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[關(guān)鍵詞]《江城子》；蘇軾詞風(fēng)；豪放和婉約

[OI]10.13939/ki.zgsc.2015.44.212

1 前 言

蘇軾是我國歷史上北宋時(shí)期的著名文人，他的文學(xué)造詣在當(dāng)時(shí)具有較高的水平，在今天對(duì)后世的影響也極為深遠(yuǎn)，他一生創(chuàng)作有詩、詞、文等幾百首，形成了獨(dú)特的風(fēng)格。宋詞在我國文學(xué)史上是一個(gè)重要的里程碑，在蘇軾所成長的北宋時(shí)期，存在兩種主流風(fēng)格，一是豪放派，二是婉約派。一直以來，世人將蘇軾認(rèn)作是豪放派的代表人物之一，通過欣賞蘇軾的詩、詞、文，我們可以領(lǐng)略到蘇軾在逆境中的波瀾不驚、泰然處之，在順境中的積極向上的豪邁情懷。但是根據(jù)筆者的考察，蘇軾的詩、詞、文不僅僅流露出了豪邁的情懷，實(shí)際上也存在很多婉約的影子。豪邁和婉約在詞風(fēng)上僅僅是兩種形式和表現(xiàn)不同而已，并沒有什么實(shí)質(zhì)的差異，他反映了詩人在相同時(shí)代背景下的不同心境和情懷，如《江城子》系列詞作品，有的是蘇軾紀(jì)念亡妻所創(chuàng)作，有的則是為了表達(dá)自我雄心壯志的情懷所創(chuàng)作，但是在每一部作品中，筆者梳理發(fā)展蘇軾或多或少均凸顯出了豪放和婉約并存的詞作風(fēng)，因此本文正是以蘇軾的代表詞作品《江城子》系列為研究對(duì)象，探索蘇軾在詞創(chuàng)作中所蘊(yùn)含的情懷意境所形成的詞風(fēng)，本文研究有利于我們對(duì)蘇軾個(gè)人及其詩詞創(chuàng)作有一個(gè)清晰的認(rèn)識(shí)。

2 《江城子》中的豪放詞風(fēng)

蘇軾被公認(rèn)為豪放派的代表人物，因此其詩詞中豪放的情懷和詞風(fēng)的流露是顯而易見的，在《江城子?密州出獵》中，蘇軾豪放的詞風(fēng)更是表露無遺。在詞的開頭，蘇軾自稱為“老夫”，這里我們必須分析該首詞的創(chuàng)作背景。該首詞創(chuàng)作于蘇軾出任密州太守時(shí)，當(dāng)時(shí)蘇軾已經(jīng)到了四十歲的年齡，出任密州太守原因是來自政治上排擠，但是作為一個(gè)四十的老人，蘇軾擁有壯志難酬的情感。因此蘇軾自稱“老夫”，實(shí)際上他并不服老，隨即有了“老夫聊發(fā)少年狂”的豪情壯語。而在對(duì)自我形象的描述上，則使用了“左牽黃，右擎蒼，錦帽貂裘”，無疑給讀者留下了氣勢磅礴的狩獵景象，蘇軾的豪邁、雄健、氣勢凌人躍然于讀者眼前。

而在《江城子?密州出獵》的下闋，蘇軾更表達(dá)出了一種“狂”，作者開懷暢飲，盡管兩鬢斑白，也依然愿意為國家效力、為民眾拼搏，這是一種多么高的情懷啊。下闋的豪放詞風(fēng)已經(jīng)將上闋僅有的一點(diǎn)遲暮之感深深抹去，取而代之的是輕狂、積極向上、不認(rèn)老、不服輸、愿意報(bào)效國家的豪言壯舉。作者這種積極向上的情懷此時(shí)完全表露，在詩詞中，蘇軾還以典故人物自詡，表達(dá)愿意為朝廷效力的情懷，而“會(huì)挽雕弓如滿月，西北望，射天狼”的結(jié)束語更是將一個(gè)慷慨激昂的愛國人士的形象和情懷完全展示給讀者，讓讀者充滿了敬仰和欽佩之情。

3 《江城子》中的婉約詞風(fēng)

在蘇軾的很多作品中也流露出了婉約的詞風(fēng)，如《江城子?乙卯 正月二十日夜記夢》。實(shí)際上對(duì)蘇軾作品有過深入研究的讀者均可以發(fā)現(xiàn)，婉約才是蘇軾詞作品的主流風(fēng)格，可以說是一種豪放的婉約，婉約詞風(fēng)的形成與蘇軾的人生經(jīng)歷、情感等有些密切的聯(lián)系，與北宋的很多婉約派文人相比，蘇軾的詞作品中婉約的情感又融入了儒釋道三家的哲學(xué)精神。

《江城子?乙卯 正月二十日夜記夢》是一部蘇軾悼念已故亡妻的作品。進(jìn)行創(chuàng)作以悼念死去的人是我國古代一個(gè)十分重要的文學(xué)題材，源遠(yuǎn)流長。悼念、追思是一種情懷，是人類最基本的情感表達(dá)，也是中華民族一種傳統(tǒng)的美德。在《江城子?乙卯 正月二十日夜記夢》中，蘇軾一方面懷念已故的忘妻，另一方面也抒發(fā)了自我政治生涯的憂慮。為什么會(huì)產(chǎn)生后一種情感呢，這里我們也要分析一下該首詞創(chuàng)作的歷史背景。該詞創(chuàng)作于蘇軾政治生涯失意時(shí)，在他政治人生的最低峰他懷念忘妻，而詞創(chuàng)作中，他的情感出現(xiàn)了發(fā)散，這個(gè)時(shí)候他不僅僅是一種追悼，傷痛下更是將自己政治的失意、苦悶等聯(lián)系在了一起。

上文中筆者提到蘇軾在婉約詞風(fēng)的表達(dá)中融入了儒釋道三家的哲學(xué)精神，在《江城子?乙卯 正月二十日夜記夢》也是可以看到的。從詞的名字“記夢”來看，夢是虛幻的，夢里面的景象也是十分短暫的，蘇軾之所以取“記夢”這個(gè)詞題目很大程度上受到了莊子的影響，在蘇軾看來，人生是真實(shí)和虛幻的結(jié)合體，正像夢境一般?！督亲?乙卯 正月二十日夜記夢》不僅僅是對(duì)真實(shí)事件的簡單記錄，更是對(duì)蘇軾自我人生的一個(gè)記錄和印證。

在該首詞中，有一句經(jīng)典的語句“十年生死兩茫茫”，這說明生死之間存在一種不可逾越的鴻溝，這種距離不僅僅是時(shí)間上的，也是空間上的，在這種無法跨越的鴻溝面前，作者表現(xiàn)出來自我的絕望和憂傷。而“千里孤墳，無處話凄涼”更是將作者的凄涼情感表達(dá)得淋漓盡致，即使一個(gè)局外人，讀到這里也會(huì)潸然淚下，同感作者內(nèi)心的悲傷?！督亲?乙卯 正月二十日夜記夢》給讀者展現(xiàn)了一個(gè)真實(shí)的蘇軾，是作者真性情的流露。

4 《江城子》中豪放和婉約并存的詞風(fēng)

根據(jù)《江城子?密州出獵》和《江城子?乙卯 正月二十日夜記夢》的分析，作者在兩首詞中所流露的情感是有差異的，創(chuàng)作模式也存在差異，其中《江城子?密州出獵》表達(dá)了一種豪放的情感，形成了異常鮮明的豪放之風(fēng)，開創(chuàng)了我國豪放詞的先河；而《江城子?乙卯 正月二十日夜記夢》則表達(dá)了作者在傷痛、失意時(shí)的脆弱情感狀態(tài)，這時(shí)候的作者是多愁善感的，詞的婉約之風(fēng)凸顯。對(duì)蘇軾兩種詞作品進(jìn)行分析可見，實(shí)際上在當(dāng)時(shí)婉約流行的詞風(fēng)背景下，蘇軾豪放詞風(fēng)是對(duì)婉約詞風(fēng)的一種重大沖擊，然而這種豪放并沒有完全脫離婉約之風(fēng)，是婉約之上的豪放。但是豪放詞的創(chuàng)作解放了詞體，極大地?cái)U(kuò)大了北宋時(shí)期的詞題材范圍，賦予了宋詞新的內(nèi)涵和意義。

縱觀蘇軾《江城子》系列作品，兩首不同的作品均對(duì)蘇軾的豪邁和婉約情懷進(jìn)行了深入展示，豪放和婉約是相輔相成的，并不是孤立存在的。當(dāng)前不論是《江城子?密州出獵》中蘊(yùn)含的豪邁之情，還是《江城子?乙卯 正月二十日夜記夢》中抒發(fā)的婉約之情，兩種情境均是蘇軾在不同時(shí)期真實(shí)情感的流露，正時(shí)由于詞作者將自身的真實(shí)情懷融入其中，讀者才能夠從詞中真實(shí)地感受到作者的那種感人情愫，從而被詞文所深深打動(dòng)。

5 結(jié) 論

可見蘇軾的《江城子》系列作品均較好地詮釋了豪放和婉約詞風(fēng)的融合，是蘇軾對(duì)婉約詞風(fēng)的發(fā)展和創(chuàng)新，其中《江城子?密州出獵》以豪邁取勝，而《江城子?乙卯 正月二十日夜記夢》以婉約取勝，但是蘇軾的豪邁是婉約基礎(chǔ)上的豪邁，蘇軾的詞風(fēng)兼具婉約和豪邁之風(fēng)，對(duì)北宋詞文學(xué)發(fā)展具有極為重要的推動(dòng)作用。

參考文獻(xiàn)：

[1]沈揚(yáng).從詞的對(duì)面落筆――重讀蘇軾《江城子?十年生死兩茫?！穂J].新鄉(xiāng)學(xué)院學(xué)報(bào)社會(huì)科學(xué)版），20153）：34-35.

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【導(dǎo)語】

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初識(shí)《定風(fēng)波》

第一次接觸蘇教版《唐詩宋詞選修》，在思想意識(shí)上認(rèn)識(shí)到，選修教學(xué)是要有別于必修教學(xué)的，至于區(qū)別點(diǎn)在哪，當(dāng)時(shí)的認(rèn)識(shí)就是選修當(dāng)然側(cè)重與“選”，所以在唐詩宋詞的教學(xué)上，主要憑個(gè)人喜好篩選相關(guān)篇目。在“新天下耳目”這一板塊就選了《定風(fēng)波》《江城子》《卜算子》，預(yù)計(jì)兩課時(shí)。

從詩詞教學(xué)的常規(guī)角度考慮，初定《定風(fēng)波》的教學(xué)目標(biāo)是：

1.認(rèn)識(shí)學(xué)習(xí)本詞的表達(dá)技巧；

2.感悟蘇軾達(dá)觀的處世態(tài)度。

教學(xué)重點(diǎn)是理解內(nèi)容，感悟形象，熟讀成誦。教學(xué)難點(diǎn)是理解“歸”向何處，體會(huì)作者豁達(dá)的胸懷和作品曠達(dá)的意境。

教學(xué)過程中首先圍繞文本研習(xí)：

1.“莫聽穿林打葉聲，何妨吟嘯且徐行”體現(xiàn)出怎樣的性情？

2.“竹杖芒鞋輕勝馬，誰怕？”——竹杖芒鞋誠然輕巧、輕便，然而在雨中行走用它，怎么能比“騎馬”還“輕”？

3.“一蓑煙雨任平生”“煙雨”是否僅指自然界的風(fēng)雨？一個(gè)“任”字，表現(xiàn)了作者怎樣的心境？

4.“料峭春風(fēng)吹酒醒，微冷，山頭斜照卻相迎”——春風(fēng)是“料峭”的，而作者卻是“微冷”，怎么理解？此詞是不是他酒后的自我寬慰？

最后重點(diǎn)探討：“回首向來蕭瑟處，歸去，也無風(fēng)雨也無晴”中的“歸去”和陶淵明《歸園田居》的“歸去”是否相同？他要?dú)w向何處？從三個(gè)方面加以探究：1.歸朝廷。儒家的入世和有為，引導(dǎo)他熱愛生活和人生。因此在蘇軾的一生中，都信奉窮則獨(dú)善其身，達(dá)則兼濟(jì)天下。2.歸田園。他自己比較喜歡老莊的作品，不自覺也會(huì)受到道家思想的影響。道家的無為非凡，又使他淡泊名利。所以他每到一處，都能敞開胸懷，盡情走進(jìn)深山，尋找一種解脫，在山水間淡泊名利，皈依心靈。3.歸佛門。自己取名東坡居士，和佛印等人的交往較密，可以看出佛教思想對(duì)他的影響也非常大，佛家的靜達(dá)圓通，啟迪他走向圓融和通達(dá)。最后加以總結(jié)“歸去”——回歸自我精神家園。

知人論世論

課后加以反思，雖然課堂能緊緊結(jié)合文本內(nèi)容，從練字的技巧出發(fā)，結(jié)合詞人形象來體悟其中的情感，但實(shí)際上對(duì)課文難點(diǎn)的處理上，學(xué)生關(guān)于儒釋道思想對(duì)蘇軾的影響一無所知，問題的設(shè)計(jì)完全是教師為了設(shè)置難點(diǎn)而設(shè)置，因此，大多數(shù)是教師的說教或者說是灌輸，學(xué)生對(duì)情感的理解僅僅停留在闊達(dá)、曠達(dá)、樂觀等字面上，無從深入實(shí)際上也無法深入。這種為了解決難點(diǎn)而故意設(shè)置難點(diǎn)的教學(xué)，看似重難點(diǎn)突出，教學(xué)相對(duì)完整，實(shí)際上已經(jīng)完全違背了學(xué)情。

問題的癥結(jié)在于，學(xué)生對(duì)蘇軾本人缺乏應(yīng)有的了解，由此看來“知人論世”很有必要，這是探究的基礎(chǔ)，是觀察和思維的基石。當(dāng)然，我在課前已經(jīng)補(bǔ)充了“烏臺(tái)詩案”的相關(guān)資料，現(xiàn)在看來，這一材料有其相對(duì)獨(dú)立性，案例處在特定歷史的特定階段，這一事件也是蘇軾人生某一階段的案例，可以說這一案例只是蘇軾宦海中的一滴，擷取這一滴何以認(rèn)識(shí)蘇軾人生的大海?？磥碓谝院蟮慕虒W(xué)中，還得補(bǔ)充蘇軾一生的宦海浮沉，了解了其一生的遭遇，方可知蘇軾的曠達(dá)樂觀的積極處世態(tài)度的淵源。

專題教學(xué)論

真正對(duì)《定風(fēng)波》這首詞有新感悟是在完成對(duì)《江城子》《卜算子》的教學(xué)后，教完這兩首詞，突然冒出來的想法是，《江城子》沉摯深永、悲涼婉切，《卜算子》隱約高遠(yuǎn)、冷寂執(zhí)著，那么，《定風(fēng)波》中蘇軾的闊達(dá)與淡定的身影又在哪里？不同時(shí)期個(gè)人詞風(fēng)變化為何如此之大？它們之間又有何聯(lián)系？

帶著這些問題，開始細(xì)心觀察文中的注釋并結(jié)合蘇軾的人生履歷，發(fā)現(xiàn)《江城子》寫于宋神宗熙寧八年（1075），是蘇軾喪妻十年后人生的又一次低谷，此時(shí)的蘇軾是“千里孤墳、無處話凄涼”。《卜算子》寫于宋神宗元豐三年（1080），是蘇軾剛剛因“烏臺(tái)詩案”被貶黃州，余秋雨在《文化苦旅》也曾涉及此事，說蘇軾在涉案的當(dāng)天，曾經(jīng)推知自己小命難保，嚇得癱軟在地，但即使這樣，在幸免于難被貶黃州后，仍然“揀盡寒枝不肯棲，寂寞沙洲冷”。而《定風(fēng)波》是寫于宋神宗元豐五年（1082年），此時(shí)的他已經(jīng)被貶黃州三年，可謂歷經(jīng)人生的大風(fēng)大浪。

筆者想到此，才真正認(rèn)識(shí)到選修教學(xué)不只是“選”這么簡單，或者說“選”已經(jīng)是已知命題，未知命題在于“修”。蘇教版選修教材應(yīng)將其專題化，備課也應(yīng)該是專題教案。蘇教版選修教材這種“專題”的設(shè)計(jì)，從實(shí)踐背景上看，它順應(yīng)了新課程理念；從性質(zhì)上看，它具有凝聚性、開放性、探究性的特點(diǎn)?！皩ｎ}”的凝聚性是建立所選文本的內(nèi)在邏輯聯(lián)系、邏輯分類基礎(chǔ)上的。“專題”開放性要求教師從整體考慮，大膽調(diào)整、整合?！皩ｎ}”的探究性要求應(yīng)改變過去學(xué)生依賴教師學(xué)習(xí)的狀態(tài)，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性。

再識(shí)《定風(fēng)波》

鑒于此，第二年，蘇軾詞的教學(xué)首先著眼于專題教案，確定教學(xué)目標(biāo)1．初步了解蘇軾詞沉摯深永、雄壯超脫、奔放流轉(zhuǎn)的藝術(shù)風(fēng)格。2、通過探究性學(xué)習(xí)，了解蘇軾豪放派詞風(fēng)的特點(diǎn)及其形成。教學(xué)重點(diǎn)是《江城子》《卜算子》《定風(fēng)波》中情感的理解和掌握。教學(xué)難點(diǎn)是《定風(fēng)波》中“歸去”的理解。教學(xué)過程中，重新調(diào)整三篇課文的教學(xué)次序，依次是《江城子》《卜算子》一課時(shí)，《定風(fēng)波》一課時(shí)。

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一、知人論世是詩詞鑒賞的前提

詩詞是詩人情感宣泄的載體,只有掌握了詩人的生平和一定的背景知識(shí),才能追隨詩人的思想軌跡,領(lǐng)悟作者想要傾吐的心聲,從而產(chǎn)生審美上的“共鳴”。

一提到蘇軾,同學(xué)們首先就會(huì)想到“蘇、辛”(蘇軾和辛棄疾),他們是宋詞“豪放派”的代表人物。當(dāng)然老師在教學(xué)中還會(huì)更加詳細(xì)地介紹一些蘇軾的生平:宋神元豐二年(1079年),朝中新黨羅織罪名,彈劾他以詩誹謗朝廷(史稱“烏臺(tái)詩案”),蘇軾因此被捕入獄,后被貶為黃州(今湖北黃岡)團(tuán)練副使,此后便是命運(yùn)多舛,卒于常州旅舍。

通過讓學(xué)生了解詞人蘇軾生活在民族矛盾尖銳、國勢危迫的時(shí)候,我們就不難體會(huì)出詞中凝聚著詩人強(qiáng)烈的愛國殺敵的激情。2009年鹽城中考試題中設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)題目:“這首詞抒發(fā)了怎樣的思想感情?”給出的答案是:“抒發(fā)了渴望立功報(bào)國的豪情壯志?！?/p>

二、品味語言是詩詞鑒賞的核心

1.修辭手法。為使詩句更加形象、生動(dòng)、感人,詩人常常使用各種修辭手法,品味語言就必須弄清楚修辭手法所指的具體形象。夸張,如“蜀道難難于上青天”“為報(bào)傾城隨太守”。此外,還有比擬、借代、反復(fù)、呼告、互文、頂真等很多修辭手法,理解詩歌中語言的修辭手法,有助于理解詩歌蘊(yùn)藏的思想內(nèi)涵。

2.用典。用典又叫“用事”,就是在詩詞中借用故事來造句表義。典故以精煉的文字包含著豐富深刻的思想內(nèi)容,所以古詩詞為達(dá)到言約意豐,常用典故以借古諷今、深化意境或寄托感情。2009年鹽城中考試題就出了一個(gè)考查典故的題目:“詞中典故出自《史記》的句子是什么?這句話表達(dá)了什么意思?”給出的答案是:“持節(jié)云中,何日遣馮唐?詞人以古人自比,希望得到朝廷重用?！碑?dāng)然這首詞中還有一個(gè)用典故的句子“親射虎,看孫郎”,引用的是《三國志?吳志》中的孫權(quán)射虎的典故,來表現(xiàn)其英雄豪氣,不減當(dāng)年孫郎。

3.詞性活用。詩人常常在不同的語言環(huán)境下變化詞語的詞性,從而使語言更具活力?！督亲?密州出獵》中的“錦帽貂裘”也是名詞用作動(dòng)詞意為“戴著錦帽,穿看貂裘”,之所以這樣處理是由于詞的押韻、格律的需要。

4.句法變換。詩句句法變化主要有詩句成分省略和句式的倒裝。《江城子?密州出獵》中的“為報(bào)傾城隨太守,親射虎,看孫郎”實(shí)際上也是“為報(bào)傾城隨太守,看孫郎,親射虎”的倒裝,之所以這樣是為了突出作者狂飆式的人物形象?！俺止?jié)云中,何日遣馮唐?”是“何日遣馮唐,持節(jié)云中”的倒裝,旨在突出“持節(jié)云中”這樣一件事,表達(dá)了渴望得到朝廷重用的強(qiáng)烈愿望。

5.“詩眼”“警策”。“詩眼”是貫穿全篇的字句,詩眼的安設(shè)如同“神光所聚”,往往一字點(diǎn)綴而使全詩靈化?！督亲?密州出獵》的詩眼就是一個(gè)“狂”字:太守出獵而須“報(bào)”知人民跟隨去看,其狂一也;出看而須“傾城”,其狂二也;獵必射虎,其狂三也;自比孫郎,其狂四也。“警策”也稱之為“秀句”,它是詩人思想感情高度濃縮的結(jié)晶,能充分顯示作品的靈性?！督亲?密州出獵》中的“會(huì)挽雕弓如滿月,西北望,射天狼”,詞人最后為自己勾勒了一個(gè)挽弓勁射的英雄形象,英武豪邁,氣概不凡。明乎此,則2009年鹽城中考試題“這首詞勾勒了怎樣的人物形象?”就不難回答了。此題給出的答案是:“勾勒了一個(gè)英武豪邁,氣概非凡的英雄形象?！?/p>

三、揣摩意境是詩詞鑒賞的重點(diǎn)和難點(diǎn)

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人教版《語文》九年級(jí)上冊第25課由五首詞組成，分別是：溫庭筠的《望江南》、范仲淹的《漁家傲 秋思》、蘇軾的《江城子 密州出獵》、李清照的《武陵春》、辛棄疾的《破陣子 為陳同甫賦壯詞以寄之》。如果按照教材所安排的詩人所處年代的順序教學(xué)，篇目之間很難形成有機(jī)聯(lián)系。當(dāng)今課改先鋒人物——重慶市特級(jí)教師王君，對(duì)本課實(shí)施以“主問題”引領(lǐng)的主題整合式教學(xué)模式，不失為一種較成功的創(chuàng)新探索，受到一致好評(píng)。王老師這堂主題為“問君能有幾多愁”的教學(xué)核心環(huán)節(jié)，概括起來有四步：第一步，學(xué)生自由朗讀五首詞，說一說如果以“愁”為分類標(biāo)準(zhǔn)，可以怎樣將這五首詞簡單分類（學(xué)生討論并從不同角度進(jìn)行分類）；第二步，細(xì)讀《望江南》和《武陵春》，比較兩位古代女子的愁，討論她們各自為何而愁，哪個(gè)女子更愁（學(xué)生細(xì)讀文本，進(jìn)行比較分析，得出結(jié)論）；第三步，細(xì)讀《漁家傲》《江城子》《破陣子》，比較這三位詩人，誰的愁最重，誰的愁稍輕（引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞句加以分析）；第四步，比較兩位女子筆下的“愁”和三位男兒筆下的“愁”，各自表現(xiàn)手法有何不同（側(cè)重從詞風(fēng)區(qū)別，引領(lǐng)學(xué)生體悟）。在主問題的統(tǒng)領(lǐng)下，學(xué)生以詞與詞比較為閱讀探究的基本模式，通過比讀、分析順利完成本課學(xué)習(xí)目標(biāo)。對(duì)《望江南》和《武陵春》兩詞中主人公情感的理解，對(duì)《漁家傲》《江城子》《破陣子》三首詞作所體現(xiàn)出的詩人的壯志豪情以及五位詩人兩種不同的詞風(fēng)，都做到了細(xì)致準(zhǔn)確的分析和判別。

綜觀全課，本課教學(xué)以一個(gè)主問題，分四步展開，學(xué)生在研讀品味中不斷深入探究，對(duì)五首詞的認(rèn)識(shí)和理解是完整全面的。其意義在于：深度開發(fā)教材，促成內(nèi)容整合，避免了教學(xué)零打碎敲；追求生成性課堂，促成教學(xué)策略整合，避免了教學(xué)形式的單一呆板；注意文本細(xì)讀，促成學(xué)生理解力與閱讀能力的提高，避免了教學(xué)內(nèi)容空洞浮泛。

對(duì)于《詞五首》一課，除了上面所舉王君老師側(cè)重于理解性主問題設(shè)計(jì)的教學(xué)法，從其他角度同樣可以設(shè)計(jì)有利于教學(xué)的主問題。

1.從品析的角度?？梢栽O(shè)計(jì)這樣的主問題：《望江南》與《武陵春》兩首詞中，主人公的所見、所思有何異同；《漁家傲》《破陣子》兩首詞中，詩人的所見、所聞、所思、所感又有何異同？以此引導(dǎo)學(xué)生深入品析詩歌語言和意境之美，準(zhǔn)確理解詩人的思想感情，并逐步學(xué)會(huì)在品味比較中鑒賞詩詞。

2.從探究的角度。如設(shè)計(jì)“用對(duì)聯(lián)的形式概括《江城子》和《破陣子》兩詞的主題”的主問題，既可以鍛煉學(xué)生的思維能力，又能夠提升其閱讀體驗(yàn)和審美境界。

篇6

【導(dǎo)語】

江蘇無錫2020年1月高等教育自學(xué)考試成績將于2月24日下午5：00向社會(huì)，考生可通過省教育考試院網(wǎng)站（jseea.cn）或江蘇教育考試公眾信息服務(wù)平臺(tái)（sdata.jseea.cn）查詢。

查詢方法： 請(qǐng)先選擇您要查詢的項(xiàng)目類型，再點(diǎn)擊查詢按鈕，再根據(jù)提示進(jìn)行查詢操作

江蘇無錫2020年1月自考成績查詢?nèi)肟?點(diǎn)擊進(jìn)入

篇7

打印準(zhǔn)考證

江蘇鹽城2020年1月自考準(zhǔn)考證安排在每次考試開考前一周（考試時(shí)間為1月4日-1月5日），考生可登錄江蘇教育考試公眾信息服務(wù)平臺(tái)自行打印準(zhǔn)考證。所有考生均須憑網(wǎng)上自行打印的當(dāng)次考試的“準(zhǔn)考證”及本人有效期內(nèi)的“二代身份證”（簡稱“兩證”）參加考試，原卡片式準(zhǔn)考證不再作為參加考試的憑證。

準(zhǔn)考證打印中如遇問題，考生可向當(dāng)?shù)刈钥嫁k咨詢。

考試時(shí)間

江蘇鹽城2020年1月自學(xué)考試時(shí)間安排在1月4日星期六-1月5日星期日，(上午9：00-11：30；下午14：30-17：00)。

點(diǎn)擊查看完整版：江蘇省2020年1月高等教育自學(xué)考試日程表

篇8

【導(dǎo)語】

2019年6月江蘇泰州自考成績查詢?nèi)肟谝延?019年8月初正式開通，江蘇自考成績由江蘇省教育考試院負(fù)責(zé)公布，考生可以登錄江蘇省教育考試院官方網(wǎng)站或江蘇教育考試公眾信息服務(wù)平臺(tái)查詢。

2019年6月江蘇泰州自考考生可以通過江蘇省教育考試院自考成績查詢系統(tǒng)（stat.jseea.cn/jseea_query/querycenter.html）輸入準(zhǔn)考證號(hào)、姓名、校驗(yàn)碼、點(diǎn)擊確定即可獲取成績信息。

查詢方法：請(qǐng)先選擇您要查詢的項(xiàng)目類型，再點(diǎn)擊查詢按鈕，再根據(jù)提示進(jìn)行查詢操作。

江蘇泰州2019年6月自考成績查詢?nèi)肟?點(diǎn)擊進(jìn)入

篇9

關(guān)鍵詞：城市河流；自凈狀態(tài)；修復(fù)；溶解氧

中圖分類號(hào)：X523文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1674-9944（2015）12-0177-04

2實(shí)驗(yàn)方法

2.1采樣方法

考慮采樣代表性，兼顧采樣可行性。采取在河流水力情況和水文條件改變的地方布點(diǎn)和沿程等距布點(diǎn)結(jié)合的方式布設(shè)采樣點(diǎn)。2015年3月進(jìn)行采樣，采樣點(diǎn)布置如下：①上游人工湖口前200m及湖口處布置兩個(gè)采樣點(diǎn)（1、2）；②湖面、湖改河道處共兩個(gè)點(diǎn)（3、4）；③中游橡膠壩A前后共兩個(gè)點(diǎn)（5、6）；④沿下游河段等距布三個(gè)點(diǎn)（7、8、9）；⑤下游橡膠壩B前后共兩個(gè)點(diǎn)（10、11）。采樣點(diǎn)分布圖如圖1所示。

3.2氮、磷等營養(yǎng)鹽指標(biāo)

河水中氮、磷等營養(yǎng)鹽含量及其形態(tài)變化，也是評(píng)價(jià)河流自凈狀態(tài)的重要指標(biāo)。水中的氮元素包括有機(jī)氮和無機(jī)氮。由于微生物的生物降解作用，一般來說，在天然水體中無機(jī)氮是氮元素的主要形態(tài)。而無機(jī)氮的形態(tài)包括氨氮、亞硝氮和硝氮，這些無機(jī)氮形態(tài)可以通過硝化作用和反硝化作用進(jìn)行轉(zhuǎn)化[12，13]。氨氮在好氧狀態(tài)下，能夠通過硝化反應(yīng)逐步轉(zhuǎn)化為亞硝氮和硝氮，因此氨氮不會(huì)在處于好氧狀態(tài)下的河水中大量存

在，硝氮是好氧河流中的氮元素主要形態(tài)。但是氧化氨氮會(huì)消耗大量溶解氧，將1 mg氨氮轉(zhuǎn)化為硝氮理論上需要消耗4.5 mg溶解氧，這會(huì)使河水逐漸進(jìn)入?yún)捬鯛顟B(tài)。在厭氧狀態(tài)下，厭氧微生物進(jìn)行反硝化反應(yīng)，氧化有機(jī)碳源以獲得能量，硝氮在此過程中作為電子受體被還原為氮?dú)?，從而從水體中去除。因此，氨氮在厭氧條件下會(huì)形成積累，是氮元素的主要形態(tài)。也有人用無機(jī)氮在河水中的形態(tài)比例來表征河水的自凈狀態(tài)[14]。

圖3為研究河流中氮元素沿河變化的情況。從圖中可以看到，氮元素在上游來水濃度較高，總氮為5.52 mg/L，在進(jìn)入人工湖前，經(jīng)過了砂濾裝置，因此氮元素水平有所下降，總氮濃度下至4.18 mg/L。但是在河流進(jìn)入工業(yè)園區(qū)之后，總氮水平又逐漸升高，最高達(dá)到6.42 mg/L，超過上游水平。從氮元素的形態(tài)變化來看，氨氮濃度范圍在1.07～4.78 mg/L，硝氮濃度范圍在0.44～1.72 mg/L。在上游人工湖及中上游河段（3-6號(hào)采樣點(diǎn)），氮元素主要形態(tài)為硝氮，硝氮占氨氮硝氮之和的比例范圍為46%～61%，最高值出現(xiàn)在6號(hào)采樣點(diǎn)；氨氮指標(biāo)在《地表水環(huán)境質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)》（GB3838-2002）規(guī)定的Ⅳ-Ⅴ類水之間。但是在河流中游進(jìn)入工業(yè)園區(qū)之后，氨氮開始成為氮元素的主要形態(tài)，占氨氮硝氮之和的比例超過80%，相比硝氮只占10%左右；這說明在中下游厭氧河段，氨氮開始積累，而一部分硝氮由于反硝化作用得到了去除。這反映了中下游河段的水質(zhì)開始逐漸惡化的情況。同時(shí)從中游開始，河水中氨氮指標(biāo)已經(jīng)劣于國標(biāo)的Ⅴ類水限值2mg/L。這說明，該河流的污染在中下游河段最為突出，應(yīng)該是河道治理的重點(diǎn)。

磷元素在河水中的濃度是磷元素輸入和輸出綜合作用的結(jié)果，取決于外源輸入量、水體溶解氧濃度、磷元素沉積和底泥釋放等因素[15]。圖4為研究河流總磷（TP）的沿程變化。從圖中可以看到，該河流總磷濃度從上游至下游逐漸降低。但該河硫的總磷濃度總體仍高于《地表水環(huán)境質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)》（GB3838-2002）Ⅴ類水限值0.4 mg/L，最低值為4號(hào)采樣點(diǎn)的0.32 mg/L。這說明，研究河流有較高的富營養(yǎng)化風(fēng)險(xiǎn)，應(yīng)該在河流治理中注意防范。該河流在上游湖人工湖之前河段，流經(jīng)當(dāng)?shù)剞r(nóng)村，有散落的農(nóng)田和養(yǎng)殖業(yè)，一部分污染物可能通過地表徑流進(jìn)入河道，造成了上游來水總磷較高。之后由于人工湖段河面變寬及兩道橡膠壩的作用，使得河水流速變緩，一部分磷可能沉積進(jìn)入底泥，因此總磷濃度有沿河逐漸降低的趨勢。

3.4河流景觀指標(biāo)

城市河流擔(dān)負(fù)的一個(gè)重要功能是景觀功能，因此在評(píng)價(jià)城市河流的狀態(tài)時(shí)，往往也會(huì)關(guān)注其感官性水質(zhì)指標(biāo)的情況。表1列出了各采樣點(diǎn)濁度、透明度和色度等感官指標(biāo)的數(shù)值。從總體上來看，所研究河流的河水不夠清澈，對(duì)水體的景觀功能有一定影響，河水景觀效果上游優(yōu)于中下游。

該河流濁度相較于其他一些城市河流并不高，濁度呈現(xiàn)出從上游至下游逐漸降低的趨勢，逐漸從16.7 NTU下降至3. 6 NTU，在匯入古運(yùn)河前略有回升。由于河流經(jīng)過人工改造拓寬，且有橡膠壩阻攔，河流流速在中下游逐漸變緩，一部分顆粒物沉積進(jìn)入底泥，這可能是濁度有所下降的原因。河流的透明度在17.5～29.8 cm之間，屬于透明度較低的情況。透明度較低影響水體景觀效果，在治理工作中需要進(jìn)行相關(guān)考慮。而色度指標(biāo)則是在河流流經(jīng)工業(yè)區(qū)的河段變差，這與該河段水質(zhì)惡化的情況相符。

4結(jié)語

（1）溶解氧、氮元素形態(tài)和有機(jī)物濃度等指標(biāo)可以指示所研究的城市河流的自凈狀態(tài)：溶解氧降低，河道進(jìn)入?yún)捬鯛顟B(tài)；氮元素形態(tài)變?yōu)橐园钡獮橹?；有機(jī)物濃度升高，生物快速利用物質(zhì)如BOD5比例升高等現(xiàn)象，都說明河流的自凈狀態(tài)變差，需要引起重視。

（2）各個(gè)河流自凈狀態(tài)指示指標(biāo)之間有著密切聯(lián)系。氨氮氧化和有機(jī)物分解都需要消耗溶解氧，可以看到在河流上游溶解氧濃度較高，氮元素形態(tài)以硝氮為主，有機(jī)物濃度相對(duì)較低；在河流下游由于溶解氧消耗進(jìn)入?yún)捬鯛顟B(tài)（DO

（3）作為研究對(duì)象的城市河流的自凈狀態(tài)并不穩(wěn)定，在中下游河段形成了厭氧段，有機(jī)物和氨氮濃度較高，容易發(fā)生黑臭現(xiàn)象，影響河道生態(tài)環(huán)境。中下游河段應(yīng)該是該城市河流治理的重點(diǎn)。從景觀功能來看，該河流的河水不夠清澈，透明度較低。

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【導(dǎo)語】

2019年6月江蘇自考成績查詢?nèi)肟谝延?019年8月初正式開通，江蘇自考成績由江蘇省教育考試院負(fù)責(zé)公布，考生可以登錄江蘇省教育考試院官方網(wǎng)站或江蘇教育考試公眾信息服務(wù)平臺(tái)查詢。

2019年6月江蘇自考考生可以通過江蘇省教育考試院自考成績查詢系統(tǒng)（stat.jseea.cn/jseea_query/querycenter.html）輸入準(zhǔn)考證號(hào)、姓名、校驗(yàn)碼、點(diǎn)擊確定即可獲取成績信息。

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