導(dǎo)語：如何才能寫好一篇講故事比賽，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

一、比賽安排

1、比賽時(shí)間：2018.11.22  上午9:00

2、參賽人員：每班選1——6名學(xué)生參加。

3、比賽內(nèi)容：內(nèi)容自定，以積極向上傳播正能量為主。

4、比賽形式：講故事或者詩朗誦（可選其一，也可兩個(gè)都參加）

5、比賽場地：三二班門前的活動(dòng)區(qū)

二、評(píng)分

1、評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)：①、精神飽滿、昂揚(yáng)，姿態(tài)自然大方，富有朝氣和活力。（1分）②、集體配合協(xié)調(diào)，感情真摯，表達(dá)自然。（2分）③、聲音洪亮，朗誦熟練。（2分）④、吐字清晰，普通話標(biāo)準(zhǔn)，能正確把握作品節(jié)奏，韻律明顯。（3分）⑤、能正確把握作品內(nèi)涵，聲情并茂，朗誦富有韻味和表現(xiàn)力，能與觀眾產(chǎn)生共鳴。（2分）

2、總體要求：服裝統(tǒng)一（校服），必須脫稿，時(shí)間控制在3-5分鐘之內(nèi)。

3、評(píng)分要求：①、每位評(píng)委根據(jù)各班表現(xiàn)情況打分，本班不給本班打分；②、評(píng)委打分要將評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)中的各項(xiàng)分值打出，最后算出總成績；③、所有評(píng)委老師的分?jǐn)?shù)之和的平均分為該班最后成績，若出現(xiàn)同分，則以評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)中的第四項(xiàng)分?jǐn)?shù)之和評(píng)定，得分高者在前；④、所有評(píng)委所打總分保留小數(shù)點(diǎn)后一位。

三、評(píng)委及工作人員安排

評(píng)委：全體語文教師

主持：黃春慧

攝像：王  勇

音響：王  勇

四、注意事項(xiàng)

1、22日上午9點(diǎn)，各班聽廣播帶著凳子往下走，班級(jí)前五名的學(xué)生坐到最前面。

2、比賽順序從一一班開始，六二班結(jié)束，各班參賽人員根據(jù)主持人安排，提前到候場區(qū)等候。

3、比賽過程中，各班要保持安靜，并給你參賽人員掌聲鼓勵(lì)；比賽結(jié)束后，各班把本班所在區(qū)域內(nèi)的紙片收拾干凈。

篇2

清晨，氣溫有些低，一件裙裝感覺有些淡薄，毛毛細(xì)雨輕打在我的臉上，有些發(fā)抖。我準(zhǔn)時(shí)到達(dá)，一進(jìn)經(jīng)十一路小學(xué)的門口，就聽到了學(xué)生晨操的音樂，還有主任對(duì)畢業(yè)班學(xué)生離校前最后叮囑，讓我不由覺得有種不同的感受。（也許是種提醒）

比賽沒有我想像的隆重，但每個(gè)環(huán)節(jié)還是有條有理的進(jìn)行的。七里山小學(xué)的選手是第一位，這是一位和我做過對(duì)手的選手，我對(duì)他還算熟悉，同事說他在師范時(shí)就經(jīng)常參加這樣的活動(dòng)，那肯定是位成績不俗的選手?？赡苁堑谝晃怀鰣龅木壒?，他看上去有些緊張，講述中有些卡，但還好還是很自然的過渡過去了。隨后的選手，在我看來一個(gè)個(gè)不容忽視啊?。ㄕ娴亩己艹錾┬√K是第十個(gè)出場,之前我聽的津津有味,回味著兒時(shí)的故事,好久沒有聽故事了,油然覺得很起勁.小蘇給我說她有些緊張,我微微一笑,告訴她堅(jiān)信自己是最棒的.(其實(shí)本來就是很優(yōu)秀的呀)到了第八位時(shí),我也開始替她緊張了,不過我緊張時(shí)會(huì)不停的喝水,這樣會(huì)自然放松.(我的秘籍怎么說出來了)呵呵!!我們配合的還算順利,因?yàn)樾∨笥褌兊哪樕蠈憹M了興奮和陶醉,故事自然講的很成功了!祝賀,祝賀!

    聽完了<長大衣先生>這個(gè)小故事,我對(duì)少兒圖畫書充滿了興趣,在我翻看時(shí),發(fā)現(xiàn)很多圖畫更始吸引眼球,我這個(gè)半大人都愛不釋手了,別說那些"小大人"了.

篇3

[關(guān)鍵詞] 故事；講述；比賽

講故事是小學(xué)語文教師、小學(xué)語文教育專業(yè)的學(xué)生、幼兒園教師、幼兒師范教育專業(yè)的學(xué)生都要強(qiáng)化訓(xùn)練的一種專業(yè)技能，也是小學(xué)生語文能力訓(xùn)練的重要內(nèi)容。教師講故事的水平，是教師教學(xué)能力的一種具體體現(xiàn)，學(xué)生講故事的能力，顯現(xiàn)了學(xué)生語言學(xué)習(xí)能力的客觀實(shí)際，為了檢驗(yàn)相關(guān)人員教或?qū)W的能力，并促進(jìn)他們相關(guān)技能的提高，小學(xué)、幼兒園和相關(guān)師范院校經(jīng)常會(huì)組織講故事比賽活動(dòng)。如何做好賽前工作？有這樣幾個(gè)具體的問題值得注意：

一、要適當(dāng)?shù)靥幚碜髌?/p>

故事的選擇和處理對(duì)比賽的結(jié)果會(huì)產(chǎn)生很大的直接影響。在選擇和處理故事的環(huán)節(jié)，主要要考慮以下幾點(diǎn)：

1、使故事的長度符合比賽要求

通常情況下，講故事比賽會(huì)限定選手參賽時(shí)的可支配時(shí)間，比賽中講述的故事可以是自己原創(chuàng)的，也可以是現(xiàn)成的作品，而這些作品最初卻不見得都能用規(guī)定的時(shí)間剛好講完，有的可能會(huì)需要超出這個(gè)時(shí)間范圍，有的卻會(huì)有時(shí)間的富余，參賽選手必須根據(jù)比賽要求，對(duì)自己選擇的故事進(jìn)行長度上的處理，長度處理的主要手段是進(jìn)行內(nèi)容的增減，增減內(nèi)容的原則是：首先確定適當(dāng)?shù)恼Z速，然后按這種語速試講一遍，并計(jì)時(shí)，如果超時(shí)過多，可以考慮去掉一些不重要的細(xì)節(jié)，或?qū)⑤^長的句子修改得更簡潔，如果發(fā)現(xiàn)時(shí)間太過富余，則可以添加一些符合作品實(shí)際的細(xì)節(jié)，或?qū)ψ髌纺承┲匾牟糠肿鲆恍╀秩?，但不?yīng)對(duì)情節(jié)做太大的改動(dòng)，更不能影響到主題的表現(xiàn)，也不能是重復(fù)啰嗦，另外，設(shè)置添加一些互動(dòng)的環(huán)節(jié)也是很好的選擇。

2、使作品的語言更利于聽賞

首先，為了更適合聽賞，故事的語言要盡量口語化，使現(xiàn)場的講述更具親和力和感染力。從文體理論的角度講，故事這種題材的作品都注重口語化的問題，但從實(shí)際的情況來看，卻也的確存在有些作品口語化程度還不夠高的問題。如何對(duì)語言進(jìn)行口語化處理呢？常見做法有將長句子改成短句子、將書面語改成口頭語、多使用擬聲詞和疊音詞等。

其次，要把對(duì)于人物語言的提示語盡量放到人物語言的前面，使口頭講述更加自然流暢，使聽賞更加輕松。在武漢城市職業(yè)學(xué)院學(xué)前教育學(xué)院2011年組織的講故事比賽中，有一位參賽選手基本功很好，語音甜美、態(tài)勢語恰當(dāng)，但最終只拿到第4名的成績，究其原因，主要就是她對(duì)作品的語言處理得不夠理想。這位選手選擇的作品是日本著名兒童文學(xué)作家中川李枝子的《天藍(lán)色的種子》[1]，這個(gè)故事從內(nèi)容和主題上看都很不錯(cuò)，但原譯作的語言卻不太利于口語表達(dá)，其中一個(gè)方面就體現(xiàn)為，原譯作在展現(xiàn)人物對(duì)話時(shí)，很多地方采用的是省去提示語或在人物語言的后面補(bǔ)充交代提示語的寫法，這種處理會(huì)令聽眾感覺比較吃力，如果直接照搬拿到比賽現(xiàn)場去講，會(huì)顯得不夠自然流暢，對(duì)于這樣的作品，參賽者應(yīng)該予以修改，講述時(shí)盡量把提示語放在人物語言的前面交代清楚。

另外，還應(yīng)該運(yùn)用多種修辭，使語言更加生動(dòng)、有趣、流暢、利于聽賞。故事當(dāng)中常用的修辭手法有比喻、擬人、夸張、對(duì)比、反復(fù)等，講述練習(xí)的過程中，可以根據(jù)實(shí)際需要，適當(dāng)?shù)膶?duì)原作進(jìn)行修辭上的調(diào)整，比如說上面提到的《天藍(lán)色的種子》里面有多處意思比較接近但又不完全相同的人物語言，可以考慮干脆把它們處理成反復(fù)，讓聽眾聽賞起來感覺更輕松。

總的來看，現(xiàn)場講述效果好的作品往往是那些長度適中、語言口語化、趣味性強(qiáng)、情節(jié)緊湊而又有波瀾的作品，參賽者都要對(duì)故事的長度進(jìn)行合理的剪裁或增補(bǔ)、對(duì)作品的語言進(jìn)行反復(fù)的推敲和修改，使作品更加生動(dòng)、有趣、口語化。

二、把握以講為主的原則

要以講為主，別讓輔助手段喧賓奪主，互動(dòng)環(huán)節(jié)時(shí)間宜短。

首先討論輔助手段的使用問題。在比賽現(xiàn)場，參賽者與臺(tái)下評(píng)委、觀眾是面對(duì)面交流，傳達(dá)的是視聽兩方面的信息，這兩方面的信息應(yīng)該是以聽覺信息為主、以視覺信息為次，視聽結(jié)合、相得益彰。參賽選手的表現(xiàn)要緊扣“講”字，要善于通過語音來敘述情節(jié)、塑造形象、傳情達(dá)意，要處理好語氣的輕重、語速的緩急以及音色的變化等口語技巧。真正的講故事的高手，你哪怕沒看到他本人現(xiàn)場講述，單只是聽他的語音，就能被他打動(dòng)和吸引。而就比賽現(xiàn)場而言，使用道具、運(yùn)用態(tài)勢語等輔助手段也是必不可少的，甚至參賽者的服裝造型也能成為現(xiàn)場講述的輔助手段，但輔助手段的使用一定要適度。適當(dāng)?shù)厥褂幂o助手段，會(huì)優(yōu)化現(xiàn)場效果，濫用、亂用輔助手段則反而可能引起聽眾的反感。以態(tài)勢語的使用為例，相對(duì)給小學(xué)生講故事而言，給學(xué)齡前兒童講故事時(shí)使用到的態(tài)勢語更多、更夸張，這是因?yàn)閷W(xué)齡前兒童的語言理解能力相對(duì)較弱，學(xué)齡前兒童需要相對(duì)更多的態(tài)勢語來幫助他們理解作品，而為理解力逐漸增強(qiáng)的小學(xué)生們講故事的時(shí)候，態(tài)勢語的使用宜適量、自然，目的主要是增強(qiáng)趣味性、使情感情緒的表達(dá)更到位等。

其次是互動(dòng)環(huán)節(jié)時(shí)間安排的問題。只要得當(dāng)，互動(dòng)可以出現(xiàn)在講述的任何一個(gè)部分，但是耗用的時(shí)間不能過多，講故事最終要落在“講”字上，選手的主要任務(wù)是要把一個(gè)故事完整、生動(dòng)地講完，不要把講故事演變成講析作品或者是深入的討論。

當(dāng)然，選手在比賽前除了要恰當(dāng)?shù)靥幚砗米髌泛桶盐兆　耙灾v為主”的原則，還要熟記作品、反復(fù)試講，這些努力能提高講述的流暢度，從而有效地幫助參賽者克服緊張情緒，并在比賽中最終取得理想的成績。

參考文獻(xiàn)：

篇4

傳承紅色基因 弘揚(yáng)革命精神——利津縣第一實(shí)驗(yàn)學(xué)校舉辦“紅色故事”演講比賽

為慶祝建黨一百周年，激發(fā)學(xué)生愛黨愛國的熱情，5月11日下午，利津縣第一實(shí)驗(yàn)學(xué)校四年級(jí)舉辦了“紅色故事”演講比賽。

參賽小選手個(gè)個(gè)精神飽滿，對(duì)自己的演講滿懷信心。各位選手緊緊圍繞主題用動(dòng)聽的語言講述著一個(gè)個(gè)感人肺腑的紅色故事，一段段動(dòng)人心魄的紅色歷史，一位位令人肅然起敬的革命英模，感染了在場的每一位師生，讓全體師生深切感受到了對(duì)黨、對(duì)祖國的崇高敬意。

選手以抽簽的形式?jīng)Q定出場順序。經(jīng)過評(píng)委團(tuán)老師們的公正評(píng)分，最終評(píng)選出一等獎(jiǎng)三名、二等獎(jiǎng)兩名、三等獎(jiǎng)兩名。年級(jí)部劉冬云主任給獲獎(jiǎng)同學(xué)頒發(fā)了獎(jiǎng)狀并與小選手合影留念。

篇5

“快點(diǎn)來，快點(diǎn)來，故事演講比賽就要開始啦！”聽，這就是我們班的大嗓門——尹林濤叫我們呢！

我走進(jìn)教室坐在位子上，等待鄧?yán)蠋煹牡絹??！皝砝瞾砝??！辈恢l喊了一聲，我們立刻端端正正的坐好了?！拔倚冀裉斓墓适卵葜v比賽正式開始！”鄧?yán)蠋熡脧?qiáng)勁有力的聲音喊著。

第一個(gè)上場的是“暴力女生”談星宜。只見她大大咧咧地走上講臺(tái)，用一口流利的普通話說著：“從前有一位老婆婆生病了，她沒有女兒、兒子，所以沒有人來關(guān)注她，有一天……”她邊講還邊用手做著動(dòng)作，一會(huì)兒裝出老婆婆那可憐的樣子，一會(huì)兒裝成一個(gè)打獵的獵人，那獵人像個(gè)弱女子，惹得我們?nèi)嗪逄么笮?，就連一向嚴(yán)肅的鄧?yán)蠋熞步蛔」笮ζ饋怼?/p>

第二個(gè)上場的是我們班曾獲社區(qū)演講比賽第一名，濱湖小學(xué)演講比賽第一名的“故事演講大王”——李思睿，只見李思睿瞪著大眼睛，在眾目睽睽之下走上講臺(tái)，她小心的說：“在森林王國中有一個(gè)名叫挽思撒云的小狗熊，為了讓森林王國變得富裕起來……”李思睿邊說，還邊搖頭晃腦做著動(dòng)作，一會(huì)兒是一位威武的國王，一會(huì)兒是一位小狗熊東倒西歪的樣子，可愛極了。李思睿下了臺(tái)，大家都以熱烈的掌聲“歡送”她。

后來上去了許多許多同學(xué)，講的故事有快樂的，有悲傷的，就這樣我們?cè)诓恢挥X中下課了。??！我從中知道了要勇于去實(shí)踐，這樣你就可以變得更優(yōu)秀。

篇6

不得不承認(rèn)，一路走來，我們都在與書相伴，也不得不承認(rèn)，書一直在影響著我們的過去、現(xiàn)在乃至將來。我們也從以前認(rèn)字、讀小故事、讀名著，到現(xiàn)在書寫我們自己的文字，表達(dá)我們的心聲。

小學(xué)時(shí)，還沒有讀書的意識(shí)，只是出于好奇一個(gè)字一個(gè)字的認(rèn)，一句話一句話的讀。哪管它讀了何用，看完樂之即可。這種與漢字的捉迷藏何嘗不是一種歡樂的游戲。再大一點(diǎn)時(shí)，開始讀課本上的一個(gè)個(gè)故事，老師會(huì)告訴我們這個(gè)故事中體現(xiàn)了什么樣的美德，勉勵(lì)我們也要像故事中的主人公一樣偉大。雖然那時(shí)什么都不懂，但潛移默化里也培養(yǎng)了我們的美好品格。

初中時(shí)，老師開始要求我們讀名著，多讀課外書。但這正是我們叛逆的年月，哪里聽從他們的安排，這么美好的年華哪能因讀書而浪費(fèi)掉。于是，初中是在我們玩的歡笑中度過的，而非讀的沉思中而來，讀的只有課本，只為考試而讀。

高中，我們終于可以說：“我們長大了，不再像以前那樣瘋玩。也逐漸懂得只有讀書才不算浪擲青春。于是，開始了泡圖書館的生活。

這時(shí)的我們，已經(jīng)不再去讀安徒生筆下的故事了，也不僅限于《讀者》中的小文章，轉(zhuǎn)而開始真正閱讀有些分量的作品，文字中的精華。

這期間，我接觸了《平凡的世界》《悲慘世界》《穆斯林的葬禮》《狼圖騰》之類的作品。此時(shí)，我才真正體會(huì)到手不釋卷的感覺，知道什么叫讀書，什么叫讀到天昏地暗。有時(shí)在下課、晚自修無時(shí)無刻不在讀這些書。只為了能提早將一本書讀完，這些書或是講述幾代人的坎坷故事，或是描繪了一個(gè)即平凡又不平凡的世界，或是講述了一個(gè)人傳奇的故事，亦或是敘述了自己的一段精彩的人生經(jīng)歷。每讀完一本書，總會(huì)從中學(xué)到一些東西，總是引起自己長時(shí)間的一段感慨。

那到底什么樣的才叫好書呢？我不知道別人如何對(duì)待這個(gè)問題，只覺得：能震撼人心的就是經(jīng)典。

每次泡圖書館的日子總是過的很快，捧本好書，找個(gè)清靜的位置，坐下，埋頭開始讀，再抬起頭來時(shí)，驚覺圖書館即將關(guān)門，即使讀到欲罷不能，也只能書歸原位，明天再來。好書總有份魔力，吸引著你前行，或前行在去圖書館的路上，或前行在你的人生旅途當(dāng)中。

喜歡清靜，便去讀書，因?yàn)樽x書，更喜歡清靜。

篇7

小時(shí)候的我是一個(gè)沒有勇氣的女孩，是一個(gè)膽子小的女孩，更是一個(gè)沒有自信的女孩。因?yàn)槲倚r(shí)候在少年宮學(xué)過語言表演，所以每年圣誕節(jié)的講故事比賽，老師和幼兒園的同學(xué)們都會(huì)不約而同地把為班級(jí)爭奪榮譽(yù)的使命放在我的身上。當(dāng)時(shí)的我連在班上表演的勇氣和自信都沒有，更別說讓我在整個(gè)幼兒園的老師、同學(xué)們面前表演了。老師知道我對(duì)講故事比賽的舞臺(tái)充滿了恐懼感，所以，她便對(duì)我說只要在明天也就是圣誕節(jié)收到一個(gè)由“圣誕老人”送的裝著施了魔法的禮物的大禮盒，“圣誕老人”便會(huì)施展禮物上的魔法來幫我消除恐懼。那時(shí)我們四、五歲小孩子的心里“圣誕老人”就是一個(gè)會(huì)魔法的老爺爺，所以老師對(duì)我說的話我連想都沒想就信以為真了。

第二天圣誕節(jié)早上我來到幼兒園參加講故事比賽。我看到講故事比賽的舞臺(tái)上被好多根五顏六色的彩帶和氣球裝飾得富麗堂皇。舞臺(tái)越華麗我的恐懼之心就越大、越多。眼看著下一個(gè)就要輪到我上臺(tái)講故事了，突然我看見老師抱著一個(gè)金色的大禮盒朝我跑來，她對(duì)我說，這是“圣誕老人”托她送給我的禮物，我看見在那金色的大禮盒上貼著一張小紙條，上面寫到“署名：圣誕老人”，我立刻信以為真那是“圣誕老人”從天上給我?guī)淼亩Y物，果然，從這一刻開始直到講故事比賽結(jié)束，我清清楚楚地感覺到“圣誕老人”真的用他的魔法把我的恐懼之心化為烏有了。

就這樣，每一年講故事比賽老師都會(huì)說一樣的話來撫平我；就這樣，每一年我的恐懼之心都會(huì)在收到“圣誕老人”的禮物之后化為烏有。就這樣，年復(fù)一年。

現(xiàn)在，我已經(jīng)長大了。變得懂事了，也變得成熟了。我知道了當(dāng)年送我禮物的“圣誕老人”的真面目。但我永遠(yuǎn)會(huì)在圣誕節(jié)的前一天期盼著我的“圣誕老人”送給我的魔法與她的大禮盒。

篇8

南南膽子小，不愿意當(dāng)眾發(fā)言，這一點(diǎn)我早就知道。平時(shí)他除了跟我和他爸在一起時(shí)說話比較自然，面對(duì)陌生人時(shí)總是不愿開口。老師的話讓我意識(shí)到，必須采取措施，培養(yǎng)南南當(dāng)眾表達(dá)的能力與勇氣。

幾天后，幼兒園準(zhǔn)備舉辦小朋友講故事比賽，我決定借這個(gè)機(jī)會(huì)實(shí)施我的計(jì)劃，便沒有征求南南的意見，直接在老師那里替他報(bào)了名。

南南平時(shí)很喜歡聽我講故事，每天晚上睡覺前都會(huì)拿著故事書讓我念給他聽。聽過的故事他一般都能記住，假如我再給他念的時(shí)候念錯(cuò)了，他就會(huì)立即糾正。這天晚上我講了三個(gè)故事以后，認(rèn)真地對(duì)他說：“南南，幼兒園下個(gè)星期要舉行講故事比賽，老師說了，你也要參加，所以得準(zhǔn)備一個(gè)小故事，講給小朋友們聽。你從媽媽講過的故事里挑一個(gè)背出來，到時(shí)候參加比賽吧！”

南南一聽很不高興，拉過被子蒙住了腦袋?！罢勁小鳖D時(shí)陷入僵局。

南南平時(shí)雖然不太愛說話，可他的好勝心卻很強(qiáng)，我決定以此為突破口說服他參加比賽，便笑著問他：“南南，媽媽講的故事你喜歡聽嗎？”

南南躲在被子下面應(yīng)了一聲：“嗯！”我繼續(xù)說：“南南啊，你們班里別的小朋友，晚上也會(huì)聽媽媽講故事！”

南南把頭從被子里伸了出來，說：“那又怎么樣？”

我說：“他們把媽媽講的故事再講給班上別的小朋友聽，別的小朋友知道他們的媽媽每天給他們講那么好聽的故事，肯定會(huì)羨慕他們呀！”

南南的小臉上果然露出了不服氣的神情。我趁機(jī)開導(dǎo)他：“如果你也能把媽媽講給你的故事講給別的小朋友聽，他們肯定也會(huì)佩服你呀！”

經(jīng)過一番“激將”，南南終于答應(yīng)參加比賽了，我心里不禁暗喜。

接下來，該選一個(gè)什么故事呢？我覺得這個(gè)故事應(yīng)該簡單好記又有趣，孩子容易掌握。

我翻了好多故事書，從中選了一個(gè)《小熊的雪人》的故事，大致內(nèi)容是：

小熊和小狗、小豬一起堆雪人。堆完雪人，小熊打著哈欠向他們道別，回去睡覺了。第二天，不見小熊出來玩，小狗和小豬就去小熊家門口叫他，沒有人應(yīng)聲。小松鼠告訴他們，小熊正在冬眠，要睡整整一個(gè)冬天。等小熊睡醒從樹洞里出來時(shí)，發(fā)現(xiàn)雪人不見了。小狗和小豬告訴他：春天到了，雪人化成水了。于是小熊和小狗、小豬一起，在美麗的春天里快樂地玩耍。

我教南南講這個(gè)故事，分了三個(gè)步驟。先帶讀，讓他了解故事的大概內(nèi)容。我在南南晚上要聽故事的時(shí)候，給他念這個(gè)故事，我夸張的語調(diào)和生動(dòng)的表情讓他對(duì)故事產(chǎn)生了興趣。念了幾遍以后，我改變以前只讓他聽不讓他開口的模式，指著書上的詞句讓他和我一起讀。這樣做，可以讓孩子的注意力更加集中，對(duì)詞句的了解更加細(xì)致，初步開啟孩子對(duì)故事的認(rèn)識(shí)。等南南與我一起讀了幾遍以后，他就能搶在我前面讀了。接著是提問，比如講完故事的開頭我問南南：“堆完雪人以后，小熊想去干什么呀？”南南想了想，回答：“要去睡覺?！痹僦v一段，我又問：“第二天，小狗和小豬到小熊家叫小熊，小熊有沒有出來呀？”南南答：“沒有?！蓖ㄟ^這樣的問答，孩子不再是被動(dòng)的接受者，而是參與到故事中來，有了參與感，主動(dòng)性就會(huì)提高。最后一步是做游戲。我找了鄰居家和南南年齡差不多的兩個(gè)孩子，讓他們扮演小狗和小豬，南南扮演小熊，我扮演小松鼠。夏天沒有雪，我用白紙撕碎了代替。我們玩起了情景表演游戲。三個(gè)孩子演得有聲有色，尤其是南南，扮演小熊睡覺的時(shí)候可認(rèn)真了，比我平時(shí)哄他睡覺時(shí)表現(xiàn)得都好。他們還搶著輪流扮演，直玩了一個(gè)下午才意猶未盡地結(jié)束。

幼兒園講故事比賽那天，南南很順利地講完了《小熊的雪人》的故事。講的過程中，他還很自然地?cái)[了幾個(gè)姿勢，大概是那天玩游戲給他留下了深刻印象。

最后，南南得到了老師的獎(jiǎng)勵(lì)，小朋友們也對(duì)他“刮目相看”。享受到成功的喜悅，南南才發(fā)現(xiàn)，原來站在講臺(tái)上的感覺并沒有那么可怕，相反，還能得到參與比賽的樂趣。

篇9

關(guān)鍵詞：幼兒 講故事 培養(yǎng)途徑

很多幼兒對(duì)故事都很感興趣，在故事當(dāng)中，他們不僅能夠?qū)W習(xí)到知識(shí)，還能提高認(rèn)知道理的能力，并且對(duì)幼兒以后的語言能力起到了很重要的作用，目前很多幼兒園中，開設(shè)了講故事的課程，而且幼兒回到家里后，很多父母也會(huì)給幼兒講故事，可很多時(shí)候家長及教師都忽略了幼兒講故事能力的培養(yǎng)，讓幼兒僅處于聽的狀態(tài)，或者不能完全地參與到講故事中來。

一、幼兒講故事準(zhǔn)備工作

1.故事選材。故事的題材及種類是很多的，可并不是所有的故事都適合幼兒聽，這就需要家長及幼兒教師做好故事的選材工作，盡量選擇對(duì)孩子身心健康發(fā)展有利的故事進(jìn)行講述，并且不同年齡段的幼兒，所進(jìn)行故事選材也是不一樣的，像2-3歲的幼兒應(yīng)該選擇愛憎分明、主題明朗、人物單一及情節(jié)簡單的故事來講，5-6歲的幼兒就應(yīng)該選擇情節(jié)復(fù)雜及曲折故事來講，要是給小幼兒講復(fù)雜故事通常會(huì)聽不懂，大幼兒講簡單故事是會(huì)沒有吸引力的，因此，一定要選擇適合幼兒的故事題材來講，從而引起幼兒的興趣及吸引力。

2.故事教具準(zhǔn)備。給幼兒講故事的活動(dòng)中，要適當(dāng)?shù)剡\(yùn)用一些教具，像木偶、掛圖、圖畫書及幻燈等，這樣不僅能夠提高幼兒的學(xué)習(xí)興趣，還能夠輔助幼兒進(jìn)行故事作品內(nèi)容的理解，從而加深了幼兒對(duì)故事的印象及記憶力。

二、幼兒講故事能力培養(yǎng)的過程

1.身體語言的加入。當(dāng)幼兒教師或者家長給孩子講故事的時(shí)候，其身體語言是必不可少的，這是由于幼兒的思維主要以形象為主，其認(rèn)識(shí)也大多為感性認(rèn)識(shí)，因此，當(dāng)借助表情、手勢、眼神及動(dòng)作等身體語言進(jìn)行故事意思表達(dá)的時(shí)候，能夠更好地輔助幼兒對(duì)故事情節(jié)的理解，以增強(qiáng)幼兒的印象，還會(huì)給孩子一種親切的感覺，如給幼兒講述《小兔子乖乖》這個(gè)故事的時(shí)候，幼兒教師講到大灰狼的時(shí)候，可以把雙手舉起做大灰狼要抓兔子的模樣，而講到兔媽媽敲門的時(shí)候，可以用甜美的聲音邊唱邊做敲門的動(dòng)作，而講到大灰狼學(xué)兔媽媽敲門的時(shí)候，可以先夾著嗓子邊唱邊敲門，在敲門和唱的變化上，以及表情上的變化，這樣能夠讓幼兒進(jìn)行區(qū)分，并讓幼兒對(duì)幼兒教師更感到親切，而且通過這樣的方法給幼兒講故事，會(huì)增加幼兒對(duì)幼兒教師及故事的歡迎程度，給他們帶來比較深刻的印象及記憶。

2.講故事中，培養(yǎng)幼兒學(xué)會(huì)傾聽。讓幼兒注意傾聽，是進(jìn)行幼兒口語發(fā)展的基本條件，可以說，幼兒進(jìn)行詞匯、語音及語法規(guī)則的學(xué)習(xí)，均是通過傾聽進(jìn)行感知的，幼兒說的前提是聽，據(jù)研究表明，幼兒對(duì)于聽懂的話要遠(yuǎn)遠(yuǎn)比會(huì)說的話多，對(duì)幼兒將故事的時(shí)候，一定要讓他們聽，并且還要聽得準(zhǔn)，這樣才能夠準(zhǔn)確模仿，且進(jìn)一步掌握及提高語言水平。要讓幼兒明白，當(dāng)幼兒教師進(jìn)行集體講話，對(duì)他講話或者其他同伴在回答問題的時(shí)候，都要安靜地聽，對(duì)幼兒有禮貌地聽取別人講話能力進(jìn)行培養(yǎng)，讓幼兒明白中途不能插嘴，如果有問題，要等待別人講完話再進(jìn)行補(bǔ)充。像在某次講故事比賽中，一個(gè)叫李欣怡的小朋友講故事的時(shí)候，王涵韜等幾個(gè)小朋友插嘴講小話，在給予體香之后，這幾個(gè)小朋友認(rèn)真聽了，可不久之后，又開始講話了。當(dāng)王涵韜小朋友講故事的時(shí)候，李欣怡小朋友也開始插嘴，當(dāng)提醒她的時(shí)候，她卻說：他不聽我講故事，我也不聽他講。她這一舉動(dòng)盡管有些消極，可是也比較有道理的，這也告訴我們，無論是幼兒和大人，還是幼兒和幼兒之間均需要相互尊重的。

3.講故事時(shí)，讓幼兒開口。幼兒在講故事中，不僅要學(xué)會(huì)傾聽，還應(yīng)該讓幼兒開口講話，僅有開口講話才能夠鍛煉幼兒的語言表達(dá)能力及思維能力等，因此，當(dāng)講完某個(gè)故事時(shí)，可以圍繞著這個(gè)故事來提出問題，像我們所熟知的《孔融讓梨》的故事，當(dāng)故事講完后，可以問幼兒：“孔融把大梨給了誰？孔融吃了個(gè)怎樣的梨？…”，通過這些問題能夠輔助幼兒對(duì)故事情節(jié)進(jìn)行回憶，在鍛煉了幼兒思維力的同時(shí)，還能讓幼兒開口，鍛煉了他們的語言表達(dá)力。而且當(dāng)幼兒對(duì)教師講的故事具有了一定記憶及理解后，才能夠試著自己進(jìn)行講述，如果有忘的地方，應(yīng)給予提示，讓幼兒能夠繼續(xù)往下講，從而鼓勵(lì)幼兒講故事的興趣及積極性，長期下來，幼兒講故事的能力會(huì)得到很大的提高，從而培養(yǎng)了幼兒思維能力及語言表達(dá)能力。

4.要運(yùn)用多種形式給幼兒講故事。在講故事的時(shí)候，不要固定在一種形式上，幼兒本身就是活潑好動(dòng)些，更喜歡新鮮事物及形式方法，如果長久地固定在一種形式上，很容易就讓幼兒對(duì)講故事方式產(chǎn)生厭煩情緒，甚至?xí)?dǎo)致幼兒不再喜歡講故事，因此，教師一定要注意多種形式來講故事，可以運(yùn)用小組講、一起講、角色扮演、故事比賽及看圖講故事等多種形式來進(jìn)行，像一起講述這種形式，教師講述一句或者一段，然后讓幼兒進(jìn)行重復(fù)，就跟學(xué)習(xí)詩歌一樣，盡管有些消極，可句子與句子間是相互聯(lián)系及完整的，這樣掌握起來也是比較簡單的。像看圖講故事中，教師可以讓每個(gè)幼兒都有一幅圖，這樣可讓每個(gè)幼兒均有講故事的機(jī)會(huì)，并且能夠看著圖畫，說出圖上是誰，正在干什么，結(jié)果怎么樣等，同時(shí)，教師可以依據(jù)不同幼兒進(jìn)行不同指導(dǎo)及評(píng)議，從而給予要求。讓幼兒在多種講故事形式中，感到講故事的樂趣。

結(jié)束語：

培養(yǎng)幼兒講故事能力，能夠有效提高幼兒的語言概括能力、組織能力、表達(dá)能力及理解力，同時(shí)還能夠培養(yǎng)幼兒的想象力、創(chuàng)造力、表現(xiàn)力、審美情趣及良好道德品質(zhì)，由此可見，對(duì)幼兒進(jìn)行講故事能力的培養(yǎng)是很有必要的，幼兒教師及家長應(yīng)該讓故事陪伴幼兒的童年，并讓他們?cè)诠适轮羞M(jìn)行學(xué)習(xí)及成長。

參考文獻(xiàn)

[1]臧惠琴.故事教育:提升幼兒講故事能力[J]

篇10

【關(guān)鍵詞】敘事力 敘事性作品 語文素養(yǎng)

語文能力是語文素養(yǎng)的核心要素，敘事力是語文能力的一種。在語文教學(xué)中正確把握敘事類文本特點(diǎn)，回歸能力形成的心理規(guī)律，厘清敘事力的內(nèi)涵，探索敘事力養(yǎng)成的適宜路徑，可以為語文素養(yǎng)的有效養(yǎng)成尋找到一種可能。

一、敘事力的意義

“敘事既是一種推理模式，也是一種表達(dá)模式。人們可以通過敘事‘理解’世界，也可以通過敘事‘講述’世界?！盵1]敘事力即講故事的能力，是發(fā)展孩子復(fù)雜語言的有效形式?！安剪敿{甚至提出了‘?dāng)⑹轮橇Α@一概念來說明它的重要性?！盵2]

兒童敘事力的形成需要在聽、讀、說、演等言語實(shí)踐中逐步養(yǎng)成。這實(shí)際上是一種建立和積累故事圖式、豐富兒童言語經(jīng)驗(yàn)的過程?！皟和瘜?duì)所敘述的情景和情節(jié)構(gòu)建一種思維的表象，聽者傾向于記住他們構(gòu)建的有關(guān)故事的思維模式，而不是故事本身，從故事敘述角度來看，當(dāng)兒童積累了一定的故事圖式后他們開始能夠講故事?！盵3]

語言、內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、策略等不同層面的“圖式”在言語實(shí)踐中通過有意識(shí)的積累，最終將沿著同化、順應(yīng)、平衡的認(rèn)知結(jié)構(gòu)前行，構(gòu)成促進(jìn)言語主體理解的海量圖式。教育神經(jīng)科學(xué)研究成果發(fā)現(xiàn)“由書面語引起的神經(jīng)活動(dòng)逐漸增強(qiáng)，而且也更具選擇性，最終整合成人的閱讀網(wǎng)絡(luò)”。[4]據(jù)此，可否這樣理解：選擇、提煉出的圖式，整合成了越來越完善、越來越細(xì)密的閱讀網(wǎng)絡(luò)，這張網(wǎng)絡(luò)越大，結(jié)點(diǎn)越多，引發(fā)的激活的空間可能就越大。并且當(dāng)這種網(wǎng)絡(luò)結(jié)點(diǎn)越來越多的時(shí)候，它們也逐漸走向結(jié)構(gòu)化，最終促進(jìn)了兒童言語經(jīng)驗(yàn)的發(fā)展。

同時(shí)，我們還發(fā)現(xiàn)敘事不僅是兒童語言能力的體現(xiàn)，也是兒童內(nèi)心的一種自我表述。教學(xué)的過程是教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間思維互動(dòng)、情感共鳴的對(duì)話過程。兒童常借著說故事，重整自己的經(jīng)驗(yàn)并透露自己對(duì)事物、對(duì)世界的感覺和想法。因此，分析兒童所敘述的故事，往往能看到他們的內(nèi)心世界。

可見，敘事力的發(fā)展豐富了兒童的言語經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)了言語經(jīng)驗(yàn)的結(jié)構(gòu)化，呵護(hù)了兒童的童心世界。

二、敘事力的干預(yù)形式

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）》在不同學(xué)段的目標(biāo)和內(nèi)容中，對(duì)不同類別的文本教學(xué)目標(biāo)設(shè)定更加清晰，指導(dǎo)更加具體。其中對(duì)敘事力培養(yǎng)的依托性文本——敘事性作品及其應(yīng)該達(dá)成的能力培養(yǎng)目標(biāo)，體現(xiàn)出讀寫結(jié)合、說寫結(jié)合、讀寫互動(dòng)的課程理念。

在《課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》中，“敘事性作品”作為和詩歌、說明性文章、非連續(xù)性文本、議論文和科技作品等同等地位出現(xiàn)的類文本名稱直接出現(xiàn)兩次，與之相關(guān)的“故事”等文本題材名稱出現(xiàn)16次，“敘述”等能力名稱出現(xiàn)14次。在4個(gè)學(xué)段的閱讀教學(xué)目標(biāo)中均出現(xiàn)針對(duì)“敘事性作品”的相關(guān)教學(xué)要求。同時(shí)，我們還發(fā)現(xiàn)，在4個(gè)學(xué)段的寫話、習(xí)作和口語交際的目標(biāo)要求中也出現(xiàn)了對(duì)“敘事力”養(yǎng)成的相關(guān)要求。

我們還抽取蘇教版國標(biāo)本教材二、三年級(jí)共4冊(cè)教材作為樣本，對(duì)教材相關(guān)“敘事性作品”的選文和習(xí)題設(shè)計(jì)進(jìn)行分析：

在二年級(jí)，敘事性作品比例高達(dá)55%，三年級(jí)敘事性作品依然占據(jù)了50%左右的份額。而且我們還發(fā)現(xiàn)，隨著年段的增高，敘事性作品的比例雖然有所下降，卻仍是教材的重要組成部分。

同時(shí)，通過分析閱讀文本的習(xí)題系統(tǒng)，我們發(fā)現(xiàn)，借助于復(fù)述、轉(zhuǎn)述和講故事等形式，成為課程和教材干預(yù)以及促進(jìn)兒童敘事力發(fā)展的重要手段。而且，對(duì)講故事的要求不斷提高，從“學(xué)習(xí)講一講”到“看誰講得生動(dòng)”“講講經(jīng)過”……呈現(xiàn)出要求層次性、訓(xùn)練連續(xù)性的鮮明特點(diǎn)。同時(shí)在口語交際和習(xí)作的訓(xùn)練的相關(guān)安排中，教材對(duì)敘事力等相關(guān)訓(xùn)練的題型越來越豐富，呈現(xiàn)出習(xí)作與閱讀相關(guān)聯(lián)、與口語交際相關(guān)聯(lián)的特點(diǎn)。

三、敘事力的培養(yǎng)路徑

能力的養(yǎng)成要經(jīng)歷原型定向、原型操作、原型內(nèi)化三個(gè)層面。[5]那么，在不同的學(xué)段如何在教學(xué)中開展敘事力的訓(xùn)練呢？

1.原型定向階段：聚焦敘事動(dòng)力，融情融趣，力求具體。

師：現(xiàn)在老師要把這只可愛的小豬請(qǐng)到你們身邊，請(qǐng)你展開大膽的想象，幫小豬變一變吧！

……

師：請(qǐng)你來給大家講一講你怎么幫小豬變的。

生：小豬加上兩根胡須和一條尾巴，就變成了小花貓。然后小豬遇到了小鳥就和小鳥打招呼說：“嗨，我是一只小花貓，我能捉老鼠?！毙▲B說：“你不是小花貓，你是一只小豬?！?/p>

生：小豬把玻璃罩套在頭上，就變成了一個(gè)太空人，然后大搖大擺出去了，在路上遇到了人，小豬和人打招呼說：“嗨，我是一個(gè)太空人，我能飛到宇宙?！比苏f：“你不是太空人，你是一只小豬?！?/p>

在《小豬變形記》的教學(xué)中，我們依據(jù)文本的特色，讓兒童借助句式或段式的幫助完成敘事，鼓勵(lì)兒童用自己的語言對(duì)可能發(fā)生的故事進(jìn)行講述。這樣融合“完成式”和“開放式”的訓(xùn)練方式，降低了難度，孩子情趣盎然，在反復(fù)的敘事練習(xí)中，逐漸說具體，兒童對(duì)故事的結(jié)構(gòu)圖式積累逐漸增多，講故事自然也就輕松多了。

在這一階段，敘事力教學(xué)要講究“情趣”，關(guān)注兒童敘事動(dòng)力的激發(fā)，通過發(fā)掘文本內(nèi)涵，設(shè)計(jì)適宜的敘事策略，開展言語實(shí)踐，最終讓兒童樂于聽、樂于說。尤其是在第一學(xué)段的教學(xué)中，這一點(diǎn)特別重要。此外，我們還開發(fā)出回憶式（讓兒童回憶故事中的重點(diǎn)情節(jié)、某些內(nèi)容等）、追問式（什么時(shí)候？什么地方？為什么？）、給詞式（給予孩子一些重點(diǎn)詞語，幫助孩子表達(dá)）等形式豐富敘事力訓(xùn)練的層面，在情趣融合的前提下，降低難度，讓孩子樂說，幫助孩子努力說“具體”。在敘事力訓(xùn)練的材料選擇上，我們還多利用情境圖、動(dòng)畫等形式，給予兒童直觀的形象的材料，讓孩子在多感官的刺激下，記憶復(fù)述。

2.原型操作階段：聚焦敘事方式，得言得法，力求生動(dòng)。

師：在這群蒲公英中，有兩顆小蒲公英的經(jīng)歷是最特別的。誰上臺(tái)來講一講？

生：其中有一顆蒲公英……他看了看黑黝黝的土地說：“這黑黝黝的土地沒什么意思?！彼拖肽墙鸸忾W閃的地方一定有很多寶貝，到那里去，自己一定會(huì)變成百萬富翁的。于是他就向沙漠飛去，結(jié)果第二年，他就了！

……

師：這兩顆蒲公英和其他蒲公英的經(jīng)歷是不一樣的，剛才我們講的就是故事的經(jīng)過，我們把它叫做情節(jié)?？墒莿偛盼覀冎v的故事，還沒有把太陽公公加進(jìn)來呢。試試看，誰能把太陽公公和蒲公英的故事講一講？

生：太陽公公親切地囑咐他們……

師：一開始，太陽公公就出場了嗎？先出場的是？

生：蒲公英。

師：人物出場有先后，我們講故事要注意這點(diǎn)。

生：蒲公英的花瓣落了，長出來絨球，一個(gè)個(gè)小蒲公英隨著風(fēng)飛走了。太陽公公囑咐說：“不要……也不要……”但是只有兩顆小種子并不這樣想。其中一顆望了望下面黑黝黝的泥土說：“這里黑黝黝的沒有什么意思，金光閃閃的沙漠里有很多錢，我要到那里去，一定會(huì)成為百萬富翁的。”所以就向沙漠飛去。還有一顆看看銀花朵朵的湖泊說：“這兒一定能給我?guī)砜鞓?！”第二年，落在沙漠里的種子早已，落在湖泊里的種子早已淹死，只有落在泥土里的種子茁壯起來。

《蒲公英》這個(gè)單元里的三篇課文均圍繞“講故事”選編，課后習(xí)題依次編排了《蒲公英》“復(fù)述故事、學(xué)會(huì)勸告”；《三袋麥子》“講講故事，適當(dāng)評(píng)價(jià)”；《哪吒鬧海》“講講故事，力求生動(dòng)”。那么怎樣彰顯教材編者的意圖，借助單元整體教學(xué)實(shí)現(xiàn)第二學(xué)段“閱讀敘事性作品，了解大意，講故事做到具體生動(dòng)”的要求呢？我在這一課的教學(xué)中，力爭做到“有扶有放”，扶著說大意，放手讓學(xué)生借助“人物出場順序”這一知識(shí)開展自主復(fù)述。從單元教學(xué)看，1、2兩課詳細(xì)教復(fù)述，第3課借助《哪吒傳奇》動(dòng)畫影片等輔助手段，放手讓孩子自由復(fù)述，重點(diǎn)指導(dǎo)如何講“生動(dòng)”。

在本階段的教學(xué)中，讓學(xué)生進(jìn)一步把握言語規(guī)律，習(xí)得語言，積累敘事模型，進(jìn)而逐步發(fā)展敘事能力。比如，我們?cè)趯?shí)踐中發(fā)現(xiàn)，在第二學(xué)段敘事力教學(xué)中對(duì)語言的關(guān)注要較之以前應(yīng)該有多一些的體現(xiàn)，教師的指導(dǎo)可以通過以下的方式放大“指導(dǎo)”的效應(yīng)：師生共同討論，熟悉故事——聚焦故事重點(diǎn)，關(guān)鍵質(zhì)疑——聚焦復(fù)述語言，反復(fù)訓(xùn)練——積累模型，適當(dāng)運(yùn)用。

3.原型內(nèi)化階段：聚焦敘事表達(dá)，自主合作，力求創(chuàng)意。

師：現(xiàn)在，請(qǐng)你們根據(jù)課文內(nèi)容，分別給大家講一講這兩次比賽，將我們帶到那扣人心弦的賽馬場。你們能行嗎？請(qǐng)同學(xué)們各自準(zhǔn)備一下。

師：誰來講第一次比賽的場景？

生：隨著一聲鑼響，第一場賽馬比賽開始了……

師：不是“賽馬比賽”，就是“賽馬開始了”。

（生糾正后繼續(xù)復(fù)述，復(fù)述完，學(xué)生鼓掌）

師：我代表盧芳菲謝謝大家的掌聲，盧芳菲給大家介紹了第一次比賽的情況，非常清楚。那你們知道什么叫“掃興”嗎？

生：不高興，原來很高興后來不高興了。

師：理解完全正確。第二次比賽誰來給大家講？不過這次，我想提高一點(diǎn)難度。老師這兒有個(gè)簡單的動(dòng)畫，請(qǐng)你根據(jù)畫面，結(jié)合課文內(nèi)容給大家介紹第二場比賽。我先放一遍，大家在心里練一遍。

（課件放賽馬動(dòng)畫，學(xué)生各自練習(xí)復(fù)述）

進(jìn)入第三學(xué)段后，對(duì)敘事力的訓(xùn)練適宜采用“自主合作”的學(xué)習(xí)方式。讓兒童在享用前兩個(gè)學(xué)段學(xué)習(xí)成果的基礎(chǔ)上，發(fā)揮個(gè)性閱讀的創(chuàng)造性，積極開展基于兒童言語經(jīng)驗(yàn)的敘事力訓(xùn)練。上述課例是陸紅兵老師執(zhí)教《田忌賽馬》的復(fù)述訓(xùn)練片段。課上很少見到如前兩個(gè)學(xué)段那樣的細(xì)致指導(dǎo)，更多的是對(duì)兒童的放手和信任。從課開始引導(dǎo)學(xué)生概括故事大意，到復(fù)述兩場比賽的場面，再到兩種表達(dá)方式的練習(xí)等均是這樣。

那么，這一階段學(xué)生敘事訓(xùn)練的立足點(diǎn)在哪里呢？應(yīng)該是敘事過程中的創(chuàng)意表達(dá)和聽眾意識(shí)的培養(yǎng)，即調(diào)動(dòng)言語經(jīng)驗(yàn)中的已有資源，學(xué)習(xí)變式表達(dá)，力求在不同的言語實(shí)踐環(huán)境下引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用。這一過程，把在敘事力訓(xùn)練的過程中在兒童頭腦中建立起來的程序性知識(shí)以外顯的操作方式付諸實(shí)施。這一學(xué)段，我們常用的訓(xùn)練方式是體裁變換法（為故事?lián)Q個(gè)體裁表現(xiàn)的方式，比如《鹿和狼》通過美文誦讀方式呈現(xiàn)，《大瀑布的葬禮》改編成演講的形式呈現(xiàn)）、表演法（針對(duì)適合表演的文本，通過課本劇表演等形式呈現(xiàn)出來，比如《半截蠟燭》就可以通過劇本演出來呈現(xiàn)）。

敘事力作為語文能力的重要一環(huán)，連接著言語理解過程和言語生成過程，基于敘事性作品學(xué)習(xí)心理機(jī)制和能力形成規(guī)律的前提，審視“敘事力”，探索原型定向、原型操作、原型內(nèi)化體系下的能力訓(xùn)練路徑，圍繞“具體、生動(dòng)、創(chuàng)意”三個(gè)層面，開展基于“敘事力”養(yǎng)成的閱讀教學(xué)實(shí)踐，是提升語文素養(yǎng)的可行之舉！

【參考文獻(xiàn)】

[1][美]博格.通俗文化、媒介和日常生活中的敘事[M].南京：南京大學(xué)出版社，2000：9.

[2]王海瀾.幼兒的敘事及敘事能力發(fā)展特征分析[J].教育導(dǎo)刊，2011，（7）：25-28.

[3][美]卡爾文著，楊雄里等譯.大腦如何思維[M].上海：上?？萍汲霭嫔纾?996.52-76.

[4][法]迪昂著，周加仙等譯.腦的閱讀——破解人類閱讀之謎[M].北京：中信出版社，2011.