導(dǎo)語：如何才能寫好一篇我愛文學(xué)手抄報，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

有關(guān)于古詩詞手抄報的圖片欣賞

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有關(guān)于古詩詞手抄報的資料：關(guān)于山水風(fēng)光的古詩詞

1、《望洞庭》

唐·劉禹錫

湖光秋月兩相知，潭面無風(fēng)鏡未磨。

遙望洞庭山水翠，白銀盤里一青螺。

2、《使至塞上》

唐·王維

單車欲問邊，屬國過居延。

征蓬出漢塞，歸雁入胡天。

大漠孤煙直，長河落日圓。

蕭關(guān)逢候騎，都護(hù)在燕然。

有關(guān)于古詩詞手抄報的內(nèi)容：李白古詩欣賞

1、《秋登宣城謝眺北樓》

江城如畫里，山曉望晴空。

兩水夾明鏡，雙橋落彩虹。

人煙寒橘柚，秋色老梧桐。

誰念北樓上，臨風(fēng)懷謝公。

2、《渡荊門送別》

渡遠(yuǎn)荊門外，來從楚國游。

山隨平野盡，江入大荒流。

月下飛天境，云生結(jié)海樓。

仍憐故鄉(xiāng)水，萬里送行舟。

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篇2

一

心理學(xué)表明，學(xué)齡兒童的智力是由具體形象思維向抽象邏輯思維發(fā)展的。處在學(xué)齡中期的初中學(xué)生，抽象邏輯思維初步占主導(dǎo)地位，但思維中具體形象的成分仍然起著重要作用。也就是說，初中生的思維一般是“經(jīng)驗型”的，而不是“理論型”的，即在進(jìn)行抽象思維時，需要具體、直觀的感性經(jīng)驗支持。而主要的感性認(rèn)識和經(jīng)驗是學(xué)生在主動參與、親自經(jīng)歷的各種實踐活動，如觀察、制作、表演、參觀、調(diào)查、訪問等豐富多彩的感性活動中來。語文實踐活動提供的舞臺要比語文課堂空間廣闊得多，成功的經(jīng)驗與失敗的經(jīng)驗，嘗試的機(jī)會和探索的機(jī)會要豐富得多。這樣在實施語文實踐活動的過程中就有效提高了學(xué)生各方面的能力。對此我有以下幾點思考。

（一）養(yǎng)成學(xué)生獨(dú)立思考和獨(dú)立完成任務(wù)的能力。

無論是采取個人活動還是小組活動的形式，在活動中每個人都必須承擔(dān)一定的任務(wù)，為了履行責(zé)任，必須依靠自己的頭腦和身體，自主地思考和行動?！白鲆换匦∮浾摺笔菍W(xué)生最感興趣的活動。在活動之前，我指導(dǎo)學(xué)生做好充分的準(zhǔn)備。首先，按一定的標(biāo)準(zhǔn)制作一張“小記者證”，插在胸卡中，讓學(xué)生有做記者的感覺；其次，填寫“采訪記錄卡”，把采訪的主題、采訪的對象、采訪的問題一一填寫好。這樣實踐就可以開始了，每位同學(xué)的興致都很高，他們積極投入到采訪中去，采訪自己的同學(xué)、老師，甚至是學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)。通過這次語文實踐活動，學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣陡漲，收到了很好的效果，該活動也受到了學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的一致好評。

（二）提高學(xué)生人際交往能力。

活動大都以小組或集體的形式進(jìn)行，人際交往的機(jī)會要比課堂上充分，即使是個人活動，也需要學(xué)生不斷同他人進(jìn)行交流，這些交往是多方面的又是多層次的，學(xué)生可以學(xué)習(xí)到如何與他人進(jìn)行思想交流，例如接受別人意見，堅持自己的觀點，吸收他人思想中的合理成分以修正自己的思想，學(xué)習(xí)與人合作；如請人幫忙，給人幫助，相互幫助與共同合作，等等。如：初一時我班開展了以“我愛文學(xué)”為主題的手抄報活動，四人小組組合，有的負(fù)責(zé)找資料，有的負(fù)責(zé)設(shè)計版面，有的負(fù)責(zé)抄寫，有的負(fù)責(zé)繪畫，等等。他們必須認(rèn)真地思考、查找，把各自的任務(wù)獨(dú)立、高效地完成后再進(jìn)行合作。在這過程中他們要相互幫助，交流，這樣才會有高質(zhì)量的手抄報出來。這次的手抄報活動，不但有效地提高了他們的合作能力，而且增強(qiáng)了他們的人際交往能力。

（三）增強(qiáng)學(xué)生的語言表達(dá)能力。

語言表達(dá)能力與思維能力的發(fā)展是密不可分的，一個人在把自己的思想用語言表達(dá)出來之前，還沒有把它潛在的學(xué)習(xí)活動變?yōu)榭赏约夯騽e人交流的思維活動，語言表達(dá)能促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展。

辯論會是提高學(xué)生口頭表達(dá)能力、應(yīng)變能力的極好形式。我在組織好課前三分鐘演講的基礎(chǔ)上，還定期召開小型的辯論會，選取社會或校園內(nèi)的“熱點”問題，如在學(xué)習(xí)到名著時，提出“看課外書有害還是有益”的話題；學(xué)習(xí)到《論美》時，提出“中學(xué)生要不要追求外表美”的話題，以及“錢是否是萬惡之源”，等等，擬定辯題，分別布置給正反兩方，讓他們圍繞話題，在課外各自廣泛查找資料，尋求論證。辯論活動使學(xué)生通過具體、生動、有趣的內(nèi)容，學(xué)到了抽象、概括的理論知識和思維方法，各方面能力都得到了鍛煉和提高。

（四）學(xué)會搜集和處理信息、資料的能力。

“語文實踐活動”是新課程中的一個高頻詞，它更開放更多元，學(xué)生進(jìn)行語文實踐幾乎沒有或很少有現(xiàn)成的資料，所需數(shù)據(jù)、道理、事例，都要靠自己去尋找、查閱、選擇、摘錄、分析，然后進(jìn)行整合。這種能力對學(xué)生今后的生活和工作極為有利。例如“葉”專題教學(xué)前，我就布置學(xué)生到圖書館、閱覽室、網(wǎng)上查閱有關(guān)“葉”的詩句、成語、諺語等相關(guān)資料，在校園中觀察各種葉的形狀、顏色，思考葉與根、葉與花、葉與果實的密切關(guān)系，同時搜集有關(guān)“葉的非凡本領(lǐng)”的資料，等等。他們所需的數(shù)據(jù)、資料都要靠自己去尋找、查閱、選擇、摘錄、分析，然后才能進(jìn)入有趣的專題學(xué)習(xí)中去。

二

當(dāng)然，語文實踐活動要充分發(fā)揮其優(yōu)勢，真正取得實效，還有賴于活動過程中周密的安排和合理的調(diào)控。在語文實踐活動的開展中，我感到還有以下三方面的注意點。

（一）既要注意學(xué)生的主體地位，又要發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。

活動課無疑必須以學(xué)生的自主活動為主，教師切忌越俎代庖，喧賓奪主。但這并不意味著教師可以放任不管，讓學(xué)生自發(fā)“活動”。課前對活動的設(shè)計，活動中的組織、引導(dǎo)，以及活動后的總結(jié)老師都需要認(rèn)真付出，這樣的活動課才能真正利于學(xué)生能力的提高。

（二）必須切實保證每一個學(xué)生都能主動參與活動。

學(xué)生真正參與到活動中去才有機(jī)會提高各方面的能力。因此，設(shè)計語文活動方案時，應(yīng)注意活動要有較廣泛的適應(yīng)性，能調(diào)動每一個學(xué)生的主動精神。在組織活動時，應(yīng)按照分類要求、分類指導(dǎo)的原則，根據(jù)活動的內(nèi)容構(gòu)成和學(xué)生的情況，適當(dāng)分工，合理輪換，從而既發(fā)揮各學(xué)生的特長，又有效提高他們的各方面能力。

（三）必須使語文活動既生動活潑，又切實有效。

篇3

【關(guān)鍵詞】綜合實踐 活動課 能力

【中圖分類號】G633.3 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）11-0049-02

開展語文綜合實踐活動教學(xué)不僅是語文學(xué)科本身的要求，更是素質(zhì)教育的要求。開展語文綜合實踐活動課，有利于學(xué)生在實踐中學(xué)習(xí)語文，有利于語文學(xué)科和其他學(xué)科、文本知識和生活實踐的密切聯(lián)系。

筆者是一名從事語文教學(xué)多年的教師，新課程實施以來，在語文綜合實踐方面進(jìn)行了努力的探索與研究，下面我就以2011年實施的一次愛家鄉(xiāng)語文綜合活動課案例來談?wù)勅绾瓮ㄟ^語文實踐活動來提高學(xué)生能力的。

一、設(shè)計初衷

高郵是一座有著兩千多年歷史、文化底蘊(yùn)豐厚的城市，這里風(fēng)景優(yōu)美、物產(chǎn)豐富、人才輩出，生活在這片土地上的人民沒有理由不熱愛她，可能因為經(jīng)濟(jì)較周邊地區(qū)相對薄弱的原因，隨著人們對社會要求的提高，越來越多的高郵人熱愛家鄉(xiāng)的觀念逐漸淡薄，這種情緒對青少年也產(chǎn)生了一定的影響，很多初高中學(xué)生都流露出成年后不愿在家鄉(xiāng)工作、生活的念頭。作為一名教師，我覺得培養(yǎng)學(xué)生熱愛祖國、熱愛家鄉(xiāng)的情感責(zé)無旁貸，所以，設(shè)計了這樣一堂綜合實踐課讓我們的學(xué)生認(rèn)識高郵、了解高郵，從而熱愛這片土地。

二、活動目標(biāo)

根據(jù)我所在學(xué)校初一年級學(xué)生的特點，我設(shè)計了如下目標(biāo)：

1.通過本次活動，使學(xué)生充分認(rèn)識到語文與生活的密切聯(lián)系。

2.初步學(xué)會如何收集、分析和處理信息，知道怎樣提出問題、設(shè)計方案并且組織實施。

3.促進(jìn)學(xué)生愛自然、愛生活、愛家鄉(xiāng)，進(jìn)而愛社會、愛祖國等方面積極的情感、態(tài)度和價值觀的形成。

4.努力培養(yǎng)學(xué)生積極參與社會實踐、勇于承擔(dān)社會責(zé)任和義務(wù)的態(tài)度，培養(yǎng)合作精神和自我發(fā)展意識。

5.調(diào)動學(xué)生閱讀鄉(xiāng)土教材、校本教材的積極性。

三、教學(xué)重、難點

重點1.收集素材，并進(jìn)行整理。2.培養(yǎng)學(xué)生合作探究的意識。

難點1.如何收集整理資料，以何種方式進(jìn)行。2.如何培養(yǎng)學(xué)生合作探究的意識。

四、教時安排

1.第一階段為課前準(zhǔn)備，用兩周時間，其中一周收集資料，一周用來整理資料。

2.第二階段為課堂展示。

第一階段

（一）活動前的準(zhǔn)備：將學(xué)生按語文能力和素養(yǎng)的高中低進(jìn)行搭配分組，每組12―15人，推選一個組長負(fù)責(zé)。

（二）搜集資料

圍繞“我愛家鄉(xiāng)”這個主題，把學(xué)生分為3個組：

第一小組：以“尋訪家鄉(xiāng)名人、搜集家鄉(xiāng)作品”為主題

活動內(nèi)容及過程：

①引導(dǎo)學(xué)生通過詢問家人、親戚朋友或上網(wǎng)了解古今家鄉(xiāng)名人。

②引導(dǎo)學(xué)生閱讀家鄉(xiāng)名人的作品以及和家鄉(xiāng)有關(guān)的作品，形成一定的知識積累。

③引導(dǎo)學(xué)生以手抄報的形式展示收集成果，在課堂展示之后張貼在班上，使其他組的同學(xué)加深印象。

第二小組：以“尋訪家鄉(xiāng)的傳統(tǒng)文化、風(fēng)景名勝”為主題

活動內(nèi)容及過程：

（1）開展研究性學(xué)習(xí)活動

①引導(dǎo)學(xué)生調(diào)查了解家鄉(xiāng)特有節(jié)慶、傳統(tǒng)習(xí)俗，傳統(tǒng)文化藝術(shù)及淵源。

②引導(dǎo)學(xué)生廣泛閱讀傳統(tǒng)的詩歌、散文、小說，并初步了解家鄉(xiāng)古代飲食文化、服飾文化、節(jié)令文化等傳統(tǒng)文化形式。

③收集有關(guān)家鄉(xiāng)的一些圖片、繪畫、景點文字介紹等資料（也可拍攝一些照片）。

（2）開展考察活動

①考察家鄉(xiāng)的著名建筑及其特點與由來。

②考察家鄉(xiāng)某些地名的由來。

③考察家鄉(xiāng)的飲食文化、服飾文化特點。

（3）本組成員在第二階段后精心設(shè)計一期黑板報，展示所搜集材料中的精華部分。

第三小組：以“尋訪家鄉(xiāng)的特色產(chǎn)品和特色產(chǎn)業(yè)”為主題

活動內(nèi)容及過程：

（1）根據(jù)初步活動意向，讓學(xué)生回家展開自由調(diào)查，通過詢問親戚朋友或政府部門，了解本地資源優(yōu)勢、人才優(yōu)勢、本地傳統(tǒng)的特色產(chǎn)品和特色產(chǎn)業(yè)。

（2）商討調(diào)查計劃。

（3）調(diào)查，整理資料。

（三）整理資料：把收集到的資料進(jìn)行歸納整理，寫出書面展示材料（可以是文字、圖片等各種形式），確定展示方式，作好展示匯報準(zhǔn)備。

在準(zhǔn)備工作開展的過程中，教師隨時了解各組準(zhǔn)備情況并適時進(jìn)行指導(dǎo)點撥。

第二階段

課堂展示：學(xué)生自主展示成果。由學(xué)生主持，每組派出代表展示完畢后，該組其他同學(xué)補(bǔ)充，教師適當(dāng)點評、鼓勵，相機(jī)播放幻燈片或視頻（圖片播放時將高郵民歌設(shè)置為背景音樂）。

（一）第一板塊：了解高郵

1.第一小組的成員介紹高郵名人及相關(guān)作品。

重點介紹秦少游、汪曾祺及其作品

出示相關(guān)人物圖片及人物介紹（幻燈片）

2.第二小組的成員介紹家鄉(xiāng)風(fēng)景名勝、傳統(tǒng)文化。

風(fēng)景名勝的介紹讓學(xué)生以導(dǎo)游的身份進(jìn)行，配合播放盂城驛、文游臺、高郵湖等景點的圖片

3.第三小組的成員介紹家鄉(xiāng)的特色產(chǎn)品和特色產(chǎn)業(yè)。

（二）第二板塊：歌頌高郵

1.吟詠詩詞及散文名段（寫高郵的）；吟詠高郵文人的優(yōu)秀作品。（首選第一組成員，其他組同學(xué)也可以踴躍參加）

2.欣賞高郵民歌。

①學(xué)生演唱《數(shù)鴨蛋》、《拔根蘆柴花》等歌曲

②欣賞視頻材料《我的家鄉(xiāng)在高郵》或《高郵西北鄉(xiāng)》

3.用實物投影儀展示手抄報、收集的圖片和學(xué)生自己拍攝的照片。

（三）第三板塊：建設(shè)高郵

1.暢想未來：經(jīng)歷了這次活動，同學(xué)們都情不自禁地發(fā)出了感嘆，我們的家鄉(xiāng)不僅風(fēng)景優(yōu)美，而且經(jīng)濟(jì)繁榮、特產(chǎn)豐富、商貿(mào)發(fā)達(dá)，家鄉(xiāng)的現(xiàn)在讓我們自豪，未來一定更加美好，讓我們一起來展望高郵的明天。

學(xué)生自由發(fā)言：五年、十年、二十年……后的高郵

2.為家鄉(xiāng)建設(shè)出謀劃策：我們家鄉(xiāng)與蘇南的許多城市相比還有一定差距，調(diào)查走訪的過程中大家可能也發(fā)現(xiàn)了一些問題，心里肯定也有一些想法，現(xiàn)在請大家為我們的家鄉(xiāng)建設(shè)出出主意，每人提供一條金點子（城市建設(shè)、經(jīng)濟(jì)發(fā)展、環(huán)境治理等各方面皆可）。

3.付諸行動：高郵正在創(chuàng)建省級文明城市，我們?nèi)嗤瑢W(xué)都加入了志愿者的行列，你會做些什么？讓學(xué)生暢所欲言（在校園、在家庭、在社會）。

五、活動小結(jié)及課后作業(yè)

篇4

基礎(chǔ)教育改革的背景下，詩歌普遍進(jìn)入了中小學(xué)語文教材，從目前通行的小學(xué)語文教材來看，已占課文很大比例。教材中收錄的有古詩詞、現(xiàn)代詩歌、兒歌、童謠等。詩歌進(jìn)入教材后，教師要進(jìn)行符合新課程理念的教學(xué)改革，特別需要提高兒童文學(xué)修養(yǎng)。但現(xiàn)狀是多數(shù)小學(xué)語文教師對詩歌教學(xué)重視不夠，兒童文學(xué)素養(yǎng)不高。兒童自創(chuàng)詩相對較少，能提供給學(xué)生閱讀的兒童詩集很少。

心理學(xué)研究表明：兒童愛幻想，求知欲和好奇心旺盛，記憶力強(qiáng)，正處于學(xué)習(xí)的最佳時期。教學(xué)中通過搜集整理、賞詩誦詩寫詩等途徑豐富學(xué)生的語言積累，提高學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)，陶冶學(xué)生的情操，使學(xué)生的童年充滿詩意。

正基于此，在新課程理念的指導(dǎo)下，在語文教學(xué)中通過讓學(xué)生賞詩誦詩、嘗試寫詩、編輯詩集等活動，對兒童欣賞詩歌、自創(chuàng)詩歌能力的培養(yǎng)起到一定的帶動作用。培養(yǎng)學(xué)生詩性文學(xué)素養(yǎng)，提高學(xué)生的審美水平，豐富學(xué)生的語言積累，激發(fā)學(xué)生的習(xí)作興趣，促進(jìn)教師的詩性智慧和業(yè)務(wù)素養(yǎng)的提高，拓展素質(zhì)教育的語文新天地，實現(xiàn)教學(xué)由文學(xué)、到美學(xué)的升華。

一、引導(dǎo)學(xué)生與詩同行，掌握詩歌學(xué)習(xí)的基本方法

1.搜集詩歌。古今中外詩人創(chuàng)作的優(yōu)秀詩歌，給我們美的熏陶。指導(dǎo)學(xué)生通過圖書館、網(wǎng)絡(luò)、采訪記錄等信息渠道，搜集創(chuàng)作的詩歌或記錄當(dāng)?shù)亓鱾鞯拿窀?、童謠。也可以搜集有關(guān)詩歌的知識和故事。此活動的目的是了解古今中外詩人創(chuàng)作的優(yōu)秀詩歌，給我們美的熏陶。

指導(dǎo)學(xué)生閱讀最早的詩歌總集《詩經(jīng)》，閱讀唐詩、宋詞、元曲，再閱讀國內(nèi)外優(yōu)秀的現(xiàn)代詩。古詩語言凝練，內(nèi)涵豐富。讓學(xué)生熟讀成誦，引導(dǎo)學(xué)生借助注釋讀懂詩歌，感受詩歌中包含的情感?，F(xiàn)代詩寫法自由，更適合抒發(fā)現(xiàn)代人的情感。

2.整理資料。通過閱讀詩歌，讓學(xué)生學(xué)會給詩歌分類，從不同角度搜集詩歌，整理詩歌。如：按題材分，有山水詩、邊塞詩、思鄉(xiāng)詩、詠物詩等；按形式分，有格律詩、自由詩等；按體裁分有童話詩、寓言詩、散文詩等；還可以按國家和作者分。搜集詩歌時，要提醒學(xué)生不要局限于創(chuàng)作的詩歌，還要記錄當(dāng)?shù)氐拿窀韬屯{。個人和小組將搜集到的詩歌進(jìn)行分類整理，在小組和班級中進(jìn)行交流，為下一步開展詩歌欣賞打下基礎(chǔ)。

3.欣賞詩歌。選擇自己最喜歡的一首詩，借助工具書了解大意，體會情感。在組內(nèi)向同學(xué)推薦自己喜歡的詩，說說自己為什么喜歡這首詩。在欣賞詩歌時，可以在小組內(nèi)閱讀，看作家是怎樣欣賞詩歌的，重點是學(xué)會明詩意和悟詩情。

4.動手寫詩。在學(xué)生賞詩誦詩后有了一定的積累，讓他們明白生活中處處有詩歌，只要我們有一顆童心，大膽想象，錘煉語言，就可以寫出有趣的童詩。推薦優(yōu)秀兒童詩，想想他們是怎樣把自己的感受用詩歌表達(dá)出來的，再試著寫一寫詩，鼓勵學(xué)生之間交流自己寫的詩。

5.詩歌朗誦。可以朗誦搜集到的詩，也可以朗誦自己寫的詩，在班級里開展詩歌朗誦會。

6.知識競賽。將搜集到的詩歌知識編成題目，用比賽的方式看看哪些同學(xué)的詩歌知識最豐富。

7.編輯詩集。小詩集里可以編入收集到的詩和同學(xué)自己寫的詩，也可以編入詩人的故事或詩歌的相關(guān)資料或給詩配上插圖。給詩集取個好聽的名字，裝訂后在班上展示。教師將優(yōu)秀詩集搜集起來，編訂出一本小學(xué)生詩集，為學(xué)生搭建展示的平臺，從而更好地培養(yǎng)學(xué)生的閱讀和寫作能力。

8.辦手抄報。舉辦“我愛詩歌”手抄報評比，通過“我愛讀”“我會賞”“我會寫”及詩歌知識答題等板塊，使學(xué)生愛上詩歌。

二、引導(dǎo)學(xué)生在詩里發(fā)現(xiàn)美，提高詩性文學(xué)素養(yǎng)

1.激發(fā)學(xué)習(xí)詩歌興趣，提高誦詩賞詩水平。教學(xué)中與詩同行，通過誦讀所傳達(dá)作品的情，所闡述的理。誦讀作品本身內(nèi)容的新奇豐富，表現(xiàn)風(fēng)格的多姿多彩，表現(xiàn)手法的精妙絕倫，吟誦品味之中，學(xué)生自然會被作者所抒發(fā)的真情、所揭示的哲理深深觸動，自然會被作品高超的藝術(shù)手法而驚嘆折服，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)詩歌的強(qiáng)烈興趣，體會到詩歌學(xué)習(xí)原來是如此的奇妙而精彩。走進(jìn)校園，常能聽到朗朗誦詩聲；看到孩子們在比著誰誦的詩多；時常能聽到學(xué)生在游戲中，在與人交流中不經(jīng)意地吟詠出幾句蘊(yùn)含詩意的話；孩子們經(jīng)常通過“朗誦”“吟詠”“歌唱”“配畫”等形式表達(dá)對詩歌的理解。

兒童具有豐富的想象力和真摯的情感，富有鮮明個性。學(xué)生在一次次的美讀指導(dǎo)中，漸漸掌握了誦讀方法和技巧，激發(fā)了學(xué)習(xí)詩歌的興趣，詩歌誦讀水平有了很大的提高，對詩歌更加喜愛，漸漸體悟到了詩歌的美，豐富和提高了文學(xué)素養(yǎng)。

2.加強(qiáng)學(xué)生詩歌創(chuàng)作指導(dǎo)，提升詩歌寫作水平。學(xué)生通過對詩歌的品讀、模仿、創(chuàng)作和評價，了解了有關(guān)詩歌的基礎(chǔ)知識，并初步學(xué)會了欣賞、寫作。在課堂教學(xué)中，學(xué)生讀詩、寫詩興趣盎然，他們以此為樂，互相傳閱，互相品賞，積極進(jìn)行詩歌創(chuàng)作。2011年出版了一本兒童詩集《花瓣飄香》，刊號為：ISBN978-7-204-10902-92011，詩集的正式發(fā)行，突破了目前國內(nèi)兒童自創(chuàng)詩相對較少的現(xiàn)狀，在社會上產(chǎn)生了較好反應(yīng)。同年我校成立花瓣飄香文學(xué)社，至今出版六期《花瓣飄香》校報。2012屆畢業(yè)班優(yōu)秀作文選《五彩斑斕》出版發(fā)行。2013年畢業(yè)班又編印了第二輯《花瓣飄香》詩集，共選入213首兒童詩歌。

3.構(gòu)筑詩意校園，促進(jìn)了師生和諧發(fā)展。有詩的人生一定會多一點精彩。我們通過滲透、熏染、陶冶、美化等形式，達(dá)育人、美育的效果。事實證明，受詩熏陶的孩子，比其他孩子的情感更細(xì)膩，更懂得關(guān)心人、體貼人，能更多地為別人著想。校園蓬勃生機(jī)，充滿詩意。

學(xué)生積極主動參與，經(jīng)常通過“朗誦”“吟詠”“歌唱”“配畫”等形式表達(dá)對詩歌的理解。隨著詩歌閱讀量和創(chuàng)作的加強(qiáng)，在詩的熏染陶冶下，學(xué)生變得更純潔、更善良、更樂觀，涌現(xiàn)了一批校園小作家、小詩人。他們以自己獨(dú)到的筆觸描繪著自然、刻畫著生活、抒寫著情感，創(chuàng)作了大量優(yōu)秀詩作，在各級競賽中獲獎。創(chuàng)作詩歌提高了學(xué)生的思維創(chuàng)造能力，發(fā)表與獲獎更進(jìn)一步激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)造積極性，使他們寫出了更多、更好的作品。春風(fēng)化雨，潤物無聲，在這悄無聲息中豐富并提高了學(xué)生詩性文學(xué)素養(yǎng)，豐富了學(xué)生的文化底蘊(yùn)。

三、與詩同行教學(xué)相長

1.探討了有效的詩歌教學(xué)模式。教學(xué)中，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，鼓勵學(xué)生積極參與，勇于實踐，促使學(xué)生詩情激蕩，思維飛揚(yáng)，使課堂詩意彌漫。經(jīng)過實踐，總結(jié)了搜集整理―誦讀賞析―仿寫創(chuàng)作―成果展示的詩歌教學(xué)模式。

首先，指導(dǎo)學(xué)生通過圖書館、網(wǎng)絡(luò)等渠道，搜集經(jīng)典詩歌或感興趣的現(xiàn)代詩歌、民歌、童謠。小組搜集到的資料，按一定的類別把詩歌分類。然后引導(dǎo)學(xué)生閱讀、欣賞優(yōu)秀詩作，指導(dǎo)學(xué)生把握優(yōu)秀詩作的字音、節(jié)奏、輕重、緩急，讀出詩歌蘊(yùn)含的感情，美讀成誦，促進(jìn)學(xué)生理解詩作。對經(jīng)典詩作誦讀、感悟、內(nèi)化，真正理解和領(lǐng)會詩作的思想情感后，指導(dǎo)學(xué)生模仿寫出同類和類似的詩作。與此同時，有目的、有組織地帶領(lǐng)學(xué)生到大自然、社會中體驗生活，取舍素材，進(jìn)行詩歌創(chuàng)作。教師將優(yōu)秀詩集搜集起來，進(jìn)行詩歌知識競賽，在班級里開展詩歌朗誦會，匯編學(xué)生創(chuàng)作詩歌，出版了一二輯兒童詩集《花瓣飄香》，優(yōu)秀詩歌選《五彩斑斕》，內(nèi)容富有生活情趣，編排更系統(tǒng)更科學(xué)，為學(xué)生搭建了展示的平臺，學(xué)生嘗到了寫作詩歌的甜頭，提高了閱讀和寫作能力。

篇5

【關(guān)鍵詞】小學(xué) 語文 教學(xué) 創(chuàng)新

要讓兒童敢于創(chuàng)新、樂于創(chuàng)新、恒于創(chuàng)新這種創(chuàng)新必將為將來成為創(chuàng)新人才奠定全面的素質(zhì)基礎(chǔ)，所以必須從以下幾方面做起。

一、營造氛圍，培養(yǎng)創(chuàng)新意識

和諧、活潑的氣氛有助于學(xué)生的創(chuàng)新意識得到發(fā)展。專制、壓抑的課堂氛圍則給師生，學(xué)生之間的信息交流帶來障礙。作為課堂組織者――教師自身要把自己作為普通的一員置身于學(xué)生主體中，與學(xué)生和平相處，感情上會更融洽，心理上會更溝通。如課堂上多用“我們一起來學(xué)習(xí)好嗎？”“小朋友，你認(rèn)為這句話應(yīng)該怎樣讀？請你給大家讀一讀行嗎？”“XX同學(xué)，大家都很想聽聽你對這句話的理解，我們大家知道你能行！”這樣就能常常激發(fā)創(chuàng)新的興趣。教師的及時贊揚(yáng)更能使學(xué)生受到鼓舞，一句“你真棒！”“你的說法有新意”“你真聰明”……把這－聲聲贊揚(yáng)送入兒童的耳際，流入幼童的心田，給他們以親切感。學(xué)生就更愿意護(hù)自己的奇思妙想說給老師、同學(xué)聽，創(chuàng)設(shè)美好情境的同時如果把“微笑教學(xué)”的藝術(shù)帶入課堂，讓每個孩子都有一種美好的心境，創(chuàng)新意識就孕育在了這種心境之中。

二、課外延伸，培養(yǎng)創(chuàng)新思維

現(xiàn)在語文教學(xué)中的“少、慢、差、費(fèi)”現(xiàn)象，仍困擾著語文教學(xué)工作者，使教學(xué)效率不高，語文教學(xué)應(yīng)該包括三個層面：第一個層面是語文課堂教學(xué)，這是學(xué)生學(xué)習(xí)最基本的途徑；第二個層面是其他各科教學(xué)及各種課外活動；第三個層面是家庭和社會。語文學(xué)習(xí)并不等同于語文教學(xué)?！罢Z文學(xué)習(xí)的外延同生活的外延相等?！币l(fā)展學(xué)生的語言，培養(yǎng)學(xué)生的語文素質(zhì)：課堂教學(xué)是第一渠道，豐富多彩的語文學(xué)科的各種活動也是提高學(xué)生語文素質(zhì)，全面提高學(xué)生能力的有效途徑。因此，應(yīng)切實抓好課外這塊陣地，通過各種活動去擴(kuò)大知識領(lǐng)域，讓學(xué)生接觸大自然、接觸社會，把課內(nèi)學(xué)到的知識和技能在課外得到有效的鞏固和應(yīng)用，從而形成各種技能技巧。

1.學(xué)習(xí)新課之前，讓學(xué)生搜集與課文內(nèi)容有關(guān)的知識，如社會背景、人物介紹、歷史典故、及其他各種有關(guān)的知識等。如學(xué)習(xí)《一個降落傘包》，學(xué)生搜集了總理、將軍、等知識，同時還要搜集飛機(jī)飛行時的有關(guān)知識等，為更好地理解課文內(nèi)容打下基礎(chǔ)，同時培養(yǎng)了他們搜集、處理信息的能力。

2.為學(xué)生提供各種課外活動的機(jī)會。辦專欄：“小小作家”園地，“手抄報”展評；提供表達(dá)與表演活動的機(jī)會“詩歌朗誦賽”、“我愛中華”講演，“最佳小編輯”擂合賽；“課文成畫”（把課文的內(nèi)容轉(zhuǎn)化成美麗的圖畫或逼真的示意圖）展覽等活動，極大地調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性。如四年級學(xué)生就表演了課本劇《山溝的孩子》、《刻舟求劍》、《東郭先生和狼》等故事。在學(xué)習(xí)了《我愛故鄉(xiāng)的楊梅》，教師就讓學(xué)生畫出各種水果，并寫上自己為什么喜愛這些水果……這些活動，提高了學(xué)生的語文素質(zhì)和綜合能力。

三、點撥引導(dǎo)，培養(yǎng)創(chuàng)新精神

閱讀是小學(xué)語文教學(xué)的基本環(huán)節(jié)，它具備聽說讀寫訓(xùn)練的綜合性，既是識字的主要途徑，又是寫作的必備前提，既能訓(xùn)練思維，發(fā)展智力，又能進(jìn)行思想教育和審美教育。因此，要求教師不僅要鉆研主體教育的理論，把握學(xué)生認(rèn)知過程的特點，合理設(shè)計發(fā)揮學(xué)生主體作用的教學(xué)環(huán)節(jié)，更要求教師在“善導(dǎo)”上狠下功夫。教師要運(yùn)用教學(xué)機(jī)智，根據(jù)課上情況適時引導(dǎo)、點撥、提問，引導(dǎo)學(xué)生品味文字背后的意味，促使學(xué)生聽說讀寫能力的協(xié)調(diào)發(fā)展。如按修訂板《新大綱》的要求：要結(jié)合上下文和生活實際，了解詞句的意思，正確、流利、有感情地讀課文，做到不指讀、不出聲、一邊讀一邊想……為了有效地達(dá)到目標(biāo)，就要運(yùn)用點撥引導(dǎo)的教學(xué)方式，讓學(xué)生自己去讀，去理解，去思考，遇到問題自己解決，然后再讓他們把學(xué)到的、想到的，悟到的說出來。一堂課中可以幾種教學(xué)方法交替使用，如“嘗試法”，讓學(xué)生自由讀課文，要求學(xué)生讀后說出，通過讀明白了什么？不明白什么？你認(rèn)為課文這樣寫是想告訴我們什么？這樣引導(dǎo)收到良好效果。在上《稱象》一課時，教師提出這樣的嘗試問題：“小朋友，你們有沒有比曹沖更好的稱象辦法呢？”讓學(xué)生在贊嘆古代的曹沖聰明之外。還有信心向曹沖挑戰(zhàn)。這一問題激起了學(xué)生創(chuàng)新的熱情，有個學(xué)生說：“曹沖用的石頭，比較麻煩，岸邊不是有泥土嗎？取土方便?！边€有位學(xué)生說：“我不用泥土，也不用石頭，就用人，因為人聽指揮，說上就上，叫下就下?！痹偃缃虒W(xué)《白楊》一課，第16節(jié)里寫到孩子們的三個“只知道”，留下了他們“不知道”的“空白”。教師設(shè)計這段教學(xué)時獨(dú)辟蹊徑，挖掘課文的這段“空白”，讓學(xué)生逆向思維，充分想象兩個孩子所不知道的內(nèi)容：他們不知道爸爸、媽媽當(dāng)年是怎樣去新疆工作的。不知道新疆的環(huán)境是多么艱苦！也不知道爸爸。媽媽在那里克服了多少生活和工作上的困難，落下這樣和那樣的病。更不知道爸爸、媽媽這次把他們接去的真正目的……學(xué)生根據(jù)自己積累的生活經(jīng)驗。想象了無數(shù)個“不知道”，另外教師在教學(xué)過程中，要善于啟發(fā)學(xué)生提出問題，誘導(dǎo)學(xué)生分析問題。解決問題，讓學(xué)生在解決疑難問題過程中發(fā)展和提高思維能力，逐漸地培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新精神。

四、積極評價，培養(yǎng)創(chuàng)新能力

篇6

關(guān)鍵詞：書寫工整 交際 審美 實踐創(chuàng)新

筆者參加了一場留美招生說明會，會中主要說明中國學(xué)生要想留學(xué)美國，需要的不僅僅是學(xué)習(xí)成績，還需要多方面的能力。如，獨(dú)立生活的能力，較強(qiáng)的適應(yīng)能力，人際溝通能力，敢于表現(xiàn)自己的能力等。這些能力也是中國現(xiàn)實社會所需要的能力，對這些能力的培養(yǎng)，是我們中學(xué)語文教學(xué)的目標(biāo)，中學(xué)語文教學(xué)一方面要傳授知識，另一方面也擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)學(xué)生多種能力的重任。

一、培養(yǎng)學(xué)生工整書寫的能力

古人云：“書者，如也。如其學(xué)，如其才，如其志，總之曰如其人而已?！睂懙靡皇趾米?，是每一個學(xué)生的愿望，但在教學(xué)實踐中，學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)過重，大多數(shù)學(xué)生書寫潦草，字跡不清。培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真書寫的重任，往往會落到語文教師的身上。首先，語文教師要教育學(xué)生端正學(xué)習(xí)態(tài)度，提高認(rèn)識，盡管電腦普及了，但書寫無論何時還是必要的。其次，語文教師自己的字要漂亮、美觀，讓學(xué)生在課堂上看到教師的板書就感到賞心悅目，從而點燃學(xué)生把字寫工整、寫漂亮的愿望。語文教師可以指導(dǎo)學(xué)生精選字帖，悉心指導(dǎo)學(xué)生刻苦練習(xí)，長期堅持下去，學(xué)生的書寫一定會發(fā)生質(zhì)的變化。

二、培養(yǎng)學(xué)生的交際能力

現(xiàn)代社會，需要學(xué)生擁有良好的溝通能力和人際交往能力。這就要求語文教師充分利用語文課堂來訓(xùn)練學(xué)生的說話能力。語文教師可以要求學(xué)生課外廣泛閱讀，增加自己的知識儲備。學(xué)生可以閱讀文學(xué)名著，收集名人逸事、名人傳記，了解自己喜愛的影視明星、體育明星的星路歷程，把他們作為說話訓(xùn)練的材料，開展《我最喜愛的明星》《我最喜愛的作家、作品》等演講活動，讓每個學(xué)生都參與，都能得到積極的鍛煉。

初中語文教材對口語交際也按不同年級提出了具體要求，我們可以根據(jù)教材的要求，結(jié)合生活實際設(shè)計一些問題來加強(qiáng)學(xué)生的口語訓(xùn)練。如針對七年級口語交際中的“委婉拒絕”，可以這樣設(shè)計情境：小明正在做數(shù)學(xué)作業(yè)，同學(xué)小華來請他去打球，假如你是小明，你應(yīng)該怎么說才能委婉拒絕又不傷害同學(xué)感情呢？

語文老師還應(yīng)該充分利用語文閱讀課來訓(xùn)練學(xué)生的說話能力。最重要的就是改變傳統(tǒng)語文課的教學(xué)模式，不再是教師講課、學(xué)生記筆記，教師可以在課前進(jìn)行充分的準(zhǔn)備，按不同文體設(shè)計相應(yīng)問題。如記敘文可以設(shè)計這樣的問題：本文記敘了什么事情？主人公有什么性格特點？文中的環(huán)境描寫有什么作用？讀完這篇文章，你有什么感悟？通過設(shè)計這些問題，讓學(xué)生結(jié)合文本，充分閱讀，充分討論，得出結(jié)論后，再讓學(xué)生發(fā)言，讓每個學(xué)生都有機(jī)會得到充分的鍛煉。

學(xué)生的心理承受能力也需要鍛煉。有不少學(xué)生在日常生活中能夠與同學(xué)與教師正常對話交流，可是一到課堂等正式場合，就會顯出窘態(tài)，沒有眼神交流，說話聲音很低，不敢表現(xiàn)自己。針對這種問題，語文教師平時就可以多提供一些機(jī)會，讓每個學(xué)生都能有機(jī)會發(fā)言，到講臺上演講，從而增強(qiáng)他們的自信心，使他們能流暢地與人交流。

說話還要用到肢體語言。如面部表情、動作神態(tài)、手勢等。語文教師也可以通過詩詞的朗誦、演講等活動來進(jìn)行訓(xùn)練，讓學(xué)生在平時交流中能調(diào)動自己的情感，運(yùn)用肢體語言來加強(qiáng)表現(xiàn)力。

三、培養(yǎng)學(xué)生的審美能力

初中生正處于身心發(fā)展的黃金時期，需要培養(yǎng)良好的審美意識，提高審美能力，初中語文教材中有許多文質(zhì)兼美的文學(xué)作品，教師可以用來對學(xué)生進(jìn)行審美教育。

引導(dǎo)學(xué)生欣賞作品中的景物描寫，提高學(xué)生的審美認(rèn)識。如魯迅先生的《社戲》中，從嗅覺、觸覺、聽覺、視覺等幾個方面描寫了江南水鄉(xiāng)獨(dú)特的風(fēng)光，讓我們隨作者一起領(lǐng)略了江南美景，學(xué)生讀到這一段優(yōu)美的文字，也會聯(lián)想到家鄉(xiāng)的美好風(fēng)光，頓時產(chǎn)生熱愛生活、熱愛家鄉(xiāng)的美好感情。

引導(dǎo)學(xué)生欣賞作品中的人物描寫，提高學(xué)生的審美情趣。作品中的人物描寫，寄寓了作者對人物的好惡，有力地表現(xiàn)了作品的主題。魯迅先生在《社戲》中，描寫了少年雙喜這個人物，在雙喜的帶領(lǐng)下，一群小伙伴陪著“我”月夜行船去看社戲，月下歸航，偷豆吃豆，充滿了野趣。通過這個人物的描寫，讓讀者也對小伙伴們的活潑勇敢、純樸天真、熱情聰明心生欽佩之情。

引導(dǎo)學(xué)生感受作品的節(jié)奏美、音韻美。語文教材中有的古詩文、現(xiàn)代文具有非常強(qiáng)烈的節(jié)奏感，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生朗讀、品味，充分感受語言的美妙。如梁衡的《夏》，文中多用短句，讀起來節(jié)奏明快、鏗鏘有力，把夏日農(nóng)忙時的緊張、激烈，農(nóng)民的辛苦都充分地表現(xiàn)出來了。

作品內(nèi)在的精神境界也熏陶了學(xué)生的審美。周敦頤“出淤泥而不染，濯清漣而不妖”的品質(zhì)，范仲淹“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”的抱負(fù)，陸游“山重水復(fù)疑無路，柳暗花明又一村”的驚喜，杜甫“會當(dāng)凌絕頂，一覽眾山小”的氣概，都會對學(xué)生產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。

四、培養(yǎng)學(xué)生的實踐創(chuàng)新能力

篇7

關(guān)鍵詞： 語文作業(yè) 優(yōu)化 提高 語文素養(yǎng)

“減負(fù)”一直在提，可作業(yè)總也少不了， 究其原因：一怕學(xué)生知識技能掌握不牢，影響教學(xué)質(zhì)量；二怕家長怪罪擔(dān)當(dāng)不起。于是學(xué)生的作業(yè)堆積如山?？刹贾米鳂I(yè)的目的究竟是什么？作業(yè)是讓學(xué)生動手動腦，鞏固課堂所學(xué)的知識和技能的同時，自己有所創(chuàng)造。教師批改作業(yè)，需要準(zhǔn)確地了解學(xué)生的思維能力在本次學(xué)習(xí)進(jìn)程中的運(yùn)用程度，而不僅僅停留在判斷某個答案的正誤；發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在的差異不是去指責(zé)和向眾人宣告，而是要精心地去呵護(hù)和彌補(bǔ)， 從而制定更合理的教學(xué)計劃，選擇科學(xué)的教學(xué)手段。

語文教師布置什么樣的作業(yè)能夠充分發(fā)揮學(xué)生的積極主動性，并能從中發(fā)現(xiàn)問題從而調(diào)整教學(xué)，提高教學(xué)的實效性，提升學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)呢？

一、基礎(chǔ)性知識變教后鞏固為課前預(yù)習(xí)

基礎(chǔ)性知識如生字新詞我們習(xí)慣了教后抄寫幾遍，目的是讓學(xué)生鞏固，可實際效果呢？大多有手無心，抄完完事，不乏錯誤出現(xiàn)，有的甚至從頭錯到尾，后進(jìn)生照舊需要教師一遍遍、一個個地追蹤。低效原因：作業(yè)沒有挑戰(zhàn)性，不能發(fā)揮學(xué)生的積極主動性。

可若換一種順序，變?yōu)檎n前預(yù)習(xí)，課上反饋，效果截然不同。一句“自己預(yù)習(xí)本課生字新詞，明天上課檢查，看誰能夠全部攻破！”足以讓學(xué)生興致盎然，教師越是虛夸作業(yè)難度大反倒越激發(fā)學(xué)生的挑戰(zhàn)欲望。實踐證明這樣比教后鞏固后的效果要高出不少，更易發(fā)現(xiàn)難點知識和難點學(xué)生，調(diào)整教學(xué)策略，課堂效率明顯提高。

我們把類似字詞的一些基礎(chǔ)知識，課文學(xué)習(xí)的基本程序和基本要素以規(guī)范的模式引導(dǎo)學(xué)生課前預(yù)習(xí)，讓學(xué)生在預(yù)習(xí)時由表及里，由淺入深。這樣很多課文學(xué)生在預(yù)習(xí)時就已基本掌握了，良好的預(yù)習(xí)為其參與課堂學(xué)習(xí)做好了充分的準(zhǔn)備。教師在批閱預(yù)習(xí)作業(yè)時及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)中存在的問題，把握住易錯點，則能夠更有針對性地采取教學(xué)手段，為提高課堂教學(xué)效率奠定基礎(chǔ)。

二、基本技能變單項操練為綜合創(chuàng)新

建構(gòu)理論強(qiáng)調(diào)，教學(xué)應(yīng)該通過設(shè)計真實、復(fù)雜和具有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)環(huán)境或問題情境，誘發(fā)驅(qū)動并支撐學(xué)習(xí)者的探索思考與問題解決，這種積極的學(xué)習(xí)活動幫助學(xué)習(xí)者成為學(xué)習(xí)活動的主體。我們的作業(yè)設(shè)計也應(yīng)有所創(chuàng)新，努力創(chuàng)設(shè)課內(nèi)外聯(lián)系，校內(nèi)外溝通，學(xué)科間融合，讓學(xué)生以看、聽、觸、嘗聞等多種感官體驗知識的存在。

如《我愛我的祖國》的詩歌教學(xué)，在疏通了課文知識點之后我設(shè)計了這樣的作業(yè)：下節(jié)課，我們以學(xué)習(xí)小組為單位進(jìn)行該首詩歌朗誦比賽，我和每組選出的一位同學(xué)當(dāng)評委將從音樂選配、誦讀方式、節(jié)奏處理，感情把握等幾方面打分，頒獎?？纯磳W(xué)生的準(zhǔn)備過程我們就知道這項作業(yè)的魅力了：有的請教音樂教師學(xué)配什么樣的曲子；有的負(fù)責(zé)外借服裝說要有舞臺效果；有的探討如何分工，誰最適合讀哪一段，語速的緩急，聲音的高低，手勢的搭配，等等。朗誦的效果是出乎意料的，學(xué)生的點評竟然相當(dāng)?shù)膶I(yè)。類似《半截蠟燭》等文章我也布置排演課本劇的作業(yè)，上課的過程則自然就成了小導(dǎo)演吃透劇本的過程了。

現(xiàn)在的教材多以一個主題為一單元，則更利于設(shè)計大主題綜合型作業(yè)，如名人單元創(chuàng)設(shè)《我也追星》手抄報比賽，名著單元則可創(chuàng)設(shè)閱讀相關(guān)名著、進(jìn)行知識擂臺賽等。

以上綜合性作業(yè)，正是創(chuàng)設(shè)了一個個具有挑戰(zhàn)性的問題情境，誘發(fā)學(xué)生積極地品味文本、領(lǐng)悟內(nèi)涵，進(jìn)而走出文本，融合音樂、美術(shù)、生活中的積極因素，進(jìn)行創(chuàng)造性實踐的過程。這一過程培養(yǎng)了學(xué)生的合作探究動手實踐、創(chuàng)新能力，提升了學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)。在這樣的作業(yè)中，不同的學(xué)生因愛好特長的不同均有不同的舞臺、展示的空間，不同層次地獲得發(fā)展。

三、生命底色靠堅持閱讀打造

篇8

關(guān)鍵詞：自主學(xué)習(xí) 識字能力 培養(yǎng)方法

識字是小學(xué)語文教學(xué)的重要內(nèi)容之一，是學(xué)生從運(yùn)用口頭語言過渡到書面語言的橋梁?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》第一學(xué)段v1―2年級w提出學(xué)生“喜歡學(xué)習(xí)漢字，有主動識字的愿望”，“積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，主張學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體”。低年級學(xué)生的識字具有十分重要的意義，從語文學(xué)習(xí)的角度講它首先要為日后的學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ);從促進(jìn)大腦發(fā)育的角度看，由于識字活動必須通過視覺、聽覺、動手等多條渠道獲取外界信息，強(qiáng)化大腦各區(qū)的神經(jīng)聯(lián)系和貫通，從而形成對大腦的綜合刺激。既然識字教學(xué)質(zhì)量關(guān)系到小學(xué)生的聽、說、讀、寫能力的發(fā)展，那么如何培養(yǎng)低年級學(xué)生自主識字的能力呢？

一、從調(diào)動學(xué)生的識字興趣入手，開展各種活動，調(diào)動學(xué)生自主識字的積極性。新大綱指出：“要在課內(nèi)外創(chuàng)設(shè)多種多樣的情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，讓每個學(xué)生無拘無束地進(jìn)行識字學(xué)習(xí)?！闭n堂教學(xué)中，應(yīng)根據(jù)大綱要求，針對低年級學(xué)生年齡小，注意力易分散，形象思維占優(yōu)勢的特點，通過激發(fā)興趣，讓學(xué)生主動識字，我們可從以下幾方面來激趣：

1.故事啟趣。比如，當(dāng)我教“日”這一字，給學(xué)生講述“后羿射日”的故事，圓圓的恰似太陽的形象，中間一橫好似是后羿射的箭，生動的故事吸引了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生馬上就掌握了這個字。

2.情景導(dǎo)趣。充分利用教材中的詞串、兒歌、對聯(lián)、故事等多種形式，激發(fā)兒童識字興趣，引導(dǎo)他們在語言環(huán)境中識字。通過引導(dǎo)學(xué)生從《人體識漢字》、《看畫識字真有趣》、《邊看電視邊識字》、《我在街上識漢字》、《我讀對聯(lián)識漢字》等拓展活動，讓學(xué)生置身于生活情境之中，去親自體驗感受，產(chǎn)生語文學(xué)習(xí)與我們的生活密切相關(guān)的意識，從而縮短與學(xué)習(xí)內(nèi)容的距離，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望與熱情，盡快地全身心地投入到識字的過程中去。

3.表演引趣。如學(xué)《小母雞種稻子》一課，讓孩子們戴上頭飾，分別扮演小母雞、小豬、小貓等，讓孩子們在詼諧的語言、夸張的動作及滑稽的表演中感覺學(xué)習(xí)的樂趣，使課堂氣氛大大提高，小朋友們在輕松愉快其樂融融的學(xué)習(xí)氛圍中，既豐富了口語知識，又從中學(xué)到識字的技能。

4.比賽激趣。開展練一練、說一說、動一動等豐富多彩的比賽活動，能激發(fā)起學(xué)生極大的參與熱情。如語文課前三分鐘可安排3-5人進(jìn)行識字比賽，內(nèi)容包括練字、講故事、誦讀等方面，讓學(xué)生在邊學(xué)邊讀、邊練邊寫中提高了他們的識字技能。還可以在班級設(shè)立圖書角，指導(dǎo)學(xué)生辦《我愛識字》專版手抄報，評選“識字大王”、“讀書小狀元”，激發(fā)學(xué)生課后閱讀的興趣，進(jìn)一步鞏固識字。努力為孩子們搭建鍛煉和展示自我的舞臺，學(xué)生興趣濃厚，參與積極性高，不僅鍛煉了識字能力，而且增強(qiáng)了奮發(fā)向上的競爭意識。

二、吸取各種識字教學(xué)的成功經(jīng)驗，教給學(xué)生識字方法，提高單位教學(xué)時間效率。教是為了不教，教給學(xué)生方法遠(yuǎn)比教給知識重要。低年級學(xué)生在短短兩年時間內(nèi)要認(rèn)識2000多個的漢字，顯然要求教師盡快地“授之以漁”。我們可以吸取各種識字教學(xué)的成功經(jīng)驗，教給學(xué)生識字的方法。

1.找出漢字特殊規(guī)律，歸類學(xué)習(xí)。由于兒童的認(rèn)知不是很多，因此，應(yīng)從偏旁部首開始，通過分析漢字結(jié)構(gòu)以幫助學(xué)生識字。如：“掃”字可分為提手旁?？筛鶕?jù)生活用品、掃帚來幫助學(xué)生識字?！按颉弊钟商崾峙越M成。而有些字，它們的偏旁部首不一樣，則字意也不一樣，如：“作”是單人旁意思是工作，而日字旁是“昨”，意思是昨天。歸類學(xué)習(xí)的方法還有義旁歸類法，聲旁歸類法等，教師應(yīng)鼓勵學(xué)生應(yīng)用自己最喜歡、最得力、最習(xí)慣的方法盡快地識字。

2.借助插圖練習(xí)識字。如以《值日生》一圖為例，可按以下步驟進(jìn)行指導(dǎo)：A說說“誰在干什么？”B說說是什么時候？C加上地點后，說說“誰在哪里干什么？”D把時間和地點合起來再作說明。這樣經(jīng)過反復(fù)訓(xùn)練后，促進(jìn)了學(xué)生思維的拓展，也為讀寫奠定了良好的基礎(chǔ)。

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一、人教版初中語文“綜合性學(xué)習(xí)”概述

人教版義務(wù)教育初中語文教材的綜合性學(xué)習(xí)活動，學(xué)習(xí)主題的選擇范圍包括社會人生、自然科學(xué)、親情友情、文化積累和方法指導(dǎo)等五個板塊，涉及人與人、人與社會、人與自然的關(guān)系處理。其中，“人與人”的內(nèi)容包括：這就是我、成長的煩惱、走上辯論臺、背起行囊走四方和我也追“星”等內(nèi)容；關(guān)于“人與社會”的內(nèi)容包括“讓世界充滿愛、微笑著面對生活、世界何時鑄劍為犁、金錢”和共同面對的話題等內(nèi)容；“人與自然”的內(nèi)容包括“感受自然、追尋人類起源、尋覓春天的蹤跡”和“探索月球奧秘”等。

人教版初中語文綜合性學(xué)習(xí)凸顯了現(xiàn)代文化的特色。新課標(biāo)規(guī)定：“能自主組織文學(xué)活動；能提出、討論、研究學(xué)習(xí)和生活中感興趣的問題；關(guān)心學(xué)校、本地區(qū)和國內(nèi)外大事，就共同關(guān)注的熱點問題，搜集資料，查訪問，相互討論，能用文字、圖畫、照片等展示學(xué)習(xí)成果：掌握查找資料、引用資料的基本方法。”由此可以看出，其體現(xiàn)出了文化的多樣性，對學(xué)生的情感態(tài)度和價值觀起到了一定的引導(dǎo)作用，如“讓世界充滿愛”、“我愛我家”及“這就是我”等內(nèi)容；以人文專題編排語文綜合性學(xué)習(xí)。對人文精神進(jìn)行大力弘揚(yáng)，從情感、態(tài)度和價值觀的角度進(jìn)行綜合性學(xué)習(xí)。更加關(guān)注學(xué)生的“個體發(fā)展”。在潛移默化中將審美情趣、品德情操和理想信念等滲透到學(xué)習(xí)的全過程之中。

二、初中語文“綜合性學(xué)習(xí)”教學(xué)中存在的問題

語文綜合性學(xué)習(xí)完整性主要表現(xiàn)在學(xué)習(xí)內(nèi)容的綜合性、學(xué)習(xí)方法的系統(tǒng)性和學(xué)習(xí)功能的整合性，它既不同于傳統(tǒng)意義上的課堂教學(xué)，又不同于以往的語文課外活動。不難發(fā)現(xiàn)，傳統(tǒng)狹隘的語文教學(xué)觀還在一定程度上制約著語文教學(xué)改革的深化，制約著語文綜合性學(xué)習(xí)的有效開展。突出表現(xiàn)在以下幾個方面：

1.不重視語文綜合性學(xué)習(xí)。

由于很多學(xué)校過于重視升學(xué)率，沒有形成開展素質(zhì)教育的教學(xué)理念，因此，初中語文教師在教學(xué)過程中僅注重學(xué)生的語文成績，針對綜合性學(xué)習(xí)，只把目光停留在試卷中可能出現(xiàn)的試題類型和相關(guān)解答知識上。對語文“綜合性學(xué)習(xí)”缺乏重視，不能正確認(rèn)識語文綜合性學(xué)習(xí)的重要性和對于學(xué)生全面發(fā)展的意義。

2.語文綜合性學(xué)習(xí)不是其他學(xué)科性活動。

語文綜合性學(xué)習(xí)盡管注重與其他課程相聯(lián)系，把自然、社會、人類歷史等方面整合在一起讓學(xué)生學(xué)習(xí)，但它首先應(yīng)該姓“語”，其落腳點在致力于“初步獲得現(xiàn)代社會所需要的語文實踐能力”，“促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)的整體推進(jìn)和協(xié)調(diào)發(fā)展”，而不是一味追求對其他學(xué)科知識的掌握程度。例如在綜合性學(xué)習(xí)《探索月球奧秘》中，學(xué)生極容易把目光放在“奧秘”兩字上，借助對地理、物理、自然知識的掌握，了解月球的有關(guān)知識及月球的自然現(xiàn)象。如：月貌、月相、月食、地質(zhì)構(gòu)造等?；蛘呤橇私馐澜缟峡茖W(xué)家對月球的探索情況，認(rèn)識到高科技在我們認(rèn)識世界、認(rèn)識自然方面所起的重要作用。教師需要引導(dǎo)學(xué)生了解自古以來人們賦予月球的豐富的文化內(nèi)涵，搜集有關(guān)月球的民間故事、傳說、諺語、成語等。在科普的同時真正學(xué)有“語”成。

3.缺乏創(chuàng)新的學(xué)習(xí)方式。

語文綜合性學(xué)習(xí)的開展，基本上還沒有擺脫傳統(tǒng)的語文課外活動的思維框架和活動模式，還局限于某一技能的活動演練，只在提高學(xué)生語文某項能力上下工夫。大多數(shù)初中生只限于循規(guī)蹈矩，學(xué)習(xí)方式陳舊、單一，基本依賴教師，依賴題海戰(zhàn)術(shù)，與語文綜合性學(xué)習(xí)所倡導(dǎo)的研究型學(xué)習(xí)要求相差甚遠(yuǎn)。

4.評價機(jī)制不完善。

“長期以來，在語文課程評價方面存在評價目的片面、評價范圍狹窄、評價手段單一、評價主體局限等諸多不足。在實施評價的具體過程中普遍存在著簡單化、唯量化等弊端”，導(dǎo)致學(xué)校和教師缺乏具體實施語文綜合性學(xué)習(xí)的壓力。

三、如何開展初中語文“綜合性學(xué)習(xí)”

語文課堂教學(xué)是師生共同組成的雙邊活動。新課標(biāo)指出：“語文教學(xué)應(yīng)在師生平等對話的過程中進(jìn)行?！薄敖處熓菍W(xué)習(xí)活動的組織者和引導(dǎo)者，應(yīng)創(chuàng)造性地理解和使用教材，積極開發(fā)課程資源，靈活運(yùn)用多種教學(xué)策略，引導(dǎo)學(xué)生在實踐中學(xué)會學(xué)習(xí)?！弊鳛橐环N獨(dú)立形態(tài)的課程，語文綜合學(xué)習(xí)超越了具有嚴(yán)密知識體系和技能體系的學(xué)科界限，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生的經(jīng)驗、社會實際、社會需要、社會問題為核心，并以主題的形式對課程資源進(jìn)行整合，有效地培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生探究精神和綜合實踐能力。

1.轉(zhuǎn)變初中語文教育理念，正確定位初中語文綜合性學(xué)習(xí)。

作為綜合性學(xué)習(xí)的直接實施者和直接責(zé)任人，學(xué)校和語文教師必須從觀念上認(rèn)識綜合性學(xué)習(xí)有利于提高初中生的語文素質(zhì)、擴(kuò)大知識面、提高社會適應(yīng)能力，充分發(fā)揮語文課程功能，從而有利于初中語文教育實效性的發(fā)揮，培養(yǎng)全面發(fā)展的學(xué)生，從而自覺而主動地進(jìn)行綜合性語文學(xué)習(xí)。

2.實現(xiàn)語文學(xué)科與其他學(xué)科的有機(jī)滲透。

在綜合性學(xué)習(xí)實施過程中，必須堅持以語文學(xué)科為基礎(chǔ)，同時，發(fā)掘語文學(xué)科與其他學(xué)科的交叉點和聯(lián)系點，盡可能地實現(xiàn)學(xué)科綜合。例如在《雨的訴說》綜合性學(xué)習(xí)活動中，學(xué)生抓住“訴說”二字，一下子就能進(jìn)入到“雨的韻味”、“雨的情絲”這些抒情達(dá)意的活動中，自然而然就將重點放在了“語文”上。對于其綜合性的特點，教師應(yīng)適時引導(dǎo)學(xué)生抓住“雨”的本身，聯(lián)系地理、物理、歷史等學(xué)科，用科學(xué)的語言闡釋雨的形成，了解歷史上降雨量對人類生活的影響，促使學(xué)生關(guān)注“酸雨”等環(huán)境污染問題，提出觀點，聯(lián)系社會實際，鍛煉語言表達(dá)能力。

3.根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展特點安排綜合性學(xué)習(xí)內(nèi)容和方法。

初中三年正是學(xué)生的身心發(fā)展較快的時期，不同的年級對于綜合性學(xué)習(xí)的接受能力和學(xué)習(xí)興趣相差很大。所以，教師必須在新課標(biāo)的總體要求框架內(nèi)，根據(jù)從七年級到九年級學(xué)生的不同年齡特點安排綜合性學(xué)習(xí)的比重、學(xué)習(xí)目標(biāo)、活動的方式方法。如針對七年級的同學(xué)抽象思維能力還沒有完全形成、注意力難以持久等特點，盡可能安排一些主題較為淺顯、難度不大的、持續(xù)時間不長的學(xué)習(xí)活動，比如在綜合性活動《黃河，母親河》中，就可以以課文《黃河頌》為切入點，聽歌曲《黃河頌》，唱小學(xué)階段學(xué)習(xí)的《保衛(wèi)黃河》大合唱，通過這些學(xué)生樂于參與的活動，激發(fā)他們的興趣，從而增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果。同時，也不能一味地遷就他們的興趣，不能把語文課上成音樂課，而要將綜合性學(xué)習(xí)的要求貫穿于學(xué)習(xí)活動中，通過各種途徑收集關(guān)于黃河的歷史、地理、文化和環(huán)境等資料，經(jīng)過篩選、整理、設(shè)計成果展示，加深對黃河的了解。利用這些活動，讓學(xué)生熱愛祖國河山，感受黃河文明，體會黃河作為“母親河”是怎樣深入全面地積淀在中國文化之中的。避免活動搞得熱熱鬧鬧，教育目的卻沒有達(dá)到。

4.進(jìn)行多種形式的評價。

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如何打破窠臼，從作業(yè)入手，有效促進(jìn)中職學(xué)生語文素養(yǎng)的提高呢？筆者認(rèn)為，必須在實踐中不斷優(yōu)化作業(yè)設(shè)計，還語文作業(yè)以新的活力，使其煥發(fā)獨(dú)特的魅力，從而提升作業(yè)布置和完成的有效性。在平時的教學(xué)中，筆者試從以下幾方面做了一些探索和實踐。

一、拓展作業(yè)設(shè)計內(nèi)容，讓學(xué)生在探索中成長

（一）讓作業(yè)和就業(yè)聯(lián)姻

在就業(yè)教育日益受到學(xué)生家長和社會重視的今天，作為為學(xué)生進(jìn)入職場打好基礎(chǔ)的學(xué)科，語文作業(yè)的“表情”可不僅僅以其“語文”而存在，也可以“變臉”為與學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)過程中實際應(yīng)用環(huán)節(jié)相關(guān)聯(lián)的某一應(yīng)用場景。例如中職語文新教材“口語交際”的“拜訪”一章的作業(yè)，融入了預(yù)約客戶、接近客戶、晤談交流、告別客戶等專業(yè)實用場景后，對經(jīng)貿(mào)類學(xué)生來說，更具實戰(zhàn)和挑戰(zhàn)性，也更能激起他們完成“作業(yè)”的興趣。此外，像職業(yè)生涯規(guī)劃設(shè)計、為創(chuàng)業(yè)實體“巧取店名”等，教師在布置這一類作業(yè)前適當(dāng)創(chuàng)設(shè)情境，做好指導(dǎo)，對于職校生來說他們是樂于去做的，這樣的“應(yīng)用語文”實為個人職業(yè)能力和語文素養(yǎng)雙贏的好憑借。

（二）讓作業(yè)和生活擁抱

生活中有取之不盡、用之不竭的語文教學(xué)資源，教師在布置作業(yè)時，要樹立大語文觀，培養(yǎng)學(xué)生做生活的有心人。作業(yè)設(shè)計具體內(nèi)容可以包括“解決學(xué)習(xí)與生活相關(guān)的問題”、“自己身邊的、大家共同關(guān)注的問題”、“學(xué)習(xí)和生活中感興趣的問題”等。例如：利用節(jié)假日開展“店名大聚會”活動，那些五花八門、新潮另類的店名，讓學(xué)生學(xué)會品味其語言精華，體察其精妙創(chuàng)意；或者“大家來找茬”——找出店名或招貼廣告中的錯字、別字等語言不規(guī)范現(xiàn)象，這樣的融入生活、富有生趣的語文作業(yè)就會深受學(xué)生歡迎。此外讓學(xué)生春節(jié)期間摘抄春聯(lián)對比賞析；結(jié)合學(xué)生所學(xué)專業(yè)和實訓(xùn)內(nèi)容，鼓勵學(xué)生根據(jù)某設(shè)備的操作流程，寫作說明文……這些和學(xué)習(xí)生活緊密聯(lián)系的作業(yè)豐富了語文的內(nèi)容，比分析解答式作業(yè)效果更好。

（三）讓作業(yè)和流行同行

隨著我校語文組省課改課題《流行文化元素與中職學(xué)生語文基本能力培養(yǎng)的整合研究》的不斷深入，筆者在作業(yè)設(shè)計過程中也圍繞流行文化元素做足了文章，如布置“我最熟悉的流行語”調(diào)查活動作業(yè)，讓學(xué)生分析自己對流行語的理解，明白網(wǎng)絡(luò)和生活語言環(huán)境與正規(guī)語言環(huán)境的不同。學(xué)生們明白了規(guī)范語言的重要性后，“孩紙”“hold”“躺著中槍”等不規(guī)范的用語便不再出現(xiàn)在正式的讀寫當(dāng)中了。當(dāng)然，流行文化是不斷發(fā)展變化的，語文作業(yè)設(shè)計也要追隨形勢，不斷改進(jìn)和變化，做到在摸索中實踐，在實踐中優(yōu)化。

（四）讓作業(yè)和“精神”交友

在社會和用人單位日漸注重中職畢業(yè)生職業(yè)素養(yǎng)的今天，中職語文教學(xué)也確實更應(yīng)注重“人文性”，重視道德精神的作用。我們的語文教學(xué)在課堂進(jìn)行精神道德滲入的同時，作業(yè)設(shè)計也要有意識地滲透人文教育。例如的《我的母親》一文中，愛母之情、敬母之意透過字里行間強(qiáng)烈涌現(xiàn)出來，感情之真、之純動人心弦。可教完該文后，當(dāng)筆者問及誰知道父母的生日時，卻只有1/3的學(xué)生點頭。筆者當(dāng)天的作業(yè)便是：請“回家擁抱父母并說‘我愛您’”，讓學(xué)生在愛的付出和體驗中獲得生命的教育，在樸實的行動中獲得精神的陶冶和提升。再如，在父親節(jié)、母親節(jié)時，筆者會讓學(xué)生自己原創(chuàng)祝福短信，以表達(dá)對父母的深情。

二、創(chuàng)新作業(yè)設(shè)計形式，讓學(xué)生在挑戰(zhàn)中提升

（一）注重作業(yè)的趣味性

蘇霍姆林斯基說：“所有能力方面的工作都依賴于興趣?！痹诒ＷC教學(xué)目標(biāo)內(nèi)容完成的情況下，增加作業(yè)的趣味性，定會喚起學(xué)生完成作業(yè)的熱情，他們會愉悅地主動完成。如在小的細(xì)節(jié)上，筆者可以用多媒體輔助，可配樂讀背；可設(shè)置與繪畫和手工制作等有關(guān)的作業(yè)；可激發(fā)想象的作業(yè)；也可讓他們分角色參與表演等?！罢f”、“畫”、“聽”、“唱”、“演”……諸般“武藝”均可登上作業(yè)的舞臺，相信學(xué)生總能找到自己擅長的一“般”。

（二）區(qū)分作業(yè)的層次性

由于諸多因素的影響，學(xué)生的身心發(fā)展存在個體差異。我們要承認(rèn)這種差異，這就需要我們根據(jù)不同學(xué)生的層次，設(shè)置相應(yīng)的作業(yè)，努力做到因人而異，因材施教，在作業(yè)布置的數(shù)量、難度、完成時間上有梯度。

如學(xué)完劉白羽的《長江三峽》，筆者布置了如下作業(yè)：①摘錄文中你認(rèn)為三峽風(fēng)光壯美的句子，積累寫作素材。②根據(jù)課文描寫瞿塘峽的段落創(chuàng)作一幅三峽的山水畫。③如果你在江中的小船上，面對洶涌的江水，兩岸的高山，你會有怎樣的感受，請把你的感受寫下來。④任選一處景觀，寫一則介紹三峽風(fēng)光的解說詞。⑤思考：現(xiàn)在由于三峽工程的建成，其經(jīng)濟(jì)價值不言而喻，但遺憾的是文中很多美麗的景觀不復(fù)存在。對此，同學(xué)們，你們怎么想？（自主選擇二到三題）。這樣的作業(yè)，由易到難，層層遞進(jìn)，作業(yè)有了彈性，學(xué)生可以自主選擇。不同層次、不同水平的學(xué)生都能體會到成功的樂趣。

（三）體現(xiàn)作業(yè)的實踐性

中職語文課程要求指出，應(yīng)“加強(qiáng)語文實踐，培養(yǎng)語文的應(yīng)用能力”。因此，作業(yè)設(shè)計要與實踐聯(lián)系起來，充分利用現(xiàn)有資源，開展形式多樣的語文活動，讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識來解決實際問題，在操作體驗中獲得對知識的真實感受，并逐漸轉(zhuǎn)化為能力。

比如：中職語文新教材選取的課文如《子路、曾皙、冉有、公西華侍坐》、《雷雨》等比較完整地呈現(xiàn)了口語交際行為過程，這就不妨讓學(xué)生對這些經(jīng)典篇章進(jìn)行改編，排練課本劇，從而既可加深他們對課文內(nèi)容的把握，又能提高他們的口語交際能力。

再比如，在《走進(jìn)家鄉(xiāng)》的語文綜合實踐課上，筆者把學(xué)生分成四組，分別從“綜合簡介”“自然景觀”“人文景觀”“歷史名人”等四方面去收集相關(guān)資料，他們或去圖書館查閱信息、或上網(wǎng)搜索、或?qū)嵉卣{(diào)查訪問……可謂各展其能，亮點紛呈，然后做成資料卡片，在課上以小組名義參加“我的家鄉(xiāng)”風(fēng)情介紹會，并最終設(shè)計出一份份精美的手抄報。這個活動讓每個學(xué)生都有自主學(xué)習(xí)、施展才華的機(jī)會，更重要的是在完成作業(yè)過程中，培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會求知、學(xué)會合作的意識，并增強(qiáng)學(xué)生熱愛家鄉(xiāng)的感情。除此之外，學(xué)生在《我的親人們》、《成語交流會》等其他的綜合實踐活動中也不同程度地積累了語文知識，提高了綜合素養(yǎng)。

（四）呈現(xiàn)作業(yè)的多樣化

作為省職教學(xué)會課題《網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)在提高中職生閱讀寫作素養(yǎng)中應(yīng)用的研究》的核心成員，筆者在布置語文作業(yè)上也試著借助學(xué)生喜愛的網(wǎng)絡(luò)平臺，改變作業(yè)的呈現(xiàn)方式，促使學(xué)生想做、樂做作業(yè)。比如學(xué)習(xí)詩詞單元，筆者布置預(yù)習(xí)作業(yè)，了解作者和創(chuàng)作背景，學(xué)生可以將自己收集的信息摘抄在作業(yè)本上，也可以通過QQ發(fā)給筆者，或者直接將信息轉(zhuǎn)載在QQ空間。筆者還鼓勵學(xué)生開展課外閱讀，引導(dǎo)他們?nèi)ノ膶W(xué)網(wǎng)站閱讀電子書籍，告訴他們讀完后可以寫“閱讀推薦”發(fā)至筆者的郵箱。學(xué)生閱讀興趣很濃，量多的竟達(dá)上百本。也有的學(xué)生在家時經(jīng)常用智能手機(jī)下載網(wǎng)絡(luò)作品進(jìn)行閱讀。當(dāng)然筆者引導(dǎo)他們選擇文質(zhì)兼美的作品進(jìn)行閱讀，以提高鑒賞能力。

筆者還多次組織學(xué)生參加課題組舉辦的寫作競賽活動，如“我身邊的好老師”“我的夢·中國夢”等征文比賽，筆者告訴學(xué)生作文可以直接寫在作業(yè)本上，也可以寫在自己的博客或QQ空間日志中，本來對著白紙要搜腸刮肚一番的學(xué)生，一到網(wǎng)絡(luò)上卻“對屏如有神”，并且不乏精品之作。

作業(yè)呈現(xiàn)方式的多樣性，大大調(diào)動了學(xué)生完成作業(yè)的積極性，有效地促進(jìn)了學(xué)生閱讀寫作能力的提高。

三、轉(zhuǎn)變作業(yè)評價方式，讓學(xué)生在參與中發(fā)展

（一）評價主體多元

在作業(yè)評價中，不再是“老師一人說了算”，教師、學(xué)生、家長甚至社會都成為作業(yè)評價的主體。一般的文本作業(yè)，既有教師對學(xué)生的評價，也有學(xué)生間的互相評價，還有學(xué)生的自我評價，學(xué)生有了主動權(quán)，調(diào)動了積極性，參與作業(yè)的熱情和興趣自然更高。同時筆者又引入家長和社會的評價機(jī)制，促進(jìn)了作業(yè)的有效實施和質(zhì)量的提升。

（二）評價內(nèi)容多元

筆者對學(xué)生作業(yè)的評價內(nèi)容包括評價學(xué)生作業(yè)的態(tài)度、作業(yè)的興趣、作業(yè)的成果等方面。作業(yè)態(tài)度的評價注重激勵每一位學(xué)生發(fā)揮他們的最佳水平，使他們的努力得到承認(rèn)?！芭d趣是最好的老師”，作業(yè)設(shè)計過程中，筆者不但注重激發(fā)學(xué)生的作業(yè)興趣，同時也注重通過評價引導(dǎo)學(xué)生保持興趣。例如，對優(yōu)秀作業(yè)以“成果展示”的形式予以肯定和激勵等。

（三）評價方式多元

筆者注意運(yùn)用激勵性、建議性的語言進(jìn)行評價，對學(xué)生的作業(yè)以鼓勵表揚(yáng)為主，同時對作業(yè)的不足之處進(jìn)行恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，使其愉快地接受并不斷改進(jìn)。例如作業(yè)優(yōu)秀的學(xué)生可獲得教師發(fā)的獎狀和小禮物；對于作業(yè)拖拉或態(tài)度不佳的學(xué)生，適當(dāng)給予補(bǔ)充和改進(jìn)的機(jī)會；對于進(jìn)步者同樣給予肯定和獎勵，讓所有學(xué)生都處于一種對作業(yè)高度關(guān)注的情緒之中。

總之，筆者在作業(yè)的設(shè)計與評價中，盡量走出傳統(tǒng)模式，讓學(xué)生從語文作業(yè)的內(nèi)容和形式中獲得信心和樂趣，幫助學(xué)生改變以往被動的學(xué)習(xí)方式，形成自主、合作、探究的學(xué)習(xí)模式，從而提高語文綜合能力，在良好的個性和健全的人格中促進(jìn)職業(yè)生涯的發(fā)展。

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