導(dǎo)語：如何才能寫好一篇文史類專業(yè)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

對于電類專業(yè)是否需要金工實習(xí)，廣大師生一直存在這樣那樣的爭議。諸如實習(xí)課時和實習(xí)經(jīng)費如何安排；金工實習(xí)是機械類學(xué)生必修的，對于電類學(xué)生而言根本沒有必要去學(xué)；更有甚者認(rèn)為金工實習(xí)僅僅就是去工廠勞動。因此需給金工實習(xí)定位，讓大家認(rèn)清金工實習(xí)在大學(xué)課程體系的地位和作用，只有這樣金工實習(xí)教學(xué)才能收到很好的效果。

（一）素質(zhì)教育發(fā)展的需要

國家教育部門明確提出大力發(fā)展素質(zhì)教育,特別針對高校來說更應(yīng)該大力培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，但目前仍普遍使用重課堂、輕實踐的傳授方式。所以在金工實習(xí)的實踐教學(xué)中，我們要提高素質(zhì)教育認(rèn)識，注重綜合能力的培養(yǎng)，在教學(xué)實施的過程中落實好素質(zhì)教育的精神，具體體現(xiàn)在嚴(yán)抓求實作風(fēng)，狠抓學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，提升團隊協(xié)調(diào)能力，全面培養(yǎng)提升學(xué)生獨立思考和動手能力，從而使學(xué)生花大量精力于金工實習(xí)中，使得學(xué)生自身的綜合工廠素養(yǎng)得以提高。

（二）綜合能力鍛煉的需要

大學(xué)生在畢業(yè)以后進入到工作崗位，普遍被認(rèn)為高學(xué)歷、低能力。主要是因為在四年大學(xué)學(xué)習(xí)中，綜合能力鍛煉不夠全面，具體表現(xiàn)在吃苦耐勞能力、實際動手能力、組織協(xié)調(diào)能力、創(chuàng)新能力、團結(jié)協(xié)作能力等方面缺乏鍛煉。這主要歸結(jié)于我們沒有有意識地為學(xué)生提供創(chuàng)造鍛煉的機會，而金工實習(xí)就是在學(xué)生進入社會前，一次難得的綜合能力鍛煉機會。

二、電類專業(yè)金工實習(xí)改革主要內(nèi)容

（一）金工實習(xí)課時改革

目前機械設(shè)備是任何工廠所必需的裝備，而每種設(shè)備不可能離開電器控制，電類學(xué)生本身就具備這方面的專業(yè)技能，通過金工實習(xí)，使電類專業(yè)技術(shù)人才具備必需的機械方面的知識和技能，這樣才能更好地社會需求。根據(jù)目前我校工程實訓(xùn)中心現(xiàn)有的人員和設(shè)備情況，特開設(shè)車工訓(xùn)練、鉗工技能訓(xùn)練、銑工訓(xùn)練和現(xiàn)代加工訓(xùn)練，各訓(xùn)練項目采用分組輪換制。因此需把目前的一周課時增加為兩周，才能有效地滿足工程訓(xùn)練的要求。

（二）金工實習(xí)內(nèi)容改革

針對電類專業(yè)特點，科學(xué)合理安排金工實習(xí)內(nèi)容顯得十分重要。改變傳統(tǒng)的車、銑、刨、磨、鉗的實習(xí)模式為車、銑、鉗、現(xiàn)代加工相結(jié)合的實習(xí)模式，使機和電充分結(jié)合，極大地調(diào)動學(xué)生參加實習(xí)的熱情和積極性。

（三）教學(xué)方法和手段改革

要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，必須改革現(xiàn)有的實習(xí)教學(xué)方法，使得學(xué)生有更多的機會去動手動腦，以培養(yǎng)其嘗試創(chuàng)新的興趣和習(xí)慣。比如在實習(xí)中可以引入多媒體課程教學(xué)軟件、計算機輔助考試軟件、試題庫等，使教學(xué)內(nèi)容生動形象。另外可以利用計算機進行模擬實習(xí)教學(xué)，或讓學(xué)生觀看新材料、新工藝、新技術(shù)的錄像資料，使學(xué)習(xí)內(nèi)容具有先進性和前瞻性。大力提倡啟迪式、互動式教學(xué)方法，結(jié)合遠程視頻教學(xué)，形成立體化模式。最后完成作品,可以很好的培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力：即提出任務(wù)要求、討論設(shè)計思路，讓學(xué)生自行設(shè)計、自己編程、建模、加工，最后完成設(shè)計任務(wù)。

（四）電類專業(yè)金工實習(xí)教材大綱與教材建設(shè)

按照電類專業(yè)建設(shè)的要求,建立新的金工實習(xí)課程體系和與之相配套的教材系列是電類專業(yè)金工實習(xí)教學(xué)實施的核心。目前我院基本上是沿用機類專業(yè)《金工》系列課程教材，這已不能滿足電類專業(yè)實踐教學(xué)的需要?，F(xiàn)已組織有實踐經(jīng)驗的教師積極編寫適合電類專業(yè)金工實習(xí)教材，預(yù)計不久就會投入使用。

（五）金工實習(xí)的考核改革

金工實習(xí)課程不同于其他理論課程的學(xué)習(xí),不可照搬舊的考核模式。目前我院考核內(nèi)容由四部分組成，即：第一部分：實習(xí)教師和師傅對學(xué)生的出勤、工作態(tài)度打分，占20%,；第二部分：理論及實習(xí)報告考核，由實習(xí)指導(dǎo)教師出考卷，主要考核學(xué)生的應(yīng)知應(yīng)會，占30%；第三部分：由指導(dǎo)會學(xué)生代表組對每位學(xué)生加工的實習(xí)產(chǎn)品進行考核，占30%；第四部分：實踐動手部分以及創(chuàng)新設(shè)計部分占20%，如，在線切割圖形加工設(shè)計中，體現(xiàn)出藝術(shù)性和創(chuàng)新性的給予加分，無論在手工制作中還是在創(chuàng)新設(shè)計中只要有創(chuàng)新、有獨立思考，就予以加分，這部分考核能在提高學(xué)生的實習(xí)主動性方面起到了很好的作用。

三、結(jié)語

篇2

關(guān)鍵詞:實踐教學(xué);ERP;教學(xué)模式

中圖分類號:G71

文獻標(biāo)識碼:A

文章編號:1672-3198(2010)13-0254-01

1 ERP實踐教學(xué)的必要性

1.1 ERP教學(xué)是經(jīng)管類專業(yè)實踐教學(xué)手段的創(chuàng)新

經(jīng)管類專業(yè)課程比如《基礎(chǔ)會計》課程,從原始憑證、記賬憑證、會計賬簿到會計報表涉及知識點很多,很難系統(tǒng)的整合在一起。ERP實踐教學(xué)可以將這些環(huán)節(jié)整合在一起,學(xué)生能夠真正體會到企業(yè)運作的所有資金流程,從而對企業(yè)有了更深人、全面的認(rèn)識。ERP實踐教學(xué)通過營造一個模擬的企業(yè)運作環(huán)境,讓學(xué)生在體驗中學(xué)習(xí),了解企業(yè)運作規(guī)律、熟悉企業(yè)運作流程、具備實際的動手操作和決策能力,對于提高學(xué)生的應(yīng)用能力、實際動手能力、提高綜合素質(zhì)等都大有裨益。ERP課程事實上是一門綜合性課程,涉及到軟件工程、網(wǎng)絡(luò)工程等,在管理學(xué)方面又涉及采購管理、庫存管理、生產(chǎn)計劃管理、銷售管理、財務(wù)管理、人力資源管理等現(xiàn)代企業(yè)管理的各方面。因此ERP專業(yè)教學(xué)的開設(shè)對于擴大學(xué)生的視野、提高學(xué)生的綜合素質(zhì),都具有重要意義。

1.2 ERP教學(xué)給經(jīng)管類專業(yè)學(xué)生實習(xí)提供了方便

從企業(yè)方面來看,市場經(jīng)濟激烈競爭的環(huán)境下,企業(yè)中每個工作人員的任務(wù)相對飽和,工作壓力較大,個人尚且自顧不暇,接待學(xué)生實習(xí)更是“額外負(fù)擔(dān)”。另外,現(xiàn)階段企業(yè)的各項事務(wù)處理工作非常復(fù)雜,多數(shù)企業(yè)已開始利用計算機進行事務(wù)處理和業(yè)務(wù)管理,對系統(tǒng)數(shù)據(jù)的安全性和保密性有一定考慮,即使接受了實習(xí)學(xué)生,也大多不愿意讓沒有經(jīng)驗的人接觸系統(tǒng),因此,實習(xí)學(xué)生基本沒有直接參與專業(yè)相關(guān)的工作的機會。

從學(xué)校角度講,一是實習(xí)經(jīng)費不足,二是實習(xí)時間過于集中,場地分散,不利于教師實習(xí)指導(dǎo),答疑解惑。

最后,從實習(xí)主體看,前幾個學(xué)期的實習(xí)因為專業(yè)課接觸的很少,學(xué)生到企業(yè)中基本上是走馬觀花;畢業(yè)實習(xí)因為忙于落實工作,心不在焉,企業(yè)實習(xí)往往流于形式,不能達到預(yù)期的效果。

ERP實踐教學(xué)為解決上述問題的提供了可行性途徑。ERP教學(xué)提供對企業(yè)運作的全流程模擬,能實現(xiàn)物流、資金流、生產(chǎn)流、物流、人力資源流等各個方面的實驗需求,能讓學(xué)生不出校門,就能全盤掌握企業(yè)在各個環(huán)節(jié)中的應(yīng)用,這大大縮短了學(xué)生的就業(yè)適應(yīng)期。

1.3 ERP教學(xué)提供了新型的“開放式”教學(xué)模式

“開放式”教學(xué),就是從本學(xué)科的發(fā)展趨勢、課程體系的設(shè)置、專業(yè)教材的選用與編寫、教師的教育、教學(xué)理念、以及教學(xué)方法與教學(xué)手段等方面著手,吸收國內(nèi)外先進的觀念與方法,加強教師與教師之間、教師與學(xué)生之間、教師學(xué)生與企業(yè)業(yè)務(wù)部門之間的溝通聯(lián)絡(luò),“走出去、請進來”,教師、學(xué)生、企業(yè)業(yè)務(wù)部門互動合作,采用“工學(xué)結(jié)合”方式,從而提高教學(xué)質(zhì)量與水平,全面提高學(xué)生綜合素質(zhì)。

ERP教學(xué)模式的“請進來、走出去”含義如下:所謂“請進來”,是把具有良好的ERP知識的專業(yè)培訓(xùn)師,請到學(xué)校來給教師、學(xué)生培訓(xùn)。邀請培訓(xùn)師參加ERP實驗,親自給學(xué)生指導(dǎo),另外還可以邀請培訓(xùn)師參加ERP沙盤對抗,看其是怎么經(jīng)營一個企業(yè),使其立于不敗之地。并給學(xué)生分析沙盤對抗的幾種經(jīng)營方式,對學(xué)生的經(jīng)營活動進行點評。所謂“走出去”,是讓講授ERP課程的專業(yè)教師到ERP軟件公司去深入學(xué)習(xí),參加ERP軟件公司舉行的各種專業(yè)培訓(xùn),使校內(nèi)教師跟上ERP更新的腳步,給學(xué)生傳授最新的知識。另外教師和學(xué)生可以去其他兄弟院校觀摩學(xué)習(xí),發(fā)現(xiàn)自己的不足,學(xué)習(xí)兄弟學(xué)校的長處。如果有可能,還可以和其他兄弟院校舉行ERP沙盤對抗賽,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情?！白叱鋈ァ边€包括讓學(xué)生到企業(yè)去實踐。學(xué)生在掌握了一定的ERP知識后,可以聯(lián)系企業(yè)對其學(xué)習(xí)成果進行驗證,把課堂上學(xué)到的理論知識與實際接觸的具體事務(wù)有機融合。

ERP教學(xué)是一種“體驗式”學(xué)習(xí)方式,通過實際操作ERP軟件,學(xué)生可以加強對企業(yè)實際情況的了解,成為學(xué)生理想的就業(yè)“演習(xí)”工具。學(xué)生在仿真企業(yè)中擔(dān)任不同的企業(yè)崗位角色,承擔(dān)經(jīng)營風(fēng)險與責(zé)任,對于企業(yè)的困難做出分析,制定決策,并且實施。在經(jīng)營公司過程中學(xué)生可以從不同的觀點分析決策,加強學(xué)生的溝通和協(xié)調(diào)能力,對最終的成敗還可以進行反思,分析如何才能做的更好。這樣的教學(xué)方式使學(xué)生能在學(xué)習(xí)過程中接近實際企業(yè),身臨其境,不知不覺地學(xué)習(xí)到管理知識,管理技巧,對全面提高經(jīng)管類專業(yè)學(xué)生經(jīng)營管理的素質(zhì)和能力很有意義。

2 ERP實踐教學(xué)開展的必備條件

ERP教學(xué)在各經(jīng)濟管理類院校中也處于探索階段。我校已具備基本的硬件設(shè)施,目前有專門的實驗室,安裝了用友ERP軟件U8的總賬、工資系統(tǒng)、UFO報表等模塊。目前,我們正嘗試將手工做賬與ERP會計電算化模擬相結(jié)合,真正開展好ERP教學(xué),把它推廣到經(jīng)管類各專業(yè)相關(guān)課程中。為更好的進行ERP實踐教學(xué),我校也正積極采取一系列措施,摸索出適合我校實際情況的ERP實踐教學(xué)模式。

第一,加大對實驗實訓(xùn)場所的投入,根據(jù)專業(yè)設(shè)置情況采購成熟的模擬軟件。2007年至今,我校投入資金專門建設(shè)了五層的實驗實訓(xùn)大樓,目前經(jīng)管類專業(yè)實驗室方面,擁有近600臺計算機,基本能滿足現(xiàn)有需要;實驗、實訓(xùn)軟件

方面,安裝了用友ERP-U8的財務(wù)鏈、供應(yīng)鏈模塊,還購置了金融管理、電子商務(wù)、物流、旅游管理等方面軟件和財務(wù)無紙化考務(wù)系統(tǒng)軟件等。實驗室的大力投人不但可以為學(xué)生提供更加優(yōu)良的實習(xí)實踐環(huán)境,而且可以節(jié)約大量校外實習(xí)成本,可以取得事半功倍的效果。

第二,鼓勵專業(yè)教師學(xué)習(xí)并應(yīng)用ERP軟件開展教學(xué)活動。ERP教學(xué)是一種很好的教學(xué)手段,但它要求教師必須對ERP有全面深人的了解,并能將其與理論教學(xué)有機結(jié)合。這對教師們習(xí)慣的教學(xué)模式是一種挑戰(zhàn),要求教師付出更多的精力去探索。因此,學(xué)校鼓勵專業(yè)教師進行ERP業(yè)務(wù)培訓(xùn),“走出去”,參加經(jīng)管類專業(yè)實踐性教學(xué)模式研討會,讓專業(yè)教師學(xué)習(xí)ERP實踐教學(xué)方面的最新的理念和成熟經(jīng)驗;并由學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)帶隊,帶領(lǐng)經(jīng)管類專業(yè)主干教師參加企業(yè)信息化研討會,深入了解現(xiàn)階段大中小型企業(yè)在ERP解決企業(yè)信息化問題上的成功案例,并了解其在解決技術(shù)上面臨的難題。

第三,大力提倡學(xué)生在ERP學(xué)習(xí)活動中的主動性與創(chuàng)造性。ERP教學(xué)的最終目的是給學(xué)生提供一個舞臺,讓他們在體驗中學(xué)習(xí)。所以在教學(xué)過程中,中心任務(wù)是如何調(diào)動學(xué)生的積極參與,讓他們?nèi)谌肽M環(huán)境,從中感悟管理的理念和方法。ERP教學(xué)決不僅僅是對教學(xué)技術(shù)的創(chuàng)新,它更是對教學(xué)理念、教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)模式的綜合創(chuàng)新。在正常的教學(xué)過程中,我校主講教師采取案例驅(qū)動模式的教學(xué)理念,讓學(xué)生帶著某項任務(wù)去學(xué)習(xí),激發(fā)其完成任務(wù)的積極性和主動性。

3 高職財經(jīng)類專業(yè)開展ERP教學(xué)需要注意的問題

3.1 選用合適的教學(xué)軟件和實踐教學(xué)教材

現(xiàn)在高職院校教學(xué)中所使用的教學(xué)軟件一般都是國內(nèi)IT企業(yè)開發(fā)的商用產(chǎn)品,軟件往往缺乏通用性與兼容性,由于學(xué)生未來就業(yè)領(lǐng)域既有內(nèi)資企業(yè)也有外資企業(yè),其所使用的ERP產(chǎn)品又各具特色,所以為貫徹以就業(yè)為導(dǎo)向的高職教育辦學(xué)理念,在教學(xué)中必須要體現(xiàn)“一專多能”的教育思想,即以某一商用軟件學(xué)習(xí)為主,同時要了解掌握其他ERP產(chǎn)品的特點。

ERP實踐教學(xué)教材的選用要體現(xiàn)高職高專“必需、夠用”原則,避免單純的理論教授,有條件的可以先根據(jù)自身需要編寫實驗實訓(xùn)大綱和指導(dǎo)書,再經(jīng)過1到2年的反復(fù)使用與修改,最后有針對性的編寫教材。

3.2 ERP實踐教學(xué)要體現(xiàn)以就業(yè)為導(dǎo)向的高職教育理念

一方面,近幾年來各高校招生規(guī)模日益擴大,我省高職高專生源相對充足,這為ERP實踐教學(xué)的試點和推廣奠定了寬廣的基礎(chǔ);另一方面,高職高專院校學(xué)生的就業(yè)形勢也隨著擴招的形勢也越發(fā)嚴(yán)峻。擁有ERP能力認(rèn)證,無疑會使學(xué)生在競爭激烈的人才市場上占得先機,從而增加就業(yè)砝碼。因此,高職院校在教學(xué)改革中,在制訂教學(xué)計劃時,一定要將ERP應(yīng)用能力證書考試大綱與專業(yè)教學(xué)大綱相銜接,嵌入正常教學(xué)進度中去。不斷修訂人才培養(yǎng)方案,創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式。在ERP應(yīng)用能力證書考證上,要尊重學(xué)生的職業(yè)生涯規(guī)劃和個人意愿,通過改善辦學(xué)條件對學(xué)生實施個性化服務(wù),使學(xué)生既能考取以用友、金蝶等IT公司為代表的比較流行的ERP應(yīng)用能力證書,又具備考取國家政府部門授權(quán)相關(guān)機構(gòu)頒發(fā)的職業(yè)資格證書,從而拓寬就業(yè)領(lǐng)域,實現(xiàn)零距離就業(yè)。

參考文獻

篇3

由于建筑行業(yè)有著嚴(yán)格的行業(yè)準(zhǔn)入制度，要想成為優(yōu)秀的應(yīng)用人才，必須具備相應(yīng)的執(zhí)業(yè)資格?？梢栽诘谄邆€學(xué)期，通過講座、模擬考試等方式進行建筑師、結(jié)構(gòu)師、建造師和造價師等執(zhí)業(yè)資格考試訓(xùn)練，為將來順利獲取執(zhí)業(yè)資格打下堅實基礎(chǔ)。在傳統(tǒng)的土建類群專業(yè)實踐教學(xué)體系中融入社會調(diào)查、工程實訓(xùn)和注冊資格考試實訓(xùn)這幾項內(nèi)容后，新構(gòu)建的實踐體系對于實現(xiàn)應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)必將起到強有力的保障作用。

二、加強各實踐環(huán)節(jié)之間的內(nèi)在聯(lián)系

土建類群專業(yè)的實踐教學(xué)環(huán)節(jié)的項目較多，不同環(huán)節(jié)之間的教學(xué)目標(biāo)雖然存在不同，但是總體的目標(biāo)卻是一致的，而且諸多的實踐環(huán)節(jié)的知識體系存在有機聯(lián)系，因而很多環(huán)節(jié)在學(xué)習(xí)內(nèi)容的選擇、實踐方式的確定和考核方式的確定等方面可以進行有機結(jié)合，實現(xiàn)實踐環(huán)節(jié)學(xué)習(xí)的一體化。以《施工技術(shù)》、《施工組織與管理》和《工程估價》這三門課程為例，這三門課程的實踐環(huán)節(jié)有施工生產(chǎn)實習(xí)和各自對應(yīng)的課程設(shè)計。以前的方式是：先在學(xué)校完成各自的課程設(shè)計（課程設(shè)計選用的圖紙各不一樣），再進入實習(xí)工地。學(xué)生進行這幾項實踐環(huán)節(jié)之后，對于工程施工方案的確定、施工組織設(shè)計的編制、工程造價的確定以及現(xiàn)場的管理這幾個方面的知識是零散的，不系統(tǒng)的。如果這幾門課程的實踐環(huán)節(jié)能夠?qū)崿F(xiàn)有機結(jié)合，如：先讓學(xué)生進入實習(xí)工地，按照實習(xí)要求完成任務(wù)，回到學(xué)校后，以各個學(xué)生所在實習(xí)工地的工程為背景，先后進行工程造價的確定、確定施工方案、編制施工組織設(shè)計文件等課程設(shè)計，結(jié)合施工現(xiàn)場已經(jīng)實施的施工組織設(shè)計方案和預(yù)算文件等進行對比，分析各自的優(yōu)劣。這種方式不僅將這幾門課程的知識體系有機貫穿起來，而且使學(xué)生比較完整地掌握了施工過程中的技術(shù)、組織和造價控制等過程，提升學(xué)生對于知識的綜合應(yīng)用能力和實際工作能力。另外一方面，這種方式也彌補了校內(nèi)實踐“紙上談兵”的缺陷，將校內(nèi)實踐與校外實踐、現(xiàn)場實踐結(jié)合起來。從考核方式上來講，除了考評學(xué)生上交的實踐成果外，還可以針對這幾項環(huán)節(jié)舉行綜合答辯，更全面地考查學(xué)生是否達到將“知識轉(zhuǎn)變?yōu)槟芰Α钡目己四繕?biāo)。加強各實踐環(huán)節(jié)間的內(nèi)在聯(lián)系，關(guān)鍵在于各負(fù)責(zé)人在制定實踐教學(xué)環(huán)節(jié)的教學(xué)方案時，能夠相互溝通、相互協(xié)調(diào)配合，在教學(xué)內(nèi)容的選擇、先后順序的確定等方面實現(xiàn)一體化設(shè)計。

三、變革畢業(yè)設(shè)計模式

畢業(yè)設(shè)計是本科生的最后一個實踐教學(xué)環(huán)節(jié)。在工程實踐中，應(yīng)用能力除了需要扎實的專業(yè)知識外，很大程度上更體現(xiàn)在團隊合作精神和良好的溝通能力上，同時，工程實踐也需要學(xué)科之間的交融。當(dāng)前高校土建類群的畢業(yè)設(shè)計，強調(diào)的是學(xué)生達到的技術(shù)深度和獨立完成工作的能力，因而各專業(yè)大多是以工程建設(shè)某一階段需要掌握的知識點為主題確定畢業(yè)設(shè)計的內(nèi)容，由學(xué)生各自獨立完成。這種模式?jīng)]有將工程建設(shè)的全過程體現(xiàn)出來，影響到學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)。新的畢業(yè)設(shè)計模式可以采用以下幾種：

（1）跨專業(yè)團隊組合這種模式可以將土建類群的兩個或兩個以上的專業(yè)組合起來，如建筑學(xué)專業(yè)和土木工程專業(yè)組合，要求組團的學(xué)生完成建筑設(shè)計和結(jié)構(gòu)設(shè)計，這種方式使得建筑學(xué)專業(yè)的學(xué)生在做建筑設(shè)計時，必須考慮到結(jié)構(gòu)的可行性、安全性和可靠性，同時也使得土木工程專業(yè)的學(xué)生在進行結(jié)構(gòu)設(shè)計時，注意與建筑設(shè)計人員的充分交流和溝通。也可以讓建筑學(xué)、土木工程和工程管理、工程造價等多個專業(yè)進行組隊，完成工程項目從可行性行研究、項目策劃、建筑設(shè)計，結(jié)構(gòu)設(shè)計到確定施工方案、編制施工組織設(shè)計、工程造價控制等一系列工作。

（2）專業(yè)內(nèi)部組隊以工程造價專業(yè)為例，將參與畢業(yè)設(shè)計的學(xué)生劃分為3-5人一組，給定一個項目，要求學(xué)生完成在不同階段如決策和設(shè)計階段、項目承發(fā)包階段、施工階段和竣工決算的工程計價，通過一個案例，學(xué)生就可了解工程項目完整的計價過程，掌握各階段計價的方法和重點。需要注意的是，這種組隊的模式一定既要有分工，也要有合作，既要培養(yǎng)學(xué)生獨立工作的能力，也要鍛煉團隊協(xié)作精神。這就要求畢業(yè)設(shè)計指導(dǎo)老師在指導(dǎo)畢業(yè)設(shè)計時，對于畢業(yè)設(shè)計任務(wù)的分配上注意到不同專業(yè)學(xué)生的特點有所側(cè)重，在管理上要多下功夫，使得團隊成員的積極性得到充分發(fā)揮。

四、結(jié)語

篇4

關(guān)鍵詞：部件知識結(jié)構(gòu)知識知識轉(zhuǎn)移創(chuàng)新類型

一、引言

知識資源是企業(yè)技術(shù)創(chuàng)新的基礎(chǔ)，但日新月異的技術(shù)革新和千變?nèi)f化的市場需求使單一企業(yè)的有限知識資源無法滿足創(chuàng)新的要求[1]。實證研究表明，知識轉(zhuǎn)移是企業(yè)獲取外部知識資源一條快捷高效的途徑。它與創(chuàng)新之間的關(guān)系受到了學(xué)術(shù)界的廣泛關(guān)注，以往的這些研究雖然承認(rèn)知識轉(zhuǎn)移在創(chuàng)新中的重要作用，但多數(shù)側(cè)重于籠統(tǒng)地探討知識轉(zhuǎn)移活動與創(chuàng)新能力、績效等之間的關(guān)系。但知識是多樣化的，在轉(zhuǎn)移過程中表現(xiàn)為不同類型，因此在研究中有必要細(xì)致地探討不同類型知識的轉(zhuǎn)移與創(chuàng)新之間的關(guān)系。另一方面，目前關(guān)于企業(yè)創(chuàng)新的研究，大多數(shù)都僅僅分析單個創(chuàng)新的發(fā)生機理，或?qū)?chuàng)新分為兩類進行研究，系統(tǒng)地對創(chuàng)新類型進行的考查尚屬鮮見。因此，根據(jù)Henderson&Clark(1990）的創(chuàng)新分類模型，我們提出了企業(yè)間知識轉(zhuǎn)移類型與創(chuàng)新類型的關(guān)系模型，試圖揭示部件知識或結(jié)構(gòu)知識的企業(yè)間轉(zhuǎn)移能否促進企業(yè)創(chuàng)新，以及產(chǎn)生怎樣的創(chuàng)新。

二、企業(yè)間知識轉(zhuǎn)移類型與創(chuàng)新類型的關(guān)系模型

1.知識與創(chuàng)新的分類

Henderson&Clark（1990）根據(jù)產(chǎn)品結(jié)構(gòu)特點將知識劃分為了部件知識和結(jié)構(gòu)知識。前者有關(guān)某一產(chǎn)品中某一零件,還包括產(chǎn)品的各項核心設(shè)計概念以及這些概念如何在各部件上實施。后者是連接產(chǎn)品中各零件的知識，即如何將各部件完整系統(tǒng)地整合的知識。這種劃分方法的最大優(yōu)點在于部件知識與結(jié)構(gòu)知識可以作為劃分不同創(chuàng)新類型的重要依據(jù)。根據(jù)部件知識和結(jié)構(gòu)知識的改變程度可以將創(chuàng)新區(qū)分為四類:漸進性創(chuàng)新、模塊性創(chuàng)新、結(jié)構(gòu)性創(chuàng)新和根本性創(chuàng)新。創(chuàng)新活動所運用的新知識可能強化也可能摧毀現(xiàn)有知識。

2.企業(yè)間不同類型的知識轉(zhuǎn)移對創(chuàng)新類型的影響

（1)企業(yè)間部件知識轉(zhuǎn)移對創(chuàng)新類型的影響

漸進性創(chuàng)新不改變產(chǎn)品的核心設(shè)計概念,也不改變組成部件間的連接方式,僅對現(xiàn)有產(chǎn)品的設(shè)計功能加以擴充。部件知識是漸進性創(chuàng)新的持續(xù)源泉。企業(yè)間部件知識轉(zhuǎn)移后,接受企業(yè)在已有部件知識和新部件知識基礎(chǔ)上強化或補充現(xiàn)有產(chǎn)品設(shè)計功能，進行一系列漸進性創(chuàng)新，滿足消費者對產(chǎn)品性能或功能日益增強的需求。

模塊性創(chuàng)新是在保持部件間連接方式不變的情況下，僅對組成部件(核心設(shè)計概念)進行變革，既可以表現(xiàn)為部件功能或功能實現(xiàn)方式的創(chuàng)新，也可以是新部件的組合創(chuàng)新。模塊化使產(chǎn)品部件間相對自由,供應(yīng)商只要基于接口規(guī)則對部件進行改革,就可以持續(xù)推動產(chǎn)品創(chuàng)新。然而,模塊性創(chuàng)新要深入,產(chǎn)品結(jié)構(gòu)必須做出適應(yīng)性調(diào)整。當(dāng)產(chǎn)品結(jié)構(gòu)不能容納創(chuàng)新時，產(chǎn)品結(jié)構(gòu)必然破裂或重構(gòu)，這就是為什么“產(chǎn)品組成部件的變革常常會觸發(fā)結(jié)構(gòu)性創(chuàng)新”。

（2)企業(yè)間結(jié)構(gòu)知識轉(zhuǎn)移對創(chuàng)新類型的影響

當(dāng)一種新的主流設(shè)計被產(chǎn)業(yè)完全接受后，結(jié)構(gòu)知識變得相對穩(wěn)定，供應(yīng)商在這種結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)上獨自運作，旗艦企業(yè)也將其繼續(xù)保持。長期發(fā)展結(jié)構(gòu)知識固化于企業(yè)組織結(jié)構(gòu)和業(yè)務(wù)流程中，產(chǎn)品開發(fā)出現(xiàn)了路徑依賴。當(dāng)企業(yè)按固有方式工作時往往無法理解,甚至無法注意到結(jié)構(gòu)性創(chuàng)新的存在。企業(yè)間的結(jié)構(gòu)知識轉(zhuǎn)移可以打破現(xiàn)有技術(shù)路徑和運營規(guī)則的剛性，使企業(yè)拋棄部分舊的結(jié)構(gòu)知識,將外部獲得的新知識重組為新范式下的知識鏈，從而創(chuàng)造出新范式下的結(jié)構(gòu)知識基礎(chǔ)。當(dāng)模塊性創(chuàng)新的深入對產(chǎn)品結(jié)構(gòu)產(chǎn)生了更大的協(xié)調(diào)要求，而現(xiàn)有的產(chǎn)品結(jié)構(gòu)無法滿足這種要求時,建立新的產(chǎn)品結(jié)構(gòu)以容納新的創(chuàng)新部件成為必要。結(jié)構(gòu)性創(chuàng)新徹底打破產(chǎn)品原有組成結(jié)構(gòu),用新方式連接現(xiàn)有產(chǎn)品部件?？梢哉f,模塊性創(chuàng)新提高結(jié)構(gòu)性創(chuàng)新能力,而結(jié)構(gòu)性創(chuàng)新又推動模塊性創(chuàng)新。

路徑依賴性對于根本性創(chuàng)新的發(fā)生是致命的。隨現(xiàn)有技術(shù)走向成熟，并逐漸接近自然和物理極限，產(chǎn)品部件和結(jié)構(gòu)的改進與提高都越來越困難。在結(jié)構(gòu)性創(chuàng)新過程中，創(chuàng)新性部件的引入便會導(dǎo)致根本性創(chuàng)新，出現(xiàn)全新的技術(shù)軌道。過去成功的經(jīng)驗、組織慣例等從某種意義上來說屬于企業(yè)特有的結(jié)構(gòu)知識，在一定程度上會約束外部新知識的吸收和消化，提高企業(yè)從外部獲取知識的開放性可以打破知識的路徑依賴性。以上討論可總結(jié)為圖所示的企業(yè)間知識轉(zhuǎn)移類型與創(chuàng)新類型關(guān)系模型。三、結(jié)論

根據(jù)上述分析，本文提出了一個面向企業(yè)創(chuàng)新的概念模型，探討了企業(yè)間不同類型的知識轉(zhuǎn)移（部件知識、結(jié)構(gòu)知識）對企業(yè)創(chuàng)新類型（漸進性創(chuàng)新、模塊性創(chuàng)新、結(jié)構(gòu)性創(chuàng)新和根本性創(chuàng)新）的影響。首先，我們發(fā)現(xiàn)企業(yè)間的部件知識轉(zhuǎn)移可以促進漸進性創(chuàng)新和模塊性創(chuàng)新。部件知識轉(zhuǎn)移水平較低時，企業(yè)傾向于進行漸進性創(chuàng)新，超過某一水平后模塊性創(chuàng)新會隨之發(fā)生。其次，結(jié)構(gòu)知識在企業(yè)間轉(zhuǎn)移將帶來結(jié)構(gòu)性創(chuàng)新，乃至根本性創(chuàng)新。這些結(jié)果對于理解和指導(dǎo)企業(yè)創(chuàng)新有一定的理論價值，在企業(yè)確定知識轉(zhuǎn)移的類型和制訂創(chuàng)新戰(zhàn)略時也具有較強的借鑒意義。

參考文獻:

[1]PowellWW,KoputKW,Smith-DoerrL.Interorganizationalcollaborationandthelocusofinnovation:networksoflearninginbiotechnology[J].AdministrativeScienceQuarterly,1996,41

篇5

關(guān)鍵詞：管理類專業(yè)；實踐教學(xué)；實驗教學(xué)

作者簡介：崔樹銀（1968-），男，安徽霍邱人，上海電力學(xué)院經(jīng)濟與管理學(xué)院，副教授；朱玉知（1979-），男，江蘇邳州人，上海電力學(xué)院經(jīng)濟與管理學(xué)院，講師。（上海?200090）

基金項目：本文系上海市教育委員會重點課程建設(shè)項目“公共事業(yè)管理概論”（滬教委高[2011]48號）的研究成果。

中圖分類號：G642.0?????文獻標(biāo)識碼：A?????文章編號：1007-0079（2012）29-0091-03

實踐教學(xué)是大學(xué)本科教育的重要組成部分，實踐教學(xué)不僅有助于幫助學(xué)生更好地掌握所學(xué)的理論知識，而且通過理論與實踐的結(jié)合，有助于提高大學(xué)生分析問題和解決問題的能力，為大學(xué)畢業(yè)生走向社會打下堅實的基礎(chǔ)。教育部已經(jīng)啟動了卓越工程師教育培養(yǎng)計劃，該計劃旨在培養(yǎng)創(chuàng)新能力強、適應(yīng)經(jīng)濟社會發(fā)展需要的高質(zhì)量各類型工程技術(shù)人才。事實上，面向工科專業(yè)學(xué)生的卓越工程師教育培養(yǎng)計劃就是為了強化實踐教學(xué)，培養(yǎng)大學(xué)生的實踐能力和創(chuàng)新能力。雖然目前還沒有面向管理類專業(yè)本科學(xué)生的教育培訓(xùn)計劃，但管理類專業(yè)同樣對實踐教學(xué)提出了較高要求。

一、管理類專業(yè)實踐教學(xué)的意義

根據(jù)國務(wù)院學(xué)位委員會、教育部公布的《學(xué)位授予和人才培養(yǎng)學(xué)科目錄（2011年）》，管理學(xué)為第12個學(xué)科門類，一級學(xué)科包括管理科學(xué)與工程、工商管理、農(nóng)林經(jīng)濟管理、公共管理、圖書情報與檔案管理。[1]根據(jù)教育部正在修訂的《普通高等學(xué)校本科專業(yè)目錄》，調(diào)整后的管理類專業(yè)將有40多個。管理學(xué)科是一門理論性、應(yīng)用性、實踐性很強的學(xué)科，不僅要求學(xué)生掌握經(jīng)濟管理基本理論、基本知識，而且需要具備解決實際問題的能力。管理類專業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)一般描述為：要求學(xué)生具備扎實的管理學(xué)理論基礎(chǔ)，熟練掌握現(xiàn)代管理分析方法，能在經(jīng)濟管理部門、政府部門、企事業(yè)單位從事經(jīng)濟管理工作。

近年來，由于管理類專業(yè)辦學(xué)成本相對較低，國內(nèi)絕大多數(shù)高校一般都設(shè)置有管理類專業(yè)，管理類專業(yè)的學(xué)生數(shù)量不斷增加。管理類專業(yè)對實踐性要求很高，而很多高校又缺少實踐環(huán)節(jié)或者實踐環(huán)節(jié)不足，即使進行了實踐教學(xué)的高校，其效果也并不理想。[2]這樣一來，管理類專業(yè)大學(xué)生畢業(yè)后雖然具有扎實的管理理論，但實踐能力培養(yǎng)不足的本科生教育呈現(xiàn)了“象牙塔”現(xiàn)象，本科生實際動手能力和解決問題的能力不足，難以適應(yīng)用人單位的需要。[3]隨著管理類專業(yè)本科學(xué)生面臨的就業(yè)壓力進一步增大，培養(yǎng)社會需要的高質(zhì)量管理類專業(yè)人才已是當(dāng)務(wù)之急。

二、管理類專業(yè)實踐教學(xué)存在的問題

1.實踐教學(xué)內(nèi)容不夠豐富

管理類專業(yè)實踐教學(xué)內(nèi)容一般包括實驗教學(xué)、社會實踐、科研活動和學(xué)科競賽等。實驗教學(xué)在理論教學(xué)注重實用知識的基礎(chǔ)上，訓(xùn)練學(xué)生實踐動手能力。社會實踐主要訓(xùn)練學(xué)生專業(yè)實踐能力、社會適應(yīng)能力和創(chuàng)業(yè)能力?？蒲谢顒又饕?xùn)練學(xué)生解決實際問題的能力和科研創(chuàng)新能力。學(xué)科競賽主要訓(xùn)練學(xué)生分析問題、解決問題的能力，培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)造精神。

目前，管理類專業(yè)的實驗教學(xué)只限于基礎(chǔ)實驗和模擬實驗，學(xué)生只需要根據(jù)《實驗手冊》的要求進行操作，便可順利完成實驗任務(wù)。由于缺少綜合性實驗和設(shè)計性實驗，實驗任務(wù)的挑戰(zhàn)性不強。畢業(yè)實習(xí)作為大學(xué)教育中最重要的社會實踐活動，一般安排在大學(xué)四年級下學(xué)期，而這個時候，正值學(xué)生找工作、準(zhǔn)備研究生入學(xué)考試或公務(wù)員考試，因而畢業(yè)實習(xí)工作常常流于形式。至于課程實習(xí)、專業(yè)實習(xí)和社會調(diào)查活動也由于缺少實踐活動經(jīng)費和社會實踐基地而較少開展。大學(xué)生的科研活動只限于畢業(yè)論文（設(shè)計），而畢業(yè)論文（設(shè)計）的選題通常理論性強，偏離實際。雖然各高校都鼓勵大學(xué)生參與教師的科研課題，但真正能夠參與教師科研活動的大學(xué)生還是鳳毛麟角。

2.實踐教學(xué)經(jīng)費投入不足

相對于理論教學(xué)而言，實踐教學(xué)需要投入更多的教學(xué)經(jīng)費。管理類專業(yè)實驗教學(xué)除了前期一次性購買實驗設(shè)備和教學(xué)軟件外，日后軟件升級和日常實驗室管理費用也是一筆不小的支出。為了節(jié)約經(jīng)費，一些實驗室長期閑置，只是被用來應(yīng)付上級部門的檢查。校外實踐教學(xué)基地是管理類專業(yè)大學(xué)生參加社會實踐活動的重要場所，然而，大多數(shù)校外實踐教學(xué)基地只是停留在協(xié)議層面或僅僅用于應(yīng)付上級部門的檢查、評估。由于尚未建立起適應(yīng)市場經(jīng)濟條件下的高校與實習(xí)單位優(yōu)勢互補、互惠雙贏的機制，不少高校出于降低教學(xué)成本的考慮，不愿在校外實踐教學(xué)基地建設(shè)上投入過多的實踐教學(xué)經(jīng)費，這樣一來，實習(xí)單位接納大學(xué)生實習(xí)缺少足夠的動力。甚至一些學(xué)校為了節(jié)省開支，減少或者取消學(xué)生實習(xí)環(huán)節(jié)，用理論課程代替實習(xí)課。[4]

實踐教學(xué)經(jīng)費投入不足對于有效開展實踐教學(xué)活動產(chǎn)生了重要的影響。由于專業(yè)實驗室缺乏，實踐教學(xué)設(shè)施、實習(xí)基地建設(shè)相對滯后，大學(xué)生實際動手和操作時間不能得到保障。相對于理論教學(xué)，實踐教學(xué)要求教師投入更多的時間和精力，如果實踐教學(xué)經(jīng)費和實踐教學(xué)設(shè)施得不到保證，將直接影響教師指導(dǎo)大學(xué)生參與實踐活動的積極性。實踐教學(xué)的重要性認(rèn)識不夠以及高校辦學(xué)經(jīng)費緊張是造成管理類專業(yè)實踐教學(xué)經(jīng)費投入不足的重要原因。

篇6

（黃岡職業(yè)技術(shù)學(xué)院 湖北 黃岡 438002）

摘要：社會服務(wù)是高職院校的重要責(zé)任，也是社會經(jīng)濟發(fā)展對高職院校提出的必然要求。與理工類專業(yè)相比，文科類專業(yè)的社會服務(wù)具有自身的特點。黃岡職業(yè)技術(shù)學(xué)院在國家骨干高職院校建設(shè)中探索并形成了較為完善的社會服務(wù)模式，通過服務(wù)地方經(jīng)濟發(fā)展，提升職業(yè)教育水平，較好地發(fā)揮了高職院校的社會服務(wù)功能。

關(guān)鍵詞 ：高職；文科類專業(yè)；社會服務(wù)

中圖分類號：G718 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1672-5727（2014）01-0152-03

高職教育作為高等教育的重要組成部分，同樣具備高校的三大職能，即人才培養(yǎng)、科學(xué)研究和社會服務(wù)。高職教育秉承的“以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向”的辦學(xué)理念賦予了社會服務(wù)更為重要的意義。因此，對如何提高高職院校的社會服務(wù)意識，提升服務(wù)能力，同時彰顯自身特色進行探討，成為高職院校發(fā)展的迫切需要。在社會服務(wù)的具體實踐中，與理工類專業(yè)相比，文科類專業(yè)有其自身的特點。筆者擬以黃岡職業(yè)技術(shù)學(xué)院商學(xué)院為例，針對文科類專業(yè)社會服務(wù)的模式進行探討。

概念及意義

高校的社會服務(wù)有廣義與狹義之分。廣義的社會服務(wù)是指高校的社會功能和角色，包括培養(yǎng)人才、進行科學(xué)技術(shù)研究及直接為社會服務(wù)等。狹義的社會服務(wù)是指高校在完成國家指定的教學(xué)與科研任務(wù)之外，以各種形式為社會經(jīng)濟發(fā)展所開展的經(jīng)常性、具體性、服務(wù)性活動。筆者主要從狹義社會服務(wù)的角度進行分析。

2006年，教育部啟動的國家示范高職院校建設(shè)項目對社會服務(wù)項目提出了具體要求，即：“要在新技術(shù)推廣、職工技能培訓(xùn)、農(nóng)村勞動力轉(zhuǎn)移培訓(xùn)、進城務(wù)工勞動力的培訓(xùn)、建設(shè)社會主義新農(nóng)村等方面發(fā)揮主力作用，同時在若干領(lǐng)域形成較強的技術(shù)優(yōu)勢，成為區(qū)域性技術(shù)創(chuàng)新和技術(shù)服務(wù)中心，輻射和帶動區(qū)域、行業(yè)高職教育發(fā)展，在對口支援農(nóng)村、對口支援中西部職業(yè)院校等方面發(fā)揮重要作用?！?/p>

從這里可以看出，狹義的社會服務(wù)包括：（1）提供技術(shù)應(yīng)用型和高技能型人才的培訓(xùn)與培養(yǎng)；（2）提供技術(shù)創(chuàng)新、咨詢、推廣和服務(wù)；（3）向社區(qū)傳播和輻射先進文化。

高職文科類專業(yè)社會服務(wù)現(xiàn)狀

高職院校已普遍認(rèn)識到，只有社會服務(wù)的作用發(fā)揮好了，才能得到全社會的支持，學(xué)校才能得到更好的發(fā)展。然而，由于專業(yè)自身的特點，高職文科類社會服務(wù)工作普遍不受重視，即使部分院校有所嘗試，也存在一些問題，主要體現(xiàn)在以下兩個方面：

一是服務(wù)內(nèi)容不豐富。大部分文科類專業(yè)的社會服務(wù)，主要體現(xiàn)在為區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展提供人才支撐，例如開展員工培訓(xùn)等。

二是服務(wù)效果不明顯。進行社會服務(wù)的主體是高職院校的教師。但由于部分教師缺少行業(yè)實踐經(jīng)驗，缺乏足夠的從業(yè)技能和實操能力，使得高職院校的社會服務(wù)工作難以有效開展。盡管有些高職院校試圖通過選派教師下到企業(yè)單位進行鍛煉以提高動手能力，但要全面提高教師的行業(yè)素質(zhì)仍然有待時日。

文科類專業(yè)社會服務(wù)的特點

探索文科類專業(yè)社會服務(wù)的新模式，必須建立在正確分析文科類專業(yè)社會服務(wù)特點的基礎(chǔ)上。與理工類專業(yè)相比，文科類專業(yè)的社會服務(wù)具有以下特點：

一是服務(wù)形式。社會服務(wù)的形式與專業(yè)自身的特點密切相關(guān)。理工類專業(yè)技術(shù)力量強大，科研實力雄厚，在社會服務(wù)形式上以技術(shù)輸出為主，例如技術(shù)指導(dǎo)、技術(shù)轉(zhuǎn)讓等。而文科類專業(yè)側(cè)重社會科學(xué)研究，屬于“無形”技術(shù)，在社會服務(wù)上以咨詢?yōu)橹?，例如教育培?xùn)、戰(zhàn)略規(guī)劃等。

二是服務(wù)效益。由于理工類專業(yè)服務(wù)形式以技術(shù)輸出為主，當(dāng)科技成果經(jīng)過轉(zhuǎn)化及商業(yè)化運作后，往往能產(chǎn)生巨大的經(jīng)濟效益。而文科類專業(yè)社會服務(wù)主要以社會效益為主，例如傳播先進文化等，經(jīng)濟效益則體現(xiàn)得不明顯。

正是由于理工類與文科類專業(yè)社會服務(wù)的差異，我國高職院校在為地方經(jīng)濟建設(shè)服務(wù)過程中，比較重視自然科學(xué)、技術(shù)科學(xué)，重視科技成果的轉(zhuǎn)化，而對人文社會學(xué)科的作用認(rèn)識不足，組織措施也不夠有力。

構(gòu)建文科類專業(yè)社會服務(wù)的新模式

高校社會服務(wù)的質(zhì)量和水平往往能體現(xiàn)其辦學(xué)理念、教學(xué)質(zhì)量、師資隊伍素質(zhì)等多方面的特點。黃岡職業(yè)技術(shù)學(xué)院是于1999年7月經(jīng)教育部批準(zhǔn)組建的一所綜合性全日制高職院校。

商學(xué)院是其7個教學(xué)學(xué)院中唯一的文科類學(xué)院。它發(fā)軔于原黃岡財貿(mào)學(xué)校，是在原經(jīng)濟貿(mào)易系和人文科學(xué)系的基礎(chǔ)上組建而成，具有六十余年的職業(yè)教育辦學(xué)經(jīng)歷，積累了豐富的教學(xué)及管理經(jīng)驗。開設(shè)了會計、電子商務(wù)、酒店管理、商務(wù)英語、市場營銷、國際貿(mào)易實務(wù)、工商企業(yè)管理、旅游管理、文秘、會展策劃與管理、稅務(wù)、表演藝術(shù)等12個專業(yè)。其中，國家骨干院校重點建設(shè)專業(yè)1個，湖北省重點專業(yè)1個，省教改試點專業(yè)2個，學(xué)校示范專業(yè)3個，擁有省級高職實訓(xùn)基地1個。

商學(xué)院充分發(fā)揮自身優(yōu)勢，結(jié)合社會需求，開展多種形式的社會服務(wù)工作，取得了喜人的效果。

（一）“資源共享”服務(wù)模式

高職院校所擁有的優(yōu)秀人才和智力資源是社會的寶貴財富?！百Y源共享”模式是指商學(xué)院面向行業(yè)、企業(yè)和社會公眾，通過咨詢、策劃等方式進行服務(wù)?，F(xiàn)有校內(nèi)專、兼職教師100余名，其中教授8名，副教授31名，楚天技能名師1名，“雙師”素質(zhì)教師70余名，常年聘有20余名行業(yè)企業(yè)專家和4名外籍專家執(zhí)教，師資結(jié)構(gòu)合理，專業(yè)功底深厚，教學(xué)科研能力強、水平高。

智力輸出，服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展 為發(fā)揮我校在黃岡經(jīng)濟發(fā)展中的積極作用，尤其是在鄂東地區(qū)乃至湖北省的輻射和引領(lǐng)作用，商學(xué)院積極參與黃岡區(qū)域經(jīng)濟建設(shè)。例如，2012年7月，商學(xué)院與行業(yè)、企業(yè)、政府部門合作成立了恒信會計學(xué)院，面向社會提供全方位的審計、驗資評估、稅務(wù)、會計咨詢等專業(yè)服務(wù)工作。恒信會計學(xué)院的成立對促進黃岡職業(yè)技術(shù)學(xué)院校企合作、工學(xué)結(jié)合運行機制建設(shè)，提高黃岡市會計人才的核算與管理水平具有重要意義，也有利于推動學(xué)院協(xié)調(diào)有序發(fā)展，拓展專業(yè)服務(wù)領(lǐng)域，加強與政府、企業(yè)的橫向聯(lián)系，成為社會服務(wù)工作的創(chuàng)新舉措。商學(xué)院積極溝通協(xié)調(diào)，作為會員單位，參與了黃岡市電子商務(wù)協(xié)會的籌備工作。2012年11月，黃岡市電子商務(wù)協(xié)會正式成立，黃岡職業(yè)技術(shù)學(xué)院院長陳年友教授當(dāng)選為會長。該協(xié)會的成立為促進黃岡市電子商務(wù)行業(yè)的健康發(fā)展提供了有利條件。

互訪交流，提升校際合作水平 商學(xué)院教改成果豐碩，尤其是會計專業(yè)有著很高的社會聲譽，先后推出了五項前移、課程整合、對證施教、全程系統(tǒng)訓(xùn)練、仿真實訓(xùn)等教學(xué)改革舉措，在全省率先開設(shè)了會計仿真實訓(xùn)等實訓(xùn)課程。其中“基于工作過程的會計全程系統(tǒng)訓(xùn)練教學(xué)模式”獲得湖北省第六屆教學(xué)成果評比二等獎，“對證施教教學(xué)模式的研究與實踐”獲得湖北省第六屆教學(xué)成果評比三等獎。基于此平臺，商學(xué)院積極開展各項校際交流互動，參與了我校對口支援武昌職業(yè)技術(shù)學(xué)院（武漢語言文化職業(yè)學(xué)院）的工作，多次派出會計專業(yè)骨干教師前往該校進行說專業(yè)、說課等交流活動。截至目前，已接待武漢職業(yè)技術(shù)學(xué)院、湖北職業(yè)技術(shù)學(xué)院、仙桃職業(yè)技術(shù)學(xué)院等多所兄弟院校來校交流。同時，商學(xué)院先后舉行了全省高職會計類專業(yè)研討會（2006年10月），開辦了湖北省高職高專會計仿真實訓(xùn)教學(xué)師資培訓(xùn)班（2007年12月），介紹了我院教改成果，提升了我院社會聲譽，促進了該專業(yè)教學(xué)的共同發(fā)展。互訪交流活動的開展為推動省內(nèi)教育教學(xué)改革，提升職業(yè)教育整體水平做出了積極貢獻。

（二）“教育培訓(xùn)”服務(wù)模式

學(xué)院充分利用“國家職業(yè)技能鑒定所”、“省級高職教育實訓(xùn)基地（會計）”等資質(zhì)，構(gòu)建了面向社會的多元化培訓(xùn)體系和靈活開放的職業(yè)培訓(xùn)服務(wù)網(wǎng)絡(luò)。

開展行業(yè)技能培訓(xùn)，服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展 商學(xué)院利用自身資源開展了企事業(yè)單位職工技能培訓(xùn)。近年來，與黃岡市地稅局、黃州區(qū)財政局、浠水審計局、團風(fēng)縣衛(wèi)生局等單位開展了財會行業(yè)技能培訓(xùn)。目前，已培訓(xùn)一千多人次，且受到了培訓(xùn)單位的一致好評。文秘專業(yè)教師多次受邀為中國電信黃岡分公司、李四光紀(jì)念館、紅安烈士陵園等單位進行禮儀培訓(xùn)。酒店管理專業(yè)、商務(wù)英語專業(yè)多位教師受聘為酒店培訓(xùn)師，為溫州萬豪大酒店、福建榮譽酒店等多家涉外酒店員工進行了技能培訓(xùn)，獲得了較好的社會效果。

開展職業(yè)資格認(rèn)證與培訓(xùn)，為區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展提供人才保障 學(xué)院充分發(fā)揮會計等專業(yè)優(yōu)勢，利用好“省級高職教育實訓(xùn)基地”和“黃岡市外派勞務(wù)培訓(xùn)基地”這兩個平臺。2012年3月掛牌的“黃岡市外派勞務(wù)培訓(xùn)基地”是省級外派勞務(wù)公共服務(wù)平臺，是聯(lián)結(jié)學(xué)校、大型用人單位和政府的橋梁，對黃岡勞務(wù)人才輸出質(zhì)量的提高、對黃岡市經(jīng)濟的發(fā)展具有長遠的意義。培訓(xùn)基地是政、企、校三方合作的平臺。一方面，有利于拓寬我校學(xué)生的就業(yè)渠道，提高就業(yè)質(zhì)量；另一方面，有利于承接外派勞務(wù)人員的培訓(xùn)業(yè)務(wù)，真正實現(xiàn)培訓(xùn)與就業(yè)對接。此外，學(xué)院開展了面向社會的多達十余種職業(yè)資格培訓(xùn)、認(rèn)定和考證工作。2011年共組織社會職業(yè)技能鑒定一千余人次。

開展成人學(xué)歷教育，滿足社會終身教育需求 為滿足社會需求，商學(xué)院積極開展成人學(xué)歷教育，開設(shè)有會計、市場營銷、酒店管理、文秘、商務(wù)英語等多個專業(yè)。近兩年來，有六百多人參加了成人學(xué)歷教育的學(xué)習(xí)，并順利畢業(yè)。成人學(xué)歷教育活動的開展充分挖掘了學(xué)院師資隊伍的潛能，滿足了廣大社會人員學(xué)歷提升的要求，提高了學(xué)校的社會聲譽。

（三）“學(xué)生項目”服務(wù)模式

商學(xué)院努力結(jié)合專業(yè)教學(xué)和專業(yè)實習(xí)實踐，組織了多種形式的學(xué)生社會服務(wù)活動，旨在培養(yǎng)學(xué)生的社會服務(wù)意識和能力。

節(jié)會服務(wù)型 當(dāng)前，黃岡市正大力實施旅游興市戰(zhàn)略，為擴大影響，舉辦了大量節(jié)會活動。商學(xué)院旅游系發(fā)揮自身優(yōu)勢，積極參與，既服務(wù)于地方經(jīng)濟發(fā)展，又給學(xué)生提供了實踐機會。會展專業(yè)、表演專業(yè)、旅游專業(yè)先后參加了2009～2012年三屆“麻城杜鵑文化旅游節(jié)”和2010年10月的首屆“大別山旅游節(jié)”活動。

社區(qū)服務(wù)型 商學(xué)院積極組織學(xué)生深入所在社區(qū)，傳播科學(xué)文化知識，宣講國家各種政策法規(guī)，開展多種便民服務(wù)。組織學(xué)生志愿者服務(wù)，到街道、養(yǎng)老院、兒童福利院等地開展公益性活動，有效促進了學(xué)校與所在社區(qū)的融合，有利于和諧社會的建設(shè)。

專業(yè)服務(wù)型 商學(xué)院學(xué)生充分發(fā)揮自身的專業(yè)技能，參加社會實踐。如市場營銷專業(yè)學(xué)生積極為黃岡當(dāng)?shù)剞r(nóng)產(chǎn)品提供營銷策劃服務(wù)；電子商務(wù)專業(yè)學(xué)生紛紛開起網(wǎng)店，為當(dāng)?shù)鼐用窬W(wǎng)絡(luò)購物提供方便；會展專業(yè)學(xué)生連續(xù)幾年舉辦大學(xué)生用品展覽會，既為廣大商家提供了營銷的有利條件，也方便了學(xué)生的生活。

這種多樣化的社會服務(wù)模式增強了學(xué)生的社會責(zé)任感，提升了學(xué)生的專業(yè)技能，使學(xué)生在社會服務(wù)中提高了自身的職業(yè)修養(yǎng)。黃岡職業(yè)技術(shù)學(xué)院在深入進行國家骨干高職院校建設(shè)的過程中，切實履行服務(wù)社會的重要職能，不斷挖掘自身資源，結(jié)合當(dāng)?shù)厣鐣?jīng)濟發(fā)展需要，推進資源共享，打造全新平臺，開創(chuàng)社會服務(wù)新模式，尤其是探索出了一條文科類專業(yè)社會服務(wù)的新方法、新路徑。在服務(wù)社會的過程中，真正實現(xiàn)了政府、企業(yè)、行業(yè)、學(xué)校的“多方共贏”。總之，高職院校文科類專業(yè)應(yīng)緊密圍繞國家和區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展的目標(biāo)任務(wù)，積極整合學(xué)校的文科資源，努力構(gòu)建開放式的社會服務(wù)網(wǎng)絡(luò)，不斷提高社會服務(wù)工作的水平和層次，為拓展辦學(xué)空間、增加辦學(xué)資源注入新的活力。

參考文獻：

[1]成丙炎，朱紅.對高校社會服務(wù)職能內(nèi)涵的思考[J].教育與職業(yè)，2008（5）：35-37.

[2]劉揚.示范性高職院校社會服務(wù)模式的構(gòu)建策略[J].成人教育，2011（8）：87-88.

[3]蓋馥.特色化的高職社會服務(wù)模式的實踐與探索——以大連職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例[J].職業(yè)時空，2011（12）：18-20.

[4]唐華生，葉懷凡.和諧社會進程中地方高校社會服務(wù)職能的發(fā)揮[J].龍巖學(xué)院學(xué)報，2009（3）：111-116.

[5]王智全，李武.高職院校社會服務(wù)的實踐與思考[J].現(xiàn)代企業(yè)教育，2010（6）：9-10.

[6]盧冠明.高職院校社會服務(wù)模式述評[J].江蘇經(jīng)貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2012（6）：68-70.

篇7

【關(guān)鍵詞】職業(yè)院校 涉海技術(shù)專業(yè)；文化通識；教學(xué)

【中圖分類號】G71 【文獻標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）10-0029-02

前言：在我國職業(yè)院校中，其教育類型不同于普通學(xué)校教育，其主要源于職業(yè)院校更加注重職業(yè)技能的培育，但是這種教育方式在長期發(fā)展中，逐漸與文化知識教育漸行漸遠，通知有些學(xué)生職業(yè)技能掌握優(yōu)秀，但是文化課程學(xué)習(xí)較差，這種現(xiàn)象的出現(xiàn)，已經(jīng)嚴(yán)重阻礙到職業(yè)院校的正常發(fā)展，尤其是相對于涉海技術(shù)類專業(yè)的學(xué)生來講，更是百害而無一利，因此應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變文化通識課程教學(xué)傳統(tǒng)方式，與時俱進，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)欲望，將培育模式與目標(biāo)相結(jié)合，為職業(yè)院校學(xué)生的發(fā)展，創(chuàng)造多樣化的條件。

一、當(dāng)前職業(yè)院校涉海技術(shù)類專業(yè)文化通識課程類教學(xué)現(xiàn)狀

人才的培育是教育的最終目標(biāo)，如何促進學(xué)生全方位良好發(fā)展也是當(dāng)今職業(yè)院校的職責(zé)，在新課改的殷實要求下，以學(xué)生為教育主體的教學(xué)模式，并非只適合于高校教學(xué)，也同樣適用于職業(yè)院校的教學(xué)。在職業(yè)院校中，由于教學(xué)模式出現(xiàn)偏差，因此導(dǎo)致學(xué)生與教師對文化通識教學(xué)產(chǎn)生錯誤的認(rèn)識，導(dǎo)致過于重視職業(yè)技能的培育，而忽視文化通識類課程的學(xué)習(xí)與教育。在職業(yè)院校中，涉海技術(shù)類專業(yè)，是較為特殊的專業(yè)。但是這些特殊專業(yè)的文化通識課程類教學(xué)并未引起關(guān)注，從當(dāng)前的教育現(xiàn)狀來看，扔存在著較大的偏差[1]。

首先，職業(yè)院校涉海技術(shù)類專業(yè)文化通識課程類教學(xué)課程體系安排不合理。很多文化通識課程在教學(xué)環(huán)節(jié)中被省略，有些實踐課程安排在文化課程之前，致使學(xué)生在實踐課程的學(xué)習(xí)中，消耗過多的體能，以及精神，因此在接下來進行的文化通識課程中，導(dǎo)致很多學(xué)生注意力難以集中，難以理解新的專業(yè)知識。并在這種顛倒的課程安排，難以使得學(xué)生學(xué)以致用，在學(xué)生文化通識知識學(xué)習(xí)后，并未進行實踐，知識文化通識知識成為“紙上談兵”。

其次，職業(yè)院校涉海技術(shù)類專業(yè)文化通識課程類教學(xué)模式存在差異。在職業(yè)院校涉海技術(shù)專業(yè)的文化通識的教學(xué)中，學(xué)校過于重視職業(yè)技能成績，而忽視文化通識課程成績，有些學(xué)生只是在考前幾天快速記憶，難以使得學(xué)生真正的掌握知識。除此之外，涉海技術(shù)類專業(yè)文化通識課程教學(xué)中，教師單一填鴨式教師，致使學(xué)生對文化通識知識學(xué)習(xí)喪失興趣，難以促進學(xué)生全面發(fā)展[2]。

二、優(yōu)化職業(yè)院校涉海技術(shù)類專業(yè)文化通識課程類教學(xué)對策

近階段出現(xiàn)的長江之星事件，雖然其并未人為事件也并非海洋領(lǐng)域中出現(xiàn)的事故，但仍然引起了人們對于涉海技術(shù)類專業(yè)的關(guān)注，涉海技術(shù)類專業(yè)包含眾多海洋技術(shù)知識，不論為海洋船舶維修專業(yè)、還是航海技術(shù)專業(yè)等其他專業(yè)，都為涉海技術(shù)類專業(yè)，長江之星事故中不少人對于前些年的維修和改造提出了質(zhì)問，改造后長江之星不利于逃生，才致使更多的人無法得到及時救助而死亡，因此不論哪種涉海技術(shù)專業(yè)都應(yīng)得到正確的認(rèn)識，端正教學(xué)理念，改變傳統(tǒng)教學(xué)模式。具體體現(xiàn)在以下幾方面。

1.轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)涉海技術(shù)類專業(yè)文化通識課程教學(xué)方式

在新課改教育理念下，傳統(tǒng)填鴨式教學(xué)已經(jīng)不能滿足實際教學(xué)需求，因此，應(yīng)從教學(xué)方式上進行改變。將創(chuàng)新性人才培養(yǎng)添加至實際的教學(xué)之中，所謂的文化通識課程教學(xué)并非專業(yè)知識教育，更多的是一種人文素質(zhì)教育的體現(xiàn)，針對以上教育中存在的過于重視職業(yè)技能的培訓(xùn)，其改變方式應(yīng)從教學(xué)方式著手，在教學(xué)中運用多媒體教學(xué)，使得學(xué)生更加直觀的體驗到學(xué)識的應(yīng)用。例如教師可以通過組織小組學(xué)習(xí)的方式，讓優(yōu)等生帶動后進生。并在教學(xué)中學(xué)會聆聽，傾聽學(xué)生意見，掌握學(xué)生心理發(fā)展?fàn)顩r，以便于及時改變自身的教學(xué)方式，提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

2.改變涉海技術(shù)類專業(yè)文化通識考核模式

教育是發(fā)展的奠基石，只有不斷的完善教育方式，轉(zhuǎn)變教育理念才能，使得教育更好的適用于當(dāng)今社會發(fā)展[3]。涉海技術(shù)類類專業(yè)文化通識考核不應(yīng)采用傳統(tǒng)的單一模式，應(yīng)綜合職業(yè)技能與文化通識考核，兩種考核各采用50%的成績納入標(biāo)準(zhǔn)，逐漸轉(zhuǎn)變學(xué)生輕視文化知識的心理，以便于培養(yǎng)全方位的人才。

3.培育涉海特色學(xué)科體系，重建共同核心課程體系

相對來講職業(yè)院校中涉海技術(shù)類專業(yè)教學(xué)，其實踐教學(xué)難以全方位的實現(xiàn)，因此這種局限需通過文化通識課程來擬補，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中，結(jié)合通識文化知識，將其運用到實際操作之中。并通過合理安排學(xué)科體系，重建共同核心課程體系，擴展涉海相關(guān)學(xué)科的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科知識，借鑒其他教師或者其他學(xué)校優(yōu)秀的教學(xué)經(jīng)驗，并在學(xué)生掌握知識后，及時實踐鞏固，促進職業(yè)院校涉海技術(shù)類專業(yè)學(xué)生的全面發(fā)展。

三、結(jié)論

綜上所述，職業(yè)院校涉海技術(shù)類專業(yè)文化通識課程教學(xué)中存在一定的偏差，這種教學(xué)模式不能及時改變，將會影響職業(yè)院校涉海技術(shù)類專業(yè)學(xué)生的發(fā)展，因此應(yīng)當(dāng)從實際著手，從發(fā)現(xiàn)問題，到解決問題，改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，以人才培育為目標(biāo)，建立具有特色的涉海特色學(xué)科體系，轉(zhuǎn)變考核方式，將專業(yè)技能與文化通識考核相結(jié)合，保持兩者的平衡，這樣才能使得學(xué)生學(xué)以致用，全面發(fā)展。

參考文獻：

[1]郭文富，張晨.從高職院校涉農(nóng)專業(yè)看職業(yè)教育與產(chǎn)業(yè)的協(xié)調(diào)發(fā)展[J].職教論壇，2011，31：20-27.

篇8

關(guān)鍵詞：高視野；財經(jīng)專業(yè)人才；問題

中圖分類號：G641 文獻識別碼：A 文章編號：1001-828X（2017）007-0-01

隨著社會主義市場經(jīng)濟體制的不段完善，企業(yè)對財經(jīng)類人才的需求急劇增長，財經(jīng)類人才成為了稀缺性人才。信息生態(tài)下知識經(jīng)濟社會的發(fā)展需要財經(jīng)類創(chuàng)新人才。中國作為最大的發(fā)展中國家，要想在綜合國力競爭中處于勢地位，就要求高等教育培養(yǎng)出適應(yīng)社會發(fā)展需要的具備高視野的標(biāo)準(zhǔn)人才。按照實際財經(jīng)人才供需標(biāo)準(zhǔn)，確定符合實際供需的標(biāo)準(zhǔn)要求。財經(jīng)人才往往需要對實際的形式進行分析，明確發(fā)展過程中可能面臨著挑戰(zhàn)，為此，需要明確科學(xué)經(jīng)濟人才的培養(yǎng)模式，按照實際專業(yè)需求。課程設(shè)置要以社會需求為導(dǎo)向，不斷完善信息的合理性，提升整體創(chuàng)業(yè)發(fā)展水平的建設(shè)，以合理的建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)和人才培養(yǎng)模式，確保整體有效拓展能力的提升，培養(yǎng)優(yōu)秀的專業(yè)經(jīng)濟技術(shù)人才，建立良好的培養(yǎng)途徑。

一、高視野財經(jīng)類專業(yè)人才培養(yǎng)中存在的問題

1.教育目標(biāo)不明確，視野模糊

要想培養(yǎng)高視野的財經(jīng)人才，我國目前的財經(jīng)教育已不適應(yīng)。主要原因是受計劃經(jīng)濟財政觀的影響，人才培養(yǎng)目標(biāo)在很大程度上受整體設(shè)計和供需標(biāo)準(zhǔn)的影響。如果專業(yè)不對口，部門計劃標(biāo)準(zhǔn)不合理，計劃經(jīng)濟色彩濃厚。因各層次之間界限不清，有的院校培養(yǎng)“高級專門人才”，有的院校培養(yǎng)“會計師”，還有的院校培養(yǎng)“管理者”。實踐證明，不同的教育層次要求培養(yǎng)目標(biāo)不一致，導(dǎo)致高校輸出人才與目前市場需求不匹配。

2.課程體系不夠完善，學(xué)習(xí)視野窄

經(jīng)濟類人才需要具有較廣闊的經(jīng)濟知識結(jié)構(gòu)，著力分析學(xué)生實際的知識結(jié)構(gòu)標(biāo)準(zhǔn)體制，準(zhǔn)確的分析實際課程設(shè)計過程，重點理論影響范圍。在某種程度上完全照搬個別結(jié)論、個別模式、個別流派的西方不正之風(fēng)。

3.培養(yǎng)模式單一，就業(yè)視野不寬

財經(jīng)類學(xué)院在課程設(shè)計上，需要將教學(xué)范圍、教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)容、框架進行嚴(yán)格的管控，嚴(yán)格遵照實際學(xué)生的積極發(fā)展?fàn)顟B(tài)，主動晚上相關(guān)創(chuàng)新技術(shù)的發(fā)揮水平。按照課題體系、教學(xué)方法進行探索分析，明確總體財經(jīng)人才的培養(yǎng)建設(shè)目標(biāo)，對人才培養(yǎng)的單一形式進行分析。防止單一化導(dǎo)致學(xué)生以后就業(yè)面窄

4.視野口徑窄，實踐性差

計劃經(jīng)濟體制下的財經(jīng)類專業(yè)往往職業(yè)需求量較大，但隨著社會經(jīng)濟體制市場化的發(fā)展，實際經(jīng)濟體制水平發(fā)生變化，財經(jīng)專業(yè)變得更加窄，整體有效可適應(yīng)性差。弊端不利于大學(xué)生綜合素質(zhì)和能力的形成和提高。尤其是當(dāng)前，企業(yè)需要有經(jīng)驗的財經(jīng)人員，而如今的教學(xué)與市場嚴(yán)重脫節(jié)，大學(xué)畢業(yè)生就業(yè)后經(jīng)過短暫的技能培訓(xùn)就上崗。因此，增強實踐性教學(xué)是財經(jīng)教學(xué)改革的重中之重。

二、培養(yǎng)更高視野財經(jīng)類專業(yè)人才的有效方案

1.建立良好的教育培養(yǎng)多元化標(biāo)準(zhǔn)

結(jié)合實際財經(jīng)類經(jīng)濟教育的培養(yǎng)流程，采用高層次應(yīng)用型人才模式，加強內(nèi)部各個學(xué)科之間的需求分析，進一步的明確實際特色規(guī)范標(biāo)準(zhǔn)，明確各個學(xué)科的特點和社會需求，進一步的完善行政規(guī)范管理制度的建設(shè)，針對國家經(jīng)濟發(fā)展和國際競爭需要，從區(qū)域經(jīng)濟的變化中，確定實際有效應(yīng)用的經(jīng)濟管理技術(shù)人才發(fā)展標(biāo)準(zhǔn)。

2.學(xué)科的擴展范圍

學(xué)科交叉融合，逐漸增加與學(xué)科前沿相關(guān)的課程的比重，推行各個培養(yǎng)單位之間的學(xué)分互認(rèn)，讓學(xué)生在各個培養(yǎng)單位之間獲得學(xué)分。這樣既可以達到有限資源的充分利用，又使學(xué)生儲備了豐富的知識，為培養(yǎng)其創(chuàng)造力和創(chuàng)新能力的人才打下建設(shè)的基礎(chǔ)。

3.創(chuàng)新培養(yǎng)模式

在專業(yè)教育模式選擇上，國內(nèi)大多數(shù)高校設(shè)有專門的創(chuàng)業(yè)強化班進行專門的創(chuàng)業(yè)教學(xué)和學(xué)科建設(shè)，同時也都采取兩條腿走路的方式，所不同的只是以實踐為導(dǎo)向上側(cè)重點和程度有所不同而已。

一是模塊化教學(xué)。在課程體系建設(shè)上，要采用模塊化教學(xué)，培養(yǎng)廣泛的知識發(fā)展管理體系。按照實際知識專業(yè)水平，對我國綜合經(jīng)濟的發(fā)展模式，創(chuàng)新發(fā)展，特點，結(jié)構(gòu)，內(nèi)容進行強化分析，明確實際綜合管理的能力范圍。按照業(yè)務(wù)實際的拓展流程，確定適合企業(yè)管理的人才標(biāo)準(zhǔn)。逐步吸取吸收各國著名財經(jīng)大學(xué)的技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)要求，從課程實踐中分析整體規(guī)范意識，課程發(fā)展的管理標(biāo)準(zhǔn)，明確實際符合實際產(chǎn)業(yè)經(jīng)營管理的人才培養(yǎng)模式。

二是專業(yè)人才的主導(dǎo)發(fā)展目標(biāo)。按照實際人才實踐的發(fā)展標(biāo)準(zhǔn)，培養(yǎng)優(yōu)秀創(chuàng)新性人才，這種模式屬于典型模式，學(xué)校為在校大學(xué)生在全真環(huán)境下進行創(chuàng)業(yè)實踐，所創(chuàng)辦企業(yè)在經(jīng)營活動中，需要明確政府監(jiān)督管理的標(biāo)準(zhǔn)，完善學(xué)生工作和場地的拓展范圍。按照學(xué)生實際模擬創(chuàng)新教育標(biāo)準(zhǔn)。加強大學(xué)生向這些模擬的工商、稅務(wù)部門進行注冊登記所創(chuàng)辦“企業(yè)”模擬相關(guān)政府職能機構(gòu)對這些創(chuàng)業(yè)“企業(yè)”進行監(jiān)督和管理。在專業(yè)教育模式選擇上，國內(nèi)大多數(shù)高校設(shè)有專門的創(chuàng)業(yè)強化班進行專門的創(chuàng)業(yè)教學(xué)和學(xué)科建設(shè)，同時也都采取兩條腿走路的方式，所不同的只是以實踐為導(dǎo)向上側(cè)重點和程度有所不同而已。

4.加強實踐體系建設(shè)

實踐是誘發(fā)大學(xué)生潛在創(chuàng)造能力的有效方法，因在具體工作中會面臨各種各樣的沒有現(xiàn)成答案的問題，這就會促使大學(xué)生發(fā)展自己的多種能力。為此，實踐課程要貫穿于財經(jīng)類學(xué)生教育的始終。按照實際學(xué)科相關(guān)內(nèi)容，準(zhǔn)確的分析相應(yīng)有效的培養(yǎng)單位和全程化跟蹤流程，確定實際可以實踐的技術(shù)建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)。

實踐涉及到經(jīng)濟、市場、管理、財務(wù)、稅收等內(nèi)容，準(zhǔn)確的分析實際創(chuàng)新建設(shè)的發(fā)展內(nèi)容，從實際情況中確定實踐創(chuàng)新發(fā)展標(biāo)準(zhǔn)，明確實際專業(yè)化教育理念的內(nèi)容。將理論與實踐相互結(jié)合起來，構(gòu)建良好的大學(xué)生心理教學(xué)發(fā)展管理標(biāo)準(zhǔn)。

總之，高等財經(jīng)學(xué)校的經(jīng)濟教學(xué)，需要根據(jù)實際需求，準(zhǔn)確的分析實際發(fā)展管理標(biāo)準(zhǔn)，明確實際發(fā)展角度的相關(guān)問題，從實際情況出發(fā)，結(jié)合不同層次、不同類型的規(guī)模進行建設(shè)，確定符合實際經(jīng)濟建設(shè)發(fā)展的需求標(biāo)準(zhǔn)。

參考文獻：

[1]王學(xué)軍，李長兵.WANG Xue-jun. LI Chang-bing 樹立科學(xué)的發(fā)展觀和人才觀努力提高財經(jīng)類人才培養(yǎng)質(zhì)量[J].西安郵電學(xué)院學(xué)報，2007，12（2）.

[2]王選選.WANG Xuan-xuan 普通財經(jīng)類高校本科人才培養(yǎng)模式改革探析[J].高等財經(jīng)教育研究，2011，14（1）.

[3]許曉進服務(wù)濱海新區(qū)天津高校財經(jīng)類人才培養(yǎng)模式的研究[J].東西南北? 教育觀察，2010（8）：7.

篇9

關(guān)鍵詞：教學(xué)目的教學(xué)內(nèi)容教學(xué)方法

中圖分類號：G421文獻標(biāo)識碼： A 文章編號：

書法，是中國的國粹，現(xiàn)在已被列入人類非物質(zhì)文化遺產(chǎn)代表名錄。當(dāng)前，各級各類書法活動蓬勃展開，書法愛好者的人數(shù)也愈來愈多，可以說，書法園地一片姹紫嫣紅。不過，在書法繁榮的背后，當(dāng)然也存在著一些遺憾——隨著電腦、手機的普及，現(xiàn)在很多師生的寫字水平相較九十年代前呈現(xiàn)滑坡趨勢。在普通高校，許多學(xué)生的書法水平實在不敢恭維，他們的字跡潦草、結(jié)構(gòu)難看，甚至錯別字連篇。高校的某些教學(xué)主管部門一定程度上也有忽視寫字教育的傾向。在這種大背景下，有效提高學(xué)生書寫水平的提高就成為了一道難題。本論題試圖在本校人文專業(yè)學(xué)生中探索如何切實提高學(xué)生的書寫水平。

本校的人文類專業(yè)學(xué)生主要有漢語言文學(xué)、歷史以及高級文秘等幾個專業(yè)。這些專業(yè)的學(xué)生，畢業(yè)之后或從事教育工作、或從事文秘工作，良好的書寫技能對于他們來說是一項必備的素質(zhì)。在學(xué)生的大學(xué)學(xué)習(xí)階段，我們應(yīng)當(dāng)從實際出發(fā)，系統(tǒng)考量書法教學(xué)目的、教學(xué)內(nèi)容，遵循一定的教學(xué)原則，選擇高效的教學(xué)手段，獲得優(yōu)良的教學(xué)質(zhì)量。

首先是教學(xué)目的的定位?，F(xiàn)在的高等書法教育方式主要有兩類，一類是專業(yè)化的書法教育，以一些美院與藝術(shù)研究院為代表，他們在書法教育方面有一整套的教育理念，教學(xué)內(nèi)容上有古典文學(xué)、篆刻、文字學(xué)、藝術(shù)理論等科目，教學(xué)時段長、內(nèi)容多是其特點；后一類基本為書法的普及課，不需要學(xué)生掌握中國書法綿長的發(fā)展史，也不需要學(xué)生涉及篆刻、繪畫等領(lǐng)域。人文類書法教育當(dāng)屬于普通的書法教育，書法教育的目的不是培養(yǎng)專職的書法教育工作者，而是讓學(xué)生掌握書寫的基本能力。在毛筆書法方面，要求他們能創(chuàng)作公正、規(guī)范的楷書，硬筆書法要求他們能創(chuàng)作美觀、實用的硬筆行楷（包括粉筆字）。具體而言，教師擬通過系統(tǒng)的毛筆楷書與硬筆行楷書教學(xué)，指導(dǎo)學(xué)生進行定量的書寫訓(xùn)練，讓其獲得書寫的基本技能、并能有效地運用到日常的學(xué)習(xí)工作中。為此，人文類學(xué)生書法訓(xùn)練的重點在于書寫技能的內(nèi)化與實際應(yīng)運，而不在于對中國書法史實的熟稔。

其次是教學(xué)內(nèi)容的選擇?；谇笆龅慕虒W(xué)目的。本課程在教學(xué)內(nèi)容上，首先是范本的選擇，好的范本必須具有實用性與藝術(shù)性兼顧的特點，并能在日常生活中加以運用。為此，我們毛筆書法選擇了初唐楷書，并以歐陽詢楷書為中心。人文類專業(yè)學(xué)生以女生為主，據(jù)調(diào)查，百分之八十的女生書法有結(jié)構(gòu)偏長，字形整秀的特點，而歐體的字形恰為中宮收斂，字形修長，非常適合廣大女同學(xué)臨?。黄浯?，歐陽詢楷書是初唐南北書風(fēng)的集大成者，學(xué)好歐體，一方面可以向方嚴(yán)端肅的魏碑發(fā)展，也可以向便娟流利的二王行書靠攏。所以，從學(xué)生的實際出發(fā)，學(xué)習(xí)歐楷，善莫大焉。硬筆行楷的范本可以選擇唐代的《集王羲之圣教序》，此帖乃初唐集王羲之行楷而成，字形上與歐體相仿，都是線條較細(xì)，結(jié)構(gòu)修長，這樣，學(xué)生取法的毛筆字與硬筆字在風(fēng)格上得到了統(tǒng)一。

在具體教學(xué)內(nèi)容的選擇上，書法教育應(yīng)突出技能傳授。傳統(tǒng)的書法教育早有從執(zhí)筆法、運筆法到章法、墨法處理的循序漸進過的教學(xué)過程。我們在借鑒傳統(tǒng)書法教育優(yōu)點的前提下，針對人文類學(xué)生的專業(yè)特點，適當(dāng)滲透背景知識，同時參考西方的造型藝術(shù)理論、中國書法的字體發(fā)展史、筆墨紙硯流變史與傳統(tǒng)文化等，深化課堂教學(xué)的內(nèi)容，使學(xué)生了解中國書法“技”與“道”之間的關(guān)系。這樣，書法的教學(xué)內(nèi)容可以包括技巧內(nèi)容與文化知識兩個方面。

學(xué)生良好書寫習(xí)慣的培養(yǎng)并不是一朝一夕就可養(yǎng)成，它需要教師采用適當(dāng)?shù)慕谭ㄅc學(xué)生正確的學(xué)法，假以時日，日漸養(yǎng)成。下面我們試述在書法教育中，經(jīng)過實踐檢驗的行之有效的教學(xué)方法。

直觀演示法

學(xué)生的范本是靜態(tài)的、平面化的，書法的精髓原本就在于一個“寫”字。以楷書來說，一些屋下架屋的字帖，在橫畫與豎畫的起筆與收筆處皆有藏頭護尾的標(biāo)記。如果學(xué)生完全按照這些如意圖去練習(xí)，寫出的筆畫往往會頭如煎餅，不堪入目。書法的線條之間原有筆勢的牽連與映帶，忽視了筆法間的練習(xí)，寫出的字便了無生氣。此外，中國書法歷代的執(zhí)筆法也是不同的，唐朝之前，大概以斜執(zhí)筆為主，而唐之后為正執(zhí)筆、中鋒用筆為主。所以，假如以唐代執(zhí)筆法去練習(xí)王羲之書法，很難體會魏晉時的絞轉(zhuǎn)用筆。中國的漢字如潺潺小河，筆畫之間、字與字之間、行與行之間相互勾連，生氣縈帶；另外，筆鋒的調(diào)整與提按的操縱都是在瞬間完成的。書法是既是時間藝術(shù)、也是空間藝術(shù)，欲在短暫的時間內(nèi)完成筆法的時間、空間轉(zhuǎn)換，其難度可想而知。因此，要求書法教師書法藝術(shù)方面有較高的造詣，在此前提下，教師可以利用多媒體，如實物放大展示臺，盡量把字帖上的字寫得仔細(xì)、寫得到位。教師在展示示范之后，要求學(xué)生臨摹，也盡量做到絲絲入扣。對于那些短時間不能掌握技法的學(xué)生，教師可以手把手加以指導(dǎo)。

這種直觀教學(xué)法，還可以應(yīng)運在作品欣賞與學(xué)生作品批改等方面。教師可以準(zhǔn)備歷代的書法文獻，以展示儀放大之，原來較小的作品可以纖毫必露。古代作品的線條組合、章法處理、墨色變化、印章位置單靠教師的抽象講解，學(xué)生肯定會不得其詳，而多媒體展示了色彩豐富的書法圖像，它將刺激而學(xué)生的視覺神經(jīng)，這樣，抽象的問題變得具象化了。至于學(xué)生的作業(yè)批改，也可以采用展示臺直接批改，寫得好的與寫得不佳的作業(yè)都應(yīng)該展示給學(xué)生看，讓學(xué)生在比較中獲得真知。細(xì)節(jié)，體現(xiàn)了古代書家的風(fēng)格特征，如虞世南、歐陽詢，都學(xué)“二王”父子書法，虞世南的書法多用轉(zhuǎn)筆，字勢顯得靈和；歐陽詢的字則多用方筆，則其書風(fēng)格則森森然如入武庫。可見，細(xì)節(jié)關(guān)乎大局。直觀演示法一定要演繹書法細(xì)節(jié)，此種教學(xué)方法，看似簡單，但其作用甚大。

表揚法

表揚，顯然是要多給學(xué)生以鼓勵。在課堂教學(xué)中，表揚他人一則見出教師的和藹與大度，其次也是出于對學(xué)生人格的尊重。書法課程是一門比較那一掌握的抽象藝術(shù)，如唐代的孫過庭《書譜》云：“觀夫懸針垂露之異，奔雷墜石之奇，鴻飛獸駭之資，鸞舞蛇驚之態(tài)，絕岸頹峰之勢，臨危據(jù)槁之形?；蛑厝舯涝?，或輕如蟬翼；導(dǎo)之則泉注，頓之則山安；纖纖乎似初月之出天崖，落落乎猶眾星之列河漢……?！币幌盗械谋扔黥骠娑觯瑢τ跊]有書法創(chuàng)作經(jīng)驗的學(xué)生來說，這些比喻往往會使他們?nèi)鐗嬙旗F。又如古人對筆法的闡釋，一些術(shù)語，如“錐畫沙”、“屋漏痕”、“印印泥”等，也很難理解。因此，我們對于學(xué)生的書法學(xué)習(xí)不能要求太高，而應(yīng)該在書寫過程中及時發(fā)現(xiàn)他們的閃光點，予以肯定，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

表揚猶如寒冬的暖意，夏日的清風(fēng)。讀幼兒園的小朋友熱盼小紅花，大學(xué)生同樣也需要教師的肯定。書法學(xué)習(xí)經(jīng)常從簡單的線條開始，學(xué)生訓(xùn)練線條的粗細(xì)、走向、濃淡、速度等等，并加強心、手、筆、指的配合關(guān)系；而后，學(xué)生在簡單的篆書、隸書、草書、行書、楷書的學(xué)習(xí)中，將會反復(fù)、枯燥地訓(xùn)練特定筆法，他們的單調(diào)之感將油然而生。教師要切實把握好學(xué)生的心理，適當(dāng)運用表揚的方法——你可以表揚學(xué)生側(cè)鋒轉(zhuǎn)中鋒做得好，也可以發(fā)現(xiàn)他書寫的某一條牽絲使筆勢流動，也可以贊揚他控筆非常沉穩(wěn)；教師也可以在課堂上當(dāng)堂表揚學(xué)生的聰慧，甚至可以在他的作業(yè)本上寫下優(yōu)美的評語……總之，學(xué)生書法學(xué)習(xí)路上的坎坷很多，教師要給予學(xué)生克服困難的勇氣。

互滲法

人文類專業(yè)學(xué)生的專業(yè)課程主要有漢語課（古代、現(xiàn)代）、文學(xué)課（古近現(xiàn)代文學(xué)、外國文學(xué)）、文藝?yán)碚摗⒅袊鴤鹘y(tǒng)文化等。在這些課程中，尤其是古代漢語、古代文學(xué)、文藝?yán)碚摗鹘y(tǒng)文化等課程，與書法課程密切相關(guān)，我們可以引入這些課程的有關(guān)知識，豐富書法課堂內(nèi)容；反之，也可以以書法內(nèi)容促進中文專業(yè)課程的學(xué)習(xí)。

古代漢語有中國文字發(fā)展史的授課內(nèi)容，重點介紹中國漢字的流變與結(jié)構(gòu)造型。很多古漢語教師在授課時，經(jīng)常割裂中國文字實用與藝術(shù)間的聯(lián)系，對于文字演變的把握常缺少書體演變之間的勾連。事實上，我們可以利用書法史料來了解中國文字在實用中漸次演進的規(guī)律，如甲骨文講究上緊下松，左右對稱，線條細(xì)勁鋒利，這些風(fēng)格的形成與甲骨文的書寫者與契刻者——貞人、甲骨材料的應(yīng)運有關(guān)。貞人，這些中國文字最早創(chuàng)造者，創(chuàng)制文字運用的原則是“仰觀俯察，近取諸身，遠取諸物”，因此漢字的形式美也部分來自人的健康形象（比如對稱、修長、直立）。甲骨材料的硬度直接導(dǎo)致契刻線條的瘦挺。中國書法的實用功能促使中國文字向易寫、易識的方向發(fā)展。中國書法藝術(shù)的變遷與漢字的變遷幾乎是同步的，練習(xí)書法，無疑有助學(xué)生對古漢語知識的掌握。

如果從中國文學(xué)史的實際發(fā)展情況考察，中國文學(xué)的風(fēng)貌與書法風(fēng)格的嬗變幾乎也是同步的。例如魏晉時流行人物品評，非常重視人物的風(fēng)度，“氣韻生動”、“風(fēng)神超邁”、“得意忘言”等都是當(dāng)時的流行語，兩漢以來崇尚的以人的道德為先的價值觀也被更新，人的個性、才情、風(fēng)度得到了張揚，《世說新語》的《品藻》、《賞譽》等篇可證，如：

撫軍(司馬昱)問孫（綽）興公：“劉真長何如？”曰：“清蔚簡令?！薄巴踔僮婧稳?？”曰：“溫潤恬和。”“桓溫何如？”曰：“高爽邁出?！薄爸x仁祖何如？”曰：“清易令達。”“阮思曠何如？”曰：“弘潤通長?！薄保ā镀吩濉?6）

在這種文化背景下，魏晉書法創(chuàng)作以“意“為先，以抒情為先，眾所周知的《蘭亭序》，是王羲之在體驗了樂極生悲、美酒催化的情境下寫成的，《蘭亭序》的書寫節(jié)奏隨著作者情感的變化呈現(xiàn)出不同的旋律，王羲之在酒醒之后，曾反復(fù)書寫《蘭亭序》，再也寫不出原來的風(fēng)采了，原因正在于“情隨事遷”！魏晉文人對自然、對人生一往而情深！曹植的《洛神賦》、潘岳的悼亡詩，陶淵明的《歸園田居》無一不是深情之文，要之，文學(xué)名作與書法名作對讀，這樣可以讓學(xué)生在腦海里留下對某時代文藝風(fēng)格的鮮明印記。

談到傳統(tǒng)文化，古代書家的人格與文風(fēng)、書風(fēng)有驚人的一致性。唐代的顏真卿，從其祖先顏之推始，以儒學(xué)為治家之本。顏真卿幼受庭學(xué)，長大后追求儒家的“三不朽”。儒家推崇富貴不能、威武不能屈的人格，這一點，在顏真卿身上得到了印證，縱觀顏真卿的一生，可以“忠烈”二字概括之。翻檢有關(guān)史料，顏真卿與李林甫、楊國忠、盧杞等權(quán)奸作了誓死的斗爭；在《論百官事論事疏》中，他甚至逆龍鱗，公然對皇帝進行了大膽指責(zé)。李希烈造反，顏真卿去勸降，他明知此行兇多吉少，但他置個人安危于不顧，毅然前行，終于一腔碧血灑蔡州。由于顏真卿剛毅人格精神的滲透，顏字一改初唐以來楷書的側(cè)媚取勢，形成了字形開闊博大、左右停勻，儼然有廟堂之氣的新書風(fēng)。顏真卿的行草書如天馬行空，結(jié)體開張，筆法外拓，以中鋒行筆為主，充溢著雄強之氣。坡對老莊思想莫逆于心，他的書法飄飄焉有出塵之韻；山人潛心佛學(xué)，厭棄紅塵，故其書法靜默婉轉(zhuǎn)，高古圓融。書法，以一種特殊的藝術(shù)形式，詮釋了中國的傳統(tǒng)文化。

觀摩法

篇10

[關(guān)鍵詞]高職 機電類專業(yè) 頂崗實習(xí)

[作者簡介]朱永強（1971- ），男，浙江義烏人，義烏工商職業(yè)技術(shù)學(xué)院機電一體化教研室主任，講師，研究方向為機電一體化、模具CADCAM、工業(yè)機器人；何永強（1981- ），男，浙江義烏人，義烏工商職業(yè)技術(shù)學(xué)院，講師，碩士，研究方向為先進制造技術(shù)；黎云漢（1978- ），男，廣西昆明人，義烏工商職業(yè)技術(shù)學(xué)院，副教授，博士，研究方向為自動識別系統(tǒng)和自動化。（浙江 義烏市 322000）

[課題項目]本文系2011年義烏工商學(xué)院院級科研項目“高職機電類專業(yè)頂崗實習(xí)問題及其對策研究”的階段性研究成果。（課題編號：2011052）

[中圖分類號]G712 [文獻標(biāo)識碼]A [文章編號]1004-3985（2013）08-0156-02

高職院校的目標(biāo)是培養(yǎng)高技能型人才，這是由它的教育類型決定的，如果不能培養(yǎng)出符合企業(yè)需求的高技能型人才，那么高職院校存在的必要性就會減弱。而單憑高職院校是無法完成這一培養(yǎng)目標(biāo)的，而且學(xué)校培養(yǎng)的技能也往往不符合企業(yè)的要求。因此，“校企合作，工學(xué)結(jié)合”的高職院校人才培養(yǎng)模式勢在必行。而“校企合作，工學(xué)結(jié)合”的一個有效途徑就是頂崗實習(xí)。

目前的有關(guān)頂崗實習(xí)的問題，更多的是從學(xué)校層面來進行考慮，而缺乏從企業(yè)層面進行思考，特別就高職機電類工科專業(yè)頂崗實習(xí)進行研究的更少了。其中陶曉玫的《關(guān)于高職生頂崗實習(xí)存在問題及對策》中僅就高職生頂崗實習(xí)過程中普遍性的問題進行了探討而沒有涉及具體專業(yè)。張瑩的《湖南鐵道職業(yè)技術(shù)學(xué)院推進頂崗實習(xí)精細(xì)化管理》提出了頂崗實習(xí)的精細(xì)化管理。徐利豐的《高職學(xué)生頂崗實習(xí)過程管理的思考》借鑒過程管理理論，對學(xué)生頂崗實習(xí)過程管理的內(nèi)涵、特征、內(nèi)容構(gòu)成進行了闡述，對如何提高頂崗實習(xí)的質(zhì)量提出對策和建議，但缺乏具體的實施細(xì)節(jié)。朱小娟的《高職院校頂崗實習(xí)效果因素分析》對頂崗實習(xí)職業(yè)能力培養(yǎng)、職業(yè)道德養(yǎng)成、企業(yè)環(huán)境的適應(yīng)性分別從學(xué)生、企業(yè)兩個層面展開因素分析，并運用協(xié)調(diào)度模型分析兩者的協(xié)調(diào)配合度，為進一步提高頂崗實習(xí)效果、增強學(xué)生就業(yè)競爭力提供了理論依據(jù)。頂崗實習(xí)是學(xué)校、企業(yè)、學(xué)生、行業(yè)、政府方面的事情（如圖1），要想共贏，不能不對每一方都考慮到。文章從頂崗實習(xí)的兩個關(guān)鍵執(zhí)行者——學(xué)生和企業(yè)兩個層面，就機電類專業(yè)頂崗實習(xí)中所出現(xiàn)的問題進行分析并提出了相應(yīng)的對策。因為機電類學(xué)生的頂崗實習(xí)往往就在生產(chǎn)第一線，其工作環(huán)境要比文科類學(xué)生差，勞動強度大，工作時間長，出現(xiàn)的問題也最多。

一、機電類專業(yè)頂崗實習(xí)存在的問題

（一）學(xué)生方面

1.學(xué)生對頂崗實習(xí)的重要性認(rèn)識不足。頂崗實習(xí)是高職教育的一個重要環(huán)節(jié)，是著重培養(yǎng)學(xué)生的良好職業(yè)道德、科學(xué)創(chuàng)新精神和熟練專業(yè)技能的一個必要途徑。只有通過頂崗實習(xí)，學(xué)生才能熟悉企業(yè)的工作流程，遵守企業(yè)的規(guī)章制度，培養(yǎng)和提高良好的人際溝通能力，從而最終完成職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)教育目的。

2.學(xué)生對企業(yè)工作環(huán)境的適應(yīng)能力不夠。參加頂崗實習(xí)的學(xué)生以“90后”的學(xué)生為主，“90后”的學(xué)生以獨生子女為最多，江浙一帶的往往家境較好，從小就過著衣食無憂、自我為中心的生活。因此，他們普遍缺乏一種吃苦耐勞的精神，一遇到問題就退縮；在工作上表現(xiàn)為，一碰到班組長指出不足或請假不同意就鬧情緒，同時缺乏團隊合作精神，不能跟企業(yè)工人師傅打成一片。這給學(xué)校和企業(yè)的管理帶來難度。

江浙一帶中小型企業(yè)居多，都是外向型企業(yè)，企業(yè)業(yè)務(wù)量受季節(jié)性影響較大，因此難免時不時會要求學(xué)生加班，這也造成學(xué)生的反對。偶爾的加班可以認(rèn)可，但長期的加班要注意輪休制度。加班會造成勞動強度的增加，過度的加班會影響學(xué)生的身心健康。

3.學(xué)生認(rèn)為頂崗實習(xí)沒有學(xué)到什么知識。基礎(chǔ)性理論知識在表觀與實踐上往往沒有直接的聯(lián)系，而專業(yè)性知識包括實驗實訓(xùn)，如果所講的案例不是來自于相關(guān)企業(yè)的實踐案例，學(xué)生會感覺，學(xué)校所學(xué)知識在頂崗實習(xí)中沒有用。其實，在學(xué)校里所學(xué)的知識對于學(xué)生今后人生的作用是潛移默化的，因為所教的是普適性的知識和技能，而非針對某一企業(yè)的產(chǎn)品案例?，F(xiàn)在高職院校流行的是案例教學(xué)或者是基于工作工程的項目化教學(xué)，這種教學(xué)方式筆者擔(dān)心教學(xué)內(nèi)容的寬泛性和狹隘性問題，教學(xué)內(nèi)容的取舍沒有做到源于實踐而高于實踐。

（二）企業(yè)方面

1.企業(yè)對于學(xué)校頂崗實習(xí)的重要性認(rèn)識不足。企業(yè)是經(jīng)濟活動的一個微觀主體，首先其關(guān)心的是經(jīng)濟活動能否帶來經(jīng)濟利益，然后才考慮社會責(zé)任問題。因此，企業(yè)對于學(xué)校學(xué)生參加頂崗實習(xí)的重要性認(rèn)識不足是先天性的，也沒有迫切性的需要。學(xué)校安排學(xué)生到企業(yè)參加頂崗實習(xí)往往也是學(xué)校主動，企業(yè)被動，有時要動用私人關(guān)系才能解決問題。這種局面下安排的頂崗實習(xí)往往難以持久。雙方也沒有相關(guān)的文件措施來確保頂崗實習(xí)持續(xù)性，關(guān)系的確立也是臨時性的，再加上如果頂崗實習(xí)沒有給企業(yè)帶來利益，沒有給企業(yè)帶來實質(zhì)性的好處，那么這種頂崗實習(xí)很快就會面臨結(jié)束，甚至?xí)绊懙叫Ｆ箨P(guān)系。企業(yè)沒有意識到學(xué)生經(jīng)過頂崗實習(xí)能夠熟練勞動技能，如果未留在該企業(yè)，那么畢業(yè)后會給其他企業(yè)帶來好處。而他招收的學(xué)生也可能已經(jīng)經(jīng)過其他企業(yè)的頂崗實習(xí)而可以馬上派上用場。這樣整個人力資源系統(tǒng)就會形成良性循環(huán)，會盡可能緩解企業(yè)招不到人、畢業(yè)生找不到工作的境況。

2.企業(yè)安排頂崗實習(xí)的經(jīng)驗先天不足。頂崗實習(xí)是隨著我國高職院校發(fā)展而逐步實行的一種有效提高學(xué)生技能水平的校企合作的人才培養(yǎng)模式。因此可以說是一種新生事物，政府、學(xué)校、行業(yè)、企業(yè)均沒有成熟的章法可循，即使有，此地的高職院校的一套做法并不適合彼地的高職院校，因為高職院校有很強的地方行業(yè)特色。不同的地方有不同的地方行業(yè)特色，比如在東北，大中型國有企業(yè)居多，校企均具有政府背景，容易聯(lián)姻達成校企合作，由于企業(yè)大，也能容納較多的學(xué)生人數(shù)。而在江浙一帶，中小型私營企業(yè)居多，能否校企合作關(guān)鍵取決于頂崗實習(xí)能否帶來好處，接納的人數(shù)也少，同時，經(jīng)歷過頂崗實習(xí)的校企合作的企業(yè)也較少。

二、解決頂崗實習(xí)問題的對策

（一）學(xué)生方面

1.在安排學(xué)生頂崗實習(xí)之前，要做好動員工作，講清頂崗實習(xí)的重要性。當(dāng)然不能以學(xué)校老師的理論說教為主，而是要以以前學(xué)校畢業(yè)的、經(jīng)歷過頂崗實習(xí)、在企業(yè)里成長起來的干部為主，以近幾年學(xué)校畢業(yè)的學(xué)生為主，要擺事實，講道理。同時對于以往頂崗實習(xí)中所出現(xiàn)的問題要提前擺在學(xué)生面前，使學(xué)生有心理準(zhǔn)備。最好是頂崗實習(xí)和畢業(yè)設(shè)計、畢業(yè)實習(xí)結(jié)合在一起，畢業(yè)設(shè)計的選題來自于頂崗實習(xí)的崗位，畢業(yè)實習(xí)是頂崗實習(xí)的延續(xù)。頂崗實習(xí)之前，要跟學(xué)生父母做好溝通，說明頂崗實習(xí)的必要性和重要性。因為有些學(xué)生在頂崗實習(xí)期間會向父母訴苦，甚至夸大頂崗實習(xí)的艱苦性。其實，正是這種學(xué)生的所謂頂崗實習(xí)的艱苦性，是目前我們整個教學(xué)任務(wù)中所缺乏的環(huán)節(jié)，讓學(xué)生體驗這種艱苦性，目的是讓他們體會到工作既是辛苦的，又是美好的，同時又要讓他們知道技能水平的提高對勞動的重要性，在學(xué)生中形成一種尊重技能、重視技能、提高技能的良好氛圍。這種艱苦性的作用是參觀式實習(xí)所不具有的，有可能對他今后的人生產(chǎn)生重要的作用。

2.學(xué)生選擇企業(yè)，企業(yè)選擇學(xué)生，是要在雙方情投意合的情況下做出的。由于江浙一帶以中小型企業(yè)居多，因此企業(yè)單位接收頂崗實習(xí)人數(shù)有限，一個班級可能要安排幾個企業(yè)，那么每個企業(yè)頂崗實習(xí)的人員的確定是要在學(xué)生了解企業(yè)情況和企業(yè)所能提供崗位的情況下做出的，同時也是企業(yè)和學(xué)生雙方在雙向選擇的情況下做出的。

3.安排好頂崗實習(xí)校方指導(dǎo)老師工作。一般情況下指定頂崗實習(xí)學(xué)生的班主任作為校方指導(dǎo)老師，指導(dǎo)老師要定期或不定期地赴企業(yè)看望學(xué)生，聽取學(xué)生的意見。就企業(yè)方某些不合理的做法向企業(yè)指導(dǎo)老師提出交涉意見。頂崗實習(xí)動員、崗位安排及指導(dǎo)老師的確定關(guān)系如圖2。

（二）企業(yè)方面

企業(yè)方面出現(xiàn)問題的根源主要是企業(yè)把參加頂崗實習(xí)的學(xué)生一開始就當(dāng)作新招員工看待，而沒有看到學(xué)生這一特殊身份的區(qū)別，而學(xué)生仍然把自己看作學(xué)生。因此解決的辦法就是如何找到兩者之間的平衡點。在住宿方面，盡可能把學(xué)生安排在一起，同時要提供開水、電視和一些必要的娛樂設(shè)施。在飲食方面，還是要考慮到學(xué)生的一些實際，比如在晚上加班時，要考慮安排學(xué)生吃夜宵。在安排學(xué)生頂崗實習(xí)時，要充分尊重學(xué)生的要求。還沒上崗時，要先安排學(xué)生進行一到兩周的崗前培訓(xùn)，使學(xué)生了解企業(yè)的廠紀(jì)廠規(guī)，各個崗位的要求。進入頂崗實習(xí)時，企業(yè)指導(dǎo)老師要定期巡查學(xué)生頂崗實習(xí)，聽取學(xué)生的頂崗實習(xí)要求，就學(xué)生各方面的表現(xiàn)及時反饋給學(xué)校指導(dǎo)老師，同時盡可能解決學(xué)生提出的要求，不能解決的要跟學(xué)生說明原因以及提出相應(yīng)的對策?？傊?，在企業(yè)里，學(xué)生的反饋渠道要暢通。

學(xué)生能否安于頂崗實習(xí)的教學(xué)任務(wù)，企業(yè)的一個關(guān)鍵是能否選拔好企業(yè)指導(dǎo)老師，企業(yè)指導(dǎo)老師必須耐心細(xì)致、循循善誘，同時在業(yè)務(wù)上最好也是一個技能高手。從幾年頂崗實習(xí)情況來看，能夠順利完成頂崗實習(xí)任務(wù)的企業(yè)的指導(dǎo)老師，往往都能跟學(xué)生打成一片的。

總之，頂崗實習(xí)是一個系統(tǒng)工程，涉及各個方面的問題，每個方面都會影響頂崗實習(xí)的效果。學(xué)校層面要做好頂崗實習(xí)企業(yè)庫，遴選一批好的規(guī)范性的企業(yè)；企業(yè)層面要利用好政府政策，建立好頂崗實習(xí)規(guī)則制度，選拔好指導(dǎo)老師，形成學(xué)習(xí)型企業(yè)、學(xué)校示范性實習(xí)基地；行業(yè)協(xié)會要做好企業(yè)崗位分類，向?qū)W校定期提供實習(xí)需求企業(yè)；政府層面要做好頂崗實習(xí)配套政策。同時由于頂崗企業(yè)的更換，不同的企業(yè)文化、不同的管理制度都會對學(xué)生頂崗實習(xí)效果產(chǎn)生影響，只要以學(xué)生為中心，以頂崗實習(xí)效果為核心，最終都能解決不同的困難。

[參考文獻]

[1]陶曉玫.關(guān)于高職生頂崗實習(xí)存在問題及對策[J].職教論壇，2011（19）.