導(dǎo)語：如何才能寫好一篇四年級上冊語文第八單元作文，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

一、提前閱讀積累

要想提高作文教學(xué)實效，我認為教師需做“有心人”，要有“大局觀”。比如，四年級第一學(xué)期伊始，我即引領(lǐng)學(xué)生通覽課本，讓他們知曉本學(xué)期八個單元依次分別要寫“景觀或景物”“觀察日記”“童話”“喜歡的動物”“導(dǎo)游詞”“生活中的真實故事”“成長的故事”“奇思妙想”等。同時，我會告訴學(xué)生寫好作文的秘訣就是“三大一細”，也就是大量閱讀、大量積累、細心觀察、大膽聯(lián)想。只有在大量閱讀的基礎(chǔ)上進行大量的語言素材的積累，再加上細心觀察生活，寫作時進行海闊天空的聯(lián)想，才能下筆如有神，筆下生花。

緊接著就布置課外閱讀任務(wù)。我要求學(xué)生在預(yù)備周和第一周重點閱讀描寫“景觀或景物”的文章；第二周和第三周重點閱讀各類“觀察日記”；第四和第五周重點閱讀古今中外的“童話”；第六和第七周重點閱讀描寫“動物”的范文；第八和第九周重點閱讀“記敘生活中的真實經(jīng)歷”的習(xí)作；第十和十一周則重點閱讀關(guān)于“成長的故事”的記敘文；第十二和十三周就重點閱讀描寫“奇思妙想”的想象作文；第十四至第二十周，可以自由選擇閱讀自己喜愛的課外讀物。

不動筆墨不讀書。蘇霍姆林斯基曾說過：“應(yīng)該把讀書筆記作為作文教學(xué)的重要內(nèi)容之一?！钡拇_，如果學(xué)生能多掌握一些好詞佳句，就能為寫作做好鋪墊，能夠讓他們有詞可用、有話可說。所以，為了進一步提高學(xué)生課外閱讀的實效，我堅持要求學(xué)生每人準備一個積累本，摘錄課外閱讀中自己喜歡的好詞、好句、好段，并且要求學(xué)生寫讀書筆記，或?qū)戦喿x感受。

凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢。經(jīng)過提前閱讀類似的文章，提前積累語言素材，學(xué)生就能克服“沒什么可寫，語言貧乏”的通病，就能在規(guī)定的時間內(nèi)寫出符合題目要求的文章。

二、堅持先說后寫

說話是寫話的前導(dǎo)和基礎(chǔ)。從人類語言發(fā)展的歷程來看，先出現(xiàn)口頭語言，然后產(chǎn)生記錄它的符號――文字，最后才形成書面語言。從學(xué)生學(xué)習(xí)語言的過程來看，最先學(xué)習(xí)的也是口頭語言。兩歲左右，兒童已能和成人進行簡單的對話交流，具備了一定的口語交際能力。上學(xué)之后才開始認識字詞，學(xué)習(xí)書面語言。

我認為“說”和“寫”不應(yīng)當脫節(jié)，而應(yīng)該交錯進行、互相滲透、緊密結(jié)合。“說”和“寫”的訓(xùn)練應(yīng)當一直貫穿在小學(xué)中高年級的作文教學(xué)過程中。

三、適時化整為零

時下的作文教學(xué)多為按部就班，教完每組課文的講讀課文和閱讀課文后，即進行“布置任務(wù)”式的作文教學(xué)。其基本套路就是，一明確寫什么，二明確怎么寫，三明確注意事項，四布置作業(yè)。

要破解學(xué)生“畏懼作文”這個難題，我認為教師必須要提前謀劃，在講讀課文讀寫結(jié)合的練習(xí)中，讓學(xué)生在讀寫小練筆中不知不覺地逐步完成單元習(xí)作。

比如，為了完成人教版小學(xué)語文四年級上冊第二單元的作文教學(xué)任務(wù)――觀察日記，我的具體做法是：在教學(xué)第一單元講讀課文《鳥的天堂》時，即要求學(xué)生完成讀寫結(jié)合的作業(yè)――觀察你最喜歡的植物的葉子，仿照第八自然段總分的寫法描寫你看到的葉子；接著，在教學(xué)第二單元講讀課文《爬山虎的腳》時，則要求學(xué)生完成讀寫結(jié)合作業(yè)――觀察你最喜歡的植物的莖和花（或果），仿照第二自然段抓住顏色變化的寫法，描寫你看到的植物的莖和花（或果）。

這樣，通過讀寫結(jié)合，適時把單元習(xí)作的任務(wù)分解在課堂讀寫結(jié)合的練習(xí)中去完成，不但學(xué)生學(xué)得輕松、壓力驟減，而且能讓學(xué)生把學(xué)到的表達方法應(yīng)用到寫作中，促進了學(xué)生讀寫能力的養(yǎng)成。

四、學(xué)會構(gòu)思提綱

學(xué)生步入中年級，知識較為豐富，見聞較為廣博，為什么仍有部分學(xué)生看到作文題目就發(fā)愁，不知從何下手呢？我認為主要原因在于學(xué)生不懂得構(gòu)思，不知怎樣把自己的“隱性思維”顯現(xiàn)出來。

為此，在教學(xué)過程中，我設(shè)計板書時有意識地綜合運用了“圓圈圖”“氣泡圖”“雙氣泡圖”“樹形圖”“括號圖”“流程圖”“復(fù)流程圖”“橋形圖”等思維導(dǎo)圖，讓學(xué)生潛移默化地熟悉這些思維可視化工具。

通過板書，讓學(xué)生懂得“圓圈圖”可用于聯(lián)想，“氣泡圖”可用于描述，“雙氣泡圖”可用于對比，“樹形圖”可用于分類，“括號圖”可用于拆分，“流程圖”可表示程序，“復(fù)流程圖”可表示因果關(guān)系，“橋形圖”可用于類比。

通過實踐學(xué)生就會明白，寫作文時，只要恰當使用這些思維導(dǎo)圖進行構(gòu)思，就可以幫助我們打開思維、拓寬思路，不僅讓我們的思維更加活躍，而且可以讓我們對事物的理解更加全面，寫出的作文會言而有序、言之有物，更加具體、生動。

參考文獻：

篇2

[關(guān)鍵詞]小學(xué)語文；中年級；口語交際；指導(dǎo)策略

葉圣陶先生說：“語文課的目的是培養(yǎng)接受能力和發(fā)表能力?！卑l(fā)表能力即口語交際能力?？谡Z交際是簡單、直接、有目的的語言交際活動，是將個人的思想情感傳遞給他人的過程。小學(xué)階段是培養(yǎng)學(xué)生口語交際能力的重要時期。中年級學(xué)生具有一定的理解和表達能力，教師在教學(xué)中要積極開展語言交際活動，使學(xué)生學(xué)會傾聽、表達與交流，增強與人溝通和交往的能力。

一、正確理解口語交際的內(nèi)涵

培養(yǎng)學(xué)生的語文綜合素質(zhì)是語文教學(xué)的根本?？谡Z交際教學(xué)，是在教師指導(dǎo)下，通過具體交際情境的創(chuàng)設(shè)和口語交際活動的開展，規(guī)范和發(fā)展學(xué)生語言，培養(yǎng)學(xué)生包括聽說能力在內(nèi)的口語交際能力和文明交際素養(yǎng)的一種教學(xué)過程。也就是說，口語交際教學(xué)不僅要培養(yǎng)學(xué)生的聽說讀寫能力以及對文學(xué)作品的欣賞能力，還要注重提高學(xué)生的文學(xué)修養(yǎng)、藝術(shù)修養(yǎng)、審美價值觀等，并將提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)與培養(yǎng)口語交際能力緊密結(jié)合。

《語文新課程標準》強調(diào)，口語交際是聽與說的互動過程，是一種信息傳遞的雙向活動。交際雙方的信息交流涉及多個方面，要求說者表達清楚，情緒得當，并且根據(jù)聽者的接受能力、情緒、狀態(tài)和環(huán)境氛圍等作出相應(yīng)的言語調(diào)整；聽者則需對說者及時作出回應(yīng)?？谡Z交際是互動的語言實踐，具有情境性、即興性、組合性等特點。在小學(xué)中年級語文教學(xué)中，教師應(yīng)充分了解口語交際的內(nèi)涵和特點，注重口語交際的實踐性訓(xùn)練。

二、現(xiàn)階段教學(xué)中存在的誤區(qū)

1.教師對口語交際理解膚淺。一些教師對口語交際的內(nèi)涵缺乏深入理解。口語交際不是口頭作文，也不是學(xué)生的聽話、說話練習(xí)，教師提問、學(xué)生回答的模式并不能提高學(xué)生的交際能力，只是鍛煉了傾聽和表達能力而已。

2.缺乏有針對性的口語訓(xùn)練。日常說話并不能代替口語交際訓(xùn)練，只有開展有效的訓(xùn)練才能提高交際能力?？谡Z交際訓(xùn)練缺乏目的性、針對性、強度性，脫離中年級學(xué)生的學(xué)習(xí)實際，是現(xiàn)階段口語交際教學(xué)普遍存在的問題。

3.教學(xué)評價欠缺。許多教師認為，評價學(xué)生的口語交際能力就是評價其語言運用的能力，這一認識是片面的?？谡Z交際能力不僅僅包含語言運用能力，還包括與人交流等能力。因此，教學(xué)評價的側(cè)重點也應(yīng)放在口語交際的效果上。

4.忽略師生間的交流。在口語交際課堂中，一些教師操控整個課堂的進程，忽略了學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位。其實，口語交際并非學(xué)生或者教師單向的信息傳輸過程，教師不要將口語交際課上成口頭作文課，要重視師生間相互交流的過程。

5.不注重教學(xué)技巧。教學(xué)中，一些教師過分依賴教材，將口語交際教學(xué)當作普通語文教學(xué)，不注重教學(xué)技巧，缺少情景設(shè)定，致使口語交際模式單一化，教學(xué)缺乏層次，學(xué)生的思維受限，最終使得教師和學(xué)生對課程學(xué)習(xí)失去興趣。

三、口語交際教學(xué)的策略

1.加大口語交際訓(xùn)練的強度

口語交際訓(xùn)練應(yīng)貫徹語文教學(xué)的始終，形成完整的訓(xùn)練體系。可以由日常交際活動入手，如買東西、打電話等等。每周固定的口語教學(xué)課時是口語交際訓(xùn)練的必要保障。教師可以巧妙地利用口語交際課引導(dǎo)學(xué)生寫日常話題，適時向?qū)W生傳授表達和交際技巧、規(guī)范用語等，將口語交際潛移默化地融入學(xué)生的生活，全面提高學(xué)生的口語交際能力。

2.創(chuàng)設(shè)口語交際訓(xùn)練的情境

在特定的環(huán)境中才能產(chǎn)生口語，口語交際訓(xùn)練也要置于特定的情景之中。教師可以創(chuàng)設(shè)不同的生活情境，如買東西、安慰同學(xué)、說說家鄉(xiāng)特產(chǎn)等等；創(chuàng)設(shè)互動交流的情境，如交流喜歡的明星、談自己的愛好；創(chuàng)設(shè)表演的情境，如當小導(dǎo)游、進行角色表演等等。創(chuàng)設(shè)情境時可以由多媒體引入，或者由教師用飽含感情的語言進行描述，亦或是通過不同的活動進行設(shè)定。特定的情境不僅給學(xué)生營造了口語交際的氛圍，而且激發(fā)了學(xué)生交流的興趣，有利于全方面提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

3.拓展口語交際訓(xùn)練的深度

閱讀是語文教學(xué)的重要組成部分。在閱讀教學(xué)中強化學(xué)生的口語交際訓(xùn)練非常必要。教師要重點挖掘小學(xué)語文教科書中的口語交際資源。大量的口語交際資源都隱藏在閱讀材料中，可以結(jié)合實際教學(xué)的需要將教材中的某些口語交際話題設(shè)計成口語交際活動，以此提高學(xué)生的口語交際意識，培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力。如三年級上冊第二單元的“講名人故事”，三年級下冊第八單元的“神話傳說故事會”，四年級下冊第四單元的“小小新聞會”等，都可以設(shè)計成口語交際活動，并利用某一段時間強化訓(xùn)練一個口語交際主題，集中訓(xùn)練某項口語技能。

4.擴展口語交際訓(xùn)練的廣度

口語交際是聽與說雙方互動的過程，也是一個多層次的動態(tài)結(jié)合過程。小學(xué)中年級的口語交際教學(xué)應(yīng)注重訓(xùn)練學(xué)生與人交往的能力，指導(dǎo)學(xué)生掌握交際的技巧、方法、策略等等，實現(xiàn)師與生、生與生之間的交流互動，達到互相啟發(fā)、互相促進、共同提高的目的。教師也應(yīng)重視發(fā)揮家庭的作用。家長是教師的好幫手，與家長多一些交流有助于及時了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，強化學(xué)生的口語訓(xùn)練。語文的外延與生活的外延相同，生活是口語交際最好的教學(xué)內(nèi)容。因此，教師應(yīng)有意識地拓展學(xué)生的口語實踐，可以布置一些日常的交際作業(yè)，如體驗售貨員的日常生活、飯店服務(wù)員的接客點餐服務(wù)，或者考察某家文具店的銷售情況等等，以此拓展學(xué)生的視野，加強學(xué)生的語言實踐。

5.強化口語交際實踐的針對性

口語交際訓(xùn)練有自己的特殊性和針對性，它與語文思維聯(lián)系緊密。在課堂教學(xué)中，首先要挑選適宜的話題指導(dǎo)學(xué)生進行訓(xùn)練，教學(xué)層次要突出，難度要有梯度，要與生活聯(lián)系緊密并具有趣味性。其次，要有計劃地通過多種途徑開展有針對性的訓(xùn)練。如通過口語交際專題訓(xùn)練使學(xué)生系統(tǒng)、快速地掌握口語交際的有關(guān)知識，提高交際技能。再次，要鼓勵學(xué)生朗讀并背誦精美的篇章、意境優(yōu)美的詩歌散文、名人著作等等，這樣可以幫助學(xué)生將鑒賞和感悟內(nèi)化成自己的語言，實現(xiàn)語言的積累。

6.注重對口語交際效果的評價

教師評價是口語交際教學(xué)中必不可少的一環(huán)。教師評價不應(yīng)局限于語言表達的層面，而應(yīng)注重對交際效果進行評價。語言能力不等于交際能力，對學(xué)生的評價不僅要從語言內(nèi)容、語言能力方面進行評價，還要置于具體的語境當中，評價學(xué)生語言的得體性、表達藝術(shù)性、交際能力的發(fā)展狀況、口語交際的實際效果和意圖等等。如在口語交際活動中，學(xué)生是否規(guī)范文明用語，態(tài)度是否端正，是否善于傾聽，是否尊重他人的觀點和看法，表達自己的觀點是否有技巧等等。值得注意的是，評價不能總是針對個別學(xué)生，要觀照全體學(xué)生，要平等公正，給予每個學(xué)生練習(xí)的機會，實現(xiàn)全體學(xué)生的共同發(fā)展。在評價時，教師還要引導(dǎo)學(xué)生用語文明、學(xué)會理解、懂得尊重。這樣既有助于開發(fā)學(xué)生的口語交際潛力，也有助于提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

口語交際教學(xué)要與培養(yǎng)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)緊密結(jié)合。中年級語文口語交際教學(xué)應(yīng)在培養(yǎng)學(xué)生傾聽、表達、交流、溝通等能力的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學(xué)生為人處世、臨場應(yīng)變、傳情達意等綜合能力和基本素養(yǎng)。在口語交際教學(xué)中，教師要擔(dān)當好交流者、組織者、引導(dǎo)者的教學(xué)角色，通過不斷優(yōu)化教學(xué)策略使口語交際教學(xué)達到預(yù)期效果。

參考文獻：

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