導(dǎo)語：如何才能寫好一篇上海市幼兒園，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

[關(guān)鍵詞]幼兒園；教師；園本培訓(xùn)

[中圖分類號(hào)]G615　[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A　[文章編號(hào)]1004-4604(2011)11-0034-05

一、問題的提出

(一)研究背景

在學(xué)前教育日益受到重視的今天。人們對(duì)學(xué)前教育的要求越來越高。幼兒園教師的培養(yǎng)質(zhì)量是提高學(xué)前教育整體水平的關(guān)鍵。英國(guó)約克大學(xué)名譽(yù)校長(zhǎng)詹姆斯曾提出教師教育三階段的理論，即高等教育一專業(yè)培訓(xùn)一繼續(xù)教育，并且認(rèn)為繼續(xù)教育是改善教育質(zhì)量最迅速、最經(jīng)濟(jì)、最有力的方法。他的這一理論被廣泛接受并且逐漸成為國(guó)際上公認(rèn)的教師發(fā)展思路。

目前，我國(guó)幼兒園教師素質(zhì)不容樂觀，專業(yè)化發(fā)展水平亟待提高。市場(chǎng)上林林總總的機(jī)構(gòu)培訓(xùn)難以適應(yīng)幼兒園的實(shí)際需要，效果不顯著。在這種情況下，“園本培訓(xùn)”作為幼兒園教師培訓(xùn)的重要形式得以發(fā)展并逐漸成為促進(jìn)幼兒園教師專業(yè)發(fā)展的重要手段。然而，園本培訓(xùn)是一種較為新型的培訓(xùn)形式，無論在理論上還是實(shí)踐上都處于初步發(fā)展階段，因此存在一些問題，這些問題的存在或多或少影響了幼兒園教師素質(zhì)的提高。

(二)相關(guān)研究綜述

對(duì)于園本培訓(xùn)，目前還沒有統(tǒng)一的界定。綜合有關(guān)研究文獻(xiàn)，可以這樣表述，園本培訓(xùn)是指以幼兒園為本位，由幼兒園發(fā)起、規(guī)劃并組織，針對(duì)園內(nèi)教師專業(yè)技能、科研能力及師德等方面進(jìn)行的相應(yīng)培訓(xùn)。它旨在提高幼兒園教師的專業(yè)水平及推動(dòng)幼兒園整體水平的提高。

很多學(xué)者及教育工作者對(duì)園本培訓(xùn)進(jìn)行了研究，內(nèi)容涉及園本培訓(xùn)的目的、內(nèi)容、方式和制度建設(shè)等。

關(guān)于園本培訓(xùn)的目的，有學(xué)者認(rèn)為主要在于促進(jìn)幼兒園發(fā)展和提高教師專業(yè)發(fā)展兩方面。如有學(xué)者認(rèn)為園本培訓(xùn)的目的是“使幼兒園教師能夠適應(yīng)教育改革的新形勢(shì)及新需要”及“立足于教師的自我成長(zhǎng)，重點(diǎn)提高教師整體素質(zhì)”。另外有學(xué)者認(rèn)為園本培訓(xùn)的目的“應(yīng)是使幼兒園在教育改革中求得發(fā)展，通過提高教師的素質(zhì)來促進(jìn)幼兒園的自我發(fā)展”。

關(guān)于園本培訓(xùn)的內(nèi)容，有學(xué)者認(rèn)為應(yīng)“從幼兒園和教師的實(shí)際需求出發(fā)，重點(diǎn)落在日常的教育教學(xué)實(shí)踐上”。也有學(xué)者將園本培訓(xùn)的內(nèi)容總結(jié)為“師德師風(fēng)學(xué)習(xí)活動(dòng)、教師專業(yè)技能的培訓(xùn)、教師科研能力的培訓(xùn)、其他類型的培訓(xùn)?？娊鹌颊J(rèn)為園本培訓(xùn)的內(nèi)容應(yīng)該包括：現(xiàn)代教育理論知識(shí)、教育法律法規(guī)及教學(xué)實(shí)踐能力方面的培訓(xùn)：現(xiàn)代信息與教育技術(shù)、教育實(shí)踐及教學(xué)科研能力的培養(yǎng)；專業(yè)知識(shí)的更新以及教育專項(xiàng)技能的提升。

目前園本培訓(xùn)的方式有很多，朱家雄提出了以“基于行動(dòng)的幼兒園園本教研”為核心的園本培訓(xùn)的方式。秦旭芳與龐麗娟總結(jié)了幾種園本培訓(xùn)方式：“師徒幫帶”式、“現(xiàn)場(chǎng)觀摩與即時(shí)反饋”式、“專家指導(dǎo)”式、“微格教學(xué)”式、“雙線交叉”式。

要保證園本培訓(xùn)順利開展，必須建立完善的園本培訓(xùn)制度，如建立新教師的專門培訓(xùn)制度，培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)的使用管理制度，制約、評(píng)價(jià)及激勵(lì)制度，教師培訓(xùn)檔案的管理制度等。黃山花認(rèn)為園本培訓(xùn)制度建設(shè)應(yīng)該遵循以下幾個(gè)原則：第一。以人為本；第二，可接受性；第三，可發(fā)展性；第四，因材施教；第五，激勵(lì)機(jī)制與約束機(jī)制相結(jié)合。

(三)研究目標(biāo)

目前關(guān)于園本培訓(xùn)的研究很多屬于理論思考，對(duì)于園本培訓(xùn)在幼兒園中實(shí)施情況的調(diào)查研究很少。筆者認(rèn)為，對(duì)園本培訓(xùn)的研究應(yīng)該深入到實(shí)踐層面，這樣才能從真實(shí)的實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問題和解決問題。為此，筆者對(duì)上海市幼兒園園本培訓(xùn)開展的現(xiàn)狀進(jìn)行了調(diào)查研究，旨在通過對(duì)教師和園長(zhǎng)的調(diào)查，探究園本培訓(xùn)實(shí)施的成果及問題，積極尋求解決問題的方法，為園本培訓(xùn)提供更為切合實(shí)際的建議，以推進(jìn)園本培訓(xùn)的進(jìn)一步發(fā)展。

二、研究設(shè)計(jì)

(一)研究?jī)?nèi)容

研究?jī)?nèi)容主要包括：(1)上海市幼兒園教師對(duì)當(dāng)前園本培訓(xùn)的實(shí)施現(xiàn)狀的看法。(2)對(duì)上海市幼兒園教師園本培訓(xùn)中存在問題的分析與探究。(3)據(jù)此提出自己的建議。

(二)研究方法

1.問卷調(diào)查法

編制了“上海市幼兒園園本培訓(xùn)問卷調(diào)查表”。采取分層抽樣的方法向上海市各級(jí)各類幼兒園教師發(fā)放問卷，對(duì)回收問卷進(jìn)行數(shù)據(jù)分析。

2.訪談法

在問卷調(diào)查的基礎(chǔ)上，對(duì)部分園長(zhǎng)進(jìn)行訪談。內(nèi)容涉及其所在幼兒園的園本培訓(xùn)制度建設(shè)和實(shí)施狀況及其對(duì)當(dāng)前園本培訓(xùn)現(xiàn)狀的看法。

(三)研究對(duì)象

1.問卷調(diào)查對(duì)象

采取分層抽樣法，向上海市部分示范性幼兒園、一級(jí)幼兒園和二級(jí)幼兒園的教師發(fā)放問卷，共發(fā)放90份，實(shí)際回收70份，回收率為78％，其中有效問卷65份。調(diào)查對(duì)象中有69％為大學(xué)本科學(xué)歷。調(diào)查對(duì)象所在幼兒園分布見下表。

2.訪談對(duì)象

基于問卷調(diào)查，對(duì)上海市4所幼兒園(包括1所一級(jí)園、2所二級(jí)園及1所私立園)的園長(zhǎng)進(jìn)行訪談。

三、數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)與結(jié)果

園本培訓(xùn)自產(chǎn)生以來，在上海市各級(jí)各類幼兒園中廣泛開展起來了。在各方的共同努力下，園本培訓(xùn)在上海市得到了很大的發(fā)展。

(一)上海市幼兒園園本培訓(xùn)的現(xiàn)狀

1.園本培訓(xùn)的制度建設(shè)

制度是一切行為的標(biāo)準(zhǔn)，園本培訓(xùn)需要得到制度的保證，才能順利有效地進(jìn)行。目前許多幼兒園已經(jīng)建立了較完善的園本培訓(xùn)制度。在調(diào)查中，有16％的教師認(rèn)為其所在幼兒園的園本培訓(xùn)制度十分健全，59％的教師認(rèn)為比較健全，僅有15％的教師認(rèn)為不太健全。

根據(jù)對(duì)部分園長(zhǎng)的訪談以及對(duì)教師的調(diào)查，筆者了解到很多幼兒園對(duì)培訓(xùn)的負(fù)責(zé)人員、范圍和對(duì)象、內(nèi)容方式以及實(shí)施的管理安排都有較為明確的規(guī)定，制度較全面。但同時(shí)發(fā)現(xiàn)培訓(xùn)的制度缺乏細(xì)致性和針對(duì)性，比較空泛。

2.園本培訓(xùn)的內(nèi)容

調(diào)查表明，分別有17％和60％的教師認(rèn)為其所在幼兒園的園本培訓(xùn)內(nèi)容非常豐富實(shí)用和比較豐富實(shí)用，19％的教師認(rèn)為培訓(xùn)內(nèi)容比較單一，實(shí)用性不強(qiáng)，2％的教師認(rèn)為內(nèi)容非常單一，無實(shí)用性。筆者發(fā)現(xiàn)，在示范性幼兒園中僅有7％的教師認(rèn)為內(nèi)容較單一，而在一級(jí)園和二級(jí)園中這個(gè)比例分別達(dá)到21％和43％。

圖1是在園本培訓(xùn)中各種內(nèi)容出現(xiàn)的頻率。

調(diào)查表明，幼兒園教師最青睞的三種培訓(xùn)內(nèi)容為：教學(xué)方法、同行的豐富經(jīng)驗(yàn)、專業(yè)知識(shí)和技能。

筆者通過比較發(fā)現(xiàn)，幼兒園提供的培訓(xùn)內(nèi)容與教師所期望的培訓(xùn)內(nèi)容在一定程度上是吻合的。但同時(shí)教師十分青睞的同行的經(jīng)驗(yàn)在實(shí)際培訓(xùn)中較少出現(xiàn)。

3.園本培訓(xùn)的方式

在調(diào)查中，筆者發(fā)現(xiàn)大部分幼兒園(73％)采 取了“統(tǒng)一培訓(xùn)和分層培訓(xùn)相結(jié)合”的方式。

通過調(diào)查，筆者認(rèn)為，園本培訓(xùn)形式有待完善。有47.5％的教師認(rèn)為其參與的園本培訓(xùn)主要是聽講解，實(shí)踐參與較少；有5％的教師表示，所接受的園本培訓(xùn)形式為完全聽講解型。

在培訓(xùn)形式中最受教師歡迎的是聽課評(píng)課(81％)，其次是專家名師指導(dǎo)講解(79％)和同伴交流、師徒互動(dòng)形式(62％)，最后是學(xué)術(shù)沙龍、自由研討(僅占27％)。筆者同時(shí)發(fā)現(xiàn)，一級(jí)、二級(jí)園在專家名師指導(dǎo)方式的運(yùn)用上遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后于示范性幼兒園，培訓(xùn)時(shí)獲取的資源較單調(diào)。

4.園本培訓(xùn)的效果

調(diào)查表明，園本培訓(xùn)已經(jīng)取得了較大的成效。

我們從圖2中可以看出，教師對(duì)園本培訓(xùn)滿意度比較高。但是調(diào)查發(fā)現(xiàn)，一級(jí)、二級(jí)園教師滿意度遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后于示范園。

有84％的教師認(rèn)為園本培訓(xùn)對(duì)自己的專業(yè)技能和理論水平產(chǎn)生了積極的影響，這說明園本培訓(xùn)在促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展方面取得了較大的成效。

(二)園本培訓(xùn)中存在的問題

調(diào)查表明，園本培訓(xùn)在開展過程中存在一些問題。

1.教師對(duì)園本培訓(xùn)的內(nèi)涵了解不夠

調(diào)查表明，僅有37％的教師表示他們了解園本培訓(xùn)的內(nèi)涵。許多教師對(duì)園本培訓(xùn)內(nèi)涵的了解具有很大的局限性。認(rèn)為園本培訓(xùn)僅是在幼兒園內(nèi)進(jìn)行的培訓(xùn)，僅是為了提高教師的教學(xué)能力。這種模糊認(rèn)識(shí)影響了園本培訓(xùn)的效果。

2.教師對(duì)園本培訓(xùn)的參與不夠積極

調(diào)查表明，教師參與園本培訓(xùn)的積極性不容樂觀。有的教師反映園本培訓(xùn)頻率太高，加重了教師的負(fù)擔(dān)。也有的教師反映園本培訓(xùn)主要以講解為主，趣味性和實(shí)用性不強(qiáng)。正因?yàn)檫@些方面的不足影響了教師參與的積極性。圖3為教師參與園本培訓(xùn)積極性的調(diào)查結(jié)果：

3.園本培訓(xùn)的內(nèi)容缺乏針對(duì)性，忽視教師個(gè)性化的發(fā)展

在調(diào)查中，很多教師反映園本培訓(xùn)不能提供符合自己要求的培訓(xùn)內(nèi)容，不能按照自己的需要選擇培訓(xùn)內(nèi)容。在一項(xiàng)關(guān)于園本培訓(xùn)不足的調(diào)查中，41％的教師選擇了“教師不能按照自己的需要選擇培訓(xùn)內(nèi)容”。而在園本培訓(xùn)是否重視教師個(gè)性發(fā)展的問題上，僅有10％的教師認(rèn)為十分重視，40％的教師認(rèn)為不太重視。這些數(shù)據(jù)均說明目前園本培訓(xùn)忽視教師個(gè)性化的發(fā)展。

4.園本培訓(xùn)中。教師參與實(shí)踐的機(jī)會(huì)少

園本培訓(xùn)應(yīng)該給予教師充分的實(shí)踐機(jī)會(huì)，否則起不到應(yīng)有的效果。但調(diào)查表明，57％的教師認(rèn)為園本培訓(xùn)給予他們的實(shí)踐機(jī)會(huì)太少。許多教師提出應(yīng)該給予他們更多的實(shí)踐機(jī)會(huì)。

5.外出學(xué)習(xí)考察的機(jī)會(huì)少

園本培訓(xùn)應(yīng)該積極利用園外資源。在對(duì)園長(zhǎng)的訪談中，筆者得知很多幼兒園普通教師很少有機(jī)會(huì)外出學(xué)習(xí)考察。外出學(xué)習(xí)考察是深受教師歡迎的培訓(xùn)形式，但是由于經(jīng)費(fèi)、時(shí)間等各方面原因的限制，很少有教師能得到這方面的機(jī)會(huì)。

四、建議

針對(duì)幼兒園園本培訓(xùn)存在的問題和不足，筆者提出以下建議。

(一)提高教師對(duì)園本培訓(xùn)的認(rèn)識(shí)

在開展園本培訓(xùn)活動(dòng)之前，可以召開相關(guān)會(huì)議幫助教師充分理解園本培訓(xùn)的意義。同時(shí)，鼓勵(lì)教師多閱讀學(xué)前教育類專業(yè)雜志，注意收集園本培訓(xùn)信息，了解園本培訓(xùn)發(fā)展的最新動(dòng)態(tài)，加深對(duì)園本培訓(xùn)的認(rèn)識(shí)。

(二)利用各種途徑提高教師參與園本培訓(xùn)的積極性

1.豐富園本培訓(xùn)的組織形式

園本培訓(xùn)的形式應(yīng)該豐富多彩，不要僅僅局限在講解上，可以增加更多的實(shí)踐和互動(dòng)環(huán)節(jié)。如在培訓(xùn)中可以通過一些互動(dòng)的小游戲吸引教師參與到培訓(xùn)中來，增加教師的實(shí)踐機(jī)會(huì)等。

2.積極聽取教師的想法和建議

讓教師參與園本培訓(xùn)的準(zhǔn)備，多聽取教師的建議和想法。如幼兒園讓教師自主選擇培訓(xùn)內(nèi)容；在培訓(xùn)的準(zhǔn)備階段，鼓勵(lì)教師積極參與，并提出自己的想法、建議。

3.建立合理的考核評(píng)價(jià)制度

建立合理的激勵(lì)評(píng)價(jià)制度，既可以很好地解決教師的倦怠感，也有助于提高教師參與培訓(xùn)的積極性?？蓪?duì)園本培訓(xùn)的每個(gè)環(huán)節(jié)，如出勤、遲到、早退、曠課、反思報(bào)告數(shù)量和教研成果數(shù)量作出明確的規(guī)定，并在每個(gè)階段對(duì)教師進(jìn)行相應(yīng)的考核和評(píng)價(jià)，對(duì)于表現(xiàn)突出的、取得較大進(jìn)步的教師給予一定獎(jiǎng)勵(lì)。

(三)提高園本培訓(xùn)內(nèi)容的針對(duì)性

幼兒園實(shí)行園本培訓(xùn)應(yīng)該立足于教師的發(fā)展需要，要給予教師選擇的機(jī)會(huì)。要針對(duì)教師的不同特點(diǎn)給予不同的培訓(xùn)。如新教師和老教師應(yīng)該分開培訓(xùn)，本專業(yè)教師和非本專業(yè)教師應(yīng)該分開培訓(xùn)。園方在進(jìn)行培訓(xùn)之前，可以征集教師的意見，提供各種不同的園本培訓(xùn)內(nèi)容，讓有不同需要的教師有選擇機(jī)會(huì)，以切實(shí)提高教師的素質(zhì)。

(四)園本培訓(xùn)應(yīng)重視教師的個(gè)性化發(fā)展

幼兒園應(yīng)該關(guān)注教師的專業(yè)成長(zhǎng)。幼兒園應(yīng)給每個(gè)教師建立專業(yè)成長(zhǎng)檔案袋，時(shí)刻關(guān)注教師的專業(yè)發(fā)展，切實(shí)了解教師的困惑與難處，并積極幫助教師解決。幼兒園要鼓勵(lì)教師進(jìn)行階段性反思，并收集教師的反思成果，與教師一起討論，讓教師更好地了解自身的發(fā)展過程。幼兒園可以定期召開座談會(huì)，讓教師充分交流，借此了解教師的需要和想法，并且據(jù)此改進(jìn)培訓(xùn)內(nèi)容和方式。幼兒園要讓每個(gè)教師都有說話的機(jī)會(huì)。園長(zhǎng)要經(jīng)常傾聽教師的建議和想法并積極采納他們的建議。凸顯教師的主體性。

(五)教育部門要為園本培訓(xùn)創(chuàng)設(shè)良好的環(huán)境

1.為幼兒園教師提供更多外出學(xué)習(xí)考察的機(jī)會(huì)

由于經(jīng)費(fèi)和申請(qǐng)程序等因素的制約，幼兒園教師外出學(xué)習(xí)考察的機(jī)會(huì)并不多，尤其是普通教師更加難得。教育部門應(yīng)該積極鼓勵(lì)全國(guó)各地幼兒園積極開展交流，簡(jiǎn)化申請(qǐng)程序，并且加大對(duì)學(xué)前教育事業(yè)的投資，為全國(guó)幼兒園的交流甚至與國(guó)外幼兒園的交流提供良好的條件。

2.關(guān)注一級(jí)、二級(jí)幼兒園的發(fā)展

調(diào)查表明，園本培訓(xùn)在一級(jí)、二級(jí)幼兒園的實(shí)施狀況不盡如人意。因此，教育部門和社會(huì)應(yīng)該給予這些幼兒園更多的關(guān)注，提供給它們更多的資源。如鼓勵(lì)高校專家以及教育名師走進(jìn)這類幼兒園，和教師開展面對(duì)面的交流，指導(dǎo)他們的教育實(shí)踐，等等。

參考文獻(xiàn)：

[1]李其龍，陳永明.教師教育的國(guó)際比較[M].北京：教育科學(xué)出版社，2002：347

篇2

>> 人口老齡化對(duì)上海市醫(yī)療保險(xiǎn)的影響及對(duì)策研究 高齡產(chǎn)婦的二胎闖關(guān) 對(duì)上海市老年人旅游市場(chǎng)的研究及其發(fā)展策略的探討 世博會(huì)投資對(duì)上海市經(jīng)濟(jì)的影響分析 對(duì)上海市高校體育教學(xué)支教現(xiàn)狀的調(diào)查研究與分析 對(duì)上海市體教結(jié)合模式發(fā)展問題的研究綜述 對(duì)上海市二期課改高中《生命科學(xué)》新教材的認(rèn)識(shí) 上海自貿(mào)區(qū)對(duì)上海市服務(wù)貿(mào)易發(fā)展的影響 基于特征價(jià)格模型的上海市二手房住宅價(jià)格研究 上海市某中心城區(qū)社區(qū)老年人關(guān)于牙科醫(yī)療資源狀況的調(diào)查 居民住房政策對(duì)上海市全球競(jìng)爭(zhēng)力的影響 對(duì)上海市閔行區(qū)外來流動(dòng)人口集居區(qū)的調(diào)查 對(duì)上海市高職院校輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)現(xiàn)狀的思考 人民幣匯率變動(dòng)對(duì)上海市貿(mào)易收支的影響 外商直接投資對(duì)上海市經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)影響的實(shí)證分析 對(duì)上海市某幼兒園武術(shù)教學(xué)開展情況的調(diào)查與分析 對(duì)上海市普通高校體育教育專業(yè)網(wǎng)球課教學(xué)現(xiàn)狀的分析 建成環(huán)境對(duì)上海市靜態(tài)工作方式人群BMI的影響 FDI對(duì)上海市服務(wù)業(yè)的影響分析 重大事件對(duì)上海市入境旅游需求的影響 常見問題解答 當(dāng)前所在位置：l.

[4] 上海統(tǒng)計(jì)網(wǎng)[DB/OL]. .

[5] 顧夢(mèng)薇，孫麗洲.關(guān)于單獨(dú)二胎政策出臺(tái)的思考[J].南京醫(yī)科大學(xué)學(xué)報(bào)，2014（2）.

[6] 王松桂.線性模型中均值向量的最小二乘估計(jì)和最佳線性無偏估計(jì)之差的歐氏范數(shù)的界[J].應(yīng)用數(shù)學(xué)學(xué)報(bào)，1982（2）.

[7] 上海市衛(wèi)生和計(jì)劃生育委員會(huì)網(wǎng) [DB/OL]. .

[8] 東方早報(bào)網(wǎng)[DB/OL]. .

[12] 許林洪.從計(jì)劃生育看中國(guó)人口政策的問題[J].內(nèi)蒙古中醫(yī)藥，2014（10）.

篇3

1.1關(guān)于幼兒園傷害事故表現(xiàn)形式的研究

國(guó)內(nèi)學(xué)者對(duì)幼兒園安全事故的種類進(jìn)行了大量的研究。劉馨和李淑芳在《我國(guó)部分地區(qū)幼兒園安全狀況與安全教育調(diào)查》中通過對(duì)天津、山東等地區(qū)詳盡地調(diào)查得出幼兒常見的安全事故主要有同伴咬傷、打傷；墜落、摔傷、跌傷；燙傷、燒傷；運(yùn)動(dòng)器械致傷以尖銳物品戳傷等五種事故種類。謝祖霞指出幼兒園可能發(fā)生的危機(jī)事件主要有六類，即食物中毒或吸入毒氣、交通事故、幼兒園警惕性和防范意識(shí)不到位、幼兒園教職工的疏忽、戶外活動(dòng)以及傳染病。由此可見，幼兒園傷害事故的表現(xiàn)形式較為多樣。

1.2關(guān)于幼兒園傷害事故原因分析的研究

關(guān)于導(dǎo)致幼兒園傷害事故發(fā)生的原因，國(guó)內(nèi)研究者曾對(duì)此進(jìn)行了深入地研究。曲正偉從認(rèn)識(shí)落后、操作不公、經(jīng)費(fèi)匱乏、管理混亂等方面論證了民辦幼兒園安全事故的發(fā)生因素。徐靜通過個(gè)例研究分析了幼兒園傷害事故發(fā)生的原因，主要有幼兒園環(huán)境設(shè)置、教師帶班經(jīng)驗(yàn)不足以及幼兒自身安全意識(shí)薄弱等三點(diǎn)。

1.3關(guān)于幼兒園傷害事故預(yù)防機(jī)制的研究

譚曼娜在《幼兒園安全事故的防范和處理》中提出幼兒園應(yīng)該建立并實(shí)施切實(shí)可行的安全制度，提高教師的專業(yè)化水平，對(duì)幼兒實(shí)施多樣化的安全教育朱揚(yáng)壽、龔慶勝、夏冰的研究指出農(nóng)村幼兒園安全防范的對(duì)策，提出建立安全防范網(wǎng)絡(luò)、加大獎(jiǎng)懲力度、委派安全督察員、對(duì)幼兒園進(jìn)行定期審制以及訓(xùn)練幼兒的自救能力等措施。阮愛新提出了預(yù)防幼兒園傷害事故的四點(diǎn)措施，即規(guī)范制度管理、優(yōu)化生活環(huán)境、實(shí)施安全教育以及進(jìn)行家、園、社的合作。

2國(guó)外學(xué)者關(guān)于幼兒園傷害事故的研究

2.1幼兒園傷害事故預(yù)防的理論的研究

國(guó)外學(xué)者對(duì)幼兒園傷害事故預(yù)防的理論方面做出了很多的研究，主要有三個(gè)理論基礎(chǔ)。第一，安全科學(xué)理論。二十世紀(jì)中期，隨著科學(xué)技術(shù)以及安全技術(shù)的進(jìn)步，人們逐漸深入探索安全技術(shù)問題，逐漸發(fā)展了事故樹分析、事件樹分析、人—機(jī)系統(tǒng)模型等事故致因理論。第二，安全管理理論。美國(guó)三十年代著名的安全工程師海因里希提出了因果連鎖論和安全管理法則。第三，幼兒心理學(xué)原理。幼兒的身心發(fā)展還不完善，并且活動(dòng)欲望十分強(qiáng)烈，同時(shí)也缺乏自我保護(hù)意識(shí)，因此在活動(dòng)中容易導(dǎo)致傷害事故的發(fā)生。

2.2幼兒園安全制度立法研究

美國(guó)在二十世紀(jì)七十年代通過了《兒童保育法案》（CaringforChildrenAct），該法案中對(duì)幼兒的保育、教育和安全方面進(jìn)行了明確的規(guī)定。同時(shí)，加州制定的《費(fèi)爾德法令》（TheFieldAct）中對(duì)幼兒園的防震減災(zāi)工作的實(shí)施提供了法律保障。在亞洲地區(qū)，韓國(guó)和新加坡也對(duì)幼兒園的安全問題進(jìn)行了立法管理。新加坡的教育部和國(guó)家安全協(xié)調(diào)秘書處負(fù)責(zé)對(duì)其國(guó)家的各類教育機(jī)構(gòu)的安全問題和措施進(jìn)行詳盡的評(píng)估。韓國(guó)行政安全部與教育學(xué)技術(shù)部、警署聯(lián)合制定的《強(qiáng)化兒童保護(hù)區(qū)域交通安全的對(duì)策》和《有關(guān)預(yù)防學(xué)校安全事故及補(bǔ)償法律》等文件也對(duì)幼兒園的安全問題進(jìn)行了法律保障。

2.3幼兒園傷害事故的主要類型與因素

根據(jù)世界衛(wèi)生組織于1990年的報(bào)告，大多數(shù)國(guó)家發(fā)生的意外傷害是造成兒童致傷、致殘、致死的重要原因。按照國(guó)際疾病分類標(biāo)準(zhǔn)，意外傷害分為十四類，分別為跌傷、碰傷、交通傷、刀割傷、燒燙傷、溺水、電擊傷、爆炸、中毒、自殺等。全世界各國(guó)的調(diào)查結(jié)果表明，兒童意外傷害最為常見的表現(xiàn)是交通事故、跌傷、燒傷和溺水。約翰•戈登的研究表明造成意外傷害的因素主要有三個(gè)，即宿主因素（hostfactors），指主要由人的性別、年齡、生理狀況等因素引起的，病原因素（agentfactors），指導(dǎo)致意外事故發(fā)生的物體，環(huán)境因素（environmentalfactors）指由氣候、位置、時(shí)間等狀況。

2.4關(guān)于幼兒園傷害事故預(yù)防對(duì)策的研究

美國(guó)的各級(jí)教育機(jī)構(gòu)對(duì)兒童使用的玩具、物品做出嚴(yán)格的生產(chǎn)和安全標(biāo)準(zhǔn)。美國(guó)在幼兒園的日常管理中從安全條例的制定到評(píng)價(jià)的整個(gè)過程都形成了較為完善的系統(tǒng)，其主要由3P組成，即人員、基礎(chǔ)和程序。在該系統(tǒng)中，幼兒園安全的指標(biāo)都十分清晰，例如在園的幼兒園必須佩帶安全健康卡，在卡片上注明幼兒的基本信息以及家長(zhǎng)的相關(guān)信息。日本幼兒園中的一些環(huán)境似乎增加了危險(xiǎn)因素，但日本學(xué)者認(rèn)為兒童不是生活在純封閉、安全無危險(xiǎn)的環(huán)境中，只有讓幼兒自己在充滿危險(xiǎn)的自然環(huán)境中去體驗(yàn)，才能形成防御危險(xiǎn)的意識(shí)和能力。此外，家長(zhǎng)和社區(qū)也是安全教育的支持者，許多幼兒園在外出參觀游覽時(shí)都會(huì)向家長(zhǎng)發(fā)放專門的意見書，讓家長(zhǎng)參與到幼兒園的安全教育中來。新加坡政府對(duì)幼兒的安全教育也有嚴(yán)格的規(guī)定，強(qiáng)調(diào)幼兒的自我保護(hù)教育應(yīng)當(dāng)放在正常的教育和活動(dòng)中，新加坡的幼兒園經(jīng)常開展逃生演習(xí)，教師指導(dǎo)幼兒在應(yīng)急燈的引導(dǎo)下，快速有序的撤離危險(xiǎn)地區(qū)，鍛煉幼兒的自救能力。

3結(jié)語

篇4

如果你的孩子說：我不想去上幼兒園

首先提一個(gè)問題，孩子不愿去幼兒園這件事真的很嚴(yán)重嗎？最早提出依戀理論的英國(guó)精神分析師John Bowlby發(fā)現(xiàn)，哺乳動(dòng)物的幼崽自身沒有存活能力，而那些成功獲得父母關(guān)注的幼崽則比較有機(jī)會(huì)獲得照顧，最終存活下來。所以，幼崽會(huì)通過哭泣、尖叫、糾纏等方式，來拒絕和父母分離―我們?nèi)祟愐彩侨绱恕！昂ε屡c父母分離、害怕被父母拋棄”，是進(jìn)化造成的人類天性。

對(duì)于一個(gè)3歲左右的孩子來說，第一次面對(duì)長(zhǎng)時(shí)間分離，孩子沒有掌控權(quán)，語言能力又有限，他們只有用哭鬧耍賴來表達(dá)傷心、恐懼和對(duì)家人的依戀了。我們首先應(yīng)該尊重和認(rèn)同這種天性，不要認(rèn)為孩子是在小題大做、虛張聲勢(shì)，更不要給孩子貼上不懂事、膽子小的標(biāo)簽。

給孩子建立跨越空間的“安全基地”

既然我們知道孩子不愿離開家庭，那為什么要在去不去幼兒園這件事上，跟孩子較勁呢？我們往往將注意力放在了順利入園這一行為上，而忽視了更為重要的一點(diǎn)：通過獨(dú)立自主的生活，幫助孩子從家庭依戀關(guān)系中發(fā)展出自己的探索行為系統(tǒng)。而這種能力，才是伴隨孩子一生發(fā)展的核心。

John Bowlby所稱的探索行為體系，與孩子的依戀類型密切相關(guān)。換句話說，孩子來到幼兒園，內(nèi)心是否感到安全，決定了他們能否順利進(jìn)入新的發(fā)展階段。這里我們就需要了解一下孩子的依戀類型：

安全型依戀的孩子，雖然也會(huì)對(duì)分離感到焦慮，但是能夠較快地被安撫，并且將注意力轉(zhuǎn)移到探索新事物上；矛盾型依戀的孩子，在分離后容易出現(xiàn)情緒崩潰，很難適應(yīng)新環(huán)境；回避型依戀的孩子，在幼兒園會(huì)出現(xiàn)格格不入、行為孤僻的情況，回家后也容易沉默寡言。每個(gè)孩子入園的適應(yīng)時(shí)間，取決于內(nèi)心安全感的強(qiáng)弱，即和內(nèi)心“安全基地”的鏈接。

在一次實(shí)驗(yàn)中，專家觀察到短暫離開母親去進(jìn)行探險(xiǎn)的嬰兒和幼兒，總要回到母親身邊待上片刻，給自己“加加油”。走入幼兒園的孩子，同樣需要這樣一種能夠跨越空間的心理“安全基地”。這塊“安全基地”將在孩子心中源源不斷地提供安全感，這種感受并不隨著環(huán)境而變化，而是伴隨孩子終身，影響他們的情緒和行為。

了解到這一點(diǎn)，家長(zhǎng)就大有可為了。如何搭建這塊“安全基地”呢？ 首先，在家里做到及時(shí)回應(yīng)孩子的需求，這是一種最有效的溝通方式，讓孩子感受到，無論如何父母是重視自己的，是可“被獲得”的，而不是“把我丟到幼兒園后，就再也見不到”的。而后，家庭給予孩子探索的動(dòng)力，幫助孩子在陌生的環(huán)境中找到自己熟悉的情節(jié)。比如，通過講故事繪本的方式，讓孩子把幼兒園作為“游樂園”，多溝通傾聽孩子每日的經(jīng)歷。讓孩子可以在熟悉幼兒園的過程中，時(shí)不時(shí)想到“這個(gè)媽媽給我講過”“這個(gè)作品我晚上要帶給爸爸看看”。最后，還可以讓孩子帶著他們最喜歡的小玩偶，陪伴他們走過這個(gè)階段，“依戀物”能幫助孩子建立想象，用“家”的味道給孩子一個(gè)安全、熟悉的心理緩沖帶。

培養(yǎng)敢于遠(yuǎn)走、樂于回家的孩子

正如John Bowlby所說，對(duì)其他人的親密依戀是一個(gè)樞紐中心，人的一生都圍繞它而發(fā)展，不僅在他只是一個(gè)嬰兒或蹣跚學(xué)步的幼兒時(shí)，還貫穿于他的青少年、成熟期，并會(huì)伴隨其步入老年期。

篇5

【關(guān)鍵詞】學(xué)前教育；入園難；成因；對(duì)策；上海

【中圖分類號(hào)】G610【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A【文章編號(hào)】1004-4604(2010)12-0005-04

早在2003年，上海市教委就宣布上海市進(jìn)入人口生育高峰期，今后一個(gè)時(shí)期，每年都將比上一年多出生1萬多名嬰兒。依據(jù)上海市政府對(duì)人口發(fā)展的預(yù)測(cè)，人口出生率的高位運(yùn)行將持續(xù)到2016年左右，幼兒園人園高峰將持續(xù)到2020年。隨著2007～2008年扎堆出生的“金豬寶寶”“奧運(yùn)寶寶”逐步進(jìn)入適齡入園期以及大量非戶籍人口子女入園需求的出現(xiàn)，至2011年，上海市將有大約47萬名在園幼兒。就與此相關(guān)的幼兒園數(shù)量及相關(guān)資源情況看，為了滿足日益增長(zhǎng)的入園需求，上海市近年來每年平均需新增幼兒園50所左右。在人口密度日趨增長(zhǎng)的郊縣，近年來陸續(xù)布設(shè)了近400所幼兒園。據(jù)統(tǒng)計(jì)，依靠公辦、民辦幼兒園的共同努力，2010年上海市能夠基本滿足全市13萬適齡幼兒入園的需求。據(jù)報(bào)道，目前全國(guó)許多地方都遭遇到“入園難”問題的困擾。上海市政府應(yīng)對(duì)這一難題的思路與舉措，可供借鑒。

一、“入園難”的成因探析

在我國(guó)經(jīng)濟(jì)體制改革深化的過程中，社會(huì)分層趨勢(shì)日益明顯。不同人群具有差異化的教育需求。在學(xué)前教育領(lǐng)域，呈現(xiàn)出兩極分化現(xiàn)象：一方面由于人口出生高峰的來臨，對(duì)學(xué)前教育的普及需求強(qiáng)烈，關(guān)注學(xué)前教育的普惠性是和諧社會(huì)追求公正與平等的必然選擇；另一方面，隨著社會(huì)的多元化發(fā)展，教育需求的層次性與差異性越來越明顯，對(duì)學(xué)前教育的差異需求日益突出，包括特色學(xué)前教育需求、高質(zhì)量學(xué)前教育需求等。㈨上海市同樣有“人園難”問題，其主要成因即是利益普惠性與需求多元化趨勢(shì)之間的矛盾。“入園難”主要表現(xiàn)為由于家長(zhǎng)擇校而使得某類幼兒園的人園壓力特別大，主要集中在公辦示范幼兒園與民辦優(yōu)質(zhì)幼兒園這類稀缺資源上。一些家長(zhǎng)放棄就近入園的機(jī)會(huì)，想方設(shè)法爭(zhēng)取優(yōu)質(zhì)公辦、民辦幼兒園的入園資格。這一現(xiàn)象充分說明了社會(huì)需求本身的差異化，也對(duì)上海市學(xué)前教育的發(fā)展提出了挑戰(zhàn)。

二、應(yīng)對(duì)“入園難”的對(duì)策思路

1　學(xué)前教育是公共服務(wù)體系中的重要一環(huán)，政府承擔(dān)主要責(zé)任

新近頒布的《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010～2020年)》(以下簡(jiǎn)稱《教育規(guī)劃綱要》)明確指出要基本普及學(xué)前教育，明確政府職責(zé)，建立政府主導(dǎo)、社會(huì)參與、公辦民辦并舉的辦園體制，大力發(fā)展公辦幼兒園，積極扶持民辦幼兒園。上海市政府堅(jiān)持以政府為主導(dǎo)、鼓勵(lì)社會(huì)力量積極參與辦學(xué)的學(xué)前教育發(fā)展機(jī)制。上海市教委副主任尹后慶指出，發(fā)展學(xué)前教育已是家庭和社會(huì)的共同要求，應(yīng)將其納入政府的公共服務(wù)體系，不同的只是各區(qū)政府要從各自的實(shí)際能力出發(fā)選擇不同模式。例如，能力強(qiáng)的地方政府可以舉辦更多的公辦幼兒園，能力稍弱的地方政府則可以通過鼓勵(lì)民辦幼兒園發(fā)展、政府給予民辦幼兒園不同數(shù)量的補(bǔ)償?shù)确绞絹眢w現(xiàn)公共服務(wù)水平提高的階段性。把學(xué)前教育納入政府公共服務(wù)范疇，并不意味著政府要包辦一切。尹后慶認(rèn)為，學(xué)前教育事業(yè)的發(fā)展關(guān)鍵在于政策制定和體制設(shè)計(jì)。認(rèn)定學(xué)前教育服務(wù)屬于公共服務(wù)，才能確立其公益性、公平性與非競(jìng)爭(zhēng)性。“基本的入園機(jī)會(huì)是普遍性的。無論是政府舉辦的還是社會(huì)力量舉辦的學(xué)前教育機(jī)構(gòu)，都不能以營(yíng)利為目的，都要體現(xiàn)公益性?！睋?jù)2008年相關(guān)統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)，上海市公辦幼兒園數(shù)量占全市幼兒園總數(shù)的70％以上，上海市現(xiàn)有的一、二級(jí)幼兒園可以基本滿足本市戶籍人口子女的入園需求。從2009年的學(xué)前教育生均經(jīng)費(fèi)看，上海市地方財(cái)政投入比率達(dá)68％，遠(yuǎn)高于全國(guó)平均水平；剩余的32％則主要由家長(zhǎng)承擔(dān)。近5年來，上海市地方財(cái)政在學(xué)前教育方面投入的經(jīng)費(fèi)一直呈上升趨勢(shì)。2004年，學(xué)前教育經(jīng)費(fèi)支出約占上海市教育經(jīng)費(fèi)總支出的8.5％，2008年已提高到9.04％。

依據(jù)《教育規(guī)劃綱要》，結(jié)合地區(qū)發(fā)展特點(diǎn)，上海市政府提出了到2020年上海市3～6歲兒童毛入園率達(dá)到99％的發(fā)展目標(biāo)。為保障這一目標(biāo)的落實(shí)，《上海市中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010～2020年)》進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)政府主導(dǎo)，進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)學(xué)前教育的公共服務(wù)性質(zhì)，進(jìn)一步明確要根據(jù)入托、入園的峰谷波動(dòng)規(guī)律，統(tǒng)籌和盤活現(xiàn)有教育資源，落實(shí)公建配套園所建設(shè)，調(diào)動(dòng)社會(huì)力量發(fā)展學(xué)前教育的積極性，化解學(xué)前教育資源緊缺矛盾，同時(shí)要完善幼兒園督導(dǎo)制度，逐步提高托幼園所生均公用經(jīng)費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)，確保學(xué)前教育經(jīng)費(fèi)逐年增長(zhǎng)，還要建立對(duì)貧困家庭學(xué)前兒童的資助制度。

2　全面提高辦學(xué)質(zhì)量，引導(dǎo)公辦、民辦學(xué)前教育機(jī)構(gòu)走內(nèi)涵發(fā)展道路

《教育規(guī)劃綱要》提出了深化體制改革的發(fā)展目標(biāo)，要依法落實(shí)民辦學(xué)校、學(xué)生、教師與公辦學(xué)校、學(xué)生、教師平等的法律地位。上海市具有國(guó)際化與文化多元化的城市發(fā)展特征。從教育服務(wù)于民眾需求這一角度看。文化多元性帶來的差異化教育需求非常明顯。尤其是在城市不同區(qū)域生活的家庭，如傳統(tǒng)中心城區(qū)、新興商業(yè)中心區(qū)、郊區(qū)(縣)等，其選擇學(xué)前教育的立場(chǎng)與目的都是有差別的。因?yàn)檎峁┑膬?yōu)質(zhì)學(xué)前教育資源難以完全滿足不同層次與不同群體的擇園需求，所以公辦、民辦并舉是上海市發(fā)展學(xué)前教育的重要思路。在此基礎(chǔ)上，推進(jìn)公辦、民辦學(xué)前教育機(jī)構(gòu)走優(yōu)質(zhì)化內(nèi)涵發(fā)展道路更是適應(yīng)民眾需求的必然選擇。從現(xiàn)在的情況看，一方面，政府要進(jìn)一步深化學(xué)前教育資源數(shù)量上的“保障”與“托底”工作：另一方面，除了通過公辦示范性幼兒園來體現(xiàn)優(yōu)質(zhì)學(xué)前教育特點(diǎn)之外，政府還需進(jìn)一步加強(qiáng)對(duì)優(yōu)質(zhì)民辦學(xué)前教育機(jī)構(gòu)的支持，以滿足多元需求為出發(fā)點(diǎn)，切實(shí)落實(shí)上海市學(xué)前教育的發(fā)展任務(wù)?！渡虾Ｊ兄虚L(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010～2020年)》提出，要探索公辦學(xué)校辦學(xué)模式改革，例如，選擇部分公辦學(xué)校進(jìn)行公辦民助、委托管理、合作辦學(xué)等多種形式的改革，以增強(qiáng)公辦學(xué)校的辦學(xué)活力：做好民辦教育事業(yè)發(fā)展的整體規(guī)劃，對(duì)民辦教育的功能、類型、層次、結(jié)構(gòu)及比例等進(jìn)行合理定位，加快發(fā)展大眾化、多樣性的民辦學(xué)前教育機(jī)構(gòu)；改善民辦教育發(fā)展的政策環(huán)境，探索建立營(yíng)利性和非營(yíng)利性民辦教育機(jī)構(gòu)分類管理制度，制訂相應(yīng)的管理辦法；加大對(duì)非營(yíng)利性民辦教育機(jī)構(gòu)的獎(jiǎng)勵(lì)資助力度；探索建立民辦學(xué)校風(fēng)險(xiǎn)保證金制度和學(xué)費(fèi)監(jiān)管制度，逐步形成民辦學(xué)校危機(jī)預(yù)警與干預(yù)機(jī)制，等等。

三、應(yīng)對(duì)“入園難”的重要舉措

1　強(qiáng)調(diào)科學(xué)預(yù)測(cè)，提前布局，針對(duì)人口出生高峰，在幼兒園基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)方面提前作準(zhǔn)備

上海市人口的出生高峰與低谷間的波動(dòng)較大。以上一輪波動(dòng)為例。1987年是幼兒園入園高峰，在園幼兒人數(shù)高達(dá)49.66萬人，此后逐漸減少，至2001年低谷時(shí)在園幼兒僅23.4萬人。幼兒園園舍因大量閑置而轉(zhuǎn)作他用。近兩年上海市又迎來幼兒園入園高峰，目前在園幼兒近40萬人，估計(jì)2011年會(huì)達(dá)到47萬人。針對(duì)出生高峰可能帶來的“入園難”，上海市教委和各區(qū)縣教育部門在2007年就開始提前謀劃，動(dòng)態(tài)布點(diǎn)增加幼兒園。浦東新區(qū)、閔行區(qū)和寶山區(qū)等人口導(dǎo)入和增幅較大的區(qū)域成為幼兒園基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)的重點(diǎn)。通過3年的努力，目前全市幼兒園辦學(xué)水平的“底座”被明顯筑高。目前，上海市共有公辦幼兒園784所，占全市幼兒園總數(shù)的70.省略。

篇6

一、教研――關(guān)注幼兒個(gè)體差異

上海市教委以貫徹落實(shí)《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》（以下簡(jiǎn)稱《指南》）為契機(jī)，開展“讓幼兒園個(gè)別化學(xué)習(xí)活動(dòng)更有意義”的專題研究，陸續(xù)編制大中小班系列教參《幼兒園個(gè)別化學(xué)習(xí)區(qū)角活動(dòng)設(shè)計(jì)參考》。這個(gè)教研專題，契合了《指南》中“關(guān)注幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的整體性，尊重幼兒發(fā)展的個(gè)體差異，理解幼兒的學(xué)習(xí)方式和特點(diǎn)，重視幼兒的學(xué)習(xí)品質(zhì)”的精神，對(duì)大力推動(dòng)教師觀察幼兒、解析幼兒，乃至把握教育契機(jī)、提供適應(yīng)幼兒個(gè)體差異的教學(xué)，讓個(gè)別化學(xué)習(xí)活動(dòng)具有質(zhì)量?jī)?nèi)涵等，具有重要實(shí)踐意義。之所以選擇這個(gè)教研專題，可能和上海幼教人一貫的以人為本的理念分不開。老師對(duì)孩子的尊重及民主態(tài)度，在師生互動(dòng)中隨處可見。聽課時(shí)，常常能聽到老師說：“你們同意嗎？你們同意他的意見嗎？”這種發(fā)自內(nèi)心的真正的“尊重兒童”，給我留下深刻印象。

去年廬陽區(qū)開展了幼兒個(gè)別化學(xué)習(xí)區(qū)角活動(dòng)。通過這次在上海聆聽講座和參觀學(xué)習(xí)，我們對(duì)幼兒園個(gè)別化學(xué)習(xí)活動(dòng)的理念和做法，有了更深的了解?；貓@以后，各位工作室成員將向全體教師詳細(xì)傳達(dá)和指導(dǎo)，深化幼兒園對(duì)游戲的研究，提升幼兒園的游戲水平，并結(jié)合廬陽區(qū)幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)和區(qū)角游戲觀摩評(píng)比活動(dòng)，帶動(dòng)聯(lián)盟內(nèi)各園游戲活動(dòng)的有效開展。

二、園容――美觀精致各具特色

印象中，上海幼兒園總是很美的、很整潔的、很溫馨的，像家一樣。這次又有什么不同呢？走進(jìn)六所幼兒園，每家都不一樣，有幾點(diǎn)令我十分贊嘆和羨慕。第一，園舍的裝修都能做到整體設(shè)計(jì)，具有統(tǒng)一風(fēng)格，且工程質(zhì)量非常好。如：閘北區(qū)安慶幼兒園藏藍(lán)色墻裙、白色墻壁和窗簾，非常清爽、雅致。荷花池幼兒園的3間幼兒盥洗室，分別為藍(lán)、綠、粉色調(diào)，細(xì)節(jié)設(shè)計(jì)堪稱藝術(shù)品；第二，很多園有專門的全園共享的幼兒活動(dòng)室，如美術(shù)、科學(xué)、健康、音樂等。櫥柜多且造型可愛，操作材料十分豐富，玩具品種非常多；第三，環(huán)境布置有藝術(shù)品位和童趣，內(nèi)容與形式都精心設(shè)計(jì)，合理利用三維空間，簡(jiǎn)約精美，絕不雜亂無章。如：有兩所園的樓梯墻壁上，有老師利用各種材料制作的羊群風(fēng)景圖。本溪路幼兒園走廊上，張貼著幾十幅教師制作的兒童畫，富有美感、想象力和生活氣息；第四，能挖掘幼兒園歷史文化內(nèi)涵，營(yíng)造獨(dú)特的校園文化。如：本溪路幼兒園一進(jìn)門的大石頭上刻著“師愛如溪”四個(gè)字，巧妙地暗合著園名。

三、課程――多元并重相互融合

從各園班級(jí)門口“家園之窗”張貼的“周活動(dòng)安排表”來看，有“運(yùn)動(dòng)、生活、游戲、學(xué)習(xí)、專用活動(dòng)室、家園共育”等欄目，由此可見，上海幼兒園不僅重視幼兒學(xué)習(xí)與游戲，同時(shí)重視幼兒運(yùn)動(dòng)與生活，四個(gè)方面分別注明“觀察與指導(dǎo)”要點(diǎn)，詳細(xì)列出每日具體的活動(dòng)名稱，并從時(shí)間上科學(xué)安排，落到實(shí)處?！皩W(xué)習(xí)”包含主題下的集體學(xué)習(xí)和個(gè)別學(xué)習(xí)。教師根據(jù)幼兒已有的生活經(jīng)驗(yàn)、幼兒發(fā)展情況，結(jié)合教材內(nèi)容進(jìn)行主題活動(dòng)。“家園之窗”還張貼了“主題活動(dòng)計(jì)劃”，詳細(xì)說明了主題產(chǎn)生的原因、主題目標(biāo)與主題安排。“主題安排”涉及到運(yùn)動(dòng)、生活、學(xué)習(xí)、游戲、家園共育和環(huán)境創(chuàng)設(shè)。

各園在細(xì)致落實(shí)基礎(chǔ)課程的同時(shí)，結(jié)合課題研究，努力探索特色課程，如：一走進(jìn)瑞金一路幼兒園就感受到強(qiáng)烈的體育特色。墻面有系列體育活動(dòng)照片與簡(jiǎn)介。體育設(shè)施設(shè)備非常豐富，在有限的空間里，各種大中小型體育設(shè)施得到妥帖地安放，并便于幼兒取用。院墻上安裝各種攀爬的梯子（繩梯、木梯、輪胎等），屋檐下、樓梯下有許多擺放體育器械的櫥柜，甚至走廊墻裙上也懸掛著各種小型體育器械。

篇7

關(guān)鍵詞：園本課程；必要性；特點(diǎn)；問題

一、幼兒園園本課程

在幼兒園中，幼兒園的課程主要指引導(dǎo)幼兒獲得有益經(jīng)驗(yàn)的所有活動(dòng)的總和?！渡虾Ｊ袑W(xué)前教育課程指南（試行稿）》提出：“幼兒園在遵循課程基本設(shè)計(jì)思想的前提下，綜合考慮本園實(shí)際及辦園風(fēng)格，設(shè)計(jì)個(gè)性化、切實(shí)可行的幼兒園課程計(jì)劃，創(chuàng)造性地實(shí)施課程?！雹?/p>

課程的園本化開發(fā)，既包括對(duì)國(guó)家課程的園本化實(shí)施，也包括自主開發(fā)具有幼兒園特色的課程的實(shí)施。②也就是倡導(dǎo)因地制宜，實(shí)事求是地開發(fā)、建設(shè)、實(shí)施豐富多彩的幼兒園課程。

二、園本課程開發(fā)的必要性

園本課程是在幼兒園之“本”基礎(chǔ)上建立起來的課程，“本”實(shí)質(zhì)幼兒園的基礎(chǔ)、現(xiàn)狀、涉及園風(fēng)、教師、園長(zhǎng)的狀況、社區(qū)的狀況以及家長(zhǎng)的狀況，其核心是本園幼兒發(fā)展的現(xiàn)狀、現(xiàn)實(shí)的需要、生長(zhǎng)的環(huán)境、發(fā)展的特點(diǎn)。

園本課程是從幼兒園實(shí)際出發(fā)的，根據(jù)幼兒園里的教師、幼兒的實(shí)際情況與實(shí)際需要而設(shè)計(jì)的。園本課程是幼兒教育發(fā)展與前行中必然面對(duì)的情況，是幼兒事業(yè)發(fā)展到一定水平后的必然要求。因此，幼兒工作者應(yīng)當(dāng)積極相應(yīng)，充分利用周圍環(huán)境中的教育資源，因地制宜地開展教育活動(dòng)。

三、園本課程開發(fā)的特點(diǎn)

（一）園本課程開發(fā)的民主性

從參與園本課程的人員來看，園長(zhǎng)、教師、課程專家、幼兒及家長(zhǎng)和社區(qū)人員，都有權(quán)提出自己關(guān)于課程方面的意見。因此，園本課程開發(fā)的過程也就必然體現(xiàn)出教育的民主性。

（二）園本課程開發(fā)的靈活性

園本課程鼓勵(lì)家長(zhǎng)和社會(huì)人士參與幼兒園的課程建設(shè)，容易融進(jìn)最新出現(xiàn)的相關(guān)課程，因而具有一定的彈性。同時(shí)，園本課程的開發(fā)也促進(jìn)了幼兒課程的多樣化和鄉(xiāng)土化。

（三）園本課程開發(fā)的多樣性

園本課程開發(fā)沒有統(tǒng)一固定的模式，園長(zhǎng)、教師可以根據(jù)具體情況（師資條件、幼兒園環(huán)境等）對(duì)幼兒園的課程進(jìn)行選擇、改編、整合、補(bǔ)充、拓展和新編。

四、幼兒園園本課程開發(fā)中應(yīng)注意的問題

（一）明確而獨(dú)特的辦園宗旨

幼兒園要根據(jù)具體的師生特點(diǎn)、教育資源和幼兒園環(huán)境以及教育者的辦園志趣確立自己幼兒園獨(dú)特的發(fā)展方向。

（二）提升教師隊(duì)伍專業(yè)發(fā)展

扎根草根研究、植根園本培訓(xùn)形成的園本課程對(duì)幼兒園教師的專業(yè)成長(zhǎng)、幼兒的潛能與個(gè)性發(fā)展、幼兒園的內(nèi)涵建設(shè)均具有十分重要的促進(jìn)作用。

（三）提供有效的監(jiān)督和服務(wù)機(jī)構(gòu)

課程的完成沒有課程專家的指導(dǎo)、沒有家長(zhǎng)和幼兒的參與，充其量只是其他課程的翻版。完備的服務(wù)和監(jiān)督機(jī)構(gòu)能為園本課程開發(fā)提供有效的服務(wù)，使社會(huì)各界廣泛參與決策、管理。同時(shí)，對(duì)于不符合課程原則的幼兒園課程或違反幼兒身心發(fā)展的課程，它能及時(shí)發(fā)現(xiàn)、及時(shí)糾正。

（四）發(fā)揮教師和幼兒的雙主體作用

兒童不是接受知識(shí)的容器，教師也不是知識(shí)的灌輸者，教師應(yīng)通過園本課程的開發(fā)來調(diào)動(dòng)幼兒的主動(dòng)性，通過幼兒的主動(dòng)學(xué)習(xí)來培養(yǎng)興趣和發(fā)展才能。

（五）強(qiáng)調(diào)游戲，注重活動(dòng)

游戲具有假想性、愉悅性，適合幼兒的年齡特點(diǎn)，因此被確定為幼兒園的基本活動(dòng)，成為對(duì)幼兒進(jìn)行教育的基本形式。這是新時(shí)代教育思想的具體體現(xiàn)。

園本課程是教育民主化、科學(xué)化的產(chǎn)物。它體現(xiàn)幼兒園課程權(quán)利，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展。我們應(yīng)大力宣傳有關(guān)園本課程的理論，深入開展園本課程的研究和探索，從而促進(jìn)園本課程發(fā)展。

注解：

① 上海市教育委員會(huì)教學(xué)研究室.幼兒園課程圖景―課程實(shí)施方案編制指南[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2013：9.

② 上海市教育委員會(huì)教學(xué)研究室.幼兒園課程圖景―課程實(shí)施方案編制指南[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2013：9.

參考文獻(xiàn)：

篇8

【關(guān)鍵詞】流動(dòng)學(xué)前兒童；學(xué)前教育；入園率；家庭教育

2009年《中國(guó)人口與勞動(dòng)問題報(bào)告》中有關(guān)于留守與流動(dòng)兒童教育問題研究的內(nèi)容指出：0～5歲流動(dòng)兒童約有341.42萬。據(jù)《中國(guó)流動(dòng)人口發(fā)展報(bào)告》分析，在流動(dòng)人口子女中， 0～5歲學(xué)齡前兒童占流動(dòng)兒童的比例為75.7%。在“流動(dòng)兒童”中，低年齡兒童隨父母流動(dòng)比例高于高年齡兒童，由此可見，流動(dòng)學(xué)前兒童無疑是流動(dòng)兒童的主力軍。

一、流動(dòng)學(xué)前兒童的公辦優(yōu)質(zhì)幼兒園入園率低

據(jù)段成榮等對(duì)我國(guó)人口抽樣統(tǒng)計(jì)顯示，當(dāng)前我國(guó)流動(dòng)兒童中學(xué)齡前兒童入園率僅為61%，仍有很大一部分流動(dòng)兒童無法接受學(xué)前教育。鄒泓等在《中國(guó)九城市流動(dòng)兒童發(fā)展與需要調(diào)查》中也提到學(xué)前流動(dòng)兒童的入園比例僅為60%，遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于城市兒童。

諸多專家也對(duì)各地區(qū)的流動(dòng)學(xué)前兒童入園率進(jìn)行了調(diào)查，上海市盧灣區(qū)的0～6歲流動(dòng)兒童的入園率為81.3%，且入托年齡偏低，甚至有未滿1足歲的學(xué)前兒童。

鞍山市的流動(dòng)學(xué)前兒童入園率為76%，但絕大多數(shù)選擇的是條件較差的私立園或“黑園”。而私立幼兒園中95%的兒童為外來農(nóng)民工學(xué)齡前子女。

只有廣東省惠州市惠城區(qū)積極響應(yīng)國(guó)家普及學(xué)前教育的號(hào)召，采取增加公辦、民辦幼兒園和加強(qiáng)管理等措施，促使學(xué)前教育毛入園率高達(dá)97.8%，其中學(xué)前三年入園率為89.2%，實(shí)現(xiàn)了包括流動(dòng)兒童在內(nèi)的普及性學(xué)前教育。

二、流動(dòng)學(xué)前兒童的家庭教育缺失

家庭教育是兒童教育系統(tǒng)中不可缺少的內(nèi)容，對(duì)于學(xué)齡前兒童而言甚至起著至關(guān)重要的作用。由于流動(dòng)家庭的經(jīng)濟(jì)較為拮據(jù)，承受不起昂貴的幼兒園教育費(fèi)用，所以流動(dòng)學(xué)前兒童只能呆在家中，由父母或其他人看守，又因家長(zhǎng)工作繁忙、教育意識(shí)淡薄和文化水平偏低等原因，導(dǎo)致流動(dòng)學(xué)前兒童的家庭教育嚴(yán)重缺失。

1.流動(dòng)學(xué)前兒童父母文化程度偏低。對(duì)流動(dòng)學(xué)前兒童父母文化程度的研究數(shù)據(jù)較多，黎婉勤的調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，流動(dòng)兒童父母的文化程度普遍較低，小學(xué)及以下文化程度的家長(zhǎng)占調(diào)查總體的26.9%，初中文化水平的家長(zhǎng)占調(diào)查總體的39%。徐微對(duì)25戶流動(dòng)家庭進(jìn)行訪談?wù){(diào)查，家長(zhǎng)的學(xué)歷水平總體不高，66%的家長(zhǎng)只有初中學(xué)歷，16%的家長(zhǎng)只有小學(xué)學(xué)歷，高中及以上的只占18%。由此可見，流動(dòng)學(xué)前兒童父母文化程度普遍偏低。

2.流動(dòng)學(xué)前兒童家庭經(jīng)濟(jì)收入較低。有多個(gè)專家學(xué)者對(duì)流動(dòng)學(xué)前兒童家庭經(jīng)濟(jì)收入進(jìn)行過研究分析，莊甜甜、王奕君對(duì)上海的流動(dòng)學(xué)前兒童進(jìn)行調(diào)查，結(jié)果表明，70%被調(diào)查的流動(dòng)家庭每月工資在500～2000元之間，絕大部分流動(dòng)兒童家長(zhǎng)認(rèn)為“幼兒園費(fèi)用太高”。收入在1500～2000元之間的流動(dòng)人口，若有時(shí)間照顧孩子的話，一般選擇將孩子帶在身邊。很多流動(dòng)家庭的父親是整個(gè)家庭的經(jīng)濟(jì)來源者，而母親主要承擔(dān)起撫養(yǎng)幼孩的責(zé)任，因此，相對(duì)于流入地家庭的經(jīng)濟(jì)收入而言，流動(dòng)家庭的經(jīng)濟(jì)收入還是偏低的，有些甚至是非常低。

3.流動(dòng)學(xué)前兒童家長(zhǎng)教育方式單一，行為較粗暴。在家長(zhǎng)教育方式與行為方面，流動(dòng)兒童父母普遍缺乏加強(qiáng)情感交流的教育方式，有空閑時(shí)間與孩子進(jìn)行交流時(shí)，彼此交流的方式比較單一，不會(huì)經(jīng)常指導(dǎo)孩子學(xué)習(xí)。國(guó)務(wù)院婦女兒童工作委員會(huì)辦公室曾委托上海市盧灣區(qū)婦女兒童工作委員會(huì)對(duì)上海市盧灣區(qū)0～6歲流動(dòng)兒童進(jìn)行調(diào)查研究，結(jié)果表明，19.45%的流動(dòng)兒童家長(zhǎng)會(huì)將“打罵懲罰”作為一種主要教育方法。他們還認(rèn)為流動(dòng)兒童家長(zhǎng)工作忙，缺失教育方法。很多流動(dòng)學(xué)前兒童家長(zhǎng)的教育方式與行為較為相似，狀況不容樂觀。

4.流動(dòng)學(xué)前兒童教育物資條件不足。普通家庭擁有豐富的學(xué)前教育物資，這在流動(dòng)家庭中卻是比較少見的。有調(diào)查研究表明，家里很少有孩子成長(zhǎng)所需的書籍、音像資料和益智類玩具，家中有較多藏書的只有19.23%，很少或沒有藏書的有81.72%。而且流動(dòng)學(xué)前兒童很少參加各種興趣班或特長(zhǎng)班的學(xué)習(xí)，娛樂活動(dòng)主要在家里，有些甚至無娛樂活動(dòng)。

從教育者、教育方式和手段、教育物資條件等方面揭示流動(dòng)學(xué)前兒童的家庭教育較少甚至缺失。

三、流動(dòng)學(xué)前兒童家長(zhǎng)迫切需要社區(qū)的幫助

面對(duì)流動(dòng)學(xué)前兒童家庭教育缺失現(xiàn)狀，很多流動(dòng)學(xué)前兒童家長(zhǎng)也意識(shí)到在流動(dòng)家庭中家庭教育的迫切性，表示急需社區(qū)幫助。上海市盧灣區(qū)的調(diào)查結(jié)果顯示，80.6%的流動(dòng)兒童家長(zhǎng)“迫切需要”或“比較需要”得到社會(huì)對(duì)其教育子女的指導(dǎo)。程福財(cái)認(rèn)為73%的家長(zhǎng)認(rèn)為有必要、甚至是非常必要接受由專業(yè)早教機(jī)構(gòu)或早教工作者提供的有關(guān)于育兒的成長(zhǎng)指導(dǎo)。

四、構(gòu)建家庭教育服務(wù)網(wǎng)絡(luò)體系

由于流動(dòng)學(xué)前兒童家庭教育缺失的現(xiàn)狀，有很多流動(dòng)學(xué)前兒童家長(zhǎng)則把責(zé)任及工作交給政府，要求政府增加公辦幼兒園數(shù)量、建設(shè)低學(xué)費(fèi)的幼兒園或要求放寬入學(xué)門檻來提高入園率，專家對(duì)此方面的研究也較多，但從社區(qū)的角度提出系統(tǒng)解決對(duì)策的研究較少。徐微提出了社區(qū)參與教育的模式，即社區(qū)主動(dòng)服務(wù)流動(dòng)學(xué)前兒童家庭教育，為幼兒園教育提供便利資源。有些專家認(rèn)為應(yīng)以社區(qū)為依托，開展豐富多彩的關(guān)愛農(nóng)民工子女及其家庭的活動(dòng)，促進(jìn)流動(dòng)幼兒及其家庭的社會(huì)融入。徐微還提出幼兒園可以專門為流動(dòng)兒童家長(zhǎng)提供一個(gè)相互交流的平臺(tái)，或組織流動(dòng)學(xué)前兒童家長(zhǎng)討論遇到的共性問題，為家庭提供及時(shí)的家庭教育幫助。同時(shí)，社區(qū)應(yīng)該為流動(dòng)兒童家長(zhǎng)開辦家長(zhǎng)學(xué)校，如設(shè)置咨詢機(jī)構(gòu)、舉辦講座，舉行親自互動(dòng)活動(dòng)等。

徐微的研究認(rèn)為社區(qū)參與流動(dòng)學(xué)前兒童教育的內(nèi)容單一，且社區(qū)沒有提供過有關(guān)家庭教育的講座或活動(dòng)指導(dǎo)，而且還認(rèn)為社區(qū)對(duì)外來流動(dòng)兒童有強(qiáng)烈的排斥性。

鑒于廣東省惠州市惠城區(qū)高入園率的成功經(jīng)驗(yàn)，可建立教育局主管，民政、財(cái)政、發(fā)改、衛(wèi)生等部門及鎮(zhèn)（街道）上下銜接、相互配合的管理網(wǎng)絡(luò)，同時(shí)配備專職幼教管理干部，負(fù)責(zé)學(xué)前教育管理和業(yè)務(wù)指導(dǎo)。上海市的做法也小有成績(jī)，將0-3歲流動(dòng)兒童工作納入散居兒童工作體系，2004年上海市教委等六部門共同頒發(fā)了《關(guān)于推進(jìn)0-3歲散居兒童早教教養(yǎng)工作的意見》，建立家長(zhǎng)學(xué)校，為其提供教育技能培訓(xùn)，系統(tǒng)協(xié)助0-3歲兒童家長(zhǎng)做好家庭教育工作。

因此，除增設(shè)幼兒園以提高流動(dòng)學(xué)前兒童入園率之外，更重要的是要建立以社區(qū)為單位，面向流動(dòng)學(xué)前兒童家庭的家庭教育指導(dǎo)服務(wù)點(diǎn)，為流動(dòng)學(xué)前兒童家長(zhǎng)提供家庭教育知識(shí)，樹立其家庭教育意識(shí)，提高流動(dòng)學(xué)前兒童的家庭教育水平。并著力構(gòu)建完善的流動(dòng)學(xué)前兒童家庭教育服務(wù)網(wǎng)絡(luò)體系，對(duì)流動(dòng)學(xué)前兒童的家庭教育進(jìn)行有效管理，從社區(qū)的角度為流動(dòng)兒童的學(xué)前教育提供有力保障。

參考文獻(xiàn)：

[1]李伯華，宋月萍，齊嘉楠等.中國(guó)流動(dòng)人口生存發(fā)展?fàn)顩r報(bào)告——基于重點(diǎn)地區(qū)流動(dòng)人口監(jiān)測(cè)試點(diǎn)調(diào)查[J].人口研究，2010（1）：6-18.

[2]趙華瓊.流動(dòng)兒童教育引人憂——訪中國(guó)人民大學(xué)人口與發(fā)展研究中心教授段成榮[N].人民代表報(bào)，2010-07-06.

[3]鄒泓，屈智勇，張秋凌.中國(guó)九城市流動(dòng)兒童發(fā)展與需求調(diào)查[J].青年研究，2005（2）：1-7.

[4]上海市盧灣區(qū)婦女兒童委員會(huì)辦公室.讓每一個(gè)學(xué)前兒童享有同等的受教育機(jī)會(huì)——上海市盧灣區(qū)0～6歲流動(dòng)兒童受教育狀況的報(bào)告[J].上海教育科研，2003（10）：29-32.

[5]馬國(guó)才，王留柯.農(nóng)民工子女入園現(xiàn)狀及其存在問題與解決——以鞍山市為例[J].學(xué)前教育研究，2011（3）：21-24.

[6]王濤，馮文全.解決流動(dòng)兒童入園難問題的對(duì)策探討[J].基礎(chǔ)教育研究，2011，A：55-56.

[7]謝寶琴，吳思妮，陳俊英.促進(jìn)流動(dòng)兒童學(xué)前教育發(fā)展的實(shí)踐探索——以廣東省惠州市惠城區(qū)為例[J].學(xué)前教育研究，2011（4）：44-47.

[8]黎婉勤.東莞市流動(dòng)兒童家庭教育問題的調(diào)查與研究[J].東莞理工學(xué)院學(xué)報(bào)，2008，15（2）：13-15.

篇9

作者：王琪越（5歲）

上海金鶴幼兒園

指導(dǎo)老師：徐婷

看，春姑娘在天空中飛翔！

《快樂的瓢蟲》

作者：李開琪（6歲）

上海威海路幼兒園

指導(dǎo)老師：朱穎

小瓢蟲，趴在樹葉上偷個(gè)懶！

《海底探險(xiǎn)》

作者：薛雨涵（5歲）

上海閘北區(qū)科技幼兒園

指導(dǎo)老師：姚瑋

我們一家在海底探險(xiǎn)，海底有好多美麗的魚在我們身邊游來游去！

《媽媽和我》

作者：孫圣宜（6歲）

上海芷江中路幼兒園

指導(dǎo)老師：朱婷婷

媽媽和我在房子外面玩，我們手拉手，一起曬太陽。

《跳拉丁舞的機(jī)器人》

作者：岑妍諾（5歲）

慈溪簡(jiǎn)單美術(shù)指導(dǎo)中心

指導(dǎo)老師：王亞青

我是一個(gè)會(huì)跳拉丁舞的機(jī)器人！

《飛機(jī)去哪兒了？？？》

作者：張融斌（6歲）

徐匯區(qū)盛華幼兒園

指導(dǎo)老師：陸金雯

“天上的星星、月亮、小鳥在想；海里的魚兒在想；爸爸媽媽和我也在想，飛機(jī)到底去哪里了，快點(diǎn)回家吧！”

《穿彩虹裙子的小鳥》

作者：梁曦元（4歲）

上海東昌幼兒園

指導(dǎo)老師：仲曉菁

我是一只穿彩虹裙子的小鳥！

《手掌畫》

作者：張智妍（4歲）

上海暢想藝術(shù)幼兒園

指導(dǎo)老師：秦建秀

小手小手按一按，變成兩只小孔雀！

《火與消防》

作者：戴新宇（5歲）

浙江紹興柯巖澄海幼兒園

指導(dǎo)老師：金偉方

火是很危險(xiǎn)的，我們小朋友可千萬不要玩哦。這不，消防叔叔們正在緊張地救火呢。

《長(zhǎng)滿樹葉的頭發(fā)》

作者：張文定（6歲）

浙江省紹興縣柯巖街道阮社幼兒園

指導(dǎo)老師：鄭英

頭發(fā)上長(zhǎng)滿綠綠的樹葉哦！

《嬉夏》

作者：尚應(yīng)鑫（ 5歲）

山東省東營(yíng)市利津縣第一實(shí)驗(yàn)幼兒園

指導(dǎo)老師：唐宗嬌

鵝，鵝，鵝，曲項(xiàng)向天歌。白毛浮綠水，紅掌撥清波。

《水果寶寶》

作者：童欣妍 （6歲）

上海市寶山區(qū)小主人幼兒園

指導(dǎo)老師是：李媛

水果寶寶來集合咯，有蘋果、梨子、菠蘿、西瓜。啊嗚啊嗚，吃進(jìn)小朋友肚子里，真開心！

《植物》

作者：過譯嬋 （7歲）

上海金月亮幼兒園

篇10

李慰宜老師1956年畢業(yè)于上海幼兒師范學(xué)校，是上海市特級(jí)教師、全國(guó)優(yōu)秀教師、上海市勞動(dòng)模范，曾任上海市一期課改幼兒園教材委、上海市第一屆青年教師培養(yǎng)工程導(dǎo)師，現(xiàn)任上海市二期課改幼兒同教材副主、至上李慰宜教師培訓(xùn)學(xué)校校長(zhǎng)。在多年的教學(xué)實(shí)踐中，她對(duì)幼兒同如何開展美術(shù)教育進(jìn)行了深入的探索和總結(jié)，曾出版《走進(jìn)幼兒繪畫世界》《幼兒園繪畫活動(dòng)設(shè)計(jì)》《幼兒園繪畫活動(dòng)指導(dǎo)》《幼兒繪畫欣賞與表現(xiàn)》《幼兒同繪廁教學(xué)手冊(cè)》等個(gè)人專著，在幼教界享有很高的聲譽(yù)?，F(xiàn)在，她已年過七旬，但仍然活躍在課堂里，和幼兒一起上課做游戲。在長(zhǎng)達(dá)五十余年的教育生涯中．她的認(rèn)真勤奮，尤其是對(duì)事業(yè)的執(zhí)著和摯愛，不乏童心的精彩教學(xué)藝術(shù)，令無數(shù)青年教師折服。和李老師一起工作的教師都會(huì)感受到她的無窮魅力，常把她稱為幼教同地里的一棵常青樹。

在諸多業(yè)內(nèi)人士的推薦下，本欄目記者組赴上海采訪了李老師，她結(jié)合工作實(shí)例跟我們談了當(dāng)前幼兒園美術(shù)教育實(shí)踐中涉及的五個(gè)方面的問題。從她清晰的思路和熱情的言語中，我們深刻感受到了她對(duì)這份事業(yè)的執(zhí)著。

記者：當(dāng)前幼兒園都很重視美術(shù)活動(dòng)，請(qǐng)您就幼兒園開展美術(shù)活動(dòng)的意義談一談自己的看法?

李：這是我很想淡的問題。美術(shù)活動(dòng)的有效開展可以實(shí)現(xiàn)三個(gè)教育目標(biāo)：1　創(chuàng)造美。美術(shù)教育活動(dòng)在幼兒園教學(xué)中的不可替代性就體現(xiàn)在它對(duì)幼兒創(chuàng)造力的培養(yǎng)上，畫畫是孩子最直接地表達(dá)自己想象的手段，也是孩子最樂此不疲地參與這個(gè)活動(dòng)的因素。2　發(fā)現(xiàn)美。幼兒園的孩子都很喜歡用他的畫表達(dá)他的想象和創(chuàng)作，而一個(gè)人的想象和創(chuàng)作不僅在幼兒園階段，今后對(duì)他的一生都會(huì)有作用，因?yàn)槊佬g(shù)可以幫助他建立正確的美丑觀念，并讓他帶著這樣的美丑觀念去認(rèn)識(shí)這個(gè)世界，認(rèn)識(shí)什么是美好的，什么是丑惡的。3　提高修養(yǎng)。美術(shù)教育更多地帶給孩子直接的主觀的審美體驗(yàn)和情趣，從而影響孩子的心靈，這對(duì)現(xiàn)代人來說非常重要。

記者：我們都在提創(chuàng)造力培養(yǎng)的問題，那么在幼兒園美術(shù)教育中，如何把孩子創(chuàng)造力培養(yǎng)的問題落到實(shí)處呢?

李：現(xiàn)在幼兒同各個(gè)領(lǐng)域的教育都會(huì)把創(chuàng)造力培養(yǎng)提到一個(gè)非常重要的位置上，從美術(shù)來講，它的方法更直接。在幼兒園教育中，美術(shù)活動(dòng)對(duì)孩子創(chuàng)造力的培養(yǎng)有它的優(yōu)勢(shì)，孩子的想象都可以通過繪畫直接表現(xiàn)出來，比如他想飛，他只要畫上兩個(gè)翅膀就能把想法表達(dá)出來。要培養(yǎng)孩子的創(chuàng)造力，首先要尊重孩子的創(chuàng)造力，發(fā)現(xiàn)孩子的創(chuàng)造力。從這一點(diǎn)來說，孩子是成人的老師，孩子有孩子的思維方法，孩子有不同于我們成人的創(chuàng)造手段。但是在實(shí)際教學(xué)中老師普遍有一個(gè)問題，就是對(duì)結(jié)果的一種同有的期盼。這種期盼往往會(huì)限制小孩子的創(chuàng)造力，當(dāng)孩子們的表現(xiàn)與老師的期單不相符時(shí)，老師往往會(huì)用一些方法引導(dǎo)孩子跟著老師的想法去做，這是不可取的。其次，我們要給孩子提供創(chuàng)造的空間。我覺得3歲左右是孩子的想象力特別豐富的時(shí)候，也是他創(chuàng)造符號(hào)特別豐富的時(shí)候。這個(gè)時(shí)候，老師在每一個(gè)活動(dòng)里都要給孩子創(chuàng)造一個(gè)空間，讓孩子盡量地涂鴉。每一個(gè)美術(shù)活動(dòng)你都要思考給孩子的空間在哪里，這個(gè)空間放得越大，他積累的符號(hào)經(jīng)驗(yàn)就會(huì)越多。當(dāng)孩子慢慢地從無意注意過渡到有意注意的時(shí)候，他就可以大膽地把他創(chuàng)造的圖像逐步由籠統(tǒng)變得清晰起來。否則幼兒就會(huì)等待老師的答案，最直接的回答就是：“老師沒有教過的我不會(huì)，老師沒有畫過我不會(huì)!”如果孩子畫的每一樣?xùn)|西都要老師教過的，那么孩子的創(chuàng)造住哪里呢?所以我覺得幼兒園從小班開始一定要給孩子創(chuàng)造空間，不要把這個(gè)空間的門關(guān)掉了，只追求最后的結(jié)果。

記者：我們放手追求創(chuàng)造力后，有時(shí)候會(huì)有另外一個(gè)極端，就是任孩子天馬行空的想象，甚至?xí)霈F(xiàn)違背科學(xué)性的“異想天開”。關(guān)于這個(gè)問題您在教學(xué)實(shí)踐中如何控制呢?

李：所謂給孩子創(chuàng)造一個(gè)空間，這個(gè)空間就意味著我們要了解幼兒的心理特點(diǎn)，結(jié)合美術(shù)元素，因勢(shì)利導(dǎo)，適度推進(jìn)。我們首先要了解孩子想要表達(dá)什么。我們所有的活動(dòng)題材應(yīng)來源于孩子對(duì)生活的認(rèn)識(shí)和情感，這個(gè)題材不是從老師那里來的，而是從孩子那里來的。對(duì)于這個(gè)題材老師需要做一個(gè)加工，讓它更有藝術(shù)性，更讓孩子有一個(gè)想象的天地。幼兒園的美術(shù)活動(dòng)一定是在情境當(dāng)中進(jìn)行的，越是情境化就越適合孩子。其次我們要知道美術(shù)是有很多元素的，這些元素涉及到一些方法，應(yīng)在把握孩子已有的經(jīng)驗(yàn)和思維水平基礎(chǔ)上，向孩子提m新的建議或問題，給他去思考，讓他嘗試用自己已有的經(jīng)驗(yàn)去解決遇到的新問題，在原有的基礎(chǔ)上逐步提高。有很多的活動(dòng)目標(biāo)也是這樣，如果這個(gè)目標(biāo)離現(xiàn)實(shí)太遠(yuǎn)他就只能你畫什么我畫什么，幼兒他如果不斷重復(fù)已有經(jīng)驗(yàn)就會(huì)疲勞，繼而失去進(jìn)一步學(xué)習(xí)的興趣。比如我們?cè)诖蟀喑３Ｖv到漸變接色，我覺得漸變接色不僅是一種美術(shù)表現(xiàn)的技能，更應(yīng)是表達(dá)幼兒對(duì)顏色的認(rèn)識(shí)手段，這是在發(fā)展顏色敏感的過程中慢慢建立起來的，離開幼兒對(duì)色彩的感受去教是沒有意義的，我們不要著急。又如：最初幼兒認(rèn)為紅只是一種顏色，我們可以引導(dǎo)幼兒去發(fā)現(xiàn)紅色是有多種變化的，當(dāng)孩子已經(jīng)有這樣的經(jīng)驗(yàn)以后，又會(huì)舉一反三地發(fā)現(xiàn)其他顏色的變化，就和漸變接色自然地聯(lián)系起來，以后甚至可以發(fā)現(xiàn)紅和綠這兩個(gè)看起來差別極大的顏色也可以加入中間色讓它們聯(lián)系起來。在引導(dǎo)探索中逐漸往前推進(jìn)，對(duì)色彩探索與表現(xiàn)是這樣，對(duì)形的表現(xiàn)和畫面的安排也是這樣，都要把握好孩子的原有基礎(chǔ)。老師做的事情就是適度推進(jìn)。

記者：每個(gè)幼兒園在美術(shù)教學(xué)活動(dòng)開展之后都會(huì)產(chǎn)生一些優(yōu)秀的孩子作品，一般幼兒園都會(huì)用孩子的作品來布置環(huán)境。在這個(gè)環(huán)節(jié)中如何更好地展示孩子作品，讓其與環(huán)境協(xié)調(diào)起來呢?

李：作品的呈現(xiàn)展示也是美術(shù)活動(dòng)的一部分。怎么呈現(xiàn)?首先要讓孩子發(fā)現(xiàn)他的作品是很美的，他的作品和小朋友的作品放在一起是更美的，而且他的作品與小朋友的作品放在一起后，他還有機(jī)會(huì)去補(bǔ)充，使作品展示成為與孩子不斷產(chǎn)生互動(dòng)的環(huán)境。這里，老師是要做很多工作的。在做之前，老師首先就要想，這些作品要以什么方式呈現(xiàn)，能把孩子的作品放在一起后，讓它比原來更美。孩子的作品是主角，老師就是在做包裝，比如是否可以構(gòu)成一幅更大的圖畫；是否將其他的材料穿插其中，再給孩子補(bǔ)充想象的空間；是否適當(dāng)配上些許說明；是否襯托某種背景等。我們幼兒園的美術(shù)教育要像衣櫥里的樟腦丸，放在那里，不管哪件衣服都會(huì)有樟腦丸的味道，我希望我們的美術(shù)教育在幼兒園里能給孩子潤(rùn)物細(xì)無聲的審美熏陶。人生能畫兒童畫的時(shí)間是很短的，一般孩子到六七歲以后，他也不會(huì)再畫這種畫的。但是這段經(jīng)歷可以給孩子創(chuàng)造一個(gè)美麗人生的起點(diǎn)。

記者：幼兒園在設(shè)計(jì)美術(shù)活動(dòng)方案時(shí)如何準(zhǔn)確定位活動(dòng)目標(biāo)呢?