導語：如何才能寫好一篇甘肅幼兒園，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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時間在11月16日早上9時15分，地點在肅省正寧縣榆林子鎮(zhèn)西街道班門口，一輛小博士幼兒園校車與一輛卡車相撞。該校校車是核定載客9人的小型面包車，當時車里坐著62個學齡兒童和兩名成人。小博士幼兒園校車嚴重超載，核載9人車輛實際上載64人。且事發(fā)時在逆向行駛。這一輛校車不應該超載，這樣會發(fā)生很多不應該發(fā)生的事故。

19日從甘肅省慶陽市人民醫(yī)院獲悉，該院救治的8名病危幼兒中，有2名幼兒病情出現(xiàn)好轉，目前已轉出重癥監(jiān)護室。與此同時，慶陽市人民醫(yī)院于18日下午接收了一名由正寧縣人民醫(yī)院轉來的事故受傷幼兒，該幼兒確診為腦挫傷、腦震蕩、腰椎受壓。截至目前，在慶陽市人民醫(yī)院進行救治的“11·16”事故受傷幼兒共計22人，其中6名病危，6名重癥。所有正在接收治療的受傷幼兒整體病情趨于穩(wěn)定，暫無生命危險。我希望這43人能早日康復，能像以前一樣快樂開心的在小博士幼兒園里學習，開心快樂的成長。19名幼兒不幸死亡，是這19個家庭失去孩子，這19個幼兒還沒長大，就已經沒有了未來。

這樣的事故，我們身邊每天總會有著。幾十秒、幾分，或許這短短的時間內，都會有著許多人死亡。所以，我們一定要遵守交通，不要讓我們身邊的每一個人都因為事故而離我們而去，不要讓每一個人以為事故而死亡，造成許多家庭失去孩子，造成許多家庭沒有溫暖的家，讓一些還沒長大的幼兒沒有未來。

篇2

1 資料與方法

1.1 一般資料

選擇2010年9月～2012年1月本院兒童重癥監(jiān)護室收治的膿毒癥危重患兒150例，年齡2～13歲，平均（6.2±3.5）歲，男78例，女72例。根據(jù)血培養(yǎng)及其他病因學診斷結果、2008年《國際膿毒癥和膿毒癥休克治療指南》（兒科部分）[3]及臨床相關表現(xiàn)將入選患兒分為細菌感染組60例，其中，肺部感染22例、腸道感染10例、化膿性扁桃體炎15例、泌尿系感染2例、化膿性胰腺炎1例、化膿性膽管炎4例、細菌性腦膜炎6例；病毒感染組36例，其中，肺部感染26例、盆腔炎1例、泌尿系感染4例、胰腺炎2例、腸道感染3例；病因不明感染組54例。同時選取年齡、性別相匹配的無急、慢性感染癥狀健康兒童50例作為正常對照組。

1.2 測定方法

全部患兒于入院治療前（T0）、使用抗感染藥物24 h（T24）、96 h（T96）分別檢測血清PCT水平。采用法國生物梅里埃公司VIDAS全自動酶聯(lián)熒光分析儀及配套試劑進行血清PCT全自動定量檢測，以PCT≥0.5 ng/ml為陽性。

1.3 統(tǒng)計學分析

將所有數(shù)據(jù)錄入計算機，采用SPSS 15.0軟件進行統(tǒng)計學處理，計量資料用均數(shù)±標準差（x±s）表示，計數(shù)資料采用χ2檢驗，兩樣本計量資料的比較采用t檢驗，對多樣本計量資料的比較采用單因素方差分析（one-way ANOVA），以P<0.05為差異有統(tǒng)計學意義。

2 結果

2.1 各組患兒血清PCT情況的比較

正常對照組、細菌感染組、病毒感染組及不明病因感染組在T0期血清PCT檢測結果的比較見表1。血清PCT在病因不明感染組中為（1.83±0.25） ng/ml，在病毒感染組中為（0.45±0.12） ng/ml，在細菌感染組中為（4.38±0.39） ng/ml，在正常對照組中為（0.20±0.00） ng/ml；細菌感染組中血清PCT水平明顯高于病毒感染組、病因不明感染組及正常對照組，差異有統(tǒng)計學意義（P<0.05）；細菌感染組僅22例（36.7%）患兒血清PCT水平<0.5 ng/ml，病毒感染組28例（77.8%）患兒血清PCT水平<0.5 ng/ml，表明細菌感染組血清PCT陽性率明顯高于病毒感染組和不明原因感染組（χ2=24.336、69.007，P<0.01）。

2.2 各組治療前后血清PCT水平變化的比較

動態(tài)監(jiān)測全部患兒的PCT水平發(fā)現(xiàn)，細菌感染組在抗感染治療后血清PCT快速下降，而病毒感染組和病因不明感染組PCT水平仍維持在原有水平，其回落變化速度明顯慢于細菌感染組（P<0.05）（表2）。

3 討論

PCT是由116個氨基酸組成的多肽，分子量為13 kD，是降鈣素的前肽物質，正常生理情況下，甲狀腺的C細胞是PCT的主要細胞來源，僅有少量（<0.05 ng/ml）釋放入血。

本實驗中，通過對細菌性膿毒血癥、非細菌性膿毒血癥及正常對照組治療前患兒的血清PCT進行檢測發(fā)現(xiàn)，細菌感染組患兒血清PCT顯著升高，而病毒感染組患兒或其他感染患兒不增高或僅輕度升高，因此，血清PCT可作為膿毒血癥的一個重要的鑒別診斷參數(shù)，并可作為細菌感染早期的評估指標，這與國內外的研究一致[4-5]。血清PCT優(yōu)于其他傳統(tǒng)炎癥標志物的一點還在于其與感染程度相關。明確病原體種類，制訂合理的治療方案有效控制細菌感染之后，血清PCT水平可迅速回落到正常范圍[6]。本研究動態(tài)觀察了60例細菌性膿毒血癥患兒在入院至出院之間血清PCT的變化情況，發(fā)現(xiàn)血清PCT動態(tài)變化也可反映抗生素的療效。因此，血清PCT的動態(tài)監(jiān)測更具臨床意義，血清PCT檢測可作為一種簡單、可靠的臨床病情監(jiān)測方法，通過動態(tài)監(jiān)測血清PCT濃度的變化，幫助臨床醫(yī)師制訂有效的治療方案或調整現(xiàn)有的治療方案，最終控制細菌感染。

作為診斷膿毒癥的金標準——血培養(yǎng)，由于陽性率僅為30%左右，且耗時較長，故不能幫助臨床對膿毒癥做出快速診斷。本研究采用VIDAS全自動酶聯(lián)熒光分析儀對血清PCT進行全定量檢測，結果發(fā)現(xiàn)，血清PCT具有早期、敏感、特異的特性，可作為全身細菌感染早期診斷的有用指標。

總之，在感染證據(jù)確定前，血清PCT可以作為全身細菌感染的早期診斷工具，從而進行早期抗菌藥物的有效治療。血清PCT動態(tài)監(jiān)測有助于病情觀察及評價治療效果，避免病情惡化，提高膿毒癥治愈率[7]，同時，PCT的變化與全身細菌感染患者預后關系密切，血清PCT變化可為臨床合理使用抗菌藥物、防止耐藥菌株及二重感染的發(fā)生提供幫助[8]，減少抗菌藥物耐藥性、毒性及醫(yī)療費用。

[參考文獻]

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[5] 胡可，劉文恩，輝.降鈣素原在細菌感染中臨床應用的研究[J].中華醫(yī)院感染學雜志，2011，21（1）：30-33.

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關鍵詞：農村留守兒童；幼兒教育；園本課程開發(fā)

一、農村留守兒童低齡化的危害

所謂“留守兒童”，是指年齡在十六周歲以下的未成年人，其父母雙方外出務工或一方外出務工另一方沒有撫養(yǎng)和監(jiān)護能力，使其被迫于其他親屬或朋友生活在一起。通常來說，“留守兒童”一般都處于小學階段或初中階段，然而在甘肅某地幼兒園中也存在一些留守兒童現(xiàn)象。從幼兒家庭教育來說，由于地處農村，很多幼兒家長都是家中主要勞動力，這就導致大部分幼兒家長在幼兒達到入園年齡以后，遠走他鄉(xiāng)或進城務工，幼兒的家庭教育重任就落在了隔代親人身上，然而好多隔代親人由于知識能力有限，無法正確地為幼兒提供健康的家庭生活環(huán)境，更無法彌補幼兒母愛的缺失。從心理角度來看，處于幼兒園階段的幼兒由于年齡較小，因為對父母的依戀程度會更高，如果幼兒在年齡較小的時候離開父母并開始接受一個全新的環(huán)境――幼兒園時，就會對幼兒的內心造成不同程度的傷害，輕者對幼兒園產生排斥和抗拒情緒，重者甚至是對其整個人生產生不可逆轉的惡性影響。

二、農村留守幼兒園本課程開發(fā)的意義

本文結合農村留守兒童低齡化的危害進行分析，設想如果從幼兒園教育教學角度給予農村“留守”幼兒更多的關愛，似乎就可以在一定程度上彌補其母愛、父愛缺失的問題，能夠更好地促進其健康成長。而強調園本課程開發(fā)是由于每一個地區(qū)、每一個幼兒園其家庭背景、幼兒特點都會存在很大的不同，從園本課程開發(fā)的角度能夠使留守幼兒關愛行動更具有針對性和現(xiàn)實的指導意義。

三、農村留守幼兒園本課程開發(fā)的措施

為了能夠更加體現(xiàn)出幼兒園園本課程開發(fā)中對農村留守幼兒的關愛性，讓幼兒體會到幼兒園生活的溫馨與快樂，本文主張在幼兒園園本課程開發(fā)的過程中從以下幾個方面入手：

（一）從母愛入手進行園本課程設計

母親在幼兒心中所占的地位是無法被其他人所取代的，雖然留守兒童在生活中與母親之間的交流較少，幼兒教師也不能對此問題進行回避，回避反倒會使幼兒對母愛產生錯誤的認識。因此，在幼兒園教學過程中，教師應該引導幼兒正確地對待父母外出務工這一事實，讓幼兒知道“母親并不是不愛你才離開的，正是因為太愛你，才選擇在外拼搏的”。除此之外，幼兒園還可以從園本課程的特殊環(huán)節(jié)入手，在與學生家長協(xié)商以后，開設“母子網絡見面”課，使幼兒能夠在課堂中通過視頻與母親進行對話，幫助彌補其母愛的缺失，同時讓幼兒認識到：并非只有他一個人和母親分開，他身邊的好多小伙伴都是和他一樣的情況，通過這樣的形式讓他不再覺得孤單。

（二）從師生愛入手進行園本課程設計

除了從特色園本課程“母子網絡見面”以外，幼兒教師還應該在幼兒課堂教學中發(fā)揮“母愛”的光輝，盡量彌補幼兒母愛的缺失，對幼兒園教師產生信任。要想使幼兒對教師產生信任感和親切感，教師在園本教學內容的講解和引導過程中，就應該充分發(fā)揮自己的耐心、愛心與細心，認真關注每一個孩子。在園本教學設計當中不妨設計一些能夠表達出教師對幼兒的關心和愛護的內容，如在對幼兒進行安全問題教育時，幼兒教師就可以反復向學生強調：當你在幼兒園里發(fā)生任何不好的事情，你都要第一時間找老師，因為老師就是你們幼兒園里的媽媽；如果你在幼兒園里看到別的小朋友有問題，你又不知道該怎么幫他，你就要第一時間找老師，因為老師就是你們在幼兒園里的媽媽。教師在園本課程中反復強調“老師就是你們幼兒園的媽媽”，不僅能夠拉近距離，還能緩解幼兒對其父母的依賴與思念情緒。

（三）從同伴愛入手進行園本課程設計

如果幼兒在幼兒園中能夠在同伴間找到快樂，在一定程度上是能夠達到緩解思念母親的痛苦的，同時也能夠為其幼兒園生活添加不少的快樂。不僅如此，幼兒園教育的一個重要目的也正是培養(yǎng)幼兒對人際交往進行嘗試與體驗。因此，在幼兒園園本課程的開發(fā)過程中，我們還應該盡可能多地增強幼兒之間的交流與互動，鼓勵幼兒形成團結友愛的意識，使幼兒能夠在愛與被愛中健康成長。例如，在幼兒游戲中盡量增強合作性，減少競爭性，同時在游戲中增添團結互助、互相幫助的元素等。

本文從甘肅省某幼兒園幼兒現(xiàn)狀入手，對農村留守兒童低齡化趨勢的危害進行了分析，并在此基礎上提出了幼兒教育工作者應從幼兒園園本課程的設計與開發(fā)角度給予農村留守幼兒更多的關愛！

參考文獻：

[1]田英.農村幼兒園教師運用自然材料開展教育活動的研究[D].華中師范大學，2012.

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[關鍵詞]普及；農村學前教育；西部；提高；質量

[中圖分類號]G617

[文獻標識碼]A

[文章編號]1004-4604(2011)09-0030-05

一、前言

學前教育是整個民教育體系的重要組成部分，是人民群眾最關心的重大民生問題之一。因此，發(fā)展學前教育對于提高民素質、推動社會進步具有重要的戰(zhàn)略意義。然而，長期以來，學前教育一直是我整個教育體系中的“短板”，而農村學前教育尤其是西部農村學前教育則是這個“短板”中最薄弱的一環(huán)。

有關統(tǒng)計數(shù)據(jù)顯示，2007年全城鎮(zhèn)學前3年幼兒入園率為55.6％，農村為35.6％，兩者相差20個百分點。城鄉(xiāng)差距比2006年增加了2.96個百分點，比2005年增加了3.81個百分點。中西部22個省(市、自治區(qū))27284個鄉(xiāng)鎮(zhèn)中，半數(shù)左右沒有鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心幼兒園。2009年我學前三年幼兒入園率為50.9％，農村幼兒入園率低于城市近30個百分點。從以上兩個年度的統(tǒng)計數(shù)據(jù)來看，近年來，我城鄉(xiāng)幼兒入園率差距呈拉大趨勢。再從部分西部省份的統(tǒng)計數(shù)據(jù)看，2009年學前三年云南的幼兒入園率為54.5％，廣西為52％，新疆為51.5％，甘肅為36.3％，僅為5.94％。有關統(tǒng)計表明，西部地區(qū)除省會城市和區(qū)域性中心城市外，大部分地方尤其是農村的學前一年及三年幼兒入園率明顯低于全平均水平。面對現(xiàn)階段西部農村學前教育發(fā)展嚴重滯后、普及率甚低的嚴峻形勢，要切實實現(xiàn)《家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010―2020年)》(以下簡稱《教育規(guī)劃綱要》)提出的在未來10年“基本普及學前教育”的目標任重而道遠。

二、發(fā)展西部農村學前教育須兼顧量的普及與質的提升

(一)量的普及是發(fā)展西部農村學前教育的關鍵

西部地區(qū)較低的入園率，與《教育規(guī)劃綱要》提出的目標存在較大差距。以學前一年和三年幼兒入園率為例，《教育規(guī)劃綱要》提出2015年我學前一年幼兒入園率要達到85.0％，學前三年幼兒入園率要達到60.0％；2020年我學前一年幼兒入園率要達到95.0％，學前三年幼兒入園率要達到70.0％。而截止到2010年年底，甘肅省學前一年幼兒入園率還只有66.12％，學前三年幼兒入園率僅為39.68％?？梢?，當前西部農村學前教育普及數(shù)量的突破是當前面臨的最緊迫任務。

(二)質的提升是發(fā)展西部農村學前教育的根本

只有科學的、符合幼兒身心發(fā)展規(guī)律的高質量的學前教育，才能有效促進幼兒身心健康發(fā)展，為其終身學習和發(fā)展奠定良好基礎。這就必然要求學前教育機構具備符合家要求的基本辦園條件、師資隊伍，能夠提供符合幼兒身心發(fā)展規(guī)律的保育和教育，這是發(fā)展學前教育的基線標準。然而，現(xiàn)實的西部農村學前教育存在種種問題，難以達到這個基線標準。

1、學前教育經費極度匱乏，很多幼兒園達不到基本辦園條件

我學前教育經費長期以來總量偏少、分配不均。從1993年至今，學前教育經費一直僅占全教育經費總投入的1.3％。就是這十分有限的學前教育經費，分配也是很不均衡的?？梢哉f。城市的某些幼兒園可能在追求奢華，而西部的很多農村幼兒園卻連一間像樣的活動室也沒有。甚至沒有適合幼兒使用的桌椅?？梢院敛豢鋸埖卣f，基本辦園條件不達標的幼兒園在西部農村地區(qū)普遍存在，這嚴重制約了西部農村幼兒教育質量的提升。

2、師資總量不足，師幼比低

家有關教育統(tǒng)計資料表明，2006－2008年，我農村幼兒園教職工的總數(shù)只占全幼兒園教職工總數(shù)的四分之一，而同年農村幼兒園在園(班)幼兒人數(shù)占到全在園(班)幼兒總數(shù)的43.13％?？梢姡r村幼兒園教師人數(shù)與在園(班)幼兒人數(shù)極不對稱，詳見下表。

從下表可見，農村幼兒園師幼比遠遠低于城市、縣鎮(zhèn)和全平均數(shù)。城市師幼比超過農村師幼比的3倍。筆者在調研中發(fā)現(xiàn)，在西北地區(qū)農村幼兒園，每班只配備1名教師的情況比比皆是。為班級配備專職保育員的情況非常罕見。

師幼比對幼兒學習和發(fā)展有至關重要的影響，合理的師幼比有助于教師更多地關注每個幼兒，與幼兒積極互動。而農村幼兒園較低的師幼比嚴重影響幼兒園教育、保育質量。

3、園長和專任教師學歷水平低，專業(yè)達標率低

研究表明，教師受教育的年限與其課堂教學行為的適宜性之間存在著極為密切的關系，經過專業(yè)教育的教師在促進學齡兒童成績方面具有優(yōu)勢。教師的受教育水平和專業(yè)達標率可以作為預測教育質量的重要指標。

然而，受教育水平低、專業(yè)達標率低是當前農村幼兒園園長、專任教師的整體特點。上圖顯示。在?？啤⒈究?、碩士三個學歷層次上，城市園長及教師分別是農村的3倍、6倍和19倍，可見，隨著學歷層次由低到高，城鄉(xiāng)差距也越來越大。農村高中及高中以下學歷的園長和專任教師占總數(shù)的61.32％，農村幼兒園園長及專任教師的專業(yè)達標率也很低。相關調查表明，西北農村幼兒園園長及專任教師中所學專業(yè)為學前教育的僅占總數(shù)的26.7％。

綜上所述，西部農村學前教育面臨教育經費嚴重不足，師資隊伍整體數(shù)量少，師幼比低、專任教師學歷水平和專業(yè)達標率低等一系列問題，要實現(xiàn)《教育規(guī)劃綱要》提出的目標，一定要樹立科學發(fā)展觀，努力做到速度與質量、規(guī)模與內涵相統(tǒng)一。

三、關于實現(xiàn)西部農村學前教育量的普及與質的提升的思考

(一)思考一：如何讓西部農村幼兒“有園可上”

1、政府主導，加大學前教育經費投入，增加農村公辦幼兒教育資源

學前教育資源尤其是公辦學前教育資源極其缺乏是西部農村學前教育發(fā)展嚴重滯后的重要原因。普及西部農村學前教育，首先要有充足的教育資源作保障。然而，經濟文化相對落后的西部地區(qū)，僅靠財力薄弱的社會力量或農村集體投資辦園很難保障投入的穩(wěn)定性。要讓西部農村幼兒有園可上，必須強化政府責任，建立以政府投入為主、民間投資為補充的經費投入機制，以保障學前教育經費投入的穩(wěn)定性。

近年來，我部分地區(qū)在強化政府發(fā)展學前教育職責的政策探索上已有所突破。比如陜西省洛南縣和浙江省紹興縣就建立了以政府投入為主、民間投資為補充的學前教育經費投入機制，為新建、改建、配建公辦幼兒園和創(chuàng)建民辦幼兒園提供經費保障。西部省份可以按照省、市、縣(區(qū))三

級政府按比例承擔的原則，將學前教育經費納入各級政府財政預算，根據(jù)需求每年撥出一定比例的專項資金用于鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心幼兒園、村級幼兒園或教學點的建設，保證每個鄉(xiāng)鎮(zhèn)有一所鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心幼兒園，大村有獨立幼兒園，相鄰小村聯(lián)合辦園或共建教學點，逐步完善縣、鄉(xiāng)、村學前教育網絡，為農村幼兒有園可上提供教育資源保障。

2、公民辦并舉，充分利用西部農村現(xiàn)有教育資源

2010年務院頒布的《關于當前發(fā)展學前教育的若干意見》(發(fā)[2010]41號)(以下簡稱《若干意見》)指出，要鼓勵社會力量以多種形式舉辦幼兒園。有關數(shù)據(jù)顯示，截至2009年，全民辦幼兒園的總數(shù)已達到8.34萬所，占全幼兒園總數(shù)的62.2％，地處西部的陜西、甘肅、寧夏、青海四省民辦幼兒園達到幼兒園總量的70％以上，而且這些民辦幼兒園大多分布在農村。

民辦幼兒園是在農村學前教育資源短缺的背景下發(fā)展起來的，為農村學前教育的發(fā)展做出了不可磨滅的貢獻。因此，堅持公民辦并舉的辦園體制，積極發(fā)揮民辦幼兒園的作用，不僅會有效提高農村學前教育資源的利用效益，而且對減輕政府財政負擔，滿足學前教育多樣化需求，保持學前教育的活力，促進學前教育科學發(fā)展具有重要作用。

在實施公民辦并舉的辦園體制方面，浙江省已經取得了有益的經驗。浙江省民辦幼兒園占幼兒園總數(shù)的80％，近年來，浙江運用一手抓扶持、一手抓監(jiān)管的管理機制，實行全省統(tǒng)一的幼兒園準辦標準、等級評定制度和申辦審批辦法，不斷規(guī)范民辦幼兒園的辦園行為，有效利用了合格的民辦教育資源。同時，浙江還對辦園條件合格、收費低廉的民辦幼兒園通過生均教育費補助機制予以資助，充分發(fā)揮了民辦幼兒園在發(fā)展農村學前教育中的積極作用。

當前，一些西部省份在其學前教育三年行動計劃中對如何扶持民辦園也提出了一些具體措施，如《甘肅省學前教育三年行動計劃(2011－2013年)》提出，出臺《甘肅省民辦幼兒園管理辦法》保障民辦幼兒園在審批登記、分類定級、評估指導、資格認定、表彰獎勵等方面與公辦幼兒園具有同等地位?！秾幭幕刈遄灾螀^(qū)學前教育三年行動計劃(2011－2013年)》提出，開展民辦示范幼兒園評估，對通過驗收的民辦幼兒園給予資金獎勵?？梢哉f，堅持公民辦并舉的辦園體制，加強對民辦幼兒園的管理和扶持力度，是提高學前教育資源利用率，確保農村幼兒有園可上的必要措施。

3、關注弱勢群體，為農村貧困家庭幼兒入園提供經費資助

《教育規(guī)劃綱要》提出對弱勢群體兒童要實施優(yōu)惠、優(yōu)先政策，要優(yōu)先保障經濟困難家庭幼兒入園。在西部農村，農民的收入雖然有了較大提高，但仍然有一定數(shù)量的貧困家庭存在，他們無力承擔子女接受幼兒教育的費用。如何保障這部分家庭學前兒童的受教育權，也是當前普及農村學前教育的重點和難點之一。西部地區(qū)各級政府要以家推進“農村學前教育”重大項目為契機，在資助弱勢群體兒童接受學前教育方面加大支持力度。(1)可以通過向農村貧困家庭發(fā)放入園教育券，降低家庭的費用承擔比率，提高家長讓子女接受學前教育的積極性；(2)各地可以根據(jù)當?shù)貙嶋H情況，制訂貧困家庭學前兒童入園收費辦法，通過降低或部分免除學費和保育費的形式，讓貧困家庭學前兒童上得起幼兒園。政府則可以根據(jù)幼兒園招收貧困家庭兒童的數(shù)量給予一定的政策扶持和資金獎勵。

4、關注留守兒童，保障留守兒童受教育權

2008年，我0－5周歲的學齡前農村留守兒童約1569萬人，占農村同齡兒童的30.5％，他們集中分布在中西部人口大省。數(shù)量眾多的留守兒童是否有園可上，既關系到留守兒童自身及其家庭的發(fā)展與幸福，關系到家和社會的和諧與穩(wěn)定，也關系到農村學前教育的普及。因此，留守兒童是農村學前教育的重點幫扶對象。

首先，政府要加大宣傳力度，讓留守兒童父母及其他監(jiān)護人充分認識到學前教育對留守兒童身心健康發(fā)展的重要性；其次，各級政府要為留守兒童接受學前教育提供一定的經費資助。如各級地方政府根據(jù)當?shù)剞r村留守兒童數(shù)量，每年從學前教育經費中撥出一塊經費，以發(fā)放留守兒童專用教育券的方式保障留守兒童有園可上。

(二)思考二：如何讓西部農村幼兒“能上好園”

1、嚴格管理，保證西部農村新建、改建幼兒園基本辦園條件達標

長期以來，辦園條件簡陋、基本教育教學條件不達標嚴重影響了西部農村學前教育質量的提升。因此，在家重點扶持中西部農村學前教育，公共財政投入向西部農村地區(qū)傾斜，著力進行鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心幼兒園和村級幼兒園建設的過程中，要確保公共財政投入得到嚴格管理和公平使用。要統(tǒng)一區(qū)域內建園標準，確保所有新建或改建幼兒園達到基本建設標準。

2、嚴把關口，在保證質量的前提下，增加西部農村幼兒園專任教師數(shù)量

專任幼兒園教師數(shù)量少、學歷水平低、專業(yè)對口率低是西部農村幼兒園師資隊伍的整體特點，也是導致西部農村學前教育質量不高的重要原因。因此，要提高西部農村學前教育質量，既要為西部農村幼兒園配備數(shù)量足夠的專任幼兒園教師，更要保證所配備的專任幼兒園教師學歷達標，專業(yè)對口。然而，長期以來西部農村幼兒園教師較低的社會地位和經濟待遇，使這一職業(yè)缺乏吸引力。因此，落實編制、提高待遇、保障合法權益是增強農村幼兒園教師職業(yè)吸引力的重要前提。而要保證新增幼兒園教師質量，就必須嚴把入口關，在公開招聘幼兒園教師的過程中，要統(tǒng)一招聘標準，嚴格招聘程序，并將學歷、專業(yè)、幼兒園教師資格證和考試成績四項作為主要的招聘條件。

對所有新增的農村公辦幼兒園專任教師，各級地方政府要保障其工資及各項福利、專業(yè)技術職稱評聘及其他社會保障與城市公辦幼兒園教師享有同等待遇?？稍诼毞Q評定和評優(yōu)評先方面加大對農村公辦園專任教師的傾斜力度，例如，在評選“園丁獎”“特級教師”“骨干教師”“青年教學能手”“優(yōu)秀班主任”等方面向農村公辦園教師傾斜。

對通過公開招聘程序進入農村民辦幼兒園的專任教師，各相關部門也應保障其在職稱評定、資格認定、學習培訓、評優(yōu)評先等方面與公辦園教師享有同等待遇。要參照當?shù)毓k園教師工資標準，合理制定民辦園教師的工資標準，并按照家政策為他們辦理養(yǎng)老、醫(yī)療、工傷、失業(yè)、生育保險和繳納住房公積金。

對于現(xiàn)有專任教師教學水平不甚高的農村民辦幼兒園，各地各級教育主管部門可為他們搭橋牽線，建立公辦幼兒園與民辦幼兒園對口幫扶制度，讓城鄉(xiāng)公辦幼兒園選派骨干教師和優(yōu)秀教師到農村民辦幼兒園巡回指導，也可以通過派駐教師“支教”等方式，加強公辦幼兒園與民辦幼兒園之間的交流和合作，以促進農村幼兒教育質量的提高。

3、加強培訓，提高西部農村幼兒園教師教育教學能力

《若干意見》指出，三年內對1萬名幼兒園園長和骨干教師進行家級培訓。各地五年內對幼兒園園長和教師進行一輪全員專業(yè)培訓。針對目

前西部農村地區(qū)幼兒園教師專業(yè)素質較低的現(xiàn)實，各級教育行政部門要借助各種培訓機會，加大農村幼兒園教師培訓力度。首先，各級教育行政部門在選派園長和教師參加家級培訓機會上要向農村幼兒園教師傾斜，積極選派優(yōu)秀的農村幼兒園園長和專任教師參加家級培訓；其次，各級教育行政部門要進行系統(tǒng)規(guī)劃，建立省、市、縣三級幼兒園教師培訓體系和面向全體農村幼兒園教師的全員培訓機制，以梯隊形式對農村幼兒園園長、骨干教師、專任教師進行培訓。再次，在培訓形式上要多采用現(xiàn)場研討、交流、點評等參與式、體驗式培訓等方法，讓農村幼兒園教師能從中獲取更多有效提高其實踐能力的知識和技能。最后，各級教育行政部門要督促農村幼兒園加強園本培訓，建立長效機制，通過有計劃、有目的的園本培訓促進農村幼兒園教師的專業(yè)成長。

4、加強信息技術平臺建設，幫助西部農村幼兒園共享優(yōu)質學前教育資源

在信息時代，信息使用上存在巨大差距無疑會對城鄉(xiāng)之間、區(qū)域之間幼兒園的均衡發(fā)展帶來深刻影響。因此，加強西部地區(qū)農村幼兒園信息技術平臺建設，無疑是改變西部農村學前教育優(yōu)質資源嚴重缺乏現(xiàn)狀、提高其教育質量的重要措施。

首先，在家層面，可以創(chuàng)建免費的公共學前教育資源網絡平臺，將優(yōu)質學前教育資源無償提供給西部地區(qū)廣大農村幼兒園。其次，家及地方各級政府在農村鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心幼兒園和村級幼兒園的新建和改建過程中，應加強信息化建設，為農村幼兒園共享優(yōu)質資源提供硬件支持。再次，在對農村幼兒園教師培訓的過程中。要強化農村幼兒園教師的信息使用意識，通過培訓讓他們掌握信息技術，從而為優(yōu)質教育資源的共享奠定基礎。

參考文獻：

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[6]張樂.民辦幼教機構或成緩解中“入托難”重要力量[EB／OL].[2010-11-28].gh.省略.

篇5

民政部在江蘇省昆山市等4地開展適度普惠型兒童福利制度建設的試點，兒童群體將按照孤兒、困境兒童、困境家庭兒童、普通兒童4個層次。分成不同類型，并依類型按不同標準予以福利保障。

適度普惠型兒童福利制度總體來說，是本著“適度普惠、分層次、分類型、分標準、分區(qū)域”的理念，按照“分層推進、分類立標、分地立制、分標施?！钡脑瓌t和要求，全面安排和設計兒童福利制度?！斑m度普惠”是指逐步建立覆蓋全體兒童的普惠福利制度：“分層次”是將兒童群體分為孤兒、困境兒童、困境家庭兒童、普通兒童4個層次：“分類型”是指將各層次兒童予以類型區(qū)分，如孤兒分社會散居孤兒和福利機構養(yǎng)育孤兒兩類，困境兒童分殘疾兒童、重病兒童和流浪兒童3類，困境家庭兒童分父母重度殘疾或重病的兒童、父母長期服刑在押或強制戒毒的兒童、父母一方死亡另一方因其他情況無法履行撫養(yǎng)義務和監(jiān)護職責的兒童、貧困家庭的兒童4類：“分區(qū)域”則是指全國劃分為東、中、西部，因地制宜制定適應本地區(qū)特點的兒童補貼制度；“分標準”，是指對不同類型的兒童，分不同標準予以福利保障。

（來源：《京華時報》）

2 學前教育普及目標提前三年實現(xiàn)

2011年以來，中央財政累計投入341億元，大力支持學前教育發(fā)展，提前三年實現(xiàn)學前教育普及目標，“入園難”問題得到有效緩解。到2012年，全國在園幼兒達到3686萬人，全國適齡兒童學前三年毛內入園率達到64.5%。

在中央財政的支持下。地方和社會學前教育投入大幅增長，學前教育辦園資源快速擴大。到2012年，全國有幼兒園18.13萬所，較2009年增加4.3萬所，增長32%。其中，得到中央財政支持的各類幼兒園7萬多所。同時，各地政府也積極采取措施，解決了400多萬名農民工隨遷子女人園問題，資助了180余萬名家庭經濟困難和孤殘兒童接受學前教育，適齡兒童入園率顯著提高。

（來源：《人民日報》）

3 甘肅首部《民辦幼兒園管理辦法》印發(fā)，辦園將更規(guī)則

甘肅省首部《民辦幼兒園管理辦法》（以下簡稱《辦法》）日前正式印發(fā)。該《辦法》明確了民辦幼兒園申辦、審批流程及管理措施。

《辦法》規(guī)定，民辦幼兒園與公辦幼兒園享有同等的法律地位，在評優(yōu)選先、評等定級以及教師的專業(yè)技術職務評定等方面與公辦幼兒園同等對待，且民辦幼兒園享受國家規(guī)定的土地使用和稅收減免等優(yōu)惠政策?？h級以上政府應當設立專項資金。用于鼓勵和支持民辦幼兒園的發(fā)展，獎勵和表彰有突出貢獻的集體和個人。此外，民辦幼兒園今后收費必須報當?shù)亟逃姓块T、發(fā)展改革（價格）部門進行成本核算，經審核同意并以書面形式批復、備案后執(zhí)行。

（來源：《中國教育報》）

4 江蘇省第五屆“早期教育新視野”論文評比頒獎活動在南京舉行

篇6

關鍵詞：保育；農村；幼兒園

中圖分類號：G610 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2013）12-0181-02

一、問題提出

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》在討論我國學前教育發(fā)展時指出，要重點發(fā)展農村學前教育[1]。目前我國農村幼兒的發(fā)展情況不容樂觀，許多貧困農村的幼兒發(fā)展滯后[2]；農村幼兒的身體素質要遠遠差于城市幼兒[3， 4]。這可能與農村保育條件相對較差有一定關系[5]。幼兒園保育工作關系到幼兒的身體和心理健康，是幼兒園的主要任務之一[6]。然而，目前我國農村幼兒園保育工作開展得如何，卻鮮有研究。本研究擬通過對中部某省十個地級市27所農村幼兒園的調查，探索農村幼兒園保育工作的現(xiàn)狀。

二、研究方法

某省共有地級以上城市18個，研究選取其中十個地級市共27所農村幼兒園為研究對象，涉及農村幼兒園保育員103人。研究采用觀察法和訪談法相結合，以期了解幼兒園日常保育工作的真實情況。

三、研究結果

1.衛(wèi)生條件差。農村幼兒園的衛(wèi)生條件不容樂觀。由于沒有排水系統(tǒng)，農村的生活污水都通過小水溝排到路面上；幼兒園的廁所大多是為成人建的廁所，無法自動沖洗，只能一至兩個月請人工清理一次；“盥洗室”就是院子里的一個水龍頭或大水缸，里面的水大多是用水泵自行抽出的井水，水的質量（污染程度、消毒等）沒有經過檢測。然而，這些水不但用于給孩子們洗手、洗臉，同樣用于給孩子們煮飯。

廚房的衛(wèi)生條件不達標，沒有專門的消毒機器，也很少有現(xiàn)代化的廚具。幼兒園很少聘請專門的廚師，多是園長或某個老師給孩子們做飯，根本沒有多余的時間用來整理和打掃廚房，所以廚房里，碗筐到處放，污水和泥巴滿地都是。

2.餐點質量低劣。表1是某農村幼兒園一周的午餐食譜，從食譜中可以看出，孩子們的午餐多以面食為主，很少有肉、蛋、奶等營養(yǎng)密度高的食物，菜也多用價格便宜的時令蔬菜，這樣的飯菜根本無法為幼兒提供足夠的營養(yǎng)。另外，點心的質量也很差，由于缺少人手，幼兒園很少為幼兒專門制作點心，大多直接買來能長期存放的小包裝膨化食品，這些食品多以土豆為原料，加上各種食品添加劑和調味劑制成，批發(fā)價5～7分錢一包。據(jù)訪談所知，幼兒園一周五天，幾乎天天都是這種點心。

3.保育員嚴重缺失。保育員承擔著幼兒日常生活常規(guī)的教養(yǎng)工作，保育員隊伍的建設是促進幼兒園穩(wěn)步發(fā)展的堅實后盾。然而，同其它地區(qū)的研究結果相似[7， 8]，在本研究中，有1/3的幼兒園沒有配備保育員。還有一些幼兒園整個園中只有一兩名保育員負責全園幼兒的生活保育，實現(xiàn)了“保育員共有化”。數(shù)據(jù)顯示，有63%的農村幼兒園平均每班不足1名保育員。

四、原因探析

1.農村衛(wèi)生條件相對較差。農村整體衛(wèi)生條件較差。農村自己蓋房、自己打井，自己處理污水和垃圾，缺乏統(tǒng)一的規(guī)劃管理，環(huán)境顯得臟亂差；農村相對消息較閉塞，許多消毒設備及現(xiàn)代化的廚房用具農村人都沒有見過，更不要說去使用這些機器了。在這種環(huán)境里的幼兒園，當然要入鄉(xiāng)隨俗。

2.農村幼兒園經費緊張。

我們調查的27所農村幼兒園中，僅有4所是公辦的，共中3所還是“名義上”公辦，實際上自負盈虧，這些幼兒園的所有收入就是家長所繳納的學費。農村家長的收入水平決定了農村幼兒園的收費較低。如表2所示，年收費在2000元以下的幼兒園占到了62%，甚至還有近五分之一的幼兒園年收費不足1000元。除去幼兒園運營的各項支出，剩下給保育工作的經費就非常少了。沒經費就無法聘請保育員、也不能購買各種設備。

3.農村幼兒家長保育意識相對落后。筆者曾跟一些農村幼兒家長交流，家長們認為，上幼兒園就是去“學習”的，至于幼兒園是否有保育員，農村家長很少在意。既然家長不在意，那幼兒園就不需要花錢聘任保育員。另外，我們在調查的時候經?？吹揭恍┺r村家長買各種膨化食品給孩子，這種小零食便宜而且口味也并不差，很多孩子喜歡吃，就成了家長哄孩子的“武器”，還認為這是比較好的食品，如一名幼兒園教師說：“家長比較幼兒園好不好就是看幼兒園發(fā)不發(fā)零食?！?/p>

五、建議

1.公共事業(yè)支持提高農村衛(wèi)生條件。提高農村的整體衛(wèi)生環(huán)境不是一人之力可以完成的，需要有多方的關心和支持。隨著城鎮(zhèn)化進程的加快，大部分農村地區(qū)的人口將遷居至新的安置房，這對提高農村居民的衛(wèi)生環(huán)境有一定益處。然而，我國還將有40%的居民居住在農村，對于這些地方，政府可以開展一些提高農村整體衛(wèi)生環(huán)境的項目，如建設垃圾站、找專人負責清理垃圾等。

2.公益提高幼兒園餐點質量。幼兒的身體成長需要足夠的營養(yǎng)。農村民辦幼兒園由于經費等問題，很難為幼兒提供同質量的餐點。即使是給這些幼兒園撥款，也難保證這些經費可以真正花到幼兒的餐點上。因此，我們學習義務教育的經驗：每天給每個農村孩子提供一個雞蛋或一杯牛奶。

3.利用農村富余勞動力開展農村幼兒園保育工作。要規(guī)范保育工作，亟須為農村幼兒園配備專職的保育員。然而，由于目前保育員的待遇較低，并且不可能在短時間內有大幅度的提高，這就很難吸引大量的人才。但目前農村有許多的富余勞動力：四五十歲的婦女或家有幼兒的年輕母親，她們往往是因為家有需要照料的孩子或其它原因不得不留在家中，無法外出工作，可她們有照料孩子的經驗，經過簡單的培訓即可接任幼兒園的保育工作。如果能夠聘任她們做兼職或半日制的保育工作，不但為她們創(chuàng)造了就業(yè)機會，還能在短期內解決農村保育員缺失的問題，并節(jié)省農村幼兒園聘任專職保育員的成本。

參考文獻：

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篇7

關鍵詞：農村幼兒；養(yǎng)成教育；習慣培養(yǎng)

加強農村幼兒在園生活的養(yǎng)成教育是一個人成長的重要階段。也是養(yǎng)成教育貫穿于農村幼兒一日生活的重要內容，養(yǎng)成教育有著特殊的教育價值和生存實踐意義。如何將幼兒養(yǎng)成教育發(fā)揮更大的價值，這些問題的研究對農村幼兒養(yǎng)成教育具有特殊的理論價值和現(xiàn)實意義。

一、加強農村幼兒在園生活的重要性

“養(yǎng)成教育”是指在生活、學習、工作中形成的良好習慣。從小注重農村幼兒的養(yǎng)成教育，使農村幼兒形成良好的生活習慣，是農村幼兒教育工作者的一項責任，更是農村幼兒教育工作的一項艱巨的任務。俗話說：“三歲看大，七歲看老”， 所以幼兒教育是影響個人一生思想健康的重要階段。從現(xiàn)在來看，培養(yǎng)農村幼兒成為現(xiàn)代文明人，將來成為社會有素養(yǎng)的人，幼兒園的“養(yǎng)成教育”成為素質高尚人的不可缺少的品質。從現(xiàn)實意義上分析，社會越進步，科學越發(fā)展，就越需要重視“養(yǎng)成教育”?？梢姟梆B(yǎng)成教育”是提高幼兒素質的關鍵，也是一個人成長中養(yǎng)成高素質的必經之路。

二、注重過程管理，抓好各種習慣的養(yǎng)成教育

（一）養(yǎng)成良好衛(wèi)生習慣的教育。農村幼兒園的衛(wèi)生習慣教育是農村幼兒素質教育的重要內容之一。培養(yǎng)良好的衛(wèi)生習慣對于提高一個人的文明素質有重要影響。所以培養(yǎng)幼兒良好的衛(wèi)生習慣要以常規(guī)教育方法和制度規(guī)范為主導。首先要讓幼兒認知什么是衛(wèi)生，什么是不衛(wèi)生，懂得衛(wèi)生常識，了解衛(wèi)生習慣養(yǎng)成的好處。

（二）養(yǎng)成良好生活習慣的教育。良好的生活習慣也能影響人的文明素質水平，中華民族幾千來已經形成了許多生活習慣禮儀要求。如今農村的孩子大多都是獨生子女，在家中處在中心地帶，飯來張口、衣來伸手，整天被愛包圍著，任性、自私心理普遍存在，更談不上關心別人和周圍的環(huán)境了，在加之近年來由于對人禮儀教育重視不夠，一些農村家長也忽視了對幼兒生活習慣方面的禮儀教育，這就需要幼兒園要為幼兒進行生活習慣的教育。幼兒的生活習慣教育的主要內容有：睡眠、進餐、寢室規(guī)范和生活樸素教育及獨立生活能力教育等方面。如睡覺時不影響別人、進餐時不講話、不剩飯菜、不亂花錢、節(jié)約用物、自己能做的事情自己盡量做。

（三）文明禮貌習慣的養(yǎng)成教育。文明禮貌養(yǎng)成教育是中華民族的美德。幼兒年齡小，是養(yǎng)成文明禮貌習慣的最佳時機。所以應該重視對幼兒的文明禮貌習慣的培養(yǎng)。文明禮貌教育內容有：語言文明、禮貌待人、尊敬長輩、和睦相處、與人為善，是非分明、先人后己等。在教育過程中教師要以身作則、為人師表，在幼小的心靈上種下文明的種子。如：教師在平時的工作中多一聲輕輕的問侯，多一個甜蜜的微笑，多一個無微的關懷，多一個文明的行為都是影響幼兒的成長因素。更以模范標兵為典型，讓幼兒懂得講文明、講誠實才是好孩子。

（四）良好勞動習慣的養(yǎng)成教育。培養(yǎng)幼兒良好的勞動習慣是幼兒形成良好品德的重要組成部分。目前，農村幼兒大多數(shù)是獨生子女家庭，或是留守兒童，在這種家庭模式下，孩子在家就是小皇帝，小公主，每天過著穿衣伸手、飯來張口的生活， 為了從小培養(yǎng)幼兒愛勞動的意識，在幼兒園班級要開展一些幼兒力所能及的活動。如“小小值日生”、“幫助別人的好孩子”、“會動手的小聰聰”等。要樹立好榜樣教育，讓大家都向他人學習，從而培養(yǎng)幼兒的自豪感；履行自己的職責，為班級服務，為小朋友服務，做自己力所能及的事情。通過各種活動有效地幫助孩子樹立信心，養(yǎng)成幼兒良好的勞動習慣、增強幼兒集體意識、培養(yǎng)幼兒社會交往能力和動手實踐能力，讓幼兒在幼兒園的生活中得到學習和發(fā)展。

三、塑形象重視示范性教育

俗話說：“言傳不如身教，其身正，不令而行；其身不正，雖令不從?！?，教師是幼兒的一面鏡子，幼兒是教師的影子。幼兒對教師的一言一行高度崇拜，使他們對教師的各種行為表現(xiàn)都能認真地模仿和學習，可見教師對幼兒心理發(fā)展和品德形成的影響是非常大的。因此在幼兒養(yǎng)成教育工作中，教師一定要注意自己的示范性影響。可見身教重于言教，教師的一言一行、一舉一動都會潛移默化的影響和感染幼兒。教師在工作只有不斷地加強自身修養(yǎng)，提高道德水準才能給幼兒以身示范的教育影響。

四、配合家長進行養(yǎng)成習慣教育

幼兒在家庭中的時間要多于在幼兒園的時間，由于父母與幼兒的親情關系的影響，他們往往對來自家庭中的教育因素的影響接受得更快一些，更多一些。所以要使孩子的良好習慣得到鞏固，必須要有家庭教育的配合才能達到預期的教育目的。因此幼兒園教師應該與家長保持經常性的聯(lián)系。教師首先要了解幼兒在家庭中的活動與表現(xiàn)，掌握幼兒在家庭中的變化情況，以便采取有效的教育措施。同時教師還應向家長介紹幼兒在園內的學習情況和表現(xiàn)，宣傳幼兒園的教育主張和養(yǎng)成教育的重要性，促使家長能夠按照幼兒園的教育要求在家庭中對幼兒進行養(yǎng)成教育，才能使幼兒園養(yǎng)成教育工作產生實效。

總之。加強農村幼兒在園生活的養(yǎng)成教育是一項長期的、持久的工作。作為幼兒教育工作者要持之以恒、常抓不懈，在幼兒成長與發(fā)展中發(fā)揮更大的價值作用。

篇8

關鍵詞：主題墻面創(chuàng)設；幼兒教師；專業(yè)標準

2011年底，教育部以教師教育課程標準為基礎，研制頒布了教師專業(yè)標準，包括中學教師專業(yè)標準、小學教師專業(yè)標準、幼兒園教師專業(yè)標準。我們在幼兒教育活動中，認真學習貫徹幼兒園教師專業(yè)標準，努力改變理念，提高自身素質，在西部學前教育研討會暨幼兒教師技能比賽和蘭州城市學院與蘭州市城關區(qū)教育局舉辦的幼兒教師技能比賽中獲得良好成績。

一、幼兒園教師專業(yè)標準與教育理念創(chuàng)新

2011年12月，教育部頒布的幼兒園教師專業(yè)標準強調堅持四個基本理念，即幼兒為本，尊重幼兒權益，以幼兒為主體，充分調動和發(fā)揮幼兒的主動性；遵循幼兒身心發(fā)展特點和保教活動規(guī)律，提供適合的教育，保障幼兒快樂健康成長。師德為先，熱愛學前教育事業(yè)，具有職業(yè)理想，踐行社會主義核心價值體系，履行教師職業(yè)道德規(guī)范。關愛幼兒，尊重幼兒人格，富有愛心、責任心、耐心和細心；為人師表，教書育人，自尊自律，做幼兒健康成長的啟蒙者和引路人。能力為重，把學前教育理論與保教實踐相結合，突出保教實踐能力；研究幼兒，遵循幼兒成長規(guī)律，提升保教工作專業(yè)化水平；堅持實踐、反思、再實踐、再反思，不斷提高專業(yè)能力。終身學習，學習先進學前教育理論，了解國內外學前教育改革與發(fā)展的經驗和做法；優(yōu)化知識結構，提高文化素養(yǎng)；具有終身學習與持續(xù)發(fā)展的意識和能力，做終身學習的典范?；緝热莅▽I(yè)理念與師德、專業(yè)知識、專業(yè)能力3個維度，14個領域和62個基本要求。其中第八領域環(huán)境的創(chuàng)設與利用中強調，建立良好的師幼關系，幫助幼兒建立良好的同伴關系，讓幼兒感到溫暖和愉悅。建立班級秩序與規(guī)則，營造良好的班級氛圍，讓幼兒感受到安全、舒適。創(chuàng)設有助于促進幼兒成長、學習、游戲的教育環(huán)境。合理利用資源，為幼兒提供和制作適合的玩教具和學習材料，引發(fā)和支持幼兒的主動活動。

二、以幼兒園教師專業(yè)標準為指導開展主題墻面創(chuàng)設

幼兒園環(huán)境創(chuàng)設展示的是教師的教育觀和教師的專業(yè)技能。在西部學前教育研討會暨幼兒教師技能比賽和蘭州城市學院與蘭州市城關區(qū)教育局舉辦的幼兒教師技能比賽中，我們以教師專業(yè)標準為依據(jù)，設計中突出了師德為先，幼兒為本，能力為重的理念，四幅主題墻面體現(xiàn)了我們的教育思想，彰顯了我們的教育信念，顯示了教師的專業(yè)發(fā)展，表達了對幼兒快樂成長的美好期待，獲得良好成績。

（一）在主題確定中體現(xiàn)師德為先的理念。

教師師德的重要表現(xiàn)是師愛，這是教師專業(yè)標準中師德為先的具體體現(xiàn)。因此，我們的主題墻面設計基本理念為：體現(xiàn)師愛。我們將四幅獨立主題生成為反映兒童成長的具有內在聯(lián)系的綜合主題，分別為幸福家園、擁抱冬天、親近春天和陽光兒童，期待通過“幸?！?、“擁抱”、“親近”和“陽光”四個主題墻面名稱的使用，使幼兒感受教師對他們的愛與關懷。充分表達了教師專業(yè)標準中師德為先的理念。

（二）在墻面設計中體現(xiàn)幼兒為本的理念。

1、兒童為本，反映兒童生活?！靶腋＜覉@”主題反映了秋天小班幼兒適應新環(huán)境的感受，從小班就建立對幼兒園的熱愛；“擁抱冬天”主題反映了中班兒童在冬天的體驗，體現(xiàn)家園共育的思想；“親近春天”主題反映了大班兒童主動探究春天秘密的意愿，體現(xiàn)幼兒的主體性?！瓣柟鈨和狈从沉舜蟀鄡和磳厴I(yè)時取得的成就與感恩之情。四幅主題墻從整體上反映了幼兒園營造幸福家園，培養(yǎng)陽關兒童的辦園理念。

2、互動為主，注重年齡差異。在主題墻面創(chuàng)設過程中考慮到大中小班兒童不同的年齡特點，既體現(xiàn)教育性，又體現(xiàn)互動性，如知識性元素通過不同手法巧妙融入畫面當中，根據(jù)不同年齡幼兒身高特點，安排互動版塊的位置，讓墻面真正成為教育活動的延伸，真正成為與幼兒互動的環(huán)境。

3、藝術為重，突出審美教育。在主題墻面的設計上，突出墻面的藝術性，每幅墻面都以豐富、鮮艷的色調吸引幼兒眼球，整體畫面給幼兒以美的享受，可愛的動物或人物形象貫穿其中，符合幼兒喜好。讓幼兒在與墻面互動的過程中潛移默化地感受到美的氣息。這與教師專業(yè)標準中提到的幼兒為本相一致。

（三）在墻面構思中體現(xiàn)能力為重的理念。

1、布局構圖：從整體看，四幅主題墻面是一個有內在聯(lián)系，反映教育思想的整體；從局部看，每一幅主題墻面又相對獨立，體現(xiàn)兒童年齡特點，體現(xiàn)鮮明的季節(jié)特點。

2、色彩搭配：四幅主題分別反映了在秋、冬、春、夏不同季節(jié)兒童的成長，因此，通過色彩的搭配體現(xiàn)季節(jié)的特征。

3、材料選擇：選取以一種材料為主要裝飾材料，其他操作材料為輔，以廢舊材料為補充的材料選擇原則。

4、制作方式：調動幼兒多種感官，從視覺、觸覺、嗅覺三方調動幼兒參與的積極性。教師利用多種材料、運用豐富的色彩搭配，巧妙的布局構圖進行墻面構思，體現(xiàn)幼兒園教師和學生的專業(yè)技能，與教師專業(yè)標準中的能力為重相吻合。

三、貫徹幼兒園教師專業(yè)標準開展教師繼續(xù)教育

終身學習是幼兒教師專業(yè)標準的基本理念之一，要求學習先進學前教育理論，了解國內外學前教育改革與發(fā)展的經驗和做法；優(yōu)化知識結構，提高文化素養(yǎng)；具有終身學習與持續(xù)發(fā)展的意識和能力，做終身學習的典范。

我們蘭州城市學院幼兒園，雖然從20世紀90年代初就已經開辦，現(xiàn)在是蘭州市二類幼兒園，教師和保育員的學歷都完全達標，但是，對照幼兒園教師專業(yè)標準中的有關條目要求，仍然有不小差距，必須開展繼續(xù)教育。

1、充分利用教育學院高校教師專家開展培訓。蘭州城市學院幼兒園是掛靠教育學院管理的教育機構。教育學院有學前教育本科專業(yè)學生1100多名，副教授以上專家30多名。幼兒園可以充分利用有利資源，開展《0-3歲嬰兒幼兒教育發(fā)展指南》、《幼兒園教育指導綱要》、《幼兒園教師專業(yè)標準》等解讀培訓。

2、積極園內園外教學觀摩比賽開展園本培訓。甘肅省教育學會學前教育專業(yè)委員會掛靠在教育學院，每年舉行全國性、全省性幼兒園教師教學研討和觀摩活動。蘭州市教育局、城關區(qū)教育局、安寧區(qū)教育局也每年舉辦教學新秀比賽活動，幼兒園教師可以充分利用這些機會，交流教學理念和經驗，吸收新知識、新技能。

3、協(xié)調安排時間選派骨干教師外出學習培訓。新世紀以來，北京上海廣東等發(fā)達地區(qū)教育機構，每年舉辦各類短期長期的幼兒教育研究討論培訓班。培訓期間不僅有專家講座，還有一線教師教學示范以及當?shù)厥痉队變簣@參觀學習，可以利用這些機會，選派骨干教師進行培訓，使其早日成為專業(yè)化水平比較高的教師，帶動其他教師發(fā)展。

4、邀請省外專家來園開展現(xiàn)場指導設計培訓。2011年以來，財政部、教育部實施各級各類教師國家培訓計劃，教育學院作為甘肅省幼兒教師培訓中心掛靠單位，每年承擔各類教師培訓，如幼兒園園長班、小學轉崗教師班、少數(shù)民族教師班、骨干教師班等。幼兒園可以利用這些機會，選派教師進行培訓，促進教師專業(yè)化成長。

［參考文獻］

篇9

在基層幼兒園的辛勤付出也為李伊莉園長帶來了許多榮譽：甘肅省華亭縣“師德標兵”、平涼市“優(yōu)秀校長”、平涼市“三八紅旗手”。

有人說辦好一所幼兒園關鍵是要有一個好園長。因為，園長的治園思想、治園理念、管理策略和管理模式決定著幼兒園的發(fā)展，關系到幼兒園的辦園質量和聲譽。要做好管理工作，在園內就要形成依“法”規(guī)范人，以“德”陶冶人，用“情”感召人，用“心”培養(yǎng)人，以“新”激勵人。所以，有一個好園長就會帶出一批好教師，就會有較高的保教質量，就會有出色的幼兒園。

要辦好幼兒園，園長就必須提高自身的管理理念和管理水平、了解當前幼兒教育改革的動態(tài)、掌握現(xiàn)代管理的最新理論，具有開拓進取、不斷創(chuàng)新的意識，善于學習、勤于思考、能理論聯(lián)系實際、能接受新事物，并將各種理論的精華與自己的辦園經驗相結合，形成自己的辦園思路，逐步成為幼兒園的管理行家。

作為園長應該嚴于律己、廉潔奉公、為人大度、心胸開闊，做到三容：一是“容人”，容得下與自己不同性格，不同工作風格的人，同時還要容得下與自己有過隔閡的人；二是“容言”，在研究討論問題時，能聽取各種不同意見，不能聽不得不同意見，更不能絞盡腦汁地去對付不同意見者，否則，會陷入相互對立，相互報復的泥潭；三是“容事”對教職工中不符合要求的個別行為，只要不是原則問題，就應動之以情，曉之以理，讓其自覺糾正。

篇10

現(xiàn)階段我國學前教育基礎薄弱，區(qū)域發(fā)展不平衡，城鄉(xiāng)差別大，農村、民族地區(qū)發(fā)展滯后等特點決定了我國學前教育均衡發(fā)展的關鍵在農村學前教育的發(fā)展，尤其是中西部的農村地區(qū)。本文主要通過對民樂縣幼兒園發(fā)展中存在的問題進行分析，并就學前教育認識誤區(qū)進行探討，提出了相應的問題解決措施，為我國中西部農村地區(qū)學前教育發(fā)展提供理論參考。

關鍵詞:學前教育;幼兒園;中西部;農村;教育誤區(qū)

目前，民樂縣學前教育發(fā)展中存在很多問題，具體表現(xiàn)在規(guī)模小、布局散、內部管理混亂、師資隊伍整體素質較低、辦園條件較差、安全管理非常薄弱等方面。數(shù)量龐大的兼職幼兒園隊伍，不僅無法真正滿足廣大幼兒接受普惠優(yōu)質學前教育的迫切需求，甚至還可能對幼兒的長遠發(fā)展帶來不利影響。因此，民樂縣農村幼兒園的發(fā)展急需政府部門的正確引導與規(guī)范。

一、民樂縣學前教育基本情況

民樂縣隸屬于甘肅省張掖市，地處祁連山北麓，河西走廊中段，張掖市東南部。民樂縣轄6個鎮(zhèn)4個鄉(xiāng)。全縣人口23．08萬(2013年)，其中農業(yè)人口16．4萬，山區(qū)、貧困、農業(yè)人口為主是民樂縣的基本縣情。2014年，該縣完成生產總值41．28億元，地方財政收入18988萬元，城鎮(zhèn)居民人均可支配收入和農民人均純收入分別為15845元和6067元，均低于國家平均水平，城鄉(xiāng)居民收入差距大，農村居民人均純收入只有城區(qū)居民人均可支配收入的38．2%。截至2014年，全縣有幼兒園125所，在園幼兒6623人。其中，城鎮(zhèn)幼兒園25所，農村公立幼兒園100所，有幼兒專任教師354人。幼兒學前一年毛入園率83%，學前二年毛入園率86%，學前三年毛入園率92%。

二、民樂縣學前教育發(fā)展面臨的問題

近年來，民樂縣雖然在農村學前教育資源擴展方面取得了較快發(fā)展，但由于長期以來學前教育是民樂縣教育發(fā)展中的薄弱環(huán)節(jié)，加之民樂縣農村人口眾多，農村經濟水平低下，屬于國家貧困縣，經濟社會發(fā)展長期滯后，致使農村學前教育發(fā)展起點低、底子薄，面臨著以下問題:

(一)家長教育觀落后

民樂縣的主要經濟產業(yè)是以農業(yè)為主，由于受到地理環(huán)境和經濟發(fā)展模式的影響，導致很多家長多忙于生計外出打工，出現(xiàn)大量留守兒童現(xiàn)象，兒童家庭教育問題頻頻出現(xiàn);家長自身文化水平也不高，對教育的認識不全面，所以很少有家長能騰出時間輔導孩子的學習，更不會有大量的時間對孩子進行學前教育的指導。家長在看待學前教育的思維上普遍落后，多數(shù)不愿意在學前教育上花費精力與財力，這也是導致民樂縣農村幼兒園發(fā)展滯后的主因。(二)學前教育師資嚴重不足，專業(yè)化水平偏低據(jù)調查，民樂從事學前教育工作的在編教職工(包括專任教師、園長、保育員等)有323人，其中鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園在編教師有160人，占全縣學前教育教職工總數(shù)的49．5%，在編專任教師有129人，占全縣學前教育專任教師總數(shù)的40%?，F(xiàn)有鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心園的師幼比為1∶37，遠遠超出《全日制、寄宿制幼兒園編制標準(試行)》中規(guī)定的教職工與幼兒比1∶7。除了教師數(shù)量嚴重不足外，農村學前教育教師專業(yè)化水平偏低。在調查中發(fā)現(xiàn)，多所鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心園內沒有一位學前教育專業(yè)畢業(yè)教師，中師畢業(yè)的教師僅占到1/4，其余大多數(shù)教師未受過師范教育的專業(yè)訓練，更缺少學前教育的基本技能和先進的學前教育理念，在觀念上仍然停留在傳統(tǒng)的小學教育上。三、發(fā)展農村學前教育的策略研究(一)提高家長對學前教育的重視教育部門和幼兒園要認識到做好家長工作是保證兒童入園率的基礎工作，是提升學前入園率的重要途徑。教育部門要積極通過廣播、電視等媒介向城鎮(zhèn)、農村家長宣傳讓子女接受學前教育的好處，將國家對西部地區(qū)的教育政策介紹給家長，幫助家長更深入地認識到學前教育的重要性。同時，鄉(xiāng)鎮(zhèn)部門要定期組織人員，深入到村鎮(zhèn)，通過組織會議、發(fā)放手冊、張貼海報、懸掛橫幅等方式，更加直觀地幫助農村地區(qū)的家長答疑解惑，提高家長對教育的認識。

(二)調整教育資源，強化硬件條件

隨著農村地區(qū)中小學校在教學改革中的調整，一些學校合并辦學，這就騰出了一部分空置的學校，政府可以充分利用這些空置校舍，轉作本地的學前教育用房，中小學校的建筑面積較大，綜合環(huán)境也要比原有的農村幼兒園要好很多。當?shù)亟逃块T要合理使用國家下?lián)艿慕逃Y金，從加強園區(qū)的綠化、教學資源、配套娛樂設施等方面入手，用有限的資金辦最大的事，不求設施多么先進，但要保證兒童課下有玩具可玩，上課有書可讀，同時所處的學習環(huán)境也要符合幼兒的天性，從空間裝點到園區(qū)花草都不要過于死板、老氣。

(三)改善農村幼兒教師的生存現(xiàn)狀

首先，應解決長期困擾農村學前教育事業(yè)發(fā)展的農村幼兒教師編制問題。對于公辦幼兒園，要核定編制，解決教師的身份問題，工資待遇有了制度性保障，才能讓鄉(xiāng)村幼兒教師名正言順地從事自己的事業(yè)。其次，要提高幼兒教師的待遇。待遇直接關系到教師隊伍的穩(wěn)定性和工作積極性。目前我國中西部農村地區(qū)幼兒教師待遇較低，既難以吸引到優(yōu)秀人才加入幼兒教師隊伍，也難以留住已有的優(yōu)秀人才。再次，要制定專門的幼教職稱評定制度。完善幼兒教師職稱評定體系，形成激勵幼兒教師積極性的長效機制十分必要。

四、結語

解決好我國中西部地區(qū)農村學前教育的發(fā)展問題，是真正落實《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010—2020年)》的重點和難點，也是實現(xiàn)各地區(qū)教育均衡發(fā)展的關鍵環(huán)節(jié)。因此，中西部農村地區(qū)學前教育發(fā)展的困境應當引起社會和學術界的更多關注，并進一步探討行之有效的對策，只有中西部農村地區(qū)學前教育全面發(fā)展了才能真正實現(xiàn)教育公平和公正，體現(xiàn)我國社會主義教育的本質。

參考文獻:

［1］王冬蘭．西部學前教育發(fā)展面臨的機遇與挑戰(zhàn)［J］．當代教育與文化，2011，(02)．

［2］謝秀蓮．西北地區(qū)農村民辦幼兒園教師隊伍現(xiàn)狀調查與分析［J］．學前教育研究，2007，(11)．