導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫好一篇分?jǐn)?shù)加減法，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

假分?jǐn)?shù)加減法怎么計(jì)算方法：同分母分?jǐn)?shù)相加，分母不變，分子相加，最后要化成最簡(jiǎn)分?jǐn)?shù)。

分子大于或者等于分母的分?jǐn)?shù)叫假分?jǐn)?shù)，假分?jǐn)?shù)大于1或等于1。分?jǐn)?shù)值大于1或等于1的分?jǐn)?shù)，即分子大于或等于分母的分?jǐn)?shù)稱假分?jǐn)?shù)。如果在整個(gè)有理數(shù)范圍內(nèi)討論，則絕對(duì)值大于或等于1的分?jǐn)?shù)為假分?jǐn)?shù)。

一個(gè)正整數(shù)和一個(gè)真分?jǐn)?shù)合并成的分?jǐn)?shù)叫做帶分?jǐn)?shù)，從本質(zhì)上看，不能把帶分?jǐn)?shù)作為分?jǐn)?shù)的一種，帶分?jǐn)?shù)是假分?jǐn)?shù)的一種形式。帶分?jǐn)?shù)中前面的正整數(shù)是它的整數(shù)部分，后面的真分?jǐn)?shù)是它的分?jǐn)?shù)部分，帶分?jǐn)?shù)大于1。

（來(lái)源：文章屋網(wǎng) ）

篇2

青島版小學(xué)數(shù)學(xué)三年級(jí)上冊(cè)第十單元《分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)》中

《簡(jiǎn)單的分?jǐn)?shù)加減法》。

【教學(xué)目標(biāo)】

知識(shí)與技能：理解同分母分?jǐn)?shù)加減法的方法，會(huì)計(jì)算簡(jiǎn)單的同分母分?jǐn)?shù)加減法。

過程與方法：在學(xué)生體會(huì)到簡(jiǎn)單的同分母分?jǐn)?shù)加減法的算理和方法的學(xué)習(xí)過程中，培養(yǎng)學(xué)生的觀察、分析、動(dòng)手操作能力。

情感、態(tài)度與價(jià)值觀：通過合作交流，使學(xué)生的探索意識(shí)、創(chuàng)新意識(shí)得到發(fā)展，激活以學(xué)為樂的意識(shí)。

【教學(xué)重難點(diǎn)】

1.正確理解并計(jì)算簡(jiǎn)單的同分母分?jǐn)?shù)加減法。

2.在探索算法、理解算理的過程中有條理地思考。

【教學(xué)資源】

教師準(zhǔn)備：課件、微視頻。

學(xué)生準(zhǔn)備：課前按照自主學(xué)習(xí)任務(wù)單的相關(guān)要求完成預(yù)習(xí)；圓形卡片。

【教學(xué)過程】

一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入

（1）■里面有（ ）個(gè)■。

（2）（ ）個(gè)■是■。

（3）5個(gè)■是■，即（ ）。

（4）1里面有（ ）個(gè)■。

二、探究建模

1.創(chuàng)設(shè)情境，引入新課題。

談話：小紅帶來(lái)了一杯果汁，玲玲和亮亮高興極了，痛快地喝了起來(lái)。

從情境圖中提問：從圖中獲得什么數(shù)學(xué)信息？誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)？根據(jù)圖中的信息，你能提出用加法計(jì)算的問題嗎？（他們一共喝了這杯果汁的幾分之幾），根據(jù)問題，你能寫出算式嗎？板書：■+■=

師：我們今天就來(lái)學(xué)（板書課題）：分?jǐn)?shù)的簡(jiǎn)單計(jì)算

2.探索加法算理。

（1）■+■等于多少？你是怎么計(jì)算的？

學(xué)生獨(dú)立思考后討論交流。

（2）小組匯報(bào)：

生1：我們組采用的是“畫圖”的方法，把長(zhǎng)方形平均分成5份，把玲玲喝的涂成紅色，亮亮喝的涂成綠色，然后看看一共喝了幾份。

生拿出自己提前準(zhǔn)備的學(xué)具，邊展示邊匯報(bào)。

生2：我們小組是這樣理解的：■表示5等份中的3份，■表示5等份中的1份，3份和1份合起來(lái)是4份，就是■。

生3：我們小組是結(jié)合分?jǐn)?shù)的意義來(lái)想的：3個(gè)■+1個(gè)■=4個(gè)■，就是■。

師：同學(xué)們通過動(dòng)手操作和交流，弄明白了這道題的算理。說(shuō)簡(jiǎn)單點(diǎn)就是分母5不變，把1和3加起來(lái)，■+■=■。（板書）

（3）猜測(cè)：是不是所有的分?jǐn)?shù)加法都是這樣？

談話：小紅和小麗也高高興興的，看她們?cè)诟墒裁矗浚ㄕn件）

問題：她們一共吃了這個(gè)西瓜的幾分之幾？

生動(dòng)手操作驗(yàn)證后，討論交流。

生1：把一個(gè)西瓜平均分成了8塊；每塊是這個(gè)西瓜的■；吃了兩塊，就是吃了這個(gè)西瓜的■；吃了一塊，就是吃了這個(gè)西瓜的■。

生2：■+■求的是一共吃了這塊西瓜的幾分之幾？2個(gè)■加1個(gè)■是3個(gè)■，就是■。

（4）對(duì)比觀察：請(qǐng)大家觀察這兩個(gè)算式■+■=■和■+■=■，你有什么發(fā)現(xiàn)？（課件）

學(xué)生觀察、討論、交流。

小結(jié)：同分母分?jǐn)?shù)相加，分母不變，分子相加做分子。（板書）

（5）分子分母相同的類型：■+■=？

w納：如果算出來(lái)的得數(shù)是分子和分母相同這種情況時(shí)，我們就直接把這個(gè)分?jǐn)?shù)化成1。

3.探索減法算理。

（1）大膽猜想：■-■=？ ■-■=？

（2）我們已經(jīng)通過實(shí)踐知道了同分母分?jǐn)?shù)相加的計(jì)算方法，那你猜想一下同分母分?jǐn)?shù)相減的計(jì)算方法又是怎樣的？把自己的想法和同桌分享。

（3）你是怎么算出來(lái)的？

（4）學(xué)生討論交流。

（5）教師訂正：課件演示從■里減去■的過程，并說(shuō)出演示過程：2個(gè)■減去1個(gè)■，剩下1個(gè)■，也就是■。

（6）課件演示從■里減去■的過程，并說(shuō)出演示過程：5個(gè)■減去2個(gè)■，剩下3個(gè)■，也就是■。

（7）觀察■-■=■和■-■=■，你又發(fā)現(xiàn)了什么？

學(xué)生討論、交流。

教師利用多媒體驗(yàn)證學(xué)生的說(shuō)法。

小結(jié)：同分母分?jǐn)?shù)相減，分母不變，分子相減做分子。

4.學(xué)生探討，然后師生共同小結(jié)同分母分?jǐn)?shù)加、減法的計(jì)算方法。

總結(jié)：同分母分?jǐn)?shù)相加（減），分母不變，分子相加（減）。

探究被減數(shù)是1的分?jǐn)?shù)減法的計(jì)算方法

1-■=？

（1）提問：怎么計(jì)算呢？請(qǐng)同學(xué)們想一想。

（2）你們是怎么想出來(lái)的？為什么把“1”看做■？（把它化成與減數(shù)分母相同的分?jǐn)?shù)）

（3）提問：具有什么特點(diǎn)的分?jǐn)?shù)才能直接相加減？（分母相同的時(shí)候）

全班交流：請(qǐng)學(xué)生說(shuō)出計(jì)算過程（重點(diǎn)說(shuō)清楚1的轉(zhuǎn)換）。

學(xué)生活動(dòng)，教師巡視指導(dǎo)。

三、自主練習(xí)

1.學(xué)生自己完成“自主練習(xí)”第1題。

讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)兩幅圖分別是什么意思。學(xué)生獨(dú)立完成，指名說(shuō)一說(shuō)是怎么想的。

2.完成“自主練習(xí)”第2題，指名回答。

學(xué)生獨(dú)立完成，小組內(nèi)比一比，看誰(shuí)做得又快又準(zhǔn)。

3.完成“自主練習(xí)”第3、4、5題。

這一組題目是能力提高題，除了讓學(xué)生掌握計(jì)算的方法外，還要求理解題目的意思。

四、回顧反思

同學(xué)們，這節(jié)課你有什么收獲？

學(xué)生愉快地交流自己的收獲、體會(huì)。

有疑惑的學(xué)生可以在此提出疑問，其他學(xué)生可以給予答疑。

五、板書設(shè)計(jì)

分?jǐn)?shù)的簡(jiǎn)單計(jì)算

篇3

這就是化歸方向的熟悉化原則，化歸的方向朝著熟悉化，把生僻的問題轉(zhuǎn)化為熟悉的問題，即轉(zhuǎn)化為已知或已經(jīng)掌握的知識(shí)和方法，新東西化作原有的“舊”東西，就可以認(rèn)為問題已經(jīng)基本解決了。

再者，雖然還沒有學(xué)習(xí)“分?jǐn)?shù)、小數(shù)和百分?jǐn)?shù)”之間的互化，但依然可以運(yùn)用轉(zhuǎn)化方法，把其歸結(jié)為舊的知識(shí)來(lái)解決。例如，根據(jù)分?jǐn)?shù)與除法的關(guān)系算出商（用小數(shù)表示），再按照小數(shù)加減法算出結(jié)果后，應(yīng)用小數(shù)的意義，即把小數(shù)寫成分母是100的分?jǐn)?shù)，然后通過約分，得到最簡(jiǎn)分?jǐn)?shù)?？梢詾楫惙帜阜?jǐn)?shù)加減法的計(jì)算方法以及將異分母分?jǐn)?shù)轉(zhuǎn)化為同分母分?jǐn)?shù)的必要性提供合理、有力的說(shuō)明，同時(shí)為學(xué)生轉(zhuǎn)化經(jīng)驗(yàn)的積累和分?jǐn)?shù)、小數(shù)混合運(yùn)算的簡(jiǎn)便計(jì)算提供方法上的支持。當(dāng)然，對(duì)于不能化成有限小數(shù)的分?jǐn)?shù)來(lái)說(shuō)，如例題教學(xué)中，運(yùn)用通分、圖形和數(shù)的轉(zhuǎn)化等辦法解決異分母分?jǐn)?shù)加法計(jì)算后，讓學(xué)生計(jì)算，目的就是為了讓學(xué)生明白——化歸方法有它的局限性，化歸方法盡管是解決數(shù)學(xué)問題的一般方法，但不是唯一方法。在上述實(shí)現(xiàn)化歸的過程中，化歸的對(duì)象就是異分母分?jǐn)?shù)，化歸的方向就是要將異分母分?jǐn)?shù)轉(zhuǎn)化為同分母分?jǐn)?shù)，實(shí)現(xiàn)化歸的方法就是通過通分將分?jǐn)?shù)進(jìn)行恒等變形。

二、化歸：變“多元”為“少元”

這就是化歸方向中的低層次化原則，指解決數(shù)學(xué)問題時(shí)，應(yīng)盡量將高維空間待解決問題化歸成低維空間的問題，高次數(shù)的問題化歸成低次數(shù)的問題，多元問題化歸成少元問題解決，這是因?yàn)榈蛯哟螁栴}通常比高層次問題更直觀、具體、簡(jiǎn)單。

舉例，的計(jì)算。如果運(yùn)用等比數(shù)列的通用公式計(jì)算，可以很容易地解決，但對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，談何容易？運(yùn)用通分將異分母分?jǐn)?shù)化成同分母分?jǐn)?shù)進(jìn)行恒等變形加以解決，雖然沒錯(cuò)，但分母更大時(shí)，不僅通分有困難，而且容易出錯(cuò)，讓人感覺處于“掉進(jìn)分?jǐn)?shù)里”的困難處境。如果借助等量替換，把原來(lái)的問題變形為一個(gè)與之相“等價(jià)”的問題，即恒等變形處理，再通過消元法，實(shí)現(xiàn)化復(fù)雜的多元問題為簡(jiǎn)單的少元問題，問題不僅能夠解決，而且簡(jiǎn)便，重要的是還能夠理解。

在實(shí)現(xiàn)化歸中，算式中的每一個(gè)分?jǐn)?shù)就是化歸的對(duì)象；分別把各個(gè)加數(shù)表示成與之等價(jià)的兩個(gè)數(shù)的差，將原算式恒等變形，然后通過消元法，將多元化為少元，最終成功地將多個(gè)異分母分?jǐn)?shù)相加轉(zhuǎn)化為簡(jiǎn)潔的1和最后一個(gè)分?jǐn)?shù)的差，即減法計(jì)算，這就是化歸的方向；化歸方法就是恒等變形和消元法。在實(shí)現(xiàn)轉(zhuǎn)化中，除了體現(xiàn)化多元為少元的思想外，還包括從一種運(yùn)算向另一種運(yùn)算的轉(zhuǎn)化，體現(xiàn)出化歸的多樣性特點(diǎn)和計(jì)算過程的簡(jiǎn)潔美。

三、化歸：變“數(shù)”為“形”

這就是化歸的具體化原則，化歸的方向一般應(yīng)由抽象到具體，即分析問題和解決問題時(shí)，應(yīng)著力將抽象問題向較具體的問題轉(zhuǎn)化，以使其中的數(shù)量更易把握，將抽象的算式用具體的形來(lái)表示，也稱數(shù)形結(jié)合，將轉(zhuǎn)化為具體的形（如下圖所示）。

篇4

小朋友，帶上你一段時(shí)間的學(xué)習(xí)成果，一起來(lái)做個(gè)自我檢測(cè)吧，相信你一定是最棒的!

一、填空。

(共8題；共36分)

1.

（8分）口算。

1-30％=_______???0.25÷

=_______???7÷

=_______

_______

_______

_______

_______

_______

2.

（10分）口算

÷

=_______

2.1×

=_______

100﹣11.9=_______

3﹣

=_______

0.875﹣

=_______

+

=_______

1﹣

÷

=_______

+

×

=_______

0.36+0.2=_______

÷3×

÷3=_______

3.

（3分）在下面的括號(hào)里填上適當(dāng)?shù)臄?shù)．

一堆煤12噸，用去了總數(shù)的

，還剩下這堆煤的_______.如果用去了

噸，還剩下_______噸.如果用去4噸，用去了這堆煤的_______．

4.

（1分）寫出5個(gè)與

一樣特征的分?jǐn)?shù)_______。

5.

（4分）有分?jǐn)?shù)

．

①當(dāng)x是_______時(shí)，這個(gè)分?jǐn)?shù)等于5．

②當(dāng)x是_______時(shí)，這個(gè)分?jǐn)?shù)等于

．

③當(dāng)x是_______時(shí)，這個(gè)分?jǐn)?shù)等于

．

④當(dāng)x是_______時(shí)，這個(gè)分?jǐn)?shù)等于1．

6.

（4分）求12個(gè)蘋果的

是多少個(gè)，就是要把_______個(gè)蘋果平均分成_______份，求出這樣的_______份。算式是_______。

7.

（1分）計(jì)算分?jǐn)?shù)連加，一般先_______，再計(jì)算。有時(shí)候可以根據(jù)分母的特點(diǎn)，選擇靈活的方法計(jì)算。

8.

（5分）一個(gè)分?jǐn)?shù)，將它的分母減去3，得到

，你知道這個(gè)分?jǐn)?shù)是多少嗎？你能寫出幾個(gè)？

二、判斷.

(共5題；共10分)

9.

（2分）

(a，b是不等于0的自然數(shù))

10.

（2分）分?jǐn)?shù)的分子或分母都乘以或除以相同的數(shù)（0除外），分?jǐn)?shù)的大小不變。

11.

（2分）若四個(gè)連續(xù)自然數(shù)的倒數(shù)之和是

，則四個(gè)數(shù)的和的倒數(shù)是

。

12.

（2分）4米長(zhǎng)的鋼管，剪下

米后，還剩下米。

13.

（2分）整數(shù)加法交換律、結(jié)合律對(duì)分?jǐn)?shù)加法不適用。

三、選擇.

(共5題；共10分)

14.

（2分）把一根繩子對(duì)折3次后，每一折的長(zhǎng)度相當(dāng)于全長(zhǎng)的（

）

A

.

B

.

C

.

D

.

無(wú)選項(xiàng)

15.

（2分）方程正確的解是

（

）。

A

.

B

.

C

.

16.

（2分）1里面有（

）個(gè)。

A

.

B

.

C

.

17.

（2分）一條繩子長(zhǎng)8米，用

后，再用去

米，這時(shí)還剩下（

）米。

A

.

2

B

.

C

.

7

18.

（2分）王師傅生產(chǎn)一種機(jī)器零件，原來(lái)要8天，結(jié)果提前3天完成。工作效率提高（

）

A

.

37.5%

B

.

60%

C

.

62.5%

D

.

75%

四、計(jì)算。

(共2題；共20分)

19.

（5分）計(jì)算

3＋

=

5＋

＝

＋7＝

＋2＝

5÷6＝

12÷7＝

3÷8＝

16÷9＝

20.

（15分）解方程.

（1）60－

x=15%

（2）18%x+54=45%x

（3）

五、解決問題。

(共4題；共16分)

21.

（5分）王英身高

米，比張麗矮

米，秦華的身高比張麗矮

米。秦華和王英比，誰(shuí)高一些？高多少米

22.

（5分）一根鐵絲長(zhǎng)

m，第一次用去了

m，第二次比第一次多用了

m。第二次用了多少米？還剩多少米？

23.

（3分）先閱讀下面的一段話，再回答問題．

榴花鄉(xiāng)中心小學(xué)開展了豐富多采的課外活動(dòng)．五年級(jí)的每個(gè)同學(xué)都參加了一個(gè)小組的活動(dòng)．其中，參加書法小組的占全年級(jí)學(xué)生數(shù)的

．參加合唱隊(duì)的占全年級(jí)學(xué)生數(shù)的

．參加計(jì)算機(jī)小組的占全年級(jí)學(xué)生數(shù)的

、剩下的都參加了足球隊(duì)．

（1）參加足球隊(duì)的占全年級(jí)人數(shù)的_______?。

（2）參加書法小組與計(jì)算機(jī)小組的人數(shù)之和，比全年級(jí)人數(shù)的

多還是少_______。

（3）參加_______課外小組的人數(shù)最多。

24.

（3分）下面3小題，只列方程或算式，不計(jì)算．

（1）一根鋼管長(zhǎng)12米，截去

米，剩下多少米？_______

（2）一根鋼管長(zhǎng)12米，截去

，剩下多少米？_______

（3）一根鋼管，截去全長(zhǎng)的

，還剩3米，這根鋼管全長(zhǎng)多少米？_______．

參考答案

一、填空。

(共8題；共36分)

1-1、

2-1、

3-1、

4-1、

5-1、

6-1、

7-1、

8-1、

二、判斷.

(共5題；共10分)

9-1、

10-1、

11-1、

12-1、

13-1、

三、選擇.

(共5題；共10分)

14-1、

15-1、

16-1、

17-1、

18-1、

四、計(jì)算。

(共2題；共20分)

19-1、

20-1、

20-2、

20-3、

五、解決問題。

(共4題；共16分)

21-1、

22-1、

23-1、

23-2、

23-3、

24-1、

篇5

關(guān)鍵詞：綠色建筑；評(píng)價(jià)技術(shù)；方法

DOI：10.16640/ki.37-1222/t.2016.13.239

0 前言

隨著近些年來(lái)，我國(guó)可持續(xù)發(fā)展目標(biāo)的提出，我國(guó)各行各業(yè)中都在積極履行可持續(xù)發(fā)展目標(biāo)。特別是建筑行業(yè)來(lái)說(shuō)，建筑施工過程中的能源消耗以及環(huán)境破壞問題已經(jīng)日益顯露出來(lái)，因此綠色建筑評(píng)價(jià)方式與技術(shù)的研究具有重要的意義。所以，筆者主要針對(duì)這一問題進(jìn)行方法論的研究，從而能夠積極促進(jìn)我國(guó)綠色建筑行業(yè)的發(fā)展，使我國(guó)積極走向資源節(jié)約型、環(huán)境友好型社會(huì)的發(fā)展道路。

1 綠色建筑與綠色建筑技術(shù)的內(nèi)涵

所謂綠色建筑，就是建筑施工工程中，應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)綠色理念的踐行，做到合理利用資源能源，使資源得到一定的節(jié)約，促進(jìn)資源利用率的提升；減少環(huán)境污染，使環(huán)境得到積極的保護(hù)，以此能夠促進(jìn)我國(guó)的資源節(jié)約型社會(huì)，以及環(huán)境友好型社會(huì)的發(fā)展，能夠使人們的生活更加健康與舒心。而對(duì)于綠色建筑技術(shù)來(lái)說(shuō)，在施工中，應(yīng)該合理控制能源質(zhì)量、水電以及環(huán)境等問題，以此能夠使建筑得到一定的綠化。對(duì)于綠色建筑技術(shù)的運(yùn)用，能夠促進(jìn)節(jié)能節(jié)地目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，而這也積極符合我國(guó)的可持續(xù)發(fā)展目標(biāo)。因此，當(dāng)前對(duì)建筑施工過程中，綠色建筑技術(shù)的分析與運(yùn)用具有重要作用與意義，能夠促進(jìn)我國(guó)和諧社會(huì)的構(gòu)建，為人們營(yíng)造綠色、健康的生活環(huán)境，促進(jìn)我國(guó)建筑行業(yè)的可持續(xù)健康發(fā)展。

2 綠色建筑評(píng)價(jià)的技術(shù)與方式

2.1 準(zhǔn)備階段的綠色評(píng)價(jià)

建筑工程施工前，應(yīng)該做好準(zhǔn)備工作。而在這一階段，可以積極實(shí)施綠色建筑評(píng)價(jià)，主要針對(duì)一些對(duì)象類型進(jìn)行評(píng)估，進(jìn)行綠色建筑評(píng)價(jià)工作的實(shí)施。首先，應(yīng)該對(duì)評(píng)價(jià)對(duì)象的類型進(jìn)行積極確定。由于評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)受到不同類型對(duì)象的影響。所以，作為相關(guān)人員來(lái)說(shuō)，應(yīng)該，從對(duì)象所在的自然環(huán)境，以及對(duì)象的建筑因素入手，對(duì)建筑評(píng)價(jià)的框架進(jìn)行積極確定，從而能夠?qū)?zhǔn)備階段的工作做好。

2.2 評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的積極確定

對(duì)于綠色建筑的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)來(lái)說(shuō)，主要包括兩種：定量標(biāo)準(zhǔn)與定性標(biāo)準(zhǔn)。而對(duì)于這兩種評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)來(lái)說(shuō)，有著各自的優(yōu)缺點(diǎn)。然而，在現(xiàn)實(shí)評(píng)價(jià)過程中，應(yīng)該對(duì)國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)或者國(guó)際標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行積極借鑒。而如果不能對(duì)現(xiàn)行的國(guó)家評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)作為采納，可以針對(duì)當(dāng)?shù)氐默F(xiàn)實(shí)發(fā)展情況，對(duì)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行制定，這一過程中可以積極采納專家給出的意見等[1]。此外，對(duì)于評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)來(lái)說(shuō)，主要借助標(biāo)尺的形式，并且能夠?qū)Ξ?dāng)?shù)氐陌l(fā)展?fàn)顟B(tài)進(jìn)行合理反映。此外，還要在評(píng)價(jià)過程中，注重核心方面的內(nèi)容。在這一過程中，最主要的是應(yīng)該對(duì)數(shù)據(jù)信息進(jìn)行積極收集，然后實(shí)施測(cè)試工作。另外，作為評(píng)估人員來(lái)說(shuō)，應(yīng)該從評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)出發(fā)，分類歸納所收集的信息內(nèi)容，并且實(shí)施定性的判斷。此外，在現(xiàn)實(shí)的評(píng)價(jià)中，作為評(píng)價(jià)人員來(lái)說(shuō)，可以輸入相應(yīng)的設(shè)計(jì)以及運(yùn)行過程中的數(shù)值，并且以評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)實(shí)施評(píng)價(jià)，從而能夠使評(píng)價(jià)更加科學(xué)、合理。

2.3 總結(jié)階段的綠色評(píng)價(jià)

這一階段中，應(yīng)該綜合所有評(píng)價(jià)層次的結(jié)果，借助配合權(quán)重系統(tǒng)，計(jì)算評(píng)價(jià)結(jié)果。而在這一過程中，對(duì)評(píng)價(jià)人員也有相應(yīng)的要求，評(píng)價(jià)人員應(yīng)該具有相應(yīng)的資格水平，才能在評(píng)價(jià)過程中實(shí)施規(guī)范的評(píng)價(jià)。而對(duì)于評(píng)價(jià)的結(jié)果，應(yīng)該通過加權(quán)累計(jì)的手段來(lái)計(jì)算，綜合所有的評(píng)價(jià)分?jǐn)?shù)，并且針對(duì)不同的分?jǐn)?shù)，對(duì)綠色建筑的等級(jí)進(jìn)行合理確定，最后，還要對(duì)相應(yīng)的登記證書進(jìn)行頒發(fā)等。

3 加強(qiáng)對(duì)我國(guó)綠色建筑評(píng)價(jià)體系的完善

當(dāng)前，我國(guó)的綠色建筑的評(píng)價(jià)還存在著一些不盡如人意的方面，并且評(píng)價(jià)內(nèi)容也不夠全面。因此，應(yīng)該加強(qiáng)我國(guó)綠色建筑評(píng)價(jià)的完善。首先，應(yīng)該將科學(xué)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)體系構(gòu)建起來(lái)。而在這工作實(shí)施之前，需要認(rèn)真貫徹可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略，而且積極響應(yīng)環(huán)境保護(hù)政策，將促進(jìn)人與自然和諧發(fā)展作為發(fā)展目標(biāo)，以此才能有效完善綠色建筑評(píng)價(jià)體系，使綠色建筑評(píng)價(jià)體系更加科學(xué)。其次，還要從我國(guó)的國(guó)情出發(fā)，針對(duì)我國(guó)的發(fā)展實(shí)際，還要將我國(guó)相應(yīng)的法律條文作為發(fā)展的積極參考與借鑒，才能使評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)更加客觀，以此能夠使評(píng)價(jià)結(jié)果具有一定的現(xiàn)實(shí)意義。除此以外，要想使我國(guó)的綠色建筑評(píng)價(jià)體系更加完善，使評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)更加科學(xué)與準(zhǔn)確，一方面，應(yīng)該保障評(píng)估的準(zhǔn)確性，使評(píng)估工作具有一定的公正性與公平性；另一方面，還要還要積極從當(dāng)?shù)氐默F(xiàn)實(shí)狀況出發(fā)，進(jìn)行指標(biāo)體系的制定；此外，還要積極考慮建筑行業(yè)的現(xiàn)實(shí)發(fā)展?fàn)顩r，以此能夠在評(píng)價(jià)過程中，具有全局意識(shí)，能夠?qū)Σ煌巧睦孢M(jìn)行積極考慮，以此能夠促進(jìn)評(píng)價(jià)的科學(xué)性與合理性發(fā)展[2]。

最后，在評(píng)價(jià)過程中，針對(duì)評(píng)價(jià)方法，應(yīng)該將定性評(píng)價(jià)積極向定量評(píng)價(jià)方式轉(zhuǎn)變。作為我國(guó)的綠色建筑評(píng)價(jià)體系，大多數(shù)都是借助累積的形式進(jìn)行計(jì)算，然后再對(duì)總評(píng)結(jié)果進(jìn)行分析計(jì)算等。但是，隨著實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的證明，這種方式存在著一定的不合理性。對(duì)于綠色建筑來(lái)說(shuō)，不僅僅對(duì)藝術(shù)造型加以重視，還要具有一定的科學(xué)性。然而，在生產(chǎn)、使用不同的建筑材料過程中，其中能源消耗及二氧化碳的排放都有一定的數(shù)據(jù)，但是這很難進(jìn)行定量評(píng)價(jià)，因此，當(dāng)前應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)評(píng)價(jià)方式的完善，促進(jìn)評(píng)價(jià)的科學(xué)發(fā)展。

4 結(jié)論

綜上所述，建筑行業(yè)的發(fā)展過程中，離不開評(píng)價(jià)體系的建設(shè)。而建筑評(píng)價(jià)體系的綠色環(huán)保也是符合我國(guó)可持續(xù)發(fā)展的目標(biāo)。對(duì)于當(dāng)前我國(guó)的發(fā)展現(xiàn)狀，加強(qiáng)環(huán)境保護(hù)與資源能源節(jié)約是非常重要的。因此，在建筑行業(yè)發(fā)展過程中，應(yīng)該增強(qiáng)自身的綠色環(huán)保意識(shí)，促進(jìn)綠色建筑技術(shù)的發(fā)展，從而能夠積極走向綠色環(huán)保道路，實(shí)現(xiàn)我國(guó)的可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略。

參考文獻(xiàn)：

篇6

【關(guān)鍵詞】 分?jǐn)?shù)、加減法、計(jì)算能力、提高

小學(xué)生的計(jì)算能力是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的基本能力，但是隨著社會(huì)的發(fā)展，現(xiàn)代化的學(xué)習(xí)工具的出現(xiàn)直接影響了學(xué)生的計(jì)算能力的提高。到中高年級(jí)以后是一年不如一年，特別是口算能力和分?jǐn)?shù)計(jì)算能力，不但感覺到計(jì)算速度的低下，而且正確率不高。在小學(xué)五年級(jí)學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)加減法時(shí)學(xué)生的計(jì)算能力更加的感覺到錯(cuò)誤率高，影響五年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，終其原因我個(gè)人認(rèn)為可能是以下幾點(diǎn)造成的。

第一是方法沒有掌握，算理不對(duì)。這種現(xiàn)象有可能是老師上課在講解時(shí)沒能夠講清楚，忽視了學(xué)生內(nèi)化的過程，全部強(qiáng)加于學(xué)生，學(xué)生沒有自己去探究與理解，就不懂怎么去計(jì)算了。

第二是四則混合運(yùn)算順序掌握過于“自信”。大多數(shù)學(xué)生在四則混合運(yùn)算順序上一般是不會(huì)存在什么問題的，都能夠知道運(yùn)算順序是指同級(jí)運(yùn)算從左往右依次演算，在沒有括號(hào)的算式里，如果有加、減，也有乘、除，要先算乘除，后算加減；有括號(hào)的要先算小括號(hào)里面的，再算中括號(hào)里面的。例如教5/9+2/3-5/9+2/3時(shí)，學(xué)生由于過于“自信”吧，它計(jì)算的結(jié)果可能就是“0”。

第三是運(yùn)算定律不熟練，運(yùn)用不自如。小學(xué)階段的運(yùn)算定律是：交換律、結(jié)合律、分配律以及減法的性質(zhì)。而整數(shù)的運(yùn)算律和減法的運(yùn)算性質(zhì)同樣適用于分?jǐn)?shù)的加、減運(yùn)算。筆者在教分?jǐn)?shù)加減法時(shí)對(duì)整數(shù)加減法運(yùn)算定律做了必要的復(fù)習(xí)，但在實(shí)踐中還發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)像這類的題目出現(xiàn)如下的錯(cuò)誤：13/8-（5/8-1/12）=13/8-

5/8-1/12=11/12，這里學(xué)生對(duì)于減法的運(yùn)算性質(zhì)就沒能夠掌握熟練。

第四是口算能力差，影響分?jǐn)?shù)的通分與約分。五年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)異分母分?jǐn)?shù)相加減時(shí)，需要進(jìn)行通分，再進(jìn)行同分母分?jǐn)?shù)相加減，但是往往出現(xiàn)學(xué)生通分時(shí)，分子與分母沒能乘以同一個(gè)數(shù)，通分中分母往往不是最小公倍數(shù)，形成了分母很大，計(jì)算難度提高，約分時(shí)又不徹底。這樣難免會(huì)出現(xiàn)計(jì)算的再次錯(cuò)誤。

第五是粗心，將數(shù)學(xué)寫錯(cuò)。在整數(shù)加減法計(jì)算中，同學(xué)們會(huì)出現(xiàn)這樣的現(xiàn)象，將數(shù)字抄錯(cuò)，將運(yùn)算符號(hào)寫錯(cuò)。而分?jǐn)?shù)加減法中，同樣會(huì)出現(xiàn)這樣錯(cuò)誤，而且我發(fā)現(xiàn)分?jǐn)?shù)計(jì)算時(shí)，有的學(xué)生還會(huì)將分子與分母的位置寫錯(cuò)。這種現(xiàn)象不但出現(xiàn)在成績(jī)差一點(diǎn)的粗心學(xué)生當(dāng)中，成績(jī)優(yōu)異的學(xué)生也經(jīng)常會(huì)有，這也是大部分家長(zhǎng)口中提到的我家孩子就是粗心怎么辦？

第六是計(jì)算積極性不高，用計(jì)算器應(yīng)付計(jì)算。計(jì)算本身就是一項(xiàng)枯燥無(wú)味的重復(fù)機(jī)械式運(yùn)動(dòng)，所以學(xué)生本身從內(nèi)心來(lái)說(shuō)是抵觸的。于是在課后、在家中做題目的時(shí)候就用計(jì)算器、手機(jī)上的計(jì)算功能等現(xiàn)代化工具來(lái)替代自己計(jì)算，長(zhǎng)而久之計(jì)算能力也就下降了。

針對(duì)以上經(jīng)常出現(xiàn)的導(dǎo)致學(xué)生計(jì)算錯(cuò)誤，計(jì)算能力低下的情況，筆者在教學(xué)異分母分?jǐn)?shù)加減法時(shí)，就注意采取以下方法來(lái)提高計(jì)算興趣與計(jì)算能力。

一、引導(dǎo)學(xué)生充分利用已有知識(shí)，探索異分母分?jǐn)?shù)的加、減計(jì)算方法，充分掌握分?jǐn)?shù)加減法的算理

我是這樣讓學(xué)生掌握算理的：

1.出示例1，指名讀題，并要求根據(jù)題意列式。

師：為什么這樣列式？（啟發(fā)學(xué)生解釋自己列式的思考過程）

師：異分母分?jǐn)?shù)的加法該怎樣計(jì)算呢？（引導(dǎo)折一折、涂一涂）

學(xué)生操作后，交流：你能說(shuō)出 + 的復(fù)數(shù)是多少嗎？

明確：計(jì)算1/2+1/4時(shí)，先要通分，把它們轉(zhuǎn)化成同分母的分?jǐn)?shù)。

討論：把1/2和1/4轉(zhuǎn)化成同分母分?jǐn)?shù)的過程應(yīng)用了什么知識(shí)？（分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)）概括的說(shuō)，這個(gè)過程就是把這兩個(gè)分?jǐn)?shù)？（通分）

2.學(xué)生獨(dú)立完成“試一試”

3.學(xué)生計(jì)算后再交流得出異分母分?jǐn)?shù)加減法計(jì)算的方法。

4.計(jì)算后引導(dǎo)要養(yǎng)成驗(yàn)算的習(xí)慣。

只有充分的讓學(xué)生發(fā)揮自主探究，讓他們自己發(fā)現(xiàn)問題并討論問題，最后解決問題，這樣學(xué)生能夠充分的掌握異分?jǐn)?shù)加減法的方法。而不是簡(jiǎn)單的通過老師的填鴨式灌輸，

二、鼓勵(lì)學(xué)生用不同的方法進(jìn)行計(jì)算，逐步提高計(jì)算能力

筆者在教學(xué)分?jǐn)?shù)加減四則混合運(yùn)算時(shí)，也留出探索的空間，既可以按四則運(yùn)算順序逐次通分計(jì)算，也不限制學(xué)生把參加運(yùn)算的三個(gè)分?jǐn)?shù)一次通分后再計(jì)算。而在運(yùn)算定律的應(yīng)用上，我在簡(jiǎn)單復(fù)習(xí)了整數(shù)相關(guān)運(yùn)算定律后，設(shè)計(jì)了這樣的題型，片斷：

師：請(qǐng)計(jì)算，再比較有什么發(fā)現(xiàn)？

學(xué)生計(jì)算后，發(fā)現(xiàn)結(jié)果一樣。

師：哪種方法簡(jiǎn)單？生發(fā)現(xiàn)第二種簡(jiǎn)單一點(diǎn)。

啟發(fā)學(xué)生根據(jù)參加運(yùn)算的分?jǐn)?shù)特點(diǎn)，靈活應(yīng)用有關(guān)的運(yùn)算律和運(yùn)算性質(zhì)進(jìn)行簡(jiǎn)便計(jì)算，逐步提高計(jì)算分?jǐn)?shù)加、減法的能力。

三、加強(qiáng)基本計(jì)算能力提高，基本定義的理解

分?jǐn)?shù)加減法的計(jì)算是建立在整數(shù)加減法；是建立在三年級(jí)學(xué)習(xí)過簡(jiǎn)單的同分母分?jǐn)?shù)的加、減法計(jì)算；是建立在學(xué)習(xí)過的分?jǐn)?shù)的意義和基本性質(zhì)，掌握了約分、通分和把假分?jǐn)?shù)與整數(shù)進(jìn)行互化的基礎(chǔ)之上進(jìn)行的，所以要加強(qiáng)以上定義的理解。這樣有助于分?jǐn)?shù)加減法的計(jì)算能力的快速提高。

四、開展有意義的長(zhǎng)期的練習(xí)

篇7

[關(guān)鍵詞]習(xí)題；教材利用；呈現(xiàn)形式；開發(fā)；利用；多樣

[中圖分類號(hào)] G623.5 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1007-9068（2017）14-0061-01

數(shù)學(xué)教材的內(nèi)容非常豐富，但呈現(xiàn)形式比較刻板，而學(xué)生一般對(duì)生動(dòng)直觀的事物比較感興趣。針對(duì)這個(gè)矛盾，教師應(yīng)對(duì)教材習(xí)題進(jìn)行開發(fā)和利用，不斷豐富習(xí)題的呈現(xiàn)形式，增加其趣味性，吸引學(xué)生的注意力。

一、聯(lián)系反思，完善體系

教材中的配套練習(xí)不僅具有鞏固所學(xué)知識(shí)的作用，還有助于對(duì)學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)和反思。教師可對(duì)相關(guān)習(xí)題的順序進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)新知后及時(shí)進(jìn)行科學(xué)有效的練習(xí)，在鞏固的過程中完善知識(shí)體系。

如，教學(xué)“小數(shù)加減法”時(shí)，在學(xué)生初步掌握小數(shù)加減法的計(jì)算方法后，教師可以提出“小數(shù)加減法的關(guān)鍵是什么？”“小數(shù)加減法和整數(shù)加減法有什么區(qū)別？”“為什么進(jìn)行小數(shù)加減法計(jì)算時(shí)小數(shù)點(diǎn)要對(duì)齊？如果沒有對(duì)齊會(huì)怎么樣？”“小數(shù)加減法在生活中有哪些應(yīng)用？”等問題，讓學(xué)生總結(jié)和反思小數(shù)加減法的相關(guān)內(nèi)容。

在問題的引導(dǎo)下，學(xué)生從小數(shù)加減法的計(jì)算原理和方法、與整數(shù)加減法的聯(lián)系、生活應(yīng)用等方面進(jìn)行針對(duì)性反思，加深了對(duì)小數(shù)加減法計(jì)算方法的理解。

可見，通過對(duì)習(xí)題的順序進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整可以達(dá)到良好的教學(xué)效果，幫助學(xué)生從整體上把握教學(xué)內(nèi)容，完善知識(shí)體系。

二、適時(shí)留白，引導(dǎo)探究

數(shù)學(xué)練習(xí)在整個(gè)數(shù)學(xué)教學(xué)中占有非常重要的地位。為更好地培養(yǎng)和提高學(xué)生的自主探究能力，教師可以在練習(xí)時(shí)適當(dāng)?shù)亓舭?，引?dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主探究，不斷拓展學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力。

例如，教學(xué)“平行四邊形”時(shí)，教師可以針對(duì)平行四邊形的性質(zhì)和特點(diǎn)，設(shè)計(jì)一些留白的課前活動(dòng)。

教師可以結(jié)合平行四邊形的特點(diǎn)以及應(yīng)用，設(shè)計(jì)下面的問題對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)：1.生活中有哪些東西屬于平行四邊形？2.平行四邊形需要滿足哪些條件？3.怎樣說(shuō)明平行四邊形的兩組對(duì)邊是相等的？

有了問題的引導(dǎo)，學(xué)生就會(huì)積極探究和學(xué)習(xí)，通過相互溝通和交流，不斷加深對(duì)問題的理解。顯然，這些問題不是學(xué)生一下子就能解決的，需要留出一定的時(shí)間讓他們?nèi)ニ伎肌⒉孪牒万?yàn)證，充分激活學(xué)生的思維。

可見，適當(dāng)留白可以幫助學(xué)生更充分地進(jìn)行自主思考。因此，教師要為學(xué)生留出更多的時(shí)間進(jìn)行自主探究學(xué)習(xí)，促使學(xué)生多角度、多維度地進(jìn)行數(shù)學(xué)思維活動(dòng)，變被動(dòng)為主動(dòng)，激發(fā)學(xué)生分析問題和解決問題的熱情，使學(xué)生真正成為課堂的主人。

三、活動(dòng)實(shí)踐，感受概念

數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的有效方式是讓學(xué)生在已有知識(shí)體系和經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上進(jìn)行拓展與延伸。教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生從活動(dòng)實(shí)踐入手，通過操作、合作以及交流等形式進(jìn)行學(xué)習(xí)，促使學(xué)生在活動(dòng)中感受數(shù)學(xué)規(guī)律，提高學(xué)習(xí)效率。

例如，教學(xué)“分?jǐn)?shù)的認(rèn)識(shí)”時(shí)，教師可組織學(xué)生為圖形涂色，并讀出涂色部分對(duì)應(yīng)的分?jǐn)?shù)，讓學(xué)生在動(dòng)手操作中深刻領(lǐng)悟分?jǐn)?shù)的含義。

用分?jǐn)?shù)表示涂色部分：

通過動(dòng)手涂色，學(xué)生感受到平均分和分?jǐn)?shù)的密切聯(lián)系。在分?jǐn)?shù)概念學(xué)習(xí)中，平均分是一個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)。通過自由平均分，并嘗試用分?jǐn)?shù)表示結(jié)果，學(xué)生對(duì)概念的理解才會(huì)清晰，認(rèn)知也才會(huì)更深刻。

由此可見，通過實(shí)踐活動(dòng)讓學(xué)生親身參與到課堂教學(xué)中，并利用提問對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，有收有放，教學(xué)效果才會(huì)更加理想。

篇8

1.在“閱讀”中學(xué)習(xí)

閱讀是學(xué)生獲取知識(shí)的主要途徑。在自主探索的過程中，要讓學(xué)生充分閱讀教材，在閱讀中發(fā)現(xiàn)問題，帶著問題的學(xué)習(xí)才有驅(qū)動(dòng)力，閱讀時(shí)可以按照一看、二想、三發(fā)現(xiàn)、四總結(jié)的步驟來(lái)進(jìn)行。一看：看圖，弄懂主題圖的意思；看題，看題中的條件和問題；看文字，看文字表達(dá)的意義。二想：想教材中每一句話表達(dá)的意思？想新舊知識(shí)的聯(lián)系？解題的思路是什么？概念是怎樣得到的？法則是怎樣總結(jié)的？三發(fā)現(xiàn)：通過課本解答提示（我是這樣想的），動(dòng)手畫線段圖，發(fā)現(xiàn)解題關(guān)鍵和思路，直到明確算理。四總結(jié)：總結(jié)解題步驟，分析和小結(jié)方法，找出注意點(diǎn)。比如，教學(xué)“小數(shù)加減法”時(shí)：出示小麗、小林在新華書店買書的活動(dòng)情景?；顒?dòng)一“看”：讓學(xué)生看主題圖，看小麗、小林在買哪兩種書？書的價(jià)錢是多少？活動(dòng)二“想”：根據(jù)購(gòu)物小票中的數(shù)學(xué)信息，你能提出哪些數(shù)學(xué)問題？要求學(xué)生計(jì)算小麗兩本書的總價(jià)和差價(jià)。學(xué)生列式6.45+4.29及6.45-4.29?；顒?dòng)三“發(fā)現(xiàn)”：①你覺得今天我們要學(xué)的知識(shí)是什么？（小數(shù)加減法）②觀察算式，理解“小數(shù)加減法”的意義，發(fā)現(xiàn)都是“求和或求差”，說(shuō)明“小數(shù)加減法”和“整數(shù)加減法”意義相同。③學(xué)生嘗試計(jì)算，小組討論并小結(jié)兩位小數(shù)加減兩位小數(shù)的計(jì)算方法?；顒?dòng)四“總結(jié)”：兩位小數(shù)加減兩位小數(shù)――“小數(shù)點(diǎn)對(duì)齊，相同數(shù)位對(duì)齊，最低位算起，借一當(dāng)十，滿十進(jìn)一，化簡(jiǎn)結(jié)果”。

2.在“遷移”中學(xué)習(xí)

在“遷移”中學(xué)習(xí)是教學(xué)時(shí)常用的方法，它能為新課鋪路搭橋。在教學(xué)新課前，教師通常都會(huì)針對(duì)本節(jié)課教學(xué)的重難點(diǎn)復(fù)習(xí)有關(guān)的舊知識(shí)，做好遷移鋪墊；喚醒學(xué)生對(duì)舊知的記憶，盡快把已有的經(jīng)驗(yàn)遷移到學(xué)習(xí)活動(dòng)中來(lái)。如在教學(xué)“小數(shù)加減法”時(shí)，出示算式：645+429；645-429。讓學(xué)生計(jì)算出結(jié)果并說(shuō)出整數(shù)加減法的計(jì)算方法，接著教師把整數(shù)加減法的算式改成小數(shù)的加減法算式6.45+4.29；6.45-4.29。再讓學(xué)生嘗試計(jì)算，相機(jī)發(fā)問：數(shù)字不同了，意義還一樣嗎？計(jì)算方法還是一樣嗎？這樣的教學(xué)是利用整數(shù)加減法的經(jīng)驗(yàn)來(lái)學(xué)習(xí)小數(shù)加減法，學(xué)生有似曾相識(shí)的感覺，學(xué)習(xí)便能達(dá)到輕松的效果。

3.在“比較”中學(xué)習(xí)

“有比較才有鑒別?！痹谛W(xué)數(shù)學(xué)中，有許多概念、性質(zhì)或計(jì)算法則是相似的，要使學(xué)生真正地理解和消化，必須讓他們自己去比較，有比較才有發(fā)現(xiàn)，有比較才能找到異同點(diǎn)。比如，教學(xué)“小數(shù)加減法”時(shí)，學(xué)生由于有整數(shù)加減法的基礎(chǔ)，比較容易掌握方法，真正要使W生完全理解計(jì)算方法，要讓學(xué)生把小數(shù)加減法和整數(shù)加減法的計(jì)算方法進(jìn)行比較，發(fā)現(xiàn)異同。通過討論交流后在比較中發(fā)現(xiàn)：①相同點(diǎn)：都要把相同數(shù)位對(duì)齊；都是從低位算起。②不同點(diǎn)：計(jì)算整數(shù)加減法時(shí)，只要末尾對(duì)齊，其他數(shù)位也就對(duì)齊了；而計(jì)算小數(shù)加減法時(shí)，只有把小數(shù)點(diǎn)對(duì)齊才能使相同數(shù)位對(duì)齊。③小數(shù)加減計(jì)算注意點(diǎn)：對(duì)齊數(shù)位；得數(shù)應(yīng)該是最簡(jiǎn)化的。

4.在“質(zhì)疑”中學(xué)習(xí)

“學(xué)起于思，思源于疑?！膘`動(dòng)課堂需要學(xué)生自己提出問題。因此，教學(xué)中要重視學(xué)生提問題，從小培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)，質(zhì)疑問難是加深知識(shí)的好形式，要善于引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，有時(shí)候?qū)W生提出一個(gè)問題比解決一個(gè)問題更重要。質(zhì)疑不僅能調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)積極性，還能培學(xué)生養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)。比如，教學(xué)“百分?jǐn)?shù)的認(rèn)識(shí)”時(shí)，在加深理解這個(gè)環(huán)節(jié)：出示“一本書已經(jīng)看了45%”，問：你看到“45%”這個(gè)百分?jǐn)?shù)，你想提幾個(gè)數(shù)學(xué)問題？學(xué)生1：這句話的意思是什么？學(xué)生2：這是“誰(shuí)占誰(shuí)”的45%。學(xué)生3：45%代表什么意義？學(xué)生4：剩下百分之幾沒看？學(xué)生5：已看的是沒看的百分之幾？學(xué)生6：剩下是已看的百分之幾？

5.在“練習(xí)”中學(xué)習(xí)

練習(xí)是課堂教學(xué)的重要組成部分，是學(xué)生鞏固知識(shí)和形成技能的基本活動(dòng)方式，復(fù)習(xí)訓(xùn)練是學(xué)生學(xué)習(xí)新知、探究新知的一種學(xué)習(xí)方式，它更能發(fā)揮學(xué)生潛在的學(xué)習(xí)能力，啟迪學(xué)生的思維。比如，教學(xué)“工程問題”時(shí)，先復(fù)習(xí)準(zhǔn)備練習(xí)，出示“某工程隊(duì)修一條1200米的水泥路，由第一工程隊(duì)鋪，要15天完成，由第二工程隊(duì)鋪10天可以完成。兩隊(duì)每天各鋪多少米？由于天氣變化，急需鋪完，現(xiàn)由兩隊(duì)合修，要多少天才能修完？”讓學(xué)生完成后，改變準(zhǔn)備題的已知條件，將“1200米”改為“900米”“600米”“300米”“任意數(shù)”，讓學(xué)生逐一求出結(jié)果，學(xué)生在練習(xí)中很快發(fā)現(xiàn)了解決問題的關(guān)鍵，從中探索了工程問題要把工作總量看做單位“1”的奧秘，使學(xué)生在練習(xí)中探索新的知識(shí)。

6.在“評(píng)價(jià)”中學(xué)習(xí)

篇9

八分之五加八分之五等于八分之十，約分之后為四分之五，也說(shuō)一又四分之一。

把單位“1”平均分成若干份，表示這樣的一份或其中幾份的數(shù)叫分?jǐn)?shù)。

異分母分?jǐn)?shù)加減法，先通分，再按照同分母分?jǐn)?shù)加減法法則進(jìn)行計(jì)算，分母不變，分子進(jìn)行加減，最后約分。

（來(lái)源：文章屋網(wǎng) ）

篇10

        二、知識(shí)整理

        本學(xué)期教材內(nèi)容包括：簡(jiǎn)單統(tǒng)計(jì)、長(zhǎng)方體和正方體、約數(shù)和倍數(shù)、分?jǐn)?shù)的意義和性質(zhì)、分?jǐn)?shù)的加法和減法。

        《簡(jiǎn)單統(tǒng)計(jì)》 復(fù)習(xí)目標(biāo)：使學(xué)生進(jìn)一步掌握數(shù)據(jù)整理的方法，會(huì)制作簡(jiǎn)單的統(tǒng)計(jì)表，能根據(jù)統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)算出平均數(shù)。

        《長(zhǎng)方體和正方體》復(fù)習(xí)目標(biāo)：使學(xué)生加深對(duì)長(zhǎng)方體、正方體表面積和體積意義的理解，進(jìn)一步掌握長(zhǎng)方體和正方休表面積、體積的計(jì)算方法，提高解決實(shí)際問題的能力，培養(yǎng)空間觀念。

        《約數(shù)和倍數(shù)》復(fù)習(xí)目標(biāo)：1．使學(xué)生系統(tǒng)掌握約數(shù)和倍數(shù)有關(guān)概念，進(jìn)一步弄清概念之間的聯(lián)系和區(qū)別。

        2．熟練掌握分解質(zhì)因數(shù)的方法和求最大公約數(shù)、最小公倍數(shù)的方法。

        《分?jǐn)?shù)的意義和性質(zhì)》復(fù)習(xí)目標(biāo)：使學(xué)生進(jìn)一步掌握分?jǐn)?shù)的意義、性質(zhì)、約分、能、通分的意義和方法。

        《分?jǐn)?shù)的加法和減法》復(fù)習(xí)目標(biāo)：

        1．使學(xué)生進(jìn)一步掌握分?jǐn)?shù)加減法的意義和各種計(jì)算法則，能熟練地進(jìn)行分?jǐn)?shù)加減法的計(jì)算。

        2．進(jìn)一步掌握分?jǐn)?shù)加、減混合運(yùn)算和分?jǐn)?shù)、小數(shù)加減混合運(yùn)算的運(yùn)算順序，并能熟練地進(jìn)行加減混合運(yùn)算。

        3．進(jìn)一步運(yùn)用加法的交換律和結(jié)合律進(jìn)行分?jǐn)?shù)加、減法的簡(jiǎn)便計(jì)算。

        三、過程與方法：