導(dǎo)語：如何才能寫好一篇文理科專業(yè)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關(guān)鍵詞 ：全科醫(yī)學(xué);文理科學(xué)生;學(xué)習(xí)差異性;調(diào)查

全科醫(yī)學(xué)是一門綜合性醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)科，是獨(dú)立的臨床二級學(xué)科①。全科醫(yī)學(xué)改變了傳統(tǒng)的“以疾病為中心”的衛(wèi)生服務(wù)理念，強(qiáng)調(diào)以人的健康為中心、以家庭為單位、以社區(qū)為范圍”，提供預(yù)防、保健、醫(yī)療、康復(fù)、健康教育和計(jì)劃生育指導(dǎo)“六位一體”式的綜合性衛(wèi)生服務(wù)②。

我院是一所辦學(xué)歷史近六十年的三年制的醫(yī)學(xué)?？圃盒?，原設(shè)有臨床醫(yī)學(xué)等七個(gè)的專業(yè)，2008 年增設(shè)了全科醫(yī)學(xué)專業(yè)，并嘗試文理科學(xué)生兼收。為了弄清影響全科醫(yī)學(xué)專業(yè)文理科學(xué)生學(xué)習(xí)的因素，了解文理科學(xué)生學(xué)習(xí)差異性，探討文理生兼收的可行性，為全科醫(yī)學(xué)專業(yè)招生和教學(xué)工作提供第一手資料，筆者對我院2010級全科醫(yī)學(xué)專業(yè)的學(xué)生進(jìn)行了調(diào)查和研究。

一、對象和方法

研究對象：抽取我院2010 級全科醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生229名，其中：文科生127人，理科生102人；女生117 人，男生112 人。學(xué)生平均年齡19.8歲。

方法：采用問卷調(diào)查和座談兩種形式。自行設(shè)計(jì)問卷，經(jīng)信度檢驗(yàn)R＝0.89。向全科醫(yī)學(xué)生發(fā)放229份問卷調(diào)查表。以無記名方式，收回有效問卷229份，回收率100%，問卷均要求如實(shí)回答，不記名，并對結(jié)果進(jìn)行分類統(tǒng)計(jì)及統(tǒng)計(jì)學(xué)處理。

統(tǒng)計(jì)學(xué)方法對收集到的資料分別用Excel 2000和SPSS13．0進(jìn)行建庫和統(tǒng)計(jì)學(xué)處理。成績以( xˉ± s)表示，采用獨(dú)立樣本的t檢驗(yàn)，P<0．05表示差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。

二、結(jié)果與分析

1.專業(yè)喜歡度差異：文科生和理科生專業(yè)喜歡度基本相同

從表1中可以看出，文科生和理科生喜歡全科專業(yè)的人數(shù)比例很接近，都有近70%的同學(xué)喜歡所學(xué)專業(yè)；在座談會上，文科生和理科生的代表都對全科醫(yī)學(xué)專業(yè)的前景充滿信心。同時(shí)，大部分文科生和理科生都覺得學(xué)習(xí)全科醫(yī)學(xué)專業(yè)壓力大，但文科生在學(xué)習(xí)方面壓力大的比例明顯高于理科生，因?yàn)榇笠徽n程主要是醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課，而醫(yī)用化學(xué)、生理學(xué)、免疫學(xué)等醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課需要用高中理科知識作基礎(chǔ)，因此，文科生感覺更吃力是十分正常的。而到了大二，文科生就會感覺輕松不少，因?yàn)榇藭r(shí)學(xué)的是醫(yī)學(xué)專業(yè)知識，大家都在同一起跑線上，而且很多醫(yī)學(xué)專業(yè)課需要記憶，文科生在這方面的能力還略強(qiáng)些。

2.學(xué)習(xí)主動性差異：文科生比理科生的學(xué)習(xí)主動性更強(qiáng)

從表2可以看出，不管是學(xué)習(xí)主動性程度還是對課程預(yù)習(xí)情況，文科生在這方面比例都更高，說明文科生肯花時(shí)間，掌握學(xué)習(xí)主動性，而不是被動地接受。文科生覺得自己的數(shù)理化知識學(xué)得相比薄弱，所以在課前會更花時(shí)間，努力預(yù)習(xí)，能夠大大提高對所學(xué)內(nèi)容的接受、領(lǐng)悟程度，“勤能補(bǔ)拙是良訓(xùn)”，通過辛勤地學(xué)習(xí)可以彌補(bǔ)知識的缺陷。

3.學(xué)習(xí)互補(bǔ)性：文理科學(xué)生在學(xué)習(xí)上可以互補(bǔ)

表3顯示，無論是文科生還是理科生都認(rèn)為合班學(xué)習(xí)的人數(shù)幾乎占2/3。合班上課的好處是因?yàn)槲睦砜茖W(xué)生在學(xué)習(xí)上可以互補(bǔ)，可以經(jīng)常在一起交流心得。文科生更擅長記憶和溝通，而理科生更擅長理解和邏輯。所以，合作性學(xué)習(xí)模式值得提倡。

4.教學(xué)方式選擇差異：文理科學(xué)生都不喜歡單一的教學(xué)方式

表4顯示，學(xué)生認(rèn)為任課教師上課方式還存在一些問題，需要加以改進(jìn)。認(rèn)為教師能因材施教只占1/3，大部分對教師的授課方式過于單一。因?yàn)楝F(xiàn)在的學(xué)生大多是“90后”，思維活躍，喜歡接受新鮮事物。無論是文科生還是理科生都不喜歡傳統(tǒng)意義上的講授法，而更喜歡啟發(fā)式教學(xué)或合作性教學(xué)。由此可見，教學(xué)方式需要加以改進(jìn)。

5.課程設(shè)置滿意度差異：文理科學(xué)生都有部分學(xué)生對課程設(shè)置不滿意

從表5可見，無論是文科生還是理科生學(xué)生對課程設(shè)置基本滿意，不滿意的占少部分。經(jīng)過座談了解到部分學(xué)生對目前課程不滿意的地方。比如有些課程為了強(qiáng)調(diào)自身學(xué)科的系統(tǒng)性和完整性而導(dǎo)致課程之間內(nèi)容重復(fù)，現(xiàn)行教材中相互重復(fù)的內(nèi)容則在某一課程中單獨(dú)講述。

6.學(xué)習(xí)成績差異：文理科學(xué)生學(xué)習(xí)成績無顯著差異

表6顯示，全科醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生在公共文化課、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)課的成績都無顯著差異（P>0.05），說明醫(yī)專全科醫(yī)學(xué)專業(yè)是可以招收文科生的，而且可以合班上課。

三、對策及建議

為進(jìn)一步提高他們的學(xué)習(xí)效果，探討文理科生兼收的可行性，根據(jù)對全科醫(yī)學(xué)專業(yè)文理科生學(xué)習(xí)主動性、學(xué)習(xí)方式、教學(xué)方法、課程設(shè)置等具體情況的綜合分析，筆者提出以下建議。

1.夯實(shí)學(xué)生基礎(chǔ)，激發(fā)學(xué)生興趣

由于文科學(xué)生學(xué)習(xí)醫(yī)用化學(xué)、生理學(xué)等學(xué)科感到吃力，為解決這一難題，課堂教學(xué)應(yīng)注重基礎(chǔ)知識補(bǔ)充，課外應(yīng)加強(qiáng)基礎(chǔ)知識輔導(dǎo)，從而增強(qiáng)文科生學(xué)習(xí)的信心，消除他們對學(xué)醫(yī)學(xué)的恐懼心理。在教師指導(dǎo)下可以由學(xué)生組織開展豐富多彩的課外活動。對文科生相對薄弱的課程章節(jié)可以專題或講座形式提高他們對該內(nèi)容的理解與授受。充分調(diào)動學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性與主動性，使其從中感到快樂，有成就感，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

2.促進(jìn)學(xué)習(xí)互補(bǔ)，達(dá)到共同提高

文理科學(xué)生知識可以互補(bǔ)。文科生接受能力強(qiáng)，學(xué)習(xí)思想政治理論課、社區(qū)中醫(yī)藥應(yīng)用、醫(yī)學(xué)心理學(xué)等課程更有優(yōu)勢；理科學(xué)生理解能力強(qiáng)，學(xué)習(xí)生物化學(xué)、醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)、細(xì)胞生物學(xué)等課程優(yōu)勢明顯。所以，可以推廣文理學(xué)生“一對一”結(jié)對學(xué)習(xí)或成立文理學(xué)生混合學(xué)習(xí)小組進(jìn)行合作性學(xué)習(xí)。通過這些形式可以培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作和創(chuàng)新能力，讓學(xué)生共同學(xué)習(xí)，共同提高。

3.注重動手能力，培養(yǎng)實(shí)踐技能

目前，高職高專幾乎撐起了我國高等教育的“半壁江山”，其培養(yǎng)方向主要是培養(yǎng)應(yīng)用技能型人才。學(xué)校在條件允許的情況下，應(yīng)多增加教學(xué)實(shí)驗(yàn)設(shè)備，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐操作能力，讓學(xué)生得到更多的動手、操作、訓(xùn)練的機(jī)會。不管是文科生還是理科生都喜歡能有更多實(shí)踐操作的機(jī)會，教學(xué)實(shí)驗(yàn)設(shè)備足夠?qū)捲＃瑢W(xué)生可以得到很好的鍛煉和提升。研究結(jié)果表明絕大多數(shù)師生認(rèn)為開設(shè)實(shí)驗(yàn)課是有必要的，而且實(shí)驗(yàn)課中應(yīng)增加社區(qū)參觀或見習(xí)內(nèi)容③。

4.改進(jìn)教學(xué)方法，做到因材施教

教學(xué)方法上，為突破文科學(xué)生對化學(xué)等學(xué)科學(xué)習(xí)困難這一難題，可要求教師在課堂上采用啟發(fā)式教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生思考中學(xué)習(xí)。在選修課課時(shí)較少的情況下，可采用案例教學(xué)、小組討論、角色扮演等教學(xué)方法，來活躍課堂氣氛，改善教學(xué)效果④。此外，可借鑒國內(nèi)外的其他醫(yī)學(xué)院校的的經(jīng)驗(yàn)，采用基于問題的教學(xué)方法對醫(yī)學(xué)生進(jìn)行全科醫(yī)學(xué)的教育⑤。這種教學(xué)方法可以調(diào)動學(xué)生的積極性，激發(fā)針對醫(yī)學(xué)教育的特點(diǎn)，充分利用社區(qū)醫(yī)療背景探索榜樣學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、角色扮演、錄像錄音、直接應(yīng)診、示范教學(xué)、模擬教學(xué)、討論等各種方法，以學(xué)生為主體，激發(fā)學(xué)生思維，提高學(xué)生分析問題和解決問題的能力，從而提高教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量。

5.避免課程重復(fù)，做到有的放矢

醫(yī)專全科醫(yī)學(xué)專業(yè)的學(xué)生基礎(chǔ)差、起點(diǎn)低，同時(shí)只有兩年在校學(xué)習(xí)理論知識時(shí)間，所以課程設(shè)置應(yīng)該做到重點(diǎn)突出、兼顧其它。根據(jù)農(nóng)村社區(qū)全科醫(yī)生的能力要求，應(yīng)刪除基礎(chǔ)課程中與基層社區(qū)衛(wèi)生工作無太大實(shí)際意義的臨床反復(fù)驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，避免各課程為了強(qiáng)調(diào)自身學(xué)科的系統(tǒng)性和完整性而導(dǎo)致課程之間內(nèi)容重復(fù)，現(xiàn)行教材中相互重復(fù)的內(nèi)容則在某一課程中單獨(dú)講述；新教材編寫中強(qiáng)調(diào)農(nóng)村常見病、多發(fā)病的診斷與防治。全科醫(yī)學(xué)專業(yè)課程設(shè)置的重點(diǎn)是臨床醫(yī)學(xué)各科，尤其是內(nèi)科和外科的常見病和多發(fā)病的學(xué)習(xí)，把與本專業(yè)關(guān)系不大的課程改為選修，刪除相關(guān)課程中的重復(fù)內(nèi)容。

引文注釋

①梁萬年.社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)管理[M].北京：人民衛(wèi)生出版社，2001.

②祁國民.全科醫(yī)學(xué)教育文件選編[Z].北京：中國協(xié)和醫(yī)科大學(xué)出版社，2000。

③李迎春,胡傳來.醫(yī)學(xué)生本科階段全科醫(yī)學(xué)教育實(shí)踐與體會[J],實(shí)用全科醫(yī)學(xué),2006,2(4):193

④何旖旎等.開展全科醫(yī)學(xué)本科教育的實(shí)踐與探討[J]，中華全科醫(yī)師雜志,2009,10:730⑤ Brickell JM，Cole CM． Using a problembasedteaching format to teach CLS studentsinterdisciplinary health care practice. Clin LabSCi,1996,9:48-54．

篇2

關(guān)鍵詞：職業(yè)學(xué)校；專業(yè)課；課堂提問；設(shè)計(jì)

課堂提問是課堂教學(xué)中極其重要的環(huán)節(jié)，是促進(jìn)學(xué)生積極思考，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的重要手段。提問是一種技巧，也是一種藝術(shù)，更重要的是要為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)服務(wù)，而教學(xué)目標(biāo)的確定離不開學(xué)科與學(xué)生的具體特點(diǎn)。因此在中等職業(yè)學(xué)校的實(shí)際教學(xué)中，結(jié)合學(xué)科與學(xué)生的具體情況，合理地設(shè)計(jì)提問，掌握好課堂提問的策略與技巧，對于順利實(shí)現(xiàn)一堂課乃至一門學(xué)科的教學(xué)目標(biāo)是至關(guān)重要的。

筆者認(rèn)為，專業(yè)課教學(xué)的課堂提問尤其要結(jié)合學(xué)科與學(xué)生的特點(diǎn)，把握好提問的時(shí)間、方式與一些基本的要求，才能更好地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

一、提問的內(nèi)容

提問不在于多，在于精，在于能圍繞教學(xué)目標(biāo)，能激發(fā)學(xué)生思考。頻繁的“是不是”、“對不對”雖可活躍課堂氣氛，但也會浪費(fèi)很多寶貴的時(shí)間，這對于教學(xué)內(nèi)容偏多的專業(yè)課來說，會導(dǎo)致無法完成教學(xué)任務(wù)。那么應(yīng)該問什么呢？經(jīng)過多年的實(shí)踐，筆者認(rèn)為，應(yīng)圍繞教學(xué)內(nèi)容的關(guān)鍵點(diǎn)，具體可以是以下內(nèi)容。

1.重點(diǎn)、難點(diǎn)處。

首先它顯示學(xué)習(xí)內(nèi)容的重要性，可引起學(xué)生充分的重視；其次，可激發(fā)學(xué)生去思考，去探索，去交流，通過學(xué)生自己探究得來的東西更符合學(xué)生自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，更易為學(xué)生所掌握、記住。

2.容易混淆與出錯處。

在容易混淆與出錯處提問，關(guān)鍵是要提醒學(xué)生引起警示，也是重點(diǎn)、難點(diǎn)得以解決的前提條件之一。

3.估計(jì)學(xué)生難以理解之處。

這需要老師對學(xué)生的理解能力、原有知識水平有著充分了解。雖然它不一定是重點(diǎn)或難點(diǎn)，但它可能會影響學(xué)生對重點(diǎn)、難點(diǎn)或后繼內(nèi)容的學(xué)習(xí)和把握，因此如果能在學(xué)生可能不懂、難以理解的地方進(jìn)行提問，并通過師生共同努力將它解決，不僅可以磨練學(xué)生迎難而上、克服困難的意志，更為今后學(xué)習(xí)其他重要知識做好鋪墊。

二、提問的方式

職業(yè)學(xué)校專業(yè)課上的提問除了同公共文化課一樣的提問方式外，還有著他獨(dú)有的特點(diǎn)。

1.提出問題個(gè)別答。

專業(yè)課的課堂教學(xué)中，該種方式的提問主要有兩種：一是圍繞關(guān)鍵知識點(diǎn)，讓個(gè)別成績較好的學(xué)生進(jìn)行回答，以起到對其他學(xué)生掌握知識點(diǎn)的引領(lǐng)作用；另一種就是當(dāng)個(gè)別學(xué)生上課注意力不集中時(shí)，通過提問引起其本人和大家的注意。除此之外，要求個(gè)別回答的現(xiàn)象較少，主要原因在于單獨(dú)提問只能促進(jìn)極個(gè)別學(xué)生的思考，不利于大多數(shù)學(xué)生的動腦，因此單獨(dú)提問較多地用于集中學(xué)生的注意力。

2.提出問題集體答。

在職校的專業(yè)課上，這種提問方式用得比較多。由于少了單獨(dú)回答問題的緊張與壓力，學(xué)生在集體中間可比較輕松地、主動地進(jìn)行思考并回答。集體回答的問題可以是一些比較簡單的內(nèi)容，以活躍課堂氣氛；也可用于一些比較重要的內(nèi)容，在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行積極思考的同時(shí)，起到復(fù)習(xí)鞏固的作用，加深知識點(diǎn)在學(xué)生頭腦中的印象。

3.提出問題老師答。

由于中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生基礎(chǔ)較差，對于一些比較難的問題一時(shí)間是無法理解的，那么老師在覺得學(xué)生難以回答時(shí)，可以采用自問自答的方式給出答案，以避免時(shí)間的浪費(fèi)，再根據(jù)結(jié)論舉例講解，來加強(qiáng)學(xué)生對知識點(diǎn)的學(xué)習(xí)與理解。比如，在專業(yè)課程中會涉及微積分知識，這是超過中職學(xué)生認(rèn)知水平的，對于一些要通過微積分進(jìn)行解決的公式，老師可直接說出結(jié)果。同樣，對于一些由樣本匯總或?qū)嶒?yàn)推導(dǎo)而來的結(jié)論，為避免不實(shí)用、冗雜的過程推導(dǎo)，老師可直接給出答案，再讓學(xué)生根據(jù)結(jié)論進(jìn)行有目的的舉例，加深對知識點(diǎn)的理解、掌握與應(yīng)用，既節(jié)省了教學(xué)時(shí)間，又掌握了知識點(diǎn)。

4.提出問題師生一起探討答案。

師生一起探索的最大好處，就是可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行知識回顧，掌握重點(diǎn)難點(diǎn)。在復(fù)習(xí)舊知識或鞏固新知識點(diǎn)時(shí)，老師可選擇做練習(xí)時(shí)進(jìn)行提問。相較于獨(dú)立練習(xí)，提問的方式可以更全面、更節(jié)省時(shí)間，因此采用提出問題師生一起答的方式，可以起到事半功倍的效果。比如講D觸發(fā)器時(shí)，先要復(fù)習(xí)與之有關(guān)的R-S觸發(fā)器、可控R-S觸發(fā)器、J-K觸發(fā)器，內(nèi)容多，做練習(xí)不可能都復(fù)習(xí)到，但采用集體提問的方式可以進(jìn)行全面復(fù)習(xí)。老師在提問中起引領(lǐng)、點(diǎn)撥、與糾正的作用。老師提出問題后，引領(lǐng)學(xué)生的是每個(gè)觸發(fā)器之間的過渡，點(diǎn)撥的是各觸發(fā)器之間的聯(lián)系，糾正的是學(xué)生在集體回答時(shí)的錯誤。老師在引領(lǐng)時(shí)留下了很多空等著學(xué)生去接、去填，學(xué)生就要跟著老師的思路去思考、回答；在點(diǎn)撥時(shí)則幫助學(xué)生進(jìn)行前后聯(lián)系與比較，碰撞出新的火花；當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)錯誤或時(shí)，老師及時(shí)的糾正會讓學(xué)生豁然開朗，短短幾分鐘就將幾個(gè)觸發(fā)器的邏輯功能全部復(fù)習(xí)過了。同時(shí)，老師在與學(xué)生一起答題的過程中，可全同了解學(xué)生對知識的掌握情況；而學(xué)生在鞏固的同時(shí)，也會發(fā)現(xiàn)自己的不足，又可借助老師、其他同學(xué)的回答來幫助自己重新復(fù)習(xí)掌握?？梢哉f，師生一起探討答案是職校學(xué)生進(jìn)行專業(yè)知識復(fù)習(xí)的非常有效的方法。

5.提出問題暫不作答。

課堂的時(shí)間是有限的，但要學(xué)習(xí)的知識是無限的。課堂上老師要顧及大部分同學(xué)，所學(xué)內(nèi)容不可能很深，也不可能很全面，但一些有研究必要性的知識還是要讓學(xué)有余力的學(xué)生去了解，因此，老師可把這些問題留給學(xué)生到課后思考，讓課堂教學(xué)內(nèi)容在課后自主學(xué)習(xí)中繼續(xù)延伸。

三、提問的幾個(gè)基本要求

1.提問的內(nèi)容、難度要適當(dāng)。

關(guān)鍵是要激發(fā)大部分學(xué)生去思考，去探索，去歸納。職業(yè)學(xué)校是培養(yǎng)學(xué)生技能的機(jī)構(gòu)，它側(cè)重基礎(chǔ)，側(cè)重能力。職校生的提問應(yīng)降低難度，其目的是以理論來輔助學(xué)生掌握技能，因此提問的內(nèi)容主要與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)，與生活、生產(chǎn)有關(guān)，難度不要過高，不要超出學(xué)生的理解范圍，“跳一跳，摘得到”，這才能成為切實(shí)可行的努力方向。

2.提問的對象要合理選擇。

不同的學(xué)科有不同的要求，提問的對象也不同，職校專業(yè)學(xué)科所講的內(nèi)容是要求大家都要掌握的知識和技能，它具有普遍性、基礎(chǔ)性。因此大多數(shù)提問時(shí)不要選擇成績很好的，一般的學(xué)生就行，因?yàn)樗麄兓卮饐栴}的水平基本上代表了絕大多數(shù)學(xué)生的水平。簡單、適當(dāng)?shù)奶釂柨擅嫦虮容^差的學(xué)生，以讓他們體驗(yàn)成功的快樂，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)積極性，及時(shí)跟上其他的同學(xué)。在教學(xué)內(nèi)容需要優(yōu)秀學(xué)生進(jìn)行引領(lǐng)時(shí)，可提問優(yōu)秀生，以達(dá)到點(diǎn)撥引領(lǐng)、節(jié)省時(shí)間的效果。

3.提問要有啟發(fā)性、坡度和層次。

提問要要為解決學(xué)習(xí)任務(wù)服務(wù)，老師在上課前要針對學(xué)生的知識實(shí)際與接受能力，何處提問，提什么問題，面向誰提問進(jìn)行精心的設(shè)計(jì)，讓提問在課堂教學(xué)中有步驟地、循序漸進(jìn)地起到對學(xué)生的引導(dǎo)與點(diǎn)撥作用，促進(jìn)學(xué)生積極主動地去思考、探索。同時(shí)根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，將難度大的問題分解，依次提問，逐步提升，最終解決問題。

要順利地、更好地完成職業(yè)教育專業(yè)課程的教學(xué)目標(biāo)，必須根據(jù)學(xué)科的特點(diǎn)與學(xué)生的具體情況，合理地選擇提問的時(shí)間、方式與方法，掌握提問的策略、技巧和一些基本要求，在活躍課程氣氛，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的同時(shí)，讓學(xué)生學(xué)得更輕松、踏實(shí)，更好地激發(fā)學(xué)生去思考、探索，有效地達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。

【參考文獻(xiàn)】

[1] [美]丹東尼奧.課堂提問的藝術(shù)――發(fā)展教師的有效提問技能[M].中國輕工業(yè)出版社,2006.

篇3

根據(jù)中職護(hù)理專業(yè)培養(yǎng)“技能型、服務(wù)型高素質(zhì)勞動者”這一人才培養(yǎng)目標(biāo)定位，結(jié)合護(hù)理人才金字塔結(jié)構(gòu)理論“中專護(hù)士主要從事臨床、社區(qū)一線的基礎(chǔ)護(hù)理工作，本、?？谱o(hù)士因其知識豐富、能力強(qiáng)，應(yīng)多從事臨床教學(xué)、科研、管理性和系統(tǒng)化整體護(hù)理工作”。我校根據(jù)中職護(hù)理專業(yè)學(xué)生年齡小、文化基礎(chǔ)薄弱、可塑性強(qiáng)等特質(zhì)，加強(qiáng)“三觀”教育，豐富他們的文化、專業(yè)理論知識，鍛煉他們的基本操作技能。

2以課程改革為抓手，形成專業(yè)品牌特色

我校從2008年開始全面啟動護(hù)理專業(yè)課程改革，根據(jù)崗位需求和護(hù)士執(zhí)業(yè)資格考試市場調(diào)研信息，以“必需、實(shí)用、夠用”為原則，遵循教育部《關(guān)于制定中等職業(yè)學(xué)校教學(xué)計(jì)劃的原則意見》文件精神，參考由全國衛(wèi)生職業(yè)教育教學(xué)指導(dǎo)委員會組織編寫的2007版《護(hù)理專業(yè)教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)大綱》以及省教育廳2008年組織實(shí)施的《廣東省中等職業(yè)學(xué)校護(hù)理專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)方案》，結(jié)合本地區(qū)實(shí)際，對我校主干專業(yè)（省重點(diǎn)建設(shè)專業(yè)）———護(hù)理專業(yè)的實(shí)施性教學(xué)計(jì)劃進(jìn)行修訂，從而拉開了護(hù)理專業(yè)課程改革的序幕。

2.1順應(yīng)崗位需求，抓好理論教學(xué)體系的改革

理論教學(xué)體系改革的重點(diǎn)是課程體系與教學(xué)內(nèi)容的改革。

2.1.1調(diào)整課程結(jié)構(gòu)與設(shè)置一是構(gòu)建新的課程體系。按照護(hù)理人才培養(yǎng)目標(biāo)和護(hù)士執(zhí)業(yè)資格考試要求構(gòu)建護(hù)理專業(yè)的新課程體系，包括公共課、專業(yè)基礎(chǔ)課與專業(yè)課、選修課、考證輔導(dǎo)課等模塊體系。二是本著刪繁就簡、推陳出新、合理兼顧的原則構(gòu)建綜合課，既進(jìn)行學(xué)科之間的橫向淡化，也進(jìn)行學(xué)科之間的縱向淡化。如將人體解剖學(xué)基礎(chǔ)、生物化學(xué)基礎(chǔ)、生理學(xué)基礎(chǔ)3門課整合為正常人體學(xué)基礎(chǔ)；將心理學(xué)基礎(chǔ)、精神病護(hù)理兩門課整合為心理與精神護(hù)理；將內(nèi)科護(hù)理學(xué)、外科護(hù)理學(xué)、婦產(chǎn)科護(hù)理學(xué)、兒科護(hù)理學(xué)、五官科護(hù)理學(xué)整合為護(hù)理專業(yè)技術(shù)實(shí)訓(xùn)等。三是新增心理與精神科護(hù)理、護(hù)理倫理、衛(wèi)生法和護(hù)士執(zhí)業(yè)資格考試應(yīng)試指南等與護(hù)士執(zhí)業(yè)資格考試有關(guān)的課程。

2.1.2優(yōu)化與重組教學(xué)內(nèi)容一是優(yōu)化內(nèi)容結(jié)構(gòu)。把原來課程教學(xué)內(nèi)容劃分為重點(diǎn)和一般的二級內(nèi)容劃分法調(diào)整為掌握、熟悉和了解的三級內(nèi)容劃分法，便于教師傳授知識點(diǎn)和學(xué)生快速掌握考試點(diǎn)，利于提高教學(xué)效率和護(hù)士執(zhí)業(yè)資格考試通過率。二是以文化基礎(chǔ)知識“必需、夠用”為度，適當(dāng)減小其課時(shí)比例，精選教學(xué)內(nèi)容，減輕學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。三是按照理論知識以“必需、夠用”為度，適當(dāng)增加人文課、專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課的課時(shí)比例，將臨床護(hù)理一線廣泛應(yīng)用的新知識、新技術(shù)、新方法、新設(shè)備等及時(shí)在教學(xué)中介紹，突出人文課的職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)，注重基礎(chǔ)課的基礎(chǔ)性與應(yīng)用性，凸顯專業(yè)課的護(hù)理特色，從而實(shí)現(xiàn)“與臨床工作零距離接軌、與護(hù)士執(zhí)業(yè)資格考試零距離接軌”的教學(xué)內(nèi)容改革目標(biāo)，確保我校護(hù)理專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量。

2.2強(qiáng)化專業(yè)技能，抓好實(shí)踐教學(xué)體系改革

實(shí)踐教學(xué)體系改革的重點(diǎn)是實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)模式的改革。

2.2.1落實(shí)實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容一是依據(jù)護(hù)理專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)、護(hù)理專業(yè)實(shí)施性教學(xué)計(jì)劃及大綱，在護(hù)理專業(yè)建設(shè)指導(dǎo)委員會的帶領(lǐng)下，我校出資近20萬元編寫出版了《護(hù)理專業(yè)實(shí)訓(xùn)教學(xué)計(jì)劃及大綱》、《實(shí)訓(xùn)大綱與實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)書》和《臨床實(shí)習(xí)計(jì)劃與大綱》，明確規(guī)定護(hù)理專業(yè)實(shí)踐課與理論課課時(shí)比例超過1∶1，并根據(jù)護(hù)理工作項(xiàng)目、工作任務(wù)和職業(yè)能力要求設(shè)計(jì)了護(hù)理專業(yè)各專業(yè)課程的實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)項(xiàng)目。據(jù)統(tǒng)計(jì)，2012—2013學(xué)年，我校護(hù)理專業(yè)實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)課應(yīng)開201個(gè)項(xiàng)目，實(shí)際開出201個(gè)項(xiàng)目，開出率為100%。改革護(hù)理實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容，即在演示性、驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，增加與護(hù)理有關(guān)的設(shè)計(jì)性與綜合性實(shí)驗(yàn)，逐步形成基本實(shí)踐能力與操作技能、專業(yè)技術(shù)應(yīng)用能力與專業(yè)技能、綜合實(shí)踐能力與綜合技能有機(jī)結(jié)合的實(shí)踐教學(xué)體系。

2.2.2改進(jìn)實(shí)踐教學(xué)模式一是改革護(hù)理實(shí)踐教學(xué)步驟，即將傳統(tǒng)的示教—模仿—練習(xí)—小結(jié)的實(shí)踐課教學(xué)模式改為按護(hù)理程序的評估—計(jì)劃—實(shí)施—評價(jià)4個(gè)步驟組織教學(xué)。二是改革護(hù)理實(shí)踐教學(xué)安排方式，即將原來的“三段式”模式改成“漸進(jìn)式”模式。三是打破理論與實(shí)訓(xùn)課的界線，實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)訓(xùn)教學(xué)一體化。

2.3落實(shí)課改要求，不斷提高應(yīng)對護(hù)士執(zhí)業(yè)資格考試的能力

考試是教學(xué)過程中十分重要的環(huán)節(jié)，是保證教育活動、實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)的一種手段，任何教育都不能缺少考試。為提高護(hù)士執(zhí)業(yè)資格考試通過率，應(yīng)認(rèn)真落實(shí)課改要求，不斷提高學(xué)生應(yīng)對護(hù)士執(zhí)業(yè)資格考試的能力。

2.3.1加強(qiáng)考證輔導(dǎo)課模塊教學(xué)一是以“新生入學(xué)教育”為起點(diǎn)，樹立正確的專業(yè)思想和學(xué)業(yè)目標(biāo)，即通過入學(xué)教育，讓新生了解護(hù)理專業(yè)以人為服務(wù)對象的專業(yè)特性，明確學(xué)習(xí)內(nèi)容多、任務(wù)重、理論學(xué)習(xí)和操作技能要求高等專業(yè)特點(diǎn)，牢記畢業(yè)后必須通過國家護(hù)士執(zhí)業(yè)資格考試才能合法上崗，引導(dǎo)新生樹立正確的專業(yè)思想和指導(dǎo)新生學(xué)會新的學(xué)習(xí)方法。二是以職業(yè)生涯規(guī)劃和職業(yè)道德課堂教學(xué)為切入點(diǎn)，指導(dǎo)學(xué)生開展職業(yè)生涯規(guī)劃，讓學(xué)生從步入校門開始即明確畢業(yè)后的去向，并引導(dǎo)學(xué)生樹立愛崗敬業(yè)、熱情為病人服務(wù)的職業(yè)理念。同時(shí)要求專業(yè)課教師將護(hù)理職業(yè)理念教育融入課堂教學(xué)中，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提高其學(xué)習(xí)主動性。三是上好護(hù)士執(zhí)業(yè)資格考前輔導(dǎo)課。我校從2009年起，在學(xué)生畢業(yè)前專門集中安排了5周的考證輔導(dǎo)課，重點(diǎn)選定內(nèi)科護(hù)理學(xué)、外科護(hù)理學(xué)、婦產(chǎn)科護(hù)理學(xué)、兒科護(hù)理學(xué)及護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)5門課程，由輔導(dǎo)教師根據(jù)《全國護(hù)士執(zhí)業(yè)資格考試指導(dǎo)》對考生進(jìn)行專門化分科培訓(xùn)。各科輔導(dǎo)教師均是學(xué)科帶頭人，能仔細(xì)鉆研并充分領(lǐng)會考試大綱要求及歷年護(hù)士執(zhí)業(yè)資格考試的出題規(guī)律、答題方法及技巧等，輔導(dǎo)時(shí)抓住重點(diǎn)，對于考試大綱要求的重點(diǎn)章節(jié)做重點(diǎn)講解，同時(shí)注意突破難點(diǎn)、疑點(diǎn)，對于以往考試中學(xué)生易出錯的題目做專門分析講解。同時(shí)，由教務(wù)處考試管理人員對學(xué)生開展應(yīng)試技巧指導(dǎo)和學(xué)校心理咨詢師對學(xué)生進(jìn)行應(yīng)試心理素質(zhì)訓(xùn)練。

2.3.2注重培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)對護(hù)士執(zhí)業(yè)資格考試的能力一是認(rèn)真貫徹落實(shí)護(hù)理專業(yè)實(shí)施性教學(xué)計(jì)劃及大綱。為適應(yīng)護(hù)理崗位需求和就業(yè)需要，新修訂的教學(xué)計(jì)劃及大綱做到了與國家護(hù)士執(zhí)業(yè)資格考試、國家職業(yè)技能證書考試無縫銜接。在日常教學(xué)過程中，認(rèn)真學(xué)習(xí)、研討、落實(shí)新計(jì)劃及大綱，切實(shí)做到以崗位需求和護(hù)士執(zhí)業(yè)資格考試為中心的專業(yè)教學(xué)。二是選好教輔材料。常規(guī)教材保障課程教學(xué)按照大綱要求貫穿各章節(jié)的知識點(diǎn)，以利于專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。同時(shí)，選擇能夠啟發(fā)學(xué)生思維和提高學(xué)生應(yīng)試能力的教輔材料，如人民衛(wèi)生出版社出版的《全國衛(wèi)生專業(yè)技術(shù)資格考試（護(hù)理學(xué)）》等。三是力求專業(yè)課程考核方式與護(hù)士執(zhí)業(yè)資格考試方式接軌?？忌目荚嚦煽兂伺c知識點(diǎn)掌握的牢固程度有關(guān)外，還與考核方式、考試題型和對考試氛圍的熟悉程度有關(guān)。為此，對與護(hù)士執(zhí)業(yè)資格考試密切相關(guān)的課程進(jìn)行了考試改革，無論是專業(yè)課程的結(jié)業(yè)考試，還是畢業(yè)學(xué)歷考試和執(zhí)業(yè)輔導(dǎo)考試，均采用單一選擇題題型的護(hù)士執(zhí)業(yè)資格考試方式進(jìn)行模擬考試，包括試卷設(shè)計(jì)、題型、考場要求、答題方法等均與護(hù)士執(zhí)業(yè)資格考試相同。每次考完后各科教師分析考試情況，向考生講解審題、解題方法和技巧，指出考試過程中所出現(xiàn)的問題，如未按要求填寫答題卡、漏寫姓名等。模擬考試可使考生對自己的情況有的放矢地進(jìn)行查漏補(bǔ)缺，也可給考生適度的心理壓力，促使其考前沖刺復(fù)習(xí)。同時(shí)，還可通過模擬考場氣氛，使考生有效地克服緊張心理。

3課程改革結(jié)碩果，專業(yè)品牌特色終形成

篇4

    關(guān)鍵詞:科學(xué)教育、人文教育、人文精神、理工科專業(yè)課

    21世紀(jì)的高等教育,將是從人文教育與科學(xué)教育的分離與失衡向二者融合、相互滲透、協(xié)調(diào)發(fā)展轉(zhuǎn)變的新時(shí)代,這是社會發(fā)展的必然結(jié)果,也是高等教育發(fā)展的必然趨勢。從國際高等教育的發(fā)展方向上看,加強(qiáng)理工類大學(xué)生的人文素質(zhì)教育是普遍的發(fā)展趨勢。美國幾所著名理工科大學(xué),如伯克利加州大學(xué)、斯坦福大學(xué)、麻省理工學(xué)院等的研究認(rèn)為:在 21世紀(jì)的教學(xué)中,對學(xué)生要重點(diǎn)進(jìn)行人文素質(zhì)教育。從國內(nèi)高等教育的實(shí)踐來看,其中選擇理工科方向的學(xué)生,人文素質(zhì)的缺乏顯得尤為突出。他們進(jìn)入大學(xué)后,往往由于受功利主義價(jià)值觀的影響,過多關(guān)注專業(yè)學(xué)習(xí)而忽略人文素質(zhì)的提高,因此,理工科大學(xué)生的人文素質(zhì)教育亟待加強(qiáng)。為了提高學(xué)生的整體素質(zhì),培養(yǎng)全面發(fā)展的人,推進(jìn)高?？茖W(xué)教育和人文素質(zhì)教育相融合勢在必行,所以在專業(yè)課教學(xué)中將科學(xué)教育與人文教育相融合,有助于提高理工科大學(xué)生的綜合素質(zhì)。

    一、人文教育在專業(yè)課教育中的重要性

    1.人文教育是提高大學(xué)生綜合素質(zhì)的需要

    隨著科技的發(fā)展,各門學(xué)科既高度分化又高度綜合,人們既相互競爭,又相互依賴。無論從哪個(gè)角度來看,都有一點(diǎn)必須首肯,那就是:未來是以個(gè)人素質(zhì)全面發(fā)展為基礎(chǔ)的社會。眾所周知,世界各國教育改革的基本著眼點(diǎn),都是如何提高所培養(yǎng)人才的質(zhì)量?，F(xiàn)在的普遍共識是:衡量人才質(zhì)量的標(biāo)準(zhǔn),不僅僅在于人才是否具有扎實(shí)的專業(yè)知識與技能,而且還在于人才是否具有完善的個(gè)性、良好的倫理道德、現(xiàn)代觀念意識、高度的人文修養(yǎng)等諸方面的和諧發(fā)展。加強(qiáng)人文素質(zhì)教育是培養(yǎng)面向未來高素質(zhì)人才的迫切需要,是世界高等教育改革和發(fā)展的必然趨勢。

    2.人文教育有助于大學(xué)生迎接新的挑戰(zhàn)

    隨著經(jīng)濟(jì)社會的發(fā)展,科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步,理工科大學(xué)生將面臨許多新的挑戰(zhàn)。主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面:一是不同質(zhì)文化的沖突和意識形態(tài)的滲透對理工科大學(xué)生的人文素質(zhì)提出了新挑戰(zhàn),在經(jīng)濟(jì)全球化趨勢下,我國對外開放的力度將進(jìn)一步加大。在國際貿(mào)易往來的同時(shí),必然會伴隨著文化的交流,東西方文化的差異,不同質(zhì)文化之間的沖突、解構(gòu)、融合是不可避免的,而更深層次的問題是,在意識形態(tài)領(lǐng)域,西方的滲透從沒停止過。二是科技進(jìn)步和人類征服自然能力的增強(qiáng),對理工科大學(xué)生的人文素質(zhì)提出了新要求,隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展,人類征服自然的能力不斷增強(qiáng),人類在改造自然的同時(shí),也給自然帶來了災(zāi)難。西方工業(yè)化國家普遍出現(xiàn)嚴(yán)重的環(huán)境污染,人類的生存環(huán)境遭到極大破壞,而試管嬰兒、克隆技術(shù)等一系列生物技術(shù)的突破,使人類固有的生存方式和自然種群生存關(guān)系都受到了挑戰(zhàn)。三是信息技術(shù)的發(fā)展與互聯(lián)網(wǎng)的日益普及,對理工科大學(xué)生的人文素質(zhì)提出了新的考驗(yàn)。信息技術(shù)的高速發(fā)展與互聯(lián)網(wǎng)的日益普及使現(xiàn)代人類進(jìn)入了一個(gè)網(wǎng)絡(luò)社會。理工類大學(xué)生無疑是這一虛擬社會的主要群體。但網(wǎng)絡(luò)是一把雙刃劍,其負(fù)面作用不容忽視,因特網(wǎng)的基礎(chǔ)語言是英語,作為民族文化載體的漢字在因特網(wǎng)上并不占據(jù)強(qiáng)勢地位,加上文化霸權(quán)主義的恣意橫行,有可能導(dǎo)致新生代對民族文化的漠視,影響到民族優(yōu)秀文化和精神的傳承,并導(dǎo)致價(jià)值觀念的混亂。四是社會結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型以及利益關(guān)系調(diào)整,對理工科大學(xué)生的人文素質(zhì)提出了更高的要求!我國目前尚處在社會轉(zhuǎn)型期。社會經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)、利益關(guān)系、價(jià)值取向等方面都在發(fā)生調(diào)整變化!在分析、比較、判斷和選擇之中,由于教育的缺陷,導(dǎo)致大學(xué)生并未形成足夠的能力來面對市場經(jīng)濟(jì)的負(fù)面效應(yīng)!因此加強(qiáng)人文素質(zhì)教育有助于理工科大學(xué)生更好的面對新的挑戰(zhàn)。

    二、在專業(yè)課中如何加強(qiáng)人文教育的幾點(diǎn)思考

    人文素質(zhì)與專業(yè)研究是相通的,前者是精神的支柱、追求真理的動力,后者是探索自然奧秘的實(shí)踐,二者相得益彰;專業(yè)課程的教學(xué)時(shí)間長,一般要占理工科大學(xué)總學(xué)時(shí)的一半或更多。對絕大多數(shù)學(xué)生來說,將來在工作中都要從事所學(xué)的專業(yè)。因此,在專業(yè)課中滲透人文素質(zhì)教育將使學(xué)生受益終身。專業(yè)課的教學(xué)應(yīng)當(dāng)成為人文素質(zhì)教育的主陣地,使人文素質(zhì)教育能夠持久、深入地進(jìn)行。我認(rèn)為在專業(yè)課中應(yīng)從以下幾個(gè)方面加強(qiáng)人文教育。

篇5

 

1.1研究背景... 3

 

1.2研究意義... 3

 

1.3 研究思路... 4

 

第2章 我國事業(yè)單位改革背景分析... 4

 

2.1事業(yè)單位概述... 5

 

2.2我國事業(yè)單位現(xiàn)狀... 5

 

2.2.1事業(yè)單位改革存在的問題... 6

 

2.2.2事業(yè)單位改革成效... 7

 

第3章 促進(jìn)事業(yè)單位改革的戰(zhàn)略... 7

 

3.1完善人力資源體系... 7

 

3.2塑造企業(yè)文化... 8

 

第四章 我國事業(yè)單位改革的發(fā)展方向... 8

 

4.1完善自身體系... 9

 

篇6

關(guān)鍵詞：中專學(xué)生；臨床專業(yè)；課程教學(xué)；相關(guān)問題；解決對策

護(hù)理專業(yè)對學(xué)生的實(shí)踐操作具有嚴(yán)格的要求，其在教學(xué)中的方式獨(dú)特，需將護(hù)理教育以護(hù)理臨床教學(xué)的方式表現(xiàn)出來，在護(hù)理專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)中具有重要的意義，是實(shí)現(xiàn)學(xué)生理論知識聯(lián)合實(shí)踐操作的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。近年來，隨著醫(yī)療該改革的逐漸深入以及護(hù)理學(xué)科的發(fā)展壯大，臨床護(hù)理的教學(xué)內(nèi)容和過程更加重視學(xué)生的自身需求，傳統(tǒng)憑借帶教護(hù)士的愿望和經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行教學(xué)的模式逐漸向規(guī)范化、科學(xué)化的管理手段和教學(xué)模式所替代。在醫(yī)療衛(wèi)生工作逐漸受到重視的今天，怎樣搞好護(hù)理專業(yè)的護(hù)理教學(xué)成為教學(xué)的重點(diǎn)。本文針對中專護(hù)理專業(yè)學(xué)生專業(yè)課程教學(xué)中存在的相關(guān)問題進(jìn)行探討，并給出有效的解決方案，具體研究情況如下文所示。

1中專護(hù)理專業(yè)學(xué)生專業(yè)課程教學(xué)中面臨的問題

1.1教學(xué)管理體制不完善 盡管當(dāng)前中專臨床專業(yè)課程教學(xué)具有一定的教學(xué)管理體系，但是仍然缺乏科學(xué)性和相應(yīng)的教學(xué)評價(jià)考核體系，教學(xué)質(zhì)量的監(jiān)督缺乏統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，對臨床教學(xué)行為也缺乏總體性的評價(jià)，沒能夠?qū)Σ煌瑢哟蔚膶W(xué)生進(jìn)行區(qū)分教學(xué)，未能將真正的臨床護(hù)理教學(xué)質(zhì)量和價(jià)值體現(xiàn)出來。

1.2護(hù)理教學(xué)的目標(biāo)不明確 當(dāng)前，中專院校中關(guān)于護(hù)理專業(yè)的教學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)不十分明確，對學(xué)生的核心能力和綜合素質(zhì)要求不確定。為了不斷的適合規(guī)范化和國際化的要求，應(yīng)重視培養(yǎng)厚基礎(chǔ)、寬知識、高素質(zhì)和強(qiáng)能力的人才，搞好學(xué)生的專業(yè)知識和文化素質(zhì)的同步培養(yǎng)至關(guān)重要[1]。

1.3中專院校護(hù)理教學(xué)的師資力量不強(qiáng) 目前，我國大部分中專院校學(xué)生的實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)是由醫(yī)院的護(hù)理部門負(fù)責(zé)完成，護(hù)理教師主要由護(hù)士代替，而這些護(hù)士所接受的教育都是以培養(yǎng)護(hù)士而進(jìn)行的，故知識面相對狹窄，缺乏理論知識與實(shí)踐之間的結(jié)合，對教育方面的內(nèi)容涉及的較少。故其教學(xué)普遍具有知識老化、層次低、工作繁多等特點(diǎn)。

1.4中專院校護(hù)理教學(xué)的方式限制 如今中專護(hù)理專業(yè)學(xué)生的護(hù)理教學(xué)中多采用傳統(tǒng)的師徒式教學(xué)方式，教學(xué)方式較為單一，缺乏多樣性，不能夠應(yīng)用一定的技巧來進(jìn)行個(gè)性化的教學(xué)，在學(xué)習(xí)中主要以教師為主導(dǎo)，教學(xué)過程主要為教師做、學(xué)生看以及教師和學(xué)生共同做3個(gè)部分，不能將理論與實(shí)際相結(jié)合，不利于學(xué)生創(chuàng)造精神和自主學(xué)習(xí)精神的培養(yǎng)。經(jīng)分析，在當(dāng)前的中轉(zhuǎn)院校護(hù)理教學(xué)中存在以下問題：①課堂教學(xué)中的操作步驟與臨床帶教比較具有一定的差異性。課堂教學(xué)更注重強(qiáng)調(diào)護(hù)理技術(shù)操作步驟的規(guī)范性，大量使用一次性護(hù)理用品，中心吸引、供氧等取代吸引器、吸氧等明顯的簡化了課堂教學(xué)的操作步驟，致使增加學(xué)生臨床實(shí)習(xí)期間的迷惑感。②操作對象具有差異性。課堂教學(xué)中的服務(wù)對象為模擬人生，可受教師和學(xué)生的任意擺布，而臨床帶教的服務(wù)對象為患者，初到臨床實(shí)習(xí)的學(xué)生會經(jīng)常有不適感。③課堂教學(xué)的操作內(nèi)容不全面，臨床中開展的呼吸機(jī)、多參數(shù)儀器等數(shù)據(jù)是臨床實(shí)習(xí)的難點(diǎn)和空白點(diǎn)。④帶教教師的素質(zhì)、能力、教學(xué)方式及教學(xué)管理之間的差異。

2提高中專臨床專業(yè)課程教學(xué)質(zhì)量的對策

2.1建立完善科學(xué)的教學(xué)管理體制 針對學(xué)生的課堂時(shí)間和年齡特點(diǎn)合理設(shè)置學(xué)科和教學(xué)實(shí)踐，設(shè)置統(tǒng)一的教學(xué)質(zhì)量評估標(biāo)準(zhǔn)，詳細(xì)了解中專學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，并給予針對性的教學(xué)，實(shí)現(xiàn)因材施教。按時(shí)對學(xué)生的成績進(jìn)行總結(jié)和探討。組織教師集體備課，并強(qiáng)化教師的聽課和備課制度，加強(qiáng)教師之間的交流與學(xué)習(xí)，為提高教學(xué)質(zhì)量而共同努力。在教學(xué)管理中建立教學(xué)工作中的質(zhì)量監(jiān)控和評價(jià)制度，定期檢查教師的備課、上課和作業(yè)布置情況，并在學(xué)期末對其教學(xué)隨筆、論文總結(jié)、專題研究等進(jìn)行總體評價(jià)和表彰鼓勵[2]。強(qiáng)化教學(xué)質(zhì)量的評價(jià)安排和監(jiān)控，監(jiān)控教師的教學(xué)進(jìn)度，教案和課標(biāo)的落實(shí)情況，以及學(xué)生的日常學(xué)習(xí)狀態(tài)，采用評比、檢查、交流、展示等方式監(jiān)控學(xué)生作業(yè)、教學(xué)質(zhì)量、課業(yè)材料等。完善教學(xué)治療的監(jiān)測和評估制度，在班級和學(xué)科中進(jìn)行技能和知識競賽，對教師、學(xué)生和家長進(jìn)行問卷調(diào)查，以便于強(qiáng)化教學(xué)質(zhì)量。

2.2優(yōu)化教學(xué)模式 教學(xué)模式在中專護(hù)理專業(yè)學(xué)生的教學(xué)中具有重要的地位，應(yīng)不斷摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)模式，根據(jù)新課標(biāo)要求不斷做出調(diào)整，以適應(yīng)新時(shí)代的要求和學(xué)生的就業(yè)需求。其中以能力為本的教學(xué)模式主要強(qiáng)調(diào)崗位和職業(yè)所需要的知識和能力來確定，以促進(jìn)教學(xué)能夠達(dá)到職業(yè)的要求。其要求教學(xué)目標(biāo)的制定和課程的安排應(yīng)以對其職業(yè)的分析為基礎(chǔ)，主張以學(xué)生為主體，并強(qiáng)調(diào)學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)。雙元制教學(xué)模式主要是指將教學(xué)活動一分為二（即學(xué)校教學(xué)和醫(yī)院教學(xué)兩種）[3]，在校期間學(xué)生主要接受人文知識等普通文化的學(xué)習(xí)，在院期間接受專業(yè)的職業(yè)技術(shù)培訓(xùn)，這種教學(xué)模式能夠?qū)崿F(xiàn)理論知識學(xué)習(xí)和技能訓(xùn)練的有機(jī)結(jié)合，并能夠?qū)⒈蛔o(hù)理者與學(xué)生結(jié)合起來，是高效、科學(xué)的教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)了將學(xué)科本位、能力本位教學(xué)相統(tǒng)一，在學(xué)生能夠發(fā)揮個(gè)性優(yōu)勢學(xué)習(xí)文化知識、道德素質(zhì)和協(xié)作精神的同時(shí)，可以在醫(yī)院的學(xué)習(xí)中學(xué)習(xí)醫(yī)患關(guān)系的處理以及不斷提升操作技能。

2.3加強(qiáng)師資力量投入 中專護(hù)理專業(yè)學(xué)生是醫(yī)院護(hù)士的一個(gè)重要來源，搞好中專護(hù)理教學(xué)質(zhì)量對于提高醫(yī)院護(hù)理工作和完善醫(yī)療保障具有重要的意義。為此，只能部門應(yīng)重視中專護(hù)理教學(xué)的資金投入，為學(xué)校教學(xué)引進(jìn)先進(jìn)的設(shè)備力量，使學(xué)生能夠接觸現(xiàn)代化的先進(jìn)儀器，并能盡早的掌握其應(yīng)用操作技 能[4]。中專院校加強(qiáng)人才的培養(yǎng)，提高優(yōu)秀教師的待遇，避免人才外流，并不斷的吸引優(yōu)秀的人才加入護(hù)理教學(xué)，不斷的在教學(xué)隊(duì)伍中注入新鮮的元素。

2.4改善教學(xué)方式 為提高中專護(hù)理專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)效率高，應(yīng)在教學(xué)中不斷的摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)方式，堅(jiān)持以學(xué)生為主導(dǎo)，針對學(xué)生對知識的領(lǐng)悟能力和對實(shí)踐操作的熟悉程度來合理安排教學(xué)進(jìn)度，保證學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。教學(xué)中，采用現(xiàn)代化的先進(jìn)手段來實(shí)現(xiàn)，多利用多媒體、模型等來將教學(xué)內(nèi)容更加直觀的表達(dá)出來，加強(qiáng)師生之間的互動，多組織學(xué)生集體討論和進(jìn)行模擬實(shí)驗(yàn)等。重視實(shí)驗(yàn)教學(xué)的作用，在教學(xué)過程中加強(qiáng)對學(xué)生動手能力的培養(yǎng)，在教學(xué)中密切圍繞中等衛(wèi)生學(xué)校培養(yǎng)實(shí)用型技能型人才的中心，在教學(xué)中制定統(tǒng)一的操作規(guī)程、考核項(xiàng)目和評分標(biāo)準(zhǔn)，注重學(xué)生的實(shí)踐操作能力的訓(xùn)練，同時(shí)做好體檢、診斷學(xué)等基礎(chǔ)操作的評估和考核。

在臨床教學(xué)中應(yīng)強(qiáng)調(diào)，在學(xué)生不違反操作原則的前提下加強(qiáng)評判性思維的運(yùn)用，使之能夠形成良好的操作手法和步驟，并在崗前教育中加入一次性護(hù)理永平的使用，加強(qiáng)新設(shè)備和新技術(shù)的專題講座和示教，促進(jìn)學(xué)生對醫(yī)療設(shè)備的了解。多帶學(xué)生進(jìn)入病房，加強(qiáng)學(xué)生與患者之間的交流和創(chuàng)面互動，增強(qiáng)學(xué)生對工作內(nèi)容的了解，在業(yè)務(wù)查房中加強(qiáng)督導(dǎo)，有效的指導(dǎo)學(xué)生將在校學(xué)習(xí)的理論知識應(yīng)用于臨床實(shí)踐。同時(shí)，還應(yīng)積極的鼓勵帶教老師積極的參加專科、本科等的學(xué)習(xí)，不斷的開展新技術(shù)和新理論的學(xué)習(xí)、進(jìn)修和科研工作，鼓勵帶教老師積極參加各種業(yè)務(wù)競賽活動，不斷的增強(qiáng)其進(jìn)取心和思想認(rèn)識。

3結(jié)論

臨床教學(xué)是護(hù)士專業(yè)學(xué)生由理論轉(zhuǎn)向?qū)嵺`的重要環(huán)節(jié)，是對學(xué)生進(jìn)行綜合能力和素質(zhì)馴良的關(guān)鍵程序，有助于完成學(xué)生向護(hù)士角色的更好轉(zhuǎn)變。在具體的教學(xué)中，應(yīng)全面、認(rèn)真的分析臨床護(hù)理帶教中存在的問題，體會傳統(tǒng)模式下以教師為中心的教學(xué)弊端，明確教師在帶教過程中的指導(dǎo)者、促進(jìn)者和合作者。同時(shí)，在帶教過程中還應(yīng)注重教學(xué)方式的選擇，強(qiáng)化臨床教學(xué)的管理，有效促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。此外，還應(yīng)不斷的建立和健全教學(xué)模式，將科學(xué)、先進(jìn)的帶教理念引入實(shí)踐中，不斷加強(qiáng)臨床帶教的師資力量投入，選用綜合素質(zhì)水平較高的人員擔(dān)任帶教教師，從理論、實(shí)踐、心理等多方面指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。保證學(xué)生能夠在臨床帶教教學(xué)的過程中有所收獲。

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篇7

我們于07年7月份進(jìn)入了鄭州市中心醫(yī)院，進(jìn)行為期9個(gè)月的臨床護(hù)理實(shí)踐。臨床的實(shí)習(xí)是對理論學(xué)習(xí)階段的鞏固和加強(qiáng)，也是對護(hù)理技能操作的培養(yǎng)與鍛煉，同時(shí)也是我們就業(yè)前的最佳鍛煉階段。在這里我要感謝鄭州市中心醫(yī)院給我提供了這樣好的實(shí)習(xí)環(huán)境和各種優(yōu)越的實(shí)習(xí)條件，也感謝所有的帶教老師對我的關(guān)心照顧和辛勤指導(dǎo)，讓我能在踏上工作崗位之前擁有如此好的鍛煉自己的機(jī)會。

在醫(yī)院實(shí)習(xí)的這段時(shí)間里，根據(jù)護(hù)理部的精心安排，我們分別手術(shù)室.外科.內(nèi)科兒科等幾個(gè)科室輪流進(jìn)行實(shí)習(xí)。

我實(shí)習(xí)的第一站是手術(shù)室，在這里我們的實(shí)習(xí)時(shí)間只有兩周，但由于是我實(shí)習(xí)的第一個(gè)科室，對此充滿了好奇與期待。第一次走進(jìn)手術(shù)室的時(shí)候，腦子里是一片空白，一切看來都那么的新鮮。剛?cè)サ臅r(shí)候護(hù)士長給我們分別安排了帶教老師，帶教老師先帶領(lǐng)我們熟悉了這里的環(huán)境，接著為我們講解手術(shù)室的工作性質(zhì)。剛開始的幾天感覺仍是陌生和不解，因?yàn)槭菍W(xué)生的身份，所以感覺就是站也不對，坐也不是。好在帶教老師對我很好，什么事情都為我們講解，有些事情也讓我們?nèi)邮郑奈覀円彩煜ち诉@里的程序。在這兩周里，我們很認(rèn)真的學(xué)習(xí)關(guān)于手術(shù)室方面的知識，了解手術(shù)室的工作性質(zhì)，熟悉每臺手術(shù)所需要準(zhǔn)備的物品以及特殊器械，掌握其基本的操作方法。對于無菌操作技術(shù)，如戴無菌手套.穿脫手術(shù)衣以及正確的洗手方法等，都能夠熟練準(zhǔn)確的操作。但是由于時(shí)間的短暫，對于有些手術(shù)器械的名稱及用途仍不是很了解，真是有些遺憾。由于是首次實(shí)習(xí)實(shí)踐，所以醫(yī)院對我們很是嚴(yán)格，并沒有讓我們進(jìn)行臨床操作。

第二個(gè)科室是神經(jīng)外科，雖然已經(jīng)實(shí)習(xí)了一個(gè)科室，但由于性質(zhì)完全不一樣，所以仍是陌生的。對病房的陌生。

這是我們第一次進(jìn)入病房實(shí)習(xí)，在病房實(shí)習(xí)和手術(shù)室完全不一樣，在這里接觸最多的是病人及其家屬，所以對我們的要求也不一樣，在病房實(shí)習(xí)要處處小心，回答患者的問題要求更是甚嚴(yán)，真可謂是如履薄冰。

在病房實(shí)習(xí)，由于是學(xué)生，所以開始只能轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)病房，在累也不能當(dāng)者護(hù)士長及科室的老師的面休息，感覺真的好累好累，全身都是酸痛，下班后回到住處倒床就是睡。身心具累。

剛進(jìn)入病房，總有一種茫然的感覺，對于護(hù)理的工作處于比較陌生的狀態(tài)，也對于自己在這樣的新環(huán)境中能夠做的事情還是沒有形成概念。慶幸的是，我們有帶教老師為我們介紹病房結(jié)構(gòu)，介紹各個(gè)班的工作，帶教老師們的豐富經(jīng)驗(yàn)，讓我們可以比較快的適應(yīng)醫(yī)院各科室的護(hù)理工作。能夠盡快的適應(yīng)醫(yī)院環(huán)境，為以后在醫(yī)院實(shí)習(xí)和工作打下了良好的基礎(chǔ)，這應(yīng)該算得上是實(shí)習(xí)階段的一個(gè)收獲：學(xué)會適應(yīng)，是自己融入新的環(huán)境并在其中成長和生存。

隨著時(shí)間的腳步，環(huán)境已熟悉，學(xué)習(xí)也逐漸進(jìn)入正規(guī)軌道，在各個(gè)科室的病房實(shí)習(xí)階段，了解最多的是各種疾病及其常用的治療藥物，如藥物的用法及用量。掌握各項(xiàng)護(hù)理的基本操作。

實(shí)習(xí)的最大及最終目的是培養(yǎng)良好的各項(xiàng)操作技能及提高各種護(hù)理工作能力。所以在帶教老師“放手不放眼，放眼不放心”的帶教原則下，我們積極努力的爭取每一次的鍛煉機(jī)會，如導(dǎo)尿.插胃管.床上插浴.口腔護(hù)理，靜脈輸液，肌肉注射等各種基礎(chǔ)護(hù)理的操作。

我知道護(hù)士的工作是非常繁重與雜亂的，盡管在未入臨床之前也有所感悟，但是真正進(jìn)入病房后，感觸又更深了。的確，護(hù)士的活很零碎，很雜亂，還可以說是很低微，可是透過多數(shù)人的不理解，我們發(fā)現(xiàn)，護(hù)士有著其獨(dú)特的魅力。醫(yī)院不可能沒有護(hù)士，這就說明了護(hù)士的重要性。醫(yī)生離不開護(hù)士，病人離不開護(hù)士，整個(gè)環(huán)境都離不開護(hù)士。這瑣碎的工作，有著完整的體系，可謂“麻雀雖小，五臟俱全”，也正因如此，才能發(fā)揮其獨(dú)到的作用，產(chǎn)生不可或缺的作用。因?yàn)橛辛伺R床的實(shí)習(xí)，我們才更全面而深刻的了解護(hù)理工作，更具體而詳盡的了解這個(gè)行業(yè)。進(jìn)入臨床的第二個(gè)收獲：正確認(rèn)識護(hù)理，樹立了正確的職業(yè)道德觀，養(yǎng)成了良好的工作態(tài)度。

篇8

1.旅游專業(yè)教育規(guī)模大幅增長。

據(jù)相關(guān)調(diào)查資料顯示，我國高等院校旅游專業(yè)教育規(guī)模呈現(xiàn)快速擴(kuò)大趨勢，高等院校在旅游學(xué)院數(shù)量、專業(yè)學(xué)生數(shù)量等方面都在不斷增加，而且教學(xué)實(shí)力也有所增強(qiáng)。但是隨著這種外延式增長模式的擴(kuò)大，一些地方高等學(xué)校會受到辦學(xué)條件和師資力量因素的影響，使得旅游專業(yè)教學(xué)質(zhì)量得不到有效提升，而且難以根據(jù)我國旅游市場的實(shí)際發(fā)展需要，培養(yǎng)出適合時(shí)展的旅游專業(yè)適用性人才。

2.旅游專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)不夠明確。

當(dāng)前我國高等教育中，已經(jīng)建立起了研究生、本科生、?？粕约案黝愔新毶慕逃w系，但是針對于旅游專業(yè)，本科教育培養(yǎng)人才的體系還不夠完善，導(dǎo)致對該專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)沒有準(zhǔn)確定位。有些院校雖然把培養(yǎng)旅游專業(yè)適用性人才作為了人才培養(yǎng)的目標(biāo)，但是對旅游專業(yè)自身固有的特點(diǎn)卻缺乏深入了解，在人才培養(yǎng)中往往與社會實(shí)際需要相脫節(jié)，導(dǎo)致旅游專業(yè)學(xué)生的職業(yè)意識、實(shí)踐能力及敬業(yè)精神相對缺乏。

3.旅游專業(yè)課程設(shè)置不夠合理。

高校旅游教學(xué)，在學(xué)科設(shè)置上，普遍缺少科學(xué)性，沒有建立起完整的知識體系，不利于學(xué)生全面發(fā)展。在專業(yè)課與選修課之間往往出現(xiàn)結(jié)構(gòu)失衡現(xiàn)象。必修課的選課數(shù)量遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于選修課，而且有些選修課內(nèi)容安排不夠合理，實(shí)用性不強(qiáng)，導(dǎo)致學(xué)生的選修課學(xué)習(xí)積極性不高，時(shí)常還會出現(xiàn)曠課現(xiàn)象。另外在授課過程中，很多教師受傳統(tǒng)教學(xué)觀念影響還很深，采用較為單一的教學(xué)方式，降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，致使課堂教學(xué)效率不高。

二、加強(qiáng)高校旅游管理專業(yè)本科教育的對策

在開展高校旅游管理本科教育工作時(shí)，需要依托高校人才培養(yǎng)目標(biāo)，緊密結(jié)合本校教學(xué)水平與規(guī)模，對旅游專業(yè)課程進(jìn)行詳細(xì)分析，掌握學(xué)科特色，科學(xué)合理設(shè)置課程體系，創(chuàng)新教學(xué)方法與內(nèi)容，有效控制旅游專業(yè)的教育規(guī)模與教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)旅游專業(yè)教學(xué)發(fā)展，培養(yǎng)新時(shí)期社會發(fā)展的旅游專業(yè)高素質(zhì)人才。

1.控制教學(xué)規(guī)模，調(diào)整體系結(jié)構(gòu)。

現(xiàn)階段，我國高等教育中的旅游教育已具規(guī)模，針對當(dāng)前旅游專業(yè)本科教育中存在的問題，如何對教育資源進(jìn)行有效配置是當(dāng)前亟需解決的問題。在旅游教學(xué)過程中，需要對教育體系進(jìn)行合理布局，使其發(fā)揮出較大效益，因而當(dāng)?shù)亟逃块T的宏觀調(diào)控顯得尤為重要。首先，需要對教學(xué)規(guī)模進(jìn)行控制。當(dāng)前，從而我國各個(gè)省、市、自治區(qū)和直轄市的高等教育情況來看，旅游教學(xué)規(guī)模比較大，當(dāng)?shù)亟逃块T需要結(jié)合旅游市場的實(shí)際發(fā)展情況，對旅游行業(yè)的發(fā)展趨勢做出合理預(yù)測，對旅游院?；?qū)I(yè)的擴(kuò)張速度和幅度進(jìn)行合理控制，促使其與旅游業(yè)的實(shí)際發(fā)展情況相適應(yīng)。同時(shí)要加大對各個(gè)院校的扶持力度，提高地方旅游專業(yè)的教學(xué)質(zhì)量。另外，由于很多高等院校在本科旅游專業(yè)或?qū)W院設(shè)置中具有一定盲目性，因而相關(guān)部門需要對各個(gè)高校旅游專業(yè)的人才培養(yǎng)現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查，對高等教育旅游專業(yè)的本科教育進(jìn)行合理規(guī)劃，把握好審批尺度，注重專業(yè)人才培養(yǎng)，對教育結(jié)構(gòu)進(jìn)行調(diào)整，使旅游專業(yè)教育體系呈現(xiàn)出金字塔形的人才培養(yǎng)結(jié)構(gòu)。調(diào)整人才培養(yǎng)結(jié)構(gòu)，不僅能夠與旅游業(yè)發(fā)展建立起相互對應(yīng)的人才培養(yǎng)關(guān)系，同時(shí)也有助于各個(gè)旅游院校結(jié)合本校人才培養(yǎng)目標(biāo),對專業(yè)課程進(jìn)行合理設(shè)置。

2.明確人才培養(yǎng)目標(biāo)，注重學(xué)科實(shí)踐。

為了更好的開展高校旅游管理專業(yè)本科教育，需要明確人才培養(yǎng)目標(biāo)。在教學(xué)過程中，要認(rèn)識到實(shí)踐的重要性，立足于本校教學(xué)實(shí)際，將培養(yǎng)出新時(shí)期社會發(fā)展需要的技能性、適用性的高素質(zhì)專業(yè)人才作為教學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)，最大程度的適應(yīng)當(dāng)前社會發(fā)展需要。要建立起集教學(xué)實(shí)習(xí)、專業(yè)實(shí)習(xí)等為一體的實(shí)踐教學(xué)組織體系，借鑒其他先進(jìn)的旅游管理教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，例如可以適當(dāng)?shù)陌汛髮W(xué)學(xué)習(xí)中的三分之一或者更多的時(shí)間用于旅游管理實(shí)習(xí)，使教學(xué)與實(shí)踐進(jìn)行完美結(jié)合，讓學(xué)生從實(shí)踐中來，到實(shí)踐中去，真正做到學(xué)以致用，切實(shí)提高學(xué)生的實(shí)踐應(yīng)用能力。同時(shí)，也可以與當(dāng)?shù)刂髽I(yè)建立起信息文化交流與合作平臺，為旅游專業(yè)學(xué)生的實(shí)習(xí)與繼續(xù)深造提供合適場所，從而扎實(shí)基礎(chǔ)，拓寬學(xué)生的知識儲備面，為學(xué)生個(gè)性化和專業(yè)化發(fā)展提供廣闊空間。

3.加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，推動課程改革。

針對當(dāng)前高校旅游專業(yè)本科教育中存在的學(xué)科設(shè)置不合理現(xiàn)象，首先需要推進(jìn)高校旅游管理專業(yè)的課程改革與發(fā)展。注重教材設(shè)計(jì)，突出專業(yè)特色和優(yōu)勢，增強(qiáng)各個(gè)學(xué)科之間的支持力度，拓展專業(yè)口徑，促進(jìn)學(xué)科專業(yè)化建設(shè)。在這個(gè)過程中，需要加強(qiáng)師資專業(yè)化隊(duì)伍建設(shè)，通過培養(yǎng)鼓勵在職教師再學(xué)習(xí)的方式，使旅游課程教師在完成基礎(chǔ)教學(xué)任務(wù)的同時(shí),通過專業(yè)知識的研修逐步提高技術(shù)教育的適應(yīng)能力。同時(shí)要根據(jù)旅游課程多元化化發(fā)展需要,加大復(fù)合型人才及高學(xué)歷教師的聘用與引進(jìn)力度,著眼于高校的發(fā)展未來，做好人才儲備工作，注重雙師發(fā)展戰(zhàn)略,注重培養(yǎng)與選拔學(xué)科專業(yè)的帶頭人。此外，要在加強(qiáng)課程專業(yè)建設(shè)的同時(shí)，推進(jìn)課程改革。根據(jù)教學(xué)實(shí)際，增強(qiáng)課程體系靈活性，并結(jié)合學(xué)生個(gè)性發(fā)展與職業(yè)的適應(yīng)性，對課堂內(nèi)容進(jìn)行及時(shí)調(diào)整，構(gòu)建出厚基礎(chǔ)、高素質(zhì)、強(qiáng)能力的教學(xué)課程體系。在教學(xué)過程中，要認(rèn)真執(zhí)行教學(xué)計(jì)劃，結(jié)合高校旅游管理專業(yè)管理特色，重新制定出實(shí)踐課程教學(xué)方案，力爭在素質(zhì)教育中取得新成果。

三、結(jié)語

篇9

[論文摘要]當(dāng)前，隨著知識產(chǎn)權(quán)在經(jīng)濟(jì)競爭中的地位越來越高，圍繞著商業(yè)方法相關(guān)專利申請展開的知識產(chǎn)權(quán)競爭日趨激烈。本文分別從法律規(guī)定、可操作性層面出發(fā)，深入分析了目前我國對商業(yè)方法給予專利保護(hù)所存在的主要困難與問題，以及給予商業(yè)方法專利保護(hù)的利益得失，并據(jù)此給出了對我國商業(yè)方法專利保護(hù)問題的傾向性建議。

商業(yè)方法專利，是指利用計(jì)算機(jī)及網(wǎng)絡(luò)技術(shù)完成的以商業(yè)方法為主題的發(fā)明專利申請，其實(shí)質(zhì)是通過計(jì)算機(jī)軟件和硬件來運(yùn)用、實(shí)現(xiàn)傳統(tǒng)的商業(yè)方法。換言之，商業(yè)方法專利的內(nèi)容主體一般由傳統(tǒng)意義上的商業(yè)方法（idea）、實(shí)現(xiàn)這一商業(yè)方法的軟件程序（program）以及計(jì)算機(jī)運(yùn)行的控制系統(tǒng)（system）這三部分組成。

長久以來，各國對于商業(yè)方法是否可被授予專利權(quán)的問題一直存在著很大的爭議。但是最近幾年，發(fā)達(dá)國家為了謀求本國利益最大化，逐漸放開對商業(yè)方法相關(guān)申請的專利保護(hù)，同時(shí)以花旗銀行為代表的各大金融、電子商務(wù)公司也開始積極向我國申請商業(yè)方法專利，借此搶占市場。如何科學(xué)、適當(dāng)?shù)剡x擇對商業(yè)方法專利的保護(hù)方法對于我國相關(guān)產(chǎn)業(yè)在未來國際競爭中的地位是至關(guān)重要的。

一、商業(yè)方法可專利性的法律分析

我國的《專利法》、《專利法實(shí)施細(xì)則》和《審查指南》中都沒有針對商業(yè)方法的具體規(guī)定，對商業(yè)方法相關(guān)申請是否可授予專利權(quán)的爭議主要集中在是否屬于智力活動的規(guī)則和方法和能否構(gòu)成技術(shù)方案兩個(gè)方面。

1、是否屬于智力活動的規(guī)則和方法

商業(yè)方法本身通常被認(rèn)為是一種經(jīng)商、交易、服務(wù)的方法與策略，而包括我國在內(nèi)的多數(shù)國家的專利法中均明確規(guī)定了智力活動的規(guī)則和方法不能作為專利的標(biāo)的，一直以來，我國也都是以此為由將涉及商業(yè)方法的專利排除在保護(hù)客體范圍之外。

但是2006年7月1日起開始施行的新版《審查指南》中對專利法第二十五條的審查標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行了修正，與舊版《審查指南》相比，其中對智力活動規(guī)則和方法的審查規(guī)則發(fā)生了明顯轉(zhuǎn)變。

根據(jù)新版《審查指南》的規(guī)定，純粹的智力活動的規(guī)則和方法以及實(shí)質(zhì)上僅為智力活動的規(guī)則和方法的申請仍然排除在專利保護(hù)范圍之外，但對于既包含技術(shù)特征又包含智力活動規(guī)則和方法特征的相關(guān)發(fā)明則明確表示不應(yīng)當(dāng)依據(jù)專利法第二十五條排除其獲得專利權(quán)的可能性。這一規(guī)定改變了舊指南對既包含技術(shù)特征又包含智力活動規(guī)則和方法特征的相關(guān)申請的審查標(biāo)準(zhǔn)，不再要求根據(jù)其對現(xiàn)有技術(shù)的貢獻(xiàn)判斷其是否屬于專利保護(hù)的客體，也就是說，對于商業(yè)方法這一類既包含為智力活動規(guī)則和方法的idea，又包含有技術(shù)特征的system的申請，不再用專利法第二十五條予以排除。

2、對“技術(shù)方案”規(guī)定的明確

從傳統(tǒng)的專利法體系出發(fā)，商業(yè)方法的可專利性問題面臨著另一個(gè)法律上的障礙在于，有學(xué)者認(rèn)為商業(yè)方法本身主要涉及“商業(yè)領(lǐng)域”，而不是“技術(shù)領(lǐng)域”，通常認(rèn)為缺乏技術(shù)手段，沒有解決技術(shù)上的問題和產(chǎn)生技術(shù)效果，難于構(gòu)成專利法意義上的技術(shù)方案。

在新版指南中，對《專利法實(shí)施細(xì)則》第二條第一款進(jìn)行了具體解釋，即“專利法所稱的發(fā)明，是對產(chǎn)品、方法或者其改進(jìn)所提出的新的技術(shù)方案，這是對可申請專利保護(hù)的發(fā)明客體的一般性定義，不是判斷新穎性、創(chuàng)造性的具體審查標(biāo)準(zhǔn)。技術(shù)方案是對要解決的技術(shù)問題所采取的利用了自然規(guī)律的技術(shù)手段的集合。技術(shù)手段通常是由技術(shù)特征來體現(xiàn)的。其中將“新的技術(shù)方案”解釋為客觀存在的技術(shù)方案，與“新穎性”的概念加以區(qū)分，摒除了類似“貢獻(xiàn)論”的用現(xiàn)有技術(shù)來評價(jià)客體的方式。因此，對于商業(yè)方法相關(guān)申請而言，對其是否屬于專利保護(hù)客體的判斷，其焦點(diǎn)將集中在其是否具備發(fā)明的技術(shù)三要素、是否屬于“技術(shù)方案”的審查上。

綜上所述，從法律層面看，我國專利法律法規(guī)體系中對商業(yè)方法的可專利性沒有專門的規(guī)定，而且隨著新版指南的實(shí)施，對于較為相關(guān)的“智力活動規(guī)則”和“技術(shù)方案”兩法律條款也有了靈活的解釋，因此，制定適于我國科技經(jīng)濟(jì)發(fā)展的商業(yè)方法相關(guān)申請的專利審查標(biāo)準(zhǔn)在法律層面上存在著較為靈活的處理空間。

二、商業(yè)方法可專利性的操作分析

目前在我國的專利審查過程中，對于現(xiàn)有技術(shù)的檢索主要是基于對于國內(nèi)外專利文獻(xiàn)和非專利文獻(xiàn)的檢索。然而，一方面由于在1998年美國州街銀行案前，商業(yè)方法在世界范圍內(nèi)均是不給予專利保護(hù)的，這使得相關(guān)的國內(nèi)外專利文獻(xiàn)的數(shù)量非常少；另一方面，由于商業(yè)方法申請通常既涉及技術(shù)內(nèi)容，又涉及金融、商業(yè)等內(nèi)容，涵蓋范圍寬廣且龐雜，對于非專利文獻(xiàn)的檢索存在一定的困難，因此我國目前還沒有建成與計(jì)算機(jī)軟件或商業(yè)方法相關(guān)的非專利文獻(xiàn)的專業(yè)數(shù)據(jù)庫；此外，商業(yè)方法很大程度上涉及商業(yè)活動的規(guī)則，很多規(guī)則性的內(nèi)容并沒有采用文字的形式記錄下來，而僅是或采用商業(yè)秘密或不加保護(hù)的方式使用或流傳。

由此可見，目前我國對商業(yè)方法現(xiàn)有技術(shù)的檢索資源有限，因此對商業(yè)方法現(xiàn)有技術(shù)的確認(rèn)還存在一定的困難，這一問題得不到有效解決而盲目放開對商業(yè)方法的專利保護(hù)，將很有可能引起權(quán)利的泛濫，產(chǎn)生不良影響；此外，商業(yè)方法專利所引起的管轄權(quán)的問題，目前在國際范圍內(nèi)也尚無定論。因此，從操作層面上講，放開對商業(yè)方法的專利保護(hù)仍然困難重重。

三、向我國專利局提交并公開的商業(yè)方法專利申請現(xiàn)狀

商業(yè)方法相關(guān)申請主要集中在金融銀行和電子商務(wù)等領(lǐng)域，尤其是與商業(yè)方法息息相關(guān)的金融銀行領(lǐng)域。外資銀行對商業(yè)方法相關(guān)的專利申請起步較早，據(jù)統(tǒng)計(jì)，在2002年12月31日前，中資和外資銀行向我國申請的商業(yè)方法專利共45件，其中86.7%為外資銀行申請的，這其中較為著名的為美國花旗銀行從1992年開始向我國專利局提交的20件商業(yè)方法相關(guān)專利申請，其幾乎全部為含金量高、影響重大的基礎(chǔ)性專利。相比較而言，國內(nèi)企業(yè)對于商業(yè)方法專利的申請起步較晚，含金量較低，究其原因，一方面，我國相關(guān)行業(yè)發(fā)展還處于落后的狀態(tài)，在2005年對商業(yè)方法相關(guān)領(lǐng)域技術(shù)人員的問卷調(diào)查結(jié)果顯示，有89％的技術(shù)人員認(rèn)為在商業(yè)方法領(lǐng)域我國的發(fā)展水平落后，11％認(rèn)為基本上與國外發(fā)達(dá)國家水平持平；另一方面，我國企業(yè)、銀行等創(chuàng)新主體的專利意識不高，例如，把多個(gè)賬戶、多種功能集中在一張卡上的一卡通，以及通過銀行賬戶進(jìn)行股票交易的銀證通，都是典型的與IT技術(shù)結(jié)合的商業(yè)方法創(chuàng)新，這兩個(gè)金融產(chǎn)品都是最先由招商銀行推出，卻并未就此申請專利保護(hù)，此外，從問卷調(diào)查的結(jié)果中看到，有63％的受訪者認(rèn)為對于金融方面的與商業(yè)方法相關(guān)的產(chǎn)品或方法，創(chuàng)新主體可以通過商業(yè)秘密的方式保護(hù)自身產(chǎn)品或不采取任何方式保護(hù)自身產(chǎn)品，僅有37％認(rèn)為通過專利保護(hù)是最有效的途徑，這也從一個(gè)側(cè)面反應(yīng)了我國創(chuàng)新主體的專利意識較為薄弱。目前，我國創(chuàng)新主體對商業(yè)方法的專利意識有所提升，直接反映為2003年以后商業(yè)方法專利的國內(nèi)申請量大幅度增加，但是距靈活掌握和運(yùn)用專利規(guī)則保護(hù)知識產(chǎn)權(quán)以及激勵創(chuàng)新還需要一個(gè)過程。從問卷調(diào)查結(jié)果中可以看到，目前僅有約30％的受訪者認(rèn)為現(xiàn)階段商業(yè)方法的知識產(chǎn)權(quán)保護(hù)有利于提高企業(yè)創(chuàng)新的積極性，為企業(yè)在該領(lǐng)域獲得知識產(chǎn)權(quán)創(chuàng)造了新的契機(jī)。由此可見，專利刺激在商業(yè)方法領(lǐng)域尚未起到充分的作用，即使放開對商業(yè)方法的專利保護(hù)，也未見得會起到正面的刺激作用。

四、對商業(yè)方法專利的幾點(diǎn)建議

（一）短期內(nèi)暫緩對商業(yè)方法相關(guān)申請授予專利權(quán)

首先，在商業(yè)方法的可專利性問題上還存在著現(xiàn)有技術(shù)的確定和管轄權(quán)的確定等問題，為了防止專利權(quán)泛濫所帶來的一系列問題，有必要提高商業(yè)方法專利的“入門臺階”，嚴(yán)訂審核標(biāo)準(zhǔn)。

其次，擴(kuò)大專利保護(hù)范圍要求國內(nèi)在相關(guān)領(lǐng)域有一定的技術(shù)創(chuàng)新基礎(chǔ)和能力，否則只會在新技術(shù)開發(fā)道路上形成一條我們暫時(shí)還沒有能力越過的鴻溝，拉大了國內(nèi)外的技術(shù)差距。目前，我國的金融和電子商務(wù)等與商業(yè)方法直接相關(guān)的領(lǐng)域都處于起步階段，同發(fā)達(dá)國家相比也還將存在一定的差距，并且目前專利刺激也無法起到重要的作用，在這個(gè)時(shí)期內(nèi)如果盲目給予商業(yè)方法專利保護(hù)，必然主要是外國企業(yè)得到專利授權(quán)，它將增大我國相關(guān)產(chǎn)業(yè)未來發(fā)展的成本，對國家經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和國內(nèi)企業(yè)的發(fā)展都是不利的。

因此，短期內(nèi)，我國應(yīng)當(dāng)暫緩對商業(yè)方法進(jìn)行專利保護(hù)，或者說將對商業(yè)方法專利的授權(quán)建立在一個(gè)較為嚴(yán)格的基礎(chǔ)之上，這種現(xiàn)狀最好保持一段時(shí)間，以利于我國企業(yè)爭取足夠的時(shí)間發(fā)展自己的原創(chuàng)性商業(yè)方法，提高自主創(chuàng)新能力，用這段時(shí)間給我們的民族金融業(yè)和互聯(lián)網(wǎng)電子商務(wù)領(lǐng)域的商業(yè)方法專利申請補(bǔ)課。

（二）適時(shí)做出利于我國科技經(jīng)濟(jì)發(fā)展的戰(zhàn)略抉擇

在未來的發(fā)展中，對于商業(yè)方法專利的態(tài)度不能一成不變，應(yīng)當(dāng)密切關(guān)注行業(yè)發(fā)展，適時(shí)做出有利于我國科技經(jīng)濟(jì)發(fā)展的戰(zhàn)略抉擇。

一方面，給予商業(yè)方法專利保護(hù)在未來的國際知識產(chǎn)權(quán)發(fā)展中將是大勢所趨?？梢灶A(yù)見，發(fā)達(dá)國家一定會極力利用自己的勢力將商業(yè)方法專利納入國際知識產(chǎn)權(quán)公約的管轄范圍，從長遠(yuǎn)來看，禁止或限制外資機(jī)構(gòu)對商業(yè)方法專利的申請或保護(hù)，在未來將會面臨巨大的國際壓力。

另一方面，專利制度本身對于鼓勵技術(shù)進(jìn)步具有重要作用，在相關(guān)行業(yè)走向世界的進(jìn)程中不能永遠(yuǎn)回避這個(gè)問題，我國相關(guān)行業(yè)的技術(shù)在不斷進(jìn)步，創(chuàng)新主體的專利意識正在不斷提升，當(dāng)我國金融和電子商務(wù)等領(lǐng)域發(fā)展到具有一定的規(guī)模，在商業(yè)模式或方法方面具有自主創(chuàng)新能力，條件相對成熟時(shí)，適當(dāng)放寬對商業(yè)方法相關(guān)發(fā)明專利的審查要求，將有利于提高企業(yè)創(chuàng)新的積極性，為我國企業(yè)在該領(lǐng)域獲得自主知識產(chǎn)權(quán)創(chuàng)造新的契機(jī)。

篇10

關(guān)鍵詞：高職護(hù)理；課程文化；內(nèi)涵建設(shè)

作者簡介：郭麗（1983-），女，山東荷澤人，菏澤家政職業(yè)學(xué)院講師，研究方向?yàn)樽o(hù)理教育與管理。

中圖分類號：G717 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1001-7518（2016）11-0036-04

黨的十七屆六中全會作出了建設(shè)“文化強(qiáng)國”的重大戰(zhàn)略部署，這為高職院校的發(fā)展帶來了新的機(jī)遇與挑戰(zhàn)。課程文化作為高職護(hù)理校園隱性文化建設(shè)的重要組成部分，必須與臨床護(hù)理文化對接，其建設(shè)必須有針對性、創(chuàng)新性。高職護(hù)理院校課程建設(shè)不能僅僅注重課程內(nèi)容，還應(yīng)體現(xiàn)文化的元素，做好課程的文化建設(shè)才是提高高職護(hù)理院校內(nèi)涵建設(shè)的核心和關(guān)鍵，也是衡量高職護(hù)理院校辦學(xué)水平的重要指標(biāo)。

一、課程文化的內(nèi)涵與高職護(hù)理專業(yè)課程文化建設(shè)的核心要素

（一）課程文化的內(nèi)涵

課程文化中精神文化是課程文化的核心，物質(zhì)文化是課程文化的外在表現(xiàn)和載體，制度文化是課程文化的發(fā)展規(guī)范[1]。課程上升到課程文化至少需要5個(gè)條件：即要有正確的價(jià)值和理念、要有完整的體系和整合、要有明確的目標(biāo)和序列、要有相應(yīng)的教材和教案、要有有效的實(shí)施和評價(jià)[2]。

（二）高職護(hù)理專業(yè)課程文化建設(shè)的核心要素

當(dāng)今臨床護(hù)理工作的復(fù)雜性、病人性情變化的無常性和醫(yī)患關(guān)系的緊張等，迫使臨床急需大量會溝通、能操作、具有較高職業(yè)素養(yǎng)和綜合能力的高端專門型護(hù)理人才。課程是培養(yǎng)高素質(zhì)護(hù)理人才的重要載體，是護(hù)生感受護(hù)理人文情懷最直接最前沿的媒介，也是個(gè)人素質(zhì)與職業(yè)素養(yǎng)進(jìn)行碰撞、學(xué)習(xí)、融合、內(nèi)化的橋梁和平臺。高職護(hù)理專業(yè)課程文化建設(shè)即是通過實(shí)用性、實(shí)踐化文化實(shí)踐形式，達(dá)到核心價(jià)值觀、護(hù)理職業(yè)觀的傳承，通過制度或措施得以保障其發(fā)展。對于人的基本素質(zhì)、對于社會人的優(yōu)秀美德、對于護(hù)士的職業(yè)素養(yǎng)等理念、價(jià)值的傳承永遠(yuǎn)是高職護(hù)理專業(yè)課程文化的靈魂和前提，也是核心和基礎(chǔ)。

二、高職護(hù)理專業(yè)課程文化建設(shè)存在的問題

目前高職護(hù)理院校課程的文化功用不是很明顯，主要存在以下幾個(gè)方面的問題：一是高職課程“重技能、輕文化”，簡單地認(rèn)為“課程文化”就等于“文化課程”；二是片面地把文化課和思想政治課想當(dāng)然成為“文化”建設(shè)的主體；三是專業(yè)人文課程開始得到重視，但過于形式主義，簡單地認(rèn)為開設(shè)如護(hù)理心理、護(hù)理倫理等課程就等于護(hù)理專業(yè)人文素養(yǎng)的全部，忽視了課程之間的關(guān)系、作用、課程形式和教學(xué)活動實(shí)踐等內(nèi)涵建設(shè)；四是沒有重視全部的課程，只是“文化課程”和“護(hù)理人文類課程”的各自“圈地自萌”和“孤軍奮戰(zhàn)”；五是缺乏課程文化建設(shè)的體系。

三、高職護(hù)理專業(yè)課程文化建設(shè)的路徑

（一）把握“三個(gè)結(jié)合”原則

高職護(hù)理專業(yè)課程文化建設(shè)應(yīng)該把握“三個(gè)結(jié)合原則，”即結(jié)合職業(yè)教育特色、護(hù)理專業(yè)特點(diǎn)、與臨床護(hù)理文化的對接點(diǎn)進(jìn)行文化建設(shè)[3]。職業(yè)教育是與產(chǎn)業(yè)緊密相連的一種教育，結(jié)合產(chǎn)業(yè)和專業(yè)進(jìn)行文化的傳承與創(chuàng)新，推進(jìn)校園文化建設(shè)，是職業(yè)教育內(nèi)涵發(fā)展所在。作為護(hù)理專業(yè)，其核心是照顧，實(shí)質(zhì)是服務(wù)，這種服務(wù)是在科學(xué)護(hù)理知識和嫻熟護(hù)理技能的基礎(chǔ)上為病人進(jìn)行的身心護(hù)理，以達(dá)到恢復(fù)健康、促進(jìn)健康的目的。尤其是現(xiàn)階段健康是指“不僅僅是沒有疾病，還要有良好的心理和社會適應(yīng)能力，以及道德健康”，這也就要求當(dāng)代的護(hù)士必須有足夠的人文情懷和文化素養(yǎng)進(jìn)行全方面的深層次護(hù)理，才能稱得上真正的“高端”“技能型”護(hù)理人才，文化護(hù)理便是護(hù)理的“高技能”所在。高職護(hù)理文化建設(shè)還要與臨床護(hù)理文化對接，文化對接是“校企合作”深層次領(lǐng)域，此對接一方面是對護(hù)理校園文化的激勵和滲透，另一方面是對臨床護(hù)理文化的輻射和促進(jìn)。

（二）從“一個(gè)原則、兩個(gè)角度、三個(gè)層次”確立高職護(hù)理課程文化結(jié)構(gòu)體系

1.“一個(gè)原則”是指針對高職護(hù)生的文化認(rèn)知特點(diǎn)進(jìn)行針對性建設(shè)。國民對于不同層次的學(xué)生普遍都有這樣的認(rèn)知，本科生、研究生才真正是“象牙塔”的主人，高職生不過是過客或是旁聽生或是差生。不光普通民眾這樣認(rèn)為，連高職生自己也這樣認(rèn)為，甚至產(chǎn)生深深的自卑感，但基于90后學(xué)生強(qiáng)烈的自我意識和個(gè)性標(biāo)榜，又處于容易被誤解但又極度渴望被認(rèn)同的敏感矛盾中，這樣的社會認(rèn)知現(xiàn)狀也直接折射到文化認(rèn)知中，直接導(dǎo)致目前高職學(xué)生，尤其是從事關(guān)懷和照顧的護(hù)理行業(yè)的高職護(hù)生們其文化認(rèn)知表現(xiàn)為以下幾個(gè)特點(diǎn)：一是其內(nèi)心認(rèn)同文化的“光環(huán)”和“神圣”，但基于社會對于他們的片面認(rèn)知和自己的束手無策，使得他們內(nèi)心認(rèn)為自身打上文化的烙印是“可遇不可求”的事；二是現(xiàn)代社會多元文化的沖擊使他們找到了宣泄這種矛盾的出口，但基于社會文化的多元性、繁雜性又使得他們文化認(rèn)知迷茫和盲從；三是在這種混沌的狀態(tài)下而對于選擇護(hù)理專業(yè)的高職學(xué)生們來說更是顯得無所適從，因?yàn)樽o(hù)理本身就是一個(gè)照顧、服務(wù)的行業(yè)，而且是用真心、愛心、耐心對病人進(jìn)行身心綜合護(hù)理的過程，必須有著飽滿的文化情懷和扎實(shí)的文化關(guān)懷能力才能真正勝任這個(gè)工作，所以很多高職護(hù)生們幾乎就是“趕鴨子上架”；四是雖然高職護(hù)生們在文化認(rèn)知和文化撞擊中產(chǎn)生迷茫和失衡，但他們卻有著感受時(shí)代的敏銳性、參與社會活動的熾熱性、探索求知的積極性、追求目標(biāo)理想的執(zhí)著性。這又讓高職護(hù)理文化建設(shè)看到了曙光。

因此高職護(hù)理課程文化應(yīng)結(jié)合學(xué)生們的文化認(rèn)知特點(diǎn)，首先讓文化接接底氣，高職護(hù)生能觸手可及，然后喚起高職護(hù)生內(nèi)心關(guān)于文化的渴求，其次發(fā)揮好高職護(hù)生文化認(rèn)知中的優(yōu)點(diǎn)，借助其優(yōu)勢進(jìn)行建設(shè)。最后找到合適的方法和途徑進(jìn)行實(shí)踐，堅(jiān)持以理想信念教育為核心，要讓高職護(hù)生們有精神支柱是關(guān)鍵。

2.“兩個(gè)角度”是指從個(gè)體的文化功效和群體的文化功效兩個(gè)角度去建設(shè)。文化對一個(gè)人來說，包括一個(gè)人知識、信仰、藝術(shù)、道德、法律、習(xí)俗、能力和習(xí)慣在內(nèi)的復(fù)雜整體。對于每個(gè)高職護(hù)生，我們既需要傳授個(gè)人的知識，同時(shí)還要要滲透到能力培養(yǎng)中，用道德和法律來約束，用信仰去武裝，注重藝術(shù)性，以便形成習(xí)慣。文化對一個(gè)群體來說，是人們普遍的社會習(xí)慣、生活方式、行為規(guī)范等。對于高職護(hù)生這一群體來說，還要從生活方式和行為規(guī)范方面去重點(diǎn)培養(yǎng)。

3.“三個(gè)層次”是指中華傳統(tǒng)美德之于基本人，社會主義核心價(jià)值觀之于社會人，護(hù)理職業(yè)素養(yǎng)之于職業(yè)人。首先，傳統(tǒng)美德塑造基本人。包括孝敬父母、尊師重道、團(tuán)結(jié)友愛、恭敬有禮、謙虛和氣、見義勇為、誠實(shí)守信、嚴(yán)己寬人、修己慎獨(dú)、敬業(yè)盡責(zé)、勤奮刻苦、節(jié)儉愛物、整潔健身、崇求樸實(shí)等等。這是中華民族的優(yōu)秀傳統(tǒng)美德，每一個(gè)護(hù)生都應(yīng)會最基本的傳承和踐行。其次，社會主義核心價(jià)值觀塑造社會人。社會主義核心價(jià)值包括國家層面的價(jià)值目標(biāo)，即富強(qiáng)、民主、文明、和諧，以及社會層面的價(jià)值取向，即自由、平等、公正、法治，最基本的是公民個(gè)人層面的價(jià)值準(zhǔn)則，即愛國、敬業(yè)、誠信、友善，是對我國的每一個(gè)成員的嚴(yán)格要求[4]。高職護(hù)理院校應(yīng)把社會主義核心價(jià)值觀納入教育總體規(guī)劃，推動社會主義核心價(jià)值觀進(jìn)教材、進(jìn)課堂、進(jìn)學(xué)生頭腦[5]，尤其是針對學(xué)生個(gè)人的愛國、敬業(yè)、誠信和友善的教育，并倡導(dǎo)一個(gè)自由、平等、公正的價(jià)值氛圍。再次，護(hù)理職業(yè)素養(yǎng)打造職業(yè)人。包括勤勞敬業(yè)、救死扶傷、愛傷觀念、感同身受、體貼關(guān)心、安全意識、自尊維護(hù)等，護(hù)士職業(yè)素養(yǎng)是護(hù)士在護(hù)理工作中表現(xiàn)出來的綜合品質(zhì)，是護(hù)理職業(yè)崗位內(nèi)在的規(guī)范和要求，在護(hù)理實(shí)際工作中體現(xiàn)的作風(fēng)和行為習(xí)慣[6]。這些職業(yè)素養(yǎng)應(yīng)滲透到課程教學(xué)中，尤其是專業(yè)核心課程中。

（三）通過全面覆蓋與各自分工、全程延伸與階段建設(shè)構(gòu)建高職護(hù)理課程文化的四個(gè)維度

1.全面覆蓋與各自分工。全面覆蓋是指課程文化建設(shè)應(yīng)關(guān)注全部的課程，不僅僅是文化課。高職護(hù)理專業(yè)的課程大體包括四個(gè)模塊，即基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)核心課程、人文類課程。其中基礎(chǔ)課包括思想政治類、語言文化課類、基礎(chǔ)應(yīng)用課；專業(yè)基礎(chǔ)課包括人體結(jié)構(gòu)和功能、生理、生化、病理、藥理等；核心課程包括基礎(chǔ)護(hù)理、內(nèi)外婦兒等?？谱o(hù)理等；人文課程包括護(hù)理導(dǎo)論、護(hù)理管理、護(hù)理倫理、護(hù)理心理等。承載文化素養(yǎng)的課程不僅僅只包括思想政治課、文化課，應(yīng)包含全部的課程。因?yàn)楦呗氉o(hù)生的綜合能力和綜合素養(yǎng)就是指護(hù)士的職業(yè)技術(shù)能力和人文素養(yǎng)兩方面，而護(hù)士的人文素養(yǎng)包括外在的動態(tài)的人文素養(yǎng)，或者叫談吐，以及內(nèi)在的靜態(tài)的職業(yè)操守，或者叫職業(yè)道德。一個(gè)人的動態(tài)的人文素養(yǎng)離不開語言課程、文化課程的學(xué)習(xí)，靜態(tài)的職業(yè)操守需要護(hù)理人文類課程進(jìn)行專業(yè)化的訓(xùn)練，而護(hù)理人文課程的理論和理念需要在專業(yè)核心課程中去實(shí)踐和驗(yàn)證，所以說課程文化建設(shè)“一個(gè)都不少”。

各自分工是指針對不同類型的課程，從承載的文化內(nèi)涵和方向方面進(jìn)行明確分工。一般基礎(chǔ)課，尤其是思想政治類、語言文化課兩類應(yīng)重點(diǎn)負(fù)責(zé)中華傳統(tǒng)美德和社會主義核心價(jià)值觀的傳授，專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)核心課、人文類課程三類課程重點(diǎn)負(fù)責(zé)護(hù)理職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)，但同時(shí)三類課程分工也不同，其中人文類課程負(fù)責(zé)護(hù)理行業(yè)人文素養(yǎng)核心理念的傳遞，更多的屬于理論層面的闡釋，而專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)核心課程負(fù)責(zé)護(hù)理人文素養(yǎng)的實(shí)踐形式，屬于護(hù)理內(nèi)涵的實(shí)踐層面的驗(yàn)證。如專業(yè)基礎(chǔ)課中藥理學(xué)的慎獨(dú)、解剖學(xué)中嚴(yán)謹(jǐn)和客觀、病理學(xué)的循證、生理學(xué)中微觀辯證等，當(dāng)然專業(yè)核心課程是重中之重，是基本人、社會人、職業(yè)人三重文化特征在各?？谱o(hù)理實(shí)踐中的具體體現(xiàn)，尤其是護(hù)理職業(yè)素養(yǎng)的展現(xiàn)更為突出，特征更為明顯。

2.全程延伸與階段建設(shè)。雖然每類課程承載的文化功能不同，但建設(shè)還需全程延伸與階段建設(shè)相結(jié)合。因?yàn)閭鹘y(tǒng)的課程開設(shè)有一些弊端，或者說在課程安排上有些誤區(qū)。比如說一門課一般只開一次，而且一門課既然開設(shè)一般至少要覆蓋完整的一學(xué)期，即使課程內(nèi)容有限。這樣課程安排過于形式主義，不夠靈活。就課程文化建設(shè)來說，有必要進(jìn)行改良。

一部分課程可以全程延伸，比如負(fù)責(zé)中華傳統(tǒng)美德和社會主義核心價(jià)值觀的傳授的基礎(chǔ)課，像思想政治類、語言文化課等可以貫穿于高職護(hù)理校內(nèi)兩學(xué)年的每學(xué)期中，且每學(xué)期課程內(nèi)容應(yīng)嚴(yán)格劃分開，做到三對應(yīng)：一對應(yīng)其他類課程的開設(shè)進(jìn)度，二對應(yīng)中華傳統(tǒng)美德和社會主義核心價(jià)值觀的傳授內(nèi)容，三對應(yīng)學(xué)生的專業(yè)認(rèn)知階段。比如語文課，第一學(xué)期可以重點(diǎn)傳播中華民族的孝道、家風(fēng)、禮儀、涵養(yǎng)等優(yōu)秀精神，從對應(yīng)角度來看，因?yàn)閷W(xué)生剛?cè)胄?，對專業(yè)認(rèn)識是懵懂的，對人文認(rèn)識是膚淺的，可以由淺入深、由廣人文到窄職業(yè)進(jìn)行逐步滲透和過渡。第二學(xué)期重點(diǎn)傳播現(xiàn)實(shí)社會中的全民的正能量、和諧文化、雷鋒精神、信仰教育等，自然過渡到社會主義核心價(jià)值觀的精神傳承上來，而且從對應(yīng)的角度，這一學(xué)期正好開始進(jìn)入專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)人文課的學(xué)習(xí)階段，此階段語文課負(fù)責(zé)的文化內(nèi)容正好和專業(yè)基礎(chǔ)課慎獨(dú)、嚴(yán)謹(jǐn)和客觀、循證、微觀辯證等，以及和專業(yè)人文課的針對性職業(yè)素養(yǎng)的傳授相輔相成，達(dá)到了社會主義核心價(jià)值觀到職業(yè)素養(yǎng)的自然過渡，不至于讓學(xué)生接受職業(yè)素養(yǎng)太突兀。而第三學(xué)期正好是專業(yè)核心課程的開設(shè)階段，為促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)護(hù)理的堅(jiān)定信念，從信仰、心靈成長、社會的適應(yīng)等方面進(jìn)行鋪墊，成為專業(yè)核心課的重要的幫手，而到四學(xué)期多開設(shè)護(hù)理專業(yè)綜合實(shí)訓(xùn)課程以及就業(yè)課程，語文課應(yīng)更多地開展一些與職場有關(guān)的話題，如奮斗、創(chuàng)新、務(wù)實(shí)等精神，為學(xué)生以良好的心態(tài)迎接實(shí)習(xí)和就業(yè)作準(zhǔn)備。

而對于專業(yè)人文課程等其他課程還是需要分階段重點(diǎn)建設(shè)，這和全程延伸的語言課、思想課是相輔相成的，并不矛盾。在人文類課程中重點(diǎn)闡述與職業(yè)、與專業(yè)密切相關(guān)的核心素質(zhì)內(nèi)容，這部分內(nèi)容要做到精、準(zhǔn)、狠，直面現(xiàn)實(shí)問題、解決專業(yè)關(guān)鍵問題。專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)核心課要把該課程所承擔(dān)的文化功能與課程內(nèi)容有機(jī)結(jié)合，不喧賓奪主，不顧此失彼，以傳授知識和技能為主線，以文化傳承為靈活和升華，既不能只講專業(yè)知識忽略人文，也不能過于放大人文的功效，忽略專業(yè)知識，顯得華而不實(shí)。

（四）確定高職護(hù)理課程文化建設(shè)的重點(diǎn)載體

首先，教材是基礎(chǔ)和核心。教材是課程標(biāo)準(zhǔn)和職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的“雙代言人”，要想發(fā)揮課程的文化傳承功能，必須有一套相匹配的和利于文化傳承的載體，而這個(gè)載體即是教材，教材是教師教學(xué)活動和學(xué)生學(xué)習(xí)知識的最直接的工具，尤其對于職業(yè)學(xué)校的課程更應(yīng)是直接的教育、職業(yè)的教育。通過有特色的教材，最大程度契合文化教育。

其次，教學(xué)活動是保障和關(guān)鍵。通過靈活的教學(xué)方法，以學(xué)生為主體，讓學(xué)生參與學(xué)習(xí)的同時(shí)親身去感受文化的內(nèi)涵，讓所有人都去探索發(fā)現(xiàn)，讓所有人都會解釋和闡述，所有人互幫互助，所有人都會評判對與錯，而不是純粹的說教。

最后，有趣、實(shí)效的課外活動是延伸。傳授文化不能僅有課堂教學(xué)活動，還要開展有趣、實(shí)效的課外活動，發(fā)展文化傳承的“第二課堂”。不能泛泛地開展唱歌、跳舞等文娛晚會，應(yīng)該更上一個(gè)層次或另辟途徑，更加契合職業(yè)教育。比如感恩教育、各類“微”比賽（微信、微博、微電影、微拍客等）、“護(hù)理正能量”展覽等等。必要時(shí)建立校外實(shí)踐教育基地、高職護(hù)理實(shí)訓(xùn)基地、青少年社會實(shí)踐活動基地，組織護(hù)理學(xué)生參加力所能及的生產(chǎn)勞動和愛心公益活動、形式多樣的志愿服務(wù)和勤工儉學(xué)等活動[7]。

總而言之，課程文化建設(shè)要堅(jiān)持改進(jìn)創(chuàng)新，善于運(yùn)用高職護(hù)生最容易接受的的方式，搭建學(xué)生便于參與的平臺，開辟學(xué)生樂于參與的渠道，積極推進(jìn)理念創(chuàng)新、手段創(chuàng)新，增強(qiáng)工作的吸引力以及感染力。

（五）保障機(jī)制使高職護(hù)理課程文化持續(xù)性發(fā)展

1.將文化元素融入課程評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)中（教師的教學(xué)、學(xué)生的考試）。首先，教師要在教學(xué)中傳遞文化。堅(jiān)持師德為上，將教學(xué)中傳遞文化表現(xiàn)作為教師考核、教學(xué)評價(jià)的首要內(nèi)容，并形成長效機(jī)制。按教師授課科目不同制定不同的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，對優(yōu)秀教師給予宣傳和獎勵，引導(dǎo)廣大教師自覺增強(qiáng)文化育人的榮譽(yù)感和責(zé)任感，學(xué)為人師、行為世范，做學(xué)生健康成長的指導(dǎo)者和引路人[8]。其次，學(xué)生的課程考試要融入文化評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。針對不同科目性質(zhì)采取不同的考試模式，純理論課客觀題與主觀題結(jié)合，尤其是主觀題考查學(xué)生的認(rèn)知。理論+實(shí)踐型、實(shí)踐學(xué)時(shí)相對少的課程，如護(hù)理人文類課程、專業(yè)基礎(chǔ)課程等，可以采用試卷和作品兩種方式，尤其是作品，既可以是文字設(shè)計(jì)，也可以是視頻等；實(shí)踐學(xué)時(shí)相對多的課程，如專業(yè)核心課、綜合實(shí)訓(xùn)課，在實(shí)訓(xùn)考核時(shí)采用臨床情景考核，如護(hù)理操作，包括操作能力、溝通能力、人文素養(yǎng)、愛傷觀念、關(guān)懷意識、健康宣教等多指標(biāo)為一體的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。

2.制定政策和制度將課程文化建設(shè)上升學(xué)校戰(zhàn)略的高度。學(xué)校層面要將文化建設(shè)，特別是最基本的課程文化上升到學(xué)校戰(zhàn)略的高度，并制定相應(yīng)的規(guī)章制度，落實(shí)到教育教學(xué)和管理服務(wù)各環(huán)節(jié)，覆蓋到所有教師和學(xué)生，形成課堂教學(xué)、社會實(shí)踐、校園文化多位一體的育人平臺，不斷完善高職護(hù)理院校文化教育，形成傳統(tǒng)文化育人、護(hù)理文化塑造人的愛國、愛自己、愛護(hù)理的氛圍與精神環(huán)境，探索有效形式和長效機(jī)制，不斷為臨床一線輸送高素質(zhì)技能型的護(hù)理人才。

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