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關鍵詞 師生關系 構建策略 問卷分析

Analysis of Teacher-student Relationship

――Investigation on Class 208 of Changsha No.28 Middle School

KONG Meiling

（School of Education Sciences， Hu'nan Normal University， Changsha， Hu'nan 410081）

Abstract Teacher-student relationship affects the physical and mental development of the school's quality of education and students. Based on the survey of 280 students in the class， the class analyzed the relationship between teachers and students understanding of the status quo expectations teacher-student relationship， the teacher-student relationship disharmony causes， and the classes of students to teachers' expectations and teacher-student relationship. Then put forward a proposal to build a harmonious three classes， namely， teachers should establish a correct outlook on students and teachers to improve their quality， students should know how to respect the teacher.

Key words teacher-student relationship； construction strategy； questionnaire analysis

問題的提出：“師生關系是指教師與學生在教育教學及日常交往過程中形成的以認知、情感和行為反應等為主要形式的心理關系”。①師生關系對于學生發(fā)展以及教育質量都有重要的影響，但當前中學教師對師生關系主要問題的理解和認識尚有不合理、不科學的地方。

調查目的：實施素質教育師生是關鍵，在課程改革的全面開展下，傳統(tǒng)的師生關系面臨了嚴峻的挑戰(zhàn)，而無論是教育理念的轉變，還是教育內容、方法的改革，最終要依靠師生互動來達到教育目的。本文從280班學生對師生關系的主觀體驗作為切入點進行問卷調查，為構建一個和諧的師生關系提供參考。

本研究主要采用問卷調查法，輔以訪談法和文獻研究法。研究共發(fā)放問卷52份，回收50份，有效問卷50份。

1 調查結果及分析

1.1 對師生關系認識的調查

本研究在學生對師生關系重要性的認識程度，以及對影響師生關系主要因素的認識和理解方面做了調查。就師生關系對學生日常學習影響程度的調查，結果顯示，68%的學生認為良好師生關系對他的日常學習作用很大，并且起著主導作用，24%的學生認為有點作用，僅有8%的同學認為沒有作用，說明絕大部分學生都認識到了師生關系在其學習過程中的重要性，但也有少數(shù)學生沒有關注或者重視師生關系。為了進一步調查學生對師生關系的認識，我們還進行了一項關于“你認為影響師生關系主要的因素是什么”的調查，統(tǒng)計結果如表1：

表1“你認為影響師生關系主要的因素是什么”統(tǒng)計結果

在對影響師生關系因素的歸因上，大部分同學認為主要因素是老師，其次是學校、社會方面。其他學者也有類似論述，“師生關系是對立統(tǒng)一的，教師處于矛盾的主要方面，在和諧師生關系中起著主導作用?！雹诳梢哉f，構建良好師生關系，老師起著關鍵的作用。從這個數(shù)據(jù)也可以看出，大部分學生在影響師生關系因素的認識上，主要進行的是外歸因。

1.2 對師生關系現(xiàn)狀的調查

本研究主要調查了280班學生與老師發(fā)生矛盾次數(shù)的情況，目前與老師的關系處境方面。表2所示為學生與老師發(fā)生矛盾次數(shù)的統(tǒng)計結果。

表2 “你和老師之間發(fā)生過矛盾嗎”統(tǒng)計結果

可以看出，大部分同學與老師偶爾會有一兩次的矛盾，少部分同學經常與老師發(fā)生矛盾，說明該班師生關系尚存在不和諧因素。需要指出的是“在課堂中，教師與學生之間、學生與學生之間，都必然地或普遍存在著沖突”，③但這里的沖突是人與人之間正常的交往，正如都齊（Deutsch）所說：“只要有不相容的活動，就會有沖突?！雹芾蠋熞锰幚砗眠@種關系，給予其正確認識和評價，而不是采取壓制的態(tài)度，使沖突上升為矛盾。但是在當前教學實際中，老師對師生沖突常采以懲罰手段，拒絕追根溯源，導致沖突演化升級。

在有關“你認為當前與老師的關系怎樣”一項調查中，統(tǒng)計結果顯示，“我表面上尊重老師，但實際不尊重”的占16%，“無所謂，談不上什么尊重不尊重的”占20%，“我尊重老師，老師不尊重我”的占4%，可以看出，該班大部分同學與老師不能相互尊重，處于非良性的關系。

1.3 對師生關系不和諧原因的調查

師生關系是在師生交往中建構起來的人際關系，在交往互動中造成不良師生關系的原因是多方面的，在有關“你認為和老師發(fā)生沖突的原因可能是”（可多選）的統(tǒng)計結果中，認為跟老師有矛盾是和老師之間有代溝，觀念上有差異的占48%，認為是和老師之間缺少溝通的占40%，認為是因為老師經常批評、指責學生的占28%，認為是老師的態(tài)度不友好的占32%，認為是自己的行為舉止欠佳的占32%。從這個數(shù)據(jù)可以看出大部分學生將師生關系不和諧歸因于觀念差異。價值觀的代溝，不局限于師生關系，而是普遍存在于人際交往中，任何愉快和諧的交往都應該是建立在雙方價值觀上的統(tǒng)一。社會的快速發(fā)展導致老師與學生的價值觀脫節(jié)，老師多滯留在過去的階段，優(yōu)秀的老師應該要學會脫離自己的思維框架，多進行換位思考。

對這一問題，有關學者也有相關論述，“師生關系主要取決于教師本人的教育觀念和專業(yè)水平與個人素養(yǎng)?！雹荻處煂W生的期望，術語稱之為“皮革馬利翁”效應，“教師對于學生的期望可以讓學生產生巨大的改變，也在潛移默化中影響著師生關系”，⑥因此教師對學生有無期望，有什么期望，是符合學生觀念的期望，還是背離學生的期望，對構建一個和諧師生關系有很大的影響。

1.4 對老師的期望以及師生關系期望的調查

和諧師生關系的建立及維護需要師生共同努力，學生對教師的期待在其中起著重要的指導作用。本研究主要從該班學生對老師的看法，希望老師改進之處，以及學生心目中理想的師生關系幾方面來調查學生對老師以及師生關系的期望。

調查發(fā)現(xiàn)，班上76%的學生最喜歡的數(shù)學老師，在進一步訪談中得知，數(shù)學老師平時對該班學生很關心和照顧。對喜歡這門學科老師最主要的原因（可多選）進行統(tǒng)計，數(shù)據(jù)顯示，認為是態(tài)度溫和，有親和力的占60%，認為是有教學經驗，授課方式新穎、易懂的占48%.認為是愛崗敬業(yè)，認為是理解、尊重、體諒學生的占 60%，認為是對待學生一視同仁的占32%，從中可以看出學生最希望老師能夠有親和力，能夠理解、尊重和體諒他們，其次則是有豐富的教學經驗。對該班學生認為他們的老師需要改進的地方統(tǒng)計如表3：

表3 “你認為老師需要改進的地方有哪些”統(tǒng)計結果（可多選）

表3顯示，同學們認為老師最需要改進的地方是不要拖堂，在對學生的訪談中了解到，該班是全校唯一一個有中午放學制度的班級，每天都有罰同學留校，放學也通常拖到6點，多數(shù)同學對此不滿。其次是多尊重理解學生，經常與學生溝通交流。訪談時學生也反饋通常是老師單方面為了班級事務找學生，老師則很少認真去做學生的聽眾。

師生關系可分為融洽型、疏離型和對抗型三種。⑦對該班學生對師生關系期望的統(tǒng)計結果如表4。

表4 “你認為理想的師生關系是怎樣的”統(tǒng)計結果（可多選）

從表4可以看出絕大部分同學希望跟老師和諧友好相處，與老師平等交往，而不是敵對相處，說明該班學生有意愿與老師構建一個融洽型的師生關系，基于此，老師也應該響應學生需求，做出相應的努力。

2 構建和諧師生關系的建議

良好的師生關系有利于學生形成對學習的積極態(tài)度，主動參與班級、學校活動，與同學建立積極的情感關系，發(fā)展良好的個性品質和較強的社會適應能力，⑧不良的師生關系則與學生的同伴拒絕、行為、較差的社會能力和消極的學校適應相關，⑨為構建一個和諧的師生關系，問卷中關于“你認為怎樣構建一個和諧的師生關系”的開放題，可以把該班學生的建議歸納為如下幾點。

首先是老師應該要在課后多與學生交流和溝通。在問卷以及訪談中，同學們表示希望有一個老師朋友，但是老師通常在下課后就離開教室了，學生與老師的接觸限于課堂上。老師在處理學生違紀違規(guī)問題時，經常僅憑主觀判斷而武斷處理，導致了現(xiàn)在就算學生知道被誤解，被冤枉，也不會跟老師去交流的現(xiàn)狀。為解決此問題，我們在實習期間也采取了一些措施，在班級文化墻上增加了“我說我話”一欄，鼓勵同學們大膽寫出自己的心聲，寫下對老師的意見，在這一欄里，同學們可以暢所欲言，老師也可以看到學生們一些隱藏的想法，“我說我話”欄目或許是值得借鑒的一個模式。

其次是希望老師換位思考，能夠一視同仁，而不是以成績來作為評定學生的唯一標準。在實習過程中，我們發(fā)現(xiàn)該班班主任在班級管理中采用的分團制都是以成績來選拔團長，在成績較好和成績稍差的幾個同學同時犯錯誤時，老師偏信于成績較好的學生的陳述，這種差別對待讓學生們積累了“埋怨”，“不服”的負面心理，結果是表面上問題解決了，但學生內心并不接受，拉遠了師生距離。

再次，老師在做某項決策時可以參考學生的建議。比如該班班主任所做的一項對男女生頭發(fā)管理的決策上，要求全班所有女生都剪學生頭，俗稱“西瓜頭”，所有男生剪平頭。盡管班主任在班上宣布此項決定時，反對的呼聲很大，但是她仍然堅持這一決策，引發(fā)了很多反抗與不滿。雖說在管理班級時，需要一些統(tǒng)一的措施，但或許應適當尊重學生的個性與意見。

基于對問卷的分析，訪談時了解到的學生的見解以及實習期間的觀察，在此我也對構建和諧師生關系提出一些建議。

2.1 教師需要樹立正確的學生觀

學生觀是“教師對學生在教學中的角色、 地位、作用等的基本看法，它影響教師對學生的認識、態(tài)度、行為及能否平等地對待學生，尊重學生，進而影響學生的發(fā)展?！雹庠趥鹘y(tǒng)的師生關系理念上，雖然有教師應理解、尊重、愛護學生的觀念和要求，但是它更強調教師在教育關系和社會關系重占據(jù)絕對支配地位，而學生只能唯命是從，不可以隨意評價老師。在新課改下，更應該注意學生的主體地位，與學生建立民主、平等的師生關系。

2.2 教師要提高自己的素質

教師要提高自己的人格魅力，在威信的樹立上，權威型的教師依靠學校和社會賦予教師的權利等外在條件來管理班級，某些老師甚至超過了法定權利，存在侵害學生權利的行為。民主型的教師更加依靠自己的人格魅力，從學生內心著手，使學生愛自己，尊重自己，服從老師對班級的管理。教師要在教學能力、教學手段等方面提升自己的教學素質，在榜樣樹立、言傳身教上提升自己的人格素質。

2.3 學生要更尊重老師

新課改強調突出學生的主體地位，這也帶來了相應的問題。學生在教學活動中常有某些不尊重老師的舉動，例如上課直呼老師小名等?！皫煹雷饑馈钡挠^念仿佛被遺棄，學生走向了另一個極端，為了構建一個和諧的師生關系，師生之間的相互尊重是基礎。

注釋

① 張野，李其維，張珊珊.初中生師生關系的結構與類型研究[J].心理科學，2009.32（4）：804-807.

② 劉慧清.留學生閱讀教學的思考[J].云南師范大學學報，2003（4）：38-42.

③ 郝善學.課堂中新型師生關系的構建[J].西南民族學院學報（哲學社會科學版），2002.23：273-276.

④ Mort on Deuts ch（1973）.沖突的消除：積極的過程與消極的過程[A].轉引自歐文斯著，竇衛(wèi)霖等譯.教育組織行為學[M].華東師范大學出版社，2001.

⑤⑥曹璐，徐雅南.理想師生關系的構建策略[J].創(chuàng)新教育.

⑦ 屈智勇.不同班級環(huán)境類型對學生學校適應的影響[J].心理科學，2004（10）：207-211.

⑧ Fisher，D.，F(xiàn)rasher，B.，and Kent，H.Relationships between teacher - student interpersonal behaviour and teacher personality[J].School Psychology International，1998.19（2）：99-119.

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【關鍵詞】 書院 師生關系

【中圖分類號】 G456 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1006-5962（2013）02（b）-0203-01

1 師生關系的界定

師生關系是指教師和學生在教育教學過程中結成的相互關系，包括彼此所處的地位、作用和相互對待的態(tài)度等。1第一，師生關系的主體是教師和學生；第二，師生關系是伴隨著教育教學活動而產生的；第三，師生關系的外在形式，有雙方所處的地位、作用和相互對待的態(tài)度等。

現(xiàn)今的教育出現(xiàn)了很多的問題，尤其是師生關系的惡化，師生之間深厚的感情似乎已經遙不可及。我們認為對于這一問題可以從與歷史的比較中去尋求可能的答案。宋代的文化成就在我國文化史上占有很重要的地位，因此我們以對宋代書院師生關系的分析為突破點，探討書院的師生在教育教學的過程中，逐漸形成的以道相交、民主平等、尊師愛生、精誠合作、師友共進等特點的原因。

2 宋代師生關系的概況

2.1 書院的環(huán)境

宋代是中國古代經濟最繁榮的時代，北宋的國民生產總值，占據(jù)世界經濟總量的60%，處于中國古代的最高峰2。隨著社會的發(fā)展，書院在宋朝迎來了自己的“黃金時代”。書院始于唐代，到宋代到了鼎盛階段，對于宋代書院的小環(huán)境，概括起來，就是自然環(huán)境優(yōu)美、人文氣息濃厚、富含教育意蘊。由于書院創(chuàng)立之初就是為了躲避紛擾的戰(zhàn)亂，求得做學問的安寧，所以書院的選址從一開始就傾向于風景優(yōu)美的地方。隨著書院的發(fā)展，這一傳統(tǒng)得以保持。書院的人文氣息濃厚，與書院的建筑密不可分，書院的建筑多講究與自然和諧統(tǒng)一，且注重楹聯(lián)碑文等的點睛作用，濃厚的人文氣息是書院得以長存的軟實力。說到富含教育意義，就要說到書院的藏書多，圍繞著藏書，書院的一系列教育活動得以順利開展。

2.2 書院的師生

宋代書院里的教師，大都是類似朱熹、陸九淵這樣的名儒大師，他們的學術能力、人格魅力都為世人認可。由于書院與官學的不同，在書院里求學的學生大都出于對知識的熱愛而非博取功名。因此，這里的學生，愛學習，尚美德。一言以蔽之，宋代書院的師生是“名師遇高徒”。

2.3 書院的教學

第一，開放式學術中的平等。作為書院重要功能之一的學術研究，突破了種種阻隔，在范圍上擴展開來，例如書院的講會制度，在傳播真知的過程中，也傳播了平等的觀念，開放的氣度。這對于書院師生的平等交流起到了帶頭示范作用，為師生平等從學術走向生活提供了可能。第二，互動式教學中的交流。書院采取的是師生辯論式的教學模式，充分調動了學生學習的積極性和自覺性。這種互動式的交流給師生創(chuàng)造了溝通感情的機會，為和諧師生關系起到積極作用。第三，禮儀教育中的尊師情結。在書院的教育教學中，禮儀式的教育很常見。例如書院獨特的展禮教育，首先表現(xiàn)在展禮教育上，展禮教育就是祭祀先師先圣的活動和待人接物的禮節(jié)。這些祭祀活動都具有教育、教學的性質，它蘊含著濃厚的尊師重道的含義，是一種生動的教育過程儀式中的尊師。

2.4 書院師生關系的表現(xiàn)形式

通過師生關系的定義，我們發(fā)現(xiàn)師生關系有一個重要的方面，那就是師生關系的表現(xiàn)形式。而我們以往的研究大都直接進入到師生關系的本質層面，對于其外在表現(xiàn)形式，反而有些忽略。筆者認為，師生關系的表現(xiàn)形式對于了解師生關系好壞，分析師生關系中存在的問題都有著重要的意義。宋代書院的師生關系表現(xiàn)形式是亦師亦友。在教育教學中，師生之間以一種平等的態(tài)度去溝通交流，可謂亦師亦友。而在生活中，學生尊重老師，老師愛護學生，也可謂亦師亦友。而這種亦師亦友的關系，不僅從教育教學中得以體現(xiàn)，也從諸如書院的章程以及楹聯(lián)碑刻中得以體現(xiàn)，可以說，宋代書院師生的亦師亦友，是全方位的亦師亦友。

3 宋代師生關系給我們當今的啟示

以史為鑒，可以給我們今人提供很多有益的思考。通過對宋代的書院師生關系進行梳理和分析，我們可以得出以下幾點啟示：第一，社會環(huán)境會影響到學校環(huán)境?；厥啄嵌嗡未鷷旱臍v史，我們看到了一個一流國家里面的一流教育，當社會的大環(huán)境趨于良性的發(fā)展時，學校相對就辦的好。學校教育自然也就很到位。而學校中的師生關系自然也會受到社會的良性影響而健康運行。第二，師生的素質是和諧師生關系形成的前提。教師和學生的素質的高低關系到二者關系的好壞。教師愛崗敬業(yè)、在德才方面都能起到表率作用，學生愛學尚德，師生關系就會越來越好，反之，師生關系就會惡化。第三，教育教學中師生平等。在教育教學中能做到民主平等，那么師生關系中的民主平等就能得到保障。第四，要給師生關系的表達提出渠道。師生之間的關系，也需要一些方式和渠道來表達，這樣教師和學生的關系才更加真實可見。

參考文獻

[1] 陳谷嘉，鄧洪波主編.中國書院制度研究[M].杭州：浙江教育出版社，1997.

[2] 陳谷嘉，鄧洪波主編.中國書院史資料[M].杭州：浙江教育出版社，1998.

[3] 孫培青主編.中國教育史[M]. 華東師范大學出版社， 2000

[4] 鄭翠飛.古代書院的大學精神及其現(xiàn)實意義[D].（碩士學位論文）.石家莊：河北師范大學，2007.

[5] 晏富宗.宋代書院師生關系研究[D].（碩士學位論文）.南昌：江西師范大學，2006.

[6] 貝廣勇.宋代書院管理制度研究[D].（碩士學位論文）.濟南：山東大學，2008.

[7] 陳藝波.我國書院教育的性質與精神探幽[J].高教發(fā)展與評估，2008（9）.

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師生關系是教學過程中最重要的關系，師生關系的好壞直接影響教學成果。良好的師生關系可以充分發(fā)揮教師的主導作用，調動學生的積極性和主動性，并對學生的個性發(fā)展起到積極的促進作用。

其表現(xiàn)形式為：一，良好的師生關系是教育教學活動順利進行的重要條件。師生關系好，老師的各項教學任務易于完成，學生樂于配合老師的各種教學活動，對學生成績的提高及人格的成長有至關重要的作用。二，師生關系是衡量教師和學校生活質量的重要指標。師生關系好，學生才能分顯示其獨立性、自主性，有益于學生個性的發(fā)展；教師因此也能感受到工作的價值。三，師生關系是校園文化的重要內容。師生關系從側面反映了學校的價值取向、人際關系狀況、管理水平等方面。

（來源：文章屋網(wǎng) ）

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一、以理服人勝過以力服人

教育管理理論提出：“教育管理者所管理的是人，對人的管理不但要重視行為上的規(guī)范，還要考慮人的情感?！北热?，接過初一的新生，要有一顆真誠的愛心，當有了愛心，學生感受到老師的付出，也會感到溫暖，從而激發(fā)起學生的上進心，讓學生感覺不努力對不起老師的一片愛心。但也不能對學生過于溫和，學生感受不到老師的威信，所以，當學生有了錯誤時也要嚴厲地批評，讓學生明白老師對他們所犯的錯誤是不能容忍的。同時，在批評初一新生時，一要動之以情，曉之以理。尤其是在處理班里的學生違紀時，一定要查明事情的前因后果，指出學生所犯的錯誤，給他們講道理，及時地批評，要以理服人。不能夠妄下結論，讓學生受委屈，讓學生進入初中就在心靈上受到打擊，而使教師的威信掃地。

二、讓學生感受到老師的關注

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本次師生關系調查采取無記名問卷的形式，問卷內容涉及師生心理、行為、行動、情感以及課堂教學和日常生活、休閑等師生關系的幾個方面。調查共在云南大學附中高一年級和昆明市第二中學初一年級發(fā)放問卷份，回收率、%，有效問卷份。此次調查在新學期開學一個月左右，分別在剛進入新環(huán)境的高一和初一年級展開，希望真實的調查結果會給我們以啟示。

傳統(tǒng)的師生關系可以用四個字概括，就是“尊師愛生”，表現(xiàn)出教師敬業(yè)、樂教、愛生，學生尊師、好學，家長重教重學的特點。但是，在社會轉型期，師生關系也在變化，表現(xiàn)的傾向性問題是教師高壓，學生厭學，學生負擔過重，師生感情產生隔膜，上海教科院顧泠元教授說“師生之間知識傳遞的渠道在拓寬，而感情溝通渠道在縮小的趨勢”，可謂一言中的。現(xiàn)在的新時期下，中學生眼中的老師是怎么樣的呢？以下一份關于師生關系的調查報告提供的(中國報告網(wǎng))數(shù)據(jù)向我們說明了很多問題：

一、學生對學習生活的感受怎樣？

從調查問卷看，在回答＂你覺得學校里的生活很有趣、比較有趣、說不清、不大有趣、很沒趣＂中，、%的學生認為很有趣或比較有趣；、%的學生認為說不清或不大有趣；認為很沒趣的僅占、。在回答＂你覺得下課和平時與老師在一起＂的感受時，認為很開心和比較開心的占、%，無所謂開心不開心的占、%，不大開心和很不開心的僅占、%。絕大部分學生對學校學習、生活的感覺和心態(tài)是比較好的?？梢姡S著我國教育體制的不斷改革和課改的普遍推廣，廣(中國報告網(wǎng))大學生逐漸變厭惡學校生活為喜歡，我們不能不說這是一個讓人振奮的好消息！最好的老師就是“興趣”，不是嗎？

二、學生怎樣看自己的老師呢？

關于學生對老師的滿意程度這個方面，在回答對班主任老師的印象時，學生認為自己的班主任老師很好和比較好的占、%，一般的占、%，不大好和很不好的為?；卮鹉銓δ愕陌嘀魅卫蠋熀芟矏酆捅容^喜歡的占、%，說不清的占、%，不大喜歡和很討厭的沒有。關于對全體任課老師的滿意程度，從回收問卷看，對全體老師很滿意的占%；大部分滿意、個別不太滿意的占、%；少數(shù)滿意，多數(shù)不滿意的沒有；很難說滿意不滿意的占、%；都不滿意的為。我想，大多數(shù)老師看到這個數(shù)據(jù)還是會感到欣慰的。這說明老師在學生心目中并非只是嚴厲的長輩了。

三、學生能把老師當成自己的朋友嗎？

學生在回答＂你覺得自己有心里話時最想找誰說＂時，回答最想找班主任老師或最想找某個老師的僅占、%；最想找父親（或母親）說的占、%；最想找要好的同學或朋友說的占、%；找不到要說的人的占、%。據(jù)初步調查和了解，多數(shù)的教師愿意和自己的學生談心、交流并成為好朋友，但是卻僅有、%的學生有了心里話最想找老師說，這樣老師和學生能成為朋友嗎？這個問題值得教師、家長、所有教育工作者以及教育行政部門深思和研究。

從學生問卷看，在回答＂你在學習、生活中發(fā)生了困難，需要別人幫助的時候，你首先想到的是找誰？＂時，1%的學生回答找班主任或找某個老師，、%的學生回答找父母，、%的學生回答找同學，、%的學生回答找其他人。在回答班主任對自己的關心程度時，認為班主任對自己很關心或比較關心的占、%，一般的占、%，不太關心的占、%，很不關心的占、%。認為班主任以及其他任課老師對全班同學都很喜愛的占、%，喜愛大部分同學的占、%，只喜愛少數(shù)同學的占、%，都不太喜愛的占、%，說不清的占1%。

四、教師教學工作作風民主嗎？

學生在回答＂你或你的同學有了缺點或錯誤，你覺得班主任老師的態(tài)度如何＂這個問題時，、%的學生認為老師的態(tài)度比較寬容，但要求是嚴格的；、%的學生認為老師比較寬容，但要求不太嚴格；、%的學生認為老師要求很嚴格，但是不；沒有學生認為老師沒有什么要求，批評教育而已。在回答＂你或你的同學在課堂上或平時，在某些問題上的看法與老師不一樣時，你覺得老師的態(tài)度如何＂時。認為學生有自己的看法老師很高興的占、%，認為學生有看法老師不大高興的占、%，認為老師想方設法把學生的看法壓下去的占、%。在回答＂你們學校里是否有老師對同學體罰或變相體罰（如罰站、罰抄書、罰寫字等）＂，學生回答一個老師也沒有的僅占、%，極少老師有的占%，有些老師有的占、%，很多老師有的占、%。從結果顯示來看，多數(shù)的教師在不斷的學習和教學過程中已經能夠做到民主，只是也許有些還不是很成熟，就存在著學生們的意見另外，整個教育體系的制度也抑制著師生之間不斷改善和增長的民主觀念，這些都是需要我們不斷給與重視的

五、學生們渴望什么樣的師生關系？

最后，在回答＂您對目前的師生關系是否滿意？為什么？＂、＂怎樣的師生關系你認為是比較滿意的？請談談你的看法。＂等問題時，根據(jù)答卷抽樣分析，學生對目前師生關系滿意程度是：滿意的占%，比較滿意，但認為不足的占、%，不滿意的占、%，認為一般的占、%，拒絕回答的占、%。

滿意的理由是＂因為自己學的輕松開心、效果也不錯＂，＂因為老師不僅注意在課堂上認真教學，在課外像朋友一樣，注意同我們進行一定的交流，能理解我們的心理，對錯誤能正確引導，我們對老師尊敬，老師也尊重我們。＂不滿意的理由是：＂老師對我們不了解，不知道我們的想法，考試制度壓制著學生關系。＂＂師生之間沒有交流，互不理解＂。

學生認為比較理想的師生關系應當是：＂老師同學互相幫助＂、成為朋友、共同進步。＂＂老師應該不僅在課堂上在學習上關心我們，在課外也能和我們友好相處，不要時時擺出一副老師的架子，對成績好或差的同學一視同仁?！埃⒗蠋熌苷嬲斫鈱W生，師生間做到上課是師生，下課是朋友，學生能體諒老師的苦心。＂＂融洽、無隔膜、坦誠相見＂，＂在平時是朋友，在課堂是師生，互相尊重，互相理解。＂＂老師愛學生，學生尊敬老師＂。:

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關鍵詞：師生關系 教育觀 教學觀

中圖分類號：G63 文獻標識碼：A 文章編號：1674-098X（2014）03（b）-0219-01

“師者，所以傳道，授業(yè)，解惑也。”韓愈的古訓為我們道明了歷來人們觀念中教師的角色和任務?！耙探o孩子一杯水，教師必須有一桶水”這是我們傳統(tǒng)的教學觀念。陳舊的教育觀、教學觀在禁錮著人的思想，羈絆著人的行動。但在現(xiàn)在的新形式下與學生建立良好的師生關系，這是教育教學的內在必需，也是教學任務順利完成的客觀要求。那么，如何培養(yǎng)和建立這種關系呢？

1 樹立正確的教師觀、學生觀

“教師為主導，學生為主體”，這是教育教學中的雙方的地位；教書育人，是教師的根本任務，成人成材是學生受教育的根本目的。于是我們在自己的教學過程中就應時刻注意，以育人為目地，開發(fā)學生的智力，塑造學生個性，規(guī)范學生行為品德，以身作則，言傳身教，讓學生從教師身上不僅學到知識，而且學會做人。我們知道，學生是祖國的棟梁，是明天的建設者，學生素質的高低直接影響到未來建設者素質的高下，所以我們教育工作者肩負著偉大而艱巨的任務，在完成這一任務時應積極主動地去了解學生，了解他們的需要，從學生的實際出發(fā)，根據(jù)學生的認知規(guī)律來發(fā)揮教師的主導作用。這樣觀念正確了，行為的有效性也就很快的體現(xiàn)出來了，學生就會積極主動地配合，于是良好的師生關系就自然的在過程中確立了。

2 尊重學生，注重學生人格的平等

在人格這一層面上人人是平等的，教師不應當利用自己的身份優(yōu)勢歧視學生。更不能體罰和變相體罰學生。這樣不僅有違教師職業(yè)道德，更重要的是對學生人格的侮辱。他只能導致師生間矛盾的激化和學生逆反心理的加重，導致學生行為品格和學業(yè)成績的倒退。所以，我們?yōu)槿藥熣?，首先應該從人的角度。在人格的方面充分尊重學生。把他們作為和自己的地位平等的人看待，保護他們的自尊心，當他們犯錯誤時從培養(yǎng)他們的自信和自尊出發(fā)批評教育。既要讓他們認識到自己的錯誤，又讓他們感覺到老師對他們的尊重和愛。這樣，學生會從心底里感受到一種被重視被關注的愉悅。他也就會從心里和老師拉近距離。自然他去尊重和愛戴老師。這樣，良好的師生關系就在無形中形成了，它將吸引著學生自發(fā)主動地靠近教師的要求，實現(xiàn)教師的愿望，教學自然能順利進行。

3 關心學生，愛護學生

有位名人說過：“愛自己的孩子是人，愛別人的孩子是神?！币粋€教師，他在天真爛漫的孩子心目中，永遠是崇高而神圣的。如果我們的教學過程中，在與學生的關系中永保這種魅力，那么我們的教學過程亦將是風行水上，揮灑自如的。而要達到這種境界，我們必須不斷的修煉自身品行，主動關愛學生。古人云：“一日為師，終生為父?！焙握?？師恩為父！我們對于學生同樣應該有父母之恩之愛。以父母之心去接近他們，了解他們。從生活、思想、身體各個方面關心他們，做他們的貼心人。讓他們真正感覺到師恩師愛的溫暖。這樣，再差的學生，他也不會無動于衷，學生的熱情象一團火。如果用關愛的火種點燃了它，那將是多大得力量啊。

4 傾聽學生意見，注重民主管理

學生隨著自聲知識的增長和閱歷的豐富，其自我意識，獨立意識也在不斷增強，他們迫切希望自己的意見能得到肯定和重視。這是很正當?shù)囊彩呛芸陀^的一種心理需求，因而從心理學角度，我們作為教師就應該保護并積極鼓勵他們這種思想，讓他們從受重視中品嘗到成功的愉悅，這就更激發(fā)了他們的主人翁意識。當然這里所說的尊重學生意見并非對于學生任何意見和要求都言聽計從，而是虛心聽取，認真分析，該聽則受，不合適的則給予耐心分析，從而讓學生在這過程中也學會明辨是非、提高分析、解決問題能力。這種民主的管理方式，既可以密切師生關系，又可以有效的促進教學。

5 提高業(yè)務素質，加強自身修養(yǎng)，以自己的人格魅力吸引學生

教師的天職，教給學生知識。社會的、書本的，無論哪一方面，它都需要教師首先“有一桶水”然后才能給學生“一碗水”，這“一桶”與“一碗”的關系說明，教師自身專業(yè)知識、業(yè)務知識的豐富程度這直接關系到學生的學業(yè)成績。而教師自身的修養(yǎng)又直接關系到學生良好品格的形成。所以鑒于這兩個方面的欲求，教師應首先從自身做起，同時，在“給予”學生的過程中深入了解學生實際，因材施教，因學科內容施教，充分收集教學中的反饋信息，善于總結不斷改進，真正讓學生學有所得，學的愉快、學的扎實，教師的威信才會在學生中形成，良好的師生關系才能建立。正如蘇聯(lián)教育家馬卡連科所言：“假如你的工作，學問和成績都非常出色，那你盡管放心，學生全會站在你這邊，決不會背棄你。”而有了這種關系，教學也就走上了良性循環(huán)的軌道。

6 結語

由此可見，良好的師生關系直接關系到教育教學的成效。在素質教育走上正軌、新課程改革全面實施的今天，教師應切實更新教育理念，定位好自己的角色，樹立民主、平等、和諧的新型師生關系，并不斷提高自身素質，才能有效地促進教育教學任務的順利完成。

參考文獻

[1] 季軒.師生之間[J].天津教育，1980（9）.

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一、拉進距離，培養(yǎng)感情，以真誠和信任動其心

古人云：“親其師而信其道。”假若接手一個新的班集體，教師的首要的工作是讓學生在心理上接受你。只有當他們發(fā)現(xiàn)老師是真正的自己人的時候，他們才會“親其師，信其道。”要想改變學生，必須想方設法接近他們，多關心他們，使他們逐步消除對學習的恐懼和與老師、同學之間的隔閡，激發(fā)他們進行自我競爭的動機。為了更好地走進學生的世界，老師應嘗試運用一些方法，例如經常利用課余時間和他們呆在一起，跟他們談一些較感的話題，或跟他們一起玩游戲等。 總之，作為教師要幫助學生就得首先尊重學生并了解學生需要什么，拉進師生距離，培養(yǎng)感情，以真誠和信任動其心。

二、教育要抓住時機

創(chuàng)設一種有效的教育時機，曉之以理，動之以情，讓學生心服口服。對于孤僻內向的學生要采取先開啟心扉，后提高自信的方式進行教育。班上有一位女同學，她性格比較內向，整天獨來獨往，平時很少見她笑，課堂上也總是不動聲色。一次班會課上，我需要借用學生的筆，周圍很多同學都爭著借給我，我有意走近那位女同學，笑著對她說：“你的筆能借我用嗎？”她顯得很高興，忙把鉛筆遞給我。第二天在課堂上提問時，那位女同學舉起了手，并用渴望的眼光看著我。從此，她的學習變主動了，學習成績也有了明顯的提高。

三、教育要講究藝術

現(xiàn)代小學生的主體意識很強，老師的教育方法也應跟著時代變化。對犯錯的同學，要根據(jù)不同的個性，采取不同的方法方式進行教育，特別是要講究教育的藝術性。記得班上有一位同學，他常耍小聰明，在班上調皮搗蛋。有一次清潔課室時，他在教室里揮舞著掃把，紙屑亂飛。我正走近時，他立刻把掃把倒轉向下，裝著認真掃地的樣子。當時我沒有立即發(fā)火，而是在第二天的班會課上表揚了他愛勞動，為班做好事。他聽到老師表揚他，反而不好意思。過后，他掃地比以前認真了。那次的教育收到了成效。

四、對待學生要民主、公正，確立學生的主體地位

每一個小學生都希望自己能得到老師的肯定、贊賞。老師在教育工作中就要注意用民主、公正的態(tài)度處理好每件事情，對待學生要一視同仁。教師和學生相處要真誠、和善、公正。對自己既要言行一致，對學生也要不偏不袒,公正無私地處理好學生中的問題。教師既尊重學生的人格，又要關心學生的心理發(fā)展。對學生的管理要嚴而有度，嚴而有方。為了更好地發(fā)揮學生的主體作用，一些事情老師可以大膽地讓學生去做、去決定。例如，在選班干部，值日生時，我會多讓班上的同學根據(jù)情況說說哪位同學做得好，多和他們商量，只有讓學生感受到老師能民主、公正辦事，他們的積極性才能充分發(fā)揮出來。

五、多和學生溝通，建立師生的深厚感情

我們實施素質教育，要求老師與學生平等相處，讓學生走近你，喜歡接受你的教育，最大限度發(fā)揮學生的主體作用。 老師對學生的激勵，有時會影響學生一生的發(fā)展。記得有一次，在進行補充句子訓練時，一位同學把蝴蝶在空中飛來飛去理解成為蝴蝶在空中跳舞，這時其他同學都哄堂一笑，使他感到很害羞，不知臉往哪里擱。我說：“這個同學的說法不受一般思路的限制，很有意思。這是優(yōu)秀的作家所具有的優(yōu)秀品質，值得我們學習?！蔽业目偨Y使他找回了自信。下課后我再和他說明正確的補充句子的方法。以后，他特別喜歡聽我的課，樂意接受我的教育，學習成了他的需要。老師在班級管理工作中，應努力抓住每一個有利的教育時機，正確引導、教育學生。

六、發(fā)掘優(yōu)點，樹立自信，善于發(fā)現(xiàn)學生的長處

面向小學生的教育，總體來說表揚比批評效果更好。能激發(fā)學生的興趣，讓每個學生得到尊重，建立信心。當與后進生接觸很多，感情較深時，我發(fā)現(xiàn)他們身上也有許多閃光點。以前沒察覺到，那是因為還缺少發(fā)現(xiàn)。正如羅丹所說：“美是到處都有的，對于我們的眼睛不是缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)。”后進生雖然有很多不足之處，但再差的學生也總有某方面的優(yōu)勢，教師要善于發(fā)現(xiàn)學生的長處，發(fā)掘其身上的潛能，充分肯定，別吝惜“好話”，這樣更能夠使后進生重新找回自我，獲取戰(zhàn)勝困難的更大勇氣和信心。老師不光是發(fā)現(xiàn)后進生身上的閃光點，而且要學會欣賞他們每個閃光點，并不斷地給他們以表揚和鼓勵。

七、學高為師，身正為范

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自從我校實行校內家長制，每名任課教師都是幾名住宿生的校內家長。把親情注入師生關系，老師們以家長的姿態(tài)全面關心學生，讓他們學得開心、過得安心。作為校內家長的我做到每周至少找一名學生進行一次談心談話，每月必須進行一次家訪與家長聯(lián)絡一次。定期了解和分析學生情況，當學生取得成績、進步時及時給予表揚和鼓勵，當學生遇到困難或麻煩時給予熱情幫助。幫助學生改掉一個不良行為習慣，幫助學生養(yǎng)成一種興趣愛好，努力為學生創(chuàng)設展示才華的機會。全面了解孩子，注重教育的針對性和實效性，堅持正面教育為主，積極進行教育引導，尊重孩子，從不體罰和變相體罰。

我的孩子中有個女孩子，考試成績總在三四十分徘徊，沮喪之余，她干脆放棄努力，有時候考試就空著題目不做。我鼓勵她，并讓她每天晚上來補兩個小時的課。女孩子怯生生地說：“我爸爸媽媽都下崗了，他們不會讓我……”我安慰她說：“我不收補課費的，只要你哪怕提高一分，就是對老師最好的回報！”女孩哭了！師生倆不懈的努力，最重要的是讓女孩重新找回了自信，她的成績后來達到90多分！女孩的媽媽對著我感激得不知說什么才好：“我真的沒想到，真的沒想到……”現(xiàn)在這個女孩親切地叫我媽媽。

我以父母般的關愛去呵護學生，關心那些在校住宿的農村學生的孩子的學習、生活、身心健康，營造良好的育人環(huán)境，讓學生在校也感受到家的氛圍。在注入親情的同時，我認為對待學生要注重態(tài)度，其中尊重 信任 理解尤為重要。尊重學生的人格與尊嚴，尊重學生的愛好與選擇，尊重學生的思想與觀念。沒有尊重，一切教育都會變成無源之水，無本之木。如果說尊重是走進學生心靈的基礎，那么信任是走進學生心靈的動力。在學生表現(xiàn)優(yōu)秀時，信任很容易，當學生表現(xiàn)不盡如人意時，我們常常對學生失去了信心。其實這時的學生更需要支持和信任，如果我們把信任源源不斷地輸送給學生，他們感到了老師的信任，就會化為成長的動力。換位思考，理解學生是走進他們心靈的橋梁。在尊重和信任的基礎上，用學生的心靈去體會世界。這樣才能真正走進學生的心靈。

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聲樂教學與其他學科稍有不同，有著自身的特殊性，這特殊性就決定了在聲樂教學當中處理好師生關系的重要性。本文分析了聲樂教學中師生關系的重要性，提出了幾點聲樂教學中處理好師生關系的原則，以供大家參考批評。

【關鍵詞】

聲樂教學；師生關系；處理

聲樂教學有其特殊性，與其他的學科相比，一方面，在教學的內容有不同，要求具有更高的藝術性與抽象性。另一方面，在課堂教學環(huán)節(jié)中對節(jié)奏的把握，也有很大的不同。所以教師在聲樂教學當中需要更加注重教學形式與技巧，運用更多的師生互動，才能達到更高的教學效果。

一、聲樂教學中師生關系的重要性

教學是師生互動、交流的一種最常規(guī)的方式，這樣的師生互動維系著師生的關系。建立良好的師生關系，是提高教學質量的前提。聲樂教學的特殊性決定了在聲樂教學當中師生關系需要更加緊密地連結在一起。只有采用積極的方式、正確的原則來處理聲樂教學中的師生關系問題，克服并擺脫其中的阻礙因素，才能營造出良好的教學氛圍，從而提高教學質量。

二、影響聲樂教學中師生關系的因素

（一）學生個體的差異在聲樂教學中產生的影響。在聲樂教學當中，有些老師偏愛成績優(yōu)秀的學生，或者在聲樂上有特殊優(yōu)勢的學生，而在給成績較差的學生授課時會訓斥較多，從而導致一部分人產生了厭學情緒、自卑心理，進而影響到了師生關系的維系，最終不能取得良好的教學效果。

（二）一對一的教學模式對師生關系產生的影響。一方面，一對一的教學模式容易讓老師和學生兩個角色演變成主仆關系。中國現(xiàn)代的師生關系深受中國傳統(tǒng)師道的影響，失去了像外國的師生關系中的平等意味。在聲樂教學當中，有的教師常將自己當作權威，一切學習都得聽從教師的智慧，不顧及學生在歌唱訓練當中的想法，在相當程度上，扼殺了學生的創(chuàng)造力與想象力。另一方面，一對一的教學模式又容易讓老師與學生之間形成溺愛關系。受到傳統(tǒng)的師道觀念的影響，老師會將學生當做弟子，以待子之心待之，從而導致溺愛的產生。師生關系太過于親昵，會使得教師逐漸失去應有的威嚴，從而有可能產生庇護與縱容。這樣就有可能使一些學習缺乏主動性的學生失去學習的興趣。

（三）聲樂教學的反復對師生關系產生的影響。聲樂教學有其特殊性，聲樂專業(yè)是一門人聲作為樂器的科目，需要對聲樂上的概念、技法不斷地反復練習，以求能夠對人聲有所把握。學生在這樣反復的訓練過程中，容易形成煩躁、焦慮不安的情緒，使得自身的精神壓力不斷增大，學習的效果會越來越差，無法達到預期的教學效果。學生喪失了學習的積極性與主動性，這樣一來，聲樂教學當中的師生關系就會逐漸僵化。

三、聲樂教學中師生關系的處理原則

在聲樂教學當中應該充分把握師生關系，處理好師生關系，從而以此提高教學效果。

（一）在遵循角色差異的基礎上力求人格平等。聲樂教學的目的是幫助學生去認識聲樂訓練或者發(fā)聲當中相應部分的肌肉的發(fā)聲運動原理與規(guī)律。由于每個人的身份、身體結構（比如聲帶）、音色、性格等方面的差異，所以其領悟各不相同。在聲樂教學當中，老師應該考慮到每個學生的差異，以不同的方式態(tài)度與學生建立良好的師生關系。教師應該保持著和藹可親的教學態(tài)度，盡量營造出平等和諧的教學氛圍。并且在教學當中，老師也可以以自己的人格魅力來感染學生，通過平等的互動對話來將自己的專業(yè)知識技能與人格道德傳輸給學生，這就需要師生之間建立良好平等的師生關系。

（二）建立以教師為主導、以學生為主體的師生關系。教師在聲樂教學當中應該充分調動學生來參與，改變傳統(tǒng)的以教師為主的教學模式，以學生為主體，培養(yǎng)學生對聲樂學習的積極性。但是教師應該給學生以指引，保持著以教師為主導的地位不動搖。教師在聲樂教學過程當中還要激發(fā)學生，鼓勵他們進行獨立或合作式的創(chuàng)作，培養(yǎng)學生的想象力。由于每個人在感官上、思維上都有著差異性，作為聲樂的教師應該在鼓勵學生學習的過程中，指引學生走符合自己聲樂發(fā)展的正確途徑，少走彎路。

（三）教學相長。教學相長是中國傳統(tǒng)教育當中一條極其重要的教育思想，出自于先秦時代的《禮記•學記》，經歷千百年，依然有著它的重要借鑒價值。師生關系不單單是教師教、學生學這樣的固定化模式，教師可以在聲樂教學當中去發(fā)現(xiàn)學生獨特的天賦與價值，在教學當中學習到新的東西，不斷地充實自己，從而達到一種師生相融的良好關系。

作者：李雪玲 單位：四川音樂學院

參考文獻：

[1]楚玲玲.高校聲樂教學中和諧師生關系的構建[J].藝術教育,2015(03).

[2]趙震民.聲樂理論與教學[M].上海：上海音樂出版社,2002.

[3]李樹忠.淺談聲樂研究與聲樂教學[A].音樂論叢(五)[C].北京:人民音樂出版社,1995.

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關鍵詞 師生關系 傳道 理性 平等

中圖分類號：G451 文獻標識碼：A DOI：10.16400/ki.kjdkz.2015.09.041

What is the Best Teacher-student Relationship

CAO Yuhuang

（School of Education Science， Hu'nan Normal University， Changsha， Hu'nan 410081）

Abstract Preaching and balance can be fully realized by the channel is the best teacher-student relationship， which in turn requires teachers and students， especially teachers adhere to the rational and the emotional restraint， so that the natural expression of emotion and not exaggerated. Meanwhile， the best teacher-student relationship should be the most equal relationship between teachers. Mentor equal dialogue with each other like a watch， it is the most ideal state.

Key words teacher-student relationship; teaching; rational; equality

1 最好的師生關系寓于傳道與受道的平衡中

師生關系是教育的永恒話題。有什么樣的教育，就有什么樣的師生，有什么樣的教育觀，就有什么樣的師生觀。教育盡管是一個非常龐大的研究對象，但它總歸存在于師生相處之中。哪里有師生，哪里就有教育。我們有理由相信，最好的教育便在最好的師生關系之中。那么，什么又是最好的師生關系呢？當孔子與子路、曾皙等人圍坐在一起，暢談志向時;當蘇格拉底詢問希庇阿斯“美”的本質時;當陶行知先后掏出四顆糖果結束與學生的交談時，我們似乎從中發(fā)現(xiàn)了能充分實現(xiàn)傳道與受道的平衡便是最好的師生關系。在這一過程中，學生對老師的信任、依賴源于自身對知識的渴求與崇敬，而老師就如同知識與真理的化身，是引導學生進入學習的主要途徑。亞里士多德說，“吾愛吾師，吾更愛真理。”韓愈也認為“道之所存，師之所存也?！笨梢?，老師的威信來自于對真理的掌握與傳授。

為了更好地實現(xiàn)這點，師生之間尤其是老師在情感上應有所克制，以免知識附著上主觀的價值判斷和情感色彩從而有損其準確性與客觀性。一些中小學老師上課，以及一些所謂的勵志家到學校宣講孝道感恩時，用極盡夸張的肢體和極富煽動性的語言，惹得同學們一個個哭得淚流滿面，然而搞教育不是搞傳銷，老師應教導學生保持冷靜與克制，而非不理性的激昂與亢奮。當然，節(jié)制并不意味著壓抑情感，而是為了強調別刻意張揚。走向過于理性以至于冷漠，否則那又是另一種極端了。師生相處中，情感不經意間地自然流淌才是最好的狀態(tài)。這是一種怎樣的“不經意”呢？在武漢某大學的一次課堂上，一位同學遲到了幾分鐘才進來，課堂里的坐位都坐滿了，這時老師卻走了出去，過了一會兒他從外頭搬了張椅子進來，說“同學，請坐，以后不要遲到了?！边@位同學的眼淚馬上流了下來。在這件事情中，老師表面冷靜而內心對學生充滿關懷的形象深入人心。師生相處中，特別是老師，拿捏好理性與感性的分寸尤為重要，過于感性，甚至是盲目、狂熱的情緒，將使教育貶值;過于理性，甚至是壓抑個人情感，同樣是壞的教育。我們也有看到過一個很難說是正面的例子，一名教師收到了女兒的病危通知書，但她強忍悲痛的心情，堅持把課上完，才趕去醫(yī)院，錯過了見女兒的最后一面，遺憾終生。我們無法否認這位老師的敬業(yè)精神，更沒有資格去過多評論一位值得尊敬的老師，只是倘若她班上的學生知道了事情的緣由，這是否又是一個積極的影響呢？

人們常說“一日為師，終身為父”，借此表達對老師的特殊情感。首先，這種情感既是對教師的肯定，其本身也是具有深刻意義的。如果不是對教師有著無比深厚的感情，人們又怎么會用一種血濃于水的關系來比擬師生關系呢？學生時代的諸多知識點總是不免遺忘，但與老師的那份情誼和感動，卻能讓學生銘記一生。夸美紐斯也曾說“老師是太陽底下最光輝的職業(yè)”，然而，近些年來，常發(fā)生老師打罵、虐待和猥褻學生等等的事情，讓我們感到觸目驚心，人們對于教育，對于老師的印象更是蒙上了一層陰影，這些還是顯性的。隱性層面的冷嘲熱諷等語言暴力，歧視、輕視學生的事情也許由于其隱蔽性而更具有危害。諸如家長沒給老師送禮，老師給學生臉色看;學生沒報老師的輔導班，老師從此在課堂上將學生邊緣化，耀武揚威地行使著自己的“權力”，這類事情極有可能就發(fā)生在我們身邊。師生關系變成了裸的利益關系，變成了上下級的服從關系。

“在事實世界中，教師只教書不育人。教師把教書看作一個賴以養(yǎng)家糊口的職業(yè)。教書對他來說是一樁苦業(yè)，因為教書不是他的生命追求。如果教師感覺他有更好的養(yǎng)家糊口技能，他會離開這個職業(yè)。教師之所以還在干這個職業(yè)，一方面是因為他沒有更好的謀生技能，另一方面是因為有各種規(guī)章制度束縛他必須干，他抽不出更多的時間學習其他技能。教師因為種種原因不得不從事這個職業(yè)，導致他對這個職業(yè)沒有任何認同感，并以此為苦?！雹倮蠋熅烤乖趺戳耍繄猿纸逃硐氲睦蠋煴划敵闪松底雍陀馗?，大肆撈錢的反倒被譽為成功者。教育并不排斥金錢，在很大程度上，教育也需要在金錢的滋潤下，才能辦得更好，老師也不是被要求就做一個淡泊名利之人，好的老師配得上更優(yōu)渥的福利待遇，這也是對教育的一種尊重。我們反對的是，老師將教育視為個人上位的手段，將學生視為謀取私利的工具。將學生物化、客體化就是對人性的違背，就是反人性的。教育界的人們一談起這類問題，總免不了歸因于師德敗壞，真的只是師德嗎？他們忘了我們正處在商品經濟時代，也正處在社會轉型的關鍵期，很多所謂的教育問題其實都是社會問題，很多傳統(tǒng)的教育問題，也不再是強調教師奉獻和改進教學方法就能解決得了的。在這樣一種特殊的時代背景下，再一味地談師德，似乎讓人感覺蒼白了些。學校師范生的培養(yǎng)以及教師資格考試，可能更多的是側重于教師的學科能力，這固然有利于教師成為一名優(yōu)秀的學科人，可這種從知識本位出發(fā)的邏輯，不免忽略了教育的本質在于“人”。教育工作者首先也應該成為一名“老師”，然后才是一名“語文老師”、“數(shù)學老師”等。

老師確實是需要浪漫情懷和奉獻精神的，但當這一職業(yè)變得過于崇高了，不僅會給教育工作者帶來壓力，學生的位置又應該擺在哪兒？社會和學校都對老師寄予厚望，同時也提出了太多要求，教育理想和殘酷現(xiàn)實的碰撞，將老師擠壓得喘不過氣來，有的老師在苦苦的探尋中，找到了兩者之間的平衡，智慧地處理好了理想與現(xiàn)實的矛盾，然而更多的老師，往往只能陷于苦悶中，屈從于養(yǎng)家糊口的現(xiàn)實。老師畢竟是老師，一味強調“蠟炬成灰淚始干”的犧牲奉獻倒不如回歸職業(yè)道德，學生也不是可以任由園丁剪裁的花朵，學生會長成他們自己想要的模樣。只有首先明確了師生是人與人的關系，才可能實現(xiàn)師生平等。這種平等關系又正是教育的精髓，因而雅斯貝爾斯說“教育的本質意味著一棵樹搖動另一棵樹，一朵云推動另一朵云，一個靈魂喚醒另一個靈魂?！倍徽f“教育猶如植樹育林”這類中國式思維的話。所以一定要打比喻的話，只能說最好的師生關系意味著大樹與小樹之間彼此獨立地站著，卻又互相守望。這一切都建立在平等的基礎上。師生之間亦是平等對話的，只有看問題的深淺，沒有身份上的限制，學生和老師都有充分表達思想的權利和自由，實現(xiàn)了平等對話，才能有彼此真正的傾聽和尊重。

2 最好的師生關系寓于師生相處之間的平等狀態(tài)

最好的師生關系還應是最平等的師生關系?！敖處熞浞终J識到學生在人格方面是完全平等的，學生受教育的權利是天賦的‘人權’或基本權利。教師要擺正自己，把自己放在一個合適的位置上。正如一些后現(xiàn)代主義教育學者所認為的那樣，教師可能會在教育活動中承擔領導者的角色，但他實際上僅僅是作為學習群體中的一個平等的成員，教師在這個群體中處于‘平等中的首席’的地位?！雹谌欢鵀槠降榷降?，是實現(xiàn)不了平等的。即便所謂的實現(xiàn)了，也很可能停留在形式上，因為平等的內核少不了理解、尊重和善意。如果老師不能理解學生的需求，尊重學生的差異，以足夠的善意來相處，老師就算俯下身子，也無法真正走進學生的內心，無法實現(xiàn)心靈上的平等。事實上，打開心扉比俯下身子更為重要，不先讓學生走進老師的心扉，又如何讓學生指明自己的內心之路？師道尊嚴的傳統(tǒng)觀念，束縛著老師們的思維，不愿意甚至是害怕學生看透自己內心的真實感受，而用教師權威的面具去偽裝自己，這樣的做法不僅讓學生產生了疏遠感，又何嘗不使老師活得更累？

老師應該如何擺正心態(tài)呢？首先意味著不要將自己的奉獻與付出視為一種施恩。“施”這個動作就蘊含著上位者對下位者的贈予，學生不是老師的下位者。學生的成長歷程正如一段旅行，老師扮演的角色只不過是旅行者途中的引路人，旅行者的路是自己走出來的，如果他愿意，可以將旅途得以順利進行歸功于引路人，但他也可以不這么做。師生本質上是平等的，老師不會高人一等，按自己的想法去塑造一個學生，只能些許點撥到學生，而不是代替學生成長?！皫煻骱剖帯敝皇钦Z言修辭上的用法。然而有德行的老師，越是將學生取得的成就視為學生個人的功勞，學生越會對他充滿感激之情。此外，不可能要求每一位老師都與學生打成一片，畢竟不同的老師有不同的性格和教學風格。但無論何種性格的老師，都應該心向著學生，愿意去親近學生，與學生真誠相處，而這些都是實現(xiàn)平等的師生關系的必要條件。

平等的師生關系，對學生而言，首先則是要承認在學識和閱歷上遠不如老師，是不平等的。知識上的不平等，正是“教”和“學”的基礎。但在虛心學習的同時，也要有敢于質疑、敢于表達不同觀點的勇氣，不應像顏回那樣，“回也，非助我者也，于吾言無所不說”，從不對老師的觀點提出異議。也不應像明代學者宋濂求學時，“余立侍左右，援疑質理，俯身傾耳以請;或遇其叱咄，色愈恭，禮愈至，不敢出一言以復”那般過于小心翼翼?，F(xiàn)代的師生關系應保持著自然舒展的狀態(tài)。這也是自然教育所一直推崇的，學生應有充分表達自我、展現(xiàn)自我的空間，而不至于被老師的表現(xiàn)欲所擠占，或攝于老師的權威而畏手畏腳，有所保留，學生應該敬畏的是真理，而不是老師，亦師亦友的師生狀態(tài)，更能觸碰到教育的真諦。

老師與學生在交往中，能充分實現(xiàn)傳道與受道，保持理性克制又在情感上自然流露;彼此平等對話而又相互守望――便是最好的師生關系。

注釋