導(dǎo)語：如何才能寫好一篇案例教學(xué)背景，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

至今，司法考試歷經(jīng)近十載，盡管司法考試并沒有成為法學(xué)教育的“指揮棒”，盡管司法考試不同于法學(xué)教育，但是司法考試對法學(xué)教育的影響和沖擊卻是有目共睹的。實(shí)際上，司法考試和法學(xué)教育是一種相互依存，相互促進(jìn)的關(guān)系。法學(xué)教育是司法考試的基石，為司法考試不斷地輸送新鮮的血液；而司法考試成為法學(xué)教育質(zhì)量評估的重要指標(biāo)之一，又反過來推進(jìn)法學(xué)教育的發(fā)展和改革。怎樣才能既實(shí)現(xiàn)法學(xué)教育培養(yǎng)綜合性法律人才的目標(biāo)，又滿足司法考試選拔應(yīng)用型法律職業(yè)者的要求呢？如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性,不僅讓學(xué)生學(xué)有所得,更重要的是讓學(xué)生學(xué)有所用呢?多年的實(shí)踐表明，在法學(xué)教育中適當(dāng)引進(jìn)案例教學(xué)法就是一個(gè)重要的途徑。作為一名高等學(xué)校法學(xué)教育工作者，筆者想就自己講授的國際經(jīng)濟(jì)法學(xué)課程，談?wù)勗谒痉荚嚨?a href="http://828857.com/haowen/327907.html" target="_blank">背景下如何采用案例教學(xué)的一些看法以供商討。

一、司法考試背景下國際經(jīng)濟(jì)法課程采用案例教學(xué)法的必要性

（一）國際經(jīng)濟(jì)法學(xué)課程的特點(diǎn)

國際經(jīng)濟(jì)法學(xué)是教育部確定的法學(xué)院校本科教學(xué)十四門核心課程之一，是法學(xué)院校教學(xué)評估的基本指標(biāo)，也是法學(xué)專業(yè)學(xué)生的必修課程。和其他法學(xué)課程相比，國際經(jīng)濟(jì)法學(xué)有著自己的獨(dú)特之處。

1.國際經(jīng)濟(jì)法體系龐雜，綜合性強(qiáng)

國際經(jīng)濟(jì)法學(xué)是一門綜合性、邊緣性、交叉性的學(xué)科，其體系龐雜，內(nèi)容繁多。國際經(jīng)濟(jì)法課程既包含了國際法又包含了國內(nèi)法；既包含了程序法又包含了實(shí)體法；既包含了公法又包含了私法。因此，這是一門針對高年級法科學(xué)生開設(shè)的課程。要學(xué)好國際經(jīng)濟(jì)法，要求學(xué)生不僅要具備雄厚的法學(xué)知識基礎(chǔ)，還要有相應(yīng)的英文閱讀水平；不僅要掌握豐富的國內(nèi)外的相關(guān)文化背景知識，還要掌握一定的國際國內(nèi)經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)知識。因此，在國際經(jīng)濟(jì)法的教學(xué)中就必須教學(xué)生怎樣從如此浩瀚的內(nèi)容中尋找到解決實(shí)際問題的法律以及如何準(zhǔn)確適用。

2.國際經(jīng)濟(jì)法應(yīng)用廣泛，實(shí)踐性強(qiáng)

在經(jīng)濟(jì)全球化如火如荼的環(huán)境中，國際經(jīng)濟(jì)法學(xué)應(yīng)用越來越廣泛，實(shí)踐性越來越強(qiáng)。因此，這門學(xué)科的重要目的之一，就是培養(yǎng)學(xué)生分析和解決國際經(jīng)濟(jì)交往中發(fā)生的國際經(jīng)濟(jì)法律問題的能力。但是由于國際經(jīng)濟(jì)法課程的內(nèi)容離學(xué)生的日常生活距離較遠(yuǎn)（這在內(nèi)陸地區(qū)尤為明顯），學(xué)生在日常生活中對國際經(jīng)濟(jì)法知識缺乏感性認(rèn)識，使學(xué)生感到國際經(jīng)濟(jì)法抽象性極強(qiáng)，學(xué)習(xí)難度較大。如果僅采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，會(huì)讓學(xué)生感覺國際經(jīng)濟(jì)法離自己的生活很遙遠(yuǎn)。在“實(shí)用論”愈趨占主導(dǎo)地位的今天，學(xué)生可能從一開始就會(huì)在心理上對國際經(jīng)濟(jì)法產(chǎn)生抵觸的心理，這對國際經(jīng)濟(jì)法課程的順利開展是不利的[2]。適當(dāng)而靈活的案例教學(xué)法則能拉近國際經(jīng)濟(jì)法與學(xué)生之間的距離。

（二）司法考試對國際經(jīng)濟(jì)法的考查

從司法考試歷年試題看，國際經(jīng)濟(jì)法試題都分布在試卷一，考的都是選擇題，包括單項(xiàng)選擇題、不定項(xiàng)選擇題和多項(xiàng)選擇題，所占分值穩(wěn)定在15分左右，考點(diǎn)相對集中在貨物貿(mào)易法和世貿(mào)組織法兩個(gè)部分，但考題的難度一年比一年大，有些部分非理解不能掌握，考題采用直接敘述性命題或案例命題方式，此外還有難度較高的綜合性案例，各種題目的出錯(cuò)率都比較高。因此在復(fù)習(xí)備考時(shí)，需要考生有意識地抓重點(diǎn)。如，2010年卷一單選第40題：甲公司（賣方）與乙公司于2007年10月簽訂了兩份同一種農(nóng)產(chǎn)品的國際貿(mào)易合同，約定交貨期分別為2008年1月底和3月中旬，采用付款交單方式。甲公司依約將第一份合同項(xiàng)下的貨物發(fā)運(yùn)后，乙公司以資金周轉(zhuǎn)困難為由，要求變更付款方式為貨到后30天付款。甲公司無奈同意該變更。乙公司未依約付款，并以資金緊張為由再次要求延期付款。甲公司未再發(fā)運(yùn)第二個(gè)合同項(xiàng)下的貨物并提起仲裁。根據(jù)《聯(lián)合國國際貨物銷售合同公約》，下列哪一選項(xiàng)是正確的？（?。?/p>

A.乙公司應(yīng)以付款交單的方式支付貨款

B.甲公司不發(fā)運(yùn)第二份合同項(xiàng)下貨物的行為構(gòu)成違約

C.甲公司可以停止發(fā)運(yùn)第二份合同項(xiàng)下的貨物，但應(yīng)及時(shí)通知乙公司

D.如乙公司提供了付款的充分保證，甲公司仍可拒絕發(fā)貨這題考查的是《聯(lián)合國國際貨物銷售合同公約》的相關(guān)規(guī)定。如果學(xué)生掌握了1980年《聯(lián)合國國際貨物銷售合同公約》第73條關(guān)于合同變更以及預(yù)期違反合同的以下基本知識點(diǎn)：國際貨物買賣合同經(jīng)雙方當(dāng)事人同意變更后就按照變更后的合同履行；預(yù)期違反合同是指在合同訂立后，履行期到來前，一方明示拒絕履行合同，或通過其行為推斷其將不履行。當(dāng)一方出現(xiàn)預(yù)期違反合同的情況時(shí)，依公約的規(guī)定，另一方可以采取中止履行義務(wù)的措施。如果違約方提供了履約的充分保證，則必須繼續(xù)履行合同。那么在回答這道題時(shí)就容易多了。在國際經(jīng)濟(jì)法學(xué)課程的本科教學(xué)中能突出每一部分的主要知識點(diǎn)，并通過自己的講解使學(xué)生加深理解，再結(jié)合案例尤其是司法考試的相關(guān)案例不斷地使學(xué)生強(qiáng)化、熟悉這些知識點(diǎn)，那么他們在應(yīng)對司法考試該部分的題目時(shí)可能就不需要為了這15分左右得分值花費(fèi)太多時(shí)間和精力。

二、司法考試背景下國際經(jīng)濟(jì)法課程采用案例教學(xué)法的幾點(diǎn)思考

（一）正確處理案例教學(xué)法與講演式教學(xué)法的關(guān)系

盡管司法考試的背景下，我國國際經(jīng)濟(jì)法教學(xué)中采用案例教學(xué)法必將成為一種常態(tài)，但是講演式教學(xué)仍然處于主要的地位。首先，這是由我國的法律傳統(tǒng)和國情所決定的。案例教學(xué)法來源于英美法系國家，注重的是法律知識的應(yīng)用，這與司法考試的目標(biāo)是一致的。講演式法是大陸法系成文法國家法學(xué)教育的典型模式，側(cè)重法學(xué)基礎(chǔ)理論知識的普及。這兩種教學(xué)方法就像英美法系與大陸法系一樣，各有特色和優(yōu)點(diǎn)，并沒有絕對的好壞之分。我國法律傳統(tǒng)基本沿襲了大陸法系國家成文法形式，現(xiàn)在大部分法學(xué)院在本科教學(xué)中都采用的是講演式教學(xué)法教學(xué)，即老師從基本概念出發(fā)，系統(tǒng)地向?qū)W生講授某一具體學(xué)科的理論體系。這種教學(xué)方法對學(xué)生的法律實(shí)踐能力培養(yǎng)不多，但可以使學(xué)生盡快地掌握理論知識。有學(xué)者指出，大陸法系的“法學(xué)教育不在于提供解決問題的技術(shù)，而在于對基本概念和原理的教導(dǎo)。法學(xué)教育所要求的內(nèi)容并不是對實(shí)際情況的分析而是對法律組成部分的分析?！边@種觀點(diǎn)是符合我國法律教育的現(xiàn)實(shí)情況的[3]?？梢赃@么說，我國的法學(xué)教育應(yīng)該尊重我國的法律傳統(tǒng)和國情，在有效地向?qū)W生傳遞知識的基礎(chǔ)上提高學(xué)生法律知識的應(yīng)用能力。從教學(xué)方法上來看，案例教學(xué)應(yīng)該處于輔助的地位，作為法學(xué)學(xué)科的國際經(jīng)濟(jì)法學(xué)的教學(xué)也不例外。其次，國際經(jīng)濟(jì)法學(xué)自身的特點(diǎn)也決定了案例教學(xué)只能是一種輔助的教學(xué)方法。如前所述國際經(jīng)濟(jì)法的知識體系龐雜，理論性強(qiáng)，對基礎(chǔ)理論的講演式教學(xué)就更顯重要。如果僅僅采用案例教學(xué)法施教，難免會(huì)產(chǎn)生掛一漏萬的結(jié)果。

（二）提高教師素質(zhì)，發(fā)揮主導(dǎo)作用

首先，作為案例教學(xué)的主導(dǎo)者，教師在案例教學(xué)實(shí)踐中必須對傳統(tǒng)的教學(xué)理念、知識結(jié)構(gòu)、課程設(shè)計(jì)等方面進(jìn)行改變和完善，以適應(yīng)案例教學(xué)的要求。當(dāng)然，教師也必須認(rèn)識到自己在案例教學(xué)中僅僅是主導(dǎo)，應(yīng)突出學(xué)生在案例教學(xué)中的主體地位，引導(dǎo)學(xué)生變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)求知，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性。其次，作為案例教學(xué)的主導(dǎo)者，課前必須做好充分的準(zhǔn)備。案例教學(xué)的課前準(zhǔn)備需要花費(fèi)教師大量的時(shí)間和精力，教師的工作量也相應(yīng)增加不少，但教師的課前準(zhǔn)備是案例教學(xué)效果好壞的根本保證。教師需要在開課前制定一個(gè)詳細(xì)、周密的課堂教學(xué)計(jì)劃。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)在本課程開學(xué)之初將所要涉及的案例布置給學(xué)生，同時(shí)明確案例閱讀和分析的時(shí)間并嚴(yán)格執(zhí)行。在課前準(zhǔn)備中，教師必須精心挑選案例，熟悉案例所設(shè)知識，對案例做深入的探析，把握好案例的關(guān)鍵點(diǎn)。再次，作為案例教學(xué)的主導(dǎo)者，教師應(yīng)努力提高自己的專業(yè)素質(zhì)。案例教學(xué)的過程是一個(gè)從書本到實(shí)踐、再從實(shí)踐到書本的過程，這需要教師對書本知識和實(shí)踐都有較強(qiáng)的駕馭能力。國際經(jīng)濟(jì)法的知識體系本就龐雜，更新和發(fā)展速度快，對于教師來說這本是一個(gè)挑戰(zhàn)。國際經(jīng)濟(jì)交往不斷加強(qiáng)，國際經(jīng)濟(jì)形勢日新月異，這要求教師同時(shí)具備深厚的理論功底和較強(qiáng)的實(shí)踐能力。教師還必須使國際經(jīng)濟(jì)法的教學(xué)順應(yīng)國際化趨勢。因此，教師必須不斷努力地提高自己的專業(yè)素養(yǎng)，才能出色地利用案例教學(xué)法進(jìn)行國際經(jīng)濟(jì)法課程的教學(xué)。最后，作為案例教學(xué)的主導(dǎo)者，教師必須加強(qiáng)外語學(xué)習(xí)。對于國際經(jīng)濟(jì)法這門課程來說，外語在查閱相關(guān)資料和法律實(shí)踐中的作用更為明顯。

（三）因勢利導(dǎo)，靈活采用案例教學(xué)

首先，教師應(yīng)該精選適合國際經(jīng)濟(jì)法課程特色的案例。案例教學(xué)法以案例為起點(diǎn)，恰當(dāng)?shù)陌咐前咐虒W(xué)法的先決條件，案例的選擇對教學(xué)的成敗至關(guān)重要。不少教師自身對司法實(shí)踐一知半解，在采用案例教學(xué)時(shí)案例的選擇也是從書本上獲取，其教學(xué)過程仍是從書本到書本。這樣的案例教學(xué)，效果很不理想。案例的選擇要根據(jù)國際經(jīng)濟(jì)法學(xué)課程講授及設(shè)置需要，體現(xiàn)本專業(yè)課的特色及專業(yè)深度，還要有一定的難度，力爭做到新穎性、典型性、綜合性、多樣性與適當(dāng)性相結(jié)合。新穎性是指選擇的案例是最近發(fā)生、反映了以往的案例所沒能反映的相關(guān)法律關(guān)系。典型性是指選擇的案例要具有一定的代表性，對教材的內(nèi)容有較強(qiáng)的說服力，一般是國際經(jīng)濟(jì)交往中比較典型、知名度比較高的案例。

綜合性是指選擇的案例能全面地反映某一個(gè)知識點(diǎn)甚至能全面地反映幾個(gè)相關(guān)的知識點(diǎn)。多樣性是指選擇的案例要形式多樣，內(nèi)容豐富多彩。案例不在于大小，關(guān)鍵能幫助學(xué)生舉一反三、觸類旁通。適當(dāng)性是指選擇能說明問題或便于教學(xué)的案例，有利于學(xué)生正確地掌握法律原則、規(guī)則以及領(lǐng)會(huì)與掌握知識點(diǎn)。案例的內(nèi)容應(yīng)當(dāng)有一定的連貫性而難度層層遞進(jìn)。從單純適用某一規(guī)則的典型案例，到附加有特殊情形、需要結(jié)合其他規(guī)范或司法解釋才能解決的案件，再到法律規(guī)范無法直接解決、必須借助普遍原則和學(xué)理觀念才能充分說明的案例。例如：在教學(xué)國際貨物買賣法時(shí)，可以選擇僅僅運(yùn)用《聯(lián)合國國際貨物銷售合同公約》就可以解答的案例。在教學(xué)到國際貨物運(yùn)輸法時(shí)，就可以選擇既要運(yùn)用國際貨物買賣法又要運(yùn)用國際貨物運(yùn)輸法才能解答的案例。在教學(xué)國際貨物運(yùn)輸保險(xiǎn)法時(shí)選擇的案例就可以是必須結(jié)合國際貨物買賣法、國際貨物運(yùn)輸法和國際貨物運(yùn)輸保險(xiǎn)法的相關(guān)知識才能解答的案例。當(dāng)然在教學(xué)相關(guān)內(nèi)容時(shí)，教師可以相關(guān)案例為基礎(chǔ)，根據(jù)教學(xué)需要重新設(shè)計(jì)案例。有的教學(xué)內(nèi)容生活中沒有典型案例，教師根據(jù)教學(xué)需要可自行設(shè)計(jì)案例。

其次，教師應(yīng)根據(jù)國際經(jīng)濟(jì)法課程的特色以及教學(xué)內(nèi)容的需要靈活地選擇案例教學(xué)的具體方法。

案例教學(xué)法并不是單一的一種方法，而是抽象的一類教學(xué)方法。這就要求教師能做到“教有所法”但又“教無定法”。在具體方法上，可以根據(jù)不同的情況采用插入型案例教學(xué)法、討論型案例教學(xué)法、觀摩型案例教學(xué)法、模擬法庭式案例教學(xué)法[4]、法律事務(wù)診所、討論式案例教學(xué)法、辯論式案例教學(xué)法、啟發(fā)式案例教學(xué)法、引導(dǎo)式案例教學(xué)法等。不管采用哪種方法，都要求教師在案例分析過程中引導(dǎo)學(xué)生辯證地剖析案例，培養(yǎng)學(xué)生的辯證思維能力以及實(shí)際運(yùn)用法律的能力。

篇2

【關(guān)鍵詞】素質(zhì)教育；新課標(biāo)；地理學(xué)科；案例教學(xué)方法；

1.前言

眾所周知，著重“應(yīng)用型人才”的培養(yǎng)是進(jìn)入二十一世紀(jì)以來提出的一個(gè)新課題，也是多年來都沒有度過的瓶頸問題。目前越來越多的學(xué)生缺乏獨(dú)立思考的能力，社會(huì)上也面臨著越來越嚴(yán)峻的就業(yè)形勢，這種種問題都表明，高中的基礎(chǔ)教育工作面臨嚴(yán)峻的形式，亟待改革。

對于高中地理學(xué)科而言，這是一個(gè)理論性很強(qiáng)，同時(shí)需要學(xué)生擁有廣闊的視野和卓越的實(shí)踐能力的專業(yè)，這就需要基礎(chǔ)教育上的雙重側(cè)重，不能只注重理論，也不能只注重實(shí)踐。在教學(xué)過程中，選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法是高中地理學(xué)科教學(xué)的重中之重。

2.教學(xué)的相關(guān)概念和當(dāng)前現(xiàn)狀

2.1涉及到的相關(guān)概念

2.1.1素質(zhì)教育

素質(zhì)教育是與應(yīng)試教育相對的一個(gè)概念，是近年來政府和教育部門提倡的，以發(fā)展學(xué)生的綜合素質(zhì)，包括思想水平、能力、身體和心理等各個(gè)方面的素質(zhì)，來為培養(yǎng)多方面人才打下基礎(chǔ)的教學(xué)方針和教學(xué)模式[1]。

2.1.2新課標(biāo)

新課標(biāo)是指為了實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育的目的而采取的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，是整個(gè)教學(xué)活動(dòng)賴以展開的最根本的標(biāo)準(zhǔn)，也是在政府和教育部門各方面專家齊心協(xié)力地努力下制定出來的，代表了我國教育發(fā)展的總要求和總方向[2]。新課標(biāo)不僅包括宏觀上的教育方針，覆蓋各個(gè)階段的教育工作的執(zhí)行，同時(shí)也包括微觀上的每一學(xué)期、每一周甚至是每一節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

2.1.3案例教學(xué)方法

案例教學(xué)的方法，是在學(xué)習(xí)西方以及總結(jié)我國長期教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上提出來的一種教學(xué)方法。是指在課堂上，老師布置課題，同學(xué)分工合作查找資料，通過學(xué)生之間的討論和老師一定程度上的指導(dǎo)，而完成教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)方法[3]。這種教學(xué)方法真正地實(shí)現(xiàn)了教與學(xué)的緊密結(jié)合，老師擺脫了過去一味“灌學(xué)”的現(xiàn)象，學(xué)生也在真正意義上成為課堂的主人，提高了自身各方面的素質(zhì)，為成長為社會(huì)所需要的“應(yīng)用型人才”打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

2.2地理學(xué)科教育的現(xiàn)狀

過去在傳統(tǒng)教學(xué)理論的指導(dǎo)下，學(xué)校只重視基礎(chǔ)理論的教育，課程設(shè)置古板而缺少變化，致使學(xué)生經(jīng)過專業(yè)的培養(yǎng)卻根本沒有掌握實(shí)際的能力，學(xué)生花費(fèi)大量時(shí)間所學(xué)習(xí)的東西卻根本沒收到成效，最終由于缺乏必要的地理學(xué)素質(zhì)而與地理無緣。

所以，針對以上問題，越來越多的學(xué)校開始在新課標(biāo)理論的指導(dǎo)下，嘗試探索案例教學(xué)的新模式，致力于提高學(xué)生各方面的綜合素質(zhì)，然而現(xiàn)階段，我國的高中地理學(xué)科的教學(xué)工作中，案例教學(xué)的方法并沒有實(shí)現(xiàn)全方位的利用，也根本沒有收到理想的效果。

一方面，上到領(lǐng)導(dǎo)下到老師，案例教學(xué)的方法并沒有得到足夠的重視，在應(yīng)用上也不成熟，很大程度上造成了理論脫離實(shí)際、課堂陷入混亂的弊端。

另一方面，學(xué)生長期接受傳統(tǒng)的教育理念，不適應(yīng)素質(zhì)教育政策下開展的新課標(biāo)課程，案例教學(xué)方法的采用，反而使得學(xué)生不能抓住重點(diǎn)、全面地掌握地理知識，同時(shí)由于合作學(xué)習(xí)能力的缺失，也使得學(xué)生在合作學(xué)習(xí)的過程中做了很多無用功，浪費(fèi)了時(shí)間和精力卻沒有獲得應(yīng)有的成果。

3.建議措施

探索出一條理論與實(shí)際相結(jié)合的、推進(jìn)高中基礎(chǔ)教育發(fā)展的新途徑，建立合乎素質(zhì)教育政策下新課標(biāo)教學(xué)的新體系，真正將案例教學(xué)這一先進(jìn)的方法應(yīng)用到高中地理學(xué)科的教學(xué)中去，以促進(jìn)素質(zhì)教育政策的開展，是擺在政府、學(xué)校和學(xué)生面前亟需解決的難題。

3.1對于政府來說

首先，在政策上，堅(jiān)持素質(zhì)教育的理論不動(dòng)搖，堅(jiān)持理論建設(shè)和實(shí)踐建設(shè)相結(jié)合的總方針不動(dòng)搖，鼓勵(lì)高中在大的方向不變的基礎(chǔ)上尋求個(gè)性發(fā)展，同時(shí)結(jié)合地理學(xué)科的特點(diǎn)，使學(xué)校地理教學(xué)呈現(xiàn)與現(xiàn)階段教學(xué)不同的風(fēng)貌。其次，在資金上，加大政府對學(xué)校的資金投入，為學(xué)校發(fā)展案例教學(xué)提供資金保證。

3.2對于高中自身來說

3.2.1加強(qiáng)實(shí)踐工作

地理學(xué)科可以根據(jù)新課標(biāo)對學(xué)生能力培養(yǎng)的需要，運(yùn)用案例教學(xué)法構(gòu)建與理論教學(xué)相結(jié)合的實(shí)踐教學(xué)體系，做到知識傳授與能力培養(yǎng)相結(jié)合，而能力培養(yǎng)可以貫穿于實(shí)踐教學(xué)的全過程。

3.2.2加強(qiáng)學(xué)校教師隊(duì)伍的再教育

教師要自覺地?cái)[脫應(yīng)試教育理念的影響，學(xué)習(xí)素質(zhì)教育理念下新課標(biāo)的各項(xiàng)要求，增加對學(xué)生能力的要求，擴(kuò)充學(xué)生的知識視野，同時(shí)培養(yǎng)他們合作學(xué)習(xí)的能力。在這種學(xué)與教的過程中，教師的素質(zhì)水平自然也邁上了一個(gè)新的臺(tái)階。

3.3對于學(xué)生自身來說

學(xué)生必須自覺接受素質(zhì)教育的理念，提高自身的綜合素質(zhì)，根據(jù)高中地理新課標(biāo)的課程要求，自覺地將理論知識的學(xué)習(xí)和實(shí)踐的操作結(jié)合起來，利用網(wǎng)絡(luò)、圖書館等現(xiàn)有的一切資源，鍛煉自己的能力，使自己不但具有豐富的專業(yè)知識，同時(shí)具備卓越的合作學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)的能力，為成為新時(shí)代社會(huì)上最需要的應(yīng)用型人才而努力。

4.結(jié)語

綜觀全文所述，發(fā)展素質(zhì)教育是新世紀(jì)以來提出的新課題，也是基礎(chǔ)教育的根本任務(wù)所在，隨著新世紀(jì)社會(huì)主義市場經(jīng)濟(jì)體制的不斷完善，以及我國現(xiàn)階段的教育政策戰(zhàn)略性調(diào)整，對于高中地理學(xué)科的教育水平提出了更高的要求。

雖然目前來說，高中地理教學(xué)中案例教學(xué)方法的使用還面臨著重重困難，但是，在政府、學(xué)校以及學(xué)生的參與和努力下，這種僵局終會(huì)被打破，理論建設(shè)和實(shí)踐建設(shè)終會(huì)尋找到融合的途徑，達(dá)成新課標(biāo)的教學(xué)目標(biāo)，推進(jìn)素質(zhì)教育的發(fā)展。

【參考資料】

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[4]王春禹，常麗.基于新課標(biāo)背景下高中地理高效教學(xué)方法探究[J].教學(xué)研討.2012，（12）：243

篇3

【關(guān)鍵詞】初中政治課案例分析教學(xué)模式新課程

教學(xué)模式是在一定教學(xué)思想或教學(xué)理論指導(dǎo)下建立起來的，較為穩(wěn)定的進(jìn)行活動(dòng)結(jié)構(gòu)框架和活動(dòng)程序。

教學(xué)模式特有的規(guī)范性使教學(xué)有法，可操作性使教學(xué)直觀、容易操作，變量性使教學(xué)豐富多樣，中介性使之成為連接教學(xué)理論與教學(xué)實(shí)踐的橋梁。

初中初中政治課主要任務(wù)有兩個(gè)方面，一是全面提高學(xué)生的政治理論水平。二是全面提高學(xué)生的思想品德、政治覺悟水平和認(rèn)識社會(huì)、適應(yīng)社會(huì)，分析問題、解決問題的能力[1]。但是單純的理論教學(xué)，會(huì)使課題教學(xué)枯燥晦澀，不利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。在實(shí)際工作中，

案例分析是教師在課堂教學(xué)過程中，為了使學(xué)生更好地掌握知識技能，形成能力，發(fā)展智力而以典型事例說明，解釋教材內(nèi)容，啟發(fā)誘導(dǎo)學(xué)生理解教材內(nèi)容的教學(xué)行為方式。在變應(yīng)試教育為素質(zhì)教育的今天，初中初中政治課教學(xué)應(yīng)適應(yīng)新教材的變化，改變傳統(tǒng)的教學(xué)方法，達(dá)到幫助教師教學(xué)和培養(yǎng)學(xué)生能力的目的，而案例分析教學(xué)模式不失為一種有益的嘗試[2]。

一、案例分析教學(xué)模式的作用

（一）提供掌握間接經(jīng)驗(yàn)，尤其是抽象、概括間接經(jīng)驗(yàn)的認(rèn)識基礎(chǔ)。學(xué)生總是基于直接經(jīng)驗(yàn)、感性知識和已有的知識，認(rèn)識和掌握不能直接感知的抽象、概括的知識。案例分析可以大大提高教學(xué)的直觀效果，使學(xué)生對抽象知識的理解，能建立在感性知識的基礎(chǔ)上，把復(fù)雜的問題簡單化，深?yuàn)W的問題淺顯化，抽象的問題形象化、具體化，起著化難為易的作用。

（二）深化認(rèn)識，促進(jìn)學(xué)生理解事物的本質(zhì)特點(diǎn)。學(xué)生對知識的領(lǐng)會(huì)是通過思維而實(shí)現(xiàn)的，但只有在豐富、典型、正確的感性材料的基礎(chǔ)上，才能更好地進(jìn)行比較、分析、綜合、抽象、概括、從而領(lǐng)會(huì)事情的本質(zhì)規(guī)律，當(dāng)感性材料不足或不夠典型時(shí)，學(xué)生通過思維也會(huì)理解不能直接感知事物的若干共同特點(diǎn)，但無法分清哪些是事物的本質(zhì)特點(diǎn)，哪些只是事物的外在特點(diǎn)。教學(xué)經(jīng)驗(yàn)證明，列舉具有典型性的實(shí)例是促進(jìn)學(xué)生理解事物本質(zhì)的一種有效手段。

（三）激發(fā)學(xué)生興趣，吸引學(xué)生的注意力。舉例或是以古喻今，或是借物言志，或是以小比大，或是以影附形，具有比附性和生動(dòng)形象性，因此能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，吸引學(xué)生的注意力，并且活躍課堂的氣氛。

教學(xué)模式是多樣的，我們應(yīng)根據(jù)不同課題，結(jié)合學(xué)生實(shí)際，采用與之相適應(yīng)的教學(xué)模式，如：探求模式、導(dǎo)讀模式、討論模式等，使學(xué)習(xí)生動(dòng)活潑，在初中政治課所學(xué)的知識得到檢驗(yàn)，得到升華，從而激發(fā)學(xué)生對社會(huì)主義建設(shè)理論的追求欲望和創(chuàng)新精神，有效地提高學(xué)生政治學(xué)科的理論素質(zhì)和思想、道德、覺悟水平，獲得良好的素質(zhì)教育效果[3]。

總之，要體現(xiàn)教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體，面向全體學(xué)生，全面發(fā)展的教學(xué)原則。達(dá)到傳授知識，提高學(xué)生政治理論知識水乎，又發(fā)揮德育功能，提高學(xué)生道德覺悟和政治素質(zhì)，使知與行的統(tǒng)一。

參考文獻(xiàn)

[1]陳燁雄探討互動(dòng)式課堂教學(xué)模式在初中政治教學(xué)中的構(gòu)建與應(yīng)用[J].現(xiàn)代閱讀2012（2），3，73-75.

篇4

一、學(xué)校安全教育與管理異化的內(nèi)涵

我國學(xué)者歐文姬將學(xué)校安全教育概括為：學(xué)校管理者與教育者根據(jù)不同階段學(xué)生的實(shí)際情況(如年齡特征、心理特征、文化程度、日常生活、生活環(huán)境等各方面)，對其在安全意識、習(xí)慣、知識、技能等方面分階段進(jìn)行的培養(yǎng)和訓(xùn)練。就其內(nèi)容而言大致包括安全思想教育、安全知識教育、安全基本技能和安全管理的理論及方法的教育。學(xué)校安全教育與管理異化是指學(xué)校安全教育與管理脫離了安全教育本身的價(jià)值目標(biāo)，成為教育者實(shí)現(xiàn)安全教育以外價(jià)值目標(biāo)的工具，或者在教育內(nèi)容和管理方法上發(fā)生變異而有違與安全教育本身的目的。如此，學(xué)校安全教育演變成非真正的安全教育，其“工具化”和“變異化”的異化甚至成了實(shí)現(xiàn)真正安全教育應(yīng)有目的與功能的障礙。

二、應(yīng)試教育背景下的學(xué)校安全教育與管理的異化

安全教育的本身目的價(jià)值是服務(wù)學(xué)生，使學(xué)生具備自我安全的能力。然而，學(xué)校安全教育在轟轟烈烈的呼聲中，其目的價(jià)值卻在實(shí)際中漸行漸遠(yuǎn)，安全教育在執(zhí)行過程中在有意或無意中被異化，其表現(xiàn)可歸結(jié)為三個(gè)方面，即學(xué)校安全教育目的價(jià)值的工具化、學(xué)校安全教育內(nèi)容的狹窄化與學(xué)校安全教育管理的僵死化。

(一)學(xué)校安全教育目的價(jià)值的工具化

學(xué)校安全教育的本身目的價(jià)值是服務(wù)學(xué)生，使學(xué)生具備自我安全的能力。然而，在目前的教育環(huán)境下，我國中小學(xué)雖號稱踐行“素質(zhì)教育”，但大多數(shù)學(xué)校仍然以考試為軸心。教授考試所考的知識，擠占非應(yīng)試科目教學(xué)的時(shí)間，安全教育不是應(yīng)試科目，就難以獲得師生像對應(yīng)試科目那樣的厚愛。在應(yīng)試教育依然強(qiáng)勢的教育時(shí)空中，安全教育的有無和多少常常讓位于應(yīng)試教育科目的需要?？梢?，安全教育并非沒有自身的目的，而是被應(yīng)試教育排斥了，只具有實(shí)施應(yīng)試教育的一種開放時(shí)空的工具價(jià)值。由于學(xué)校安全教育被動(dòng)地具有了工具價(jià)值，它的工具性價(jià)值是可以“用”，也可以擱置一邊“不用”。這直接導(dǎo)致安全教育“量”的不足。即使偶爾“用”，多數(shù)時(shí)候也只是為了應(yīng)景、造勢、做做花樣文章，以逃避監(jiān)督之眼，或獲得檢查評估通過之榮。據(jù)調(diào)查，目前浙江省中小學(xué)安全教育開展的現(xiàn)狀不容樂觀，開展過安全教育的中小學(xué)雖然達(dá)到100％，但安全教育流于表面形式，且僅限于交通規(guī)則、飲食衛(wèi)生等方面的教育。專門開設(shè)安全教育的學(xué)校只占10％，其中有些學(xué)校只有安全教育知識方面的介紹，而且每年僅開展l～2次活動(dòng)，安全教育內(nèi)容非常單調(diào)，往往是老師照本宣科，學(xué)生聽了就忘。進(jìn)行防災(zāi)自救等演習(xí)的學(xué)校只有20％，不過大多是在汶川大地震以后開展的。在目前的教育語境下，安全教育，這個(gè)應(yīng)試教育內(nèi)容之外的東西，實(shí)在難免于例行公事一般輕描淡寫而過的下場，抑或曇花一現(xiàn)于紀(jì)念日或安全教育日。

(二)學(xué)校安全教育內(nèi)容的狹窄化

學(xué)校安全教育的內(nèi)容主要包含六大模塊：預(yù)防和應(yīng)對社會(huì)安全、公共衛(wèi)生、意外傷害、網(wǎng)絡(luò)、信息安全、自然災(zāi)害以及影響學(xué)生安全的其他事故或事件。每一個(gè)模塊都需要多途徑、多主題、全方位地展開活動(dòng)，以寓教于樂，在潛移默化中提高學(xué)生的安全意識和技能。但在我國應(yīng)試教育的背景下，學(xué)校把安全教育等同于安全知識教育，應(yīng)試教育的功利性和短視性強(qiáng)化了學(xué)校教育的統(tǒng)整性和去個(gè)性，應(yīng)試教育講究知識的灌輸與片面強(qiáng)化，一味強(qiáng)調(diào)對安全知識的識記，恰恰忽視了學(xué)生安全技能的掌握和操作能力的培養(yǎng)。可見，安全知識的灌輸式傳授，無疑成為了應(yīng)試教育模式在安全教育過程的腳注。對學(xué)生來說，接受安全教育，特別是僅僅限于安全知識的接受，不過是一種強(qiáng)制他們接受的自然成長過程的形式，并不能真正激發(fā)他們接受安全教育的興趣，也很難真正提高學(xué)生自我安全的能力。

(三)學(xué)校安全教育管理的僵死化

學(xué)校安全教育管理的僵死化主要指管理方法、措施上的僵死化。工具性使安全教育流于形式。在安全教育被工具性異化后，迫于家長和社會(huì)維權(quán)意識的高漲，加之問責(zé)機(jī)制重結(jié)果、輕過程的助力，一些學(xué)校便悖于教育本意，將安全教育詮釋為“安全保證”“逃避危險(xiǎn)”，采取一系列強(qiáng)制措施禁錮學(xué)生于一個(gè)給定的“安全”時(shí)空中?，F(xiàn)實(shí)中，這種僵死化的管理愈來愈常見。例如，為避免發(fā)生安全事故和由此而產(chǎn)生的經(jīng)濟(jì)損失，“關(guān)起門”辦學(xué)成為很多學(xué)校規(guī)避責(zé)任和風(fēng)險(xiǎn)的一種方式。學(xué)生的活動(dòng)范圍嚴(yán)格限制，以“取消活動(dòng)保安全、降低標(biāo)準(zhǔn)求安全、限制范圍為安全”為由，禁止學(xué)生的春游、校外課外活動(dòng)，甚至體育運(yùn)動(dòng)等。這種安全教育措施是以犧牲學(xué)生身心素質(zhì)為代價(jià)的，追求可視的眼前安全效益。就其本質(zhì)，還是應(yīng)試教育的思維與邏輯。應(yīng)試教育的邏輯是功利性與追求短期可視效益，并不在乎學(xué)生的安全意識、安全價(jià)值觀及其自我安全能力的提高。

三、糾正學(xué)校安全教育與管理異化的對策

通過建立安全教育綜合體系、健全學(xué)校安全教育管理制度和構(gòu)建安全管理立體化網(wǎng)絡(luò)來糾正異化現(xiàn)象、改進(jìn)校園的安全工作是十分必要的。

(一)建立安全教育綜合體系

學(xué)校開展安全教育，不僅要列入教育教學(xué)計(jì)劃，而且要明確分工，責(zé)任到人。要做到學(xué)期初有計(jì)劃、學(xué)期中有檢查落實(shí)、學(xué)期末有總結(jié)考核公布。堅(jiān)決杜絕寫在紙上、掛在嘴上、貼在墻上的形式主義。要把安全教育納入學(xué)校正常的教育教學(xué)內(nèi)容之中，使安全教育常態(tài)化、課程化。學(xué)校安全教育應(yīng)既涵蓋知識方面的了解、技能方面的演練，又應(yīng)有安全學(xué)習(xí)活動(dòng)過程和自護(hù)自救方法的引導(dǎo)，還要有情感、態(tài)度與價(jià)值觀的熏陶。按照貼近實(shí)際、貼近生活、貼近學(xué)生的原則，生動(dòng)形象地進(jìn)行安全教育。要根據(jù)不同學(xué)生的特點(diǎn)，并善于利用發(fā)生的安全事故案例教育學(xué)生，精心組織，周密部署，面向全體學(xué)生組織開展緊急疏散、逃生自救演練，防患于未然。

(二)健全學(xué)校安全教育管理制度

健全學(xué)校安全教育管理制度，履行對生命負(fù)責(zé)的承諾，是避免校園安全事故發(fā)生的基本保障。

1　管理制度要滲透“柔性”

首先，制度的形成需要發(fā)揚(yáng)民主。學(xué)校各項(xiàng)安全管理制度正式出臺(tái)前，要充分征求廣大師生的意見，這樣才使得這一制度具有科學(xué)性、權(quán)威性，才易于為廣大師生所接受，使其按照各項(xiàng)安全管理制度的要求來進(jìn)行自我教育和自我管理。其次，制度的內(nèi)容需要體現(xiàn)人文性。學(xué)校的各項(xiàng)安全管理制度都要與師生的尊嚴(yán)、自由、情感、發(fā)展聯(lián)系起來，使其真正成為“人性化”的制度，而不僅僅是為了束縛師生的言行。再次，制度的操作需要彰顯人性。制度管理不是僵化的，切不可采取簡單粗暴的方式來操作。要運(yùn)用人性化的操作策略，關(guān)注師生的情感需求，盡可能取得師生的理解。要重視對學(xué)生進(jìn)行安全教育，重點(diǎn)要對學(xué)生進(jìn)行緊急突發(fā)事件處理方法、自救互救常識等的教育。

2　制度管理要確?！皠傂浴?/p>

首先，要完善督促機(jī)制。安全管理制度制定得再好，但如果執(zhí)行過程無人監(jiān)督，就必然會(huì)出現(xiàn)人為偏離制度的約束和要求，不能真正起到約束和規(guī)范作用。如果出現(xiàn)工作落實(shí)不到位，責(zé)任追究不到人的情況，制度管理必然會(huì)流于形式。其次，要明確職責(zé)，細(xì)化分工。為了實(shí)現(xiàn)各項(xiàng)安全管理制度的目標(biāo)，校園各項(xiàng)安全管理制度都應(yīng)明確責(zé)任人和責(zé)任部門，只有明確了責(zé)任人和責(zé)任部門，才能使各項(xiàng)制度做到層層分解，細(xì)化分工，使各項(xiàng)安全管理制度得到很好的落實(shí)。再次，要建立完善的考核、評價(jià)機(jī)制。對各項(xiàng)安全管理制度的執(zhí)行情況要進(jìn)行科學(xué)合理的評價(jià)和考核，使各項(xiàng)安全管理制度得到公平、合理的執(zhí)行，促進(jìn)全體師生主動(dòng)按要求執(zhí)行，并能對現(xiàn)有安全管理制度進(jìn)行完善和補(bǔ)充。

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關(guān)鍵詞：成人教育；學(xué)生檔案；信息技術(shù)

成人教育學(xué)生檔案是成人學(xué)生在接受成人教育的過程中形成的原始信息資料，其中的資料信息可以真實(shí)反映出成人學(xué)生在校期間的學(xué)習(xí)情況，能體現(xiàn)出成人學(xué)生的綜合素質(zhì)。成人教育學(xué)生檔案與常規(guī)高校教育中全日制在校生檔案相比，兩者存在較大的差異，成人教育學(xué)生檔案具有其特有的特點(diǎn)與規(guī)律，我們首先要掌握其特點(diǎn)與規(guī)律，認(rèn)識到信息技術(shù)對成教檔案管理的重要意義，才能更好的實(shí)現(xiàn)成人教育學(xué)生檔案信息化管理。

1信息技術(shù)對成教檔案管理的重要意義

在成教檔案管理工作中，檔案多是由分散狀態(tài)的文件按照一定邏輯規(guī)律整理而成，檔案中的文件具有一定的信息價(jià)值，不僅是歷史的證明，也是后續(xù)教育工作的重要參考。因此，做好成教檔案管理工作，確保檔案資料的詳細(xì)、完整，以檔案資料作為工作總結(jié)與分析的重要依據(jù)，才能更好的規(guī)劃下一階段的教育工作。

1.1提高文件的歸檔效率

在現(xiàn)代信息化背景下，傳統(tǒng)的檔案管理工作對文件的歸檔，效率較低，紙質(zhì)文件資料的匯總與整理，需要投入大量人力與時(shí)間，歸檔業(yè)務(wù)復(fù)雜，這都讓歸檔業(yè)務(wù)的最終效果差強(qiáng)人意。因此，成教檔案管理必須盡快從傳統(tǒng)的管理模式中轉(zhuǎn)變出來，引入現(xiàn)代信息技術(shù)，有助于提高歸檔效率。將紙質(zhì)文件的資料形式轉(zhuǎn)變?yōu)殡娮訑?shù)據(jù)，通過數(shù)據(jù)庫實(shí)現(xiàn)存儲(chǔ)，通過服務(wù)器強(qiáng)大的數(shù)據(jù)處理能力，完成對這些數(shù)據(jù)資料的高效分類、整理、歸檔，這就大大減少了檔案管理人員的工作量，同時(shí)也能讓檔案管理的工作效率得以提升。另外，在現(xiàn)代信息技術(shù)的支持下，讓電子數(shù)據(jù)化的檔案資料通過電子郵件、飛信等方式傳遞，讓網(wǎng)絡(luò)為檔案資料的匯總提供高效的途徑，這有助于進(jìn)一步提高工作效率。引入信息技術(shù)，實(shí)現(xiàn)檔案信息化管理的轉(zhuǎn)型，這也能夠讓高校更加關(guān)注專業(yè)化教學(xué)軟件的應(yīng)用，在成教檔案管理中應(yīng)用專業(yè)化教學(xué)系統(tǒng)軟件，可以讓學(xué)校的行政服務(wù)部門、各系教學(xué)部門、教師個(gè)人以及學(xué)生都能在一個(gè)大平臺(tái)上查找到所需的學(xué)籍檔案、教材資料、考試安排以及學(xué)科成績等信息，這大大提升了檔案資料的利用效率，這也是未來高校成人教育學(xué)生檔案管理的發(fā)展方向。

1.2有助于實(shí)現(xiàn)學(xué)教聯(lián)動(dòng)一體化

高校的成教部門屬于一個(gè)半封閉的辦學(xué)機(jī)構(gòu)，其有一套完整的體系，成教機(jī)構(gòu)內(nèi)部有專門的學(xué)生管理科室與教學(xué)管理科室，主要負(fù)責(zé)成人學(xué)生的生活管理、理論與實(shí)習(xí)課程安排、學(xué)籍管理以及教學(xué)督導(dǎo)等工作，這些工作都需要有大量檔案的信息予以支持。做好成教檔案管理信息化建設(shè)，有助于增強(qiáng)行政部門、教學(xué)系部以及上級領(lǐng)導(dǎo)機(jī)構(gòu)的聯(lián)系，同時(shí)也涉及成年學(xué)生個(gè)人的參與。缺乏相關(guān)部門與個(gè)人的支持，就會(huì)影響成教檔案管理歸檔工作的順利進(jìn)行。將現(xiàn)代信息技術(shù)融入到成教檔案管理工作之中，通過E-mail、釘釘、微信等信息傳輸、溝通交流渠道，可以大幅提升各部門之間以及學(xué)生個(gè)人的緊密聯(lián)系，通過信息一體化的溝通，實(shí)現(xiàn)信息資料的快速匯總，完成信息資料的匯總后，在信息技術(shù)的支持下對信息資料進(jìn)行整理、歸檔，這樣都為后續(xù)工作創(chuàng)造了良好基礎(chǔ)，從而達(dá)到學(xué)生管理、教學(xué)管理與各部門的工作聯(lián)動(dòng)。

1.3為信息資料的規(guī)范化管理提供保障

在傳統(tǒng)的成教檔案管理工作中，相應(yīng)的文件資料往往存在填寫不規(guī)范、不完整的情況，同時(shí)一些文件資料還可能出現(xiàn)管理不當(dāng)引起的丟失或缺損，這都嚴(yán)重影響著信息資料的利用效果。文件資料無視標(biāo)準(zhǔn)化，可能造成檔案資料的二次篩選、整理，這都占用了大量的人力資源與實(shí)踐資源，這也是傳統(tǒng)成教檔案管理模式的弊端之一。為了更好的提高成教檔案管理工作效率，實(shí)現(xiàn)信息資料的規(guī)范化管理，必須進(jìn)一步加強(qiáng)信息化建設(shè)。形成成教檔案信息化管理模式，通過管理系統(tǒng)軟件為文件資料的填寫提供標(biāo)準(zhǔn)模板，通過數(shù)據(jù)庫為電子數(shù)據(jù)格式的文件資料提供安全的存儲(chǔ)環(huán)境，這樣就能達(dá)到成教檔案規(guī)范化管理的目的。

2信息技術(shù)應(yīng)用于成教學(xué)生檔案管理的具體措施

2.1了解成教檔案管理的特殊性

想要盡快實(shí)現(xiàn)成教檔案信息化管理模式的轉(zhuǎn)型，首先就要了解成教檔案管理的特殊性，在成教檔案管理工作中，涉及的檔案內(nèi)容較多，例如學(xué)生入學(xué)通知、考生登記表、入學(xué)成績、在校期間的各學(xué)科成績；升級、留級、退學(xué)轉(zhuǎn)學(xué)等報(bào)批材料；學(xué)生在理論課與實(shí)踐活動(dòng)中的表現(xiàn)情況等資料等。上述這些文件資料內(nèi)容設(shè)計(jì)廣泛，確保這些文件檔案的完整性，才能準(zhǔn)確掌握學(xué)生的情況，同時(shí)也能對學(xué)校的辦學(xué)質(zhì)量、管理水平加以評估，為后續(xù)工作提供重要參考依據(jù)。

其次就是成教學(xué)生檔案的形成階段有所差異，在成教學(xué)生檔案中，材料的形成有其固定的階段。因?yàn)榻邮艹扇私逃膶W(xué)生，其學(xué)習(xí)層次、時(shí)間都各有不同，這也造成了學(xué)生檔案的形成階段存在多樣性，所以只有在學(xué)生完成規(guī)定年限的學(xué)習(xí)任務(wù)后，相應(yīng)的材料才能具備歸檔條件。

最后就是成教學(xué)生檔案的材料來源比較分散，受到成教學(xué)生培養(yǎng)方式的影響，脫產(chǎn)、半脫產(chǎn)、函授、夜大等教培訓(xùn)方式?jīng)Q定著材料形成來源。另外，學(xué)生來源、分布也比較分散，都讓成教學(xué)生檔案的材料產(chǎn)生與形成具有比較分散的特點(diǎn)。

2.2建立完善的學(xué)生檔案管理系統(tǒng)

為了更好的實(shí)現(xiàn)成教學(xué)生檔案信息化管理，高校應(yīng)該為其建立一個(gè)功能全面、系統(tǒng)穩(wěn)定的管理平臺(tái)，系統(tǒng)軟件由軟件公司開發(fā)制作，根據(jù)高校成人教育的實(shí)際工作要求，確定相應(yīng)內(nèi)的功能模塊，系統(tǒng)設(shè)計(jì)要遵循國家檔案實(shí)體分類法的相關(guān)規(guī)定，不能盲目套用其他系統(tǒng)軟件，要符合高校實(shí)際情況。在系統(tǒng)開發(fā)完畢后，軟件公司還應(yīng)該為高校成教檔案管理人員提供專業(yè)技能培訓(xùn)，確保管理人員能夠熟練使用該系統(tǒng)，這樣才能讓管理系統(tǒng)在實(shí)際工作中發(fā)揮應(yīng)有作用。管理人員在日常工作中，必須嚴(yán)格遵守相應(yīng)的操作流程，這樣才能讓檔案管理更加規(guī)范。

2.3確保學(xué)生檔案資料的安全性與保密性

由于目前在我國高校中，成人教育系統(tǒng)分部較廣，在涉及各校區(qū)之間的信息交流與傳遞工作時(shí)，成人教育的學(xué)生檔案具有一定的開放性。但是這些文件資料中可能就涉及成人學(xué)生的個(gè)人隱私，不能做好對這些隱私信息的保密工作，就會(huì)侵犯成人學(xué)生的個(gè)人權(quán)益。因此，在進(jìn)行成教學(xué)生檔案管理的信息化建設(shè)時(shí)，必須確保系統(tǒng)軟件具有較好的信息安全與保密功能，同時(shí)應(yīng)該在學(xué)校內(nèi)網(wǎng)中架設(shè)防火墻，設(shè)置安全，這樣才能避免受到外網(wǎng)中的黑客攻擊或病毒破壞，進(jìn)而防止信息外泄、數(shù)據(jù)丟失等問題的發(fā)生，這對保護(hù)成年學(xué)生的個(gè)人隱私有重要意義。

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案例教學(xué)在旅游管理專業(yè)中的應(yīng)用，不僅可以提高學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力，提高教學(xué)質(zhì)量，同時(shí)他還可以促進(jìn)企業(yè)發(fā)展，傳播企業(yè)思想。當(dāng)前我國各高校的旅游管理專業(yè)，基本都采用了案例教學(xué)法，其案例普遍具有國際化的特征，據(jù)筆者發(fā)現(xiàn)，在旅游管理中采用國際化的案例教學(xué)存在著以下問題。首先，國際化的案例教學(xué)思想和技巧與中國的國情水土不服。由于國際化的教學(xué)案例的教學(xué)背景與我國的實(shí)際情況有著很大的差距，一些學(xué)生也對案例所在國家的背景缺乏實(shí)際了解。其次，向?qū)W生提供豐富的背景資料是進(jìn)行案例教學(xué)，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行討論的客觀要求，可是教師可以獲取的國際化教學(xué)案例背景的方法和能力有限，因此，可以獲得的相關(guān)背景資料有限，這也從客觀上違背了采用案例教學(xué)，鼓勵(lì)學(xué)生討論的目的，降低了教學(xué)質(zhì)量。再次，當(dāng)前的案例教學(xué)方法缺乏時(shí)代性，國外的教學(xué)案例從寫出，到引入我國需要跨過一個(gè)相當(dāng)長的時(shí)間段，在這段時(shí)間內(nèi)，教學(xué)案例的背景環(huán)境已發(fā)生很大的改變，教學(xué)案例的時(shí)效性、實(shí)用性等已大大降低。最后，在旅游管理專業(yè)中大量使用國際案例不利于學(xué)生對我國相關(guān)企業(yè)的了解，由于學(xué)生畢業(yè)以后，大部分都會(huì)在國內(nèi)工作，因此，這也不利于學(xué)生各種職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)，不利于本土化企業(yè)的發(fā)展。

2、本土化案例教學(xué)的重要作用和意義

2.1有利于培養(yǎng)本土化人才。盡管當(dāng)前我國的旅游企業(yè)都在向國際化轉(zhuǎn)型，但是旅游企業(yè)需要最多的仍然是對本地有較多了解的旅游人才。若教師在教學(xué)中大量采用本土化的教材，這不僅能夠?qū)⑽覈陙砺糜涡袠I(yè)高速發(fā)展的成果納入案例庫，還可以增加學(xué)生對本土文化企業(yè)的了解，只有豐富了在教學(xué)中大量使用本土化的教材，才能提高國際化案例的學(xué)習(xí)效果。同時(shí)由于本土化的案例的背景資料較多，教師也較容易搜集，所以有利于學(xué)生圍繞案例展開討論，提高學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)水平。

2.2豐富案例庫，推動(dòng)中國企業(yè)走向世界。將我國旅游業(yè)近年來取得了重大發(fā)展，形成了許多典型的案例，為了充分的學(xué)習(xí)其中成功的經(jīng)驗(yàn)，總結(jié)失敗的教訓(xùn)，建立案例庫是一個(gè)良好的方法，發(fā)展案例教學(xué)本土化的基礎(chǔ)是實(shí)現(xiàn)教學(xué)案例的本土化，這需要相關(guān)專家、學(xué)者站在各種立場來采寫、評論。提煉其中的管理思想和管理方法，總結(jié)失敗的教訓(xùn)。這為企業(yè)的發(fā)展注入了更多的智力因素。同時(shí)將案例庫中的案例以有償使用的方式推向全球，有利于樹立企業(yè)形象，提高企業(yè)的美譽(yù)度。

2.3本土化教學(xué)的含義。本土化教學(xué)是指在教學(xué)過程中使用的教學(xué)案例都是本土化的，其原材料具有明顯的地方特色，符合我國當(dāng)下的發(fā)展形式。通過對本土化案例的探討，有利于學(xué)生更好地理解國際化的教學(xué)案例。同時(shí)也有利于為本土企業(yè)培養(yǎng)具有更強(qiáng)本土認(rèn)知的又具有國際視野的旅游管理人才。同時(shí)本土化教學(xué)有利于自身資源的合理利用，以及各種本土化教學(xué)案例質(zhì)量的提升。

3、推動(dòng)本土化案例在旅游管理專業(yè)中的應(yīng)用

3.1建立本土化的旅游管理資源庫。要想讓旅游管理專業(yè)的老師能夠在教學(xué)中使用本土化的案例，首先必須得有相應(yīng)的本土化案例才行，所以，應(yīng)首先加大案例庫的建設(shè)力度，借鑒國際上先進(jìn)國家的管理學(xué)科教育案例庫的編寫經(jīng)驗(yàn)，將我國近年來形成的一些旅游管理案例資源進(jìn)行集中管理，以便于信息共享和交流。同時(shí)可以采取一定的商業(yè)運(yùn)作，比如有償使用案例庫中的案例，將經(jīng)營所得用于案例庫的維護(hù)和新案例的采寫，促進(jìn)案例庫的正常生長，使得案例庫時(shí)常有新鮮的血液注入，以保持案例的時(shí)代性和使用性。

3.2推動(dòng)高校教師深入旅游企業(yè)進(jìn)行案例采寫。當(dāng)前各旅游專業(yè)的學(xué)生使用的教學(xué)案例大都是比較老舊的一些教學(xué)案例，這主要跟案例庫的采寫缺乏專門的人員和組織有關(guān)，旅游管理的案例采寫需要采寫人員要有扎實(shí)的理論基礎(chǔ)和豐富的管理經(jīng)驗(yàn)和職業(yè)技巧，作為旅游專業(yè)的教師，在此有著天然的優(yōu)勢，因此，各旅游企業(yè)好政府教育部門等，應(yīng)充分知道條件，讓教師深入企業(yè)內(nèi)部，采寫各種教學(xué)案例。這不僅有利于對我國近年來形成的旅游管理發(fā)展經(jīng)驗(yàn)的有效利用，還可以有效提高案例庫資源的時(shí)效性和適用性。

3.3培訓(xùn)教師對本土化教案在教學(xué)中的應(yīng)用。教師在授課當(dāng)中采用本土化的案例進(jìn)行教學(xué)，是實(shí)現(xiàn)本土化案例價(jià)值的重要環(huán)節(jié)，為了更好的是教師能夠在教學(xué)中使用本土化教學(xué)案例，必須對教師進(jìn)行培訓(xùn)，以提高教師在教學(xué)中使用本土案例的方法和技巧，明白在教學(xué)過程中使用本土化教學(xué)案例的意義，標(biāo)準(zhǔn)，明確在使用教學(xué)案例時(shí)教師與學(xué)生的關(guān)系。在教學(xué)過程中使用本土化案例的過程，其實(shí)也是個(gè)人知識水平和綜合能力的展示過程。作為案例資源庫的維護(hù)機(jī)構(gòu)也可以采用商業(yè)化的方法，參與到教師的培訓(xùn)中來，以進(jìn)一步發(fā)揮本土化案例的作用。

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關(guān)鍵詞：教學(xué)案例　內(nèi)涵　開發(fā)　應(yīng)用

一.教學(xué)案例的內(nèi)涵特征。案例是含有問題情境的真實(shí)發(fā)生的典型性事件。從這一概述中可以看到，對事物的靜態(tài)的缺乏過程把握的描述不能稱之為案例；信手拈來的沒有問題或疑難情景在內(nèi)的事件不能稱之為案例；沒有客觀真實(shí)基礎(chǔ)、缺乏典型意義的事件也不能稱之為案例。案例是承載理念的載體，是理念的外化形式，講述的是老百姓自己的故事。典型的案例可以從不同的角度折射出新課程的某一理念或理念的某一方面。

二.教學(xué)案例的結(jié)構(gòu)。案例結(jié)構(gòu)一般包括標(biāo)題、引言、情境、反思等。

標(biāo)題。案例總是有標(biāo)題的，要借助標(biāo)題反映事件的主題或形貌。一般地說，案例有兩種確定標(biāo)題的方式：一是用案例中的突出事件作為標(biāo)題，二是把事件中包含的主題析離出來，作為案例的標(biāo)題。

引言。引言主要描寫一下事件的大致場景，隱晦地反映事件可能涉及到的主題。引言可以使讀者對案例的事件和主題大致有些了解，可以起一個(gè)“先行組織者”的作用，使讀者有一種閱讀上的“心理準(zhǔn)備”。

背景。案例中的事件發(fā)生在一定的時(shí)空框架之中，依托一定的背景在案例的敘述中，對背景的交代之所以重要，是因?yàn)閷Π咐袉栴}解決方法的分析、評判離不開背景。

問題。案例區(qū)別于一般事例的最大特點(diǎn)就在于有明確的問題意識，是圍繞問題展開的。在描述中要講明問題的發(fā)生、發(fā)展、結(jié)局。這部分內(nèi)容需要詳盡地描述，在一定程度上，這部分內(nèi)容是整個(gè)案例的主體。

反思與討論。撰寫案例的過程是對自己解決問題的心路歷程進(jìn)行再分析的過程，也是梳理相關(guān)經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)的過程。系統(tǒng)地反思自身的教育教學(xué)行為，對于提升智慧、形成自己解決問題的方式。

三.教學(xué)案例的開發(fā)途徑

（1）撰寫自己的教學(xué)案例。每一位教師都有自己獨(dú)到的教學(xué)經(jīng)歷，都有自己獨(dú)特的教學(xué)事件。我們在研究過程中，堅(jiān)持不斷地把自己經(jīng)典的教學(xué)故事撰寫成案例，使自己比較模糊的教學(xué)思想清晰化，比較乏味的教學(xué)過程趣味化，使自己的教學(xué)反思經(jīng)?；?/p>

（2）調(diào)研收集同事的教學(xué)案例。我們積極主動(dòng)地收集整理同事的教學(xué)事例，拓展事例的收集與整理渠道，并把教學(xué)事例改編成教學(xué)案例。我們發(fā)現(xiàn)青年教師的教學(xué)，盡管讓我耳目一新，但確有值得商榷之處，老教師的教學(xué)，盡管有些陳舊，但確有值得推廣的東西。廣大教師的教案設(shè)計(jì)、課堂教學(xué)、作業(yè)批改等，都能改編成我們用以培訓(xùn)的典型案例，而且這些案例極具針對性。

（3）內(nèi)化報(bào)刊上的案例。采用“報(bào)刊擷英”的方式收集案例，是教師得以專業(yè)發(fā)展的有效方式。我們訂閱了《人民教育》《中小學(xué)教師培訓(xùn)》《新課程教學(xué)案例》《小學(xué)各科教學(xué)（復(fù)印資料）（語文）》、《小學(xué)語文教學(xué)》《小學(xué)青年教師》《小學(xué)語文》《小學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)》《小學(xué)語文教師》等報(bào)刊，對報(bào)刊上的典型案例反復(fù)品讀后，內(nèi)化成自己的東西，并在培訓(xùn)中有效地運(yùn)用。

四.教學(xué)案例的應(yīng)用

1.用于教師的自主發(fā)展。教師專業(yè)發(fā)展的最佳方式是教師的自主發(fā)展。所謂教師專業(yè)自主發(fā)展是指教師具有較強(qiáng)的自我專業(yè)發(fā)展意識和動(dòng)力，自覺承擔(dān)專業(yè)發(fā)展的主要責(zé)任，激勵(lì)自我更新，通過自主反思、自主專業(yè)結(jié)構(gòu)剖析、自主專業(yè)發(fā)展計(jì)劃與計(jì)劃的擬訂、自主專業(yè)發(fā)展計(jì)劃實(shí)施與自主專業(yè)發(fā)展方向調(diào)控等實(shí)現(xiàn)自主專業(yè)發(fā)展和自主更新的目的。教師專業(yè)的自主發(fā)展通常是從教師對自己發(fā)展現(xiàn)狀的反思開始的，沒有教師的自我反思，就沒有教師的專業(yè)發(fā)展。葉瀾教授曾說：“一個(gè)教師寫一輩子的教案不一定成為名師，如果一個(gè)教師寫多年的教育反思就有可能成為名師?！苯虒W(xué)案例不僅是對教學(xué)狀況的真實(shí)記錄，而且是對教學(xué)教學(xué)的反思。

2.用于校本培訓(xùn)。通俗地講，校本培訓(xùn)是本校教師對本校教師的培訓(xùn)?；鶎訉W(xué)校的教師作為培訓(xùn)者的時(shí)候，長篇大論的“專題講座”非其所長，而生動(dòng)的、鮮活的案例培訓(xùn)方式則是培訓(xùn)者與被培訓(xùn)者都喜聞樂見的方式。我們創(chuàng)立了案例培訓(xùn)法的應(yīng)用模式：引出話題——描述案例情境——分組討論——交流討論結(jié)果——評析見解。我們在采用基本模式的同時(shí)，還創(chuàng)造出許多變式，如：片斷展示——經(jīng)典解讀、案例對比——優(yōu)劣評析、案例反思——重新設(shè)計(jì)等，讓模式彰顯出了生命的活力。

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關(guān)鍵詞:案例教學(xué)法;管理學(xué);教學(xué)方法

20世紀(jì)初,哈佛大學(xué)創(chuàng)造了案例教學(xué)法。主要是圍繞一定培訓(xùn)的目的把實(shí)際中真實(shí)的情景加以典型化處理,形成供學(xué)生思考分析和決斷的案例,通過獨(dú)立研究和相互討論的方式,來提高學(xué)生的分析問題和解決問題的能力的一種方法。

作為一個(gè)管理學(xué)教師必須認(rèn)識到,案例教學(xué)是我們的基本功,是一項(xiàng)必須學(xué)會(huì)的教學(xué)技能。管理學(xué)教育實(shí)踐證明,不會(huì)用案例教學(xué)很難得到學(xué)生的歡迎,國外商學(xué)院教師的案例教學(xué)比例因人而異,但都在1/3到2/3之間。哈佛大學(xué)商學(xué)院的學(xué)生平均每天要做3個(gè)案例分析;賓夕法尼亞大學(xué)沃頓商學(xué)院的幾乎所有MBA課程都是通過案例分析來完成的。因此,為提高案例教學(xué)水平,教師需要充分認(rèn)識管理教育的特殊性,充分認(rèn)識案例教學(xué)的重要性,有意識地克服對案例教學(xué)的畏懼感,對案例教學(xué)方法多加學(xué)習(xí)和練習(xí);另一方面,要在自己的教學(xué)領(lǐng)域和研究領(lǐng)域內(nèi)多參與企業(yè)實(shí)踐,盡量多地了解企業(yè)實(shí)際運(yùn)作的一手資料,從而能夠在案例教學(xué)中游刃有余。

一、管理學(xué)案例教學(xué)的現(xiàn)狀分析

(一)教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)薄弱

管理學(xué)為學(xué)生提供了大量具有實(shí)用價(jià)值的管理理論和管理方法。但是我們通用的教科書要么案例奇缺,要么案例過于深?yuàn)W,一般的學(xué)生難以很好的理解,甚至在教師講授分析也只是泛泛而談。學(xué)生對學(xué)習(xí)過程中存在的問題通常是憑空想象,主觀臆斷,這無疑增加了教學(xué)中理論聯(lián)系實(shí)際的難度。隨著社會(huì)的不斷發(fā)展,近些年社會(huì)的就業(yè)壓力不斷增大,企業(yè)對高校畢業(yè)生的素質(zhì)要求也越來越高,特別是分析問題和解決問題的能力。所以,從課本上學(xué)習(xí)的理論如果不能很好的轉(zhuǎn)化為實(shí)踐活動(dòng)的話,對高校學(xué)生來說是很不利的。

(二)學(xué)校的管理制度也對管理學(xué)教學(xué)形成了制約

為了保證學(xué)生的學(xué)習(xí)效果,每所高校都實(shí)施一系列的教學(xué)制度,比如說學(xué)校的督學(xué)制度、聽課制度。這些制度的初衷是很好的,但是它也嚴(yán)格束縛了學(xué)生和教師思想。比如我們學(xué)校每天都有督導(dǎo)組老師的巡視或聽課,還有學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、各系領(lǐng)導(dǎo)聽課,并且這些聽課的老師大多都是年紀(jì)較大的,特別是學(xué)校督導(dǎo)組的教師都是學(xué)校退休教師返聘過來的,而他們對課堂形式等方面要求比較嚴(yán)謹(jǐn),這就在一定程度上制約了任課教師和學(xué)生的發(fā)揮。清楚的記得,在我任教之處,第一次嘗試案例分析課,當(dāng)時(shí)覺得那是我任教以來最精彩的一節(jié)課,但是督導(dǎo)組老師給我的評價(jià)首先是我沒板書,而不是這種教學(xué)方式產(chǎn)生的良好效果。

(三)教學(xué)手段落后及考核方法單一

管理學(xué)教學(xué)多以理論講解為主,缺少必要的啟發(fā)式教育來活躍學(xué)生的思維,教學(xué)效果不好。在考核方法上,多采用閉卷筆試的形式,題目設(shè)計(jì)多以客觀題為主,我們學(xué)校就統(tǒng)一要求客觀題60分,主觀題40分。這是一種非常不合理的要求,依然是應(yīng)試教育模式下產(chǎn)生的怪胎。對學(xué)生毫無挑戰(zhàn)意義,催生學(xué)生的惰性,對學(xué)生能力的提升更是無從談起。

二、案例教學(xué)法在管理學(xué)教學(xué)中的局限性

(一)傳統(tǒng)教育體制與文化背景使案例教學(xué)法推行受到阻力

案例教學(xué)方法之所以能起源并盛行于美國并隨后在西方國家迅速推廣普及開來,除了美國及西方國家具有適宜案例教學(xué)法產(chǎn)生發(fā)展的社會(huì)歷史條件外,還有一個(gè)重要的文化條件的原因。文化是指一些支配人們社會(huì)交往的習(xí)慣和傳統(tǒng)。這些習(xí)慣和傳統(tǒng)會(huì)直接影響學(xué)生在課堂討論中的參與程度,并進(jìn)而影響案例教學(xué)法的應(yīng)用效果。西方社會(huì)推崇自由、民主、競爭,這樣的文化傳統(tǒng)和文化環(huán)境,與案例教學(xué)法強(qiáng)調(diào)個(gè)人主義推理的能力、辯論和鼓勵(lì)向權(quán)威發(fā)出挑戰(zhàn)是相一致的。而我國的傳統(tǒng)文化推崇尊長、和諧、禮貌、忠誠等等;"傳道、授業(yè)、解惑"的師道觀和教育觀,使人們更愿意、更習(xí)慣于接受以知識傳授為中心的教育培訓(xùn)方法。這很不利于案例教學(xué)法的實(shí)施。

(二)缺乏適用、規(guī)范的管理學(xué)案例

案例教學(xué)效果如何,很大程度受案例編寫質(zhì)量的影響。目前國內(nèi)案例資源相當(dāng)一部分案例是直接來自《哈佛工商管理全集》,由于國外企業(yè)的制度背景和文化背景與中國差異較大,致使學(xué)生對國外案例的制度背景、市場情況、人文環(huán)境等方面缺乏了解,因此難以進(jìn)行全面分析和形成較為真實(shí)的管理感受,不利于學(xué)生的案例討論。另外,案例教材局限于知識點(diǎn)案例,缺乏綜合案例,案例知識間缺乏連貫性和系統(tǒng)性;著重于敘述說明,忽略提供背景材料,管理情景不詳細(xì)具體,學(xué)生難以進(jìn)入各種角色,分析解決實(shí)際問題的能力得不到提高;案例教材的啟發(fā)性不夠,易使學(xué)生形成慣性思維,不假思索地形成結(jié)論,課堂上缺乏案例討論的氣氛。

(三)教師本身能力不足

案例教學(xué)在中國作為一種較新的教學(xué)理念和方法,對教師提出了更高的要求,教師不僅要有知識,還要有一定的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和領(lǐng)導(dǎo)課堂討論的能力,大多數(shù)學(xué)校沒有對教師的案例教學(xué)能力進(jìn)行培養(yǎng)。很多教師早已習(xí)慣于傳統(tǒng)的灌注式教學(xué)方法,他們既擔(dān)心難以適應(yīng)案例教學(xué)對知識結(jié)構(gòu)、專業(yè)水平、教學(xué)方法所提出的高要求,也不愿付出巨大的努力來改變陳舊的教學(xué)模式,也擔(dān)心學(xué)生不能適應(yīng)案例教學(xué)這一全新的教學(xué)方式而影響正常教學(xué)秩序,更擔(dān)憂難以把握案例教學(xué)的過程和效果。

(四)案例不夠科學(xué)或系統(tǒng)

目前的案例主要來源于三個(gè)方面:一是從國外直接引進(jìn)的,可以參考,但在教學(xué)應(yīng)用時(shí),有些水土不服,效果不佳;二是各學(xué)校編寫的案例。但只能作為例子的延伸,因?yàn)檫@種案例較簡單,背景介紹得不清楚,不夠系統(tǒng),且許多已經(jīng)過時(shí)了;三是新聞報(bào)道、報(bào)紙、雜志改寫的實(shí)例。此種案例內(nèi)容較新,有地方性,學(xué)生感興趣,有親切感。但這些新聞、報(bào)道的材料,由于缺少加工,不能達(dá)到一定的深度,且?guī)в信既恍?不可能用正常的理論分析出來。所以在這樣基礎(chǔ)上的案例教學(xué)方法難以提供給學(xué)生系統(tǒng)的知識和理論通過管理案例所描述的特定管理情景,學(xué)生一般學(xué)到的是具體而瑣碎的知識和經(jīng)驗(yàn),不易學(xué)到具有一般規(guī)律意義的系統(tǒng)原理和方法。

三、完善管理學(xué)案例教學(xué)的思路與方法

(一)精心選擇管理學(xué)案例,完善管理學(xué)案例庫建設(shè)

作為一名管理學(xué)教師,一定要時(shí)刻細(xì)心準(zhǔn)備案例,還要對案例進(jìn)行甄選,因?yàn)殛P(guān)于管理學(xué)的案例較少,所以必須多渠道搜索與整理。在講課的過程中,我發(fā)現(xiàn)很適合教學(xué)的案例在書籍和網(wǎng)上都比較難以找到,即使看到某一個(gè)案例,還需要教師多找尋一些與之相關(guān)的背景材料,以免片面的理解和對同學(xué)們錯(cuò)誤的引導(dǎo)。此外,還可多搜集一些視頻資料,當(dāng)然不一定全部給學(xué)生直接看,教師可以音像節(jié)目的學(xué)習(xí),一方面提升自己對管理的認(rèn)知,另一方面還可以隨時(shí)把自己吸收的知識融會(huì)貫通,增強(qiáng)課堂對學(xué)生的吸引力。

(二)加強(qiáng)案例教學(xué)教師的培訓(xùn)工作

對于缺乏案例教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的教師,應(yīng)加強(qiáng)教研室特別是同頭課教師之間的交流,有經(jīng)驗(yàn)的教師傳授經(jīng)驗(yàn)。還可以通過優(yōu)秀教師公開課的方式向更多的教師提供學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。案例教學(xué)如果采取“請進(jìn)來”“走出去”相結(jié)合的形式,可以更有效地提高案例教學(xué)的質(zhì)量。“請進(jìn)來”就是將案例所涉及的真實(shí)企業(yè)的經(jīng)營者請到大學(xué)講臺(tái)上共同探討案例;“走出去”就是組織師生到案例所涉及的真實(shí)企業(yè)實(shí)地考察經(jīng)營管理運(yùn)作過程,增強(qiáng)感性認(rèn)識。這種嘗試我們做的還太少,要想使教師脫離純理論的教學(xué),就必須加強(qiáng)校企合作,讓教師們親身感受和親身經(jīng)歷現(xiàn)實(shí)中的管理活動(dòng),能更加深教師對理論的理解,也能更好的開展案例教學(xué)活動(dòng)。這種模式值得我們?nèi)ヌ剿鳌?/p>

(三)建立鼓勵(lì)案例教學(xué)的有效激勵(lì)機(jī)制

搞好一門課程的案例教學(xué)是需要教師付出大量心血且不能完全保證取得非常好效果的一件事情。因而,如果沒有健全的激勵(lì)機(jī)制,愿意嘗試案例教學(xué)的人便會(huì)比較少。因此,有必要通過建立完善的教學(xué)評價(jià)體系,鼓勵(lì)和調(diào)動(dòng)教師在增強(qiáng)管理實(shí)踐的基礎(chǔ)上,主動(dòng)創(chuàng)造和學(xué)習(xí)新型的案例教學(xué)方式,提高教師進(jìn)行案例教學(xué)的積極性,如在教學(xué)酬金以及課題申報(bào)等方面予以傾斜。

(四)采用多媒體教學(xué)手段,提高案例教學(xué)的效率

在案例教學(xué)中,引入多媒體教學(xué)手段,將聲音、動(dòng)態(tài)圖像與案例討論充合起來。傳統(tǒng)書本上的信息、用更為直觀和動(dòng)態(tài)的形式展現(xiàn)給學(xué)生,一方面可加大信息輸出量,另一方面可充分帶動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。與書面相比,多媒體形式的案例有助于學(xué)生獲得對管理者所處環(huán)境的真實(shí)感使其加深對管理原則與概念的理解,將理論與實(shí)踐結(jié)果起來,融會(huì)貫通。

參考文獻(xiàn):

[1]張忠.我國管理學(xué)案例教學(xué)存在的問題及對策[J].前沿,2006,(12).

[2]張英華.案例教學(xué)法創(chuàng)新研究與應(yīng)用[M].北京:經(jīng)濟(jì)科學(xué)出版社,2006.

篇9

【關(guān)鍵詞】案例教學(xué) 案例引入 案例討論 案例評價(jià)總結(jié)

建設(shè)工程法規(guī)是建筑施工專業(yè)一門重要課程，學(xué)習(xí)掌握相關(guān)建設(shè)工程法規(guī)知識，對于建筑業(yè)從業(yè)單位、從業(yè)人員依法從事建設(shè)活動(dòng)，合理維護(hù)自身合法權(quán)益，恰當(dāng)履行應(yīng)盡義務(wù)，有著十分重要的意義。建設(shè)工程法規(guī)課程主要內(nèi)容包括《建筑法》《招投標(biāo)法》《安全生產(chǎn)法》《合同法》等法律規(guī)章知識，應(yīng)用案例教學(xué)法將抽象、枯燥的建設(shè)工程法律法規(guī)條款知識、融入生動(dòng)典型的建設(shè)活動(dòng)實(shí)際案例中，有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性，從而有助于培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用建設(shè)工程法規(guī)知識解決建設(shè)活動(dòng)中實(shí)際問題的工作能力。

一、案例教學(xué)簡介

案例教學(xué)法又稱“個(gè)案法”，它緣于美國哈佛大學(xué)商學(xué)院，通常是指教師在課堂上通過對典型案例的解剖分析，引導(dǎo)學(xué)生從個(gè)別到一般，進(jìn)一步理解掌握教材中相關(guān)知識、原理。案例教學(xué)法是以案例作為主要教學(xué)素材，將學(xué)生引入到實(shí)際的案例背景中，通過學(xué)生之間、師生之間的多向互動(dòng)、平等交流等形式，培養(yǎng)學(xué)生在面對實(shí)際工作情景的分析決策能力和行動(dòng)能力。作為一種重要的教學(xué)方法與教學(xué)思想，目前在中等職業(yè)學(xué)校許多課程教學(xué)中得到較為廣泛的應(yīng)用。采用案例教學(xué)法具有以下突出的優(yōu)點(diǎn)：（一）案例教學(xué)法可以將抽象枯燥的知識具體化，使之處于形象生動(dòng)的情景中，通過聯(lián)系實(shí)際工作，縮短教學(xué)與實(shí)際工作的差距，讓學(xué)生可以更清楚、更深刻地理解掌握相關(guān)知識原理。（二）案例教學(xué)可促使學(xué)生的創(chuàng)新能力和解決實(shí)際問題的能力得到發(fā)展。在教學(xué)中教師鼓勵(lì)學(xué)生自主探索，大膽質(zhì)疑，提出自己的看法和見解，同時(shí)通過典型案例的分析可以發(fā)現(xiàn)成功與不足，進(jìn)而針對不足之處尋求進(jìn)一步完善的方法。（三）案例教學(xué)法可以充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)性、學(xué)生參與的主動(dòng)性。案例教學(xué)改變了傳統(tǒng)教學(xué)中單純由教師講學(xué)生聽的狀況，把知識的傳授和能力的培養(yǎng)緊密地結(jié)合起來，使理論知識講授變得生動(dòng)活潑，從而有助于學(xué)生掌握抽象的知識原理，并能達(dá)到靈活應(yīng)用舉一反三的教學(xué)成效。

二、建設(shè)工程法規(guī)課程采用案例教學(xué)法的必要性

首先，建設(shè)工程法規(guī)課程的自身特點(diǎn)決定了采用案例教學(xué)法的必要性。建設(shè)工程法規(guī)課程主要內(nèi)容包括《建筑法》《招投標(biāo)法》《安全生產(chǎn)法》《合同法》等法律規(guī)章知識，這些法律規(guī)章知識本身顯得抽象，也比較枯燥乏味，采用傳統(tǒng)課堂教學(xué)難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，不利于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性。而運(yùn)用案例教學(xué)法可以將抽象的法律規(guī)章知識具體化，通過建設(shè)活動(dòng)工作中實(shí)際案例情景，拉近教學(xué)與實(shí)際工作之間的距離，從而可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性。

其次，教學(xué)工程法規(guī)課程的教學(xué)目標(biāo)決定了采用案例教學(xué)的必要性。學(xué)習(xí)建設(shè)工程法規(guī)知識目的在于應(yīng)用，學(xué)生將來畢業(yè)后在建設(shè)活動(dòng)工作中，能夠應(yīng)用所學(xué)的法律規(guī)章知識，做到依法從事建設(shè)活動(dòng)，合理維護(hù)自身合法權(quán)益，恰當(dāng)履行應(yīng)盡義務(wù)。這就要求建設(shè)工程法規(guī)課程在確定教學(xué)目標(biāo)時(shí)應(yīng)結(jié)合建設(shè)活動(dòng)實(shí)際工作情景，解決實(shí)際問題，突出實(shí)踐應(yīng)用性。采用案例教學(xué)法是一條切實(shí)可行的有效途徑。

最后，學(xué)生職業(yè)生涯發(fā)展的需要決定了采用案例教學(xué)法的必要性。目前，國家在各行各業(yè)廣泛推行執(zhí)業(yè)資格制度，建設(shè)行業(yè)也不例外，學(xué)生將來畢業(yè)后參加各級各類建設(shè)執(zhí)業(yè)資格考試時(shí)，建設(shè)工程法規(guī)是必考科目之一。從考試試卷考核的內(nèi)容來看，主要通過一些實(shí)際工作情景或案例的形式來檢測考生對建設(shè)工程法規(guī)知識的掌握情況。因此，從學(xué)生職業(yè)生涯發(fā)展的需要來看很有必要采用案例教學(xué)法。

三、建設(shè)工程法規(guī)案例教學(xué)的實(shí)施

（一）案例引入

在建設(shè)工程法規(guī)案例教學(xué)過程中，教師要根據(jù)相關(guān)建設(shè)活動(dòng)中可能遇到的實(shí)際問題來確定相應(yīng)教學(xué)目標(biāo)，然后根據(jù)教學(xué)目標(biāo)的需要選擇案例背景資料進(jìn)行分析研究，以幫助學(xué)生達(dá)到學(xué)以致用的目的。所以案例的選擇是案例教學(xué)的核心，離開案例，案例教學(xué)也就無從談起。選擇適當(dāng)?shù)陌咐龑虒W(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)起著舉足輕重的作用。對于建設(shè)工程法規(guī)教學(xué)案例通常應(yīng)滿足以下原則：一是實(shí)踐性，指建設(shè)工程法規(guī)教學(xué)案例應(yīng)符合建設(shè)活動(dòng)的實(shí)際，不能隨意主觀臆造脫離相關(guān)建設(shè)活動(dòng)；二是相關(guān)性，指教學(xué)案例必須與建設(shè)工程法規(guī)知識緊密相關(guān)，能有效地實(shí)現(xiàn)相應(yīng)教學(xué)目標(biāo)；三是代表性，指教學(xué)案例能反映建設(shè)活動(dòng)過程中發(fā)生的一般情況，對學(xué)生能起到舉一反三、觸類旁通的作用；四是全面性，指教學(xué)案例背景資料應(yīng)盡可能涵蓋建設(shè)工程法規(guī)的主要內(nèi)容。例如，在學(xué)習(xí)《建設(shè)工程招投標(biāo)法》時(shí)，在實(shí)際建設(shè)招投標(biāo)活動(dòng)中，由于施工單位一些不恰當(dāng)?shù)男袨榉绞?，可能?dǎo)致投標(biāo)文件被拒絕，或者成為廢標(biāo)，情形嚴(yán)重的甚至可能被沒收投標(biāo)保證金，給施工單位造成巨大損失。根據(jù)上述案例選擇原則，對于建設(shè)工程招投標(biāo)法案例選擇時(shí)，則應(yīng)盡量涵蓋什么樣的投標(biāo)文件會(huì)被拒絕，或者成為廢標(biāo)，甚至被沒收投標(biāo)保證金情況方面的建設(shè)工程法規(guī)知識。教學(xué)案例具體內(nèi)容如下。

【背景資料】

某建設(shè)工程項(xiàng)目依法進(jìn)行招標(biāo)，招標(biāo)文件規(guī)定2011年3月15日為投標(biāo)保證金提交的最后時(shí)間，2011年3月16日上午9：00為投標(biāo)截止時(shí)間。A、B、C三家公司在2011年3月14日提交了投標(biāo)保證金，在2011年3月16日上午，A公司由于路上塞車趕到投標(biāo)現(xiàn)場時(shí)已是9：01，但此時(shí)開標(biāo)工作尚未開始，B公司在2011年3月16日上午8：30遞交了投標(biāo)文件，由于時(shí)間倉促投標(biāo)文件密封簽上忘了加蓋單位公章，決定在開標(biāo)時(shí)予以澄清說明，C公司在2011年3月16日上午8：45遞交了投標(biāo)文件，為了滿足招標(biāo)文件要求，在投標(biāo)文件中偽造了一項(xiàng)工程業(yè)績證明資料。

【問題】

招標(biāo)人是否應(yīng)接收A公司遞交的投標(biāo)文件？說明理由。

B公司遞交的投標(biāo)文件是否應(yīng)作廢標(biāo)處理？說明理由。

招標(biāo)人對C公司提交的投標(biāo)文件及投標(biāo)保證金可做怎樣的處理？說明理由。

（二）案例討論

建設(shè)工程法規(guī)案例教學(xué)目的在于配合課堂教學(xué)進(jìn)度，通過教師教授有關(guān)建設(shè)工程法規(guī)條款知識，然后進(jìn)行案例引入，組織案例討論。例如在講授完建設(shè)工程招投標(biāo)法知識后，引入上述案例背景資料，并提出相關(guān)問題，引導(dǎo)和督促學(xué)生應(yīng)用招投標(biāo)法知識，經(jīng)過調(diào)查研究、獨(dú)立思考、獨(dú)立決策、小組討論、集中交流，最終解決案例中提出的問題，鍛煉學(xué)生的實(shí)踐能力，達(dá)到學(xué)以致用的目的。具體來說應(yīng)遵循以下步驟：

學(xué)生熟悉案情，擬寫發(fā)言提綱。案例背景資料及問題一般提前一周左右印發(fā)給學(xué)生，學(xué)生課前預(yù)習(xí)熟悉案例，然后查閱資料，調(diào)查研究，解答問題，擬寫發(fā)言提綱。比如在組織建設(shè)工程招投標(biāo)法教學(xué)時(shí)，我將上述背景資料及問題提前分發(fā)給學(xué)生，有的學(xué)生非常認(rèn)真，上網(wǎng)搜索招投標(biāo)法相關(guān)資料，有的走訪招標(biāo)公司、施工企業(yè)，請教有關(guān)專家，深入調(diào)查研究，做好案例討論的各項(xiàng)工作。另一方面教師要做好學(xué)生課前準(zhǔn)備的檢查督導(dǎo)工作，并將學(xué)生擬寫的發(fā)言提綱作為學(xué)生平時(shí)成績的一部分，以激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

分組進(jìn)行討論，推薦小組代表。為了便于案例討論順利開展，采用4-6人一個(gè)小組的形式進(jìn)行。由于學(xué)生個(gè)體素質(zhì)的差異性，在對班級學(xué)生進(jìn)行分組時(shí)，一般遵循“異質(zhì)分組”的原則，即各小組成員由不同層次學(xué)生組成，推選組織能力較強(qiáng)的學(xué)生擔(dān)任小組長。各小組長負(fù)責(zé)召集本組內(nèi)學(xué)生進(jìn)行組內(nèi)案例交流，這一階段工作可安排在自習(xí)課或課余時(shí)間進(jìn)行，小組討論后綜合各人不同意見的基礎(chǔ)上，修改補(bǔ)充，完善講話稿，推薦口頭表達(dá)能力強(qiáng)的優(yōu)秀學(xué)生作為小組代表，準(zhǔn)備參加全班的案例討論。

全班案例討論，各組代表發(fā)言。全班案例討論分兩階段進(jìn)行，第一階段各組代表逐個(gè)上臺(tái)發(fā)言，為保證公平性，發(fā)言順序采用抽簽方式確定，在各小組代表發(fā)言時(shí)，要求其他各組成員保持安靜，并做好記錄；第二階段各小組觀點(diǎn)相互辯論，目的是相互啟發(fā)、相互補(bǔ)充，最終找出問題的癥結(jié)所在。例如，在組織建設(shè)工程招投標(biāo)法案例教學(xué)時(shí)，在案例討論階段，根據(jù)前述案例背景資料對問題1，有的小組認(rèn)為招標(biāo)人可接受A公司遞交的投標(biāo)文件，理由是路上塞車屬于客觀原因而非主觀意愿，同時(shí)遲到僅1分鐘時(shí)間且開標(biāo)工作尚未開始，不會(huì)影響到招投標(biāo)工作的公開、公平、公正的基本原則；也有小組認(rèn)為招標(biāo)人應(yīng)拒絕接收A公司遞交的投標(biāo)文件，理由是A公司遞交投標(biāo)文件時(shí)為9：01，而招標(biāo)文件載明的投標(biāo)截止時(shí)間是9：00，依據(jù)招投標(biāo)法的有關(guān)規(guī)定，招標(biāo)人應(yīng)拒絕接受投標(biāo)截止時(shí)間以后遞交的投標(biāo)文件。對問題2，有的小組認(rèn)為B公司遞交的投標(biāo)文件應(yīng)為有效標(biāo)，原因是投標(biāo)文件密封簽上未加蓋單位公章，顯然屬于一般性工作失誤，不影響投標(biāo)文件的實(shí)質(zhì)性內(nèi)容，經(jīng)過澄清說明之后不影響投標(biāo)文件的有效性；但也有小組認(rèn)為，B公司遞交的投標(biāo)文件應(yīng)作廢標(biāo)處理，因?yàn)橥稑?biāo)文件密封簽上未加蓋單位公章，可能會(huì)影響投標(biāo)文件的法律效力，失去法律效力的投標(biāo)文件應(yīng)作為廢標(biāo)處理。對問題3也引起了各組間的激烈討論，大家各執(zhí)己見針鋒相對，可以說是“公說公有理，婆說婆有理。”在此階段，教師的主要工作是加以引導(dǎo)，為大家創(chuàng)造一個(gè)有序、自由的討論氛圍，不必參與討論和發(fā)表個(gè)人意見。

（三）案例評價(jià)總結(jié)

在學(xué)生對有關(guān)建設(shè)工程法規(guī)案例討論結(jié)束后，首先，教師應(yīng)對各小組的情況給予恰如其分的評價(jià)，依據(jù)各小組表現(xiàn)情況評選出優(yōu)秀、良好、一般三類等級，并記入平時(shí)考核成績，作為學(xué)生學(xué)期綜合成績評定的一部分，以此激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。其次，教師要根據(jù)案例背景資料及問題，并結(jié)合學(xué)生小組發(fā)言情況，進(jìn)行歸納總結(jié)，闡明有關(guān)建設(shè)工程法規(guī)案例分析的要點(diǎn)，指出各小組發(fā)言討論中的優(yōu)點(diǎn)和不足之處。例如，在前述招投標(biāo)法案例教學(xué)時(shí)，根據(jù)背景資料對問題1的分析應(yīng)主要圍繞“投標(biāo)截止時(shí)間”這一要點(diǎn)進(jìn)行，并結(jié)合招投標(biāo)法有關(guān)規(guī)定展開論述，而不是從“情理”上去推論，情與法是兩個(gè)不同的概念，對前面談到的各小組對問題1所持的兩種不同觀點(diǎn)，孰是孰非也就不言而喻了。最后，在教師評價(jià)總結(jié)結(jié)束后，要求學(xué)生進(jìn)一步獨(dú)立撰寫案例分析的心得體會(huì)報(bào)告，由教師逐份批閱，評定作業(yè)成績，以此鍛煉學(xué)生運(yùn)用建設(shè)工程法規(guī)知識分析問題、解決問題的能力，加深對有關(guān)建設(shè)工程法規(guī)條款知識的理解。

實(shí)踐表明，建設(shè)工程法規(guī)課程采用案例教學(xué)法，將抽象、枯燥的法律法規(guī)條款知識融入生動(dòng)形象的典型案例中，通過建設(shè)工程法規(guī)案例引入、案例討論及案例評價(jià)總結(jié)教學(xué)環(huán)節(jié)的實(shí)施，極大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性，提高了學(xué)生分析問題、解決問題的方法能力，加深了學(xué)生對建設(shè)工程法規(guī)知識的理解掌握，從而最終有助于培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用建設(shè)法規(guī)知識解決建設(shè)活動(dòng)過程中實(shí)際問題的工作能力。

【參考文獻(xiàn)】

［1］孫軍業(yè).案例教學(xué)[M].天津教育出版社，2004.

篇10

[關(guān)鍵詞]案例教學(xué)；案例設(shè)計(jì)；幼兒園；園長培訓(xùn)

[中圖分類號]G612

[文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A

[文章編號]2095-3712（2014）31-0038-03

[基金項(xiàng)目]本文系貴州師范學(xué)院“國培計(jì)劃”專項(xiàng)課題一般課題（gzsfxygp10016）的研究成果。

[作者簡介]陳越（1988―），女，安徽金寨人，碩士，貴州師范學(xué)院教育科學(xué)學(xué)院助教，研究方向：教育政策。

學(xué)前教育是教育的基礎(chǔ)階段，幼兒園園長是學(xué)前教育隊(duì)伍中的領(lǐng)導(dǎo)力量，幼兒園園長培訓(xùn)的效果直接關(guān)系學(xué)前教育的質(zhì)量。教育部提出要積極適應(yīng)國家教育改革需要，適應(yīng)全國幼兒教育發(fā)展需要，適應(yīng)幼兒園園長專業(yè)素質(zhì)提高需要，不斷創(chuàng)新培訓(xùn)內(nèi)容與方式，努力提升培訓(xùn)質(zhì)量和水平，初步形成針對不同類型園長的課程方案和培訓(xùn)模式。案例教學(xué)作為一種新興的教學(xué)方法備受關(guān)注，部分培訓(xùn)者也試圖在幼兒園園長培訓(xùn)中盡可能地采用這一方法，以促進(jìn)幼兒園園長在培訓(xùn)中全面進(jìn)步與發(fā)展，提高培訓(xùn)質(zhì)量和水平。

一、案例教學(xué)的內(nèi)涵

案例教學(xué)是“通過對一個(gè)具體教育情境的描述，引導(dǎo)學(xué)員對這些特殊情境進(jìn)行討論的一種教學(xué)方法”[1]。簡單來說就是師生直接參與，共同討論教學(xué)案例或疑難問題。在幼兒園園長培訓(xùn)中筆者是這樣定義案例教學(xué)的，即學(xué)員（本文中指接受培訓(xùn)的幼兒園園長）提出在幼兒園教學(xué)、管理等方面存在的優(yōu)秀案例或疑難問題，然后大家共同探討其中值得學(xué)習(xí)的地方或問題的解決方法，在這一過程中使幼兒園園長獲得成為一個(gè)優(yōu)秀園長所需具備的素質(zhì)的教學(xué)方法。由于幼兒園園長培訓(xùn)安排的課程多為三個(gè)小時(shí)完成一個(gè)主題課程學(xué)習(xí)，因此，在培訓(xùn)中十分適宜采用案例教學(xué)。

二、案例教學(xué)在幼兒園園長培訓(xùn)中的優(yōu)勢

案例教學(xué)存在一些的局限性，如難度較大，效率較低，缺乏嚴(yán)謹(jǐn)性和一致性，對培訓(xùn)者的要求較高等。但是，在幼兒園園長培訓(xùn)中案例教學(xué)存在一定的優(yōu)勢。

（一）直觀性

幼兒園園長的工作比較繁瑣，時(shí)常面臨各種疑難問題，而這些疑難問題均屬于結(jié)構(gòu)性較差的問題，具有很大的不確定性，不能依靠某一方面的知識來解決，而是需要有機(jī)整合多個(gè)學(xué)科的知識才能解決。常規(guī)的講授法并不能將這些知識有效地綜合起來，因此，面對真實(shí)情境共同探討，以尋求最佳對策的案例教學(xué)成為必然選擇。

案例教學(xué)通過一個(gè)或多個(gè)問題情境的呈現(xiàn)，使得培訓(xùn)者和學(xué)員深入研究、細(xì)致分析，將現(xiàn)實(shí)世界與學(xué)習(xí)內(nèi)容結(jié)合，將抽象的原理、概念具體化，學(xué)員可以清楚了解知識在實(shí)際生活中的運(yùn)用，真正吸收和接納所學(xué)內(nèi)容。

（二）深入性

案例教學(xué)在培訓(xùn)中最重要的作用之一就是促使幼兒園園長對教學(xué)情境有更為清晰和深入的認(rèn)識，在討論中進(jìn)行“反思性探究”，這是與“折中性的”或“技能的”培訓(xùn)者教育模式相對的，它可以使幼兒園園長像一個(gè)“園長”一樣去思維，這里的“園長”指的是一個(gè)處于現(xiàn)實(shí)情境中面臨各種難題的幼兒園園長。只有這樣，園長們才能對已經(jīng)內(nèi)化了的知識經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行深入的挖掘和創(chuàng)新的整合，提高自身處理問題的能力。

（三）全面性

案例教學(xué)不僅適用于結(jié)構(gòu)良好的問題，同時(shí)也適用于結(jié)構(gòu)不良的問題。一個(gè)教學(xué)案例可以涉及很多方面的知識，它提供了一個(gè)生動(dòng)形象的思維模式，要求學(xué)員必須收集信息、形成問題，并構(gòu)建一個(gè)切實(shí)可行的行動(dòng)方案。這是對學(xué)員綜合知識的培養(yǎng)，是一種全面的教學(xué)方法。

（四）實(shí)踐性

實(shí)踐性是案例教學(xué)的重要特性，也是其在幼兒園園長培訓(xùn)中的重要優(yōu)勢。案例教學(xué)實(shí)際上是一種“做中學(xué)”的教學(xué)方法。幼兒園園長是具備一定知識和豐富經(jīng)驗(yàn)的教育實(shí)踐者，然而他們不一定能將這些知識與經(jīng)驗(yàn)充分地運(yùn)用到自己所面臨的眾多問題中去。案例教學(xué)法可以使學(xué)員在經(jīng)驗(yàn)與活動(dòng)中獲取知識、增長才干，將其已有知識經(jīng)驗(yàn)上升到理論的高度，用“理論指導(dǎo)實(shí)踐”，進(jìn)一步提高幼兒園園長的實(shí)踐能力。

三、案例教學(xué)在幼兒園園長培訓(xùn)中的應(yīng)用

（一）案例教學(xué)在幼兒園園長培訓(xùn)中的前期準(zhǔn)備

1.了解學(xué)員

無論采用何種教學(xué)方法，了解學(xué)員都是教學(xué)的必要準(zhǔn)備，案例教學(xué)法也是如此。然而其具有一定的特殊性，除了常規(guī)的了解學(xué)員認(rèn)知水平、已有經(jīng)驗(yàn)等，培訓(xùn)者在利用案例教學(xué)法時(shí)還必須掌握學(xué)員日常面臨的問題和困難，可以采用問卷或訪談等方法進(jìn)行調(diào)查，以便設(shè)計(jì)出更符合學(xué)員實(shí)際需要的案例。

2.設(shè)計(jì)案例

案例的設(shè)計(jì)不僅指案例的編寫，還包括案例教學(xué)流程的設(shè)計(jì)。案例的編寫應(yīng)包含背景、問題、方法和評論四個(gè)部分。首先是背景，這里是指案例中的情境發(fā)生的背景或原因；其次是問題，這里是指案例情境中存在的沖突或者疑難問題；再次是方法，即面對情境可采取的方法；最后是評論，即培訓(xùn)者要針對可能出現(xiàn)的回答，事先設(shè)計(jì)較為貼切和合理的評論及總結(jié)。

案例教學(xué)流程設(shè)計(jì)也是案例設(shè)計(jì)的重點(diǎn)，缺乏合理的流程設(shè)計(jì)，案例教學(xué)的作用就很難發(fā)揮出來，或者設(shè)計(jì)好流程卻執(zhí)行不力，也會(huì)削弱教學(xué)效果。案例教學(xué)流程設(shè)計(jì)包括：基本原理的講授和學(xué)習(xí)，基本原理是解決情境問題的基礎(chǔ)；背景介紹；任務(wù)介紹及安排；安排學(xué)員討論；培訓(xùn)者評論總結(jié)。

3.教室布局

傳統(tǒng)教室布局的課桌椅排列是講座式或放射式（見圖1～2），這樣的排列方式適用于開辦講座，即培訓(xùn)者說、學(xué)員聽、交流少、討論無，因而不適合案例教學(xué)法。案例教學(xué)需要大量的師生互動(dòng)，以及學(xué)員間的互動(dòng)、交流與討論，必須因地制宜采取靈活多變的課桌椅排列，如馬蹄式、T形式、矩形式等（見圖3～5），也可以采用上述布局混合排列的方式。

圖1講座式

圖2放射式

圖3馬蹄式

圖4T形式

圖5矩形式

由于園長培訓(xùn)中很少運(yùn)用到圓形桌，在這里就不再討論園長培訓(xùn)中的圓形課桌椅布置。

（二）案例教學(xué)在幼兒園園長培訓(xùn)中的課堂控制

案例教學(xué)流程設(shè)計(jì)中已經(jīng)涉及培訓(xùn)者在培訓(xùn)中的課堂控制，嚴(yán)格按照案例教學(xué)流程設(shè)計(jì)控制課堂十分重要。

第一，基本原理的講授和學(xué)習(xí)。培訓(xùn)應(yīng)介紹為什么編寫此案例，以及此案例是關(guān)于幼兒園管理或教學(xué)的哪些原理及方法。第二，背景的介紹。培訓(xùn)者應(yīng)幫助學(xué)員理清和掌握案例出現(xiàn)的時(shí)間、地點(diǎn)、社會(huì)環(huán)境等。第三，任務(wù)介紹及安排。布置學(xué)員的討論任務(wù)及認(rèn)知方向。第四，安排學(xué)員討論。提示開始討論，培訓(xùn)者巡視教室，給予各個(gè)學(xué)習(xí)小組一些必要的指導(dǎo)。第五，培訓(xùn)者評論總結(jié)。培訓(xùn)者應(yīng)先做簡單評論，引導(dǎo)學(xué)員再次討論并反思自己的解決方案中存在的問題，然后再進(jìn)行最后的評論總結(jié)，并告知學(xué)員自己的評論仍非最終答案，鼓勵(lì)學(xué)員在實(shí)踐中進(jìn)一步完善自己的答案。[2]

（三）案例教學(xué)在幼兒園園長培訓(xùn)中的課后安排

1.要求學(xué)員設(shè)計(jì)疑難情境解決方案

培訓(xùn)者可設(shè)計(jì)一個(gè)疑難情境，要求學(xué)員在課后自學(xué)，進(jìn)一步提升學(xué)員解決實(shí)際問題的能力。學(xué)員課后學(xué)習(xí)的內(nèi)容應(yīng)包括情境中存在哪些亟待解決的問題，以及根據(jù)知識與經(jīng)驗(yàn)設(shè)計(jì)出創(chuàng)造性的解決方案，解決方案要求：（1）符合問題情境的背景；（2）具有較大的可行性；（3）具有一定的創(chuàng)造性；（4）可一定程度上結(jié)合自己所在的幼兒園的實(shí)際情況。

2.要求學(xué)員在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)提交一份實(shí)況處理案例及反思

案例教學(xué)的目的是讓學(xué)員在學(xué)習(xí)后能更好地處理幼兒園發(fā)生的各種問題，培訓(xùn)者可以要求學(xué)員在學(xué)習(xí)結(jié)束一個(gè)月內(nèi)在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)上提交一份問題處理案例，案例的編寫可參照培訓(xùn)者案例教學(xué)中采用的案例編寫方式，包含背景、問題、方法和評論四個(gè)部分。編寫要求：（1）內(nèi)容真實(shí)可靠，必須來源于實(shí)際工作和現(xiàn)實(shí)情境；（2）解決方案必須體現(xiàn)與所學(xué)基本原理相關(guān)的知識。編寫案例的主要目的是檢驗(yàn)學(xué)員受訓(xùn)知識的內(nèi)化程度，因此，必要的反思是重中之重，深入的反思可以讓學(xué)員進(jìn)一步了解自己在知識應(yīng)用中還存在哪些不足，以便進(jìn)一步提升自己。

四、小結(jié)

案例教學(xué)本身具有直觀性、全面性、深入性和實(shí)踐性等優(yōu)點(diǎn)，能較好地適用于幼兒園園長培訓(xùn)，對于外化幼兒園園長的知識、提高其能力具有較好的效果。然而，要真正在幼兒園園長培訓(xùn)中高效率地運(yùn)用案例教學(xué)法，培訓(xùn)小組及專家還有很多工作要做，課前了解學(xué)員、設(shè)計(jì)案例、設(shè)計(jì)教室布局，課中要控制好課堂流程，使課堂按照預(yù)期的設(shè)計(jì)開展，課后還需要對學(xué)員進(jìn)行進(jìn)一步的安排，使課堂知識內(nèi)化為學(xué)員自己的知識能力，真正達(dá)到培養(yǎng)學(xué)員成為優(yōu)秀幼兒園園長的目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：