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篇1

中圖分類號：R2-03 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1005-5304（2013）04-0006-03

中醫(yī)藥高校圖書館是學(xué)校的文獻(xiàn)信息中心，擔(dān)負(fù)著為中醫(yī)藥教學(xué)、科研、醫(yī)療提供文獻(xiàn)信息資源保障與服務(wù)的職能。然而，隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和信息技術(shù)的發(fā)展、館藏資源的豐富，以及高?？茖W(xué)研究和學(xué)科建設(shè)力度的加強(qiáng)，圖書館的主要矛盾從“藏”與“用”的矛盾轉(zhuǎn)變?yōu)閳D書館檢索能力與讀者需求之間的矛盾，海量的信息反而成為滿足讀者信息需求的障礙，讀者的需求從以文獻(xiàn)為單元向以知識為單元的轉(zhuǎn)變，提出了“精、準(zhǔn)、快、專、深、全”的知識服務(wù)需求?？梢姡瑘D書館知識服務(wù)既是時展的趨勢，更是滿足讀者需求專業(yè)化、知識化、個性化、一體化的必然選擇。但作為學(xué)科專業(yè)性較強(qiáng)的中醫(yī)院校圖書館，如何實(shí)現(xiàn)面向中醫(yī)藥學(xué)科知識創(chuàng)新的知識服務(wù)，提升圖書館學(xué)科知識服務(wù)能力為中醫(yī)藥醫(yī)教研服務(wù)以及中醫(yī)藥專業(yè)圖書館的核心競爭力，已成為現(xiàn)階段中醫(yī)藥高校圖書館工作的重要課題。

1 中醫(yī)藥高校圖書館實(shí)施學(xué)科知識服務(wù)的必要性

隨著全球知識一體化，知識經(jīng)濟(jì)已顯示出巨大的潛力，人類社會逐步進(jìn)入知識經(jīng)濟(jì)時代。在知識經(jīng)濟(jì)社會，價值的創(chuàng)造以充分地獲取和有效地利用知識信息為前提，因此，促進(jìn)知識價值實(shí)現(xiàn)的知識服務(wù)應(yīng)運(yùn)而生。知識服務(wù)的概念是對整個知識服務(wù)業(yè)而言的，而學(xué)科知識服務(wù)是指從學(xué)科角度出發(fā)構(gòu)建服務(wù)模式，為學(xué)科用戶提供完整系統(tǒng)的專業(yè)化知識服務(wù)的一種服務(wù)方式。故學(xué)科知識服務(wù)的內(nèi)涵可以理解為：以用戶的知識需求為導(dǎo)向，開發(fā)知識資源，集成學(xué)科專業(yè)屬性的知識產(chǎn)品，面向?qū)W科提供知識內(nèi)容服務(wù)和增值的知識資源[1]。

高校是用科技與知識進(jìn)行教學(xué)科研、培養(yǎng)高級人才和知識再造的主戰(zhàn)場，而高校圖書館是人類知識的寶庫和最重要的知識服務(wù)保障基地。因此，知識服務(wù)成為高校圖書館未來的發(fā)展趨勢，也為圖書館自身發(fā)展和價值定位帶來了新的生機(jī)[2]。在學(xué)科領(lǐng)域特色明顯的中醫(yī)藥高校中，聚集著一批高質(zhì)量的中醫(yī)藥學(xué)科的科研與教學(xué)人員和研究生，有著相對集中、相對專業(yè)的對中醫(yī)藥學(xué)科知識與服務(wù)的共同需求，“學(xué)科性”成為中醫(yī)藥高校讀者用戶需求最顯著也是最容易區(qū)別的特征。因此，中醫(yī)藥高校圖書館服務(wù)對象的特殊性和其需求的學(xué)科性，決定了其提供服務(wù)的主要方向必須始終定位在與教學(xué)、科研、醫(yī)療緊密相關(guān)的中醫(yī)藥學(xué)科專業(yè)知識服務(wù)上，才能達(dá)到圖書館與讀者“雙贏”的效果?？梢姡瑢W(xué)科知識服務(wù)不僅是適合中醫(yī)藥高校開展知識服務(wù)最具潛力的一種服務(wù)方式，更是提高圖書館核心競爭力、實(shí)現(xiàn)圖書館可持續(xù)發(fā)展、提升醫(yī)教研服務(wù)能力、促進(jìn)中醫(yī)藥事業(yè)創(chuàng)新發(fā)展的必然趨勢。

2 中醫(yī)藥高校圖書館學(xué)科知識服務(wù)的現(xiàn)狀

隨著知識服務(wù)理念的提出，中醫(yī)藥高校圖書館逐步開展了與本校學(xué)科建設(shè)相適應(yīng)的學(xué)科知識服務(wù)。鑒于高校圖書館的服務(wù)功能及服務(wù)內(nèi)容均可通過網(wǎng)站體現(xiàn)，為了解各中醫(yī)藥高校圖書館最新的學(xué)科知識服務(wù)現(xiàn)狀，筆者曾于2011年5月通過網(wǎng)絡(luò)訪問調(diào)查方式對全國23所中醫(yī)藥高校圖書館網(wǎng)站的學(xué)科服務(wù)各項(xiàng)內(nèi)容和方式進(jìn)行了初步調(diào)研，調(diào)查的項(xiàng)目主要包括網(wǎng)站欄目、電子信息資源、機(jī)構(gòu)設(shè)置、學(xué)科特色數(shù)據(jù)庫、學(xué)科服務(wù)內(nèi)容。具體調(diào)查結(jié)果如下。

從圖書館網(wǎng)站欄目的設(shè)置來看，有3所圖書館專門設(shè)置了學(xué)科服務(wù)欄目，欄目名有學(xué)科服務(wù)、重點(diǎn)學(xué)科、知識服務(wù)；但學(xué)科服務(wù)內(nèi)容還比較單薄，如有的僅是相應(yīng)學(xué)科的網(wǎng)絡(luò)導(dǎo)航或內(nèi)容介紹。

從圖書館文獻(xiàn)信息資源建設(shè)來看，各校都購置了一定數(shù)量與中醫(yī)藥學(xué)科相關(guān)的數(shù)據(jù)庫產(chǎn)品，已具備教學(xué)、科研、醫(yī)療服務(wù)的信息保障能力。

從圖書館結(jié)構(gòu)設(shè)置來看，有10所圖書館專門成立了具有明確學(xué)科服務(wù)職能的部門，部門名稱有參考咨詢部、檢索中心、科技情報部、學(xué)院資料室。

從建立學(xué)科特色數(shù)據(jù)庫來看，有7所圖書館建立與本校學(xué)科相關(guān)的特色數(shù)據(jù)庫或教學(xué)參考書目，如巴蜀中醫(yī)藥文獻(xiàn)數(shù)據(jù)庫、福建中醫(yī)藥暨福建醫(yī)藥信息網(wǎng)、苗族醫(yī)藥文化數(shù)據(jù)庫、貴州省道地藥材數(shù)據(jù)庫等。

從學(xué)科服務(wù)內(nèi)容來看，所有圖書館都開展了傳統(tǒng)的學(xué)科服務(wù)項(xiàng)目，如新書通報、網(wǎng)上薦書、書目檢索、文獻(xiàn)檢索、數(shù)據(jù)庫培訓(xùn)、讀者培訓(xùn)；有10所圖書館在網(wǎng)站建立了參考咨詢平臺，咨詢方式有常見問題解答（FAQ）、虛擬咨詢平臺、參考咨詢、在線咨詢、讀者來信、館長郵箱等；有6所圖書館建立了學(xué)科館員制度并開展了定題服務(wù)、專題服務(wù)、科研跟蹤服務(wù)、信息推送等直接面向?qū)W科知識的服務(wù)。

從學(xué)科服務(wù)平臺來看，僅1所圖書館使用了中國高等教育文獻(xiàn)保障系統(tǒng)（China Academic Library & Information System， CALIS）重點(diǎn)學(xué)科網(wǎng)絡(luò)資源導(dǎo)航門戶。

上述調(diào)查結(jié)果表明，目前我國大部分中醫(yī)藥高校圖書館已基本建立了與本學(xué)科專業(yè)特點(diǎn)緊密相連的資源保障體系，具備開展相應(yīng)學(xué)科知識服務(wù)的資源保障能力和優(yōu)勢。但服務(wù)內(nèi)容仍然以傳統(tǒng)的文獻(xiàn)服務(wù)為主，知識服務(wù)并不深入；服務(wù)方式雖然已經(jīng)變傳統(tǒng)的被動應(yīng)答為主動式的推送服務(wù)，但缺乏個性化的定制和互動方式。全國整體學(xué)科知識服務(wù)的層次和水平較低，難以滿足與高?？蒲?、教學(xué)、醫(yī)療創(chuàng)新發(fā)展相適應(yīng)的深層次、學(xué)科化、個性化知識服務(wù)需求。因此，提升中醫(yī)藥高校圖書館學(xué)科知識服務(wù)能力和水平，滿足高校讀者用戶的學(xué)科化、專業(yè)化、個性化、知識化、深層次的服務(wù)需求，是圖書館目前面臨的亟待解決的一項(xiàng)重大問題。

3 對策與建議

根據(jù)有關(guān)學(xué)者的研究，高校圖書館學(xué)科知識服務(wù)系統(tǒng)由學(xué)科知識服務(wù)用戶（教師和學(xué)生）、學(xué)科館員、學(xué)科知識服務(wù)平臺、信息資源庫、知識庫等基本要素構(gòu)成[3]。基于此，筆者根據(jù)中醫(yī)藥高校圖書館學(xué)科知識服務(wù)現(xiàn)狀和中醫(yī)藥學(xué)科特點(diǎn)，就如何提升中醫(yī)藥高校圖書館學(xué)科服務(wù)能力和水平提出以下對策和建議。

3.1 轉(zhuǎn)變服務(wù)理念，建立中醫(yī)藥學(xué)科知識服務(wù)模式

在知識經(jīng)濟(jì)時代，高校圖書館的學(xué)科知識服務(wù)是用學(xué)科化、專業(yè)化知識來滿足讀者需求，用知識來解決問題，滿足知識創(chuàng)新的需要，進(jìn)而更好地服務(wù)于教學(xué)、服務(wù)于科研、服務(wù)于創(chuàng)新、服務(wù)于育人、服務(wù)于社會。因此，與圖書館傳統(tǒng)的資源服務(wù)相比，學(xué)科知識服務(wù)不僅是服務(wù)意識、服務(wù)方式、服務(wù)內(nèi)容、服務(wù)手段、服務(wù)形式的變更，也不是簡單物力資源的充實(shí)和人力資源水平的提高，而是一種新的服務(wù)理念和服務(wù)模式[3]。一方面，圖書館全體人員包括領(lǐng)導(dǎo)和館員在工作中都要有學(xué)科知識服務(wù)意識，以學(xué)科知識服務(wù)用戶為中心，服務(wù)內(nèi)容和形式圍繞用戶來開展，以用戶滿意度為服務(wù)標(biāo)準(zhǔn)；另一方面，圖書館要以服務(wù)于中醫(yī)藥學(xué)科的教學(xué)、科研、醫(yī)療為中心，保障學(xué)科知識流，建立合理的學(xué)科知識服務(wù)方式、服務(wù)內(nèi)容、服務(wù)手段、服務(wù)形式，形成適應(yīng)中醫(yī)藥學(xué)科建設(shè)和發(fā)展的知識服務(wù)模式。

3.2 加強(qiáng)中醫(yī)藥學(xué)科館員隊(duì)伍建設(shè)

在學(xué)科知識服務(wù)模式中，學(xué)科館員擔(dān)任特色信息資源的建設(shè)者、專業(yè)學(xué)科資源聯(lián)絡(luò)者、個性化學(xué)科化服務(wù)提供者、特色館藏建設(shè)的推動者等不同的角色，多元角色對學(xué)科館員的知識技能、業(yè)務(wù)素質(zhì)、專業(yè)水平等提出了新的要求?，F(xiàn)階段，中醫(yī)藥高校圖書館學(xué)科知識服務(wù)水平較低的原因與圖書館員的素質(zhì)和服務(wù)意識有一定關(guān)系。因此，加快人才培養(yǎng)，建設(shè)高素質(zhì)中醫(yī)藥學(xué)科館員隊(duì)伍，是促進(jìn)學(xué)科知識服務(wù)整體水平的提高和服務(wù)質(zhì)量的重要保障。

3.2.1 建立學(xué)科館員制度 根據(jù)本校學(xué)科特點(diǎn)，針對不同院系，安排具有對口專業(yè)學(xué)歷背景的館員擔(dān)任學(xué)科館員，每位學(xué)科館員對口聯(lián)系1個學(xué)院或幾個系所，并與相應(yīng)的圖書情報教授之間建立密切的聯(lián)系，定期或不定期地交流信息，主要針對教師及研究生群體開展工作。同時，制訂相應(yīng)的學(xué)科館員考核管理辦法、獎勵機(jī)制，并接受圖書館和對口院系的監(jiān)督考核[4]。

3.2.2 加強(qiáng)學(xué)科館員的素質(zhì)建設(shè) 學(xué)科知識服務(wù)對學(xué)科館員的學(xué)科專業(yè)知識、計(jì)算機(jī)和外語應(yīng)用水平，以及參考咨詢和信息處理能力、語言表達(dá)能力、公關(guān)能力都有一定要求，故學(xué)科館員要不斷地學(xué)習(xí)新的知識才能適應(yīng)對口學(xué)科的發(fā)展。需有計(jì)劃地安排學(xué)科館員通過跟班聽課、參與科研項(xiàng)目、參加專題講座、繼續(xù)教育等培訓(xùn)方式提高館員的服務(wù)素質(zhì)和服務(wù)質(zhì)量。

3.2.3 組建以學(xué)科館員為核心的學(xué)術(shù)服務(wù)團(tuán)隊(duì) 實(shí)施學(xué)科知識服務(wù)，僅僅依靠學(xué)科館員的努力是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，只有建立以學(xué)科館員為核心、與高校教研人員密切合作的動態(tài)學(xué)術(shù)服務(wù)團(tuán)隊(duì)，才能為實(shí)現(xiàn)學(xué)科知識服務(wù)的目標(biāo)提供可靠保障。學(xué)術(shù)服務(wù)團(tuán)隊(duì)成員應(yīng)包括學(xué)科館員、咨詢館員、普通館員、學(xué)生隊(duì)伍、學(xué)術(shù)顧問。學(xué)科館員負(fù)責(zé)團(tuán)隊(duì)的運(yùn)行、成員協(xié)調(diào)與業(yè)務(wù)開展，通過參與教學(xué)科研活動探尋學(xué)科服務(wù)的發(fā)展方向，進(jìn)行學(xué)科追蹤，開展定題服務(wù)、學(xué)科導(dǎo)航、各類資源及讀者需求的附加值挖掘等知識服務(wù)；學(xué)術(shù)顧問主要從事高知識含量的工作，其成員由有相當(dāng)高專業(yè)知識水平的專家組成[2]。

3.3 開發(fā)中醫(yī)藥學(xué)科特色資源庫，實(shí)現(xiàn)知識的增值服務(wù)

3.3.1 建設(shè)中醫(yī)藥學(xué)科特色數(shù)據(jù)庫 根據(jù)本校學(xué)科建設(shè)的需要，按學(xué)科門類進(jìn)行知識組織，建設(shè)特色數(shù)據(jù)庫，如中醫(yī)方劑數(shù)據(jù)庫、循證醫(yī)學(xué)數(shù)據(jù)庫、針灸決策資源數(shù)據(jù)庫、中藥數(shù)據(jù)庫、中醫(yī)古籍全文數(shù)據(jù)庫、專科知識數(shù)據(jù)庫等，同時實(shí)現(xiàn)數(shù)據(jù)庫多字段檢索、統(tǒng)計(jì)分析及知識挖掘等多元的知識服務(wù)功能。在特色數(shù)據(jù)庫的建設(shè)過程中，尤其注重對隱性資源的挖掘和開發(fā)，例如采用信息雷達(dá)系統(tǒng)，實(shí)時進(jìn)行信息采集、檢索以及，實(shí)現(xiàn)學(xué)科知識導(dǎo)航。

3.3.2 建立學(xué)科導(dǎo)航庫 建設(shè)學(xué)科導(dǎo)航庫是高校圖書館在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下為學(xué)校教學(xué)科研服務(wù)的新舉措，特別是對重點(diǎn)學(xué)科的建設(shè)和發(fā)展具有重要意義。圖書館應(yīng)根據(jù)學(xué)校學(xué)科建設(shè)的需要，針對國內(nèi)外該學(xué)科發(fā)展的現(xiàn)狀和用戶需求的特點(diǎn)，組織專門的技術(shù)人員，以學(xué)科為單元建設(shè)學(xué)科專業(yè)網(wǎng)站，全方位地對館藏紙質(zhì)資源、館藏電子資源、網(wǎng)絡(luò)知識資源進(jìn)行導(dǎo)引揭示，便于用戶了解該學(xué)科領(lǐng)域的資源全貌[5]。

3.3.3 面向重點(diǎn)學(xué)科建設(shè)知識庫 面向重點(diǎn)學(xué)科提供知識服務(wù)是高校圖書館的重要職責(zé)。圖書館應(yīng)以本校重點(diǎn)學(xué)科及專業(yè)為依托，除了建立重點(diǎn)學(xué)科特色數(shù)據(jù)庫，更重要的是，圖書館應(yīng)組建學(xué)科館員隊(duì)伍開發(fā)各重點(diǎn)學(xué)科資源知識庫。該知識庫是通過知識集成、知識評價、知識挖掘等方式將原本分散、孤立、不共享、隱性的知識變成集成化、系統(tǒng)化、結(jié)構(gòu)化的可共享與可重用的學(xué)科信息知識體系，實(shí)現(xiàn)專業(yè)化、特色化、個性化用戶服務(wù)，為重點(diǎn)學(xué)科知識創(chuàng)新和知識增值提供服務(wù)[6]。

3.4 促進(jìn)學(xué)科資源共享，構(gòu)建中醫(yī)藥高校圖書館學(xué)科知識服務(wù)保障體系

學(xué)科知識服務(wù)過程中，僅依靠單個高校圖書館的力量既無法有效地解決用戶各種各樣的問題的，服務(wù)的聯(lián)合與共享是最大程度滿足用戶需求的一種可行性思路。目前，我國中醫(yī)藥高校圖書館的學(xué)科知識服務(wù)各自為政，缺乏統(tǒng)一規(guī)劃、協(xié)調(diào)機(jī)制，對信息知識的利用和服務(wù)造成了障礙[7]。促進(jìn)中醫(yī)藥學(xué)科資源共享、走聯(lián)合服務(wù)道路，構(gòu)建全國共享的圖書館學(xué)科知識服務(wù)保障體系，將成為未來中醫(yī)藥高校圖書館學(xué)科知識服務(wù)的發(fā)展趨勢。

各高校圖書館之間應(yīng)以資源共享、重點(diǎn)學(xué)科導(dǎo)航為基礎(chǔ)，在文獻(xiàn)資源保障系統(tǒng)的基礎(chǔ)上，采取專任服務(wù)、聯(lián)合服務(wù)、協(xié)助指導(dǎo)服務(wù)等形式，對全國中醫(yī)藥高校圖書館學(xué)科館員進(jìn)行優(yōu)化組合，建立多種形式的學(xué)科化、知識化聯(lián)合服務(wù)機(jī)制，實(shí)現(xiàn)多個學(xué)科特色館的聯(lián)合，加強(qiáng)知識服務(wù)與科研、教學(xué)、醫(yī)療活動的融合，開展虛擬學(xué)科知識服務(wù)集成，促進(jìn)高校圖書館之間學(xué)科知識服務(wù)共享、人力共享，從而建立起全國范圍內(nèi)的高校圖書館學(xué)科知識服務(wù)保障系統(tǒng)，提升全國中醫(yī)藥高校圖書館整體學(xué)科知識服務(wù)能力和水平。

參考文獻(xiàn)：

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篇2

【關(guān)鍵詞】 多元智能；小學(xué)數(shù)學(xué)；綜合實(shí)踐

一、 多元智能理論特點(diǎn)

上世紀(jì)末，美國心理學(xué)家霍華德?加德納提出了多元智能理論。多元智能理論認(rèn)為，社會文化對個體智力發(fā)展有著重要的作用，多元智能理論超越并解構(gòu)了傳統(tǒng)智力觀，突破了以往對智力的單維認(rèn)識，使人們對智力的理解邁上了一個新的臺階。其特點(diǎn)為：突出多元性、關(guān)注文化性、強(qiáng)調(diào)差異性、重視實(shí)踐性、注重開發(fā)性。筆者將依據(jù)多元智能理論，針對小學(xué)數(shù)學(xué)“綜合與實(shí)踐”課程，對課程設(shè)計(jì)原則進(jìn)行相應(yīng)的論述和探討。

二、 基于多元智能理論的課程設(shè)計(jì)原則

（一） 綜合性原則

“綜合與實(shí)踐”是一個綜合性很強(qiáng)的學(xué)習(xí)領(lǐng)域，這一領(lǐng)域內(nèi)容的學(xué)習(xí)重點(diǎn)不是讓學(xué)生掌握知識或熟練技能，而是要學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的知識與技能提出或解決現(xiàn)實(shí)情境中的問題。

從《標(biāo)準(zhǔn)》所闡述的各學(xué)段“綜合與實(shí)踐”教學(xué)的階段目標(biāo)中可以看出，綜合性體現(xiàn)在以下三個方面：一、學(xué)習(xí)空間上要求結(jié)合課內(nèi)和課外；二、學(xué)習(xí)內(nèi)容上要在數(shù)學(xué)內(nèi)容中穿插自然、美術(shù)、品德與生活等學(xué)科的內(nèi)容；三、活動方式上需要學(xué)生進(jìn)行觀察實(shí)驗(yàn)、操作、推理、交流等活動，需要與他人交流、合作、競爭，需要運(yùn)用各類知識，各種方法去實(shí)踐去探索。例如：四年級下冊的《我們?nèi)ゴ河巍返陌咐O(shè)計(jì)。一方面數(shù)學(xué)的內(nèi)容主要有數(shù)學(xué)的整數(shù)乘法、時間及小數(shù)加減法的知識，其中也穿插了語文的調(diào)查知識，地理的看地圖技能等，體現(xiàn)了學(xué)科知識的綜合性。另一方面學(xué)生首先要了解景點(diǎn)之間路線圖及乘車時間、車型選擇、租車等信息，再通過討論，確定解決這些問題的方式與手段，體現(xiàn)了學(xué)習(xí)方式的綜合性。所以教師在活動主題的選擇上，以及具體活動階段的設(shè)計(jì)上要注重綜合性原則。

（二） 現(xiàn)實(shí)性原則

學(xué)生學(xué)習(xí)和研究的小學(xué)數(shù)學(xué)“綜合與實(shí)踐”的內(nèi)容都是生活中的數(shù)學(xué)問題，所以我們在設(shè)計(jì)時應(yīng)結(jié)合學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)。

現(xiàn)實(shí)性原則包括兩方面的含義：一方面，在設(shè)計(jì)之前，應(yīng)先了解學(xué)生的實(shí)際和社會生活的方方面面，從而使學(xué)習(xí)內(nèi)容的設(shè)計(jì)能更貼合學(xué)生的實(shí)際和社會生活的問題，使學(xué)習(xí)活動來源于學(xué)生的生活，再運(yùn)用到他們的現(xiàn)實(shí)生活中去；另一方面，在活動中讓學(xué)生靈活運(yùn)用自己的方法學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，把數(shù)學(xué)知識應(yīng)用到自己的生活問題中去，并從中體驗(yàn)到數(shù)學(xué)來源于生活，生活中處處有數(shù)學(xué)，提高應(yīng)用數(shù)學(xué)知識解決實(shí)際問題的意識，體驗(yàn)到數(shù)學(xué)應(yīng)用于生活的樂趣。

（三） 趣味性原則

趣味性是針對兒童的年齡特征而提出的。小學(xué)生的學(xué)習(xí)在一定程度上還依賴于興趣，感興趣的就全神貫注，不感興趣的就心不在焉。而如果是發(fā)生在他們身邊的事，熟悉的生活場景或是學(xué)習(xí)過程中能夠動手操作、動腦思考的也是他們最感興趣的，也最能激發(fā)其探究的欲望，更容易促進(jìn)課堂的互動生成。

學(xué)生是“綜合與實(shí)踐”活動的不二主角，因此對于案例的設(shè)計(jì)者而言，設(shè)計(jì)的教案要能夠適應(yīng)小學(xué)生的天真率直，能夠讓他們有參與的積極性。因此，設(shè)計(jì)上的趣味性應(yīng)盡情呈現(xiàn)，主要體現(xiàn)在以下三個方面：一、形式上的活潑，這應(yīng)從活動的組織方面多級考慮，不能僅僅在教室中通過看一看，讀一讀來學(xué)習(xí)，可根據(jù)課題的內(nèi)容組織形式多樣的活動，比如四年級下冊《美妙的“杯琴”》可以設(shè)計(jì)為小組合作，動手操作探究，五年級上冊的“了解我們周圍的家庭”可設(shè)計(jì)為一次校外的調(diào)查活動；二、場所的生動，小學(xué)生們都特別喜歡體育課，而常態(tài)下的數(shù)學(xué)課都是在教室內(nèi)進(jìn)行的，對于“綜合與實(shí)踐”來說它本身有很多內(nèi)容就應(yīng)該放置于課堂外，甚至校外進(jìn)行，在一個生機(jī)勃勃的天地里，自然會激起孩子強(qiáng)烈的參與欲望，如一年級上冊的“豐收的果園”果園是最佳活動地、三年級上冊的“農(nóng)村新貌”走進(jìn)新農(nóng)村是最佳選擇等。三、激勵的促進(jìn)，這是一個激勵機(jī)制的問題，小學(xué)生天生有一種爭強(qiáng)好勝的品行，所以在活動中應(yīng)給孩子們精神或物質(zhì)上激勵，進(jìn)一步激發(fā)他們的積極性；另一方面，引進(jìn)競賽機(jī)制，讓他們在小組的合作和競爭中不斷進(jìn)步。

（四） 開放性原則

開放性主要是根據(jù)小學(xué)數(shù)學(xué)“綜合與實(shí)踐”的性質(zhì)而定的，首先它的內(nèi)容來源是開放的，學(xué)生有較大的自主選擇余地，可以滿足學(xué)生的各種需要，所以設(shè)計(jì)者在選題時應(yīng)面向?qū)W生的整個生活世界和社會生活，幫助學(xué)生從自己的生活世界中選擇感興趣的主題和內(nèi)容，幫助學(xué)生感受和體驗(yàn)生活，讓學(xué)生廣泛接觸社會生活，主動與他人交往，獲得最新信息，使學(xué)校教育、家庭教育、社會教育緊密結(jié)合在一起，擴(kuò)大了數(shù)學(xué)教育的空間，充分感受數(shù)學(xué)與社會的聯(lián)系。其次小學(xué)數(shù)學(xué)“綜合與實(shí)踐”的學(xué)習(xí)形式也是開放的，活動可以打破班級授課制的局限，不僅可以在室內(nèi)進(jìn)行，而且可以在室外、校外進(jìn)行，廣泛采取“走出去、請進(jìn)來”的方式，把社會、家庭作為活動的空間。這就是設(shè)計(jì)者該給學(xué)生提供的學(xué)習(xí)環(huán)境。最后，小學(xué)數(shù)學(xué)“綜合與實(shí)踐”的結(jié)果也是開放的，所以對于設(shè)計(jì)者來說不是設(shè)定好每個環(huán)節(jié)怎樣進(jìn)行，而應(yīng)該給予學(xué)生活動的建議，并關(guān)注學(xué)生在活動過程中所產(chǎn)生的豐富多彩的學(xué)習(xí)體驗(yàn)和個性化的創(chuàng)造性表現(xiàn)，在整個活動中始終要體現(xiàn)學(xué)生的自主性和主動性，并且在活動過程中隨時關(guān)（下轉(zhuǎn)第116頁）

（上接第119頁） 注學(xué)生所得的成果和出現(xiàn)的問題，肯定得到的結(jié)果并及時解決問題，以幫助學(xué)生進(jìn)一步去探究。

三、 結(jié)語

多元智能理論可以為小學(xué)數(shù)學(xué)“綜合與實(shí)踐”課程的開展提供依據(jù)。但是由于“綜合與實(shí)踐”課程的內(nèi)容開放并綜合，教師需要有強(qiáng)大的能力才能很好的駕馭它。所以教師在學(xué)習(xí)新理論的同時，更應(yīng)該加強(qiáng)同事之間的團(tuán)隊(duì)協(xié)作，才能在自己的教育事業(yè)上取得更加長遠(yuǎn)的進(jìn)步。

參考文獻(xiàn)：

[1] 趙道錢. 小學(xué)數(shù)學(xué)“實(shí)踐與綜合應(yīng)用”教學(xué)與思考[J].科教文匯，2009.

篇3

一、語文課堂教學(xué)的現(xiàn)狀

2001年出臺的《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出了“正確把握語文教育的特點(diǎn)，不宜刻意追求語文知識的系統(tǒng)和完整”。緊接著，2011年語文課程新標(biāo)準(zhǔn)提出：注重學(xué)生語文素養(yǎng)提高的同時提出積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，強(qiáng)調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主題，語文教學(xué)必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)來開展，愛護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，鼓勵學(xué)生自主閱讀、自由表達(dá)。

于是，部分教師在未能全面理解素質(zhì)教育的含意之下，在課堂教學(xué)中去體現(xiàn)語文的實(shí)踐性和綜合性，試圖達(dá)到素養(yǎng)的提高，難免會出現(xiàn)以下的兩種現(xiàn)象：一，把課堂完全還給學(xué)生，重視學(xué)生主動積極的參與精神，由學(xué)生自行設(shè)計(jì)和組織討論活動，學(xué)生你來我往，課堂氛圍熱鬧，可是教學(xué)目標(biāo)完成否，就不知道了。二，課堂教學(xué)中過分重視教師的評價、學(xué)生的自我評價和相互評價，忽略課堂效率，無視語文基礎(chǔ)知識的存在。

的確，新課標(biāo)主張“張揚(yáng)個性，以人為本”。學(xué)生在課堂上有活力，有獨(dú)特的思維，甚至表現(xiàn)出不同的個性?？?，靜下心來反思，教師在課堂教學(xué)中過于注重形式上的教學(xué)，而把語文的“本”——“基礎(chǔ)知識”忽略了，未免有些顧此失彼。多了熱鬧的氛圍，少了語文基礎(chǔ)知識的滲透，學(xué)生鍛煉創(chuàng)新能力的同時卻遺失了基本素養(yǎng)。

二、能力與知識失衡的結(jié)果

缺少基本的語法知識，學(xué)生無法判斷句子中的主要成分，弄不清主謂賓、定狀補(bǔ)的位置，對語病題中常見的語序不當(dāng)、搭配不當(dāng)、成分殘缺或贅余、結(jié)構(gòu)混亂、表意不明、不合邏輯的病因，根本不會判斷。

文言文雖然屬于古代漢語，日常生活中幾乎用不到，但從教材知識的角度來看，對于學(xué)生來說也是一種閱讀能力的培養(yǎng)。短時間內(nèi)看不到“淡化語法”“淡化知識”的危害，可是，到了高中會怎樣？

首先，大腦的識記性是受時間限制的，“臨陣磨槍”式的識記更是經(jīng)不起時間的沖刷。其次，高考是對個人綜合能力素養(yǎng)的考查，重視積累，強(qiáng)調(diào)舉一反三，高考語文試卷中文言文板塊的考查目標(biāo)是：能夠閱讀淺顯的文言文，文章大多選自《二十四史》。學(xué)生要想讀懂文章除了積累課內(nèi)實(shí)詞、虛詞、句式外，更重要的是有方法能夠獨(dú)立理解、判斷文言現(xiàn)象?？墒遣糠謱W(xué)生在淡化語法的教學(xué)模式下，現(xiàn)代漢語的句子成分都把握不了，更何況是文言文。因此，對倒裝句式、實(shí)詞詞性判斷和翻譯就無從下手。

新課標(biāo)“不宜刻意追求語文知識的系統(tǒng)和完整”是針對“改變課程過于注重知識傳授的影響”，“改變課程內(nèi)容繁、難、偏、舊和偏重書本知識的現(xiàn)狀……精選終生學(xué)習(xí)必備的基礎(chǔ)知識和技能”提出來的，然而，部分教師在課堂教學(xué)實(shí)踐中將“標(biāo)準(zhǔn)”中一些限制性的詞語去掉了，結(jié)果失之毫厘，差之千里。教材里已經(jīng)“精選”過的基礎(chǔ)知識（字音、字形、詞語、成語、語法等），還要再次“精選”甚至直接省略了。

這種知識、能力二元分的離論，使得語文知識與語文能力油還油，水還水，難以達(dá)到水融、互相促進(jìn)的境界。

三、知識與能力并重不可或缺

不論語文課程怎么變革，我始終認(rèn)為在改革的過程中語文課堂不能忽視基礎(chǔ)知識的教學(xué)。過去的語文教學(xué)，在教學(xué)內(nèi)容的安排和教學(xué)方法上，確有偏重知識傳授而忽視能力培養(yǎng)的偏差，但我們今天不能為了強(qiáng)調(diào)提高能力、強(qiáng)調(diào)素質(zhì)教育，就忽視知識的傳授，甚至不敢提語文基礎(chǔ)知識的教學(xué)，不敢提語文基礎(chǔ)知識的系統(tǒng)性。新課標(biāo)不排斥基礎(chǔ)知識，它強(qiáng)調(diào)知識精選，素質(zhì)教育也不排斥基礎(chǔ)知識，它強(qiáng)調(diào)全面發(fā)展。因此，語文課堂基礎(chǔ)知識不應(yīng)被淡化和割裂。李海林教授認(rèn)為：知識不僅是課程內(nèi)容，也是教學(xué)內(nèi)容，還是作為教學(xué)交流的工具，關(guān)鍵是采用什么方法來教更有效。

以“語法”為例，首先，要給語法教學(xué)重新定位，新課標(biāo)在閱讀部分規(guī)定：了解基本的語法知識，用來幫助理解課文中的語言難點(diǎn)。所以，語法教學(xué)不能因“淡化”而“淡出”。其次，語法是博大精深的知識體系，教學(xué)時要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，走創(chuàng)新之路，避免語法教學(xué)的枯燥無味。比如：以節(jié)拍的形式念口訣，主謂賓、定狀補(bǔ)；主干枝葉分清楚；定語必居主賓前，謂前為狀謂后補(bǔ)。再者，不要以語法教語法，死記硬背名詞術(shù)語，把它放到課文中，將語法教學(xué)和語言人文性相結(jié)合。比如：短語的教學(xué)，教師可以不強(qiáng)調(diào)詞性、結(jié)構(gòu)，而是給學(xué)生幾組短語，讓他們自主學(xué)習(xí)，運(yùn)用比較、歸納的方法找出短語自身的特點(diǎn)，然后引導(dǎo)他們找出異同，最后歸納出辨析短語的方法。并列短語是短語中比較簡單的一類，學(xué)生通過對不同詞性組成的并列短語進(jìn)行對比，就會發(fā)現(xiàn)并列短語的特點(diǎn)是：并列部分詞語的詞性相同，并且可以在中間加上“和”字。這樣既解決了語法教學(xué)枯燥問題又培養(yǎng)學(xué)生的語文實(shí)踐能力。其他語文基礎(chǔ)知識的教學(xué)也可以如此，寓教于樂，寓教于探究性學(xué)習(xí)，化繁為簡，化難為易，化抽象為具體。讓學(xué)生更多的直接接觸語言材料，在大量的語文實(shí)踐中掌握語文知識，鍛煉探究能力，提高語文素養(yǎng)。

篇4

關(guān)鍵詞： 教師課堂 課堂教學(xué) 組織 管理

課堂組織能力是一種綜合的能力，這就需要教師的靈活性，恰當(dāng)?shù)氖褂酶鞣N教學(xué)技巧，這就關(guān)系著教學(xué)質(zhì)量的高低和教學(xué)效果的好壞。在不同的課堂教學(xué)中，不同的學(xué)生有不同的要求，這就需要老師具備良好的組織與管理教學(xué)課堂的能力。

在課堂教學(xué)中，教師除了“教”的任務(wù)外，還有一個“管”的任務(wù)，也就是協(xié)調(diào)、控制課堂中各種教學(xué)因素及其關(guān)系，使之形成一個有序的整體，以保證教學(xué)活動的順利進(jìn)行。這一活動課堂管理即為通常所說的課堂管理，課堂管理包括課堂人際關(guān)系管理、課堂環(huán)境管理、課堂紀(jì)律管理等方面。課堂人際關(guān)系的管理指的是對課堂中的師生關(guān)系、同伴關(guān)系的管理，包括建立良好的師生關(guān)系、確立群體規(guī)范、營造和諧的同伴關(guān)系等；課堂環(huán)境管理是指對課堂中的教學(xué)環(huán)境的管理，包括物理環(huán)境的安排、社會心理環(huán)境的營造等；課堂紀(jì)律管理指的是課堂行為規(guī)范、準(zhǔn)則的制訂與實(shí)施，應(yīng)對學(xué)生的問題行為等活動。管理好課堂是開展教學(xué)活動的基石，因此，教師必須不斷提高教學(xué)課堂管理的技能。

隨著時代的發(fā)展，人們的教學(xué)觀念得到了發(fā)展，學(xué)生對于學(xué)習(xí)的認(rèn)識也發(fā)生了變化，課堂上的一切都發(fā)生了很大的變化，因此，搞好課堂組織需要考慮很多事情。

在課堂教學(xué)中，秩序井然是有效教學(xué)的基礎(chǔ)。著名的教育家赫爾巴特就強(qiáng)調(diào)課堂秩序的管理，他曾說過：“如果不堅(jiān)持而溫和地抓住管理的韁繩，任何功課的教學(xué)都是不可能的?！币虼?，要想管理好課堂，首先就要管理課堂秩序。井然有序的課堂，不僅能夠保證教學(xué)的有效進(jìn)行，還可以培養(yǎng)學(xué)生們的養(yǎng)成良好的思想水平和道德素質(zhì)。所以，老師所要具備的組織與管理的能力必須要提高。

首先，老師對待學(xué)生要做到嚴(yán)格要求與體貼關(guān)心相互并存，這就要求老師要把尊重學(xué)生與批評教育學(xué)生相結(jié)合。那么一方面要充分信任學(xué)生，對他們給予關(guān)心；另一方面對于學(xué)生所做錯的事情或是學(xué)生違反紀(jì)律時，要對其進(jìn)行批評教育。其次，對待學(xué)生也要有獎賞與懲罰，在課堂教學(xué)中，為了課堂秩序的維持，可以借助一些獎賞，比如說糖果，這些只是為了吸引學(xué)生們的注意，使得學(xué)生更加投入到學(xué)習(xí)當(dāng)中，課堂紀(jì)律也就維持住了。而對于擾亂課堂紀(jì)律的學(xué)生，老師要進(jìn)行適當(dāng)?shù)膽土P。再次，在教學(xué)課堂上經(jīng)常會出現(xiàn)學(xué)生被某些東西所吸引而跑神，從而擾亂課堂的紀(jì)律，這樣就要排除其他事物的干擾，所以就要想辦法來吸引學(xué)生的注意力。那么就可以豐富自己教學(xué)的內(nèi)容，充實(shí)自己的教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生對于學(xué)習(xí)的興趣，通過興趣的引導(dǎo)，老師就可以維持課堂秩序。

學(xué)生對于老師講課所產(chǎn)生的興趣對于老師來說相當(dāng)重要，這不僅可以營造良好的課堂氛圍，同時也可以減少老師對于課堂的管理次數(shù)。這樣學(xué)生學(xué)習(xí)效率提高了，學(xué)習(xí)動力也增加了。當(dāng)一個人對一個話題產(chǎn)生疑問時，那就說明他對于這一話題產(chǎn)生了興趣，學(xué)習(xí)就會產(chǎn)生了動力，就會得到事半功倍的效果。那么，在教學(xué)初期，老師就可以采用一種合適的方法，而且這種方法對于學(xué)生要有很大的吸引力，從而得到學(xué)生對于知識的渴望，從而對老師的課堂產(chǎn)生興趣。在課堂教學(xué)中，老師的引導(dǎo)起著很大的作用。

課堂教學(xué)的過程中，學(xué)生參與的熱情也會給老師授課帶來很大的影響。要使學(xué)生的熱情高漲起來，老師需要在日常的生活中，多與學(xué)生們進(jìn)行溝通，了解學(xué)生們的興趣愛好，拉近老師與學(xué)生之間的距離，從而可以在授課的過程中聯(lián)系實(shí)際而激發(fā)學(xué)生們的學(xué)習(xí)熱情，在課堂上營造和諧、輕松的氛圍。同時，師生之間的和諧關(guān)系也是搞好課堂紀(jì)律的關(guān)鍵，老師在管理課堂紀(jì)律的時候，老師也要注意自己的言行舉止，老師與學(xué)生之間關(guān)系的好壞都影響著課堂的紀(jì)律，因此。師生融洽的關(guān)系是管理課堂紀(jì)律的關(guān)鍵。課堂上的教學(xué)氣氛活躍，學(xué)生自覺遵守課堂紀(jì)律，這種良好的氛圍，不僅有利于知識的傳遞，還有利于師生之間情感的交流。教師充分理解學(xué)生的愿望與心理需求，師生的行動一致，良好的紀(jì)律自然也就形成了。

事實(shí)上，老師的課堂的組織與管理的成敗就在于課堂教學(xué)之前，而不僅僅靠課堂現(xiàn)場的操作，因?yàn)槔蠋煹膫湔n與課堂組織密切相關(guān)。在課堂教學(xué)過程中，老師能否集中學(xué)生們的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生的積極性，與教學(xué)的內(nèi)容有密切的關(guān)系，所以老師對于組織教學(xué)的內(nèi)容，要注意進(jìn)行整合與規(guī)劃，要注意其內(nèi)容具有趣味性和新穎性，要突出重點(diǎn)，使課堂節(jié)奏有張弛，并且根據(jù)教學(xué)內(nèi)容選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，使得學(xué)生興趣盎然，內(nèi)容通俗易懂。在課堂教學(xué)中，老師起到主導(dǎo)的作用，所以老師首先就要組織好自己，教師在了解自己的同時，適當(dāng)改變自己的教學(xué)方法，同時也要對自己的情感進(jìn)行預(yù)先組織，這樣就可以為營造良好的學(xué)習(xí)氛圍做鋪墊。

總之，教師教學(xué)的組織過程中，集中學(xué)生的注意力，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，方法極其靈活，形式多種多樣，因此，教師在重視課堂組織與管理的同時還要多多在自己身上下工夫，多在教學(xué)內(nèi)容中出新穎的東西。

篇5

一．養(yǎng)德-----素質(zhì)教育之靈魂

"養(yǎng)德"不同于"傳道"，而是遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了"傳道"的范疇。從素質(zhì)教育的構(gòu)成來看，完美人格的塑造，優(yōu)良品德的陶冶，健康個性的發(fā)展，良好習(xí)慣的養(yǎng)成以及思想的培育，心靈的教化，生活的導(dǎo)引，做人的訓(xùn)導(dǎo)等皆在"養(yǎng)德"的內(nèi)涵之列。"養(yǎng)德"的實(shí)施，寓于知識學(xué)習(xí)之中，是一種潛移默化的過程；融教學(xué)過程與教學(xué)氛圍之中，是使學(xué)生不間斷的積淀，產(chǎn)生頓悟的過程。需要經(jīng)常性的熏陶、喻示和誘發(fā)；是春風(fēng)細(xì)雨式，貴在存心有意，相機(jī)誘導(dǎo)；是一種有計(jì)劃、有目的、有組織的活動。

以知養(yǎng)德、以史養(yǎng)德、以題養(yǎng)德、以人養(yǎng)德構(gòu)成物理教育中實(shí)施養(yǎng)德的重要途徑。以知養(yǎng)德即在教學(xué)中不僅要使學(xué)生理解知識本身，而且要通過知識的教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生用系統(tǒng)的、聯(lián)系的、發(fā)展的辯證觀點(diǎn)觀察問題、分析問題、處理問題和研究問題。物理知識之間以及知識的產(chǎn)生過程中充滿著辯證唯物主義的認(rèn)識論觀點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生的物質(zhì)觀、辯證法和認(rèn)識論觀點(diǎn)是知識教學(xué)中養(yǎng)德的一個重要內(nèi)容。以史養(yǎng)德即教學(xué)中不失時機(jī)的介紹與學(xué)習(xí)相關(guān)知識直接聯(lián)系的物理學(xué)史，既可激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)節(jié)奏，而且是進(jìn)行愛國主義教育，科學(xué)探索、求實(shí)、進(jìn)取、奉獻(xiàn)精神教育和科學(xué)態(tài)度教育的極好素材。如火箭專家錢學(xué)森放棄美國優(yōu)厚待遇，毅然回到祖國，使我國跨入一箭多星的世界前列；鄧稼先搞原子彈、氫彈，在科技界"銷聲匿跡"直止逝世等等。他們的愛國與獻(xiàn)身精神，是一曲曲人類美好的贊歌。以題養(yǎng)德即要挖掘習(xí)題訓(xùn)練中的養(yǎng)德功能，通過"一題多解、一題多變、一題多議、多題一解"的變式訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生善于思考、自覺探索問題的習(xí)慣和方法，不斷擴(kuò)大知識的深度和廣度。以人養(yǎng)德即教師要以自身良好的師德教育人，文明的行為引導(dǎo)人，嚴(yán)謹(jǐn)?shù)淖黠L(fēng)熏陶人，和藹的態(tài)度吸引人，優(yōu)美的心靈感染人。言傳身教，樂為人師。教師也要在學(xué)生中樹立榜樣，對善思、勤鉆、品德優(yōu)良的學(xué)生注重培養(yǎng)，樹立典型，讓他們成為更直接的教育者，影響和帶動一片，形成健康的人格影響力。

二．開智-----素質(zhì)教育之核心

課堂教學(xué)是實(shí)施素質(zhì)教育的主渠道。開發(fā)智力，激發(fā)潛能，培養(yǎng)能力，促

進(jìn)發(fā)展是課堂教學(xué)的核心。

教學(xué)思想的轉(zhuǎn)變和教育觀念的更新，是實(shí)施素質(zhì)教育的關(guān)鍵。我們認(rèn)為教學(xué)中應(yīng)樹立"以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體，以訓(xùn)練為主線，以創(chuàng)新能力培養(yǎng)為核心"的"三主一心"教學(xué)思想。素質(zhì)教育是面向全體學(xué)生的全面發(fā)展教育，主體性是它的根本特點(diǎn)。教師為主導(dǎo)就是通過誘導(dǎo)、啟發(fā)、檢測、評價等手段，積極創(chuàng)造條件，引導(dǎo)和啟發(fā)學(xué)生愛學(xué)、會學(xué)。以學(xué)生為主體是教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，充分發(fā)揮學(xué)生的主動性、獨(dú)立性、創(chuàng)造性和發(fā)展性是教學(xué)的基本特征。訓(xùn)練是掌握知識方法獲取智力技能和操作技能的重要途徑。課堂教學(xué)要更加注重于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力，這既是素質(zhì)教育的核心，也是全面推進(jìn)素質(zhì)教育的關(guān)鍵。

開智不同于"授業(yè)"、"解惑"。開智的核心是在傳授知識的同時，使學(xué)生掌握物理學(xué)方法和科學(xué)的思維方法，培養(yǎng)學(xué)生不斷發(fā)展的學(xué)習(xí)能力。物理學(xué)方法是物理學(xué)發(fā)展的靈魂，是以知識學(xué)習(xí)到能力發(fā)展的橋梁。物理學(xué)方法是指物理學(xué)的具體科學(xué)方法。科學(xué)方法包括四個方面：其一是普遍的哲學(xué)方法，即辯證唯物主義方法，在物理學(xué)中起指導(dǎo)作用。其二是普遍使用的普通邏輯方法，即比較、概括、抽象、分析、綜合、歸納、演繹等。這些方法對學(xué)習(xí)物理必不可少。其三是解決個別類型問題的方法，這在物理學(xué)中紛繁復(fù)雜，如隔離分析法、等效變換法、疊加法、對稱法、極端分析法、近似分析法等。這些方法對解決實(shí)際問題十分有用，但沒有反映出物理學(xué)方法的主要特點(diǎn)，也不宜將它們歸為物理學(xué)方法的范疇。其四是具體的科學(xué)方法，物理學(xué)方法就屬于這一類。通常認(rèn)為有：觀察法、實(shí)驗(yàn)法、理想化方法、類比方法、假設(shè)方法和數(shù)學(xué)方法六種。

物理思維方法的學(xué)習(xí)應(yīng)抓住思維能力的培養(yǎng)，特別是創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)。創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)方法是：

創(chuàng)設(shè)情景 激發(fā)生疑 啟發(fā)思路 鼓勵組合 提出設(shè)想 解決問題

（設(shè)疑） （誘導(dǎo)） （釋疑） （辯論） （解疑）

教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)多種多樣接近實(shí)際的情景，激發(fā)學(xué)生提出有一定數(shù)量和質(zhì)量的問題，啟發(fā)學(xué)生根據(jù)不同的條件、從不同的角度、用不同的方法，引發(fā)不同的思路，甚至采用多種對立的思路去解決同一個問題，鼓勵學(xué)生學(xué)習(xí)。根據(jù)一定的需要、依據(jù)必然規(guī)律，靈活多變的組合相關(guān)因素，鼓勵提出新的設(shè)想；問題的答案可能不是單一的，而是多樣的，甚至是開放式的。這種方法有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，特別是學(xué)生學(xué)會設(shè)定虛擬條件，根據(jù)解決問題的需要提出新方法，設(shè)想虛擬大前提，并且學(xué)會聯(lián)想和利用看起來并非相關(guān)因素的時候，他們的創(chuàng)造性思維能力就會插上騰飛的翅膀。要達(dá)到這個目的，就需要教師在認(rèn)真研究教材基礎(chǔ)上，提出適合學(xué)生實(shí)際的問題，引導(dǎo)其發(fā)散思維。

教學(xué)過程的設(shè)計(jì)應(yīng)以開發(fā)智力、激發(fā)潛能、培養(yǎng)能力、促進(jìn)發(fā)展為主線。

設(shè)疑引趣、夯實(shí)四基、過程教學(xué)、思想方法、啟發(fā)創(chuàng)新是物理教學(xué)中開智的重要途徑。①設(shè)疑引趣促智。誘導(dǎo)學(xué)生全身心地參與學(xué)習(xí)知識的全過程，是開發(fā)智力、發(fā)展能力的前提.愛學(xué)才能會學(xué)，會學(xué)才能學(xué)好。②夯實(shí)四基益智。抓好"四基"--即基本事實(shí)、基本方法、基礎(chǔ)知識、基本技能的教學(xué)是開智的關(guān)鍵。從基本事實(shí)出發(fā),誘導(dǎo)學(xué)生明辯研究對象的主要特征及變化條件,然后進(jìn)行思維加工;在加工過程中,則要突出科學(xué)思想和科學(xué)思維方法的引導(dǎo),從而形成概念,總結(jié)發(fā)現(xiàn)規(guī)律,使學(xué)生獲得基礎(chǔ)知識和基本技能. ③過程教學(xué)開智。把知識形成過程的教學(xué)放在教學(xué)首位,使學(xué)生獲得程序性知識和最佳知識結(jié)構(gòu)是開智的重要途徑.每一個知識點(diǎn)教學(xué)中都要引導(dǎo)學(xué)生弄清其來龍去脈,充分挖掘其知識形成過程中的思維因素，突出知識產(chǎn)生的思維過程教學(xué),揭示和挖掘知識本身的方法教育功能。④思想方法育智。善于滲透物理思想,掌握科學(xué)思維方法是形成能力的橋梁。掌握了方法就能舉一反三,不僅能輕松學(xué)好功課,還能自學(xué)新知,開闊視野，受益終生。⑤啟發(fā)創(chuàng)新養(yǎng)智。激發(fā)學(xué)生的潛能,培養(yǎng)獨(dú)立思考問題的習(xí)慣和自學(xué)、創(chuàng)新意識，學(xué)會學(xué)習(xí)，是開智教育的最終目的，也是開智的中心任務(wù).

三．健體-----素質(zhì)教育之源泉

健康是一種身體、心理和適應(yīng)社會的完善狀態(tài)，是身體健康與心理健康的和諧統(tǒng)一.物理學(xué)科教學(xué)中健體的教育目標(biāo)主要是指心理健康,是全面提高教學(xué)質(zhì)量的根本保證.物理課堂教學(xué)肩負(fù)著對學(xué)生進(jìn)行健康心理教育的責(zé)任，健康的體質(zhì)、堅(jiān)強(qiáng)的意志、良好的心理狀態(tài)和社會適應(yīng)能力是全面發(fā)展的源泉.創(chuàng)設(shè)一種愉快而有秩序的課堂氛圍、民主的、寬容的、公正的、熱烈的氣氛對心理健

康以及智力與能力的發(fā)展起著促進(jìn)作用.健康的心理素質(zhì)對人的身體健康和高效的吸收社會文化信息具有重要的意義,要把心理素質(zhì)教育融合到教學(xué)活動之中,培養(yǎng)積極健康的情感,正確地看待社會與生活，向往美好，憧憬未來，才能適應(yīng)未來社會的需要.要重視培養(yǎng)耐挫能力，能在順境與逆境中自我調(diào)節(jié)，形成自我激勵機(jī)制，始終保持良好的心境和旺盛的精力，充滿朝氣。

四．審美-----素質(zhì)教育之神韻

審美是一種個性鮮明、創(chuàng)造性品質(zhì)較高的活動，審美能力本身就是一種高品位的創(chuàng)新能力。人的各種素質(zhì)中，審美文化素質(zhì)是最主要的。人與自然的關(guān)系，最基本的是審美的關(guān)系，人的最高意識是審美意識。教育，就要使學(xué)生學(xué)會用審美的眼光去審視世界、審視他人、審視自己，就要注意培養(yǎng)學(xué)生個人的審美理想、審美情趣和審美能力。課堂教育過程的本質(zhì)就是一種激發(fā)美感效應(yīng)的過程，會使學(xué)生的心靈產(chǎn)生啟迪、感染、震驚和凈化效應(yīng)。物理科學(xué)美不同于大自然或藝術(shù)作品中直接的自然感受,而更多的是一種深層次理性的審美.充分挖掘教材中美的內(nèi)涵，通過物理課的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生對科學(xué)的審美感受力、審美鑒賞力，激發(fā)審美創(chuàng)造力，豐富學(xué)生的理性沉淀，是物理教育的重要任務(wù)。

培養(yǎng)審美感受力.物理學(xué)是一個充滿生機(jī)和魅力的學(xué)科，教師啟發(fā)學(xué)生通過想象、聯(lián)想，引導(dǎo)發(fā)掘物理美的豐富素材，并通過美的設(shè)計(jì)，在課堂教學(xué)中充分展示出物理科學(xué)美的特征，創(chuàng)設(shè)美的意境，使學(xué)生明確地或潛移默化的受到美的感染和熏陶。激起學(xué)生對物理強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣，點(diǎn)通學(xué)生領(lǐng)悟的那一點(diǎn)"靈犀"，依靠學(xué)生的心智去體驗(yàn)、感受，從而逐漸產(chǎn)生審美情趣和愛美意識.

提高審美鑒賞力.物理學(xué)家在探索自然界奧妙的過程中，始終以科學(xué)美作為追求的目標(biāo)，通過他們努力形成的物理理論，不論從形式上，還是內(nèi)容上都放射著美的光輝.簡潔、對稱、和諧是物理科學(xué)美的主要特征.各種物理模型的建立與應(yīng)用,變復(fù)雜為簡單,簡潔而合理地概括了物質(zhì)與運(yùn)動的某種特性,體現(xiàn)出物理理論整體簡潔美、方法簡潔之美。時空對稱、數(shù)學(xué)對稱、抽象對稱均能給人以對稱美的體驗(yàn)。自冾和諧、對應(yīng)和諧、互利和諧、多樣統(tǒng)一美無不體現(xiàn)在物理學(xué)科之中。

激發(fā)審美創(chuàng)造力.物理科學(xué)美不僅體現(xiàn)在物理知識的形式上、內(nèi)容上、結(jié)構(gòu)上、物理學(xué)的研究方法上，而且體現(xiàn)在科學(xué)探索的過程中，體現(xiàn)在物理學(xué)家的精神上.要不失時機(jī)地向?qū)W生揭示物理學(xué)家的人性之美、至善之美，以美感人，以美育人，使學(xué)生產(chǎn)生"需要"的感覺，并進(jìn)而引發(fā)"體驗(yàn)"；引導(dǎo)學(xué)生自己去追求和創(chuàng)造物理美，并將美的認(rèn)識轉(zhuǎn)化為追求美的自覺行動，產(chǎn)生創(chuàng)造欲望，進(jìn)而爆發(fā)創(chuàng)造力.

提高教師自身的審美修養(yǎng)，并展示教學(xué)過程的形式、結(jié)構(gòu)、內(nèi)容、表達(dá)美.教師作為物理學(xué)科美育的組織和施行者,在物理美育過程中起主導(dǎo)作用.教師的審美修養(yǎng)對物理美育的成效起著很大作用.所以教師要從修養(yǎng)、氣質(zhì)、人格、行為、習(xí)慣、語言、服飾等方面確立一個具有良好的影響素質(zhì)的施教者形象.使學(xué)生在自覺地學(xué)習(xí)中發(fā)展對美與丑、善與惡、真與假的識別能力，促進(jìn)智能全面發(fā)展?？傊烙粌H能培養(yǎng)學(xué)生的高尚情操，還能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)活力，促進(jìn)智力的開發(fā)，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。

"養(yǎng)德、開智、健體、審美"四者相互聯(lián)系、相輔相成，互相促進(jìn)。養(yǎng)德是魂，開智為心，健體是本，審美為韻。共同構(gòu)成中學(xué)物理素質(zhì)教育的體系、也成為物理課堂教學(xué)的指導(dǎo)思想.它既符合物理學(xué)科的自身特點(diǎn),也符合素質(zhì)教育的目標(biāo)要求.只有以此作為教學(xué)的指導(dǎo)思想或教育過程的目標(biāo)，才能真正培養(yǎng)出會做人，會求知、會生活、會健體、會審美的創(chuàng)新性人才.

參考書目：1。查有梁 《物理教學(xué)論》廣西教育出版社 1996年

篇6

一、重視科學(xué)的情感、態(tài)度與價值觀

情感、態(tài)度與價值觀是新課程的三維教學(xué)目標(biāo)之一。具有什么樣的情感態(tài)度與價值觀，直接決定著一個人對待生活的最基本看法與傾向性，對他的人生具有很強(qiáng)的導(dǎo)向與制約作用。情感、態(tài)度與價值觀既是學(xué)生學(xué)習(xí)的動力因素，影響著學(xué)生對文化知識學(xué)習(xí)的投入、過程與效果，又是知識教育的目標(biāo)，通過對復(fù)雜的社會生活的體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)他們正確的價值觀。對于正處于世界觀、人生觀、價值觀形成期的初中學(xué)生來說，培養(yǎng)他們樹立正確的情感、態(tài)度與價值觀就顯得更為重要。那么，在教學(xué)中該怎樣把握對學(xué)生情感、態(tài)度與價值觀的培養(yǎng)呢？

《中學(xué)化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中對初中學(xué)生的“過程與方法”方面的要求是：了解我國對化學(xué)發(fā)展所作的貢獻(xiàn)，培養(yǎng)熱愛祖國的情感，具有民族自尊心和民族振興意識；初步了解生活中一些化學(xué)問題，初步認(rèn)識化學(xué)對社會發(fā)展的重要性，具有學(xué)習(xí)的好奇心和求知欲；初步養(yǎng)成尊重事實(shí)的科學(xué)態(tài)度和勇于探索的科學(xué)精神，初步樹立辯證唯物主義的觀點(diǎn)；關(guān)心與化學(xué)有關(guān)的社會問題，初步形成保護(hù)環(huán)境和合理使用自然資源的意識和社會責(zé)任感，初步形成人和自然和諧發(fā)展的觀念，初步樹立可持續(xù)發(fā)展的思想和正確價值觀。

在《燃燒的現(xiàn)象》中，在探索燃燒的條件過程的同時，認(rèn)識到燃燒對社會發(fā)展的重要性，在探索的同時，能體會到化學(xué)學(xué)習(xí)的樂趣，形成持續(xù)學(xué)好化學(xué)的熱情。“情感態(tài)度與價值觀”不僅是構(gòu)成科學(xué)素養(yǎng)的要素之一，而是符合學(xué)基礎(chǔ)教育的目的是要培養(yǎng)人格健全、心理健康的公民，所以化學(xué)課程應(yīng)以化學(xué)知識為載體促進(jìn)學(xué)生心理健康的成長，形成高尚的人格。情感、態(tài)度在過去的教師中不夠重視。從理論上講，學(xué)生對化學(xué)的情感和態(tài)度對學(xué)習(xí)化學(xué)至關(guān)重要。不可設(shè)想，一個對化學(xué)情感冷漠、態(tài)度消極的學(xué)生可以學(xué)好化學(xué)。然而在實(shí)際教學(xué)中，學(xué)生對課程的情感和態(tài)度被排除在教學(xué)關(guān)注范圍外，既無針對性地培養(yǎng)，又無科學(xué)性的檢測，更無實(shí)效性的成果。情感不是虛無的、空洞的東西，它可以使人形成一定的行為傾向（即態(tài)度）。有了積極的情感才能形成積極的態(tài)度，才能正確的對待社會、對待自然、對待人生。

因此我們要從尊重人的情感和意志的角度出發(fā)，用積極的情感促進(jìn)學(xué)生形成積極的態(tài)度，促進(jìn)其形成正確的世界觀、人生觀和價值觀。人們在社會中生存和發(fā)展離不開正確的價值觀。中學(xué)生正處于價值觀形成的關(guān)鍵時刻，我們應(yīng)以化學(xué)知識為載體，引導(dǎo)他們追求真善美，從而逐步形成正確的價值觀。在教學(xué)中，“情感態(tài)度與價值觀”的培養(yǎng)與形成要與知識技能的學(xué)習(xí)有機(jī)地結(jié)合起來，要與“過程與方法”的培養(yǎng)過程融合一起，這樣才能養(yǎng)學(xué)生理解化學(xué)知識在社會生活中的應(yīng)用，樹立社會責(zé)任感，使學(xué)生用辯證的觀點(diǎn)分析問題和解決問題，在化學(xué)教學(xué)中體現(xiàn)人文精神。

二、培養(yǎng)學(xué)生化學(xué)科學(xué)能力

化學(xué)科學(xué)能力是指學(xué)生在學(xué)習(xí)化學(xué)知識，應(yīng)用化學(xué)知識解決實(shí)際問題的過程中，表現(xiàn)出的心理與個性特征。它包括對物質(zhì)形態(tài)與變化的觀察和感知；化學(xué)知識的記憶和想象；對微觀世界和化學(xué)現(xiàn)象的理解。概括的能力，對于處在化學(xué)教育啟蒙階段的初中學(xué)生，應(yīng)該如何培養(yǎng)和提高他們的化學(xué)科學(xué)能力呢？

1、培養(yǎng)學(xué)生觀察能力。觀察能力是知覺的特殊形式，是一種有目的、有計(jì)劃。是智力三要素（觀察、思維、創(chuàng)造）之一，是智力發(fā)展的基?；瘜W(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，觀察和實(shí)驗(yàn)是化學(xué)最基本的研究方法。通過能動的、客觀的、定性、定量的綜合觀察，從實(shí)驗(yàn)的宏觀現(xiàn)象人手，揭示和認(rèn)識微觀變化的本質(zhì)。觀察能力不是單一的知覺感知，而是諸多因素綜合性的智力過程。新教材增加了多幅彩圖、插圖、章頭圖和多項(xiàng)演示實(shí)驗(yàn)，在學(xué)生實(shí)驗(yàn)前增設(shè)了思考題，啟發(fā)學(xué)生養(yǎng)成自覺觀察的良好習(xí)慣。

2、培養(yǎng)學(xué)生探究能力。要注重探究實(shí)驗(yàn)的組合，形成遞進(jìn)式問題，提高探究層次。如露置在空氣中的氫氧化鈉變質(zhì)的探究。酸堿鹽性質(zhì)中中和反應(yīng)大家認(rèn)識是重要的，但平時缺乏深層次思考，探究能力沒有提高。

篇7

【關(guān)鍵詞】崗位職業(yè)能力 機(jī)械制圖 課程改革 有效實(shí)踐

【中圖分類號】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2017）04B-0053-02

在對機(jī)械制圖課程制訂教學(xué)要求的時候，筆者認(rèn)為應(yīng)當(dāng)將實(shí)用以及夠用的原則放在首位，在精選教學(xué)內(nèi)容的過程中同樣要圍繞這一原則來展開，只有有效地將教材當(dāng)中的理論教學(xué)內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)當(dāng)中的實(shí)踐訓(xùn)練有機(jī)結(jié)合起來，并在整個教學(xué)過程中重視提高學(xué)生的綜合職業(yè)素質(zhì)，才能使學(xué)生的就業(yè)能力得到質(zhì)的提升。

一、機(jī)械制圖課程的教學(xué)改革必須要以制訂合理的目標(biāo)為前提

我們通常所說的目標(biāo)主要是指人們希望通過努力想要達(dá)到的境地或者標(biāo)準(zhǔn)。制訂合理的教學(xué)目標(biāo)是機(jī)械制圖課程改革過程中首先要解決的問題，因?yàn)槿绻婚T課程沒有準(zhǔn)確合理的教學(xué)目標(biāo)，那么在此基礎(chǔ)上進(jìn)行的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段和方法甚至教學(xué)的評價體系等多個方面的改革都會出現(xiàn)一定的偏差和錯誤。

我國設(shè)立職業(yè)學(xué)校的目的是為了培養(yǎng)專業(yè)的技能型操作人才，同時這也是國家賦予職業(yè)教育最為根本的任務(wù)和目標(biāo)。在機(jī)械制圖這門課程中，其目標(biāo)的設(shè)置應(yīng)當(dāng)是將培養(yǎng)學(xué)生的崗位職業(yè)能力作為主體，將課程的培養(yǎng)目標(biāo)同學(xué)生就業(yè)能力的培養(yǎng)良好地結(jié)合起來。機(jī)械制圖這門課程主要是為了讓學(xué)生掌握最基本的機(jī)械繪圖技能，同時培養(yǎng)學(xué)生空間想象的思維能力，只有掌握了機(jī)械制圖課程中的基A知識以及了解國家的相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)，具備一定的識圖、認(rèn)圖能力，才能達(dá)成學(xué)習(xí)這門課程所要完成的任務(wù)。例如，中職學(xué)校學(xué)生的就業(yè)方向主要是以操作為主，而并非是繪制復(fù)雜的機(jī)械圖紙，因此在為中職學(xué)生制訂機(jī)械制圖課程的目標(biāo)時就要降低繪圖的要求，尤其是在繪圖過程中的尺寸標(biāo)注以及技術(shù)要求等難度較高的教學(xué)內(nèi)容，對于他們來說在教學(xué)過程中只要求他們能夠理解其中的道理和含義即可。因此制訂合理的教學(xué)目標(biāo)對于機(jī)械制圖課程的改革與實(shí)踐無疑是非常重要的。

二、機(jī)械制圖課程的教學(xué)改革必須要以精選教學(xué)內(nèi)容作為保障

提高學(xué)生的崗位職業(yè)能力，就必須要將機(jī)械制圖課程的培養(yǎng)目標(biāo)與提高學(xué)生職業(yè)能力進(jìn)行有機(jī)的結(jié)合，這就意味著職業(yè)學(xué)校在選擇課程內(nèi)容時就應(yīng)該有針對性地選擇教材內(nèi)容，而不是追求這門學(xué)科的系統(tǒng)性和完整性。學(xué)校在選擇學(xué)科教學(xué)內(nèi)容時，應(yīng)當(dāng)選擇適度的理論教學(xué)內(nèi)容，然后在此前提下再根據(jù)學(xué)生能力的大小以及就業(yè)崗位的需求等因素來篩選出合適的教學(xué)內(nèi)容，這些內(nèi)容要與提高學(xué)生的職業(yè)能力有關(guān)，同時還應(yīng)該具有較高的使用頻率，為了更好地讓學(xué)生在今后的職業(yè)生涯中能夠可持續(xù)發(fā)展，在選擇教材內(nèi)容時還應(yīng)當(dāng)有一定的針對性，力求形成一個以培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力為主體、以增強(qiáng)崗位技能要求為目的的教學(xué)內(nèi)容知識體系，努力追求教學(xué)理論與社會實(shí)踐的完美結(jié)合，讓知識和應(yīng)用有機(jī)地統(tǒng)一起來。例如，在學(xué)習(xí)機(jī)械制圖課程的過程中，為了使學(xué)習(xí)內(nèi)容更加明確和清晰，我們可以將課程的內(nèi)容體系簡化成四個主要模塊，它們分別是：制圖基礎(chǔ)模塊、制圖的原理模塊、制圖的表達(dá)方法模塊以及機(jī)械制圖的圖樣模塊。前面的兩個模塊分別屬于基礎(chǔ)理論知識的部分，而后面的兩個模塊則屬于具體實(shí)踐應(yīng)用的部分。

三、通過有效結(jié)合理論與實(shí)踐來提高機(jī)械制圖課程效率

機(jī)械制圖是一門有著較強(qiáng)實(shí)踐性的理論課程，要想教好這門課程就必須采取與之相適應(yīng)的教學(xué)方法來完成。在傳統(tǒng)的機(jī)械制圖課程模式下，教師只是一味地強(qiáng)調(diào)學(xué)科體系的完整性，過于重視理論知識的灌輸，從而忽視了實(shí)踐與應(yīng)用的重要性，因此傳統(tǒng)的教學(xué)方法已經(jīng)不再適應(yīng)當(dāng)代學(xué)生的職業(yè)發(fā)展。大量的實(shí)踐和數(shù)據(jù)都曾表明，只有讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中練習(xí)，在練習(xí)中進(jìn)行學(xué)習(xí)才是提高職業(yè)學(xué)校教學(xué)效率的根本方法，這種教學(xué)方法較為注重讓學(xué)生在社會的實(shí)踐活動中運(yùn)用理論課上學(xué)習(xí)到的知識，既能夠有效地培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，也能夠鍛煉學(xué)生的動手能力，很好地實(shí)現(xiàn)了理論與實(shí)踐相結(jié)合的教學(xué)目的。

例如，教師在講解“機(jī)械制圖模塊”的過程中，為了便于學(xué)生理解掌握，可以按照由簡入繁的順序來設(shè)計(jì)四個平面圖形的學(xué)習(xí)任務(wù)，這些學(xué)習(xí)任務(wù)要巧妙地將學(xué)生日常用的圖線的種類和應(yīng)用、尺寸的識讀、制圖的基本方法以及制圖所要使用的工具等內(nèi)容函括其中，學(xué)生在完成了學(xué)習(xí)任務(wù)之后也就學(xué)會了這些基本內(nèi)容，這樣輕松的學(xué)習(xí)方法很適合運(yùn)用在初學(xué)者學(xué)習(xí)枯燥難懂的知識上面。

由于機(jī)械制圖課程是一門實(shí)踐性較強(qiáng)的理論課程，因此在對這門課程進(jìn)行改革的過程中，教師所要發(fā)揮的作用也必須由傳統(tǒng)模式中的理論知識的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生社會實(shí)踐活動的組織者和設(shè)計(jì)者。教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐活動時，還要切實(shí)把握機(jī)會對學(xué)生進(jìn)行言傳身教，同時還要注意培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、解決問題能力以及團(tuán)隊(duì)的協(xié)作能力，力求通過培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ髯黠L(fēng)和正確的工作態(tài)度來提高學(xué)生今后在社會中的職業(yè)競爭力。

四、良好的學(xué)情分析是機(jī)械制圖課程改革的基本手段

對于大多數(shù)的學(xué)生來說相比于學(xué)習(xí)理論課程知識，他們更加鐘情于進(jìn)行實(shí)踐操作。機(jī)械制圖的理論知識較為抽象，重視培養(yǎng)學(xué)生的三維立體的思維，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中難免會感到無聊和枯燥，從而對這門課程的學(xué)習(xí)失去興趣。筆者認(rèn)為想要提高學(xué)生學(xué)習(xí)這門課程的興趣，還要從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，做好生產(chǎn)實(shí)際的導(dǎo)入教學(xué)，只有利用課程中的亮點(diǎn)來吸引學(xué)生的注意力，才能夠有效地將學(xué)生的積極性調(diào)動起來。

（一）做好課程設(shè)計(jì)，講好緒論

俗話說，好的開端是成功的一半。教師在授課過程中一定要講好這門課程的緒論部分，將學(xué)生的求知欲望徹底激發(fā)出來，從而促使學(xué)生積極主動地進(jìn)入下面課程的學(xué)習(xí)。在緒論部分教師一定要將機(jī)械制圖課程的學(xué)習(xí)目的、用途以及今后的發(fā)展前景都要講清楚，只有將這些重要因素講解清楚，才能激發(fā)學(xué)生的興趣。例如，我們在日常生活中經(jīng)常使用到的汽車，在學(xué)生學(xué)習(xí)機(jī)械制圖的過程中，教師在講解緒論時應(yīng)當(dāng)將汽車的設(shè)計(jì)、加工制造、檢測、使用以及維修等內(nèi)容中與機(jī)械制圖課程中相關(guān)聯(lián)的部分明確地講解給學(xué)生聽，學(xué)生在了解了這門課程的重要性以及趣味性之后就會對這門課產(chǎn)生興趣，從而在今后的學(xué)習(xí)中主動地鉆研和學(xué)習(xí)。

（二）設(shè)計(jì)好每節(jié)課的導(dǎo)入內(nèi)容

篇8

關(guān)鍵詞：提升；兼職體育教師；策略

中圖分類號：G633.96 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1005-2410（2016）04-0050-02

兼職體育教師就是指學(xué)校擔(dān)任其他學(xué)科教學(xué)的老師，同時還擔(dān)任體育學(xué)科教學(xué)任務(wù)的非體育專業(yè)教師。他們是目前專業(yè)體育教師人數(shù)不足的有效補(bǔ)充，由于他們在體育課堂教學(xué)時缺少專業(yè)的運(yùn)動技能傳授，從而影響了對學(xué)生終身體育意識和能力的培養(yǎng)?；诖耍P者主要從六個方面進(jìn)行設(shè)想，以此快速提升兼職體育教師體育課堂能力教學(xué)。

一、選擇兼職教師，興趣為本

在當(dāng)前兼職體育教師無法避免的情況下，有針對性選擇兼職體育教師，為快速提升兼職體育教師體育課堂教學(xué)能力奠定基礎(chǔ)。因此，在選擇安排兼職體育教師的時候要選擇喜歡體育，并愿意為體育教育奉獻(xiàn)的教師來兼職；要選擇具備一定體育素養(yǎng)的教師進(jìn)行兼職；要選擇具備運(yùn)動天賦的學(xué)科老師進(jìn)行兼職。以此激發(fā)兼職體育教師的激情，提高體育專業(yè)素養(yǎng)。這也利于后期的培訓(xùn)，為快速提升體育教師把握課堂能力奠定基礎(chǔ)。

二、創(chuàng)作體育素材，送教課堂

在互聯(lián)網(wǎng)的大數(shù)據(jù)下，微課、微信視頻已經(jīng)悄無聲息地深入到了體育教學(xué)的課堂。通過整個區(qū)域進(jìn)行微課課程資源的整合，拍攝小型微課，不僅可以為體育資源提供素材也可以快速讓兼職體育老師上手教學(xué)。為他們提供快速提高體育教學(xué)能力的技術(shù)支撐。高新區(qū)主要做法：把小學(xué)水平一到水平三的課內(nèi)出現(xiàn)的教材內(nèi)容或者重要的知識點(diǎn)由專職體育教師進(jìn)行微課錄制。（準(zhǔn)備部分、基本部分、結(jié)束部分）拍攝不同視頻，并創(chuàng)編成一系列的資源庫。每節(jié)課上課之前在資源庫中抽取準(zhǔn)備、基本、結(jié)束部分內(nèi)容創(chuàng)編成完整的一節(jié)課。通過觀看視頻教學(xué)進(jìn)行模仿，讓兼職體育教師明確教學(xué)重難點(diǎn)和教學(xué)方法，再進(jìn)行授課。這種以微課為載體，儲備有效體育資源的素材，并送教于課堂，是讓兼職體育教師們通過這種手段快速掌握運(yùn)動技能的有效手段。

三、注重團(tuán)隊(duì)合作，以專帶兼

蘇州高新區(qū)每所小學(xué)校都有一支專業(yè)水平高、教學(xué)能力強(qiáng)的專職體育教師隊(duì)伍，可以手把手指導(dǎo)兼職體育教師，提高兼職體育教師的教學(xué)水平，因此有計(jì)劃性地組織安排專、兼職體育教師師徒結(jié)對，師傅帶徒弟，體育組使用材、參照案。發(fā)揮團(tuán)隊(duì)合作能力，安排師傅每周進(jìn)行聽課并定期開展有效評課，以專帶兼，這種互贏的方式、為快速提高體育課堂專業(yè)水平提供了技術(shù)指導(dǎo)。

四、同一考核標(biāo)準(zhǔn)，共促進(jìn)步

以往兼職體育教師對《體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)》理念理解的偏頗，把體育教學(xué)內(nèi)容的理解簡單化，降低了體育運(yùn)動技術(shù)的傳授?！翱鞓敷w育”成為體育課堂的主旋律，各種游戲成為體育教學(xué)的主要內(nèi)容，認(rèn)為只要能組織管理學(xué)生，就能上好體育課。對于體育課堂教學(xué)缺少考核監(jiān)控，導(dǎo)致一些兼職體育教師，上課沒有教案，教學(xué)沒有教學(xué)目標(biāo)和一定的教學(xué)內(nèi)容，只是帶著孩子們做做游戲，缺乏體育課應(yīng)該有的練習(xí)密度、負(fù)荷和強(qiáng)度。在教學(xué)技能方面沒有專業(yè)技能示范和展示，讓學(xué)生失去上體育課的積極性。主要存在這一現(xiàn)象的原因，在于兼職體育教師缺乏體育教學(xué)質(zhì)量的監(jiān)控。教研室采取對兼職和專職同等考核，并進(jìn)行同體異構(gòu)，讓兼職體育教師倍感壓力，促使他們盡早明確體育教學(xué)的步驟以及體育運(yùn)動規(guī)律，以此提高上課的技巧和課堂的實(shí)效。

五、多種形式培訓(xùn)，提高實(shí)效

為了更好解決目前存在兼職體育教師的現(xiàn)狀，借助區(qū)域內(nèi)培訓(xùn)是最好的一個手段。在培訓(xùn)前做好問卷調(diào)查，找出老師最需要的內(nèi)容。比如：體育教學(xué)的常規(guī)、組織形式，運(yùn)動安全，簡單的運(yùn)動生理知識、運(yùn)動負(fù)荷安排，場地器材等等都需要了解。培訓(xùn)的形式，除極少的集中培訓(xùn)外，教研室制定兼職教師培訓(xùn)翔實(shí)的計(jì)劃方案進(jìn)度，開展化整為零的“影響小、效果好”小規(guī)模形式的培訓(xùn)；教研室組織的“送陪下?！钡呐嘤?xùn)；相近2～3所學(xué)校的開展的小范圍聯(lián)合培訓(xùn)；這種多樣性的體育培訓(xùn)項(xiàng)目，為兼職教師由兼到專的發(fā)展做到少時多效。

六、搭建競賽平臺，展現(xiàn)才華

對于體育教師的培養(yǎng)一般都是通過基本功比賽以及評優(yōu)課的選拔，對于兼職體育教師缺少選拔機(jī)制。為了更快速提高小學(xué)兼職體育教師把握課堂能力，制定出一套適合兼職體育教師的基本功比賽、評優(yōu)課的方案，讓他們在同等條件下進(jìn)行比賽，教研室牽頭承認(rèn)各種比賽的獲獎。為兼職體育教師提供自我展示的平臺，激發(fā)兼職體育教師的授課激情和體育素養(yǎng)提升。

參考文獻(xiàn)：

篇9

關(guān)鍵詞：理科知識；實(shí)踐與應(yīng)用能力；方法與途徑

中圖分類號：G712 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）16-0052-02

國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020）明確要求高等教育要在提高人才培養(yǎng)質(zhì)量上下大力氣，其中寫道：“牢固確立人才培養(yǎng)在高校工作中的中心地位，著力培養(yǎng)信念執(zhí)著、品德優(yōu)良、知識豐富、本領(lǐng)過硬的高素質(zhì)專門人才和拔尖創(chuàng)新人才?！毙滦蝿菹氯绾芜m應(yīng)市場需求，為國家和地方經(jīng)濟(jì)的發(fā)展培養(yǎng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)等各個環(huán)節(jié)的綜合性高素質(zhì)人才，是擺在廣大高校教育工作者面前的迫切任務(wù)。

針對工科大學(xué)生普遍存在適應(yīng)性較弱、實(shí)踐應(yīng)用能力較差、科技創(chuàng)新意識淡薄等問題，在現(xiàn)行教學(xué)模式的基礎(chǔ)上，本文將從提高工科大學(xué)生理科知識實(shí)踐與應(yīng)用能力出發(fā)，探索培養(yǎng)理科基礎(chǔ)知識扎實(shí)、實(shí)踐與應(yīng)用能力強(qiáng)、具有創(chuàng)新精神的高素質(zhì)應(yīng)用型人才的有效策略與途徑。

一、提高工科大學(xué)生理科知識實(shí)踐與應(yīng)用能力的必要性

實(shí)踐環(huán)節(jié)作為大學(xué)生動手能力和創(chuàng)新能力培養(yǎng)的主渠道已成為高校人才培養(yǎng)的共識。然而，實(shí)踐創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，傳統(tǒng)的教學(xué)模式往往只重視理科知識的傳授，容易忽視理科知識與工科實(shí)踐的有效銜接，致使許多大學(xué)生步入社會后，后勁不足、耐力不夠，出現(xiàn)對深層次工程技術(shù)問題解決能力有限，難以找到理論突破口的情況。

動手能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，需要在實(shí)踐環(huán)節(jié)中得到加強(qiáng)，這已成為人才培養(yǎng)中的共識，實(shí)踐環(huán)節(jié)也成為實(shí)踐創(chuàng)新能力培養(yǎng)的重要手段。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在傳統(tǒng)教育體制下培養(yǎng)的工科大學(xué)生，雖然動手能力強(qiáng)、工作上手快，但往往卻存在后勁不足、創(chuàng)新耐力不夠的現(xiàn)象，這是工科大學(xué)生理科知識欠缺、理科知識與工科實(shí)踐銜接不暢、理科知識在工科實(shí)踐中主要靠個人內(nèi)化等原因造成的。

為了解決學(xué)生創(chuàng)新能力不持久、耐力不足的問題，進(jìn)一步提高工科大學(xué)生的培養(yǎng)質(zhì)量，探索工科大學(xué)生培養(yǎng)的新模式，我校通過立項(xiàng)《推進(jìn)理工融合，培養(yǎng)創(chuàng)新性應(yīng)用型人才》與《拔尖人才“兩階段培養(yǎng)模式”在“知行教改班”中的探索與實(shí)踐》進(jìn)行研究，通過設(shè)立理綜實(shí)驗(yàn)班、知行教改班，培養(yǎng)一批優(yōu)秀工科大學(xué)生。通過理科分級教學(xué)，理科和專業(yè)雙重導(dǎo)師指導(dǎo)、“兩階段”培養(yǎng)模式等一系列培養(yǎng)措施，使教改班的學(xué)生接受更加深入、持久的理科知識講授和運(yùn)用指導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)理科知識在工科學(xué)習(xí)中的貫通，最終形成扎實(shí)的理科基礎(chǔ)和長久的理科動力源頭，使工科實(shí)踐活動在理科知識的指導(dǎo)和滲透下，更加有效和科學(xué)。

二、以培養(yǎng)人才目標(biāo)為宗旨，推動理科課程教學(xué)改革

加強(qiáng)工科大學(xué)生理科基礎(chǔ)知識和理科知識的實(shí)踐與應(yīng)用能力的培養(yǎng)是一個逐步深入的過程。高等工科院校開展大學(xué)生理科知識素質(zhì)和創(chuàng)新素質(zhì)教育的工作，要以有利于培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力，有助于提高大學(xué)生的綜合素質(zhì)能力為中心，突出教與學(xué)的雙主體性關(guān)系，即以師生互動為基本特點(diǎn)，教師的主體性與學(xué)生的主體性同時存在，互相協(xié)同，最后形成一種最優(yōu)的互動關(guān)系。將數(shù)學(xué)教學(xué)、數(shù)學(xué)建?；顒优c數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)活動有機(jī)地結(jié)合起來；將大學(xué)物理、物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)與物理實(shí)驗(yàn)競賽活動有機(jī)地結(jié)合起來；將工程化學(xué)教學(xué)與開放化學(xué)實(shí)驗(yàn)室活動有機(jī)地結(jié)合起來；以及將理科知識的綜合應(yīng)用和實(shí)踐與各工科專業(yè)的學(xué)習(xí)和實(shí)踐有機(jī)地結(jié)合起來，從而不斷地提高工科大學(xué)生的理科基礎(chǔ)知識的實(shí)踐與應(yīng)用能力，培養(yǎng)具有扎實(shí)的理科基礎(chǔ)、較強(qiáng)的實(shí)踐與應(yīng)用能力以及突出的專業(yè)技能的高素質(zhì)創(chuàng)新型人才。工科大學(xué)生理科知識的實(shí)踐與應(yīng)用能力的教育，主要包括①創(chuàng)新教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新熱情，挖掘他們的創(chuàng)新潛力；②課堂授課和課外訓(xùn)練相結(jié)合；③結(jié)合不同學(xué)科的優(yōu)勢和特點(diǎn)，注重學(xué)科交叉領(lǐng)域和前沿領(lǐng)域知識的融合。

我們在近幾年的大學(xué)理科教學(xué)和實(shí)踐過程中，按照面向21世紀(jì)人才培養(yǎng)的要求，并結(jié)合我校學(xué)生的實(shí)際，對大學(xué)生理科知識實(shí)踐與應(yīng)用能力培養(yǎng)進(jìn)行一系列有益的探索，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教育理念，在教的環(huán)節(jié)上下功夫，改變傳統(tǒng)大學(xué)理科教學(xué)方法，在理科教學(xué)與實(shí)踐過程中，在保證牢固掌握基礎(chǔ)的同時，力求培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用意識與應(yīng)用能力、創(chuàng)新意識與創(chuàng)新能力。

1.在理論教學(xué)中，重視學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、主動性、思維批判性和創(chuàng)造性的形成。教師結(jié)合自己的科研、實(shí)踐項(xiàng)目，讓學(xué)生參與科研課題研究，教師進(jìn)行指導(dǎo)，并對學(xué)生科研的進(jìn)展情況進(jìn)行檢查和鑒定，突破書本與課堂的局限和范圍，發(fā)揮學(xué)生的主體作用。倡導(dǎo)研究型學(xué)習(xí)，采用靈活多樣的教學(xué)方法，積極引導(dǎo)啟發(fā)學(xué)生思考問題、提出問題、研究問題、加強(qiáng)師生間的互動交流，教師的角色從以“教”為主逐漸轉(zhuǎn)化為以“導(dǎo)”為主；在教學(xué)過程中，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，經(jīng)常推薦并指導(dǎo)學(xué)生閱讀有關(guān)教學(xué)參考書或文獻(xiàn)，教師還可列出自學(xué)要點(diǎn)，布置自習(xí)思考題與討論題，便于學(xué)生抓住重點(diǎn)與本質(zhì)，掌握自學(xué)方法；舉辦一定范圍的學(xué)習(xí)交流活動，檢驗(yàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性。

2.在實(shí)踐教學(xué)中，結(jié)合實(shí)際教學(xué)，不斷完善人才培養(yǎng)方案，減少驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，增加開設(shè)實(shí)驗(yàn)課程的門數(shù)和學(xué)時，增加綜合性、設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)數(shù)目；面對師生開放實(shí)驗(yàn)室，在物理、化學(xué)、工程圖學(xué)等基礎(chǔ)課程的教學(xué)中，通過演示實(shí)驗(yàn)提高學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的探索熱情，啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維；通過創(chuàng)新學(xué)分活動組織學(xué)生開展設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)，通過學(xué)生查閱資料或運(yùn)用已獲得的知識自行設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，經(jīng)過獨(dú)立觀察和分析實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象得出實(shí)驗(yàn)報告的過程，使學(xué)生經(jīng)歷了科學(xué)研究的初步實(shí)踐，開闊了視野，增長了見識，提高了實(shí)踐動手能力。

在今后的教學(xué)改革過程中，我們將更注重在教學(xué)中最大限度地發(fā)揮學(xué)生的主動性和潛能，進(jìn)而養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)和科研的習(xí)慣，達(dá)到理論與實(shí)踐融會貫通，使我們培養(yǎng)的學(xué)生既有扎實(shí)的基礎(chǔ)知識，又有一定的實(shí)踐動手能力，從而，更好地服務(wù)社會。

三、構(gòu)建合理的理科課程體系，增加實(shí)踐性的理科選修課程，擴(kuò)展理科知識，提高學(xué)生動手能力

大學(xué)生實(shí)踐與應(yīng)用能力來源于廣泛的基礎(chǔ)知識和良好的綜合素質(zhì)，加強(qiáng)大學(xué)生基礎(chǔ)教育的內(nèi)涵更新和構(gòu)建合理的課程體系非常重要。我們對理綜實(shí)驗(yàn)班、知行教改班的學(xué)生開設(shè)了強(qiáng)化理科知識實(shí)踐與應(yīng)用能力的多層次選修課程，作為這些學(xué)生的必修課，以達(dá)到擴(kuò)展理科知識，促進(jìn)理科知識應(yīng)用的目的。

數(shù)學(xué)系列課程是工科大學(xué)生的主干課程，培養(yǎng)大學(xué)生的數(shù)學(xué)實(shí)踐能力，將所學(xué)的數(shù)學(xué)知識用于解決實(shí)際問題，不僅可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，而且鍛煉學(xué)生靈活運(yùn)用知識的能力，為學(xué)生就業(yè)創(chuàng)造條件。因此在打好數(shù)學(xué)基礎(chǔ)的同時，以校級選修課數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)、數(shù)學(xué)建模I、數(shù)學(xué)建模II及其應(yīng)用為切入點(diǎn)，以數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)室為場所，堅(jiān)持理論和實(shí)際相結(jié)合的指導(dǎo)思想，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)素質(zhì)和解決實(shí)際問題的能力；以實(shí)際問題為驅(qū)動，有計(jì)劃地給學(xué)生提供不同難度的實(shí)際問題，讓學(xué)生通過解決問題來提高他們的分析能力與綜合能力；將不同專業(yè)的學(xué)生組成團(tuán)隊(duì)，由教師跟蹤指導(dǎo)，這樣可以建立長效的培養(yǎng)機(jī)制，使具有不同專業(yè)背景的學(xué)生相互影響，拓寬知識面，提高綜合素質(zhì)。

工程物理選修課作為大學(xué)物理和大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)必修課的拓展和補(bǔ)充，通過介紹物理學(xué)與諸多其他學(xué)科的交叉知識，旨在起到基礎(chǔ)理論與高新技術(shù)之間的“橋梁”作用，教學(xué)內(nèi)容的選取以現(xiàn)代工程技術(shù)領(lǐng)域中廣泛使用的各種新技術(shù)的物理學(xué)原理、物理效應(yīng)、實(shí)驗(yàn)技術(shù)為重點(diǎn)，使物理課程與正在廣泛使用的現(xiàn)代技術(shù)密切結(jié)合起來。涉及內(nèi)容主要包括納米材料與科技、Ⅲ-Ⅴ族寬禁帶半導(dǎo)體材料的制備與應(yīng)用、生物物理與科技、THz電磁波產(chǎn)生與應(yīng)用、超快光電導(dǎo)開關(guān)的性能與應(yīng)用等諸多先進(jìn)領(lǐng)域。課程分別由五位教授結(jié)合自己的研究方向以專題講座的形式進(jìn)行，并鼓勵學(xué)生參與自己感興趣的課題組與在讀碩士生、博士生一起從事相關(guān)研究工作，激發(fā)學(xué)生科研意識，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力。在培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題能力的基礎(chǔ)上，更重要的是讓學(xué)生具備提出問題的意識，在此基礎(chǔ)上進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新活動，培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用科學(xué)知識、設(shè)計(jì)技術(shù)方案、解決技術(shù)問題的能力。

工程化學(xué)、大學(xué)化學(xué)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)作為校級選修課，在化學(xué)基礎(chǔ)課程教學(xué)與實(shí)踐能力培養(yǎng)方面，實(shí)行“開放實(shí)驗(yàn)室”，通過學(xué)生實(shí)驗(yàn)教學(xué)網(wǎng)預(yù)約實(shí)驗(yàn)時間，一人一臺套；同時對部分品學(xué)兼優(yōu)的學(xué)生實(shí)行實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目自選和實(shí)驗(yàn)時間自行安排，其實(shí)驗(yàn)方案和技術(shù)路線均由學(xué)生在查閱資料的基礎(chǔ)上自行擬定，經(jīng)指導(dǎo)教師審閱修改后，由學(xué)生獨(dú)立完成。

大學(xué)化學(xué)與近代實(shí)驗(yàn)方法選修課體現(xiàn)新課程的有關(guān)要求，不僅要讓學(xué)生學(xué)會“化學(xué)”，而且更為重要的是要讓學(xué)生“會學(xué)”化學(xué)，學(xué)會學(xué)習(xí)，具有一定的化學(xué)素養(yǎng)。在課堂教學(xué)中把理論知識與工程實(shí)際有機(jī)結(jié)合起來，并運(yùn)用深人淺出、形象生動、通俗易懂的方式進(jìn)行講解，讓學(xué)生易于接受，提高學(xué)生的觀察力和想象力，使學(xué)生對化學(xué)知識產(chǎn)生濃厚的興趣。在掌握一定的化學(xué)實(shí)驗(yàn)方法的基礎(chǔ)上，訓(xùn)練學(xué)生實(shí)施實(shí)驗(yàn)方案，引導(dǎo)學(xué)生參加一些科技活動，以求學(xué)生在未來的工作中，具有科學(xué)地提出問題、探索問題，創(chuàng)造性地解決問題的能力。

在強(qiáng)化理科知識實(shí)踐與應(yīng)用能力培養(yǎng)上，我們堅(jiān)持基礎(chǔ)理論教育與專業(yè)教育相結(jié)合、課堂教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合、個性發(fā)展與共性提高相結(jié)合，注重學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生知識、能力、素質(zhì)協(xié)調(diào)發(fā)展和全面提高。逐步完善“厚基礎(chǔ)、重技能、高素質(zhì)、寬知識”的教學(xué)內(nèi)容和課程體系，培養(yǎng)具有豐富的理科基礎(chǔ)知識和專業(yè)知識，以及較強(qiáng)的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力的高素質(zhì)工科人才。

四、引導(dǎo)學(xué)生參加科技活動、競賽活動，提高實(shí)踐創(chuàng)新能力

要培養(yǎng)具有扎實(shí)的理科基礎(chǔ)，較強(qiáng)的實(shí)踐與應(yīng)用能力，以及突出的專業(yè)技能的高素質(zhì)創(chuàng)新性工科人才，除了教學(xué)內(nèi)容和方法的改革外，必須在良好訓(xùn)練條件的基礎(chǔ)上，提供有力的科學(xué)指導(dǎo)，也就是理科知識應(yīng)用創(chuàng)新階段，有計(jì)劃、分層次地組織學(xué)生參加各類科技競賽活動（全國大學(xué)生數(shù)學(xué)建模、挑戰(zhàn)杯、電子設(shè)計(jì)競賽、節(jié)能減排科技競賽、大學(xué)生創(chuàng)業(yè)設(shè)計(jì)競賽、“高教杯”全國大學(xué)生先進(jìn)圖形技能與創(chuàng)新大賽、高等數(shù)學(xué)競賽、大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)競賽、大學(xué)生化學(xué)實(shí)驗(yàn)競賽、力學(xué)競賽、大學(xué)生創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)計(jì)劃項(xiàng)目等），完成理科知識的應(yīng)用和實(shí)踐過程；通過學(xué)生參與教師課題研究，完成理科知識與專業(yè)知識的有機(jī)結(jié)合與深化，培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生創(chuàng)新能力。

我們在探索提高實(shí)踐與應(yīng)用能力和創(chuàng)新人才的培育過程中深深地體會到：一個成功的培養(yǎng)策略可以通過有計(jì)劃地、有方案地組織大學(xué)生進(jìn)行理論知識學(xué)習(xí)和基本技能訓(xùn)練的同時，目的明確地參與創(chuàng)新教育活動。在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生進(jìn)行探索、研究和發(fā)現(xiàn)，以豐富他們的實(shí)踐知識，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力，交流能力，獨(dú)立學(xué)習(xí)、獨(dú)立研究、獨(dú)立工作的能力和團(tuán)隊(duì)合作精神，從而使他們所學(xué)的知識得到鞏固和提高，并了解和掌握基本的科學(xué)研究思路、方法和手段。

通過組織大學(xué)生參加各種賽事，我們認(rèn)識到競賽活動是培養(yǎng)創(chuàng)新能力的一個極好的載體，可以最大限度地拓寬學(xué)生的思路，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，尋求解決問題的途徑，創(chuàng)造性地提出解決問題的方法。這一過程中所激發(fā)出來的創(chuàng)造性往往是任何課堂教學(xué)都無法做到的。

工科大學(xué)生理科知識實(shí)踐與應(yīng)用能力的培養(yǎng)是一個系統(tǒng)工程，需要方方面面的大力合作。把競賽與教學(xué)改革和人才培養(yǎng)結(jié)合起來，培養(yǎng)和提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，還需要采取一定的措施和手段，讓越來越多的大學(xué)生參與到課程學(xué)習(xí)和競賽活動中來，進(jìn)一步擴(kuò)大受益面。

參考文獻(xiàn)：

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篇10

關(guān)鍵詞： 中等職業(yè)學(xué)校 創(chuàng)新教育 物理探索性實(shí)驗(yàn)課

中等職業(yè)教育正面臨一場以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力為重點(diǎn)的深刻變革?，F(xiàn)代中等職業(yè)教育不同于普通高中教育，它是著重傳授某種職業(yè)或生產(chǎn)所需實(shí)用知識和技能相結(jié)合的教育，與創(chuàng)新教育是相互依存和相互促進(jìn)的。首先，創(chuàng)新教育中創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，是現(xiàn)代職業(yè)教育以能力為本位的教育思想最本質(zhì)的體現(xiàn)；其次，職業(yè)教育本身就應(yīng)該且必須包含創(chuàng)新素質(zhì)的培養(yǎng)。有調(diào)查資料顯明，普高學(xué)生的思維流暢性比職高學(xué)生強(qiáng)，但思維的變通性與獨(dú)創(chuàng)性則比職高學(xué)生差，中職學(xué)校在推進(jìn)創(chuàng)新教育方面與普通高中相比存在著明顯的優(yōu)勢。所以，在職業(yè)學(xué)校實(shí)施創(chuàng)新教育是應(yīng)該的、必須的而且可行的。

一

中等職業(yè)學(xué)校推進(jìn)創(chuàng)新教育可以從很多地方抓起，下面我僅從物理探索性實(shí)驗(yàn)課這一方面談?wù)剬χ械嚷殬I(yè)學(xué)校學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

中等職業(yè)學(xué)校物理學(xué)課程中有許多孕育創(chuàng)新思想的素材，其中有不少探索性實(shí)驗(yàn)，這些正是順應(yīng)了中職教育對學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的要求。雖然物理課一般來說不認(rèn)為是中職學(xué)校的主課，但其和機(jī)電、電子、計(jì)算機(jī)、機(jī)械、建筑、汽車修理等專業(yè)課程之間有著相聯(lián)的關(guān)系和研究思維的方式。所以，在中職物理實(shí)驗(yàn)課中，有意識地增加一些的探索性內(nèi)容，對于學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)課程和掌握專業(yè)技能，培養(yǎng)學(xué)生“再次發(fā)現(xiàn)”的探索精神、“首創(chuàng)前所未有”的創(chuàng)新意識與創(chuàng)新能力都將有很大的幫助。

中職物理中驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)的前提是在學(xué)生已經(jīng)掌握知識的基礎(chǔ)上，由已知出發(fā)驗(yàn)證結(jié)論的正確性，因此這些實(shí)驗(yàn)對于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，激發(fā)他們的創(chuàng)新精神沒有直接的促進(jìn)作用，而探索性實(shí)驗(yàn)是由未知出發(fā)，是由特殊到一般的探索和歸納，有益于培養(yǎng)學(xué)生的求異思維和發(fā)散思維，有益于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，這對學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)知識乃至以后從事各種技術(shù)性工作都將有很大的幫助。

二

中職物理探索性實(shí)驗(yàn)大體可分以下兩類。

（一）操作性探索型實(shí)驗(yàn)

在做這類型的實(shí)驗(yàn)時，學(xué)生必須動手操作，才能激發(fā)出問題和感受到創(chuàng)新。細(xì)分又可分為兩類。

1.以數(shù)據(jù)處理為主的實(shí)驗(yàn)。自伽利略把數(shù)學(xué)方法引入物理以來，物理學(xué)才真正具有了科學(xué)的生命力，許多重要的物理規(guī)律都是運(yùn)用數(shù)學(xué)方法經(jīng)過大量的計(jì)算得來的。如開普勒的老師第谷把畢生精力都用于天文觀測，記錄了大量的天文數(shù)據(jù)，開普勒認(rèn)真分析研究，終于找到了行星運(yùn)行規(guī)律，其中著名的I2/R3=K為大家所熟知，為牛頓建立萬有引力定律奠定了基礎(chǔ)。通過數(shù)據(jù)操作型實(shí)驗(yàn)，學(xué)生在記錄處理實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的過程中，能體會科學(xué)的思想方法，培養(yǎng)創(chuàng)新精神。又如在學(xué)習(xí)單擺周期公式之前，讓學(xué)生探索周期T與擺長L的關(guān)系，開始學(xué)生會發(fā)現(xiàn)T－L圖像不是直線，而當(dāng)學(xué)生后來發(fā)現(xiàn)T2―L圖像是一條直線時，定會驚喜萬分；T2與L成正比嗎？也許有的同學(xué)會發(fā)現(xiàn)直線沒有過原點(diǎn)，教師可指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步探索原因。這種探索性實(shí)驗(yàn)，不僅能訓(xùn)練學(xué)生的思維方法，而且能培養(yǎng)他們的創(chuàng)新意識。

2.以發(fā)現(xiàn)問題為主的實(shí)驗(yàn)。物理學(xué)中幾乎每個重大發(fā)現(xiàn)都表明，創(chuàng)新思維活動起始于對困難問題的認(rèn)識，而善于提出問題總是從對事物現(xiàn)象或已有理論懷疑開始的。在人類認(rèn)識史上，提出一個新異而深刻的問題，必須產(chǎn)生一個重大的突破性發(fā)現(xiàn)，從而標(biāo)志著科學(xué)的真正進(jìn)步。愛因斯坦曾說：“提出一個問題比解決一個問題更重要?！闭f明了這一點(diǎn)。學(xué)生在親自動手操作實(shí)驗(yàn)中所產(chǎn)生的問題及其引起的思考，潛移默化地影響著學(xué)生的創(chuàng)新能力，對學(xué)生以后的實(shí)驗(yàn)活動能力也有著重大的影響。例如在“驗(yàn)證牛頓第二定律”的實(shí)驗(yàn)中，如果學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)直線沒過原點(diǎn)或直線發(fā)生彎曲并引起深思，這樣的驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)就能達(dá)到探索性實(shí)驗(yàn)的目的，有益于培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神和科學(xué)方法。如果驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)單純地就是為了驗(yàn)證，那就失去了創(chuàng)新教育的意義。

（二）設(shè)計(jì)型探索性實(shí)驗(yàn)