導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫好一篇小學(xué)數(shù)學(xué)課教學(xué)流程，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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關(guān)鍵詞：復(fù)習(xí)課；自主；合作；學(xué)生

復(fù)習(xí)課就是把平時(shí)相對(duì)獨(dú)立的進(jìn)行教學(xué)的知識(shí)，特別是其中帶有規(guī)律性的知識(shí)，以再現(xiàn)、整理、歸納等辦法串起來(lái)，進(jìn)而加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解、溝通，并使之條理化、系統(tǒng)化。六年級(jí)的學(xué)生面臨整個(gè)小學(xué)階段的知識(shí)匯總，所以上好復(fù)習(xí)課和培養(yǎng)學(xué)生的自我歸納整理能力就顯得尤為重要。筆者認(rèn)為大致有以下幾個(gè)步驟：

一、自我整理

在復(fù)習(xí)期間，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)自覺(jué)地復(fù)習(xí)，對(duì)學(xué)生多采用鼓勵(lì)的方法，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，幫助其學(xué)會(huì)系統(tǒng)化的歸納和整理。由于受到知識(shí)結(jié)構(gòu)和能力水平的限制，對(duì)于學(xué)生所要整理的知識(shí)內(nèi)容的切入點(diǎn)一定要小，做到小而精，而且提出的復(fù)習(xí)要求要明確，以便學(xué)生能更好地進(jìn)行整理。

開(kāi)始，學(xué)生在自我整理的時(shí)候，反饋回來(lái)的信息很不完整。有的學(xué)生總結(jié)的是部分類型的習(xí)題；有的學(xué)生總結(jié)的是零碎的知識(shí)點(diǎn)，不成體系；不能將知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)的歸類總結(jié)。在老師提出具體的要求之后，情況就會(huì)大有改善。例如：提出在復(fù)習(xí)回憶的基礎(chǔ)上對(duì)知識(shí)要點(diǎn)進(jìn)行歸納整理，并記錄與此相關(guān)的典型問(wèn)題。這樣既使學(xué)生有了明確的目標(biāo)導(dǎo)向，又體現(xiàn)了不同個(gè)體的學(xué)習(xí)需求。

二、交流展示

學(xué)生進(jìn)行歸類、整理后，要有序開(kāi)展匯報(bào)交流活動(dòng)。所謂“有序”是指教師在充分了解學(xué)生探索總結(jié)情況的前提下，按照從簡(jiǎn)單到復(fù)雜、從特殊到一般、從現(xiàn)象到本質(zhì)的順序指導(dǎo)學(xué)生匯報(bào)

交流。

學(xué)生通過(guò)復(fù)習(xí)、整理，并匯報(bào)自己的觀點(diǎn)，把自己的思維過(guò)程充分暴露出來(lái)，培養(yǎng)了他們歸納、概括的能力，再加上教師的點(diǎn)撥、引導(dǎo)，使學(xué)生對(duì)自己所學(xué)的知識(shí)高度概括，并形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，對(duì)所學(xué)知識(shí)有了更深層次的理解，不但“溫故”，而且“知新”。

三、反饋梳理

復(fù)習(xí)課的一個(gè)重要任務(wù)就是使知識(shí)系統(tǒng)化、網(wǎng)絡(luò)化。因此，在復(fù)習(xí)時(shí)，要抓住知識(shí)間的內(nèi)在聯(lián)系，對(duì)知識(shí)進(jìn)行整理、串線和系統(tǒng)歸納，理清知識(shí)脈絡(luò)，構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。引導(dǎo)學(xué)生對(duì)概念進(jìn)行橫向、縱向聯(lián)合的歸類、整理，找出概念間的內(nèi)在聯(lián)系，將平常所學(xué)孤立的、分散的知識(shí)串成線、連成片、結(jié)成網(wǎng)。做到學(xué)一點(diǎn)懂一片，學(xué)一片會(huì)一面。

學(xué)生整理知識(shí)要長(zhǎng)期堅(jiān)持，形成習(xí)慣。開(kāi)始時(shí)，教師要適當(dāng)指導(dǎo)，可以學(xué)生自行出卷的形式，激發(fā)興趣。持之以恒，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力將會(huì)大大提高，課堂教學(xué)效率也會(huì)明顯增效。

四、綜合訓(xùn)練

練習(xí)是鞏固拓展知識(shí)的有效手段，但要講究練的形式、練的實(shí)效。如概念的復(fù)習(xí)課，知識(shí)點(diǎn)容易相互混淆，那么在題型的選擇上要側(cè)重于“辨析題”，教師在復(fù)習(xí)時(shí)經(jīng)常安排一些開(kāi)放性的問(wèn)題，由學(xué)生自行提問(wèn)，然后在小組中互評(píng)、互解。學(xué)生在互評(píng)互解的過(guò)程中，不但鍛煉了他們的思維能力，還培養(yǎng)了他們的審查能力。

練習(xí)時(shí)還可以通過(guò)題組的形式呈現(xiàn)練習(xí)內(nèi)容。內(nèi)容要注意算理、規(guī)律或知識(shí)技能、知識(shí)的縱橫聯(lián)系，抓一題多變或一題多解，做到舉一反三，使學(xué)生通過(guò)練習(xí)不斷受到啟發(fā)，在練習(xí)中進(jìn)一步形成知識(shí)結(jié)構(gòu)。在練習(xí)的設(shè)計(jì)中，可通過(guò)典型多樣的練習(xí)，幫助系統(tǒng)整合；設(shè)計(jì)對(duì)比練習(xí)，幫助溝通與辨析；設(shè)計(jì)綜合發(fā)展的練習(xí)，提高學(xué)生的解題能力。比如，在總結(jié)比的認(rèn)識(shí)這單元的應(yīng)用題時(shí)，教師可以將比的應(yīng)用分為三種類型，學(xué)生能清楚地掌握各種類型題的特征和解決方法，在處理復(fù)雜比的應(yīng)用問(wèn)題時(shí)，也就能迎刃而解了。

在復(fù)習(xí)中應(yīng)淡化特殊技巧的訓(xùn)練，要注意一些數(shù)學(xué)思想方法的滲透，并對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)法的指導(dǎo)和方法的總結(jié)，學(xué)生最終形成知識(shí)系統(tǒng)。如，在比的認(rèn)識(shí)的復(fù)習(xí)中，總結(jié)了解決按比例分配的幾種方法：列表法、畫(huà)圖法、分?jǐn)?shù)的意義、比的意義；在圓的面積推導(dǎo)時(shí)，總結(jié)了“化曲為直”的思想，這對(duì)圓柱的體積推導(dǎo)打下了很好的理論基礎(chǔ)。

在全班同學(xué)交流合作后，再進(jìn)行當(dāng)堂的獨(dú)立測(cè)試，對(duì)復(fù)習(xí)的內(nèi)容加以鞏固和驗(yàn)收。

五、質(zhì)疑解惑

復(fù)習(xí)結(jié)束后，讓學(xué)生總結(jié)復(fù)習(xí)內(nèi)容，哪些已經(jīng)掌握，怎樣掌握的，還存在哪些問(wèn)題，馬上再集中精力將問(wèn)題解決掉。學(xué)生很有成就感，也用很多方式展示自己的復(fù)習(xí)成果，這樣一來(lái)充分發(fā)揮了學(xué)生的自主性，將復(fù)習(xí)課落到實(shí)處，有效地提高了學(xué)生的數(shù)學(xué)能力。

“溫故而知新”，學(xué)生的學(xué)習(xí)離不開(kāi)復(fù)習(xí)。相信通過(guò)不斷的探索，會(huì)有更多更好的復(fù)習(xí)方法來(lái)提高數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課的效果。

參考文獻(xiàn)：

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【關(guān)鍵詞】六步高效教學(xué)法；課程改革；教學(xué)設(shè)計(jì)

Application of"Six-step and efficient teaching method"in Information Technology curriculum for high school

Abstract："Six-step and efficient teaching method"is a new type of teaching method which is explored by our school，after learning Shandong Dulangkou，Yanzhou，Shandong and Ocean Secondary School’s advanced school curriculum reform ideas，and the method is based on our own actual situation."Six-step and efficient teaching method"is designed to break the shackles of traditional teaching model，return the dominant position of the classroom to students and improve teaching efficiency and quality.Our school’s"Six-step and efficient teaching method"reform attempt has been noticed，"Six-step and efficient teaching method"brings fresh blood to Information Technology curriculum reform for high school and we try as a basis for Information Technology curriculum reform.

Keywords：Six-step and efficient teaching method；curriculum reform；instructional design

1.引言

在課程改革的吶喊聲中，各地的中小學(xué)、教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)、教育工作者都在積極地反思自身的教育模式和教學(xué)方法，并在此基礎(chǔ)上積極地進(jìn)行教學(xué)改革的探索和實(shí)踐。與此同時(shí)在教改的浪潮中涌現(xiàn)出很多課改先鋒，如洋思中學(xué)的“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”、衡水中學(xué)的“以學(xué)定教，以學(xué)評(píng)教”、山東杜郎口中學(xué)的“三三六”教學(xué)模式以及山東兗州一中的“35+10”循環(huán)大課堂教學(xué)模式等。我校在積極學(xué)習(xí)這些先進(jìn)的課改思路基礎(chǔ)上，結(jié)合自身的實(shí)際，在09年下半年正式提出了“六步高效教學(xué)法”，目的是讓學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)，全面提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，從而達(dá)到課上與課下雙高效。

2.六步高效教學(xué)法

2.1 什么是六步高效教學(xué)法

“六步高效教學(xué)法”是一種符合素質(zhì)教育改革要求的教學(xué)方法，它改變了傳統(tǒng)教學(xué)中教師唱獨(dú)角戲的局面，做到把課堂還給學(xué)生，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)的主要場(chǎng)所，真正體現(xiàn)了教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的“雙主”教學(xué)模式。

“六步高效教學(xué)法”具體指的是課堂教學(xué)過(guò)程，其中包含六個(gè)環(huán)節(jié)：

(1)展示：學(xué)生根據(jù)教師精心編制的導(dǎo)學(xué)案，展示初步預(yù)習(xí)的成果，鞏固深化學(xué)習(xí)目標(biāo)，各小組間分享學(xué)習(xí)成果。

(2)交流：針對(duì)小組自學(xué)時(shí)遇到的疑難問(wèn)題進(jìn)行組內(nèi)交流；學(xué)生展示時(shí)存在的疑問(wèn)進(jìn)行大組交流；教師提出的問(wèn)題在班級(jí)全體成員間進(jìn)行交流。

(3)解疑：由教師把關(guān)，全班同學(xué)參與，對(duì)學(xué)生不能解決的問(wèn)題先進(jìn)行小組討論，如果學(xué)生能解答到位，教師只適時(shí)點(diǎn)撥，盡量由學(xué)生完成。如果小組不能解決的問(wèn)題在大組中進(jìn)行討論，教師在討論過(guò)程中進(jìn)行及時(shí)的點(diǎn)撥與答疑。

(4)反饋：通過(guò)課堂練習(xí)、試卷測(cè)試、輔導(dǎo)答疑、互學(xué)互教的形式，檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，完成對(duì)教學(xué)的反思和總結(jié)，對(duì)預(yù)設(shè)學(xué)習(xí)目標(biāo)的回歸性檢測(cè)，對(duì)邊緣生和后進(jìn)生進(jìn)行查缺補(bǔ)漏，對(duì)優(yōu)秀生進(jìn)行知識(shí)拓展。

(5)導(dǎo)新：教師將新課導(dǎo)學(xué)案下發(fā)給學(xué)生，說(shuō)明學(xué)習(xí)目標(biāo)、重點(diǎn)、難點(diǎn)、學(xué)法等，指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)新課導(dǎo)學(xué)案內(nèi)容。

(6)預(yù)習(xí)：本環(huán)節(jié)主要在課下完成，以小組為單位，通過(guò)組內(nèi)學(xué)生自學(xué)、互學(xué)和教師指導(dǎo)點(diǎn)撥的方式進(jìn)行。

2.2 六步高效教學(xué)法的特點(diǎn)

“六步高效教學(xué)法”與傳統(tǒng)的以教師為主體的課堂教學(xué)模式相比，特點(diǎn)主要體現(xiàn)在以下幾方面：

(1)充分實(shí)現(xiàn)學(xué)生的課堂主體地位

在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，大部分的時(shí)間被教師占用，留給學(xué)生展示、交流的時(shí)間非常少，學(xué)生幾乎沒(méi)有時(shí)間反饋?zhàn)约旱膶W(xué)習(xí)成果，不能及時(shí)向教師傳達(dá)自己的疑惑。“六步高效教學(xué)法”著眼于為學(xué)生的終生發(fā)展服務(wù)，充分信任學(xué)生，教學(xué)面向全體學(xué)生，把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生做課堂的主人，學(xué)生是課堂的主角，教師從多方面引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，自我發(fā)展，激發(fā)學(xué)生的參與意識(shí)，團(tuán)隊(duì)意識(shí)。

(2)教育面向全體的同時(shí)更加關(guān)注學(xué)困生

“六步高效教學(xué)法”主張教育無(wú)類，學(xué)生智商有高低，基礎(chǔ)有強(qiáng)弱，教師的主要任務(wù)是發(fā)掘潛能，因人施教，啟迪學(xué)生的智慧，由填鴨式教學(xué)到超市提供。學(xué)習(xí)小組由不同學(xué)習(xí)能力層次的學(xué)生搭配組成，組內(nèi)結(jié)成互教互學(xué)的對(duì)子，形成合作學(xué)習(xí)的互補(bǔ)性，鼓勵(lì)學(xué)困生參與、發(fā)言、質(zhì)疑，為學(xué)困生提供更多的展示舞臺(tái)。

(3)課堂學(xué)習(xí)效率高

“六步高效教學(xué)法”要求教師改變?cè)械膫湔n、講課、復(fù)習(xí)、提問(wèn)、批改作業(yè)、課后輔導(dǎo)、課堂用語(yǔ)、授課方式等習(xí)慣，課堂采用“個(gè)人不會(huì)，小組討論；討論不會(huì)，組間互動(dòng)；全班不會(huì)，教師精講”的教學(xué)方式，做到記憶節(jié)節(jié)清、方法節(jié)節(jié)會(huì)、規(guī)律節(jié)節(jié)懂，當(dāng)堂內(nèi)容當(dāng)堂消化、吸收，從而提高教師的教學(xué)效率和學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

3.高中信息技術(shù)課程改革

目前信息技術(shù)課堂教學(xué)中也存在著教師滿堂灌的現(xiàn)象，教師在課堂教學(xué)中仍然扮演著十分重要的角色，學(xué)生獲取知識(shí)的方式以聽(tīng)講、觀摩為主，缺少質(zhì)疑、交流、動(dòng)手實(shí)踐的機(jī)會(huì)?！傲礁咝Ы虒W(xué)法”為高中信息技術(shù)課程改革輸入了新鮮的血液，為此我們嘗試在六步高效教學(xué)模式的基礎(chǔ)上進(jìn)行課程改革。

3.1 課前準(zhǔn)備階段

(1)劃分學(xué)習(xí)小組

每個(gè)班級(jí)編排若干學(xué)習(xí)小組，每個(gè)學(xué)習(xí)小組6-8人，小組成員相對(duì)固定。小組成員由不能學(xué)習(xí)能力層次、性別的學(xué)生搭配，便于成員間的學(xué)習(xí)互補(bǔ)。各小組成員擔(dān)任特定角色，如行政組長(zhǎng)、學(xué)習(xí)秘書(shū)、創(chuàng)意策劃、技術(shù)支持、測(cè)試員、小組發(fā)言人、協(xié)調(diào)員等，成員之間定期進(jìn)行角色輪換，培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任感、使命感和團(tuán)隊(duì)意識(shí)。

(2)創(chuàng)建學(xué)習(xí)環(huán)境

改變傳統(tǒng)課堂上學(xué)生的座位排列方式，變“排排坐”為“團(tuán)團(tuán)坐”。根據(jù)班級(jí)小組劃分情況，將微機(jī)進(jìn)行群組擺放，每學(xué)期各小組的位置固定，小組成員可以面對(duì)面學(xué)習(xí)，便于彼此間展開(kāi)交流、合作和探究。教師課前檢查、調(diào)試機(jī)器，確保教學(xué)順利進(jìn)行。

(3)編制導(dǎo)學(xué)案

備課組教師集體編制導(dǎo)學(xué)案，導(dǎo)學(xué)案在學(xué)生預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)起著至關(guān)重要的作用，編寫不恰當(dāng)會(huì)直接影響課堂教學(xué)效果，因此，導(dǎo)學(xué)案的編制要從學(xué)生的實(shí)際水平和教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)出發(fā)精心編制，做到知識(shí)問(wèn)題化，問(wèn)題層次化，化難為易，化繁為簡(jiǎn)，精選練習(xí)題，注重典型性、規(guī)范性和可操作性。為學(xué)生準(zhǔn)備豐富的文本、圖片、動(dòng)畫(huà)、聲音、視頻等學(xué)習(xí)素材，節(jié)省學(xué)生尋找素材時(shí)間，提高學(xué)習(xí)效率。

(4)指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)

教師將導(dǎo)學(xué)案和學(xué)習(xí)素材發(fā)放到學(xué)生手中，針對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)、重難點(diǎn)、學(xué)習(xí)任務(wù)等做出提示。小組長(zhǎng)組織本組成員進(jìn)行學(xué)習(xí)，學(xué)生按擬定角色完成學(xué)習(xí)筆記、學(xué)習(xí)任務(wù)。教師抽查學(xué)生預(yù)習(xí)情況，抽簽決定各小組展示內(nèi)容，做好展示準(zhǔn)備。

3.2 課堂教學(xué)階段

(1)展示

教師引導(dǎo)學(xué)生按順序展示預(yù)習(xí)初步結(jié)果，各小組指派一名發(fā)言人展示本組的預(yù)習(xí)成果，通過(guò)電子白板或電腦屏幕切換等途徑讓學(xué)生邊看作品邊聽(tīng)講解。在學(xué)生講解過(guò)程中，教師進(jìn)行適時(shí)引導(dǎo)、點(diǎn)撥、追問(wèn)，并鼓勵(lì)其他學(xué)生質(zhì)疑，以求掃除知識(shí)難點(diǎn)、盲點(diǎn)。各學(xué)習(xí)小組創(chuàng)建電子檔案袋，保存預(yù)習(xí)、展示成果，小組秘書(shū)將問(wèn)題進(jìn)行記錄和梳理。

(2)交流

培養(yǎng)學(xué)生的合作探究精神，各組針對(duì)預(yù)習(xí)和展示環(huán)節(jié)遇到的問(wèn)題、存在的困惑進(jìn)行交流，根據(jù)問(wèn)題的難易程度可以選擇組內(nèi)、組間、全班交流的方式解決。在交流過(guò)程中，教師要走到學(xué)生中，引導(dǎo)學(xué)生積極參與交流，敢于發(fā)現(xiàn)、大膽質(zhì)疑、應(yīng)對(duì)挑戰(zhàn)；點(diǎn)撥理解有錯(cuò)誤的學(xué)生，鼓勵(lì)認(rèn)真學(xué)習(xí)的學(xué)生，表?yè)P(yáng)幫助其他同學(xué)的學(xué)生。

(3)解疑

各組代表公布組內(nèi)已解決和未解決的問(wèn)題，教師總結(jié)、歸納、對(duì)比學(xué)生在交流環(huán)節(jié)的表現(xiàn)，使用課前設(shè)計(jì)好的評(píng)價(jià)量規(guī)為各小組打分，各小組成績(jī)進(jìn)行累計(jì)，在每學(xué)期期末進(jìn)行小組排名。

評(píng)分之后，教師針對(duì)各組已解決的問(wèn)題進(jìn)行知識(shí)強(qiáng)化；針對(duì)未解決的問(wèn)題，先由各組學(xué)生搶答，如果都沒(méi)有給出正確答案，教師可利用演示動(dòng)畫(huà)、教學(xué)視頻、情景模擬的方法進(jìn)行點(diǎn)撥和解答。

(4)反饋

教師通過(guò)多種方式檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)成果，如編制達(dá)標(biāo)檢測(cè)題，要求學(xué)生在限定時(shí)間內(nèi)完成，教師公布答案，組內(nèi)學(xué)生互批；或者設(shè)計(jì)知識(shí)擂臺(tái)、隨機(jī)搶答、連連看等FLASH游戲，檢測(cè)學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握情況；還可以呈現(xiàn)知識(shí)路徑圖、課程大綱等，再次加深學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的記憶；

(5)導(dǎo)新

教師下發(fā)新課的導(dǎo)學(xué)案，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)、重點(diǎn)、難點(diǎn)、學(xué)法。指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)新導(dǎo)學(xué)案內(nèi)容。

(6)預(yù)習(xí)

學(xué)生借助新課導(dǎo)學(xué)案預(yù)習(xí)新課內(nèi)容。

3.3 課后反思階段

每節(jié)課后教師要對(duì)教學(xué)過(guò)程進(jìn)行積極的反思，在預(yù)習(xí)指導(dǎo)是否科學(xué)、教學(xué)設(shè)計(jì)是否實(shí)現(xiàn)、教學(xué)目標(biāo)是否完成、課堂點(diǎn)撥是否恰當(dāng)，課堂效率、教學(xué)效果如何，反饋檢測(cè)是否及時(shí)，教師角色是否轉(zhuǎn)變等方面進(jìn)行量化打分。教師通過(guò)反思日志、教學(xué)博客、教學(xué)筆記等形式記錄教學(xué)過(guò)程，分享教學(xué)心得，邀請(qǐng)其他教師走進(jìn)自己的課堂，提出寶貴意見(jiàn)。相信通過(guò)日積月累的反思，我們會(huì)不斷地探索出更好的課堂教學(xué)改進(jìn)措施。

4.結(jié)語(yǔ)

“六步高效教學(xué)法”是誕生在新課改背景下的嶄新的教學(xué)模式，它符合素質(zhì)教育為人的全面發(fā)展和終身發(fā)展服務(wù)的追求，打破了傳統(tǒng)的教育理念，充分體現(xiàn)了學(xué)生是課堂學(xué)習(xí)的主人，讓學(xué)生積極參與，體驗(yàn)到成功的快樂(lè)，彰顯“生命課堂和真實(shí)課堂”，使學(xué)生愿學(xué)、會(huì)學(xué)、樂(lè)學(xué)，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者和幫助者?！傲礁咝Ы虒W(xué)法”在高中信息技術(shù)課程中的運(yùn)用，改變了學(xué)生孤立無(wú)援的學(xué)習(xí)狀態(tài)，拉近了師生之間和生生之間的距離，提高了學(xué)生合作學(xué)習(xí)和探索學(xué)習(xí)的能力，增強(qiáng)了學(xué)生的表達(dá)能力和團(tuán)隊(duì)意識(shí)。隨著“六步高效教學(xué)法”在信息技術(shù)課堂教學(xué)中的繼續(xù)深入應(yīng)用，相信我們會(huì)逐步探索出更加符合信息技術(shù)課程特點(diǎn)的教學(xué)方法。

參考文獻(xiàn)

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篇3

關(guān)鍵詞：互動(dòng)教學(xué)法 小學(xué)數(shù)學(xué) 教學(xué)

新課程強(qiáng)調(diào)對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的理解和技能訓(xùn)練。有效的數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)該包括以下四個(gè)方面：“仔細(xì)選擇教學(xué)材料，應(yīng)以適當(dāng)?shù)?、真?shí)的、有趣的、多種多樣的、具有挑戰(zhàn)性的材料為首選；設(shè)計(jì)具有創(chuàng)造性的、結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)摹⒂兄诩ぐl(fā)學(xué)生的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的解題任務(wù)；幫助學(xué)生掌握有效的教學(xué)策略如認(rèn)知策略、原認(rèn)知策略、社交策略等?！毙W(xué)數(shù)學(xué)技能訓(xùn)練還應(yīng)與數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)緊密結(jié)合，將小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)落實(shí)到數(shù)學(xué)技能的實(shí)踐中，從而提高小學(xué)數(shù)學(xué)技能的質(zhì)量[1]。

一、互動(dòng)教學(xué)法的內(nèi)涵

在合作交流中探究，在自主探究中合作，是一種重要的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的方式。所謂合作學(xué)習(xí)是指在小組或班集體中為了完成共同的任務(wù)，經(jīng)歷動(dòng)手實(shí)踐、自主探究、合作交流的過(guò)程，有明確責(zé)任分工的互學(xué)習(xí)。它強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的親歷性、參與性、合作性。在合作學(xué)習(xí)活動(dòng)中，可以充分發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)，讓人人都積極主動(dòng)承擔(dān)責(zé)任，大家都是學(xué)習(xí)的主人，學(xué)習(xí)者之間的交流、驗(yàn)證、爭(zhēng)論有助于建構(gòu)起新的更深層次的理解。在互動(dòng)的學(xué)習(xí)中“再創(chuàng)造數(shù)學(xué)”，讓數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)煥發(fā)出創(chuàng)造的生命活力。

特別是在新課程背景下，數(shù)學(xué)教師要轉(zhuǎn)變自身角色，其中一個(gè)重要轉(zhuǎn)變，就是要能從原有課程的被動(dòng)實(shí)施者轉(zhuǎn)變?yōu)檎n程的主動(dòng)開(kāi)發(fā)者和建設(shè)者，仔細(xì)研讀教材，巧妙設(shè)疑，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行探索性學(xué)習(xí)，這對(duì)拓寬學(xué)生的知識(shí)視野，啟迪學(xué)生的求異思維等，均有著良好作用。

互動(dòng)教學(xué)模式主要是指利用己有的專業(yè)知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，新穎而獨(dú)特地提出問(wèn)題，解決問(wèn)題，生發(fā)出有價(jià)值的新概念、新思想、新解釋、新理論、新規(guī)律、新方法等，在專業(yè)學(xué)科上做出創(chuàng)新性成果的能力。傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)方法阻礙了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，在師的教學(xué)內(nèi)容和進(jìn)度、規(guī)范教師的教學(xué)行為和手段讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中缺乏互動(dòng)教學(xué)理念交流，互動(dòng)教學(xué)理念體驗(yàn)。但是在當(dāng)前新教育理念的背景下，傳統(tǒng)意義上的小學(xué)數(shù)學(xué)課教學(xué)的弊端越來(lái)越凸顯[1]。

二、當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的現(xiàn)狀及存在的問(wèn)題

傳統(tǒng)教學(xué)理念極大地阻礙了小學(xué)數(shù)學(xué)課教育的發(fā)展，忽視了教師的教學(xué)理念，以學(xué)校為基礎(chǔ)的地位不斷下降。當(dāng)前，在小學(xué)的數(shù)學(xué)教學(xué)訓(xùn)練中，學(xué)生在入學(xué)時(shí)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)水平普遍較低，教師的教學(xué)方法又缺乏創(chuàng)新，課堂氣氛不活躍，造成學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不濃，積極性、主動(dòng)性不高，教師的教學(xué)熱情也不強(qiáng)。傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)課程教學(xué)強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)和技能的培養(yǎng)，已經(jīng)不能適應(yīng)現(xiàn)在以培養(yǎng)實(shí)踐能力為目的的素質(zhì)教育的需求。而且，由于受到各種因素的影響，小學(xué)數(shù)學(xué)課程教學(xué)的質(zhì)量亟待提高。例如，由于一些教師的教學(xué)觀念中把數(shù)學(xué)課程教學(xué)看作是理論教學(xué)的補(bǔ)充，認(rèn)為它可有可無(wú)，或通過(guò)講解告知學(xué)生即可，無(wú)形中就降低了實(shí)踐教學(xué)的重要性；在學(xué)科課時(shí)分配中，數(shù)學(xué)課程學(xué)的課時(shí)一般比較緊張，為了應(yīng)對(duì)平時(shí)的考核，有些學(xué)校放棄開(kāi)展數(shù)學(xué)課程的實(shí)踐教學(xué)；在一些硬件設(shè)施比較欠缺的小學(xué)，由于數(shù)學(xué)課程的教學(xué)資源都存在問(wèn)題，導(dǎo)致數(shù)學(xué)課程實(shí)踐教學(xué)的效果不佳或無(wú)法開(kāi)展等。根深蒂固的應(yīng)試教學(xué)觀念和教學(xué)方法不僅不符合小學(xué)數(shù)學(xué)課程學(xué)的發(fā)展特點(diǎn)，也影響學(xué)生對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)課程的學(xué)習(xí)和事物的認(rèn)識(shí)，不利于小學(xué)生的全面發(fā)展[3]。

三、互動(dòng)教學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的實(shí)踐

“學(xué)會(huì)合作互動(dòng)學(xué)習(xí)”已成為數(shù)學(xué)教育的目標(biāo)之一，這對(duì)促進(jìn)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的深入理解，培養(yǎng)學(xué)生的合作精神和創(chuàng)新意識(shí)都具有重要意義。在合作互動(dòng)學(xué)習(xí)這種教學(xué)環(huán)境下，為了有效地指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合作互動(dòng)學(xué)習(xí)，教師應(yīng)考慮以下事項(xiàng)如何實(shí)施[2]：表述教學(xué)過(guò)程比較簡(jiǎn)潔明了的方式是繪制教學(xué)流程圖，教學(xué)流程圖是教學(xué)設(shè)計(jì)成果的主要內(nèi)容，是教學(xué)策略的集中體現(xiàn)，是教學(xué)活動(dòng)的大綱、師生活動(dòng)的線索，是教師進(jìn)行教學(xué)研究活動(dòng)、相互交流的有效。精心設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)活動(dòng)可以避免生硬的說(shuō)教，可以節(jié)省繁冗的訓(xùn)練時(shí)間，達(dá)到事半功倍的效果。

教材是教學(xué)的重要資源，但不是唯一資源，教材不是神圣不可改動(dòng)的。新課程要求教師成為研究者，所以我們可以創(chuàng)造性地使用教材，充分挖掘教材內(nèi)在的潛力，創(chuàng)設(shè)豐富多彩的活動(dòng)情境，讓學(xué)生在更廣闊的空間里自由發(fā)展。學(xué)生只有親手“做數(shù)學(xué)”，才能親身體驗(yàn)獲得知識(shí)的快樂(lè)。小學(xué)數(shù)學(xué)教育的課堂活動(dòng)能夠滿足學(xué)生愛(ài)探究的特性，能促進(jìn)學(xué)生更好的在合作探究中實(shí)踐與創(chuàng)新、將理論用于數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中；數(shù)學(xué)教育的實(shí)踐更關(guān)注學(xué)生的態(tài)度和情感，可以有效地幫助學(xué)生更好地去學(xué)習(xí)。

四、結(jié)論

“學(xué)貴存疑”，有疑是對(duì)知識(shí)“學(xué)而不厭”的需要。小學(xué)生年齡小，對(duì)新事物易產(chǎn)生好奇心，喜歡追根問(wèn)底，設(shè)置懸念，可以培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立探究新知的能力。本文主要探討互動(dòng)教學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的實(shí)施，有利于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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篇4

關(guān)鍵詞：微課；小學(xué)數(shù)學(xué)；課堂教學(xué)；應(yīng)用

在新媒體背景下，課程教學(xué)的模式必須要向“微”進(jìn)行改革，才能夠滿足學(xué)生的內(nèi)心需求，提高課堂的教學(xué)效率。通過(guò)調(diào)查，微博、微信、優(yōu)酷網(wǎng)視頻、奇藝網(wǎng)視頻等軟件，受到學(xué)生的喜愛(ài)，并且能夠使學(xué)生的綜合能力得到鍛煉。微課是一種新型教學(xué)資源，它將教學(xué)過(guò)程分解成為各個(gè)小單元，有助于完成因材施教、分層教學(xué)，符合小學(xué)生的心理特征和生理特點(diǎn)，同時(shí)還能為學(xué)生提供更多的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，滿足學(xué)生隨時(shí)隨地的學(xué)習(xí)要求，更有助于學(xué)生有針對(duì)性地開(kāi)展學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。小學(xué)數(shù)學(xué)涵蓋的知識(shí)非常多，在信息網(wǎng)絡(luò)背景下，教學(xué)資源非常繁雜。由于受到各種因素的影響，教師慣于“以點(diǎn)帶面，以偏概全”，從而不能取得理想的教學(xué)效果。

當(dāng)前，大部分學(xué)生已經(jīng)厭煩了沉悶枯燥的學(xué)習(xí)資源，而是喜歡短小精悍的教育教學(xué)資源，較為喜歡通過(guò)微型軟件進(jìn)行學(xué)習(xí)交流，這就昭示著“微時(shí)代”的到來(lái)。學(xué)生是課堂教學(xué)的主體，因此教師要完成教學(xué)的“微”改革，就要從學(xué)生和教學(xué)實(shí)際考慮，因?yàn)椴⒉皇侨魏涡W(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容都適合用微課的方式呈現(xiàn)。

一、優(yōu)化實(shí)操流程，確保有效翻轉(zhuǎn)

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用微課，就必須轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，不斷地學(xué)習(xí)和掌握信息時(shí)代背景下的教學(xué)方式和教學(xué)策略。翻轉(zhuǎn)課堂是微課運(yùn)用的模式之一，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中要從以下五個(gè)方面進(jìn)行實(shí)踐，才能確保課堂翻轉(zhuǎn)是有效的：一是任務(wù)單，學(xué)習(xí)任務(wù)單的內(nèi)容要盡可能地細(xì)化，甚至鑲嵌超鏈接，同時(shí)還要指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法等；二是微視頻，運(yùn)用微視頻不可盲目，要立足具體的教學(xué)內(nèi)容，將微課多樣化地呈現(xiàn)給學(xué)生，如：自主學(xué)習(xí)的多樣化、學(xué)習(xí)任務(wù)的多樣化、學(xué)習(xí)難度的多樣化等，概括來(lái)講就是要豐富課堂的微課資源；三是小組學(xué)習(xí)，給予學(xué)生充分的時(shí)間與空間，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行交流互助；四是云平臺(tái)，將學(xué)習(xí)內(nèi)容上傳到云端，能為學(xué)生提供更多的學(xué)習(xí)平臺(tái)，打破傳統(tǒng)學(xué)習(xí)的局限性；五是學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，教師不能單純依據(jù)學(xué)習(xí)成績(jī)進(jìn)行評(píng)價(jià)，而是要給予學(xué)生客觀、科學(xué)的評(píng)價(jià)，從成績(jī)、過(guò)程、方法等方面給予評(píng)價(jià)。

二、立足于教學(xué)需求，選擇微課應(yīng)用

對(duì)于數(shù)學(xué)教師來(lái)講，制作視頻不存在問(wèn)題，但是要制作優(yōu)質(zhì)的視頻，要花費(fèi)大量的時(shí)間與精力。因此，在課前，教師要認(rèn)真分析教材，明確課堂的教學(xué)內(nèi)容，從而選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式。課堂教學(xué)的時(shí)間非常寶貴，微課確實(shí)能提高課堂的教學(xué)效率，但是并不是任何教學(xué)內(nèi)容都適合使用“微課”進(jìn)行呈現(xiàn)。微課是一種新型的教學(xué)資源，并不能取代教師，更不能夠取代學(xué)生，它是為課堂教學(xué)提供服務(wù)的，目的就是為激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高課堂的教學(xué)效率。如若應(yīng)用微課施教，并不能提高課堂教學(xué)效率，還會(huì)浪費(fèi)教師較多的時(shí)間與精力，那就要舍棄，選擇其他的教學(xué)方式。運(yùn)用微課進(jìn)行施教，需要教師將與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的微視頻呈現(xiàn)在課堂上，而微視頻需要教師根據(jù)教學(xué)資源進(jìn)行創(chuàng)作，必然要花費(fèi)大量時(shí)間與精力，而教材的內(nèi)容并不是全部都需要教師進(jìn)行講授才能取得效果，有的只需要學(xué)生自主學(xué)習(xí)就能夠掌握。對(duì)于需要學(xué)生自主學(xué)習(xí)掌握的內(nèi)容，書(shū)本教材就能夠?yàn)閷W(xué)生提供服務(wù)，且滿足學(xué)生的需求。在這種情況下，就不需要教師花費(fèi)時(shí)間與精力進(jìn)行微視頻的創(chuàng)作。因此，在應(yīng)用微課時(shí)，要立足于課堂教學(xué)需求，明確教材內(nèi)容。

三、注重知識(shí)的習(xí)得，更要注重互動(dòng)交流的有效性

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上，應(yīng)用微課教學(xué)，既要引導(dǎo)學(xué)生掌握數(shù)學(xué)知識(shí)，更要給予學(xué)生充分的時(shí)間與空間，讓學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)交流，還要確保互動(dòng)交流的有效性。在新課改背景下，教師的教學(xué)任務(wù)已經(jīng)不再是單純地傳授知識(shí)，而是要注重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、探究分析能力以及創(chuàng)新能力，使學(xué)生得到全面的發(fā)展。因此，在數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用微課，也不能夠單純注重知識(shí)的傳授。應(yīng)用微課時(shí)，要注重課堂教學(xué)的組織方式，始終貫徹“以生為本”的教學(xué)理念，給予學(xué)生充足的時(shí)間與空間，加強(qiáng)生生之間、師生之間的交流互動(dòng)，取得理想的教學(xué)效果，同時(shí)還能夠使學(xué)生完成知識(shí)的內(nèi)化，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。課堂上，教師就學(xué)生提出的問(wèn)題統(tǒng)一進(jìn)行講解，然后根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的具體情況組織開(kāi)展課堂活動(dòng)，如，小組討論、合作學(xué)習(xí)、單獨(dú)輔導(dǎo)等。討論交流結(jié)束后，教師對(duì)討論的過(guò)程進(jìn)行評(píng)價(jià)，使學(xué)生能夠及時(shí)糾正錯(cuò)誤，更為今后微課的應(yīng)用打下基礎(chǔ)。

在信息時(shí)代背景下，教師要根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)際，恰當(dāng)?shù)厥褂梦⒄n提高教學(xué)效率。但是，微課在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用時(shí)間并不長(zhǎng)，還沒(méi)有形成一套行之有效的方式方法，這就需要廣大的教育工作者不懈地努力探究，而研究的過(guò)程要立足于教學(xué)實(shí)踐，才能夠構(gòu)建具有自身特色的微課教學(xué)模式，從而不斷地提高課堂的教學(xué)效率和學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

參考文獻(xiàn)：

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篇5

關(guān)鍵詞：微課 小學(xué)數(shù)學(xué) 實(shí)踐

信息技術(shù)在基礎(chǔ)教育中的應(yīng)用日益廣泛，傳統(tǒng)教學(xué)方法和教學(xué)結(jié)構(gòu)已經(jīng)不能滿足學(xué)生學(xué)習(xí)的需要，而微課的出現(xiàn)讓小學(xué)課堂教學(xué)的方式方法、內(nèi)容組織發(fā)生了巨大的變化。在微課迅速普及的背景下，如何在教學(xué)實(shí)踐中提高微課應(yīng)用效果，成為必須解決的問(wèn)題。

一、微課的特點(diǎn)與實(shí)踐意義

“微課”故名思議即是微課程，微學(xué)習(xí)。突出的是教學(xué)內(nèi)容的微型化和碎片化；強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的自由化和靈活性。與傳統(tǒng)課堂教學(xué)相比，微課具有短小的特點(diǎn)，微課根據(jù)教學(xué)內(nèi)容在5-8分鐘的時(shí)間內(nèi)集中講授關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)。這與小學(xué)低齡段學(xué)生注意力短暫的認(rèn)知規(guī)律十分相符，在這么短的時(shí)間內(nèi)容，學(xué)生將全部的注意力集中在某一問(wèn)題上，能夠高效的完成學(xué)習(xí)任務(wù)，掌握知識(shí)和技能。其次由于微課的重點(diǎn)突出，運(yùn)用最簡(jiǎn)單的方式讓學(xué)生在一個(gè)個(gè)小視頻中完成知識(shí)的積累，有利于學(xué)生的理解。第三微課的形式豐富多樣，例如微課主要以視頻、音頻的方式呈現(xiàn)。這與傳統(tǒng)說(shuō)教式的教學(xué)模式存在較大的差別，極大的激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)主動(dòng)性，使得小學(xué)數(shù)學(xué)更加具有吸引力。最后微課自身也具有制作簡(jiǎn)單、易于傳播和學(xué)習(xí)的特點(diǎn)。例如學(xué)生根據(jù)自己學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題，可以借助電腦手機(jī)等終端，隨時(shí)隨地的播放、學(xué)習(xí)，真正實(shí)現(xiàn)了個(gè)性化的教學(xué)。

因此在小學(xué)數(shù)學(xué)中積極實(shí)踐微課，有利于將抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)具體化、趣味化，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；在短時(shí)間內(nèi)呈現(xiàn)數(shù)學(xué)知識(shí)，有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)效果。值得在小學(xué)數(shù)學(xué)中大力推廣。

二、微課的設(shè)計(jì)原則

受限于小學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)，微課設(shè)計(jì)中必須遵循一定的原則，才能取得事半功倍的效果。針對(duì)微課和小學(xué)數(shù)學(xué)特點(diǎn)，在兼顧小學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的情況下，本文認(rèn)為微課設(shè)計(jì)必須遵循以下原則。首先是以學(xué)生為中心的原則，在現(xiàn)代教育理念下，學(xué)生是課堂教學(xué)的主體和教育工作的核心，制作微課的目的也是在于提高教學(xué)效果，而教學(xué)效果必須要由學(xué)生知識(shí)掌握水平來(lái)檢驗(yàn)。因此在制作微課時(shí)，必須根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，充分表達(dá)學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生在親自體驗(yàn)中構(gòu)建知識(shí)，實(shí)現(xiàn)真正的自主學(xué)習(xí)。其次微課設(shè)計(jì)要體現(xiàn)聚焦性原則。微課內(nèi)容上要“微”，就是要在選擇教學(xué)內(nèi)容時(shí)，針對(duì)某一知識(shí)點(diǎn)展開(kāi)，而不能泛泛而談，降低微課的針對(duì)性。在使用語(yǔ)言上，也要簡(jiǎn)潔規(guī)范，條理清晰，以提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)效果。第三是交互性原則。微課以視頻等方式來(lái)呈現(xiàn)內(nèi)容，讓學(xué)生在體驗(yàn)中構(gòu)建知識(shí)，屬于體驗(yàn)式教學(xué)的一種。因此在設(shè)計(jì)時(shí)，要積極構(gòu)建學(xué)習(xí)情境，提高微課的交流效果。例如微課可以根據(jù)學(xué)生日常生活中的常用數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行設(shè)計(jì)；在呈現(xiàn)內(nèi)容時(shí)，可以采用設(shè)置問(wèn)題的方式，一步步引導(dǎo)學(xué)生深入的了解、學(xué)習(xí)，降低自主學(xué)習(xí)的難度。最后微課設(shè)計(jì)也要具有一定的連貫性。這種連貫性一是指制作和設(shè)置問(wèn)題時(shí)，能夠讓學(xué)生根據(jù)已有的知識(shí)進(jìn)行解答，提高自主學(xué)習(xí)效率；二是指小學(xué)數(shù)學(xué)微課要成系統(tǒng)，不僅要有學(xué)習(xí)內(nèi)容，還要有課下練習(xí)等配套微課，以全面提升學(xué)生學(xué)習(xí)效果。

三、小學(xué)數(shù)學(xué)微課的設(shè)計(jì)與應(yīng)用

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中使用微課與學(xué)生自主學(xué)習(xí)微課不同，課上使用問(wèn)題主要幫助學(xué)生理清本課的學(xué)習(xí)思路，主要通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境來(lái)引出問(wèn)題，問(wèn)題的答案主要在授課過(guò)程中讓學(xué)生自己探索，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的構(gòu)建。因此小學(xué)數(shù)學(xué)中使用微課主要可以分為以下幾個(gè)流程。

1.自主預(yù)習(xí)階段。在教師根據(jù)下節(jié)課內(nèi)容制作好微課時(shí)，通過(guò)班級(jí)QQ群讓學(xué)生回家下載相關(guān)微課并進(jìn)行預(yù)習(xí)，遇到不明白的問(wèn)題，可以通過(guò)反復(fù)觀看的方式來(lái)弄清楚。目的在于熟悉教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)，為下一節(jié)課奠定基礎(chǔ)。當(dāng)然自主學(xué)習(xí)階段的微課，主要起到引導(dǎo)作用，內(nèi)容要充滿趣味性，知識(shí)淺顯易懂，以提高自主學(xué)習(xí)興趣和效果。

2.課上教學(xué)階段。課上教學(xué)階段可以分為三個(gè)部分，一是通過(guò)微課引出教學(xué)內(nèi)容。在課上教學(xué)階段的微課，要緊貼教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行，教師以引導(dǎo)為主，讓學(xué)生在觀看視頻的過(guò)程中，要對(duì)重要的知識(shí)點(diǎn)形成一定的理解。主要可以通過(guò)在片頭設(shè)置問(wèn)題的模式進(jìn)行。二是自主觀看微課視頻后，可以讓學(xué)生以小組為單位進(jìn)行交流，互相答疑，在鞏固自己所感的同時(shí)也解決了自己遇到的問(wèn)題，增加學(xué)生的體驗(yàn)感和互助學(xué)習(xí)效果。三是教師答疑階段，在學(xué)生匯集學(xué)習(xí)疑惑的基礎(chǔ)上，教師根據(jù)教材內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行授課，要沿著微課的思路對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)一步的深化，對(duì)于匯集的問(wèn)題要詳細(xì)講解，重點(diǎn)解答，以鞏固微課教學(xué)效果。

3.課上鞏固練習(xí)。針對(duì)學(xué)習(xí)效果，教師要準(zhǔn)備好微課，對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行總結(jié)和拓展。例如可以針對(duì)生活中常用的數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行視頻講解，引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)的知識(shí)應(yīng)用到日常生活中去，以達(dá)到鞏固課堂教學(xué)效果的目的。

四、小結(jié)

作為一種基于學(xué)生認(rèn)知規(guī)律和信息技術(shù)的全新教學(xué)模式，微課具備許多的應(yīng)用優(yōu)勢(shì)，能夠勝任學(xué)生課前預(yù)期、課上學(xué)習(xí)的全部教學(xué)內(nèi)容。讓學(xué)生在課外利用微課進(jìn)行預(yù)習(xí)，而在課中引導(dǎo)學(xué)習(xí)自己探索、自主學(xué)習(xí)，并與其他學(xué)生協(xié)作解決問(wèn)題，構(gòu)建知識(shí)。而且還給學(xué)生展示與表達(dá)的機(jī)會(huì)，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，同時(shí)鍛煉了他們的合作能力及表達(dá)能力，這樣有效的方式值得在日常教學(xué)工作深入使用和探索。

參考文獻(xiàn)

篇6

小學(xué)數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課上得好不好，直接關(guān)系到教學(xué)質(zhì)量能否提高，學(xué)生素質(zhì)能否增強(qiáng)。然而審視如今的小學(xué)數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課的現(xiàn)狀卻遠(yuǎn)不如人意。

從學(xué)生方面來(lái)看，首先是真正喜歡上數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課的孩子不多，其根本原因是學(xué)生在課堂上沒(méi)有足夠的時(shí)間去研究他們所感興趣的數(shù)學(xué)內(nèi)容。課堂講練結(jié)合，偶爾教師提問(wèn)幾個(gè)同學(xué)，討論幾個(gè)問(wèn)題，學(xué)生的積極性仍然不高，課堂氣氛較為沉悶，另外，教師對(duì)學(xué)生缺乏必要的人文關(guān)懷、個(gè)性張揚(yáng)、習(xí)題過(guò)多機(jī)械的計(jì)算等等，也都是導(dǎo)致學(xué)生厭惡數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課的原因；

從教師方面來(lái)看，盡管大部分教師正努力積極投身于教改實(shí)踐，但是受傳統(tǒng)習(xí)慣、教材內(nèi)容、班級(jí)人數(shù)等諸多因素的影響，要真正確立學(xué)生在復(fù)習(xí)課中的主體地位，目前仍有一定的差距：首先是應(yīng)試的壓力使許多老師無(wú)法從根本上轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念和教學(xué)方法；其次是大量作業(yè)的批改以及對(duì)差生的輔導(dǎo)幾乎耗費(fèi)了老師所有的精力和時(shí)間，精心設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程，課堂上有效地開(kāi)展自主學(xué)習(xí)活動(dòng)，往往流于形式，并無(wú)實(shí)際意義。

面對(duì)這樣的現(xiàn)狀，大家都迫切希望能夠有一種力量把師生們從煩瑣復(fù)雜機(jī)械的勞動(dòng)中解放出來(lái)，讓他們有更多的時(shí)間平等而又真誠(chéng)地對(duì)話，讓老師們有更充沛的精力對(duì)學(xué)生進(jìn)行更多的人文關(guān)懷以塑造學(xué)生健全高尚的人格，讓學(xué)生們有更多的自由按照自己的意愿、興趣、需要去選擇學(xué)習(xí)的內(nèi)容以豐富自己的內(nèi)在素養(yǎng)。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)與網(wǎng)絡(luò)整合為復(fù)習(xí)課的教學(xué)帶來(lái)生機(jī)。

多媒體與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的迅速興起與蓬勃發(fā)展，為教學(xué)模式和學(xué)習(xí)環(huán)境的創(chuàng)新提供了更佳的外部環(huán)境，而“小學(xué)數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課”也因此迎來(lái)了改革的契機(jī)。

根據(jù)新課標(biāo)的精神，數(shù)學(xué)課程可以利用各種教學(xué)資源來(lái)構(gòu)建數(shù)學(xué)大課堂，其中提倡的是把數(shù)學(xué)課程與現(xiàn)代信息技術(shù)融合。在這種多媒體與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為核心的信息技術(shù)環(huán)境下，教學(xué)活動(dòng)更能充分體現(xiàn)出學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位。而縱觀小學(xué)數(shù)學(xué)課的課型，復(fù)習(xí)課更適合網(wǎng)絡(luò)教學(xué)形式。

（一）、分析小學(xué)數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課選擇利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的原因。

1、復(fù)習(xí)課自身的需要。

小學(xué)數(shù)學(xué)課的課型按內(nèi)容可分為“新授課”和“復(fù)習(xí)課”。新授課重在形成和掌握。復(fù)習(xí)課重在鞏固和延伸。如果說(shuō)整個(gè)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是三級(jí)跳遠(yuǎn)的話，那新授課則是助跑，而復(fù)習(xí)課則是將助跑的慣性輝煌地展現(xiàn)出來(lái)。故而它不需要教師過(guò)多的鋪陳啟發(fā)，也不存在知識(shí)理解的個(gè)別差異，它更需要的是能力升級(jí)上的個(gè)別差異。

2、學(xué)生的興趣所趨。

進(jìn)入了信息時(shí)代，信息可以說(shuō)是無(wú)處不有、無(wú)時(shí)不在、無(wú)孔不入。為了適應(yīng)學(xué)生的這種信息接受方式，我們也得改變教學(xué)中單一的信息傳播方式，讓數(shù)學(xué)教學(xué)也帶上今天的網(wǎng)絡(luò)時(shí)代烙印。這樣，投學(xué)生所“好”，學(xué)生首先就能在潛意識(shí)里接納它，學(xué)習(xí)起來(lái)自然更有勁頭，潛力更能得到極大的發(fā)揮。

網(wǎng)絡(luò)課可讓視聽(tīng)覺(jué)并用，知識(shí)明了清晰快捷，題型變化多樣，答題方式生動(dòng)活潑有感情，題量多而不煩，難但有提示，這樣極能吸引學(xué)生的注意力，吸引他們的抽象邏輯思維與具體形象思維共同參與學(xué)習(xí)，揚(yáng)他們之長(zhǎng)，避他們之短，學(xué)習(xí)效果自然優(yōu)于“粉筆+黑板+嘴巴”式。

3、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)所定。

（1）信息量大，因材施教。教育心理學(xué)家研究表明：人獲取外界信息中83%來(lái)自視覺(jué)，11%來(lái)自聽(tīng)覺(jué)，3.5%來(lái)自觸覺(jué)，1%來(lái)自味覺(jué)。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)主要是用視覺(jué)獲取信息，可見(jiàn)它是多獲取信息量最多的最可取的方法。它可以融進(jìn)許多精要的知識(shí)，如教師教案、各種梯度的練習(xí)等，這都能適應(yīng)各種需求的學(xué)生，真正做到因材施教。

（2）高度交互，重現(xiàn)力強(qiáng)。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)實(shí)現(xiàn)了“人機(jī)對(duì)話”的功能，能據(jù)學(xué)習(xí)者自已的要求，隨時(shí)及時(shí)調(diào)出所需的內(nèi)容，特別在學(xué)習(xí)新知識(shí)過(guò)程中，舊知識(shí)能隨時(shí)重現(xiàn)，為解決新內(nèi)容服務(wù)。這樣就控制了學(xué)習(xí)節(jié)奏，及時(shí)查漏補(bǔ)缺，能充分調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)者的興趣、信心、潛力，減少無(wú)效勞動(dòng)時(shí)間，提高學(xué)習(xí)效率。

（3）拓展和豐富了學(xué)習(xí)環(huán)境。知識(shí)的重難點(diǎn)可用文本美化以強(qiáng)化突出；知識(shí)綱要可用圖示明晰再現(xiàn)；答題不再是冷冰冰的紅“√”或“×”，而是及時(shí)的獎(jiǎng)勵(lì)或信息的提示以便再努力。特別是對(duì)學(xué)習(xí)進(jìn)度較慢的學(xué)生，可使他們免于在其它同學(xué)面前產(chǎn)生窘迫感。

（二）數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課與網(wǎng)絡(luò)整合教學(xué)模式的設(shè)計(jì)原則。

網(wǎng)絡(luò)數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課與傳統(tǒng)教學(xué)一樣，需進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，它的設(shè)計(jì)除傳統(tǒng)的教學(xué)目的、教學(xué)過(guò)程、教學(xué)方法的設(shè)計(jì)外，還有它獨(dú)特的設(shè)計(jì)，即課件設(shè)計(jì)。因?yàn)檎n件設(shè)計(jì)有許多技術(shù)因素參與，有時(shí)會(huì)顧此失彼，為此它應(yīng)遵循以下四個(gè)原則：

1、要有針對(duì)性；2、要善于管理；3、要及時(shí)反饋；4、輔助內(nèi)容要實(shí)用。

（三）小學(xué)數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課與網(wǎng)絡(luò)整合教學(xué)流程。

小學(xué)數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課教學(xué)的主要方法是在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，由教師引導(dǎo)，創(chuàng)設(shè)情景，以一定的任務(wù)驅(qū)動(dòng)學(xué)生進(jìn)行自主探究學(xué)習(xí)。其教學(xué)流程圖大致為：

情景導(dǎo)入――自主探索――交流討論――總結(jié)評(píng)價(jià)――分層提高。

步驟 教師行為 學(xué)生行為

情境導(dǎo)入 用生活中的數(shù)學(xué)問(wèn)題或者能引起小學(xué)生興趣的情境導(dǎo)入新課。 短時(shí)間順利進(jìn)入情境，對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容充滿興趣，渴求獲得新知。

自主探索 提供接近學(xué)生認(rèn)知發(fā)展區(qū)的學(xué)習(xí)材料，組織學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)。（重視照顧學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生） 利用教師提供的學(xué)習(xí)資料或者網(wǎng)上查閱相關(guān)資料開(kāi)展學(xué)習(xí)活動(dòng)。

交流討論 組織師生交流、生生交流、人機(jī)交流，同時(shí)加強(qiáng)針對(duì)性輔導(dǎo)。 針對(duì)個(gè)人學(xué)習(xí)結(jié)果，通過(guò)BBS討論區(qū)進(jìn)行交流、協(xié)作學(xué)習(xí)。

評(píng)價(jià)總結(jié) 理清本節(jié)課學(xué)習(xí)內(nèi)容，并質(zhì)疑問(wèn)難。歸納總結(jié)，查漏補(bǔ)缺，適時(shí)評(píng)價(jià) 理清學(xué)習(xí)內(nèi)容，質(zhì)疑問(wèn)難。

分層提高 設(shè)計(jì)開(kāi)放性練習(xí)或利用超級(jí)鏈接，將課堂向課外延伸，培養(yǎng)學(xué)生綜合素養(yǎng)。 根據(jù)自己的學(xué)習(xí)情況和興趣有針對(duì)性地選擇學(xué)習(xí)方式和相關(guān)內(nèi)容。

現(xiàn)以《平面圖形的面積復(fù)習(xí)》一課為例，其具體步驟如下：

1、打開(kāi)網(wǎng)頁(yè)，教師通過(guò)電腦生成的現(xiàn)實(shí)情境，邀請(qǐng)學(xué)生光臨數(shù)學(xué)樂(lè)園網(wǎng)，一起去為中心小學(xué)新校舍的建設(shè)出謀劃策。教師通過(guò)網(wǎng)絡(luò)引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與新校舍的裝修和綜合實(shí)踐活動(dòng)基地“百草園”的規(guī)劃等活動(dòng)中去。

2、通過(guò)以上活動(dòng)引出對(duì)有關(guān)平面圖形面積計(jì)算公式的整理。這時(shí)，學(xué)生可點(diǎn)擊“公式大全”自由瀏覽各個(gè)平面圖形面積公式及其推導(dǎo)過(guò)程，學(xué)生自主探索，主動(dòng)建構(gòu)起這些圖形面積公式之間的聯(lián)系。

3、針對(duì)個(gè)人學(xué)習(xí)結(jié)果，通過(guò)BBS討論區(qū)進(jìn)行交流、協(xié)作學(xué)習(xí)。

4、師生、生生、人機(jī)之間進(jìn)行歸納總結(jié)，查漏補(bǔ)缺，并作適時(shí)評(píng)價(jià)。

篇7

教學(xué)是教師的教和學(xué)生的學(xué)所組成的一種人類特有的人才培養(yǎng)活動(dòng)。今天小編給大家為您整理了2020小學(xué)地方課教學(xué)工作總結(jié)，希望對(duì)大家有所幫助。

2020小學(xué)地方課教學(xué)工作總結(jié)范文一本學(xué)期在學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的正確領(lǐng)導(dǎo)下,我不僅圓滿地完成了本學(xué)期的教學(xué)任務(wù),還在業(yè)務(wù)水平上有了很大的提高.立足現(xiàn)在，放眼未來(lái)，為使今后的工作取得更大的進(jìn)步，現(xiàn)對(duì)本學(xué)期教學(xué)工作作出總結(jié)，希望能發(fā)揚(yáng)優(yōu)點(diǎn)，克服不足，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，繼往開(kāi)來(lái)，以促進(jìn)教育工作更上一層樓。這半年的教學(xué)歷程，是忙碌的半年;是充滿艱辛的半年;這也是收獲喜悅的一學(xué)期.現(xiàn)將有關(guān)方面總結(jié)如下：

1、熱愛(ài)并忠誠(chéng)于人民的教學(xué)事業(yè)，教學(xué)態(tài)度認(rèn)真，教風(fēng)扎實(shí)，嚴(yán)格遵守學(xué)校的規(guī)章制度.

2、認(rèn)真?zhèn)湔n，不但備學(xué)生而且備教材備教法，根據(jù)教材

內(nèi)容及學(xué)生的實(shí)際，設(shè)計(jì)課的類型，擬定采用的教學(xué)方法，并對(duì)教學(xué)過(guò)程的程序及時(shí)間安排都作了詳細(xì)的記錄，認(rèn)真寫好教案。每一課都做到“有備而來(lái)”，每堂課都在課前做好充分的準(zhǔn)備，并制作各種利于吸引學(xué)生注意力的有趣教具，課后及時(shí)對(duì)該課作出總結(jié)，寫好教學(xué)后記，并認(rèn)真按搜集每課書(shū)的知識(shí)要點(diǎn)，歸納成集。

3、增強(qiáng)上課技能，提高教學(xué)質(zhì)量，使講解清晰化，條理化，準(zhǔn)確化，條理化，準(zhǔn)確化，情感化，生動(dòng)化，做到線索清晰，層次分明，言簡(jiǎn)意賅，深入淺出。

在課堂上特別注意調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，加強(qiáng)師生交流，充分體現(xiàn)學(xué)生的主作用，讓學(xué)生學(xué)得容易，學(xué)得輕松，學(xué)得愉快;注意精講精練，在課堂上老師講得盡量少，學(xué)生動(dòng)口動(dòng)手動(dòng)腦盡量多;同時(shí)在每一堂課上都充分考慮每一個(gè)層次的學(xué)生學(xué)習(xí)需求和學(xué)習(xí)能力，讓各個(gè)層次的學(xué)生都得到提高?，F(xiàn)在學(xué)生普遍反映喜歡上課數(shù)學(xué)課。

4、在課堂教學(xué)中，堅(jiān)持啟發(fā)式教學(xué)，堅(jiān)持向45分鐘要質(zhì)量。

以學(xué)生為主體，以訓(xùn)練為主線。教學(xué)過(guò)程重視知識(shí)與技能，學(xué)習(xí)過(guò)程和方法，情感態(tài)度與價(jià)值觀，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，合作學(xué)習(xí)，探究性學(xué)習(xí)的精神。

5、真批改作業(yè)：布置作業(yè)做到精讀精練。

有針對(duì)性，有層次性。為了做到這點(diǎn)，我常常通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)搜集資料，對(duì)各種輔助資料進(jìn)行篩選，力求每一次練習(xí)都起到最大的效果。同時(shí)對(duì)學(xué)生的作業(yè)批改及時(shí)、認(rèn)真，分析并記錄學(xué)生的作業(yè)情況，將他們?cè)谧鳂I(yè)過(guò)程出現(xiàn)的問(wèn)題作出分類總結(jié)，進(jìn)行透切的評(píng)講，并針對(duì)有關(guān)情況及時(shí)改進(jìn)教學(xué)方法，做到有的放矢。

6、做好課后輔導(dǎo)工作，注意分層教學(xué)。

在課后，為不同層次的學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的輔導(dǎo)，以滿足不同層次的學(xué)生的需求，避免了一刀切的弊端，同時(shí)加大了后進(jìn)生的輔導(dǎo)力度。對(duì)后進(jìn)生的輔導(dǎo)，并不限于學(xué)習(xí)知識(shí)性的輔導(dǎo)，更重要的是學(xué)習(xí)思想的輔導(dǎo)，要提高后進(jìn)生的成績(jī)，首先要解決他們心結(jié)，讓他們意識(shí)到學(xué)習(xí)的重要性和必要性，使之對(duì)學(xué)習(xí)萌發(fā)興趣。要通過(guò)各種途徑激發(fā)他們的求知欲和上進(jìn)心，讓他們意識(shí)到學(xué)習(xí)并不是一項(xiàng)任務(wù)，也不是一件痛苦的事情。而是充滿樂(lè)趣的。從而自覺(jué)的把身心投放到學(xué)習(xí)中去。這樣，后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化，就由原來(lái)的簡(jiǎn)單粗暴、強(qiáng)制學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化到自覺(jué)的求知上來(lái)。使學(xué)習(xí)成為他們自我意識(shí)力度一部分。在此基礎(chǔ)上，再教給他們學(xué)習(xí)的方法，提高他們的技能。并認(rèn)真細(xì)致地做好查漏補(bǔ)缺工作。后進(jìn)生通常存在很多知識(shí)斷層，這些都是后進(jìn)生轉(zhuǎn)化過(guò)程中的拌腳石，在做好后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作時(shí)，要特別注意給他們補(bǔ)課，把他們以前學(xué)習(xí)的知識(shí)斷層補(bǔ)充完整，這樣，他們就會(huì)學(xué)得輕松，進(jìn)步也快，興趣和求知欲也會(huì)隨之增加。

總之，教育工作，是一份常做常新、永無(wú)止境的工作。 一份春華，一份秋實(shí)，在教書(shū)育人的道路上我付出的是辛勤的汗水和真摯的淚水，但同時(shí)我也收獲了充實(shí)與快樂(lè)。在以后的工作中我將一如既往用心去教誨我的學(xué)生，相信今日含苞欲放的花蕾，明日一定能盛開(kāi)絢麗的花朵。希望在以后的工作中能發(fā)揚(yáng)優(yōu)點(diǎn)，克服不足，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，使教學(xué)工作更上一層樓。

2020小學(xué)地方課教學(xué)工作總結(jié)范文二一學(xué)期來(lái)，我校的教學(xué)工作在進(jìn)一步貫徹落實(shí)“__”重要思想指引下，在鄉(xiāng)中心小學(xué)領(lǐng)導(dǎo)的直接領(lǐng)導(dǎo)下，在全體老師的共同努力下，學(xué)校教學(xué)工作始終以全面推進(jìn)素質(zhì)教育和打造特色教育的精品為目標(biāo)，以實(shí)施課程改革和提升教育質(zhì)量為中心，深化教育科研，加強(qiáng)隊(duì)伍建設(shè)，狠抓教育管理，開(kāi)展了一系列教學(xué)活動(dòng)，取得了一些成績(jī)，現(xiàn)總結(jié)如下。

一、強(qiáng)化理論學(xué)習(xí)，積極推進(jìn)課程改革。

本學(xué)期我校把各方面的工作都納入到課程改革的體系中來(lái)，繼續(xù)完善和認(rèn)真落實(shí)好教育教學(xué)管理制度。本學(xué)期我校以中心小學(xué)制定的《教育教學(xué)工作綜合評(píng)估方案》和《_年學(xué)校工作意見(jiàn)》等相關(guān)教育教學(xué)工作要求為準(zhǔn)繩，學(xué)校教學(xué)工作緊緊圍繞其開(kāi)展。備課、上課、聽(tīng)課、評(píng)課、作業(yè)等嚴(yán)格按照中心小學(xué)的要求來(lái)完成。做到常規(guī)抓實(shí)、抓嚴(yán)。切切實(shí)實(shí)地加強(qiáng)了對(duì)“實(shí)施課程”的指導(dǎo)。

1、加強(qiáng)學(xué)習(xí)，立足校本培訓(xùn)，全員參與。

重點(diǎn)學(xué)習(xí)《走進(jìn)新課程》、《新課程標(biāo)準(zhǔn)》、各學(xué)科的課程標(biāo)準(zhǔn)(大綱)等文件。學(xué)習(xí)時(shí)做到了“三落實(shí)”即學(xué)習(xí)時(shí)間、學(xué)習(xí)內(nèi)容和中心發(fā)言人落實(shí)。通過(guò)學(xué)習(xí)，明確新課程的指導(dǎo)思想、教育觀念、改革目標(biāo)和任務(wù)，相關(guān)政策和措施以及新教材教學(xué)的具體操作等。

2、加強(qiáng)新設(shè)課程的實(shí)施研究。

特別重視研究了綜合性課程以及綜合實(shí)踐活動(dòng)的實(shí)施，從而真正把新課程的新理念、新方法和新要求逐步內(nèi)化為教師的教學(xué)價(jià)值觀和具體的教學(xué)行為。

3、本學(xué)期選派優(yōu)秀教師上了多節(jié)示范課，提高了全鎮(zhèn)教師對(duì)新課程課堂教學(xué)的認(rèn)識(shí)，提高了教師對(duì)新課程課堂教學(xué)的駕馭能力，整體推進(jìn)了課堂教學(xué)的改革，促進(jìn)課堂教學(xué)效益的提高。

4、大力宣傳課程改革的必要性和緊迫性，使教師、學(xué)生、家長(zhǎng)和社會(huì)各界形成課程改革的共識(shí)，創(chuàng)設(shè)課程改革的良好氛圍。

5、積極組織教師參加各級(jí)各類的競(jìng)賽，通過(guò)一系列活動(dòng)，開(kāi)拓了教師的視野，提高了教師的綜合素質(zhì)。

我校有眾多教師在競(jìng)賽中脫穎而出，如湯昌珍主任獲全國(guó)語(yǔ)言文字基本功大賽三等獎(jiǎng)，獲鄉(xiāng)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)競(jìng)賽二等獎(jiǎng);刁以東主任獲鄉(xiāng)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)競(jìng)賽二等獎(jiǎng);丁荷平老師獲鄉(xiāng)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)競(jìng)賽一等獎(jiǎng)，獲鄉(xiāng)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)競(jìng)賽鼓勵(lì)獎(jiǎng);湯新萍老師獲鄉(xiāng)小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)競(jìng)賽三等獎(jiǎng)，獲鄉(xiāng)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)競(jìng)賽鼓勵(lì)獎(jiǎng);黃瑞萍老師獲鄉(xiāng)小學(xué)綜合科課堂教學(xué)競(jìng)賽二等獎(jiǎng);丁桂華老師獲鄉(xiāng)小學(xué)綜合科課堂教學(xué)競(jìng)賽三等獎(jiǎng);康招君老師獲鄉(xiāng)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)競(jìng)賽鼓勵(lì)獎(jiǎng)。另外，學(xué)校湯昌珍主任、刁以東主任、丁莉老師還積極地向縣局教研室編印的《課程改革實(shí)踐與探索》投了稿。

二、加強(qiáng)教學(xué)管理，切實(shí)提高教學(xué)質(zhì)量。教學(xué)質(zhì)量是學(xué)校的生命線，教育質(zhì)量的優(yōu)劣直接影響到學(xué)校與教師在社會(huì)上的聲譽(yù)和形象。我們把提高教育質(zhì)量作為本學(xué)期的中心工作來(lái)抓。做了以下工作：

1、通過(guò)期初摸底，深入分析各班現(xiàn)狀，根據(jù)各班教學(xué)質(zhì)量的實(shí)際情況，找出存在的問(wèn)題，分析問(wèn)題的根源，增強(qiáng)教師的質(zhì)量意識(shí)，尋求科學(xué)合理、切實(shí)有效的提高教學(xué)質(zhì)量的對(duì)策。

2、進(jìn)一步完善教學(xué)常規(guī)管理的制度，進(jìn)一步抓實(shí)教學(xué)流程管理，加強(qiáng)對(duì)教育教學(xué)工作的督查指導(dǎo)。

一學(xué)期來(lái)每位教師聽(tīng)課不少于20節(jié)，每位領(lǐng)導(dǎo)的聽(tīng)課不少于30節(jié)。

3、建立規(guī)范的教育秩序，本學(xué)期我處嚴(yán)格按照課程標(biāo)準(zhǔn)來(lái)開(kāi)設(shè)課程，安排課時(shí)，制訂教學(xué)進(jìn)度，控制學(xué)生在?；顒?dòng)總量。

4、強(qiáng)化教研、考研，堅(jiān)持效率第一。

認(rèn)真組織了期中、期末考試。5、抓好特色教育，發(fā)展學(xué)生的興趣愛(ài)好，個(gè)性特長(zhǎng)。

三、大力抓好隊(duì)伍建設(shè)。

良好管理體制和一支高素質(zhì)教師隊(duì)伍，是我們順利實(shí)施課程改革，提高教育質(zhì)量的重要保證。

1、抓好青年教師的培養(yǎng)工作，重在全程管理。

積極鼓勵(lì)教師參加各種形式的進(jìn)修、培訓(xùn)和自學(xué)考試。

2、抓好骨干教師的培養(yǎng)工作。

本學(xué)期啟用了一批既肯干又能干的骨干教師，把他們安排到教學(xué)的重要崗位上去壓擔(dān)子。通過(guò)組織理論學(xué)習(xí)為他們“充電加油”。

3、以科研為先導(dǎo)，以課題為載體，在教學(xué)與科研中優(yōu)化師資隊(duì)伍的業(yè)務(wù)素質(zhì)。

本學(xué)期，在全面推行課程改革和理直氣壯抓教學(xué)質(zhì)量的新形勢(shì)下，我校得了一些成績(jī)，但同時(shí)也應(yīng)清醒地看到不足，展望未來(lái)既面臨挑戰(zhàn)，又充滿機(jī)遇。我們必須搶抓機(jī)遇，上下一心，負(fù)重拼搏，與時(shí)俱進(jìn)，共創(chuàng)我校教學(xué)工作的新局面。

2020小學(xué)地方課教學(xué)工作總結(jié)范文三為認(rèn)真落實(shí)__市小學(xué)教學(xué)工作會(huì)議精神，全面提高學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量，根據(jù)__鎮(zhèn)中心小學(xué)教研室教學(xué)工作安排，結(jié)合我校實(shí)際教學(xué)情況，我校于_年9月28-29日進(jìn)行了本學(xué)期的第一次常規(guī)工作檢查，根據(jù)各教研組的檢查反饋情況，現(xiàn)將檢查情況通報(bào)如下：

一、備課方面：

總體上看，老師們?cè)趥湔n方面都傾注了大量的時(shí)間來(lái)鉆研教材，課前都考慮到學(xué)生的情況，采用了手寫教案和電子教案相結(jié)合的方式，電子教案博眾家之所長(zhǎng)，手寫教案真實(shí)有效，注重因材施教。大部分教案目標(biāo)明確，重難點(diǎn)突出，課前準(zhǔn)備充分，教學(xué)環(huán)節(jié)清楚，并有自己的反思。其中__老師的教案實(shí)用、細(xì)致、針對(duì)性強(qiáng);劉雪瑩老師的教案充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體性，教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)科學(xué)，教學(xué)后記詳細(xì)，有一定的經(jīng)驗(yàn)借鑒性;__老師的教學(xué)后記就如其人，是一個(gè)思考者，后記中融入了大量的思考，并且有一定的深度;__老師的教案也如其人，嚴(yán)謹(jǐn)、踏實(shí)，她的教案設(shè)計(jì)嚴(yán)謹(jǐn)，環(huán)環(huán)相扣，課后小記詳盡;數(shù)學(xué)教師們備課態(tài)度較認(rèn)真，教案詳盡，課時(shí)數(shù)量充足;大多數(shù)教師能根據(jù)所任學(xué)科教材及所教班級(jí)實(shí)際，認(rèn)真制定好新學(xué)期教學(xué)計(jì)劃，安排好教學(xué)進(jìn)度。語(yǔ)文老師每篇課文按課時(shí)備課，每課時(shí)根據(jù)學(xué)生實(shí)際定好教學(xué)目標(biāo)，確定教學(xué)重、難點(diǎn)，有一定的教學(xué)準(zhǔn)備，教學(xué)過(guò)程較清晰。全體數(shù)學(xué)教師能按規(guī)定備課，備課有超前意識(shí);個(gè)別的教師的備課書(shū)寫字跡清晰端正，設(shè)計(jì)合理，過(guò)程詳細(xì)，教學(xué)目標(biāo)明確，重難點(diǎn)把握準(zhǔn)確到位，體現(xiàn)教法、學(xué)法，教學(xué)過(guò)程清楚，作業(yè)設(shè)計(jì)格式統(tǒng)一，練習(xí)層次分明，圖文并茂，練習(xí)量適當(dāng)，有詳細(xì)的板書(shū)設(shè)計(jì)，課后反思及時(shí)、詳細(xì)、深入、能根據(jù)實(shí)際情況有感而發(fā)，單元檢測(cè)分析表填寫詳細(xì)。備課優(yōu)秀的教師有：__等。

個(gè)別教師沒(méi)有按要求備詳案，教案欠規(guī)范，計(jì)劃、目標(biāo)、重難點(diǎn)、課時(shí)、過(guò)程不清，課時(shí)數(shù)不足;有些教師的教案教學(xué)環(huán)節(jié)、結(jié)構(gòu)不清，沒(méi)有填好教學(xué)目標(biāo)、重點(diǎn)、難點(diǎn)、教具準(zhǔn)備等;個(gè)別教案的重難點(diǎn)全部一樣，有的重難點(diǎn)過(guò)于隨便，把握不準(zhǔn);教學(xué)過(guò)程沒(méi)有練習(xí)也為數(shù)不少，數(shù)學(xué)課堂沒(méi)練習(xí)實(shí)在有點(diǎn)說(shuō)不過(guò)去;個(gè)別教師沒(méi)有書(shū)寫板書(shū)設(shè)計(jì)和課后反思或時(shí)有時(shí)沒(méi);教學(xué)反思有一定的量，但教學(xué)的反思停留在形式化，針對(duì)性不強(qiáng)，對(duì)以后的教學(xué)無(wú)多大的幫助。不能很好地起到反思——調(diào)整——改進(jìn)的作用;個(gè)別的教案的板書(shū)過(guò)于簡(jiǎn)單

，只有課題或只寫“例1”其它什么都沒(méi)有;部分教師的教案后面完全沒(méi)單元檢測(cè)情況分析表;存在教學(xué)反思隨便、亂寫、不深入。

(二)作業(yè)情況

開(kāi)學(xué)伊始，我們組織全體任課教師認(rèn)真學(xué)習(xí)了費(fèi)縣教育局教研室關(guān)于作業(yè)的要求與規(guī)范，在檢查中發(fā)現(xiàn)大多數(shù)老師能按照新要求去布置，批改質(zhì)量有了大幅度的提高。在作業(yè)方面表現(xiàn)較好的老師有：王佳、王全英、李召春、徐太珍等。

1、主要成績(jī)：

(1)多數(shù)教師布置的作業(yè)量適度，批改及時(shí)有復(fù)批;

(2)涉及書(shū)中練習(xí)冊(cè)上的習(xí)題均有詳盡的批改。

(3)個(gè)別數(shù)學(xué)老師根據(jù)學(xué)生差異采用分層次布置作業(yè)的做法，調(diào)動(dòng)不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。一部分?jǐn)?shù)學(xué)老師課中適當(dāng)加一些思考題。

(4)希望老師更加注重學(xué)生作業(yè)本上激勵(lì)性評(píng)語(yǔ)的運(yùn)用。將作業(yè)本開(kāi)發(fā)為進(jìn)行班級(jí)管理的又一陣地，成為家長(zhǎng)、老師、學(xué)生情感溝通的橋梁。

2、存在問(wèn)題：

(1)學(xué)生作業(yè)本保潔不好，紙頁(yè)不整齊。

(2)個(gè)別班中學(xué)生本上的作業(yè)量不統(tǒng)一

(3)個(gè)別老師批改作業(yè)不夠認(rèn)真、嚴(yán)謹(jǐn)。

(4)建議老師加強(qiáng)對(duì)學(xué)困生多采用面批形式。

(5)數(shù)學(xué)教師的周記月記數(shù)量不夠。

(6)部分語(yǔ)文老師的作文批改的不及時(shí)。

(7)作業(yè)批改記錄的使用效果不好，存在著應(yīng)付的現(xiàn)象。

三、改進(jìn)意見(jiàn)：

1、教學(xué)設(shè)計(jì)要體現(xiàn)個(gè)性，雖然有的修改后稍有不同。

修改意見(jiàn)不要為了修改而修改，要根據(jù)班級(jí)學(xué)生的實(shí)際情況而修改，教后反思要寫得實(shí)在而有針對(duì)性，要有有理論性的東西，不能只言片語(yǔ)。施教前必須將教案仔細(xì)閱讀，認(rèn)真修改。1、認(rèn)真鉆研教材，努力提高自己的教學(xué)觀念，備課時(shí)要備教材，也要備班級(jí)的學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。年青教師應(yīng)該寫好詳細(xì)的教案。按實(shí)際上課課時(shí)進(jìn)行備課。

2、借鑒人家的東西要聯(lián)系自己的實(shí)際情況，認(rèn)真舍取，而不能照搬照抄。

3、課后反思要有一定的數(shù)量，也要有一定的質(zhì)量，每次上完課要認(rèn)真總結(jié)反思，以改進(jìn)自己的教學(xué)，為今后自己更好的教學(xué)積累一筆財(cái)富。

4、在批閱學(xué)生作業(yè)時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生有錯(cuò)誤，要少打“_”，圈出來(lái)或劃出來(lái)，讓學(xué)生訂正后再批。

5、把漏寫的東西要及時(shí)整改，補(bǔ)充完整。

6、對(duì)待資料的工作檢查要保持良好的心態(tài)，不足的就整改。

7、數(shù)學(xué)教案要多一點(diǎn)備練習(xí)。

練習(xí)量要足、練習(xí)題型要多層次。

8、教學(xué)工作是繁重的，工作要做細(xì)、做足、要到量、到質(zhì)。

篇8

關(guān)鍵詞： 初中數(shù)學(xué) 教學(xué)小論文 教學(xué)活動(dòng)

教學(xué)貴在總結(jié)，重在實(shí)踐，精于應(yīng)用?！皩憽保鳛閷W(xué)習(xí)對(duì)象學(xué)習(xí)文化知識(shí)、展現(xiàn)才能智慧的重要手段，成為學(xué)習(xí)對(duì)象必須具有的學(xué)習(xí)技能。筆者認(rèn)為，“寫”不僅是學(xué)生必備的技能，而且是教師必有的技能。但筆者發(fā)現(xiàn)，很多教師往往忽視“寫”活動(dòng)的實(shí)施，對(duì)教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題或閃現(xiàn)的感觸，不能及時(shí)“留檔”，采用撰寫教學(xué)小論文的形式及時(shí)記載，予以呈現(xiàn)，導(dǎo)致教學(xué)技能、教學(xué)效果得不到顯著提升和增強(qiáng)。教育實(shí)踐學(xué)認(rèn)為，教學(xué)論文，為教育教學(xué)“服務(wù)”，應(yīng)為教育教學(xué)提供有效“指導(dǎo)”和“遵循”。因此，初中數(shù)學(xué)教師應(yīng)該放大教學(xué)小論文功效，科學(xué)高效運(yùn)用教學(xué)小論文，推動(dòng)初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)“質(zhì)效并舉”。

一是反思課堂教學(xué)過(guò)程，記錄課堂教學(xué)“點(diǎn)滴”。教學(xué)活動(dòng)要實(shí)現(xiàn)“教”與“學(xué)”持續(xù)、健康、科學(xué)的發(fā)展，就必須切實(shí)協(xié)調(diào)好“教”與“學(xué)”二者之間的關(guān)系。教學(xué)小論文的撰寫過(guò)程，實(shí)際就是“回放”課堂教學(xué)過(guò)程、反思課堂教學(xué)實(shí)踐的再現(xiàn)進(jìn)程，將課堂教學(xué)進(jìn)程中的實(shí)踐感悟和體會(huì)，運(yùn)用文字進(jìn)行記載和呈現(xiàn)的過(guò)程。教學(xué)小論文的撰寫，能夠推動(dòng)初中數(shù)學(xué)教師更深刻地思考和探究，促進(jìn)課堂教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)更貼近課堂、更貼近學(xué)生。但筆者發(fā)現(xiàn)，不少初中數(shù)學(xué)教師注重對(duì)自身課堂教學(xué)的反思和檢查，但僅停留于“腦中”，沒(méi)有及時(shí)將所思、所想、所感進(jìn)行“記錄”，形成文字材料教學(xué)小論文，導(dǎo)致隨時(shí)間推移而逐漸消除，發(fā)揮不出指導(dǎo)、促進(jìn)功效。因此，教學(xué)小論文運(yùn)用課堂，首先要做好“記載”工作，也是課堂教學(xué)活動(dòng)“實(shí)錄”工作，第一時(shí)間思考自身教學(xué)活動(dòng)過(guò)程，記錄下課堂教學(xué)中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，以便提升課堂教學(xué)效能。如“平行四邊形的性質(zhì)”一節(jié)課教學(xué)時(shí)，教師在平行四邊形邊、角、對(duì)角線等相關(guān)特性講解傳授基礎(chǔ)上，利用初中生鞏固練習(xí)活動(dòng)環(huán)節(jié)，結(jié)合初中生鞏固練習(xí)實(shí)情，自身進(jìn)行教學(xué)舉措的思考分析活動(dòng)，并將講授平行四邊形性質(zhì)感觸體悟要點(diǎn)“記載”在備課筆記上，在課后教學(xué)感悟撰寫時(shí)，圍繞感悟要點(diǎn)，結(jié)合教學(xué)實(shí)情，撰寫關(guān)于如何實(shí)施平行四邊形性質(zhì)有效教學(xué)的小論文，在記錄自身教學(xué)“點(diǎn)滴”過(guò)程中，進(jìn)一步反思教學(xué)實(shí)踐過(guò)程，優(yōu)化教學(xué)活動(dòng)舉措。

二是剖析教學(xué)實(shí)踐得失，明晰教學(xué)整改舉措。教學(xué)小論文一定程度上承擔(dān)著“修正”、“整改”教學(xué)實(shí)踐手段、舉措的“重任”。初中數(shù)學(xué)教師撰寫教學(xué)心得、教學(xué)感悟等小論文時(shí)，不僅僅“停留”在總結(jié)教學(xué)活動(dòng)，歸納教學(xué)心得的“淺層次”程度，而是“上升”到自我檢查、自我剖析教學(xué)得失，優(yōu)化教學(xué)流程的“深層次”程度。這就要求，初中數(shù)學(xué)教師課堂教學(xué)中應(yīng)結(jié)合以往教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，學(xué)習(xí)借鑒他人教學(xué)成果，學(xué)習(xí)致用，進(jìn)行自我剖析、檢查等實(shí)踐活動(dòng)，準(zhǔn)確找出教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)可取之處和不足之處，將自身教學(xué)過(guò)程、教學(xué)實(shí)情、教學(xué)成效等方面，一一對(duì)比，進(jìn)行分析，內(nèi)心形成針對(duì)性、深刻性、實(shí)在性顯著的教學(xué)舉措，并在課堂教學(xué)中進(jìn)行運(yùn)用，提高教學(xué)活動(dòng)實(shí)效。同時(shí)要在課堂教學(xué)結(jié)束后進(jìn)行及時(shí)整理和歸納，形成更具實(shí)效性的教學(xué)小論文，為以后課堂教學(xué)提供科學(xué)參考。如“相似三角形的性質(zhì)定理1”教學(xué)中，教者以往采用的是開(kāi)門見(jiàn)山、直接告知的講授法，在教學(xué)心得、教后感等教學(xué)小論文撰寫中，結(jié)合教學(xué)實(shí)情和學(xué)習(xí)實(shí)際，認(rèn)真思考剖析后，認(rèn)識(shí)到直接告知答案的講授法存在的不足。在教學(xué)小論文教學(xué)設(shè)想部分寫作時(shí)，經(jīng)常深入思考研析，提出了師生互動(dòng)式、類比法等教學(xué)舉措，將初中生融入探究知識(shí)內(nèi)涵要義活動(dòng)范圍內(nèi)，引導(dǎo)初中生自己通過(guò)“已知、求證”的格式，進(jìn)行性質(zhì)定理1內(nèi)容的書(shū)寫活動(dòng)，并共同合作進(jìn)行初步分析活動(dòng)。教師實(shí)時(shí)向初中生指出尋找判定兩三角形相似應(yīng)具備的條件，使初中生深刻認(rèn)識(shí)到，其相似條件要從相似三角形的性質(zhì)得來(lái)。并在以后的教學(xué)舉措中進(jìn)行利用和實(shí)踐，從而有效提升了教學(xué)成效。

三是放大教學(xué)指導(dǎo)功效，推動(dòng)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)程。教學(xué)小論文的撰寫，其目的之一，就是推進(jìn)教學(xué)進(jìn)程，優(yōu)化教學(xué)流程，提升教學(xué)實(shí)效。實(shí)踐證明，經(jīng)驗(yàn)成果重在應(yīng)用，貴在運(yùn)用。教學(xué)小論文是具有深厚“底氣”、科學(xué)“指導(dǎo)”特性的經(jīng)驗(yàn)成果，教師不僅要善于“寫”，更重要的是善于“用”，要由拿來(lái)主義精神，吸收其精華，應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐，最大限度放大教學(xué)小論文的指導(dǎo)功效，推動(dòng)教學(xué)進(jìn)程。如“切線的性質(zhì)和判定”習(xí)題課教學(xué)前，教師結(jié)合自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，借鑒夏桂云老師所撰寫的《關(guān)于切線的判定和性質(zhì)的習(xí)題變換》此篇小論文，認(rèn)真閱讀體悟，認(rèn)識(shí)到切實(shí)的判定和性質(zhì)的條件變換主要有互換條件結(jié)論、角動(dòng)線定、線移量變等形式，并借用該論文所提出的典型案例，在此節(jié)習(xí)題課講解中，現(xiàn)對(duì)教材典型案例進(jìn)行深入講解，然后采用變式訓(xùn)練的方式，對(duì)所講案例進(jìn)行條件或結(jié)果的變化，組織初中生深入研究和分析不同條件下或不同結(jié)論下的切線的性質(zhì)及判定，并且總結(jié)歸納解決問(wèn)題的方法思路和策略套路，從而在多樣變化的變式練習(xí)中，思維得到開(kāi)闊，增強(qiáng)駕馭復(fù)雜數(shù)學(xué)習(xí)題的能力，提高舉一反三的應(yīng)用能力，以及增強(qiáng)開(kāi)拓進(jìn)取的創(chuàng)新意識(shí)。

教學(xué)小論文的運(yùn)用，在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)改革探索中，還是一個(gè)比較新穎的教學(xué)課題，參考的資料相對(duì)較少，形成的成果相對(duì)較少，還望同仁積極參與此項(xiàng)課題研究，為新課改下的初中數(shù)學(xué)課堂有效教學(xué)提供寶貴經(jīng)驗(yàn)。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉可諧.初中生數(shù)學(xué)小論文撰寫的策略研究[J].小學(xué)數(shù)學(xué)教育報(bào)，2012（12），

篇9

一、教材分析

《比例尺的應(yīng)用》在北師大教材中,并沒(méi)有單獨(dú)一塊練習(xí)課的內(nèi)容安排,這一塊內(nèi)容在生活中有著廣泛的應(yīng)用,學(xué)好它具有很好的現(xiàn)實(shí)意義。練習(xí)課它不同于新授課,練習(xí)課的特點(diǎn)是是在教師的指導(dǎo)下,發(fā)揮學(xué)生的主體功能,利用已經(jīng)掌握的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)和已具備的技能,通過(guò)口答、計(jì)算、討論等多種方式完成課堂練習(xí)的任務(wù),以達(dá)到領(lǐng)會(huì)、鞏固、加深理解所學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)、掌握基本技能、提高分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力為目的。它的主要任務(wù)是讓學(xué)生利用所學(xué)知識(shí)來(lái)解決相關(guān)的數(shù)學(xué)問(wèn)題,從而使數(shù)學(xué)知識(shí)生活化?！稊?shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:數(shù)學(xué)教學(xué)已不再是以“傳授數(shù)學(xué)知識(shí)”為中心,而是更關(guān)注在數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中學(xué)生思維方式的變化,問(wèn)題解決能力的培養(yǎng)和良好的情感和態(tài)度的形成等,課堂上要讓學(xué)生主動(dòng)探索、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題。

拿到這個(gè)內(nèi)容,我有兩個(gè)思考:一是這堂課讓學(xué)生會(huì)求比例尺、圖上距離、實(shí)際距離就夠了嗎?二是本堂課練習(xí)的生長(zhǎng)點(diǎn)在哪里?因此我把這堂課的教學(xué)目標(biāo)制定為:

1.通過(guò)練習(xí)使學(xué)生進(jìn)一步理解比例尺的意義,能讀懂不同的比例尺,會(huì)求平面圖的比例尺,能夠根據(jù)比例尺求圖上距離和實(shí)際距離。

2. 讓學(xué)生體驗(yàn)比例尺在生活中的實(shí)用價(jià)值,感受數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系,培養(yǎng)學(xué)生的分析、歸納、概括能力和靈活運(yùn)用知識(shí)的能力。

教學(xué)重點(diǎn):

能熟練地進(jìn)行求比例尺,根據(jù)比例尺求實(shí)際問(wèn)題。

教學(xué)難點(diǎn):

進(jìn)一步理解比例尺的意義。在教學(xué)中我用學(xué)校平面圖和google地圖來(lái)突破,力求通過(guò)一組練習(xí),提升學(xué)生的認(rèn)知。通過(guò)對(duì)比例尺的練習(xí),讓學(xué)生通過(guò)分析、比較、歸納,得出比例尺是有大小的,有時(shí)會(huì)根據(jù)圖紙的大小設(shè)計(jì)比例尺,有時(shí)會(huì)根據(jù)內(nèi)容先擇合適的比例尺。這也是本堂課力求體現(xiàn)的一個(gè)很重要的知識(shí)點(diǎn)。

二、教學(xué)流程

本堂我按照“情境導(dǎo)入,再現(xiàn)知識(shí)――基本練習(xí),查漏補(bǔ)缺――變式練習(xí),強(qiáng)化認(rèn)知――綜合應(yīng)用,拓展延伸――課堂總結(jié),反思提升”這樣的五個(gè)步驟開(kāi)展教學(xué)。

1.情境導(dǎo)入,再現(xiàn)知識(shí)?！芭d趣是最好的老師”。套用一句網(wǎng)絡(luò)流行語(yǔ)“哥練的不是習(xí)題,是興趣?！睂?duì)于情境創(chuàng)設(shè)的問(wèn)題,我認(rèn)為高段課堂中情境創(chuàng)設(shè)還是很有必要的。在練習(xí)課開(kāi)始,我創(chuàng)設(shè)了一個(gè)介紹實(shí)驗(yàn)小學(xué)的情境,營(yíng)造適宜的課堂氣氛,創(chuàng)設(shè)寬松、民主、和諧的氛圍。通過(guò)創(chuàng)設(shè)自然親切的對(duì)話情境,激發(fā)了學(xué)生興趣,調(diào)動(dòng)了學(xué)生參與練習(xí)的積極性,自然引入課題,使學(xué)生明確了所要練習(xí)的內(nèi)容和練習(xí)的具體目標(biāo)。

義烏市實(shí)驗(yàn)小學(xué)占地10萬(wàn)平方米,相當(dāng)于一個(gè)長(zhǎng)400米,寬250米的一個(gè)長(zhǎng)方形的面積。如果把它畫(huà)在平面圖上,你打算用多少厘米長(zhǎng)的線段來(lái)表示實(shí)際的長(zhǎng)?這副圖的比例尺是多少?在圖上的寬是多少厘米?在這幅圖上量得操場(chǎng)的長(zhǎng)是1.5厘米,操場(chǎng)實(shí)際長(zhǎng)多少米?

2.基本練習(xí),查漏補(bǔ)缺。練習(xí)首先要面向基礎(chǔ),讓所學(xué)的新的基礎(chǔ)知識(shí)得到鞏固,形成最基本的能力。我設(shè)計(jì)了一份表格,求比例尺、圖上距離、實(shí)際距離,學(xué)生自主練習(xí)后,教師引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)錯(cuò)誤進(jìn)行分析交流,引導(dǎo)學(xué)生對(duì)練習(xí)題中的新知識(shí)、新方法通過(guò)多種途徑進(jìn)行總結(jié)提升,讓學(xué)生進(jìn)一步理解比例尺越大,看到范圍越小,內(nèi)容越詳細(xì);比例尺小,看到范圍就大,內(nèi)容越簡(jiǎn)略。

填表

3.變式練習(xí),強(qiáng)化認(rèn)知。這一環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)了一些填究題和判斷題。應(yīng)該說(shuō),這些題目都是容易錯(cuò)的題目。通過(guò)對(duì)一些題目的分析,讓學(xué)生明確新知的本質(zhì),增強(qiáng)辨析能力;通過(guò)師生的交流對(duì)話,提升對(duì)所學(xué)知識(shí)的認(rèn)識(shí)。在這一過(guò)程中要努力讓學(xué)生獨(dú)立思考、大膽質(zhì)疑,自主探索、充分交流,達(dá)到發(fā)展學(xué)生的能力。

4.綜合應(yīng)用,拓展延伸。練習(xí)要讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)的價(jià)值。我設(shè)計(jì)了三道與生活相關(guān)的題目,把所學(xué)的知識(shí)置于更廣闊的背景關(guān)系中,讓他們跳起來(lái)摘“果子”,在摘“果子”的過(guò)程中領(lǐng)悟方法,以“動(dòng)”促“思”。這樣既可讓學(xué)生體會(huì)數(shù)學(xué)的價(jià)值,培養(yǎng)應(yīng)用意識(shí),又能拓展學(xué)生思路,培養(yǎng)學(xué)生良好思維品質(zhì),提升思維層次,使所學(xué)知識(shí)得到延伸和升華。

三、需要注意的問(wèn)題

篇10

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2013）02A-0065-01 2011年版數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)指出：數(shù)學(xué)教學(xué)要“從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，創(chuàng)設(shè)有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)的問(wèn)題情境”。本文擬結(jié)合具體例子，談?wù)勑W(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)。 一、利用實(shí)際生活問(wèn)題創(chuàng)設(shè)情境 某節(jié)課教學(xué)平均數(shù)應(yīng)用題，當(dāng)教學(xué)流程進(jìn)入到引導(dǎo)學(xué)生從正面了解平均數(shù)在實(shí)際生活、生產(chǎn)實(shí)踐中的應(yīng)用價(jià)值時(shí)，教師發(fā)現(xiàn)有些同學(xué)對(duì)平均數(shù)概念有誤解，于是創(chuàng)設(shè)了這樣一個(gè)情境：

師：我們這地方溪流眾多，河道雖然不寬。但水流比較急。假定我們班的同學(xué)要步行10多里路，越過(guò)這些溪流去外婆家。（學(xué)生被“假定”的問(wèn)題所吸引）

師：有人測(cè)量過(guò)溪流河道的寬度，平均0.8米。能夠跨過(guò)的最大寬度為0.9米?，F(xiàn)在的問(wèn)題是：在跨越溪流的時(shí)候會(huì)不會(huì)掉進(jìn)溪流中？

學(xué)生意見(jiàn)分歧。一部分認(rèn)為不會(huì)掉到河里，因?yàn)槟軌蚩邕^(guò)的寬度大于河寬。另一部分認(rèn)為可能會(huì)掉進(jìn)河里，因?yàn)?.8米僅是河寬的平均數(shù)。

經(jīng)過(guò)一番自由討論，學(xué)生的意見(jiàn)歸于統(tǒng)一。

師：你們現(xiàn)在的意見(jiàn)是？

生（紛紛回答）：可能會(huì)掉進(jìn)溪水里。

師：為什么？

生：河道有寬有窄。有的地方超過(guò)0.9米，有的地方不足0.8米。如果道路情況使得必須跨越寬度超過(guò)0.9米的溪流，才能到達(dá)外婆家，她就必然會(huì)掉進(jìn)溪水里。

師（鼓掌）：原來(lái)是這樣。誰(shuí)來(lái)回顧、總結(jié)一下平均數(shù)的含義以及計(jì)算方法？……

“跨越小溪”的問(wèn)題幫助一些學(xué)生糾正了對(duì)平均數(shù)概念的誤解。而教師此刻再讓教學(xué)的焦點(diǎn)回到對(duì)平均數(shù)應(yīng)用價(jià)值的認(rèn)識(shí)，就比較順利了。

二、利用活動(dòng)創(chuàng)設(shè)情境

低年級(jí)學(xué)生在思維方面主要是具體形象思維，抽象思維的發(fā)展還處在萌芽階段。為此，對(duì)他們的教學(xué)應(yīng)該更多地利用直觀形象的事物和現(xiàn)象，通過(guò)學(xué)生的動(dòng)手操作實(shí)踐來(lái)進(jìn)行。這就需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)適當(dāng)?shù)幕顒?dòng)情境，讓學(xué)生通過(guò)親身實(shí)踐，充分調(diào)動(dòng)各種感官參與其中，使他們更好地理解知識(shí)、掌握知識(shí)，提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率。例如，在教學(xué)“時(shí)、分、秒”的相關(guān)內(nèi)容時(shí)，教師首先引導(dǎo)學(xué)生初步了解概念，讀懂例題。然后，教師把事先準(zhǔn)備好的掛鐘模型掛在黑板上，用小黑板展示問(wèn)題：1.紅星超市每天上午8：30開(kāi)始營(yíng)業(yè)，晚上21：30停止?fàn)I業(yè)。請(qǐng)?jiān)谀Ｐ顽娚舷群髢纱握{(diào)整指針，分別顯示這兩個(gè)時(shí)刻。2.從小英家走到學(xué)校需要21分鐘。她從7：52出發(fā)，到達(dá)學(xué)校時(shí)時(shí)鐘應(yīng)該指向什么時(shí)刻？請(qǐng)?jiān)谀Ｐ顽娚媳硎境鰜?lái)，并且用粉筆將時(shí)間書(shū)寫在黑板上。3.當(dāng)除夕夜的時(shí)鐘指向24時(shí)的瞬間，人們敲響了巨大的銅鐘，整整敲了1.5分鐘。當(dāng)最后一聲鐘聲敲響時(shí)，時(shí)鐘上的指針應(yīng)當(dāng)是怎樣的？請(qǐng)?jiān)谀Ｐ顽娚媳硎境鰜?lái)，并且用粉筆將時(shí)間書(shū)寫在黑板上。

三個(gè)問(wèn)題中，1題主要是強(qiáng)化學(xué)生對(duì)“時(shí)”“分”基本概念的理解；2題觸及“分”和“小時(shí)”之間的概念和數(shù)量關(guān)系；3題則涉及“零時(shí)”的概念。2題和3題都需要學(xué)生動(dòng)腦才能正確解答。應(yīng)當(dāng)說(shuō)，題目的設(shè)計(jì)是獨(dú)具匠心的。教師用小黑板展示問(wèn)題后，說(shuō)：“誰(shuí)來(lái)擺動(dòng)一下指針？”話音剛落，很多同學(xué)就舉起了小手。教師微笑著依次選出三個(gè)學(xué)生到黑板前調(diào)整指針，以表示特定的時(shí)刻。每當(dāng)學(xué)生在臺(tái)上動(dòng)手操作出現(xiàn)失誤時(shí)，臺(tái)下的同學(xué)便會(huì)大聲提醒他們糾正。這樣，教師設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)便完美地實(shí)現(xiàn)了。 三、利用多媒體創(chuàng)設(shè)情境 多媒體以其豐富多彩、靈活多樣的教學(xué)形式，較好地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如，在教學(xué)“5加6”時(shí)，如果在講臺(tái)上用實(shí)物演示操作，很多學(xué)生看不清楚。于是，教師課前根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)了有關(guān)彩色鉛筆的投影片。出示課件后，教師提問(wèn)：盒子里外各有幾支鉛筆？合起來(lái)共有幾支鉛筆？你是怎樣想出來(lái)的？待學(xué)生欲言而不能時(shí)，教師接著又提問(wèn)：“5支加幾支是10支？”（5支）這5支是從哪里來(lái)的呢？利用多媒體演示，學(xué)生很容易就掌握了算法，并且理解深刻。

四、利用故事創(chuàng)設(shè)情境

低年級(jí)學(xué)生對(duì)故事、童話、動(dòng)物等都非常感興趣，我們可以把教材中的例題編成小故事，從而增強(qiáng)課堂教學(xué)的趣味性。例如，在教學(xué)“分?jǐn)?shù)的大小比較”時(shí)，有教師設(shè)計(jì)了這樣的故事情境：唐僧師徒四人到西天取經(jīng)，途經(jīng)一座寺廟，寺里種了一棵人參果樹(shù)。孫悟空、豬八戒、沙僧三人來(lái)到人參果樹(shù)下摘人參果，八戒摘到了一個(gè)很大的人參果，他們準(zhǔn)備把它吃掉。悟空提出要公平分配，每人分1/3。八戒聽(tīng)了不高興地說(shuō)：“人參果是俺老豬摘取的，俺肚子大，俺要吃1/6，至少也要1/5。忠厚的沙僧給八戒分了1/6。正當(dāng)大家開(kāi)心地吃著人參果時(shí)，貪心的八戒卻在一旁直拍腦袋：怎么自己的這份反而比他們的少呢？通過(guò)這樣的方式把數(shù)學(xué)問(wèn)題轉(zhuǎn)化為生動(dòng)有趣的故事情境，學(xué)生就會(huì)在興趣盎然中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問(wèn)題，解決數(shù)學(xué)問(wèn)題，能收到很好的教學(xué)效果。