導語：如何才能寫好一篇關(guān)于舞蹈專業(yè)的調(diào)研報告，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關(guān)鍵詞：學前教育；師資培養(yǎng)；改革

國家大力提倡興辦學前教育，全國各大新建小區(qū)均配套建設(shè)幼兒園、眾多民營教育家興辦學前教育，在有效提升幼兒園入園率的同時面臨著幼兒教師短缺的問題，尤其是高質(zhì)量的幼兒教師難以充實到幼兒教師隊伍中.為了緩解幼兒教師師資短缺的狀況，《國務院關(guān)于當前發(fā)展學前教育的若干意見》指出：“公開招聘具備條件的畢業(yè)生充實幼兒教師隊伍；中小學富余教師經(jīng)培訓合格后可轉(zhuǎn)入學前教育.”[1]但將“中小學富余教師經(jīng)培訓合格后可轉(zhuǎn)入學前教育”的做法一定程度上是對學前教育師資培養(yǎng)獨特性的挑戰(zhàn).學齡前兒童正處于認知、情緒情感的體驗期，教育的過程需要依靠教師對幼兒的觀察、理解和引導，教師的作用尤為突出.因此，學前教育不能因為“缺教師”而不分性質(zhì)與標準地“進教師”，不應將培養(yǎng)過程簡單類同于技術(shù)的掌握，必須以學前教育的“特殊性”為支點，從學前教育師資培養(yǎng)過程中體現(xiàn)特殊性.2015年，計劃在全國范圍內(nèi)全面實施國家教師資格統(tǒng)一考試，一定程度上強化了教育行業(yè)的專業(yè)性，但師范教育的獨特性仍然沒有很好地體現(xiàn)，給學前教育師資培養(yǎng)帶來了新的挑戰(zhàn).

1新形勢下學前教育師資培養(yǎng)的理性思考

1.1學前教育師資培養(yǎng)目標的特殊性

學前教育師資培養(yǎng)的特殊性首先體現(xiàn)在培養(yǎng)的目標上，即歸結(jié)為“培養(yǎng)什么樣的幼兒教師”.從生存論的視野出發(fā)，一個優(yōu)秀的教師并不能根據(jù)技術(shù)標準遴選出來，而是有自己明確的奮斗目標，并勇于為自己的目標而腳踏實地地踐行對自己的承諾.[2]學前教育師資培養(yǎng)不僅需結(jié)合市場，還應關(guān)乎人的成長，注重教育的博雅與德性.因此，在學前教育師資的培養(yǎng)上應該認識到我們的學前教育是培養(yǎng)人、養(yǎng)育人的根基教育.學前教育師資的培養(yǎng)理應力求關(guān)乎人的心靈，培養(yǎng)學會“做人、做中國人、做現(xiàn)代的中國人”的幼兒教師，并能在實踐中了解兒童、觀察兒童，體察兒童的思想.因此，學前教育師資培養(yǎng)首先仍需從師范性的角度定位教育.

1.2學前教育師資培養(yǎng)在知識結(jié)構(gòu)層面的特殊性

《幼兒教師專業(yè)標準》指出，幼兒教師的專業(yè)標準結(jié)構(gòu)應包含專業(yè)理念與師德、專業(yè)知識和專業(yè)能力三個方面.其中，專業(yè)理念與師德涉及職業(yè)理解與認識、對幼兒的態(tài)度與行為、幼兒保育和教育的態(tài)度與行為、個人修養(yǎng)與行為；專業(yè)知識涉及幼兒發(fā)展知識、幼兒保育知識、通識性知識；專業(yè)能力包含環(huán)境的創(chuàng)設(shè)與利用、一日生活的組織與保育、游戲活動的支持與引導、教育活動的計劃與實施、激勵與評價、溝通與合作、反思與發(fā)展.[3]因此，在課程結(jié)構(gòu)上不僅需要繪畫、舞蹈、唱歌等專業(yè)的技能技巧，樹立正確的兒童觀、教育觀、理解兒童、觀察兒童、組織實施游戲等也是學前教育師資培養(yǎng)過程中必不可少的.結(jié)合學前教育師資培養(yǎng)的應用型目標，人才培養(yǎng)首先面向的是培養(yǎng)“人”的教育，需要把學生培養(yǎng)成“幼兒為本、師德為先”的“中國人”.總之，學前教育師資培養(yǎng)在知識的結(jié)構(gòu)上需關(guān)注人的精神，以兒童為中心，以能力為重.

1.3學前教育師資培養(yǎng)方式理應具有實踐性

學前教育師資培養(yǎng)離不開高深理論的支撐，更離不開實踐經(jīng)驗之于學生的重要價值.傳統(tǒng)的學前教育師資培養(yǎng)以“理論先行、實踐下移”的分離培養(yǎng)模式為主.[4]然而，理論與實踐分割狀態(tài)下培養(yǎng)的幼兒教師，在進入幼兒園工作中“上手慢、成效低”，難以勝任幼兒園一日生活的組織與實施.目前，學前教育師資培養(yǎng)開始關(guān)注實踐的價值，充分認識到通過幼兒園實踐，才能將教育理論內(nèi)化為理念，并有效地轉(zhuǎn)化為外顯的教育行為，才有可能在幼兒園實踐中選擇有效地教育方式，關(guān)注兒童并理解兒童.因此，學前教育師資培養(yǎng)需有效地將教育理論與實踐有機融合，不僅在大學校園里的課程需要增加實踐課時，更需使高校與幼兒園緊密結(jié)合，在真正的教育現(xiàn)場建構(gòu)實踐知識，從而實現(xiàn)理論和實踐的完美結(jié)合.

2應用型本科院校創(chuàng)新學前教育師資培養(yǎng)的實踐與探索

2.1拓展招生渠道，引領(lǐng)學生個性化發(fā)展

滁州學院開辦學前教育專業(yè)之初，僅限于從文科中招收學生，多年的教學發(fā)現(xiàn)通過高考進入學前教育專業(yè)的文科學生，理論基礎(chǔ)知識掌握迅速，邏輯思維能力較強，但是在面臨聲樂、鋼琴、繪畫、手工等課程學習的時候，存在基礎(chǔ)薄弱、理解掌握困難、耗時長等問題.然而實踐中的幼兒園不僅需要有著先進教育理念的幼兒教師，亦需要藝術(shù)技巧嫻熟的教師.因此，2014年，滁州學院拓展招生渠道，從中等師范學校學前教育專業(yè)中對口招生，夯實藝術(shù)基礎(chǔ).

2.2重構(gòu)人才培養(yǎng)方案，培養(yǎng)學生綜合能力

針對生源性質(zhì)的差別化存在，滁州學院結(jié)合辦學經(jīng)驗，重構(gòu)人才培養(yǎng)方案，有針對性調(diào)整課程，以培養(yǎng)學生的綜合能力.首先，在培養(yǎng)目標上，以培養(yǎng)卓越學前教育師資為導向，以實踐教學、校地合作為主要路徑，采取“高?！胤秸變簣@協(xié)作”的人才培養(yǎng)方式，力求培養(yǎng)高素質(zhì)應用型專門人才.其次，在課程體系上，仍然按照公共基礎(chǔ)課程、公共選修課程、專業(yè)基礎(chǔ)課程、專業(yè)選修課程和綜合實踐課程的模式展開.但是在專業(yè)課程模塊，針對學前教育專業(yè)課程往往存在重復學習的問題，將基礎(chǔ)教育學、學前教育學融合，以學前教育學為主線，統(tǒng)籌學習教育學的相關(guān)知識；由于比較教育、中國教育史、外國教育史和中外學前教育史課程中有眾多重復的內(nèi)容，所以在方案中從學前視角出發(fā)，開設(shè)中外學前教育史，將教育史中重要的內(nèi)容融合進課程體系中，使學生展開模塊化的學習.再者，針對生源的差異性，差別化地制定人才培養(yǎng)方案.對口中等職業(yè)院校招生的學生理論基礎(chǔ)差，在合理配置專業(yè)理論課的基礎(chǔ)上安排了一定的文化基礎(chǔ)類課程，如大學語文、大學數(shù)學、國學通講、兒童文學和應用寫作等，以夯實學生的文化基礎(chǔ)，建構(gòu)博雅的大學精神；針對高考文科招生的學生存在專業(yè)技能學習困難的問題，為學生科學地安排鍵盤樂器伴奏、基本樂理與視唱練耳、舞蹈、美術(shù)和玩教具設(shè)計與制作等課程，且課程的編排是從大一入學到大三整個三年不間斷地學習，以使學生扎實掌握專業(yè)技能.

2.3創(chuàng)新培養(yǎng)模式，提高學生實踐能力

2.3.1建構(gòu)雙導師體系，保證實踐教學的落實“雙導師制”是指為在校的大學生在校內(nèi)外分別遴選出一名專業(yè)導師，兩名導師共同負責學生的發(fā)展.其中，校內(nèi)導師著重負責學生在校理論知識的學習、科研素養(yǎng)的養(yǎng)成和思想道德的發(fā)展等方面；校外導師則從學生的專業(yè)信念、觀察能力和實踐能力等方面著力，并為學生提供實踐鍛煉的場所，每周安排學生進入幼兒園跟隨導師參與實踐，使得“學練結(jié)合”，學生將實踐中產(chǎn)生的困惑與導師溝通，獲得理解，真正實現(xiàn)以“理論指導實踐”、以“實踐反饋理論”的理想.2.3.2實行“小學期”制，夯實學生專業(yè)能力滁州學院學前教育專業(yè)的暑期實踐教學既體現(xiàn)幼兒教育的專業(yè)特性，又區(qū)別于專業(yè)藝術(shù)教育.“小學期”制主要涵蓋鋼琴、手工、簡筆畫、舞蹈和活動設(shè)計與組織等方面，從大學二年級開始分學期實施（主要是在假期開始一周時間內(nèi)集中訓練），以集中訓練的方式展開，每項活動均安排專業(yè)的指導教師進行輔導.同時，在每年暑期還會開展暑期社會實踐調(diào)研，學生根據(jù)學習和見習中發(fā)現(xiàn)的問題，擬定調(diào)研方案，深入周邊幼兒園和社區(qū)開展實踐，形成調(diào)研報告；在大學四年級第一學期，安排學生進入幼兒園參與教育實習，為成為一名幼兒教師打下實習基礎(chǔ).從而，建構(gòu)四年實踐不間斷模式，夯實學生專業(yè)能力.2.4完善實訓條件，增強學生專業(yè)素養(yǎng)為了深化學前教育專業(yè)實踐教學，滁州學院著力打造學前教育實訓室.目前實驗實訓室的建設(shè)包括幼兒園綜合活動室、幼兒舞蹈創(chuàng)編實驗室、學前兒童衛(wèi)生保健實驗室、玩教具制作與設(shè)計室、琴房等實訓室，有效地滿足了學前教育專業(yè)畢業(yè)生進行課堂模擬和職業(yè)化訓練的需求，從而提高學生的教教育實踐能力.不僅在設(shè)備上獨立開設(shè)了學前教育實驗室和實訓室，在課程方案的設(shè)定上，充分保證實驗實訓的時間；在師資上逐步形成具有學前教育特色的專業(yè)教師，目前已有專業(yè)的美工教師、舞蹈教師及聲樂教師，全力負責學前教育專業(yè)學生的藝術(shù)素養(yǎng)培育及實訓指導.

3學前教育師資培養(yǎng)進一步綜合改革的設(shè)想

篇2

關(guān)鍵詞:藝術(shù)學；藝術(shù)管理；學科建設(shè)；師資構(gòu)成；入學要求；培養(yǎng)目標；培養(yǎng)措施；借鑒意義

中圖分類號：J802 文獻標識碼：A

“藝術(shù)管理”專業(yè)的興起，源于歐美各種藝術(shù)經(jīng)營、管理和研究機構(gòu)對藝術(shù)經(jīng)營管理人才的需求。20世紀60年代，美國哈佛大學商學院和耶魯大學戲劇學院先后設(shè)立了與藝術(shù)經(jīng)營管理相關(guān)的專業(yè)，此后印第安納大學、哥倫比亞大學等著名高校也相繼設(shè)置了類似專業(yè)。①在歐洲，英國早在1946年就成立了大不列顛藝術(shù)委員會，旨在保護和促進英國藝術(shù)文化的發(fā)展，美國的國家藝術(shù)基金會就是在大不列顛藝術(shù)委員會的影響下建立的，但英國藝術(shù)管理專業(yè)的設(shè)置和發(fā)展反在美國之后。此外，加拿大、法國、芬蘭、澳大利亞、新西蘭等國也較早設(shè)立了與藝術(shù)管理相關(guān)的專業(yè)。近半個世紀以來，歐美各國的藝術(shù)管理專業(yè)都有了很大發(fā)展，②但由于歐美實行的是不同的藝術(shù)管理模式，反映在藝術(shù)管理人才培養(yǎng)模式方面，也存在諸多差異。

在中國，藝術(shù)管理專業(yè)的發(fā)展是伴隨著藝術(shù)產(chǎn)業(yè)化進程的加快，從而催生的對藝術(shù)經(jīng)營管理人才的需求而誕生的。自2001年中央戲劇學院率先成立藝術(shù)管理系以來，不到十年時間，國內(nèi)已有上百所高校設(shè)有與藝術(shù)管理相關(guān)的專業(yè)。雖然“藝術(shù)管理”這一專業(yè)在我國發(fā)展的歷史還不長，但也已經(jīng)形成了自己的一些特征，其中既有適合我國國情的、值得肯定的地方，也有不利于該專業(yè)長期健康發(fā)展的因素。相對于歐美半個世紀以來形成的較為成熟的“藝術(shù)管理”專業(yè)教育模式，我國的該領(lǐng)域的人才培養(yǎng)還有很多不足之處。雖然因為國情差異我們不可能照搬西方社會的藝術(shù)管理教育經(jīng)驗，但有所借鑒，對于我國這一專業(yè)的發(fā)展無疑是有益的。正是在與那些相對成熟的教育模式的比較之中，我們才能更好地發(fā)現(xiàn)自己的不足；也正是在對那些相對成熟的教育模式的借鑒之中，我們才能更好地把別人的長處與自己的實際情況相結(jié)合，從而形成適合自身實際情況的人才培養(yǎng)模式。

所謂“模式”，指的是“某種事物的標準形式或使人可以照著做的標準樣式”。③在實際的應用中，“模式”主要指的是事物發(fā)展過程中形成的相對固定的方式或標準。因而，所謂“人才培養(yǎng)模式”，指的就是人才培養(yǎng)過程中形成的某些相對固定的標準和做法。根據(jù)教育學的一般原理，人才培養(yǎng)模式主要由教育者（教師）、受教育者（學生），以及培養(yǎng)目標和培養(yǎng)措施等四個要素構(gòu)成。本文主要以這四個要素為切入點，詳細探討歐美國家藝術(shù)管理人才培養(yǎng)模式的主要特征。

一、歐美國家藝術(shù)管理專業(yè)師資構(gòu)成分析

從教育者（教師）方面看，歐美高校的藝術(shù)管理專業(yè)教師一般都有豐富的藝術(shù)管理從業(yè)經(jīng)歷。據(jù)美國喬治梅森大學視覺與表演藝術(shù)學院的院長、藝術(shù)管理專業(yè)教授William F. Reeder介紹，他所在的學院在選聘藝術(shù)管理專業(yè)教師時，是否具有豐富的從業(yè)經(jīng)歷是非常重要的條件之一，是否具有博士學位反而在其次。打開該院藝術(shù)管理專業(yè)師資力量一覽，該專業(yè)共有專職教師6人，其中5人具有與“藝術(shù)管理”相關(guān)的從業(yè)經(jīng)歷，1人一直從事本專業(yè)研究工作；6人之中，只有2人擁有博士學位，其余4人擁有碩士學位。④Reeder院長的簡歷表明，他畢業(yè)于華盛頓大學，獲碩士學位（據(jù)他本人介紹，他目前正在印第安納大學學習博士課程，尚未獲得博士學位），被聘到喬治梅森大學之前，他曾擔任華盛頓地區(qū)表演藝術(shù)聯(lián)盟副主席兼總經(jīng)理，也曾在圣路易音樂學院、印第安納大學、伊利諾伊州立大學擔任過教師或領(lǐng)導職務；除此之外，他還曾在維也納、柏林、慕尼黑等歐洲城市擔任歌劇男高音多年，其演藝事業(yè)的頂端，當屬在著名的瑞士蘇黎世歌劇院擔任長達8年的首席抒情男高音，如此經(jīng)歷使他跟歐洲各國藝術(shù)教育界保持著非常密切的聯(lián)系，對歐美各地的藝術(shù)管理教育歷史和現(xiàn)狀也頗為熟悉。

據(jù)他介紹，歐洲各國對藝術(shù)管理人才的要求與美國略有差別：美國大量存在各種非盈利藝術(shù)機構(gòu)，因而藝術(shù)管理者首先需要掌握各種籌資技巧，而歐洲的藝術(shù)機構(gòu)與政府部門關(guān)系更為密切，他們的藝術(shù)管理者首先需要了解的是政府部門的各種管理政策和藝術(shù)機構(gòu)運營程序，而不是籌資技巧。因此，盡管歐洲和美國藝術(shù)管理專業(yè)的教師一般都具有很豐富的實踐經(jīng)驗，但他們的側(cè)重點卻有所不同，歐洲藝術(shù)管理專業(yè)的教師的從業(yè)經(jīng)驗主要集中在藝術(shù)場館的管理和藝術(shù)政策的研究方面。

比如，英國城市大學的“文化政策與管理”專業(yè)共有專業(yè)教師5人，其中3人具有博物館從業(yè)經(jīng)歷，1人從事過具體的藝術(shù)管理及大眾傳媒工作，還有1人一直從事與本專業(yè)相關(guān)的研究工作；5人之中，只有2人擁有博士學位，還有1位教師只有學士學位。⑤由此可以看出，歐美主要國家“藝術(shù)管理”專業(yè)教師的一般特征是具有豐富的實踐經(jīng)驗，學歷一般是碩士為主，擁有博士學位者，和只有學士學位者都不多見。

二、歐美國家藝術(shù)管理專業(yè)的入學要求分析

從受教育者（學生）方面看，歐美國家藝術(shù)管理專業(yè)對學生的要求主要體現(xiàn)在其入學要求中。藝術(shù)管理是一個應用性很強的專業(yè)，歐美國家的學校提供的主要是藝術(shù)管理及相關(guān)專業(yè)的碩士學位，一部分學校提供學士學位，很少有學校提供博士學位。根據(jù)“藝術(shù)管理教育工作者協(xié)會”提供的資料分析，目前美國共有70余所大學設(shè)有藝術(shù)管理專業(yè)，其中46所提供碩士層次教育，30所提供本科層次教育，同時提供碩士和學士層次教育的學校有3所，只有2所學校（德州理工大學、俄亥俄州立大學）提供博士層次學歷教育。協(xié)會會員單位中的歐洲院校只有一所提供本科層次教育，一所提供博士層次教育。⑥之所以出現(xiàn)這樣的情況，是因為歐美國家高等教育在學士、碩士和博士之間有著不同的分工。一般來說，本科階段提供的主要是基礎(chǔ)教育，使學生掌握一些基礎(chǔ)性的知識和技能，可以從事與所學專業(yè)相關(guān)的工作；碩士階段提供的主要是應用性教育，學生可以在這一階段的學習中解決自己在工作中碰到的很多實際問題，正是因為這個原因，我們在美國高校碩士研究生課堂上看到的絕大多數(shù)都是在職的學生；至于博士階段，提供的則主要是旨在提高學生研究能力的教育，多數(shù)學生在取得博士學位之后都會選擇在高校任教或者去科研機構(gòu)工作。筆者從事博士后研究期間所在的喬治梅森大學視覺與表演藝術(shù)學院，就只提供藝術(shù)管理專業(yè)碩士研究生層次的教育。

本科教育層次，歐美高校藝術(shù)管理專業(yè)關(guān)于新生的入學要求與其他專業(yè)大致是一樣的，一般沒有對藝術(shù)才能或管理才能的特別要求。歐洲很少有高校提供藝術(shù)管理專業(yè)的本科教育，藝術(shù)管理教育工作者協(xié)會歐洲會員中只有芬蘭的Humak應用科學大學有一個藝術(shù)管理專業(yè)提供本科階段教育，因為是一個英語課程，有語言能力方面的要求，學生需要加入一個叫做Erasmus的項目，此外再無具體要求。而在美國，幾乎所有提供藝術(shù)管理本科專業(yè)的高校對新生都沒有特別的要求。比如，美國紐約州立大學弗瑞德尼亞分校藝術(shù)管理專業(yè)本科階段的入學要求是：擁有高中畢業(yè)證書，或相當于高中畢業(yè)水平的GED證書，成績列所在班級前半，等級為“B”或以上，SATs成績1000分以上，或ACT成績23分以上。再比如，美國威斯康辛大學史帝文分校藝術(shù)管理專業(yè)本科階段的入學要求是：申請進入藝術(shù)管理專業(yè)，必須先達到威斯康辛大學史帝文分校的入學要求；要獲準進入該專業(yè)學習，學生還必須完成校園內(nèi)部的兩個實習項目；此外，只有平均分保持在2.75以上，才能保有該專業(yè)的學習資格。藝術(shù)管理教育工作者協(xié)會會員中，只有加拿大多倫多大學斯卡布羅分校藝術(shù)管理專業(yè)對申請入學的新生有藝術(shù)才能方面的特別要求：申請者的學業(yè)成績，領(lǐng)導經(jīng)驗，一門或多門藝術(shù)學習的背景，以及通過專門的申請表格，很多時候則是通過面談，所顯示出來的對于藝術(shù)管理專業(yè)的興趣和潛在才能。

應該說，在錄取新生的時候，適當考慮其藝術(shù)或者管理才能是必要的。或許是因為歐美國家設(shè)有藝術(shù)管理本科專業(yè)的高校本來就不多，且沒有名校參與其中，所以在這些方面要求并不是很規(guī)范。但在研究生階段，歐美高校的藝術(shù)管理專業(yè)則普遍對學生的藝術(shù)或者管理才能提出了要求。比如，波士頓大學藝術(shù)管理專業(yè)碩士項目的入學要求是：申請者必須擁有學士學位，還應具有一門可以證明的、經(jīng)過專門訓練的藝術(shù)專長，通常要求具有藝術(shù)專業(yè)本科學歷，但也可以通過其他材料證明。

這也是美國設(shè)有藝術(shù)管理碩士專業(yè)項目院校的一般要求，有些學校對學生的藝術(shù)才能要求更多，比如美利堅大學（American University，或譯作美國大學）藝術(shù)管理專業(yè)碩士項目的入學要求是： 除了滿足學校研究生入學的最低要求（平均分3.0以上）外，申請者還必須完成9門以上關(guān)于舞蹈、戲劇、音樂，或者視覺藝術(shù)的課程，三分之一以上必須是高級課程或相當于高級課程的內(nèi)容。相當于高級課程的內(nèi)容指的是4年以上在專業(yè)的公司或藝術(shù)機構(gòu)工作的經(jīng)歷。鼓勵并要求未滿足學術(shù)要求的申請者參加面試。申請者需要提交兩封推薦信。

還有一些學校，不僅要求學生具有某些藝術(shù)才能，還希望學生具有管理才能。比如喬治梅森大學藝術(shù)管理專業(yè)碩士項目的入學要求是：本專業(yè)特為對藝術(shù)懷有激情者而設(shè)計，我們期望具有各種不同背景的申請者對我們的專業(yè)感興趣，對每位申請者的評估都是根據(jù)其具體情況分別做出的。我們特別強調(diào)工作經(jīng)驗的重要性，我們特別期望申請者來自某個藝術(shù)團體，接受過音樂、舞蹈、戲劇，以及視覺藝術(shù)或數(shù)字藝術(shù)方面的專門訓練與從業(yè)經(jīng)歷，同時具有管理市場、財經(jīng)、策劃、產(chǎn)業(yè)方面的才能。那些能夠把藝術(shù)商業(yè)運作方面的才能與其此前受過的藝術(shù)訓練結(jié)合起來的學生也很受歡迎。

從中可以看出，申請者在藝術(shù)和管理兩方面的才能都得到了強調(diào)，但相對而言，顯然申請者對藝術(shù)活動的了解程度受到了更多的重視，而其管理方面的才能則會起到錦上添花的效果，因為本專業(yè)主要就是培養(yǎng)學生的管理才能的。所以，作為入學條件，管理才能并非是必需的。

相比較而言，歐洲院校的藝術(shù)管理專業(yè)對申請者的藝術(shù)才能和管理才能要求則低一些。比如，英國城市大學的“文化政策與管理”碩士專業(yè)的入學要求是：考慮到申請者和好的學生來自各不相同的環(huán)境，學校和系里除要求學生具有較高的英語水平之外，就沒有其他標準化的要求了。我們通常希望學生擁有好的第一學歷，但入學前的實踐經(jīng)驗也可以用來彌補學歷的不足。

由以上材料分析可以看出，歐美國家藝術(shù)管理專業(yè)對于本科層次的學生大多沒有太具體的藝術(shù)或者管理才能的要求；但對于研究生層次的學生，則較為普遍地提出了比較高的藝術(shù)專業(yè)方面的才能要求，部分院校也要求學生具有管理方面的經(jīng)驗。

三、歐美國家藝術(shù)管理專業(yè)培養(yǎng)目標分析

無論哪個國家的藝術(shù)管理專業(yè)，都需要培養(yǎng)學生藝術(shù)和管理兩方面的才能，誠如美國南衛(wèi)理公會大學藝術(shù)管理專業(yè)對其教育理念的闡述中所說：“藝術(shù)管理專業(yè)的成功，取決于管理者對當代商業(yè)實踐的了解和對于藝術(shù)的深刻理解”，⑦這是不錯的。在當代藝術(shù)管理實踐中，藝術(shù)與管理二者同樣重要，其作用和意義則互有側(cè)重，藝術(shù)必須假經(jīng)濟手段存續(xù)（于商業(yè)社會），但必須作為藝術(shù)才能獲得成功，威斯康辛大學麥迪遜分校藝術(shù)管理專業(yè)的教授們?nèi)绱死斫馑囆g(shù)與管理之間的關(guān)系。⑧

對于藝術(shù)管理這樣一個應用性極強的專業(yè)來講，其培養(yǎng)目標與社會對本專業(yè)人才的期望有非常直接的聯(lián)系。由于歐美藝術(shù)機構(gòu)運營和管理模式之間存在一些區(qū)別，他們對藝術(shù)管理人才的需求也就有所不同，反映在藝術(shù)管理專業(yè)人才培養(yǎng)目標方面也會存在一些差異。大致說來，美國的娛樂產(chǎn)業(yè)對藝術(shù)管理人才的需求是比較商業(yè)化的，希望管理者能夠為自己的企業(yè)帶來豐厚利潤；而政府資助的，以及非盈利的藝術(shù)機構(gòu)，則更強調(diào)藝術(shù)管理人才的社會責任感，其主要工作就是在藝術(shù)、藝術(shù)家和觀眾、消費者之間搭建橋梁，從而為藝術(shù)和文化的繁榮提供發(fā)展空間。在歐洲國家，由于藝術(shù)機構(gòu)與政府部門之間存在著遠比美國更為密切的關(guān)系，⑨藝術(shù)管理者必須了解有關(guān)的政策法規(guī)，也更需要熟悉藝術(shù)機構(gòu)的管理程序。比如，英國倫敦大學金史密斯學院跟藝術(shù)管理相關(guān)的專業(yè)名稱就叫“藝術(shù)管理與文化政策”，在其關(guān)于培養(yǎng)目標的說明網(wǎng)頁上，直接標明其涉及領(lǐng)域是“政策的制定與文化的管理”，顯示出對相關(guān)政策法規(guī)以及藝術(shù)機構(gòu)管理問題的濃厚興趣。

在美國，多數(shù)高校的藝術(shù)管理專業(yè)提供的是MA或MFA學位，少數(shù)院校提供MBA學位。⑩誠然，不管是MA、MFA，還是MBA，學生都要學習藝術(shù)和管理兩方面的知識，培養(yǎng)兩方面的才能，但提供MBA學位的專業(yè)在財務、會計、營銷，以及企業(yè)管理運營等方面則有更高的要求。比如，美國加州大學長堤分校戲劇管理專業(yè)同時提供MFA和MBA兩種學位，如果學生只申請MFA一種學位，他們需要學習的內(nèi)容主要是非營利機構(gòu)管理、籌資、戰(zhàn)略策劃、生產(chǎn)、營銷和領(lǐng)導；如果他們想同時擁有MBA學位，那么他們需要再學習另外30門管理類課程，包括財務、會計、營銷，以及企業(yè)管理運營等內(nèi)容。眾所周知，MBA作為市場經(jīng)濟的產(chǎn)物，MBA培養(yǎng)的是企業(yè)高級管理人才。因而，藝術(shù)管理專業(yè)中的MBA，必然與作為市場主體的企業(yè)關(guān)系密切。事實上，美國高校中提供MBA學位的藝術(shù)管理專業(yè)，其培養(yǎng)目標大都明確提及為盈利企業(yè)培養(yǎng)人才這一點。B11當然，這并不意味著不提供MBA學位的藝術(shù)管理專業(yè)，其培養(yǎng)目標就跟盈利企業(yè)管理人才無關(guān)。事實上，在藝術(shù)管理教育工作者協(xié)會的31個僅提供MA或MFA學位的美國正式成員中，只有3所學校的藝術(shù)管理類專業(yè)明確表示只為非營利組織培養(yǎng)管理人才，其余學校的服務對象均兼顧盈利與非營利組織。顯然，這種寬口徑的培養(yǎng)目標設(shè)置，對于其畢業(yè)生的就業(yè)是較為有利的。

很多學者并不主張在本科階段設(shè)立藝術(shù)管理專業(yè)，美國喬治梅森大學視覺與表演藝術(shù)學院Reeder院長的意見很有代表性，他認為本科階段不應該設(shè)置藝術(shù)管理這一專業(yè)，有志于從事藝術(shù)管理活動，或計劃以此為職業(yè)的學生在本科階段應該專門學習一門藝術(shù)或者是產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟方面的課程，碩士研究生階段再系統(tǒng)地學習管理學方面的課程，并逐步將管理才能運用在藝術(shù)機構(gòu)的經(jīng)營管理活動之中。喬治梅森大學的藝術(shù)管理專業(yè)就是只有研究生層次教育的，為了讓本科學生也能熟悉藝術(shù)管理的工作環(huán)境，他們開設(shè)了一門“藝術(shù)管理”選修課，但并不提供這方面的學士學位。

提供藝術(shù)管理本科層次教育的學校，大都將其培養(yǎng)目標定位為“入門級”的，其課程體系兼顧藝術(shù)與管理兩個方面B12，學生就很難在有限的時間里把藝術(shù)和管理兩方面的課程都學得很好?？赡苷且驗檫@個原因，歐美國家的很多學者才不主張在本科階段設(shè)立藝術(shù)管理專業(yè)。

四、歐美國家藝術(shù)管理專業(yè)培養(yǎng)措施分析

培養(yǎng)措施是為培養(yǎng)目標服務的，歐美國家的藝術(shù)管理專業(yè)盡管在人才培養(yǎng)目標方面存在一些差異，但對藝術(shù)修養(yǎng)和管理才能的注重則是其共同的特征；體現(xiàn)在課程設(shè)置、教學過程、考核方式等一些具體的人才培養(yǎng)措施方面，歐美國家的藝術(shù)管理專業(yè)還是會體現(xiàn)出一些共性。

首先，在課程設(shè)置方面，本科階段的藝術(shù)管理專業(yè)雖然大都強調(diào)課程設(shè)置的多元性，但為了使學生畢業(yè)后能夠更好地適應管理工作的需要，多數(shù)學校的課程設(shè)置都會偏向經(jīng)營管理方面。

比如，芬蘭Humak應用科學大學藝術(shù)管理本科專業(yè)的培養(yǎng)目標中所設(shè)想的理想畢業(yè)生應成為“理解文化和藝術(shù)、傳播文化、或為文化藝術(shù)活動創(chuàng)造合適條件的專業(yè)工作者，而其課程設(shè)置則主要包括文化輸出、傳媒教育、國際文化合作等幾方面內(nèi)容，基本不涉及藝術(shù)和文化的具體內(nèi)容，只是為學生畢業(yè)后可能從事的工作提供必要的知識和技能。美國一些學校的藝術(shù)管理本科專業(yè)也表現(xiàn)出類似的傾向，比如美國長島大學CW Post校區(qū)藝術(shù)管理本科專業(yè)稱其培養(yǎng)的學生應具備“藝術(shù)才能與堅實的管理基礎(chǔ)相結(jié)合的能力”，而其課程設(shè)置則明顯偏向管理方面：藝術(shù)管理概論、藝術(shù)管理實踐、藝術(shù)發(fā)展、藝術(shù)會計、藝術(shù)品營銷、藝術(shù)和娛樂業(yè)公共關(guān)系;公開演講;管理原則;組織行為;計算機圖形概論。更有一些學校如南加州的查爾斯頓學院明確申明其培養(yǎng)目標就是管理知識的學習和運用：學生廣泛學習經(jīng)營管理方面的技能，并學習將這些技能運用在跟藝術(shù)家和藝術(shù)團體的合作過程中。事實上，本科階段的學生一般既缺乏藝術(shù)文化方面的知識，也缺少經(jīng)營管理方面的經(jīng)驗，試圖讓他們在短短四年中成為兼通藝術(shù)和管理的藝術(shù)管理通才是不現(xiàn)實的，為了讓他們更好地適應畢業(yè)后的工作環(huán)境，以培養(yǎng)實用人才為宗旨的藝術(shù)管理專業(yè)只好在課程設(shè)置上傾向經(jīng)營管理方面。為了改變這一尷尬局面，有些學校的藝術(shù)管理專業(yè)（如紐約州立大學弗雷多尼爾分校）要求，所有藝術(shù)管理專業(yè)的本科生，都必須選修一門藝術(shù)類課程，譬如音樂，戲曲或舞蹈，并確保每位學生深入理解至少一門藝術(shù)學科，這樣的做法或許是有些效果的，但在有限的時間里，學生無論如何都很難做到精通藝術(shù)和管理兩方面的知識和才能。

如前所說，歐美國家藝術(shù)管理類專業(yè)研究生在入學前一般都會對藝術(shù)類學習經(jīng)歷有所要求，部分院校還希望學生具有管理類工作經(jīng)驗，這樣一來學生在研究生階段就可以專注于管理類知識的學習，以及如何將其運用在藝術(shù)機構(gòu)的管理活動中。比如，美國喬治梅森大學藝術(shù)管理專業(yè)研究生的必修課程包括：籌資、藝術(shù)與社會、藝術(shù)公共關(guān)系和營銷策略、董事會管理、藝術(shù)財政預算、藝術(shù)政策，全部是實用的藝術(shù)管理知識和技巧。再比如，美國大學藝術(shù)管理專業(yè)研究生的必修課程包括：藝術(shù)管理考察、藝術(shù)營銷、藝術(shù)籌資、文化政策、藝術(shù)財政管理，也是全部集中在藝術(shù)管理活動中的實際問題。由此可見，William F. Reeder等人不主張在本科階段設(shè)立藝術(shù)管理專業(yè)是很有道理的。事實上，筆者也認為，本科階段努力學習一個藝術(shù)門類，隨后在參與藝術(shù)管理的實踐工作中，發(fā)現(xiàn)問題，然后再在碩士研究生階段學習如何解決這些問題，這樣培養(yǎng)出來的藝術(shù)管理人才更能適應各種現(xiàn)代藝術(shù)機構(gòu)的需要。

其次，在教學過程方面，根據(jù)現(xiàn)有資料、朋友提供的材料，以及筆者的親身經(jīng)歷，可以發(fā)現(xiàn)歐美藝術(shù)管理專業(yè)的課堂教學特別重視案例分析，特別重視學生參與互動的意識，學生的課堂表現(xiàn)也常常作為教師評定學生學業(yè)成績的根據(jù)之一；而縱觀其整個教學過程，則會發(fā)現(xiàn)他們特別重視學生的校內(nèi)和校外實習活動。

課堂教學方面，一方面，歐美院校藝術(shù)管理專業(yè)的教師大都具有豐富的藝術(shù)管理實踐經(jīng)驗，他們在課堂上經(jīng)常結(jié)合自己的工作經(jīng)歷講解某些理論問題，使課堂氣氛生動活潑，易于學生理解和接受。我曾經(jīng)選修過喬治梅森大學藝術(shù)管理專業(yè)的一門“藝術(shù)公共關(guān)系和營銷策略”課，授課教師Karalee Dawn曾在紐約百老匯劇場工作過多年，于是她在課堂上就不斷列舉她經(jīng)歷過的各種策劃與營銷故事，尤其是她參與策劃制作音樂劇《MAMAMIA》的過程，常常被用來說明藝術(shù)品營銷的靈活策略，這些鮮活的實例極大地調(diào)動起學生聽課的積極性。另一方面，很多教師也利用自己和藝術(shù)機構(gòu)的密切聯(lián)系，不定期地請這些機構(gòu)中的管理人員來客串教授，給學生講解某個領(lǐng)域的實際情況。在我選修的另外一門叫做“董事會管理”的課上，主講教師Richard Kamenitzer 教授曾經(jīng)請過幾位從事藝術(shù)管理工作的朋友來給學生們上課，其實主要就是介紹他們的工作經(jīng)歷，講一些他們認為重要的事件，并回答學生的問題。我記得有一次他請了美國著名調(diào)研公司Shugoll Research的現(xiàn)任首席執(zhí)行官Mark A. Shugoll來給大家講解一個大型機構(gòu)中董事會成員之間的關(guān)系問題，引起了學生們極大的興趣，也很好地調(diào)動起學生的積極性。與中國的研究生課堂不同，這些研究生可以在聽課過程中隨時打斷講課者的演講，舉手提問，教師也很歡迎學生提問，在這樣的師生互動中，學生可以獲得更多自己關(guān)心的問題的答案。

第三，一般來說，歐美國家的藝術(shù)管理專業(yè)，不論是本科還是研究生，都特別重視學生的實習經(jīng)歷。本科生的實習一般在大二就可以進行（有些學校要求學生在修完其他學分后再進行實習，有些學校則會把實習和課堂學習交叉進行），有的學校只要求學生參加一次實習，獲得相應學分（一般是3個學分），但在學生參加實習前，學校一般會提供實習指導課程，這類課程也可能會結(jié)合校內(nèi)的實習，每周6到8小時；有的學校則明確要求學生至少參加兩次實習，一次在校內(nèi)，一次在校外，這種情況下，校內(nèi)的實習就會起到指導學生參加校外實習的作用。

比起本科生的實習，研究生階段的實習無論在花費時間和參與程度方面都有更高的要求。研究生的實習一般是6個學分，多數(shù)學校要求實習在畢業(yè)前的兩個學期內(nèi)完成（有些學校，如紐約大學斯坦哈德文化學院表演藝術(shù)管理專業(yè)，將實習排在第二和第三學期；還有些學校，如紐約市立大學布魯克林學院，要求學生至少完成三個學期實習時間，當然，這種情況比較少見。其他情況還包括，有些學校，如俄勒岡大學的實習是安排在第一年和第二年之間的暑假中的）。當然，學生可以選擇在一個學期內(nèi)一次完成實習，也可以選擇在不同學期分兩次完成，校方往往會推薦學生嘗試在不同機構(gòu)實習的機會（有些學校，如辛辛那提大學，會要求學生完成兩次為期10周的實習；也有些學校，如哥倫比亞大學師范學院的學生，多數(shù)會完成4次實習，當然，這種情況也比較少見）。而對那些有藝術(shù)機構(gòu)工作經(jīng)歷的學生（有些學校要求至少四年工作經(jīng)歷），還可以申請減免一半學分。

還有一些歐美學校的實習過程是以“項目”的方式完成的，最典型的要數(shù)荷蘭的烏特列茲藝術(shù)學院，在這些項目中，學生針對所聯(lián)系的藝術(shù)機構(gòu)的實際問題扮演一種顧問的角色，并藉此對藝術(shù)機構(gòu)的管理獲得新的視野和經(jīng)驗。美國的威斯康辛大學麥迪遜分校也采用了類似的方式來完成學生的實習活動。這種以完成“項目”代替實習的方式，對于解決學生，尤其是有工作經(jīng)驗的學生實際工作中碰到的各種現(xiàn)實問題，顯然是很有幫助的。

第四，作為一門應用性極強的專業(yè)，歐美高校藝術(shù)管理專業(yè)的考核方式也與傳統(tǒng)學科有所不同。在美國喬治梅森大學藝術(shù)管理專業(yè)從事博士后研究期間，筆者特別留意到其不同時段的考核方式：平時的課堂上，教師鼓勵學生隨時提問和回答問題，并將學生課堂上的表現(xiàn)計入對其學習成績的整體評價；期中考試，教師也會分發(fā)試卷，讓學生在規(guī)定時間內(nèi)答完題目上交，我曾經(jīng)參加過一次“董事會管理”課程的期中考試，一共40道選擇題，隨堂考試，當堂做完；B13期末考試，教師往往會提前布置學生單獨或搭伙進行一次調(diào)研活動，然后在最后幾節(jié)課上依次以演講的方式完成報告，B14這樣的調(diào)研活動和演講報告，已經(jīng)可以算作學生實習活動的一部分。

由以上幾方面內(nèi)容的說明和分析可以看出，歐美藝術(shù)管理專業(yè)在人才培養(yǎng)的措施上，都有重視實用性內(nèi)容的特征：體現(xiàn)在課程設(shè)置上，無論本科階段還是研究生階段，均強調(diào)管理甚于藝術(shù)才能；體現(xiàn)在教學過程方面，則是特別重視案例分析、師生互動，以及實習活動；體現(xiàn)在成績考核方面，則是傳統(tǒng)的答卷方式與靈活的問答、演講等方式相結(jié)合，即考核了學生專業(yè)知識扎實程度，也考核了學生解決實際問題的能力。

五、歐美高校藝術(shù)管理專業(yè)人才培養(yǎng)模式的

基本特征及其對中國的借鑒意義

通過對歐美高校藝術(shù)管理專業(yè)的師資、生源，以及培養(yǎng)目標和培養(yǎng)措等幾個方面的綜合分析，可將其人才培養(yǎng)模式的基本特征歸納為以下幾個方面：

首先，培養(yǎng)目標明確，在學士、碩士和博士各層次之間有不同分工。

學士層次培養(yǎng)學生的基礎(chǔ)知識，為其畢業(yè)后從事具體工作做準備；碩士研究生層次培養(yǎng)應用型人才，注重解決學生工作中遇到的實際問題；博士研究生層次培養(yǎng)研究型人才，學生畢業(yè)后主要從事教學或科研工作，正如德州理工大學對其博士研究生畢業(yè)后去向的統(tǒng)計說明所描述的那樣：“很多博士生畢業(yè)后成為了某些學院的講座教授或者院長”。

其次，講求實效，注重功用，體現(xiàn)在師資聘用、教學過程等各個方面。

比如師資聘用不注重學位而注重工作經(jīng)驗，教學過程重視案例分析、師生互動和實習環(huán)節(jié)等，處處體現(xiàn)著藝術(shù)管理專業(yè)注重實用性的特征。

第三，寬進嚴出，重視教學質(zhì)量，主要體現(xiàn)在入學要求和成績考核等方面。

歐美高校藝術(shù)管理專業(yè)對學生的入學要求普遍不高，本科階段基本沒有特別要求，研究生階段則只要求學生熟悉一個藝術(shù)門類；但成績考核和畢業(yè)要求則相對較高，學生必須完成大量的調(diào)研分析和實習活動，才有可能完成學業(yè)要求，相形之下，他們對碩士研究生畢業(yè)論文的要求并不是很高，有些學校甚至沒有對畢業(yè)論出明確要求。

歐美各高校的藝術(shù)管理專業(yè)大都已有40年以上的發(fā)展歷史，而我國的藝術(shù)管理專業(yè)教育則剛剛起步，相對于歐美較為成熟的人才培養(yǎng)模式，我國該領(lǐng)域的人才培養(yǎng)還有很多不足之處。諸如師資聘用中重視學歷甚于實踐經(jīng)驗；課程設(shè)置因陋就簡（因為該專業(yè)多為藝術(shù)類院系開辦，所以課程設(shè)置畸重藝術(shù)類課程）；課堂教學注重知識講解甚于實例分析（國內(nèi)成功的藝術(shù)產(chǎn)業(yè)典型實例還不是很多），實習過程相對馬虎（學校與社會之間的壁壘依然難以打破），以及整體上存在的不顧實際條件匆匆上馬新專業(yè)（新專業(yè)有吸引力，易于吸引優(yōu)質(zhì)生源，提高經(jīng)濟效益，這也是教育產(chǎn)業(yè)化的一種體現(xiàn)），招生過程甚為嚴格而畢業(yè)要求相對寬松等問題，都是我國藝術(shù)管理專業(yè)亟待解決的問題。雖然因為國情差異，我們不可能完全照搬歐美國家相對成功的藝術(shù)管理人才培養(yǎng)模式，但有所借鑒，對于我國這一專業(yè)的發(fā)展無疑是有益的。（責任編輯：帥慧芳）

① 根據(jù)哈佛大學網(wǎng)站提供的信息，哈佛商學院目前已無該專業(yè)設(shè)置。另據(jù)美國“藝術(shù)管理教育工作者協(xié)會”提供的數(shù)據(jù)，目前美國共有七十余所大學設(shè)有藝術(shù)管理專業(yè)。

② 仍據(jù)美國“藝術(shù)管理教育工作者協(xié)會”的統(tǒng)計數(shù)據(jù)，目前共有19所美國本土以外高校的藝術(shù)管理專業(yè)成為該機構(gòu)的海外會員，其中加拿大7所，歐洲5所，澳洲3所，南美洲1所，亞洲3所。中國只有原上海交通大學人文與社會科學學院“公共事業(yè)管理（文化藝術(shù)管理）”一度成為該機構(gòu)會員，但現(xiàn)在該機構(gòu)網(wǎng)站上海交大的鏈接已經(jīng)失效。目前上海交大與藝術(shù)管理相近的專業(yè)名稱是“文化產(chǎn)業(yè)管理”，設(shè)在“媒體與設(shè)計學院”的文化產(chǎn)業(yè)與管理系。

③ 中國社會科學院語言研究所詞典編輯室《現(xiàn)代漢語詞典（2002年增補本）》，商務印書館，2002年版，第894頁。

④ 參見美國喬治梅森大學視覺與表演藝術(shù)學院“藝術(shù)管理”專業(yè)師資力量網(wǎng)頁：.

⑥ 參見“藝術(shù)管理教育工作者協(xié)會”網(wǎng)站相關(guān)內(nèi)容：省略/grad.

⑦ 參見南衛(wèi)理公會大學藝術(shù)管理專業(yè)網(wǎng)址：smu.edu/Meadows/AreasOfStudy/ArtsAdministration/GraduateStudies.aspx.

⑧ 參見威斯康辛大學麥迪遜分校藝術(shù)管理專業(yè)網(wǎng)址：省略/doc/bolzcenter_insert.pdf.

⑨ 有人曾經(jīng)將美國的藝術(shù)管理模式稱之為間接管理，法國為直接管理，英國為直接與間接管理相結(jié)合，這是很有道理的。當然，直接管理并不意味著政府直接干預文化藝術(shù)活動的內(nèi)容和形式，而是通過中介機構(gòu)或簽訂文化契約等形式來行使政府的管理職能。因而，歐洲國家的藝術(shù)管理方式是藝術(shù)機構(gòu)與政府之間的關(guān)系，雖然并非政府主導或控制，但也遠較美國藝術(shù)機構(gòu)與政府之間的關(guān)系密切得多。參見胡熠《歐美國家文化管理的經(jīng)驗與借鑒》，《重慶社會科學》，2002年第1期。

⑩ 在藝術(shù)管理教育工作者協(xié)會的36個美國正式成員中，只有5所學校的藝術(shù)管理類專業(yè)提供MBA學位。

B11 藝術(shù)管理教育工作者協(xié)會五個提供MBA學位的正式成員（僅統(tǒng)計美國學校）中，有四個明確表示其人才培養(yǎng)目標包括盈利企業(yè)管理者；有一個未明確表示，僅表示其培養(yǎng)的人才將工作于“專業(yè)的藝術(shù)和文化領(lǐng)域”。

B12 藝術(shù)管理教育工作者協(xié)會十六個提供藝術(shù)管理學士學位的正式成員（僅統(tǒng)計美國學校）中，只有三所的課程設(shè)置明顯偏向經(jīng)濟管理方面，其余學校都強調(diào)了自己課程體系的多元性（Interdisciplinary或Multi-disciplinary）。

B13 這次考試本人考了75分，在班級中成績居中。這種考試比較像傳統(tǒng)人文學科的考試方式，主要考查學生對課堂所學知識掌握的程度。

B14 這些調(diào)研活動我沒有參加，但我向我的一位朋友Jammie詳細詢問了他們調(diào)研的過程，并留了一份他們的調(diào)研報告。

Culturing Modes of Art Management Majors in Europe and United States and

its Reference Significance to Contemporary China

GAO Ying-gang

(School of Fine Arts, Shandong University, Jinan, Shandong 250100)