導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇推動(dòng)高考改革的原因，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關(guān)鍵詞:應(yīng)屆棄考 教育機(jī)會(huì) 教育問(wèn)題 升學(xué)就業(yè) 社會(huì)公平

長(zhǎng)期以來(lái),“知識(shí)改變命運(yùn)”的高考承載一個(gè)社會(huì)對(duì)命運(yùn)、對(duì)知識(shí)、對(duì)教育本身的關(guān)注。一批又一批通過(guò)高考走進(jìn)大學(xué)的學(xué)子成為國(guó)家建設(shè)的生力軍。體現(xiàn)著國(guó)家意志選拔人才的高考牽引著社會(huì)注意力。每年高考時(shí)節(jié),“高考新聞”都會(huì)牽動(dòng)國(guó)人神經(jīng)。

2009年高考有兩個(gè)數(shù)據(jù)引人關(guān)注,一是高考報(bào)名人數(shù)為1020萬(wàn)人,比去年減少了40萬(wàn)人;二是應(yīng)屆高中畢業(yè)生報(bào)名人數(shù)為750萬(wàn)人,這意味著834萬(wàn)應(yīng)屆高中畢業(yè)生中有84萬(wàn)人沒(méi)有報(bào)名而棄考。

一、棄考現(xiàn)象利與弊

持樂(lè)觀態(tài)度:其一,高考人數(shù)下降反映了學(xué)生及家長(zhǎng)長(zhǎng)期固有觀念“自古華山一條路”的轉(zhuǎn)化,這有利于社會(huì)成才觀的理性化。社會(huì)的成才觀也逐漸從高考獨(dú)木橋轉(zhuǎn)變成立交橋。在高考決定命運(yùn)的觀念淡化后,不少家長(zhǎng)更多地從孩子的自身特點(diǎn)出發(fā),選擇合適的成才之路,畢竟“條條大路通羅馬”,高考只是其中一種選擇,但并不一定是適合每一個(gè)人的選擇。

其二,高考人數(shù)下降預(yù)示著“高考是教育的指揮棒”將被逐漸淡化,中學(xué)生的素質(zhì)教育、快樂(lè)教育、人文教育才會(huì)被逐漸落實(shí)。

其三,高考決定命運(yùn)的觀念淡化后,會(huì)逐漸將高考降低為一個(gè)合理的環(huán)節(jié)。

高考人數(shù)下降不僅反映了“就業(yè)觀念的轉(zhuǎn)變”等教育外部的社會(huì)變化,更說(shuō)明教育內(nèi)部的一種嬗變、危機(jī),即教育品質(zhì)的下降和淪落,當(dāng)務(wù)之急我們所要做的是盡快著手全面推動(dòng)教育改革進(jìn)程,恢復(fù)和提升整個(gè)社會(huì)對(duì)于包括高考和高等教育在內(nèi)的教育制度的信任。

重慶有上萬(wàn)名應(yīng)屆高中畢業(yè)生“棄高考”,其實(shí)是一種理性回歸。

湖南羅彩霞冒名頂替和浙江航模加分事件觸動(dòng)了人們社會(huì)公平的敏感神經(jīng),引發(fā)高考公信力的缺失讓高考失去原有的魅力,高校忽視競(jìng)爭(zhēng)導(dǎo)致高等教育公信力下降,目前高等教育改革滯后于整個(gè)社會(huì)改革。

持消極態(tài)度:在全球化的今天,多元化教育雖是大勢(shì)所趨,但社會(huì)進(jìn)步、民族振興依然需要大多數(shù)國(guó)民能接受高等教育,從這一層面說(shuō),高考報(bào)考人數(shù)的減少應(yīng)引起省思――人口整體素質(zhì)怎么辦。

讀大學(xué)當(dāng)然不是高中生的唯一出路,但在很長(zhǎng)一段時(shí)間內(nèi),它可能是一條最好的出路。進(jìn)入大學(xué)不僅可以學(xué)習(xí)知識(shí),還能夠拓展學(xué)生的視野,為未來(lái)的人生之路積累“勢(shì)能”。因此應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生到大學(xué)接受良好教育。棄考無(wú)疑是對(duì)教育機(jī)會(huì)和社會(huì)公平的挑戰(zhàn)。

二、棄考原因初探析

高考不僅是教育問(wèn)題,也是社會(huì)問(wèn)題。棄考原因復(fù)雜多樣,84萬(wàn)人的流動(dòng)去向也多種多樣。

1.是為出國(guó)棄考。一些高考生放棄國(guó)內(nèi)高考,而轉(zhuǎn)投國(guó)外高考。這成為高考生外流的重要一支?！翱粘舶唷眰涫?重慶、北京、上海等地出現(xiàn)高三畢業(yè)班“空巢”現(xiàn)象。

2.是為提高升學(xué)率“被自動(dòng)”放棄高考。學(xué)校迫于升學(xué)率的比拼壓力,動(dòng)員部分“高考無(wú)望”的學(xué)生被迫放棄高考。

3.是因?yàn)榇髮W(xué)學(xué)費(fèi)高“理性”棄考。不少學(xué)生家長(zhǎng)算起“教育賬”:培養(yǎng)一名大學(xué)生,一般要14年,義務(wù)教育階段以外的教育投入至少5萬(wàn)元?，F(xiàn)在大學(xué)生就業(yè)難,起薪按照2000元計(jì)算,除去生活費(fèi),每月存款500元,至少8年才能將教育投入“掙回”。即使年收入在5萬(wàn)元左右,收回成本也要5年。而教育投入最多的是大學(xué)階段,孩子考不上好大學(xué),真不如早點(diǎn)就業(yè)。

4.是由于高考?jí)毫^(guò)大棄考。這種情況的棄考并非個(gè)例,由于老師、家長(zhǎng)給學(xué)生過(guò)大壓力,一些孩子不堪重負(fù),在高考之前精神接近崩潰。

5.是自覺(jué)高考無(wú)望棄考打工。

6.當(dāng)前高職、大專院校畢業(yè)生“就業(yè)難,收入低”是學(xué)生棄考的重要原因之一。在就業(yè)寒冬中,研究生擠占本科生就業(yè)崗位,本科生擠占高職?？粕鷯徫坏默F(xiàn)象,使得缺少社會(huì)關(guān)系和創(chuàng)業(yè)資金的高職、大專畢業(yè)生難以求職就業(yè)。

7.職業(yè)教育更能順應(yīng)社會(huì)需求隨著大學(xué)不斷擴(kuò)招,文憑和能力在不斷較量,掌握實(shí)實(shí)在在的工作技能才是最重要的,加上國(guó)家政策鼓勵(lì)與支持職業(yè)技能培訓(xùn),參加職業(yè)培訓(xùn)能掌握實(shí)用知識(shí)和技能以及良好的職業(yè)素質(zhì)、溝通能力,提前進(jìn)入社會(huì)。

對(duì)優(yōu)秀學(xué)生出國(guó)留學(xué)棄考來(lái)說(shuō),這反映出國(guó)內(nèi)高校的競(jìng)爭(zhēng)力下降;對(duì)“被自動(dòng)”放棄高考來(lái)說(shuō),反映出升學(xué)教育模式下的功利教育思維;對(duì)因?qū)W費(fèi)高而放棄高考,這違背了教育公平,反映出農(nóng)村家庭的教育負(fù)擔(dān)過(guò)于沉重,而高校的教育回報(bào)降低;對(duì)因考試壓力過(guò)大而放棄高考,其反映出的社會(huì)現(xiàn)實(shí)是考生的選擇十分狹窄,棄考只是無(wú)奈之舉。

三、解決棄考之殤的措施

當(dāng)前就業(yè)壓力增大,引發(fā)社會(huì)矛盾更加突出尖銳,學(xué)生對(duì)于未來(lái)期望和投入產(chǎn)出的充分衡量后做出放棄決定,導(dǎo)致缺乏對(duì)教育預(yù)期的信心,直接影響到現(xiàn)行的高等教育。

1.積極穩(wěn)妥扎實(shí)的解決大學(xué)生就業(yè)問(wèn)題引導(dǎo)大學(xué)生樹(shù)立正確的就業(yè)觀念,解決大學(xué)生就業(yè),“以創(chuàng)業(yè)促就業(yè)”讓已經(jīng)培養(yǎng)出來(lái)的教育產(chǎn)品成為社會(huì)人才,重振教育的信心,同時(shí)積極探索多元化的人才培養(yǎng)模式,建立相應(yīng)的培養(yǎng)機(jī)構(gòu)。

2.國(guó)家要出臺(tái)政策舉措進(jìn)行資金扶持和政策支持,不斷優(yōu)化經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu),促進(jìn)技術(shù)密集型和勞動(dòng)密集型企業(yè)的持續(xù)良性發(fā)展。同時(shí)做好就業(yè)指導(dǎo)服務(wù)應(yīng)從長(zhǎng)計(jì)議,改善影響大學(xué)生就業(yè)的結(jié)構(gòu)性因素。

3.大力發(fā)展經(jīng)濟(jì)特別是要大力發(fā)展第三產(chǎn)業(yè),開(kāi)放高端服務(wù)業(yè),創(chuàng)造更多就業(yè)崗位和就業(yè)機(jī)會(huì)。第三產(chǎn)業(yè)的興旺發(fā)達(dá)是現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)的重要特征,也是解決當(dāng)前就業(yè)問(wèn)題的主要渠道。

當(dāng)前大學(xué)畢業(yè)生紛紛回潮讀技校,尋找就業(yè)出路,折射了經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)的問(wèn)題。做好大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)服務(wù)同時(shí)要從長(zhǎng)計(jì)議,改善影響大學(xué)生就業(yè)的結(jié)構(gòu)性因素。

4.要積極探索教育體制的改革,真正推行重視社會(huì)教育實(shí)踐能力的素質(zhì)教育,高校要努力跟社會(huì)需求接軌進(jìn)行專業(yè)的設(shè)置和教育,不斷提高教師水平和嚴(yán)格自身管理,培養(yǎng)社會(huì)需要的人才,同時(shí)教育行政部門(mén)要制訂中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要,該綱要的主導(dǎo)思想就是擴(kuò)大教育公平,提高教育質(zhì)量。中國(guó)正在制定中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要,其主導(dǎo)思想是要擴(kuò)大教育公平,提高教育質(zhì)量。

“目前,高考仍是符合中國(guó)國(guó)情的、實(shí)踐證明的、比較公平的人才選拔方式?！薄爸袊?guó)正在大力推動(dòng)高考改革,使高考從單一標(biāo)準(zhǔn)下的考試功能轉(zhuǎn)向?yàn)樵u(píng)價(jià)教育、評(píng)價(jià)考試、評(píng)價(jià)考生服務(wù)?！?/p>

篇2

關(guān)鍵詞：高考制度；改革；困境；超越

中圖分類號(hào)：{G40-01} 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2014）35-0161-02

高考制度是世界各國(guó)普遍關(guān)注的重大研究課題，它直接影響著高等教育的健康有序發(fā)展。自1977年恢復(fù)高考以來(lái)，高考就一直處于改革的浪潮之中。中國(guó)高考制度30多年的改革與發(fā)展過(guò)程歷史可以說(shuō)是一部爭(zhēng)論不斷的歷史，高考制度改革也面臨各種問(wèn)題與挑戰(zhàn)。

一、高考制度改革面臨的困境

1.在高考制度改革的推動(dòng)下，呈現(xiàn)愈演愈烈的應(yīng)試教育。近二十多年，素質(zhì)教育與應(yīng)試教育的爭(zhēng)論從未停過(guò)，有人曾說(shuō)過(guò)中國(guó)目前的教育局面是“素質(zhì)教育抓得轟轟烈烈，應(yīng)試教育搞得扎扎實(shí)實(shí)”。而高考則一直被認(rèn)為是導(dǎo)致基礎(chǔ)教育出現(xiàn)“應(yīng)試”弊端的罪魁禍?zhǔn)?。這種說(shuō)法雖然過(guò)于片面，但是在高考制度改革的不斷推動(dòng)下，呈現(xiàn)愈演愈烈的應(yīng)試教育卻是不爭(zhēng)的事實(shí)。古代教育中“學(xué)而優(yōu)則仕”的陳舊的思想觀念使教育對(duì)象處于被動(dòng)地位，而其影響則一直延續(xù)至今，很多人甚至一度將現(xiàn)代高考制度與古代科舉制度相提并論。[1]可以說(shuō)中國(guó)教育的發(fā)展一直深受傳統(tǒng)文化的束縛。從1977年恢復(fù)高考以來(lái)，高考就一直處于改革的浪潮中，比如，招生規(guī)模的不斷擴(kuò)大、高考科目的不斷變化、各省市高考命題的自主化，以及正在試點(diǎn)的春季高考、自主招生等多種嘗試，都給考生帶來(lái)了實(shí)際的優(yōu)惠。但是，高考制度無(wú)法超越現(xiàn)實(shí)條件的束縛：在高校招生數(shù)量遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足高中畢業(yè)生需求時(shí)，考入大學(xué)的競(jìng)爭(zhēng)加?。辉诟叩冉逃龑?shí)現(xiàn)大眾化時(shí)，進(jìn)好學(xué)校、進(jìn)名校的競(jìng)爭(zhēng)愈演愈烈。雖然應(yīng)試教育背后有許多深層次的原因，但是高考制度將學(xué)校教育中的問(wèn)題與矛盾表面化激化了，因此，不得不說(shuō)高考制度是其愈演愈烈的催化劑。

2.人才標(biāo)準(zhǔn)的多樣性與考試選拔的單一性之間的矛盾是高考制度改革面臨的又一困境。高考制度之所以存在的根本目的就是“選拔一流人才”。“人才”是一個(gè)豐富的概念，不僅僅局限于學(xué)生知識(shí)與技能的掌握程度，它應(yīng)該還包含一個(gè)人的情感態(tài)度、價(jià)值觀、創(chuàng)造創(chuàng)新等深層次的品質(zhì)，恰恰這些品質(zhì)發(fā)展的抽象性是難以直接測(cè)量的。而情感態(tài)度、價(jià)值觀與創(chuàng)新思維能力的發(fā)展情況卻是難以測(cè)量的。這之間的矛盾是目前高考制度改革面臨的困境之一。值得慶幸的是，高考制度已經(jīng)意識(shí)到自身的缺陷，高校自主招生、考試命題內(nèi)容的改革以及考試形式的豐富都是為了真正實(shí)現(xiàn)人才選拔的創(chuàng)新嘗試。理論上，這些改革是具有創(chuàng)新性與可行性的，高校自主招生，可以根據(jù)自己需要的“人才”標(biāo)準(zhǔn)去命題，選擇恰當(dāng)?shù)目荚噧?nèi)容以及更有效的考試方式去選拔自己需要的“人才”。然而從實(shí)踐角度來(lái)講，實(shí)施這樣的創(chuàng)新選拔嘗試，就要求高校付出更多的人力、物力和財(cái)力去選拔學(xué)生。即使學(xué)校愿意為此付出努力，但還有一些問(wèn)題需要考慮：首先，考試內(nèi)容應(yīng)該是什么？高校自主命題，考試內(nèi)容能否向“能力立意”轉(zhuǎn)變？其次，“自主招生”的范圍究竟應(yīng)該多大？全部高等院校都實(shí)行自主招生，是否會(huì)產(chǎn)生更混亂的競(jìng)爭(zhēng)壓力？最后，考試形式的創(chuàng)新性不夠，面試雖然可以彌補(bǔ)筆試缺陷，但是否就可以全面考查一個(gè)人的素質(zhì)能力還有待試驗(yàn)。從目前高考制度改革的程度來(lái)看，高等院校在整個(gè)人才選拔過(guò)程中并沒(méi)有充分扮演其重要角色。

3.高考制度改革進(jìn)程中公平公正性問(wèn)題日益受到人們的廣泛關(guān)注。高考即高考制度的公平以及高考制度實(shí)施過(guò)程中的招生考試和錄取過(guò)程的公平。任何一項(xiàng)改革都可以說(shuō)是對(duì)人的改革，倘若達(dá)不到公平公正，是不可能有動(dòng)力的?？梢?jiàn)公平公正性問(wèn)題也是高考制度改革必須跨越的困境。由于中國(guó)是一個(gè)由多層次社會(huì)成員組成的國(guó)家，必須考慮到不同社會(huì)成員之間的差異去有計(jì)劃地向部分社會(huì)成員傾斜去實(shí)現(xiàn)公平。例如，以加分的形式增加部分社會(huì)成員（如：有突出表現(xiàn)的考生等）獲得接受高等教育的機(jī)會(huì)的高考加分政策；另外，國(guó)家為了防止高考舞弊而采取的相應(yīng)防范措施。但是問(wèn)題也隨之出現(xiàn)，高考加分政策的公平性受到質(zhì)疑。還有考生通過(guò)轉(zhuǎn)學(xué)或遷移戶口等辦法到錄取分?jǐn)?shù)線相對(duì)較低、錄取率較高的地區(qū)應(yīng)考。[1]這是對(duì)高考公平性最致命的打擊。

以上是現(xiàn)行高考制度面臨的三種困境，這些困境交織在一起產(chǎn)生許多矛盾，進(jìn)而引發(fā)出各種各樣的問(wèn)題。很顯然，高考制度改革中的問(wèn)題不是偶然的，他們既是深層次教育矛盾的反映，也是深層次社會(huì)矛盾在教育中的深刻體現(xiàn)。[2]只有抓住主要矛盾，才能更好地實(shí)現(xiàn)高考制度的改革。

二、走出高考制度改革的困境――走向個(gè)性解放的高考制度

1.充分發(fā)揮畢業(yè)會(huì)考的作用，為“高考”松綁，走出“應(yīng)試教育”的陰影。在上文提到，雖然高考不是導(dǎo)致“應(yīng)試教育”的罪魁禍?zhǔn)?，但是高考卻是“應(yīng)試教育”的催化劑。為“高考”松綁，雖不是根除“應(yīng)試教育”的途徑，但是卻可以減輕“應(yīng)試教育”對(duì)高考功能的侵蝕，相信也可以緩解愈演愈烈的“應(yīng)試教育”。一直以來(lái)，高考考查的內(nèi)容始終改變不了“知識(shí)本位”的立場(chǎng)，而對(duì)基礎(chǔ)教育的考查本身應(yīng)該是各省高中畢業(yè)會(huì)考承擔(dān)的任務(wù)。將考查基礎(chǔ)教育的任務(wù)強(qiáng)加給“高考”，不僅造成畢業(yè)會(huì)考政策流于形式，而且“高考”不能實(shí)現(xiàn)其“區(qū)分和選拔一流人才”功能。因此，重視各省畢業(yè)會(huì)考對(duì)基礎(chǔ)教育的總結(jié)性考查，可以將會(huì)考成績(jī)與高考考查以合適的比例組合起來(lái)真正發(fā)揮選拔人才的功能。[3]會(huì)考不但可以為“高考”松綁，也為全國(guó)高考考試內(nèi)容改革創(chuàng)造了更大的空間，這可以說(shuō)是高考制度走向個(gè)性解放的必經(jīng)之路。只有“高考”真正自由了，才能個(gè)性化，這樣高考制度改革才會(huì)充滿活力。

2.走向個(gè)性解放的高考制度，是實(shí)現(xiàn)“不拘一格選人才”的關(guān)鍵。高校自主招生計(jì)劃可以說(shuō)是高考制度改革的“破冰之旅”。[4]縱觀高考制度改革過(guò)程，可以說(shuō)是一部逐漸解放的歷史，允許各省自主命題，允許高校組織聯(lián)考，允許高校自主招生，改革統(tǒng)一的筆試形式，保送生、小語(yǔ)種考試等等形式都是高考制度逐漸個(gè)性化的形式。雖然其發(fā)展還不成熟，也可能帶來(lái)更多的矛盾與問(wèn)題。那是因?yàn)楦呖歼€沒(méi)有完全走向個(gè)性解放。因此，要實(shí)現(xiàn)“不拘一格選人才”，就必須打破僵化的高考制度，擴(kuò)大高校的招生自，允許高校依據(jù)自身需求采用適當(dāng)?shù)目荚嚪绞竭x擇合適的人才是高考制度改革的根本趨向。招生考試方式的多元化是由學(xué)生的多樣性和高校需求的多樣性所決定的，這就是個(gè)性化的高考制度。

3.充分發(fā)揮教育行政部門(mén)以及學(xué)校教育工作者的主體作用，盡最大限度地實(shí)現(xiàn)高考制度的公平與公正。目前所實(shí)行的高校招生計(jì)劃是由學(xué)校到省，再到國(guó)家教育主管部門(mén)層層申報(bào)、審批，再統(tǒng)一下達(dá)到各省，在培養(yǎng)層次、專業(yè)比例、省內(nèi)省外計(jì)劃比例上都是由教育主管部門(mén)制定，完全屬于政府指令性計(jì)劃。[5]既然是指令性計(jì)劃，那么一定是許多相關(guān)人員共同參與的。因此，應(yīng)該充分發(fā)揮最為高考制度行為主體的所有教育工作者的主體作用。首先，教育行政部門(mén)在研究與制定高考制度改革的計(jì)劃時(shí)必須持有公平公正的態(tài)度，只有改革本身是公平的，那么整個(gè)改革過(guò)程才會(huì)是公正的。其次，在基層履行教學(xué)的學(xué)校教育工作者應(yīng)做好自己的本職教學(xué)工作，注重學(xué)生的個(gè)性與全面發(fā)展。目前，“應(yīng)試”成為學(xué)校教育工作者順利展開(kāi)工作的瓶頸，這也是對(duì)基層教師的重大考驗(yàn)。只有他們充分認(rèn)識(shí)到教育的最終目的是實(shí)現(xiàn)人的發(fā)展，才能在實(shí)際工作中端正心態(tài)，避免卷入應(yīng)試教育的洪流中，積極進(jìn)取地進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐。

高考改革是個(gè)系統(tǒng)工程，需要長(zhǎng)遠(yuǎn)考慮并設(shè)計(jì)整體方案，而且需要大量的研究和試點(diǎn)工作。[6]我國(guó)高考改革一直涉及眾多方面，高考制度改革的困境使我們清晰地認(rèn)識(shí)到高考制度的改革之路還很漫長(zhǎng)。不得不承認(rèn)，中國(guó)高考制度的改革雖然步履維艱，但是在全社會(huì)的共同努力下，其發(fā)展也是有目共睹的，中國(guó)高考制度超越困境必定能最大化地發(fā)揮其應(yīng)有的重大作用。

參考文獻(xiàn)：

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[3]隋迎鑫.淺談高中畢業(yè)會(huì)考與統(tǒng)考的關(guān)系[J].黑龍江高教研究，1984，（08）.

[4]唐安國(guó)，李小波.不拘一格選人才――從復(fù)旦、交大的招生改革談我國(guó)高考制度改革的趨向[J].復(fù)旦教育論壇，2006，（03）.

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篇3

關(guān)鍵詞： 中學(xué)政治 學(xué)業(yè)水平測(cè)試 評(píng)價(jià)方式

隨著新課程改革的快速發(fā)展，中學(xué)政治課的教學(xué)和評(píng)價(jià)方式改革迎來(lái)了歷史性的轉(zhuǎn)變。一些地方初中思想品德課已經(jīng)退出升學(xué)考試的歷史舞臺(tái)，高中思想政治課到2017年大部分省份也作為選考科目的學(xué)業(yè)水平測(cè)試來(lái)考查。考試方式的轉(zhuǎn)變，給一些中學(xué)政治教師帶來(lái)困惑。是不是新的考試評(píng)價(jià)方式意味著政治課地位的下降？它給中學(xué)政治教師的教學(xué)方法、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式帶來(lái)哪些啟示？新的學(xué)業(yè)水平測(cè)試的核心價(jià)值觀在哪里？厘清這些問(wèn)題，對(duì)于當(dāng)前的中學(xué)政治課教育具有重要的理論意義和實(shí)踐意義。

一、中學(xué)學(xué)業(yè)水平測(cè)試的核心價(jià)值觀

學(xué)業(yè)水平測(cè)試登上歷史舞臺(tái)已經(jīng)有一段歷史，有代表性的是2005年江蘇省開(kāi)啟的新一輪高考改革開(kāi)始的，也就是教育界熟知的江蘇“3+學(xué)業(yè)水平測(cè)試+綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)”的08高考方案。隨著高考考試改革的發(fā)展，注重過(guò)程評(píng)價(jià)是考試評(píng)價(jià)方式的一個(gè)歷史大趨勢(shì)。綜合近十年中學(xué)學(xué)業(yè)水平測(cè)試改革取得的成果，筆者認(rèn)為中學(xué)學(xué)業(yè)水平測(cè)試的目的在于推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的根本性改革；核心在于提高中學(xué)生的綜合素質(zhì)，促進(jìn)中學(xué)生的全面發(fā)展；現(xiàn)實(shí)關(guān)照，在于減輕學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，推動(dòng)教學(xué)改革和教育評(píng)價(jià)方式多元化。

（一）以生為本，回歸本質(zhì)。學(xué)業(yè)水平測(cè)試作為一種考試評(píng)價(jià)方式，其背后的根本價(jià)值思維方式在于回歸教育的規(guī)律。按照教育規(guī)律和中學(xué)生身心發(fā)展的規(guī)律，讓教育的動(dòng)機(jī)和目的回歸到教育的生態(tài)自然環(huán)境。現(xiàn)代社會(huì)快速發(fā)展，尤其是信息化時(shí)代的到來(lái)，社會(huì)問(wèn)題越來(lái)越多，越來(lái)越復(fù)雜，對(duì)教育的要求越來(lái)越高。面對(duì)現(xiàn)實(shí)，教育必須培養(yǎng)具有信息化思維、國(guó)際化視野、具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的現(xiàn)代化勞動(dòng)者。教學(xué)不再僅僅以考試評(píng)價(jià)為目標(biāo)導(dǎo)向，要符合時(shí)代客觀要求，注重學(xué)生全面發(fā)展。

（二）以師為先，評(píng)價(jià)多元。評(píng)價(jià)方式的多元化，對(duì)于教學(xué)方式的多元化，學(xué)習(xí)方式的多元化發(fā)展具有目標(biāo)導(dǎo)向作用。這是傳統(tǒng)教育對(duì)教師思維的引導(dǎo)，不過(guò)可以趨利避害，發(fā)揮效率優(yōu)勢(shì)，積極進(jìn)行政治課考試評(píng)價(jià)方式的轉(zhuǎn)變，對(duì)于加快中學(xué)教學(xué)改革的步伐具有重大作用。這里的關(guān)鍵是政治教師考試評(píng)價(jià)觀念的轉(zhuǎn)變。教師要積極嘗試新型的命題觀念，“命題是學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)檢測(cè)的重要環(huán)節(jié)，是每個(gè)教師教學(xué)的常規(guī)工作之一”[1]。

（三）關(guān)照現(xiàn)實(shí)，減負(fù)進(jìn)步。如今基礎(chǔ)教育的改革，中學(xué)生學(xué)業(yè)減負(fù)是一個(gè)社會(huì)熱點(diǎn)。學(xué)生不是學(xué)的東西太少了，而是很沉重。而這一切原因，一些教師歸結(jié)為高考的指揮棒。這是一方面原因，但是我們不能否定高考的巨大歷史價(jià)值和作用。教育者更應(yīng)該從教學(xué)、管理、課堂和評(píng)價(jià)上綜合考慮。另一方面，科目眾多考撕脫習(xí)，并沒(méi)有從學(xué)生的愛(ài)好、興趣和特長(zhǎng)出發(fā)評(píng)價(jià)，不利于培養(yǎng)有個(gè)性、有專長(zhǎng)和全面發(fā)展的人才。學(xué)業(yè)水平測(cè)試，可以說(shuō)回應(yīng)了這一教育和社會(huì)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。

二、考試評(píng)價(jià)方式對(duì)中學(xué)政治課教學(xué)的新啟示

伴隨著新一輪考試評(píng)價(jià)改革的大潮，大部分地區(qū)的高考開(kāi)始回歸全國(guó)卷，打破了以往考試評(píng)價(jià)各自為政、參差不齊的局面，而且研究新課標(biāo)卷，能夠發(fā)現(xiàn)新的課程改革考說(shuō)姆絞膠湍諶莘淺A榛睿不是考試評(píng)價(jià)回歸全國(guó)卷后呆板、陳舊、封閉了，而是更加靈動(dòng)、新穎、開(kāi)放了。一線中學(xué)政治教師也有很深刻的感受，新課程的考試評(píng)價(jià)方式要求更高了，以前形成的應(yīng)對(duì)高考的“八股文”不行了，這是思維長(zhǎng)期封閉僵化的結(jié)果。新的考試改革的確迫在眉睫，新的教學(xué)和學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變勢(shì)在必行。

（一）積極應(yīng)對(duì)，認(rèn)清目標(biāo)。中學(xué)政治課的教學(xué)目標(biāo)不僅有知識(shí)性要求，更側(cè)重思想性考恕H緋踔興枷肫返驢危初中思想品德的考俗吖了從封閉式考試到開(kāi)卷考耍直到今天許多地區(qū)的學(xué)業(yè)水平測(cè)試。從評(píng)價(jià)方式發(fā)展的歷史軌跡中，能看出是在回歸政治課的學(xué)科本質(zhì)，初中生的法治觀念、生命意識(shí)、安全意識(shí)、感恩意識(shí)、責(zé)任意識(shí)、愛(ài)國(guó)主義和集體主義等，封閉式的絕對(duì)評(píng)價(jià)方式顯然不符合現(xiàn)實(shí)要求。教材、教學(xué)、評(píng)價(jià)都要根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求。新的過(guò)程性考試評(píng)價(jià)方式也是對(duì)新課程標(biāo)準(zhǔn)三維目標(biāo)中的過(guò)程與方法和情感、態(tài)度、價(jià)值觀要求的積極回應(yīng)。

（二）豐富形式，高效課堂。評(píng)價(jià)方式的多元化、生活化要求教學(xué)方法要積極進(jìn)行改革。在新一輪教育信息化發(fā)展的推動(dòng)下，政治教師必須緊跟時(shí)代潮流，豐富課堂教學(xué)形式，活躍課堂氣氛，調(diào)動(dòng)學(xué)生思考，讓學(xué)生在形式上和思維上動(dòng)起來(lái)。讓課堂充滿朝氣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。同時(shí)，政治教師更要積極學(xué)習(xí)各種高效課堂模式，如翻轉(zhuǎn)課堂。更關(guān)鍵的是要能夠形成適合教學(xué)實(shí)際的課堂教學(xué)的生態(tài)系統(tǒng)。

（三）求真務(wù)實(shí)，主體為本。應(yīng)對(duì)新一輪的考試評(píng)價(jià)方式，逼著教師把課堂真正還給學(xué)生，教師不能缺位，對(duì)課堂不管不問(wèn)，放任自流；也不能錯(cuò)位，對(duì)學(xué)生不恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)；更不能越位，就是傳統(tǒng)教學(xué)的“滿堂灌”，“滿堂言”。學(xué)生是課堂真正的主人，學(xué)習(xí)是課堂的主旋律。新的考試注重學(xué)生的創(chuàng)新思維、發(fā)散思維、辯證思維能力的考恕4鳶敢丫不再固定，走向開(kāi)放。這就需要在課堂上真正讓學(xué)生回到自然地課堂生態(tài)中，有壓迫、壓力、約束地進(jìn)行自由、大膽、開(kāi)放的思考和爭(zhēng)辯，在課堂實(shí)踐中提高學(xué)生的各種思辨能力。

三、中學(xué)政治評(píng)價(jià)方式新趨勢(shì)及政治教師的新使命

教育評(píng)價(jià)方式的轉(zhuǎn)變不僅要遵循教育規(guī)律，而且會(huì)響應(yīng)社會(huì)發(fā)展的現(xiàn)實(shí)要求。新的考試評(píng)價(jià)方式并不意味著政治學(xué)科地位的下降，并不意味著政治教師工作任務(wù)的減輕，更不意味著對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)和教學(xué)的放松，而是意味著教師要從知識(shí)、能力、價(jià)值觀等綜合素質(zhì)上提高，從而走在教育教學(xué)的前沿。根據(jù)思想政治課學(xué)科的復(fù)雜性、時(shí)代性、實(shí)踐性等學(xué)科特性，思想政治課是緊密結(jié)合中國(guó)化成果的學(xué)科，“思想政治教育的培養(yǎng)目標(biāo)就是要堅(jiān)持全面發(fā)展的觀點(diǎn)，促進(jìn)人的自由而全面的發(fā)展”[2]。思想政治學(xué)科的任務(wù)是培養(yǎng)有理想有道德的社會(huì)主義現(xiàn)代化事業(yè)建設(shè)的接班人。面對(duì)我國(guó)社會(huì)發(fā)展的新形勢(shì)、新任務(wù)、新問(wèn)題，思想政治學(xué)科的教學(xué)、科研、評(píng)價(jià)必須積極回應(yīng)新動(dòng)態(tài)，增強(qiáng)本學(xué)科的生命力、感染力和影響力。全面深化改革，全面推進(jìn)依法治國(guó)，需要政治教育者積極響應(yīng)社會(huì)主義核心價(jià)值觀的教學(xué)新任務(wù)，動(dòng)態(tài)地提高學(xué)習(xí)、科研、教學(xué)的能力，適應(yīng)新的考試評(píng)價(jià)發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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關(guān)鍵詞：通識(shí)教育；高考；制度；改革

一、引言

通識(shí)教育作為一種教育理念，它最早源于亞里士多德的“自由教育”思想。通識(shí)教育的目的是把學(xué)生培養(yǎng)成為有社會(huì)責(zé)任感的公民和理性與專業(yè)協(xié)調(diào)發(fā)展的高級(jí)人才，從情感和理性兩個(gè)方面促進(jìn)人的全面協(xié)調(diào)發(fā)展，使學(xué)生獲得作為合格公民的最基本的素質(zhì)。通識(shí)教育的基本任務(wù)是教會(huì)學(xué)生學(xué)會(huì)做人和如何學(xué)習(xí)。通識(shí)教育與專業(yè)教育的結(jié)合，就是今天我們提倡的素質(zhì)教育的主要內(nèi)涵。

幾十年來(lái)，高考為我國(guó)高校科學(xué)有效地選拔人才，引導(dǎo)中學(xué)全面貫徹國(guó)家的教育方針發(fā)揮了不可替代的作用。它在一定程度上摒棄了權(quán)力、出身和人際關(guān)系等因素對(duì)教育公平的于擾，體現(xiàn)了客觀性和公正性，保證了個(gè)人憑才能平等地接受高等教育的權(quán)利。但不可否認(rèn)，高考有自身的一些弊端，以高考為指揮棒的培養(yǎng)模式使得中小學(xué)無(wú)奈地推行應(yīng)試教育，“一考定終身”導(dǎo)致選拔人才上出現(xiàn)不少問(wèn)題。

通觀近年來(lái)我國(guó)的高考改革，不論是在考試組織上的國(guó)家統(tǒng)考分省命題改革，還是在考試內(nèi)容上的“3+X”科目設(shè)置方案，以及在考試時(shí)間上的春季、秋季兩次考試，甚至全國(guó)53所高校享受5％“招生自主權(quán)”，這些高考改革措施的效果均不盡如人意。筆者認(rèn)為，所有這些措施都沒(méi)有涉及到高考制度改革的根本，沒(méi)有從根本上改變高考指揮棒的作用，沒(méi)有能夠有效扭轉(zhuǎn)中小學(xué)深陷應(yīng)試教育的可悲局面。高考制度是難以從真正意義上推行中小學(xué)素質(zhì)教育和實(shí)施大學(xué)通識(shí)教育的根本原因和巨大制度障礙。

2006年，復(fù)旦大學(xué)、上海交通大學(xué)開(kāi)始高考改革，進(jìn)行自主招生，通過(guò)“面試”選拔了近600名學(xué)生。作為高考制度改革的“破冰之旅”，各種觀點(diǎn)薈萃網(wǎng)上，眾說(shuō)紛紜，莫衷一是。很多人對(duì)面試招生的公平性表示質(zhì)疑。比如，面試考官的認(rèn)識(shí)與價(jià)值取向本來(lái)就有主觀差異，對(duì)人才的識(shí)別能力也有高低之分，見(jiàn)仁見(jiàn)智。有的人性格內(nèi)向，不善于表達(dá)自己，也許會(huì)給考官以“木訥”的印象，但實(shí)際是有真才實(shí)學(xué)的。面試在一些需要溝通能力的專業(yè)或行業(yè)如藝術(shù)、管理等比較重要，然而對(duì)于一些不太需要溝通能力的專業(yè)或行業(yè)如技術(shù)、研究等就相對(duì)不那么重要，存在制度“失靈”的情況。相反，不少人認(rèn)為，如果在考試內(nèi)容的改革上下功夫，筆試完全可以考查出應(yīng)試者的素質(zhì)。筆者認(rèn)為，這兩所高?？绯龅牟阶犹?，是對(duì)在中國(guó)國(guó)情下高考制度改革的簡(jiǎn)單化處理。

我國(guó)地域遼闊，地區(qū)之間、城鄉(xiāng)之間的發(fā)展差異極大，建立統(tǒng)一、公正、合理的高考制度對(duì)推動(dòng)我國(guó)教育公平和教育事業(yè)的健康發(fā)展以及國(guó)家的整體發(fā)展尤為重要。高考制度的公平性是當(dāng)今中國(guó)社會(huì)公平和社會(huì)正義的重要組成部分，高考制度改革是涉及當(dāng)今中國(guó)千家萬(wàn)戶的大事。在高考制度改革的主張上，我們可以看到有相當(dāng)一部分人片面強(qiáng)調(diào)高等學(xué)校的辦學(xué)自主權(quán)，執(zhí)意廢除高考，由各個(gè)高校自主招生。然而，從十多年高考改革的脈絡(luò)可以看出，國(guó)家教育行政主管部門(mén)也只是在考試科目設(shè)置等方面做點(diǎn)改進(jìn)，一直沒(méi)有輕易廢除高考的說(shuō)法。廢除高考是不符合中國(guó)國(guó)情的，即便是在“分?jǐn)?shù)面前人人平等”的過(guò)去，人情關(guān)系因素也還是存在著。如果在當(dāng)今學(xué)風(fēng)浮躁、關(guān)系盛行這樣的大環(huán)境下，放開(kāi)政策、自主招生，那會(huì)使得高校招生的狀況更加糟糕。因此，如何在當(dāng)前的大環(huán)境下推進(jìn)高考制度改革，保證高考制度公平與效率改革的相對(duì)可控性，顯得十分必要和緊迫。只有在這個(gè)框架下的改革策略才是可取的，這也是對(duì)國(guó)家、對(duì)人民負(fù)責(zé)任的做法。高考制度的改革是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，必須從制度設(shè)計(jì)的科學(xué)性、嚴(yán)密性和可操作性上進(jìn)行改革。推進(jìn)高考制度改革，既不能操之過(guò)急，草率行事，又不能因循守舊，無(wú)所作為。

二、通識(shí)教育理念下為什么必須改革高考制度

通識(shí)教育通常指適應(yīng)現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)和社會(huì)生活需要而進(jìn)行綜合性的、普適性的使人獲得全面發(fā)展的教育。它要求學(xué)校教育不能片面強(qiáng)調(diào)科技知識(shí)或者人文知識(shí)的重要性，而是在兩者融合的基礎(chǔ)上，給予學(xué)生全面完整的知識(shí)教育，讓學(xué)生具備基本的科學(xué)文化素養(yǎng)和人文素養(yǎng)。由于多方面的原因，我國(guó)高等教育存在著人文教育薄弱、專業(yè)設(shè)置過(guò)窄、教育功利性過(guò)強(qiáng)等問(wèn)題，導(dǎo)致學(xué)生思想底蘊(yùn)不深、創(chuàng)新能力不強(qiáng)、知識(shí)面不廣、社會(huì)適應(yīng)能力不強(qiáng)等問(wèn)題的產(chǎn)生。這種教育培養(yǎng)出來(lái)的人才顯然不能滿足時(shí)展的要求。不僅如此，當(dāng)今中國(guó)的高等教育依然忽視人文精神，較為普遍地存在著“工具理性化”傾向。關(guān)注一些可直接帶來(lái)利益和好處的東西，功利主義和實(shí)用主義傾向明顯。熱衷于追求功利和實(shí)用而忽略人文素養(yǎng)的專業(yè)教育使得大學(xué)生缺乏人文素養(yǎng)和人生價(jià)值目標(biāo)，片面強(qiáng)調(diào)專業(yè)化導(dǎo)致了知識(shí)的狹窄化。

進(jìn)入新世紀(jì)，盡管我國(guó)一些高校積極推進(jìn)通識(shí)教育，但足，通識(shí)教育依然步履維艱，困難重重。比如，目前的大學(xué)本科階段仍然注重專業(yè)教育，學(xué)生的知識(shí)面比較狹窄，高校提供的通識(shí)教育卻差強(qiáng)人意；高校對(duì)學(xué)生的精神世界關(guān)注不夠，在學(xué)生批判意識(shí)和個(gè)性的培養(yǎng)等方面不能充分滿足學(xué)生的需要。究其原因，無(wú)不與我國(guó)高中階段過(guò)早的文理分科、未能有效地實(shí)施中小學(xué)素質(zhì)教育有關(guān)，而所有這些的原因又歸結(jié)于現(xiàn)行的高考制度。

1.現(xiàn)行的高考制度使中小學(xué)實(shí)施素質(zhì)教育成為空話，過(guò)早的文理分科造成人才知識(shí)結(jié)構(gòu)的“先天不足”，是難以從真正意義上實(shí)施中小學(xué)素質(zhì)教育和大學(xué)通識(shí)教育的根本原因和巨大制度障礙?，F(xiàn)行的高考制度已成了扭曲整個(gè)基礎(chǔ)教育的指揮棒，使得中小學(xué)無(wú)奈地推行應(yīng)試教育，把高中教育，甚至初中、小學(xué)教育也導(dǎo)入了應(yīng)試教育的歧途，且有愈演愈烈之勢(shì)。在應(yīng)試教育的引導(dǎo)下，中小學(xué)生緊張忙碌地應(yīng)付學(xué)校的各種考試、升級(jí)、取證，泯滅了探求奧秘的好奇心，失去了追求真理的熱情，扼殺了學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力。試想這種教育培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生能有個(gè)性和創(chuàng)造力嗎？

長(zhǎng)期以來(lái)，在我國(guó)高中的教學(xué)實(shí)際中，為了適應(yīng)高考考試的需要，大部分學(xué)校從高二起就將學(xué)生按文、理科分班。從知識(shí)結(jié)構(gòu)方面講，過(guò)早的文理分科使得高中畢業(yè)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)不夠全面，這不僅不利于中小學(xué)推行素質(zhì)教育，而且還為高中畢業(yè)生以后進(jìn)入高等教育階段帶來(lái)了問(wèn)題?，F(xiàn)行的“3+X”高考科目設(shè)置依然未能改變高中階段文理分科的局面，相反使學(xué)生更容易偏科。“3+X”并沒(méi)有很好地實(shí)現(xiàn)有利于中學(xué)實(shí)施素質(zhì)教育的指導(dǎo)思想，也沒(méi)有減輕學(xué)生的負(fù)擔(dān)?！?+X”與以往高考選拔相比，沒(méi)有顯露明顯優(yōu)勢(shì)。鑒此，高考考試科目的設(shè)置不能沿襲以往一貫文理分設(shè)的老路，機(jī)械地通過(guò)各種考試科目的組合設(shè)計(jì)而力圖反映不同群體考生的不同知識(shí)結(jié)構(gòu)，盲目追求高校不同學(xué)科專業(yè)對(duì)知識(shí)結(jié)構(gòu)的差異性要求。這會(huì)使得考試科目設(shè)置過(guò)多，依然改變不了高考對(duì)高中課程設(shè)置的指揮棒作用，因此精簡(jiǎn)壓縮考試科目仍然是高考制度改革需要解決的首要問(wèn)題。只有精簡(jiǎn)壓縮考試科目才能避免高中階段文理分科，減低基礎(chǔ)教育、中學(xué)教育對(duì)高考的“依賴”，真正使得高考指揮棒“失靈”。

現(xiàn)行的高考制度只講“分?jǐn)?shù)面前人人平等”，學(xué)生只懂得通過(guò)反復(fù)的識(shí)記和演練考得好分?jǐn)?shù)，使得高校選拔的人才只會(huì)“考試”，即所謂高分低能，造成人才知識(shí)結(jié)構(gòu)的“先天不足”，而基本的人文素養(yǎng)和科學(xué)文化素養(yǎng)以及人格的缺失比單純的知識(shí)缺失更可怕。高考以卷面考試成績(jī)?yōu)橹鞯倪x拔方式存在“一考定終身”的問(wèn)題，一個(gè)人的素質(zhì)和能力有多方面的考核內(nèi)容，考試成績(jī)只是其中一個(gè)重要方面，高分?jǐn)?shù)的考生往往并不一定是高素質(zhì)的學(xué)生：高考的目的是為了選拔全面發(fā)展的人才，但卻成為準(zhǔn)以認(rèn)真正意義上推行中小學(xué)素質(zhì)教育和大學(xué)通識(shí)教育的根本原因和巨大制度障礙?，F(xiàn)在國(guó)內(nèi)有不少大學(xué)熱衷于通識(shí)教育，殊不知我國(guó)高中階段已經(jīng)文理分科后選拔的人才怎么能有“通識(shí)”呢？如果通過(guò)高考選拔的人才本身就有“缺陷”，那么再好的大學(xué)通識(shí)教育也很難從真正意義上實(shí)施。

通識(shí)教育的目的是培養(yǎng)完整的人，是著眼于整個(gè)社會(huì)，培養(yǎng)健全完整的公民，強(qiáng)調(diào)人的全面發(fā)展。因此，通識(shí)教育理念必須貫穿到基礎(chǔ)教育和中學(xué)教育，這實(shí)際上就是中小學(xué)推行素質(zhì)教育。其實(shí)，無(wú)論從中國(guó)古代的“六藝”，還是西方的“七藝”，及至文人稚士提倡的“琴棋書(shū)畫(huà)”，都可以看到素質(zhì)教育、通識(shí)教育理念的影子，都是旨在使學(xué)生獲得全面發(fā)展，以達(dá)到文武并重、知能兼求、陶冶情操、促進(jìn)人格養(yǎng)成和心理健康的目的。因此，筆者認(rèn)為基礎(chǔ)教育階段和中學(xué)教育階段仍然是打基礎(chǔ)，貫徹以人為本的理念，給予學(xué)生全面完整的知識(shí)教育，促進(jìn)知識(shí)融合，讓學(xué)生具備基本的人文素養(yǎng)和科學(xué)文化素養(yǎng)，使人獲得全面發(fā)展，同時(shí)兼顧學(xué)生的興趣和特長(zhǎng)，尊重學(xué)生的個(gè)性和創(chuàng)造力，陶冶學(xué)生情操，促進(jìn)人格養(yǎng)成。

2.觀行的高考制度難于擴(kuò)大高等學(xué)校辦學(xué)自主權(quán)，不能夠發(fā)揮高校自身的辦學(xué)理念和特色。現(xiàn)行的高考制度使得高校只能根據(jù)劃定的分?jǐn)?shù)線按照成績(jī)的高低“被動(dòng)地”錄取學(xué)生，毫無(wú)選擇的余地，國(guó)家管得太多太死：成績(jī)并不能完全反映一個(gè)人的知識(shí)結(jié)構(gòu)和能力：高等學(xué)校是辦學(xué)的主體，高等學(xué)校應(yīng)享有充分的辦學(xué)自主權(quán)。而招生的自主權(quán)是最基本的一項(xiàng)；對(duì)于高等學(xué)校來(lái)說(shuō)，首先要明確培養(yǎng)什么樣的人才，需要什么樣的學(xué)生，然后再根據(jù)既定的規(guī)則和標(biāo)準(zhǔn)由學(xué)校自己來(lái)選拔，過(guò)多的限制必然會(huì)使得高校喪失在人才的選拔和培養(yǎng)方面的積極性和主動(dòng)性，不能夠有大的作為。因此，應(yīng)通過(guò)高考制度改革。充分給予高校在選拔人才方面的積極性和主動(dòng)性，讓高校有更大的自主權(quán)，發(fā)揮自身的辦學(xué)理念和特色，使高校真正成為人才培養(yǎng)、知識(shí)創(chuàng)新的主體。

高考改革本質(zhì)上是制度的改革，而且是系統(tǒng)化的制度改革。所以，必須站在制度的角度去認(rèn)識(shí)，而不是簡(jiǎn)單地站在體制角度去認(rèn)識(shí)。體制的背后是制度，僅僅在體制上做文章，高考改革沒(méi)有出路。要注重高考制度改革的系統(tǒng)性和銜接性，推動(dòng)高校選拔人才和擴(kuò)大辦學(xué)自主權(quán)，促進(jìn)高校通識(shí)教育。所謂系統(tǒng)性就是改革要徹底，制度設(shè)計(jì)不留漏洞和死角，能想到的問(wèn)題在改革之前就想到。所謂銜接性就是高考制度改革一定要與高中階段教育改革以及高等教育改革相銜接，使高考制度真正成為溝通高中階段教育和高等教育的橋梁和紐帶。既要避免改革動(dòng)作過(guò)大對(duì)中學(xué)教育造成的沖擊，使其對(duì)高中階段教育、基礎(chǔ)教育產(chǎn)生良好的導(dǎo)向作用，實(shí)現(xiàn)高中畢業(yè)生的平穩(wěn)過(guò)渡，同時(shí)還要兼顧大學(xué)通識(shí)教育的實(shí)施。因此，國(guó)家教育行政管理部門(mén)應(yīng)該站在我國(guó)基礎(chǔ)教育和高等教育發(fā)展全局的高度，去認(rèn)識(shí)高考制度改革的重要性，在經(jīng)過(guò)精心設(shè)計(jì)、縝密論證的基礎(chǔ)上出臺(tái)高考制度改革方案。

轉(zhuǎn)貼于 三、高考科目設(shè)置與考試內(nèi)容改革

（一）目前的高考科目設(shè)置

目前高考實(shí)行的“3+X”科目設(shè)置可追朔到1991年，原國(guó)家教委決定在高中會(huì)考基礎(chǔ)上實(shí)行高考科目改革，提出“3+1”四個(gè)科目組的方案，并在湖南、云南和海南三省試行?！?+1”中的“3”是語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、外語(yǔ)，“1”是物理、化學(xué)、歷史、地理的任意一科。1993年，北京市在全國(guó)率先試行了“3+2”的高考科目設(shè)置方案，一直實(shí)行到2001年?！?”指物理與化學(xué)或歷史與地理。1994年原國(guó)家教委開(kāi)始在部分省市推廣試行“3+2”方案。1995年以后，全國(guó)除上海外都實(shí)行此方案。1999年廣東省率先進(jìn)行了“3+X”高考科目沒(méi)置改革，2000年推廣到五省，2001年擴(kuò)大到13個(gè)省，2002年全國(guó)務(wù)省市都實(shí)行了“3+X”方案。2003年秋季高考，全國(guó)各省市同時(shí)實(shí)行著幾種不同模式的“3十X”方案。

從10多年的高考科目設(shè)置改革中，我們可以看到，目前實(shí)行的“3+x”方案脫離不了原來(lái)考試科目設(shè)置的藩籬，依然存在文理分科的情況，仍在考試科目的組合上做文章，而且每個(gè)省市考試科目設(shè)置都不完全一樣。“x”的組合有很多種，很復(fù)雜。顯然，“3+X”方案只有當(dāng)考生選擇“X”科目完全相同時(shí)成績(jī)才有可比性。高考制度設(shè)計(jì)的核心是考試內(nèi)容與形式，具體地講是考試科目設(shè)置、考試內(nèi)容與形式和招生錄取的方式。所以，必須把高考科目設(shè)置與考試內(nèi)容的改革作為高考制度改革的突破口?？荚嚳颇吭O(shè)置是大方向，而考試內(nèi)容則顯得較為具體，必須在有限的考試科目數(shù)內(nèi)，讓考試科目設(shè)置基本或主要反映考生的知識(shí)能力結(jié)構(gòu)，而通過(guò)考試內(nèi)容的改革，強(qiáng)化能力立意的命題指導(dǎo)思想，解決相關(guān)能力的考核。

（二）高考制度改革方案

中國(guó)是一個(gè)人口大國(guó)，又是一個(gè)充滿人情與資歷的社會(huì)，托關(guān)系、找路子的事情實(shí)在太多，尤其是像高等教育作為稀缺資源，競(jìng)爭(zhēng)又十分激烈的情況下，真正靠高校自主招生，即便有了各個(gè)高校承諾的所謂“自律”，徹底廢除高考、完全放開(kāi)也不現(xiàn)實(shí)。不但老百姓擔(dān)心缺乏公平，而且在全國(guó)范圍內(nèi)光搞“面試”成本就很大，更何況面試的公平性本來(lái)就值得懷疑。由此可見(jiàn)，全國(guó)范圍內(nèi)的高考制度改革面臨的主要問(wèn)題依然是公平性和可操作性。有鑒于此，筆者提出的高考制度改革方案仍然是一種“折中”之方案，即采取“高考+高中會(huì)考”的模式，實(shí)行國(guó)家層面上的高考和各省市（或各中學(xué)）會(huì)考相結(jié)合的招生錄取模式。主要觀點(diǎn)是：一是高考考試科目只設(shè)二門(mén)，即語(yǔ)文和數(shù)學(xué)，實(shí)行全國(guó)統(tǒng)一試卷，統(tǒng)一時(shí)間考試，可分存秋兩次；允許多次參加考試，可以最好成績(jī)申請(qǐng)入學(xué)，成績(jī)兩年內(nèi)有效。二是以省劃線，分省招生。二科成績(jī)達(dá)到一定要求者，即達(dá)到分省的本科線、?？凭€兩條線。三是各高?？刹辉僭O(shè)置其他考試科目，由各高校自主選拔。高校錄取學(xué)生的主要依據(jù)是高考成績(jī)、高中會(huì)考成績(jī)以及結(jié)合中學(xué)的表現(xiàn)等。

1.高考考試科目只設(shè)語(yǔ)文和數(shù)學(xué)。高考考試科目為什么只設(shè)語(yǔ)文和數(shù)學(xué)？

(1)避免文理分科，推進(jìn)中小學(xué)素質(zhì)教育，為高校實(shí)施通識(shí)教育鋪平道路。文理分科必然造成高中生的知識(shí)結(jié)構(gòu)缺陷，甚至偏科。現(xiàn)行的“3+X”單純按照科目的組合必然打上文理分科的烙印，沒(méi)有從根本上扭轉(zhuǎn)高考指揮棒的負(fù)面影響。取消英語(yǔ)（理由后述）以及“X”，把它們放到高中階段的會(huì)考中解決，不但能夠避免文理分科，防止偏科，引導(dǎo)基礎(chǔ)教育、中學(xué)教育轉(zhuǎn)向以素質(zhì)教育為核心，起到中學(xué)教育重視這些科目教學(xué)的作用，扭轉(zhuǎn)現(xiàn)在的應(yīng)試教育的被動(dòng)局面，而且還能夠?yàn)橐院蟮拇髮W(xué)通識(shí)教育鋪平道路。

(2)語(yǔ)文和數(shù)學(xué)是最最基本的科目，語(yǔ)文強(qiáng)調(diào)會(huì)“寫(xiě)”，數(shù)學(xué)強(qiáng)調(diào)會(huì)“算”。在門(mén)數(shù)眾多的高中課程中是否存在基礎(chǔ)性核心課程？因素分析的結(jié)果表明，無(wú)論對(duì)于文科學(xué)生還是理科學(xué)生而言，存在著兩種不同類別的基本能力：語(yǔ)言能力與數(shù)理能力，語(yǔ)文與數(shù)學(xué)因其較高的負(fù)荷量而成為眾學(xué)科中的核心學(xué)科。語(yǔ)文和數(shù)學(xué)是最最基本的科目，對(duì)絕大多數(shù)人來(lái)講，語(yǔ)文和數(shù)學(xué)都屬于工具性質(zhì)的科目。語(yǔ)文雖然作為一門(mén)語(yǔ)言，但涉及的知識(shí)面相當(dāng)廣泛，如文學(xué)、歷史、地理、政治、經(jīng)濟(jì)、法律、科技、文化等等。沒(méi)有一定閱讀量，是很難學(xué)好語(yǔ)文的。學(xué)語(yǔ)文用于交流，能讀懂別人的文章，能熟練地表達(dá)自己的想法。學(xué)語(yǔ)文說(shuō)到底就是要會(huì)“寫(xiě)”，把自己的觀點(diǎn)和想法清晰地寫(xiě)出來(lái)。實(shí)際當(dāng)中，不少學(xué)生有了想法、有了實(shí)驗(yàn)結(jié)果就是不會(huì)寫(xiě)，寫(xiě)不出來(lái)，缺的就是寫(xiě)作的基本功，特別是一些學(xué)術(shù)論文更是需要一些寫(xiě)作規(guī)范、技巧和能力。這就是為什么同樣的素材或題材、一樣的實(shí)驗(yàn)結(jié)果，有的人寫(xiě)的文章條理清楚，令人信服，而有的人卻缺乏嚴(yán)密的論述，不能夠清楚地表達(dá)自己的觀點(diǎn)。

數(shù)學(xué)知識(shí)已廣泛地滲透到各個(gè)學(xué)科專業(yè)領(lǐng)域，自然科學(xué)不必說(shuō)，經(jīng)濟(jì)管理等社會(huì)科學(xué)已越來(lái)越多地用到數(shù)學(xué)知識(shí)，就連文史哲這些文科味最重的經(jīng)典文科也越來(lái)越需要數(shù)學(xué)工具。數(shù)學(xué)是具有嚴(yán)密邏輯推理的知識(shí)體系，是一種思維訓(xùn)練。數(shù)學(xué)知識(shí)源于人類解決生產(chǎn)實(shí)踐中碰到的問(wèn)題，把他們進(jìn)行抽象精煉后又指導(dǎo)生產(chǎn)實(shí)踐。數(shù)學(xué)的系統(tǒng)性和嚴(yán)密性決定了數(shù)學(xué)知識(shí)之間、數(shù)學(xué)與其他學(xué)科之間的深刻的內(nèi)在聯(lián)系，很多學(xué)科把它作為解決問(wèn)題的手段，將復(fù)雜的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題抽象化，通過(guò)建立各種-~-I~的數(shù)學(xué)模型，進(jìn)而通過(guò)數(shù)學(xué)推導(dǎo)、演算來(lái)求其解。因此，數(shù)學(xué)強(qiáng)調(diào)“算”。這里的“算”不單單是簡(jiǎn)單的計(jì)算或運(yùn)算，還包含了對(duì)復(fù)雜的實(shí)際問(wèn)題通過(guò)數(shù)學(xué)手段進(jìn)行求解的能力。

(3)不考英語(yǔ)。英語(yǔ)同語(yǔ)文一樣，本質(zhì)上是語(yǔ)言，也是工具性的科目，這是必須明確的。我們可以拿《2006年普通高等學(xué)校招生全國(guó)統(tǒng)一考試大綱》語(yǔ)文和英語(yǔ)的考綱內(nèi)容作簡(jiǎn)單對(duì)比。除了英語(yǔ)有聽(tīng)力，語(yǔ)文和英語(yǔ)在考試內(nèi)容及能力要求上主要體現(xiàn)在閱讀和寫(xiě)作：閱讀就是要讀懂文章的主旨要義、作者的觀點(diǎn)、意圖和態(tài)度并能做出適當(dāng)推理；寫(xiě)作就是要求清楚、連貫地表達(dá)自己的意思。作為語(yǔ)言，本質(zhì)的東西是通的，沒(méi)必要重復(fù)設(shè)置兩門(mén)語(yǔ)言作為考試科目，此外，外語(yǔ)語(yǔ)種不同，考分同樣缺乏可比性，這也是不考外語(yǔ)的理由之一。

仔細(xì)想來(lái)，從小學(xué)到研究生，英語(yǔ)居然要學(xué)20多年！世界上恐怕沒(méi)有一個(gè)國(guó)家能像中國(guó)一樣對(duì)一門(mén)外國(guó)語(yǔ)的教育如此重視！英語(yǔ)教育投入過(guò)多已對(duì)人才的培養(yǎng)和選拔等諸多方面產(chǎn)生了嚴(yán)重的負(fù)面影響，也會(huì)嚴(yán)重制約一個(gè)民族的創(chuàng)新思維與創(chuàng)新能力。英語(yǔ)教育投入過(guò)高，導(dǎo)致人力、智力、財(cái)力的極大浪費(fèi)，教育界應(yīng)該好好測(cè)評(píng)一下英語(yǔ)教育的投入與科技創(chuàng)新產(chǎn)出之間的投入產(chǎn)出比。事實(shí)上，沒(méi)必要這么多人、花這么大的精力去學(xué)外語(yǔ)。在我國(guó)，真正需要的是一大批專職翻譯，他們能夠迅速翻譯國(guó)際上最新的科技發(fā)明，使得更多的國(guó)民省下精通英語(yǔ)的時(shí)間去搞創(chuàng)新或干實(shí)事上。

總之，在實(shí)行語(yǔ)文、數(shù)學(xué)二門(mén)科目入學(xué)水平考試制度時(shí)，作為選拔性考試，必須從重視知識(shí)立意、強(qiáng)調(diào)知識(shí)點(diǎn)及覆蓋面向注重能力考查轉(zhuǎn)變；考試題目不應(yīng)是通過(guò)集中強(qiáng)化訓(xùn)練所能解答的，也不是死記硬背能夠回答了的；重點(diǎn)考查和檢測(cè)學(xué)生語(yǔ)文、數(shù)學(xué)的基本功以及熟練運(yùn)用語(yǔ)文、數(shù)學(xué)知識(shí)的能力。只要是命題的指導(dǎo)思想和基本目的確定了，有那么多的語(yǔ)文、數(shù)學(xué)專家自然會(huì)知道該怎么去出題目了。

2.語(yǔ)文和數(shù)學(xué)之外的其他所有高中科目，放在高中階段的會(huì)考考查。關(guān)于高中會(huì)考成績(jī)的參照性，以往對(duì)浙江、江蘇、北京等省市的研究表明，學(xué)生的會(huì)考成績(jī)與高考成績(jī)存在統(tǒng)計(jì)學(xué)意義上的顯著性正相關(guān)。這充分說(shuō)明，會(huì)考與高考雖具有不同的性質(zhì)，但都在不同程度上考查了學(xué)生的學(xué)力水平，會(huì)考成績(jī)完全可以作為平時(shí)學(xué)業(yè)成績(jī)的一部分，與高考分?jǐn)?shù)一起，作為高校錄取的有力參照。

會(huì)考可以是高中自己命題，以減少招生命題考試的工作量和考生的負(fù)擔(dān)。考慮到會(huì)考成績(jī)的可比性，會(huì)考可在分省范圍內(nèi)進(jìn)行，即分省命題。會(huì)考的成績(jī)是高校錄取學(xué)生的重要參考。要完善高中會(huì)考制度，加大管理力度，確保會(huì)考成績(jī)的可靠性和有效性。會(huì)考究竟采取哪種形式為好，可在充分調(diào)查研究的基礎(chǔ)上確定，在此不再展開(kāi)論述。

高校錄取學(xué)生的主要依據(jù)是高考成績(jī)、高中會(huì)考成績(jī)，再結(jié)合中學(xué)的表現(xiàn)等?？忌盟J(rèn)為最滿意的一次考試成績(jī)，向多所學(xué)校提出申請(qǐng)。不同類型、不同層次的學(xué)校，可根據(jù)學(xué)生提供的高考成績(jī)、高中會(huì)考成績(jī)，結(jié)合中學(xué)的表現(xiàn)以及學(xué)校自行組織考試等綜合表現(xiàn)決定是否錄取?？忌梢酝瑫r(shí)拿到不同學(xué)校的錄取通知，學(xué)校也可以提供學(xué)生不同的機(jī)會(huì)選擇，最終讓學(xué)生和學(xué)校進(jìn)行合理的雙向選擇。

3.我國(guó)高等教育地區(qū)發(fā)展極不平衡，地區(qū)差距明顯，目前以省為單位確定分?jǐn)?shù)線即以省劃線，分省招生的辦法不失為好的辦法。以省劃線要分清層次，錄取線可直接分為本科線、?？疲ê呗殻┚€兩個(gè)層次。取消大多數(shù)省市人為地區(qū)分重點(diǎn)錄取線和一般錄取線（第一批錄取線和第二批錄取線）的做法，即打破重點(diǎn)、非重點(diǎn)的界線，由考生自己選擇個(gè)人理想的第一志愿。在分配給每個(gè)省的招生名額時(shí)，應(yīng)根據(jù)每個(gè)省考生數(shù)量的多少來(lái)決定每個(gè)省的招生數(shù)量。根據(jù)當(dāng)年全國(guó)的招生數(shù)量和考生數(shù)量來(lái)確定一個(gè)錄取率，再按照全國(guó)錄取率和各地考生數(shù)來(lái)確定每個(gè)省的招生數(shù)，即“按相同比例錄取”的方法。這樣，考生在每個(gè)省機(jī)會(huì)都是平等的，既照顧了公平，又照顧了不平衡。這樣做對(duì)國(guó)家的整體發(fā)展非常有利。

四、結(jié)論

篇5

高考完畢之后，同學(xué)們就等著高考成績(jī)的公布，那么四川高考成績(jī)什么時(shí)候公布呢，為了方便大家，共同閱讀吧!下面給大家分享關(guān)于2021四川高考成績(jī)查詢時(shí)間公布最新，歡迎閱讀!

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高考志愿填報(bào)批次是什么意思普通高等學(xué)校招生全國(guó)統(tǒng)一考試招生錄取批次，分為本科提前批”、“本科一批”、“本科二批”、“專科一批、“專科二批”等招生批次。教育部近年積極推動(dòng)各地開(kāi)展高校招生錄取批次改革，普通高等學(xué)校招生錄取批次合并體現(xiàn)了國(guó)家改革的總體方向。

以北京市為例，2021年考生志愿分本科、高職(?？?按錄取批次順序填報(bào)。本科招生設(shè)置本科提前批、本科普通批2個(gè)批次，并按順序依次錄取。本科志愿以院校專業(yè)組為志愿單位設(shè)置，一個(gè)院校專業(yè)組即為一個(gè)獨(dú)立的志愿，每個(gè)志愿一般設(shè)置6個(gè)志愿專業(yè)和一個(gè)“是否服從專業(yè)組內(nèi)調(diào)劑”選項(xiàng)(本科提前批普通類B段除外)。?？普猩O(shè)置?？铺崆芭?、?？破胀ㄅ?個(gè)批次，并按順序依次錄取。

以河南省為例，2021年本科(非藝術(shù)類)志愿分為本科提前批(含體育、軍隊(duì)、公安、司法、地方公費(fèi)師范生及其他有特殊要求的本科專業(yè)，公安、司法?？茖I(yè)隨該批錄取)、國(guó)家專項(xiàng)計(jì)劃本科批、本科一批、地方專項(xiàng)計(jì)劃本科批、本科二批。本科提前批各類不得兼報(bào)，考生只能選報(bào)其中一類。藝術(shù)類本科分藝術(shù)本科提前批、藝術(shù)本科A段、藝術(shù)本科B段。?？茖哟畏謱？铺崆芭透呗毟邔Ｅ?/p>

填志愿要一次填完嗎填報(bào)志愿是分批次的，在填報(bào)批次的規(guī)定時(shí)間內(nèi)填報(bào)志愿，有的省份可以修改志愿，但是會(huì)限制修改次數(shù)，要注意要求。如果考生填的是一本志愿，在填完之后沒(méi)被錄取，可以繼續(xù)填報(bào)二本志愿，如果還沒(méi)錄取，也可以繼續(xù)填報(bào)?？浦驹富蛘骷驹浮?/p>

填志愿要先打好草稿，填完立馬交，一旦顯示超時(shí)影響會(huì)很大。

其實(shí)在網(wǎng)上有很多這樣的例子，就是因?yàn)闆](méi)有提前選好自己想要的專業(yè)，再打開(kāi)報(bào)填志愿的系統(tǒng)，登錄后，邊選邊填。等到填完之后，點(diǎn)擊登錄才發(fā)現(xiàn)已經(jīng)超時(shí)了，已經(jīng)失敗，在打開(kāi)之后就已經(jīng)全部都沒(méi)有了。

所以大家在填志愿的時(shí)候，一定要先想清楚自己到底想選一個(gè)什么樣的學(xué)校，什么樣的一個(gè)專業(yè)，只有確定好目標(biāo)之后把它寫(xiě)下來(lái)，在登錄到電腦系統(tǒng)之后，才不會(huì)忙中出錯(cuò)。

高考填志愿沒(méi)被錄取怎么辦可以填報(bào)征集志愿，如果征集志愿也都沒(méi)錄取只能復(fù)讀了。本科沒(méi)錄取可以填報(bào)本科征集志愿，還可以填報(bào)?？浦驹?，如果沒(méi)有理想的院校和專業(yè)，那么只能選擇復(fù)讀了。在填報(bào)志愿時(shí)，建議勾選服從調(diào)劑選項(xiàng)，這樣能夠增加被高校錄取的機(jī)會(huì)。

高考志愿一個(gè)都沒(méi)錄取等于沒(méi)有考上任何大學(xué)，只有去復(fù)讀或者做別的事情。

“上線落選”主要指兩種情況：一是指某考生的高考特征成績(jī)達(dá)到了相應(yīng)批次控制線，但沒(méi)有達(dá)到所報(bào)學(xué)校的調(diào)檔分?jǐn)?shù)線，檔案無(wú)法被省招辦投出。

篇6

關(guān)鍵字：高職院校 生源 前瞻性 專業(yè)方向

最近幾年，根據(jù)教育部的數(shù)據(jù)，經(jīng)分析可以看出，高等職業(yè)院校的教育已經(jīng)在高等教育中占據(jù)了不可估量的位置，這種現(xiàn)象對(duì)于山東省而言尤其如此。在過(guò)去的一年，山東省的高等教育招生計(jì)劃安排中，高職（?？疲┯?jì)劃招生人數(shù)比普通本科計(jì)劃招生人數(shù)多了將近五千人。盡管如此，這種現(xiàn)象對(duì)于山東省其他所有的高等職業(yè)院校來(lái)說(shuō)，按平均計(jì)算下來(lái)，出乎意料的每個(gè)院校招生的人數(shù)卻并不像我們所預(yù)計(jì)的那樣多。當(dāng)前，高等職業(yè)院校在搶奪高考畢業(yè)生生源上，無(wú)疑已成為了既定的事實(shí)，另外，由于大部分省外的高等職業(yè)院校以及其他民辦職業(yè)院校等高等職業(yè)教育的加入，不斷下降的適齡高中畢業(yè)生，還有因出國(guó)留學(xué)或部分考生選擇復(fù)讀以及其他途徑就業(yè)而放棄高考等情況，使得高職院校的生源情況更為緊張，這種現(xiàn)狀對(duì)于山東省內(nèi)的大部分高職院校來(lái)已經(jīng)構(gòu)成了一種威脅，可以說(shuō)也是一種不小的挑戰(zhàn)。

與此同時(shí)，卻出現(xiàn)了另一種競(jìng)相矛盾的現(xiàn)象，根據(jù)過(guò)去三年教育部公布的數(shù)據(jù)來(lái)看，山東省高考生的錄取率則一直呈現(xiàn)不斷增長(zhǎng)的趨勢(shì)。就今年而言，高考錄取率就超過(guò)了百分之八十，其中一種現(xiàn)象是生源的持續(xù)減少，而另一種現(xiàn)象則是錄取率的逐年增長(zhǎng)，這就意味著山東省的高等職業(yè)教育，目前已經(jīng)走到了一個(gè)新的十字路口，將面臨著一個(gè)共同的生源危機(jī)。毫無(wú)疑問(wèn)，這種現(xiàn)象迫使各高職院校進(jìn)入更為激烈的競(jìng)爭(zhēng)時(shí)代。在今年兩會(huì)上，政協(xié)委員稱，生源危機(jī)是中國(guó)高等教育的一次機(jī)會(huì)。聚集教育熱點(diǎn)，關(guān)注教育發(fā)展，是山東省的教育宗旨。通過(guò)共同探討，來(lái)共同促進(jìn)山東省高校健康有序的發(fā)展。

高職院校生源減少的原因分析

近幾年來(lái)，山東省普通高考報(bào)名人數(shù)不斷呈現(xiàn)往下走的趨勢(shì)，根據(jù)教育部給出的數(shù)據(jù)分析，總結(jié)出其原因主要有以下三個(gè)方面：

第一個(gè)原因，就是普通高中應(yīng)屆畢業(yè)生的逐年減少，這個(gè)減少主要是受小學(xué)學(xué)制的影響，由原來(lái)的小學(xué)五年改為小學(xué)六年，這種“五改六”勢(shì)必影響了生源的減少?！拔甯牧毙W(xué)學(xué)制實(shí)在全省分批次、分階段進(jìn)行改革，相繼展開(kāi)的。 由于受到此種因素的印象，山東省從2009年起，普通高考報(bào)名人數(shù)中，應(yīng)屆畢業(yè)考生的人數(shù)逐年下降，并且這種趨勢(shì)一直在持續(xù)，嚴(yán)重影響了高職院校生源情況。

第二個(gè)原因，是因?yàn)榉菓?yīng)屆（往屆）人數(shù)的也在呈現(xiàn)逐年下降的趨勢(shì)。近幾年，山東省的普通高考報(bào)名人數(shù)雖然連續(xù)下降，但是其招生計(jì)劃人數(shù)卻在按照一定的比例呈現(xiàn)逐年增長(zhǎng)的趨勢(shì)?；诖嗽颍綎|省的普通高考入學(xué)率一年比一年高，尤其是從2008年到2010年期間。隨著高考錄取率的逐年增長(zhǎng)，各省的落榜生在逐年的遞減，參加復(fù)讀的往屆生勢(shì)必也在逐年不斷的減少，尤其是2011年與2010年相比，降幅是最大的。2011年往屆生的減少，應(yīng)該可以說(shuō)跟山東省新課改之后的首次高考有很大的關(guān)系，有很大一部分考生擔(dān)心自己跟不上新的高考方案，所以選擇復(fù)讀的人數(shù)有很大的減少。往屆人數(shù)的減少，對(duì)高職院校的生源的影響也是一個(gè)不可忽視的因素。

第三個(gè)原因，是“三校生”考生的減少。山東省從2009年開(kāi)始，嚴(yán)格限制“三校生”單獨(dú)報(bào)考的條件，有效的限制了一小部分高職院校違規(guī)招生的不良行為。使得之前部分因招生“三校生”而飽滿的高職院校，現(xiàn)在卻呈現(xiàn)出名額不足的現(xiàn)象，致使高職院校出現(xiàn)整體生源不足的現(xiàn)象，“三校生”考生報(bào)考也呈現(xiàn)逐年下降的趨勢(shì)，到2011年報(bào)考人數(shù)還不到四千人。這個(gè)數(shù)據(jù)明顯的嚴(yán)重落差，使得高等職業(yè)院校的生源也在逐年下降，其影響因素也是不可估量的。

改善高職院校生源的策略

高等教育的招生計(jì)劃看起來(lái)是由一組組的數(shù)字組成的，但這只是表面現(xiàn)象，從實(shí)際上來(lái)分析，里面卻包含了更為豐富的更多方面的知識(shí)。近幾年來(lái)，根據(jù)國(guó)家教育政策的改進(jìn)，隨著高等職業(yè)院校招生速度的不斷增長(zhǎng)、招生規(guī)模的相對(duì)穩(wěn)定、招生數(shù)量的不斷調(diào)整，主要強(qiáng)調(diào)的是要把教育工作的主要重點(diǎn)集中在不斷提高高等職業(yè)院校的教育質(zhì)量上，這一重要決策目前正在響應(yīng)中，加上山東省政府等領(lǐng)導(dǎo)的高等重視，以及各教育等有關(guān)部門(mén)的大力支持，建設(shè)具有高度內(nèi)涵的高等職業(yè)教育事業(yè)，不斷加強(qiáng)教育事業(yè)的發(fā)展，注重教育質(zhì)量的不斷提高，在這些方面目前已經(jīng)取得了顯著的效果。

在過(guò)去輝煌的“十一五”期間，山東省高等教育事業(yè)已經(jīng)取得了驕人的成績(jī)，這些顯著成績(jī)?yōu)楝F(xiàn)在的“十二五”計(jì)劃做下了很好的鋪墊，奠定了穩(wěn)固的的發(fā)展基礎(chǔ)。盡管如此，我們還應(yīng)該非常清楚的認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，即 目前“十二五”中高等職業(yè)教育所要面臨的挑戰(zhàn)以及這期間必須把握的機(jī)會(huì)。高等職業(yè)教育的發(fā)展，要不斷根據(jù)所面臨的挑戰(zhàn)和把握的機(jī)會(huì)，以求得在平穩(wěn)中發(fā)展，保證在穩(wěn)中求快、求變、求升，也應(yīng)該要求減，根據(jù)需求財(cái)務(wù)不同的措施和措施。具體分析為：

第一：求快，質(zhì)量提升要求快，要著力推動(dòng)和促進(jìn)高校教育質(zhì)量?jī)?nèi)涵建設(shè)的速度。

第二：求變，是我們體制機(jī)制要求變，要著力推動(dòng)和促進(jìn)影響我省高等教育發(fā)展的體制和機(jī)制的改革。

第三：求升，是指辦學(xué)水平要求升，要著力推動(dòng)和促進(jìn)我省高校綜合辦學(xué)能力和實(shí)力。

第四：求減，就是攀比之風(fēng)要求減，要著力推動(dòng)促進(jìn)我省高?？茖W(xué)發(fā)展，切勿攀比。

面對(duì)挑戰(zhàn)，高職院校必須加強(qiáng)內(nèi)涵建設(shè)，努力提升辦學(xué)質(zhì)量，提高辦學(xué)水平。只有這樣，才能提高對(duì)生源的吸引力。我們的高等教育應(yīng)該服務(wù)社會(huì)，把握發(fā)展機(jī)遇。從這兩個(gè)方面來(lái)講：

一、服務(wù)社會(huì)發(fā)展。山東省要建設(shè)學(xué)習(xí)型社會(huì)，要進(jìn)入人力資源強(qiáng)省行列，山東省高等教育將面對(duì)機(jī)遇、迎接挑戰(zhàn)。

二、要服務(wù)于經(jīng)濟(jì)建設(shè)。山東省建設(shè)生態(tài)經(jīng)濟(jì)區(qū)和大力發(fā)展十大戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)，也為山東省高等教育提供了人才培養(yǎng)模式的改革和學(xué)科專業(yè)建設(shè)的調(diào)整、科技隊(duì)伍和平臺(tái)建設(shè)的加強(qiáng)提供了很好的發(fā)展機(jī)遇。

學(xué)校招生質(zhì)量的好壞,主要根據(jù)學(xué)校的辦學(xué)實(shí)力、教學(xué)質(zhì)量以及辦學(xué)特色來(lái)綜合考慮。高職院校在培養(yǎng)人才方面、科學(xué)研究方面以及社會(huì)服務(wù)和文化引領(lǐng)中占據(jù)不可忽視的作用，其地位和作用也是不可估量的。這些因素直接影響到高職院校的招生和就業(yè)政策。目前，我們正在不斷大力推動(dòng)高等拔尖的創(chuàng)新性人才的培養(yǎng)方案、注重加強(qiáng)通化教育知識(shí)，不斷提高人才的綜合素質(zhì)培養(yǎng)，提升人格的素養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)人人成長(zhǎng)的理念，高等職業(yè)院校要不斷充分的發(fā)揮學(xué)院的綜合能力優(yōu)勢(shì)，抓住實(shí)踐環(huán)節(jié)的重點(diǎn)，著力提高學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐能力和綜合素質(zhì)。于此同時(shí)，高等職業(yè)院校還要不斷繼續(xù)探索大眾化教育背景下的精英式培養(yǎng)方案和模式，不斷致力于培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力、創(chuàng)業(yè)精神以及有遠(yuǎn)大開(kāi)闊視野的精英杰出人才。同時(shí)還要不斷積極的探討學(xué)校與企業(yè)聯(lián)合培養(yǎng)人才的新機(jī)制、新思路、新模式，在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)中推動(dòng)高職院校畢業(yè)生的就業(yè)。

參考文獻(xiàn)：

[1]江慶翹.對(duì)高職生源狀況及對(duì)策的研究[J].機(jī)械職業(yè)教育，2003年第2期.

篇7

關(guān)鍵詞： 高考 高中歷史 教學(xué)現(xiàn)狀 對(duì)策

一、高中歷史教學(xué)現(xiàn)狀分析

高中歷史教學(xué)現(xiàn)狀可以從兩個(gè)方面展開(kāi)分析：第一是教師的教學(xué)現(xiàn)狀，第二是學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀。首先，新高考方案確定以后，高中歷史如何迎合方案，優(yōu)化教學(xué)是每個(gè)歷史教師都要重視的問(wèn)題，也是關(guān)系到高中歷史教育發(fā)展的大事。當(dāng)前高中歷史教學(xué)方法還有些單一，教學(xué)模式僵化，學(xué)生主體地位難以體現(xiàn)，一直是教師講重點(diǎn)，學(xué)生課下背重點(diǎn)，將高考成績(jī)作為終極奮斗目標(biāo)，難以體現(xiàn)“生本”理念。第二，當(dāng)前高中生學(xué)習(xí)環(huán)境不容樂(lè)觀，學(xué)生作為被動(dòng)學(xué)習(xí)者，學(xué)習(xí)能力有待加強(qiáng)，學(xué)習(xí)方法需要優(yōu)化，師生之間的不平等地位是長(zhǎng)久以來(lái)高中歷史教育的桎梏，阻礙學(xué)生能力的發(fā)展，阻礙教育的發(fā)展。特別現(xiàn)在很多學(xué)生討厭學(xué)歷史，認(rèn)為歷史就是死記硬背，毫無(wú)趣味，師生關(guān)系僵化。

二、新高考方案下高中歷史教學(xué)優(yōu)化策略

1.明確教學(xué)目標(biāo)，提高教學(xué)的有效性。

新高考方案強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，鼓勵(lì)學(xué)生在學(xué)習(xí)上發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性，因此在實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)通過(guò)各種方式確保學(xué)生發(fā)揮主觀能動(dòng)性，明確教學(xué)目標(biāo)，幫助學(xué)生打牢基礎(chǔ)。在教學(xué)活動(dòng)中，教師首先要明確教學(xué)目標(biāo)，明確每一章節(jié)乃至每一堂課的重點(diǎn)是什么，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際特點(diǎn)提升知識(shí)掌握程度和認(rèn)知能力。如教授我國(guó)古代商業(yè)經(jīng)濟(jì)這一部分內(nèi)容時(shí)，通過(guò)“閱讀構(gòu)史”這個(gè)環(huán)節(jié)，更好地將知識(shí)、情感、方法糅合在一起，讓學(xué)生更直觀地學(xué)習(xí)知識(shí)，推動(dòng)教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，實(shí)現(xiàn)本堂課教學(xué)目標(biāo)。教師先通過(guò)問(wèn)題設(shè)置，幫助學(xué)生了解這部分內(nèi)容究竟要講什么，需要掌握的知識(shí)點(diǎn)在哪里，然后做積極的引導(dǎo)者，幫助學(xué)生梳理知識(shí)軸，鼓勵(lì)和培養(yǎng)學(xué)生的自主探究精神，通過(guò)強(qiáng)化閱讀練習(xí)，讓學(xué)生更好地了解古代商業(yè)的特點(diǎn)在哪里，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

2.改變傳統(tǒng)教學(xué)方式，活躍課堂。

新課程改革步伐的不斷深入，為高中歷史課堂注入了新的活力，同時(shí)給教師教學(xué)方式提出了更高的要求，新階段的高中歷史教學(xué)不僅要重視高考，更重要的是要轉(zhuǎn)變學(xué)生的被動(dòng)學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣和意義。傳統(tǒng)以高考為導(dǎo)向的歷史教學(xué)教師的一言堂，教師擔(dān)起教學(xué)大梁，學(xué)生只是被動(dòng)地背誦。新高考方案的實(shí)施，要求教師注重培養(yǎng)學(xué)生綜合素養(yǎng)，重視學(xué)生主體地位，教學(xué)后加強(qiáng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)，實(shí)現(xiàn)教評(píng)一體。在課堂上多采用多元化教學(xué)方式，提升歷史課堂的活躍性。教師從心理上轉(zhuǎn)變高中歷史教學(xué)不能僅以高考為目的，努力為學(xué)生營(yíng)造良好學(xué)習(xí)環(huán)境，學(xué)生從新的教學(xué)方式轉(zhuǎn)變對(duì)歷史課的態(tài)度，提升學(xué)習(xí)興趣。如教授《中日》這一課時(shí)，就可以充分創(chuàng)設(shè)情境幫助活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。引入情境，如放映電影短片或者PPT，讓學(xué)生直觀地感受到當(dāng)時(shí)日本帝國(guó)主義的狼子野心，感受到清政府的逆來(lái)順受和軟弱無(wú)能，讓學(xué)生真切感受到歷史的屈辱。

3.開(kāi)展多樣化的教學(xué)活動(dòng)。

新高考方案要求高中歷史教師改變課堂教學(xué)側(cè)重點(diǎn)，將教師主體地位轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生主動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)良好學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)方法。新階段如何開(kāi)展多樣化教學(xué)活動(dòng)，提升課堂活力，是每一個(gè)教育者都要思考的問(wèn)題。傳統(tǒng)高中歷史課堂氛圍死氣沉沉，缺乏讓學(xué)生親自動(dòng)手的機(jī)會(huì)，學(xué)生認(rèn)為歷史課就是一門(mén)沒(méi)有趣味性的課，每天都需要背誦，讓學(xué)生對(duì)歷史課感到?jīng)]有興趣甚至厭惡，造成這種問(wèn)題的原因是教育者沒(méi)有凸顯學(xué)科的趣味性，給學(xué)生呈現(xiàn)出的就是每天重復(fù)枯燥地記憶，因此，教師必須認(rèn)識(shí)到幫助學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)歷史課的態(tài)度的重要性，讓學(xué)生體會(huì)到學(xué)習(xí)歷史的趣味性，從而提升教學(xué)效率。如教授我國(guó)古代商業(yè)經(jīng)濟(jì)這部分內(nèi)容時(shí)，同樣利用“閱讀構(gòu)史”的環(huán)節(jié)，通過(guò)圖片和材料雙管齊下，讓學(xué)生更直觀地感受到史實(shí)。如花木蘭從軍這一部分，教師可以從木蘭詞里提取出花木蘭從軍列出的物品，然后由此提出問(wèn)題：第一，從剛才列出的圖片中，你能獲得什么信息？第二，花木蘭在四個(gè)方向買(mǎi)齊了所需的從軍物品，這么費(fèi)力地購(gòu)買(mǎi)物品折射了當(dāng)時(shí)什么樣的歷史現(xiàn)象？在教師材料和圖片的引導(dǎo)下，再經(jīng)過(guò)提問(wèn)，可以幫助學(xué)生清楚地認(rèn)識(shí)到當(dāng)時(shí)南北朝商業(yè)控制嚴(yán)格的現(xiàn)象，讓歷史故事更形象。

三、結(jié)語(yǔ)

基于新高考方案下高中歷史教學(xué)的優(yōu)化是一項(xiàng)系統(tǒng)而長(zhǎng)期的工程，不僅是由高中歷史教育教學(xué)現(xiàn)狀決定的，而且在于新舊教育理念、教育模式、教育思維的碰撞，以及新高考方案在實(shí)踐中的磨合所致的。所以，新高考方案下高中有效歷史教學(xué)課堂的構(gòu)建，首先需要抓好教育思維、教育理念和教育模式發(fā)力點(diǎn)與改革點(diǎn)，大力推進(jìn)高中歷史教學(xué)面向?qū)W生全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]張兵武.新高考方案下高中歷史教學(xué)的優(yōu)化探究[J].科學(xué)大眾（科學(xué)教育），2014，12：16+192.

[2]明安田.高中歷史教學(xué)中學(xué)生提問(wèn)現(xiàn)狀與對(duì)策研究[D].四川師范大學(xué)，2013.

篇8

[關(guān)鍵詞] 技能高考；招生；錄取模式；一檔多投

[中圖分類號(hào)] G40 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1008-004X(2012)04-056-04

2011年湖北省開(kāi)始的“技能高考”改革試點(diǎn)是以中等職業(yè)教育畢業(yè)生為對(duì)象的新的高校招生模式。所謂“技能高考”就是以技能測(cè)試為主，錄取時(shí)，技能測(cè)試成績(jī)占總成績(jī)的70%，而文化考試成績(jī)只占30%的一種高考制度。眾所周知，中等職業(yè)教育是職業(yè)技術(shù)教育的一部分，包括普通中等專業(yè)學(xué)校、技工學(xué)校、職業(yè)中學(xué)教育等等，它為社會(huì)輸送初、中級(jí)技術(shù)人員及技術(shù)工人，在整個(gè)教育體系中處于十分重要的位置。為了“滿足人民群眾接受職業(yè)教育的需求，滿足經(jīng)濟(jì)社會(huì)對(duì)高素質(zhì)勞動(dòng)者和技能型人才的需要”，也為每位學(xué)生提供更廣闊的人生發(fā)展空間，全國(guó)各省級(jí)教育主管部門(mén)制定相關(guān)政策，鼓勵(lì)中職畢業(yè)生進(jìn)一步接受高等教育或高等職業(yè)教育。

2010年7月頒布的《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》指出，到2020年，“要形成適應(yīng)發(fā)展方式轉(zhuǎn)變和經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)調(diào)整要求、體現(xiàn)終身教育理念、中等和高等職業(yè)教育協(xié)調(diào)發(fā)展的現(xiàn)代職業(yè)教育體系”。同時(shí)指出，“要完善職業(yè)學(xué)校畢業(yè)生直接升學(xué)制度，拓寬畢業(yè)生繼續(xù)學(xué)習(xí)通道”。中職畢業(yè)生升學(xué)模式改革勢(shì)在必行。

一、2011年湖北省“技能高考”錄取情況

2011年，湖北省報(bào)名參加高考的中職畢業(yè)生有2.3萬(wàn)人（不包括參加國(guó)家示范性高職和骨干高職院校單獨(dú)招生的中職生），其中，有1.8萬(wàn)考生成功進(jìn)入到高等院校就讀，72所高校錄取專科層次16921人。

報(bào)名參加“技能高考”的（也即全省機(jī)械類專業(yè)統(tǒng)一測(cè)試的）中職畢業(yè)生有689人，通過(guò)技能測(cè)試，有482人合格，這些技能測(cè)試合格的考生全部被高校錄取，其中還有較為優(yōu)秀的50名考生被省屬本科院校錄取，錄取層次為本科。參加錄取院校、錄取層次和錄取人數(shù)見(jiàn)表1。

2011年，湖北省在已進(jìn)行了一屆“技能高考”的基礎(chǔ)上，在7月份開(kāi)始2012年的“技能高考”的專業(yè)測(cè)試，由武漢船舶職業(yè)技術(shù)學(xué)院承擔(dān)機(jī)械類和電子類專業(yè)測(cè)試，武漢職業(yè)技術(shù)學(xué)院承擔(dān)計(jì)算機(jī)專業(yè)測(cè)試。2012年的“技能高考”在專業(yè)類別上增加到了三個(gè)，總報(bào)名人數(shù)有大幅增加，達(dá)到5123人。（詳見(jiàn)表2）

“技能高考”所測(cè)試的專業(yè)類別不能涵蓋所有中職教育專業(yè)，對(duì)于這些未涵蓋專業(yè)，湖北省嘗試著由相關(guān)高職院校進(jìn)行單獨(dú)考試招生，如2011年有武漢船舶職業(yè)技術(shù)學(xué)院等4所國(guó)家級(jí)示范性高職院校和黃岡職業(yè)技術(shù)學(xué)院等4所骨干高職建設(shè)單位開(kāi)展了面向中職畢業(yè)生的單獨(dú)招生考試改革試點(diǎn)，專業(yè)涉及電子、建筑、服裝、會(huì)計(jì)、護(hù)理、汽車和計(jì)算機(jī)等類別。年初，下達(dá)給8所高校單招試點(diǎn)招生計(jì)劃1830人，實(shí)際報(bào)名參加單招考試3745人，最終錄取2206人。不難看出，高職院校的單獨(dú)考試招生是“技能高考”的一種補(bǔ)充，體現(xiàn)了多元化錄取方式，保證了“技能高考”的推廣，滿足社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)人才多樣化的需求。因其在錄取方式上的特殊性，本文將不再贅述。

二、“技能高考”對(duì)職業(yè)教育和高等教育的影響

中等職業(yè)教育是高中階段教育的重要組成部分，其課程設(shè)置分為公共基礎(chǔ)課程和專業(yè)技能課程兩類。隨著職業(yè)教育事業(yè)的改革發(fā)展，現(xiàn)有的升學(xué)模式弊端逐步顯現(xiàn)，為了應(yīng)對(duì)高考升學(xué)，重文化、輕技能的教育方式在中職教育中日漸突出。各高校在錄取這部分考生時(shí)，也只能依照文化成績(jī)錄取。對(duì)于專業(yè)技能突出、有創(chuàng)新成果的學(xué)生會(huì)因?yàn)槲幕_(dá)不到線，而無(wú)法進(jìn)入到理想高校學(xué)習(xí)。

我國(guó)高等教育已經(jīng)進(jìn)入到大眾化時(shí)代，高等教育毛入學(xué)率在逐年提高。高考的主要功能從選拔向既注重選拔又注重區(qū)分轉(zhuǎn)變，所以高考必須進(jìn)行相應(yīng)的改革。近年來(lái)職業(yè)教育受到高度重視，也取得了很大成就，但還沒(méi)有形成完整的開(kāi)放的現(xiàn)代職業(yè)教育體系。中職與高職的有效銜接將有利于體系的構(gòu)建，推動(dòng)職業(yè)教育的健康發(fā)展?！秶?guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》指出要“完善招生錄取辦法，建立健全有利于專門(mén)人才、創(chuàng)新人才選拔的多元錄取機(jī)制”。湖北省的“技能高考”就是這種新的嘗試，也是在職業(yè)教育領(lǐng)域率先試點(diǎn)高考改革，屬于一種實(shí)質(zhì)性的教育制度創(chuàng)新。

我國(guó)進(jìn)入工業(yè)化中后期，需要更多的高技能人才，“技能高考”的推行能引導(dǎo)中職學(xué)校進(jìn)行教學(xué)改革，突出實(shí)踐教學(xué)和技能培養(yǎng)。同時(shí)，“技能高考”也打破了傳統(tǒng)的“一考定終身”模式，搭建了中職生通過(guò)技能操作考試升學(xué)的“立交橋”，這也使已參加了工作而又想深造的中職畢業(yè)生有了更公平的上大學(xué)機(jī)會(huì)，“終身教育”理念得到體現(xiàn)。

三、“技能高考”招生錄取模式思考

“技能高考”是一項(xiàng)實(shí)質(zhì)性的高考制度的改革創(chuàng)新，一項(xiàng)完整的高考制度除了一套科學(xué)的、行之有效的考試方式外還要有一套招生錄取模式與之配套。

1.我國(guó)高考招生錄取模式現(xiàn)狀

1998年，教育部推行“網(wǎng)上錄取”之后，招生錄取工作借助現(xiàn)代通訊與計(jì)算機(jī)技術(shù)節(jié)省了大量人力、物力、財(cái)力，除此之外還極大的提高了高考錄取的效率，增強(qiáng)了錄取的透明度，真正體現(xiàn)了公平、公正、公開(kāi)?！熬W(wǎng)上錄取”涉及志愿填報(bào)和投檔，下面我們分別從這兩個(gè)方面歸納下目前我國(guó)高考招生錄取中普遍采用的模式。

第一，志愿填報(bào)方式

從志愿填報(bào)方式上看，全國(guó)采用的是“估分填報(bào)”方式和“知分填報(bào)”方式?！肮婪痔顖?bào)”又分為“考前估分填報(bào)”和“考后估分填報(bào)”?！翱记肮婪痔顖?bào)”是指考生在高考前，根據(jù)平時(shí)成績(jī)進(jìn)行高考志愿的填報(bào)；“考后估分填報(bào)”是指考生在高考之后高考成績(jī)出來(lái)之前，根據(jù)高考發(fā)揮情況進(jìn)行的高考志愿填報(bào)?！爸痔顖?bào)”一般是指：高考成績(jī)出來(lái)，同時(shí)省內(nèi)各批次資格線也公布的情況下，考生填報(bào)高考志愿的方式。

以上三種填報(bào)方式是按照完成時(shí)間先后進(jìn)行的，這三種志愿填報(bào)方式現(xiàn)在全國(guó)各有代表，例如湖北是“考后估分填報(bào)”與“知分填報(bào)”方式都有，中職畢業(yè)生的錄取采取“知分填報(bào)”方式。筆者認(rèn)為無(wú)論是“估分填報(bào)”方式還是“知分填報(bào)”方式都有缺陷：“估分填報(bào)”因?yàn)榭忌鷽](méi)有時(shí)間關(guān)注相關(guān)院?；?qū)I(yè)，志愿容易被家長(zhǎng)和老師“包辦”；“知分填報(bào)”方式容易形成惟“分”是圖的局面，志愿“扎堆”的可能性增加。

第二，投檔方式

與志愿填報(bào)相結(jié)合，全國(guó)各省級(jí)招生部門(mén)采取相應(yīng)不同的投檔模式，普遍采取的是按招生計(jì)劃的一定比例投檔方式和資格線上全投方式。其中按比例方式也有按順序志愿情況下的120%以內(nèi)的投檔和平行志愿的100%～110%間的投檔方式之分。

順序志愿投檔方式是以“志愿優(yōu)先，遵循分?jǐn)?shù)”為原則，也即以考生的志愿排序?yàn)榍疤徇M(jìn)行的投檔，這種投檔方式一般按招生計(jì)劃的120%以內(nèi)投檔。平行志愿投檔方式是以“分?jǐn)?shù)優(yōu)先，遵循志愿”為原則，按考生高考分?jǐn)?shù)從高到低排序，高分考生先選擇學(xué)校方式投檔。這種投檔方式比例一般在110%以內(nèi)，有些省直接采用100%的比例投檔。線上全投方式一般在藝術(shù)體育類考生中采用，按照相關(guān)要求將達(dá)到分?jǐn)?shù)線的考生全部投檔給志愿院校，由院校負(fù)責(zé)錄取。

2.現(xiàn)有錄取模式與“技能高考”匹配的缺陷

“技能高考”的特點(diǎn)是以技能測(cè)試為主，技能測(cè)試成績(jī)?cè)阡浫r(shí)所占比重較文化成績(jī)大。如果按照普通高考方式錄取，勢(shì)必造成公平性問(wèn)題，所以在錄取時(shí)，錄取模式也應(yīng)做相應(yīng)調(diào)整。那么我們采用何種錄取模式呢？筆者認(rèn)為，現(xiàn)有錄取模式各有利弊，與技能高考匹配起來(lái)都存在著缺陷：首先，順序錄取模式過(guò)大的強(qiáng)調(diào)第一志愿的重要性，考生填報(bào)志愿的風(fēng)險(xiǎn)大，再加上參加“技能高考”的考生對(duì)高考政策的研究較普高生要少些，因此“高分低就”就會(huì)出現(xiàn)，就讀意愿就會(huì)變淡，他們選擇的可能就不會(huì)是復(fù)讀，而是直接走上社會(huì)參加工作了，造成了“高能低就”，自身技能優(yōu)勢(shì)得不到延伸發(fā)展。雖然平行志愿錄取模式降低了志愿填報(bào)風(fēng)險(xiǎn)，但它的惟分?jǐn)?shù)論造成了考生專業(yè)選擇受限，一般是選擇了學(xué)校而選擇不了專業(yè)，院校自也降低，考生不服從專業(yè)調(diào)劑或其他原因退檔造成落榜風(fēng)險(xiǎn)較高。從“2011年湖北省技能高考錄取專業(yè)表”（表3）上不難看出，對(duì)于同一專業(yè)中職畢業(yè)生，高校所錄取的專業(yè)是有所不同的，這樣，考生在志愿選擇上必然要考慮專業(yè)問(wèn)題。線上全投方式容易強(qiáng)化高校之間的等級(jí)之分，對(duì)于“技能高考”生來(lái)說(shuō)易造成志愿“扎堆”，而部分學(xué)校生源不足也造成資源浪費(fèi)。

3.“一檔多投”模式

鑒于以上分析，筆者認(rèn)為，要使“技能高考”更加“以人為本”，更加貼近社會(huì)要求，除了考試內(nèi)容改革創(chuàng)新外，還要在錄取模式上突破傳統(tǒng)思維，可以借鑒重慶市和福建省的經(jīng)驗(yàn)，在“技能高考”錄取過(guò)程中“知分填報(bào)”的同時(shí)采用“一檔多投”模式。所謂“一檔多投”是指同一考生檔案可以同時(shí)投給多個(gè)學(xué)校，院校對(duì)考生進(jìn)行“預(yù)錄取”或“退檔”處理，考生最后可以根據(jù)“預(yù)錄取”狀況自行決定確認(rèn)要被錄取的學(xué)校及專業(yè)。其流程見(jiàn)圖一。

從圖一的流程圖我們可以清楚看到“一檔多投”的特點(diǎn)：一是多所院校志愿平行，可采用平行投檔模式出檔；二是高校生源交叉，多校預(yù)錄，一名考生被多所院校預(yù)錄取；三是考生確認(rèn)錄取。此種模式是在平行志愿投檔模式的基礎(chǔ)之上發(fā)展而來(lái)的，優(yōu)點(diǎn)較現(xiàn)有錄取模式較為明顯。它與英國(guó)現(xiàn)有高考錄取方式較相近，同時(shí)，國(guó)內(nèi)的重慶市在高職單考單招中已有嘗試，福建省在藝術(shù)和高職錄取中也有成功經(jīng)驗(yàn)。這種模式，對(duì)考生來(lái)說(shuō)，利用平行志愿增加了出檔機(jī)會(huì)，同時(shí)兼顧中職畢業(yè)生對(duì)錄取專業(yè)較錄取院校更為看重的特點(diǎn)，也照顧到專業(yè)志愿的選擇。而且也給招生院校極大的自，學(xué)校可以根據(jù)專業(yè)特點(diǎn)，結(jié)合考生技能做出選擇。

三、結(jié)束語(yǔ)

“技能高考”做為高考錄取制度的一種，在考慮到中職畢業(yè)生實(shí)際的同時(shí)，還兼顧著科學(xué)選才的高考制度要求，任何制度的創(chuàng)新都必須考慮公平性和人性化。當(dāng)然，我們目前無(wú)法對(duì)現(xiàn)有高考制度進(jìn)行顛覆性的改革，但應(yīng)努力從中職教育現(xiàn)狀出發(fā)，對(duì)錄取模式進(jìn)行探索研究，更好的保護(hù)中職畢業(yè)生的求學(xué)意愿，保護(hù)考生的利益，維護(hù)教育公平，以實(shí)現(xiàn)高考制度改革的目標(biāo)。

[參考文獻(xiàn)]

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A Brief Study on College Admission Mode of Skill-based Gaokao

LIU Han-min

（Wuhan Institute of Shipbuilding Technology，Wuhan，Hubei 430050, China）

篇9

當(dāng)我們遠(yuǎn)離了倦怠，振奮了精神，有了昂揚(yáng)積極的職業(yè)態(tài)度，全身心的投入到教育的改革與建設(shè)中來(lái)，教學(xué)，無(wú)疑便成了我們最需堅(jiān)守的陣地，也是我們實(shí)現(xiàn)教育理想最重要的途徑。面對(duì)新課改所帶來(lái)的諸多理論、觀念、實(shí)踐的沖擊，對(duì)教學(xué)的反思理所當(dāng)然是我們進(jìn)一步解放思想大步前進(jìn)的積極舉措。那么，如何反思我們的教學(xué)呢？

教學(xué)目標(biāo)。知識(shí)、能力、價(jià)值觀，教學(xué)的“三維”目標(biāo)誰(shuí)重誰(shuí)輕？這是課改中課堂教學(xué)不易把握的方面。在課堂教學(xué)目標(biāo)定位的問(wèn)題上往往有兩個(gè)誤區(qū)：

一種誤區(qū)是重知識(shí)目標(biāo)，輕能力提高，輕必要的情感體驗(yàn)，教學(xué)方法單一，他們不敢搞或者不愿搞課改，主要的擔(dān)心是害怕課改主張的教學(xué)方法影響高考成績(jī)。

經(jīng)常聽(tīng)到不少校長(zhǎng)和教師對(duì)高中新課程改革的不同聲音，他們認(rèn)為課改必須在不影響高考成績(jī)的前提下進(jìn)行。一所高中主管教學(xué)的副校長(zhǎng)介紹了一些經(jīng)驗(yàn)，最后歸結(jié)為一點(diǎn)，對(duì)高中課改的態(tài)度是“積極加穩(wěn)妥”，去年是積極，今年提穩(wěn)妥。為什么要做這樣的戰(zhàn)略調(diào)整呢？原因是社會(huì)和家長(zhǎng)最關(guān)注高考而并不看重課改。如果課改影響了高考誰(shuí)也負(fù)不起責(zé)任。顯然高考的壓力使課改成為教師們帶著鐐銬的舞蹈。在他們看來(lái)，只有處理好兩者的關(guān)系才能在新課改中邁出堅(jiān)實(shí)的步伐。

另一種誤區(qū)是過(guò)分強(qiáng)調(diào)人的思維品質(zhì)、創(chuàng)造能力的培養(yǎng)，一味追求情感態(tài)度價(jià)值觀的落實(shí)，忽略了知識(shí)目標(biāo)的落實(shí)。不少課堂形式化地、頻繁地開(kāi)展膚淺的交流互動(dòng)，而忽略了知識(shí)與技能的形成與訓(xùn)練，課堂感覺(jué)是熱熱鬧鬧，但基本的知識(shí)點(diǎn)落實(shí)不到位，出現(xiàn)了華而不實(shí)的傾向。聽(tīng)課時(shí)發(fā)現(xiàn)有的課堂自主探究活動(dòng)的目標(biāo)不明確，表面上很熱鬧，但不知道為了說(shuō)明什么問(wèn)題，要達(dá)到什么目的，看不到自主活動(dòng)與知識(shí)目標(biāo)之間有什么內(nèi)在的聯(lián)系。這種過(guò)于熱衷形式的創(chuàng)新導(dǎo)致教師疏于研究挖掘課程和教學(xué)中那些更有價(jià)值的東西，課堂失去了靈魂和應(yīng)有的學(xué)科內(nèi)涵，學(xué)科應(yīng)有的魅力在淡化和模糊，這是一種浮躁的作風(fēng)和膚淺的學(xué)風(fēng)。

課堂主體。教師和學(xué)生誰(shuí)是課堂的主體？古今中外有著不同的回答和爭(zhēng)論。新課程關(guān)于課堂主體的觀點(diǎn)是學(xué)生是主體，教師是主導(dǎo)，現(xiàn)實(shí)中我們發(fā)現(xiàn)這也是一個(gè)不容易把握的問(wèn)題。

一方面要充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，調(diào)動(dòng)參與課堂的積極性，體現(xiàn)學(xué)生在課堂中的主體地位，還課堂給學(xué)生。聽(tīng)課中發(fā)現(xiàn)個(gè)別教師依然一言堂、滿堂講，置學(xué)生于不顧的傳統(tǒng)教學(xué)模式在部分課堂上仍然存在。如果教師在課堂上滔滔不絕，而學(xué)生在下面毫無(wú)反應(yīng)，那叫演講，不叫教學(xué)，因?yàn)檎n堂不能是教師表演的舞臺(tái)，教是為了學(xué)。課堂教學(xué)要追求互動(dòng)對(duì)話，要重視生成與體驗(yàn)，要在創(chuàng)設(shè)和諧、民主、互動(dòng)、科學(xué)、參與的課堂中不懈努力，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。

另一方面，要充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，教師在課堂中要充分扮演好策劃者、發(fā)動(dòng)者、組織者、引導(dǎo)者的角色，教學(xué)過(guò)程中要注意處理好收與放的關(guān)系，教師要有充分的控制權(quán)，該放的時(shí)候放，該收的時(shí)候收，做到收放自如。

教學(xué)形式。關(guān)于教學(xué)形式也有兩個(gè)極端。一方面是在教學(xué)設(shè)計(jì)中，缺乏深入細(xì)致分析準(zhǔn)備，課前的設(shè)計(jì)不夠，課堂沉悶，學(xué)生活力不夠，雖然也有提問(wèn)、小組討論，但學(xué)生互動(dòng)不起來(lái)，原因是或設(shè)問(wèn)過(guò)高，問(wèn)題太抽象，學(xué)生回答起來(lái)難度太大；或者設(shè)問(wèn)過(guò)低，問(wèn)題難度太小，甚至學(xué)生感到很幼稚，不懈回答；或者提出的問(wèn)題脫離了學(xué)生的生活實(shí)際，讓學(xué)生無(wú)從回答。

另一方面是為了趕時(shí)髦，課堂過(guò)分熱鬧，太花哨，課件圖片滿堂飛，設(shè)問(wèn)太多，活動(dòng)太頻繁，缺乏邏輯主線，形散神也散了，搞得教師自己都迷失了，學(xué)生則被老師牽著在迷宮里轉(zhuǎn)來(lái)轉(zhuǎn)去，學(xué)生靜不下來(lái)，活動(dòng)的設(shè)計(jì)與知識(shí)點(diǎn)的關(guān)聯(lián)度不大，學(xué)科的靈魂和內(nèi)涵缺失，課堂效果并不好。這實(shí)際上是形式主義的課改，不是新課程應(yīng)追求的理想境界。

教學(xué)內(nèi)容。剛接觸新課程的教師都會(huì)感受到最大的問(wèn)題是教材容量大、任務(wù)重、課時(shí)少，不足以完成教材所給定的任務(wù)。不少教師長(zhǎng)期習(xí)慣于傳統(tǒng)教材的教學(xué)，乍一接觸到新教材，一時(shí)間就變得不會(huì)教學(xué)了，他們由此開(kāi)始產(chǎn)生焦慮甚至埋怨情緒，表現(xiàn)出對(duì)新教材的不滿。這是當(dāng)前發(fā)生在高中實(shí)驗(yàn)教師身上的一種普遍現(xiàn)象，尤其反映在理科教師身上。

出現(xiàn)這種困惑甚至焦慮，很大程度上是許多教師對(duì)教材的模塊特點(diǎn)把握不準(zhǔn)導(dǎo)致的。他們依然采取傳統(tǒng)的一講到底的做法，不敢放手去實(shí)現(xiàn)對(duì)教材的整合與取舍，不懂得對(duì)教材進(jìn)行“二次開(kāi)發(fā)”。不少教師備課把握不準(zhǔn)重點(diǎn)難點(diǎn)，設(shè)計(jì)過(guò)滿，未能把教建立在學(xué)生學(xué)的基礎(chǔ)上，教學(xué)任務(wù)一律以教來(lái)呈現(xiàn)，對(duì)教參的過(guò)分依賴，資源意識(shí)缺失形成，出現(xiàn)了節(jié)奏拖沓、容量過(guò)大、甚至奢侈浪費(fèi)時(shí)間的現(xiàn)象。

現(xiàn)在，高中新課程已經(jīng)在全國(guó)普遍推開(kāi)，我們既要解放思想，大膽改革，又要實(shí)事求是，尊重規(guī)律，防止矯枉過(guò)正，防止走偏，要確保課改的正確方向。

篇10

關(guān)鍵詞 江蘇；高等職業(yè)院校；注冊(cè)入學(xué)；招生制度

中圖分類號(hào) G718.5 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼 A 文章編號(hào) 1008-3219（2012）08-0071-04

2011年，江蘇改革傳統(tǒng)高考招生模式，對(duì)部分高職院校試行注冊(cè)入學(xué)制度，不再設(shè)置省控線，由校方自行設(shè)定錄取要求，通過(guò)一檔多投和多輪注冊(cè)，在學(xué)生和學(xué)校之間實(shí)行雙向選擇。參加試點(diǎn)的高職院校共26所，其中公辦3所，民辦23所，最終有2.56萬(wàn)考生通過(guò)注冊(cè)入學(xué)。根據(jù)江蘇省教育廳的計(jì)劃，在未來(lái)的5年內(nèi)，江蘇省所有公辦高職院校將納入“注冊(cè)入學(xué)”的行列。

一、高職院校注冊(cè)入學(xué)的背景

（一）注冊(cè)入學(xué)是高等教育大眾化的內(nèi)在需要

經(jīng)過(guò)30多年的發(fā)展，我國(guó)高等教育規(guī)模不斷壯大。據(jù)統(tǒng)計(jì)，2010年我國(guó)高等教育毛入學(xué)率已經(jīng)達(dá)到26.5%，進(jìn)入了大眾化教育階段[1]。江蘇省2009年全省高等教育毛入學(xué)率就已達(dá)到40%，進(jìn)入高等教育大眾化的后期階段。這一階段，高等教育資源豐富多樣，其中，高職教育資源已相當(dāng)充裕，完全能滿足一般社會(huì)大眾的需求。這種情況下，高考的選拔新生功能在高職教育層次已基本喪失，宜簡(jiǎn)化入學(xué)手續(xù)，降低入學(xué)門(mén)檻。因此，由考試入學(xué)向注冊(cè)入學(xué)轉(zhuǎn)變是高等教育發(fā)展到一定階段的產(chǎn)物，是高等教育大眾化的內(nèi)在需要。

（二）注冊(cè)入學(xué)是高職生源萎縮困境的應(yīng)對(duì)策略

據(jù)江蘇省教育廳的有關(guān)數(shù)據(jù)，從2009年開(kāi)始，江蘇高等教育學(xué)齡人口開(kāi)始呈現(xiàn)下降趨勢(shì)。以18~22歲的學(xué)齡人口計(jì)算，2008年達(dá)到最高峰617萬(wàn)人，到2015年將降為390萬(wàn)人，到2020年降為290萬(wàn)人。與此相對(duì)應(yīng)，江蘇普通高考報(bào)名人數(shù)也逐年遞減，2009年為54.6萬(wàn)，2010年降為52.7萬(wàn)，2011年又降為49.98萬(wàn)人，預(yù)計(jì)未來(lái)幾年，江蘇省高中畢業(yè)生數(shù)將每年減少2萬(wàn)人以上。另一方面，根據(jù)教育部的有關(guān)要求，江蘇高校招生人數(shù)還在以每年3%~4%的幅度進(jìn)行擴(kuò)招。不斷減少的生源和不斷擴(kuò)張的招生計(jì)劃兩相疊加，使處于最后批次的高職院校招生陷入尷尬境地。據(jù)了解，2009年，江蘇省專二批次高職院校實(shí)際錄取4萬(wàn)多人，超出原計(jì)劃6000人。到了2010年，招生形勢(shì)急轉(zhuǎn)直下，實(shí)際錄取不到3.2萬(wàn)人，比原計(jì)劃少了近5000人，報(bào)考人數(shù)首次少于招生計(jì)劃。面對(duì)生源日漸萎縮的困境，拋開(kāi)原有高考選拔方式，實(shí)行注冊(cè)入學(xué)，成為高職院校謀求生存發(fā)展的應(yīng)對(duì)策略。

（三）注冊(cè)入學(xué)是教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要的規(guī)定措施

《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010－2020年）》提出：逐步實(shí)施高等學(xué)校分類入學(xué)考試，普通高等學(xué)校本科入學(xué)考試由全國(guó)統(tǒng)一組織；高等職業(yè)教育入學(xué)考試由各省、自治區(qū)、直轄市組織[2]。2010年的《江蘇省中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010－2020年）》要求：完善高中學(xué)業(yè)水平測(cè)試和綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)辦法，逐步把測(cè)試評(píng)價(jià)結(jié)果作為不同層次高校的入學(xué)資格。建立成人高等教育和高職院校注冊(cè)入學(xué)制度[3]。根據(jù)上述中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要的精神，為進(jìn)一步擴(kuò)大高校招生自，探索高職（專科）院校自主錄取辦法，經(jīng)廣泛調(diào)研和聽(tīng)取意見(jiàn)，2011年2月1日，江蘇省教育廳了《2011年江蘇省高職（專科）院校注冊(cè)入學(xué)試點(diǎn)方案》，決定從2011年起，在省內(nèi)高職（?？疲┰盒Ｖ性囆忻嫦蚋呒?jí)中等教育學(xué)校（含普通高中和中等職業(yè)學(xué)校）畢業(yè)生注冊(cè)入學(xué)的錄取模式。同時(shí)，加快完善高級(jí)中等教育學(xué)校學(xué)業(yè)水平測(cè)試等評(píng)價(jià)體系，通過(guò)幾年的探索和實(shí)踐，逐步在高職（?？疲┰盒Ｈ鎸?shí)行高級(jí)中等教育學(xué)校學(xué)生以中等教育階段在校學(xué)習(xí)成績(jī)、學(xué)業(yè)水平測(cè)試和綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)結(jié)論等直接申請(qǐng)注冊(cè)入學(xué)的招生錄取模式[4]。

二、高職院校注冊(cè)入學(xué)的意義

（一）創(chuàng)新招生模式，擴(kuò)大高職院校招生自

長(zhǎng)期實(shí)行的普通高考模式，考試標(biāo)準(zhǔn)嚴(yán)格，難度系數(shù)過(guò)大，著重考察學(xué)生的文化基礎(chǔ)知識(shí)，忽視地域差異、學(xué)校特色及專業(yè)特點(diǎn)，在很大程度上脫離了高等職業(yè)教育的自身特點(diǎn)，制約了高等職業(yè)教育的發(fā)展。而實(shí)行注冊(cè)入學(xué)，高職院?？梢愿鶕?jù)本校的專業(yè)結(jié)構(gòu)和特點(diǎn)挑選學(xué)生，也可以根據(jù)本校的實(shí)際情況制定柔性的招生政策和個(gè)性化措施，還可以根據(jù)市場(chǎng)的要求，調(diào)整專業(yè)和招生計(jì)劃。因此，注冊(cè)入學(xué)制度在創(chuàng)新高校招生模式和擴(kuò)大高職院校招生自方面，無(wú)疑是一種積極的嘗試。

（二）降低入學(xué)門(mén)檻，緩解高職院校生源危機(jī)

當(dāng)前，生源不足已成為高職院校發(fā)展的關(guān)鍵性制約因素。在以往統(tǒng)一考試招生模式下，由于高職招生有省控分?jǐn)?shù)線的限制，使得每年總有部分希望讀高職的低分考生不能如愿。此外，以前中職畢業(yè)生主要通過(guò)“對(duì)口單招”到高校繼續(xù)讀書(shū)，但全省每年有幾十萬(wàn)中職畢業(yè)生，“對(duì)口單招”計(jì)劃卻只有1萬(wàn)多人，使許多有升學(xué)愿望的中職畢業(yè)生被拒之門(mén)外。往屆高中畢業(yè)生和中職畢業(yè)生通過(guò)注冊(cè)上高職，高職生源狀況將會(huì)有很大改善。

（三）強(qiáng)化競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，促進(jìn)高職院校轉(zhuǎn)變發(fā)展戰(zhàn)略

據(jù)統(tǒng)計(jì)，參加2011年注冊(cè)入學(xué)試點(diǎn)的26所高職院校中，有11所全部完成計(jì)劃，有12所完成招生計(jì)劃的50%至99%，還有3所未能完成招生計(jì)劃的50%。與部分院校生源火爆相反，有些試點(diǎn)學(xué)校則在注冊(cè)入學(xué)登記中遭遇生源“寒流”。注冊(cè)入學(xué)在給高職院校提供更多招生自的同時(shí)，更將其推到了競(jìng)爭(zhēng)的前沿。為了生存，提高辦學(xué)質(zhì)量是唯一的競(jìng)爭(zhēng)法寶，這將極大地促進(jìn)有關(guān)高職院校對(duì)人才培養(yǎng)質(zhì)量的重視，逼使其從外延擴(kuò)張向內(nèi)涵提升轉(zhuǎn)變，從而給高職院校的健康發(fā)展注入新的推力[5]。

（四）實(shí)行雙向選擇，賦予學(xué)生入學(xué)選擇權(quán)

在統(tǒng)一考試錄取模式下，即使考生符合多個(gè)院校的投檔條件，考生檔案也只能被投放到一所院校，由院校決定是否錄取及所錄取的專業(yè)。而注冊(cè)入學(xué)的錄取方式則是學(xué)生和院校之間的“雙向選擇”。學(xué)生可以同時(shí)申請(qǐng)注冊(cè)多所院校(江蘇目前試行的方案為兩所)，由多所院校同時(shí)審核學(xué)生檔案，決定錄取與否。同時(shí)，注冊(cè)入學(xué)可分多輪進(jìn)行(江蘇目前試行的方案為三輪)，第一輪注冊(cè)中未被學(xué)校錄取的學(xué)生可以再進(jìn)行第二輪注冊(cè)，直至最后一輪注冊(cè)，可注冊(cè)輪數(shù)越多，學(xué)生的機(jī)會(huì)就越多，被錄取的幾率也就越大。所以，注冊(cè)入學(xué)不僅使一部分文化基礎(chǔ)不是很好的學(xué)生，在高考之外多了一條接受高等教育的路徑，而且使學(xué)生有了入學(xué)選擇權(quán)，學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣愛(ài)好，結(jié)合自己的實(shí)際情況，選擇適合的學(xué)校和專業(yè)。

（五）減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)，推動(dòng)教育回歸其本質(zhì)功能

長(zhǎng)期以來(lái)形成的應(yīng)試教育模式，給學(xué)生帶來(lái)了很大的壓力，有的學(xué)生甚至懼怕、厭惡考試。特別是一些經(jīng)濟(jì)困難家庭的孩子，由于生活環(huán)境和學(xué)習(xí)條件差，學(xué)習(xí)能力不能得到良好的培養(yǎng)和充分展現(xiàn)，他們很難在高考中取得較高的分?jǐn)?shù)，并因此失去信心。注冊(cè)入學(xué)只將高考成績(jī)作為一種參考，使這部分學(xué)生可以把更多精力放到實(shí)踐動(dòng)手能力的培養(yǎng)和參加社會(huì)實(shí)踐上。因此，注冊(cè)入學(xué)將使一部分學(xué)生擺脫應(yīng)試教育的桎梏，找到適合自己的發(fā)展方式，從而推動(dòng)教育回歸其本質(zhì)屬性：為實(shí)現(xiàn)人生價(jià)值，為實(shí)現(xiàn)更加美好的生活提供保障[6]。

三、高職院校注冊(cè)入學(xué)的問(wèn)題與對(duì)策

（一）社會(huì)各界對(duì)注冊(cè)入學(xué)的疑慮及其對(duì)策

由于注冊(cè)入學(xué)降低了高職院校的入學(xué)門(mén)檻，一些家長(zhǎng)對(duì)這類大學(xué)文憑的含金量、學(xué)校的學(xué)習(xí)氛圍、育人環(huán)境等表示擔(dān)憂；一些中學(xué)校長(zhǎng)認(rèn)為，這類學(xué)校都是學(xué)生和家長(zhǎng)“看不上”的學(xué)校，如果再降低門(mén)檻，對(duì)學(xué)生和家長(zhǎng)就更難有吸引力；相關(guān)高職院校也有顧慮，沒(méi)有分?jǐn)?shù)線最終受傷害的還是學(xué)校本身；更有激烈的批評(píng)者認(rèn)為，高職注冊(cè)入學(xué)是一劑毒藥，零門(mén)檻入學(xué)機(jī)制，無(wú)異于毀人，會(huì)對(duì)高職教育產(chǎn)生很大的負(fù)面影響[7]。

面對(duì)社會(huì)各界的質(zhì)疑，除了加強(qiáng)政策宣傳，澄清錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)及偏見(jiàn)之外，更重要的是采取切實(shí)有效的措施，提高注冊(cè)入學(xué)院校的人才培養(yǎng)質(zhì)量。

一是實(shí)行多樣化的入學(xué)水平測(cè)試。在注冊(cè)入學(xué)模式下，高職院校招生不必過(guò)多強(qiáng)調(diào)對(duì)考生的文化成績(jī)要求，但可以考查學(xué)生的動(dòng)手操作能力和職業(yè)能力傾向，高職院校應(yīng)根據(jù)專業(yè)特點(diǎn)和生源情況，制定入學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，采取不同形式的入學(xué)測(cè)試。如組織綜合測(cè)試、面試和職業(yè)技能測(cè)試，以多元化方式考查學(xué)生。

二是執(zhí)行寬進(jìn)嚴(yán)出的策略。注冊(cè)入學(xué)的高校必須嚴(yán)格執(zhí)行培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)，入學(xué)后可按照適當(dāng)?shù)谋嚷蕦?shí)行淘汰制，學(xué)業(yè)不合格或技能不達(dá)標(biāo)或品德不好的學(xué)生不可畢業(yè)。只有保證畢業(yè)生的素質(zhì)和能力，才能保證注冊(cè)入學(xué)高職院校畢業(yè)文憑的含金量。

三是實(shí)施教育質(zhì)量監(jiān)督評(píng)估制度。教育行政部門(mén)對(duì)注冊(cè)入學(xué)院校的教育質(zhì)量應(yīng)采用教育評(píng)估的宏觀管理手段進(jìn)行外部控制，通過(guò)制定科學(xué)的評(píng)估體系，實(shí)施穩(wěn)定的評(píng)估計(jì)劃，給高職院校以動(dòng)力和壓力，促使學(xué)校加大資金投入，提高教師隊(duì)伍素質(zhì)，實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)規(guī)范化、科學(xué)化，提高教育教學(xué)質(zhì)量。與此同時(shí)，高職院校也要完善校內(nèi)教學(xué)督導(dǎo)制度，加強(qiáng)教育質(zhì)量的內(nèi)部控制。

（二）注冊(cè)入學(xué)過(guò)程中的不正當(dāng)競(jìng)爭(zhēng)及其對(duì)策

在注冊(cè)入學(xué)過(guò)程中，一些院校為了爭(zhēng)搶生源，實(shí)施了不正當(dāng)?shù)母?jìng)爭(zhēng)行為。有的試點(diǎn)院校為了搶生源，打起了“價(jià)格戰(zhàn)”，靠“降學(xué)費(fèi)”招攬學(xué)生；有的試點(diǎn)院校為了吸引考生填報(bào)，給中學(xué)教師提成。上述不正當(dāng)競(jìng)爭(zhēng)現(xiàn)象的產(chǎn)生既有主管部門(mén)管理上的原因，也有學(xué)校發(fā)展策略上的問(wèn)題，對(duì)此，可采取以下措施：一是加強(qiáng)注冊(cè)管理。招生主管部門(mén)應(yīng)切實(shí)加強(qiáng)對(duì)注冊(cè)入學(xué)各環(huán)節(jié)的指導(dǎo)和監(jiān)督，規(guī)范高職院校的招生行為。具體途徑包括：加強(qiáng)注冊(cè)入學(xué)章程的審核，確保院校依法實(shí)施招生行為；加強(qiáng)注冊(cè)入學(xué)平臺(tái)的管理，確保注冊(cè)工作有序進(jìn)行；加強(qiáng)對(duì)注冊(cè)入學(xué)過(guò)程的監(jiān)督，建立招生問(wèn)責(zé)制，做到賞罰分明。二是指引競(jìng)爭(zhēng)取向。片面追求大而全的學(xué)校發(fā)展策略是部分高職院校不正當(dāng)競(jìng)爭(zhēng)行為產(chǎn)生的內(nèi)在原因，應(yīng)引導(dǎo)高職院校合理定位，集中精力辦好優(yōu)勢(shì)專業(yè)，辦出特色。尤其是民辦高職院校要著力打造特色專業(yè)和特色培養(yǎng)模式，與公辦院校進(jìn)行錯(cuò)位競(jìng)爭(zhēng)。

（三）注冊(cè)入學(xué)試點(diǎn)方案的不完善及其對(duì)策

由于是首次試點(diǎn)，加上一些條件還不具備，江蘇2011年的注冊(cè)入學(xué)方案，僅僅是一個(gè)過(guò)渡方案，總體上還不夠完善，需在總結(jié)、研究試點(diǎn)工作的基礎(chǔ)上逐步加以改進(jìn)：

一是注冊(cè)入學(xué)的條件。在2011年注冊(cè)入學(xué)方案中，注冊(cè)入學(xué)的學(xué)生仍須參加高考（或?qū)趩为?dú)招生考試），院?？蓪?duì)申請(qǐng)注冊(cè)本校的考生提出高考成績(jī)和學(xué)業(yè)水平測(cè)試等級(jí)的要求（或技能和相關(guān)考試成績(jī)的要求）。這表明，現(xiàn)行注冊(cè)入學(xué)方案還不是真正意義上的注冊(cè)入學(xué)。作為高考之外的另一種高等教育入學(xué)模式，注冊(cè)入學(xué)應(yīng)使考生不需參加高考，憑借手中的高中畢業(yè)證書(shū)、中職畢業(yè)證書(shū)即可向高校申請(qǐng)入學(xué)。同時(shí)，為了充分體現(xiàn)注冊(cè)入學(xué)制度的開(kāi)放性，注冊(cè)入學(xué)不應(yīng)僅適用于應(yīng)屆畢業(yè)生，往屆高中畢業(yè)生和中職畢業(yè)生也應(yīng)列入注冊(cè)入學(xué)對(duì)象。當(dāng)然，從江蘇目前的情況看，這樣的操作還有待于高中學(xué)業(yè)水平測(cè)試和綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)辦法的進(jìn)一步完善，以提供統(tǒng)一的畢業(yè)認(rèn)定。

二是注冊(cè)入學(xué)的時(shí)間。在2011年注冊(cè)入學(xué)方案中，注冊(cè)入學(xué)的時(shí)間設(shè)在高考錄取的最后一個(gè)批次，招生對(duì)象只能是未被錄取的考生，使注冊(cè)入學(xué)院校的生源受到限制，也給注冊(cè)入學(xué)的形象帶來(lái)負(fù)面影響。在今后無(wú)需參加高考的情況下，注冊(cè)入學(xué)完全可以放在高考前進(jìn)行，這樣既可以使有關(guān)學(xué)生提前“解放”，也可避免注冊(cè)入學(xué)者以“高考失敗者”的身份進(jìn)入高職院校學(xué)習(xí)，還可避免部分注冊(cè)生源的流失。

三是注冊(cè)入學(xué)的院校范圍。目前參加注冊(cè)入學(xué)的試點(diǎn)院校絕大多數(shù)是民辦高職院校，公辦院校很少，而且試點(diǎn)高校都是處在傳統(tǒng)高考錄取最后批次的高職學(xué)校，辦學(xué)力量相對(duì)薄弱，影響范圍也比較有限，應(yīng)逐步擴(kuò)大注冊(cè)入學(xué)院校的范圍，最終過(guò)渡到所有高職院校都實(shí)行注冊(cè)入學(xué)。

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Analysis on the Registration Enrollment of Higher Vocational Colleges in Jiangsu Province

GUO Guang-ming

（Jiangsu Education and Examination Academy， Nanjing Jiangsu 210024，China）

Abstract The trial implementation of registration enrollment in higher vocational colleges in 2011 is the inner needs of higher education popularization as well as the reform measures proposed in the “Education Planning Outline”, and it is of great practical significance in expanding enrollment autonomy, easing enrollment crisis of higher vocational schools, promoting higher vocational schools to change their development strategies，giving students the right to choose and promoting education return to its essential function. However, there exist some problems in registration enrollment such as the communities misgiving, illicit competition in recruiting students, imperfect registration enrollment scheme, which impairs the implementation effects of registration enrollment experiments. Therefore, corresponding countermeasures must be adopted to guarantee the steady promotion of the registration enrollment system reform.

Key words Jiangsu; higher vocational schools; registration enrollment; enrollment system