導(dǎo)語：如何才能寫好一篇學(xué)齡前兒童心理學(xué)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

面向兒童的APP界面應(yīng)根據(jù)兒童不同年齡層次的生理、心理特征來設(shè)計(jì)。設(shè)計(jì)師在開展兒童APP設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)當(dāng)對用戶人群做深入研究。本文首先從兒童的認(rèn)知特征及生理特征兩個(gè)方面對學(xué)齡前兒童進(jìn)行分析，再針對學(xué)齡前兒童特征分析的結(jié)果提出面向?qū)W齡前兒童的界面設(shè)計(jì)目標(biāo)，并依此目標(biāo)作為評估面向?qū)W齡前兒童的APP界面設(shè)計(jì)的標(biāo)準(zhǔn)，從而為面向?qū)W齡前兒童的界面圖標(biāo)設(shè)計(jì)提供一定的理論指導(dǎo)。

關(guān)鍵詞：

學(xué)齡前兒童 界面設(shè)計(jì) 認(rèn)知心理

中圖分類號：J0-03

文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

文章編號：1003-0069 （2015）02-0120-02

隨著網(wǎng)絡(luò)和電子移動設(shè)備的普及，應(yīng)用程序也跟著快速發(fā)展，基于蘋果的IOS系統(tǒng)、Android系統(tǒng)、windowsphone平臺的各種APP更新速度非?？?，競爭力也隨之增大，應(yīng)用程序開發(fā)商的目標(biāo)擴(kuò)大到“兒童”這一特殊群體，面向兒童的APP得到了迅猛發(fā)展。蘋果APP Store里，“兒童APP”作為一個(gè)模塊，已經(jīng)形成了強(qiáng)大的陣容。各種APP提供給兒童嶄新的娛樂、教育方式。但是這些應(yīng)用程序并沒有完全做到以兒童為中心去設(shè)計(jì)界面。設(shè)計(jì)一個(gè)成功的APP界面，不僅需要設(shè)計(jì)美觀，也需要其他學(xué)科，比如認(rèn)知心理學(xué)的指導(dǎo)。但是，通常在進(jìn)行界面設(shè)計(jì)時(shí)，設(shè)計(jì)者更多的是上來就考慮如何設(shè)計(jì)得更美觀，而忽略了對用戶認(rèn)知特性的分析。事實(shí)上，了解并遵循人類認(rèn)知心理是進(jìn)行界面設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)，它對界面的設(shè)計(jì)有很強(qiáng)的指導(dǎo)意義。

在兒童心理學(xué)里，兒童的年齡段很長，從初生至十七八歲都屬于兒童，而根據(jù)心理發(fā)展特點(diǎn)，把兒童心理發(fā)展劃分為：乳兒期（初生至1歲）、嬰兒期（1―3歲）、學(xué)前期或幼兒期（3―6歲）、學(xué)齡初期（6―12歲），學(xué)齡中期或者少年期（12―15歲）、學(xué)齡晚期或青年期（15―18歲）。本文所指的學(xué)齡前兒童是3―6歲之間的年齡段。

皮亞杰（Jean Piaget，1896-1980），教育和發(fā)展心理學(xué)巨匠，發(fā)生認(rèn)識論創(chuàng)始人。他對于兒童各類概念以及知識形成的過程和發(fā)展進(jìn)行了多學(xué)科的深入研究。皮亞杰的研究揭示出，兒童不同的年齡階段的認(rèn)知心理是不一樣的。所以適用于學(xué)齡前兒童APP的開發(fā)要深入了解該階段兒童的生理和心理特征，設(shè)計(jì)師都為成年人，如只憑經(jīng)驗(yàn)、想當(dāng)然地閉門造車，是很難開發(fā)適應(yīng)兒童需求、滿足時(shí)代要求的應(yīng)用程序的。因此，我們在學(xué)齡前兒童的軟件設(shè)計(jì)開發(fā)時(shí)，應(yīng)該從該群體的心理年齡特征出發(fā)，精心設(shè)計(jì)圖標(biāo)，包括色彩和造型等方面。

1 學(xué)齡前兒童的生理、認(rèn)知心理特點(diǎn)

1.1 學(xué)齡前兒童的生理特征

學(xué)齡前兒童這一時(shí)期他們的身體正處于發(fā)展階段，不太穩(wěn)定和平衡。本文將從和界面設(shè)計(jì)相關(guān)的視覺器官和體能特征兩個(gè)方面探究。

視覺器官方面，兒童的視敏度即視力還在發(fā)育的過程中，學(xué)齡前初期兒童的視覺比學(xué)齡前晚期兒童要低一些，比如看清視力測試表上的圖像，4―5兒童的距離是2.1米，5―6歲需2.7米、6―7歲可達(dá)3米。由此可見，兒童的視覺是隨著年齡不斷發(fā)展的，所以幼兒可辨識的物體，應(yīng)該是年齡越小，辨識對象越大。兒童和移動設(shè)備的接觸距離在0.6米以內(nèi)，圖標(biāo)文字的大小影響不是很大，但是為了盡可能減少學(xué)齡前兒童的視覺負(fù)擔(dān)，圖標(biāo)盡可能簡潔突出一些。學(xué)齡前兒童的顏色視覺已經(jīng)能夠區(qū)分近似的混合色，如黃色和棕色。但5歲以內(nèi)的幼兒還不能正確地把顏色和顏色的名稱聯(lián)系起來。所以圖標(biāo)設(shè)計(jì)的主色調(diào)盡量選用基本顏色，比如紅、綠、黃、藍(lán)。

體能方面，體能特征的發(fā)展主要是強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)兒童良好的運(yùn)動能力以及協(xié)調(diào)能力，以保證兒童身體的健康成長。本文主要從運(yùn)動技能方面來分析兒童的體能特征。運(yùn)動技能是指兒童對于運(yùn)動及其協(xié)調(diào)能力的控制技能。由于兒童正處于身體的成長階段，其運(yùn)動所能持續(xù)的時(shí)間和協(xié)調(diào)能力等方面還存在一些缺陷。如讓兒童用手去點(diǎn)擊界面中很小的圖標(biāo)，他們將很難命中，還有如果某一交互任務(wù)需要兒童在點(diǎn)擊圖標(biāo)的同時(shí)并拖動圖標(biāo)，或者是持續(xù)一段時(shí)間，這對兒童來說是非常疲憊和困難的事情。

1.2 學(xué)齡前兒童認(rèn)知心理特征分析

1.2.1 色彩的認(rèn)知

3～6歲學(xué)前期兒童，知識經(jīng)驗(yàn)貧乏、語言的表達(dá)能力也很欠缺，但此時(shí)的他們對色彩已經(jīng)有了一定的認(rèn)識，并能做出一些心理反應(yīng)。鮮艷、刺激、不尋常的色彩會吸引他們，產(chǎn)生一定的心理反應(yīng)，表現(xiàn)出喜怒哀樂等情緒。兒童心理學(xué)研究表明：處于3～4歲這個(gè)階段的兒童，大多數(shù)可以說出紅色、黃色、綠色、黑色這四個(gè)基本顏色；4～5歲兒童能正確掌握8種顏色的名稱和使用，占到了總數(shù)的70%：而5～6歲后的兒童，能正確掌握12種顏色的名稱和使用，占到了總?cè)藬?shù)的55%以上。這個(gè)研究表明5～6歲的學(xué)前期兒童，基本都具有一定的色彩感知及良好的視覺基礎(chǔ)。

學(xué)齡前階段的兒童知識經(jīng)驗(yàn)、語言表達(dá)能力還不成熟，所以他們由于知識經(jīng)驗(yàn)的貧乏及言語還不夠發(fā)展，學(xué)前期兒童主要是以直觀表象的形式來認(rèn)識外界事物，其思維特點(diǎn)主要是具體形象思維。他們對色彩的認(rèn)識是建立在對具體事物認(rèn)識的基礎(chǔ)之上的，對色彩的認(rèn)識是無意識的或者是潛意識的。他們對紅色的太陽，綠色的草地和藍(lán)色的天空的認(rèn)識，進(jìn)而影響到他們喜愛紅、綠、藍(lán)這類的色彩。

1.2.2 讀寫認(rèn)知

讀寫能力指的是兒童對于圖標(biāo)中文字含義的理解和解釋能力，由于兒童的讀寫能力并沒有得到全面的發(fā)展，因而并未達(dá)到與成人同等水平的理解能力。而目前普遍使用的圖形用戶界面中，其目標(biāo)用戶主要是針對成人，因此，圖標(biāo)中所使用的文字對兒童來說并不容易理解。如圖形用戶界面中普遍使用的菜單功能圖標(biāo)大多是基于文字描述，其含義兒童并不容易理解。相對于文字描述來說，兒童更易接受圖形化的表示方式。

1.2.3 理解能力

學(xué)齡前兒童好奇心很強(qiáng)，這是他們對環(huán)境的理解和適應(yīng)過程，所以這一階段的兒童好問、好探究，但是他們的思維仍然是具體形象，但已經(jīng)有了抽象概括的萌芽。讓皮亞杰（Jean Piaget，1896-1980），教育和發(fā)展心理學(xué)巨匠，發(fā)生認(rèn)識論創(chuàng)始人。皮亞杰以智力或思維水平為劃分標(biāo)準(zhǔn)，將兒童智力及心理發(fā)展階段分為：感覺運(yùn)動階段（0-2歲）；前運(yùn)算階段（2-7歲）；具體運(yùn)算階段（7-12歲）；形式運(yùn)算階段（12 -15歲）。0-2歲，感覺運(yùn)算階段，特征是運(yùn)用吸吮、手抓與整個(gè)身體的活動這樣的運(yùn)動感覺系統(tǒng)去構(gòu)建“圖式”；依賴于具體的表現(xiàn)而不是符號（單詞、圖畫）來獲得信息；以自我為中心。2-7歲，前運(yùn)算階段，特征是繼續(xù)以自我為中心，思想表達(dá)與感覺經(jīng)驗(yàn)主要依賴他們?nèi)绾胃杏X與“觀察”事情的方式：所獲得知識主要建立在他們能夠看見的內(nèi)容之上，以“事情看上去的那個(gè)樣子”為基礎(chǔ)來做出判斷。12-15歲，形式運(yùn)算階段，特征為能夠處理語言和假設(shè)性的問題；能夠科學(xué)地和邏輯地進(jìn)行推理；不再限制在具體事情上；能夠運(yùn)用符號來思考問題。本文所研究的學(xué)齡前兒童的范圍即為前運(yùn)算階段。由于兒童所具有的知識大多是關(guān)于具體物體的形象性描述，對于抽象事物或概念的理解比較困難。因此，不易理解復(fù)雜圖標(biāo)的概念而影響應(yīng)用程序的操作。所以兒童對于簡單可視化的表示方式能更好地理解，因?yàn)檫@樣有利于他們結(jié)合具體的物體進(jìn)行理解，進(jìn)而正確的操作，以達(dá)到應(yīng)用程序的目的。

2 面向?qū)W齡前兒童的圖標(biāo)設(shè)計(jì)目標(biāo)

2.1 針對生理特征

針對體能特征的設(shè)計(jì)目標(biāo)主要是指在面向?qū)W齡前兒童的圖標(biāo)設(shè)計(jì)中，其交互方式的設(shè)計(jì)與使用要符合兒童的體能特征，應(yīng)有利于兒童身體的健康成長。以下將針對兒童體能特征的分析，介紹相應(yīng)的設(shè)計(jì)目標(biāo)。

運(yùn)動技能的設(shè)計(jì)主要是針對交互方式的設(shè)計(jì)，交互方式作為界面設(shè)計(jì)中的一個(gè)重要組成部分，應(yīng)采用兒童容易操作的方式。如在采用鼠標(biāo)的圖形用戶界面中，對于點(diǎn)擊圖標(biāo)的設(shè)計(jì)應(yīng)盡可能地大一點(diǎn)，以便于兒童的點(diǎn)擊操作。在觸摸屏用戶界面，可操作的圖標(biāo)盡量放置界面上方（如圖1），有效地防止兒童的誤點(diǎn)擊操作。另外，新的交互方式如基于筆的交互式軟件，以及觸摸屏的使用都可使得兒童自然的交互方式得到很好應(yīng)用，也有利于兒童身體的健康成長。

2.2 針對色彩認(rèn)知的設(shè)計(jì)原則

色彩是圖標(biāo)外觀造型藝術(shù)中先聲奪人的語言，與圖標(biāo)的形狀相比，色彩更引入注目，對人的視覺刺激也更直接、更強(qiáng)烈、更深刻。色彩主要通過刺激人的視覺達(dá)到影響人的心理，從而引發(fā)審美意識。圖標(biāo)的色彩美是一款軟件價(jià)值增值的一條重要捷徑。本文將從以下3個(gè)方面論述色彩的運(yùn)用。

（1）色彩豐富、鮮艷，但要適度，以防產(chǎn)生視覺疲勞、保護(hù)視力。兒童偏愛鮮艷、豐富的色彩，但是圖標(biāo)中的色彩如果過于鮮艷、對比過于強(qiáng)烈容易造成視覺疲勞，甚至損傷視力。而且色彩過于豐富也容易使較低年齡的兒童過多注意色彩的豐富或局部畫面，而導(dǎo)致忽略重點(diǎn)內(nèi)容。

（2）色彩運(yùn)用的合理性、恰當(dāng)性。設(shè)計(jì)的過程中需要考慮色彩與其他視覺元素的整體性。因此，兒童圖標(biāo)的色彩運(yùn)用并不僅僅考慮選擇較為鮮艷、豐富的色彩就可以了，也要注意色彩的搭配、整體的協(xié)調(diào)統(tǒng)一（包括圖形色彩的搭配、圖標(biāo)與文字的色彩搭配、國標(biāo)和文字與整體色調(diào)的協(xié)調(diào)統(tǒng)一等），否則，孩子也不會喜歡。圖2是iPad版奇藝動畫片的啟動界面，以品牌綠為主，配合紅藍(lán)黃顏色搭配，整體寫實(shí)藍(lán)天綠草地的真實(shí)意境，營造了一種歡快愉悅的氛圍，引導(dǎo)兒童進(jìn)入。圖標(biāo)的設(shè)計(jì)提取了界面的綠色，為豐富畫面不顯單調(diào)，并達(dá)到給人點(diǎn)擊欲望的指示目的，加上引人注目的橙色箭頭，而且很好地融入了整個(gè)界面。

（3）利用色彩的視覺心理特性烘托氣氛。色彩帶來的冷與暖、熱烈與寧靜、等各種情感體驗(yàn)以及各種色相特有的性格特征，對于學(xué)齡前兒童來說己經(jīng)能夠體驗(yàn)和理解。因此，在圖標(biāo)設(shè)計(jì)中合理運(yùn)用色彩能夠增添氣氛，或是烘托歡快的氣氛讓兒童更樂于接觸應(yīng)用程序，或是與內(nèi)容結(jié)合調(diào)動整體氣氛以引起情緒情感的活動、促進(jìn)對內(nèi)容的理解、加深體驗(yàn)和記憶等。

2.3 針對讀寫能力

由于讀寫能力作為兒童認(rèn)知能力的一個(gè)重要方面，并沒有得到完全發(fā)展。因此，在面向?qū)W齡前兒童的圖標(biāo)設(shè)計(jì)中應(yīng)該盡可能地使用可視化的表示方式，避免使用過多的文字描述，減少兒童的認(rèn)知負(fù)擔(dān)。如圖形化用戶界面中普遍使用的圖標(biāo)方式，或者是采用兒童容易理解的隱喻方式，如圖3是一款兒童繪畫的應(yīng)用程序，真實(shí)的紙張疊放的效果，翻頁效果，都是非常擬實(shí)的，只需要生活中的經(jīng)驗(yàn)就能夠操作。

2.4 針對理解能力

針對兒童的理解能力，應(yīng)使用具體的、容易理解的概念或具體形象向兒童解釋圖標(biāo)所傳達(dá)的意義。圖4是一款面向?qū)W齡前兒童的繪畫應(yīng)用程序，它的向前向后的圖標(biāo)設(shè)計(jì)是以簡潔箭頭的形式表達(dá)的，能讓兒童更好地去理解其含義的重點(diǎn)是在以兒童拙拙的畫筆的手法去表現(xiàn)，很生活化、具體化。所以，在圖標(biāo)設(shè)計(jì)中應(yīng)減少對抽象概念的應(yīng)用。因?yàn)閮和矝]有相關(guān)的知識來指導(dǎo)自己進(jìn)行有效導(dǎo)航。所以，系統(tǒng)中所采用的指令，應(yīng)采用與兒童年齡相適應(yīng)的表現(xiàn)形式，以便于兒童的理解和記憶?？砂凑铡案拍钕嗨啤焙汀耙曈X相似”的設(shè)計(jì)原理。

篇2

關(guān)鍵詞：學(xué)齡前兒童 消費(fèi) 市場需求 服務(wù)消費(fèi)

隨著居民人均收入和生活水平的日益提高，學(xué)齡前兒童的消費(fèi)水平也在不斷上升。目前我國基本上是3個(gè)家庭照顧一個(gè)學(xué)齡前兒童，“望子成龍、盼女成鳳”是每位家長共同的心愿，也是推動學(xué)齡前兒童消費(fèi)的主要?jiǎng)恿?。在國際經(jīng)濟(jì)發(fā)展疲軟的大環(huán)境下，刺激家庭消費(fèi)，是拉動內(nèi)需的主要途徑。為全面了解學(xué)齡前兒童教育消費(fèi)的具體情況，我們對學(xué)齡前兒童家庭進(jìn)行了問卷調(diào)查，以期了解學(xué)齡前兒童消費(fèi)基本狀況。

一、研究方法

（一）被試對象

為系統(tǒng)了解學(xué)齡前兒童消費(fèi)的基本狀況，以張家口市120名學(xué)齡前兒童為樣本，對他們及家長與家庭情況進(jìn)行了調(diào)研，共發(fā)放調(diào)查問卷120份，收回問卷118份，其中有效問卷115份，問卷有效率95.8%。

（二）研究工具

本研究以問卷調(diào)查為主，對少量家庭進(jìn)行了訪談。問卷為自編問卷，從兒童年齡、家長受教育程度、家庭月平均收入、家庭月平均支出、兒童平均月消費(fèi)、兒童消費(fèi)結(jié)構(gòu)和消費(fèi)意向等幾個(gè)方面進(jìn)行了調(diào)查。測試完成后，利用Excel和spss11.5進(jìn)行了數(shù)據(jù)處理。

二、結(jié)果與分析

（一）樣本特征

從性別和年齡區(qū)間兩個(gè)維度對學(xué)齡前兒童的基本情況進(jìn)行了調(diào)查，被試兒童中男、女比例分別為45.2%與54.8%，其中2歲以下兒童17.4%，2―3歲占19.1%，3―4歲占16.5%，4―5歲占21.7%，5―6.5歲占25.3%。從對調(diào)查數(shù)據(jù)的匯總來看，被試兒童在性別比例和年齡區(qū)間的分布上基本上是均勻的，所得的相關(guān)數(shù)據(jù)可以作為研究的重要依據(jù)。

為全方位了解學(xué)齡前兒童的消費(fèi)狀況，研究中從家長學(xué)歷水平、家庭收入與支出及用于孩子的專項(xiàng)消費(fèi)等幾個(gè)方面進(jìn)行了調(diào)查，調(diào)查結(jié)果顯示，被試家長中85.2%的接受過高等教育，學(xué)歷層次普遍較高，家庭收入大部分集中在5000―8000元，占67.8%，有68.7%的家庭月消費(fèi)在3000―6000元之間，調(diào)查數(shù)據(jù)基本能反映張家口市學(xué)齡前兒童家庭的收入與消費(fèi)水平。

（二）學(xué)齡前兒童消費(fèi)特征

1、消費(fèi)結(jié)構(gòu)多元化，消費(fèi)重心隨兒童成長而遷移

學(xué)齡前兒童消費(fèi)隨著兒童年齡的增長，消費(fèi)也在逐年增加，呈上升趨勢。2歲以下的學(xué)齡前兒童平均月消費(fèi)只有520元，5―6.5歲年齡段平均月消費(fèi)增至1280元，而且逐漸出現(xiàn)了學(xué)齡前兒童自主消費(fèi)的態(tài)勢。3歲之前的學(xué)齡前兒童消費(fèi)主要集中在衣物、食品、圖書、娛樂和玩具上；3歲以后，除了保持原有的消費(fèi)外，還增加了旅游和教育消費(fèi)。絕大多數(shù)家長鼓勵(lì)孩子在旅游中獲取知識、受到熏陶。5歲以前的旅游，以游覽自然景觀為主，5歲以后開始注重通過對人文景觀的游歷對孩子進(jìn)行人文素養(yǎng)的培養(yǎng)。從調(diào)查結(jié)果來看，隨著兒童的年齡增長，學(xué)齡前兒童的消費(fèi)重心由原來的物質(zhì)消費(fèi)轉(zhuǎn)向了服務(wù)性消費(fèi)。

2、消費(fèi)的誤區(qū)

隨著居民生活水平的不斷提高，家長在為孩子購買玩具方面顯得有些溺愛。在對學(xué)齡前兒童家長調(diào)查中顯示，有超過74.3%的家長對孩子購買玩具的態(tài)度是“只要孩子喜歡就買”，大部分學(xué)齡前兒童玩具堆積如山。玩具的作用主要是輔助、促進(jìn)孩子生理、心理發(fā)育，不在數(shù)量，而在于是否適合。為兒童購買過多的玩具不但加重了家庭的經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)，在一定程度上還會分散孩子的注意力，玩具過多不利于兒童認(rèn)知能力發(fā)展。在玩具的選擇上，一是要適合兒童的年齡心理特征，二是要能起到促進(jìn)孩子在此階段正常發(fā)育的作用。

在學(xué)齡前兒童消費(fèi)中，家長替孩子進(jìn)行選擇的情況非常普遍，具有很強(qiáng)的攀比、從眾心理。家長具有兒童所無法比擬的社會閱歷，應(yīng)為兒童設(shè)計(jì)適當(dāng)?shù)某砷L計(jì)劃，進(jìn)行有效的投資，在興趣班、玩具、衣物和幼兒園的選擇等方面應(yīng)充分尊重孩子的意見。家長認(rèn)為好的不一定就真的適合孩子，這不但在經(jīng)濟(jì)上造成了浪費(fèi)，同時(shí)也可能會對兒童的心理造成傷害。

3、現(xiàn)有消費(fèi)市場的不足

隨著生活節(jié)奏不斷加快，家長迫于工作壓力無暇顧及孩子，很少有時(shí)間陪同孩子，大多數(shù)學(xué)齡前兒童家庭聘請了保姆或家庭輔導(dǎo)教師。但無論是家庭教師還是保姆，都帶有服務(wù)的局限性。家庭教師能對學(xué)齡前兒童的學(xué)習(xí)和心理狀況進(jìn)行適當(dāng)?shù)妮o導(dǎo)，但是不能照顧他的生活，而保姆普遍學(xué)歷水平偏低，其服務(wù)領(lǐng)域大多僅局限于照顧兒童的生活。有些家庭，由于缺乏和孩子的溝通，孤獨(dú)、乖戾和自私等一些不良習(xí)慣開始在兒童身上呈現(xiàn)出來。家長對學(xué)齡前兒童的成長與教育不無擔(dān)憂，大多數(shù)家長表露了對既能輔導(dǎo)孩子學(xué)習(xí)、陪孩子娛樂又能照顧孩子生活的高素質(zhì)的兒童陪護(hù)人員的渴求?！安蛔尯⒆虞斣谄鹋芫€上”是每位家長對孩子的期望，幾乎所有的家庭都開展了幼兒早期智力開發(fā)，但基本都是買輔導(dǎo)材料在家自己進(jìn)行開發(fā)，遇到實(shí)際問題無處咨詢，缺乏必要的指導(dǎo)，對開發(fā)效果不很滿意。即使是有一些幼兒早期智力開發(fā)機(jī)構(gòu)，但大多規(guī)模很小，缺少真正懂得幼兒早期智力開發(fā)的專業(yè)人才。由于缺乏兒童心理學(xué)、認(rèn)知心理學(xué)、營養(yǎng)學(xué)等方面的知識，許多兒童家長感到比較迷惘，希望能有專門機(jī)構(gòu)能對學(xué)齡前兒童的教育、膳食營養(yǎng)、心理健康等方面提供必要的咨詢與輔導(dǎo)。

隨著科技的發(fā)展，高科技的智能玩具開始進(jìn)入兒童消費(fèi)市場，兒童玩具更新?lián)Q代很快，隨著孩子年齡的增長，很多玩具孩子玩上一段時(shí)間就不喜歡了，這也無形之中增加了許多家庭經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，許多學(xué)齡前兒童家庭都有大量的閑置玩具，孩子不喜歡玩了，丟了又可惜，這讓家長很是頭痛。但目前二手玩具市場與玩具租賃業(yè)務(wù)開展的不是很普及，還無法消除兒童在玩具消費(fèi)方面的矛盾。

現(xiàn)有的面向?qū)W齡前兒童的服務(wù)市場少之又少，而且很不完善。由于各種原因，目前學(xué)齡前兒童旅游市場在國內(nèi)還沒有得到有效開發(fā)，以學(xué)齡前兒童為主要客戶群體的旅游項(xiàng)目少之又少，多數(shù)家長表露了對兒童旅游市場的期待，各個(gè)旅游景點(diǎn)應(yīng)綜合考慮成人和學(xué)齡前兒童的不同需求來安排適當(dāng)?shù)穆糜雾?xiàng)目。

三、結(jié)論與建議

（一）倡導(dǎo)學(xué)齡前兒童的理性消費(fèi)

從調(diào)查結(jié)果來看，部分家庭在學(xué)齡前兒童消費(fèi)中存在攀比、盲從的情況。相關(guān)部門和媒體應(yīng)引導(dǎo)家長端正認(rèn)識，進(jìn)一步理性對待學(xué)齡前教育消費(fèi)問題引導(dǎo)家長們克服攀比、從眾心理，使他們根據(jù)孩子的年齡、身體素質(zhì)、接受能力、家庭條件等實(shí)際狀況，進(jìn)行合理科學(xué)的學(xué)齡前兒童消費(fèi)投資，使投資發(fā)揮最大的效能。

（二）整合現(xiàn)有資源，進(jìn)一步開拓服務(wù)市場

相關(guān)部門應(yīng)努合優(yōu)化與合理配置現(xiàn)有教育資源，避免各種辦學(xué)機(jī)構(gòu)之間的不良競爭，保證學(xué)齡前教育發(fā)展的秩序與可持續(xù)性，積極推進(jìn)教育向公平教育、素質(zhì)教育方向發(fā)展，使每個(gè)學(xué)齡前兒童，都能有機(jī)會接受良好的學(xué)齡前教育。同時(shí)，也要鼓勵(lì)社會提供更多更豐富的優(yōu)質(zhì)教育資源，以滿足不同家庭學(xué)齡前教育需求。一方面要建立一站式的培訓(xùn)體系，整合各類興趣班、特長班，這樣不但可以給家長和兒童帶來便捷，還可以整合資源、優(yōu)勢互補(bǔ)、增強(qiáng)自身的市場競爭力，帶來穩(wěn)定可觀的經(jīng)濟(jì)效益；另一方面亟待培訓(xùn)高素質(zhì)的兒童陪護(hù)人員，可以從師范院校畢業(yè)生中進(jìn)行人員選拔，建立一支既熟悉學(xué)齡前兒童教育規(guī)律，又能對學(xué)齡前兒童的成長進(jìn)行適當(dāng)指導(dǎo)，且能對其生活進(jìn)行照顧的高素質(zhì)的服務(wù)隊(duì)伍；幼兒智能開發(fā)市場還需進(jìn)一步開拓和完善，改原來的散兵作戰(zhàn)為規(guī)?；⒁?guī)范化的服務(wù)體系，建立起與幼兒家庭的一對一的幫扶對子，上門服務(wù)應(yīng)該成為該服務(wù)的主要方式，跟蹤幼兒成長的整個(gè)過程，對幼兒成長中出現(xiàn)的問題進(jìn)行適當(dāng)、及時(shí)的指導(dǎo)，提供服務(wù)的同時(shí)還可以拉動學(xué)齡前兒童家庭對相關(guān)產(chǎn)品的消費(fèi)。

大力開發(fā)和完善兒童旅游市場，是旅游行業(yè)的明智之舉。家庭消費(fèi)都是以兒童為核心，兒童旅游其實(shí)就是全家的集體出游。隨著經(jīng)濟(jì)的進(jìn)一步發(fā)展和社會生活水平的進(jìn)一步提高，兒童旅游市場具有廣闊的前景，將會以幾何級數(shù)增長。另外，家長學(xué)校亟待健全，首先要幫助家長克服在孩子培養(yǎng)過程中的盲從心理，還要給家長提供科學(xué)的育兒之道，指導(dǎo)他們?nèi)绾闻c孩子溝通、何時(shí)進(jìn)行教育、如何進(jìn)行教育，為他們提供關(guān)于學(xué)齡前兒童教育、膳食營養(yǎng)等方面的咨詢。

伴隨著學(xué)齡前兒童的消費(fèi)市場不斷擴(kuò)大，在物質(zhì)消費(fèi)和服務(wù)消費(fèi)兩個(gè)版塊中，服務(wù)消費(fèi)市場具有更大的開發(fā)潛力，應(yīng)該是投資者投資的主要方向。

參考文獻(xiàn)：

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[3]肖顯靜.消費(fèi)主義文化的符號解讀[J].人文雜志，2004（1）

篇3

關(guān)鍵詞：發(fā)展心理學(xué)學(xué)前兒童家具設(shè)計(jì)應(yīng)用

引言

發(fā)展心理學(xué)作為心理學(xué)的一個(gè)分支，它是用發(fā)展的、聯(lián)系的眼光去研究人類成長發(fā)展各個(gè)階段的心理變化并究其內(nèi)在的原因。1882年，德國心理學(xué)家普萊爾發(fā)表的《兒童心理》一書，既被視為發(fā)展心理學(xué)的前身，也是公認(rèn)有關(guān)兒童心理學(xué)早期的經(jīng)典著作。此后，歐美一些心理學(xué)家紛紛開始投入到兒童心理學(xué)的研究中，使兒童心理學(xué)得到進(jìn)一步發(fā)展。1957年，美國出版的《心理學(xué)年鑒》中用“發(fā)展心理學(xué)”取代“兒童心理學(xué)”作為文章的標(biāo)題，標(biāo)志著兒童心理學(xué)向發(fā)展心理學(xué)的演變。隨著人們對發(fā)展心理學(xué)研究的深入，使發(fā)展心理學(xué)在不同領(lǐng)域得到了應(yīng)用，為解決實(shí)踐中的問題提供了理論依據(jù)。基于發(fā)展心理學(xué)的兒童家具設(shè)計(jì)便是其應(yīng)用的發(fā)展趨勢之一。

1學(xué)前兒童心理發(fā)展特點(diǎn)

“學(xué)齡前兒童”指正式進(jìn)入小學(xué)階段學(xué)習(xí)前的兒童。年齡階段在3-6歲，處于童年早期[1]。這個(gè)階段的兒童心理作為兒童成長階段的特有時(shí)期，無論是從成長的內(nèi)容還是成長的心理特征來看，都呈現(xiàn)出本階段特有的特點(diǎn)。

1.1認(rèn)知的發(fā)展

著名的兒童心理學(xué)家讓?皮亞杰通過對兒童認(rèn)知成長機(jī)制的研究，將兒童思維發(fā)展劃分為四個(gè)階段：感知階段（1-2歲），前運(yùn)算思維階段(3-6歲)，具體運(yùn)算階段(6-12歲)以及形式運(yùn)算階段(12-18歲)。并指出前運(yùn)算思維階段(3-6歲)是兒童認(rèn)知發(fā)展相對較快的時(shí)期。該階段兒童在認(rèn)知方面容易受外在事物顯著特征的影響，更多靠物體的形態(tài)去感知與判斷事物。由于神經(jīng)系統(tǒng)還未發(fā)育成熟，兒童的注意力集中時(shí)間不長，容易受外界因素的干擾隨時(shí)轉(zhuǎn)換注意的目標(biāo)，對于新的事物往往不能形成清晰的認(rèn)識。有研究表明，學(xué)前期是兒童認(rèn)知發(fā)展的黃金時(shí)期，該階段兒童的認(rèn)知方式對其成年后的思維習(xí)慣以及處理問題的能力有重要影響。然而，不同的生活環(huán)境會對兒童的認(rèn)知產(chǎn)生差異。鑒于此，從小給兒童營造一個(gè)良好生活環(huán)境對于他們認(rèn)知的發(fā)展至關(guān)重要。

1.2個(gè)性的發(fā)展

這個(gè)時(shí)期的兒童可塑性非常強(qiáng)，也是個(gè)性形成的關(guān)鍵時(shí)期。個(gè)性是指一個(gè)人比較穩(wěn)定的、具有一定傾向性的心理特征的組合[2]。隨著語言能力、自理能力及思維的提升，該階段兒童的自我意識開始發(fā)展，漸漸表現(xiàn)出強(qiáng)烈的獨(dú)立性和自主性。思考問題習(xí)慣從自己的角度去理解，對于那些力所能及的事情，也開始想要依靠自己獨(dú)立完成。然而，個(gè)性貫穿于人的一生，良好的個(gè)性會影響兒童未來的發(fā)展。因此，重視學(xué)前兒童個(gè)性的培養(yǎng)與發(fā)展，對兒童今后人際關(guān)系及事業(yè)的發(fā)展有重要意義。

1.3人際交往的發(fā)展

人際交往指個(gè)體通過語言、肢體動作以及表情等表達(dá)方式同其他個(gè)體進(jìn)行信息傳遞的過程。它體現(xiàn)了人的社會屬性，與人們的生活息息相關(guān)。人際交往作為兒童進(jìn)入學(xué)校后社會性的重要形式，在兒童未來的生活中起著不可估量的作用。游戲作為學(xué)前兒童日常生活中最主要的活動，貫穿于他們整個(gè)成長過程中。心理學(xué)家研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)前兒童更愿意選擇可靠的游戲伙伴作朋友。另外，通過觀察兒童的游戲行為，心理學(xué)家認(rèn)為好的游戲不單單有趣好玩，還能激發(fā)兒童的好奇心與探索欲，讓孩子在游戲中懂得如何思考，激發(fā)他們的潛能，促進(jìn)他們某些能力的發(fā)展。由此可見，游戲是該階段兒童學(xué)習(xí)以及與同伴互動交流最好的方式，是促進(jìn)其人際交往的有效途徑。

2兒童家具在學(xué)前兒童生活中的作用

“兒童家具”是指適應(yīng)0-18歲的兒童身心特征，并能滿足兒童的生活、學(xué)習(xí)、娛樂和社交方面的需求，為兒童提供坐、臥及儲存物品等功能需要的一類器具[3]。學(xué)前兒童家具主要包括兒童床、學(xué)習(xí)桌、兒童座椅以及儲物柜等。有調(diào)查顯示,人類每天與家具的接觸時(shí)間較長。對兒童而言,其學(xué)習(xí)、娛樂、休息等活動與家具亦密不可分[4]。因此，兒童家具適合與否對兒童的發(fā)展產(chǎn)生一定的影響。通常，兒童家具有以下作用：

2.1提供兒童休息與儲物

滿足兒童生活作息的需求是兒童家具的首要功能。學(xué)前兒童處在身體快速發(fā)育的階段，休息對于他們的成長有重要意義。良好的睡眠不僅為其生長創(chuàng)造有利條件，也能保證他們擁有良好的精神狀態(tài)去生活學(xué)習(xí)[5]。同樣，對于兒童來說，儲物需求也是必不可少的。該階段兒童物品多且雜亂，房間里隨處亂扔玩具是常見現(xiàn)象，將兒童物品進(jìn)行分類收納，可以給他們提供一個(gè)寬敞、舒適、安全的生活空間。

2.2培養(yǎng)兒童自理能力

這個(gè)階段的兒童好奇心強(qiáng)，喜歡嘗試自己獨(dú)立完成任務(wù)。對于家庭事務(wù)，他們雖然不能做到完全自理，但可以在家長的指導(dǎo)下完成簡單的收納任務(wù)。例如，兒童將自己的物品進(jìn)行分類整理，放在指定的位置，既易于尋找又在無形中培養(yǎng)了他們良好的生活習(xí)慣。從小歸類收納自己的物品，使兒童較早就有獨(dú)立的意識，自理能力不斷提高，有利于他們今后更好地發(fā)展。

2.3寓教于樂

愛玩游戲是孩子的天性，游戲是學(xué)前兒童生活中的重要內(nèi)容，該階段的兒童往往通過游戲來慢慢感知世界。研究發(fā)現(xiàn)，兒童可以從游戲中獲得生理與心理的滿足，這對他們的身體發(fā)育、人際社交、認(rèn)知能力等都會產(chǎn)生積極影響。因此，兒童家具在滿足主要功能的基礎(chǔ)上應(yīng)同時(shí)具備娛樂功能，在游戲中提高兒童在家具使用中的參與性并從中學(xué)習(xí)新技能，起到寓教于樂的作用。

2.4親子互動

親子關(guān)系對父母與子女的身心健康有著重要影響，彼此的溝通可以培養(yǎng)親子感情。家長在兒童的成長中起著不可忽視的作用，學(xué)前兒童的許多知識及生活技能是由家長言傳身教的。兒童家具可以成為家長與孩子溝通交流的平臺。例如，孩子在家長的指導(dǎo)下整理自己的衣物并進(jìn)行合理收納，將玩具放在指定的位置，家長陪孩子一起玩耍、學(xué)習(xí)等。這些活動不但使孩子在使用家具過程中鍛煉了能力，也讓孩子與家長在交流過程中增進(jìn)彼此的感情。

3優(yōu)秀案例

發(fā)展心理學(xué)經(jīng)過百余年的發(fā)展，理論體系日趨成熟，現(xiàn)已逐漸轉(zhuǎn)向應(yīng)用領(lǐng)域方向。設(shè)計(jì)師通過不斷探索，將發(fā)展心理學(xué)的理論研究與兒童家具的設(shè)計(jì)實(shí)踐相結(jié)合，取得了顯著的成果。許多兒童家具在設(shè)計(jì)中融入游戲性、益智性等各種元素，深受家長和孩子的青睞。

3.1兒童衣帽架

該款衣帽架由意大利設(shè)計(jì)師埃萊娜設(shè)計(jì)。它是由2個(gè)高低不同的衣帽架，床頭柜，掛鉤和洗衣籃組成。首先，針對學(xué)前兒童注意力易分散的現(xiàn)象，將衣帽架的掛鉤處設(shè)計(jì)成動物的眼睛，看起來乖巧可愛，使兒童的注意力能很容易地放在收納上，使他們養(yǎng)成了從小收納衣物的好習(xí)慣。其次，2個(gè)高低不同的衣帽架，分別給家長和學(xué)前兒童使用，增加了家長與孩子之間的互動，拉近彼此感情（見圖1）。

3.2兒童滑梯床

由著名丹麥兒童家具品牌芙萊莎（FLEXA)公司設(shè)計(jì)的兒童滑梯床，把家具產(chǎn)品造型和兒童發(fā)展的特點(diǎn)進(jìn)行了很好的結(jié)合。設(shè)計(jì)師將學(xué)前兒童喜愛玩滑梯的特點(diǎn)融入兒童床的設(shè)計(jì)中，深得兒童喜愛。此外，考慮到學(xué)前兒童愛玩捉迷藏，喜歡保持一種神秘感，設(shè)計(jì)師還將帳篷元素與兒童床巧妙地結(jié)合在一起，讓兒童的睡眠時(shí)間也充滿樂趣。在細(xì)節(jié)的處理上，整體的家具都采用圓角的設(shè)計(jì)，可以有效防止兒童在玩耍中不小心磕碰（見圖2）。

3.3兒童椅

兒童椅由家居設(shè)計(jì)公司設(shè)計(jì)。整體采用模塊化設(shè)計(jì)，主體部分由靠背椅和座椅組成，此外，還包括嬰兒床體、座椅支撐架與腳踏板等零部件。其最大特點(diǎn)是通過將主體模塊與不同零部件組合會產(chǎn)生不同的使用功能，以滿足不同成長階段的兒童使用。例如，將靠背椅與嬰兒床體組合，它可成為一款幼兒助行器；把靠背椅與腳踏板組合又變?yōu)橐话褍和吣_椅。該產(chǎn)品解決了父母在兒童不同成長階段需求不同的問題，屬于典型的滿足兒童發(fā)展需求的家具設(shè)計(jì)（見圖3）。

4結(jié)論

將發(fā)展心理學(xué)理論與兒童家具進(jìn)行設(shè)計(jì)實(shí)踐的結(jié)合，成為兒童家具發(fā)展的趨勢。本文通過對學(xué)前兒童的心理發(fā)展特點(diǎn)進(jìn)行解析，并列舉兒童家具設(shè)計(jì)的優(yōu)秀案例來闡述發(fā)展心理學(xué)在兒童家具中的應(yīng)用。發(fā)展心理學(xué)總結(jié)了不同年齡階段兒童不同的心理特點(diǎn)，設(shè)計(jì)師從中提取符合兒童成長變化所需的設(shè)計(jì)元素，設(shè)計(jì)出滿足他們身心發(fā)展需求的兒童家具，讓產(chǎn)品更好地為兒童用戶服務(wù)。

參考文獻(xiàn)

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篇4

關(guān)鍵詞 兒童；交互電子書；生理；心理

1.兒童交互電子書的發(fā)展前景

現(xiàn)在越來越多的獨(dú)生子女，讓兒童在我們的成長及發(fā)展過程中處于一個(gè)特殊的地位。據(jù)國家統(tǒng)計(jì)局第六次人口普查的顯示，我國0～14歲的人口占全部人口的16.60%，有222459737人。由此可見，我國兒童消費(fèi)市場巨大，兒童的教育方式也隨著科技的發(fā)展有一定的轉(zhuǎn)變。如今新媒體的發(fā)展，也帶來了新的概念，新的傳播方式，iPhone及iPad的出現(xiàn)，讓交互電子書被更多家長和孩子所接受。而針對兒童這一消費(fèi)人群正是迎合了當(dāng)代圖書市場的發(fā)展需求。目前我國的兒童交互電子書還處于起步階段，這個(gè)市場還有待于我們設(shè)計(jì)者去探索和研究，設(shè)計(jì)出更優(yōu)秀的兒童交互電子書。

2.兒童交互電子書的色彩生理與心理分析

我們研究兒童交互電子書中的色彩，應(yīng)該從兒童的色彩生理及心理方面入手，分析不同年齡段兒童的色彩生理與心理需求。所以心理學(xué)家對人的成長及發(fā)展進(jìn)行分析總結(jié)后，將不同的年齡的兒童科學(xué)的劃分為三個(gè)階段：1～3歲為嬰幼兒期；3～6歲為學(xué)前期；6～12歲為童年期。我們在進(jìn)行交互電子書色彩設(shè)計(jì)的時(shí)候，應(yīng)把握這三個(gè)不同年齡階段兒童的色彩生理和心理。

2.1 嬰幼兒期的色彩生理與心理

1～3歲嬰幼兒期的兒童由于年齡的關(guān)系，大腦及視覺發(fā)育尚未完全，大腦的基本活動就是生理上的一種反射活動，還不會有明顯的心理反映。美國曾做過一個(gè)實(shí)驗(yàn)――在嬰幼兒前面放置一紅一藍(lán)兩種玩具，讓他們自己拿，99%的孩子均選擇紅色玩具。這說明嬰幼兒對色彩有感受力，易為紅色所強(qiáng)烈吸引，紅色顏色鮮艷、活潑，帶給嬰幼兒興奮、愉快的感覺；而藍(lán)色對他們來說是沉靜的色彩。所以他們會反射性的去選擇紅色玩具。

同時(shí)，實(shí)驗(yàn)也證明了色彩對嬰幼兒視覺的刺激程度，決定了他們對色彩的偏愛。一般出生七個(gè)月到一年的嬰幼兒喜歡黃色、紅色的程度普遍高于其它的顏色。這是因?yàn)辄S色和色都屬于明亮的色彩，是光譜中最暖的兩個(gè)顏色，最能刺激她們的視覺。

2.2 學(xué)前期的色彩生理與心理

3～6歲學(xué)前期兒童，由于知識經(jīng)驗(yàn)貧乏、言語表達(dá)能力也不夠成熟，但對色彩有了進(jìn)一步的認(rèn)識，并能做出一些心理反應(yīng)。鮮艷、刺激、不尋常的色彩會吸引他們，產(chǎn)生一定的心理反應(yīng)，表現(xiàn)出喜怒哀樂等情緒。

兒童心理學(xué)研究表明：處于3～4歲這個(gè)階段的兒童，大多數(shù)可以說出紅色、黃色、綠色、黑色這四個(gè)基本顏色；4～5歲兒童能正確掌握8種顏色的名稱和使用，占到了總數(shù)的70％；而5～6歲后的兒童，能正確掌握12種顏色的名稱和使用，占到了總?cè)藬?shù)的55%以上。這個(gè)研究表明5～6歲的學(xué)前期兒童，基本都具有一定的色彩感知，及良好的視覺基礎(chǔ)。

2.3 童年期的色彩生理與心理

6～12歲的童年期兒童已經(jīng)開始在學(xué)校接受初級科學(xué)知識，大腦及身心的不斷成長，讓他們已經(jīng)擁有了一定的思維能力及獨(dú)立意識，對色彩的認(rèn)識和觀察力也在不斷地提升。從喜歡鮮艷、明朗及高純度的色彩，轉(zhuǎn)變?yōu)殚_始關(guān)注朦朧、濃暗的顏色，對色調(diào)及明暗有了一定的認(rèn)識。

童年期的兒童還具有明顯的色彩聯(lián)想和色彩性別認(rèn)識差異：童年期對于色彩的抽象聯(lián)想就體現(xiàn)了他們色彩的世界觀：比如紅色會讓他們聯(lián)想到到太陽或火苗；黃色讓他們聯(lián)想到香蕉；藍(lán)色讓他們聯(lián)想到藍(lán)天或是大海；而看到綠色她們就自然而然的想到了大樹、森林等。從心理學(xué)角度來分析，紅黃藍(lán)綠這些色彩都帶有美好、活潑、陽光的色彩情感，與兒童的積極陽光的心理需求相吻合，給兒童帶來無限的想象空間。

而對于色彩的性別認(rèn)識差異而言，嬰幼兒期和學(xué)前期的兒童普遍對性別沒有什么認(rèn)識，但是到了童年期，她們開始注意到性別這個(gè)問題。調(diào)查研究表明：6歲進(jìn)入童年期后，女孩子們大多數(shù)喜歡淺色調(diào)，她們最喜愛紅色和黃色，然后是橙色、白色和藍(lán)色。而男孩子這個(gè)時(shí)候開始注意深色、穩(wěn)重色調(diào)，比如藍(lán)色和黃色，然后就是綠色、紅色、紫色這類的色彩。因此，我們在進(jìn)行這一階段兒童的設(shè)計(jì)時(shí)，除了要注意色調(diào)的使用外，還應(yīng)該注意兒童在色彩聯(lián)想和色彩性別認(rèn)識上的差異。

3.兒童交互電子書中的色彩設(shè)計(jì)

3.1 角色形象與色彩設(shè)計(jì)

色彩是角色形象設(shè)計(jì)的構(gòu)成元素之一，色彩對造型風(fēng)格的體現(xiàn)，其作用是很突出的。

（圖1）貝瓦網(wǎng)是一個(gè)內(nèi)容豐富的兒童成長平臺，它專注于兒童服務(wù)的學(xué)習(xí)娛樂，通過互動的多媒體形式為3～6歲學(xué)齡前兒童提供娛樂、學(xué)習(xí)、生活，其融合了動畫、游戲、歌曲、故事等多種內(nèi)容。整個(gè)網(wǎng)站在色彩設(shè)定上都抓住學(xué)齡前兒童色彩生理與心理，角色運(yùn)用明快、鮮艷的純色來進(jìn)行設(shè)計(jì)。

“貝瓦”和“貝拉”是貝瓦網(wǎng)的兩個(gè)主要卡通形象，由于學(xué)齡前兒童普遍喜歡暖色調(diào)，因此兩個(gè)角色選用橙色和粉紅色為主色調(diào)，“貝瓦”，角色造型以橙色搭配為主，橙色是暖色系中最溫暖的色彩，運(yùn)用橙色所具備的溫暖、明朗、積極等色彩感情，塑造了貝瓦活潑可愛、熱情風(fēng)趣的形象?！柏惱保航巧煨鸵苑奂t色搭配為主，運(yùn)用粉紅色所具備的可愛、親切、溫柔的色彩感情，塑造了貝拉可愛的、甜美的形象，頭上加同色系的粉色蝴蝶結(jié)更凸顯出“貝拉”的性別特征，符合女寶寶們的喜愛。設(shè)計(jì)者正是抓住了學(xué)齡前兒童的色彩心理，利用色彩的情感特征去強(qiáng)調(diào)角色性格，調(diào)動起兒童的學(xué)習(xí)娛樂情緒，吸引了兒童的目光。

3.2 場景與色彩設(shè)計(jì)

色彩在場景中主要是用來烘托整個(gè)環(huán)境和氣氛。因此場景色彩設(shè)定的成功與否也是交互電子書成功的關(guān)鍵。

以大連民族學(xué)院制作的交互電子書《小星星》為例，它適用于6-12歲童年期兒童。因此，在整個(gè)色彩設(shè)定上不再單純使用暖色、純色，而開始注重色調(diào)及明暗的變化。通過30個(gè)不同色彩的精美畫面的組合，講訴了五個(gè)小動物的在野外露營的時(shí)候摘星星的故事。

根據(jù)情節(jié)的需要每個(gè)畫面在色調(diào)明暗上都有所不同，圖2的開始界面中，整個(gè)場景以冷色調(diào)為主，紫色與黃色搭配從色彩心理上來分析，朦朧的紫色為畫面烘托一份神秘感。黃色的小星星象征著光明與希望，它在暗紫色背景當(dāng)中顯得格外的耀動，形成強(qiáng)烈的對比。當(dāng)點(diǎn)擊開始故事時(shí)，畫面中噴灑出無數(shù)小星星，整個(gè)場景瞬間從朦朧變得明亮起來，給兒童帶來一種神秘夢幻般的感覺，同時(shí)也凸顯故事的主題――《小星星》。

（圖3）運(yùn)用了暖黃的色調(diào)，讓紅紅的太陽照耀在翠綠的山坡上。因?yàn)榧t色具備熱情與活力的色彩感情，而綠色則代表著光明與希望。這一色彩感情正好與場景中小動物們仰望著天空、仿佛期待著未來、幸福的畫面招相呼應(yīng)。不僅增強(qiáng)了觀賞性，還讓整個(gè)畫面洋溢著輕松、可愛的氣氛。另外，畫面中添加的紋理效果更凸顯出色彩的層次感和趣味性。配合故事內(nèi)容，使畫面中的太陽可以隨著電子書的移動，隨重力感應(yīng)功能而上下左右晃動，讓小朋友在觸摸、搖晃等過程中不斷發(fā)現(xiàn)驚喜?？傊娮訒系漠嬅嫔时葌鹘y(tǒng)的紙質(zhì)書有他的優(yōu)勢，即色彩鮮艷、美麗，特別是電子書上的場景色彩，它能營造出抓住孩子的眼球的環(huán)境氛圍。

4.結(jié)語

從以上分析，我們可以得出一個(gè)結(jié)論，即色彩作為兒童交互電子書中的重要語言與因素，對兒童的成長有著非常重要的作用。我們只有充分去了解不同年齡階段兒童的色彩生理和心理，從兒童獨(dú)特的視覺出發(fā)，才能在制作兒童交互電子書時(shí)，合理、并且有針對性的進(jìn)行色彩設(shè)計(jì)，滿足了兒童色彩的生理和心理兩個(gè)方面后，才能使兒童在娛樂的同時(shí)，達(dá)到增長知識，開發(fā)智力的目的。

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篇5

關(guān)鍵詞： 學(xué)齡前；兒童；鋅元素

鋅是人體重要的微量元素，在體內(nèi)位于鐵元素之后居第二位，鋅元素參與體內(nèi)多種酶、蛋白質(zhì)的合成，促進(jìn)體格生長發(fā)育，增強(qiáng)免疫力，同時(shí)鋅與味覺關(guān)系密切。為了解城區(qū)幼兒園兒童鋅元素水平情況，2010年5月，我院對2553名在園兒童指血鋅元素進(jìn)行檢測，現(xiàn)報(bào)道如下。

對象與方法

對象 按辦園性質(zhì)、分層抽樣方法，抽取城區(qū)8家幼兒園3歲--7歲2719名集體兒童為樣本，實(shí)檢2553名，檢測率93.89%。

2.3 各年齡組男童、女童鋅元素缺乏情況 由表2可見，2553名兒童中，839名兒童血鋅缺乏，檢出率為32.86%，其中男童32.27%，女童33.52%，男女童之間鋅缺乏除5歲組外，余各年齡組男女童之間性別的差異均無顯著性，各年齡組兒童鋅元素缺乏檢出率總的來說差異有顯著性（χ2 =232.490 P < 0. 01） ，組間進(jìn)行兩兩比較，3 歲組與4歲組、5 歲組與6 歲組差異無顯著性（ P >0.05），余各年齡組之間差異有顯著性（ P < 0. 05）

3 討論

3.1 不同年齡兒童鋅元素水平存在差異 本資料顯示，學(xué)齡前期兒童年齡越小鋅含量水平越低，血鋅水平隨年齡的增長而增加，男、女童之間無性別差異，但在不同年齡段的含量水平有統(tǒng)計(jì)學(xué)差異，與趙莉[ 3 ]、林濤[ 4 ]報(bào)道相符。學(xué)齡前兒童正處于生長發(fā)育的關(guān)鍵時(shí)期，鋅是人體的必需微量元素，其缺乏易造成兒童體檢發(fā)育遲緩、免疫力低下，故判斷學(xué)齡前兒童鋅元素缺乏，不能用無年齡段的統(tǒng)一參考范圍，而是要根據(jù)年齡、參考不同年齡段的參考范圍，才能作出鋅元素正常與否的正確評價(jià)，才能做到早期發(fā)現(xiàn)，早期干預(yù)。

3.2 學(xué)齡前兒童鋅元素缺乏狀況 本資料顯示，麗水城區(qū)學(xué)齡前兒童鋅缺乏檢出率為32.86%，與山東兒童（35.7%）[5]相近，低于唐山市（49.18%）[1]、貴陽市兒童（42.67%）[2]，鋅缺乏檢出率男、女童之間無性別差異，與文獻(xiàn)報(bào)道相一致[1，2]；各年齡組之間缺鋅兒童檢出率不一，與文獻(xiàn)資料相符[1，2]。本資料以6歲組兒童鋅缺乏檢出率較高，可能與年齡的增長，生理需要量的增加；生活水平的提高，飲食過于精細(xì)化；大年齡組兒童有自主意識，家長過于溺愛，小孩吃零食多等原因?qū)е?歲兒童鋅缺乏增加。

加強(qiáng)保健指導(dǎo) 促進(jìn)鋅元素的吸收 微量元素是指每日膳食需要量在100mg 以下的元素[6]，鋅是人體內(nèi)必需的微量元素之一，其含量雖少，但對維持人體健康、促進(jìn)兒童生長發(fā)育有至關(guān)重要的作用。隨著生活水平的提高，營養(yǎng)不良已不是影響兒童生長發(fā)育的主要因素，而膳食的平衡、合理的營養(yǎng)對兒童身體素質(zhì)和健康起重要作用，由于兒童的不良飲食行為、生活環(huán)境的影響，越來越多的兒童面臨微量元素失衡的問題。本交資料顯示， 城區(qū)學(xué)齡前兒童鋅元素缺乏達(dá)三分之一，兒童家長、兒保工作者必須關(guān)注學(xué)齡前兒童人群中三分之一的鋅缺乏兒童，采取多種措施，減少學(xué)齡前兒童鋅缺乏的發(fā)生。建議：一是兒童家長要認(rèn)識到兒童鋅缺乏的普遍性，特別是5歲、6歲兒童，不要等到有癥狀出現(xiàn)，才檢測鋅元素；二是利用幼兒園每年度“六一”健康體檢，定期檢測兒童血鋅含量，早發(fā)現(xiàn)、早診斷、早治療；三是加強(qiáng)對兒童飲食的指導(dǎo)，既往研究表明，植物性食物鋅含量較低，而肉類、動物內(nèi)臟、貝殼等海產(chǎn)品鋅含量較高，鋅缺乏兒童應(yīng)做到飲食多樣化，合理膳食，保持體內(nèi)鋅元素的平衡，促進(jìn)兒童健康成長。

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每個(gè)人都有音樂智能。音樂智能是指一個(gè)人在音樂演奏、創(chuàng)作和欣賞方面的技能，而音樂智能在結(jié)構(gòu)上幾乎和語文智能平行，我們可能像培養(yǎng)孩子說話一樣來培養(yǎng)孩子的音樂才華。

著名的幼兒音樂教育家卡爾?奧福認(rèn)為，音樂不是單獨(dú)存在的，它可以和唱歌、游戲、律動甚至語言結(jié)合在一起形成整體。人們可以通過有韻律的詩歌和舞蹈對孩子進(jìn)行音樂的訓(xùn)練，而這些對于大多家長來說并不困難。

啟蒙行動A

首先應(yīng)該讓孩子熟悉各種聲音，傾聽各種曲調(diào)，盡管最初孩子可能只是喜歡抑揚(yáng)頓挫的好聽音調(diào)。家長應(yīng)選擇活潑的曲調(diào)并配以說白言語，這種音樂與語言的結(jié)合可以減少音樂的抽象性。對孩子的音樂刺激也不能太過泛濫，以免起他的厭倦。

啟蒙行動B

家長可以抱著孩子和著音樂的節(jié)拍跳舞，在音樂聲中和著節(jié)拍與孩子一起做游戲、一起唱歌、一起做事。家長可以把所知道的各種地方小調(diào)、民謠唱給孩子聽，讓他將音樂與自己的生活經(jīng)歷聯(lián)系在一起。

啟蒙行動C

當(dāng)家長發(fā)現(xiàn)孩子聽音樂時(shí)很自然地會把身體或身邊任何一個(gè)東西作為表現(xiàn)節(jié)奏的工具搖擺或敲打時(shí)，家長就可以通過讓孩子為音樂打節(jié)拍來增強(qiáng)他對音樂的理解。孩子隨著音樂做出的有節(jié)律動作，如踏、跳、拍身體某個(gè)部位、轉(zhuǎn)、點(diǎn)頭、敲等，正是他了解并掌握音樂的開始。此時(shí)家長可以通過有節(jié)律的兒歌，加上有節(jié)奏的語言讓孩子跟學(xué)或跟著打拍說話，讓孩子像理解語速的快與慢一樣來理解音樂的節(jié)奏與節(jié)拍。

啟蒙行動D

為增加孩子的興趣，家長還可以和孩子玩音樂游戲：讓孩子為他所熟悉的歌曲改配新詞，用打拍子或口技來再現(xiàn)他所聽到的任何聲音。打拍子時(shí)可以使用家制的簡單打擊樂器如鑼、鈴等，也可以用任何能發(fā)出聲音的東西，如鍋、桌子、地板、碗等。在與孩子玩游戲的過程中，家長可以隨時(shí)讓孩子感受自己的呼吸與心跳，尋找自然的節(jié)律和動作的力度，讓孩子發(fā)出的聲音更富美感。讓孩子在愉快的氛圍下，自己尋找甚至制作可以發(fā)音的樂器，用語言外的音樂來表達(dá)自己的所見所聞，可以大大激發(fā)他對音樂的興趣。

啟蒙行動e

在孩子對音樂和節(jié)拍都熟悉后，家長要鼓勵(lì)孩子為自己熟悉的歌曲配上自己創(chuàng)編的新歌詞，并自己唱出來或跳出來。還可以讓他用自己喜歡的節(jié)奏或韻律來說話或再現(xiàn)他見到和所聽到的事物。在某種程度上，這就是孩子用音樂表達(dá)自我的一種方式。

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關(guān)鍵詞：兒童公園；建設(shè)理念；現(xiàn)狀分析

中圖分類號：G246文獻(xiàn)標(biāo)識碼： A

兒童公園是一個(gè)融知識性、休閑性、參與性為一體的現(xiàn)代型主題公園,是一個(gè)風(fēng)格獨(dú)特、內(nèi)容新奇有趣、互動性高的休閑娛樂場所,也是自然的、生態(tài)的、富有趣味的場所。兒童是未來的主人，同時(shí)也是整個(gè)社會中最脆弱、最需要關(guān)懷、可塑性最大的一個(gè)群體，兒童最初的思考和內(nèi)心的感知都與環(huán)境影響有著緊密聯(lián)系，兒童活動空間是影響其身體和心理成長的重要組成部分，兒童公園是兒童除了校園之外重要的生活空間，是兒童活動的重要載體，是緩解兒童的精神壓力，激發(fā)兒童創(chuàng)造力，提高兒童交往能力的綜合性文娛場所。兒童公園活動場地設(shè)計(jì)合理與否，關(guān)系著兒童日?；顒訑?shù)量與逗留時(shí)間的長短，創(chuàng)造一個(gè)自然、親切、和諧的高質(zhì)量的兒童活動空間，是政府主管部門非常重視的。因此，要最大限度地挖掘兒童的活動內(nèi)容、激發(fā)兒童的興趣，創(chuàng)造安全有趣的游戲環(huán)境。本研究試以兒童心理學(xué)為理論基礎(chǔ)，分析和掌握不同年齡階段的兒童心理行為特征，探討如何創(chuàng)造一系列符合他們心理行為特征的兒童公園主題空間。

一、兒童公園發(fā)展新背景

1.適應(yīng)“少年兒童友好型”的城市建設(shè)。隨著城市化水平的提高,生活在城市中的兒童數(shù)量將越來越多,他們的成長成為備受關(guān)注的焦點(diǎn)。他們是社會的未來,國家的棟梁。關(guān)系到未來世界發(fā)展的方向,怎樣培養(yǎng)健康聰明、富有創(chuàng)造力和競爭力的兒童是全人類的目標(biāo)。但是,城市在為兒童提供現(xiàn)代、便利的生活同時(shí),也使他們暴露于城市水泥森林環(huán)境中的交通、污染等危險(xiǎn)中。因此,國外許多國家都在為“少年兒童友好型”城市而努力,把兒童的需要和權(quán)利列入政策中,特別是城市規(guī)劃政策的中心地位。“少年兒童友好型”城市建設(shè)提案從1996年開始實(shí)施,旨在響應(yīng)聯(lián)合國關(guān)于人類居住環(huán)境的第二次會議(UN 2nd Conference on Human Settle-ments, Habitat II)決議:把城市建設(shè)為適合所有人群居住的地方。會議提出少年兒童的健康程度是衡量人類生活環(huán)境的健康程度和政府管理水平的最終標(biāo)準(zhǔn)。而兒童公園作為兒童戶外游樂的重要場所,要能滿足兒童對娛樂的復(fù)雜需求,多傾聽孩子們的聲音,不是只符合成人口味“好看”的東西和使用模式。

2.積極探討游戲與兒童發(fā)展的關(guān)系。喜愛游戲是兒童的天性,游戲也是兒童早期學(xué)習(xí)和發(fā)育的主要手段,通過游戲啟發(fā)了他們想象的翅膀,他們在游戲中體驗(yàn)著自己的世界,學(xué)會忍讓、寬容、合作等人際交往的優(yōu)良品質(zhì)和正確的人生觀。游戲中通過模仿也學(xué)會了一些成人生活中的初步技能,并且體驗(yàn)著成年人各種角色的情感,這都是在學(xué)習(xí)?？梢哉f游戲?qū)τ趦和l(fā)展起著一個(gè)非凡的作用,也許對兒童一生的藝術(shù)培養(yǎng)、事業(yè)方向都產(chǎn)生著重要的影響。因此,兒童公園中游戲內(nèi)容和承載游戲的空間也是如此,如何為兒童營造一個(gè)游戲的樂園,如何使兒童在樂園中得到快樂、幻想、以及激發(fā)他們的創(chuàng)造力是設(shè)計(jì)者的重點(diǎn)所在。

二、兒童公園建設(shè)原則分析

兒童公園主題空間的設(shè)計(jì)原則，可以從心理行為的差異性、主題空間的創(chuàng)意性和成人休憩空間生理融入性等幾個(gè)方面采取優(yōu)化措施實(shí)施建設(shè)。

1.充分考慮兒童年齡分組的心理行為差異性

深入兒童心理學(xué)，可以清楚地了解不同年齡段兒童的心理行為特征有哪些差異，相對而言，六歲以下的嬰幼兒期傾向于有監(jiān)護(hù)人陪伴的戶外娛樂休閑活動；幼兒期開始喜愛創(chuàng)造性的手工及活動型游戲等；童年期則更喜歡具有競技性和創(chuàng)造力發(fā)揮的游戲，戶外需求量大；青春少年期更加傾向以學(xué)習(xí)為主導(dǎo)活動，獨(dú)立性也增強(qiáng)。嬰兒期兒童所占的比例也不少。這個(gè)時(shí)期的兒童活動能力不強(qiáng)，大多數(shù)是成人抱著或借助手推車帶他們游覽公園，與監(jiān)護(hù)人有著親密的依戀關(guān)系，但嬰兒也開始以抓、握、爬、行的方式探索世界，設(shè)計(jì)中應(yīng)適當(dāng)設(shè)置能夠鍛煉兒童初級感知的主題空間，如以水、泥、沙、草等要素組成的公共互動性的主題感知空間，且應(yīng)該離主入口、管理房、廁所等設(shè)施比較近，同時(shí)應(yīng)結(jié)合座椅等設(shè)施設(shè)置換尿布操作平臺，條件允許的情況下還應(yīng)設(shè)置簡易的哺乳室。兒童公園設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)根據(jù)不同年齡段兒童心理行為特征，配置相應(yīng)的主題空間內(nèi)容，使不同年齡段的兒童在公園中都可以體驗(yàn)與其他游戲場地不同的游戲內(nèi)容，啟迪心智，激發(fā)想象，勇于創(chuàng)造。

2.加強(qiáng)主題空間創(chuàng)意性

目前，國內(nèi)由政府主導(dǎo)建設(shè)的兒童公園往往由于是以成人的觀點(diǎn)以及他們的愛好確定兒童公園的主題，在主體創(chuàng)意缺乏新意。且往往受規(guī)劃、用地等條件制約，兒童公園空間較少，難以同時(shí)滿足各年齡段兒童的需求。

如廣州市兒童公園，其公園面積太小，難以消化吸收龐大的目標(biāo)人群，兒童在其中難覓活動場所。 整個(gè)園區(qū)規(guī)劃由“阿里山小火車”貫穿整個(gè)園區(qū)，其他游樂區(qū)項(xiàng)目的規(guī)劃密布其中，排列相當(dāng)緊密。沒有針對不同年齡段兒童的需要進(jìn)行游行設(shè)計(jì)及場地劃分，活動設(shè)施材料單一，活動設(shè)施與兒童比例失調(diào)，兒童不能夠充分開展游戲活動。同時(shí)也缺乏兒童活動場地的配套設(shè)施，兒童活動場地有簡單化、概念化的傾向，而且大部分設(shè)計(jì)是依照設(shè)計(jì)者等成人的觀點(diǎn)以及他們假定好的兒童鍛煉程式設(shè)計(jì)而成；真正符合各年齡段兒童行為安全性、心理需求、價(jià)值需求、特點(diǎn)需求等的活動場所較少；設(shè)計(jì)元素較低齡化，缺乏創(chuàng)意；沒有根據(jù)時(shí)代及兒童的不同需要進(jìn)行場景更新設(shè)計(jì)；綠化較單一，喬灌草的搭配不合理，園區(qū)中可供休息的空間較少；沒有可以讓兒童自由活動的場地及空間；整個(gè)園區(qū)缺少及時(shí)的維護(hù)管理，多處游樂設(shè)施破舊不堪。而且該主題在公園空間中如何創(chuàng)意性地詮釋，卻沒有得到很好地體現(xiàn)。各子主題空間的創(chuàng)意性、藝術(shù)性也比較薄弱。求新、求奇、充滿幻想是兒童心理的顯著特點(diǎn)。

因此，不管是從整體空間布局上還是各個(gè)子主題空間的具體設(shè)計(jì)上，兒童公園應(yīng)適當(dāng)添加激發(fā)兒童創(chuàng)造力和開發(fā)智力的主題空間，并且力求趣味、藝術(shù)地把創(chuàng)意主題內(nèi)容詮釋出來。

3.合理融入成人休憩空間

兒童公園服務(wù)的對象主要是兒童，但兒童基本上是在節(jié)假日或周末由父母陪伴而來，一般一個(gè)兒童都有兩個(gè)成人陪伴，也有少部分是一個(gè)人陪伴。而在國內(nèi)很多兒童公園的游戲設(shè)施旁，缺乏必需的成人休息座椅，因此成人基本上是處于站立狀態(tài)，有的場地設(shè)置過于狹小，甚至連站立的空間都不夠，大部分成人只能站在草坪上?？梢?，在兒童公園中合理融入成人休憩空間也是建設(shè)中應(yīng)該考慮的因素，特別是在學(xué)齡前兒童的游戲空間中，由于兒童對監(jiān)護(hù)人的依戀更強(qiáng)，成人人數(shù)比例更高，成人休憩、看護(hù)空間的設(shè)置更應(yīng)該得到重視。

三、結(jié)語

綜上所述，兒童公園的建設(shè)應(yīng)著重圍繞兒童心理、兒童需求、成人休憩為重點(diǎn)，進(jìn)行設(shè)計(jì)和建設(shè)。一是要以服務(wù)兒童為中心開展公園設(shè)計(jì)和建設(shè)。兒童公園的服務(wù)主體為兒童，兒童喜歡色彩鮮明、主題突出、新奇古怪的東西，兒童有愛跑愛玩和無窮的求知欲等天性。因此，在兒童公園建設(shè)時(shí)應(yīng)有鮮明的主題，游樂設(shè)施設(shè)置和園區(qū)布局應(yīng)盡量用孩子的眼光去考慮，甚至可以邀請孩子為公園建設(shè)提意見，建設(shè)孩子心目中最想要的兒童公園。二是要充分考慮公園內(nèi)的各個(gè)細(xì)節(jié)，確保園區(qū)安全。兒童屬于弱勢群體，自身保護(hù)能力較弱，因此在公園植物配置和設(shè)施建設(shè)時(shí)，應(yīng)選用無毒、無刺的植物，設(shè)施要環(huán)保無毒、安全系數(shù)高，避免傷害兒童。三是要完善園區(qū)配套設(shè)施。除了提供兒童游樂、成人游憩，公園內(nèi)應(yīng)考慮建設(shè)保健房和完善的播音系統(tǒng)，便于處理兒童游玩時(shí)可能出現(xiàn)的擦傷、走失等情況。

由于兒童的行為、心理、不同年齡的要求，兒童公園的建設(shè)與其他公園存在很多的不同,如何把握要點(diǎn),打造出與兒童心理行為相符合的公園,是一個(gè)復(fù)雜的過程，需要考慮的要素很多。以上只是從公園設(shè)計(jì)發(fā)展的方面進(jìn)行了膚淺的探討,僅起著拋磚引玉的作用,希望能和建設(shè)者們共同探討,為未來新興的兒童公園發(fā)展建設(shè)共同努力,創(chuàng)造一個(gè)有利于兒童身心成長、能夠鍛煉他們未來所需具備的各種能力的快樂天地。

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【關(guān)鍵詞】玻璃水銀體溫計(jì);安全隱患;兒科;護(hù)理干預(yù)

體溫測量是臨床護(hù)理、治療必不可少的檢查，體溫測量的準(zhǔn)確性和安全性，又是提高醫(yī)療和護(hù)理質(zhì)量必須具備的條件，但由于患兒生理心理方面的特殊性，玻璃水銀體溫計(jì)又易破碎，所以，我們應(yīng)采取積極、有效的各種預(yù)防措施，來保護(hù)孩子在診療中不受傷害，避免意外同時(shí)也避免糾紛的發(fā)生。在兒科中，患兒受到年齡的限制，自理能力較差，再加上活潑好動，在臨床測量體溫的過程中給護(hù)理帶來了一定的困難。玻璃水銀體溫計(jì)是比較傳統(tǒng)的測量方式，經(jīng)濟(jì)適用，但易破碎。水銀體溫計(jì)等含汞醫(yī)療器具引起的汞污染在醫(yī)院廣泛存在，而廣大醫(yī)務(wù)人員對其危害缺乏正確認(rèn)識。有調(diào)查顯示，一支體溫計(jì)打破后產(chǎn)生的汞污染相當(dāng)于200支節(jié)能燈，若是體溫計(jì)斷裂在小兒，咬破，誤食，劃傷，輕則會嚴(yán)重影響護(hù)理質(zhì)量和滿意度，重則會給患兒的生理心理造成嚴(yán)重的陰影。本文通過總結(jié)玻璃水銀體溫計(jì)在兒科患者測量中的安全隱患，探討積極健康的護(hù)理干預(yù)可有效預(yù)防和減少危險(xiǎn)情況的產(chǎn)生?，F(xiàn)總結(jié)如下：

1兒科患兒的特點(diǎn)及安全糾紛隱患

1.1天性頑皮、好動 小兒年齡小，這類患兒一般是3至7歲學(xué)齡前兒童，他們已能基本確定測量體溫不會引起疼痛，但就是不愿配合，讓他測體溫他卻要拍皮球;或是測量體溫過程中掙扎滑脫;或是量體溫站立不穩(wěn)，一旦摔倒會引起體溫計(jì)斷裂或是進(jìn)入直腸，引起意外的發(fā)生。對“活潑寶寶測體溫從何入手”，家長們深感困惑。

1.2好奇心強(qiáng) 小兒對新事物的探索好奇心強(qiáng)，他們強(qiáng)烈渴望探索他們所未接觸過的東西。若體溫計(jì)放置在小兒可以觸及的地方，小兒誤以為體溫計(jì)是玩具，會抓取玩耍，可發(fā)生劃傷等危險(xiǎn)。若誤入口腔，后果更為嚴(yán)重。

1.3家長的溺愛 少數(shù)家長對孩子的過分溺愛，特別是獨(dú)生子女這一個(gè)特殊的群體，從小衣來伸手，飯來張口，過著小皇帝、小公主般的生活。爺爺奶奶，外公外婆們是含在嘴里怕化了，捧在手里怕飛了。量體溫時(shí)更是不按照要求，特別是在寒冷的冬季，衣服穿得厚，害怕測量體溫時(shí)放在腋窩冰到了，就隔著衣服測或是不貼緊皮膚;測量肛溫不充分暴露，體溫計(jì)未進(jìn)入直腸;或是怕寶寶不舒服干脆不量肛溫;或是時(shí)間過短未達(dá)要求;或是怕咬破就張著口量體溫等。

2護(hù)理人員在操作方面可能存在的問題

2.1少數(shù)護(hù)理人員工作責(zé)任不到位，認(rèn)為測量體溫是一項(xiàng)人人都會的操作，不主動幫助家長們測量或是直接依靠病人來進(jìn)行;或是家長嫌麻煩不愿意測量就干脆不測量等。

2.2 兒科護(hù)理工作繁、雜、亂，患兒衣服穿得厚，護(hù)理人員忙中出錯(cuò)，若誤入陰道，家長會對護(hù)理質(zhì)量產(chǎn)生嚴(yán)重的質(zhì)疑。

2.3 未嚴(yán)格遵守操作規(guī)程，醫(yī)院感染意識淡薄。玻璃體溫計(jì)一般是回收，經(jīng)過清洗-消毒-清洗的程序重復(fù)利用的。若是腸炎患兒用過的體溫計(jì)未經(jīng)過嚴(yán)格的消毒，又為另外的患兒測量，極易引起交叉感染。

3玻璃體溫計(jì)本身存在的危險(xiǎn)因素

玻璃體溫計(jì)由于小而滑，不易抓穩(wěn)，操作時(shí)一不小心就可能滑落，而其內(nèi)在的水銀也就會隨之掉落。另外，其玻璃殘?jiān)彩俏ｋU(xiǎn)因素之一。

4護(hù)理干預(yù)

4.1 掌握一些兒童心理學(xué)和兒童教育學(xué)知識，因材施教 根據(jù)患兒自身特點(diǎn)，運(yùn)用兒童心理學(xué)和兒童教育學(xué)知識，采用因人而異的方法：可配合的較大患兒，要加強(qiáng)溝通，像老師般耐心講解測量體溫不會產(chǎn)生疼痛，而且對疾病的治愈有很重要的意義，使其主動配合;不愿配合的較小患兒，要?jiǎng)幼鬏p柔，盡量減少患兒的不適感。

4.2做好患兒家屬的健康宣教工作，并落到實(shí)處 患兒因年齡小，大部分需要依賴父母、長輩的照顧。因此，取得家屬的配合至關(guān)重要。特別是爺爺奶奶，外公外婆，由于心疼孫子，有時(shí)候可能會不按照要求進(jìn)行護(hù)理。我們必須學(xué)會換位思考，為他們耐心解釋，講解正確的體溫測量方法對疾病治療的意義，以取得合作。

4.3 體溫測量健康宣傳資料 門診兒科宣傳欄以通俗易懂，最好是漫畫形式宣傳體溫測量的正確方法與錯(cuò)誤方法，引起患兒及家屬的注意。病房發(fā)放體溫測量宣傳資料，由責(zé)任護(hù)士進(jìn)行相關(guān)知識宣講，以引起足夠的重視。若遇到體溫計(jì)咬破或斷裂的情況，要安撫患兒及家屬不要太恐慌，首先及時(shí)清理玻璃碎屑，再口服大量的牛奶保護(hù)消化道黏膜，或是多食粗纖維食物包裹碎屑，促進(jìn)毒物的排出。

4.4 加強(qiáng)護(hù)士職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng) 一名優(yōu)秀的兒科護(hù)士，要有高度的責(zé)任心，即使是大多數(shù)人都會的體溫測量，也要每個(gè)患兒落到實(shí)處，遇到家屬不愿測量，要耐心解釋;即使工作再忙再累，也要嚴(yán)守操作規(guī)程及消毒隔離制度，杜絕忙中出錯(cuò)，引起不必要的糾紛。

4.5條件允許的話，盡量用電子測溫儀和一次性測溫儀代替玻璃水銀體溫計(jì) 省級醫(yī)院門診已開始使用電子體溫計(jì)開始篩查發(fā)熱患兒，我院也可適量引進(jìn)一些電子體溫計(jì)或一次性體溫測量工具，從而逐步取代玻璃水銀體溫計(jì)。

5結(jié)果

通過積極有效的護(hù)理干預(yù)，玻璃體溫計(jì)測量安全隱患明顯減少，測量準(zhǔn)確性得到明顯提高。

6結(jié)論

體溫測量是兒科常用的護(hù)理操作技術(shù)，由于兒科患兒的特殊性，對兒科護(hù)士有更高的要求。通過采取積極、有效的護(hù)理干預(yù)，可提高體溫測量的準(zhǔn)確性，為醫(yī)生臨床診療提供可靠依據(jù)，同時(shí)，也可以減少危險(xiǎn)事故的發(fā)生，確?；純哼@一弱勢群體免受傷害，從而減少醫(yī)療糾紛的發(fā)生。

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篇9

【關(guān)鍵詞】　兒童；　學(xué)齡前期；　心理行為

doi:10.3969/j.issn.1674-4985.2012.19.060

兒童學(xué)齡前期，特別是4~6歲是形成良好的性格行為的特殊時(shí)期。為了解深圳市寶安區(qū)沙井街道學(xué)齡前期的兒童心理行為特點(diǎn)，減少兒童心理行為偏離，促進(jìn)幼兒心理健康，筆者于2011年9-10月對4024名學(xué)齡前期兒童進(jìn)行了問卷調(diào)查分析，現(xiàn)報(bào)告如下。

1　資料與方法

1.1　一般資料　按照整群抽樣的方法，抽取沙井街道32所幼兒園大、中班幼兒及家長，其中集體幼兒園3所、私立幼兒園29所，問卷的幼兒年齡分布為4~6歲，共4024名兒童，分兩個(gè)年齡組，4~5歲組2504人(男童1168人，女童1336人)，6歲組1520人(男童856人，女童664人)。

1.2　方法　本次調(diào)查采用問卷評估法，調(diào)查表采用目前國內(nèi)有常?？尚哦雀叩腁chenbach兒童行為量表(家長用CBCL)及自制兒童心理衛(wèi)生調(diào)查問卷，量表內(nèi)容包括兒童基本情況、家庭生活環(huán)境、父母教育方式、兒童社交能力、行為問題(113條為重點(diǎn))等。CBCL中國標(biāo)準(zhǔn)化版中任一行為因子分兒童常模或(和)總分4~5歲組男童>42分、女童>45分；6歲組男童>42分、女童>41分即判斷有行為問題[1]。由專業(yè)兒童保健醫(yī)師在幼兒園家長聯(lián)系會上向老師和家長詳細(xì)講解填寫方法和注意事項(xiàng)，家長填寫調(diào)查表，一周后老師回收，專業(yè)保健醫(yī)師將結(jié)果錄入分析

1.3　統(tǒng)計(jì)學(xué)處理　用上海惠誠兒童青少年心理測試系統(tǒng)軟件錄入評價(jià)，用SPSS 11.0軟件包對數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)處理，計(jì)量資料以(x±s)表示，比較采用t檢驗(yàn)，計(jì)數(shù)資料比較采用 字2檢驗(yàn)，對影響兒童行為的多因素進(jìn)行回歸分析，以P

2　結(jié)果

2.1　調(diào)查表調(diào)查情況　發(fā)放調(diào)查表4300份，回收有效問卷4024份，有效率93.58%(4024/4300)。來自主干家庭2304份，核心家庭1656份，單親家庭36份，其它28份。獨(dú)生子女3234份，占80.37%(3234/4024)。男童2024人，平均年齡(5.23±0.45)歲，女童2000人，平均年齡(5.18±0.42)歲。4024名兒童中有行為問題者有504人，檢出率12.52%(504/4024)。其中男童296人，女童208人，男女童行為問題檢出率分別為14.62%(296/2024)、10.40%(208/2000)，男童和女童問題檢出率之間比較差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義( 字2=4.17，P

2.2　男、女童不同年齡組各因子得分情況比較　各年齡組男女童行為問題在前三位的因子依次如下：4~5歲組男童為攻擊、多動、抑郁，女童為攻擊、分裂、體訴；6歲組男童為攻擊、多動、違紀(jì)，女童為攻擊、體訴、社交退縮，見表2。

2.3　學(xué)齡前期兒童行為問題主要影響因素　有父母職業(yè)、文化程度、父母關(guān)系、父母教育方式、家庭經(jīng)濟(jì)狀況、居住條件、社區(qū)環(huán)境、幼兒園心理干預(yù)、醫(yī)院心理咨詢等，見表3。

3　討論

3.1　兒童行為問題檢出情況　本次調(diào)查顯示沙井街道學(xué)齡前兒童行為問題檢出率為12.52%，且男女童在性別、年齡上均有顯著性差異。家庭模式以主干家庭為主，受重男輕女傳統(tǒng)思想影響，部分家長過度保護(hù)男童，使得男童的社會適應(yīng)能力相對低于女童，行為問題發(fā)生率較女童高。隨著社會交往的增多，女童情感的易變性和沖動性在學(xué)齡前的后期，可部分控制自己情感的外部表現(xiàn)，穩(wěn)定性有所增強(qiáng)，開始發(fā)展社會性情感，行為問題明顯減少，而男童卻隨著年齡增大，受特殊地方的保護(hù)，缺乏自律能力，滋生自私、激惹等心理行為問題，具體原因有待進(jìn)一步調(diào)查分析。

3.2　兒童行為問題各因子不同年齡組、不同性別序列不同，與兒童生理、心理發(fā)育密切相關(guān)。男女童在學(xué)齡前期性格有所分化，從社會行為發(fā)展看，在4歲左右，男童已發(fā)展了其進(jìn)取性的50%，女童發(fā)展了其依賴性的50%[2]。男童主要表現(xiàn)為外向性性格，女童主要表現(xiàn)為內(nèi)向性性格，故男童在攻擊、多動、違紀(jì)等到方面高于女童，而女童在分裂、體訴、退縮等方面高于男童，這與國內(nèi)報(bào)告基本一致[3]。隨著年齡的增大，心理需求不同，邏輯思維活動增強(qiáng)，自律性逐漸改進(jìn)，兒童行為偏離也將不一致。

3.3　兒童行為問題的影響因素　多因素分析提示了兒童行為問題與家庭和社會環(huán)境密切相關(guān)[4-6]。父母責(zé)任感強(qiáng)，以積極、鼓勵(lì)的態(tài)度對待子女教育，與孩子平等溝通，以身作則，及時(shí)約束孩子的不良行為，兒童行為就會向好的方向發(fā)展，相反就會產(chǎn)生負(fù)面影響。深圳作為移民城市，沙井街道以加工制造業(yè)為主，父母工作不穩(wěn)定，經(jīng)濟(jì)、文化層次低，住房擁擠，父母關(guān)系不融洽，父母及祖輩教育方式不統(tǒng)一都會導(dǎo)致兒童精神緊張，心理壓力過重，行為偏離，如果不能及時(shí)得到學(xué)?；蜥t(yī)院的有效干預(yù)，接觸到不良的社會習(xí)氣，更增加行為問題的危險(xiǎn)性。

3.4　建立兒童心理健康檔案，早期干預(yù)　兒童心理行為問題將影響其學(xué)習(xí)、情緒和人際關(guān)系，有些癥狀可能延續(xù)到青春期和成年，妨礙其心理健康和社會功能的健全[7]。這就要求幼兒園重視兒童心理保健，建立兒童心理健康檔案，進(jìn)行專案管理，家長重視兒童心理行為的發(fā)育，正確教育引導(dǎo)，給兒童創(chuàng)造適應(yīng)的環(huán)境，采取適當(dāng)?shù)慕逃绞?，過分嚴(yán)厲或放任自流都不利于身心健康。同時(shí)學(xué)校、醫(yī)院、社區(qū)相互協(xié)助，開展心理咨詢講座普及兒童心理衛(wèi)生知識，對有行為問題的兒童給予心理疏導(dǎo)、感統(tǒng)訓(xùn)練及個(gè)性化行為矯治等措施，糾正兒童行為偏離，根據(jù)兒童個(gè)性特點(diǎn)采取綜合干預(yù)措施降低兒童行為問題的發(fā)生，促進(jìn)兒童身心健康發(fā)展。

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篇10

本文主要是在立足小學(xué)生思維特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，提出在數(shù)學(xué)教學(xué)中發(fā)展形象思維的教學(xué)策略，結(jié)合教學(xué)的案例，淺論小學(xué)生形象思維的培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：形象思維 教學(xué)策略 案例 效果分析

一、形象思維的概述

（一）形象思維的概念

我國思維科學(xué)的開拓者錢學(xué)森先生認(rèn)為，人類思維可以分為三種：抽象（邏輯）思維、形象直感思維和靈感（頓悟）思維。并建議把形象思維作為思維科學(xué)研究的突破口。那么什么是形象思維呢？本文所謂形象思維就是小學(xué)生運(yùn)用頭腦中積累起來的，有關(guān)數(shù)理知識的表象進(jìn)行的數(shù)學(xué)思維的過程。

（二）形象思維的作用

1、形象思維的發(fā)展是進(jìn)行智力早期開發(fā)的基礎(chǔ)

腦學(xué)科研究表明：學(xué)齡前兒童腦的結(jié)構(gòu)、神經(jīng)系統(tǒng)發(fā)展迅速。3歲兒童大腦重量已可達(dá)1011克，到7歲時(shí)可達(dá)1280克，已接近成人的腦重量，神經(jīng)纖維在繼續(xù)增長，髓鞘化基本完成，整個(gè)大腦皮質(zhì)達(dá)到相當(dāng)成熟程度。在兒童5—6歲時(shí)，腦的結(jié)構(gòu)就基本成熟，但未達(dá)到承認(rèn)水平。[1]因此，兒童的早期教育應(yīng)該大力發(fā)展形象思維，豐富兒童的語言、詞匯，逐步發(fā)展抽象思維。這樣才切合幼兒智力心理發(fā)展的特點(diǎn)，才能充分發(fā)揮其智力潛能。形象思維的充分發(fā)展不僅是兒童智力的基礎(chǔ)，也同樣是成人智力的一個(gè)重要基礎(chǔ)。

二、傳統(tǒng)教育對小學(xué)生形象思維的培養(yǎng)

在普通心理學(xué)論術(shù)的影響下，認(rèn)為兒童時(shí)期的思維是從具體形象思維為主向抽象思維為主的形式過渡，由于年齡特點(diǎn)而初步發(fā)展起來的形象思維，在這種理論的影響下，就被“過渡”了。傳統(tǒng)教育一直沒有真正重視右腦的開發(fā)，形象思維的發(fā)展。形數(shù)結(jié)合是數(shù)學(xué)科學(xué)的基本特點(diǎn)，但形的教育遠(yuǎn)沒受到重視，連平面幾何這種左右腦并用的課程，也只強(qiáng)調(diào)發(fā)展邏輯思維的一面，這些都不利于兒童智力的全面發(fā)展。在評課中，絕大多數(shù)公開課的教學(xué)過程都突出反映學(xué)生的邏輯抽象思維的水平。但是如果有哪堂課的教學(xué)過程突出形象思維了，就容易被評為“過程不夠嚴(yán)謹(jǐn)”這樣的評價(jià)。[3]

在小學(xué)教育中，邏輯思維的重要性是大家所熟知的，抽象、邏輯這些字眼總是出現(xiàn)在數(shù)學(xué)上，而數(shù)學(xué)的特點(diǎn)是形與數(shù)的結(jié)合。數(shù)學(xué)家華羅庚有一句名言：數(shù)缺形時(shí)少直觀，形少數(shù)時(shí)難入微。近幾年來，形象思維引起了人們的重視但又沒與能力掛鉤。人們一再的強(qiáng)調(diào)要具有創(chuàng)新力。創(chuàng)新思維是抽象思維和形象思維新穎的、靈活的、有機(jī)的結(jié)合。其實(shí)，每個(gè)人都具有一定的創(chuàng)新力，特別是在中小學(xué)階段人的創(chuàng)造力強(qiáng)。那么為什么越大就越?jīng)]有創(chuàng)造力呢？我認(rèn)為這與我們的基礎(chǔ)教育有關(guān)，重“抽象”輕“形象”。

三、在數(shù)學(xué)教學(xué)中發(fā)展形象思維的教學(xué)策略

數(shù)學(xué)形象思維的三種基本形式：數(shù)學(xué)表象、數(shù)學(xué)直感與數(shù)學(xué)想像，它們之間存在深刻的辯證聯(lián)系。即數(shù)學(xué)表象和數(shù)學(xué)直感是數(shù)學(xué)想像的基本成分或材料，但數(shù)學(xué)直感與數(shù)學(xué)想像互為表里，互相滲透，數(shù)學(xué)想像是數(shù)學(xué)直感形成的過程，而數(shù)學(xué)直感又表現(xiàn)為數(shù)學(xué)想像的結(jié)果。[4]

數(shù)學(xué)想像

想像是在頭腦中對已有表象經(jīng)過結(jié)合和改造而形成新形象的心理過程。[7] 數(shù)學(xué)形象不僅是形象思維的主要形式之一，它的重要性還在于它是創(chuàng)造思維的重要成分，不論是數(shù)學(xué)中的直覺還是靈感，沒有想像的展開是不可能實(shí)現(xiàn)的。正如愛因斯坦所言：“想像力比知識更重要，想像力是科學(xué)研究中的實(shí)在因素，是知識進(jìn)化的源泉?！睌?shù)學(xué)的想像有著各種不同的表現(xiàn)形式。按照想像的內(nèi)容特點(diǎn)來分，可分為圖形想像和圖式想像；根據(jù)想像的獨(dú)立性和它的產(chǎn)物的新穎性的程度來分，可以分為再造性想像和創(chuàng)造性想像兩類。在小學(xué)教學(xué)中，發(fā)展學(xué)生的想像力，著重注意下列幾個(gè)方面的訓(xùn)練。

1、在學(xué)習(xí)新的數(shù)學(xué)知識時(shí)，要引導(dǎo)學(xué)生借助生活題材大膽展開想像。例如，在教學(xué)“千克、克的認(rèn)識”一課時(shí)，教師可以問學(xué)生：“你們知道雞蛋有多少千克嗎？”“火車有多少克？”再請學(xué)生借助生活題材提問并解決問題。像這樣的問題可以吸引學(xué)生的注意，讓學(xué)生感到有興趣而且在不知不覺中滲透了千克和可之間單位換算的問題，重要的是使學(xué)生開動腦筋展開想像。

2、在解題時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生通過想像，由題設(shè)條件的語言表述構(gòu)思出相應(yīng)的圖形，數(shù)形結(jié)合建構(gòu)數(shù)學(xué)模型解決問題。例如，有甲、乙、丙、丁四個(gè)數(shù)，甲數(shù)比乙數(shù)大7，甲數(shù)比丙數(shù)、乙數(shù)比丁數(shù)都大5，甲、乙兩數(shù)的積比丙、丁兩數(shù)的積大140，求甲乙兩數(shù)的積。這道題要直接求很困難，若用方程解則涉及到一元二次方程，超出小學(xué)的知識范圍。因此，引導(dǎo)學(xué)生通過想像將“數(shù)”化為“形”，畫一個(gè)長方形，長為甲，寬為乙，把長方形的面積想像為甲、乙兩數(shù)之積，陰影面積為丙、丁兩數(shù)的積，空白面積為甲、乙兩數(shù)的積比丙、丁兩數(shù)的積比丙、丁兩數(shù)積大的140。解：由圖可知140-5×5=115 115=5×23=5×（丙+?。┧裕?丁=23根據(jù)已知條件：丙-丁=7 丙=（23+7）÷2=15 丁=15-7=8 這樣甲、乙兩數(shù)的積也就不難求了。

四、問題與討論

通過以上的論述，我們已經(jīng)知道了鍛煉學(xué)生形象思維的重要性，并且通過對數(shù)學(xué)教學(xué)案例的設(shè)計(jì)、實(shí)踐和分析，也掌握了一定的鍛煉學(xué)生形象思維的方法。但是還要注意以下幾點(diǎn)：

（一）形象思維方法和抽象思維方法是兩種不同思維的方法，但兩者又存在密切的聯(lián)系，相互補(bǔ)充、相互結(jié)合，這樣能使人腦左右兩半球協(xié)調(diào)發(fā)展，是發(fā)展思維、提高學(xué)生的聰明才智的很好途徑。

（二）注意以直觀的活動引入新知，形象思維是喚起直覺整體體驗(yàn)的橋梁，要注意通過直觀的演示活動使學(xué)生首先產(chǎn)生一種直覺的整體體驗(yàn)。

（三）注意以生動的比喻疏導(dǎo)思路。讓學(xué)生在具體解題過程中潛移默化地領(lǐng)會某種思路方法，這是符合兒童的思維特點(diǎn)的。如果對解題的某種思維方法打一些形象的比喻，那就能較快的使學(xué)生掌握它，并有意的把它作為一種工具去解其他的題。

（四）注意對學(xué)生進(jìn)行合適的評價(jià)。這點(diǎn)非常重要，正確合適的評價(jià)能促進(jìn)學(xué)生形象思維的發(fā)展。

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