導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫好一篇學(xué)齡前啟蒙教育，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

【關(guān)鍵詞】山區(qū) 學(xué)齡前兒童 英語(yǔ)啟蒙教育

【中圖分類號(hào)】G610 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1674-4810（2014）25-0168-01

作為發(fā)展中國(guó)家，中國(guó)的改革開放正在深入進(jìn)行，全球經(jīng)濟(jì)一體化把東西方交流的需求提升到了一個(gè)新的高度，英語(yǔ)教育也隨之發(fā)生了一些變化：從改革開放初期的青少年英語(yǔ)教學(xué)到少兒英語(yǔ)教學(xué)，如今又提前到了學(xué)齡前兒童英語(yǔ)啟蒙教學(xué)。

但由于客觀條件的局限性，中國(guó)學(xué)齡前兒童的英語(yǔ)啟蒙教育存在不少問題，尤其是在各方面條件都欠佳的山區(qū)，學(xué)齡前兒童英語(yǔ)啟蒙教育魚龍混雜的現(xiàn)狀更令人擔(dān)憂。

一 師資力量嚴(yán)重匱乏

筆者走訪了生活的山區(qū)縣城四個(gè)規(guī)模相對(duì)較大、聲譽(yù)較好的幼兒園（平均人數(shù)達(dá)180人）。四個(gè)幼兒園的英語(yǔ)老師中，僅有一位是英語(yǔ)專業(yè)的?？飘厴I(yè)生。大多數(shù)幼兒園英語(yǔ)老師沒有受過(guò)系統(tǒng)的培訓(xùn)，英語(yǔ)教育知識(shí)不足，嚴(yán)重的是這些老師在語(yǔ)音方面存在各種問題，典型的如/n/和/l/混淆，元音發(fā)音不到位等。兒童對(duì)于語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)的敏感性是非常強(qiáng)烈的，孩子心目中老師的地位最高，基本上完全服從老師的指令，一般都會(huì)模仿老師不正確的發(fā)音。

二 教學(xué)形式單一，教師沒有深入研究英語(yǔ)啟蒙教學(xué)

走訪的這四個(gè)幼兒園的英語(yǔ)課堂，無(wú)一例外地用到了多媒體計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)手段。遺憾的是老師們對(duì)于這種教學(xué)方式的運(yùn)用也僅局限于展示，沒有進(jìn)一步展開教學(xué)、不能充分調(diào)動(dòng)孩子們的各種感官?gòu)亩诰蚝⒆觽兊恼Z(yǔ)言學(xué)習(xí)潛能。英語(yǔ)教學(xué)中的視、聽、說(shuō)、唱、練、玩幾個(gè)環(huán)節(jié)不完整，大多數(shù)情況下就是看動(dòng)畫片，跟著老師重復(fù)一些固定句型直到能完成機(jī)械性地問答?；蚝⒆痈獗P學(xué)會(huì)幾首英語(yǔ)兒歌就算完成教學(xué)任務(wù)了。

另外，幼兒園英語(yǔ)啟蒙教學(xué)內(nèi)容的隨意性過(guò)大，教學(xué)的目標(biāo)考核也無(wú)科學(xué)依據(jù)。筆者走訪的四所幼兒園使用的教材不是根據(jù)教學(xué)需要針對(duì)性、系統(tǒng)性地使用，而是教師根據(jù)自身愛好和一定利益關(guān)系而定。有的幼兒園小班可能用的是牛津幼兒英語(yǔ)課本，中班又換成了迪士尼神奇英語(yǔ)，大班再變成劍橋少兒英語(yǔ)?？己擞衫蠋煱盐眨饔^評(píng)價(jià)居多。

而家長(zhǎng)方面，能夠配合幼兒園英語(yǔ)教學(xué)的家庭寥寥可數(shù)。孩子的英語(yǔ)學(xué)習(xí)局限在幼兒園的英語(yǔ)課堂上，學(xué)習(xí)英語(yǔ)的家庭氛圍幾乎沒有。家長(zhǎng)在孩子的英語(yǔ)學(xué)習(xí)中沒有能扮演重要的角色。語(yǔ)言習(xí)得有兩大情景：自然情景和教學(xué)情景。自然情景是學(xué)習(xí)者在生活和社會(huì)環(huán)境自然地運(yùn)用語(yǔ)言；教學(xué)情景是學(xué)習(xí)者在語(yǔ)言課堂學(xué)習(xí)實(shí)踐語(yǔ)言。在大量母語(yǔ)的干擾下，孩子的自然情景自然轉(zhuǎn)向了母語(yǔ)習(xí)得而不是第二語(yǔ)言習(xí)得。英語(yǔ)學(xué)習(xí)教學(xué)情景的不足和自然情景的缺乏都讓雙語(yǔ)徒有虛名。

這些問題有其客觀必然性，是地域處于劣勢(shì)的山區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展滯后、人力資源開發(fā)滯后、觀念落后等多種因素疊加的后果。目前，山區(qū)英語(yǔ)本科畢業(yè)生的就業(yè)相對(duì)較容易，而在各個(gè)幼兒園應(yīng)聘的英語(yǔ)教師大多是英語(yǔ)語(yǔ)言能力和語(yǔ)用能力薄弱的非英語(yǔ)專業(yè)畢業(yè)生?！坝⒄Z(yǔ)教學(xué)非常特殊，因?yàn)檎Z(yǔ)言不僅是教學(xué)的工具，也是教學(xué)的內(nèi)容。在學(xué)生沒有工具的前提下傳授英語(yǔ)，教師不僅要有優(yōu)秀的專業(yè)知識(shí)，還要有特殊的教學(xué)本領(lǐng)和職業(yè)技能，能在傳授語(yǔ)言知識(shí)的同時(shí)讓學(xué)生獲得這種工具。要獲得這種職業(yè)技能，英語(yǔ)教師必須系統(tǒng)地接受語(yǔ)言教育和職業(yè)技能訓(xùn)練?！毕嚓P(guān)教育管理部門應(yīng)對(duì)從事學(xué)齡前兒童英語(yǔ)啟蒙教育的教師進(jìn)行統(tǒng)一培訓(xùn)。

而幼兒園英語(yǔ)教學(xué)形式單一的問題，在師資問題得到解決之后，教學(xué)形式的問題應(yīng)當(dāng)會(huì)有所改觀。教師憑借心理學(xué)、教育學(xué)方面的知識(shí)，根據(jù)兒童的心理特征，按照興趣產(chǎn)生、發(fā)展和演化的規(guī)律去培養(yǎng)孩子的興趣。根據(jù)瑞士著名兒童心理學(xué)家皮亞杰在《幼兒學(xué)習(xí)類型、特點(diǎn)及影響因素》的理論，學(xué)齡前兒童處在感知運(yùn)動(dòng)階段。在這個(gè)階段，兒童主要通過(guò)對(duì)物體的觸摸、擺弄以及身體的運(yùn)動(dòng)來(lái)認(rèn)識(shí)客觀世界和自我。教師可以實(shí)施游戲教學(xué)法，充分利用兒童認(rèn)知直覺的特征，選擇形式活潑、富于色彩和動(dòng)感的、貼近孩子生活的幼兒英語(yǔ)教材，使用配套的音像數(shù)據(jù)，綜合運(yùn)用聽說(shuō)讀演唱等多種學(xué)習(xí)方式，做到每堂課都是精心設(shè)計(jì)的教學(xué)呈現(xiàn)。課前準(zhǔn)備、課后總結(jié)，養(yǎng)成良好的、常態(tài)化的教學(xué)反思習(xí)慣，真正做到教學(xué)相長(zhǎng)。

學(xué)齡前兒童英語(yǔ)啟蒙教育教材鋪天蓋地，豐富多彩。幼兒園應(yīng)當(dāng)給孩子提供一個(gè)純正的英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習(xí)條件，根據(jù)兒童的心理特點(diǎn)、生理特點(diǎn)和認(rèn)知特點(diǎn)，針對(duì)同一班兒童系統(tǒng)使用一套固定教材。

解決當(dāng)前山區(qū)學(xué)齡前兒童英語(yǔ)啟蒙教育問題還有很多更好的辦法。希望以此文為磚，引出玉來(lái)。有人把兒童比做祖國(guó)的花朵，是祖國(guó)的未來(lái)。身處教育資源不足的山區(qū)，兒童是缺乏陽(yáng)光、缺乏營(yíng)養(yǎng)的花朵。社會(huì)各方都有責(zé)任行動(dòng)起來(lái)，為這些孩子創(chuàng)造更好的學(xué)習(xí)條件，充分挖掘其第二語(yǔ)言的潛能，讓他們有一天能真正參與到國(guó)際化發(fā)展中發(fā)揮他們的才能。

參考文獻(xiàn)

[1]歐衛(wèi)紅.雙語(yǔ)教學(xué)論[M].北京：北京大學(xué)出版社，2009

篇2

音樂啟蒙教育的對(duì)象問題，即音樂啟蒙教育到底是面對(duì)少數(shù)具有音樂學(xué)習(xí)興趣和具有一定音樂天賦的兒童，還是面對(duì)每一個(gè)普通兒童，并納入他們基本受教育內(nèi)容的問題。

從歐洲的某些音樂淵源看，他們?cè)鐝闹惺兰o(jì)開始，由于宗教對(duì)當(dāng)?shù)厝嗣裆畹臐B透與影響，兒童一般從小就跟隨長(zhǎng)輩進(jìn)入教堂進(jìn)行禮拜活動(dòng)，他們自幼便在“圣詠”的歌聲中潛移默化的影響下接受了音樂的啟蒙教育，特別是樂音（音高、音準(zhǔn)）、歌唱，以及多聲部和聲的熏陶與影響。這也是一般歐洲人注重和聲，而音準(zhǔn)概念比較強(qiáng)的傳統(tǒng)根源所在。

而我國(guó)則沒有同樣的宗教音樂文化傳統(tǒng)的背景，相對(duì)來(lái)說(shuō)，少年兒童的音樂啟蒙教育表現(xiàn)了極其多樣化，非常散亂而缺乏規(guī)范性的特點(diǎn)，每個(gè)兒童接受音樂的啟蒙教育具有極大的偶然性和不確定性。比如有的兒童最初的音樂啟蒙來(lái)自家庭中長(zhǎng)輩從事專業(yè)音樂工作或是業(yè)余音樂愛好者；有的來(lái)自民歌、戲曲的熏陶，或?qū)W習(xí)樂器演奏等。少部分有這樣條件的兒童在他們的學(xué)齡前就已經(jīng)接受了不同程度的音樂啟蒙教育，而大部分兒童是在入學(xué)后接受的粗略而隨性的音樂啟蒙教育（這里還未計(jì)入部分不能或沒有條件進(jìn)入普通學(xué)校學(xué)習(xí)的兒童在內(nèi)）。這樣就造成一種情況，除了一部分兒童在學(xué)齡前接受的不夠系統(tǒng)的音樂啟蒙教育以外，大部分的兒童在學(xué)校接受的音樂啟蒙教育更是大打折扣的，實(shí)在難以保證具備最基本的“音樂入門”的知識(shí)和素質(zhì)，如果加上一部分不能進(jìn)入學(xué)校學(xué)習(xí)或?qū)W校沒有能力安排音樂課程的情況，我國(guó)兒童普遍接受音樂啟蒙教育的狀況還是令人堪憂的。這樣一批沒有接受良好的音樂啟蒙教育的兒童，當(dāng)他們長(zhǎng)大成人后一定就會(huì)出現(xiàn)對(duì)音樂茫然無(wú)趣，進(jìn)入音樂廳就想睡大覺的情形。

筆者建議在我們的教育系統(tǒng)中構(gòu)建如同我們古代教兒童斷文識(shí)字的“三字經(jīng)”這樣的“少年兒童音樂啟蒙教材”，為音樂教育者提供可靠的教學(xué)材料，并將這個(gè)教材通過(guò)家庭和小學(xué)校普及到我國(guó)每一個(gè)兒童身上。當(dāng)然這個(gè)設(shè)想的實(shí)施，最為重要的是對(duì)教材內(nèi)容的制定，這需要經(jīng)過(guò)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)論證。比如在這個(gè)教材中選用經(jīng)典的音樂作品片斷作為兒童“音樂入門”的聆聽或?qū)W習(xí)材料，例如選擇貝多芬的《歡樂頌》作為兒童認(rèn)知“大調(diào)音階”的材料；選取民歌《東方紅》作為兒童認(rèn)知中國(guó)民族商調(diào)式的材料；選取格里格的《晨曲》作為認(rèn)知和聲色彩的材料；選取莫扎特的《弦樂四重奏》作為認(rèn)知小型弦樂隊(duì)的材料；選取馬思聰?shù)摹端监l(xiāng)曲》作為認(rèn)知小提琴音色的材料；選取劉北茂的《小花鼓》作為認(rèn)知二胡音色的材料；選取普羅科菲耶夫的《彼得與狼》作為認(rèn)知管弦樂隊(duì)音色的材料等等。

二、音樂啟蒙教育要循序漸進(jìn)

音樂啟蒙教育應(yīng)該如何循序漸進(jìn)的問題，也是兒童音樂啟蒙教育是否收到良好效果的一個(gè)關(guān)鍵性問題。對(duì)于音樂啟蒙教育的教學(xué)材料的選擇，一定要注意根據(jù)兒童年齡的增長(zhǎng)對(duì)使用的教材做科學(xué)有序的調(diào)整?？吹接械膬和议L(zhǎng)為了培養(yǎng)兒童的音樂興趣，不分青紅皂白地拿貝多芬、海頓、莫扎特、肖邦的作品放給兒童聆聽，以為這樣就可以增加兒童對(duì)音樂的理解和儲(chǔ)存。比如貝多芬的《命運(yùn)交響曲》、的《大地之歌》、肖邦的《革命練習(xí)曲》雖然都是非常經(jīng)典的音樂名作，但不一定適宜兒童聆聽。如若在第一階段的聆聽之后，選用施特勞斯的圓舞曲、維瓦爾第的小提琴協(xié)奏曲《四季》、莫索爾斯基的《圖畫展覽會(huì)》則更能收到好的聆聽效果。這樣才符合由淺入深、螺旋式前進(jìn)的人對(duì)自然普遍的認(rèn)識(shí)規(guī)律。

三、音樂啟蒙教育的根本目標(biāo)

音樂啟蒙教育的根本目標(biāo)的問題，也是音樂啟蒙教育最為重要的問題。人們總是說(shuō)“音樂的美可以陶冶人的靈魂”，可是我們的音樂教育者卻很少認(rèn)真探討過(guò)，音樂的美又是怎樣起到陶冶人的靈魂的作用，又使人的精神境界得到升華的呢？什么是音樂所特有的美呢？漢斯立克說(shuō)：“這是一種不依附、不需要外來(lái)內(nèi)容的美，它存在于樂音以及樂音的藝術(shù)組合中。優(yōu)美悅耳的音響之間的協(xié)調(diào)和對(duì)抗、追逐和遇合、飛躍和消逝，這些東西以自由的形式呈現(xiàn)在我們直觀的心靈面前，并且使我們感到美的愉悅。”“音樂的原始要素是和諧的聲音”，從音樂的本質(zhì)上說(shuō)，音樂的美是具體體現(xiàn)在人的聽覺上的，是人的聽覺所感受到的樂音（在一定律制下的有穩(wěn)定頻率的固定音高、音準(zhǔn)）、韻律（節(jié)奏）、旋律（曲調(diào)，即由組織的音高體系）、樂曲的結(jié)構(gòu)（曲式）諸方面音樂要素的總合。而對(duì)于音樂的特殊性而言，這其中最最重要的要素是樂音（音高、音準(zhǔn)）以及在此基礎(chǔ)上建立的有組織的音高體系（即曲調(diào)），因?yàn)楣?jié)奏、結(jié)構(gòu)等要素并不是音樂獨(dú)有的特質(zhì)，比如詩(shī)歌、舞蹈等藝術(shù)門類都具有同樣的要素。

因此，筆者認(rèn)為，樂音（音高、音準(zhǔn)）的訓(xùn)練應(yīng)該被首先提到我們音樂啟蒙教育的日程上來(lái)，我們的國(guó)民音樂素質(zhì)才能真正地提高。平時(shí)我們說(shuō)這個(gè)兒童“五音不全”，也就是說(shuō)他在最初的音樂啟蒙教育中沒有接受很好的樂音的感受與音準(zhǔn)的訓(xùn)練，倘若音樂沒有樂音就等于零。在這一點(diǎn)上，往往被許多從事音樂教育的的人加以忽視。一個(gè)非常極端的例子是：一個(gè)有幾年學(xué)琴經(jīng)歷的兒童，當(dāng)眾用小提琴演奏一首人們十分熟悉的民歌曲調(diào)《茉莉花》，她認(rèn)真按照指板上用橡皮膏標(biāo)出的音高位置按音，然而她卻拉出讓人不堪入耳的音調(diào)；為什么呢？究其原因，是她手中的這件四根弦的樂器有一根弦低了一個(gè)全音，拉出怪異的曲調(diào)她卻全然不知，而一直把最后一個(gè)音拉完。人們不禁一定會(huì)問，對(duì)于中國(guó)人來(lái)說(shuō)這么熟悉的曲調(diào)，她居然就從來(lái)沒有聽過(guò)嗎？她的耳朵怎么就能夠容忍這樣的音調(diào)延續(xù)下去呢？這個(gè)個(gè)案可能讓人難以置信的，但卻真實(shí)地出現(xiàn)在我們身邊。這個(gè)事例雖然發(fā)生在個(gè)別兒童身上，但卻說(shuō)明了我國(guó)音樂啟蒙教育中的一個(gè)具有普遍性的問題，也即忽略音樂最根本的音高與聽覺的訓(xùn)練，這樣的音樂教育是足以令人擔(dān)憂的。因此，音樂啟蒙教育應(yīng)具體體現(xiàn)在對(duì)“樂音”概念的認(rèn)知與訓(xùn)練上。我們的教育者只有在這一方面下大力氣，才能達(dá)到國(guó)民音樂素質(zhì)提高的長(zhǎng)遠(yuǎn)目標(biāo)。

四、音樂啟蒙教育的具體問題

漢斯立克說(shuō)：“每一種藝術(shù)的美的法則是跟這種藝術(shù)材料和技術(shù)的特點(diǎn)分不開的?！彼哉f(shuō)，在音樂啟蒙教育中，我們一定要把教學(xué)的重中之重放在聆聽音樂和聆聽音樂的質(zhì)量之上，而不是過(guò)多的說(shuō)教上?；诖?，以下幾點(diǎn)是在“少年兒童音樂啟蒙教育”中須特別加以強(qiáng)調(diào)的。

首先，要注意根據(jù)不同年齡段的兒童的不同生理與心理狀態(tài)選擇受教者適應(yīng)的聆聽與學(xué)唱材料。上述本文列舉的一些曲例的建議只是一種提示，要構(gòu)建系統(tǒng)的音樂啟蒙教材還需要眾多在這個(gè)領(lǐng)域的操業(yè)者（教育者），拿出切實(shí)可行的教學(xué)方案，并經(jīng)過(guò)謹(jǐn)慎的研究加以確定。在音樂啟蒙教育中對(duì)受教者的學(xué)習(xí)材料的選用是非常重要的一個(gè)環(huán)節(jié)。

其次，注重對(duì)兒童聆聽材料品質(zhì)和音質(zhì)的認(rèn)真甄別與選擇。這包括以下幾個(gè)方面的問題：一是對(duì)所選音樂片段音樂品質(zhì)的甄別，因?yàn)橥蛔髌窌?huì)有不同演奏家、不同樂團(tuán)，不同指揮家演繹的不同版本，這就要求教育者通過(guò)仔細(xì)甄別，篩選出最高品質(zhì)的音樂給兒童做聆聽材料。但以往的教育者并未引起注意，在他們看來(lái)，只要隨便找個(gè)錄音，只要是這個(gè)作品就行了，孰不知這是大錯(cuò)特錯(cuò)的，因?yàn)槲覀兊膬和雎牭囊魳范际窍热霝橹?，你給他好的音樂在他的記憶里就留下了好的音樂，你給他粗劣的音樂，效果就會(huì)適得其反。兒童從最初的教育中就失去對(duì)音樂美感的認(rèn)知，這是非?？杀氖隆Ａ硗膺€要注重錄音材料的音質(zhì)，再好的音樂與詮釋在一個(gè)粗劣的播放系統(tǒng)里也會(huì)變得低劣不堪，那么這樣的音樂教育也會(huì)差強(qiáng)人意。二是對(duì)于為兒童做示范的鋼琴、手風(fēng)琴等固定鍵簧品格的樂器要經(jīng)常調(diào)試，以保證其音準(zhǔn)的正確，使兒童隨時(shí)都接觸正確音準(zhǔn)的音樂演奏；對(duì)于使用其他弦樂器示范的教育者則無(wú)疑一定要具備基本的演奏水平（能夠非常準(zhǔn)確地演奏音高），這些都是為了兒童在最初的音樂學(xué)習(xí)中接受最正確的聲音，而不是錯(cuò)誤的或似是而非的音準(zhǔn)。三是在音樂啟蒙教育中，要貫徹“教學(xué)從教抓起”的原則，要想提高受教者的水平，首先必須提高教育者的水平，在音樂啟蒙教育中更是這樣，這時(shí)因?yàn)橐魳肥窃V諸聽覺的直觀教學(xué)，教育者每一次示范都直接影響著兒童受教的好壞，直接體現(xiàn)著教育者教學(xué)水平和教學(xué)效果的優(yōu)劣，所以說(shuō)“兒童音樂啟蒙教育”是教育者必須引起重視的、絕不可掉以輕心的教育門類?？七_(dá)伊有一句名言：“讓音樂屬于每一個(gè)人”，他還說(shuō)過(guò)：“孩子純潔的靈魂應(yīng)被視為神圣的，我們必須在他們的心靈中種植最好的品質(zhì)；如果移入任何壞的東西，他們的靈魂將被污染?！薄吧倌陜和魳穯⒚山逃睉?yīng)該是音樂教育工作者不可推卸的歷史使命，它是一項(xiàng)復(fù)雜的學(xué)問，也是一個(gè)巨大的工程。

參考資料

[1] 張前，王次炤主編.音樂美學(xué)基礎(chǔ).北京：人民音樂出版社，1992.

篇3

[關(guān)鍵詞] 繪本 閱讀推廣 兒童 早期閱讀

早期閱讀,可以使兒童增長(zhǎng)知識(shí),開闊眼界,促進(jìn)觀察力、想象力、思維力及表達(dá)能力的發(fā)展與提高,而且能使兒童獲得情感、社會(huì)性等方面的發(fā)展。如何讓兒童養(yǎng)成閱讀習(xí)慣,是一項(xiàng)長(zhǎng)期任務(wù)。繪本書裝幀精美,圖書頁(yè)面富有童真意趣,極富藝術(shù)性和渲染力,文字簡(jiǎn)潔流暢,易于理解,是符合少年兒童認(rèn)知發(fā)展特點(diǎn)的優(yōu)秀圖書品種,能激發(fā)兒童的閱讀興趣,促進(jìn)兒童的想象力和創(chuàng)造力的培養(yǎng)。閱讀推廣是公共圖書館責(zé)無(wú)旁貸的重任,公共圖書館應(yīng)積極利用繪本開展兒童早期閱讀啟蒙教育工作。

一、繪本概說(shuō)

17世紀(jì),繪本誕生于歐洲,20世紀(jì)30年代,繪本圖畫書的主流傳向了美國(guó),繪本圖書迎來(lái)了黃金時(shí)代。上個(gè)世紀(jì)五六十年代,繪本開始在韓國(guó)、日本興起,70年代,臺(tái)灣也開始了繪本閱讀,隨后引起繪本閱讀的熱潮。繪本不僅是講故事,學(xué)知識(shí),而且可以全面幫助孩子建構(gòu)精神,培養(yǎng)多元智能。21世紀(jì),繪本閱讀已經(jīng)成了全世界兒童閱讀的時(shí)尚。在本世紀(jì)開始,繪本逐漸被國(guó)內(nèi)關(guān)注,因其對(duì)兒童閱讀的良好啟蒙作用被眾多家長(zhǎng)和兒童接納和喜愛。美國(guó)繪本大師芭芭拉•庫(kù)尼(Barbara Cooney)這樣定義繪本:繪本像是一串珍珠項(xiàng)鏈,圖畫是珍珠,文字是串起珍珠的細(xì)線。細(xì)線沒有珍珠不能美麗,項(xiàng)鏈沒有細(xì)線也不能存在。

繪本是一種形式新穎、內(nèi)容精彩、種類豐富、設(shè)計(jì)獨(dú)特的書籍形式,是以藝術(shù)表現(xiàn)及圖像詮釋完成的兒童圖畫書,以圖畫的藝術(shù)技巧、以兒童讀者為訴求對(duì)象,以圖像詮釋主題、概念、情節(jié)、角色和情緒氛圍等。這種形式不同于連環(huán)畫、動(dòng)漫圖書或看圖識(shí)字等的兒童讀物。繪本以圖畫為主要表現(xiàn)形式,強(qiáng)調(diào)圖畫的精致完美,想象和夸張,富有童真和童趣,極具藝術(shù)觀賞性,繪畫繪本非常強(qiáng)調(diào)情緒和主題的連續(xù)性,前后呼應(yīng)連貫地表現(xiàn)一個(gè)主題,文字語(yǔ)言生動(dòng),簡(jiǎn)練優(yōu)美,繪畫與文字配合相宜得彰,有一種互動(dòng)的協(xié)調(diào)關(guān)系,有的繪本甚至不用文字來(lái)表現(xiàn),兒童依然能理解讀懂。繪本版式精到唯美,封面、扉頁(yè)、下文以及封底,構(gòu)成一個(gè)近乎完美的整體。繪本在發(fā)達(dá)國(guó)家的家庭已成為首選的兒童讀物。

二、兒童早期閱讀的特點(diǎn)

閱讀活動(dòng)是人類從文獻(xiàn)中獲得信息與知識(shí)的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)、生理過(guò)程與心理過(guò)程,是一種由感覺、知覺、思維、想象、記憶等多種心理因素組成的復(fù)雜心理活動(dòng)。早期閱讀教育指0～7歲學(xué)齡前的閱讀啟蒙教育,指在學(xué)前階段通過(guò)大量的圖文并茂的讀物,幫助幼兒從口頭語(yǔ)言向書面語(yǔ)言過(guò)度,對(duì)幼兒的思維語(yǔ)言想象個(gè)性習(xí)慣等方面進(jìn)行綜合培養(yǎng),利用圖書、繪畫和其他多種方式,培養(yǎng)幼兒對(duì)生活中常見的簡(jiǎn)單標(biāo)記和文字符號(hào)的興趣,引發(fā)幼兒對(duì)書籍、閱讀和書寫的興趣,培養(yǎng)前閱讀和前書寫技能。早期閱讀教育提倡從零歲開始,甚至有的提倡在胎兒期通過(guò)母親給胎兒閱讀進(jìn)行胎教。5～6歲是培養(yǎng)閱讀興趣和學(xué)習(xí)習(xí)慣的關(guān)鍵時(shí)期,對(duì)孩子潛力的開發(fā)有著不可估量的作用。早期閱讀啟蒙對(duì)兒童的身心發(fā)展十分重要,能夠激發(fā)孩子的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和閱讀興趣提高孩子語(yǔ)言能力的重要途徑,減少閱讀障礙的發(fā)生,認(rèn)知與人交往和和融入社會(huì)的技能,有利于兒童的健康成長(zhǎng)。

人類早期閱讀是從閱讀圖畫開始,慢慢地發(fā)展為閱讀抽象的文字。兒童的閱讀認(rèn)識(shí)發(fā)展過(guò)程與人類的閱讀進(jìn)步歷程十分相似。閱讀作為人的一種認(rèn)識(shí)能力,需要后天進(jìn)行教育和培養(yǎng),學(xué)齡前兒童的這一時(shí)期是對(duì)閱讀行為的認(rèn)知、閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成、閱讀興趣的起始階段,閱讀能力的培養(yǎng)需要依賴于他人;根據(jù)心理學(xué)家皮亞杰對(duì)兒童的思維發(fā)展階段的劃分,學(xué)齡前兒童處于前運(yùn)算階段,兒童的思維以具體形象思維為主,抽象思維還沒有完全發(fā)展起來(lái)。大腦對(duì)具體形象圖畫所傳遞的信息反映,相對(duì)于抽象的符號(hào)文字比較敏感,對(duì)色彩艷麗的圖畫感興趣,表現(xiàn)為喜歡看電視廣告內(nèi)容,動(dòng)畫片、圖畫書、玩玩具等;對(duì)事物的認(rèn)知能力有限,識(shí)字有限,圖像相對(duì)于文字或其他抽象符號(hào)具有不可比擬的優(yōu)勢(shì),它能優(yōu)先喚起人們視覺神經(jīng)的感知,并保持長(zhǎng)時(shí)間的記憶,以圖為主、文字為輔的圖書易于理解;身體的各種器官和神經(jīng)系統(tǒng)處于一個(gè)快速發(fā)育時(shí)期,語(yǔ)言表達(dá)、行為動(dòng)作、思維能力等的差異性明顯;且兒童往往天性活潑好動(dòng),注意力集中的時(shí)間不長(zhǎng),容易轉(zhuǎn)移,閱讀興趣不能持久,閱讀時(shí)間較短;由于這一時(shí)期的兒童在行為上缺少自主性,對(duì)圖書的思想性無(wú)識(shí)別意識(shí)和能力,閱讀傾向易受他人影響。

三、繪本與兒童早期閱讀啟蒙

1.與兒童的思維發(fā)展階段相適應(yīng)

繪本以圖為主的呈現(xiàn)形式使它比文字符號(hào)更加直觀,表達(dá)的系統(tǒng)更符合兒童形象性思維的特點(diǎn),既能直接呈現(xiàn)世界圖景,又能解讀、揭示圖景的意義,順應(yīng)早期兒童表征、理解的特點(diǎn)。繪本的普及能讓兒童能夠更早、更自主地進(jìn)行閱讀活動(dòng),同人類的累積性智慧對(duì)話。讓兒童從中汲取生活智慧,開發(fā)智力,認(rèn)知世界。

2.有益于兒童的心理和生理健康

繪本屬傳統(tǒng)紙質(zhì)文獻(xiàn),這種傳統(tǒng)的閱讀方式有益于兒童的心理和生理健康。電子書的閱讀方式須要借助于電腦、電視、DVD等機(jī)器介質(zhì)。兒童時(shí)期是人心理和生理發(fā)育成長(zhǎng)的關(guān)鍵時(shí)期,長(zhǎng)時(shí)間與電腦、電視等電子介質(zhì)接觸,會(huì)影響兒童的生理健康,所以,傳統(tǒng)紙質(zhì)文獻(xiàn)仍是他們閱讀的首選。

3.培養(yǎng)兒童的閱讀興趣,引導(dǎo)兒童養(yǎng)成閱讀習(xí)慣

兒童期是人格和習(xí)慣形成的最佳時(shí)期,在兒童時(shí)期養(yǎng)成的良好習(xí)慣,孩子可以受益終身。兒童的閱讀習(xí)慣需要依靠精心的引導(dǎo)與培養(yǎng),而“興趣是最好的老師”。繪本特有的趣味性、圖畫的豐富的色彩,想象和夸張能有效地吸引兒童對(duì)圖書的注意力和好奇心,讓兒童在閱讀時(shí)愛不釋手,閱讀興趣油然而生,有助于兒童閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成。

4.題材豐富,有助于兒童情商和智商的發(fā)展

繪本的題材內(nèi)容包羅萬(wàn)象:日常生活、哲思名言、經(jīng)典故事、人物傳記、心靈感悟等,幾乎涵蓋了兒童生活、成長(zhǎng)的方方面面,有助于兒童情商和智商的發(fā)展。

5.激發(fā)兒童的想象力和創(chuàng)造力

繪本閱讀在把孩子帶入夸張的想象、豐富的美好故事情節(jié)的過(guò)程中,讓孩子的想象力在閱讀中跟隨故事情節(jié)一起飛舞,藝術(shù)審美能力不斷發(fā)展,激發(fā)兒童的想象力和創(chuàng)造力。

綜上所述,繪本是符合幼兒閱讀的書籍形式,極適合用于兒童早期閱讀啟蒙。公共圖書館應(yīng)重視繪本的導(dǎo)讀工作,加強(qiáng)館藏繪本資源建設(shè),把優(yōu)秀的繪本書推薦給讀者,利用繪本開展豐富多彩的閱讀推廣活動(dòng)。例如,親子共讀、講故事、情景劇演出、用圖畫故事,等等,培養(yǎng)兒童的早期閱讀能力,讓兒童制定正確的閱讀目標(biāo),提高兒童的閱讀興趣,使其掌握科學(xué)的閱讀方法與技巧,養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。

參考文獻(xiàn):

[1]牟群英.幼兒園早期閱讀課程建構(gòu)的實(shí)踐研究.

[2]廖連生.兒童閱讀心理探析及其教育策略[J].福建圖書館理論與實(shí)踐,2007,(2):27-29.

篇4

一、數(shù)學(xué)到底有多重要

有人把數(shù)學(xué)比喻成生活中不能缺少鹽。數(shù)學(xué)對(duì)我們的生活學(xué)習(xí)如此重要，而幼兒作為祖國(guó)未來(lái)發(fā)展的主人，幼兒學(xué)前期數(shù)學(xué)啟蒙教育對(duì)其今后的一生起著至關(guān)重要的作用和影響。對(duì)于學(xué)齡前幼兒來(lái)說(shuō)，有時(shí)在解決生活中的問題時(shí)，需要同成人一樣進(jìn)行計(jì)算和邏輯判斷。幼兒數(shù)學(xué)教育對(duì)于幼兒數(shù)學(xué)邏輯能力的發(fā)展是有重要幫助的，數(shù)學(xué)邏輯思維能力是幼兒學(xué)習(xí)的一種重要的能力。幼兒通過(guò)簡(jiǎn)單的排序、分類等活動(dòng)，獲得簡(jiǎn)單的數(shù)學(xué)邏輯推理，為學(xué)習(xí)其他的學(xué)科內(nèi)容打下良好的基礎(chǔ)。因此，許多國(guó)家都將數(shù)學(xué)教育列為基礎(chǔ)教育，而幼兒數(shù)學(xué)啟蒙教育，作為數(shù)學(xué)教育的基礎(chǔ)更具有重要的意義。幼兒興趣是其情感的表達(dá)形式，也是學(xué)習(xí)和實(shí)踐的原動(dòng)力，幼兒對(duì)活動(dòng)的專注靠的就是對(duì)學(xué)習(xí)和實(shí)踐活動(dòng)的興趣。興趣是最好的老師，一個(gè)對(duì)學(xué)習(xí)感興趣的幼兒，與一個(gè)厭惡學(xué)習(xí)的幼兒對(duì)比。前者學(xué)得很好、很輕松，后者總是學(xué)得很被動(dòng)、很吃力。為了有助于幼兒的學(xué)習(xí)，教師必須重視培養(yǎng)幼兒學(xué)習(xí)的興趣。

二、怎樣使幼兒喜歡數(shù)學(xué)

1.提供豐富、有趣的材料。

例如，幼兒在學(xué)習(xí)數(shù)與數(shù)之間的關(guān)系時(shí)，我就設(shè)置迷宮，自制骰子，這樣幼兒走迷宮的時(shí)候，學(xué)會(huì)根據(jù)點(diǎn)數(shù)走，使孩子學(xué)會(huì)了手口一致，在幼兒熟悉后，我再根據(jù)教育的內(nèi)容更換骰子，通過(guò)實(shí)踐證明這項(xiàng)活動(dòng)能調(diào)動(dòng)幼兒的積極性、主動(dòng)性，激發(fā)幼兒對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣。再如，在活動(dòng)中提供豐富有趣的材料，創(chuàng)設(shè)“娃娃家”的游戲環(huán)境，在提供物品時(shí)，第一階段先提供一樣多的物品，第二階段再提供不一樣多的物品，逐漸提高要求。培養(yǎng)幼兒對(duì)數(shù)學(xué)活動(dòng)的興趣是幼兒數(shù)學(xué)教育的一個(gè)重要目標(biāo)，在材料的選擇和準(zhǔn)備上我們既要考慮趣味性、美觀性，更要考慮材料的層次性，即材料是否能滿足不同發(fā)展水平幼兒的需要，促使每個(gè)幼兒在原有基礎(chǔ)上得到不同程度的提高。

2.運(yùn)用多種多樣的形式組織教學(xué)。

幼兒數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)必須注意形式多樣、豐富有趣，這樣孩子才對(duì)其感興趣。根據(jù)學(xué)前期幼兒年齡和生理心理特點(diǎn)發(fā)現(xiàn)，這個(gè)階段的幼兒尤其喜歡運(yùn)動(dòng)和游戲。游戲是幼兒的基本活動(dòng)，并且深受幼兒的喜愛，將數(shù)學(xué)活動(dòng)融入到游戲中，幼兒的注意力也較為集中并能使他們?nèi)硇牡赝度氲交顒?dòng)中，讓幼兒主動(dòng)探索。這樣，就會(huì)使枯燥的數(shù)學(xué)知識(shí)變得豐富有趣，簡(jiǎn)單重復(fù)的練習(xí)也變得生動(dòng)起來(lái)，我嘗試將數(shù)學(xué)知識(shí)融入幼兒的一日生活中。讓幼兒在游戲和運(yùn)動(dòng)中學(xué)習(xí)，實(shí)踐后發(fā)現(xiàn)在游戲、運(yùn)動(dòng)中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)幼兒知識(shí)的掌握更多更牢靠。

3.創(chuàng)造良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)環(huán)境。

篇5

關(guān)鍵詞：幼童;英語(yǔ)教學(xué);浸入式英語(yǔ)教學(xué)模式

中圖分類號(hào)：G610 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2015）18-0283-02

一、學(xué)齡前兒童英語(yǔ)教育的可行性

學(xué)齡前兒童指七周歲前，尚未開始正規(guī)九年義務(wù)教育的3～6歲的幼兒。關(guān)于學(xué)齡前兒童是否應(yīng)該進(jìn)行英語(yǔ)教育一直是英語(yǔ)教育專家討論的一個(gè)熱點(diǎn)。反對(duì)者認(rèn)為，學(xué)習(xí)英語(yǔ)會(huì)阻礙他們母語(yǔ)的習(xí)得。贊成者則認(rèn)為，能夠促進(jìn)幼兒語(yǔ)言功能的發(fā)展。幼兒期是語(yǔ)言急速發(fā)展的階段。利用這個(gè)時(shí)期進(jìn)行二語(yǔ)習(xí)得，可以加強(qiáng)幼兒的語(yǔ)言交際能力，避免成人學(xué)習(xí)外語(yǔ)的種種困難，達(dá)到事半功倍。

1.學(xué)齡前兒童處于第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)的關(guān)鍵期?！瓣P(guān)鍵期假說(shuō)”（Critical Period Hypothesis）最初是由哈佛大學(xué)醫(yī)學(xué)院Lenneberg教授于1967年提出的。它泛指在人體生理發(fā)育的某個(gè)特定階段，不存在任何外部干預(yù)的條件下，自如、輕松地學(xué)習(xí)語(yǔ)言。Lenneberg指出，人腦在出生之后發(fā)育非常迅速，大概到2歲時(shí)候，基本能達(dá)到成熟值的60%左右。3～5歲時(shí)，左右腦已經(jīng)各具功能，處理語(yǔ)言主要是左腦的任務(wù)。2歲之后，大腦的語(yǔ)言區(qū)會(huì)逐漸左側(cè)化，在青春期前后，大腦徹底完成語(yǔ)言功能左側(cè)化。所以，在青春期之前，大腦仍具有一定的可塑性，其功能也可以重組。比如，在左腦受到一定損傷的情況下，如在青春期之前，可以通過(guò)一些有效的方法激活右腦的語(yǔ)言功能而重新獲得能力。因此，Lenneberg就把2～13歲這段時(shí)期稱為“兒童語(yǔ)言習(xí)得關(guān)鍵期”（Critical Period for Language Acquisition）。關(guān)鍵期假說(shuō)自提出以來(lái)，得到了很多研究人員的關(guān)注，對(duì)于兒童語(yǔ)言習(xí)得關(guān)鍵期的具體時(shí)段也眾說(shuō)紛紜。Krashen認(rèn)為，關(guān)鍵期僅在5歲以前;而Penfield有自己的看法，認(rèn)為關(guān)鍵期至少可以延續(xù)至9歲左右;而Johnson和Newport把關(guān)鍵期界定為2～15歲。

在此之后，人們?cè)诘谝徽Z(yǔ)言習(xí)得的基礎(chǔ)上發(fā)展引申相繼提出了第二語(yǔ)言的習(xí)得理論，宗旨在于幼童如學(xué)習(xí)母語(yǔ)一樣學(xué)習(xí)外語(yǔ)。Lenneberg等人對(duì)第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)過(guò)程的研究發(fā)現(xiàn)，人們學(xué)習(xí)外語(yǔ)也存在關(guān)鍵的時(shí)期，如能熟練掌握獲得二語(yǔ)，一樣可以達(dá)到母語(yǔ)的水平。如果錯(cuò)過(guò)了關(guān)鍵期再開始學(xué)語(yǔ)，就很難達(dá)到母語(yǔ)的水平。Johnson與Newport對(duì)3～39歲移居美國(guó)，通過(guò)母語(yǔ)為漢語(yǔ)或者朝鮮語(yǔ)的人進(jìn)行測(cè)試，得出結(jié)論為：7歲前移居美國(guó)的被測(cè)試的人員語(yǔ)言表達(dá)水平與美國(guó)本土居民并無(wú)明顯差異，7～15歲的年齡移民后語(yǔ)言學(xué)習(xí)明顯低于幼齡，而15歲以后的語(yǔ)言差距更加凸顯。由此可見，處于學(xué)齡前的3～5歲幼童學(xué)習(xí)外語(yǔ)明顯占有一定的生理優(yōu)勢(shì)。

2.學(xué)齡前兒童本身便具備有學(xué)習(xí)外語(yǔ)的心理優(yōu)勢(shì)。成人在學(xué)習(xí)第二語(yǔ)言的過(guò)程中往往會(huì)受到一些主觀因素的影響，覺得自己語(yǔ)音不標(biāo)準(zhǔn)而不愿開口說(shuō)英語(yǔ)等等，對(duì)學(xué)習(xí)外語(yǔ)產(chǎn)生強(qiáng)烈的抵制情緒，導(dǎo)致了中國(guó)“啞巴英語(yǔ)”現(xiàn)狀。幼兒的求知欲強(qiáng)、好奇心重，只要給他們提供寬松、愉快的語(yǔ)言環(huán)境，激發(fā)他們學(xué)習(xí)語(yǔ)言的好奇心，他們就能積極參與、大膽發(fā)言，在“玩”中不知不覺地學(xué)語(yǔ)。

3.學(xué)齡前兒童學(xué)習(xí)英語(yǔ)的語(yǔ)音能力超出了成年人。相對(duì)而言，幼兒獲得近似于母語(yǔ)的語(yǔ)音能力比成人更容易一些。Fathman1975年逐一對(duì)華盛頓地區(qū)200個(gè)6～15歲移民兒童進(jìn)行調(diào)查，結(jié)果顯示11～13歲的比6～10歲的兒童掌握得好，就兒童詞法和句法方面而言，但是唯一的差異是后者在語(yǔ)音方面超過(guò)前者。Asher和Carcia根據(jù)調(diào)查古巴移民的發(fā)音情況，從中發(fā)現(xiàn)6歲之前到達(dá)美國(guó)的古巴人中，發(fā)音與美國(guó)人接近的占71%，而13歲之后移居美國(guó)的古巴人中，其英語(yǔ)發(fā)音接近美國(guó)人的僅占17%。Munro和Mayo等人也通過(guò)實(shí)驗(yàn)表明：不可否認(rèn)6歲前是兒童學(xué)習(xí)第二語(yǔ)言語(yǔ)音與語(yǔ)調(diào)的敏感期。這一“敏感期”表具有不可逆轉(zhuǎn)的優(yōu)勢(shì)，大多數(shù)兒童可以掌握地道的正宗口音。這些研究都表明，年齡較小的第二語(yǔ)言習(xí)得者，不會(huì)影響其母語(yǔ)的習(xí)得，語(yǔ)音更容易接近本族語(yǔ)。而成年后再學(xué)習(xí)第二語(yǔ)言，受母語(yǔ)影響，很難實(shí)現(xiàn)純正的發(fā)音。

二、浸入式英語(yǔ)教學(xué)理論

浸入式是指用第二語(yǔ)言教學(xué)的一種外語(yǔ)學(xué)習(xí)模式，即學(xué)習(xí)者在正規(guī)教育環(huán)境中的全部或部分時(shí)間被浸泡在第二語(yǔ)言環(huán)境中，使各種學(xué)科知識(shí)相融合。浸入式教學(xué)可以劃分為早期浸入式、中期浸入式和晚期浸入式三種。早期浸入式是在學(xué)齡前或小學(xué)一、二年級(jí)開始的浸入;中期浸入式是指在小學(xué)中、高年級(jí)開始的浸入;晚期浸入式是指在初中或高中才開始的浸入。

20世紀(jì)60年代中期魁北克省的英裔，越來(lái)越不滿意當(dāng)局以法語(yǔ)為官方語(yǔ)言的法語(yǔ)教學(xué)，以蒙特利爾郊區(qū)圣?蘭伯特學(xué)區(qū)的家長(zhǎng)們聯(lián)名向當(dāng)?shù)亟逃终?qǐng)?jiān)福㈦S即提交了一種新的第二語(yǔ)言（法語(yǔ)）教育方案，名字為即浸入式教學(xué)。當(dāng)時(shí)間的腳步走到20世紀(jì)70年代末，當(dāng)初接受這種模式的幼兒已經(jīng)長(zhǎng)大進(jìn)入高中生涯，第二語(yǔ)言習(xí)得取得了明顯成效，在加拿大引起了巨大轟動(dòng)，被稱為“第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)和教學(xué)發(fā)展的一次革命”。于是從20世紀(jì)80年代起，法語(yǔ)浸入式教學(xué)旋即在加拿大各地區(qū)大幅推廣。每學(xué)年約有30余萬(wàn)在校學(xué)生接受第二語(yǔ)言浸入式教育。

1997年6月，“中加教育合作項(xiàng)目雙語(yǔ)研究研討會(huì)”于1997年6月在西開帷幕，并迅速成立了“中加教育合作英語(yǔ)浸入式教學(xué)實(shí)驗(yàn)課題組”。在西安，這一教學(xué)模式經(jīng)過(guò)多年潛心研究、研習(xí)以及各界頗有力度地推廣，已經(jīng)取得明顯成效。浸入式英語(yǔ)教學(xué)已迅速占領(lǐng)到北京、上海、廣州、成都、寧波、深圳等一線城市。

三、浸入式英語(yǔ)教學(xué)模式在幼兒英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用

將浸入式教學(xué)理論合理應(yīng)用于英語(yǔ)教學(xué)，讓孩子全身心地投入到全英語(yǔ)的學(xué)習(xí)環(huán)境中，讓幼兒在精心創(chuàng)造的情境里耳濡目染，在渾然不覺中漸入佳境。這樣的教學(xué)內(nèi)容豐富形象、生動(dòng)有趣。幼兒在與老師和同學(xué)對(duì)話、交往中快樂地習(xí)得生活化的語(yǔ)句。

1.增強(qiáng)幼兒英語(yǔ)師資力量。教師是影響學(xué)齡前兒童第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)的重要因素。我國(guó)幼兒英語(yǔ)教師主要分為兩大類：幼師專業(yè)的畢業(yè)生和英語(yǔ)專業(yè)畢業(yè)生。幼師專業(yè)畢業(yè)生對(duì)幼兒教育理論比較熟悉，但英語(yǔ)基礎(chǔ)尚薄弱，不能滿足浸入式教學(xué)的要求。部分幼兒教師嘗試使用英語(yǔ)進(jìn)行教學(xué)，卻得到相反結(jié)果。李霄翔和鞠虹在檢測(cè)中得出結(jié)論，部分兒童的個(gè)別單詞的發(fā)音達(dá)不到相應(yīng)的標(biāo)準(zhǔn)，還存在發(fā)不出來(lái)的現(xiàn)象，而這些原因的造成極有可能就是教師自己的發(fā)音都不夠清晰不夠標(biāo)準(zhǔn)。普通院校英語(yǔ)專業(yè)畢業(yè)生雖具備一定的英語(yǔ)基礎(chǔ)，卻沒有辦法很好地教授，知識(shí)傳授單一程式化，不知如何創(chuàng)造生動(dòng)有趣的課堂環(huán)境，寓教于樂，長(zhǎng)此以往必然會(huì)讓幼兒對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)失去興趣。因此，國(guó)家要培養(yǎng)復(fù)合型學(xué)前英語(yǔ)教育人才。首先，他們必須具備較為扎實(shí)的英語(yǔ)語(yǔ)音、詞匯和語(yǔ)法方面的語(yǔ)言知識(shí)，同時(shí)必須具備較高的聽、說(shuō)、讀、寫的語(yǔ)言技能，這樣才能保證在教學(xué)中給幼兒提供真實(shí)的語(yǔ)言環(huán)境和充足的語(yǔ)言輸入。其次，英語(yǔ)幼兒教師須具備較為扎實(shí)的幼兒教育專業(yè)知識(shí)和專業(yè)技能，掌握學(xué)前兒童心理發(fā)展的基本規(guī)律和特點(diǎn)。

2.避免說(shuō)教，創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境。教師應(yīng)給予兒童寬松、愉快的心理支持的環(huán)境并與他們建立朋友式的和諧伙伴關(guān)系。這樣，兒童不會(huì)產(chǎn)生懼怕、羞澀的感覺，而是積極思維，大膽用英語(yǔ)進(jìn)行對(duì)話和交流。教師以和藹可親的態(tài)度與兒童交流，為他們提供大量的語(yǔ)言輸入來(lái)源。比如，洗手是“Wash hands.”，上廁所是 “Go potty.”，收玩具是“Put our toys away.”。這種日常生活的隨機(jī)語(yǔ)言教育是兒童習(xí)得語(yǔ)言最好的機(jī)會(huì)。孩子在傾聽的過(guò)程中會(huì)不由自主地進(jìn)行模仿。對(duì)于正確的語(yǔ)句，教師應(yīng)給予肯定“I like these good words.”。對(duì)于兒童語(yǔ)言中的錯(cuò)誤，不是立即糾錯(cuò)，而是不斷重復(fù)正確話語(yǔ)，還可以以直觀實(shí)物、圖片模擬情境，制作出比較直觀化的道具、模型模擬教學(xué)情境，在游玩和動(dòng)手做中強(qiáng)化他們的記憶。

3.家長(zhǎng)的參與和支持。家長(zhǎng)應(yīng)該有清楚的認(rèn)識(shí)。一方面，讓兒童感受第二語(yǔ)言啟蒙教育。另一方面，通過(guò)語(yǔ)言接觸，培養(yǎng)兒童的英語(yǔ)語(yǔ)音的語(yǔ)感以及流暢的閱讀和口語(yǔ)表達(dá)能力，建立正確的觀念，為孩子創(chuàng)造輕松愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境和氛圍，使孩子喜歡英語(yǔ)。

我國(guó)語(yǔ)言單一，兒童在回家后英語(yǔ)迅速被漢語(yǔ)所取代，不能鞏固學(xué)習(xí)效果，反而容易讓孩子產(chǎn)生混亂。因此應(yīng)該為孩子創(chuàng)設(shè)課外的英語(yǔ)語(yǔ)言環(huán)境，條件比較好的家長(zhǎng)用一些簡(jiǎn)單的英語(yǔ)和孩子進(jìn)行對(duì)話，鼓勵(lì)他們用英語(yǔ)復(fù)述。水平不太好的家長(zhǎng)可以采用一些較好的幼兒英語(yǔ)材料，如原版英語(yǔ)動(dòng)畫片或者幼兒英語(yǔ)節(jié)目，讓孩子觀看并模仿。學(xué)校、教師和家長(zhǎng)共同營(yíng)造輕松愉悅的英語(yǔ)環(huán)境，寓教于樂，激發(fā)孩子學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，讓孩子們?cè)跊]有壓力的狀態(tài)下掌握第二語(yǔ)言的溝通能力。

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篇6

【關(guān)鍵詞】3至6歲 幼兒舞蹈 啟蒙教育 問題和策略

近年來(lái)，隨著素質(zhì)教育的深入發(fā)展，舞蹈事業(yè)發(fā)展日新月異，幼兒舞蹈啟蒙教育普遍提前，學(xué)習(xí)舞蹈出現(xiàn)了熱門化、低齡化的趨勢(shì)。兒童是祖國(guó)的希望和未來(lái)，舞蹈作為素質(zhì)教育的重要內(nèi)容和手段之一，在3至6歲幼兒?jiǎn)⒚山逃械闹匾匀找嫱癸@，3至6歲幼兒舞蹈啟蒙教育活動(dòng)，讓幼兒追尋和享受舞蹈帶來(lái)的愉悅，對(duì)促進(jìn)孩子的身體健康發(fā)展和心理健康發(fā)展都具有重要作用。如何開展3至6歲幼兒舞蹈啟蒙教育活動(dòng)，是當(dāng)前幼兒舞蹈教學(xué)關(guān)注的焦點(diǎn)。因此，研究3至6歲幼兒舞蹈啟蒙教育活動(dòng)具有十分重要的現(xiàn)實(shí)意義。鑒于此，筆者對(duì)3至6歲幼兒舞蹈啟蒙教育活動(dòng)進(jìn)行了相關(guān)思考。

一、3至6歲幼兒舞蹈啟蒙教育活動(dòng)的內(nèi)涵

學(xué)習(xí)任何一個(gè)學(xué)科，啟蒙教育都很重要。要開展3至6歲幼兒舞蹈啟蒙教育活動(dòng)，有效地開展舞蹈教育活動(dòng)，有必要了解3至6歲幼兒舞蹈啟蒙教育活動(dòng)的內(nèi)涵，加強(qiáng)幼兒舞蹈教育。筆者將從啟蒙教育活動(dòng)的目的和啟蒙教育活動(dòng)的方法兩個(gè)方面進(jìn)行論述。

（一）啟蒙教育活動(dòng)的目的

從3至6歲幼兒舞蹈啟蒙教育活動(dòng)的目的上看，主要表現(xiàn)在三個(gè)方面，一是啟蒙。啟蒙作為啟蒙教育的核心內(nèi)容，使初學(xué)舞蹈的幼兒得到基本的、入門的舞蹈知識(shí)，啟發(fā)他們對(duì)舞蹈最初的概念、最初的感受與理解。二是益智。促進(jìn)幼兒智力的開發(fā)。3至6歲幼兒舞蹈啟蒙教育，可以提前開發(fā)幼兒的小腦，幫助孩子觀察事物，起到對(duì)幼兒益智的作用。3至6歲幼兒由于初學(xué)舞蹈，對(duì)舞蹈知識(shí)還比較陌生，易從觀看、模仿，最后到認(rèn)識(shí)理解。對(duì)幼兒而言，通過(guò)對(duì)舞蹈肢體語(yǔ)言漸進(jìn)的了解，可給孩子的性格帶來(lái)一定的改變，促使開朗活潑性格的形成。三是塑形。幼兒時(shí)期是孩子成長(zhǎng)的關(guān)鍵時(shí)期，啟蒙塑形不僅可以塑造形體，幫助胖孩子減肥塑形，而且還有助于塑造、培養(yǎng)孩子的內(nèi)在氣質(zhì)。

（二）啟蒙教育活動(dòng)的方法

3至6歲幼兒舞蹈啟蒙教育活動(dòng)的方法也有其自身的特點(diǎn)，從啟蒙教育活動(dòng)方法的分類上看，主要有三種：一是直觀感受與思維想象相結(jié)合的教學(xué)方法。這種教學(xué)方法強(qiáng)調(diào)直觀感受與思維想象的有機(jī)結(jié)合，簡(jiǎn)言之，就是讓幼兒邊看邊想，帶著問題去學(xué)習(xí)，舞蹈學(xué)習(xí)是建立在直觀感受的感性認(rèn)識(shí)基礎(chǔ)之上，其情感體驗(yàn)則是通過(guò)思維理解完成舞蹈動(dòng)作。在具體做法上，3至6歲幼兒舞蹈教師應(yīng)充分調(diào)動(dòng)學(xué)生視覺、聽覺、本體感受，給孩子打開啟發(fā)創(chuàng)意思維的一個(gè)小窗口。二是基本技能與能力培養(yǎng)為一體的教學(xué)方法。基本技能和能力培養(yǎng)是建立在幼兒舞蹈教育活動(dòng)之上，幼兒通過(guò)學(xué)習(xí)舞蹈基礎(chǔ)知識(shí)、動(dòng)作、組合等基本舞蹈技能，用自身的形體動(dòng)作加以表現(xiàn)，培養(yǎng)3至6歲幼兒舞蹈能力。三是有的放矢、因材施教的教學(xué)方法。在3至6歲幼兒舞蹈啟蒙教育活動(dòng)中，不同幼兒之間的個(gè)體差異，使得舞蹈教學(xué)的效果也各異，在實(shí)際教學(xué)中有的放矢地開展因材施教，科學(xué)地把握教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)要求，可以促進(jìn)3至6歲幼兒舞蹈啟蒙教育活動(dòng)的開展。

二、3至6歲幼兒舞蹈教育活動(dòng)存在的問題

當(dāng)前，3至6歲幼兒舞蹈啟蒙教育活動(dòng)的現(xiàn)狀不容樂觀，嚴(yán)重制約著幼兒舞蹈啟蒙教育活動(dòng)的開展。從3至6歲幼兒舞蹈啟蒙教育活動(dòng)存在的問題上看，這些問題分別是幼兒舞蹈教育過(guò)分迎合家長(zhǎng)意愿、教育機(jī)構(gòu)師資隊(duì)伍素質(zhì)參差不齊、幼兒舞蹈教學(xué)教材內(nèi)容魚龍混雜，其具體內(nèi)容如下：

（一）幼兒舞蹈教育過(guò)分迎合家長(zhǎng)意愿

幼兒舞蹈教育過(guò)分迎合家長(zhǎng)意愿，是當(dāng)前3至6歲幼兒舞蹈啟蒙教育活動(dòng)存在的問題之一。在當(dāng)前3至6歲幼兒舞蹈啟蒙教育活動(dòng)中，很多幼兒家長(zhǎng)的主觀意愿誤導(dǎo)著幼兒舞蹈教師的教學(xué)，與此同時(shí)，追求經(jīng)濟(jì)利潤(rùn)，教育觀功利化嚴(yán)重，也使得3至6歲幼兒舞蹈啟蒙教育活動(dòng)難以有序進(jìn)行。如有些幼兒園為了迎合家長(zhǎng)口味，不注重幼兒自身舞蹈素質(zhì)的培養(yǎng)，而是一味迎合家長(zhǎng)意愿，這種常規(guī)性的舞蹈教育活動(dòng)模式，有違舞蹈教育的目的，不值得提倡。

（二）教育機(jī)構(gòu)師資隊(duì)伍素質(zhì)參差不齊

教育結(jié)構(gòu)師資隊(duì)伍素質(zhì)參差不齊，在一定程度上制約著3至6歲幼兒舞蹈啟蒙教育活動(dòng)的開展。就目前而言，我國(guó)幼兒舞蹈教師的供給存在著嚴(yán)重不足，現(xiàn)有的幼兒教育機(jī)構(gòu)師資隊(duì)伍素質(zhì)參差不齊，舞蹈教學(xué)方法并不系統(tǒng)和正規(guī)，缺乏專業(yè)的幼兒舞蹈教師的現(xiàn)象普遍存在。有些教育機(jī)構(gòu)過(guò)多追求專業(yè)化技能技巧訓(xùn)練，不尊重3至6歲幼兒舞蹈啟蒙教育的客觀規(guī)律，只能起到事倍功半的效果。與此同時(shí)，輕視幼兒身心發(fā)展在幼兒舞蹈教育中的重要性，不能正確看待孩子的年齡與心態(tài)以及舞蹈情趣等，不顧及幼兒的身心健康，使得3至6歲幼兒舞蹈啟蒙教育活動(dòng)的現(xiàn)狀不太樂觀，嚴(yán)重影響幼兒舞蹈啟蒙教育的教學(xué)質(zhì)量。

（三）幼兒舞蹈教學(xué)教材內(nèi)容魚龍混雜

幼兒舞蹈教學(xué)教材內(nèi)容魚龍混雜，也使得3至6歲幼兒舞蹈啟蒙教育活動(dòng)面臨困境。目前，幼兒舞蹈教學(xué)的教材內(nèi)容沒有得到統(tǒng)一，幼兒舞蹈教學(xué)機(jī)構(gòu)教材內(nèi)容與幼兒的年齡特點(diǎn)不符，各類教材的出版者和編寫者觀點(diǎn)不一，有的教材把基本功的訓(xùn)練方法講得很細(xì)，但缺乏實(shí)際應(yīng)用價(jià)值，教學(xué)方法也有一定的科學(xué)性，不能較好地引導(dǎo)幼兒?jiǎn)⒚山逃?。而有的幼兒舞蹈教學(xué)教材是空講理論，泛泛而談，沒有實(shí)際意義。社會(huì)上各類教材魚目混雜，非常不利于幼兒舞蹈教學(xué)活動(dòng)的開展。因此，探索3至6歲幼兒舞蹈啟蒙教育活動(dòng)勢(shì)在必行。

三、3至6歲幼兒舞蹈啟蒙教育活動(dòng)的策略

為進(jìn)一步提高3至6歲幼兒舞蹈啟蒙教育活動(dòng)的教學(xué)水平，促進(jìn)幼兒舞蹈啟蒙教育有效性的提高，在了解3至6歲幼兒舞蹈啟蒙教育活動(dòng)的內(nèi)涵，以及3至6歲幼兒舞蹈啟蒙教育活動(dòng)存在問題的基礎(chǔ)上，3至6歲幼兒舞蹈啟蒙教育活動(dòng)的策略，可以從以下幾個(gè)方面入手。

（一）身體的感知，喚醒幼兒身體的能動(dòng)性

身體的感知，喚醒幼兒身體的能動(dòng)性，是3至6歲幼兒舞蹈啟蒙教育活動(dòng)的關(guān)鍵。舞蹈時(shí)孩子們的身體各個(gè)器官都在參與，充分發(fā)揮幼兒的肢體語(yǔ)言在舞蹈學(xué)習(xí)中的作用，使身體靈活和協(xié)調(diào)，有助于喚醒幼兒身體的能動(dòng)性。從幼兒的成長(zhǎng)發(fā)育上看，幼兒的脊椎在 3 歲時(shí)剛定型，在開展舞蹈啟蒙教育活動(dòng)中，必須尊重3至6歲幼兒身體生長(zhǎng)的規(guī)律，讓幼兒首先認(rèn)識(shí)身體的每個(gè)部位，感知身體的頭、胸、腰、腳等各個(gè)部位，在了解自己身體的基礎(chǔ)上才能更好地發(fā)揮身體語(yǔ)言。如在教師的引導(dǎo)下，合著音樂的節(jié)奏，適時(shí)加入舞蹈動(dòng)作，讓幼兒認(rèn)識(shí)身體的各個(gè)部位，使幼兒意識(shí)到身體各部分的作用，身體的各個(gè)部位能動(dòng)起來(lái)，繼而喚醒幼兒身體的能動(dòng)性，主觀參與到舞蹈啟蒙教育活動(dòng)中來(lái)。

在具體做法上，應(yīng)讓幼兒在感知自己身體的基礎(chǔ)上建立“直”的意識(shí)，即身體直、手臂直和腿直。幼兒由于身體剛定型，因此對(duì)各部位的敏感度不高，為幫助幼兒在舞蹈訓(xùn)練初期即建立起身體直立意識(shí)，教師應(yīng)善于利用生活中幼兒熟悉的形象引導(dǎo)幼兒進(jìn)行感知和模仿，如大樹的直立、冰棍的直立、衣架的直立、樓梯的直立等，通過(guò)引導(dǎo)幼兒的模仿能力，依靠身體的肢體運(yùn)動(dòng)來(lái)表現(xiàn)生活，喚醒幼兒身體的能動(dòng)性。

（二）身體的表達(dá)，引導(dǎo)幼兒主動(dòng)模仿動(dòng)作

身體的表達(dá)，引導(dǎo)幼兒主動(dòng)模仿動(dòng)作，是3至6歲幼兒舞蹈啟蒙教育活動(dòng)的重要環(huán)節(jié)。孩子都有屬于自己的身心特點(diǎn)，有的活潑好動(dòng)、對(duì)新鮮事物充滿未知的好奇，有的想象力豐富、善于模仿等，加上幼兒身體柔軟，可塑性強(qiáng)，根據(jù)這些特點(diǎn)，教師就能在對(duì)幼兒進(jìn)行舞蹈啟蒙教育時(shí)，盡量多以生活中常見的人和事為參照，指引幼兒以身體動(dòng)作表達(dá)出來(lái)，比如情緒變化時(shí)的喜怒哀樂、遇到阻礙或困難時(shí)的一種渴望，抑或是孩子自身的頑皮等天性，都可以通過(guò)肢體動(dòng)作來(lái)表達(dá)出來(lái)，讓幼兒學(xué)會(huì)思行合一。教師在帶領(lǐng)孩子編排肢體動(dòng)作的同時(shí)，對(duì)幼兒進(jìn)行正確的審美引導(dǎo)，教會(huì)幼兒分辨美與丑、好與壞，讓幼兒從身體的自然表達(dá)逐漸過(guò)渡到對(duì)美的自覺追求。

一是動(dòng)態(tài)?；顫姾脛?dòng)是孩子的天性。3至6歲幼兒喜歡玩游戲，喜歡模仿小動(dòng)物們的爬、飛等。這些動(dòng)態(tài)的物象具有外在和可視的特點(diǎn)，總是能夠激發(fā)幼兒模仿的興趣。因此說(shuō)，3至6歲幼兒舞蹈啟蒙教育活動(dòng)應(yīng)是動(dòng)態(tài)的，激發(fā)幼兒用身體表達(dá)他們的好奇心的欲望。二是情趣。幼兒的生活是極富天真的童趣的。選擇適合以舞蹈形式來(lái)表現(xiàn)的素材，引導(dǎo)幼兒主動(dòng)模仿動(dòng)作，如在洗手的過(guò)程中，不斷地用雙手拍水，并往同伴身上灑水;在雨中用雙腳不停地踩水;洗澡時(shí)接水往外灑等。在幼兒舞蹈教育中，教師可設(shè)置情景小劇場(chǎng)，讓幼兒在有情景的舞蹈環(huán)境中教學(xué)，能更好地提升幼兒豐富的想象力。三是情感。舞蹈具有感情和靈魂，而幼兒的內(nèi)心情感是極其豐富的，只是往往幼兒內(nèi)心的情感不會(huì)那么直觀地顯現(xiàn)出來(lái)，他們的喜怒哀樂等情緒還具有內(nèi)在性和隱蔽性，需要教師細(xì)心地觀察和揣摩才能發(fā)現(xiàn)。在教育幼兒舞蹈的過(guò)程中，教師還要善于抓住幼兒在日常生活中表達(dá)出來(lái)的心理活動(dòng)和情感取向，這樣才能更好地教育幼兒將其用舞蹈形式表達(dá)出來(lái)。幼兒舞蹈形式簡(jiǎn)單優(yōu)美，動(dòng)作形象有趣，如表達(dá)“我愛你”“不上你的當(dāng)”“我愛媽媽”等幼兒身上通常都會(huì)有的強(qiáng)烈情感。四是空間。舞蹈需要在一定空間的變化中完成，特別是即興舞蹈，舞者要能在不同的空間變化中隨心所欲地轉(zhuǎn)換移動(dòng)，所以在幼兒舞蹈啟蒙教育中，幼兒需要形成一定的空間意識(shí)，比如能準(zhǔn)確判斷出上下左右、前后各方位，在實(shí)踐中體會(huì)站、蹲、跳等空間轉(zhuǎn)換。

（三）身體的創(chuàng)造，激勵(lì)幼兒合理展開想象

身體的創(chuàng)造，激勵(lì)幼兒合理展開想象，是3至6歲幼兒舞蹈啟蒙教育活動(dòng)的有效途徑。3至6歲的幼兒通常充滿好奇和幻想，在3至6歲幼兒舞蹈啟蒙教育活動(dòng)中，要尊重幼兒的個(gè)性化表達(dá)和創(chuàng)造的自由，從幼兒身體的創(chuàng)造入手，激勵(lì)幼兒合理展開想象，發(fā)揮幼兒豐富的想象力、創(chuàng)造力。幼兒身上潛存著豐富的創(chuàng)造力和敏感的思維創(chuàng)造力，對(duì)3至6歲幼兒舞蹈啟蒙教育活動(dòng)而言，即興舞蹈是激勵(lì)幼兒合理展開想象最好的形式之一，創(chuàng)作過(guò)程中教師要及時(shí)給予評(píng)價(jià)，根據(jù)幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)及知識(shí)技能水平進(jìn)行引導(dǎo)，幫助幼兒建立舞蹈創(chuàng)作的自信心，推動(dòng)幼兒勇于嘗試和努力。

具體說(shuō)來(lái)，3至6歲幼兒舞蹈啟蒙教育活動(dòng)的即興舞蹈可以分為兩種形式：一是音樂即興，二是命題即興。其中，音樂即興即隨音樂有感而動(dòng)，教師要為幼兒設(shè)計(jì)創(chuàng)造的環(huán)境，由教師提供一段樂曲，讓幼兒根據(jù)樂曲的旋律、節(jié)奏、風(fēng)格等，即興演繹一段舞蹈，讓幼兒用掌握的知識(shí)技能進(jìn)行創(chuàng)新。二是命題即興，即教師指定一個(gè)形象、情景或事件，然后借助音樂，要求幼兒瞬間釋放身體的動(dòng)作，以表現(xiàn)特定的形象和內(nèi)容。對(duì)于命題即興，幼兒舞蹈啟蒙教師應(yīng)認(rèn)真?zhèn)湔n，考慮好幼兒的實(shí)際情況進(jìn)行即興創(chuàng)作，使幼兒產(chǎn)生學(xué)習(xí)舞蹈的興趣，進(jìn)而積極投入到舞蹈學(xué)習(xí)創(chuàng)作中來(lái)，以此提升身體表達(dá)的藝術(shù)性。

結(jié)語(yǔ)

總之，幼兒舞蹈啟蒙教育的價(jià)值和意義不容忽視。3至6歲是孩子健康成長(zhǎng)的關(guān)鍵時(shí)期，3至6歲幼兒舞蹈啟蒙教育活動(dòng)是一項(xiàng)綜合的系統(tǒng)工程，具有長(zhǎng)期性和復(fù)雜性。在開展3至6歲幼兒舞蹈啟蒙教育活動(dòng)的過(guò)程中，應(yīng)遵從幼兒自身的發(fā)展規(guī)律與特點(diǎn)，針對(duì)3至6歲的身體和心理特點(diǎn)，通過(guò)喚醒幼兒身體的能動(dòng)性，引導(dǎo)幼兒主動(dòng)模仿動(dòng)作，激勵(lì)幼兒合理展開想象，幼兒舞蹈啟蒙教育才能發(fā)揮其應(yīng)有的作用，進(jìn)而促進(jìn)3至6歲幼兒舞蹈啟蒙教育活動(dòng)又好又快地發(fā)展。

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篇7

關(guān)鍵詞：學(xué)前教育；德育；滲透

學(xué)前教育是我國(guó)教育教學(xué)的重要組成部分，也是教育教學(xué)的基礎(chǔ)階段，學(xué)生在這一階段的素質(zhì)直接影響著其以后的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)。隨著社會(huì)的快速發(fā)展，社會(huì)對(duì)人才的要求不斷提高，人才競(jìng)爭(zhēng)日趨激烈，在當(dāng)前這種教育大環(huán)境下，教育應(yīng)該從小抓起，從學(xué)前教育抓起，所以在學(xué)前教育中滲透德育教育，不僅能夠幫助幼兒樹立正確的三觀價(jià)值，還能夠促進(jìn)其在知識(shí)學(xué)習(xí)中快樂成長(zhǎng)，健康發(fā)展。

一、在學(xué)前教育中滲透德育的必要性分析

“人之初、性本善”。人在降生的初期本質(zhì)都是好的，但是在后天的發(fā)展中由于道德教育的缺失和不及時(shí)滲透很容易致人走上彎路。學(xué)前教育是教育教學(xué)的基礎(chǔ)階段，這一階段的幼兒心理正處于可塑時(shí)期，在此滲透德育教育，不僅能夠規(guī)范幼兒的行為，塑造幼兒的人格，對(duì)幼兒自身道德品質(zhì)的培養(yǎng)也是非常有利的。學(xué)校和教師并非學(xué)前教育的掌控者，家長(zhǎng)也應(yīng)該發(fā)揮啟蒙教育的關(guān)鍵作用，逐漸幫助幼兒樹立正確的價(jià)值思想，促進(jìn)幼兒的健康快樂成長(zhǎng)。近年來(lái)，我國(guó)的經(jīng)濟(jì)飛速增長(zhǎng)，社會(huì)快速進(jìn)步，在這種大環(huán)境下，人們的思想觀念也發(fā)生了巨大的變化，并且在物質(zhì)財(cái)富的吸引下，道德滑坡、不良行為屢屢發(fā)生，對(duì)人們的身心發(fā)展和社會(huì)的健康穩(wěn)定都造成了非常不利的影響。如今青少年犯罪事件屢見不鮮，嚴(yán)重的沖擊著社會(huì)的道德規(guī)范和人們的心理底線，也對(duì)當(dāng)前教育教學(xué)敲響了警鐘。學(xué)前教育是一個(gè)人發(fā)展的啟蒙階段，所以一個(gè)人小時(shí)候的行為和道德品質(zhì)將影響其一生的發(fā)展，因此在學(xué)前教育中滲透的德育教育，塑造幼兒的優(yōu)良品質(zhì)，讓幼兒從小就學(xué)會(huì)遵規(guī)守法、講文明、懂禮貌，這樣才能夠?yàn)槠湟院蟮娜松峁┱_的指導(dǎo)，才能夠防止其以后走上違法犯罪的道路。

二、學(xué)前教育中德育滲透的主要途徑

1、全面了解學(xué)生，關(guān)注幼兒的心理動(dòng)態(tài)

幼兒是學(xué)前教育的主體，幼兒自身具有一定的特殊性，這需要教師在教學(xué)中對(duì)其多加關(guān)注，全面了解，這樣才能據(jù)此制定完善的教學(xué)計(jì)劃和道德品質(zhì)培養(yǎng)規(guī)劃，將德育充分的滲透到幼兒教育中來(lái)。首先，教師要了解學(xué)生的興趣、愛好、特征、性格，了解學(xué)生對(duì)哪些學(xué)習(xí)內(nèi)容感興趣，了解學(xué)生的家庭成員，生活背景，然后在教學(xué)計(jì)劃中有計(jì)劃的滲透德育教育。其次，教師要了解學(xué)生現(xiàn)階段的心理動(dòng)態(tài)，學(xué)生學(xué)習(xí)情況以及家庭的生活情況，積極與學(xué)生進(jìn)行溝通和交流，聽取學(xué)生心中的想法，然后據(jù)此制定教學(xué)計(jì)劃，促進(jìn)學(xué)生的健康成長(zhǎng)。

2、營(yíng)造德育氛圍，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)愛、表達(dá)愛

幼兒年齡較小，還沒有形成完善的是非觀念，但是基本的是非觀念還是存在的，所以在德育教育滲透的過(guò)程中，教師首先要營(yíng)造適應(yīng)的教學(xué)氛圍，在班級(jí)內(nèi)形成關(guān)愛、理解、互幫互助的氣氛，讓學(xué)生能夠輕松愉快的接受教師的教學(xué)指導(dǎo)。幼兒善于模仿、樂于模仿，所以教師在日常教學(xué)中要發(fā)自內(nèi)心的關(guān)愛學(xué)生、幫助學(xué)生，然后在班級(jí)內(nèi)形成互幫互助的優(yōu)良風(fēng)氣，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)愛別人，學(xué)會(huì)表達(dá)自己對(duì)別人的愛[1]。教師是幼兒在園內(nèi)最信任的人，也是日常與幼兒接觸最多的人，所以教師要經(jīng)常與幼兒進(jìn)行交流對(duì)話，了解幼兒內(nèi)心的真實(shí)想法，特別針于一些性格孤僻或者偏激的幼兒，教師更應(yīng)該與他們產(chǎn)生心理上的共鳴，讓他們對(duì)教師放下芥蒂，感受教師的關(guān)愛，也學(xué)會(huì)愛別人。例如：在我們班級(jí)有個(gè)孩子性格孤僻，不愛與人交流經(jīng)常動(dòng)手打別的小朋友。鑒于這種情況我們班級(jí)內(nèi)的幾個(gè)教師經(jīng)常和他一起聊天、活動(dòng)，與他分享個(gè)玩具，組織小朋友一起做游戲，久而久之，他逐漸放下了對(duì)教師的恐懼，經(jīng)常把自己帶的玩具分給教師和小朋友，性格也開朗起來(lái)了。

3、結(jié)合日常訓(xùn)練，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣

日常訓(xùn)練是幼兒教育的基礎(chǔ)課程，其主要通過(guò)基本的生活能力訓(xùn)練等幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣，所以在這一階段滲透德育會(huì)起到非常有效的效果。例如：課間操活動(dòng)時(shí)間，教師要組織幼兒按照順序有序排隊(duì)，不能隨意插隊(duì)、離隊(duì)，課間操動(dòng)作要規(guī)范等。再如：吃午飯要堅(jiān)持“打多少、吃多少”、“碗干凈、桌干凈”的原則，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成節(jié)約糧食的好習(xí)慣。幼兒年齡雖小，但其有一定的虛榮心，愿意聽教師的表?yè)P(yáng)和贊美，所以教師在德育教育的滲透過(guò)程中要注意經(jīng)常表?yè)P(yáng)和夸獎(jiǎng)學(xué)生，讓他們意識(shí)到這種行為是正確的，是應(yīng)該被大力發(fā)揚(yáng)下去的。例如：某班小朋友小明撿到了一個(gè)汽車玩具，將他主動(dòng)交給了老師，并在老師在幫助下找到了失主小亮，失主小亮主動(dòng)鞠躬道謝，兩人之后成為了好朋友。教師要在此時(shí)積極表?yè)P(yáng)和贊美小明，可以頒發(fā)小紅花作為獎(jiǎng)勵(lì)，這樣學(xué)生在教師的教和鼓勵(lì)下分辨是非的能力不斷加強(qiáng)，自身的道德素養(yǎng)也在不斷的提升。

4、實(shí)施家園共育，深入落實(shí)德育教育理念

家長(zhǎng)是孩子的啟蒙教師，父母和家庭在幼兒教育中具有非常重要的地位，幼兒的很多習(xí)慣都是在家庭中養(yǎng)成的，尤其現(xiàn)階段幼兒以獨(dú)生子女居多，所以很多幼兒具有蠻橫、偏激等想法?？梢?，僅僅依靠家庭或者學(xué)校是很難保證德育教育的效果的，必須要將家園教育結(jié)合起來(lái)，推動(dòng)德育教學(xué)的深入落實(shí)[2]。例如：教師在學(xué)校內(nèi)要開展以德育教育為中心的互助活動(dòng)，應(yīng)該事先與家長(zhǎng)進(jìn)行溝通和交流，讓家長(zhǎng)在家對(duì)幼兒進(jìn)行相關(guān)方面的教育和引導(dǎo)，保證幼兒園活動(dòng)的順利開展。再如：學(xué)校在母親節(jié)時(shí)組織“我?guī)蛬寢屪黾覄?wù)”的校園活動(dòng)，教師可以在事先與幼兒的父親取得聯(lián)系，讓幼兒的父親為幼兒提前普及一些關(guān)于母親節(jié)的常識(shí)，并為媽媽準(zhǔn)備一份驚喜。通過(guò)這樣的方式，家庭和學(xué)校融合到一起，更有利于德育教育的深化。

三、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，幼兒是一個(gè)人學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)的重要階段，也是德育滲透的關(guān)鍵時(shí)期。因此，幼兒園和教師都應(yīng)該認(rèn)識(shí)到德育教育的重要性，將其與幼兒教學(xué)活動(dòng)結(jié)合起來(lái)，了解幼兒、關(guān)注幼兒、關(guān)愛幼兒，并在學(xué)校和家長(zhǎng)的共同努力下，引導(dǎo)幼兒養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣，高尚的道德品質(zhì)，促進(jìn)其健康成長(zhǎng)。

參考文獻(xiàn)

[1]朱葉萍.學(xué)前教育教學(xué)中的德育滲透探析[J].讀寫算（教育教學(xué)研究）,2015,(30):30-30,31.

篇8

關(guān)鍵詞：學(xué)前；兒童；計(jì)數(shù)能力；發(fā)展

中圖分類號(hào)：G612 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2013）27-122-01

幼兒計(jì)數(shù)能力的發(fā)展對(duì)數(shù)概念形成具有重要意義。幼兒計(jì)數(shù)能力的發(fā)展具有順序性：口頭計(jì)數(shù)――按物點(diǎn)數(shù)――說(shuō)出總數(shù)――從數(shù)序任何一數(shù)起計(jì)數(shù)――按數(shù)取物――按群計(jì)數(shù)。對(duì)于計(jì)數(shù)活動(dòng)的教學(xué)，通過(guò)知識(shí)間的內(nèi)在聯(lián)系，通過(guò)形與數(shù)的結(jié)合，有層次、有目的地訓(xùn)練幼兒思維的靈活性、概括性，從而提高幼兒的計(jì)數(shù)能力。幼兒計(jì)數(shù)活動(dòng)就是利用自然數(shù)列的順序，按順序說(shuō)出數(shù)詞和客觀事物的每一客體建立一一對(duì)應(yīng)的關(guān)系，從而使最后說(shuō)出的數(shù)詞起著一類等價(jià)集合的代表作用。幼兒計(jì)數(shù)能力的發(fā)展對(duì)數(shù)概念形成具有重要意義，是數(shù)概念形成的基礎(chǔ)。由于計(jì)數(shù)活動(dòng)其結(jié)果表示的數(shù)乃是一個(gè)集合類的標(biāo)志，要求幼兒要有較高的分析、概括能力，是一項(xiàng)比較復(fù)雜的思維活動(dòng)。為此，幼兒在計(jì)數(shù)過(guò)程中常常會(huì)出現(xiàn)漏數(shù)、重?cái)?shù)、亂數(shù)、順口溜、手口不一致等思維不到位的現(xiàn)象。因此，計(jì)數(shù)能力的教學(xué)應(yīng)該結(jié)合幼兒的思維特點(diǎn)和思維規(guī)律，突出以形象思維為主的特點(diǎn)，堅(jiān)持教學(xué)的直觀形象性、操作實(shí)踐性和游戲興趣性的原則。通過(guò)學(xué)具的操作，做到形與數(shù)的結(jié)合，使兩種思維方式有機(jī)結(jié)合，促進(jìn)幼兒左右腦協(xié)調(diào)發(fā)展。在教學(xué)中，抓住知識(shí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，幫助幼兒盡快地提高手口一致的點(diǎn)數(shù)和準(zhǔn)確說(shuō)出總數(shù)的能力，訓(xùn)練幼兒的邏輯思維能力，讓幼兒的思維真正得到可持續(xù)的發(fā)展。

從調(diào)查研究可以看出，學(xué)齡前兒童計(jì)算能力的發(fā)展也具有一定的順序性和階段性。一般地說(shuō)，稍遲于兒童數(shù)概念的發(fā)展。三歲以下的幼兒，對(duì)加、減計(jì)算基本上處于朦朧狀態(tài)。三歲多幼兒開始進(jìn)入加、減法的實(shí)物操作階段，他們能夠用實(shí)物操作（包括數(shù)手指）做一些極簡(jiǎn)易的加、減計(jì)算，但是還不能用來(lái)解決他們不熟悉的或數(shù)目稍大的計(jì)算題。4、5歲的幼兒進(jìn)入半具體半抽象的階段。一方面逐步完善較小數(shù)目的加、減計(jì)算的實(shí)物操作，另一方面逐步擴(kuò)大數(shù)的計(jì)算范圍；但是他們?cè)诤艽蟪潭壬先砸揽繉?shí)物操作的方法來(lái)進(jìn)行抽象數(shù)目的計(jì)算，只對(duì)較小數(shù)目的加、減法能夠擺脫實(shí)物或手指來(lái)進(jìn)行計(jì)算。六、七歲的幼兒開始進(jìn)入抽象數(shù)的加、減計(jì)算階段。這一時(shí)期幼兒依靠實(shí)物操作進(jìn)行計(jì)算有所減少，一部分幼兒能夠進(jìn)行抽象數(shù)目的加、減計(jì)算，有些幼兒的抽象思維還達(dá)到較高的水平。四歲半以后，有些幼兒的乘、除計(jì)算能力也開始發(fā)展，但是仍限于用非乘、除的計(jì)算方法來(lái)口頭解答乘、除法應(yīng)用題。幼兒的這些計(jì)算能力發(fā)展的特點(diǎn)，不僅為學(xué)前的數(shù)學(xué)教育提供有利的科學(xué)依據(jù)，也對(duì)小學(xué)的數(shù)學(xué)啟蒙教育具有很大的參考價(jià)值。

一、幼兒的計(jì)算教學(xué)的內(nèi)容和要求要適應(yīng)兒童的年齡特點(diǎn)

不宜要求過(guò)高。學(xué)齡前的教育屬于預(yù)備教育的性質(zhì)，計(jì)算知識(shí)和技能的教育也要在這一基本前提下根據(jù)幼兒的發(fā)展特點(diǎn)適當(dāng)教給一些極初步的、簡(jiǎn)易的計(jì)算知識(shí)和技能，不能要求過(guò)多過(guò)高，否則不利于幼兒德、智、體、美、勞的全面發(fā)展。

二、計(jì)算教學(xué)的順序要適合幼兒的心理發(fā)展順序

教幼兒計(jì)算按照什么順序進(jìn)行，過(guò)去往往帶有盲目性。例如，有些家長(zhǎng)一開始就教幼兒抽象數(shù)目的加、減計(jì)算，有些幼兒園或?qū)W前班則基本按照教小學(xué)生的順序來(lái)教幼兒計(jì)算，這都是違反客觀規(guī)律的。如前所述，幼兒的加、減計(jì)算能力的發(fā)展特點(diǎn)是，從實(shí)物操作過(guò)渡到半具體半抽象再過(guò)渡到抽象數(shù)目的加、減計(jì)算。

因此加、減計(jì)算的教學(xué)應(yīng)基本符合這一發(fā)展順序。也要像教幼兒認(rèn)數(shù)那樣，適當(dāng)分散教學(xué)，循序前進(jìn)，逐步擴(kuò)展和提高?？梢詮乃臍q開始，先教幼兒進(jìn)行實(shí)物操作，如把兩堆物品合并起來(lái)（總數(shù)不超過(guò)5），數(shù)出物品的總數(shù)；或從一堆物品（總數(shù)不超過(guò)5）中拿走一部分，數(shù)一數(shù)還剩多少。通過(guò)操作給幼兒積累一些加減法的感性經(jīng)驗(yàn)，初步體會(huì)“添上”“去掉”的含義就行了。對(duì)五歲的幼兒，可以先結(jié)合認(rèn)數(shù)并通過(guò)實(shí)物操作教給一個(gè)數(shù)添上1個(gè)得到它后面的一個(gè)數(shù)，從一個(gè)數(shù)里去掉1個(gè)得到它前面的一個(gè)數(shù)。在此基礎(chǔ)上出現(xiàn)“加”和“減”的含義以及加 1、減 1的計(jì)算。由于把最簡(jiǎn)單的加、減計(jì)算與數(shù)數(shù)密切結(jié)合起來(lái)，便于幼兒理解和掌握。以后進(jìn)一步可以教加2、減2的計(jì)算方法，使幼兒學(xué)會(huì)在一個(gè)數(shù)后面接著數(shù)2個(gè)數(shù)（即逐次加1），或由這個(gè)數(shù)起往前倒數(shù)2個(gè)數(shù)（即逐次減1）。再往后可引導(dǎo)幼兒脫離實(shí)物操作來(lái)推想。這種方法雖然比較原始，但是在幼兒已有的感性經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上逐步概括提高，比利用數(shù)的組成容易掌握，也有助于理解加、減法的含義；而且幼兒掌握了方法以后，即使沒有學(xué)過(guò)的加、減法，也可以推想出來(lái)，從而有助于發(fā)展幼兒的初步遷移能力。此外，還要重視口頭解答應(yīng)用題的教學(xué)。如果上述這些內(nèi)容給幼兒打好基礎(chǔ)，就可為小學(xué)進(jìn)行較系統(tǒng)的學(xué)習(xí)做較好的準(zhǔn)備。

三、教學(xué)方法也要適應(yīng)幼兒的年齡特點(diǎn)

幼兒的計(jì)算教學(xué)是極初步的啟蒙性質(zhì)的數(shù)學(xué)教學(xué)，同時(shí)培養(yǎng)幼兒對(duì)數(shù)的計(jì)算的興趣，為以后上小學(xué)做些初步的準(zhǔn)備。要達(dá)到這一目的，選用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法就非常重要。首先要注意通過(guò)各種游戲和有趣的活動(dòng)來(lái)進(jìn)行計(jì)算的教學(xué)，使幼兒在游戲、玩耍當(dāng)中學(xué)到極初步的計(jì)算知識(shí)，并且自始至終注意培養(yǎng)幼兒對(duì)計(jì)算的興趣。其次教學(xué)時(shí)選用的方法要符合幼兒的年齡特點(diǎn)。

篇9

學(xué)習(xí)是人類在認(rèn)識(shí)和實(shí)踐過(guò)程中獲取的經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)，掌握客觀規(guī)律，使身心獲得發(fā)展的社會(huì)活動(dòng)。狹義的學(xué)習(xí)，指的是學(xué)生的學(xué)習(xí)，在各類學(xué)校環(huán)境中，在教師的指導(dǎo)下，有目的、有計(jì)劃、有組織地進(jìn)行的，是在較短的時(shí)間內(nèi)系統(tǒng)地接受前人積累的文化經(jīng)驗(yàn)，以發(fā)展個(gè)人的知識(shí)技能，形成符合社會(huì)期望的道德品質(zhì)的過(guò)程。學(xué)習(xí)使人各方面獲得發(fā)展，提高綜合素質(zhì)。

兒童的年齡段為0-12歲，此類人群都是正處學(xué)齡前和小學(xué)的階段。

學(xué)齡前兒童大都好奇心強(qiáng)，求知欲旺盛，對(duì)周圍的一切新鮮事物都感興趣。他們正處在性格形成發(fā)展的時(shí)期，可塑性強(qiáng)，缺乏知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和辨別是非的能力，模仿性又強(qiáng)。在這段時(shí)間內(nèi)，老師、父母的言行、性格及教育方式對(duì)兒童性格的形成有著重要的影響。兒童有自尊心和一定的自信心、獨(dú)立性，希望別人尊重、信任他們。兒童表現(xiàn)出的主動(dòng)探究行為若受到鼓勵(lì)，就會(huì)形成主動(dòng)性，為他將來(lái)發(fā)展成為一個(gè)有責(zé)任感、有創(chuàng)造力的人奠定了基礎(chǔ)。

學(xué)齡期兒童都應(yīng)在學(xué)校接受教育。學(xué)校是訓(xùn)練兒童適應(yīng)社會(huì)、掌握今后生活所必需的知識(shí)和技能的場(chǎng)所。如果能順利地完成學(xué)習(xí)課程，獲得熟練技能和智慧，就會(huì)使他們?cè)诮窈蟮莫?dú)立生活和承擔(dān)工作任務(wù)中充滿信心，為將來(lái)的終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

學(xué)習(xí)常常是在家庭教育、學(xué)校教育、社會(huì)教育下進(jìn)行的。提高學(xué)習(xí)質(zhì)量要以貫徹“以孩子的終身發(fā)展為本”的教育理念，培養(yǎng)多方位的有用人才。教育的根本目的是培養(yǎng)人、造就人，把培養(yǎng)人的生存和發(fā)展能力放在重要地位。

家庭教育是指在家庭生活當(dāng)中，家長(zhǎng)有目的有計(jì)劃的對(duì)其子女實(shí)施的教育和影響，是一切教育的起點(diǎn)。家庭教育影響未成年人的品格、情感、思想，對(duì)生活、學(xué)習(xí)、勞動(dòng)等各項(xiàng)習(xí)慣起著非常重大的作用。根據(jù)孩子的心理發(fā)展特點(diǎn)，家長(zhǎng)應(yīng)該先教育孩子學(xué)會(huì)分享，培養(yǎng)謙讓品質(zhì)。尊重孩子的人格，增加了解，溝通和疏導(dǎo)，期望不能過(guò)高；學(xué)會(huì)傾聽、理解、建議；適時(shí)激發(fā)、夸獎(jiǎng)孩子；不能粗暴施教。成功的父母都是在不斷自我學(xué)習(xí)中提高的。要鼓勵(lì)孩子去戰(zhàn)勝困難，激發(fā)孩子的自信心。對(duì)孩子不能過(guò)分溺愛和保護(hù)，要養(yǎng)成好習(xí)慣。習(xí)慣一旦養(yǎng)成，就會(huì)不自覺地在這個(gè)軌道上運(yùn)行。如果是好習(xí)慣，則會(huì)終生受益。兒童是人形成良好習(xí)慣的關(guān)鍵期。父母重點(diǎn)要培養(yǎng)孩子在學(xué)習(xí)中勤于思考、攻克困難的習(xí)慣；在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)精神專注，高效率地完成任務(wù)的習(xí)慣；不懂就問的習(xí)慣；復(fù)習(xí)舊課和預(yù)習(xí)新課的習(xí)慣；做完作業(yè)細(xì)心檢查的習(xí)慣。父母要成為孩子學(xué)習(xí)上的導(dǎo)師，幫助孩子適應(yīng)素質(zhì)教育下的應(yīng)試教育。

智力不是最重要的，比智力更重要的是意志、品德、抱負(fù)。這些因素不是通過(guò)父母的說(shuō)教等“顯教育”就產(chǎn)生效果的，而是通過(guò)父母行為即“潛教育”化進(jìn)孩子的血肉里的。父母除做好表率外，還要讓孩子多學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)正確看待社會(huì)和自己。家庭教育要努力創(chuàng)造健康向上的家庭氛圍，建設(shè)學(xué)習(xí)型的家庭。讓孩子感受家的溫暖，受到潛移默化的影響。家庭教育的終極目標(biāo)是培養(yǎng)孩子健全的人格。

學(xué)校教育應(yīng)立足兒童終身發(fā)展，方能使兒童受益終身。

小學(xué)階段的教育很可能影響到一個(gè)人一生的成長(zhǎng)和發(fā)展，因此，實(shí)施“健康、快樂、體驗(yàn)”的素質(zhì)教育理念，并貫穿于管理和教學(xué)的各方面。研究孩子的身心成長(zhǎng)規(guī)律，為孩子營(yíng)造健康和諧的學(xué)習(xí)生活環(huán)境。教師要積極與孩子們建立平等、民主、合作的師生關(guān)系，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、愛好、習(xí)慣、家庭等問題。備課時(shí)合理地分層，使不同層次的學(xué)生都能在原有的基礎(chǔ)上進(jìn)行有效、成功的學(xué)習(xí)，獲得成功的發(fā)展。

對(duì)于兒童來(lái)講，發(fā)展教育事業(yè)重點(diǎn)是德育教育，讓學(xué)生具有理想信念、公民素質(zhì)和健全人格；學(xué)前教育，為兒童健康幸福成長(zhǎng)實(shí)施快樂的啟蒙教育；義務(wù)教育，是讓所有孩子獲得公平及高質(zhì)量的教育。培養(yǎng)出擁有健壯的體魄、健康的心理、健全的人格的人才。幫助孩子在未來(lái)的競(jìng)爭(zhēng)和發(fā)展中贏得主動(dòng)。關(guān)注兒童終身發(fā)展，也是實(shí)現(xiàn)兒童終身學(xué)習(xí)、終身發(fā)展的重要保證。

教師要靈活科學(xué)地運(yùn)用教材，培養(yǎng)學(xué)生善于思考、獨(dú)立解決問題的能力；培養(yǎng)學(xué)生分工合作的意識(shí)。探究式教學(xué)是一種很好的教學(xué)模式，它不是直接告訴學(xué)生知識(shí)內(nèi)容的填鴨式教學(xué)，而是使學(xué)生在教師的引導(dǎo)下對(duì)所質(zhì)疑的問題進(jìn)行思考、設(shè)計(jì)、操作、分析，而得到知識(shí)。教師要做教學(xué)的有心者，潛心研究，把學(xué)生的終身發(fā)展作為我們教育教學(xué)的首要原則。

篇10

作者簡(jiǎn)介：李瑞金（1981―），遼寧對(duì)外經(jīng)貿(mào)學(xué)院圖書館館員。

公共圖書館是文化知識(shí)的重要載體，是社會(huì)知識(shí)和信息保存、傳播的重要場(chǎng)所之一，在兒童啟蒙與教育方面有著不可替代的作用。兒童是祖國(guó)的希望，是國(guó)家未來(lái)發(fā)展的生力軍，公共圖書館應(yīng)充分認(rèn)識(shí)到自身在兒童啟蒙與教育方面的重要職責(zé)，不遺余力地開展兒童服務(wù)工作。而相對(duì)于美國(guó)等教育事業(yè)較為發(fā)達(dá)的國(guó)家，我國(guó)公共圖書館在兒童服務(wù)工作方面起步較晚，館藏資源與規(guī)章制度建設(shè)相對(duì)滯后，且在工作理念、人才培養(yǎng)方面存在一定的欠缺，這些都制約了我國(guó)公共圖書館兒童服務(wù)工作的發(fā)展。在此背景下，積極借鑒國(guó)外先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)行全面而系統(tǒng)的對(duì)比，是促進(jìn)我國(guó)公共圖書館兒童服務(wù)工作不斷進(jìn)步的重要途徑。

1 公共圖書館兒童服務(wù)概述

在我國(guó)，為兒童提供圖書館服務(wù)的機(jī)構(gòu)有公共圖書館和學(xué)校圖書館，本文研究的是公共圖書館的未成年人服務(wù)。學(xué)校圖書館和公共圖書館雖然在服務(wù)對(duì)象上有重合，但不完全一致。公共圖書館的服務(wù)群體更為廣泛，不但包括兒童也包括成年人，且公共圖書館的服務(wù)對(duì)象包括學(xué)齡前兒童，而學(xué)校圖書館則多不涉及對(duì)學(xué)齡前兒童的相關(guān)服務(wù)。公共圖書館兒童服務(wù)強(qiáng)調(diào)對(duì)兒童閱讀興趣與信息能力的啟發(fā)與培養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)閱讀的愉悅性。通過(guò)有效開展公共圖書館兒童服務(wù)，能夠激發(fā)兒童的閱讀熱情，養(yǎng)成良好的讀書習(xí)慣，使其思維、情感、審美得到啟蒙與發(fā)展，為其今后的學(xué)習(xí)與發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。

在美國(guó)，分布在社區(qū)的公共圖書館是兒童們開始初步社交、了解社會(huì)制度規(guī)范、養(yǎng)成良好品德的重要場(chǎng)所，在兒童的成長(zhǎng)與發(fā)展中發(fā)揮著重要的作用。而隨著我國(guó)社會(huì)文化建設(shè)的快速發(fā)展，圖書館兒童服務(wù)工作也引起了社會(huì)各界的廣泛關(guān)注。與發(fā)達(dá)國(guó)家相比，我國(guó)圖書館兒童服務(wù)工作存在哪些問題？如何解決這些問題？這些都成為每所公共圖書館必須思考的問題。

2 中美公共圖書館兒童服務(wù)工作對(duì)比

美國(guó)學(xué)者Thomas提出了兒童圖書館服務(wù)的五個(gè)組成要素：專門館藏、?？臻g、專業(yè)人員、針對(duì)兒童的服務(wù)與活動(dòng)、合作網(wǎng)絡(luò)。[1]這一觀點(diǎn)被學(xué)界普遍接受，成為公共圖書館兒童服務(wù)工作評(píng)價(jià)的重要標(biāo)準(zhǔn)。現(xiàn)以此為基準(zhǔn)，對(duì)中美兩國(guó)公共圖書館兒童服務(wù)工作進(jìn)行對(duì)比分析。

2.1 專門館藏

截至2013年，美國(guó)大小公共圖書館共計(jì)突破12萬(wàn)，所有圖書館均提供兒童服務(wù)，且各個(gè)圖書館均對(duì)不同年齡的兒童設(shè)有與其接受能力和認(rèn)知規(guī)律相符的館藏資源，如波士頓公共圖書館將兒童館藏資源分為嬰幼兒館藏書目、兒童館藏書目、青少年館藏書目，不同年齡段的少年兒童均可找到適合自己的館藏書目。[2]除此之外，波士頓圖書館兒童館藏資源的類型十分豐富，從人文科學(xué)到社會(huì)科學(xué)無(wú)所不有，且館藏資源載體具有多元化特征，音像制品、視頻資料、有聲讀物、紙質(zhì)讀物應(yīng)有盡有。相比之下，我國(guó)公共圖書館中開設(shè)兒童服務(wù)的僅占總數(shù)的20%左右，也就是說(shuō)其余80%的公共圖書館幾乎不具有兒童館藏資源。且這20%的公共圖書館中，兒童館藏資源的數(shù)量、規(guī)模也相對(duì)較小，涉及學(xué)科有限，不能滿足各年齡段兒童的閱讀需求。[3]

2.2 專門空間

美國(guó)幾乎所有的公共圖書館均設(shè)有專門的兒童服務(wù)空間，用以為兒童提供休閑、交流、娛樂、閱讀服務(wù)。甚至有的圖書館還為嬰兒和3到6歲的低齡兒童配置了各種玩具，這些做法使公共圖書館成為兒童與家長(zhǎng)均十分喜愛的活動(dòng)場(chǎng)所。我國(guó)設(shè)有兒童服務(wù)空間的公共圖書館僅有80%左右，且多數(shù)只設(shè)有兒童閱覽室，僅東莞圖書館等極少數(shù)的公共圖書館設(shè)有兒童休閑、娛樂設(shè)施和嬰幼兒活動(dòng)場(chǎng)所。[4]

2.3 專業(yè)人員

美國(guó)圖書館協(xié)會(huì)下屬的兒童圖書館服務(wù)協(xié)會(huì)（ALSC）為規(guī)范圖書館的兒童服務(wù)，對(duì)公共圖書館兒童服務(wù)館員素質(zhì)做出明確的規(guī)定。并早在2009年就了《公共圖書館兒童服務(wù)館員的能力要求》，對(duì)公共圖書館兒童服務(wù)館員的知識(shí)、技能、職業(yè)道德素質(zhì)等方面做出了明確的要求。除此之外，美國(guó)《公共圖書館兒童服務(wù)》還規(guī)定兒童服務(wù)工作者必須有2兩年以上的咨詢與監(jiān)督工作經(jīng)驗(yàn)，4年以上的兒童服務(wù)工作經(jīng)驗(yàn)，才能擔(dān)任兒童服務(wù)主管一職，此舉確保了公共圖書館兒童主管隊(duì)伍的專業(yè)素質(zhì)，為后續(xù)兒童服務(wù)人才的培養(yǎng)與管理奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。而我國(guó)目前并未就兒童服務(wù)館員的考核與聘任設(shè)立相應(yīng)的認(rèn)證制度，對(duì)兒童服務(wù)館員的專業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)工作也不夠重視，即便有些公共圖書館開展過(guò)兒童服務(wù)知識(shí)培訓(xùn)，多數(shù)也未取得實(shí)質(zhì)性的培訓(xùn)效果。

2.4 針對(duì)兒童的服務(wù)與活動(dòng)

美國(guó)公共圖書館兒童服務(wù)工作歷史悠久，在相對(duì)較長(zhǎng)的發(fā)展歷程中探索了多種服務(wù)形式，因此形成了豐富多樣的兒童活動(dòng)和多元化的服務(wù)內(nèi)容。且美國(guó)公共圖書館兒童服務(wù)的階段化特征較為明顯，對(duì)學(xué)齡前兒童主要以啟蒙教育為主要服務(wù)內(nèi)容，對(duì)學(xué)齡兒童以閱讀和專項(xiàng)活動(dòng)為主要服務(wù)內(nèi)容，很好地適應(yīng)了每個(gè)年齡段兒童的發(fā)展需要。雖然我國(guó)有80%以上的公共圖書館曾開展過(guò)兒童活動(dòng)，但多數(shù)未建立兒童服務(wù)活動(dòng)長(zhǎng)效機(jī)制，活動(dòng)的開展層次不一、內(nèi)容零散、計(jì)劃性和系統(tǒng)性較差，多數(shù)僅僅在“世界讀書日”“寒暑假”等節(jié)假日開展少兒閱讀活動(dòng)。

2.5 合作網(wǎng)絡(luò)

在兒童服務(wù)方面，美國(guó)公共圖書館十分注重與各個(gè)相關(guān)機(jī)構(gòu)的協(xié)調(diào)合作，尤其是與社區(qū)、健康中心、學(xué)校等機(jī)構(gòu)合作十分密切，這樣就拓展了公共圖書館開展兒童服務(wù)的途徑，豐富了兒童服務(wù)資源，使更多兒童享受到了公共圖書館所提供的服務(wù)。除此之外，美國(guó)部分公共圖書館還十分注重與兒童父母的交流。圖書館通過(guò)各類宣傳教育活動(dòng)提升了兒童父母對(duì)圖書館兒童服務(wù)的認(rèn)識(shí)，增強(qiáng)了其引導(dǎo)孩子閱讀和參與公共圖書館兒童活動(dòng)的意識(shí)，為各類兒童活動(dòng)與服務(wù)的開展奠定了良好的基礎(chǔ)。我國(guó)公共圖書館也十分重視與學(xué)校、教育主管部門、共青團(tuán)等相關(guān)機(jī)構(gòu)的協(xié)調(diào)合作，經(jīng)常聯(lián)合各個(gè)相關(guān)部門開展兒童活動(dòng)，如2009年的“全國(guó)少年兒童閱讀年”活動(dòng)，吉林省圖書館發(fā)起的“學(xué)生書房”活動(dòng)等。

3 我國(guó)公共圖書館兒童服務(wù)工作中存在的問題

3.1 制度建設(shè)落后，地區(qū)間發(fā)展不均衡

目前，國(guó)家并未就公共圖書館兒童服務(wù)工作制定專門的法律法規(guī)和行業(yè)制度，公共圖書館兒童服務(wù)工作的開展基本上全靠主管部門的引導(dǎo)與圖書館的自律。在一些經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)的地區(qū)，如廣東、深圳、北京、上海等，公共圖書館在進(jìn)行兒童館藏資源開發(fā)與兒童服務(wù)開展的過(guò)程中擁有相對(duì)優(yōu)越的物質(zhì)條件，因此其兒童服務(wù)工作的開展水平較高，甚至可以與美國(guó)一些城市媲美。而在經(jīng)濟(jì)落后地區(qū)，制度不全、無(wú)章可循的情況嚴(yán)重制約了公共圖書館兒童服務(wù)工作的發(fā)展。

3.2 資源匱乏，服務(wù)內(nèi)容不均衡

館藏資源是公共圖書館開展兒童服務(wù)工作的重要物質(zhì)基礎(chǔ)，也是評(píng)價(jià)公共圖書館兒童服務(wù)工作好壞的重要基礎(chǔ)。[5]目前，我國(guó)公共圖書館可供兒童閱讀的書籍、報(bào)紙、雜志以及網(wǎng)絡(luò)資源等明顯不足，相對(duì)數(shù)量龐大的圖書館全部館藏資源而言可謂微不足道，可見公共圖書館對(duì)兒童服務(wù)工作的重視程度有待提高，因此，積極開發(fā)可供兒童使用的館藏資源是提升公共圖書館兒童服務(wù)工作的重要基礎(chǔ)。除此之外，目前我國(guó)多數(shù)公共圖書館兒童服務(wù)工作主要面向6歲以上的兒童，排除嬰兒階段的兒童，針對(duì)3到6歲兒童設(shè)置的館藏資源與開展的服務(wù)活動(dòng)少之又少。[6]而3到6歲是兒童智力、審美、思維啟蒙的重要階段，公共圖書館有義務(wù)為其提供階段性的服務(wù)內(nèi)容，現(xiàn)有的服務(wù)內(nèi)容設(shè)置顯然不符合兒童發(fā)展需求。

3.3 館員結(jié)構(gòu)不均衡

公共圖書館兒童服務(wù)在我國(guó)起步較晚，因此，相關(guān)人才培養(yǎng)機(jī)制尚不完善，專業(yè)的兒童服務(wù)人才較為稀缺。目前我國(guó)大部分公共圖書館中從事兒童服務(wù)的館員多為“半路出家”的普通館員，對(duì)兒童心理學(xué)、教育學(xué)理論知識(shí)的認(rèn)知水平參差不齊，這在一定程度上制約了公共圖書館兒童服務(wù)工作的開展。

4 完善我國(guó)公共圖書館兒童服務(wù)工作的對(duì)策

4.1 建立并完善相關(guān)的法律法規(guī)及指導(dǎo)文件

任何事業(yè)的健康持續(xù)發(fā)展，都要依賴于法律及其配套的法規(guī)來(lái)保駕護(hù)航，在一些少兒圖書館服務(wù)事業(yè)走在前面的國(guó)家，其政策保障都十分完善，比如，美國(guó)圖書館協(xié)會(huì)針對(duì)少年兒童服務(wù)制定了一整套的服務(wù)規(guī)范，確保了圖書館兒童服務(wù)工作的順利運(yùn)行。[7]目前，我們國(guó)家有關(guān)圖書館的專門法律還沒有出臺(tái)，也沒有相關(guān)行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、法規(guī)，因?yàn)槿鄙倭朔煞ㄒ?guī)和有關(guān)標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范的服務(wù)保障，我國(guó)公共圖書館行業(yè)的發(fā)展受到了制約。筆者認(rèn)為完善的政策提議構(gòu)成有三個(gè)方面，主要是國(guó)家法律、行業(yè)規(guī)范和圖書館內(nèi)部規(guī)章制度。國(guó)家和行業(yè)層面應(yīng)該從費(fèi)用劃撥、專用空間和專業(yè)館員三個(gè)方面來(lái)制定規(guī)范制度，并有效落實(shí)；圖書館業(yè)內(nèi)要結(jié)合實(shí)際運(yùn)行的需要，制定為少兒服務(wù)的規(guī)章制度，它主要包括四個(gè)方面的內(nèi)容，即館藏建設(shè)、服務(wù)設(shè)施、專業(yè)人員、機(jī)構(gòu)合作等?？傊?，推動(dòng)我國(guó)少兒圖書館服務(wù)走上發(fā)展快車道的利器，就是制定完善的法律法規(guī)。

4.2 重視少年兒童的早期教育

教育學(xué)和心理學(xué)方面的研究證明，兒童在早期受到良好教育和文學(xué)熏陶，能夠促進(jìn)他們?cè)谠缙谛纬闪己玫钠返拢奢^強(qiáng)的獨(dú)立生活能力。對(duì)此，圖書館學(xué)專家也達(dá)成共識(shí)，他們一致認(rèn)為，圖書館對(duì)兒童開放的時(shí)間越早，對(duì)于激發(fā)他們的閱讀興趣越有幫助，基于此，一些發(fā)達(dá)國(guó)家公共圖書館也確立了相近的理論指導(dǎo)，他們十分注重對(duì)低幼兒童的服務(wù)，并通過(guò)多種有效手段，讓兒童盡早走進(jìn)圖書館。[8]這對(duì)于我們來(lái)說(shuō)也是值得借鑒的，我們也要重視兒童的早期教育，要為兒童配置專門的資源設(shè)施及活動(dòng)空間，結(jié)合兒童特點(diǎn)舉辦專門的活動(dòng)，通過(guò)創(chuàng)新的具有吸引力的方式，讓兒童及家長(zhǎng)走進(jìn)圖書館，發(fā)揮公共圖書館應(yīng)有的教育和引導(dǎo)功能，讓圖書館成為孩子們喜歡的文化活動(dòng)場(chǎng)所，成為他們精神的樂園。

4.3 加強(qiáng)少年兒童服務(wù)專業(yè)人員的教育

我國(guó)圖書館少兒服務(wù)的現(xiàn)狀不盡如人意，只有進(jìn)行大膽的改革，才能走上創(chuàng)新發(fā)展之路，因此，應(yīng)該重視對(duì)少年兒童服務(wù)專業(yè)人員的培養(yǎng)和教育。首先應(yīng)該在大學(xué)圖書館專業(yè)開設(shè)相關(guān)的課程，比如：兒童服務(wù)、兒童文學(xué)、兒童心理學(xué)、少兒用戶研究等，確保培養(yǎng)出具有專業(yè)知識(shí)的人才，其次，要加強(qiáng)在職人員的培訓(xùn)，提升其專業(yè)能力及綜合素質(zhì)。