導(dǎo)語：如何才能寫好一篇機械工程專業(yè)課程設(shè)計，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關(guān)鍵詞：機械工程；MSU；SAU；課程設(shè)置；培養(yǎng)體系

中圖分類號：G40-059.3 文獻標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）20-0046-02

沈陽航空航天大學(xué)（SAU）和美國密西西比州立大學(xué)（MSU）在聯(lián)合培養(yǎng)學(xué)生、交流訪問學(xué)者和科研合作方面建立了良好的合作P系。筆者在密西西比州立大學(xué)工程學(xué)院學(xué)習(xí)期間了解了該校和其他一些院校機械工程專業(yè)的課程設(shè)置和部分重點課程的授課安排，與我校機電工程學(xué)院機械工程專業(yè)的課程體系進行對比分析，從發(fā)達國家的課程體系設(shè)置得到啟示，對合理配置我校機械工程專業(yè)課程結(jié)構(gòu)提出改進建議。

一、比較與分析

（一）總體培養(yǎng)計劃

兩校的本科學(xué)制為四學(xué)年八學(xué)期，都采用學(xué)分制，課程設(shè)置包括公共基礎(chǔ)課程、專業(yè)基礎(chǔ)課程、專業(yè)課程和選修課程等。密西西比州立大學(xué)機械工程專業(yè)總學(xué)分為128學(xué)分（筆者同時調(diào)查了美國其他一些高校如普度大學(xué)、卡內(nèi)基梅隆大學(xué)、威斯康辛大學(xué)、密舒里大學(xué)等高校，學(xué)分設(shè)置都在120―130學(xué)分），每學(xué)分學(xué)時數(shù)為16學(xué)時。我校機械工程專業(yè)總學(xué)分為200學(xué)分，一些課程或教學(xué)環(huán)節(jié)，例如軍訓(xùn)、軍事理論、體育課等，共計12學(xué)分，在密西西比州立大學(xué)和其他國外大學(xué)的課程表中并未發(fā)現(xiàn)，略去這些課程，總學(xué)分為188學(xué)分。

我校課程設(shè)置在英語、政治、專業(yè)課程、課程設(shè)計、畢業(yè)設(shè)計和生產(chǎn)實習(xí)較MSU安排多，MSU在力學(xué)方面的課程較多。兩校都重視數(shù)學(xué)課程，我校在大學(xué)剛開始連續(xù)三學(xué)期都開設(shè)有數(shù)學(xué)課程，但沒有很好地建立培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)、力學(xué)、設(shè)計能力的有效課程體系，缺乏工程模型和計算方面的應(yīng)用數(shù)學(xué)知識和實踐，以至于學(xué)生不清楚對數(shù)學(xué)知識如何應(yīng)用。密西西比州立大學(xué)重視數(shù)學(xué)知識的應(yīng)用，內(nèi)容由基礎(chǔ)數(shù)學(xué)知識及工程簡單模型應(yīng)用，到工程學(xué)科中的數(shù)學(xué)技術(shù)方法和計算，直至工程數(shù)學(xué)及其在機械、化工、環(huán)境等領(lǐng)域的應(yīng)用。

（二）課程設(shè)置

1.母語寫作技能。在密西西比州立大學(xué)的課程設(shè)置中，英語寫作、科技寫作課程12學(xué)分，占總學(xué)分的9.4%，是學(xué)生寫學(xué)術(shù)論文和作學(xué)術(shù)報告的基本要求，筆者同時調(diào)查了卡內(nèi)基梅隆大學(xué)、威斯康辛大學(xué)、密舒里大學(xué)等高校課程設(shè)置中的母語寫作和表達都占有一定的學(xué)分。由于國內(nèi)現(xiàn)在對英語課程的普遍重視，對英語學(xué)習(xí)和寫作技能較為重視，而對于漢語寫作類課程沒有安排，在母語類課程的設(shè)置上存在欠缺。

2.力學(xué)知識。美國大學(xué)重視力學(xué)知識，課程設(shè)置中除了包括工程靜力學(xué)、工程動力學(xué)、材料力學(xué)等力學(xué)課程，還設(shè)置了熱力學(xué)、流體力學(xué)及傳熱學(xué)等課程共12學(xué)分，占總學(xué)分的9.4%。我校機械工程專業(yè)力學(xué)課程只開設(shè)了理論力學(xué)和材料力學(xué)課程，關(guān)于熱力學(xué)、流體力學(xué)及傳熱學(xué)方面的課程沒有涉及到。

3.實踐環(huán)節(jié)。密西西比州立大學(xué)沒有制定學(xué)生到工廠實習(xí)環(huán)節(jié)內(nèi)容，但很多學(xué)生利用暑假時間到工廠去見習(xí)或者到學(xué)校相關(guān)研究實驗室去工作，學(xué)生在工廠或?qū)嶒炇乙娏?xí)期間，通常還可得到一定的報酬。我校學(xué)生有單獨的生產(chǎn)實習(xí)實踐環(huán)節(jié)，學(xué)分為3學(xué)分，時間為3周，集中安排學(xué)生到相關(guān)工廠進行生產(chǎn)實習(xí)。

密西西比州立大學(xué)沒有單獨設(shè)置課程設(shè)計時間和學(xué)分，但對機械原理、機械設(shè)計、機械工程材料設(shè)計、機械系統(tǒng)設(shè)計、能源系統(tǒng)設(shè)計等課程均有設(shè)計課題，設(shè)計基本安排在課后進行，集中在第3學(xué)年和第4學(xué)年。設(shè)計課題安排學(xué)生分組進行，每組5―6人，要求口頭答辯和書面報告。我校課程設(shè)計學(xué)分單獨計算，共計12學(xué)分，包括機械原理、機械設(shè)計、機械制造工藝學(xué)、金屬切削刀具及機床構(gòu)造與設(shè)計等課程設(shè)計。

（三）考核方式

密西西比州立大學(xué)學(xué)生考核成績包括作業(yè)、平時測驗和期末考試，一些課程還要求學(xué)生小組合作項目。國外課程教材內(nèi)容較多，教師課堂講解主要內(nèi)容之后，課后給學(xué)生留大量作業(yè)，通過作業(yè)來加強學(xué)生對本課程的學(xué)習(xí)。對于小組合作項目，要求學(xué)生有書面報告和口頭陳述，培養(yǎng)學(xué)生在完成項目期間的團隊合作精神。作業(yè)、平時測驗和小組合作項目通常占總成績的60%左右。

二、啟示與建議

美國密西西比州立大學(xué)開設(shè)的普通化學(xué)、計算機編程、力學(xué)、傳熱學(xué)等基礎(chǔ)課，加強了學(xué)生對專業(yè)課的橫向了解，有助于提高學(xué)生的科研素養(yǎng)和擴寬學(xué)生視野。我校應(yīng)當(dāng)加強學(xué)生對專業(yè)課的深度理解，加強培養(yǎng)學(xué)生基礎(chǔ)課聯(lián)系專業(yè)課的能力。培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用基礎(chǔ)學(xué)科知識解決實際工程的能力，使學(xué)生具有一定的專業(yè)知識和科研素養(yǎng)，面對實際的工作問題能夠提出解決問題，在實際的工作學(xué)習(xí)環(huán)境中不斷地成長，為學(xué)生能夠更好地升學(xué)深造或盡早地步入工作崗位提供有利的保障。

國內(nèi)過多的學(xué)時數(shù)將使學(xué)生疲于應(yīng)付上課和考試，不利于培養(yǎng)學(xué)生獨立思考的能力和自學(xué)能力，并使學(xué)生難以對自己感興趣的知識進一步學(xué)習(xí)，抑制了其學(xué)習(xí)的積極性，因此應(yīng)進一步改變教學(xué)方法，適當(dāng)減少課堂教學(xué)時間，課程內(nèi)容向綜合化方向發(fā)展，等等。這些措施將為進一步加強學(xué)生工程素質(zhì)的培養(yǎng)、增設(shè)部分專題討論課和提供個性化的培養(yǎng)方案提供時間上的保證。鼓勵將行業(yè)新知識、新成果、新技術(shù)引入主干課程中，拓寬學(xué)生的知識面。貫徹先進教育理念，加強各課程間的協(xié)調(diào)優(yōu)化。

為保證本科教學(xué)的培養(yǎng)質(zhì)量，勢必需要學(xué)校加強對平時課堂教學(xué)質(zhì)量的監(jiān)督，改進傳統(tǒng)的考核方式，注重平時的學(xué)習(xí)情況，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，將學(xué)生接受的課堂內(nèi)容與課后的學(xué)習(xí)充分結(jié)合起來，加深學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解。同時加大平時的考核力度，細化平時成績的評定標(biāo)準(zhǔn)，以避免課后作業(yè)的抄襲和期末考試突擊的現(xiàn)象。

為提升本科教學(xué)的質(zhì)量，工程實踐應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力，應(yīng)當(dāng)重視知識與能力的協(xié)同。在保證學(xué)生掌握一定基礎(chǔ)知識的前提下，加強實踐環(huán)節(jié)的深入有助于學(xué)生將理論知識與實踐相結(jié)合，有助于學(xué)生把理論知識進行轉(zhuǎn)化和拓展，增強學(xué)生解決實際問題的能力。加強實踐環(huán)節(jié)的深入，可以讓學(xué)生對自己所學(xué)專業(yè)和從事工作的發(fā)展前景有更加深刻的認(rèn)識，可以增強學(xué)生團隊合作和與人溝通的能力。同時，在實踐過程中，學(xué)生不能作為旁觀者來進行，要真正融入到實踐內(nèi)容和實踐角色中去，只有這樣才能達到培養(yǎng)學(xué)生綜合性工程素質(zhì)、創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的目的。

三、結(jié)語

通過對美國密西西比州立大學(xué)和沈陽航空航天大學(xué)課程設(shè)置的對比分析，揭示出兩個學(xué)校在教學(xué)理念和培養(yǎng)目標(biāo)上的差異。美國的高校更看重學(xué)生本身的發(fā)展和素質(zhì)的提升，當(dāng)然也包括專業(yè)技能的培養(yǎng)，而我校在相當(dāng)程度上還停留在專業(yè)訓(xùn)練和專業(yè)素質(zhì)上，對全面的關(guān)注性不夠。美國高校重視母語寫作課程的開設(shè)和對學(xué)生語言表達能力的培養(yǎng)，重視力學(xué)和熱學(xué)等基礎(chǔ)課程的開設(shè)，這些課程對于學(xué)生個人科研素養(yǎng)培養(yǎng)和綜合素質(zhì)的提升必不可少。因此，我們應(yīng)對美國高校的課程設(shè)置和相關(guān)背景進行進一步研究，以利于我們有效借鑒、取長補短，追求我們自身課程設(shè)置體系的完善。

參考文獻：

[1]張建.美國普度大學(xué)機械工程本科教育的啟示[J].大學(xué)教育科學(xué)，2003，（4）：94-96.

篇2

關(guān)鍵詞 中高職銜接；工程機械專業(yè)；機械制圖；CAD；課程標(biāo)準(zhǔn)

中圖分類號 G712.3 文獻標(biāo)識碼 A 文章編號 1008-3219（2013）11-0029-03

一、中高職課程銜接的內(nèi)容

中高職專業(yè)銜接是構(gòu)建課程銜接體系的基礎(chǔ)。對接產(chǎn)業(yè)發(fā)展結(jié)構(gòu)和勞動力市場變化，以專業(yè)群為平臺，著力增強中高職相近專業(yè)的相容性和銜接性。

中高職培養(yǎng)目標(biāo)銜接是構(gòu)建課程銜接體系的立足點。職業(yè)教育人才培養(yǎng)要遵循技能發(fā)展的層次遞進規(guī)律。中職教育旨在培養(yǎng)學(xué)生的“經(jīng)驗技能”，高職教育旨在培養(yǎng)學(xué)生的“策略技能”，高職是建立在中職基礎(chǔ)之上、同一類型、不同層次的教育。

建立統(tǒng)一的課程標(biāo)準(zhǔn)是構(gòu)建中高職課程銜接體系的核心。課程內(nèi)容銜接要根據(jù)中高職相近專業(yè)大類的特點和要求，制定相互銜接的統(tǒng)一的課程標(biāo)準(zhǔn)，根據(jù)不同的培養(yǎng)目標(biāo)對應(yīng)的職業(yè)（崗位）群，確定其相應(yīng)層次的知識結(jié)構(gòu)和能力結(jié)構(gòu)及其形成過程，在此基礎(chǔ)上進行各個不同專業(yè)課程內(nèi)容的整合，確定科學(xué)合理、實用有效的專業(yè)培養(yǎng)課程體系，以及確定合理科學(xué)的教學(xué)順序和實施路線，既要避免中高職課程內(nèi)容的重復(fù)，又要縱橫拓展課程內(nèi)容[1]，真正實現(xiàn)課程內(nèi)容銜接的連續(xù)性、順序性和整合性。

課程內(nèi)容銜接是構(gòu)建中高職課程銜接體系的主體。課程內(nèi)容銜接要注重實用性和個性化，合理劃分結(jié)構(gòu)和層次，實現(xiàn)理論與實踐教學(xué)一體化。向?qū)W生提供寬泛的面向?qū)I(yè)群的專業(yè)基礎(chǔ)知識課程內(nèi)容，提高學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)遷移能力。

二、工程機械專業(yè)中高職銜接課程標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計的思路

廣東省從2010年啟動中高職銜接發(fā)展的試點項目，重點采用“3+2直通車”的中職與高職校際合作模式，即三年中職和兩年高職進行銜接。廣東交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院的工程機械專業(yè)，有著近50年的辦學(xué)歷史，專業(yè)積淀深厚。目前，與廣東省交通運輸高級技工學(xué)校交通工程機械維修專業(yè)展開中高職銜接合作試點。經(jīng)過企業(yè)調(diào)研，明確了中職學(xué)生就業(yè)的主要崗位是工程機械日常維修工和常見工程機械操作工；高職學(xué)生就業(yè)的主要崗位是公路機械化施工員、工程機械維修工、工程機械維修質(zhì)檢員和工程機械機務(wù)主管等，確定了中高職階段人才培養(yǎng)的專業(yè)核心技能與素質(zhì)要求，在此基礎(chǔ)上建立學(xué)習(xí)內(nèi)容模塊，構(gòu)建體現(xiàn)工程機械專業(yè)特點的中高職銜接課程體系，見圖1。建設(shè)中高職銜接的網(wǎng)絡(luò)平臺，聯(lián)合開發(fā)一些專業(yè)網(wǎng)絡(luò)課程，高職對這些課程給出專業(yè)的核心技能要求，在中職第二年就可以開始學(xué)習(xí)。這樣既讓中職生學(xué)到了真正的技能，又保障了高職的生源質(zhì)量。

課程標(biāo)準(zhǔn)是教學(xué)順序和教學(xué)實施路線的核心。圖1中的“主要銜接課程”是工程機械專業(yè)中高職銜接的關(guān)鍵，這些課程標(biāo)準(zhǔn)的制定關(guān)系到能否實現(xiàn)課程內(nèi)容銜接的連續(xù)性、順序性和整合性。專業(yè)基礎(chǔ)課中，將中職的《機械識圖》與《AutoCAD》整合為一門課程，與高職的《機械制圖及CAD》銜接；中職的《電工基礎(chǔ)》與《電子技術(shù)》整合為一門課程，與高職的《電子技術(shù)》銜接；中職的《機械基礎(chǔ)》與高職的《機械基礎(chǔ)技術(shù)應(yīng)用》銜接。專業(yè)課中，將中職的《工程機械電氣設(shè)備構(gòu)造與維修》《工程機械底盤構(gòu)造與維修》《工程機械發(fā)動機構(gòu)造與維修》分別與高職的《工程機械電氣設(shè)備檢修》《工程機械底盤診斷與修復(fù)》《工程機械發(fā)動機診斷與修復(fù)》銜接。

以《機械制圖及CAD》課程為例，其內(nèi)容分為“中職部分”和“高職部分”。

課程總體設(shè)計思路是以工程機械專業(yè)職業(yè)（崗位）群和職業(yè)能力分析為依據(jù)，確定課程目標(biāo)，設(shè)計課程內(nèi)容，課程結(jié)構(gòu)以識讀和繪制圖樣的任務(wù)為線索，包括查閱相關(guān)國標(biāo)、識讀機械圖樣、手工及用CAD軟件繪制機械圖樣、用CAD軟件三維建模等任務(wù)，讓學(xué)生通過識讀、繪圖等活動，構(gòu)建空間投影概念，形成相應(yīng)的職業(yè)能力。按照培養(yǎng)目標(biāo)和學(xué)生的實際情況，中職重點突出識讀、手工繪圖、CAD軟件的二維繪圖能力的培養(yǎng)；高職重點突出CAD軟件繪制復(fù)雜零件圖、裝配圖、三維建模能力的培養(yǎng)，并融合相關(guān)職業(yè)資格證書的知識與技能要求。密切結(jié)合專業(yè)能力要求，采取一體化教學(xué)與現(xiàn)場教學(xué)交替的形式。積極開發(fā)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源，為學(xué)生提供多種學(xué)習(xí)媒體與學(xué)習(xí)機會，教學(xué)效果評價的重點是識讀、繪制圖樣。

三、工程機械專業(yè)中高職銜接課程標(biāo)準(zhǔn)的具體內(nèi)容

（一）課程目標(biāo)銜接

一個有效的課程目標(biāo)能夠說明：學(xué)習(xí)的主要意圖是什么，學(xué)生要想達到要求必須做什么，怎么知道何時學(xué)生行為已經(jīng)達到了要求。中高職課程目標(biāo)在設(shè)計和描述時應(yīng)特別注意連續(xù)性、順序性。例如，中高職銜接的《機械制圖及CAD》課程標(biāo)準(zhǔn)中，中職部分的課程目標(biāo)是：熟悉制圖的基本知識和投影原理，建立空間想象能力；熟悉圖樣的表示方法、尺寸標(biāo)注和技術(shù)要求，熟練地識讀零件圖；能夠熟練地手工繪圖；掌握AutoCAD軟件的基本操作，熟練地用計算機繪制二維零件圖和組裝裝配圖。高職部分的課程目標(biāo)是：使學(xué)生掌握正投影的基本原理、熟悉制圖方面的國家標(biāo)準(zhǔn)，會查閱相關(guān)國標(biāo)資料；提高讀圖能力、繪圖能力；能徒手繪圖；正確、熟練地利用AutoCAD軟件進行二維繪圖、三維建模和裝配。

（二）課程內(nèi)容銜接

主要對課程的性質(zhì)、總課時、知識要點以及課程內(nèi)容進行描述，具體要求見表1。

（三）職業(yè)能力銜接

將相關(guān)職業(yè)資格證書的技能和知識要求嵌入教學(xué)內(nèi)容，使中高職學(xué)生能夠獲得的職業(yè)技能證書既不重復(fù)，又能夠銜接得上。新的《機械制圖及CAD》課程中，中職學(xué)生要達到廣東省機械CAD中級繪圖員的要求，高職學(xué)生要達到廣東省機械CAD高級繪圖員的要求。

（四）教學(xué)方法銜接[2]

《機械制圖及CAD》是一門實踐性很強的課程，必須通過多次讀圖、繪圖的練習(xí)和上機實踐，才能理解和掌握有關(guān)的知識內(nèi)容。因此，課程標(biāo)準(zhǔn)中規(guī)定實踐教學(xué)時間占50%，其余50%的理論教學(xué)在一體化教室進行。

由于中職生還沒有系統(tǒng)建立三投影體系的概念，新的《機械制圖及CAD》課程的中職部分，將內(nèi)容分為識讀、繪制圖樣和CAD軟件基本使用技巧兩個部分，先學(xué)習(xí)制圖的基本知識和手工繪圖，再學(xué)習(xí)CAD軟件繪圖。由于高職學(xué)生對制圖基本知識、手工繪圖和軟件繪圖均有一定基礎(chǔ)，課程的高職部分便不再將制圖知識與軟件分開講授，而是結(jié)合軟件來完成制圖各知識點的學(xué)習(xí)，安排由易到難的具體任務(wù)，以便將兩者有機地糅合。

（五）教學(xué)評價建議

建立過程考核（任務(wù)考核）與期末考核（課程考核）相結(jié)合的方式，過程考核占60%，期末考核占40%，見表2。

參考文獻：

[1]荀莉.中高職課程銜接研究現(xiàn)狀綜述[J].職教論壇，2012（13）：47-52.

[2]馮波.基于工作過程的汽車定損與評估專業(yè)課程標(biāo)準(zhǔn)開發(fā)[J].職業(yè)時空，2012（10）：31-32.

Design of Course Standards of Mechanical Engineering Specialty Linking Secondary and Higher Vocational Education

SHEN Ling

（Guangdong Vocational and Technical College of Traffic， Guangzhou Guangdong 510650， China）

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【關(guān)鍵詞】機械加工課程；課程設(shè)置；實施項目化教學(xué)

針對機械加工課程以培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)為出發(fā)點，以提高學(xué)生的實際動手操作能力、培養(yǎng)實用型技術(shù)人才為目標(biāo)的課程建設(shè)需求，結(jié)合院實際情況，提出了專業(yè)課程開發(fā)與實踐的一系列新思路：建立系統(tǒng)性實踐教學(xué)及評價體系，強化實踐與理論的聯(lián)系及融合；根據(jù)專業(yè)技能型人才培養(yǎng)的規(guī)律，以工作過程為導(dǎo)向，注重課堂理論知識與工作實踐的整合；構(gòu)建以項目任務(wù)為驅(qū)動的模塊化、層次化、綜合化的課程模式，優(yōu)化機械加工專業(yè)課程結(jié)構(gòu)。

一、課程模式的建構(gòu)具體想法

以就業(yè)為導(dǎo)向的課程模式的建構(gòu)借鑒以美國、加拿大為代表的職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式，即CBE模式，結(jié)合我國國情，建立一種全新的一體化課程模式，就是以就業(yè)為導(dǎo)向、以能力為本位的職業(yè)學(xué)校課程模式。因此，以就業(yè)為導(dǎo)向是職業(yè)教育最基本的特征。職業(yè)能力模塊對學(xué)生來說尤其重要，要保證足夠的時間，在實踐操作的同時完成相關(guān)專業(yè)知識的學(xué)習(xí)，實現(xiàn)由“升學(xué)導(dǎo)向”向“就業(yè)導(dǎo)向”的轉(zhuǎn)變，全面培養(yǎng)學(xué)生的綜合職業(yè)能力，使學(xué)生能夠“做中學(xué)，學(xué)中做，邊做邊學(xué)，邊學(xué)邊做”，把學(xué)習(xí)變成自主的、快樂的活動。

圍繞機械加工技術(shù)職業(yè)崗位的能力與素質(zhì)要求，參照我國高級工職業(yè)資格技能鑒定標(biāo)準(zhǔn)，我們制定了機械加工技術(shù)專業(yè)的職業(yè)能力模塊。各個能力模塊要求不一樣，課時安排的多少也就不同，核心能力模塊要保證有足夠的時間。按照人們認(rèn)識新事物由淺至深的規(guī)律，我們對每個能力模塊進行分解，以具體的訓(xùn)練課題來細化，如車工技能模塊（核心技能模塊）。

二、課程設(shè)置主要特點

課程設(shè)置要突破傳統(tǒng)教學(xué)計劃的限制，重點突出實踐教學(xué)，理論知識要講究“實用與夠用”。如機械加工技術(shù)專業(yè)職業(yè)能力主要是鉗工、電焊、車工、電工、數(shù)控等幾種技能，每學(xué)期安排一到兩個技能項目，按一一對應(yīng)的關(guān)系有針對性地設(shè)置相應(yīng)課程。體現(xiàn)了職業(yè)教育的應(yīng)用特征，并與職業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn)相銜接，所設(shè)置的課程是教育目標(biāo)的具體化，體現(xiàn)了合理的課程體系特征。

課程考核評價方式的開發(fā)與改革針對當(dāng)前學(xué)院機械加工專業(yè)課程教學(xué)的實際需要，考試評價重視了實踐環(huán)節(jié)在教學(xué)過程中的紐帶作用，把學(xué)生在實踐環(huán)節(jié)的表現(xiàn)及其評價納入教學(xué)效果評價體系并明確其份額。通過任務(wù)項目考核、期中考核、期末考核的方式，開展理論教學(xué)效果評價。通過“工作任務(wù)項目單項評價+工作過程綜合評價”的方式開展實驗教學(xué)效果評價。將上述評價結(jié)果與學(xué)生平時考勤、作業(yè)評價結(jié)果、期中成績、期末成績綜合評價相結(jié)合，完成教學(xué)質(zhì)量的基本考核。

產(chǎn)業(yè)特色教材體系開發(fā)與建設(shè)。組織課程組成員、周邊支柱產(chǎn)業(yè)企業(yè)專家，結(jié)合當(dāng)前高職高專機械加工課程教學(xué)的實際需要，對傳統(tǒng)教材進行改革，考慮就業(yè)市場的需要以及與職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)銜接，對傳統(tǒng)教材進行刪減、修改、重組、補充，體現(xiàn)新知識、新工藝、新技術(shù)、新方法。擬定教材結(jié)構(gòu)框架，完成教材內(nèi)容的更新和整合，將“工作任務(wù)”落到實處。加強教材的實用性，減少繁復(fù)的理論，增加規(guī)律性知識的總結(jié)和提煉，使教材成為“實用型技術(shù)手冊”。我們已經(jīng)編寫完成了《鉗工加工技術(shù)與實訓(xùn)》。

課程設(shè)置突破傳統(tǒng)的特定能力培養(yǎng)要以職業(yè)能力和職業(yè)崗位需求為核心設(shè)置課程。通過職業(yè)崗位分析，確定了專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)、專業(yè)方向和綜合職業(yè)能力層次定位之后，就要根據(jù)市場需求和職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，從職業(yè)能力分析入手，將綜合職業(yè)能力分解成若干專門能力（專業(yè)能力、社會能力、方法能力、創(chuàng)新能力），全面進行培養(yǎng)。

三、實施情況

最大可能地利用教學(xué)資源，提高教學(xué)效果，根據(jù)機械加工技術(shù)一體化教學(xué)的要求改造、建設(shè)實訓(xùn)場地，建立了校內(nèi)實訓(xùn)基地，包括機械加工實訓(xùn)車間、多媒體教室、液壓實訓(xùn)室、電工電子實訓(xùn)室等，使教學(xué)管理與企業(yè)生產(chǎn)管理相融合，體現(xiàn)現(xiàn)代職業(yè)教育的理念，提高教學(xué)效率。

根據(jù)模塊化教學(xué)的需要，結(jié)合學(xué)校的教學(xué)實訓(xùn)場地條件，編寫詳細的教學(xué)計劃，并按照考核要求，設(shè)計“一體化教學(xué)考勤表”、“鉗工基本操作能力考核表”、“刀具刃磨能力考核表”、“測量技術(shù)考核表”、“典型零件加工能力考核表”等，形成一套與一體化教學(xué)要求相適應(yīng)的教學(xué)管理文件。

強化教師隊伍建設(shè)建立一支既能勝任理論教學(xué)又能進行操作指導(dǎo)的“雙師型”教師隊伍，保證一體化教學(xué)的順利實施。每個模塊由項目負責(zé)人負責(zé)實施，由2～3名專業(yè)教師組成，分別承擔(dān)教學(xué)講義（教材）的編寫及相應(yīng)模塊的教學(xué)任務(wù)。組織教師參加業(yè)務(wù)知識培訓(xùn)和技能鑒定，或從企業(yè)引進工程技術(shù)人員和工人師傅，參與教學(xué)與管理。

教學(xué)組織安排過程在實際教學(xué)組織過程中，根據(jù)該專業(yè)所對應(yīng)的工作過程，將職業(yè)能力模塊劃分為若干個學(xué)習(xí)模塊，各模塊相對獨立，又具有關(guān)聯(lián)，根據(jù)特點實施項目化教學(xué)。

四、取得的成果

學(xué)生專業(yè)能力顯著提高。原來枯燥無味的專業(yè)學(xué)習(xí)，現(xiàn)在變得直觀、生動，學(xué)生的專業(yè)理論水平明顯提高，工機械實踐能力明顯加強，大部分學(xué)生的技能水平達到高級工的要求。方法能力有所鍛煉。學(xué)生養(yǎng)成了良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，初步培養(yǎng)了學(xué)習(xí)能力、獲取信息能力、分析能力、認(rèn)識能力、綜合和系統(tǒng)思維能力、系統(tǒng)工作方法，激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)造性思維。社會能力有所加強。激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)有成就感，學(xué)風(fēng)、班風(fēng)有明顯好轉(zhuǎn)，同學(xué)之間能互助交流，團結(jié)協(xié)作，班級集體榮譽感增強。創(chuàng)新能力有所培養(yǎng)。學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)的要求積極思維，提出很多新穎的想法，自己動手做出了一些產(chǎn)品，自信心得到很大提高。

我院還與本市企業(yè)建立了良好的合作關(guān)系。企業(yè)為我院學(xué)生實習(xí)提供場地和設(shè)備，為我院專業(yè)教師操作技能訓(xùn)練提供指導(dǎo)和幫助；同樣，我院為企業(yè)的技術(shù)革新和設(shè)備改造提供技術(shù)支持，為企業(yè)職工的文化知識和技術(shù)培訓(xùn)提供幫助。

總之，專業(yè)課程體系的開發(fā)與建設(shè)，不是對教學(xué)內(nèi)容的調(diào)整和知識的生硬重組，而是對教育理念的重建和更新，對人才培養(yǎng)模式的改革和創(chuàng)新，對人才本身能力和素質(zhì)結(jié)構(gòu)的重塑和完善。只有學(xué)院、分院、企業(yè)多方位、多層次的協(xié)調(diào)和合作，從整個課程體系著手，在教學(xué)中引入新的理念、新的技術(shù)、新的方法才能實現(xiàn)改革目的，而改革的成果必能讓學(xué)生真正掌握該課程的知識，具備相應(yīng)的工程實踐能力。

參考文獻：

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[3]顏珍平，吳獻文，顏謙和.以職業(yè)崗位能力為導(dǎo)向的項目驅(qū)動型課程教材開發(fā)，職業(yè)教育研究，2012，（5）.

[4]黃克孝.職業(yè)和技術(shù)教育課程概論[M]，華東師范大學(xué)出版社，2001.

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關(guān)鍵詞：機械工程；專業(yè)碩士培養(yǎng)；課程體系建設(shè)；創(chuàng)新能力培養(yǎng)

中圖分類號：G642.0 文獻標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）04-0040-02

一、引言

基于創(chuàng)新能力培養(yǎng)的專業(yè)研究生教育培養(yǎng)模式是適應(yīng)北京市經(jīng)濟技術(shù)發(fā)展、適應(yīng)創(chuàng)新型社會的必然發(fā)展方向，也是國家對研究生教育提出的新要求。近年來雖然我國已經(jīng)超過美國成為制造業(yè)大國，但是創(chuàng)新能力仍然不強。專業(yè)碩士普遍存在的問題是與學(xué)術(shù)型研究生從培養(yǎng)環(huán)節(jié)、課程體系等方面沒有明顯區(qū)別，不能適應(yīng)國民經(jīng)濟發(fā)展的需求。如何構(gòu)建專業(yè)碩士研究生的課程體系，彌補專業(yè)碩士研究生培養(yǎng)脫離工程實際、實踐創(chuàng)新能力不足的問題，有效提高研究生培養(yǎng)質(zhì)量和學(xué)科建設(shè)水平，實時開展專業(yè)碩士課程體系教學(xué)改革和探索十分必要。

二、基于創(chuàng)新的地方高校機械工程學(xué)科專業(yè)碩士的課程體系建設(shè)

北京信息科技大學(xué)是北京市市屬高校，其前身北京機械工業(yè)學(xué)院于1985年即開始招收研究生。機械工程是北京信息科技大學(xué)發(fā)展歷史最長的學(xué)科之一，下設(shè)機械制造及其自動化、機械設(shè)計及理論、機械電子工程、車輛工程、先進裝備動力學(xué)與控制、先進制造裝備工業(yè)設(shè)計六個二級學(xué)科，在機械行業(yè)享有盛名。全日制專業(yè)碩士招生從2011年開始，到現(xiàn)在已經(jīng)招生147人，獲得碩士學(xué)位的畢業(yè)生65人。我校全日制專業(yè)碩士的生源對象主要是應(yīng)屆本科畢業(yè)生，參加由國家統(tǒng)一組織的全國研究生招生入學(xué)考試，研究生考試包括筆試環(huán)節(jié)和復(fù)試環(huán)節(jié)。筆試包括“政治+英語+基礎(chǔ)課+專業(yè)課”模式，考試內(nèi)容主要關(guān)注理論知識，無法考察學(xué)生的創(chuàng)新能力和綜合素質(zhì)。成績達到當(dāng)年的國家錄取分?jǐn)?shù)線即可進入復(fù)試（包括筆試和面試），由學(xué)院單獨進行。筆試主要圍繞學(xué)生的報考方向進行試卷設(shè)計，仍然注重理論知識的測試。目前的機械工程作為工程類學(xué)科中的基礎(chǔ)學(xué)科，機械工程學(xué)科與產(chǎn)業(yè)涵蓋的范圍越來越廣，越來越呈現(xiàn)多學(xué)科交叉融合的特點，機械工程的外延不斷變化，學(xué)生需要掌握的知識與技能越來越多。機械工程學(xué)科內(nèi)涵與外延的變化勢必會引發(fā)機械工程專業(yè)碩士培養(yǎng)上課程體系的變革，因此如何培養(yǎng)專業(yè)碩士的實踐動手能力和創(chuàng)新能力成為重中之重。

學(xué)校依據(jù)國家和北京市的科學(xué)和技術(shù)發(fā)展規(guī)劃，結(jié)合北京市地區(qū)工業(yè)特點和現(xiàn)狀，在保持和強化鮮明的技術(shù)特色的基礎(chǔ)上，發(fā)揮優(yōu)勢，不斷開拓創(chuàng)新，進一步明確在光機電一體化、先進制造、機器人、儀器系統(tǒng)等研究領(lǐng)域的學(xué)科主要發(fā)展方向。建設(shè)了智能制造、智能儀器、智能控制與現(xiàn)代設(shè)計等學(xué)科高水平科技創(chuàng)新研究平臺，承擔(dān)了一系列國家、北京市科技項目，將基礎(chǔ)研究與應(yīng)用研究相結(jié)合，工程專業(yè)應(yīng)用培養(yǎng)與理論研究能力培養(yǎng)相結(jié)合，與近年發(fā)展的北京市重點學(xué)科、北京市重點建設(shè)學(xué)科等骨干學(xué)科相結(jié)合相支撐，逐漸形成了具有特色的面向工程、面向高端應(yīng)用的專業(yè)人才培養(yǎng)模式。確定了學(xué)院機械工程專業(yè)領(lǐng)域定位于培養(yǎng)德、智、體全面發(fā)展的應(yīng)用型、復(fù)合型的高層次工程技術(shù)和管理人才的發(fā)展目標(biāo)。

現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的發(fā)展呈現(xiàn)出高度分化又高度融合的特點，邊緣學(xué)科、交叉學(xué)科的不斷產(chǎn)生，更加注重學(xué)生的知識整合能力。機械工程學(xué)科具有悠久的工程實踐傳統(tǒng)，在多年的辦學(xué)過程中，形成了面向高端裝備，服務(wù)機械工業(yè)的工程教育特色。學(xué)科下屬六個二級學(xué)科，突破原有課程與學(xué)科之間的壁壘限制，將課程體系劃分為：注重人格與素養(yǎng)養(yǎng)成的人文社科類課程群、注重發(fā)展的自然科學(xué)基礎(chǔ)課程群、注重研討與研究的專業(yè)基礎(chǔ)與專業(yè)方向課程群等。培養(yǎng)研究生扎實的專業(yè)基礎(chǔ)，使其掌握科學(xué)的思維方式與研究方法，促進學(xué)生擯棄了傳統(tǒng)學(xué)科視角，積累了一套整體化的學(xué)習(xí)經(jīng)驗，以協(xié)同創(chuàng)新的眼光認(rèn)識問題和解決問題，以便應(yīng)付將來不同職業(yè)的要求，自如地進行專業(yè)轉(zhuǎn)換和知識更新。

三、基于創(chuàng)新的地方高校機械工程學(xué)科專業(yè)碩士的實踐體系建設(shè)

為滿足應(yīng)用型人才對實踐教學(xué)環(huán)節(jié)的需求，機械工程領(lǐng)域工程碩士研究生的應(yīng)用能力培養(yǎng)主要體現(xiàn)在以下方面：高端裝備的機電系統(tǒng)的設(shè)計能力；智能制造過程中的檢測、控制技術(shù)應(yīng)用能力；先進制造技術(shù)于計算機輔助工具的應(yīng)用能力；機電融合應(yīng)用能力；協(xié)同創(chuàng)新能力等。建立了融合校內(nèi)實踐基地和校外實踐基地的實踐教學(xué)體系。

校內(nèi)實踐基地主要培養(yǎng)學(xué)生的基本實踐能力，同時注重實踐創(chuàng)新品質(zhì)的培養(yǎng)。初期多以課堂理論教學(xué)和驗證性實驗為主，在增進基本理論認(rèn)知的同時側(cè)重對基本實驗技能與數(shù)據(jù)處理能力的訓(xùn)練，并形成良好的科學(xué)實驗習(xí)慣。

在校內(nèi)實踐基地建設(shè)了面向全院的必修實踐課程“機械工程綜合實踐”，包括工程建模分析能力、現(xiàn)代制造工程技術(shù)、測試實驗技術(shù)三門獨立實踐課程。工程建模分析集計算機圖形學(xué)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、多媒體技術(shù)為一體，在虛擬條件下對工程產(chǎn)品進行構(gòu)思、設(shè)計、制造、測試和分析等。掌握典型機電產(chǎn)品零件的三維虛擬模型建模方法；掌握典型機電產(chǎn)品三維虛擬裝配體的裝配方法、掌握應(yīng)用零件三維虛擬模型以及三維虛擬裝配體繪制工程圖的方法、掌握分析零件三維虛擬模型相關(guān)參數(shù)的方法、掌握應(yīng)用三維虛擬裝配體進行運動仿真以及獲取相關(guān)參數(shù)的方法。

現(xiàn)代制造工程技術(shù)，要求學(xué)生能夠完成典型零件的數(shù)控編程與典型零件數(shù)控加工實驗、數(shù)控機床主軸系統(tǒng)精度檢測與分析，數(shù)字化生產(chǎn)線建模與仿真分析，使學(xué)生較深入地掌握現(xiàn)代制造工程領(lǐng)域內(nèi)零件加工工藝的設(shè)計、程序的編制、數(shù)控機床主軸回轉(zhuǎn)精度測試的實驗方案設(shè)計、測量及數(shù)據(jù)處理與分析，掌握生產(chǎn)系統(tǒng)中解決實際制造系統(tǒng)問題的基本方法，提高解決工程實際問題的能力，為從事機械制造及其自動化領(lǐng)域的科學(xué)研究及工程應(yīng)用打下良好的基礎(chǔ)。

測試實驗技術(shù)，從實驗出發(fā)，使學(xué)生較深入地掌握機械工程領(lǐng)域常見物理量的實驗方案設(shè)計、測量及數(shù)據(jù)處理與分析。掌握解決實際問題的基本方法，了解工程測試與信號分析的有關(guān)理論、實現(xiàn)與應(yīng)用的基本思想，掌握現(xiàn)代測試與信號分析的理論與技術(shù)，提高將工程測試與信號分析技術(shù)應(yīng)用于工程實際的能力，培養(yǎng)科學(xué)實驗的能力，為今后從事復(fù)雜機械系統(tǒng)性能測試的科學(xué)研究及工程應(yīng)用打下良好的基礎(chǔ)。研究生通過一個相對完整的機械系統(tǒng)設(shè)計、制造、測試和控制的工程應(yīng)用過程的基本訓(xùn)練，提高了創(chuàng)新實踐的能力。

在校外與北京機床研究所、北汽福田、北京京儀集團、東方振動研究所等企業(yè)聯(lián)合，構(gòu)建了北京市教委與企業(yè)研究生聯(lián)合培養(yǎng)基地?；谶@些基地，合作開展科研，完成國家與北京市多項科研項目，配合企業(yè)進行基礎(chǔ)理論與應(yīng)用研究。注重的是通過實踐培養(yǎng)學(xué)生從中總結(jié)規(guī)律、發(fā)現(xiàn)科學(xué)問題的能力。

四、結(jié)論

創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是一項系統(tǒng)工程，結(jié)合本校特色，研究構(gòu)建了機械工程專業(yè)碩士的課程體系以及實踐環(huán)節(jié)，將校內(nèi)校外實踐基地融合，旨在培養(yǎng)專業(yè)碩士研究生的創(chuàng)新能力。在此基礎(chǔ)上，還需要進一步研究培養(yǎng)專業(yè)碩士的課程教學(xué)模式、招生培養(yǎng)過程的監(jiān)控機制以及畢業(yè)環(huán)節(jié)的考核機制，為國民經(jīng)濟發(fā)展提供更多合格的專業(yè)人才。

參考文獻：

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Based on the Innovation of Mechanical Engineering Master's Course System Construction of Exploration

WANG Hong-jun

（Beijing University of Information Science and Technology Institute of Electrical and Mechanical Engineering，Beijing 100192，China）

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關(guān)鍵詞：實踐教學(xué) 多元化 機械工程 模式

機械工程專業(yè)實踐教學(xué)主要包括實驗、課程設(shè)計、社會實踐、調(diào)研、實習(xí)、畢業(yè)設(shè)計等環(huán)節(jié)。實踐教學(xué)是專業(yè)知識形象化的表現(xiàn)，也是專業(yè)知識在典型案例運用中的實際過程，能夠促進學(xué)生理解專業(yè)理論知識，用以解決專業(yè)問題。機械工程專業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)和教學(xué)只有結(jié)合實踐，才能利于學(xué)生進入社會后盡快適應(yīng)工作環(huán)境，具備較好的實踐、創(chuàng)新能力。實踐教學(xué)是機械工程專業(yè)實現(xiàn)教學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)的主體，同時是培養(yǎng)應(yīng)用型人才的主要途徑之一[1，2]。實踐教學(xué)能夠培養(yǎng)學(xué)生利用所學(xué)的基本理論、知識和技能進行分析和解決實際問題的能力，在培養(yǎng)學(xué)生工程創(chuàng)新能力和提升全面素質(zhì)等方面具有理論教學(xué)不可替代的作用[1-3]。

1 優(yōu)化理論教學(xué)與實踐教學(xué)內(nèi)容

高校教師通過嘗試各種形式的教學(xué)手段提升教學(xué)效果，例如：利用模型、教具、實物、現(xiàn)場實況錄像、多媒體等方式組織教學(xué)，但學(xué)生對理論知識仍然感到難以理解，學(xué)習(xí)興趣不高，達不到預(yù)期的教學(xué)效果。其原因主要是目前沿用的教學(xué)模式中，過于強調(diào)理論，而且理論知識與實踐環(huán)節(jié)嚴(yán)重脫節(jié)，忽視了理論知識的實際應(yīng)用。隨著課程改革，機械工程專業(yè)課程的學(xué)時數(shù)大幅減少，教師沒有充足的時間細致地講解專業(yè)課程的主要內(nèi)容。因此，在教學(xué)過程中必須提高授課效率，讓學(xué)生掌握機械工程專業(yè)課程的精髓，并能將其應(yīng)用于實踐[3]。

在傳統(tǒng)實驗教學(xué)中，大部分是驗證性、重復(fù)性實驗，而有利于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造能力的綜合性實驗較少。當(dāng)前知識更新和老化周期縮短，不斷涌現(xiàn)新知識、新技術(shù)，但由于實驗內(nèi)容沒有得到及時更新，部分實驗項目與生產(chǎn)實際脫節(jié)，不能實現(xiàn)提高學(xué)生綜合素質(zhì)的教育目標(biāo)。而且，專業(yè)課程的實驗一般需要在綜合性實驗臺上進行，受實驗場地和實驗器材的限制，學(xué)生在實驗操作過程中以觀察為主，缺少動手機會，難以達到實驗?zāi)康?。課程實驗課的題目比較多，由于實踐教學(xué)學(xué)時和設(shè)備的限制，一般只能做幾個典型實驗[3，4]。因此，需要根據(jù)機械工程專業(yè)課程教學(xué)大綱，對實驗內(nèi)容進行規(guī)劃，使學(xué)生在操作之前明確實驗任務(wù)，做好充分準(zhǔn)備，能夠自己動手操作。

高校常見的教學(xué)程序一般是先講解理論知識，在教學(xué)中間定期安排相關(guān)實驗，而課程設(shè)計安排在期末進行。由于理論講授與實踐環(huán)節(jié)分開進行，達不到二者互補的效果。在課程設(shè)計時段，我們通常要求學(xué)生在1周內(nèi)完成，但學(xué)生正忙于期末考試，很難靜下心來認(rèn)真完成，不能達到課程設(shè)計的基本教學(xué)目標(biāo)。通過有效整合教學(xué)內(nèi)容，使理論教學(xué)與實踐教學(xué)達到有機結(jié)合，并對各實踐環(huán)節(jié)精心設(shè)計，靈活安排實驗課，解決理論教學(xué)不易解決的難題，掌握通過實驗更易理解的知識[3-5]。

2 改善實踐教學(xué)手段

在實踐教學(xué)過程中不斷引入現(xiàn)代教育技術(shù)，把網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、仿真技術(shù)、虛擬現(xiàn)實技術(shù)、聲像技術(shù)等應(yīng)用到教學(xué)環(huán)節(jié)中，能夠提升實踐教學(xué)的效果，也為學(xué)生創(chuàng)造合適的工程訓(xùn)練環(huán)境。在實驗教學(xué)環(huán)節(jié)中，通過設(shè)計現(xiàn)代教育技術(shù)平臺，開發(fā)和研究現(xiàn)代技術(shù)的支撐環(huán)境[3-5]。部分實踐項目可以在教師講解操作技能后，讓學(xué)生自主設(shè)計作品，并進行實際操作，不斷激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。特別是對于不具備實踐教學(xué)條件的部分教學(xué)內(nèi)容，可以利用仿真技術(shù)、錄像及網(wǎng)絡(luò)等手段，讓學(xué)生獲得直觀而形象的認(rèn)識。利用網(wǎng)絡(luò)資源協(xié)助實踐教學(xué)，運用虛擬與仿真實驗結(jié)合實際操作，拓寬學(xué)生的知識面，提升學(xué)生的實踐技能與科研能力。

在學(xué)習(xí)過程中如果遇到難以理解的知識，學(xué)生可能會對該專業(yè)課程失去學(xué)習(xí)信心，從而產(chǎn)生厭學(xué)情緒。在實際教學(xué)過程中，可以合理利用信息技術(shù)，通過多媒體教學(xué)課件或演示程序等教學(xué)手段，變抽象為直觀，利用動畫或圖示等方法展示內(nèi)容，增加課堂教學(xué)容量，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如，可以利用多媒體課件將相關(guān)設(shè)備、元器件等結(jié)構(gòu)形狀、組成及工作原理等進行動畫仿真，增強真實感和立體感，加深學(xué)生對設(shè)備或元器件工作原理的理解，有效解決教學(xué)難點。

3 實踐內(nèi)容與科研課題相結(jié)合

通過實踐內(nèi)容和教師科研課題的銜接，促使學(xué)生接觸實際工程項目，積極參與到教師的科研活動中，提高學(xué)生的應(yīng)用技能。實踐教學(xué)實際上是科研與教學(xué)相互結(jié)合的特定方式，屬于高?？茖W(xué)研究融入教學(xué)過程的體現(xiàn)。教師通過把科研項目有意識地融入實踐教學(xué)，有利于充實和更新教學(xué)內(nèi)容，達到提高教學(xué)質(zhì)量的目的，而且有利于拓寬學(xué)生的思維，擴大學(xué)生的視野，提升學(xué)生的創(chuàng)造能力，培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力。

機械工程專業(yè)教師應(yīng)該充分了解課程設(shè)計的重要性，應(yīng)用中可以把課程設(shè)計與畢業(yè)設(shè)計緊密聯(lián)系起來，以引起學(xué)生足夠的重視。在實際操作過程中，學(xué)生可以根據(jù)課程設(shè)計的教學(xué)要求，與指導(dǎo)教師的科研項目相結(jié)合，自行擬定題目，特別要注重工程實踐性，選擇與課程相關(guān)而且難易程度適中的問題。課程設(shè)計應(yīng)避免題目雷同，布置任務(wù)時盡可能實現(xiàn)一人一題。

畢業(yè)設(shè)計與其他實踐教學(xué)環(huán)節(jié)是相互融合、相輔相成的，也可以理解為是其他實踐教學(xué)環(huán)節(jié)的延續(xù)、檢驗和深化。畢業(yè)設(shè)計不僅僅是理論學(xué)習(xí)的擴充，因其能較大程度地提高學(xué)生處理實際問題的綜合能力，而成為實踐型創(chuàng)新人才培養(yǎng)的重要途徑[6]。指導(dǎo)教師可以將學(xué)生進行分類，并根據(jù)不同類型學(xué)生的個性特點，采用多元化畢業(yè)設(shè)計模式對學(xué)生進行個性化培養(yǎng)。畢業(yè)設(shè)計的選題應(yīng)該符合機械工程專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，盡量結(jié)合工程技術(shù)、教師的科學(xué)研究項目、社會生產(chǎn)實際等，體現(xiàn)理論與實際相結(jié)合，展現(xiàn)學(xué)科的應(yīng)用性。選題應(yīng)盡可能結(jié)合工程實際，體現(xiàn)實際應(yīng)用和社會需求，優(yōu)先考慮企事業(yè)單位的實際課題。

4 實施課外實踐活動

高校應(yīng)該為機械工程專業(yè)本科學(xué)生提供多元化的發(fā)展途徑，將課堂教學(xué)與課外科技活動相結(jié)合，滿足學(xué)生自主及創(chuàng)新學(xué)習(xí)的需要，提高學(xué)生的科技創(chuàng)新能力。學(xué)生的課外科技活動可以與指導(dǎo)教師的科學(xué)研究項目銜接，積極鼓勵機械工程專業(yè)教師指導(dǎo)學(xué)生申請本科生科研創(chuàng)新項目，督促學(xué)生主動參加各類科研實踐活動，提高學(xué)生的實踐和創(chuàng)新能力。

開展課外實踐創(chuàng)新活動不僅能讓學(xué)生積極參與課外科研活動，還能激發(fā)實踐教學(xué)過程中師生的熱情，因而有利于師生參與其他相關(guān)教學(xué)活動。也就是說，學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)水平、教學(xué)方式提出了更高的要求，教材之外的知識更易受到學(xué)生的歡迎；教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)提出了更高的要求，更加看重實踐知識和技能訓(xùn)練，重新定義學(xué)生知識水平和能力評估的標(biāo)準(zhǔn)，形成了真正意義上的教學(xué)與科研的互動。

5 改革畢業(yè)實習(xí)模式

畢業(yè)實習(xí)是機械工程專業(yè)本科生走上工作崗位之前深入了解生產(chǎn)實際、認(rèn)識社會的一次綜合性實踐。培養(yǎng)學(xué)生動手能力最為關(guān)鍵的是給學(xué)生創(chuàng)造更多的動手實習(xí)機會，為此，學(xué)校應(yīng)該聯(lián)系更多單位建立實習(xí)基地，還可以鼓勵學(xué)生自主聯(lián)系實習(xí)單位，并鼓勵專業(yè)教師幫助學(xué)生尋找實習(xí)機會。專業(yè)實習(xí)指導(dǎo)教師應(yīng)具備較強的責(zé)任心，能夠制訂出合理適用的實習(xí)任務(wù)書及相關(guān)規(guī)范等，確保實習(xí)具有目的性和針對性，并保證教學(xué)任務(wù)能夠做到規(guī)范化和定量化。

頂崗實習(xí)一直是?？圃盒；蚣夹g(shù)職業(yè)院校采取的一種有效人才培養(yǎng)途徑，它能夠有效培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力和專業(yè)素質(zhì)。該模式是將學(xué)生安排在某技術(shù)單位的某一崗位上，通過工人師傅手把手的教育進行學(xué)習(xí)和工作，從而提升學(xué)生的實踐能力和專業(yè)技能[8]。由于本科院校實踐教學(xué)課時緊張，一般很難實施頂崗實習(xí)，但可以借鑒其實習(xí)模式及實踐過程[7-9]。畢業(yè)實習(xí)的主要內(nèi)容一般是在滿足教學(xué)大綱的前提下，由學(xué)校、企業(yè)及學(xué)生三方共同商議確定，必須符合機械工程的專業(yè)方向，同時考慮畢業(yè)設(shè)計的選題問題[10，11]。頂崗實習(xí)通常由學(xué)校與企業(yè)雙方共同參與指導(dǎo)，學(xué)校方面由專業(yè)實踐指導(dǎo)教師負責(zé)，企業(yè)方面則主要由相關(guān)專業(yè)技術(shù)人員承擔(dān)。

6 結(jié)束語

高等教育不僅要傳授給學(xué)生相關(guān)專業(yè)的理論知識，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題的綜合能力。實踐教學(xué)環(huán)節(jié)在鞏固和強化所學(xué)課程理論知識的同時，有利于培養(yǎng)學(xué)生解決實際問題的能力。實踐教學(xué)已受到高校廣泛重視，但其所需投入較大，而且涉及面廣，目前仍屬于高校專業(yè)人才培養(yǎng)的薄弱環(huán)節(jié)。機械工程專業(yè)課程實踐性強，通過多元化實踐教學(xué)模式改革，積極推進實踐教改，并緊密結(jié)合機械工程專業(yè)學(xué)科的前沿發(fā)展，突出機械工程專業(yè)的特色與實踐教學(xué)的實效性，有利于激發(fā)學(xué)生的積極性和創(chuàng)造性，培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力和創(chuàng)新意識。

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篇6

1工業(yè)工程實踐教學(xué)目前存在的主要問題

目前，國內(nèi)高校IE專業(yè)實踐教學(xué)的各個環(huán)節(jié)都服務(wù)于相應(yīng)的課程或課程群，但在對這些實踐教學(xué)環(huán)節(jié)的內(nèi)容、形式、要求、時間安排等方面的設(shè)計上，較少從整體的角度來考慮其相互之間的關(guān)系與聯(lián)系。總體來看，目前本專業(yè)實踐教學(xué)存在的主要問題，表現(xiàn)在以下方面：

（1）各實踐教學(xué)環(huán)節(jié)獨立，沒有形成體系；

（2）實踐教學(xué)體系缺乏先進性、實用性、創(chuàng)新性和有效性，主要是因為實驗、實習(xí)條件限制，很多實踐教學(xué)內(nèi)容脫離科技發(fā)展和企業(yè)的實際需要[1]；

（3）教學(xué)模式單一，缺乏綜合實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，使得學(xué)生主動性和創(chuàng)造性難以發(fā)揮；

（4）實驗多以演示性、驗證性為主，缺少系列化的綜合性、創(chuàng)新型、設(shè)計性、開放式的專業(yè)課程實驗，不利于學(xué)生的動手能力和創(chuàng)造力的培養(yǎng)。

另外，根據(jù)對制造業(yè)人才需求情況的調(diào)研和需求分析發(fā)現(xiàn)，目前該專業(yè)絕大部分畢業(yè)生的就業(yè)，仍停留在制造業(yè)產(chǎn)業(yè)鏈的末端，基本上都是從事基礎(chǔ)工業(yè)工程、品質(zhì)管理、庫存管理和生產(chǎn)計劃等方面的工作，培養(yǎng)出的學(xué)生就業(yè)后還不能較快地適應(yīng)崗位，與企業(yè)用人要求的期望值，存在相當(dāng)差距。

因此，本文力求結(jié)合大連海洋大學(xué)機械工程學(xué)院工業(yè)工程專業(yè)開辦7年來的辦學(xué)經(jīng)驗，探索一種既能結(jié)合IE專業(yè)特點，又能加強實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，培養(yǎng)具有市場競爭力的IE人才，從而從根本上提高畢業(yè)生可就業(yè)性的工業(yè)工程實踐教學(xué)模式。

2實踐教學(xué)體系的設(shè)計原則

（1）加強實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，突出機械工程素質(zhì)教育背景。大連海洋大學(xué)的工業(yè)工程專業(yè)，設(shè)在機械工程學(xué)院，該專業(yè)的IE工程定位，主要依托機械工程背景，并在培養(yǎng)計劃中設(shè)置了互換性與技術(shù)測量、液壓傳動與氣動技術(shù)、機械CAD/CAM、機械工程測試技術(shù)等多門相關(guān)課程，進一步強調(diào)了該專業(yè)的工程特性。

目前，該專業(yè)實施實踐性教學(xué)主要通過兩個途徑實現(xiàn)：

其一，是充分利用現(xiàn)有的工業(yè)工程綜合實驗室，模擬現(xiàn)代制造的全過程，體現(xiàn)機械工程背景和IE的特點，并準(zhǔn)備進一步完善相關(guān)實驗的平臺建設(shè)，使之構(gòu)成一個有機整體。通過現(xiàn)代工業(yè)工程方法和實驗平臺，強化學(xué)生應(yīng)用現(xiàn)代工業(yè)工程方法和工具的能力，并通過制造工程實驗，增強工業(yè)工程專業(yè)學(xué)生的機械工程背景。通過各種綜合實驗，來提高學(xué)生從事制造系統(tǒng)規(guī)劃、設(shè)計、優(yōu)化、運作、評價、創(chuàng)新的能力和素養(yǎng)；

其二，是加強技能培養(yǎng)和實踐環(huán)節(jié)，制定不同階段的實驗題目、課程設(shè)計和實習(xí)內(nèi)容，保證實踐課的教學(xué)時數(shù)，形成一個目的明確、層次分明且具有連續(xù)性、系統(tǒng)性和創(chuàng)造性的實踐教學(xué)環(huán)節(jié)[2~3]。

（2）努力為學(xué)生提供一個良好的研究平臺，堅持知識、能力、素質(zhì)協(xié)調(diào)發(fā)展；理論聯(lián)系實際、教學(xué)研相結(jié)合；全面實施因材施教，注意個性發(fā)展的原則，加強學(xué)生的理論與實踐結(jié)合能力。一方面要求本專業(yè)高年級學(xué)生主動參與到專業(yè)教師的相關(guān)科研課題中，在加強技能培養(yǎng)和實踐環(huán)節(jié)的同時，也能讓學(xué)生對所學(xué)知識融匯貫通，同時也培養(yǎng)了學(xué)生分析問題、解決問題的能力和創(chuàng)造性思維方式。

3實踐教學(xué)體系的框架設(shè)計

構(gòu)建“面—點—面”模式的實踐教學(xué)體系（如圖1所示）。在該體系中，綜合考慮各個實踐環(huán)節(jié)，體現(xiàn)“以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為基本原則，以課程實驗知識點為基本要素，以課程設(shè)計、學(xué)生科研等集成和銜接基本要素來構(gòu)成專門技能，以生產(chǎn)實習(xí)、學(xué)科競賽、社會實踐、畢業(yè)設(shè)計等綜合多種技能，實現(xiàn)專業(yè)知識的全面綜合”的實踐思想。由于IE專業(yè)必須要始終保持與社會企業(yè)需求相一致，因此，圖1中所示的各項目標(biāo)，是一個開放的閉環(huán)系統(tǒng)[4]。在這一系統(tǒng)中，如果培養(yǎng)目標(biāo)或其子目標(biāo)發(fā)生改變，或者教學(xué)與目標(biāo)出現(xiàn)一定偏差，則應(yīng)及時對教學(xué)的內(nèi)容、方式、方法等予以修正和調(diào)整[5]。

3.1優(yōu)化實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，加強環(huán)節(jié)間的聯(lián)系

在實踐教學(xué)模式的探索中，強調(diào)將實踐融入到整個專業(yè)教學(xué)過程中。由于認(rèn)識到實習(xí)的涉及面廣（學(xué)校IE專業(yè)目前安排在第一學(xué)年的第一學(xué)期），并且能夠為后續(xù)的專業(yè)課及實踐課奠定基礎(chǔ)，因而在該模式中起到“面（綜合）”的作用；由于金工實習(xí)、課程設(shè)計及實驗教學(xué)等，服務(wù)于相應(yīng)的課程或課程群，因而起到“點（分散）”的作用；而生產(chǎn)實習(xí)、社會調(diào)查、畢業(yè)設(shè)計基本上涵蓋了相應(yīng)的課程或課程群，需要學(xué)生綜合運用所學(xué)的所有知識（包括金工實習(xí)及實驗教學(xué)），因而也起到“面”的作用。如圖2所示。當(dāng)然，該“面—點—面”實踐教學(xué)模式的整體優(yōu)化，離不開其各組成環(huán)節(jié)的優(yōu)化。

3.2開發(fā)綜合網(wǎng)絡(luò)平臺，整合多維資源

開發(fā)涵蓋圖3所示主要功能模塊的綜合實踐教學(xué)信息平臺。該平臺整合工業(yè)工程綜合實踐教學(xué)體系各個環(huán)節(jié)、各個層次的實踐素材，使學(xué)生可以在任何時間、任何地點自主學(xué)習(xí)，方便地與教師交流、互動，為學(xué)生實踐應(yīng)用能力的培養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。

其中，實踐素材部分的內(nèi)容，是對接地方企業(yè)生產(chǎn)實踐和學(xué)校所簽訂的實習(xí)基地（企業(yè)），采集典型企業(yè)生產(chǎn)素材，作為理論課程案例、實驗、課程設(shè)計的實踐素材。通過攝像機拍攝，采集典型行業(yè)代表企業(yè)的生產(chǎn)實踐，用Premier編輯、制作成視頻素材庫，并根據(jù)素材內(nèi)容細分為理論教學(xué)素材庫以及實驗教學(xué)素材庫兩類。理論教學(xué)素材用于課堂案例教學(xué)，理論講解之后，播放視頻案例材料，讓學(xué)生在老師的指導(dǎo)下，利用所學(xué)知識進行分析。

4實踐環(huán)節(jié)的具體開展

4.1實驗環(huán)節(jié)

根據(jù)IE學(xué)科的發(fā)展過程，進行總體規(guī)劃。我們將IE實驗劃分為兩大塊，即基礎(chǔ)IE實驗和綜合系統(tǒng)仿真IE實驗。其中基礎(chǔ)IE實驗，包括基礎(chǔ)工業(yè)工程的全部實驗（如動作分析、時間測定、方法研究）、生產(chǎn)管理的生產(chǎn)線平衡實驗、人類工效學(xué)等實驗?；A(chǔ)工業(yè)工程實驗室，主要為完成“基礎(chǔ)工業(yè)工程”和“人因工程學(xué)”核心課程的實驗教學(xué)環(huán)節(jié)，為后繼課程的學(xué)習(xí)奠定實踐基礎(chǔ)。

綜合系統(tǒng)仿真IE實驗項目，主要包括物流綜合實驗、可編程自動倉庫實驗、Flexsim、ERP和生產(chǎn)計劃與控制仿真實驗。綜合系統(tǒng)仿真IE實驗主要是采集、分析并優(yōu)化銷一體化企業(yè)中人、財、物、設(shè)備、方法、信息等資源的運行狀況，進行整體分解并實現(xiàn)優(yōu)化組合，并對整個系統(tǒng)進行模擬。綜合系統(tǒng)仿真IE實驗室，主要包括ERP系統(tǒng)、Flexsim物流模擬仿真系統(tǒng)以及與大連華鐵海興科技有限公司聯(lián)合開發(fā)的生產(chǎn)計劃與控制實踐教學(xué)軟件系統(tǒng)等。

另外，規(guī)劃設(shè)計綜合性實驗。綜合性實驗的目的，是訓(xùn)練學(xué)生系統(tǒng)掌握工業(yè)工程學(xué)科知識及相關(guān)技能，鞏固課程知識。要求學(xué)生對一個企業(yè)的生產(chǎn)情況進行調(diào)查、分析，測定企業(yè)生產(chǎn)能力，預(yù)測產(chǎn)品的需求狀況，并對企業(yè)現(xiàn)有的生產(chǎn)計劃、物料需求計劃及生產(chǎn)作業(yè)計劃提出合理的改進意見。實驗內(nèi)容包括生產(chǎn)過程的規(guī)劃與設(shè)計、生產(chǎn)計劃改進、編制物料需求計劃（MRP）與制造資源計劃（MRPII）、優(yōu)化生產(chǎn)作業(yè)計劃、生產(chǎn)成本核算等。

4.2課程設(shè)計環(huán)節(jié)

課程設(shè)計，是學(xué)生在掌握了所學(xué)課程的基本理論、基礎(chǔ)知識的前提下，綜合運用知識完成設(shè)計要求，目的是通過設(shè)計，培養(yǎng)學(xué)生綜合運用IE知識解決問題的能力和素養(yǎng)。目前，學(xué)校IE專業(yè)課程設(shè)計，通常采用集中的方式，由指導(dǎo)教師指定一組課題，內(nèi)容主要有設(shè)施規(guī)劃與物流分析課程設(shè)計、基礎(chǔ)工業(yè)工程課程設(shè)計、品質(zhì)工程課程設(shè)計、生產(chǎn)與運作管理課程設(shè)計等，分別針對工業(yè)工程4門主干專業(yè)課和畢業(yè)設(shè)計前的一次綜合實訓(xùn)活動。

另外，學(xué)校該專業(yè)從大二年級開始，就在各個學(xué)期開設(shè)了一些課程設(shè)計，以此鍛煉學(xué)生的設(shè)計能力、動手操作能力等，使學(xué)生從二年級就能開始認(rèn)識工廠及其運作模式。教師指導(dǎo)學(xué)生先深入現(xiàn)場去觀察和了解，要求學(xué)生能初步發(fā)現(xiàn)一些問題，然后請一些企業(yè)中的工業(yè)工程、生產(chǎn)管理、工藝、品質(zhì)管理、會計、人力資源管理等部門的專家講課。講課結(jié)束后，還安排學(xué)生與專家就所發(fā)現(xiàn)和想到的問題，進行面對面的交流，然后再到現(xiàn)場實習(xí)，要求學(xué)生發(fā)現(xiàn)一些比較有實質(zhì)性的問題，并提出符合工程實際和工藝原則又切實可行的改善方案。

在課程設(shè)計的安排方面，開設(shè)“數(shù)據(jù)庫原理”、“電工電子”、“機械設(shè)計”、“管理信息系統(tǒng)”、“生產(chǎn)計劃與控制”和“設(shè)施規(guī)劃與物流系統(tǒng)設(shè)計”等課程，使學(xué)生在機、電、IE專業(yè)得到全面訓(xùn)練，其中的生產(chǎn)流程設(shè)計，是將工藝和工業(yè)工程結(jié)合起來做。同時，還力求組織一些專業(yè)課程的專題項目訓(xùn)練，如在各門專業(yè)課程中后期，開設(shè)專題項目（Project）訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的團隊集體協(xié)作和綜合應(yīng)用所學(xué)知識的能力。

4.3實習(xí)環(huán)節(jié)

實習(xí)教學(xué)資源，是為完成實習(xí)教學(xué)任務(wù)所需要的關(guān)鍵要素，包括金工實習(xí)中心、專業(yè)實驗室、校外實習(xí)基地以及學(xué)生進行社會實踐場所等。IE專業(yè)實習(xí)教學(xué)基礎(chǔ)資源的建設(shè)，應(yīng)與學(xué)科建設(shè)、理論教學(xué)、科研、生產(chǎn)相結(jié)合，還要充分考慮工業(yè)工程和現(xiàn)代企業(yè)的一些實際應(yīng)用情況，如應(yīng)涵蓋工作研究、作業(yè)測定、現(xiàn)場管理、技術(shù)管理、品質(zhì)管理、生產(chǎn)線分析、裝配作業(yè)仿真、庫存管理、設(shè)備管理、零缺陷控制、設(shè)備監(jiān)控等方面內(nèi)容。隨著企業(yè)信息化的發(fā)展和服務(wù)業(yè)與制造業(yè)的高度融合，實習(xí)教學(xué)資源的范圍也將進一步擴大。

學(xué)校金工實習(xí)安排，在校內(nèi)實習(xí)工廠，要求學(xué)生對車、銑、刨、磨、鑄造、鉗工等工種進行實訓(xùn)，熟練掌握眾多機器設(shè)備的操作，完成若干指定零部件的加工，最終以實習(xí)產(chǎn)品的形式，作為對學(xué)生實習(xí)過程進行考察。

校外生產(chǎn)實習(xí)，要求學(xué)生到企業(yè)生產(chǎn)一線學(xué)習(xí)和深入了解制造企業(yè)實際情況，應(yīng)用所學(xué)的IE理論與方法，對企業(yè)的生產(chǎn)運作系統(tǒng)中的規(guī)劃、設(shè)計、評價及創(chuàng)新等問題進行了解、分析并力所能及地提出一些符合實際的解決方案。主要實習(xí)內(nèi)容包括：

（1）方案評價及優(yōu)化；

（2）生產(chǎn)作業(yè)計劃的編制；

（3）質(zhì)量管理；

（4）生產(chǎn)現(xiàn)場管理；

（5）制造瓶頸分析；

（6）生產(chǎn)線平衡設(shè)計。

畢業(yè)實習(xí)是高校本科教學(xué)中一個不可缺少的重要實踐環(huán)節(jié)，是大學(xué)生走向工作崗位前接觸生產(chǎn)實際、開闊視野以適應(yīng)未來工作的一次極好機會。工業(yè)工程既具有工程屬性，又具有管理特征，同時還具有很強的實踐性和可操作性。這些特點，決定了工業(yè)工程專業(yè)畢業(yè)實習(xí)，不能完全照搬機械類或管理類專業(yè)的實習(xí)模式，應(yīng)該根據(jù)本專業(yè)的特點，利用有限的實習(xí)資源，發(fā)揮盡可能大的作用。

為了提高畢業(yè)實習(xí)效果和品質(zhì)，IE所屬的機械工程學(xué)院，通過向?qū)W生做思想動員工作，使學(xué)生意識到實習(xí)的重要性，明確實習(xí)的目的、目標(biāo)和要求。實習(xí)時不僅要了解加工工藝流程、加工方法、工廠（車間）布局、生產(chǎn)計劃的編制，以及其他經(jīng)營管理情況，關(guān)鍵要運用IE知識和技術(shù)，從IE的角度去考察、分析和發(fā)現(xiàn)問題，并思考如何運用IE知識和技術(shù)去解決問題。同時，加強實習(xí)基地建設(shè)，積極探索參觀實習(xí)和生產(chǎn)實習(xí)相結(jié)合的實習(xí)模式。實習(xí)中盡可能介入廠方實際操作的實習(xí)內(nèi)容進行參觀實習(xí)，通過參觀、聽報告或走訪的形式，了解企業(yè)的生產(chǎn)過程、加工方法和管理方法，然后進行分析、討論。

4.4畢業(yè)設(shè)計環(huán)節(jié)

畢業(yè)設(shè)計，既是本科教學(xué)歷時最長的一個教學(xué)環(huán)節(jié)，也是學(xué)生學(xué)習(xí)過程中綜合性最強的一個環(huán)節(jié)。選題是做好畢業(yè)論文的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，直接影響畢業(yè)論文品質(zhì)。工業(yè)工程專業(yè)的選題上，應(yīng)注重管理科學(xué)原理、方法的應(yīng)用實踐：

（1）課題方向與社會需求一致。從畢業(yè)生就業(yè)情況看，工業(yè)工程專業(yè)技術(shù)以基礎(chǔ)IE的應(yīng)用最普遍，其次是品質(zhì)管理、生產(chǎn)管理、設(shè)施規(guī)劃與物流設(shè)計，人力資源開發(fā)與管理等方面，也有一定需求比例。因此，學(xué)校該專業(yè)在設(shè)置畢業(yè)設(shè)計選題方向時，力求與此社會需求一致。

（2）避免理論探討類的課題。由于本科生對本學(xué)科的理論掌握的深度和廣度都不夠，而且完全缺乏實踐經(jīng)驗，從理論上提出創(chuàng)新可能性極小，這類題目的最后結(jié)果，往往難以操作和控制。

（3）注重管理方法應(yīng)用型的課題。本科生的培養(yǎng)目標(biāo)，就是應(yīng)用型人才，這類題目方向明確，內(nèi)容具體，題目大小、深度容易控制。并且能通過理論與實踐的結(jié)合，以及對理論應(yīng)用過程的反思，培養(yǎng)了學(xué)生的實踐能力。因此，應(yīng)選擇企業(yè)生產(chǎn)運營存在的某一問題進行分析，應(yīng)用工業(yè)工程的知識領(lǐng)域，將所學(xué)的專業(yè)知識與需求緊密結(jié)合起來，解決企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營的現(xiàn)實問題。因此，實用性或應(yīng)用性，是選題的第一要求。

（4）與課題相結(jié)合的科研型課題。對于那些參加導(dǎo)師科研課題的部分同學(xué)，根據(jù)指導(dǎo)教師承擔(dān)的在研課題、橫向科技開發(fā)、技術(shù)改造等科研項目，有針對性地選擇那些緊密結(jié)合工業(yè)工程專業(yè)培養(yǎng)方向，體現(xiàn)專業(yè)特點的問題，作為畢業(yè)設(shè)計的選題。

目前，大連海洋大學(xué)工業(yè)工程專業(yè)與大連華鐵海興科技有限公司聯(lián)合，開發(fā)了《生產(chǎn)計劃與控制實驗操作系統(tǒng)》，編寫了實驗指導(dǎo)用書、習(xí)題、隨堂考試及說明，并提供了系統(tǒng)演示的Demo版。在系統(tǒng)開發(fā)過程中，同學(xué)積極參與了該系統(tǒng)的測試和試運行工作，調(diào)動了學(xué)生的積極性和學(xué)習(xí)興趣。通過與企業(yè)人員的溝通，也使學(xué)生學(xué)到了許多企業(yè)生產(chǎn)中的實際問題和系統(tǒng)的操作技能。這一嘗試，還將在學(xué)校工業(yè)工程專業(yè)其他實踐環(huán)節(jié)中，得到延續(xù)和擴展。

篇7

 

2016年6月2日，中國正式成為《華盛頓協(xié)議》成員國，這將對中國工程教育質(zhì)量的提高發(fā)揮極大的督促作用，促進中國按照國際標(biāo)準(zhǔn)培養(yǎng)工程師，提高工程技術(shù)人才的培養(yǎng)質(zhì)量[1]。國際上廣泛應(yīng)用的CDIO工程教育模式是在2004年由麻省理工學(xué)院和瑞典皇家工學(xué)院等四所大學(xué)聯(lián)合研究提出的[2]。它主要由構(gòu)思(Conceive)、設(shè)計(Design)、實現(xiàn)(Implement)和運作(Operate)四部分組成，目的是通過產(chǎn)品研發(fā)到產(chǎn)品運行整個過程的鍛煉培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實際的能力[3]。按照CDIO的培養(yǎng)模式，工程畢業(yè)生的能力被分為工程基礎(chǔ)知識、個人能力、人際團隊能力和工程系統(tǒng)能力四個層次，并通過12條標(biāo)準(zhǔn)來衡量學(xué)生的培養(yǎng)質(zhì)量，這與中國工程教育專業(yè)認(rèn)證的12條標(biāo)準(zhǔn)有異曲同工之處。

 

我校機械電子工程專業(yè)目前雖然已經(jīng)制定了較合理的專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)方案，培養(yǎng)了結(jié)構(gòu)合理的師資隊伍，形成了較好的理論和實踐教學(xué)模式，但是與CDIO工程教育標(biāo)準(zhǔn)的要求相比，在培養(yǎng)方案、教學(xué)體系、教師隊伍建設(shè)及教學(xué)效果評價機制等方面，仍然存在一定的差距?，F(xiàn)有機電專業(yè)課程體系存在專業(yè)特色不明顯、不同課程之間存在重復(fù)或相互沖突的地方等缺點，因此要依據(jù)CDIO工程教育理念，借助校企合作平臺，全面地進行機電專業(yè)人才培養(yǎng)模式的探討，建立符合CDIO工程教育標(biāo)準(zhǔn)的機械電子工程專業(yè)實踐教學(xué)體系。

 

1.我校機械電子工程專業(yè)課程體系情況

 

目前的專業(yè)培養(yǎng)方案里包括的核心課程為：機械制圖、理論力學(xué)、材料力學(xué)、模擬電子技術(shù)、數(shù)字電子技術(shù)、C語言程序設(shè)計、單片機原理及應(yīng)用、自動控制原理、機電傳動控制、傳感技術(shù)、機械原理、機械設(shè)計、機械工程測試技術(shù)、機電一體化系統(tǒng)設(shè)計、互換性、工程材料等;主要實踐環(huán)節(jié)為：社會實踐調(diào)查、金工實習(xí)、電子電路實訓(xùn)、工程制圖實踐、創(chuàng)新實踐、生產(chǎn)實習(xí)、畢業(yè)實習(xí)、畢業(yè)設(shè)計(論文)、PLC與組態(tài)技術(shù)綜合實驗、測試技術(shù)與傳感器綜合實驗、單片機綜合實驗、自動化生產(chǎn)線認(rèn)知實踐、機械設(shè)計基礎(chǔ)課程設(shè)計和機電專業(yè)綜合課程設(shè)計等。

 

2.CDIO模式下的機電專業(yè)教學(xué)體系

 

根據(jù)CDIO工程教育標(biāo)準(zhǔn)的要求和我校辦學(xué)特色，為適應(yīng)煤炭行業(yè)和地方經(jīng)濟對機電專業(yè)高級技術(shù)人才的需求，結(jié)合重實踐、重創(chuàng)新的培養(yǎng)目標(biāo)設(shè)計新的課程體系。廣泛吸取企業(yè)專家建議，深入探討和修訂機電專業(yè)課程體系，強化實踐環(huán)節(jié)，構(gòu)建國際化的課程體系和教學(xué)模式，從而保證面向工程的課程體系能夠培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力與創(chuàng)新思維。依據(jù)CDIO工程教育理念，選擇典型的工程實踐項目，采取“做中學(xué)”的方式，通過在項目中反復(fù)訓(xùn)練鍛煉學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，這樣不僅可以促進學(xué)生對基礎(chǔ)知識的掌握，還可以提高學(xué)生解決工程實踐問題的能力，從而使學(xué)生綜合素質(zhì)和能力能達到CDIO標(biāo)準(zhǔn)的要求，增強人才培養(yǎng)對企業(yè)的適應(yīng)性[4]。近年來，主要通過以下措施進行教學(xué)體系的改革：

 

(1)基于CDIO的工程教育理念，構(gòu)建了“一個核心、兩個方向、四個階段”的工程教學(xué)體系。

 

“一個核心”是以礦業(yè)領(lǐng)域的機電一體化系統(tǒng)設(shè)計、研發(fā)為主，覆蓋了多學(xué)科交叉領(lǐng)域，主要涉及機械設(shè)計、機械傳動、機械制造、機電傳動控制、PLC、單片機、控制工程、機電一體化系統(tǒng)設(shè)計等多種技術(shù);“兩個方向”是指機械設(shè)計與制造、電氣控制系統(tǒng)，選修課中增添“煤礦機電設(shè)備”、“工業(yè)控制網(wǎng)絡(luò)與現(xiàn)場總線技術(shù)”等課程;“四個階段”是指根據(jù)CDIO理念的構(gòu)思、設(shè)計、實現(xiàn)、運行四階段指導(dǎo)，學(xué)生要經(jīng)歷認(rèn)知實習(xí)、基礎(chǔ)課程實驗、專業(yè)課程設(shè)計與綜合實驗及畢業(yè)設(shè)計、創(chuàng)新大賽等綜合實訓(xùn)，才能更好地掌握本專業(yè)的工程應(yīng)用技術(shù)。從第三學(xué)期開始，每學(xué)期均安排工程實踐環(huán)節(jié)，按照核心知識點和要求來設(shè)定每個工程實踐項目，在課程設(shè)計與畢業(yè)設(shè)計過程中企業(yè)參與。

 

(2)依托產(chǎn)學(xué)研合作背景，通過專業(yè)綜合實訓(xùn)和企業(yè)頂崗實習(xí)等環(huán)節(jié)提高學(xué)生工程實踐能力。

 

我校機械工程學(xué)院已經(jīng)建立了電子創(chuàng)新設(shè)計實驗室、慧魚模型創(chuàng)新設(shè)計實驗室、機電控制技術(shù)實驗室、虛擬儀器綜合實驗室、動態(tài)測試技術(shù)實驗室等實踐創(chuàng)新平臺，與淮南礦業(yè)集團、皖北煤電集團、淮南萬泰電子股份有限公司、淮南潤成科技股份有限公司、平安開誠智能安全裝備有限責(zé)任公司、凱盛重工有限公司、淮南階梯電子科技有限公司等開展了長期的產(chǎn)學(xué)研合作，從而可以保證給學(xué)生提供校內(nèi)、外實踐實習(xí)基地。通過單片機和PLC綜合實驗、課程設(shè)計、畢業(yè)設(shè)計、實訓(xùn)檢驗學(xué)生電工電路、單片機、PLC綜合開發(fā)的能力，往往借助典型機電案例(如斜井跑車防護裝置、皮帶機集控系統(tǒng)、立井提升系統(tǒng)過卷過放保護系統(tǒng)等)，讓學(xué)生經(jīng)歷“構(gòu)思—設(shè)計—實現(xiàn)—運行”四階段的完整實訓(xùn)。與此同時，讓學(xué)生積極深入到到校企合作的實習(xí)基地中，在相關(guān)機電系統(tǒng)中頂崗鍛煉，進一步提高學(xué)生的理論聯(lián)系實踐的能力，縮短學(xué)生個人能力與企業(yè)要求的差距。

 

(3)通過創(chuàng)新團隊建設(shè)、學(xué)科競賽和大學(xué)生科研項目培養(yǎng)學(xué)生工程實踐創(chuàng)新能力。

 

為進一步拓展學(xué)生科技創(chuàng)新能力，借助學(xué)院設(shè)置的創(chuàng)新團隊、學(xué)科競賽活動、大學(xué)生科研項目的平臺，在日常的教學(xué)管理中，融入緊密聯(lián)系工程實際的大學(xué)生課外科技創(chuàng)新能力培養(yǎng)模式，鼓勵學(xué)生積極參加“全國大學(xué)生機械創(chuàng)新大賽”、“全國大學(xué)生機器人大賽”、“全國大學(xué)生電子設(shè)計競賽”、“全國大學(xué)生節(jié)能減排大賽”等各種賽事，鼓勵學(xué)生撰寫學(xué)術(shù)論文和申請專利。

 

3.結(jié)語

 

CDIO工程教育模式與中國工程教育專業(yè)認(rèn)證的標(biāo)準(zhǔn)是高度統(tǒng)一的，只有堅持以CDIO工程教育模式為指導(dǎo)，依據(jù)校企合作背景，不斷創(chuàng)新改革機電專業(yè)的課程教學(xué)模式，才能進一步提高學(xué)生的工程實踐應(yīng)用能力，為國家和企業(yè)培養(yǎng)出能在機電行業(yè)及相關(guān)領(lǐng)域從事機電一體化產(chǎn)品和系統(tǒng)的設(shè)計制造、研究開發(fā)、工程應(yīng)用和運行管理工作的復(fù)合型工程技術(shù)人才，達到國際標(biāo)準(zhǔn)的要求。

篇8

一、構(gòu)建研討型案例教學(xué)模式，優(yōu)化機制方向?qū)I(yè)課教學(xué)體系

（一）加強校企聯(lián)合，優(yōu)化案例教學(xué)內(nèi)容，構(gòu)建案例教學(xué)資源庫

教學(xué)中所選案例多來源于學(xué)生熟悉的周邊企業(yè)，并將收集到的素材整理，歸類構(gòu)建制造加工現(xiàn)場案例集、夾具應(yīng)用案例照片集、機械制造方向?qū)I(yè)課網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺、機械制造方向?qū)I(yè)課網(wǎng)絡(luò)實踐教學(xué)平臺、機械制造方向?qū)I(yè)課網(wǎng)絡(luò)創(chuàng)新教學(xué)平臺，結(jié)合相關(guān)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)系統(tǒng)，應(yīng)用于具體的實際教學(xué)中。逐漸形成以學(xué)生為中心、以教師為主導(dǎo)的教學(xué)體系。

（二）優(yōu)化基于研討型案例教學(xué)模式的機械制造方向?qū)I(yè)課程教學(xué)體系

應(yīng)用案例時，首先需優(yōu)化理論教學(xué)和課程設(shè)計、生產(chǎn)實習(xí)、課程試驗等實踐教學(xué)環(huán)節(jié)的組織過程，使分散的教學(xué)內(nèi)容合理配置和有機結(jié)合，保證教學(xué)全過程的相對完整和連貫。其次通過一些開發(fā)性綜合實驗，對理論知識進行綜合應(yīng)用。最終使機制方向?qū)I(yè)課教學(xué)體系不斷得到優(yōu)化。

二、優(yōu)化教學(xué)手段，落實研討型案例教學(xué)模式的實施應(yīng)用，提高課程教學(xué)質(zhì)量

針對傳統(tǒng)的教師“滿堂灌”式教學(xué)方式，優(yōu)化研討型案例教學(xué)模式，主要采取案例分析法、討論法、模擬法等教學(xué)方法，并結(jié)合網(wǎng)絡(luò)平臺，充分調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，解決課程實踐性強、學(xué)生實踐經(jīng)驗少、理解困難的矛盾。

（一）用案例驅(qū)動法，展開教學(xué)內(nèi)容

用案例驅(qū)動法逐步展開教學(xué)內(nèi)容，一環(huán)扣一環(huán)提出問題、解決問題，把學(xué)生吸引到問題中去，可充分調(diào)動學(xué)生思考的積極性，從而提高課堂教學(xué)效率。例如，六點定位原理、加工原始誤差的組成、定位誤差的分析等知識點的引入，先通過生活中的實例，引導(dǎo)學(xué)生思考為什么桌子大多是四條腿的，而三角架總是三條腿，且腳很尖？從而引出定位原理的概念。

（二）用案例模擬法，加強學(xué)生大工程意識的培養(yǎng)

通過機械制造過程中的加工安全案例、經(jīng)濟糾紛案例、工程產(chǎn)品質(zhì)量案例，讓學(xué)生模擬其中某個企業(yè)的身份，討論分析機械加工過程中會出現(xiàn)的問題，如利用汽車質(zhì)量不過關(guān)導(dǎo)致市場流失事件、水污染事件等案例，培養(yǎng)學(xué)生的安全意識、經(jīng)濟意識、質(zhì)量意識及環(huán)保意識。

（三）用案例討論法，加強學(xué)生綜合素質(zhì)的提高

將機械制造工藝學(xué)教學(xué)難點分成若干討論課題，在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺中布置討論任務(wù)，學(xué)生采用合作小組的形式，在任務(wù)中發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、解決問題，在教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間展開討論，最后教師總結(jié)，使學(xué)生由傾聽者變成了思考者和參與者，達到良好的教學(xué)效果。

三、以榜樣案例激勵學(xué)生，營造濃厚的校園工程文化

篇9

關(guān)鍵詞：液態(tài)成形與模具方向；課程設(shè)計；教學(xué)改革

中圖分類號：G423.07 文獻標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）03-0045-02

專業(yè)課程設(shè)計是本科教學(xué)體系中重要的實踐性環(huán)節(jié)，起著促進學(xué)生將理論知識轉(zhuǎn)化為實踐應(yīng)用能力的重要作用。專業(yè)課程設(shè)計是學(xué)生綜合運用本專業(yè)前修課程的基礎(chǔ)理論進行的工程設(shè)計的嘗試，是培養(yǎng)學(xué)生綜合應(yīng)用能力和創(chuàng)新意識的重要手段，它是對前期理論教學(xué)效果檢驗和評價的一種十分有效的形式[1]。南昌航空大學(xué)材料成型及控制工程專業(yè)液態(tài)成形與模具方向（鑄造方向）課程設(shè)計是《液態(tài)金屬成形工藝》、《金屬液態(tài)成型模具設(shè)計》和《液態(tài)金屬精密成形技術(shù)》等課程教學(xué)過程的一個不可缺少的組成部分，也是液態(tài)成形與模具工程技術(shù)人員進行工程設(shè)計的基本能力訓(xùn)練的重要方式，其目的在于使學(xué)生鞏固和擴充所學(xué)的鑄造工藝知識，提高計算、識圖、繪圖、鑄造設(shè)計手冊運用和理論聯(lián)系實際的能力。近年來，隨著本專業(yè)學(xué)生規(guī)模不斷擴大，我們及時分析鑄造方向課程設(shè)計教學(xué)中出現(xiàn)的新問題，以提高學(xué)生鑄造工藝與模具設(shè)計能力提高學(xué)生分析和解決鑄造工程實際問題的能力為出發(fā)點，對鑄造方向課程設(shè)計教學(xué)進行改革，取得了較好的效果。

一、鑄造課程設(shè)計存在的問題

我校每屆學(xué)生安排在在第7學(xué)期后4周進行課程設(shè)計。學(xué)生須在規(guī)定的時間內(nèi)獨立完成給定零件的鑄造工藝和相應(yīng)模具設(shè)計任務(wù)。學(xué)生根據(jù)鑄造工藝設(shè)計手冊，結(jié)合零件的材質(zhì)、結(jié)構(gòu)特點、技術(shù)要求和批量等對零件進行鑄造工藝性分析，選擇合理的鑄造工藝方法，制定鑄造工藝方案，確定鑄造工藝參數(shù)，設(shè)計澆鑄系統(tǒng)和冒口的形狀和尺寸，設(shè)計與鑄造工藝相適應(yīng)的工裝。鑄造課程設(shè)計的主要特點是結(jié)合所學(xué)鑄造專業(yè)知識解決實際生產(chǎn)問題，是學(xué)生首次對專業(yè)知識的綜合運用[2]。因此，課程設(shè)計題目既要結(jié)合所學(xué)課堂重點內(nèi)容又要符合企業(yè)生產(chǎn)實際。同時，為了達到培養(yǎng)學(xué)生獨立從事工程設(shè)計能力的目的，課程設(shè)計的題目數(shù)量要足夠多，應(yīng)滿足1人1題。隨著學(xué)生規(guī)模的增大，我校鑄造方向每屆有3個班，約120人。課程設(shè)計教學(xué)效果未能完全達到教學(xué)大綱的要求，主要存在以下問題：（1）課程設(shè)計題目過于陳舊，與企業(yè)實際生產(chǎn)脫節(jié)，達不到培養(yǎng)學(xué)生工程實踐能力的目的，與企業(yè)對學(xué)生的能力要求有一定距離；而且我校由于歷史原因，題目覆蓋面較窄，主要為航空用鋁合金、鎂合金零件為主，其他民用材料如球鐵、鑄鋼較少，使學(xué)生再就業(yè)面上處于劣勢。（2）課程設(shè)計題庫零件圖數(shù)量少，難以滿足1人1題的要求，存在多人一題現(xiàn)象，起不到培養(yǎng)學(xué)生獨立從事工程設(shè)計的能力的作用。（3）由于科研需求，引進一些非鑄造專業(yè)的青年教師，這些教師本身鑄造知識薄弱，缺乏鑄造工程實踐經(jīng)驗。（4）通常，學(xué)生完成課程設(shè)計的鑄件不進行實際澆注實驗驗證，學(xué)生不清楚自己設(shè)計的鑄造工藝是否合理，也就不可能提出更合理的設(shè)計方案，不利于培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題的能力。（5）大型現(xiàn)代化鑄造企業(yè)已將計算機模擬技術(shù)用于優(yōu)化鑄造工藝設(shè)計[2、3]，如果鑄造專業(yè)學(xué)生在校期間不掌握鑄造過程計算機模擬技術(shù)，無疑將不能適應(yīng)鑄造企業(yè)的要求。

二、鑄造課程設(shè)計改革與實踐

1.“真刀真槍”做課程設(shè)計。我校曾隸屬于航空工業(yè)總公司，主要為航空企事業(yè)培養(yǎng)學(xué)生，課程設(shè)計主要以航空用鋁合金、鎂合金零件為主。1999年，南昌航空大學(xué)實行江西省人民政府與國防科工局共建后，堅持“立足江西、面向全國，服務(wù)地方、服務(wù)國防”的服務(wù)方向。大部分學(xué)生畢業(yè)后在地方企業(yè)就業(yè)，因此，我校鑄造方向建立了洪都航空工業(yè)集團公司、中國南方航空工業(yè)集團有限公司、江鈴汽車股份有限公司、江西宏偉汽車零部件制造有限公司、浙江閥門超達鑄造有限公司等涵蓋航空、地方企業(yè)的校外實踐實習(xí)基地。通過協(xié)商，這些企業(yè)提供大量實際生產(chǎn)零件建設(shè)課程設(shè)計題庫，戴斌煜等老師完成省教改課題：“液態(tài)成形與模具專業(yè)方向課程設(shè)計數(shù)據(jù)包開發(fā)（編號：JXJG-07-7-22）”。以解決企業(yè)實際生產(chǎn)問題為題目，使學(xué)生“真刀真槍”做課程設(shè)計。題目涵蓋鋁合金、鎂合金、鑄鋼、球墨鑄鐵和灰鑄鐵等多種材質(zhì)，數(shù)量滿足1人1題的要求，可以滿足學(xué)生根據(jù)畢業(yè)去向和興趣選題。同時，為了確實提高學(xué)生解決工程實踐能力，聘請企業(yè)鑄造技術(shù)人員做兼職指導(dǎo)教師，和校內(nèi)教師一起指導(dǎo)學(xué)生課程設(shè)計，強化學(xué)生液態(tài)成形工藝設(shè)計能力。

2.提高青年教師鑄造工程實踐能力。近五年，針對學(xué)科建設(shè)和科研需求，引進了多名非鑄造專業(yè)博士、碩士青年教師充實教師隊伍。但這些教師在鑄造相關(guān)課程方面，尤其課程設(shè)計教學(xué)能力偏弱。為了盡快幫助青年教師提高教學(xué)能力，尤其指導(dǎo)課程設(shè)計實踐教學(xué)能力，組織青年教師到鑄造企事業(yè)單位交流學(xué)習(xí)，選派5名青年教師到校外實踐實習(xí)基地進行為期半年的掛職鍛煉，深入鑄造生產(chǎn)一線，了解鑄造新工藝、新設(shè)備和新材料，豐富鑄造工程實踐經(jīng)驗，提高分析和解決實際鑄造工程問題的能力，達到快速提高青年教師指導(dǎo)學(xué)生鑄造課程設(shè)計能力的目的。

3.鑄造過程模擬優(yōu)化鑄造工藝設(shè)計。近年來，國外已經(jīng)使用計算機模擬技術(shù)優(yōu)化鑄造工藝設(shè)計[2，3]，根據(jù)鑄件鑄造過程模擬結(jié)果，判斷鑄造過程中是否會產(chǎn)生冷隔、澆不足、縮孔、縮松、變形和裂紋等鑄造缺陷。為適應(yīng)現(xiàn)代鑄造生產(chǎn)的要求，在鑄造課程設(shè)計中增加了鑄造過程模擬的內(nèi)容，用于優(yōu)化鑄造工藝設(shè)計。我校在第7學(xué)期鑄造課程設(shè)計前開設(shè)了32學(xué)時的《鑄造過程數(shù)值模擬》課程，其中16學(xué)時為上機操作，向?qū)W生講授鑄件充型過程流場模擬、凝固過程溫度場模擬方面知識和技能，為課程設(shè)計打好基礎(chǔ)。教學(xué)實踐表明，課程設(shè)計引入鑄造過程模擬技術(shù)，使設(shè)計結(jié)果可視化，學(xué)生可以對所設(shè)計的鑄造工藝進行驗證，預(yù)測出現(xiàn)鑄造缺陷，判斷鑄造工藝方案的合理性，進一步優(yōu)化工藝方案，提高設(shè)計質(zhì)量。這些過程充分調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性，有助于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力、綜合分析能力和解決實際問題的能力。

4.參加中國大學(xué)生鑄造工藝設(shè)計大賽，提高學(xué)生鑄造工藝設(shè)計能力。中國大學(xué)生鑄造工藝設(shè)計大賽由國家教育部高等學(xué)校機械學(xué)科教學(xué)指導(dǎo)委員會、中國機械工程學(xué)會及其鑄造分會、鑄造行業(yè)生產(chǎn)力促進中心和中國機械工業(yè)教育協(xié)會等單位聯(lián)合主辦。舉辦中國大學(xué)生鑄造工藝設(shè)計大賽的目的在于鼓勵在校學(xué)生學(xué)習(xí)鑄造專業(yè)知識，提高學(xué)生的實際操作技能，為學(xué)生提供社會實踐活動的平臺，為大學(xué)生就業(yè)創(chuàng)造有利條件和機會，為鑄造企業(yè)培養(yǎng)優(yōu)秀人才，促進我國鑄造行業(yè)的發(fā)展[4]。大賽命題均來自企業(yè)實際生產(chǎn)零件，評審專家也以企業(yè)技術(shù)人員為主。我校鑄造方向?qū)W生已連續(xù)參加三屆中國大學(xué)生鑄造工藝大賽，獲大賽二等獎4項，三等獎5項，在中國機械工程學(xué)會鑄造分會網(wǎng)站、大江網(wǎng)、中國校慶網(wǎng)均有宣傳報道。這不僅彰顯了我校人才培養(yǎng)的質(zhì)量，也提高了我校材料成型及控制工程專業(yè)的知名度。參賽學(xué)生受益匪淺，鑄造工藝設(shè)計能力和解決鑄造工程實際問題能力明顯提高，就業(yè)競爭力顯著提高。

本課程設(shè)計教學(xué)成果已在南昌航空大學(xué)材料成型及控制工程專業(yè)液態(tài)成形與模具方向（鑄造方向）07、08、09級學(xué)生中應(yīng)用，并取得實質(zhì)性的教學(xué)效果。（1）學(xué)生鑄造工藝設(shè)計能力明顯增強。近三年，指導(dǎo)學(xué)生獲中國大學(xué)生鑄造工藝設(shè)計大賽二等獎4項，三等獎5項。（2）專業(yè)建設(shè)特色凸現(xiàn)，人才質(zhì)量明顯提高。2010年，南昌航空大學(xué)材料成型及控制工程專業(yè)獲批為國家特色專業(yè)建設(shè)點。（3）教師教學(xué)能力明顯提高。2012年，液態(tài)成形與模具方向教學(xué)團隊獲南昌航空大學(xué)優(yōu)秀教學(xué)團隊。（4）課程設(shè)計引入鑄造過程模擬技術(shù)，學(xué)生對所設(shè)計的工藝進行驗證和優(yōu)化，提高了設(shè)計質(zhì)量。

參考文獻：

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[3]李晨希，曲迎東，李潤霞，等.鑄造專業(yè)課程設(shè)計改革[J].中國冶金教育，2011（3）：35-38.

[4]曹陽，蘇仕方.淺談參加中國大學(xué)生鑄造工藝設(shè)計大賽應(yīng)注意的問題[J].鑄造，2011，60（3）：313-314.

篇10

關(guān)鍵詞：新能源汽車產(chǎn)業(yè);人才培養(yǎng);課程體系;改革

中圖分類號：G642.0 文獻標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）41-0067-02

一、改革背景與培養(yǎng)目標(biāo)

（一）改革背景

發(fā)展戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)是我國立足當(dāng)前、著眼長遠的重大戰(zhàn)略選擇。2010年，國家確立了重點發(fā)展包括新能源汽車在內(nèi)的七大戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)。湖北是我國重要的汽車產(chǎn)業(yè)基地之一，為適應(yīng)國家新能源汽車產(chǎn)業(yè)發(fā)展對高校人才需求的新期望、新要求，湖北省教育廳于2010年首批批準(zhǔn)武漢科技大學(xué)等3所本科院校設(shè)立新能源汽車產(chǎn)業(yè)車輛工程專業(yè)（簡稱“車產(chǎn)”專業(yè)），并于次年秋季招生。

混合動力電動汽車、純電動汽車、燃料電池電動汽車是目前世界汽車行業(yè)重點發(fā)展的新能源汽車類型。根據(jù)汽車行業(yè)的這一發(fā)展方向，我國確定的新能源汽車的產(chǎn)業(yè)目標(biāo)是：著力突破電動汽車領(lǐng)域內(nèi)動力電池、驅(qū)動電機和電子控制等重要部件的關(guān)鍵核心技術(shù)，推進插電式混合動力汽車、純電動汽車推廣應(yīng)用和產(chǎn)業(yè)化;同時開展燃料電池汽車相關(guān)前沿技術(shù)研發(fā)，大力推進高能效、低排放節(jié)能汽車發(fā)展。

（二）培養(yǎng)目標(biāo)

立足社會發(fā)展需求、緊跟時代科技發(fā)展潮流是確立高校人才培養(yǎng)目標(biāo)的基本要求。武漢科技大學(xué)“車產(chǎn)”專業(yè)在專業(yè)知識和專業(yè)技能方面的培養(yǎng)目標(biāo)是：學(xué)生應(yīng)具備機械工程、汽車工程、信息科學(xué)與技術(shù)等方面的專門知識，能在汽車、新能源、機械工程等領(lǐng)域從事產(chǎn)品開發(fā)、制造、試驗、技術(shù)運用與管理等工作的高素質(zhì)應(yīng)用型人才，具有新能源汽車產(chǎn)品開發(fā)、制造、試驗、技術(shù)運用與管理等的能力。

二、課程體系改革思路與主要特點

課程體系改革一直都是高等教育改革的重點、難點。為使“車產(chǎn)”專業(yè)課程體系改革達到預(yù)期效果，在突出“新能源汽車”本色的前提下，課程體系改革堅持以社會需求作為課程的重要來源，以學(xué)生作為課程的最根本的服務(wù)對象，以知識作為課程基本來源的課程配置導(dǎo)向，合理規(guī)劃課程體系以實現(xiàn)課程之間有機融合，努力把社會需求、學(xué)生個人發(fā)展，學(xué)科進步貫穿于課程體系設(shè)置之中，構(gòu)建體現(xiàn)“厚基礎(chǔ)、寬口徑、強能力”的課程體系。

（一）改革思路

1.固機強電。即在鞏固普通車輛工程專業(yè)機類工程知識的基礎(chǔ)上，增加信息科學(xué)與技術(shù)知識即增加電類課程，以增強學(xué)生機電融合的工程能力。

2.優(yōu)化組合通識教育平臺課程。主要是對通識教育平臺中英語、體育等多學(xué)時、多學(xué)期授課課程及其內(nèi)容進行重組優(yōu)化。

3.校企聯(lián)合，強化實踐。在學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)課期間，將專業(yè)生產(chǎn)實習(xí)時間延伸、內(nèi)容擴展，即鼓勵學(xué)生利用暑假結(jié)合生產(chǎn)實習(xí)任務(wù)與要求到相關(guān)新能源汽車企業(yè)實習(xí)基地實習(xí)2―3個月，且實習(xí)單位安排企業(yè)導(dǎo)師指導(dǎo)。

4.導(dǎo)師制?！败嚠a(chǎn)”專業(yè)班的每名學(xué)生從進校開始配備專業(yè)課老師擔(dān)任導(dǎo)師。大一、大二期間，導(dǎo)師定期就專業(yè)學(xué)術(shù)問題開展專題講座，以培養(yǎng)學(xué)生熱愛專業(yè)、探索專業(yè)問題的積極性和對學(xué)科前沿發(fā)展的關(guān)注力。

（二）“車產(chǎn)”專業(yè)課程體系的構(gòu)成

為保證教學(xué)過程有序進行，武漢科技大學(xué)“車產(chǎn)”專業(yè)課程體系的構(gòu)成形式及其學(xué)分要求與其他專業(yè)完全相同：課程體系構(gòu)成仍然采取模塊化結(jié)構(gòu)形式，本科階段學(xué)習(xí)需修滿的總學(xué)分為174學(xué)分，整個課程體系分為通識教育平臺、學(xué)科基礎(chǔ)平臺、專業(yè)課程模塊，實踐教學(xué)模塊、素質(zhì)拓展模塊。

1.“強電”安排。課程體系改革的核心是實現(xiàn)高素質(zhì)人才的培養(yǎng)。鑒于電子技術(shù)在汽車上的應(yīng)用比例越來越高及電動汽車對電類知識的高要求，從“強電”的要求出發(fā)，在原有“電工技術(shù)、電子技術(shù)”等課程的基礎(chǔ)上，“車產(chǎn)”專業(yè)在專業(yè)核心課程、專業(yè)方向課程模塊中新增加了“微機原理與單片機”、“電動汽車電機拖動基礎(chǔ)”、“動力電池技術(shù)”、“電力電子技術(shù)”4門課程（共計152學(xué)時），并在實踐教學(xué)模塊中安排了一周的“電氣電子工藝實習(xí)”對相關(guān)知識予以鞏固強化。

2.重組優(yōu)化通識教育平臺中相關(guān)課程。根據(jù)新能源汽車的產(chǎn)業(yè)目標(biāo)及“車產(chǎn)”專業(yè)學(xué)生專業(yè)技能方面的培養(yǎng)要求，在對普通車輛工程專業(yè)課程體系進行深入分析的基礎(chǔ)上，“車產(chǎn)”專業(yè)的課程體系對其理論教學(xué)部分的相關(guān)課程與內(nèi)容配置進行了重組優(yōu)化。具體就是在通識教育平臺中重點對的英語、體育、政治理論課等多學(xué)時、多學(xué)期授課課程及其內(nèi)容進行了重組優(yōu)化，

3.突顯“新能源汽車”的專業(yè)本色。新能源汽車專門知識既是“車產(chǎn)”專業(yè)與普通車輛工程專業(yè)的重要區(qū)別，也是“車產(chǎn)”專業(yè)的本色特征，為突顯“車產(chǎn)”專業(yè)的“新能源汽車”的專業(yè)本色，“車產(chǎn)”專業(yè)的課程體系在專業(yè)課程模塊構(gòu)建方面，除了保持普通車輛工程專業(yè)配置的汽車構(gòu)造、汽車?yán)碚?、汽車設(shè)計、汽車試驗學(xué)等專業(yè)主干課程外，特別新增設(shè)了“新能源汽車原理與應(yīng)用”課程（32學(xué)時），同時配套安排了二周的“新能源汽車原理與應(yīng)用課程設(shè)計”，旨在增強與強化學(xué)生的新能源汽車專業(yè)知識。