導(dǎo)語：如何才能寫好一篇媒介融合的趨勢，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

伴隨著信息技術(shù)日新月異的發(fā)展，“媒介融合”這一概念越來越多地被人們提及并在現(xiàn)實中進行了多種自覺的嘗試。

一、什么是媒介融合

“媒介融合”（media convergence） 這一概念最早是由美國馬薩諸塞州理工大學(xué)的伊契爾·索勒·普爾（ ithiel de solapool） 提出的。他在專著《自由的科技》中提出了“傳播形態(tài)融合”的概念，認為數(shù)碼電子科技的發(fā)展是導(dǎo)致歷來涇渭分明的傳播形態(tài)聚合的原因，其本意是指各種媒介呈現(xiàn)出多功能一體化的趨勢。最初本文由收集整理人們關(guān)于媒介融合的想象更多的集中于將電視、報刊等傳統(tǒng)媒介融合在一起。美國新聞學(xué)會媒介研究中心主任andrew nachison 關(guān)于媒介融合的定義贏得廣泛認同。他認為，媒介融合就是 “印刷的、音頻的、視頻的、互動性數(shù)字媒體組織之間的戰(zhàn)略的、操作的、文化的聯(lián)盟。”并認為“媒介融合最值得關(guān)注的并不是集中了各種媒介的操作平臺，而是媒介之間的合作模式。”

二、國內(nèi)外媒介融合研究綜述

1.西方國家最早開始研究媒介融合

關(guān)于媒介融合的研究，最早是從本世紀初一些西方國家開始的。他們從技術(shù)融合、媒介所有權(quán)融合、媒介文化融合、媒介組織結(jié)構(gòu)融合、新聞采編技能融合等各個角度展開了方方面面的研究。

美國西北大學(xué)教授李奇·高登（rich gordon）便根據(jù)不同傳播語境下所表達的含義歸納了美國當時存在的五種“媒介融合”的類型： 所有權(quán)融合、策略性融合、結(jié)構(gòu)性融合、信息采集融合、新聞表達融合。

之后，lori demo 等幾位在美國鮑爾州立大學(xué)（ball state university） 任教的學(xué)者提出了“融合連續(xù)統(tǒng)一體”這個新概念， 界定了“融合新聞”的幾種模式，分別是交互推廣、克隆、合競、內(nèi)容分享和融合。這五種模式，也是媒體之間通力合作、信息內(nèi)容上實現(xiàn)了共享過程的佐證。

2.近年來，國內(nèi)學(xué)者開始關(guān)注和研究媒介融合

在我國，有關(guān)媒介融合的最新概念是蔡雯在考察美國媒介發(fā)展的過程中引入的。2005年，蔡雯發(fā)表了《培養(yǎng)具有媒體融合技能的新聞人才——與美國密蘇里新聞學(xué)院教授的對話》后，又接連發(fā)表了幾篇與媒介融合相關(guān)文章，此后，國內(nèi)關(guān)于媒介融合的研究迅速增多。2007年，我國媒介融合的研究向著系統(tǒng)、深入的方向發(fā)展。例如，中國人民大學(xué)學(xué)者王菲對媒介融合的研究形成了自己的體系，出版了具有標志性意義的《媒介大融合》。

三、媒介融合的基本模式

媒介融合不僅包括文字、圖片、視頻和音頻等傳播內(nèi)容的融合，還包括報紙、電視、網(wǎng)絡(luò)、手機等傳播渠道的融合。媒介融合的最高層次是打破產(chǎn)業(yè)壁壘、技術(shù)壁壘的全方位的大融合。媒介融合是一個循序漸進的過程，是一個裂變與聚合不斷開展，最終形成新的整體的過程，在這個過程中呈現(xiàn)出一定的層次性。

1.媒介內(nèi)容的融合主要表現(xiàn)為打破各媒介壁壘，實現(xiàn)形態(tài)整合，內(nèi)容共享。在操作層面上呈現(xiàn)了初級形式的融合， 如信息采集、制作等信息共享層面上。目前比較受歡迎的電視讀報節(jié)目就是媒介融合初級形式的產(chǎn)物。鳳凰衛(wèi)視的 “有報天天讀”，短短半年時間欄目收視率挺進鳳凰前三名；中央電視臺新聞頻道 “媒體廣場”，集萃各類媒體，每天清晨滾動播出兩遍；中央電視臺經(jīng)濟頻道“第一時間”的“馬斌讀報”；上海衛(wèi)視“看東方”的“早報早知道”和“讀家新聞”等等都是電視和報紙信息共享，互動推廣，這些都是初級融合。

2.媒介渠道的融合主要表現(xiàn)為不同媒體日益融合。一方面，新媒介在不斷加盟新聞傳播陣營，從商業(yè)門戶網(wǎng)站到功能強大的搜索引擎，紛紛借助于傳統(tǒng)媒體的新聞生產(chǎn)力，通過匯聚新聞信息，在新聞傳播中扮演著重要角色，如搜狐與巧家報社組建的“奧運媒體報道聯(lián)盟”、騰訊與多家重量級都市報組建“捷報奧運媒體聯(lián)盟”，這些報網(wǎng)互動項目都將極大推動報道活動的開展。另一方面，傳統(tǒng)媒介在新聞傳播活動中對新媒介的借助和運用已成習(xí)慣，如用借助網(wǎng)絡(luò)新聞、通過手機短信獲取線索、利用手機和網(wǎng)站搭建受眾參與直播節(jié)目的平臺、將博客內(nèi)容轉(zhuǎn)載到傳統(tǒng)媒介上等。目前出現(xiàn)的報紙網(wǎng)站、手機報紙、手機電視等，都可看做是渠道融合的結(jié)果。

四、媒介融合背景下新聞業(yè)務(wù)的變化

在數(shù)字技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)傳播的推動下，媒介融合已成為傳媒的發(fā)展趨勢。媒介融合是不同媒介之間的整合與重組、交融與互動，是不同媒介形式在信息采集、制作、傳播過程中的全方位合作。媒介融合帶來了傳播觀念的革命性變革，影響著新聞業(yè)務(wù)形態(tài)的全部過程。它改變了傳統(tǒng)媒體新聞采集與制作的流程，并逐漸演變成一種獨立運行、流程完整、操作規(guī)范的新聞生產(chǎn)模式。在這種背景下，新聞業(yè)務(wù)發(fā)生了巨大的變化。

1.工作流程一體化

廣播、電視和報紙等傳統(tǒng)媒體以單一媒體形態(tài)和技術(shù)手段為基礎(chǔ)，形成單一的新聞采集、單一的新聞加工、單一的新聞產(chǎn)品和單一的傳播方式的新聞生產(chǎn)和傳播流程。融合新聞以多媒體集中采集新聞，根據(jù)所屬媒體介質(zhì)和受眾特點分類加工、生產(chǎn)多樣化新聞產(chǎn)品，提供給所屬媒體選擇和傳播。

按照融合新聞流程，某地發(fā)生一個突發(fā)性事件，派往現(xiàn)場的采訪小組由有經(jīng)驗的文字、攝影和電視錄像記者組成，采集后的素材迅速傳回編輯部門，由精通各類媒介報道特點和掌握數(shù)字、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的編輯制成不同類型的新聞產(chǎn)品給不同媒體播出。第一批新聞產(chǎn)品是簡要的廣播、電視新聞，網(wǎng)站的現(xiàn)場照片和簡訊，第二批產(chǎn)品包括比較完整表現(xiàn)事件緣由的電視節(jié)目，為報紙?zhí)峁┑挠邢嚓P(guān)背景資料的文字報道和的現(xiàn)場照片，網(wǎng)站上鏈接報道和與此事有關(guān)的信息及各方反饋。第三批產(chǎn)品根據(jù)事件的發(fā)展，深度報道、電視的專家訪談等。

篇2

論文摘要:媒介融合的趨勢是伴隨著傳播技術(shù)的不斷發(fā)展出現(xiàn)的。媒介融合給新聞與大眾傳播教育帶來了新問題、新變化和新機遇。在媒介融合的形勢下，學(xué)科結(jié)構(gòu)、師資隊伍、課程體系、教學(xué)實踐平臺作為構(gòu)成新聞教育的四大基礎(chǔ)要素，仍然是決定新聞與大眾傳播教育質(zhì)量的核心部分。

媒介融合趨勢是伴隨著傳播技術(shù)的不斷發(fā)展出現(xiàn)的。一方面，隨著衛(wèi)星技術(shù)、數(shù)字化技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的進步，以及這些技術(shù)在廣電、通信領(lǐng)域的全方位滲透與應(yīng)用，傳統(tǒng)媒介的界限漸漸模糊，新媒體形式層出不窮，媒介終端可實現(xiàn)功能逐步強大。另一方面，社會經(jīng)濟及文化潮流的發(fā)展與進步引發(fā)社會階層的“碎片化”，并由此延伸到市場的“碎片化”和受眾的“碎片化”，大眾時代過渡為分眾時代，媒介受眾由以往的單向接收者的角色轉(zhuǎn)變?yōu)樾枰獮槠淞可碛喼苽€的用戶。

新聞傳播教育適應(yīng)媒介融合趨勢的必要性

媒介融合的趨勢對新聞傳播從業(yè)者提出了更高的要求。媒介融合后需要兩類新型人才:一是能夠在媒介集團中進行整合傳播策劃的高層次管理人才;二是能夠運用多種技術(shù)工具的全能型記者編輯。第一類管理人才不同于傳統(tǒng)媒體的管理者，他必須是精通各類媒介的專家，熟悉技術(shù)發(fā)展為新聞傳播所提供的可能性，能夠運用這些技術(shù)使新聞內(nèi)容得到更好的表現(xiàn)。因此，懂新聞傳播、懂技術(shù)、懂管理而且擅長策劃，是這種人才的必備素質(zhì)。第二類人才的主要特點是技術(shù)全面。如美國媒介綜合集團所融合的媒介都是同處一地的地方媒體，派往異地采訪的記者都是多面手，他們能夠同時為報紙寫文字稿件、為電視拍攝新聞節(jié)目、為網(wǎng)站寫稿。培養(yǎng)融合型的人才成了新聞傳播院系改革的重要目標。

以美國為例，當前有一大批新聞與大眾傳播院系、新聞媒體和媒介組織正在進行這類培訓(xùn)，很多文字記者在學(xué)攝像技術(shù)，報紙編輯在學(xué)音頻視頻編輯和圖表制作等。美國的一些著名新聞與大眾傳播院系已經(jīng)開設(shè)了“融合新聞”專業(yè)。

2005年9月，美國密蘇里大學(xué)新聞學(xué)院開設(shè)了媒介融合專業(yè)。對于開設(shè)該專業(yè)的原因，該院分管教學(xué)的副院長BrianS.Brooks教授解釋說:“我們看到在美國對記者編輯的需求有了變化，需要培訓(xùn)一些技能融合的記者編輯。我去了堪薩斯一家重要報社，他們說希望招聘到能報道SUPERBOWL 體育盛會和美式足球的記者，給報紙寫個故事，再給網(wǎng)絡(luò)寫個不同的故事，還能為網(wǎng)絡(luò)做一些視頻、音頻的節(jié)目。他們的要求可以同電視臺相比了。我們從沒有訓(xùn)練過這樣的學(xué)生，現(xiàn)在需要培養(yǎng)跨媒體的記者了。我們要開設(shè)一個將各種媒體融合在一起的新方向來培養(yǎng)這樣的人才?！雹?/p>

未來的媒介融合教育發(fā)展可能是多方面的:其一，大眾傳播和人際傳播領(lǐng)域相互融合，形成新的大傳播的模式;其二，縮減以往劃分過細的專業(yè)類課程，形成普遍性的媒介課程體系，或者說是一種廣泛核心課程，其中會更多地融入廣告和公關(guān)類的課程。無論如何，融合會引領(lǐng)一種大傳播教育趨勢的出現(xiàn)。例如反映在課程設(shè)置上，未來的新聞傳播教育的課程安排更多會出現(xiàn)那些整合類型的課程，比如說一門媒介寫作有可能代替原有的報紙新聞寫作、廣播電視新聞寫作、廣告文案寫作、公關(guān)寫作等課程。

媒介融合趨勢下新聞傳播教育基礎(chǔ)要素的變化

在媒介融合的形勢下，學(xué)科結(jié)構(gòu)、師資隊伍、課程體系、教學(xué)實踐平臺作為構(gòu)成新聞教育的四大基礎(chǔ)要素，仍然是決定新聞與大眾傳播教育質(zhì)量的核心部分。

目前，新聞傳播學(xué)科在大學(xué)本科階段的專業(yè)劃分，基本上是在新媒介技術(shù)全方位進入新聞傳播領(lǐng)域之前設(shè)定的;新聞傳播教育長期以來形成了以媒介類別劃分的教學(xué)和研究取向。因此，學(xué)科的組織結(jié)構(gòu)需要適應(yīng)媒介融合的趨勢，以保證各個專業(yè)都具有更強的開放性與兼容性。

媒介融合促進了新聞與大眾傳播院系結(jié)構(gòu)的變化，一些與媒介新發(fā)展相關(guān)的專業(yè)逐步進入了人們的視野。美國斯坦福大學(xué)新聞系在1998年增設(shè)了第一個電子工程碩士專業(yè)學(xué)位;隨后，很多大學(xué)都增設(shè)了新聞和大眾傳播專業(yè)或者是在已有的專業(yè)中增加了網(wǎng)絡(luò)傳播方向等。2005年9月，美國密蘇里大學(xué)新聞學(xué)院開設(shè)了媒介融合專業(yè)。在媒介融合的趨勢下，新聞傳播院系的教師隊伍普遍面臨知識結(jié)構(gòu)更新的任務(wù)。教師需要突破自己的專業(yè)局限，建立跨媒體、跨學(xué)科的學(xué)科發(fā)展知識體系。越來越多的教師趨向于網(wǎng)上討論、網(wǎng)上提交作業(yè)、電子郵件交流以及即時聊天的教學(xué)方式。

媒介融合趨勢也對新聞與大眾傳播院系的管理者們提出了新要求:要尋求資金購買和維護使用新技術(shù)的教學(xué)設(shè)備，探索最合適的方式使新技術(shù)納入到教學(xué)內(nèi)容中，讓教師在短期內(nèi)掌握新技術(shù)并傳授給學(xué)生。

以新媒體發(fā)展為基礎(chǔ)的媒介融合帶來了教學(xué)內(nèi)容的變化。新媒體是促進新聞與大眾傳播教育建構(gòu)新的課程結(jié)構(gòu)的催化劑，新科技發(fā)展逐漸融合在各類課程中，這些課程普遍以跨媒體替代傳統(tǒng)的以媒體分類劃分的課程模式。新設(shè)置的課程可分為宏觀和微觀兩大類。一種是從宏觀的角度研究以網(wǎng)絡(luò)為代表的新媒體對信息傳播、社會政治、經(jīng)濟進程的影響，多為側(cè)重理論的跨學(xué)科研究，例如網(wǎng)絡(luò)與大眾傳播等。而微觀方面的則更多涉及如何將新媒體及其相關(guān)技術(shù)利用于大眾傳播媒介，更像是傳統(tǒng)意義上的新聞業(yè)務(wù)技能課，例如計算機輔助報道、在線新聞學(xué)、電腦制圖等課程。一些傳統(tǒng)的新聞業(yè)務(wù)課，如新聞寫作也打破了過去印刷、廣播和電視之間的分界，而稱為媒介傳播寫作，將新聞寫作基礎(chǔ)、消息寫作、解說詞寫作、新聞評論寫作、新聞高級寫作技巧、廣播電視寫作等眾多涉及寫作的課程集中講授。

轉(zhuǎn)貼于

在網(wǎng)絡(luò)數(shù)字技術(shù)環(huán)境中，教學(xué)平臺的建設(shè)已經(jīng)不僅是傳統(tǒng)概念中的實驗平臺和實習(xí)平臺的建設(shè)，而是包括日常教學(xué)平臺建設(shè)在內(nèi)的多種專業(yè)功能、多種使用目標的融合性教學(xué)平臺的構(gòu)建。這種多功能、跨媒體、可融合的教學(xué)平臺是未來新聞教育依托的設(shè)施基礎(chǔ)。

新聞與傳播院系應(yīng)當和主流新聞媒體以及前沿科技企業(yè)共同合作，通過這樣的合作，將行業(yè)前沿技術(shù)、前沿研究課題、技術(shù)人才引入教學(xué)與科研領(lǐng)域，為實驗設(shè)備的更新、為課程體系的改革、為科研工作的開展提供更好的條件。新聞傳播院系應(yīng)嘗試進一步打破課堂教學(xué)平臺與實驗教學(xué)平臺的界限，讓更多的實務(wù)課程的日常教學(xué)，在仿真的媒體環(huán)境中進行，提高學(xué)生的實戰(zhàn)能力。

在媒介融合的趨勢下，我們可以通過以下途徑為學(xué)生創(chuàng)造專業(yè)實習(xí)的良好環(huán)境:一是新聞傳播院系可以和主流媒體結(jié)成戰(zhàn)略合作伙伴關(guān)系，將一些媒體作為學(xué)生的固定實習(xí)基地，和媒體聯(lián)手培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力;二是新聞傳播院系著手建設(shè)具有媒介融合功能的校園數(shù)字化學(xué)生媒體實習(xí)平臺，讓學(xué)生盡可能全面體驗實務(wù)工作的完整過程。這種“融合性平臺”應(yīng)該既是教學(xué)、實驗、實習(xí)的融合，同時也是多種媒體技術(shù)平臺的融合。數(shù)字化虛擬實習(xí)基地的建設(shè)可以有效地實現(xiàn)教學(xué)與實踐的互動。新聞傳播院系可以針對自身的專業(yè)特點和教學(xué)資源的現(xiàn)狀，適當設(shè)立包含部分或全部媒體形式的數(shù)字化實習(xí)實驗室。相對傳統(tǒng)媒體實習(xí)基地而言，建立數(shù)字化實習(xí)實驗室，所需資金較少，單次運行成本低廉，一般新聞院校都能夠建立，而且能夠保持常態(tài)運轉(zhuǎn)。與傳統(tǒng)實習(xí)相比，數(shù)字化實習(xí)基地還有一個顯著的優(yōu)點，那就是配合學(xué)生的實習(xí)過程，可以建立一個與實踐教學(xué)相配套的網(wǎng)絡(luò)交互式學(xué)習(xí)平臺，以提高實習(xí)的質(zhì)量和效率。數(shù)字化實習(xí)基地里的校園媒體，經(jīng)過一段時間的運行，條件成熟的可以轉(zhuǎn)化為社會媒體，比如為社會提供可以公開播出的電視節(jié)目等。這種理論與實踐相結(jié)合的模式是對媒介融合趨勢下新聞傳播教育發(fā)展的一種有益嘗試。

所有新聞傳播專業(yè)的學(xué)生都被訓(xùn)練成融合媒介型的人才還為時過早。我們可以向?qū)W生介紹所有形式的媒體，同時要求每個學(xué)生就一種傳統(tǒng)媒體發(fā)展自己的專長。這是比較合適的過渡性教育方法。例如報紙方向的學(xué)生要學(xué)會制作報紙的網(wǎng)站，或者學(xué)習(xí)為電臺制作廣播節(jié)目;廣播電視專業(yè)的學(xué)生既可以學(xué)習(xí)制作網(wǎng)頁，也可以學(xué)習(xí)為報紙和互聯(lián)網(wǎng)寫作新聞。

在各種傳播技術(shù)不斷更新、媒介日趨融合的趨勢下，我們要深入研究媒介融合給新聞與大眾傳播教育帶來的新問題、新變化和新機遇。要善于運用新技術(shù)改進新聞傳播教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量，促進新聞與傳播教育的變革和發(fā)展。要創(chuàng)造條件幫助學(xué)生盡可能掌握新媒體、新技術(shù)，增強他們?nèi)诤细鞣N新的傳播技能，適應(yīng)新的傳播環(huán)境需要的能力。[本文為2009年度湖北省教育廳人文社會科學(xué)研究項目“新媒介發(fā)展對新聞傳播教育的影響研究”(項目編號:2009q060 )的階段性成果]

注 釋:

①蔡雯:《整合相關(guān)學(xué)科資源 調(diào)整人才培養(yǎng)模式—— 對美國新聞教育改革的調(diào)查及思考》，《中國記者》，2005(7)。

參考文獻

1.Hu， Y. F. (2002)， A literature review of computers and pedagogy for journalism and mass communication education，Journalism & Mass Communication Educator， 57(4).

篇3

關(guān)鍵詞：媒介融合趨勢 人才培養(yǎng) 新型傳媒人才

西南政法大學(xué)“大學(xué)生創(chuàng)新訓(xùn)練計劃”項目研究

信息時代社會突飛猛進、蒸蒸日上，科技迅猛發(fā)展，傳媒領(lǐng)域也經(jīng)歷著巨大的變革。被稱為“第四媒體”的網(wǎng)絡(luò)媒體和“第五媒體”的手機媒體成為人們交流、交往的工具。各種形式的媒介之間相互融合的趨勢也愈加明顯比如手機和電視相結(jié)合形成“手機電視”，報紙和手機相結(jié)合形成“手機報”，網(wǎng)絡(luò)和電視相結(jié)合形成“網(wǎng)絡(luò)電視”等等。以電信網(wǎng)、廣播電視網(wǎng)、互聯(lián)網(wǎng)為主的“三網(wǎng)融合”政策的出臺，加速了媒介產(chǎn)業(yè)走向融合，數(shù)字技術(shù)的發(fā)展更為媒介融合提供了動力支持。媒介融合已成為現(xiàn)代傳媒業(yè)發(fā)展的顯著特征，這一態(tài)勢必然催生出新的傳媒生產(chǎn)理念、新的人才教育理念。①作為傳媒人才培養(yǎng)的“集散地”――高校，需要及時更新觀念，采取相應(yīng)的策略，使人才在新的傳媒環(huán)境下得以立足。

一、媒介融合與新型傳媒人才

（一）媒介融合的基本概述

1983年，伊契爾?索樂?普爾在《自由的科技》一書中把“融合媒介”定義為“印刷的、音頻的、視頻的、互動性數(shù)字媒體組織之間的戰(zhàn)略的、操作的、文化的聯(lián)盟”。即各種媒介呈現(xiàn)多功能一體化的趨勢。

20世紀90年代，新媒體技術(shù)在數(shù)字技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的支撐下，一批新媒體得以產(chǎn)生的同時，也促進了“舊媒體”的二次發(fā)展。電子報紙、網(wǎng)絡(luò)電視、手機電視、手機報紙等都是新舊媒體融合產(chǎn)生的“混血兒”。媒介融合是當今媒介發(fā)展的顯著特征，是傳統(tǒng)媒體持續(xù)發(fā)展的動力源泉。②

媒介融合有以下幾個特點：

1.技術(shù)化與全能化。在廣播、數(shù)字、信息技術(shù)的推動下，媒介融合趨勢越來越強。在媒介融合趨勢下，不同形態(tài)的媒介相互競爭與融合，體現(xiàn)出文化的全能性與技術(shù)性。

2.集約生產(chǎn)與全民寫作。融合媒介趨勢下，以往每種不同的類型的媒介獨自經(jīng)營，而現(xiàn)在多媒介走向聯(lián)合經(jīng)營，生產(chǎn)成本降低，資源合理配置，也促成“融合新聞”（Multiple-journalism）的產(chǎn)生，形成了“全民寫作”的趨勢。

3.內(nèi)容融合與渠道融合。媒介融合的途徑可以分為以文字、聲音、圖片、圖像為主的內(nèi)容融合，以及以報紙、廣播、電視、互聯(lián)網(wǎng)、手機為主的載體融合。

（二）媒介融合的影響與新型媒體人才

媒介融合在以下幾個方面影響很大：

1.促進傳媒理念的創(chuàng)新

人類不斷追求信息傳播的優(yōu)化，而媒體融合正是這個過程的產(chǎn)物，它正變革著信息的采、編、播、獲取等各個環(huán)節(jié)的運行方式，使歷史上獨立演進的不同媒體形態(tài)更加豐富、更加有序、更加高效的融合發(fā)展。通過利用先進的技術(shù)手段，各種傳統(tǒng)媒體自身的優(yōu)勢和特點得以作用于融合媒體之上。

2.促進核心價值的整合提升

隨著網(wǎng)絡(luò)用戶的增加，新型社交媒體的不斷涌現(xiàn)，每個人都有機會成為信息的傳播者，信源主體呈現(xiàn)多元化，普通公民也可以參與到信息的傳播過程中。媒介融合將會大大提高民眾參與社會的程度，不斷改變?nèi)藗兊男睦頎顟B(tài)。這有利于促進社會核心價值的重構(gòu)，特別是草根媒體將成為社會核心價值重構(gòu)過程的一支重要力量。

3.呼喚新型跨媒體人才的更多涌現(xiàn)

跨媒體人才即媒體融合人才，他們可以靈活的運用多媒體工具和技術(shù)進行采集、編輯、制作等一系列工作，能夠同時承擔(dān)圖文、音像等報道任務(wù)的全能型記者。

在媒介融合態(tài)勢下，兩類新型人才成為亟需：

一是能夠能夠運用多種技術(shù)工具的全能型媒體工作者。此類人才要通曉人文社科知識，要掌握扎實的新聞理論和新聞業(yè)務(wù)技能，尤其是例如WEB2.0影視編導(dǎo)、攝影攝像、非線性編輯、特技制作等新媒體技術(shù)；

二是能夠在多媒體集團中進行整合傳播的管理工作者。此類人才應(yīng)該兼具“職業(yè)新聞人”的專業(yè)素養(yǎng)和“職業(yè)經(jīng)理人”的經(jīng)營管理頭腦和才干，懂新聞、懂技術(shù)、懂管理和策劃。今后媒體的競爭實質(zhì)上就是跨媒體人才的競爭。

二、傳媒人才的培養(yǎng)現(xiàn)狀調(diào)查分析

媒介融合的大趨勢以及新型媒體的結(jié)構(gòu)特性決定了跨媒體新型人才需求的復(fù)合型，從業(yè)者需要熟練掌握從前期策劃、采寫編制到后期的傳輸和互動等流程所需要的技能。當前我國高校對學(xué)生的培養(yǎng)依然是基于傳統(tǒng)學(xué)科的劃分，與新媒體的需要還有較大差距。主要表現(xiàn)在：學(xué)科屬性和體系、課程設(shè)置和實施、人才培養(yǎng)模式、教學(xué)資源和專業(yè)師資、專業(yè)人才培養(yǎng)與市場需求的關(guān)系等方面。

對此，調(diào)查組選取了重慶市西南政法大學(xué)、重慶大學(xué)、西南大學(xué)和四川外國語大學(xué)四所開設(shè)新聞學(xué)相關(guān)專業(yè)的高校，對其師生做了深度訪談和問卷調(diào)查。共發(fā)放問卷150份，收回有效問卷138份。同時調(diào)查組還對重慶市的愛奇藝和壁櫥社區(qū)論壇的工作人員做了訪談。目的在于尋找到高校新聞人才培養(yǎng)與目前媒體行業(yè)需求的契合點，從而對新聞教育起到一定的指導(dǎo)作用。

（一）數(shù)據(jù)分析

1、師生基本狀況

（1）師生群體構(gòu)成

本次調(diào)查的學(xué)生來自上述4所高校大約140名學(xué)生，以2010級學(xué)生為主。學(xué)生的專業(yè)涵蓋新聞學(xué)、廣播電視新聞學(xué)、傳播學(xué)、廣告學(xué)、播音主持、廣播電視編導(dǎo)、漢語言文學(xué)等。本次調(diào)查的教師群體來自西南政法大學(xué)和四川外國語學(xué)院，共計6人，采用深度訪談的方法進行調(diào)研。

調(diào)查顯示，有接近一半的教師處于46歲至55歲年齡段，35歲以下的青年教師占17%，36歲至45歲教師占33%。而在教師學(xué)歷分布中，博士占67%，其余是碩士。

（2）師生對新媒體的了解程度

從調(diào)查中我們得知，“非常熟悉”和“不了解”兩個極端方面師生比例小，其中老師都是10%，學(xué)生分別是6%和13%。近八成的師生都對新媒體有一定了解，“比較了解”的老師占45%，學(xué)生占25%；“一般了解”的老師占35%，學(xué)生占55%。

（3）學(xué)生對新媒體行業(yè)工作的意愿

比較愿意和非常愿意的比例達到一半以上，將近四分之一的學(xué)生表示可以考慮，其余的則不愿意從事新媒體相關(guān)工作。

2.課程設(shè)置情況

調(diào)查的四所高校，都開設(shè)了與新媒體有關(guān)的課程，但在課程比例、設(shè)置內(nèi)容上不盡相同。同時，四所高校的新媒體課程統(tǒng)一安排在選修課當中，必修課都沒有安排有關(guān)課程。新媒體領(lǐng)域相關(guān)的課程開設(shè)的較少，學(xué)分要求較低。

3、崗位素質(zhì)要求與期待

（1）行業(yè)具體供求

媒體傾向于人才的實際業(yè)務(wù)操作能力，比如對軟件技術(shù)的熟悉度、視音頻操作程度等。而教師和學(xué)生側(cè)重于理論知識、文案創(chuàng)作等基礎(chǔ)性專業(yè)理論知識的學(xué)習(xí)和把握。

學(xué)生對傳統(tǒng)媒體的采訪寫作能力不是很看重。教師認為理論知識和技能是新聞工作者必不可少的素質(zhì)。媒體從業(yè)者則認為，應(yīng)當更加注重設(shè)備操作、商業(yè)開發(fā)、產(chǎn)業(yè)化經(jīng)營等現(xiàn)代技術(shù)的運用和能力的掌握。

（二）調(diào)查結(jié)論

1.從新聞傳播相關(guān)專業(yè)的教師與學(xué)生的認識方面來看：

師生對新媒體行業(yè)普遍給予較高的關(guān)注，對于該行業(yè)未來的發(fā)展普遍看好，而且愿意進行有關(guān)學(xué)習(xí)和研究。然而，由于新媒體行業(yè)作為一種包羅萬象的新興行業(yè)，高校師生對它的認識還不夠全面和深入，比如實際用人需求、各領(lǐng)域人才的能力素質(zhì)需求等等，尤其是諸如流媒體技術(shù)、整合營銷、版權(quán)開發(fā)與管理等方面，是教學(xué)與研究的盲點。

2.從高校人才培養(yǎng)的教學(xué)體系和課程設(shè)置來看：

距離現(xiàn)代新型媒體人才需求還差很遠。原因是多方面的，傳統(tǒng)教育觀念注重新聞理論、傳播學(xué)理論、中外新聞史、廣播電視史等基礎(chǔ)史論課程的教學(xué)，學(xué)科架構(gòu)不健全。以傳統(tǒng)媒體的人才需要為基礎(chǔ)，比如廣播電視新聞專業(yè)主要為廣播電視機構(gòu)培養(yǎng)人才，新聞學(xué)專業(yè)主要是為報刊、通訊社培養(yǎng)記者、編輯。隨著新媒體的興起以及傳統(tǒng)媒體的轉(zhuǎn)型，傳媒間的差異正在被打破。此外在當下這個不斷變化的媒介格局下，建構(gòu)起穩(wěn)定的人才培養(yǎng)模式有一定的困難。新媒體行業(yè)的發(fā)展，需要市場營銷手段的創(chuàng)新、資源組織架構(gòu)的創(chuàng)新，也需要節(jié)目形態(tài)、技術(shù)手段的創(chuàng)新，而凡此種種都無法從現(xiàn)有的專業(yè)課程體系中獲得。

3.從高校與新媒體行業(yè)有關(guān)單位間的聯(lián)系來看：

存在失衡與錯位的現(xiàn)象。新媒體企業(yè)無法為專業(yè)教學(xué)和研究提供充足的行業(yè)資源和良好的實踐機會，高校也在人才輸送方面達不到要求。教學(xué)和實踐脫節(jié)，新聞人才結(jié)構(gòu)失衡。我國的新聞教育基本上是在大學(xué)課堂內(nèi)完成，新聞單位的參與度不夠，當畢業(yè)生進入媒體，仍然需要接受再培訓(xùn)和職業(yè)化訓(xùn)練。可以看到，在市場經(jīng)濟條件下，我們需要多樣化、專業(yè)化的傳媒人才，而新聞教育卻呈現(xiàn)了人才培養(yǎng)路徑過專、過窄的問題，與傳媒業(yè)的需求嚴重脫節(jié)，無法適應(yīng)媒體格局的深刻變革。

三、媒介融合下傳媒人才培養(yǎng)建議

新型傳媒人才的培養(yǎng)離不開高校的基礎(chǔ)教育與培養(yǎng)，更離不開人力資源需求和供給間的平衡，針對目前新型傳媒人才培養(yǎng)中出現(xiàn)的各種問題，高校應(yīng)靈活調(diào)整人才培養(yǎng)模式和專業(yè)課程設(shè)置，緊跟行業(yè)用人需求，加強與新媒體行業(yè)的有效聯(lián)系。

（一）綜合素質(zhì)的培養(yǎng)

1.注重對人文素質(zhì)的培養(yǎng)

新媒體的特點是傳播快捷、互動性強、內(nèi)容海量、開放性高，這就對從業(yè)人員的人文素質(zhì)提出了更高的要求。缺乏對人文社科知識的廣泛涉獵，只強調(diào)對技術(shù)的掌握與運用必定是一個沒有深度、沒有發(fā)展前途與潛力的媒體。

2.注重對新聞專業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)

媒體從業(yè)人員要恪守新聞職業(yè)道德，堅持真實、客觀、公正、平衡的報道原則，更要堅持黨性原則。媒體從業(yè)人員要做好把關(guān)人，正確發(fā)揮新聞媒體的輿論引導(dǎo)、教育宣傳、服務(wù)娛樂等功能。

3.注重對新媒體應(yīng)用的培養(yǎng)

新媒體并不是指一種媒體而是一個過程，相對于報紙、廣播、電視等傳統(tǒng)媒體而言，網(wǎng)絡(luò)媒體是新媒體，相對于網(wǎng)絡(luò)媒體而言，移動媒體是新媒體。注重對新媒體人才的長期培養(yǎng)和知識更新，教育機構(gòu)應(yīng)該采取靈活多變的形式，根據(jù)當前新媒體的發(fā)展特點，為從業(yè)人員提供最前沿的知識和技術(shù)，提供更多學(xué)習(xí)和實踐的機會。

（二）業(yè)務(wù)能力的培養(yǎng)要求

1.“跨媒體”報道能力

媒介融合的大環(huán)境下，傳媒機構(gòu)不可能只擁有單一的媒介形態(tài)，報紙媒體開發(fā)了網(wǎng)絡(luò)版和手機報以及官方微博，電視媒體開發(fā)了網(wǎng)絡(luò)電視和戶外電視，雜志媒體開發(fā)了電子雜志，廣播媒體發(fā)展數(shù)字廣播。新型傳媒的業(yè)務(wù)流程也發(fā)生了深刻變化，這就要求媒體人才不能再局限于過去一報一臺互不干涉的工作模式，而是要具備進行跨媒體傳播、報道的能力。要熟悉傳統(tǒng)媒體的運作流程，更要掌握新媒體的運作規(guī)律、報道手法、受眾的特征、傳播的特點。

2.整合傳播能力

網(wǎng)絡(luò)時代，在話語權(quán)平等的背景下，“人人皆記者”。作為媒體專業(yè)人才，其核心競爭力不再是第一時間報道事件，而是體現(xiàn)在對新聞信息的篩選上，在海量信息中找到真正有價值的信息。這就要求媒體人才運用敏銳和專業(yè)的眼光對信息進行鑒別、跟蹤和深度報道，從混雜的信息中為受眾梳理出有邏輯、有價值的內(nèi)容。

（三）教育觀念的更新與學(xué)科資源的整合

重慶愛奇藝公司內(nèi)容部資訊頻道的主編左小漠在訪談中表示，當前企業(yè)亟需復(fù)合型人才，但是實際上員工的能力結(jié)構(gòu)相對單一，綜合素養(yǎng)不夠高，視野也不夠開闊，嚴重制約了企業(yè)的創(chuàng)新發(fā)展。這與我們的調(diào)查結(jié)構(gòu)吻合，我們還發(fā)現(xiàn)，當前高校在相關(guān)專業(yè)的設(shè)置上有以下問題：一是涉獵過廣，不夠精細、針對性不強、系統(tǒng)性不足；二是專業(yè)面過窄，比如有些學(xué)校將新媒體片面的理解為數(shù)字媒體技術(shù)、數(shù)字影視藝術(shù)，將已有的影視類專業(yè)直接移植，不利于復(fù)合型人才的培養(yǎng)。三是學(xué)科間的貫穿性、繼承性不強，有的學(xué)校將理論課安排在第一學(xué)期，卻將新媒體實務(wù)課安排在第四學(xué)期，無法讓學(xué)生將理論與實踐很好的銜接。

因此，教育觀念的更新必須放在首位，要突破傳統(tǒng)涇渭分明的學(xué)科界限，對優(yōu)勢教學(xué)資源進行整合。要想達到教育目的、培養(yǎng)出合格的新媒體人才，必須要建立綜合、科學(xué)的教學(xué)體系，要注重理論與實踐的融合、技術(shù)與藝術(shù)的融合，注重課程之間的整合銜接，建立起跨學(xué)科、跨領(lǐng)域的綜合教學(xué)體系。

（四）高校新聞院系開設(shè)新專業(yè)，開拓研究的新方向

美國密蘇里新聞學(xué)院2005年在全世界新聞院校中第一個設(shè)立了媒體融合系；2007年3月，汕頭大學(xué)長江新聞與傳播學(xué)院與美國密蘇里大學(xué)Convergence學(xué)院合作，成立了我國高校首家融合媒體實驗室；南京大學(xué)金陵學(xué)院從2007年起在國內(nèi)率先成立了新傳媒系，其中媒體融合作為該系重要的新聞專業(yè)方向。中國人民大學(xué)新聞學(xué)院2007年開始也新增了“數(shù)字新聞傳播”專業(yè)，注重培養(yǎng)媒體融合新聞人才。③

高等院校在設(shè)置新聞傳播學(xué)課程的時候，要將之放在信息技術(shù)革命的打大視野下，任課教師在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法上要將傳媒與經(jīng)濟社會發(fā)展相結(jié)合，不斷調(diào)整專業(yè)基礎(chǔ)課程、專業(yè)實踐課程在教學(xué)中的合理比列。例如可以將新媒體作為一門獨立的課程教授給學(xué)生，配備有網(wǎng)絡(luò)媒體等新媒體工作經(jīng)驗的老師，將一線的經(jīng)驗和方法與學(xué)生互動分享。

在專業(yè)課程設(shè)置中，加大實踐課程的比例。新聞傳播學(xué)實踐性較強，實踐課程包括認知實習(xí)、專業(yè)實習(xí)、畢業(yè)論文等，高校教師要采用先進的教學(xué)手段和方法，營造開放的、多元的、互動的教學(xué)氛圍。

（五）加強校企合作

課題組通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)新媒體工作者認為自身理論素養(yǎng)、業(yè)務(wù)素養(yǎng)不足，對所從事行業(yè)的屬性與核心競爭力認識不夠，對新媒體產(chǎn)業(yè)發(fā)展前景認識不足。高等院校在這方面占有很大的優(yōu)勢，它們擁有豐富的智庫資源，可以拓寬從業(yè)者的視野，為他們提供客觀的理論指導(dǎo)和培訓(xùn)。與此同時，新媒體企業(yè)眾多學(xué)習(xí)時間崗位可以為高校學(xué)生提供實踐的機會，指引方向。開展產(chǎn)學(xué)研合作模式，針對媒介融合這一背景，目前高?？啥嚅_展與新媒體融合性媒體的合作。比如，邀請新媒體資深從業(yè)人員擔(dān)任學(xué)校的榮譽講師、客座教授，參與課堂教學(xué)，定期開展講座；學(xué)?？梢约訌娕c新聞網(wǎng)站等媒體、企業(yè)的合作，鼓勵教師們到傳媒機構(gòu)切實體驗，有助于提高教學(xué)質(zhì)量。

有媒體將2013年稱為“大數(shù)據(jù)元年”，我們已經(jīng)從信息時代走到了數(shù)字時代和智能時代。中國網(wǎng)民數(shù)量從100萬發(fā)展到一億用了七年半時間，從一億到3億用了將近4年時間，從3億到2012年年底的超5億則不到兩年。近五億網(wǎng)民意味著超過1/3的國人都已經(jīng)和互聯(lián)網(wǎng)有過親密接觸，“人人都是通訊社、個個都有麥克風(fēng)”的時代悄然到來。④在自媒體趨勢下，對具有專業(yè)知識技能和較高素養(yǎng)的新型傳媒人才的需求越來越大，越來越重要，高校和新媒體行業(yè)任重而道遠。■

注釋：

① 王虎.《媒介融合背景下新媒體專業(yè)人才培養(yǎng)機制研究》.[J]

② 孫夏卿.《新媒體人才培養(yǎng)亟待加強》.[J]

③ 唐筱童.《《媒介融合――鍛造新媒體新聞人才勢在必行》》.[J]

④ 孫祥飛.《新聞傳播學(xué)考研》.人民日報出版社.[M]

參考文獻

[1]陸平.《3G時代新媒體人才的培養(yǎng)》.[J]

[2]孫夏卿.《新媒體人才培養(yǎng)亟待加強》.[J]

[3]謝曉紅.《高校網(wǎng)絡(luò)新聞傳播教學(xué)改革初探》.[J]

[4]王虎.《媒介融合背景下新媒體專業(yè)人才培養(yǎng)機制研究》.[J]

[5]唐筱童.《媒體融合：鍛造跨媒體新聞人才勢在必行》.[J]

篇4

關(guān)鍵詞：媒介融合 視聽傳媒 視聽轉(zhuǎn)型 視聽無處不在

【中圖分類號】G220 【文獻標識碼】A

剛剛閉幕的黨的十確立了科學(xué)發(fā)展觀的歷史地位，對新時期黨和國家的各項事業(yè)作出了全面部署，對我們從全局和整體的高度謀劃今后廣播影視事業(yè)發(fā)展具有重要的戰(zhàn)略指導(dǎo)意義。廣播影視是黨和國家事業(yè)的重要組成部分，在全面建成小康社會、實現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興進程中有著十分重要的地位和作用。

當前，我國傳媒業(yè)發(fā)展正處在媒介融合的大時代。在現(xiàn)代信息技術(shù)發(fā)展、群眾精神需求雙重力量的推動下，這場史無前例的媒介轉(zhuǎn)型與變革已經(jīng)在我國傳媒各領(lǐng)域各環(huán)節(jié)深度展開，其特征突出表現(xiàn)在：一是日益開放、互動和去中心化的新型傳播方式逐步打破了傳統(tǒng)“大一統(tǒng)”、相對封閉和壟斷的廣播電視傳播方式；二是數(shù)字化、網(wǎng)絡(luò)化、交互性的視聽內(nèi)容和服務(wù)將逐漸取代傳統(tǒng)的模擬內(nèi)容和服務(wù)；　三是基于互聯(lián)網(wǎng)的新興媒體滲透力強、覆蓋面廣，用戶規(guī)模日漸壯大，用戶群的年輕化趨勢日益明顯，以互聯(lián)網(wǎng)為代表的視聽節(jié)目已經(jīng)成為廣大群眾文化生活的重要組成部分。不論從國際還是從國內(nèi)發(fā)展來看，傳統(tǒng)廣播影視和視聽新媒體加速融合的趨勢十分明顯，視聽新媒體議程設(shè)置與輿論引導(dǎo)能力開始比肩廣播影視，視聽新媒體的影響力和滲透力明顯增強。同時不難看出，廣播影視內(nèi)涵與外延正發(fā)生深刻的變遷，廣播影視正在向視聽傳媒轉(zhuǎn)型。視聽（Audio-visual）開始成為傳媒內(nèi)容的主要形式，它已經(jīng)涵蓋傳統(tǒng)廣播、電影、電視和網(wǎng)絡(luò)廣播影視、移動多媒體廣播電視、影視動畫和游戲等現(xiàn)代所有視聽業(yè)務(wù)。

按照黨的十提出要建設(shè)“面向現(xiàn)代化、面向世界、面向未來的、民族的科學(xué)的大眾的社會主義文化”和進一步“構(gòu)建和發(fā)展現(xiàn)代傳播體系，提高傳播能力”的發(fā)展總要求，結(jié)合以上分析和認識，我們對我國廣播影視未來發(fā)展圖景作出這樣的基本判斷：即伴隨著數(shù)字化、網(wǎng)絡(luò)化和衛(wèi)星技術(shù)的發(fā)展，中國廣播影視將擺脫自身傳統(tǒng)傳輸方式的限制，逐步發(fā)展為覆蓋全球的融合型視聽傳媒形態(tài)。它們會將擁有海量的新型視聽內(nèi)容作為發(fā)展追求，通過多種互聯(lián)互通的網(wǎng)絡(luò)，以多種終端向全球無縫傳播，最大限度實現(xiàn)“視聽無處不在”，中華文化的國際國內(nèi)影響力將會不斷增強。在媒介融合背景下，中國廣播影視發(fā)展的基本趨勢可以概括為以下四個方面。

基本趨勢之一：發(fā)展視聽化

隨著數(shù)字、網(wǎng)絡(luò)等信息技術(shù)的發(fā)展，傳統(tǒng)廣播電視之間的邊界日漸模糊。以電視機為例，當它與互聯(lián)網(wǎng)深度融合后，傳統(tǒng)單一的電視接收終端轉(zhuǎn)變成為了一個集電視節(jié)目接收與分享、娛樂、通信、上網(wǎng)、購物等多種功能于一體的視聽信息總匯，儼然成為廣播電視等傳統(tǒng)媒體以及其他新媒體新業(yè)務(wù)的集大成者。因此，可看出傳統(tǒng)廣播電視數(shù)字化、網(wǎng)絡(luò)化處理后，彼此之間界限趨于模糊，而一律指向“視聽”服務(wù)與消費體驗，呈現(xiàn)出“泛視聽化”趨勢。這種泛視聽化具有以下主要特征。

一是視聽這一概念超越了傳統(tǒng)廣播影視的范疇，并且有了新的內(nèi)涵和外延。隨著互聯(lián)網(wǎng)的快速發(fā)展，大量網(wǎng)絡(luò)影視劇、網(wǎng)絡(luò)視頻、微電影和微視頻進入了大眾生活。它們已不是傳統(tǒng)意義上的廣播電視節(jié)目或影片，傳統(tǒng)廣播影視的概念已經(jīng)難以囊括這些在多終端播出、形態(tài)各異的音視頻內(nèi)容。以微電影為例，它是充分整合了傳統(tǒng)電影和現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)視頻的一些要素，并適宜在移動和休閑狀態(tài)下觀看的網(wǎng)絡(luò)短片。一方面，它具有完整策劃和系統(tǒng)制作體系支持，具備完整故事情節(jié)；另一方面，它又不是傳統(tǒng)意義的電影，具有網(wǎng)絡(luò)視頻碎片化特征，片子短小，一般在15分鐘以內(nèi)，屬微時長、微制作和微投資。

二是所有可上網(wǎng)、帶有音視頻接收和播放功能的信息終端都可以替代傳統(tǒng)收音機和電視機消費各種視聽節(jié)目。隨著IT技術(shù)的進步，視聽終端已開始從傳統(tǒng)收音機、電視機逐步拓展到電腦、智能手機、平板電腦和智能電視等，從固定、單一終端向移動、多樣、智能化終端發(fā)展，用戶在收聽收看各類視聽節(jié)目的同時，還可制作和大量短節(jié)目、微視頻，或提供突發(fā)事件的第一手信息，積極參與視聽節(jié)目的評論，等等，因此，基于互聯(lián)網(wǎng)的視聽終端已發(fā)展成了信息、傳播平臺和文化消費平臺。美國市場分析公司In-Stat調(diào)查顯示，到2015年時，全球移動視頻消費將超過115.5億小時；近2/3的智能手機用戶將利用手機觀看視頻；86%的平板電腦用戶將通過平板電腦觀看視頻。隨著未來移動互聯(lián)技術(shù)在機場、車站、火車站、碼頭、醫(yī)院等各種公共場合的普及應(yīng)用，各類可上網(wǎng)移動終端的用戶，可以充分利用這些“碎片化”的時間，上網(wǎng)體驗現(xiàn)代視聽內(nèi)容。

三是視聽已經(jīng)成為文化表達的主流形態(tài)之一，是當代人參與文化建設(shè)與交流的重要載體。隨著科技與文化融合的加速推進，視聽文化形態(tài)將成為人類歷史上聽說文化和閱讀文化之后的第三個主導(dǎo)文化形態(tài)，文化的視聽表達將成為人們主要的文化活動，人類文化的視聽時代已經(jīng)到來。視聽傳媒的作用將更加提升，發(fā)展前景無限廣闊。有統(tǒng)計數(shù)據(jù)顯示，到2012年6月底，我國網(wǎng)絡(luò)視頻用戶規(guī)模增至3.5億人，比5年前增加了一倍多。其中，視頻用戶占網(wǎng)民總數(shù)的65%，互聯(lián)網(wǎng)上約70%的流量來自視聽節(jié)目服務(wù)；使用手機收看視頻的用戶超過1億人，占手機網(wǎng)民的27.7%。因此，不難看出視聽傳媒已經(jīng)成為人民群眾文化生活的重要組成部分，成為人們參與社會建設(shè)、文化建設(shè)的重要載體和途徑。未來隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展，大量的互聯(lián)網(wǎng)視聽節(jié)目和服務(wù)會通過互聯(lián)網(wǎng)滲透到世界的每個角落，成為展示中國風(fēng)貌、傳遞中國聲音、表達中國立場、弘揚中華悠久文化等最主要、最便捷的手段和方式，它也將成為今后我國進一步“擴大文化領(lǐng)域?qū)ν忾_放”和增強廣播影視國際傳播的主要途徑。

基本趨勢之二：視聽融合化

融合是數(shù)字化、網(wǎng)絡(luò)化和信息化進程中呈現(xiàn)的一種新的發(fā)展范式。黨的十提出，要加快“促進文化和科技融合，發(fā)展新型文化業(yè)態(tài)”。隨著媒介融合的演進，我國廣播影視日益與各類相關(guān)技術(shù)和媒介相互滲透、融合共進，呈現(xiàn)出融媒體、全媒體的動態(tài)聚合特征。主要表現(xiàn)在：

一是信息傳播技術(shù)間的滲透融合。數(shù)字技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、通信技術(shù)、直播衛(wèi)星技術(shù)和云計算等現(xiàn)代信息技術(shù)，與傳統(tǒng)報刊、廣播電影電視技術(shù)之間相互滲透、融合，將以往單純的視覺、聽覺整合并擴大到人體全感官。新型融合傳媒在信息傳播和表達能力上將更具備“全媒體”特性，傳受雙方將需要調(diào)用各種生理感官來“體會”融合的視聽傳播內(nèi)容，從而完成傳播活動。隨著人工智能、體感等各種人機交互和智能技術(shù)的日漸成熟和廣泛應(yīng)用，移動終端用戶的視聽新體驗還將會進一步提升。

二是不同媒體之間的延伸融合。它主要是通過視聽網(wǎng)站與廣播電影電視、報紙雜志等媒介之間的延伸與互補，實現(xiàn)融合與發(fā)展。這類融合通過賦予傳統(tǒng)廣播影視新的附加功能，形成融合型的視聽傳播新形態(tài)，最大限度滿足用戶的視聽消費需求。比如，我國首檔微電影劇場欄目“幸福微劇場”2012年已進入青海電視臺，優(yōu)秀的網(wǎng)絡(luò)微視頻節(jié)目開始反哺傳統(tǒng)廣播電視業(yè)；　美國有線新聞網(wǎng)CNN建立了用戶原創(chuàng)內(nèi)容（UGC）機制，用戶通過CNN網(wǎng)站的iReport頻道就可以自己拍攝制作的視聽內(nèi)容，等等。

另一方面，隨著網(wǎng)絡(luò)社交化應(yīng)用與視聽節(jié)目的融合，社交化收聽收看群體正日漸擴大。中國互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)信息中心（CNNIC）最新數(shù)據(jù)顯示，接近50%的網(wǎng)絡(luò)用戶會將自己所看到的和喜歡的視頻通過博客、微博等社交平臺進行分享，43.5%的用戶通過博客收看視頻，33.8%的用戶通過微博收看視頻。到2012年6月底，我國社交網(wǎng)站用戶達2.51億人，占網(wǎng)民總數(shù)的46.6%，該數(shù)字還有進一步增加的趨勢。社交化收看將成為今后視聽收看的主流方式。海量的內(nèi)容集成，顯示出互聯(lián)網(wǎng)信息平臺對既有媒體資源的深度挖掘、無限延伸，及其對媒體之間相互滲透的極大牽引。

三是媒體內(nèi)部各要素的重組融合。通過重組和整合廣播電影電視、報刊等各環(huán)節(jié)、各要素，由此產(chǎn)生不同于原有媒體產(chǎn)品和服務(wù)的新型視聽產(chǎn)品和服務(wù)。其突出表現(xiàn)在：一是視聽服務(wù)與終端的融合共進。這類融合催生出以終端為主導(dǎo)的新產(chǎn)業(yè)。比如，蘋果應(yīng)用商店（App　Store）就是一種商業(yè)模式的創(chuàng)新。區(qū)別于傳統(tǒng)電視機，蘋果手機（iphone）和平板電腦（ipad）終端的優(yōu)勢就在于，最大程度滿足了用戶更豐富更高級的娛樂和使用需求。為提升用戶視聽體驗，終端設(shè)備制造商、內(nèi)容集成商也將更多精力投射在消費者感官體驗上，通過完美的設(shè)計為用戶提供個性化的終端產(chǎn)品以及視聽內(nèi)容、服務(wù)商。二是軟終端和硬終端的融合統(tǒng)一。在新技術(shù)條件下，各類基于互聯(lián)網(wǎng)的硬終端包括個人電腦（PC）、智能手機、平板電腦、智能電視等，與各類電臺電視臺客戶端和社交網(wǎng)站、視頻網(wǎng)站、軟件商城等應(yīng)用軟終端相互捆綁，它們呈獻給用戶的界面直觀、簡潔、容易操作，為用戶提供了個性而愜意的應(yīng)用體驗。

基本趨勢之三：視聽社會化

黨的十提出，“文化實力和競爭力是國家富強、民族振興的重要標志”。在新的時期，推動文化產(chǎn)業(yè)快速發(fā)展關(guān)鍵在于進一步解放和發(fā)展文化生產(chǎn)力，吸引社會各方廣泛參與，“提高文化產(chǎn)業(yè)規(guī)模化、集約化和專業(yè)化水平”。上個世紀80年代以來，我國的各種社會力量積極參與到廣播影視節(jié)目內(nèi)容的創(chuàng)作、生產(chǎn)、傳播等各領(lǐng)域各環(huán)節(jié)，大大促進了廣播影視業(yè)的繁榮發(fā)展，豐富了廣大群眾的文化生活。作為在廣播影視的邊緣和成長起來的新興媒體，有著與生俱來的開放性、互動性和市場化特征，從一開始它就鑄就了新媒體的無限活力。在媒介融合的大趨勢下，我國廣播影視在與新媒體融合共進的過程中開始快速轉(zhuǎn)型，其社會化趨向日益明顯。主要表現(xiàn)在：

一是內(nèi)容生產(chǎn)供應(yīng)逐步走向社會化。隨著新技術(shù)的發(fā)展，播出平臺不再稀缺，各類視聽傳媒對內(nèi)容有著強大的需求。在視聽內(nèi)容供需鏈上，視聽內(nèi)容的提供不再被專業(yè)機構(gòu)所壟斷，內(nèi)容的社會化創(chuàng)作生產(chǎn)格局初步形成。比如，新浪自制劇《杜拉拉升職記》，搜狐自制劇《錢多多嫁人記》《秘密天使》等，引起了廣泛關(guān)注和好評。各商業(yè)網(wǎng)站提供的數(shù)據(jù)顯示，截至2011年6月，優(yōu)酷網(wǎng)視頻總數(shù)達2.31億條、土豆網(wǎng)1.93億條、搜狐視頻1.45億條，以平均每條視頻10分鐘推算，其視頻節(jié)目時長分別為3850萬小時、3216萬小時和2417萬小時，單個視頻網(wǎng)站的采制和存儲量已遠超傳統(tǒng)單個電視臺的節(jié)目量。在內(nèi)容制作流程上更加開放，每個環(huán)節(jié)上都積極吸納有關(guān)各方參與，有效增強了內(nèi)容的吸引力和凝聚力。例如，風(fēng)靡全球的網(wǎng)絡(luò)互動劇《蘇菲日記》在葡萄牙誕生后，被多個國家翻拍成不同版本，一度成為歐洲視頻網(wǎng)站下載量最高的視頻。該劇通過網(wǎng)絡(luò)征集女主角蘇菲，以及劇情互動模式，成為其制勝的重要砝碼。隨著商業(yè)視聽網(wǎng)站日益重視內(nèi)容原創(chuàng)，并逐步加大投入，這將進一步吸引社會各方廣泛參與，內(nèi)容生產(chǎn)的社會化趨勢必將更加明顯。

二是傳受角色的一體化帶來視聽傳播的全民化、全社會化。現(xiàn)代信息傳播多種技術(shù)的滲透融合，推動了視聽傳播行為和過程的進一步扁平化、平民化和社會化。隨著社交網(wǎng)站、視頻分享網(wǎng)站，以及博客、微博、微信等自媒體的迅速崛起，受眾的角色和地位發(fā)生了根本改變。有學(xué)者使用了“產(chǎn)消者”（Prosumer）這個新的合成詞匯，即受眾已不再是被動的信息接收者，而是變成了生產(chǎn)者和消費者的結(jié)合體，但在實踐上受眾角色儼然成了生產(chǎn)者、消費者和者的結(jié)合體，變成了“產(chǎn)消者”。在融合媒體的技術(shù)條件下，“每個人都是一個電臺電視臺”。美國社會化電視網(wǎng)絡(luò)“Youtoo電視”提出“每個人都可上電視”的理念，用戶根據(jù)主持人拋出的互動話題，錄制15秒長的視頻上傳到Y(jié)outoo網(wǎng)站。幾分鐘之后，用戶就可以在Youtoo電視上看到自己的節(jié)目。這種做法使得用戶的參與更加深度化，而且節(jié)目的制作更加原創(chuàng)，更加貼近群眾生活。

三是各項媒體服務(wù)提供逐步走向社會化。以應(yīng)用商店為代表的服務(wù)將成為主導(dǎo)的視聽業(yè)務(wù)模式，社會機構(gòu)和個人將是各類內(nèi)容和應(yīng)用服務(wù)的主要提供者。隨著智能視聽設(shè)備的廣泛應(yīng)用，“用電視”將成為消費主流。今后，越來越多的智能視聽設(shè)備與系統(tǒng)開始轉(zhuǎn)向通用硬件平臺，視聽業(yè)務(wù)流程更加依賴軟件來實現(xiàn)和運行。操作系統(tǒng)和軟件在新型移動智能終端應(yīng)用中所占的比重越來越大。蘋果應(yīng)用商城在推出后的9個月之內(nèi)，其應(yīng)用程序下載量即達10億次，到2012年6月12日，下載量已突破300億次。蘋果公司服務(wù)模式將新媒體服務(wù)的社會化表現(xiàn)得淋漓盡致。

從國際上看，“社會化”既是一種發(fā)展趨勢和發(fā)展格局，同時又是一種新的管理理念和價值取向。對此，我們要從中國實際出發(fā)，深刻洞察媒介融合和社會轉(zhuǎn)型所帶來的視聽發(fā)展大趨勢，牢牢把握建設(shè)社會主義文化強國這一宏偉目標，抓住“增強全民族文化創(chuàng)造活力”這個關(guān)鍵，進一步激發(fā)廣大群眾參與視聽文化建設(shè)的熱情，深化體制改革，加強頂層設(shè)計，開創(chuàng)視聽中國建設(shè)新局面。當前可以考慮以新媒體為突破口，本著“放開增量、激活存量”的原則，“撇開老城建新城”，用新媒體發(fā)展帶動傳統(tǒng)媒體體制改革，進而形成視聽傳媒總體改革的新路徑。

基本趨勢之四：“視聽無處不在”

2009年，美國康卡斯特公司和時代華納公司等有線電視運營商，為了應(yīng)對互聯(lián)網(wǎng)視頻業(yè)務(wù)對傳統(tǒng)有線電視業(yè)務(wù)的強大沖擊，遏制傳統(tǒng)付費電視用戶快速流失的頹勢，提出了一種新的發(fā)展理念或目標，即“電視無處不在”（TV　Everywhere）。他們提出，只要是有線電視的付費用戶，所體驗的各類視頻內(nèi)容將不再局限于電視機接收這一種方式，用戶通過互聯(lián)網(wǎng)或手機等終端也可體驗該公司提供的視頻節(jié)目和服務(wù)。2010年，康卡斯特正式推出在線點播平臺，向用戶提供15萬個在線視頻點播節(jié)目，內(nèi)容涵蓋電影、電視劇、兒童節(jié)目、體育和娛樂節(jié)目等多個領(lǐng)域。同時，它還向用戶提供該平臺應(yīng)用程序供智能終端下載使用，當年視頻點播總次數(shù)達到180億次。

隨著媒介融合的深入推進，新的視聽傳播格局決不限于電視節(jié)目延伸到互聯(lián)網(wǎng)的“電視無處不在”，而是包括傳統(tǒng)廣播影視節(jié)目在內(nèi)的所有視聽內(nèi)容，正在借助各種傳輸網(wǎng)絡(luò)向社會各個角落延伸滲透，實現(xiàn)“視聽無處不在”。當然，當前實現(xiàn)“視聽無處不在”還存在一定的瓶頸：一是移動互聯(lián)技術(shù)還處在發(fā)展的初級階段，網(wǎng)絡(luò)帶寬和網(wǎng)速還難以承載大的視頻流以及大量用戶同時在線使用；二是適合不同終端的視聽內(nèi)容數(shù)量少、影響力偏弱，還很難吸引大部分用戶付費開通相關(guān)業(yè)務(wù)；三是大多數(shù)用戶移動收看習(xí)慣尚未養(yǎng)成。今后，這幾個瓶頸將隨著技術(shù)進步、內(nèi)容產(chǎn)業(yè)成熟和用戶習(xí)慣養(yǎng)成而逐步突破。對此，我們應(yīng)從國家戰(zhàn)略層面謀劃和實施文化視聽時代的“視聽無處不在計劃”，全面加強“視聽中國”建設(shè)。

黨的十報告指出，“縱觀國際國內(nèi)大勢，我國發(fā)展仍處于可以大有作為的重要戰(zhàn)略機遇期。我們要準確判斷重要戰(zhàn)略機遇期的內(nèi)涵和條件的變化，全面把握機遇，沉著應(yīng)對挑戰(zhàn)，贏得主動，贏得優(yōu)勢，贏得未來”。媒介融合已經(jīng)是不可逆轉(zhuǎn)的國際大趨勢，傳統(tǒng)廣播影視及各類新興媒體匯聚指向現(xiàn)代視聽傳媒的路徑和目標已非常清晰，新技術(shù)推動的視聽轉(zhuǎn)型與傳媒變革已在廣播影視各領(lǐng)域各環(huán)節(jié)深度展開。在新的歷史時期，我們要按照黨的十提出“扎實推進社會主義文化強國”總部署和總要求，順應(yīng)媒介融合大趨勢，進一步增強世界眼光、戰(zhàn)略思維、開放意識、產(chǎn)業(yè)理念、歷史定位和價值關(guān)懷，努力推動從傳統(tǒng)廣播影視到現(xiàn)代視聽傳媒的歷史轉(zhuǎn)型。

（作者系國家廣電總局發(fā)展研究中心主任、研究員、博士）

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【關(guān)鍵詞】媒介融合 媒體變革 發(fā)展趨勢

隨著多媒體技術(shù)和互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展，傳統(tǒng)媒體和新媒體不斷融合。媒介融合在業(yè)界的繁榮使學(xué)界對其的研究進一步深入。2011年，新聞學(xué)術(shù)期刊中對媒介融合的探討主要集中在以下幾個方面：對媒介融合概念的理解、媒介融合背景下的媒體變革、媒介融合語境下的新聞教育改革與人才培養(yǎng)、媒體融合的發(fā)展趨勢和方向。本文對這幾個方面的相關(guān)研究加以梳理。

一、對媒介融合概念的理解

1978 年，尼古拉?尼葛洛龐蒂提出“媒介融合”概念。張建在《簡論信息時代的媒介融合》一文中指出：“所謂的媒體融合是在互聯(lián)網(wǎng)出現(xiàn)后，與傳統(tǒng)的四大媒體在信息的流通領(lǐng)域各自發(fā)揮作用，并彼此融合和促進。媒介融合時代的特征為：新興媒體主導(dǎo)，新興媒體成為引導(dǎo)或影響主流輿論與文化狀況的強勢媒體；新舊媒體融合，新興媒介與傳統(tǒng)媒介密切交融，共同主導(dǎo)主流輿論與文化狀況；媒體競爭加劇，每一種媒體都在激烈的競爭態(tài)勢中競相伸張和突顯自身的傳播優(yōu)勢?！睆埥ㄟ\用了網(wǎng)絡(luò)時代興起的一種理論――長尾理論來闡述媒介融合的必要性。①

南京大學(xué)丁柏栓教授在《媒介融合的概念、動因及利弊》中認為：“媒介融合是由新媒體及其他相關(guān)因素所促成的媒介間在諸多方面的相交融的狀態(tài)。這種狀態(tài)是前所未有的。在中國現(xiàn)有的國情條件下, 媒介所有權(quán)的融合, 常常涉及非常復(fù)雜的因素, 是否融合、與誰融合、何時融合、如何融合、在多大程度上融合, 并不是由媒體負責(zé)人和一般的新聞從業(yè)者所能自主決定的?！雹?/p>

丁教授認為媒介融合應(yīng)從三個層面理解，即物質(zhì)層面、操作層面和理念層面的融合。物質(zhì)層面的融合即工具層面的融合，也就是傳播工具之間的功能相互交融；操作層面的融合主要包括傳播業(yè)務(wù)和運營業(yè)務(wù)層面的融合；這主要是針對新聞從業(yè)者來說的；理念層面的融合即意識層面的融合。

譚天、劉曉璇在《知行并進的“媒介融合年”》中認為：“當下我國媒介融合的現(xiàn)實圖景是以國家層面的政策推進為主導(dǎo)，但更多的還是在行業(yè)的框架內(nèi)展開。由此，廣電、報業(yè)和新媒體各自為戰(zhàn)，總體上呈現(xiàn)分兵合進的融合態(tài)勢?！睆V電行業(yè)要積極應(yīng)對三網(wǎng)融合，報業(yè)要全面實行全媒體戰(zhàn)略，新媒體要積極推進跨界與越位。③

二、媒體融合背景下的媒體變革

媒體融合帶動了媒體變革，而媒體變革也是為了更好地適應(yīng)媒介融合的趨勢。

1、變革手段之一：異質(zhì)媒體的互動和聯(lián)合

陳善寶、陳力峰在《從“金喜購”談媒介融合趨勢下報業(yè)盈利新模式》一文中，以《楚天都市報》打造“金喜購”網(wǎng)絡(luò)平臺為例，闡釋了傳統(tǒng)媒體與網(wǎng)絡(luò)媒體的互動與聯(lián)合。“依托于《楚天金報》、金網(wǎng)兩大媒體平臺的金喜購，一亮相即贏得《楚天金報》50 萬忠實讀者、金網(wǎng)20 萬時尚網(wǎng)民的高度關(guān)注?；凇冻旖饒蟆泛徒鹁W(wǎng)的雙向互動，金喜購借助于《楚天金報》的品牌和公信力，聚合了目標客戶群體，延伸了報業(yè)傳統(tǒng)盈利模式的產(chǎn)業(yè)鏈，通過客戶和讀者的互動體驗和支付，形成了媒體形態(tài)和商業(yè)形態(tài)的有機融合，最終實現(xiàn)銷售盈利和模式創(chuàng)新?！雹?/p>

2、變革手段之二：報業(yè)集團化經(jīng)營

姜帥在《媒介融合背景下湖南報業(yè)轉(zhuǎn)型之路探析》中指出：“通過媒介組織的融合，組建集團式發(fā)展的優(yōu)勢在于，不同的媒體可以通過生產(chǎn)流程的設(shè)計與控制實現(xiàn)資源重整，利用不同類型媒介的介質(zhì)差異，在新聞信息傳播上實現(xiàn)資源共享而又產(chǎn)品各異，化競爭為合作，結(jié)果就能聯(lián)手做大區(qū)域市場，并且在這一市場上占據(jù)壟斷地位。湖南省現(xiàn)已組建了湖南日報報業(yè)集團和長沙晚報報業(yè)集團兩大報業(yè)集團，湖南報業(yè)由此走上集團化發(fā)展之路。”⑤

3、變革手段之三：自身模式的創(chuàng)新

在媒介融合大趨勢下，不同的媒體要爭取“和而不同”。王凡在《“和而不同”―――媒介融合下的報紙生存之路》一文中認為，作為傳統(tǒng)媒體的報紙在進行報網(wǎng)融合的同時，努力突破新聞專業(yè)主義的種種限制，在“和而不同”中提供優(yōu)質(zhì)的觀點，才能真正意義上成為國民知情權(quán)的代言人，找到新媒體環(huán)境下自身的發(fā)展壯大之路。

廣播媒體也同樣如此，需要不斷創(chuàng)新模式。郭珂在《媒介融合趨勢下的廣播媒體發(fā)展創(chuàng)新策略》中認為：第一，強化廣播在輿論引領(lǐng)中所起到的獨特功能；第二，精辦廣播欄目，堅持走品牌經(jīng)營的道路；第三，實時更新節(jié)目形態(tài)，開發(fā)適合新媒體播出平臺的節(jié)目。在多種媒體相互滲透相互融合的今天，對于廣播而言，一定要采取正確的發(fā)展創(chuàng)新策略，借助新媒體的手段拓展自己的生存空間。

三、媒介融合語境下的新聞教育改革與人才培養(yǎng)

在可預(yù)見的未來，媒介融合的進程會逐漸影響到傳媒的各個方面。在此背景下，為了適應(yīng)未來媒介市場的需要，新聞教育與人才培養(yǎng)方面也會發(fā)生了一定的變化。

徐文婷在《媒介融合背景下傳媒教育改革探討――以“5W”模式為分析框架》中總結(jié)了現(xiàn)在很多新聞院系做出的一些有益嘗試。包括通過專業(yè)設(shè)置開辟傳統(tǒng)新聞專業(yè)人才的“試驗田”，通過借鑒國外的融合教育模式來改造教育環(huán)境以及通過與業(yè)界合作，依托媒體平臺開展融合教育。她認為對于學(xué)界而言，要想真正培養(yǎng)出適應(yīng)業(yè)界發(fā)展的人才，必須從教師角色的轉(zhuǎn)變、教育內(nèi)容的變革以及教育理念的轉(zhuǎn)變上做出實質(zhì)性的改變，解決新聞教育中最最關(guān)鍵的由誰教、教什么以及怎么教這幾個問題。

管文娟在《媒介融合背景下的新聞教育改革芻議》中認為“在媒介融合時代，單一媒體專業(yè)技能的界限被打破,具備跨媒體技能的多面手將成為未來新聞人才的首選。能運用多種技術(shù)工具的‘全能型記者’是媒體融合時代的新聞人才的突出表現(xiàn)，記者不再為某一單一媒體服務(wù),而是為集團內(nèi)的多個媒體信息數(shù)據(jù)庫服務(wù)?！雹?/p>

媒介融合大潮引發(fā)新聞傳播教育的變革，對新聞傳播課程體系的設(shè)置及媒介從業(yè)人員的素質(zhì)和能力提出了更高要求。姜衛(wèi)玲在《媒介融合背景下的新聞教育改革研究》一文中認為媒介環(huán)境的改變導(dǎo)致過去的新聞教育模式已不再適應(yīng)社會發(fā)展要求，新聞教育體系需要重新建構(gòu)。

四、媒體融合的發(fā)展趨勢

傳統(tǒng)媒體與新媒體的融合將會引領(lǐng)媒介向哪個方向走，不少文章將重點放在了這一個議題上。

程美華在《出版媒介的融合方式及其發(fā)展》中總結(jié)了出版媒介的五個發(fā)展趨勢：第一，出版媒介組織機構(gòu)間的融合將會漸漸擺脫行政力量的因素，不會受行政干擾；第二，傳統(tǒng)出版與數(shù)字出版的融合仍會是業(yè)界較為關(guān)注的話題；第三，媒介形態(tài)的融合將會進一步加大；第四，資本的力量將會日趨彰顯，并且在出版媒介融合中起紐帶作用，出版媒介融資的渠道將會更寬、力度也將更大；第五，出版媒介融合出現(xiàn)的多元化趨勢將極大地促進出版產(chǎn)業(yè)的完善和發(fā)展。

孔瑋在《媒介融合背景下媒體發(fā)展方向的思考》一文中認為市場格局的主導(dǎo)者將會是傳媒集團，尤其是多媒體新聞集團，例如經(jīng)濟科技娛樂類新聞信息產(chǎn)品在不久的將來會成為“新聞融合”的競爭焦點。⑦

對于媒介融合的方向孔瑋認為可以歸納為四個，即跨媒介融合、跨區(qū)域融合、媒介資本融合、媒介集團化融合?？子耠p、孔慶帥在《中國媒介融合的現(xiàn)狀、表現(xiàn)形式與未來》中提出：“傳統(tǒng)媒體與新媒體的內(nèi)容融合勢在必行；接收終端的融合的實現(xiàn)，它是指將多種媒體功能整合在一起，以一種開放的終端平臺和統(tǒng)一的技術(shù)標準將信息和服務(wù)傳遞給使用者；媒介融合更趨向于多元化；媒介融合將進一步滿足受眾的需求，強化人文關(guān)懷，以受眾為中心，實現(xiàn)最大社會效益和經(jīng)濟效益的統(tǒng)一?！雹?/p>

五、2011年媒介融合研究的特點

綜合分析2011年對于媒介融合的論文，我們可以發(fā)現(xiàn)既有對宏觀規(guī)制的分析，也有對具體業(yè)務(wù)的探討。總體來說，呈現(xiàn)以下幾個特點。

1、對于媒介融合的概念等基礎(chǔ)性研究繼續(xù)進行

眾所周知，媒介融合已經(jīng)成為了傳播業(yè)界的一種引人注目的實踐，也是一個涵蓋面十分廣并且是一個與時俱進的概念，不同國家、不同時期對于其概念的解讀可能有所不同。2011年，對于媒介融合概念等基礎(chǔ)性研究依然受到研究者的關(guān)注。

2、研究的重點主要放在傳媒治理與媒體變革方面

梳理2011年關(guān)于媒介融合的研究，傳媒治理與媒體變革方面占很大部分。當今世界，伴隨傳播進步的是業(yè)界傳播理念的更新。媒介形態(tài)的創(chuàng)新以及多種媒介的融合會導(dǎo)致新聞傳播理念和實踐的創(chuàng)新，這種創(chuàng)新也體現(xiàn)在媒體變革和傳媒治理上。研究者們在媒介變革與傳媒治理這個議題上展開了不少討論。

3、提出了很多具有建設(shè)性的操作建議

研究者們較多關(guān)注媒體技術(shù)發(fā)展給媒介生態(tài)環(huán)境帶來的變化，進而討論媒體變革的必要性和手段。這部分研究成果大部分是結(jié)合現(xiàn)實案例，指導(dǎo)性較強。

縱觀2011年關(guān)于媒介融合的研究，雖然成果頗豐，但也存在不足之處。主要表現(xiàn)在研究者大多把目光投向媒介融合給傳播領(lǐng)域帶來的益處，與對媒介融合帶來的擔(dān)憂相比，我們更多的是看到學(xué)者們對于媒介融合持過度贊揚的態(tài)度，對媒介融合帶來的社會影響等方面的研究還有待深入。

參考文獻

①張建，《簡論信息時代的媒介融合》[J].《絲綢之路》，2011（22）

②丁柏栓，《媒介融合的概念、動因及利弊》[J].《南京社會科學(xué)》，2011（11）

③譚天、劉曉璇，《知行并進的“媒介融合年”》[J].《中國廣播電視學(xué)刊》，2011（3）

④陳善寶、陳力峰，《從“金喜購”談媒介融合趨勢下報業(yè)盈利新模式》[J].《新聞研究導(dǎo)刊》，2011（1）

⑤姜帥,《媒介融合背景下湖南報業(yè)轉(zhuǎn)型之路探析》[J].《東南傳播》，2011（5）

⑥管文娟，《媒介融合背景下的新聞教育改革芻議》[J].《科技信息》，2006（26）

⑦孔瑋，《媒介融合背景下媒體發(fā)展方向的思考》[J].《傳媒觀察》.2011（3）

⑧孔玉雙、孔慶帥，《中國媒介融合的現(xiàn)狀、表現(xiàn)形式與未來》[J].《探索思考》，2011（3）

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從最初的報紙到現(xiàn)在的多媒體影像的廣泛應(yīng)用，傳媒的發(fā)展發(fā)生了巨大的改變，特別是計算機及互聯(lián)網(wǎng)的出現(xiàn)使得信息開始變得輕松易得，這對傳統(tǒng)媒介產(chǎn)生了很大的沖擊，早先的報紙、電視等新聞傳播的主要媒介，與現(xiàn)代的計算機、手機等新聞傳播媒介之間發(fā)生了融合。在媒介融合的背景下，新聞傳播朝向相互滲透、高度綜合的方向發(fā)展。“媒介融合”最早是由美國馬薩諸塞州理工大學(xué)的普爾教授提出，本意是指各種媒介呈現(xiàn)的一種多功能一體化趨勢。這一概念的出現(xiàn)也引起了新聞傳播業(yè)的重視與思考，我國從2006年開始逐步進行媒介融合的探索，到2010年，國家開始了三網(wǎng)融合的推廣，我國現(xiàn)在智能手機的發(fā)展使得微博、微信等十分流行，這些都對新聞傳播工作者的技能和素質(zhì)要求更高，這也使得媒介融合下的新聞傳播教育改革的需求更加迫切。2014年中央全面深化改革領(lǐng)導(dǎo)小組第四次會議審核通過了《關(guān)于推動傳統(tǒng)媒介和新興媒體融合發(fā)展的指導(dǎo)意見》，強調(diào)了要打造一批手段先進、具有競爭力、形式多樣的新型融合媒體集團。這些都需要我國高校新聞傳播教育進行大力改革，以培養(yǎng)適應(yīng)時代需求的新型人才。

二、媒介融合下我國的新聞傳播教育的不足

在我國“媒介融合”的理念最早是中國人民大學(xué)的蔡雯教授從美國引入的，蔡雯教授曾發(fā)表文章對“媒介融合”做了一些論述，指“媒介融合是指在以數(shù)字技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和電子通訊技術(shù)為核心的科學(xué)技術(shù)的推動下，組成大媒體業(yè)的各產(chǎn)業(yè)組織在經(jīng)濟利益和社會需求的驅(qū)動下通過合作、并購和整合等手段，實現(xiàn)不同媒介形態(tài)的內(nèi)容融合、傳播渠道融合和媒介終端融合的過程。”媒介融合從提出開始，其在美國的各大媒體之間展開了融合的實踐。然而在我國，隨著我國傳播媒體的體制改革，簡單傳統(tǒng)的新聞傳播方式發(fā)生了改變，不同媒介之間的界限開始削弱，促進了不同媒介之間的融合。面對我國新聞傳播業(yè)的媒介融合趨勢，我國現(xiàn)在的新聞傳播教育還存在著諸多的不足。從我國多數(shù)的新聞傳播教育院校的課程設(shè)計和硬件設(shè)備來看，在媒介融合的趨勢下，很多學(xué)校設(shè)立了新媒體等專業(yè)。但是我國的新聞教育基本上還是在學(xué)校內(nèi)完成，學(xué)生參與的社會實踐較少，加上學(xué)校硬件設(shè)施的不完善，造成了新聞傳播專業(yè)的學(xué)生畢業(yè)后仍然需要接收一定的技能學(xué)習(xí)及規(guī)范化培訓(xùn)。除此之外，我國目前的新聞專業(yè)設(shè)置都是按照教育部制定的專業(yè)目錄制定的，這是以單一的媒體的傳播技能和規(guī)律為主要培養(yǎng)目標的。在媒介不斷融合深化的趨勢下，不同傳播媒介之間的差異正在削弱，這種傳統(tǒng)的專業(yè)和課程的設(shè)置方式，已經(jīng)不能很好地滿足培養(yǎng)現(xiàn)代新聞傳播者的需求。我國目前的新聞院校的教師大多是從文學(xué)專業(yè)轉(zhuǎn)變而來，對新聞傳播的基本流程都很不熟悉；或者一些本身是新聞專業(yè)畢業(yè)的學(xué)生直接留校走上工作崗位，沒有經(jīng)過一定的專業(yè)實踐以及只了解單一媒介的知識和技能，也缺乏媒介融合的知識。

三、媒介融合背景下新聞傳播教育的改革措施

在新時代的媒介融合背景下，傳媒領(lǐng)域需要具有獨立思考能力的新聞傳播人員，這需要具有扎實的基礎(chǔ)知識、敏銳的觀察力、全面的技能及判斷能力等。這些都需要我們在新聞傳播教育過程中進行多方面改革。首先，一個專業(yè)的課程設(shè)置決定了培養(yǎng)的人才的質(zhì)量，媒介融合背景下需要綜合性新聞人才，這不僅需要學(xué)生具有扎實的人文社會科學(xué)知識基礎(chǔ)，還需要具有熟練的新聞采編業(yè)務(wù)，具有與時俱進的新聞傳播理念及技能。因此，在課程設(shè)置時加入一些增加學(xué)生思辨能力的課程，適當?shù)嘏c一些學(xué)科整合，增加知識的交融。例如，偏向經(jīng)濟的新聞領(lǐng)域?qū)W生的培養(yǎng)可以在新聞專業(yè)課程的基礎(chǔ)上加入經(jīng)濟學(xué)基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)。除了基礎(chǔ)及專業(yè)課程的合理設(shè)置，在整個課程體系里，實踐教學(xué)的占比需要提高。與一些新聞傳播集團或者單位進行合作，建立聯(lián)合培養(yǎng)計劃，利用假期等多增加實踐機會。其次，對教師的引進及培養(yǎng)，通過進修交流、特聘引進等方式，提高新聞傳播專業(yè)教師具有實踐基礎(chǔ)的教師數(shù)量，完善師資隊伍。最后，學(xué)習(xí)國外優(yōu)秀的培養(yǎng)方式，如建立媒介融合實驗室，這種實驗室具有多功能、融合性的新聞實踐實驗室，可以幫助學(xué)生在全媒體環(huán)境里模擬演練，提高實際操作能力。與新聞業(yè)界一起建立實驗中心，幫助學(xué)生了解和學(xué)習(xí)新聞業(yè)務(wù)及現(xiàn)實的新聞發(fā)展情況。

四、結(jié)語

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論文關(guān)鍵詞：媒介融合　“一專多能”　復(fù)合型人才　教學(xué)改革

論文摘要：媒介融合趨勢給應(yīng)用型新聞教育提出了新的課題。本文從媒介融合趨勢對應(yīng)用型新聞教育的內(nèi)在要求出發(fā)，探討現(xiàn)行新聞學(xué)教育中存在的不足，從調(diào)整課程體系、改進師資結(jié)構(gòu)和實驗室建設(shè)等方面，提出了培養(yǎng)“一專多能”復(fù)合型新聞人才的路徑和建議。

“媒介融合”是國際傳媒大整合之下的新興作業(yè)模式。在信息傳輸通道多元化的當代社會，“媒介融合”把報紙、電視臺、電臺等傳統(tǒng)媒體，與互聯(lián)網(wǎng)、手機、手持智能終端等新興傳播通道有效地結(jié)合起來，資源共享，集中處理，衍生出不同形式的信息產(chǎn)品，然后通過不同的平臺傳播給受眾。近年來，這種新型整合作業(yè)模式已成為國際傳媒業(yè)的新潮流。

一、媒介融合趨勢亟需復(fù)合型新聞人才

媒介融合對整個媒介生態(tài)帶來顛覆性的變革，其中人才戰(zhàn)略是改革的重點。高校的新聞學(xué)教育，必須關(guān)注并適應(yīng)這一變化，以前瞻性的眼光和廣博的知識儲備，不斷改革新聞學(xué)教育，培養(yǎng)適應(yīng)未來市場需求的媒體融合復(fù)合型新聞人才。

追溯起來，用“融合”（Convergence）一詞來描述媒介的發(fā)展狀況，美國麻省理工學(xué)院（MIT）的媒體實驗室創(chuàng)始人尼古拉斯尼葛洛龐帝（Nicholas Negroponte）是第一人，他于1978年最早提出此概念。20世紀90年代中后期，隨著互聯(lián)網(wǎng)的日益興盛，“媒介融合”（Media Convergence）這一術(shù)語逐漸成為描述媒介發(fā)展趨勢的通用概念。西方學(xué)者在這一領(lǐng)域的研究也因此呈現(xiàn)出多樣化的視角。這些研究可以說鋪展到了與媒介相關(guān)的所有方面，包括媒介的外部環(huán)境和內(nèi)部機制，涉及到媒介經(jīng)營與新聞傳播的各個角落。

在媒介融合理論研究日趨繁榮的進程中，新聞媒體的媒介融合實踐也日趨興盛。2000年，美國媒介綜合集團在佛羅里達州坦帕市建立的“坦帕新聞中心（Tampa’s News Cente r）”，是美國新聞界公認的進行媒介融合試驗最早的也是比較成功的典范。其后，美國、英國、新加坡、日本等多個國家的百余家傳媒機構(gòu)都相繼開展了媒介融合的探索與實踐，并逐漸形成國際傳媒業(yè)的新潮流。

國際傳媒業(yè)媒介融合理論研究和新聞實踐的發(fā)展，呼喚著復(fù)合型新聞人才。曾到美國作訪問學(xué)者的中國人民大學(xué)蔡雯教授，在總結(jié)美國比較成功的媒介融合案例后提出，媒介融合后新聞傳播業(yè)需要兩類新型人才：其一是能在多媒體傳播中進行整合傳播策劃的高層次管理人才；其二是能運用多種技術(shù)工具的全能型記者編輯。[1]第一種人才很難通過短期培訓(xùn)培養(yǎng)出來，只能在媒介競爭中大浪淘沙磨練出來。第二類人才的主要特點是技術(shù)全面，能夠同時為報紙寫文字稿件、為電視拍攝新聞節(jié)目、為網(wǎng)站寫稿。第二種新聞人才是可以通過系統(tǒng)的培訓(xùn)培養(yǎng)出來的。新聞院?？梢砸矐?yīng)當承擔(dān)起第二種人才的培養(yǎng)任務(wù)。2005年，美國密蘇里大學(xué)新聞學(xué)院在世界上設(shè)立了第一個媒介融合（convergence emphasis of sequence）專業(yè)。目前，美國很多新聞媒體、新聞院校和媒介組織都在進行這類培訓(xùn)，讓文字記者學(xué)習(xí)攝影、攝像技術(shù)，報紙編輯學(xué)習(xí)音頻、視頻編輯技術(shù)和圖表制作等。力圖通過人才戰(zhàn)略的實施，在未來的傳媒競爭中搶占先機。

近十年來，國內(nèi)媒介融合大勢乍起，但媒介之間的融合主要還是在報紙與網(wǎng)絡(luò)之間，廣播、電視與網(wǎng)絡(luò)之間的單向融合。2007年前后，新華社、廣州日報報業(yè)集團、煙臺日報傳媒集團等先行者，開始進行多媒介融合的探索與實踐，并取得了卓有成效的業(yè)績。他們在探索與實踐中，迫切需要且目前仍感奇缺的，也是媒介融合所需要的復(fù)合型人才。

與業(yè)界的探索實踐相呼應(yīng)，媒介融合背景下新聞學(xué)教育的改革已引起了學(xué)界的高度重視。2005年，蔡雯等一批赴美交流的學(xué)者首先向國內(nèi)介紹了“媒介融合”的相關(guān)理念與實踐；2007年，南京大學(xué)金陵學(xué)院在全國首設(shè)新媒體專業(yè)方向，開展了媒介融合新聞教育的實踐；汕頭大學(xué)長江新聞與傳播學(xué)院與美國的密蘇里大學(xué)新聞學(xué)院合作，成立了我國高校首家融合媒體實驗室。但是，與國外新聞教育的改革相比，國內(nèi)新聞院系的改革相對比較緩慢。學(xué)界對是否需要從新聞教育的角度對媒介融合的趨勢進行回應(yīng)，至今仍有爭議，主要存在兩種聲音：一種認為應(yīng)該努力培養(yǎng)學(xué)生全方位的技能，使之能適應(yīng)各種媒體的要求；另一種聲音則認為媒介融合教育是一個不切實際的幻想，不可能培養(yǎng)什么都精通的人才，這樣會讓學(xué)生什么都會但什么都做不好?？偟膩砜矗m然還有研究者對媒介融合的人才培養(yǎng)目標持疑慮的態(tài)度，新聞教育界針對媒介融合趨勢的教學(xué)改革仍處于探索階段。但是，對這一不可避免的全球化趨勢及早做出主動性反應(yīng)和調(diào)整，在人才培養(yǎng)體系上未雨綢繆，終歸是一種積極進取的做法。

二、現(xiàn)行新聞教育與媒介融合內(nèi)在要求的不相適應(yīng)

面對國際傳媒業(yè)方興未艾的媒介融合大潮，我國現(xiàn)行的新聞教育在教育理念與新聞實踐上，的確存在一定的差距。新聞教育要超前把握，開展媒介融合教育，必須突破傳統(tǒng)的思維定勢，認真解析存在的問題，并有的放矢地探索解決方法。

筆者認為，現(xiàn)行新聞教育實踐，在應(yīng)用型專業(yè)技能教育與媒介融合教育的內(nèi)在要求之間，主要存在三大矛盾：

其一，學(xué)生多技能學(xué)習(xí)與有限學(xué)時的矛盾。我國現(xiàn)行的新聞教育，大部分采取按媒體分專業(yè)進行專門性教育的學(xué)習(xí)方法。各新聞院系的學(xué)生，基本上是4年時間學(xué)習(xí)一種媒體的傳播知識與技能。要使學(xué)生畢業(yè)后適應(yīng)媒介融合的工作環(huán)境，則要求他們在4年時間內(nèi)掌握多種媒體的傳播知識與技能。如何處理好學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)習(xí)時間的矛盾，是培養(yǎng)媒體融合復(fù)合型人才亟待解決的問題。精通某一媒體的專業(yè)知識和技能，涉及的內(nèi)容很廣，既需要廣博的基礎(chǔ)知識和相關(guān)的專業(yè)知識學(xué)習(xí)，也需要專業(yè)技能的培訓(xùn)與實踐。大學(xué)四年時間，要求學(xué)生掌握并精通紙質(zhì)媒體、廣播電視媒體和網(wǎng)絡(luò)、手機等多種媒體的專業(yè)知識與技能，顯然是不大可能的。其二，現(xiàn)有師資隊伍與媒介融合教育的矛盾。這一矛盾主要集中在三個方面：一是老師的知識結(jié)構(gòu)和綜合性媒介素養(yǎng)的差距。目前，承擔(dān)新聞教育的教師，大部分是從學(xué)校畢業(yè)后任教的。他們在校所受的教育都是單一型媒介的，只熟悉或了解某一媒介的知識和技能，缺乏對多種媒介融合貫通教育的媒介素養(yǎng)。即使部分從媒體轉(zhuǎn)到院校的老師，此前的媒體實踐也主要集中在單一媒體，同樣缺乏綜合媒介素養(yǎng)。二是媒體的實踐經(jīng)驗不足。大部分教師是從學(xué)校到學(xué)校，對新聞業(yè)界的現(xiàn)行變革狀況了解不夠，媒體實踐經(jīng)驗特別是多媒體融合的實踐經(jīng)驗明顯不足甚至是空白。三是教師擔(dān)當?shù)默F(xiàn)行課程體系與媒介融合教育的矛盾。目前，各院校新聞專業(yè)的課程體系，基本還是按單一媒體教育的要求設(shè)置的。老師在教學(xué)中，也是按單一媒體教育的要求進行課堂教學(xué)與實踐教學(xué)組織的。其三，是媒介融合教育與單一媒體實驗室的矛盾。目前，各院校的新聞實驗室依然是按照單一媒體教育的要求，分門別類地設(shè)置實驗室的，如攝影實驗室、電視非編實驗室、報紙排版實驗室等。媒體融合教育，要求實驗室的設(shè)置也能實現(xiàn)多媒體融合，使網(wǎng)站、音視頻、掌上媒體及傳統(tǒng)紙媒通過一體化的管理流程，實現(xiàn)多業(yè)態(tài)、多時段的生產(chǎn)、與運營，而不再是過去各種媒介各自獨立的實驗室。

三、培養(yǎng)“一專多能”復(fù)合型新聞人才的可行性路徑

未來媒體的主流傳播形態(tài)必定是多媒體融合的傳播形態(tài)，新聞學(xué)教育應(yīng)超前把握，突破固有的思維定勢，主動適應(yīng)未來市場發(fā)展的需求。針對現(xiàn)行應(yīng)用型新聞教育與媒介融合教育內(nèi)在需求的不適應(yīng)，我們不妨變換一種思路，從培養(yǎng)“一專多能”復(fù)合型人才的角度，探討應(yīng)用型新聞教育的改革與發(fā)展。

（一）改革課程設(shè)置，變單一教育為全媒體教育

針對學(xué)生多技能學(xué)習(xí)與有限學(xué)時的矛盾，高?？梢浴耙粚６嗄堋睘閷?dǎo)向，對新聞教育專業(yè)培養(yǎng)方案進行改革。在4年的大學(xué)教育時間內(nèi)，可以讓學(xué)生集中精力學(xué)習(xí)和實踐某一媒體的知識與技能，對其他媒體的知識與技能則依據(jù)學(xué)生自己的愛好和可能，以選修課的形式，讓其選修涉獵。對“一?！钡拿襟w，要求學(xué)生能熟練地掌握其專業(yè)知識和技能，達到“精通”的目標；對“多能”的媒體，則只要求學(xué)生能了解和一般性地知曉其專業(yè)知識和技能。在大學(xué)一、二年級可以集中安排通識課程和專業(yè)基礎(chǔ)課程，并完成各專業(yè)的初步技能課程，使學(xué)生在入學(xué)之初，在培養(yǎng)媒介基本素養(yǎng)和綜合素質(zhì)的同時，即對各媒體的基本知識和技能有所了解，初步樹立媒介融合的理念，掌握媒介融合所需要的基本知識和技能。第三學(xué)年，則可以設(shè)置專業(yè)方向課程。學(xué)生根據(jù)自己的愛好和將來可能就業(yè)的方向，選擇專業(yè)。對所選專業(yè)方向的知識和技能，要按照“精通”的要求設(shè)置相關(guān)課程和實踐體系。與此同時，以選修課的形式，讓學(xué)生對其他專業(yè)的課程進行選擇性學(xué)習(xí)，達到“一專多能”的要求。

（二）提高教師的綜合素養(yǎng)，培養(yǎng)全媒體教師隊伍

要提高師資隊伍的綜合素養(yǎng)，當務(wù)之急，是要引導(dǎo)教師清醒地認識當前媒介融合的發(fā)展趨勢，培養(yǎng)超前把握的責(zé)任意識，逐步樹立媒介融合教育的理念。在此基礎(chǔ)上，要引導(dǎo)教師深入研究新聞業(yè)界的變革與發(fā)展。運用新聞學(xué)與傳播學(xué)理論，解析媒介融合的理論建構(gòu)、技術(shù)支撐、體制架構(gòu)和運行機制等，對媒介融合實踐進行綜合分析和理論歸納，為媒介融合教育奠定理論和實踐基礎(chǔ)。

針對媒介融合教育的內(nèi)在需求，要充分發(fā)揮各位老師的業(yè)務(wù)專長，使其在培養(yǎng)學(xué)生“一?！钡闹R和技能上發(fā)揮作用。講授專業(yè)課的老師要有計劃地“走出去”，進一步了解當前業(yè)界的變革和發(fā)展狀況，及時將最前沿的知識和技能傳授給學(xué)生。與此同時，要大力改革新聞教育的課程體系。在大一、大二階段，可以嘗試在專業(yè)基礎(chǔ)教育上將各媒體打通，同一門課程試行多個老師講授多種媒體的基本知識和技能。大三、大四的授課則要突出“精通”意識，引導(dǎo)學(xué)生在精通某一媒體的基礎(chǔ)上達到對其它媒體更深層面的認知和熟悉。

（三）打通媒體界限，構(gòu)建以媒體融合實驗室為中心的實踐基地

要從媒體融合教育的需要出發(fā)，建成與未來市場發(fā)展相適應(yīng)的全真教學(xué)實驗室。要大力開發(fā)基于全媒體資源庫的多種媒體業(yè)態(tài)融合的實驗室管理系統(tǒng)，使網(wǎng)站、音視頻、掌上媒體及傳統(tǒng)紙媒通過一體化的管理流程，實現(xiàn)多業(yè)態(tài)、多時段的生產(chǎn)、與運營，而不再是過去各種媒介各自獨立的實驗室。媒體融合實驗室要實現(xiàn)全媒體一站式全流程運作，以進一步提高學(xué)生的媒體融合意識和操作能力。在教學(xué)實踐中，要努力把課堂和實驗室變成解讀與創(chuàng)新媒體融合的模擬試驗田，緊跟業(yè)界媒體融合的創(chuàng)新實踐，培養(yǎng)合格的“一專多能”型全才。以媒體融合為導(dǎo)向，培養(yǎng)“一專多能”式復(fù)合型人才，是新聞學(xué)教育亟待解決的課題。它期待著更多的探索與實踐進行破題攻關(guān)！

參考文獻：

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關(guān)鍵詞 媒介融合；新聞傳播教育；變革

中圖分類號G21 文獻標識碼A

作者簡介?；?，北方民族大學(xué)文史學(xué)院副教授，寧夏銀川市750001

隨著數(shù)字技術(shù)的日益精進和廣泛運用，web2.0網(wǎng)絡(luò)傳媒技術(shù)的迅猛發(fā)展以及新媒體介入，新舊媒介的融合越來越多，媒介融合被許多學(xué)者稱為媒介的必然歸宿。媒介融合的概念最早是由美國馬薩諸塞州理工大學(xué)的伊契爾·索勒·普爾提出的。1983年，他在其《自由的科技》一書中提出了“傳播形態(tài)融合”的概念。他認為數(shù)碼電子科技的發(fā)展是導(dǎo)致傳播形態(tài)融合的主要原因，其本意是指各種媒介呈現(xiàn)出多功能一體化的趨勢。美國密蘇里新聞學(xué)院的邁克·麥金教授認為，要從經(jīng)濟和運營的目的、新聞報道方式、社會關(guān)系三個方面理解媒介融合的定義。中國人民大學(xué)新聞學(xué)院蔡雯教授認為，媒介融合包含媒介內(nèi)容融合、傳播渠道的融合、媒介終端的融合三個方面內(nèi)容。中國人民大學(xué)喻國明教授認為媒介融合，是指報紙、雜志、廣播電視、互聯(lián)網(wǎng)所依賴的媒介手段逐漸趨同，以信息技術(shù)為中心，以衛(wèi)星、電子技術(shù)等為傳播途徑，不同的信息在同一個平臺上進行整合，各種媒介形態(tài)之間相互融合，媒介一體化的趨勢越來越顯著。

“媒介融合”在當下已經(jīng)不是新鮮的概念，隨著新技術(shù)帶來的傳媒迅猛發(fā)展以及傳播格局發(fā)生的巨變，它既是傳統(tǒng)媒體與新媒體的互動結(jié)果，也是信息技術(shù)社會人類媒介生存的發(fā)展方向。在我國，由于高速發(fā)展的傳播技術(shù)的驅(qū)動，媒介融合的趨勢在2005年就初露端倪，進A2l世紀，伴隨新技術(shù)的發(fā)展，在全球化媒介融合催逼下，我國大規(guī)模的媒介融合已經(jīng)成為一種必然趨勢。在此背景下，為了適應(yīng)未來媒介市場的需要，新聞人才培養(yǎng)與教育也會發(fā)生很大的變化。媒介融合改變了傳統(tǒng)的新聞理念，呼喚新型新聞人才，這對新聞傳播教育提出了挑戰(zhàn)。

一、媒介融合對新聞傳播教育提出的新要求

每一次技術(shù)革命都會帶來對人才的新需求，媒介融合同樣對我國新聞傳播人才整體素質(zhì)提出了更新更高的要求。

（一）具有“全媒體”業(yè)務(wù)技能的新聞人才

在媒介融合的大趨勢下，單一媒體專業(yè)技能的界限亦被打破，具備跨媒體技能的多面手，即從事跨媒體采編的全能記者必然受到媒體界青睞。

媒介融合對新聞專業(yè)人才首先提出了技術(shù)挑戰(zhàn)和需求，即數(shù)字技術(shù)和新聞專業(yè)技術(shù)的融合。新聞媒介界限的消融必然引發(fā)新聞報道方式的融合，記者不再為某一單一媒體服務(wù)，而是同時為集團內(nèi)的多個媒體，紙媒、電視、網(wǎng)絡(luò)甚至手機等多種平臺信息數(shù)據(jù)庫服務(wù)。這就要求記者不能再像過去僅僅是單純的文字記者或者攝影記者等，而應(yīng)該是技術(shù)全面的“多面手”，具有“全媒體”技術(shù)：如虛擬影像合成技術(shù)、數(shù)字合成技術(shù)、3G、web2.0、影視編導(dǎo)、節(jié)目策劃、攝像技術(shù)、燈光技術(shù)、非線性編輯、特技制作技術(shù)、音視頻編輯技術(shù)等，在數(shù)字傳播條件下，全媒體記者要根據(jù)表達的需要，充分利用文字、圖片、音頻、視頻、動畫的特點和優(yōu)勢，組合成具有立體感，新穎、活潑、獨特的新聞報道形式，可以在多種媒介上，實現(xiàn)資源多載體共享，實現(xiàn)傳播效果的最大化。當前我國能勝任這種多種多媒體報道工作的全能型新聞人才還極其匱乏，因此需要對現(xiàn)有的新聞從業(yè)人員或在讀的新聞傳播專業(yè)學(xué)生進行跨媒體技能的培訓(xùn)。

（二）具備完善的知識與技能結(jié)構(gòu)

在新媒體迅速發(fā)展和多媒體融合的條件下，新聞媒體的核心競爭力已經(jīng)不只是在于采集與新聞信息，更需要加強整合各種內(nèi)容產(chǎn)品，提升信息品質(zhì)和價值，更加重視以聚合和互動為重點的全媒體整合，為受眾提供全時段、全方位、全媒體的新聞信息服務(wù)。

這種全媒體時代的專業(yè)信息分析整合能力，需要具備完善的知識技能與結(jié)構(gòu)的新聞傳播人才。新聞傳播需要具備新聞傳播學(xué)、心理學(xué)、文學(xué)、社會學(xué)、美學(xué)、數(shù)字通訊技術(shù)等知識，從這個意義上說，記者編輯的知識水平與專業(yè)技能已經(jīng)面臨前所未有的挑戰(zhàn)，需要具備策劃、數(shù)字采編、非線性編輯、音視頻形象表達等能力，單一的知識結(jié)構(gòu)已經(jīng)無法應(yīng)對新聞生產(chǎn)方式的變化。

（三）具有對多種媒介平臺綜合管理能力的高級管理人才

這類人才除了具備傳統(tǒng)的傳媒管理人才的企業(yè)經(jīng)營管理的能力，還需要精通各類媒介的技術(shù)與運營模式，知道如何運用這些技術(shù)使新聞內(nèi)容效果最大化、信息價值最大化。面對媒介融合所帶來的高度細化小眾化市場，站在媒介品牌打造的高度，以整合傳播思維能力，全方位挖掘信息和受眾價值，通過組合產(chǎn)品、整合媒介使已經(jīng)分散的受眾重新聚合。因此，懂新聞、懂技術(shù)而且深諳管理、營銷、金融投資等經(jīng)管知識，是這種人才的必備素質(zhì)。隨著媒介融合進程的深入，中國傳媒業(yè)越來越需要大量完全意義上的優(yōu)質(zhì)傳媒職業(yè)經(jīng)理人來為媒體服務(wù)，他們是既懂新聞業(yè)務(wù)又擅長經(jīng)營管理的人才。

二、媒介融合背景下的新聞傳播教育的應(yīng)對

2010年1月13日，國務(wù)院確立2015年在全國全面實現(xiàn)電信廣電及互聯(lián)網(wǎng)三網(wǎng)融合。三網(wǎng)融合帶來了又一輪媒介融合潮流，新聞教育必須直面這種媒介融合背景下所帶來的新聞傳播教育變革問題。媒介融合在推進媒介人才能力融合的基礎(chǔ)上形成新聞傳播教育融合，形成科學(xué)性、人文性、綜合性和專業(yè)性的統(tǒng)一。

（一）教育理念的更新

信息技術(shù)的更新給人類帶來的不僅是一種新的傳播工具，而且是傳播領(lǐng)域內(nèi)一場深刻的觀念革命。媒介融合的趨勢凸現(xiàn)新聞教育理念與時俱進的緊迫和重要。因此新聞傳播教育的改革不僅僅是對教學(xué)課程設(shè)置的調(diào)整、教學(xué)與實習(xí)模式的拓新，更關(guān)鍵的還在于“大傳播、全媒體”意識的樹立和實踐。當前新聞傳播教育必須明確的是：當代的新聞傳播教育不僅僅等同于新聞傳播教學(xué)，更不能簡單為新聞學(xué)或新聞業(yè)務(wù)教學(xué)。新聞教育院校應(yīng)當敏銳的認識到新聞業(yè)的變化，及時對自己的教育理念、目標等做出新的調(diào)整，“融合”使新聞傳播教育轉(zhuǎn)向以創(chuàng)新思維教育、復(fù)合技能培訓(xùn)為目標的協(xié)作型學(xué)習(xí)模式?，F(xiàn)在的新聞傳播教育更需要觀念創(chuàng)新、體制創(chuàng)新與并重的教育觀念，即融合學(xué)院教育、社會教育（實踐教育）和自我教育三位一體的教育觀念，這三個方面的融合就是媒介融合時代我們新聞傳播教育發(fā)展方向與創(chuàng)新途徑。當然需要指出的是新聞教育的理念要變，但新聞專業(yè)主義的精神教育不變。

（二）課程體系的變革

一是通識教育與新聞傳播專業(yè)教育并重。聯(lián)合國教科文組織的一項調(diào)查表明，美國大部分新聞學(xué)院大約75%的課程屬于通識教育。從20世紀60年代，美國新聞教育目標已經(jīng)從傳統(tǒng)的培養(yǎng)新聞記者的職業(yè)方向轉(zhuǎn)向重視各個學(xué)科的融合，重視媒介人的社會、經(jīng)濟、歷史、政治和哲學(xué)的背景。在媒介融合時代，相比較于公民記者新聞專業(yè)人才存在的價值是，在海量的蕪雜的信息中甄別挑選新聞的眼光、發(fā)表觀點的角度以及由此帶來的社會價值，這要求記者具有人文精神和批判力，而通識教育是培養(yǎng)人文精神與批判力的路徑。

我國傳統(tǒng)的新聞學(xué)教育所采用的課程體系多側(cè)重于應(yīng)用型人才的培養(yǎng)，重視實務(wù)，通識教育的選修課程比例十分小，面對新媒體技術(shù)迅速發(fā)展，媒介融合日益加劇的現(xiàn)實，傳統(tǒng)新聞學(xué)教育的課程體系已經(jīng)難以滿足媒介融合的變革需求，新的課程體系應(yīng)立足于多學(xué)科綜合教育，包括人文學(xué)科教育、社會學(xué)科教育、自然學(xué)科教育等。在基礎(chǔ)課的設(shè)置上，要真正貫徹厚基礎(chǔ)原則，使學(xué)生打好各類基礎(chǔ)。新聞專業(yè)的學(xué)生作為未來的新聞人才，理應(yīng)是文理兼通的全才。只有涵蓋上述內(nèi)容的課程體系，才可滿足通識教育和新聞專業(yè)教育并重的要求。

二是新聞實務(wù)類課程的改革與創(chuàng)新。媒介融合趨勢下，傳統(tǒng)新聞實務(wù)類課程與之不適應(yīng)的主要問題是：過分強調(diào)專業(yè)細分，對報紙、廣播電視、網(wǎng)絡(luò)等專業(yè)的業(yè)務(wù)技能進行割裂培養(yǎng)，這顯然不符合培養(yǎng)全媒體記者的要求。因此，在新聞學(xué)科課程設(shè)置需要打破傳統(tǒng)實務(wù)類課程設(shè)置的條塊分割，學(xué)科的組織架構(gòu)需要適應(yīng)媒介整合的趨勢，整合新聞業(yè)務(wù)課程，突出“全媒體”技能，使各個專業(yè)方向都具有更強的開放性與兼容性，有利于培養(yǎng)復(fù)合型人才。

新聞實務(wù)類課程應(yīng)逐步地向媒介融合過渡，在媒介融合教育方面，美國很多新聞院校已從研修階段進入實驗階段。據(jù)2003年對美國300所新聞院校的調(diào)查，約有50%的院校已經(jīng)根據(jù)媒介融合對課程作了不同程度的改革。如美國密蘇里新聞學(xué)院從2005年開設(shè)了一個媒體整合的新專業(yè)。當前我國新聞教育改革中也可嘗試開設(shè)媒介融合學(xué)或融合新聞學(xué)專業(yè)，將其納入到新聞傳播學(xué)的一級學(xué)科之下。另外需要創(chuàng)建新的課程，例如關(guān)于媒介融合的理論課程，關(guān)于融合新聞、數(shù)字新聞、手機新聞等實踐性為主的課程；其次，需充實一些傳統(tǒng)的課程，例如新聞采訪課，應(yīng)加大網(wǎng)絡(luò)采訪、手機采訪等新技能的培訓(xùn)；新聞報道課應(yīng)加強多媒體寫作方面的教學(xué)內(nèi)容。新聞專業(yè)學(xué)生需要精通一門傳統(tǒng)新聞技能，比如新聞寫作、攝影、編輯等，再選擇一些高級的媒介融合課程。這些課程的設(shè)置，使學(xué)生全面掌握各類媒介所需要的專業(yè)知識和技能，從而適應(yīng)綜合性的傳媒集團對人才的需求。

三是整合校園媒體，打造媒介“融合新聞”的實習(xí)平臺。美國新聞人才的培養(yǎng)基地——密蘇里新聞學(xué)院一直以自辦商業(yè)報紙、電臺、電視臺為榮。在密蘇里新聞學(xué)院，新聞?wù)n堂和報社編輯部、教授辦公室整合在一起?！懊芴K里模式”所倡導(dǎo)的注重實踐的教育理念，對我國新聞院校研究媒介融合背景下新聞人才的培養(yǎng)有一定的啟發(fā)和借鑒意義。

在我國大多數(shù)高校主要采用建立實踐基地來完成實踐環(huán)節(jié)，但社會實踐基地建設(shè)普遍存在經(jīng)費緊張、容納學(xué)生有限等諸多困難，這使得學(xué)生專業(yè)實踐質(zhì)量大打折扣。在此情況下可大力開發(fā)利用整合校園媒體，可將課程教學(xué)與校園媒體建設(shè)相結(jié)合，即將校媒作為專業(yè)的實踐基地。大力建設(shè)利用新聞專業(yè)實驗室資源，打造具有實戰(zhàn)功能的媒介融合平臺，將校內(nèi)新聞傳播資源整合為可供學(xué)生實踐的“傳媒集團”。目前清華大學(xué)、中國人民大學(xué)等院校的學(xué)生自辦校園媒體類型已經(jīng)從單一報紙發(fā)展到網(wǎng)絡(luò)電視臺、網(wǎng)站、網(wǎng)絡(luò)電臺，初步形成了多媒體實踐平臺。因此提倡學(xué)校整合校園媒體，建立一支專業(yè)教師參與、統(tǒng)一管理的采編隊伍，實現(xiàn)人力和設(shè)備資源共享，為學(xué)生搭建“融合新聞”的實踐平臺，讓學(xué)生熟悉當下媒體運作流程，學(xué)生分批到校園平臺進行實踐，形成系統(tǒng)和循序漸進的訓(xùn)練，為具備多種傳播技能打下基礎(chǔ)。

縱觀當今全媒體的發(fā)展形勢，面對全媒體時代的市場需求，我國的新聞教育改革需要創(chuàng)建適應(yīng)全球化和媒介融合發(fā)展的新聞人才培養(yǎng)模式，還需要我們在師資隊伍、實驗中心、教材建設(shè)等方面加強建設(shè)和變革。媒介融合時代呼喚媒介融合性人才，這才是新聞教育適應(yīng)未來的大勢所趨。

參考文獻

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篇9

當下，“媒介融合”(Media Convergence)已不是一個嶄新的概念。事實上，在非媒體行業(yè)中的融合(Convergence)從來不是一件稀奇事。美國學(xué)者莫頓(Morton)在追溯媒介融合的淵源時就曾指出：“在非媒體行業(yè)，融合的趨勢在很久以前就出現(xiàn)了”。比如，美國汽車制造商常常銷售競爭對手日本制造的轎車，他們只是在日本制造的轎車上標明自己的商標品牌。在某些情況下，一些美國公司擁有日本企業(yè)相當大的股份。因此，“當同樣的事情發(fā)生在媒體行業(yè)的時候，我們不必感到詫異?！?/p>

當非媒介行業(yè)的產(chǎn)業(yè)融合如火如荼之際，媒介融合的實際運作隨之出現(xiàn)。伴隨著媒介技術(shù)的發(fā)展與更替，媒介行業(yè)內(nèi)的融合自然會成為一種選擇和趨勢，盡管用今天的眼光去看最早的媒介融合的實踐者，其實并非完全符合今天我們所說的“媒介融合”概念。

科隆(Colon)曾指出，早在20世紀50年代，一些報社就擁有自己的電視臺，并且共享一些信息資源。共享新聞源和傳播渠道以及新聞采集與生產(chǎn)團隊，使得電子媒介與印刷媒介的攜手合作，其實有著不短的歷史。以新聞集團為例，魯伯特.默多克在投資新媒體領(lǐng)域時一直相對保守，但是新聞集團在上世紀八十年以來就開始將注意力從傳統(tǒng)的印刷媒介轉(zhuǎn)移到影視圖像上來，如?？怂褂芯€電視網(wǎng)、20世紀?？怂闺娪肮尽⒂炜针娨暸_(Sky TV)?！靶侣劶瘓F的橫向并購就是將過去單一層次的媒體通過并購擴張，形成多層次、立體化的媒體企業(yè)。”2000年，默多克同雅虎(Yahoo)展開新媒體領(lǐng)域的合作，并開始收購新媒體公司MySpace。新聞集團在世界范圍內(nèi)大規(guī)模地進行媒體企業(yè)收購、兼并、整合，雖然公開打出“媒介融合”的旗號，但這種跨區(qū)域、跨行業(yè)、跨媒體、多層次、立體化、全球性的整合聯(lián)動，目的也是希望由此共享資源、降低成本，為媒體帶來優(yōu)質(zhì)的新聞業(yè)務(wù)和豐厚的利潤，其實質(zhì)就是“媒介融合”。

在1983年，美國馬薩諸塞州理工大學(xué)傳播學(xué)者伊契爾索勒普爾(Ithiel DeSola Pool)在他的《技術(shù)自由》(The Technologies of Freedom)一書中提出了“傳播形態(tài)融合”(the convergence of modes)，認為數(shù)碼電子科技的發(fā)展是導(dǎo)致歷來涇渭分明的傳播形態(tài)聚合的原因，這從某種意義上揭示了各種媒介呈現(xiàn)出的多功能一體化的趨勢。1994年，《紐約時報》在報道圣荷西水星報與美國在線共同推出名為《水星中心新聞》電子報服務(wù)的小標題是“一次媒介融合”(A Media Convergence)，第一次提出媒介融合的概念。媒介融合的概念曾給陷入停滯不前境地的傳統(tǒng)媒介帶來極其豐富的想象空間和美好愿景，以為報紙、廣播、電視等傳統(tǒng)媒介在數(shù)字化技術(shù)的推動下融為一體，能夠為媒體帶來優(yōu)質(zhì)的新聞業(yè)務(wù)和豐厚的利潤，并且能夠共享資源、降低成本，從而為實施融合的大眾媒介帶來競爭優(yōu)勢。

媒介融合是指在數(shù)字技術(shù)推動下而導(dǎo)致的不同媒介生產(chǎn)者、內(nèi)容、渠道、接受終端之間的傳統(tǒng)邊界日漸模糊、趨于融合的軌跡日益清晰的現(xiàn)象和過程。媒介融合所呈現(xiàn)出的是一種傳統(tǒng)媒介與新媒介向同一軌道靠攏和并合的變化趨勢，也是一種各類媒介的傳統(tǒng)邊界日益模糊的發(fā)展狀態(tài)。蔡雯在媒介融合作了微觀、中觀和宏觀分析之后，依據(jù)媒介融合的內(nèi)容和形態(tài)將其分為：媒介內(nèi)容融合、傳播渠道融合和媒介終端融合。

美國西北大學(xué)教授李奇高登(Rich Gordon)依據(jù)媒介融合變化的趨勢將其分為五種類型：所有權(quán)融合(Ownership convergence)、策略性融合(Tactical convergence)、結(jié)構(gòu)性融合(Structural convergence)、信息采集融合(Information-gathering convergence)和新聞表達融合(Story telling or presentation convergence)。

二、建構(gòu)媒介融合的金字塔

媒介融合是各種媒介生產(chǎn)和營銷要素的并合、競合、調(diào)合和化合，根據(jù)不同的層次和融合方式，我們還可以將媒介融合分為機械性融合、物理性融合、化學(xué)性融合和生物性融合，并將其序列結(jié)構(gòu)比喻為媒介融合的金字塔模型。

1.機械性融合。這是媒介融合金字塔模式最低端層次的融合，它所產(chǎn)生的只是一種機械反應(yīng)：推一下，動一下。機械性融合不是依靠市場的力量和內(nèi)在的動力，而是來自媒介外部力量(如行政力量、某種壓力等)的推動所形成的兩個以上不同性質(zhì)、不同介質(zhì)媒介之間的結(jié)合和并合。前些年，在中國大地上出現(xiàn)的許多報業(yè)集團、廣電集團或文化新聞廣電集團等，在初期都屬于這種機械性融合。它們大多只是名義上的表面上的暫時合并，其實質(zhì)仍然是過去那種十分松散的、自主經(jīng)營、自負盈虧的運營狀態(tài)，并沒有形成各種傳播要素和媒介資源的有機整合、分工協(xié)作的整體運營態(tài)勢。一旦外部情況發(fā)生變化，極易回到過去的那種各自為政的獨家經(jīng)營狀態(tài)。作為合作伙伴，它們相互利用對方媒介推廣自己的內(nèi)容，如電視介紹報紙上的新聞，報紙刊載電視節(jié)目等：或者利用自己的媒介不加改動地克隆(Cloning)對方的內(nèi)容等；或者進行其它資源的簡單交換與共享。

2.物理性融合。這是媒介融合金字塔模式由下向上的第二個層次的融合，其物理反應(yīng)是指物質(zhì)的狀態(tài)發(fā)生了改變，而物質(zhì)本身的性質(zhì)沒有變化。物理性融合一般不涉及物質(zhì)原子或物質(zhì)實體重組的變化。盡管在“資本融合”、“技術(shù)融合”的推動下，原有媒介的相態(tài)、體積或吸附過程、混合過程發(fā)生了變化，但是主流媒介的性質(zhì)沒有發(fā)生變化。就是說，在市場“看不見的手”的作用下，傳統(tǒng)媒介創(chuàng)辦或合并了新媒介、網(wǎng)絡(luò)媒介，傳統(tǒng)新聞媒體合并了出版社、雜志社，甚至網(wǎng)絡(luò)媒介、新媒介等實力媒介集團在資本市場上完成對其他傳統(tǒng)媒介或媒介集團的收購或合并，但只要沒有產(chǎn)生新的性質(zhì)完全不同的綜合體，那么這種融合就仍然是物理性融合。

3.化學(xué)性融合。媒體化學(xué)性融合的實質(zhì)是一種自我革命和全面更新，是將舊我分子打碎成自我原子，然后舊我原子重新排列組合生成新我的媒介改革過程。它們在人財物訊多種資源的推動下，可以是多種媒介形態(tài)經(jīng)過化合、聚合、縮合而生成一種綜合性媒介形態(tài)，也可以是一種媒體集團經(jīng)過分解、加成、取代而生成多種媒介形態(tài)，還可以是一種媒介集團經(jīng)過置換、交換、復(fù)分而生成新的更具實力、更具競爭力的媒介集團。“化學(xué)性融合”是一種從微觀到中觀到宏觀層面、從戰(zhàn)術(shù)到策略到戰(zhàn)略高度的全面、立體、系統(tǒng)的改革，它不僅會打亂甚至?xí)茐呐f的傳播秩序和體制，而且會傷害到一部分人甚至相當多人的既得利益，因此未必會受到所有人的歡迎和擁護。當下，有的媒體集團將不同媒介的傳播手段聚合、縮合在一個大平臺上進行綜合運用和分享，有的媒介集團將不同介質(zhì)的媒體記者采集、匯總、發(fā)送到“多媒體信息中心平臺”供集團旗下的所有媒體共享和選用，都是媒體化學(xué)性融合的初級階段。

4.生物性融合。媒介生物性融合是媒介融合金字塔模型的最高層次，是一種從媒體人的觀念、精神、知識、文化等各種要素的自然一體性，也是一種從媒介的傳播科技、傳播技巧到媒介形態(tài)、體制、制度的設(shè)計一體性。媒介生物性融合的結(jié)果不是產(chǎn)生甲或乙，也不是產(chǎn)生丙或丁，而是產(chǎn)生既有精神內(nèi)含又有物質(zhì)形態(tài)的融合所有媒體功能的全新的“高級生命體”。媒介生物性合融的基本原則是媒介各種要素融合后的生態(tài)平衡、循環(huán)、永續(xù)，是媒介融合全部運作過程中的和合、和善、和諧。盡管傳播技術(shù)層出不窮、日新月異，受眾需求多種多樣、變化無常，但我們相信基于這些基本原則的生物性融合和生物反應(yīng)一定會出現(xiàn)，它不僅完全有可能在未來產(chǎn)生一種與今天媒介形態(tài)完全不同的具有強大綜合功能的新媒介，而且完全有可能在未來產(chǎn)生一種融合目前全部媒介的優(yōu)點和功能的新平臺和新機制。

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關(guān)鍵詞：媒介融合　中國演進　坦帕模式　學(xué)術(shù)喧鬧　理論變異

媒介融合自譯介到中國以來，提倡、推動等遠遠超出傳播學(xué)的范圍。從研究態(tài)度和研究方法看，大多是定性分析和文獻分析，缺乏實證研究。因此，遭人質(zhì)疑，使人反思。筆者從辯證思維的角度探究媒介融合應(yīng)有的面貌和本質(zhì)，并對流行的觀點進行評騭。

一、媒介融合有無邊界：邏輯歸謬媒介融合的邊界與其應(yīng)有的科學(xué)內(nèi)涵

從邏輯歸謬法來看，媒介融合的邊界在哪里?是不分媒介地域、不分媒介種群、不分內(nèi)容屬性、不分民族國別，越大越好的融合嗎，還是有一定的地域、范圍、對象和領(lǐng)域的媒介融合?當媒介融合從一種理念變成媒體實驗(實踐)時，媒介研究的科學(xué)性和價值規(guī)范就愈顯重要。

從媒介區(qū)域分布看，無論中國的省地還是外國的州縣，都擁有地方的報、刊、廣、電、網(wǎng)等媒介，任何人似乎都無力將其整合成一種媒介，也無這個必要。正如原國家廣電總局副局長黃勇所說：“無論從國家信息文化安全的角度講還是從市場競爭的角度講，全中國不可能只有一個物理網(wǎng)絡(luò)?！W(wǎng)合一’，那是一種想當然的想法?，F(xiàn)在世界上任何發(fā)達國家都還沒有做到‘三網(wǎng)合一’?！睆拿浇榉N群分布來看，人類傳播媒介形態(tài)的演變規(guī)律是繼承疊加發(fā)展的，即使科技發(fā)達的現(xiàn)代社會，原初的聲音、書寫傳播照樣有其無法替代的功能。因此，提倡、允許一種媒介生存而扼殺、限制另一種媒介生存不符合媒介生態(tài)的演變規(guī)律。從民族國別來看，任何媒介都是一國或當?shù)孛褡宓纳罘绞街匦琛＜词姑浇椴缓庾R形態(tài)，僅就語言的多樣性和技術(shù)的復(fù)雜性而言，恐怕世界上永遠都難以出現(xiàn)一個供地球50多億受眾都能看得懂、聽得懂、用得上的媒介。從內(nèi)容設(shè)置來看，媒介級別、類型、形式不同，它傳播的功能、作用和針對的受眾群體也自然不同。傳播專業(yè)信息和大眾信息，傳播科技、文化信息和新聞娛樂信息的媒介自然不會融合在一起?！蹲匀弧贰犊茖W(xué)》等雜志刊載的信息自然不會和都市報的新聞娛樂信息融合在一起。因此從形式邏輯歸謬法來看，將某一事物發(fā)展推到極致就會產(chǎn)生謬誤?；?，通過分析可以看出，媒介融合是在一定的時空條件下，應(yīng)有其科學(xué)的內(nèi)涵。

從原初定義翻譯看，媒介融合(mesa convergence)的定義就有不甚準確、不甚科學(xué)之嫌。宋昭勛認為根據(jù)牛津英文詞典的注解，convergence一詞最早源于科學(xué)領(lǐng)域，如1713年英國科學(xué)家威廉?德漢談到光線的匯聚或發(fā)散(convergence and divergence of the rays)，其后，經(jīng)普爾?高登、安德魯?萊徹遜翻譯后對我國新聞傳播有重要影響。蔡雯、章于炎的研究，都將其限定在一定的時空條件下，使其沒有衍生出“融合”一詞中文含義和語境中過多的附加意義，這無疑可以看出，當初的翻譯是忠實于原文和美國媒介實際的。蔡雯發(fā)表了數(shù)十篇文章，始終將其限定在融合新聞(convergence joumalism)或新聞媒介中，章于炎也是從優(yōu)質(zhì)新聞業(yè)務(wù)談媒介融合。然而，現(xiàn)今的媒介融合無限制的生發(fā)和外延，使其本來就富有歧義的概念更難表述，從而引發(fā)太多質(zhì)疑，如產(chǎn)業(yè)融合和媒介融合是何關(guān)系?從概念種屬關(guān)系看，誰的內(nèi)涵大、誰的外延廣?產(chǎn)業(yè)是經(jīng)濟學(xué)的概念，媒介是傳播學(xué)的概念，媒介作為產(chǎn)業(yè)應(yīng)是產(chǎn)業(yè)種概念之屬。從語義學(xué)來看，“產(chǎn)業(yè)融合”“媒介融合”作為主謂詞組無級量差別，但從邏輯上分析，“產(chǎn)業(yè)融合”包含“媒介融合”而不足相反。故此，兩者在交叉中應(yīng)以產(chǎn)業(yè)為重并作為媒介生存的基礎(chǔ)。由此看來，產(chǎn)業(yè)融合內(nèi)涵要大于媒介融合，或者說媒介融合應(yīng)隸屬于產(chǎn)業(yè)融合，而目前一些國人的著作中從媒介融合分類看都將產(chǎn)業(yè)融合隸屬于媒介融合，這就難怪遭人質(zhì)疑。李良榮認為，在沒有跨媒體組合，也沒有跨行業(yè)組合的前提下，“我們國家媒體融合的前景何在”?陳國權(quán)認為，“媒介融合易導(dǎo)致內(nèi)容同質(zhì)化”。另外，融合之后出現(xiàn)的高度壟斷，將會對民主社會產(chǎn)生什么影響，也是令人十分擔(dān)憂的。盡管中國與國外的傳媒環(huán)境不同，但傳媒發(fā)展有其共有規(guī)律，應(yīng)按照事物發(fā)展的必然邏輯，在一定的時空條件下，探求媒介融合的現(xiàn)象和規(guī)律。對此，應(yīng)消除翻譯語境中的歧義，尋求其共同之處。因為中文融合有“融化”“消融”之意，不如按mediaconvergence原義將其譯為“媒介聚合”，這樣，任何形態(tài)的媒介在互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)平臺上都能擁有其位，都能生存。基于此，我將媒介聚合界定為新聞媒介形態(tài)受新媒體技術(shù)和受眾市場的牽引、為最大化地獲取傳播效果而進行資源綜合開發(fā)利用的擬態(tài)行為。誠然，媒介技術(shù)是催生媒介傳播方式和媒介形態(tài)發(fā)生變革的主導(dǎo)和擎動因素，然而從媒介生態(tài)學(xué)而言，媒介規(guī)制和媒介市場也是媒介變革的關(guān)鍵?？梢赃@樣說，媒介技術(shù)是催生不同社會制度、不同意識形態(tài)變革的通用貨幣。但是，媒介制度和市場則因不同國度、不同民族、不同地域各有倚重。不注重規(guī)制和市場，未必能及時調(diào)節(jié)媒介融合進入改革領(lǐng)域。鑒于此，筆者反對將媒介融合擴大化、神圣化、萬能化，主張將其限定在新聞媒介新聞業(yè)務(wù)的融合或聚合上才符合事物發(fā)展的內(nèi)在規(guī)律和這一概念的科學(xué)內(nèi)涵。否則，傳播科技信息的媒介與傳播大眾信息的媒介在一起融合只能像恩格斯諷刺的“把鞋刷子綜合在哺乳動物的統(tǒng)一體中”樣荒唐。