導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫好一篇學(xué)心理學(xué)的好處，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

一、學(xué)習(xí)化學(xué)的常見心理分析

1.思維定勢(shì)心理

剛進(jìn)入九年級(jí)的學(xué)生已經(jīng)過(guò)兩年的初中學(xué)習(xí)，對(duì)自己的學(xué)習(xí)“能力”都有一個(gè)自我認(rèn)識(shí)、自我評(píng)價(jià)，這種評(píng)價(jià)在心理上相當(dāng)于思維定勢(shì)，是對(duì)自己在群體中位置的認(rèn)識(shí)。如，“我笨手笨腳，化學(xué)實(shí)驗(yàn)肯定做不好”，“我記憶力不好，化學(xué)中的符號(hào)肯定記不住”，“我成績(jī)很好，化學(xué)肯定會(huì)學(xué)得很好”，“我七、八年級(jí)時(shí)成績(jī)較差，化學(xué)肯定也學(xué)不好”等等，自我感覺(jué)良好可能使自己盲目樂(lè)觀，跟著感覺(jué)走，可能在不經(jīng)意間落伍；自卑可能使自己過(guò)早地失去信心，破罐子破摔。學(xué)生在學(xué)習(xí)化學(xué)前可能從學(xué)兄學(xué)姐聽說(shuō)，如“學(xué)化學(xué)只要多背背書”，“化學(xué)難學(xué)、難記”，“化學(xué)實(shí)驗(yàn)有危險(xiǎn)”等，學(xué)生不能客觀正確地認(rèn)識(shí)化學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)和掌握學(xué)習(xí)化學(xué)方法，就會(huì)產(chǎn)生思維定勢(shì)心理，從而影響化學(xué)的正常學(xué)習(xí)。

2.小馬過(guò)河心理

在初中學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)過(guò)程中，學(xué)生普遍存在著偏重化學(xué)結(jié)果而忽視化學(xué)過(guò)程的傾向，向老師請(qǐng)教問(wèn)題時(shí)，只滿足于請(qǐng)教答案，不考慮過(guò)程的方法，同學(xué)間的相互交流僅是對(duì)答案，比考試分?jǐn)?shù)，很少有同學(xué)對(duì)化學(xué)問(wèn)題進(jìn)行深層次討論和對(duì)解題方法、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的創(chuàng)造性研究；至于思維變式，問(wèn)題探究更少涉及。學(xué)生對(duì)“是什么”，“不這樣行嗎？”，“有沒(méi)有更好的”等問(wèn)題不過(guò)多思考，不能從更深處挖掘問(wèn)題的實(shí)質(zhì)性東西，忽視化學(xué)問(wèn)題的解決過(guò)程，卻只重結(jié)果，更談不上情感體驗(yàn)，以后遇到實(shí)際問(wèn)題時(shí)肯定束手無(wú)策。

3.等待依賴心理

在初中化學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生普遍存在依賴心理，相當(dāng)一部分學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)的主動(dòng)鉆研和創(chuàng)造精神，總是期望老師對(duì)化學(xué)問(wèn)題進(jìn)行歸納概括并分門別類，等待教師提供詳盡的解題示范或模板，甚至是公式，便于自己模仿套用；遇到難題總想在某資料書中找到解法或直接從老師那兒得到答案。這種過(guò)分的等待依賴心理，使學(xué)生的原有鉆研精神被壓抑，創(chuàng)造的潛能遭扼殺，學(xué)習(xí)的積極和主動(dòng)性逐漸喪失，不可能在“學(xué)習(xí)中意識(shí)和感覺(jué)到自己的智慧力量，體驗(yàn)到創(chuàng)造的樂(lè)趣”。

4.膽怯恐懼心理

化學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，化學(xué)實(shí)驗(yàn)集聲、光、色于一體，豐富多彩，千變?nèi)f化，一方面通過(guò)化學(xué)實(shí)驗(yàn)可培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，加深對(duì)理論知識(shí)的理解，提高對(duì)化學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，另一方面化學(xué)實(shí)驗(yàn)中有關(guān)物質(zhì)如氫氣與空氣混合物點(diǎn)燃后爆炸。又如濃硫酸、氫氧化鈉有強(qiáng)烈的腐蝕性，一氧化碳有劇毒等，若使用不當(dāng)極易造成意外傷害等。這些因素都容易引發(fā)學(xué)生對(duì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)的恐懼心理，并有可能延伸到對(duì)化學(xué)學(xué)科的恐懼，從而使有的學(xué)生不愿做實(shí)驗(yàn)，甚至害怕做實(shí)驗(yàn)，這樣就影響到化學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)。

5.男女性別心理

科學(xué)研究表明，男女生的智力因素和非智力因素方面都存在差異，這些差異主要不是表現(xiàn)在水平上而是特色上的不同。男生在抽象、理解思維方面較強(qiáng)，女生在形象、機(jī)械思維方面較強(qiáng)，但特色的差異并不代表能力水平的高低，只是一開始的適應(yīng)程度不同。所以就有了理科是女生學(xué)習(xí)的弱項(xiàng)的說(shuō)法，這種輿論和事例常壓得女同學(xué)不敢放膽去學(xué)習(xí)化學(xué)，造成心理負(fù)擔(dān)，使學(xué)習(xí)信心不足，導(dǎo)致學(xué)習(xí)化學(xué)的勁頭不如男生，對(duì)自己不敢高要求。在學(xué)習(xí)成績(jī)不理想時(shí)，不能正確分析原因，從而錯(cuò)失補(bǔ)救時(shí)機(jī)，與其他同學(xué)的差距越落越大。

二、克服學(xué)習(xí)化學(xué)心理問(wèn)題的對(duì)策

1.剖析心理，因材施教

學(xué)習(xí)是一個(gè)復(fù)雜的過(guò)程，引導(dǎo)學(xué)生形成積極向上的健康學(xué)習(xí)心理，主動(dòng)地去獲取知識(shí)，是學(xué)習(xí)成敗的關(guān)鍵。防止定勢(shì)心理和性別心理障礙是化學(xué)教師第一次走進(jìn)教室前必須考慮的問(wèn)題，在學(xué)習(xí)過(guò)程中，障礙心理的產(chǎn)生大多與教師的教法和自身的學(xué)法及個(gè)人的生活學(xué)習(xí)經(jīng)歷有關(guān)。教師教學(xué)方法簡(jiǎn)單，不遵循規(guī)律和顧及學(xué)生的學(xué)情，常會(huì)使學(xué)生過(guò)早掉隊(duì)，對(duì)考試焦慮、自卑并產(chǎn)生逆反情緒，教學(xué)中教師要充分尊重每個(gè)學(xué)生，調(diào)動(dòng)每位學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。讓一位同學(xué)發(fā)揮特長(zhǎng)，盡可能使每一個(gè)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中充滿成功的喜悅，如化學(xué)是以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，教師必須重視實(shí)驗(yàn)教學(xué)，并設(shè)法用實(shí)驗(yàn)的方法來(lái)解決遇到化學(xué)問(wèn)題，讓學(xué)生領(lǐng)悟化學(xué)實(shí)驗(yàn)在化學(xué)學(xué)科中的地位，并享受到實(shí)驗(yàn)過(guò)程中的樂(lè)趣，從而重視化學(xué)實(shí)驗(yàn)。對(duì)存有特殊個(gè)別心理障礙傾向的同學(xué)，老師要主動(dòng)與學(xué)生交流，及時(shí)溝通。

2.方法多樣，激發(fā)興趣

“沒(méi)有興趣的強(qiáng)制學(xué)習(xí)，必將扼殺學(xué)生探求真理的欲望”，也就是說(shuō)，興趣是學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)中最現(xiàn)實(shí)，最活躍的成分?；瘜W(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的自然科學(xué)，教師可以通過(guò)實(shí)驗(yàn)直觀、鮮明和生動(dòng)的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象可以激發(fā)學(xué)生的好奇心，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，穩(wěn)定學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的動(dòng)機(jī)。教師還要重視學(xué)生的特點(diǎn)，從學(xué)生的心理特征入手，不斷激發(fā)和維持學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣。如初中學(xué)生都有強(qiáng)烈的要求獨(dú)立的心理特征，課堂上，教師應(yīng)該讓學(xué)生多參與課堂活動(dòng)，使他們處于手、腦、口并用的積極工作狀態(tài)，教師能不講的，盡量不講，教師能不做的，盡量不做，讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)，歸納總結(jié)。對(duì)于存有心理障礙的學(xué)生更要根據(jù)他們各自的特點(diǎn)，啟動(dòng)他們內(nèi)在動(dòng)力機(jī)制。教師在實(shí)驗(yàn)中要以身作則，認(rèn)真做好每一個(gè)演示實(shí)驗(yàn)，使學(xué)生逐漸形成正確的，科學(xué)的實(shí)驗(yàn)態(tài)度，消除對(duì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)?zāi)酥恋交瘜W(xué)學(xué)科的恐懼心理。

篇2

關(guān)鍵詞：歷史教學(xué)；創(chuàng)新

中圖分類號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2014）17-246-01

隨著新課程改革的不斷深入，創(chuàng)新，已成為時(shí)下教育界談?wù)撟疃嗟脑掝}之一。歷史教學(xué)中也是如此。不少具有強(qiáng)烈求索和實(shí)踐精神的教學(xué)工作者及時(shí)實(shí)現(xiàn)觀念更新，大膽采用新的教學(xué)思維模式和教學(xué)方法。在尊重科學(xué)，服從真理的前提下，鼓勵(lì)學(xué)生標(biāo)新立異敢向課本質(zhì)疑，向資料、老師說(shuō)：“不”。這些，使歷史課堂教學(xué)充滿生機(jī)，促進(jìn)歷史教學(xué)質(zhì)量的提高。所以，歷史教學(xué)的創(chuàng)新，必須處理好以下幾個(gè)方面的問(wèn)題：

一、處理好理論與史料的問(wèn)題

史論脫節(jié)是歷史教學(xué)最常見的問(wèn)題。學(xué)生對(duì)某些理論條文往往是 死記硬背，而對(duì)其精神實(shí)質(zhì)不能真正把握。在答題中，真正需要理論時(shí)，他們往往只能從做題的操作方法上加以利用，而不是從思維方法上進(jìn)行使用，更談不上運(yùn)用這些理去分析問(wèn)題、解決問(wèn)題。在有關(guān)題目的答案中， 史與論往往是“骨肉分離”，而不是“水融”。正如人教社出版的《歷史學(xué)科考試測(cè)量的理論與實(shí)踐》一 書指出的：“對(duì)于生產(chǎn)力和生產(chǎn)關(guān)系、上層建筑和經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)、階級(jí)和階級(jí)斗爭(zhēng)的有關(guān)內(nèi)容，學(xué)生也可能背得滾 瓜爛熟，而我們所要討論的是：用什么樣的思維使這些經(jīng)典的理論和方法變成個(gè)人的東西，變成有個(gè)性的思維 ，使這些經(jīng)典理論成為培養(yǎng)創(chuàng)造性思維品質(zhì)的有力武器?！边@的確是歷史教學(xué)的“瓶頸”問(wèn)題。因此，歷史教師在教學(xué)中要處理好理論與史料的關(guān)系，讓學(xué)生真正理解有關(guān)歷史理論。

二、處理好知識(shí)與能力的問(wèn)題

在歷史教學(xué)過(guò)程中，歷史基礎(chǔ)知識(shí)的傳授與歷史思維能力的培養(yǎng)是密不可分的。能力源于知識(shí)。試問(wèn)，對(duì)基本的歷史事件、歷史人物、歷史時(shí)空都茫然無(wú)知，你能說(shuō)他有歷史思維能力嗎？當(dāng)然，知識(shí)又有待于轉(zhuǎn)化為能力，單純地提“知識(shí)就是力量”，也有片面性。知識(shí)必須經(jīng)過(guò)加工、聯(lián)系、拓展和重組，才能在今后的實(shí)踐中應(yīng)用。當(dāng)今世界上的經(jīng)濟(jì)、文化、民族、外交關(guān)系中的盤根錯(cuò)節(jié)、風(fēng)云變幻，深長(zhǎng)思之，仍可從古今中外歷史現(xiàn)象中找得相通之處。水有源，樹有根，在歷史教學(xué)創(chuàng)新中，必須注意知識(shí)與能力并重，舍近求遠(yuǎn)忽視知識(shí)傳授，片面強(qiáng)調(diào)能力的作法是不可取的，而只傳授知識(shí)，不教給學(xué)生思維方法，不培養(yǎng)學(xué)生的思維能力的作法同樣是不可取的。

三、處理好傳統(tǒng)教學(xué)手段與現(xiàn)代教學(xué)手段的問(wèn)題

在這個(gè)問(wèn)題上，既要講繼承，又要講發(fā)展，對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)手段不能一概否定?，F(xiàn)代化教學(xué)，有形有影有聲，入眼入腦，活潑感人，這是創(chuàng)新；站在講臺(tái)上，一本書、一支筆或加一幅圖，娓娓道來(lái)，深入淺出，師生心靈感應(yīng)，產(chǎn)生情感上、意識(shí)上的共鳴，這也是創(chuàng)新。創(chuàng)新的關(guān)鍵不在表面，而在實(shí)質(zhì)。當(dāng)然，我們不能以此為“滿堂灌”辯護(hù)。不過(guò)，我們歷史教學(xué)工作者有必要在傳統(tǒng)與創(chuàng)新的結(jié)合上做文章，使自己教學(xué)更趨完美。我們不能固守傳統(tǒng)教學(xué)方法，排斥先進(jìn)教學(xué)手段，而應(yīng)使二者有機(jī)結(jié)合，相得益彰。從不使用電化教學(xué)手段的，可否試它一試？課堂氣氛過(guò)于沉悶的，可否適當(dāng)注入一些新鮮空氣、啟疑、激疑、釋疑，讓教學(xué)過(guò)程式充滿思辯性、挑戰(zhàn)性、生動(dòng)性呢？

四、處理好內(nèi)容與形式的問(wèn)題

內(nèi)容決定形式，形式為內(nèi)容服務(wù)。歷史教學(xué)形式應(yīng)該多樣，因課而異，因材而異，因人而異。變化多樣的教學(xué)形式往往能給學(xué)生以新的刺激感，形式活躍的課堂氛圍，給學(xué)生發(fā)揮聰明才智提供適宜的載體。在這方面，不少教師進(jìn)行了許多有益的探索與創(chuàng)造。有的把討論引入課堂，讓學(xué)生闡述觀點(diǎn)，說(shuō)明道理，甚至圍繞一些史學(xué)界尚有爭(zhēng)論的問(wèn)題，把學(xué)生分為正方、反方，一起辯論。如鄭和下西洋、閉關(guān)鎖國(guó)的后果、、等對(duì)中國(guó)有影響的問(wèn)題，都可分為辯題。不必?fù)?dān)心學(xué)生越辯越糊涂。

在教師的主導(dǎo)下有序進(jìn)行的課堂爭(zhēng)鳴只會(huì)帶來(lái)學(xué)生熱情的高漲，發(fā)散性思維能力和應(yīng)變能力的提高。

五、處理好課內(nèi)與課外的問(wèn)題

篇3

關(guān)鍵詞：數(shù)字信號(hào)處理；信號(hào)的離散化；教學(xué)方法

一、引言

近年來(lái)，由于大規(guī)模集成電路、計(jì)算機(jī)技術(shù)、電子技術(shù)的飛速發(fā)展，信號(hào)的數(shù)字處理技術(shù)已成為科學(xué)研究和工程技術(shù)中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，代替了傳統(tǒng)的模擬信號(hào)處理技術(shù)，廣泛應(yīng)用于通信、雷達(dá)、航空航天、控制、物理、天文、生物醫(yī)學(xué)等各種領(lǐng)域。與此同時(shí)，《數(shù)字信號(hào)處理》課程已被確定為電子信息工程、通信工程、測(cè)控儀器類等相關(guān)本科專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課程，并成為了以上各專業(yè)或?qū)W科研究生入學(xué)考試的課程，是一門理論性和技術(shù)性都很強(qiáng)的課程1-3]。目前，《數(shù)字信號(hào)處理》課程是我校的精品課程，是“信號(hào)處理”課程群的核心課程，該課程群是廣西特色專業(yè)及課程一體化建設(shè)項(xiàng)目電子信息工程專業(yè)的兩個(gè)核心課程群之一。我們開展課程建設(shè)與改革，有助于建構(gòu)學(xué)生合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)、能力結(jié)構(gòu)，也是保證和提高教學(xué)質(zhì)量最重要的基礎(chǔ)性建設(shè)。

《數(shù)字信號(hào)處理》課程解決從模擬信號(hào)到數(shù)字化處理過(guò)程的信號(hào)變換和系統(tǒng)設(shè)計(jì)。為了跟蹤國(guó)際技術(shù)前沿，我們采用外文教材，由電子工業(yè)出版社出版的英文改編版《數(shù)字信號(hào)處理——基于計(jì)算機(jī)的方法》4]，美國(guó)著名專家SanjitK. Mitra著。該教材理論和實(shí)踐并重，通過(guò)五屆學(xué)生的使用，在理論教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)上日漸成熟，構(gòu)建了圍繞2個(gè)定理和2個(gè)系統(tǒng)的理論和實(shí)踐教學(xué)主線。在教學(xué)方法上，采用問(wèn)題探究式、比較學(xué)習(xí)等教學(xué)方法，將MATLAB軟件融入教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)，提高課程的生動(dòng)性、形象性和趣味性。

二、教學(xué)主線

《數(shù)字信號(hào)處理》本質(zhì)上是利用數(shù)字系統(tǒng)來(lái)實(shí)現(xiàn)對(duì)信號(hào)的處理，課程內(nèi)容圍繞著信號(hào)的數(shù)字化處理課程。2個(gè)定理為時(shí)域抽樣定理和頻域抽樣定理，對(duì)應(yīng)于三個(gè)傅里葉變換，即連續(xù)時(shí)間傅里葉變換CTFT、離散時(shí)間傅里葉變換DTFT、離散傅里葉變換，2個(gè)系統(tǒng)是指有限長(zhǎng)沖激響應(yīng)FIR濾波器和無(wú)限長(zhǎng)沖激響應(yīng)IIR濾波器。在授課過(guò)程以此為據(jù)，將前后知識(shí)進(jìn)行鏈接，將整本教材內(nèi)容串接，使得學(xué)生不僅能熟練掌握基礎(chǔ)理論知識(shí)的本質(zhì)，同時(shí)還能系統(tǒng)掌握各種變換，及其之間的聯(lián)系。

《數(shù)字信號(hào)處理》需要將連續(xù)時(shí)間信號(hào)離散化，也就是將時(shí)域連續(xù)信號(hào)抽樣為時(shí)域離散信號(hào)，通過(guò)數(shù)字處理后，再恢復(fù)為連續(xù)時(shí)間信號(hào)。在這個(gè)時(shí)域抽樣過(guò)程中，需要滿足1個(gè)定理，那就是人們通常所稱的奈奎斯特時(shí)域抽樣定理，抽樣頻率要大于或等于信號(hào)最高頻率的2倍。這個(gè)結(jié)論是從時(shí)頻域結(jié)合分析中得到的。在分析過(guò)程，抽樣前的連續(xù)時(shí)間傅里葉變換CTFT和抽樣后的離散時(shí)間傅里葉變換DTFT滿足一定的關(guān)系，如圖1所示。在時(shí)域上的離散，就造成了頻域的周期化，這與離散時(shí)間傅里葉變換具有周期性的結(jié)論完全一致。

離散時(shí)間信號(hào)的頻譜仍然為連續(xù)信號(hào)，不便于計(jì)算處理。對(duì)其進(jìn)行頻域抽樣，得到離散頻譜，對(duì)應(yīng)于離散傅里葉正變換過(guò)程，這個(gè)抽樣點(diǎn)數(shù)必須滿足一定的條件，才能從離散頻譜的逆變換中恢復(fù)原始信號(hào)，那就是要求抽樣的點(diǎn)數(shù)要大于或等于原信號(hào)的長(zhǎng)度，這就是頻域抽樣定理。這個(gè)結(jié)論也是從時(shí)頻域結(jié)合分析得到的，同樣可以得到在頻域里離散，造成時(shí)域信號(hào)的周期化，如圖2所示。

信號(hào)處理往往需求系統(tǒng)的響應(yīng)，而系統(tǒng)的響應(yīng)輸入信號(hào)與系統(tǒng)沖激響應(yīng)的卷積，基于這個(gè)頻域抽樣定理，可以利用離散傅里葉正反變換DFT和IDFT實(shí)現(xiàn)系統(tǒng)響應(yīng)的求解。整個(gè)過(guò)程完全數(shù)字化，可利用計(jì)算機(jī)、數(shù)字信號(hào)處理器DSP和各種專用集成芯片ASIC實(shí)現(xiàn)，并已經(jīng)應(yīng)用于各個(gè)領(lǐng)域。

數(shù)字濾波器是《數(shù)字信號(hào)處理》課程的重要內(nèi)容，涉及有限長(zhǎng)沖激響應(yīng)FIR濾波器和無(wú)限長(zhǎng)沖激響應(yīng)IIR濾波器的結(jié)構(gòu)和設(shè)計(jì)方法，這兩種濾波的設(shè)計(jì)方法均采用逼近理想濾波器的路線，設(shè)計(jì)過(guò)程均依據(jù)給出的指標(biāo)，求出理想濾波器的系統(tǒng)函數(shù)或沖激響應(yīng)，再利用變化得到響應(yīng)的數(shù)字濾波的系統(tǒng)函數(shù)。由于數(shù)字濾波器不像模擬濾波器那樣由電子元器件構(gòu)成，有實(shí)物，學(xué)生能親身感受，而數(shù)字濾波器由沖激響應(yīng)或系統(tǒng)傳輸函數(shù)表示，均是抽象的數(shù)字符號(hào)，學(xué)生掌握起來(lái)，有一定的難度。

三、教學(xué)方法探索

1.中英文結(jié)合。我們采用外文教材的目的是使學(xué)生能使用中英文開展學(xué)習(xí)，掌握專業(yè)知識(shí)。由于《數(shù)字信號(hào)處理》課程是我校信息與通信學(xué)院本科生在二年級(jí)下學(xué)期的專業(yè)課程，是學(xué)生首次接觸外文教材，剛開始不知從何下手，不知道如何學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)，顯得很吃力。針對(duì)這種情況，我們帶領(lǐng)學(xué)生一起讀書，并用中文解釋，說(shuō)明重要專業(yè)詞匯的理解；另外除了采用PPT外，還盡可能地在黑板上進(jìn)行公式推導(dǎo)、解釋；叮囑學(xué)生做好筆記。通過(guò)2～3周的引導(dǎo)，學(xué)生逐漸適應(yīng)了外文教材，并能用英文答題，并樹立了自信心。

2.問(wèn)題探究式教學(xué)方法。在課堂教學(xué)中，我們首先讓學(xué)生明白并接受“信號(hào)只有離散化后，才能用計(jì)算機(jī)等處理器進(jìn)行處理”這個(gè)前提。接著，我們提出問(wèn)題：（1）如何將信號(hào)在時(shí)域離散化？（2）如何將信號(hào)在頻域離散化？（3）時(shí)域離散化后，頻域會(huì)發(fā)生什么情況？（4）頻域離散化后，時(shí)域會(huì)發(fā)生什么情況？（4）什么情況下，時(shí)域和頻域都是“離散化的”，對(duì)于用數(shù)值計(jì)算方法分析信號(hào)有何幫助？回答上述問(wèn)題，實(shí)際上就是教學(xué)主線的2個(gè)定理。通過(guò)提問(wèn)，使得學(xué)生積極參與課堂教學(xué)。讓學(xué)生先自己考慮這些問(wèn)題的答案，使他們帶著問(wèn)題來(lái)聽講，在講解中并不直接將答案全盤給出，而是旁敲側(cè)擊的引導(dǎo)學(xué)生思考答案由來(lái)的原因、理解推導(dǎo)過(guò)程，這樣會(huì)調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與意識(shí)，主動(dòng)學(xué)習(xí)激情，給學(xué)生留下更深刻的影響。

3.比較學(xué)習(xí)教學(xué)方法。傅里葉變換變換的定理和性質(zhì)存在相似之處和不同之處。如對(duì)稱性質(zhì)，在離散時(shí)間傅里葉變換DTFT中，時(shí)域復(fù)序列的實(shí)部的頻譜為該序列頻譜的共軛對(duì)稱部分；在離散傅里葉變換DFT中，時(shí)域復(fù)序列的實(shí)部的離散頻譜為該序列頻譜的圓周共軛對(duì)稱部分。從敘述來(lái)看，兩者非常近似，不同的是后者為圓周共軛對(duì)稱部分，考慮了有限長(zhǎng)序列的周期延拓性質(zhì)。這樣的例子還有很多，在教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生自己去總結(jié)，并寫出讀書筆記，進(jìn)一步加深理解。

4.MATLAB軟件輔助教學(xué)。在課堂教學(xué)上結(jié)合MATLAB實(shí)例展示，讓學(xué)生更能直觀了解知識(shí)的應(yīng)用和系統(tǒng)的實(shí)現(xiàn)。如實(shí)序列的離散頻譜具有圓周共軛性，通過(guò)MATLAB演示，使得學(xué)生理解其離散頻譜的幅度譜具有圓周偶對(duì)稱性，相位譜具有圓周奇對(duì)稱性，并能正確分析信號(hào)的頻譜。又如，數(shù)字濾波器的設(shè)計(jì)中，編寫MATLAB程序，驗(yàn)證濾波器的功能，讓學(xué)生理解濾波的作用，并掌握設(shè)計(jì)過(guò)程。

四、教學(xué)實(shí)踐和體會(huì)

在2007～2012年的《數(shù)字信號(hào)處理》課程教學(xué)活動(dòng)中，不斷總結(jié)和探索，圍繞2個(gè)定理和2個(gè)系統(tǒng)的教學(xué)主線，遵循“注重基礎(chǔ)、強(qiáng)調(diào)應(yīng)用、加強(qiáng)實(shí)踐”的指導(dǎo)思想展開教學(xué)，讓學(xué)生能把書變薄，能靈活應(yīng)用理論知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題。上述思路和方法得到了廣大學(xué)生的認(rèn)可和有關(guān)專家的贊同，教學(xué)效果良好。

五、結(jié)論

《數(shù)字信號(hào)處理》課程是電子信息類的核心專業(yè)基礎(chǔ)課程。研究和探索課程的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)形式等具有重要的實(shí)際意義。有助于建構(gòu)學(xué)生合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)、能力結(jié)構(gòu)，也是保證和提高教學(xué)質(zhì)量最重要的基礎(chǔ)性建設(shè)。

參考文獻(xiàn)：

[1]王球生，劉穎異，袁海文，等.數(shù)字濾波器設(shè)計(jì)的“”教學(xué)方法研究[J].中國(guó)電力教育，2012，31：46-47.

[2]彭啟琮.“數(shù)字信號(hào)處理”課程雙語(yǔ)教學(xué)的初步實(shí)踐與探討[J].電氣電子教學(xué)學(xué)報(bào)，2003，25（4）：12-14.

[3]張曉光，王艷芬，王剛，等.基于Matlab WebServer的數(shù)字信號(hào)處理遠(yuǎn)程仿真[J].電氣電子教學(xué)學(xué)報(bào)，2009，31（1）：86-107.

[4]Sanjit K. Mitra.數(shù)字信號(hào)處理-基于計(jì)算機(jī)的方法[M].第四版.闊永紅，譯.北京：電子工業(yè)出版社，2011.

篇4

一、“聽”出旋律美，在音樂(lè)中孕育良好的情感心理素質(zhì)

一個(gè)有著良好的情感心理素質(zhì)的小學(xué)生會(huì)熱愛生活，熱愛學(xué)習(xí)，和周圍的人和諧相處，性格陽(yáng)光。這些都可能通過(guò)一堂成功的音樂(lè)課，一首好的歌（樂(lè)）曲，對(duì)一次美的熏陶來(lái)實(shí)現(xiàn)。因?yàn)閷W(xué)生愉悅地進(jìn)入構(gòu)成音樂(lè)的兩大要素——節(jié)奏和旋律的環(huán)境中，感受美、理解美，不僅可培養(yǎng)他們對(duì)音樂(lè)的鑒賞力及美的表現(xiàn)力和創(chuàng)造力，而且能提高其審美情趣，陶冶其情操。

如：小學(xué)低年級(jí)音樂(lè)欣賞教材《同伴進(jìn)行曲》和《糖果仙人舞》。前者音樂(lè)旋律抒展優(yōu)美、節(jié)奏相對(duì)穩(wěn)定，其動(dòng)作形態(tài)顯得平穩(wěn)、圓滑、輕柔、舒展大方，顯現(xiàn)出學(xué)生從小要遵守紀(jì)律，熱愛集體的本質(zhì)，后者音樂(lè)旋律奔放，節(jié)奏活潑、興奮。其動(dòng)作形態(tài)則跳躍、頓挫、輕快、情緒歡快激昂，通過(guò)上述不同內(nèi)容，不同形式，不同風(fēng)格的音樂(lè)律動(dòng)作品與相應(yīng)的形體動(dòng)作組合的教學(xué)，無(wú)疑為孩子們營(yíng)造了一個(gè)感受、理解、想象、創(chuàng)造和演繹的廣闊空間。真可謂見而有形、聽而有聲、聲而有物、物而有景、景而有情。進(jìn)而在欣賞學(xué)習(xí)過(guò)程中，培養(yǎng)他們高尚品格，啟發(fā)創(chuàng)新思維，拉近教師與學(xué)生，書本與實(shí)踐的距離，從學(xué)習(xí)活動(dòng)中去發(fā)現(xiàn)美、認(rèn)識(shí)美、感受美、表現(xiàn)美，以美塑心理。

二、“聽”出文學(xué)之美，點(diǎn)燃良好的認(rèn)知心理素質(zhì)火種

認(rèn)知心理素質(zhì)包括：感覺(jué)，知覺(jué)，思維。智力水平和認(rèn)知方法。 歌詞是經(jīng)過(guò)藝術(shù)加工的文學(xué)語(yǔ)言，是構(gòu)成音樂(lè)想象的“物質(zhì)基礎(chǔ)”，小學(xué)生音樂(lè)課本里的歌曲教材不僅具有容易為兒童感知的音樂(lè)形象，而且歌詞也十分鮮明生動(dòng)，是內(nèi)容美、文學(xué)美、聲韻美、節(jié)奏美和意境美的統(tǒng)一。有表情地朗誦歌詞，細(xì)致地分析、體會(huì)歌詞，吟詠歌詞，可以使學(xué)生在文字的引導(dǎo)下，進(jìn)入想象的空間。在這基礎(chǔ)上再來(lái)欣賞歌曲，學(xué)生就會(huì)把文字描寫的形象與音樂(lè)描寫的形象結(jié)合起來(lái)理解，展開“音樂(lè)想象”，讓音樂(lè)作品中的歌詞語(yǔ)言美感帶給學(xué)生，從而影響學(xué)生。例如：在欣賞《歌唱二小放牛郎》時(shí)，歌詞內(nèi)容豐富，形象生動(dòng)，既敘事又抒情，具有很強(qiáng)的感染力。教學(xué)時(shí)，通過(guò)對(duì)歌詞有感情的朗讀，給學(xué)生講敘一個(gè)動(dòng)人的故事，描繪一幅二小悲壯犧牲的情景，引起學(xué)生感情上的共鳴，做到“未有曲調(diào)先有情”，然后引導(dǎo)學(xué)生對(duì)歌詞進(jìn)行分析，理解每段歌詞演唱時(shí)不同的感情處理。教學(xué)實(shí)踐證明，由于重視了歌詞教學(xué)，打開了學(xué)生“音樂(lè)想象”的大門，學(xué)生每每欣賞到“……可憐他死得這樣慘”時(shí)，許多同學(xué)都熱淚盈眶，真切感受到了語(yǔ)言的魅力。

三、“聽”出合作美，積極培養(yǎng)良好的合作精神

我國(guó)著名音樂(lè)家賀綠汀指出：音樂(lè)是培養(yǎng)人民高尚道德品質(zhì)、思想感情的重要手段。一首好的歌（樂(lè)）曲，常使人浮想聯(lián)翩，回味無(wú)窮，尤其是對(duì)青少年更能產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響，甚至作用于他一生。在戰(zhàn)火紛飛的年代，一首《義勇軍進(jìn)行曲》曾鼓舞了多少人愛國(guó)者；今天，一曲《愛的奉獻(xiàn)》，又促使多少人慷慨解囊支援災(zāi)區(qū)，資助素不相識(shí)的失學(xué)兒童……。再如在欣賞課堂表演環(huán)節(jié)中組織指導(dǎo)學(xué)生一起合作完成創(chuàng)編的任務(wù)，課外也組織學(xué)生一起合作排練音樂(lè)節(jié)目，等等從而達(dá)到了既提高學(xué)生的藝術(shù)素養(yǎng)、審美能力，同時(shí) 亦收到了矯正現(xiàn)在學(xué)生以自我為中心心理偏異的效果。

四、“聽”出創(chuàng)造美，升華良好的個(gè)性心理素質(zhì)

人的思維分為邏輯思維（科學(xué)思維）和形象思維（藝術(shù)思維），兩種思維不可分割（如只重視其中一種思維是不健全的，會(huì)制約一個(gè)人素質(zhì)的提高）。而要健全思維，提高智力素質(zhì)，美育是一個(gè)重要的途徑，因?yàn)樗母緝?yōu)勢(shì)在于發(fā)展人的形象思維。而審美過(guò)程最具有形象思維特點(diǎn)，即一要想象、二要?jiǎng)?chuàng)造，像“白發(fā)三千丈”、“銀河落九天”，這種想象力就是和創(chuàng)造力緊密聯(lián)系在一起的。進(jìn)行創(chuàng)造性教學(xué)，開展創(chuàng)造性活動(dòng)有助于優(yōu)化人的心理結(jié)構(gòu)。所以音樂(lè)欣賞教學(xué)中要十分注重啟發(fā)學(xué)生在聽樂(lè)、奏樂(lè)、歌唱、視譜過(guò)程中的生活聯(lián)想及在優(yōu)美、生動(dòng)的音樂(lè)形象中感受到栩栩如生的藝術(shù)形象；鼓勵(lì)和指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用已學(xué)的音樂(lè)知識(shí)自己創(chuàng)作歌曲，表達(dá)與體現(xiàn)學(xué)生的審美愿望與意識(shí)；或通過(guò)表演、演奏等手段根據(jù)自己的審美體驗(yàn)，對(duì)原有作品進(jìn)行初步二度創(chuàng)作的嘗試，盡可能的激發(fā)他們的創(chuàng)造欲望，提高創(chuàng)造的能力。

篇5

【關(guān)鍵詞】初中 物理 實(shí)驗(yàn)教學(xué)

如何做好新時(shí)期的初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)，這個(gè)問(wèn)題很值得思考與探究。新時(shí)期的物理課程的教學(xué)中更加強(qiáng)調(diào)對(duì)于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力與問(wèn)題解決能力的培養(yǎng)與鍛煉，尤其是在實(shí)驗(yàn)課程的教學(xué)中，要深化對(duì)于學(xué)生的獨(dú)立思考與自主探究的能力的培養(yǎng)。想要更好的實(shí)現(xiàn)這些教學(xué)目標(biāo)，這不僅需要教師靈活化實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式，也要在實(shí)驗(yàn)課程中進(jìn)一步凸顯學(xué)生的教學(xué)主體性，這樣才能夠讓新時(shí)期的初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)收獲更好的教學(xué)成效。

一、靈活化提問(wèn)方式

實(shí)驗(yàn)教學(xué)的展開形式可以十分多樣，教師要結(jié)合具體的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容給學(xué)生們創(chuàng)設(shè)更為合適的教學(xué)形式。首先，在進(jìn)行提問(wèn)環(huán)節(jié)時(shí)教師應(yīng)當(dāng)做到更加靈活，要在有效激發(fā)學(xué)生的思維的同時(shí)也鍛煉學(xué)生的問(wèn)題解決能力。結(jié)合相關(guān)的實(shí)驗(yàn)主題展開設(shè)問(wèn)時(shí)教師要注重提問(wèn)方法的選擇。一方面，問(wèn)題的提出可以更為生活化，可以結(jié)合學(xué)生們熟悉的生活場(chǎng)景來(lái)進(jìn)行提問(wèn)，這往往更容易被學(xué)生理解，也能夠更好的引發(fā)學(xué)生的探究欲望。另一方面，教師可以嘗試開放化的問(wèn)題的創(chuàng)設(shè)，這樣的提問(wèn)才能夠給學(xué)生的思維提供更好的鍛煉平臺(tái)，并且深化學(xué)生們對(duì)于知識(shí)的掌握。

在教學(xué)長(zhǎng)度的測(cè)量的時(shí)候，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考：怎么使用直尺測(cè)量教學(xué)樓的高度呢？讓學(xué)生能夠通過(guò)問(wèn)題來(lái)認(rèn)識(shí)到物理測(cè)量過(guò)程中的一些特殊方法，比如測(cè)一張紙的厚度可測(cè)n張紙的厚度再除以n；測(cè)細(xì)銅絲直徑可測(cè)出密繞后n匝的長(zhǎng)度再除以n；測(cè)樓房高度可測(cè)每一級(jí)樓梯的高度再乘以相應(yīng)樓層的級(jí)數(shù)，以此來(lái)提升學(xué)生的實(shí)驗(yàn)思維意識(shí)。這種靈活的提問(wèn)方式首先能夠極大的吸引學(xué)生的注意力。在學(xué)生們看來(lái)用直尺測(cè)量教學(xué)樓的高度幾乎是一項(xiàng)不可能實(shí)現(xiàn)的任務(wù)，在學(xué)生進(jìn)行一定的思考后大家的思維慢慢得到拓寬，并且意識(shí)到采用一些靈活的測(cè)量方法往往能很好的讓不可能變?yōu)榭赡?。這才是對(duì)于學(xué)生思維的激發(fā)，并且對(duì)于學(xué)生自身的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ奶嵘軌蚱鸬胶芎玫耐苿?dòng)作用。

二、開發(fā)學(xué)生的聯(lián)想能力

新時(shí)期的物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中開發(fā)學(xué)生的聯(lián)想能力很有必要，這既能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)生對(duì)于知識(shí)學(xué)習(xí)的融會(huì)貫通，也是對(duì)于學(xué)生思維能力的一種很好的培養(yǎng)，對(duì)于推進(jìn)物理實(shí)驗(yàn)課程的教學(xué)效率無(wú)疑可以發(fā)揮很好的作用。教師在平時(shí)的知識(shí)教學(xué)時(shí)要讓學(xué)生們意識(shí)到知識(shí)點(diǎn)間的相互關(guān)聯(lián)，意識(shí)到在具體問(wèn)題的解答時(shí)綜合的應(yīng)用學(xué)過(guò)的知識(shí)可以發(fā)揮的良好功效。同時(shí)，在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)時(shí)也要讓大家意識(shí)到合理的發(fā)揮自己的聯(lián)想與想象能力往往能夠拓寬自己的思路，能夠感受到從不同的角度與層面來(lái)理解與思考問(wèn)題可以帶來(lái)的收獲。這些都是新時(shí)期的物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中教師應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)學(xué)生們具備的能力，這對(duì)于學(xué)生綜合物理素養(yǎng)的提升將會(huì)是很好的輔助。

如講《阿基米德原理》一節(jié)時(shí)，在講到浮力的大小與哪些因素有關(guān)，可先讓學(xué)生猜想：可能與深度有關(guān)，也可能與物體的密度有關(guān)，還可能與物體的形狀有關(guān)等……讓學(xué)生能夠根據(jù)自己的思維進(jìn)行假設(shè)，之后再通過(guò)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行對(duì)比、驗(yàn)證，這樣的教學(xué)模式能夠更好的激發(fā)學(xué)生的實(shí)踐熱情，培養(yǎng)他們的直覺(jué)思維能力，提升實(shí)驗(yàn)教學(xué)的效率。在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)時(shí)教師要鼓勵(lì)學(xué)生們大膽的發(fā)揮自己的聯(lián)想與想象，要勇于做出各種假設(shè)，并且要引導(dǎo)大家對(duì)于自己的各種假設(shè)進(jìn)行有效驗(yàn)證。這樣的教學(xué)過(guò)程能夠充分體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，有了這種有效的獨(dú)立探究后學(xué)生們對(duì)于知識(shí)的理解與體會(huì)也會(huì)更加深刻。

三、鼓勵(lì)學(xué)生的自主探究

鼓勵(lì)學(xué)生在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中展開自主探究同樣是新時(shí)期的物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中很值得采用的一種模式。教師可以引導(dǎo)大家針對(duì)相關(guān)的實(shí)驗(yàn)主題自己進(jìn)行實(shí)驗(yàn)過(guò)程的驗(yàn)證，可以讓學(xué)生在小組合作中來(lái)共同完成特定的學(xué)習(xí)任務(wù)。這個(gè)過(guò)程給學(xué)生的獨(dú)立思考與自主探究提供了很大的空間，學(xué)生能夠非常積極的參與到自主實(shí)驗(yàn)中來(lái)，能夠和其他同學(xué)展開很多有意思的探討與對(duì)話。教師還可以創(chuàng)設(shè)一些實(shí)驗(yàn)競(jìng)賽來(lái)引發(fā)學(xué)生的參與，讓學(xué)生們?cè)谧灾鲗?shí)驗(yàn)中來(lái)不斷加強(qiáng)自己的實(shí)驗(yàn)探究能力。這些都是很好的實(shí)驗(yàn)教學(xué)方式，對(duì)于學(xué)生實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ呐囵B(yǎng)與深化很有幫助。

如講《蒸發(fā)》一節(jié)研究影響蒸發(fā)快慢的因素時(shí)，教師就可以讓學(xué)生進(jìn)行自主探究實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，有的學(xué)生就利用控制變量的方法設(shè)計(jì)三個(gè)小實(shí)驗(yàn)：（1）在手背上滴兩滴相等的水滴，把一滴涂開，看哪個(gè)干得快？（2）在桌子上和手背上涂上大小面積相同的水漬，看哪個(gè)干得快？（3）在桌面上涂上大小面積相同的水漬，對(duì)其中一片吹風(fēng)，看哪片干得快？雖然教材中未出現(xiàn)該實(shí)驗(yàn)，但實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)完全能夠體現(xiàn)這個(gè)實(shí)驗(yàn)的基本理念。透過(guò)這個(gè)有效的自主探究實(shí)驗(yàn)的展開不僅使學(xué)生很好的認(rèn)識(shí)到影響蒸發(fā)快慢的因素，在學(xué)生獨(dú)立探究的過(guò)程中大家也很好的掌握了物理研究的基本方法，這對(duì)于學(xué)生的邏輯思維能力與實(shí)踐探究能力的掌握都有極大的促進(jìn)意義。

【參考文獻(xiàn)】

[1] 杜清. 初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的生活化理念融入分析[J]. 課程教育研究，2012（32）.

篇6

【關(guān)鍵詞】新常態(tài);數(shù)學(xué)教學(xué);處理好;三角關(guān)系

數(shù)學(xué)課程的總體目標(biāo)：通過(guò)義務(wù)教育階段數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠獲得適應(yīng)未來(lái)社會(huì)生活和進(jìn)一步發(fā)展所必需的重要數(shù)學(xué)知識(shí)以及基本的數(shù)學(xué)思想方法和必要的應(yīng)用技能;初步學(xué)會(huì)運(yùn)用數(shù)學(xué)的思維方式去觀察分析現(xiàn)實(shí)社會(huì)，去解決日常生活中和其他學(xué)科學(xué)習(xí)中的問(wèn)題，增強(qiáng)應(yīng)用數(shù)學(xué)的意識(shí)。教師課堂教學(xué)離不開教師、教材、學(xué)生。因此正確處理好教師、教材、學(xué)生三者之間的關(guān)系，這表明新課標(biāo)體系已革新了傳統(tǒng)課程體系，由過(guò)去的以學(xué)科中心逐漸轉(zhuǎn)向以學(xué)生為本的軌道上來(lái)。

首先：要處理好教師與教材的關(guān)系。

數(shù)學(xué)教材是實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)的體現(xiàn)，是學(xué)生藉此學(xué)習(xí)新知識(shí)的基本線索和教師賴以實(shí)施教學(xué)的重要資源。新課程為教材的多樣化和呈現(xiàn)形式的多樣化提供了良好的契機(jī)。由于初中數(shù)學(xué)課程內(nèi)容的重大調(diào)整和變化，要求教師必須具很強(qiáng)的開發(fā)能力。要深刻領(lǐng)會(huì)新教材的意圖，全面地熟悉新舊教材的變動(dòng)情況，根據(jù)教材改革的要求及時(shí)更新數(shù)學(xué)教學(xué)理念和教學(xué)方法，靈活運(yùn)用好新教材。要善于以教材為基礎(chǔ)，繼承與創(chuàng)新并重，可對(duì)教材適當(dāng)補(bǔ)充和刪減，或調(diào)整教學(xué)順序，搜索有關(guān)資料并進(jìn)行歸納整理，不斷積累課程資源，使教師在教學(xué)過(guò)程中，更好地帶領(lǐng)學(xué)生分析新教材，用好新教材，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)教材的知識(shí)發(fā)現(xiàn)、探索和運(yùn)用的能力，進(jìn)而具有自學(xué)能力。

教材是教師教學(xué)的依據(jù)，教師教學(xué)離不開教材。教師要達(dá)到科學(xué)地、創(chuàng)造性地運(yùn)用教材，就得要深入地研究教材的每一個(gè)環(huán)節(jié)。

1.主次分明，突出重點(diǎn)。數(shù)學(xué)課本中的教學(xué)內(nèi)容，就其敘述語(yǔ)言來(lái)說(shuō)，有主要語(yǔ)言和次要語(yǔ)言;就形式來(lái)說(shuō)，有主要段落和次要段落;就內(nèi)容而言，有重要部分和次要部分;就單元和小節(jié)而言，有主要知識(shí)和次要知識(shí);就一節(jié)課而言，有重點(diǎn)內(nèi)容和非重點(diǎn)內(nèi)容?？傊?，教師必須把教材中的主要東西、重要內(nèi)容通過(guò)研究教材把它攝取出來(lái)，在思想上重視它，在備課中體現(xiàn)它，在課堂中突出它，從而達(dá)到一針見血，提高課堂教學(xué)質(zhì)量的目的。

2.整體部分，部分整體。數(shù)學(xué)教材內(nèi)容的安排是分冊(cè)、分章、分節(jié)、分課時(shí)的。從整體角度上看它們都遵循著：從實(shí)踐或?qū)嶒?yàn)入手設(shè)疑、激趣――基本概念和基本知識(shí)的傳授――鞏固練習(xí)（掌握基本知識(shí)和基本技能）――知識(shí)的運(yùn)用，這樣的規(guī)律的。就部分而言，各有各的特點(diǎn)，各有各的目的。因此，教師研究教材，在整體上應(yīng)把握相同規(guī)律，掌握大體方向，就部分來(lái)說(shuō)應(yīng)設(shè)計(jì)好解決問(wèn)題的根本途徑和方法，再回到整體那就是辨清此知識(shí)與彼知識(shí)的異同。從而做到思路清晰、教而不亂，以提高教學(xué)質(zhì)量。

3.教學(xué)結(jié)構(gòu)。教師應(yīng)根據(jù)教材本身的特點(diǎn)，學(xué)生的實(shí)際情況，選擇最佳的教學(xué)結(jié)構(gòu)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，以求得更佳的教學(xué)效果。

4.充分挖掘教材本身的智力因素，利用習(xí)題著重培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。

講授中，不能照本宣科，不能固守傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)模式，而要用通俗易懂的語(yǔ)言、現(xiàn)代化手段、幾何圖形等，帶領(lǐng)學(xué)生走向教材，用好教材，掌握好課程標(biāo)準(zhǔn)加強(qiáng)的內(nèi)容和新增內(nèi)容的概念的內(nèi)涵和外延，和學(xué)生共同探討和解決問(wèn)題。新教材的靈活性，給予一個(gè)好的教師得以充分展示自己個(gè)性的空間，老師課前的準(zhǔn)備過(guò)程與課上施教過(guò)程都是教師對(duì)教材開發(fā)的過(guò)程。

其次：要處理好教師與學(xué)生的關(guān)系。

在教學(xué)過(guò)程中教師是主導(dǎo)，學(xué)生是主體，學(xué)生是教師傳授知識(shí)的對(duì)象，教師是學(xué)生接受知識(shí)的傳導(dǎo)者。要想百教不殆，必須知己知彼。因此要深入地了解學(xué)生現(xiàn)有接受水平及知識(shí)體系中的薄弱點(diǎn)、薄弱層，針對(duì)學(xué)生弱點(diǎn)和學(xué)生實(shí)際安排教材內(nèi)容和程序，使教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的接受水平相一致，做到有的放失，循序漸進(jìn)，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。同時(shí)，要引導(dǎo)和培養(yǎng)學(xué)生研究教師的思維過(guò)程，仔細(xì)觀察教師的授課中是如何提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的，使學(xué)生真正把握解題思路。

第三：要處理好學(xué)生與教材的關(guān)系。

教材是學(xué)生學(xué)習(xí)的對(duì)象，學(xué)生是教材的最終體現(xiàn)者。引導(dǎo)學(xué)生能動(dòng)地閱讀教材，是提高課堂教學(xué)質(zhì)量的重要途徑之一。通過(guò)閱讀，使學(xué)生初步感知教材，特別是感知了基本概念的內(nèi)涵和外延，感知了基本題型的解題思路，為理解教材，運(yùn)用教材所學(xué)的知識(shí)解決問(wèn)題做了鋪墊作用;通過(guò)閱讀，可以把握知識(shí)的脈絡(luò)，找出不懂或不清楚的地方，以提高課堂聽課效率;通過(guò)閱讀，可以克服記課堂筆記的盲目性和提高自己的自學(xué)能力。

第四：要處理好教師、教材、學(xué)生三者關(guān)系。

教師是二傳手，是使學(xué)生和教材有效地聯(lián)系起來(lái)的機(jī)體，是一種中間力量，教師與教材的關(guān)系，其實(shí)質(zhì)是使學(xué)生能動(dòng)地感知、理解教材內(nèi)容和掌握運(yùn)用教材知識(shí)去解決實(shí)際問(wèn)題。這三者關(guān)系集中體現(xiàn)在教師的教案書寫中。教案是教師上課的藍(lán)本，是教學(xué)步驟的系統(tǒng)記錄。教材是教學(xué)的依據(jù)，教材提供了系統(tǒng)的教學(xué)內(nèi)容。教師在深入研究教材、細(xì)致了解學(xué)生的情況下，對(duì)教材進(jìn)行了符合現(xiàn)實(shí)情況的處理，使靜態(tài)的教材變?yōu)橐讓W(xué)的動(dòng)態(tài)活動(dòng)的教案，具有科學(xué)的序列。這種序列不僅反映了知識(shí)存在的邏輯結(jié)構(gòu)，體現(xiàn)不斷分化和綜合貫通的原則，同時(shí)適合了學(xué)生認(rèn)識(shí)發(fā)展的水平。從而達(dá)到不打無(wú)準(zhǔn)備之仗，提高教學(xué)效果的最終目的。

綜上所述，處理好三者關(guān)系，也就是解決了教學(xué)過(guò)程中的核心問(wèn)題。作為初中教師必須認(rèn)真學(xué)習(xí)，深刻認(rèn)識(shí)、整體把握新課標(biāo)，以新課標(biāo)為指導(dǎo)，著力構(gòu)建以人為本的數(shù)學(xué)課程體系，自覺(jué)遵循學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的心理規(guī)律，積極引導(dǎo)學(xué)生親身經(jīng)歷將實(shí)際問(wèn)題抽象成數(shù)學(xué)模型并進(jìn)行解釋與應(yīng)用的過(guò)程，進(jìn)而使學(xué)生獲得對(duì)數(shù)學(xué)理解的同時(shí)，在思維能力、情感態(tài)度與價(jià)值觀等多方面得到進(jìn)步和發(fā)展。只有教師盡快適應(yīng)新課標(biāo)，并將新課標(biāo)貫穿于實(shí)際教學(xué)中，才能為學(xué)生的學(xué)習(xí)和終身發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

【參考文獻(xiàn)】

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[2]楊騫.從數(shù)學(xué)的廣泛應(yīng)用性角度談高中數(shù)學(xué)教材的編寫[J].課程?教材?教法，2000（03）

篇7

關(guān)鍵詞： 數(shù)字信號(hào)處理實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法案例

數(shù)字信號(hào)處理技術(shù)在最近幾十年得到了飛速發(fā)展，并廣泛應(yīng)用于通信、語(yǔ)音、圖像、視頻、航空航天、遙測(cè)遙感、生物醫(yī)學(xué)、自動(dòng)控制、振動(dòng)工程、通信雷達(dá)、水文科學(xué)模式識(shí)別、人工智等領(lǐng)域［1－6］?！稊?shù)字信號(hào)處理》課程一方面高度數(shù)學(xué)抽象，涉及的數(shù)學(xué)知識(shí)多，另一方面實(shí)踐性強(qiáng)，實(shí)際應(yīng)用中需要掌握一定的編程能力，甚至軟硬件設(shè)計(jì)調(diào)試能力，使得理論和實(shí)踐結(jié)合難度大，如何提高學(xué)生的知識(shí)應(yīng)用能力和工程實(shí)踐創(chuàng)新能力，是《數(shù)字信號(hào)處理》課程教學(xué)的難點(diǎn)。目前《數(shù)字信號(hào)處理》課程的教學(xué)研究日益深入，包括學(xué)位差異化教學(xué)［1］，電子題庫(kù)的設(shè)計(jì)［2］，網(wǎng)絡(luò)課程的建設(shè)［3］和工程實(shí)例引入［4］等方面。目前《數(shù)字信號(hào)處理》課程的實(shí)驗(yàn)教學(xué)存在以下問(wèn)題：（1）理論教學(xué)和實(shí)驗(yàn)教學(xué)分離。由于學(xué)時(shí)等因素限制，主講教師不涉及實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)教師不進(jìn)行理論依據(jù)分析。（2）實(shí)驗(yàn)和實(shí)踐分離。實(shí)驗(yàn)多使用正弦信號(hào)等簡(jiǎn)單信號(hào)，對(duì)實(shí)際工程信號(hào)不能應(yīng)變。（3）學(xué)生軟件編程能力和硬件調(diào)試經(jīng)驗(yàn)不足。（4）該課程一般在大三下學(xué)期開課，學(xué)生面臨考研或就業(yè)壓力，時(shí)間精力投入不充分。

1.實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革指導(dǎo)思想

我通過(guò)分析《數(shù)字信號(hào)處理》實(shí)驗(yàn)教學(xué)的存在問(wèn)題及原因，并結(jié)合教學(xué)大綱要求、實(shí)驗(yàn)學(xué)時(shí)安排和學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)，提出了實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革的指導(dǎo)思想。

（1）教學(xué)過(guò)程體現(xiàn)理論聯(lián)系實(shí)際。教學(xué)過(guò)程理論聯(lián)系實(shí)際，學(xué)生可以更好地學(xué)會(huì)理論聯(lián)系實(shí)際。通過(guò)案例演示、案例分析、案例模仿創(chuàng)新把理論教學(xué)、實(shí)驗(yàn)教學(xué)、工程案例教學(xué)結(jié)合起來(lái)，通過(guò)課堂演示實(shí)驗(yàn)，可以輔助理論教學(xué)，使學(xué)生加深理解，直觀感受實(shí)驗(yàn)效果。

（2）以工程案例提煉的實(shí)驗(yàn)鍛煉未來(lái)工程師。工科學(xué)生是未來(lái)的工程師，實(shí)驗(yàn)內(nèi)容不能局限于教材中用于理論推導(dǎo)的正弦信號(hào)、指數(shù)信號(hào)等，而需以工程案例提煉實(shí)驗(yàn)，盡早揭開工程實(shí)踐的面紗，激發(fā)學(xué)生的興趣和創(chuàng)新潛能。由于工程問(wèn)題考慮的因素較多，綜合程度大，適當(dāng)提煉后可以作為案例讓學(xué)生分析和模仿，給學(xué)生提供有效的學(xué)習(xí)方法和途徑。

2.基于案例的實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法

基于案例的實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法包含案例設(shè)計(jì)、案例演示、案例分析和案例模仿創(chuàng)新四個(gè)過(guò)程。首先根據(jù)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，在難度適中且符合教學(xué)大綱的前提下，提煉重點(diǎn)突出、覆蓋面廣的案例，案例設(shè)計(jì)的合理性將決定最終教學(xué)效果；其次在理論課上進(jìn)行同步的實(shí)驗(yàn)演示，簡(jiǎn)單明了地表現(xiàn)理論知識(shí)的實(shí)際應(yīng)用方法；再次在實(shí)驗(yàn)課上進(jìn)行詳細(xì)的案例剖析，在編程方法和解決實(shí)際問(wèn)題方面有完整的借鑒作用；最后由學(xué)生分散進(jìn)行模仿創(chuàng)新，教師給出一個(gè)解決方法，學(xué)生在模仿中創(chuàng)新性地找到解決方法。為了保證方案的可行性，基于案例的實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革方案在教學(xué)內(nèi)容和形式等方面配合實(shí)施，表1給出了基于MATLAB的音頻信號(hào)處理的案例教學(xué)方法。

表1音頻信號(hào)處理的案例教學(xué)方法

根據(jù)上述案例式實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法，設(shè)計(jì)了5個(gè)綜合性的實(shí)驗(yàn)案例：

（1）音頻信號(hào)：音頻信號(hào)x（n）的采集、降采樣、回聲、數(shù)字電子琴、頻譜分析、聲效處理和濾波處理等；擴(kuò)音器避免產(chǎn)生哨叫聲的條件及系統(tǒng)設(shè)計(jì)方法。

（2）醫(yī)學(xué)信號(hào)：MIT-BIH ECG數(shù)據(jù)庫(kù)心電信號(hào)進(jìn)行頻譜分析，工頻干擾消除等。

（3）通信信號(hào)：數(shù)字調(diào)制信號(hào)仿真分析，包括AM，F(xiàn)M，PM調(diào)制等。

（4）振動(dòng)信號(hào)：凱斯西儲(chǔ)大學(xué)軸承數(shù)據(jù)中心滾動(dòng)軸承振動(dòng)信號(hào)故障特征提取和診斷。

（5）圖像信號(hào)：圖像信號(hào)的重采樣、卷積、高斯低通濾波、梯度和水印處理等。

3.改革的具體實(shí)施及效果

在2011—2012年度的《數(shù)字信號(hào)處理》教學(xué)過(guò)程中，面向南昌航空大學(xué)通信工程專業(yè)和電子信息專業(yè)本科三年級(jí)學(xué)生，進(jìn)行了改革試驗(yàn)。具體實(shí)施情況：我承擔(dān)2個(gè)班理論教學(xué)和實(shí)驗(yàn)教學(xué)，進(jìn)行案例式實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革試驗(yàn)，同時(shí)承擔(dān)另外2個(gè)班的實(shí)驗(yàn)教學(xué)，采用傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法。課程結(jié)束后采用實(shí)驗(yàn)考核和問(wèn)卷調(diào)查的方式，對(duì)教學(xué)效果進(jìn)行對(duì)比分析。實(shí)驗(yàn)考核題為小型設(shè)計(jì)題，比如利用MATLAB設(shè)計(jì)濾波器，對(duì)所給信號(hào)中的高斯噪聲和脈沖噪聲進(jìn)行濾波。問(wèn)卷調(diào)查項(xiàng)包括：是否有助于理論學(xué)習(xí)、是否容易上手、能否激發(fā)興趣、能否激發(fā)獨(dú)立思考、是否提高了工程實(shí)踐能力和綜合評(píng)價(jià)能力等多個(gè)方面。

從考核和調(diào)查結(jié)果看：從總體上講，學(xué)生克服了不知從何下手的畏難心理，減少了抄襲現(xiàn)象，激發(fā)了學(xué)生興趣，擴(kuò)展了知識(shí)面，提高了編程能力，增強(qiáng)了就業(yè)自信。這些實(shí)驗(yàn)既奠定了基礎(chǔ)，又突出了實(shí)踐，具有很強(qiáng)的可操作性。

參考文獻(xiàn)：

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［2］李紅蓮等.《數(shù)字信號(hào)處理》電子習(xí)題庫(kù)的設(shè)計(jì)與開發(fā)［J］.中國(guó)科教創(chuàng)新導(dǎo)刊，2007（451）:57.

［3］馬月紅，王雷飛，等.數(shù)字信號(hào)處理網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)探析［J］.中國(guó)科教創(chuàng)新導(dǎo)刊，2012（2）:184.

篇8

【關(guān)鍵詞】學(xué)生 主體地位 教師 主導(dǎo)作用

初中階段屬于義務(wù)教育階段,義務(wù)教育階段英語(yǔ)課程目的是激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生興趣,幫助學(xué)生樹立自信心,養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,發(fā)展自主學(xué)習(xí)的能力,通過(guò)初中階段的學(xué)習(xí),使得學(xué)生掌握一定的英語(yǔ)語(yǔ)言基本技能,即在聽、說(shuō)、讀、寫,四個(gè)方面達(dá)到相應(yīng)的能力和水平,為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)和持續(xù)發(fā)展打好基礎(chǔ)。為實(shí)現(xiàn)這個(gè)教學(xué)目的,我覺(jué)得應(yīng)處理好以下幾個(gè)環(huán)節(jié):

一、培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣

曾有教育家說(shuō):“如果學(xué)生有了一門喜愛的學(xué)科,那么你不必為他沒(méi)有在這一學(xué)科上取得滿分而不安;如果他取得優(yōu)秀的成績(jī),但卻不喜愛這門學(xué)科,倒是應(yīng)使人為之擔(dān)心?！笨梢哉f(shuō),“興趣是學(xué)習(xí)之母”。教師應(yīng)采取生動(dòng)、形象、直觀、靈活的教學(xué)方法,使英語(yǔ)課洋溢著生動(dòng)、活躍的氣氛,在學(xué)生間、師生間建立起平等、融洽的情感。“教有趣,必樂(lè)學(xué)”。教師可以用多種方式來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,諸如簡(jiǎn)單的值日匯報(bào),介紹某物、某人、英語(yǔ)角、英語(yǔ)演講等這一些生動(dòng)、輕松、活潑的形式:“I am Lucy .I am twelve.I have two big eyes. I think I am beautiful.Do you think so?”介紹朋友:“My friend is Jim .He is from countryside.Now he is a middle school student . He studies hard every day .”――這些形式不僅能消除學(xué)生在課堂上因害怕和羞于啟齒的心理,學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣也隨之被激發(fā)了。

二、體現(xiàn)學(xué)生主體地位,發(fā)揮教師主導(dǎo)作用。

英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)以學(xué)生的發(fā)展為宗旨,以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn),在聽、說(shuō)、讀、寫四個(gè)方面進(jìn)行綜合、有益地訓(xùn)練,使學(xué)生獲得終身學(xué)習(xí)和持續(xù)發(fā)展的必須的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能。在教學(xué)過(guò)程中,始終體現(xiàn)學(xué)生的主體地位,營(yíng)造寬松和諧的學(xué)習(xí)氛圍,引導(dǎo)學(xué)生勤于開口,樂(lè)于實(shí)踐。對(duì)學(xué)生的些許進(jìn)步及時(shí)鼓勵(lì),使他們樹立自信心,擁有成就感;幫助學(xué)生摸索適合自己的學(xué)習(xí)方法,養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力。如采用講――演――練教學(xué)策略。教師在課堂上應(yīng)給學(xué)生以口頭表達(dá)的機(jī)會(huì)。在課堂上,鍛煉學(xué)生口頭表達(dá)能力最重要的是應(yīng)讓學(xué)生有聽說(shuō)的機(jī)會(huì)。如教師讓學(xué)生有扮演角色,講小故事、復(fù)述課文、做游戲、演講等等。另外,還要鼓勵(lì)學(xué)生踴躍回答問(wèn)題,但要注意方法。對(duì)回答錯(cuò)誤者不必每次加以糾正,當(dāng)然更不要挖苦、諷刺,以免挫傷學(xué)生口頭表達(dá)的積極性,不管對(duì)錯(cuò)都要給予鼓勵(lì)。在具體的操作上,為避免學(xué)生只簡(jiǎn)單地用“yes”或“no”回答問(wèn)題,教師可有意識(shí)地少提判斷題,而是多提些“原因(why)”“原委(how)”“何時(shí)(when)”之類的問(wèn)題,給學(xué)生以充分表達(dá)的機(jī)會(huì)。

還可以采用分析加綜合教學(xué)策略。在單詞教學(xué)中,教師可采用集中識(shí)詞方式或分散識(shí)字方式進(jìn)行教學(xué),集中識(shí)詞是把發(fā)音相同或詞形相近的詞進(jìn)行歸類的教學(xué),如see/sea, son/sun/, bye/buy ,sell/cell , till/steal等等,這些發(fā)音相同,詞形相近的詞,相似度較大且容易混淆。分散識(shí)詞通過(guò)課文,把生詞和熟詞與上下文內(nèi)容聯(lián)系在一起,隨課文識(shí)詞。

另外,還可采用個(gè)體――小組教學(xué)策略。社會(huì)因素因人而異,在學(xué)習(xí)這個(gè)社會(huì)活動(dòng)中,學(xué)習(xí)表現(xiàn)為學(xué)習(xí)者偏愛獨(dú)立學(xué)習(xí)或協(xié)作學(xué)習(xí)兩種形式。前者喜歡安靜而不受干擾的學(xué)習(xí)環(huán)境,這樣單獨(dú)學(xué)習(xí)比跟他人在一起學(xué)習(xí)產(chǎn)生的學(xué)習(xí)效果要好。對(duì)此,教師可以集體教學(xué)同時(shí)輔之以一些個(gè)別教學(xué)策略,如“教學(xué)合同”“教學(xué)包(學(xué)習(xí)包)”以及程序教學(xué)等。后者喜歡協(xié)作學(xué)習(xí),認(rèn)為與他人在一起學(xué)習(xí)比單獨(dú)學(xué)習(xí)產(chǎn)生的學(xué)習(xí)效果更好。因此,教師應(yīng)采取小組教學(xué)策略,如合作學(xué)習(xí)式等。對(duì)偏愛獨(dú)立學(xué)習(xí)或協(xié)作學(xué)習(xí)的學(xué)生 ,教師不但要制定與之相匹配的教學(xué)策略,而且也要制定與之失配的教學(xué)策略,以培養(yǎng)他們協(xié)作學(xué)習(xí)的能力和習(xí)慣;而對(duì)于喜歡協(xié)作學(xué)習(xí)者,可采取程序教學(xué)的策略,以培養(yǎng)他們獨(dú)立學(xué)習(xí)能力和習(xí)慣。

三、應(yīng)處理好母語(yǔ)與英語(yǔ)的關(guān)系

教學(xué)過(guò)程應(yīng)盡量使用英語(yǔ),適當(dāng)利用母語(yǔ)。特別是初中階段,教材本身就是以大量的情景對(duì)話為主,這非常適合于用一些直觀教具和學(xué)生間的直接對(duì)話,讓學(xué)生直接實(shí)踐和理解英語(yǔ),靈活運(yùn)用所學(xué)過(guò)的英語(yǔ)知識(shí)。

四、作業(yè)的布置應(yīng)注意它的趣味性、分層性和實(shí)用性。

在英語(yǔ)教學(xué)中,許多人認(rèn)為英語(yǔ)要靠多記多背來(lái)完成,因而作業(yè)的布置常常是記單詞,背課文。這固然重要,但時(shí)間長(zhǎng)了,學(xué)生會(huì)感到枯燥無(wú)味,對(duì)作業(yè)視而不見,要使作業(yè)起到應(yīng)有的作用,設(shè)計(jì)作業(yè)必須遵循一定的原則。

趣味性。興趣是學(xué)習(xí)最好的老師,是學(xué)好任何一門功課的必備條件,因此作業(yè)設(shè)計(jì)必須類型多樣、新穎,能激發(fā)學(xué)生的興趣。

分層性。常言道,十個(gè)手指有長(zhǎng)有短。學(xué)生的學(xué)習(xí)也有好有差,層次性較明顯,為此作業(yè)布置不宜“一刀切”,不宜“同樣要求”,老師對(duì)不同學(xué)生要有針對(duì)性,分層次布置作業(yè),對(duì)優(yōu)生可以從各方面挖掘,要求高點(diǎn)。但對(duì)差生可減少作業(yè)量和難度,同時(shí)還可以針對(duì)各自的情況“缺啥補(bǔ)啥”。

實(shí)用性。語(yǔ)言是實(shí)際的工具,是用來(lái)交流的,只有通過(guò)具體的實(shí)踐活動(dòng)才能有效地利用它,并且體驗(yàn)到其中的樂(lè)趣,體會(huì)到語(yǔ)言的魅力,并感受到成功地喜悅。比如教師可就天氣、飲食、環(huán)保、旅游等讓學(xué)生自編自演,鍛煉他們的實(shí)用能力。若養(yǎng)成良好的習(xí)慣,他們會(huì)覺(jué)得自己很有能耐,能輕松地駕馭知識(shí),從而奮斗不止。

五、作業(yè)的批改應(yīng)采取適當(dāng)?shù)姆椒?/p>

教師不辭勞苦地逐一批改作業(yè),雖然能較詳細(xì)地了解學(xué)生,便于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,但實(shí)踐證明并不理想,一者時(shí)間緊促,二者學(xué)生不會(huì)引起高度重視,因而在常規(guī)的教學(xué)中,我認(rèn)為可以采取以下幾種方法。

學(xué)生互批。教師首先講解作業(yè)的含義及正確答案,然后讓學(xué)生互相交換批改,這樣學(xué)生在批別的同學(xué)作業(yè)時(shí),首先體會(huì)到的是當(dāng)老師的興奮和自豪,于是便會(huì)注意力集中,意識(shí)強(qiáng),領(lǐng)會(huì)更深,并且不由自主地跟自己的作業(yè)對(duì)照,從而取其精華,去其糟粕。更大程度地提高自己,并培養(yǎng)他們發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。

老師抽樣批改。根據(jù)實(shí)際情況,可抽批一部分作業(yè),把作業(yè)中的問(wèn)題記下來(lái),并共同訂正,讓沒(méi)有抽到的同學(xué)自行訂正,或者也可以布置同學(xué)之間進(jìn)行作業(yè)評(píng)價(jià),這時(shí)教師要注意巧妙地對(duì)學(xué)生的作業(yè)進(jìn)行評(píng)價(jià),即寫出有感染力的評(píng)語(yǔ),使學(xué)生感到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。

教師面批。教師為了調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,對(duì)于難度較大的作業(yè)和后進(jìn)生,可采取面對(duì)面批改和個(gè)別輔導(dǎo)的方法,既取得了跟學(xué)生談心,溝通的機(jī)會(huì),也可以針對(duì)學(xué)生的個(gè)別問(wèn)題耐心輔導(dǎo),這樣學(xué)生一方面很感激,尤其是從教師不歧視自己的目光中,看到了希望,感到了自信,從而認(rèn)真改正錯(cuò)誤,不斷提高自己。

總而言之,英語(yǔ)作業(yè)的布置要合乎規(guī)律,要準(zhǔn)確,作業(yè)的批改要講效率,作業(yè)的評(píng)價(jià)更要巧妙。

六、結(jié)語(yǔ)

英語(yǔ)教學(xué)在不斷改革、發(fā)展,英語(yǔ)教師如果能在教學(xué)中解決好以上幾個(gè)環(huán)節(jié),教與學(xué)將會(huì)取得更好的效果。

【參考文獻(xiàn)】

[1]張翠琴,“英語(yǔ)作業(yè)的類型、布置和批改”,《中學(xué)外語(yǔ)教與學(xué)》[J].2005年第8期

[2]崔利興,“中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)該見風(fēng)使舵” ,《中學(xué)外語(yǔ)教與學(xué)》[J].2005年第8期

篇9

摘 要：在初中物理課堂上加強(qiáng)趣味教學(xué)，可以為學(xué)生營(yíng)造活躍、自由、輕松的學(xué)習(xí)氛圍，能使學(xué)生學(xué)習(xí)物理的積極性大大提高，使他們可以更加主動(dòng)地參與到初中物理學(xué)習(xí)當(dāng)中，并不斷獲取知識(shí)、提高能力。為了給教學(xué)實(shí)踐提供借鑒依據(jù)，探究做好新課改下初中物理趣味教學(xué)的策略。

關(guān)鍵詞：探究；初中物理；趣味教學(xué)；策略

相較于其他學(xué)科，初中物理這門邏輯思維較強(qiáng)的學(xué)科更容易讓學(xué)生望而卻步。再加上，不少物理教師在課堂教學(xué)中總是采用滿堂灌的教學(xué)方式，形成“教師講，學(xué)生聽”的教學(xué)現(xiàn)狀，使學(xué)生物理學(xué)習(xí)的主體地位被剝奪，往往只能做知識(shí)的接收器，漸漸消減了學(xué)習(xí)物理的興趣，學(xué)習(xí)能力無(wú)法在積極思考和探究中得到提高。為了做好新課改下初中物理教學(xué)，物理教師需要注重實(shí)施趣味教學(xué)，使學(xué)生可以在活躍、自由、寬松、趣味的氛圍中饒有興趣地學(xué)習(xí)物理知識(shí)，提高物理能力。那么，物理教師具體應(yīng)當(dāng)如何做呢？筆者認(rèn)為，初中物理教師可以從以下幾方面著手。

一、對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)加以考慮，注重培養(yǎng)學(xué)生靈活多變的物理思維

為了更好地開展初中物理趣味教學(xué)，初中物理教師要對(duì)初中生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)加以充分考慮，并以滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣為出發(fā)點(diǎn)，促使學(xué)生對(duì)物理知R加以更加深刻的認(rèn)識(shí)。與此同時(shí)，進(jìn)行物理教學(xué)設(shè)計(jì)的時(shí)候，以促進(jìn)初中生靈活多變的物理思維的形成著眼點(diǎn)，注重鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生多角度思考問(wèn)題，幫助學(xué)生將隱藏在物理知識(shí)中的自然規(guī)律找出來(lái)，為后續(xù)物理學(xué)習(xí)提供可靠的

保障。

在物理教學(xué)中經(jīng)常會(huì)涉及一些物理知識(shí)概念的講解，比如，在對(duì)“比熱”這一物理知識(shí)概念進(jìn)行講解的時(shí)候，教師不要直接采用灌輸式的方法告訴學(xué)生什么叫做比熱，而是應(yīng)當(dāng)首先為學(xué)生設(shè)計(jì)一些有關(guān)密度、燃燒值等概念，加深學(xué)生對(duì)此的印象，然后引導(dǎo)并鼓勵(lì)學(xué)生從公式、特點(diǎn)、單位等方面對(duì)和比熱有關(guān)的概念進(jìn)行觀察，使學(xué)生通過(guò)多角度思考將隱藏在其中的特征識(shí)別出來(lái)。這樣可以讓學(xué)生真正掌握有關(guān)知識(shí)，使學(xué)生更加深刻地理解比熱的概念，并使其記憶得更加深刻。這樣的教學(xué)有助于學(xué)生靈活多變的物理思維的形成。

二、注重用物理實(shí)驗(yàn)激發(fā)和維持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

初中生具有“好奇心強(qiáng)、好問(wèn)、好動(dòng)”的特點(diǎn)，為了維持和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師在物理教學(xué)中要注重物理實(shí)驗(yàn)的運(yùn)用。例如，在講授“大氣壓強(qiáng)”時(shí)，教師可以做這樣一個(gè)實(shí)驗(yàn)：在裝滿水的燒杯上面放置一張硬紙片，然后將燒杯倒過(guò)來(lái)。此時(shí)，學(xué)生所看到的是燒杯里的水未流出來(lái)，放置在燒杯上的紙也未掉下來(lái)。這樣不僅很好地導(dǎo)入了新課內(nèi)容，也使學(xué)生的興趣得以激發(fā)，使他們學(xué)習(xí)的積極性得到提高，帶著強(qiáng)烈的好奇心積極投入教師組織的后續(xù)的教學(xué)活動(dòng)中，并饒有興趣地學(xué)習(xí)物理知識(shí)。當(dāng)然，教師不能總以演示實(shí)驗(yàn)來(lái)滿足學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)的好奇心、激發(fā)學(xué)生的興趣，而應(yīng)當(dāng)適時(shí)為學(xué)生提供親手進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作或設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生可以有機(jī)會(huì)對(duì)物理的神奇進(jìn)行體驗(yàn)，使學(xué)生的多種感官在動(dòng)手操作、主動(dòng)參與中得到調(diào)動(dòng)。這樣既能使學(xué)生時(shí)刻保持物理學(xué)習(xí)的興趣，又能促使他們?cè)谶@樣自由的課堂氛圍中提高能力。

三、要充分利用多媒體教學(xué)設(shè)備

在物理教學(xué)中，教師可以利用多媒體教學(xué)設(shè)備模擬完成一些不容易實(shí)際操作或者因儀器短缺而無(wú)法進(jìn)行操作的實(shí)驗(yàn)。憑借多媒體教學(xué)設(shè)備所具有的互動(dòng)性強(qiáng)、仿真度高等優(yōu)勢(shì)，既可以達(dá)到和實(shí)驗(yàn)操作一樣的學(xué)習(xí)效果，還可以使學(xué)生產(chǎn)生一種新鮮感。這樣做可以調(diào)動(dòng)課堂氣氛，給予學(xué)生視覺(jué)刺激、聽覺(jué)刺激，激發(fā)學(xué)生的興趣，使學(xué)生覺(jué)得原來(lái)物理學(xué)習(xí)并不像想象中那樣枯燥，進(jìn)而可以饒有興趣地參與其中，并取得進(jìn)步，獲得發(fā)展。

四、要實(shí)現(xiàn)物理教學(xué)的生活化

實(shí)現(xiàn)物理教學(xué)的生活化，可以讓學(xué)生明白原來(lái)物理知識(shí)和自己的日常生活聯(lián)系得如此密切，感受到物理知識(shí)的趣味性和實(shí)用性。例如，在講授“比熱容”知識(shí)時(shí)，教師可以向?qū)W生講授一個(gè)他們常見的情境：同樣在陽(yáng)光照射下，夏天河邊的沙子是滾燙滾燙的，河水卻是冰涼冰涼的。而到了晚上，同樣都是放熱，沙子的溫度反而不如河水的溫度高。這樣熟悉的情景，容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使其饒有興趣地參與到教學(xué)活動(dòng)中，并對(duì)“比熱容是體現(xiàn)物質(zhì)吸熱能力和發(fā)熱能力大小的物理量”有初步的認(rèn)識(shí)。

總之，興趣是最好的老師。開展趣味教學(xué)，可以讓興趣成為學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力，讓學(xué)生饒有興趣地學(xué)習(xí)物理知識(shí)，提高能力。

參考文獻(xiàn)：

篇10

【關(guān)鍵詞】 時(shí)頻分析方法 醫(yī)學(xué)信號(hào)處理 應(yīng)用

前言：生物系統(tǒng)是生物醫(yī)學(xué)信號(hào)的主要來(lái)源，通過(guò)生物醫(yī)學(xué)信號(hào)，生物系統(tǒng)中生理狀態(tài)、結(jié)構(gòu)狀態(tài)的信息都可以顯現(xiàn)出來(lái)，因此，生物醫(yī)學(xué)信號(hào)具備很高的使用價(jià)值，不過(guò)，生物醫(yī)學(xué)信號(hào)使用價(jià)值的發(fā)揮程度取決于對(duì)其分析的程度，當(dāng)分析的越徹底時(shí)，使用價(jià)值越高。在對(duì)生物醫(yī)學(xué)信號(hào)進(jìn)行分析時(shí)，應(yīng)用了時(shí)頻分析方法，彌補(bǔ)了傳統(tǒng)分析方法的不足，提高了分析的有效性。

一、時(shí)頻分析方法概述

1、線性時(shí)頻分析方法。線性時(shí)頻分析方法是時(shí)頻分析方法中的一種，包含短時(shí)傅里葉變換（STFT）、Gabor變換（GT）、小波變換（WT）等。在短時(shí)傅里葉變換與Gabor變換中，二者分別具備各自的定義公式，通過(guò)對(duì)二者的公式對(duì)比可以發(fā)現(xiàn)，當(dāng)短時(shí)傅里葉變換采用Gaussian窗時(shí)，就是Gabor變換。無(wú)論是這兩種變換形式中的哪種，在對(duì)信號(hào)進(jìn)行分析時(shí)，均是通過(guò)單一的窗函數(shù)來(lái)實(shí)現(xiàn)。對(duì)于小波變換，所具備的時(shí)頻局域化特征更加的明顯，在利用小波變換進(jìn)行分析時(shí)，與信號(hào)的本質(zhì)特征基本上一致，因此，小波變換的應(yīng)用前景更加的廣闊。

2、時(shí)頻分布。在時(shí)頻分布的思想中，以時(shí)頻平面為基礎(chǔ)，通過(guò)二維分布函數(shù)的找尋，將時(shí)頻平面中每個(gè)點(diǎn)的能量密度準(zhǔn)確的反映出來(lái)，而且，對(duì)于一些基本性質(zhì)，函數(shù)都能同時(shí)的滿足。實(shí)際上，此二維分布函數(shù)是存在的，WVD就是其中典型的一種，具備非常好的數(shù)學(xué)性質(zhì)。

二、視頻分析方法在醫(yī)學(xué)信號(hào)處理中的應(yīng)用

1、在心電圖（ECG）分析中的應(yīng)用。對(duì)于心肌狀況的診斷，需要借助ECG來(lái)實(shí)現(xiàn)，此種診斷方法不具備創(chuàng)傷性。在ECG中，包含一系列連續(xù)的PQRST波，所表示的含義是在不同的心動(dòng)周期中，心肌所具備的不同狀態(tài)。ECG信號(hào)的非平穩(wěn)行為比較多，傳統(tǒng)的信號(hào)分析方法無(wú)法進(jìn)行準(zhǔn)確的分析，因此，為了提升分析的準(zhǔn)確性，應(yīng)用了時(shí)頻分析方法。當(dāng)左、右兩個(gè)心房出現(xiàn)激動(dòng)的情況時(shí)，整個(gè)過(guò)程由P波來(lái)表示，在對(duì)P波進(jìn)行檢測(cè)時(shí)，困難比較大，不過(guò)在應(yīng)用了時(shí)頻分析方法之后，難度大大的降低。近年來(lái)，在對(duì)ECG信號(hào)進(jìn)行分析時(shí)，心室晚電位越來(lái)越受到人們的關(guān)注，通過(guò)對(duì)心室晚電位的分析，能夠準(zhǔn)確的預(yù)告心律失常，因此，其臨床價(jià)值非常大，由于心室晚電位的信號(hào)非常微弱，導(dǎo)致檢測(cè)的難度比較大，不過(guò)，應(yīng)用了WT方法之后，就可以較好的檢測(cè)出來(lái)。2、在心音（PCGs）信號(hào)處理中的應(yīng)用。通過(guò)對(duì)胸部表面的測(cè)量，就可以獲知心音信息。當(dāng)心動(dòng)周期處于正常狀態(tài)下時(shí)，心音包含兩部分，分別為第一心音（S1）和第二心音（S2），當(dāng)主動(dòng)脈瓣膜閉合時(shí)，產(chǎn)生S1，當(dāng)肺動(dòng)脈瓣膜閉合時(shí)，產(chǎn)生S2。在PCGs信號(hào)中，包含的成份是比較多的，在早期的信號(hào)分析中，采用了聲譜圖法、譜圖方法等，但是分析效果都存在一定的缺陷，不過(guò)，在應(yīng)用了時(shí)頻分析之后，分析效果顯著的提升。在具體的PCGs信號(hào)分析試驗(yàn)中，試驗(yàn)者分別采用了WT和STFT方法來(lái)進(jìn)行分析，由分析結(jié)果可知，WT所具備的分辨率更高，更加適合心音信號(hào)處理。3、在腦電圖（EEG）分析中的應(yīng)用。EEG包含三種類型，一種是非瞬態(tài)自發(fā)性EEG，一種是瞬態(tài)自發(fā)性EEG，還有一種是誘發(fā)性EEG。在對(duì)第一種信號(hào)進(jìn)行分析時(shí)，傳統(tǒng)的FT和線性模型法是比較適用的，不過(guò)，對(duì)于后兩種方法是不適用的，對(duì)此，專家和學(xué)者展開了深入的研究。在EEG信號(hào)中，包含EP信號(hào)，EP信號(hào)的隱藏性極強(qiáng)，因此，在對(duì)其進(jìn)行檢測(cè)和分析時(shí)，難度非常大，在利用傳統(tǒng)的同步平均法進(jìn)行分析時(shí)，需要進(jìn)行相應(yīng)的假設(shè)，然而在進(jìn)一步的驗(yàn)證中，發(fā)現(xiàn)假設(shè)成立的理由并不充分。因此，利用時(shí)頻分析方法進(jìn)行了研究，研究發(fā)現(xiàn)，此種方法是具備較高的適用性，可以進(jìn)行進(jìn)一步的研究。4、在胃電圖（EGG）分析中的應(yīng)用。慢波和尖峰波共同組成了胃的肌電活動(dòng)，通過(guò)EGG信號(hào)的分析，可以更好的掌握胃電活動(dòng)的規(guī)律。與ECG、EEG的信噪相比，EGG的信噪比較少，主要有呼吸聲、運(yùn)動(dòng)聲、其他肌電活動(dòng)聲，因此，直接解釋的方法并不適用。在對(duì)EGG進(jìn)行分析時(shí)，時(shí)頻分析是一項(xiàng)非常重要工作，通過(guò)時(shí)頻分析方法可以有效的對(duì)其信號(hào)進(jìn)行分析。

結(jié)論：現(xiàn)如今，時(shí)頻分析方法已經(jīng)在生物醫(yī)學(xué)信號(hào)分析中應(yīng)用的非常廣泛，除了心電圖信號(hào)、心音信號(hào)、腦電圖信號(hào)以及胃電圖信號(hào)之外，還在肌電圖信號(hào)、心率變異信號(hào)、呼吸聲等多個(gè)方面的醫(yī)學(xué)信號(hào)處理中有所應(yīng)用。通過(guò)時(shí)頻分析方法的應(yīng)用，提升了醫(yī)學(xué)信號(hào)處理的效果，進(jìn)而有效的增強(qiáng)了生物醫(yī)學(xué)信號(hào)的臨床價(jià)值，便于醫(yī)生更好的根據(jù)醫(yī)學(xué)信號(hào)分析出病人的情況。在未來(lái)的生物醫(yī)學(xué)信號(hào)處理中，時(shí)頻分析方法將會(huì)有更加深入的應(yīng)用。

參 考 文 獻(xiàn)

[1]葉繼倫，鄭崇勛，郭聳峰等.一種改進(jìn)的時(shí)頻分布算法及其在醫(yī)學(xué)信號(hào)處理中的應(yīng)用[J].重慶醫(yī)科大學(xué)學(xué)報(bào)，2013，12（03）：230-233.