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篇1

積極心理學(xué)留守兒童心理健康教育留守兒童是指因父母雙方或一方外出打工而被留在戶籍所在地、不能和父母雙方共同生活的未成年孩子。近些年，我國城市化速度加快，農(nóng)村很多年輕的爸爸媽媽到城市打工，由于條件限制，將未成年的孩子留在家鄉(xiāng)由其他親人照看，致使很多中小學(xué)生成為留守兒童。留守兒童因為不能像正常孩子那樣享有父母的關(guān)愛和教育，容易出現(xiàn)一些不健康心理和不良行為，嚴(yán)重的甚至出現(xiàn)犯罪行為。因此，留守兒童的心理健康教育問題引起了社會各界的廣泛關(guān)注。各中小學(xué)也對留守兒童開展了不同層次的心理健康教育，但效果不顯著，留守兒童的許多心理問題沒有得到根本改善。原因在于當(dāng)前的留守兒童心理健康教育是以傳統(tǒng)的消極心理學(xué)理念為指導(dǎo)思想，過分地關(guān)注和渲染留守兒童存在的心理問題，給留守兒童貼上“問題兒童”的標(biāo)簽，誘發(fā)了留守兒童消極的心理暗示和痛苦的心理聯(lián)想，忽略了多數(shù)留守兒童都是健康兒童的事實(shí)，忽略了留守兒童身上的積極因素和積極潛能，阻礙留守兒童的積極評價。所以對當(dāng)前留守兒童心理健康教育進(jìn)行改革刻不容緩。本文試圖從積極心理學(xué)視野出發(fā)，分析當(dāng)前留守兒童心理健康教育存在的問題，探討留守兒童心理健康教育的改革，促進(jìn)留守兒童心理健康發(fā)展。

一、積極心理學(xué)概述

積極心理學(xué)認(rèn)為每個個體身上都存在固有的、潛在的、實(shí)際的、具有建設(shè)性的力量和優(yōu)秀品質(zhì)，如果能夠挖掘出來，個體就擁有強(qiáng)大的力量解決自我生活中遇到的各種問題，人生得到完滿發(fā)展，個體就能獲得美好、幸福的生活。

積極心理學(xué)側(cè)重從下列三個方面來研究個體自身的積極潛能和力量：第一，主觀層面，研究人的主觀體驗，包括希望、滿足、樂觀、安寧和幸福等，其中個體的主觀幸福感是研究的重點(diǎn)，是指人要滿意地對待過去、幸福地感受現(xiàn)在和樂觀地面對未來。第二，個體層面，研究人的心理品質(zhì)，尤其關(guān)注有關(guān)積極力量和美德的心理品質(zhì)，如智慧、勇氣、仁慈、感激等24種積極心理品質(zhì)，并試圖探討能夠幫助人擁有這些積極心理品質(zhì)的途徑和方法。第三，群體層面，研究影響個體心理發(fā)展的積極的組織系統(tǒng)，包括社會系統(tǒng)、家庭系統(tǒng)和學(xué)校系統(tǒng)，探討個體如何利用這些積極組織促進(jìn)自己積極品質(zhì)的發(fā)展。

二、積極心理學(xué)視野下當(dāng)前留守兒童心理健康教育存在的問題

1.當(dāng)前留守兒童心理健康教育的目標(biāo)比較消極

當(dāng)前留守兒童心理健康教育認(rèn)為留守兒童心理問題的預(yù)防和治療是留守兒童心理健康教育的主要目標(biāo)。這種以問題導(dǎo)向為主的心理健康教育在某種程度上把留守兒童心理健康教育工作的服務(wù)對象與工作范圍變窄，認(rèn)為心理健康教育工作只是面對那些有心理問題的留守兒童，其他的留守兒童就沒有關(guān)注到。而且對于這些有心理問題的留守兒童也僅僅是幫助克服心理問題，而沒有對他們進(jìn)行發(fā)展性教育，限制了心理健康教育工作在留守兒童中應(yīng)該能發(fā)揮的更大作用。

2.當(dāng)前留守兒童心理健康教育的內(nèi)容比較片面

傳統(tǒng)主流心理學(xué)把各種心理問題的癥狀和處理方法作為主要的研究內(nèi)容，認(rèn)為沒有心理問題的個體就是健康的個體。在這種消極心理學(xué)理念指導(dǎo)下的當(dāng)前留守兒童心理健康教育，其內(nèi)容也是片面而消極的，只注重給留守兒童介紹他們?nèi)后w中存在的各種心理問題的癥狀，并幫助他們發(fā)現(xiàn)自己身上存在的各種缺點(diǎn)、弱勢以及心理問題，分析心理問題出現(xiàn)的原因，掌握心理問題預(yù)防和治療的技術(shù)和方法。這種心理健康教育可能對留守兒童心理發(fā)展造成不良影響，留守兒童容易出現(xiàn)錯誤認(rèn)知，以為所有的留守兒童都存在心理問題，對號入座，錯誤地給自己貼上存在某種心理問題的標(biāo)簽，產(chǎn)生消沉痛苦的情緒感受。即使在心理輔導(dǎo)教師的幫助下，解決了心理問題，留守兒童也只學(xué)會了如何避免和克服這種不良心理狀態(tài)，不會主動挖掘和利用自己擁有的積極的潛能、積極的力量去促進(jìn)自己完美地發(fā)展，實(shí)現(xiàn)幸福人生。

3.當(dāng)前留守兒童心理健康教育的組織形式比較單一

當(dāng)前留守兒童心理健康教育的組織形式比較單一，主要是通過講授法傳授給留守兒童有關(guān)心理問題的知識。這種講授法存在很多的弊端：（1）留守兒童只是被動地接受知識，學(xué)習(xí)的主動性和積極性沒有被激發(fā)，學(xué)習(xí)興趣不濃厚，學(xué)習(xí)效果不佳；（2）教師只是單向地向留守兒童傳授知識，沒有能夠從留守兒童那里得到及時的反饋，不能夠根據(jù)他們的學(xué)習(xí)情況及時調(diào)整教學(xué)；（3）師生之間或留守兒童之間的互動很少，不利于他們良好人際關(guān)系的建立以及團(tuán)隊合作等積極心理品質(zhì)的培養(yǎng)。

4.當(dāng)前留守兒童心理健康教育的評價體系不完善

完善的評價體系能起到導(dǎo)向、監(jiān)督、檢查、調(diào)解、激勵的作用，從積極心理學(xué)視野看，當(dāng)前留守兒童心理健康教育的評價體系非常不完善，體現(xiàn)在：（1）評價的指標(biāo)消極。學(xué)校通常根據(jù)留守兒童存在心理問題的多少來衡量留守兒童心理健康教育的效果，心理輔導(dǎo)教師通過測驗發(fā)現(xiàn)留守兒童心理問題較少就認(rèn)為心理健康教育成功了。（2）評價的主體單一。通常對留守兒童心理健康的評價工作僅僅由心理輔導(dǎo)教師負(fù)責(zé)，家長或其他的教師沒有參與其中。

5.當(dāng)前留守兒童心理健康教育師資力量薄弱

當(dāng)前農(nóng)村中小學(xué)中負(fù)責(zé)留守兒童心理健康教育的教師大部分是由班主任、德育教師、校醫(yī)等兼任，幾乎都不是心理學(xué)專業(yè)畢業(yè)的，缺乏必要的心理健康教育的基本知識和基本理論，對心理健康教育的方法和技術(shù)不熟悉，在心理健康教育的過程中經(jīng)常會受德育思維方式的影響，做出許多違反心理健康教育原則和規(guī)律的事情。即使有些教師通過參加培訓(xùn)或自學(xué)等方式掌握了一些心理健康教育的知識和方法，但對于積極心理學(xué)等新理念的了解也不是很多，所以幾乎不可能從積極心理學(xué)的視野出發(fā)對留守兒童進(jìn)行心理健康教育。

三、積極心理學(xué)視野下當(dāng)前留守兒童心理健康教育的改革

1.樹立積極的留守兒童心理健康教育目標(biāo)

積極心理學(xué)認(rèn)為，僅僅關(guān)注和解決個體身上的缺陷和問題是不能產(chǎn)生持續(xù)有效的預(yù)防效果的，應(yīng)該通過發(fā)現(xiàn)和發(fā)掘人人自身都擁有的積極心理潛能、利用個體自我向上的成長能力來有效地預(yù)防和戰(zhàn)勝心理問題，使個體成為自我心理健康的維護(hù)者、調(diào)適者和促進(jìn)者。從積極心理學(xué)的視野出發(fā)，留守兒童心理健康教育要樹立積極的目標(biāo)不僅要幫助個別留守兒童消除心理問題，更要培養(yǎng)全體留守兒童積極的個性品質(zhì)和健全的心理素質(zhì)。這樣的目標(biāo)才和教育部提出的中小學(xué)生心理健康教育的總體目標(biāo)“提高全體學(xué)生的心理素質(zhì)，充分開發(fā)他們的潛能，培養(yǎng)學(xué)生樂觀、向上的心理品質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生人格的健全發(fā)展”相吻合，才能為留守兒童獲得學(xué)業(yè)成功與生活幸福提供有效指引。

2.拓寬留守兒童心理健康教育的內(nèi)容

留守兒童和非留守兒童一樣，不僅需要預(yù)防和治療心理問題，更需要學(xué)會如何挖掘和利用自身的積極潛能幸福地生活。因此，除了心理問題的咨詢和治療外，留守兒童心理健康教育的重點(diǎn)應(yīng)該是發(fā)現(xiàn)和挖掘留守兒童身上的積極力量。這些積極力量包括積極心理品質(zhì)、積極情緒體驗等。

（1）培養(yǎng)留守兒童積極心理品質(zhì)，實(shí)現(xiàn)積極預(yù)防

個體擁有的積極心理品質(zhì)和美德，如誠實(shí)、樂觀、自尊、勇氣、智慧、希望等，是戰(zhàn)勝心理問題強(qiáng)大的力量，發(fā)掘和利用它們，個體就擁有自我抵御疾病的能力。所以，在留守兒童心理健康教育中，我們應(yīng)該把留守兒童積極心理品質(zhì)的培養(yǎng)作為心理健康教育的主要內(nèi)容。具體來說可以采用信度、效度較高的問卷測量留守兒童擁有的起到內(nèi)驅(qū)力的積極心理品質(zhì)和美德，引導(dǎo)他們利用這些美德，如引導(dǎo)他們利用樂觀品質(zhì)戰(zhàn)勝憂傷和自卑。針對那些留守兒童身上沒有的積極品質(zhì)和美德，可以采用縱向研究了解這些品質(zhì)形成的過程和途徑，并通過各種方式進(jìn)行干預(yù)，幫助留守兒童塑造這些品質(zhì)。

（2）增加留守兒童積極情緒體驗，提供充足能量

美國心理學(xué)家弗瑞德克森認(rèn)為，積極情緒體驗?zāi)軌驗閭€體的思想和行為提供充足的能量，能夠讓個體思維的創(chuàng)造性更活躍、認(rèn)知更全面、反應(yīng)更準(zhǔn)確。所以，增加積極情緒體驗也應(yīng)該是留守兒童心理健康教育的重要內(nèi)容。如何增加留守兒童積極的情緒體驗？首先是家長要多關(guān)心孩子、表揚(yáng)孩子。雖然留守兒童的父母不能每天陪伴孩子觀察孩子，但他們可以通過不同方式和途徑關(guān)注和了解孩子行為舉止和心理變化，經(jīng)常和孩子溝通和交流，關(guān)心孩子、鼓勵孩子，讓孩子感受到父母的愛在身邊，感受到父母的肯定與認(rèn)可，增加他們的積極情緒體驗。其次是教師要善于發(fā)現(xiàn)留守兒童的閃光點(diǎn)，創(chuàng)造機(jī)會讓他們體驗成功。每個孩子都有自己的長處和優(yōu)勢，教師和孩子建立良好的人際關(guān)系，用欣賞的眼光從孩子的日常學(xué)習(xí)生活中發(fā)現(xiàn)他們的閃光點(diǎn)，用激勵和贊美的語言，為孩子營造積極的學(xué)習(xí)氛圍，讓他們在尊重、鼓勵中增加自信、樂觀等積極情緒體驗。教師還可以創(chuàng)造某些情境讓學(xué)生獲得成功，體驗成功帶來的快樂，增加積極情緒體驗。

3.豐富留守兒童心理健康教育的組織形式

僅僅依靠講授法這種單一形式不利于留守兒童積極心理品質(zhì)的培養(yǎng)和積極情緒的體驗，無法滿足留守兒童心理健康教育的需要，因此，要豐富留守兒童心理健康教育的組織形式，突出體驗式教學(xué)，讓學(xué)生在參與實(shí)踐中不知不覺地體驗積極情緒,自然而然地形成某種積極心理品質(zhì)。例如，可以采用情境教學(xué)法。情境教學(xué)法是心理輔導(dǎo)教師在教學(xué)過程中，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)的需要從留守兒童生活中選取某些典型場景，讓留守兒童進(jìn)行相應(yīng)的角色扮演，引起留守兒童某種情緒和態(tài)度體驗，促進(jìn)留守兒童積極心理機(jī)能發(fā)展的教學(xué)方法。在情境教學(xué)過程中學(xué)生是活動的主體，學(xué)習(xí)的興趣被激發(fā)，學(xué)習(xí)的主動性和自覺性提高；教師和留守兒童之間雙向交流，教師可以及時了解留守兒童的學(xué)習(xí)情況而對教學(xué)進(jìn)行及時的調(diào)整；留守兒童之間是互動的，在合作完成某種任務(wù)的過程中，他們的團(tuán)隊精神、人際交往能力等積極因素得到培養(yǎng)。除了情境教學(xué)法外，心理輔導(dǎo)教師還可以采用辯論法、小組合作法、討論法、團(tuán)體心理輔導(dǎo)法等多樣化的方法進(jìn)行教學(xué)。

4.完善留守兒童心理健康教育的評價體系

積極的留守兒童心理健康教育需要有一套完善的評價體系來保證其教育目標(biāo)能夠有效實(shí)現(xiàn)。因此，我們要破除病理學(xué)的評價和干預(yù)方式，完善留守兒童心理健康教育的評價體系，通過積極、客觀、科學(xué)的方式對留守兒童心理健康教育進(jìn)行全面評價。具體可以從以下兩方面進(jìn)行：（1）增加積極指標(biāo)來評價留守兒童心理健康。許多心理學(xué)者認(rèn)為，個體心理健康可以表現(xiàn)在兩個方面，一方面是消極的、負(fù)面因素的減少，另一方面是積極的、正面的因素的增加，所以我們不能像傳統(tǒng)心理學(xué)一樣只采用心理問題減少來衡量留守兒童心理健康，更要把擁有多少積極心理品質(zhì)、體驗多少積極情緒等作為評價留守兒童心理健康程度的重要指標(biāo)。例如，采用主觀幸福感、生活滿意度、積極的意志品質(zhì)、積極的自我、積極的人際關(guān)系等積極的、正面的指標(biāo)，來檢查留守兒童心理健康教育的教育目標(biāo)是否實(shí)現(xiàn)，可以有效地提高留守兒童的心理健康水平，幫助留守兒童獲得自我價值的實(shí)現(xiàn)。（2）評價的主體多元化。留守兒童的心理健康包括他們生活的各個層面，如果僅僅由學(xué)校的心理輔導(dǎo)教師這樣的單一主體進(jìn)行評價可能會導(dǎo)致評價結(jié)果不科學(xué)，所以應(yīng)該讓評價的主體多元化。孩子的父母、實(shí)際監(jiān)護(hù)人、心理輔導(dǎo)教師、班主任、任課教師、同學(xué)和留守兒童個人都應(yīng)該參與評價。多元化的主體進(jìn)行的綜合評價應(yīng)該會更科學(xué)。

5.加強(qiáng)留守兒童心理健康教育師資隊伍的建設(shè)

心理健康教育是一項專業(yè)性較強(qiáng)的工作，只有掌握專業(yè)心理學(xué)知識、具備專業(yè)心理咨詢和輔導(dǎo)能力的教師才能夠勝任。加強(qiáng)留守兒童心理健康教育師資隊伍的建設(shè)是留守兒童心理健康教育正常開展的關(guān)鍵條件。所以要通過各種方式提高留守兒童心理健康教育師資隊伍的水平：（1）各學(xué)?？梢酝ㄟ^招聘引進(jìn)、特崗計劃等方式引進(jìn)專業(yè)的心理學(xué)教師。（2）創(chuàng)造機(jī)會讓在職的心理健康教育教師出去參加培訓(xùn)，學(xué)習(xí)積極心理學(xué)等先進(jìn)理念。（3）鼓勵心理健康教育教師參加科研，在科研中提升專業(yè)素養(yǎng)。

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參考文獻(xiàn)

[1] 孟麗娟，胡云斗，王同軍.基于積極心理學(xué)的融合型心理健康教育模式的構(gòu)建.教學(xué)與管理，2011（10）.

篇2

［關(guān)鍵詞］流動兒童；三位一體；心理健康教育體系

一、流動兒童常見心理問題分析

（一）流動兒童的消極情緒較普遍

研究發(fā)現(xiàn)，流動兒童的心理健康水平較其他兒童偏低，有較為普遍的消極情緒，如焦慮、抑郁、自卑較為嚴(yán)重，還常常體驗到被歧視感、不平等感，甚至發(fā)生身份認(rèn)同的危機(jī)。1.自卑感。因為城鄉(xiāng)消費(fèi)、語言、生活習(xí)慣、教育水平等差距加大，流動兒童可能會因各方面比不上城市兒童明顯體驗到自卑感，缺乏自信。一項調(diào)查表明：近四分之一的流動兒童認(rèn)為自己在學(xué)校中什么都比別的同學(xué)差，超過半數(shù)的流動兒童認(rèn)為自己表現(xiàn)平平，沒有值得驕傲的地方。部分流動兒童有社交回避現(xiàn)象，既不愿或不敢主動跟同學(xué)交往，也害怕跟老師交流，對老師的批評特別敏感緊張。在課堂上則表現(xiàn)為安靜沉默，不敢舉手，更不敢大聲發(fā)言。2.孤獨(dú)感。新的城市、新的學(xué)校、新的同學(xué)、新的老師，對流動兒童來說，這種環(huán)境的巨大變化都將使之產(chǎn)生心理上的煩惱和壓力，使之體驗到較強(qiáng)的孤獨(dú)感和較低的歸屬感。若加之因為生活習(xí)慣、語言的不同而出現(xiàn)同伴交往困難，尤其會加重流動兒童的孤獨(dú)感，甚至出現(xiàn)焦慮和抑郁傾向，產(chǎn)生適應(yīng)性心理障礙。3.被歧視感。流動兒童多是從落后地區(qū)進(jìn)入到發(fā)達(dá)地區(qū)，其城鄉(xiāng)差距常讓他們體驗到來自各個方面的歧視感。其就讀的學(xué)校常被稱之為“打工子弟學(xué)?！?，其設(shè)施設(shè)備、師資等教育資源相對落后?；蜻M(jìn)入到公辦學(xué)校，被稱之為“借讀生”、“插班生”、“鄉(xiāng)下人”。在公辦學(xué)校讀書期間，可能會遭受到來自城市同學(xué)的明顯有意的排斥、孤立，或者是無意的疏遠(yuǎn)和冷淡。此外，流動兒童在流動過程中往往出現(xiàn)超齡入學(xué)、或者因為跨地跨校的不連貫學(xué)習(xí)生活而造成學(xué)習(xí)成績較差，可能導(dǎo)致一些教師和城市學(xué)生家長對流動兒童有偏見?；蛘咴谏鐣钪校涓改副环Q為“外來人口”，自身也體會到“農(nóng)村的孩子比城里的孩子低人一等”的不平等感，甚至感受到自己是邊緣人，產(chǎn)生身份認(rèn)同危機(jī)，阻礙自身融入到城市社會。

（二）流動兒童的問題行為較突出

流動兒童的年齡為6-14周歲之間，在心理上處于快速發(fā)展階段，其外部環(huán)境的穩(wěn)定與和諧與否直接影響到其心理和行為的順利發(fā)展。流動生活、新環(huán)境的適應(yīng)往往讓流動兒童很容易表現(xiàn)出一些問題行為，如退縮、注意力不集中、自控能力較差等。研究表明，流動兒童存在不同程度的人際關(guān)系緊張和敏感，不能形成較為積極和諧的人際關(guān)系，如不愛合作活動、對老師或家長的批評過分敏感、不善于與人交往，表現(xiàn)出性格內(nèi)向、敏感，行為拘謹(jǐn)、相對孤僻。表現(xiàn)出較為突出的行為適應(yīng)問題。

（三）流動兒童的學(xué)習(xí)問題較明顯

1.學(xué)習(xí)動機(jī)缺乏。因受跨地跨校的不連貫學(xué)習(xí)生活的影響，流動兒童的學(xué)習(xí)成績多處于中等偏下，加之父母教育指導(dǎo)能力的不足，家庭經(jīng)濟(jì)和地位難以獲得更多更優(yōu)質(zhì)的教育資源，流動兒童的學(xué)習(xí)動力和學(xué)習(xí)積極性均受到影響，表現(xiàn)出學(xué)習(xí)動機(jī)不足、學(xué)習(xí)積極性偏低，自信心不夠。2.學(xué)習(xí)適應(yīng)困難有研究發(fā)現(xiàn)，流動兒童中表現(xiàn)出學(xué)習(xí)適應(yīng)困難的比例較城市兒童高。究其原因，可能是與學(xué)習(xí)環(huán)境不穩(wěn)定、教育條件不足、教學(xué)方式方法不適應(yīng)有關(guān)。城市學(xué)校里，教學(xué)進(jìn)度較快，知識拓展面廣，采用信息化手段，城市兒童配備智能化學(xué)習(xí)設(shè)備甚至參加各種學(xué)習(xí)班。通常流動兒童對新學(xué)校的學(xué)習(xí)生活不能適應(yīng)，如出現(xiàn)偏科現(xiàn)象，英語學(xué)習(xí)很困難，學(xué)習(xí)效率低，厭學(xué)情緒比較明顯，甚至逃學(xué)，沉湎于電子游戲，直接影響學(xué)習(xí)成績。

二、構(gòu)建流動兒童“三位一體”心理健康教育體系

流動兒童問題的產(chǎn)生是多方面因素造成的。個人的一些性格特征、不良的家庭環(huán)境、粗暴的教育方式、頻繁流動的現(xiàn)實(shí)、老師的偏見以及社會制度帶來的歧視和排斥等因素都會引發(fā)流動兒童的心理問題。從系統(tǒng)觀點(diǎn)來看，在流動兒童心理救助過程中，應(yīng)加強(qiáng)國家、教育行政部門、社會工作機(jī)構(gòu)、心理健康服務(wù)機(jī)構(gòu)、家庭、學(xué)校、社區(qū)等各方力量的合作，共同開展流動兒童心理健康工作，促進(jìn)流動兒童健康成長與城市融入。從宏觀層面，需要改革基于戶籍的城鄉(xiāng)二元經(jīng)濟(jì)社會制度，制定科學(xué)政策和完善流動兒童保護(hù)相關(guān)法律法規(guī)。從中觀層面，需要改革和完善學(xué)校教育制度和義務(wù)教育財政撥款制度，加強(qiáng)教育規(guī)劃和財政保障，促進(jìn)流動兒童與城市居民之間的交流與融合。從微觀層面，需要構(gòu)建家庭教育、學(xué)校教育、社區(qū)教育三者協(xié)調(diào)的“三位一體”心理健康教育模式，城市學(xué)校教師應(yīng)實(shí)踐“以人為本”的教育理念，關(guān)心關(guān)愛流動兒童，幫助流動兒童適應(yīng)并喜歡新的學(xué)校生活，同時開設(shè)流動兒童心理健康教育相關(guān)課程，開展相關(guān)活動，培養(yǎng)流動兒童陽光心態(tài)和良好心理素質(zhì)，并通過社區(qū)家庭教育培訓(xùn)，指導(dǎo)流動兒童家長提高家庭教育能力，進(jìn)一步提高流動兒童的社會適應(yīng)性。

（一）學(xué)校層面的心理健康教育

城市學(xué)校是開展流動兒童心理救助工作的主陣地，重點(diǎn)任務(wù)是為流動兒童營造無歧視與偏見的育人環(huán)境，創(chuàng)設(shè)和諧的班級氛圍，開設(shè)有效的心理健康教育課程，開展各類型心理健康實(shí)踐活動，提供針對性的個體心理輔導(dǎo)等。1.學(xué)校管理者的工作要為流動兒童營造一個包容、和諧、無歧視與偏見的育人環(huán)境。城市學(xué)校要認(rèn)真貫徹國家和各級政府有關(guān)流動兒童就學(xué)的相關(guān)政策，推動教育的公平性改革，并制定相應(yīng)制度，杜絕歧視學(xué)生行為。2.班主任的工作打造一個溫暖、寬松的班集體，幫助流動兒童減少轉(zhuǎn)學(xué)帶來的不適應(yīng)。肯定他們的優(yōu)點(diǎn)，給以正面的評價，創(chuàng)設(shè)平臺展示他們的特長，給以合適的崗位，讓其參與班級的管理，從而使其融入新集體。同時要創(chuàng)設(shè)各種成功的機(jī)會，讓他們有點(diǎn)滴的成功體驗，培養(yǎng)他們的自信。此外，還可組織一些有關(guān)友情結(jié)對、感恩父母與老師、成長路上等“關(guān)愛學(xué)生”的主題班會，激發(fā)每個學(xué)生的關(guān)愛意識，給予流動兒童愛的滋潤，使他們感受到集體的溫暖，減少其孤獨(dú)感。3.科任教師的工作每一位教師都要實(shí)踐“以人為本”的教育理念。加強(qiáng)對流動兒童行為、心理健康等方面的知識學(xué)習(xí)，消除對流動兒童的偏見，給予流動兒童人文關(guān)懷，真誠關(guān)心孩子們的成長。從優(yōu)勢視角看到孩子們的優(yōu)點(diǎn)，多鼓勵表揚(yáng)，少指責(zé)批評。幫助流動兒童克服學(xué)習(xí)畏難情緒，給予弱勢學(xué)科輔導(dǎo)。同時教育班級同學(xué)互幫互助互愛，在學(xué)習(xí)上結(jié)成對子，讓流動兒童適應(yīng)并喜歡新的學(xué)習(xí)生活。在有條件的情況下，可參加“愛心媽媽”、“愛心屋”等關(guān)愛幫扶活動。4.心理老師的工作第一，開設(shè)心理健康教育活動課程。在了解流動兒童心理發(fā)展?fàn)顩r基礎(chǔ)上，制定有針對性的心理健康教育方案，開展流動兒童心理健康問題預(yù)防和干預(yù)工作。可以利用心理健康課、每周的班隊會課，對學(xué)生進(jìn)行自理、自護(hù)、自尊、自律、自強(qiáng)、健康、學(xué)習(xí)、親情、交友等廣泛主題的心理健康教育，以班級或小組參與和體驗的形式，提高學(xué)生心理素質(zhì)和自我心理教育能力。第二，開展針對性的心理輔導(dǎo)工作。加強(qiáng)心理輔導(dǎo)軟硬件設(shè)施建設(shè)，如心理咨詢室、沙盤室、宣泄室、心理測評軟件。定期與流動兒童溝通交流，為他們提供針對性的學(xué)習(xí)、人際、自我成長等個體心理輔導(dǎo)，幫助流動兒童擁有積極陽光心態(tài)，增強(qiáng)自尊心和自信心，提高適應(yīng)能力和抗挫折能力。

（二）家長層面的心理健康教育

家庭教育是人生整個教育的基礎(chǔ)和起點(diǎn)，父母是人生最重要的老師。孩子的習(xí)慣、求知、為人、處事等的培養(yǎng)離不開父母的教育引導(dǎo)。但研究發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)流動兒童的家庭教育功能存在問題。1.家庭教育意識淡薄。流動兒童的父母多為生計奔波，甚至居無定所，根本無暇顧及孩子的學(xué)習(xí)、品德以及心理發(fā)展。有的父母則是因為文化層次較低，沒有科學(xué)的教育理念，更無合適的教育方法。一方面認(rèn)為教育孩子是學(xué)校的責(zé)任，與家長無關(guān)，家長不必參與教育；一方面認(rèn)為照顧孩子生活即可，其他不重要。流動兒童父母家庭教育意識淡薄，常錯過孩子教育的關(guān)鍵期，影響孩子的身心健康成長。2.家長榜樣示范缺乏。流動兒童父母在城市打工，常面臨巨大的經(jīng)濟(jì)與生存壓力。在教育孩子過程中，看不到孩子的優(yōu)點(diǎn)和取得的成績，反而容易將自身不良情緒、不良思想和習(xí)慣轉(zhuǎn)嫁或傳遞給孩子，無形中影響到孩子的身心健康發(fā)展。3.學(xué)習(xí)環(huán)境欠佳。大多數(shù)流動兒童家庭學(xué)習(xí)環(huán)境較差，也沒有跟城市孩子一樣的學(xué)習(xí)輔助設(shè)備。同時，大多數(shù)流動兒童課余時間要承擔(dān)較多的家務(wù)，沒有充足的學(xué)習(xí)時間，甚至睡眠不足，間接影響孩子的身心健康成長和學(xué)習(xí)。4.忽視孩子心理健康。流動兒童的父母多采用專制式教育方法，簡單、粗暴，較少給予孩子情感溫暖和理解；家庭成員之間較少溝通、交流，親子關(guān)系疏離；加上經(jīng)濟(jì)不穩(wěn)定，家庭心理氛圍壓抑、緊張，使得流動兒童有較強(qiáng)烈的自卑、孤獨(dú)心理，較少安全感和幸福感，孩子的心靈變得脆弱敏感易受挫折?；谝陨戏治?，家長需要樹立正確的教育觀念，學(xué)習(xí)科學(xué)的教育方法，提高家庭教育能力?？蓞⒓訉W(xué)校組織的家庭教育講座與培訓(xùn)、家庭教育經(jīng)驗分享、親子主題活動，也可尋求專業(yè)人士、相關(guān)社會組織的專業(yè)指導(dǎo)。

篇3

工作計劃是包羅萬象的，不同的人、不同的部門、不同的職別，他的著眼點(diǎn)和出發(fā)點(diǎn)會不盡相同，那么所作的工作計劃從內(nèi)容到形式都有可能存在著很大的差別。勤學(xué)考試網(wǎng)小編為大家準(zhǔn)備了幼兒園留守兒童工作計劃，僅供參考！

幼兒園留守兒童工作計劃一

為更好地發(fā)揮少先隊組織的實(shí)踐育人功能，深入推進(jìn)留守兒童心理健康教育，根據(jù)我校實(shí)際，結(jié)合我鎮(zhèn)留守兒童成長狀況及實(shí)際需求，更好地發(fā)揮關(guān)工委、政教處、少先隊組織的實(shí)踐育人功能，深入推進(jìn)留守兒童心理健康教育，特制定本計劃。

一、指導(dǎo)思想

“留守兒童”教育工作是我們中心小學(xué)心理健康教育工作的重要環(huán)節(jié)和組成部分，是在中心小學(xué)“留守兒童”教育領(lǐng)導(dǎo)小組領(lǐng)導(dǎo)之下開展工作。以少先隊組織為主采取游戲、活動、體驗、實(shí)踐等多種方法，以及活動課、專題講座等多種渠道，培養(yǎng)學(xué)生的良好心理品質(zhì)。面向全體留守兒童，普及學(xué)會學(xué)習(xí)、人際交往以及生活和社會適應(yīng)等方面的心理健康常識；以預(yù)防為主，幫忙學(xué)生樹立心理健康意識，促進(jìn)學(xué)生心理素質(zhì)的自我完善和健康發(fā)展。

二、工作定位

“留守兒童”教育工作是我鎮(zhèn)中心小學(xué)心理健康教育工作的重要環(huán)節(jié)和組成部分。是在中心小學(xué)“留守兒童”教育領(lǐng)導(dǎo)小組領(lǐng)導(dǎo)之下開展工作。依托關(guān)工委、政教處、少先隊組織采取游戲、活動、體驗、實(shí)踐等多種方法，以及開設(shè)心理健康選修課、活動課或?qū)ｎ}講座等多種渠道，培養(yǎng)學(xué)生的良好心理品質(zhì)。面向全體留守兒童，普及學(xué)會學(xué)習(xí)、人際交往以及生活和社會適應(yīng)等方面的心理健康常識；以預(yù)防為主，幫忙學(xué)生樹立心理健康意識，了解簡單的心理調(diào)節(jié)方法，認(rèn)識心理異?，F(xiàn)象，建立必要時求助的意識，促進(jìn)學(xué)生心理素質(zhì)的自我完善和健康發(fā)展。

三、工作目標(biāo)

1、提高留守兒童心理素質(zhì)、開發(fā)心理潛能、培養(yǎng)健康心理品質(zhì)、預(yù)防心理疾病、促進(jìn)人格健全發(fā)展。增強(qiáng)留守兒童在學(xué)習(xí)、生活、人際交往和自我意識等方面的心理適應(yīng)、自我調(diào)節(jié)、適當(dāng)求助、健康成長的本事，促進(jìn)學(xué)生全面健康成長。

2、在實(shí)踐及活動層面扎實(shí)推進(jìn)心理健康教育工作，在政策、物質(zhì)、環(huán)境、師資等相關(guān)方面構(gòu)成長期運(yùn)作、效果明顯、切實(shí)可行的“留守兒童心理健康關(guān)愛行動”工作機(jī)制。

3、進(jìn)一步加強(qiáng)和推進(jìn)關(guān)工委、政教處、少先隊組織在學(xué)校素質(zhì)教育中的工作力度，為提高留守兒童綜合素質(zhì)做出應(yīng)有貢獻(xiàn)。

四、工作原則

1、全體性與主體性原則。面向全體留守兒童開展活動，培養(yǎng)留守兒童健康的心理品質(zhì)和健全人格。尊重留守兒童的主體地位，鼓勵他們主動參與、獨(dú)立思考，自助、自立、自強(qiáng)。

2、實(shí)踐性與實(shí)效性原則。以留守兒童親身實(shí)踐、參與活動、體驗學(xué)習(xí)為主要方式，經(jīng)過隊日活動及開設(shè)活動課、實(shí)踐課、專題講座等多種渠道開展工作?；顒右呷の段缎?，針對性和實(shí)效性。

3、科學(xué)性與系統(tǒng)性原則。遵循兒童身心發(fā)展特點(diǎn)和規(guī)律，運(yùn)用心理學(xué)、教育學(xué)、輔導(dǎo)學(xué)的原理、方法和技術(shù)，針對留守兒童心理發(fā)展問題開展系統(tǒng)性教育活動。

4、整合與互補(bǔ)原則。將少先隊組織長期開展實(shí)踐教育、體驗教育活動的工作經(jīng)驗、理念和優(yōu)勢與心理健康教育課題整合起來，開展工作。要將“留守兒童心理健康關(guān)愛行動”與學(xué)校各類心理健康教育活動、與少先隊其它工作，與校內(nèi)外、課堂內(nèi)外其它健康教育活動相互補(bǔ)充，共同完善，促進(jìn)留守兒童健康教育整體氛圍的構(gòu)成。

五、工作資料

（一）總資料：普及心理健康基本知識——根據(jù)不一樣年齡階段留守兒童心理成長任務(wù)、特點(diǎn)、規(guī)律及問題，開展教育引導(dǎo)工作，幫忙他們構(gòu)成正確的觀念；體驗心理健康常識——幫忙留守兒童在活動中體驗學(xué)習(xí)、交往、生活的健康心態(tài)與思維方法，并養(yǎng)成良好習(xí)慣；注重心理保健——幫忙他們了解簡單的心理調(diào)節(jié)方法，認(rèn)識心理異?，F(xiàn)象，培養(yǎng)對自身心理健康成長的關(guān)注與求助意識。

（二）分階段資料：按照不一樣年齡、不一樣年級留守兒童成長規(guī)律及特點(diǎn)有針對性地開展工作，加強(qiáng)分類指導(dǎo)，從學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會生活、人際交往等幾個方面開展工作。

——小學(xué)低年級（1—3年級）的留守兒童：適應(yīng)新環(huán)境；養(yǎng)成學(xué)習(xí)好習(xí)慣；初步培養(yǎng)生活自理本事；熱愛團(tuán)體，樂于與教師、同學(xué)交往。

——小學(xué)高年級（4—6年級）的留守兒童：掌握有效方法，提高學(xué)習(xí)效率；提高生活自理本事，關(guān)愛家人；樹立同學(xué)間合作意識，鍛煉抗挫本事；初步了解情緒調(diào)節(jié)方法。學(xué)會溝通，與教師、同學(xué)、家長和睦相處；了解自我本事、特點(diǎn)，初步學(xué)會接納自我、他人。

（三）進(jìn)取開通學(xué)生、家長、教師同步實(shí)施心理健康教育的渠道。要有計劃地開展教師培訓(xùn)，同時要盡可能地吸納家長參與到活動中來，營造學(xué)校和家庭心理健康教育的良好環(huán)境。

六、方式及途經(jīng)

1、按照“體驗教育”的理念，把不一樣年級的心理健康教育目標(biāo)和資料經(jīng)過情景設(shè)計、主角扮演、問題辯析、游戲輔導(dǎo)、娛樂活動等方式傳遞給留守兒童，幫忙他們在參與式、互動式活動中體驗做人做事的道理。

2、開設(shè)專家心理知識講座、心理熱線輔導(dǎo)，普及心理健康科學(xué)常識，幫忙他們掌握一般的心理保健知識，培養(yǎng)良好的心理素質(zhì)。

3、開展心理項目素質(zhì)拓展訓(xùn)練，采用素質(zhì)拓展訓(xùn)練項目進(jìn)學(xué)校與專業(yè)基地訓(xùn)練相結(jié)合的方式，針對不一樣年級留守兒童的本事及特點(diǎn)開展心理項目素質(zhì)拓展。

4、在全校范圍開設(shè)心理健康咨詢室，借助各種媒體開展定期的心理健康教育活動。

七、組織實(shí)施

1、加強(qiáng)對“留守兒童心理健康關(guān)愛行動”實(shí)施工作的領(lǐng)導(dǎo)和管理。各班把“留守兒童心理健康關(guān)愛行動”作為心理健康教育的重要環(huán)節(jié)，充分認(rèn)識到實(shí)踐、活動、體驗教育方式在心理健康教育中的重要作用，成立專項工作領(lǐng)導(dǎo)小組，切實(shí)加強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)和管理。學(xué)校進(jìn)取支持少先隊組織開展工作，幫忙解決工作中的困難和問題。

2、加強(qiáng)對“留守兒童心理健康關(guān)愛行動”的評估力度，確定評估指標(biāo)。將“留守兒童心理健康關(guān)愛行動”納入學(xué)校工作計劃，有領(lǐng)導(dǎo)分管落實(shí)，有年度工作計劃，有專人負(fù)責(zé)開展工作，有專門的時間保障。要有年度“留守兒童心理健康關(guān)愛行動”工作報告。

3、加強(qiáng)對班主任心理健康教育技能和專業(yè)知識的培訓(xùn)，納入繼續(xù)教育學(xué)分體系。“留守兒童心理健康關(guān)愛行動”是一項科學(xué)性、實(shí)踐性很強(qiáng)的工作，從事這項工作的少先隊輔導(dǎo)員必須經(jīng)過專業(yè)培訓(xùn)。培訓(xùn)須納入繼續(xù)教育學(xué)分體系加以認(rèn)定。少先隊輔導(dǎo)員從事心理健康教育工作，學(xué)校應(yīng)保證他們的精力和時間，并計算相應(yīng)的工作量，給予相應(yīng)報酬。

幼兒園留守兒童工作計劃二

一、指導(dǎo)思想

為了樹立留守兒童自強(qiáng)自立的精神，激勵留守兒童不畏困難，學(xué)會自學(xué)、自理、自護(hù)、自強(qiáng)、自律，做生活的強(qiáng)者。我校將把幫扶活動繼續(xù)深入地開展下去，開展形式多樣的活動，關(guān)心幫助留守兒童，架設(shè)起愛的橋梁。

二、情況分析

水湖鎮(zhèn)是一個勞務(wù)輸出大鎮(zhèn)，很多青壯年勞力舉村外出，留下龐大的“留守兒童”隊伍，隔代撫養(yǎng)現(xiàn)象十分突出；監(jiān)護(hù)人的文化程度明顯偏低。

老人溺愛孩子，對孩子的學(xué)習(xí)基本不作要求，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)能力較差，各學(xué)科基礎(chǔ)薄弱，在摸底考試中成績很差。針對這一現(xiàn)狀，我們特制定教師幫扶計劃，并引導(dǎo)進(jìn)行一對一互助。

三、具體措施

1、摸底造冊，建立留守兒童特別檔案。學(xué)校德育組成員和班主任對留守兒童的情況深入了解，隨時關(guān)注留守兒童的動態(tài)。

2、任課教師要了解學(xué)生在家中學(xué)習(xí)、生活的實(shí)際情況，發(fā)現(xiàn)潛在的問題，幫助他們解決生活與學(xué)習(xí)上的困難。主動、真誠地關(guān)心、幫助他們，讓他們感受到來自老師的溫暖。

3、在班級開展“手拉手、結(jié)對子”活動，讓留守兒童與班級同學(xué)成為“手拉手”小伙伴，一起學(xué)習(xí)，一起游戲，讓留守兒童感受到來自小伙伴的關(guān)懷與溫暖。組成幫扶小組。

4、優(yōu)先輔導(dǎo)。班級要從學(xué)習(xí)方面對留守兒童分類分組，落實(shí)到每一位任課教師。由任課教師具體分析學(xué)生的學(xué)業(yè)情況，制定出切實(shí)可行的學(xué)習(xí)幫扶計劃，明確幫扶時間、，內(nèi)容和階段性成果。每個留守兒童由教師牽頭確定一名學(xué)習(xí)幫手，教師要對結(jié)對幫扶效果進(jìn)行定期檢查，建立進(jìn)步檔案。

5、實(shí)施教師結(jié)對幫扶留守兒童制度。

在留守學(xué)生中確立重點(diǎn)幫扶對象并配備幫扶教師。配對幫扶教師要經(jīng)常與留守學(xué)生談心，隨時掌握留守學(xué)生的思想動態(tài)，引導(dǎo)他們健康成長。寄宿在校的留守兒童，教師要不時與留守兒童互相交流、溝通，掌握留守兒童的思想、生活情況；讓留守兒童在老師、同學(xué)群體中成長，對已缺失的家庭教育進(jìn)行補(bǔ)償，使他們走出孤獨(dú)和憂郁。

幼兒園留守兒童工作計劃三

一、指導(dǎo)思想

為了進(jìn)一步加強(qiáng)和諧社會建設(shè)，落實(shí)科學(xué)發(fā)展觀，更好地發(fā)揮學(xué)校的育人功能，深入推進(jìn)留守兒童心理健康教育，確保留守兒童在我校健康快樂的成長，使留守兒童家長放心，為社會的進(jìn)步與穩(wěn)定發(fā)揮應(yīng)有的作用。結(jié)合我校留守兒童成長狀況及實(shí)際需求，特制定本工作方案。

二、工作目標(biāo)

通過對留守兒童問題的調(diào)查、分析與研究，找到影響留守兒童健康成長的原因，有針對性地提出行之有效的措施和辦法，狠抓落實(shí)，為“留守兒童”營造健康、快樂、平等、和諧的成長環(huán)境，同時，要加強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)，形成合力，將目標(biāo)落到實(shí)處。

三、主要措施

1、成立組織領(lǐng)導(dǎo)機(jī)構(gòu)

①學(xué)校成立由校長、主任和班主任組成的“54321關(guān)愛留守兒童行動”領(lǐng)導(dǎo)小組。（見另一表格）

②分工負(fù)責(zé)，確保措施落實(shí)。加強(qiáng)對留守兒童的統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)和管理，保證各項工作要求全面認(rèn)真落實(shí)到位。

2、加強(qiáng)制度建設(shè)，確保方案實(shí)施

①制定關(guān)愛行動實(shí)施方案各班主任，領(lǐng)導(dǎo)成員人手一份，確保按方案逐步實(shí)施。

②定期召開會議，每月討論一次有關(guān)留守兒童的學(xué)習(xí)、生活、心理等方面的問題。

③將關(guān)愛留守兒童的工作納入班主任的常規(guī)工作，在《班隊工作手冊》中，每周要有工作安排，有關(guān)愛行動的記錄。

④將關(guān)愛留守兒童的工作績效與班主任考核掛鉤，在關(guān)愛行動中做出優(yōu)秀成績的，年終給予優(yōu)秀班主任的優(yōu)先評選。

⑤年底各班都要認(rèn)真總結(jié)經(jīng)驗，寫一份關(guān)愛行動的小結(jié)。

3、加強(qiáng)關(guān)愛行動的計劃性，使關(guān)愛行動扎實(shí)有效開展。

①明確關(guān)愛對象：父母雙方在外連續(xù)打工3個月以上的農(nóng)村兒童。

②明確工作內(nèi)容：實(shí)施“54321”關(guān)愛行動：五即要做到“五個清楚”：基本信息、性格特征、興趣愛好、健康狀況、父母及監(jiān)護(hù)人聯(lián)系方式清楚。四即“四個優(yōu)先”：安全上優(yōu)先教育和監(jiān)護(hù)，學(xué)習(xí)上優(yōu)先幫助和輔導(dǎo)，生活上有限關(guān)心和照顧，活動上優(yōu)先參與和指導(dǎo)。三即“三溝通”與留守兒童本人，與在外打工的父母，與在家照看兒童的第二監(jiān)護(hù)人保持溝通。二即雙管理：實(shí)行班主任與第二監(jiān)護(hù)人協(xié)同管理。建立一即“一對一”的幫扶機(jī)制。努力營造留守兒童身心健康發(fā)展的優(yōu)越環(huán)境，為在外打工的父母解決后顧之憂。

③明確關(guān)愛行動的具體目標(biāo)：以幫助留守兒童健康成長為宗旨，以班級為關(guān)愛載體，以同學(xué)、教師、黨員為關(guān)愛的主體，以彌補(bǔ)留守兒童的感強(qiáng)缺失，提高道德修養(yǎng)和文化成為主要內(nèi)容。

（1）學(xué)習(xí)上優(yōu)先輔導(dǎo)。班級要從學(xué)習(xí)方面對留守兒童逐一進(jìn)行分類、分組，落實(shí)到每一位任課教師。由任課教師具體分析學(xué)生的學(xué)業(yè)情況，制定學(xué)習(xí)幫扶計劃，明確幫扶時間、內(nèi)容和階段性效果。每個留守兒童由老師牽頭確立一名學(xué)習(xí)幫手，教師要對結(jié)對幫扶效果進(jìn)行定期檢查，建立進(jìn)步檔案。

（2）生活上優(yōu)先照顧。教師對留守兒童要多看一眼，多問一聲，多幫一把，使學(xué)生開心、家長放心。食堂要注意營養(yǎng)搭配均衡，有益身體發(fā)育。留守兒童患病時，要及時診治，悉心照料。要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會生活自理，養(yǎng)成文明健康的生活習(xí)慣。

（3）活動上優(yōu)先安排。高度重視并認(rèn)真組織留守兒童參加集體活動，或根據(jù)特點(diǎn)單獨(dú)開展一些活動，既使其愉悅身心，又培養(yǎng)獨(dú)立生活能力。

4、開展幫扶活動學(xué)校針對“留守兒童”的學(xué)習(xí)和生活情況，實(shí)行“一對一”幫助機(jī)制，每一位“留守兒童”都有一位老師和一名優(yōu)秀的學(xué)生來共同幫助；積極開展“留守兒童手牽手”活動，增進(jìn)學(xué)生之間的相互了解和交流；班主任每期開學(xué)的時候制定出本班“留守兒童”的幫扶計劃，平時作好記錄、期末寫好總結(jié)，讓他們在老師、同學(xué)群體中成長，讓他們受到更多的監(jiān)督、照顧與關(guān)愛。學(xué)校設(shè)立留守兒童親情電話，讓留守兒童定期與在外務(wù)工的父母進(jìn)行親情交流。

5、建立談心制度學(xué)校要定期召開幫扶教師、留守兒童、監(jiān)護(hù)人或委托監(jiān)護(hù)人座談會。要求班主任每月與“留守兒童”談心一次，詳細(xì)填好記錄卡，對少數(shù)學(xué)習(xí)嚴(yán)重滑坡、人格發(fā)展不健全、道德發(fā)展失范、涉嫌違法的“留守兒童”要制定個別教育管理方案，著重進(jìn)行矯治和幫助，做到有的放矢，因材施教。積極開展人文關(guān)愛活動，讓留守學(xué)生通過教師和集體的溫暖彌補(bǔ)親情缺失對其人格發(fā)展的消極影響。

篇4

〔關(guān)鍵詞〕流動兒童；心理健康；調(diào)查

〔中圖分類號〕G44 〔文獻(xiàn)標(biāo)識碼〕A 〔文章編號〕1671-2684（2017）06-0004-06

一、引言

（一）研究緣起

有關(guān)我國流動兒童受教育這一問題的討論不斷見諸報端，現(xiàn)有研究從流動兒童與家長的關(guān)系、流動兒童的社會適應(yīng)、學(xué)業(yè)成績、城市融入等角度進(jìn)行了研究。當(dāng)然，流動兒童的心理狀況也是一個非常重要的方面。

目前關(guān)于流動兒童心理的研究主要從流動兒童的心理問題出發(fā)，從不同角度探討和分析流動兒童存在的心理問題和影響因素，并提出相應(yīng)的對策建議。如周浩通過比較公辦學(xué)校和打工者子弟學(xué)校城市流動兒童的孤獨(dú)感和抑郁感的差異，建議了更適合流動兒童的就學(xué)途徑[1]；梁曉燕、章競思從人格健康發(fā)展的角度，探討影響城市流動兒童人格健康發(fā)展的因素，并提出家庭―社區(qū)―學(xué)?！叭灰惑w”的心理健康教育模式[2]；再如，其他研究發(fā)現(xiàn)，“部分學(xué)生存在著程度不同的社交焦慮”；“有兩成學(xué)生存在與孤獨(dú)有關(guān)的事實(shí)，有一成多的學(xué)生有孤獨(dú)的體驗”；學(xué)生在“幸福與滿足感”與“軀體外貌與屬性”方面存在著程度不同的消極的自我評價[3]。如果從孤獨(dú)感來看，流動兒童的孤獨(dú)感得分遠(yuǎn)高于本地兒童；而且流動兒童學(xué)校的兒童所體會到的孤獨(dú)感更為強(qiáng)烈[4]。雖然已有學(xué)者對流動兒童的心理狀況進(jìn)行過研究，但是由于流動兒童群體與其他流動群體一樣，群體成員不穩(wěn)定，隨著年齡的增長以及在遷入地居住時間的變化，具有較強(qiáng)的內(nèi)部替換性。因此，我們還需對流動兒童的心理狀況給予持續(xù)的關(guān)注。

因此，本文將利用 “流動兒童心理健康現(xiàn)狀”調(diào)查的數(shù)據(jù)，描述性分析本次調(diào)查中兒童的心理健康狀況，然后分析部分人口統(tǒng)計學(xué)變量對本次調(diào)查中兒童心理健康的影響，最后比較流動兒童與常住兒童之間的差異，并對上述結(jié)果的原因進(jìn)行分析，進(jìn)而從提高流動兒童心理健康的角度提出建議。

（二）研究意義

通過該研究，掌握了解流動兒童身心發(fā)展?fàn)顩r，為進(jìn)一步解決流動兒童生活、學(xué)習(xí)和心理健康問題提出建議；同時，加強(qiáng)對流動兒童的教育和管理，促進(jìn)他們的身心健康發(fā)展，無論對于保障他們的合法權(quán)益，還是對于進(jìn)一步完善城市外來人口管理，推進(jìn)社會主義新農(nóng)村建設(shè)，構(gòu)建和諧社會，都有著重要的理論意義和實(shí)踐價值。

二、研究方法

（一）調(diào)查工具

調(diào)查中用到的與本研究相關(guān)的量表包括兩部分：《小學(xué)生心理健康評定量表》[5]和《中學(xué)生心理健康評定量表》[6]。這兩個量表具有很好的信效度：《小學(xué)生心理健康評定量表》Cronbach a系數(shù)為0.95，分半信度為0.88，CFI=0.97；《中學(xué)生心理健康評定量表》Cronbach a系數(shù)為0.9007，分半信度為0.91，CFI=0.928。

（二）數(shù)據(jù)采集

自2011年7月以來，作者在甘肅省開展了甘肅省流動兒童城市生活、學(xué)習(xí)和心理健康狀況調(diào)查研究。調(diào)查涉及流動兒童集中的初中、小學(xué)；城鄉(xiāng)接合部初中、小學(xué)；城區(qū)初中、小學(xué)；民辦中小學(xué)等四類學(xué)校。

1. 抽樣方法

為了全面了解流動兒童就學(xué)的整體狀況，在甘肅省14個市州的87個市縣區(qū)根據(jù)流動兒童的分布，確定了抽樣學(xué)校和抽樣數(shù)量。

2. 調(diào)查過程

與本研究相關(guān)的調(diào)查主要是中小學(xué)流動兒童心理健康量表的填答?？紤]到兒童的理解水平，學(xué)生問卷的小學(xué)部分年齡范圍為四至六年級，研究人員在問卷發(fā)完后，給小學(xué)生們念題，但不作任何解釋和暗示，以避免學(xué)生被誘導(dǎo)而無法表達(dá)他們的真實(shí)意愿；初中問卷由班主任在班會時間統(tǒng)一發(fā)放，要求學(xué)生仔細(xì)閱讀指導(dǎo)語并按要求填答問卷。

3. 問卷發(fā)放和回收統(tǒng)計

向抽樣流動兒童發(fā)放《小學(xué)生心理健康評定量表》850份，回收有效量表817份，有效率為96.12%；向抽樣流動兒童發(fā)放《初中生心理健康評定量表》700份，回收有效量表681份，有效率為97.29%。為了比較流動兒童和非流動兒童在心理健康方面的差異，在向流動兒童發(fā)放評定量表的同時，又在同一城區(qū)向數(shù)量基本相等的非流動人口小學(xué)生，發(fā)放了《小學(xué)生心理健康評定量表》700份，回收有效問卷627份，有效率為89.57%；向非流動人口初中生發(fā)放了《初中生心理健康評定量表》700份，回收有效問卷628份，有效率為89.71%，作為對照組。

三、調(diào)查結(jié)果

由于省內(nèi)義務(wù)教育學(xué)校大多是初中和小W分開的，因此為方便起見，調(diào)查結(jié)果將按小學(xué)和初中兩個方面分別呈現(xiàn)，最后對流動兒童和非流動兒童的心理健康狀況進(jìn)行了比較。

（一）小學(xué)流動兒童調(diào)查結(jié)果

1. 小學(xué)流動兒童心理健康總體狀況

從表1可以看出，被試在自信水平上的得分最高，依次是情感狀態(tài)、人格特質(zhì)、認(rèn)知水平、社交方式、外在表現(xiàn)、習(xí)慣表現(xiàn)和應(yīng)付方式。得分越高，說明被試在這個維度上的表現(xiàn)越不好，在這幾個維度中，被試的自信水平最低。

2. 小學(xué)流動人口心理狀況在人口統(tǒng)計變量上的差異比較

上述分析只能了解小學(xué)流動兒童心理健康的總體狀況，沒有更具體的比較，還不足以了解詳細(xì)情況，有針對性地解決問題。因此，我們在上述結(jié)果的基礎(chǔ)上從學(xué)校類型、地域、年級、生源地、是否農(nóng)民工、性別等方面進(jìn)行了比較，結(jié)果發(fā)現(xiàn)在性別、年級上有顯著差異，具體如下。

（1）性別差異比較

可以看出，不同性別的學(xué)生在整個量表上的得分存在顯著性差異，t=5.30，p

（2）年級差異比較

從表3可以看出，不同年級的學(xué)生在整個量表上的得分存在顯著性差異，F(xiàn)=6.31，p

3. 小學(xué)流動兒童和非流動兒童心理健康水平比較

通過獨(dú)立樣本t檢驗可以看出，在情感狀態(tài)維度，流動兒童小學(xué)生和非流動兒童小學(xué)生有顯著差異，從均值和標(biāo)準(zhǔn)差比較看，在情感狀態(tài)維度流動兒童小學(xué)生的均值高于非流動兒童小學(xué)生，說明流動兒童小學(xué)生的情感狀態(tài)問題比非流動兒童較為嚴(yán)重。

從流動兒童小學(xué)生在情感狀態(tài)維度中的10個題項的百分比可以看出，他們最突出的心理問題是“一人獨(dú)處時恐慌害怕”，占47.0%；其次是“不敢獨(dú)自出家門 ”，占27.4%；第三是“遇到一點(diǎn)小事也擔(dān)憂”，占24.1%；第四是“受到重大刺激不激動、不流淚”，占22.03%。而“害怕上學(xué)，多方逃避”的流動兒童小學(xué)生只占非常小的比例，從這點(diǎn)看，流動兒童小學(xué)生從其內(nèi)心講還是想上學(xué)的并非從小就厭學(xué)。

（二）初中流動兒童調(diào)查結(jié)果統(tǒng)計

1. 初中流動兒童心理健康總體狀況

從表4可以看出，被試在10個維度上得分的高低依次為：強(qiáng)迫因子、情緒不穩(wěn)定因子、學(xué)習(xí)壓力感因子、焦慮因子、人際關(guān)系緊張敏感因子、適應(yīng)不良因子、偏執(zhí)因子、敵對因子、抑郁因子、心理不平衡因子。從每個因子得分的平均分可以看出，被試的心理比較健康，但存在著一定的強(qiáng)迫傾向和情緒不穩(wěn)定傾向。

2. 初中流動兒童心理狀況在人口統(tǒng)計變量上的差異比較

同樣，上述分析只能了解初中流動兒童心理健康的總體狀況，沒有更具體的比較，還不足以了解詳細(xì)情況，有針對性地解決問題。因此，我們在上述結(jié)果的基礎(chǔ)上，從學(xué)校類型、地域、年級、生源地、是否農(nóng)民工、性別等方面進(jìn)行了比較，結(jié)果發(fā)現(xiàn)在學(xué)校類型、性別以及年級上有顯著差異，具體如下。

（1）不同類型學(xué)校在整個量表以及每個因子上的差異比較

從表5可以看出，不同類型學(xué)校的學(xué)生在整個量表上的得分有顯著性差異，F(xiàn)=8.12，p

首先，在偏執(zhí)、敵對、人際關(guān)系緊張敏感、學(xué)習(xí)適應(yīng)不良、抑郁、焦慮、學(xué)習(xí)壓力等因子上，民辦中小學(xué)（既有小學(xué)部分又有中學(xué)部分）的初中流動兒童有更高的得分，且有顯著差異（p

其次，從強(qiáng)迫因子的統(tǒng)計結(jié)果來看，不同類型學(xué)校學(xué)生在強(qiáng)迫因子上的差異顯著，F(xiàn)=2.66，p

再次，從情緒不穩(wěn)定因子的統(tǒng)計結(jié)果來看，不同類型學(xué)校學(xué)生在情緒不穩(wěn)定因子上存在顯著性差異，F(xiàn)=5.5，p

最后，不同類型學(xué)校學(xué)生在適應(yīng)不良因子上存在顯著性差異，F(xiàn)=5.52，p

（2）不同年級學(xué)生在整個量表得分上的差異比較

可以看出，不同年級的流動兒童在整個量表上的得分存在顯著性差異，F(xiàn)=7.46，p

3. 初中流動兒童和非流動兒童心理健康水平比較

通過獨(dú)立樣本t檢驗可以看出，流動兒童初中生和非流動兒童初中生在心理健康量表的學(xué)習(xí)壓力維度有顯著性差異，流動兒童初中生的均值和標(biāo)準(zhǔn)差都低于非流動兒童初中生，說明非流動兒童初中生的學(xué)習(xí)壓力比流動兒童初中生更大。那么，具體是哪幾個方面造成了非流動兒童初中生的學(xué)習(xí)壓力變大呢？為了進(jìn)一步尋找差異，對學(xué)習(xí)壓力維度的各題項再做獨(dú)立樣本t檢驗，結(jié)果發(fā)現(xiàn)非流動兒童在“我討厭做作業(yè)”“我討厭上學(xué)”和“我討厭考試”三個方面比流動兒童初中生更為突出，流動兒童在學(xué)習(xí)方面沒有非流動兒童壓力大。出現(xiàn)這一結(jié)果的原因可能是，非流動兒童更加期望在學(xué)業(yè)成績上有很大進(jìn)步，以便將來上好大學(xué)，而流動兒童的這種愿望則弱一些，換句話說，“只想學(xué)點(diǎn)知識，有一口飯吃”的學(xué)生多一些。

四、結(jié)論及討論

（一）本研究的主要結(jié)論

對于小學(xué)流動兒童，其心理健康總體狀況差于非流動兒童，差異主要體現(xiàn)在情感狀態(tài)維度，同時小學(xué)流動兒童的自信水平、情感狀態(tài)和人格特質(zhì)這三個維度得分要比其他維度更高。這說明，小學(xué)流動兒童表現(xiàn)出自信不足、情緒不穩(wěn)定等方面的問題較多。進(jìn)一步來看，表現(xiàn)在人口統(tǒng)計學(xué)變量上的差異主要體現(xiàn)在：女生的心理健康狀況要好于男生；六年級的心理健康狀況好于其他年級。

對于初中流動兒童，其心理健康總體狀況同樣差于非流動兒童，差異主要體現(xiàn)在強(qiáng)迫因子和情緒不穩(wěn)定因子。這說明，初中流動兒童有更多的強(qiáng)迫傾向以及情緒不穩(wěn)定問題。進(jìn)一步來看，表現(xiàn)在人口統(tǒng)計學(xué)變量上的差異主要體現(xiàn)在：民辦學(xué)校的初中流動兒童有更多的問題；初中一年級的心理健康狀況好于二、三年級。

（二）分析與討論

對于上述結(jié)果，由于性別和年級間的差異與兒童發(fā)展不同時期的身心狀況以及學(xué)業(yè)壓力有關(guān)，此處不再贅述。筆者主要就流動兒童的自信水平與情緒不穩(wěn)定、流動兒童和非流動兒童之間的差異、民辦學(xué)校的問題這三個方面進(jìn)行討論。

1. 流動兒童自信與情緒不穩(wěn)定

流動兒童對自己的評價總是消極的，他們常常認(rèn)為自己是一個失敗者，自己不如城市的孩子聰明、有錢、好看；也不如城里的孩子學(xué)習(xí)好；他們低人一等，這些負(fù)面評價同時也會引發(fā)更多的情緒問題。盡管這一問題也與親子互動、教養(yǎng)方式等也有很重要的關(guān)系[7]，但對于流動兒童來講，其根源更多地要?dú)w結(jié)為社會不公的影響。流動兒童能夠感受得到他們父母在城里所受的不公待遇，能夠感受到部分同學(xué)、教師對他們的歧視，甚至于同為流動兒童的孩子的歧視[8]。因此，父母的關(guān)懷在此不足以改善孩子們的自卑與消極情緒，更需要的是全社會對于流動兒童的關(guān)注，尤其是作為直接和孩子們打交道的教師，如何公平對待流動兒童和非流動兒童，如何引導(dǎo)其他兒童平等對待流動兒童，如何針對流動兒童進(jìn)行引導(dǎo)，都是我們需要認(rèn)真思考并付諸行動的問題。

2. 流動兒童和非流動兒童的差異

在此次調(diào)查中，很不幸但也可以預(yù)料地還是看到了流動兒童和非流動兒童在心理健康水平上的差異。近年來為了促進(jìn)流動兒童的受教育公平，國家做了很多努力：從戶籍制度的改革到入學(xué)和升學(xué)制度方面各種身份限制[9]以及不合理收費(fèi)[10]的取消，實(shí)現(xiàn)了兒童受教育權(quán)的平等；再進(jìn)一步，在義務(wù)教育階段的辦學(xué)機(jī)制上，從流動兒童和城市學(xué)生的混合編班[11]到打工子弟學(xué)校辦學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的制定、從規(guī)范打工子弟學(xué)校辦學(xué)標(biāo)準(zhǔn)到各種幫扶救助的開展，增強(qiáng)了流動兒童的教育質(zhì)量和城市融合[12]。然而，問題依然存在，那就是孩子們身在城市，心卻很難融入?！叭灰惑w”[13]的心理健康教育模式如何操作、城市教師觀念如何轉(zhuǎn)變、有針對性的心理援助如何開展[14-15]、流動兒童的家庭教育如何改善？這些也是亟需解決的問題。

3. 民辦學(xué)校流動兒童心理健康水平較低

除了前面提到的兩個問題外，還發(fā)現(xiàn)了不同類型學(xué)校的差異很值得重視，本次調(diào)查的學(xué)校類型包括城鄉(xiāng)結(jié)合部學(xué)校、農(nóng)民工子女集中學(xué)校、城區(qū)學(xué)校、民辦學(xué)校，差異卻顯示在民辦學(xué)校上。假如差異顯示在城區(qū)學(xué)?；蜣r(nóng)民工子女集中學(xué)校，我們很容易理解為流動兒童感受到更多或較少的不平等對待，但民辦流動兒童有更多的心理問題，一個方面體現(xiàn)出許多民辦學(xué)校在學(xué)生心理健康教育方面的薄弱和忽視，沒有將學(xué)生心理健康教育作為學(xué)校的重要工作來抓，同時多數(shù)民辦學(xué)校也存在師資力量薄弱，教學(xué)質(zhì)量和管理水平整體上低于公辦學(xué)校的問題，特別是對流動兒童的輔導(dǎo)和管理顯得不夠深入，在某種程度上造成了民辦學(xué)校流動兒童心理心理健康整體水平低于公辦類型的學(xué)校。

（三）對策與建議

1. 加大投入、營造環(huán)境，科學(xué)建立流動兒童就學(xué)和生活的救助機(jī)制

根據(jù)國家有關(guān)流動兒童就學(xué)的政策，不再收取借讀費(fèi)，學(xué)校的教育成本費(fèi)用大幅度增加，城區(qū)教育部門和學(xué)校經(jīng)費(fèi)支出壓力增大，特別是城市學(xué)校外來流動兒童逐年增加，籌措辦學(xué)經(jīng)費(fèi)的困難越來越大、管理難度越來越大。研究人員在走訪每所學(xué)校時都有似的反映，為此提出以下建議。

（1）國家和省級政府應(yīng)建立流動兒童教育專項資金，對接受流動兒童就學(xué)的學(xué)校給予專項補(bǔ)助，其結(jié)構(gòu)應(yīng)考慮征地費(fèi)、建設(shè)費(fèi)、教材費(fèi)、課桌費(fèi)、電教費(fèi)、教師人員經(jīng)費(fèi)等總和所需；

（2）地（市）級財政年度預(yù)算中安排專項經(jīng)費(fèi)，用于改善接收流動兒童入學(xué)數(shù)較多學(xué)校的辦學(xué)條件，以充分調(diào)動學(xué)校的辦學(xué)積極性；

（3）在確保辦學(xué)經(jīng)費(fèi)落實(shí)的前提下，要加大宣傳力度，建立扶持貧困流動兒童就學(xué)的“綠色通道”，營造全社會關(guān)心、支持流動兒童接受義務(wù)教育的良好氛圍，從機(jī)制保障上切實(shí)減輕流動兒童就學(xué)負(fù)擔(dān)。

2. 提高認(rèn)識、加大力度，進(jìn)一步加強(qiáng)流動兒童的心理健康教育工作

流動兒童的經(jīng)濟(jì)條件、住房條件較差，因此他們的心理更加敏感和脆弱。特別是流動兒童在語言、生活習(xí)慣、日常消費(fèi)、處理問題的方式等方面與城區(qū)學(xué)生有較大的差別，有的甚至被城里學(xué)生譏笑和孤立。為了使流動兒童盡快適應(yīng)城市的生活和學(xué)習(xí)，學(xué)校專兼職心理健康教師、班主任和全體學(xué)科教師要更加認(rèn)真負(fù)責(zé)地對他們開展心理健康咨詢和輔導(dǎo)活動，幫助流動兒童樹立自信心、克服自卑心理并形成良好的情緒狀態(tài)，幫助流動兒童適應(yīng)城市新環(huán)境，給予流動兒童更多的關(guān)愛。

3. 強(qiáng)化培訓(xùn)、整合資源，全面加強(qiáng)中小學(xué)心理健康教育教師隊伍建設(shè)

中小學(xué)心理健康教師隊伍是學(xué)校開展心理健康教育活動的中堅力量。目前，在流動兒童集中的學(xué)校，從事心理健康教育的人員專業(yè)化程度比較低，水平參差不齊，學(xué)科背景千差萬別，甚至有相當(dāng)一部分學(xué)校根本沒有開展心理健康教育工作。因此，對這些學(xué)校的校長、專兼職心理健康教育教師、學(xué)校心理輔導(dǎo)（咨詢）人員、班主任（共青團(tuán)和少先隊輔導(dǎo)員）、骨干教師和全體學(xué)科教師，進(jìn)行心理健康教育基本理論、方法以及各種心理輔導(dǎo)和咨詢技巧的專門培訓(xùn)是解決流動兒童心理健康問題的當(dāng)務(wù)之急。從長遠(yuǎn)來說，這些培訓(xùn)必須納入當(dāng)?shù)亟處熇^續(xù)教育培訓(xùn)計劃。通過專門化培訓(xùn)，普遍提高他們的心理輔導(dǎo)和心理健康教育專業(yè)水平，并使他們能夠自覺地將學(xué)到的心理健康知識和技能應(yīng)用到流動兒童常規(guī)管理和教學(xué)當(dāng)中。

4. 積極動員、形成合力，協(xié)調(diào)統(tǒng)籌家校兩大銜接互通資源

一個人的成長離不開家庭、學(xué)校、社會三方面的教育。美國學(xué)者詹母斯?科爾曼研究發(fā)現(xiàn)，在流動兒童的教育中，家庭比學(xué)校環(huán)境更為重要。父母是孩子成長的第一任老師，家庭環(huán)境對一個孩子的成長起著極其重要的作用。為了加強(qiáng)與流動兒童家長的溝通，各學(xué)校應(yīng)把開辦流動兒童家長學(xué)校作為一項長遠(yuǎn)計劃，形成制度。通過家長學(xué)校和家校聯(lián)系制度，切實(shí)提高流動兒童家長家庭輔導(dǎo)和教育能力，做到家?；ネㄐ畔?、無縫對接，切實(shí)為流動兒童健康成長提供不間斷的教育和指導(dǎo)，讓廣大家長和監(jiān)護(hù)人切實(shí)認(rèn)識到家庭教育的重要性和不可替代性，為流動兒童身心發(fā)展建立堅實(shí)的教育資源保障。

[基金項目]甘肅省2011年度社科規(guī)劃項目：甘肅省流動兒童城市生活、學(xué)習(xí)和心理健康狀況調(diào)查研究。

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篇5

一、網(wǎng)絡(luò)時代留守兒童心理健康教育的優(yōu)勢

1.共享的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境為留守兒童人格的形成提供了新的平臺。心理學(xué)家班杜拉指出：“個人行為的習(xí)得是通過對他人的行為、態(tài)度和各種反應(yīng)的觀察和模仿，親社會行為包括分享、幫助、合作等都是在觀察學(xué)習(xí)（模仿）中獲得的?！绷己玫木W(wǎng)絡(luò)環(huán)境能夠使留守兒童從中學(xué)會積極地模仿，促進(jìn)了他們?nèi)烁竦慕∪l(fā)展，使他們更具創(chuàng)新精神、獨(dú)立性、自我表達(dá)意識及民主意識。因此，借助于網(wǎng)絡(luò)的共享和傳輸?shù)奶匦?，向?qū)W生展示發(fā)生在生活中的事實(shí)，結(jié)合事實(shí)進(jìn)行心理健康教育，能幫助他們保持良好的心態(tài)。

2.豐富的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境為留守兒童拓寬視野提供了新的渠道?；ヂ?lián)網(wǎng)將時事、政治、科技、文化、生活等全球資訊，以信息交互的方式進(jìn)行組合，以圖、文、聲的形式呈現(xiàn)，為留守兒童的學(xué)習(xí)和生活空間進(jìn)行了極大拓展。網(wǎng)絡(luò)發(fā)展使留守兒童接觸到了更多的知識，如，聆聽“百家講壇”，能觀察到精彩的世界，激發(fā)他們更強(qiáng)的求知欲望。網(wǎng)上瀏覽，閱讀操作便捷，信息量大、內(nèi)容新穎，非常吸引山區(qū)留守兒童。利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行學(xué)習(xí)和交流，打破了資源、區(qū)域、時間及語言等的局限，留守兒童獲得豐富、實(shí)用及新穎的知識，極大地擴(kuò)展了視野，使學(xué)生養(yǎng)成自主和個性的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

3.網(wǎng)絡(luò)的社會性為留守兒童提供了良好的社會支持。良好的社會支持是留守兒童心理健康的保障，他們特別希望得到家人、同學(xué)、朋友及老師的理解與支持。隨著互聯(lián)網(wǎng)的普及，網(wǎng)上聊天交友、溝通交流、提問及評論已經(jīng)成為一種人與人、人與社會溝通的重要渠道。這種遠(yuǎn)程、虛擬的溝通，拉近了留守兒童與親人、朋友及老師的心理距離，能夠建立相互理解和信任的關(guān)系，贏得更多的信任和認(rèn)可。

二、山區(qū)留守兒童心理問題及表現(xiàn)

1.缺少親情體驗，內(nèi)心孤獨(dú)。眾多學(xué)者研究表明，基本信任感是在兒童與其父母或其他家庭成員的良好關(guān)系和互動中形成的。留守兒童長期與父母分離，缺少交流和親密接觸，對父母的愛和信任的感受體驗較少，而內(nèi)心煩惱得不到疏導(dǎo)，內(nèi)心不信任和孤獨(dú)感增強(qiáng)。親情和信任感的欠缺，嚴(yán)重影響著他們與他人的人際交往，他們膽小懦弱，內(nèi)心封閉，情感冷漠，行為孤僻，缺乏愛心和交流的主動性。

2.缺乏有效監(jiān)護(hù)和引導(dǎo)，學(xué)習(xí)狀況不佳。父母長期在外，留守兒童多交由爺爺奶奶照顧。由于留守兒童的家長教育水平低，把教育孩子理解為一種簡單的撫養(yǎng)行為，主要負(fù)責(zé)孩子的生活，把教育孩子的權(quán)利和義務(wù)推給了學(xué)校和監(jiān)護(hù)人，忽略對留守兒童學(xué)習(xí)和心理的關(guān)注和引導(dǎo)。再加上爺爺奶奶的溺愛和文化水平低，留守兒童往往不愛聽他們管教。由于這種長期缺乏有效監(jiān)護(hù)和指導(dǎo)，導(dǎo)致相當(dāng)一部分留守兒童主動性、自覺性較差，學(xué)習(xí)成績下滑，甚至出現(xiàn)了厭學(xué)和輟學(xué)現(xiàn)象。

3.學(xué)校教育缺位，心理問題突出。學(xué)校生活對留守兒童的心理健康影響很大。由于家庭生活的不完整，留守兒童在心理發(fā)展上較其他學(xué)生存在更多的困惑與問題，他們需要學(xué)校給予更多的幫助與疏導(dǎo)。但辦學(xué)條件、教育理念、師資力量等方面的原因制約了農(nóng)村心理健康教育工作的開展，導(dǎo)致留守兒童的很多心理問題得不到針對性的指導(dǎo)。

三、網(wǎng)絡(luò)時代山區(qū)留守兒童心理健康教育的途徑

1.通過網(wǎng)絡(luò)改善留守家庭教養(yǎng)方式，優(yōu)化留守兒童的心理環(huán)境。政府和社會組織建設(shè)針對留守兒童的家長教育網(wǎng)站，向他們傳授科學(xué)的家庭教育理念和教養(yǎng)方式，改變只顧掙錢而忽視對孩子教育的現(xiàn)象，指導(dǎo)家長積極構(gòu)建良好的親子關(guān)系。通過E-mail、QQ、微博及微信等聊天工具，實(shí)現(xiàn)親子遠(yuǎn)程交流，分享成長，傳承關(guān)懷，消除隔閡，增進(jìn)親情。借助網(wǎng)絡(luò)，留守兒童家長與孩子、班主任、同伴建立起良好關(guān)系，有助于孩子得到師長、同伴的關(guān)心和幫助。

篇6

自1978年改革開放以來，隨著市場經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，城鄉(xiāng)之間人口流動日益頻繁，農(nóng)村大量剩余勞動力涌向城市，中國的流動人口一方面促進(jìn)了經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，另一方面，也帶來了很多的社會問題，農(nóng)村留守兒童現(xiàn)象就是其中之一。農(nóng)村留守兒童是指農(nóng)村地區(qū)父母一方或雙方離開家鄉(xiāng)長期在外務(wù)工，而被留在戶籍所在地農(nóng)村長期由其他人照顧的未成年人。

2014年據(jù)全國婦聯(lián)最新調(diào)查顯示，全國有農(nóng)村留守兒童6 102.55萬，占全國兒童總數(shù)的21.88%。近些年來，關(guān)于農(nóng)村留守兒童的研究層出不窮，其中一個重要的研究內(nèi)容是關(guān)于留守兒童心理健康方面的，各項研究顯示，留守兒童群體存在著諸多的心理健康問題，心理健康問題已成為這一群體最大、最突出的問題。國內(nèi)相關(guān)調(diào)查顯示，43%的留守兒童或多或少存在心理健康問題，15%的留守兒童存在較嚴(yán)重的心理健康疾患。由于留守兒童心理健康問題而引發(fā)的悲劇時有發(fā)生并引起全社會的關(guān)注。2015年6月9日，貴州省畢節(jié)市4名留守兒童（系兄妹）在家集體喝農(nóng)藥自殺身亡，經(jīng)調(diào)查，其父母先后離家，四兄妹長期獨(dú)自生活。同樣是貴州畢節(jié)，三年前發(fā)生了5名留守兒童因為在垃圾箱里生火取暖被悶死的悲劇。還有一些留守兒童因為缺少嚴(yán)格管教走上違法犯罪的道路，輟學(xué)、厭學(xué)現(xiàn)象更是普遍。

一、農(nóng)村留守兒童心理健康狀況分析

2012年“全國留守兒童健康人格研討會”了我國首份“留守兒童健康人格報告”，稱我國農(nóng)村留守兒童人格缺陷問題堪憂，突出表現(xiàn)在學(xué)習(xí)焦慮、與人溝通處事敏感、易沖動等方面。

1.農(nóng)村留守兒童缺乏學(xué)習(xí)的主動性和自覺性

由于這些孩子的父母大多不在身邊，隔代監(jiān)護(hù)人只是抱著讓他們吃飽穿暖、不出事的態(tài)度來管教他們，不注重培養(yǎng)或者說沒有能力培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)習(xí)慣和品行，很多孩子便表現(xiàn)為紀(jì)律性差，自覺性差。比如：上課不認(rèn)真聽講，做小動作，學(xué)習(xí)缺少主動性、積極性，知難而退，有的孩子在父母外出打工后甚至出現(xiàn)了厭學(xué)、棄學(xué)現(xiàn)象。

2.留守兒童性格比較內(nèi)向不合群

調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，有46%的留守兒童在父母離家后變得沉默寡言、不愛和他人交往;有17%的兒童變得不服從祖輩管教，非常叛逆;有28%的兒童性格變得暴躁、沖動。很多留守兒童性格比較內(nèi)向，放學(xué)回家后一般就在家里看電視，很少出門，不喜歡和人打交道，大點(diǎn)兒的孩子喜歡到網(wǎng)吧去，沉溺于網(wǎng)絡(luò)世界。主要在于這些孩子與父母長期分開，嚴(yán)重缺乏安全感和歸屬感，不愿與人交流，久之就容易使這些孩子形成孤僻、自卑、封閉的心理。

3.留守兒童情緒暴躁，容易失控

留守兒童由于長期與父母分離，隔代監(jiān)護(hù)人思想觀念又相對保守落后，重養(yǎng)不重教、重物質(zhì)輕精神，很少去關(guān)注孩子的心理變化，根本無法切實(shí)感知和了解孩子的心理發(fā)展動態(tài)，孩子內(nèi)心的想法無人交流，情緒無法宣泄，長期壓抑在心理，性格容易變得暴躁。很多留守兒童打架等暴力事件頻出。

4.留守兒童心理問題導(dǎo)致的行為失范

農(nóng)村留守兒童的心理健康問題突出，情緒也可能走向兩個極端，一種是情緒極其壓抑、無處宣泄而導(dǎo)致的悲觀厭世，就像貴州畢節(jié)留守兒童自殺事件一樣，他們找不到自己存在的意義，便選擇了離開這個世界;而另一個極端便是暴力，他們通過違法犯罪，用暴力手段來宣泄自己，體現(xiàn)自己的存在。

有一些學(xué)者通過對留守兒童和非留守兒童的對比來發(fā)現(xiàn)留守兒童的心理特征?！逗鲜『怅柨h濱江學(xué)校留守兒童心理健康調(diào)查》對留守兒童與非留守兒童做了對比研究，發(fā)現(xiàn)留守兒童與非留守兒童相比，在學(xué)習(xí)適應(yīng)性、厭學(xué)心理、情緒穩(wěn)定性、環(huán)境安全感、自信及自控心理、攀比意識的問題上更為普遍。留守兒童學(xué)習(xí)適應(yīng)性較差、情緒穩(wěn)定性差、缺乏環(huán)境安全感、自控心理差等方面的問題較為嚴(yán)重。

二、農(nóng)村留守兒童心理問題的原因

1.家庭教育的缺失

家庭教育的缺失是最主要的原因。由于農(nóng)村留守兒童的父母長期遠(yuǎn)離家鄉(xiāng)，與孩子溝通時間很少，一般就是通過電話聯(lián)系，留守兒童無法享受到正常的家庭生活和關(guān)愛。全國心系好兒童系列活動組委會于2010年5月25日首次的《農(nóng)村留守兒童家庭教育活動調(diào)查分析報告》顯示：32.9%的農(nóng)村留守兒童的家長每天會和孩子聯(lián)系一次，39.8%的家長每周會和孩子聯(lián)系一次，21.1%的家長每個月才和孩子聯(lián)系一次，4.9%的家長每年才和孩子聯(lián)系一次，1.3%的家長甚至和孩子沒有聯(lián)系。不少隔代監(jiān)護(hù)人對留守兒童較為遷就和溺愛，再加之大多數(shù)老年人沒有文化知識，對孩子進(jìn)行不了學(xué)習(xí)上的輔導(dǎo)，孩子不能形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣;又由于年歲較大，對兒童的道德品質(zhì)、行為表現(xiàn)等方面的管教力不從心，以致留守兒童逐漸養(yǎng)成任性、固執(zhí)、脆弱的性格;而上代監(jiān)護(hù)人較多采取不管不問的教養(yǎng)方式，他們會因監(jiān)護(hù)對象不是自己親生的而不敢嚴(yán)格管教，對留守兒童缺乏有效的約束，留守兒童在上代監(jiān)護(hù)人家中容易產(chǎn)生寄人籬下的感覺，遇到煩惱容易選擇自行解決或壓抑的方式。

2.學(xué)校教育不足

學(xué)校教育不足也是造成留守兒童心理健康狀況不佳的一個原因，一方面，學(xué)校及教師意識不強(qiáng)，并沒有意識到促進(jìn)留守兒童心理發(fā)展是他們的責(zé)任，畢竟目前我國多數(shù)學(xué)校還是追求學(xué)習(xí)成績，看中升學(xué)率，認(rèn)為只要學(xué)生們的學(xué)習(xí)搞好了，學(xué)校的任務(wù)也就完成了，忽視了對學(xué)生心理健康教育。據(jù)調(diào)查，有一半的老師從來沒有對學(xué)生進(jìn)行過家訪，可看出學(xué)校及老師沒有及時了解學(xué)生的情況。另一方面，農(nóng)村地區(qū)經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)，導(dǎo)致農(nóng)村地區(qū)師資力量、辦學(xué)條件、教育理念等多方面欠缺，他們?nèi)狈ψ銐虻馁Y金去聘請專業(yè)心理教師、成立專門的心理輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)，在這些困難面前，很多學(xué)校也心有余而力不足。

3.社會關(guān)愛缺乏

對留守兒童的教育和心理健康的關(guān)注，不僅僅是家庭和學(xué)校的責(zé)任，也有社會的責(zé)任，尤其是留守兒童所在的縣鄉(xiāng)村基層單位。留守兒童正處于人格形成的關(guān)鍵時期，目前的社會環(huán)境復(fù)雜，良莠并存，政府對某些場所缺乏有效管理，比如有些黑網(wǎng)吧、游戲廳等就隱身在很多中小學(xué)周圍，留守兒童由于缺乏父母的監(jiān)督和管教，又因為年齡小缺乏自控能力，很容易受不良環(huán)境的影響而誤入歧途。同時多數(shù)村干部認(rèn)為，留守兒童的教育管理是農(nóng)民工自己家的私事，并不關(guān)注留守兒童心理健康等問題并采取相應(yīng)的措施，也是留守兒童出現(xiàn)心理健康問題的一大原因。

三、解決農(nóng)村留守兒童心理問題的主要對策

1.完善家庭教育

要想孩子有健康的心理和生活，最重要的讓其生活在父母的家庭環(huán)境中，所以，如條件允許，應(yīng)該避免父母同時外出打工或者可以帶上孩子打工。在父母雙方都出去打工期間，要妥善安排好留守兒童的生活，盡量給孩子找有責(zé)任心、合格的監(jiān)護(hù)人，應(yīng)加強(qiáng)與監(jiān)護(hù)人的聯(lián)系，及時掌握孩子在學(xué)習(xí)、生活、身體、精神等各方面的狀況。應(yīng)該盡量抽出時間，多回家看望孩子，平時多與孩子溝通，不應(yīng)該只是叮囑孩子學(xué)習(xí)，要多了解他們的心理狀況，多問一下孩子們與監(jiān)護(hù)人之間相處得如何，有什么問題，在合適的時候盡量多給孩子一些解決問題的意見。要多了解孩子在人際交往方面都有哪些問題，讓孩子積極與人交往，建立良好的人際關(guān)系。家長還應(yīng)當(dāng)及時和孩子的老師加強(qiáng)溝通交流，了解孩子在學(xué)校的生活和學(xué)習(xí)情況，積極和老師一起探討來共同解決孩子面臨的困難。

2.加強(qiáng)學(xué)校教育

留守兒童所在的學(xué)校應(yīng)設(shè)立心理健康咨詢室，聘請專職專業(yè)的心理教師、開設(shè)心理健康課，開通心理咨詢熱線電話，定期為學(xué)生舉辦心理健康教育講座。通過心理咨詢與輔導(dǎo)，幫助留守兒童解決無人傾訴、無處傾訴的問題。配備高素質(zhì)的教師，每位老師負(fù)責(zé)從班級中選出幾名留守兒童，與他們結(jié)對幫扶經(jīng)常找他們談心。建立留守兒童檔案和監(jiān)護(hù)人檔案，定期與留守兒童家長溝通，向他們介紹孩子在學(xué)習(xí)、思想、行為等方面的狀況與變化，讓學(xué)校和家庭來共同關(guān)愛留守兒童，關(guān)心他們的生活，指導(dǎo)他們的學(xué)習(xí)，引導(dǎo)他們健康成長。

3.社會教育不可缺失

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目前，對留守兒童心理健康問題的研究較多：李寶峰（2005年）的研究顯示，留守兒童在SCL-90量表中軀體化、強(qiáng)迫癥狀、人際關(guān)系敏感、抑郁、焦慮、敵對、恐怖、偏執(zhí)、精神病性9個因子上的分值均高于全國常模（P

一、留守兒童心理健康現(xiàn)狀

農(nóng)民工進(jìn)城務(wù)工，所從事的工作一般勞動強(qiáng)度較大，工作時間較長，早出晚歸，工作之余很難有時間與精力照顧自己的孩子的學(xué)習(xí)生活，也就更沒有時間和精力了解孩子的心理健康問題。農(nóng)民工的收入水平也比較低，各種福利保障業(yè)不能與城市工人相比較，生活質(zhì)量普遍偏低，接子女到城市來共同生活反而是一種更大的負(fù)擔(dān)。同時他們的戶籍問題也沒有被落實(shí)，子女不被城市學(xué)校接收，在這城市學(xué)校的學(xué)費(fèi)較高，大部分農(nóng)民工會選擇把子女丟在農(nóng)村，但是這些孩子們正處在青春期，是心理成長過程中很關(guān)鍵的時期。

為分析留守兒童心理健康問題，本文進(jìn)行了調(diào)查問卷研究。問卷的發(fā)放主要集中在蚌埠市十五中和泗縣周邊地區(qū)，共發(fā)放調(diào)查問卷400份，回收381份，其中有效問卷357份，回收率為95.3%，有效率89.3%，其中留守兒童問卷248份，占62%。根據(jù)統(tǒng)計分析，留守兒童心理健康問題大致包含如下幾類：

1、自卑心理。由于留守兒童年齡較小，大都具有攀比心理，具有一定的虛榮心與好勝心，而父母不在身邊，家里貧窮，他們就像失去了堅強(qiáng)的依靠和保護(hù)，因此和有些父母在身邊的孩子相比容易產(chǎn)生自卑的心理障礙，有的甚至喪失信心，自暴自棄，學(xué)習(xí)不求上進(jìn)。

2、孤獨(dú)無靠心理。父母常年在外，與孩子親子關(guān)系缺失，孩子感受不到家庭的溫暖，也感受不到來自父母的關(guān)懷，在家里無人交流，導(dǎo)致產(chǎn)生心里低落孤獨(dú)和抑郁等問題，生活、學(xué)習(xí)中有困難時不能向父母求助，很容易產(chǎn)生壓力，遍的誠惶誠恐，不愿意接觸新的人與事物，極度缺乏安全感。

3、怨恨父母心理。一些留守兒童不理解父母，認(rèn)為父母沒有本事，才會進(jìn)城務(wù)工，由此產(chǎn)生深深的怨恨心理，有的孩子還故意疏遠(yuǎn)父母，不與父母交流，他們認(rèn)為父母不愛他們，導(dǎo)致怨恨父母。調(diào)查顯示，248名留守兒童問卷調(diào)查中顯示約有148人（63.4%）認(rèn)為父母不是特別了解自己。

4、嚴(yán)重內(nèi)向性格。留守兒童在很小的時候就離開父母，嚴(yán)重缺失父母親的關(guān)心與疼愛，雖然有些是爺爺奶奶或親戚朋友監(jiān)管，但畢竟與他們較生疏，沒有自己的父母親近，一遇到麻煩就會感覺柔弱無助，時間久了就變得不愿與人交流，性格很是內(nèi)向。

5、盲目反抗和逆反心理。留守兒童因為缺乏父母的保護(hù)而時常沒有安全感，與人交流時過于警惕甚至是對交流者產(chǎn)生敵意。他們普遍對監(jiān)護(hù)人的管教有比較強(qiáng)的逆反心理，根據(jù)本次調(diào)查顯示：248名留守兒童中約有28人（12%）感到人們對自己不友好等等，約有133人（54%）的留守兒童和他們的臨時監(jiān)護(hù)人有矛盾。

二、留守兒童心理健康的影響因素分析

影響留守兒童心理健康的因素有很多，比如：家庭親情缺失，監(jiān)護(hù)人責(zé)任不明確，教育能力不足，學(xué)校教育缺失以及留守兒童自身原因等，心理健康問題的產(chǎn)生是各種因素相互作用，共同影響的結(jié)果?？傮w而言，影響留守兒童心理健康的因素包括社會因素、學(xué)校因素、監(jiān)護(hù)因素、自身因素和父母因素五大方面。

1、社會因素。社會風(fēng)氣可以通過家庭、同伴、傳媒、流行等途徑影響留守兒童道德心理健康。由于留守兒童年齡都不大，這些不良風(fēng)氣，如庸俗低級趣味作品如會使兒童的心理受到了扭曲，難以形成正確的人生觀、世界觀，而家長不在身邊又不能及時引導(dǎo)他們走上正軌。即便現(xiàn)在加大社會風(fēng)氣改進(jìn)力度，可是由于留守兒童沒有父母的看管，仍難抵制誘惑，所以這并沒有實(shí)質(zhì)性地解決問題。再者，留守兒童多生活于農(nóng)村等偏遠(yuǎn)地區(qū)，周圍的社會環(huán)境沒有城市好，所以農(nóng)村的社會環(huán)境并不能培養(yǎng)留守兒童良好的心理狀態(tài)。

2、學(xué)校因素。學(xué)校是對學(xué)生進(jìn)行教育的地方，老師的教育是兒童成長和發(fā)展的決定性的因素。這是因為學(xué)?？梢杂幸庾R地對各種影響個人身心發(fā)展的因素進(jìn)行選擇和組織，系統(tǒng)地發(fā)揮主導(dǎo)作用。首先，學(xué)校工作的指導(dǎo)思想、教育水平、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和教師的職業(yè)素養(yǎng)的高低以及校園文化對學(xué)生的身心發(fā)展有直接的影響，但農(nóng)村學(xué)校辦學(xué)條件、教育水平等比較有限，硬件設(shè)施和管理措施也比較簡陋，并不能像城市學(xué)校那樣給學(xué)生提供正確的心理引導(dǎo)。根據(jù)本次問卷調(diào)查顯示：248名留守兒童中，有159人（68%）表示學(xué)校很少開展心理教育課程以及安全教育課程，有178人（72.7%）表示他們有煩心事時不會與別人提起，只有小部分人在有心事的時候愿意與老師提及，由此可見學(xué)校忽視與學(xué)生之間的溝通，導(dǎo)致學(xué)生心理較為閉塞，這一切都不利于孩子的心理發(fā)展。根據(jù)該調(diào)查結(jié)果，我們繪制出了一張張圖來說明留守兒童心理溝通渠道。

圖1 留守兒童心理溝通渠道圖

3、監(jiān)護(hù)因素。由于監(jiān)護(hù)人自身存在的問題，對留守兒童的心理健康也會產(chǎn)生重要的影響。通過本文的調(diào)查分析，發(fā)現(xiàn)監(jiān)護(hù)方面的缺陷或問題主要有以下三種類型：

（1）“無力型”監(jiān)護(hù)的影響。這部分兒童主要是在那些生活條件差、監(jiān)護(hù)人監(jiān)護(hù)能力極低的家庭。這些人群年老、體弱、文化低、見識少、負(fù)擔(dān)重，只能提供孩子的溫飽，也就等于父母讓孩子自己負(fù)擔(dān)起監(jiān)護(hù)的責(zé)任，但兒童年齡較小，身心發(fā)展也不成熟，分不清好壞是非，很容易因為外界環(huán)境而養(yǎng)成不良行為習(xí)慣。

（2）“溺愛型”監(jiān)護(hù)的影響。很多留守兒童都是獨(dú)生子女，父母不在家，由公公婆婆看著。由于農(nóng)村老一輩人文化程度不高、觀念落后、教育方法陳舊，在生活方面給予無微不至的“關(guān)愛”，常常是孩子要什么就給什么，寧愿自己吃苦受累，不吃不喝，也要讓孩子玩好、吃好，但疏于孩子的心理健康以及人格的培養(yǎng)導(dǎo)致孩子的刁蠻任性，頑劣不堪。

（3）“放縱型”監(jiān)護(hù)的影響。有一部分孩子是被父母寄養(yǎng)在親戚家或朋友中（與父母同輩）的，也叫“上代監(jiān)護(hù)”。留守兒童中有一些人總感覺在親戚家里畢竟沒有在自己家里那樣自由，束手束腳的，看起來膽小怕事，很本份，但一旦離開了親戚，就像老鼠離開了貓，他們就無法無天了。加上親友自己需維持自身生計對孩子的監(jiān)督力度遠(yuǎn)不如孩子的父母強(qiáng)，很難把精力放在孩子的心理培養(yǎng)方面，其次親戚朋友不便對孩子太過嚴(yán)厲的管教而導(dǎo)致孩子十分放縱，孩子有心理問題也和很難溝通。

4、自身因素。留守兒童正處于成長發(fā)育的關(guān)鍵時期，心理、生理、人生觀并沒有完全成熟，容易出現(xiàn)問題，問題不能及時得到解決，加上兒童自我監(jiān)督力度薄弱，生活散漫，易在同學(xué)中拉幫結(jié)派，遇到困難往往自己處理或者憑哥兒們義氣行事，行為容易越軌，失意時孤獨(dú)自卑，學(xué)習(xí)方面缺少上進(jìn)心，容易自暴自棄。

5、父母因素。留守兒童父母由于長期在外，不能陪伴在孩子身邊，缺乏與孩子心靈上、情感上的溝通。導(dǎo)致孩子心理孤僻，認(rèn)為自己沒有父母的疼愛，不愿意與外界做過多的交流，生活上、學(xué)習(xí)上得不到父母的指點(diǎn)，長大后甚至?xí)新裨垢改傅那榫w。根據(jù)本次調(diào)查統(tǒng)計，該地區(qū)留守兒童在校學(xué)生中有37%與父母分離1年以上，最長時間為5年，普遍反映與父母的聯(lián)系較少。這些孩子的父母很少關(guān)注孩子的困惑、需求、交往、興趣等；并且父母由于普遍存在“補(bǔ)償心理”，多在物質(zhì)上充分滿足孩子卻忽視了心理上的交流。這一點(diǎn)可以通過下面的圖看出，是根據(jù)本次調(diào)查父母與留守兒童溝通內(nèi)容繪制出來的圖。

圖2 父母與留守兒童溝通內(nèi)容分布圖

三、對策分析

圖3留守兒童心理健康影響因素與應(yīng)對策略分析圖

對于留守兒童的心理問題并不能某一方單獨(dú)解決，因為學(xué)生的心理素質(zhì)是在互動中自主構(gòu)建而成的。所以要社會、學(xué)校、家庭相互聯(lián)系、溝通才能解決留守兒童的問題，實(shí)現(xiàn)留守兒童的自我完善、自我發(fā)展，促進(jìn)心理健康發(fā)展。

1、社會方面

（1）加強(qiáng)對留守兒童學(xué)習(xí)、生活的保障力度。在城市中打工族密集的地方，通過降低農(nóng)民工子女入學(xué)的學(xué)費(fèi)以及政府對留守兒童的教育補(bǔ)貼等政策來提高農(nóng)民工子女的入學(xué)率，逐步改善民工子女就學(xué)條件。對未能進(jìn)城上學(xué)的民工子女可以通過下發(fā)文件給各級鄉(xiāng)鎮(zhèn)、社區(qū)，要求加強(qiáng)學(xué)校的教育制度，對老師進(jìn)行篩選等，要求針對留守兒童經(jīng)常開辦類似于“我的好媽媽”征文大賽，“結(jié)對子”等活動來給留守兒童的身心進(jìn)行正面的引導(dǎo)。

（2）逐步建立良好的社會監(jiān)管體制。首先各級政府部門應(yīng)明確劃分并承擔(dān)責(zé)任，建立完善的留守兒童監(jiān)護(hù)和教育體系，社區(qū)居委會也要經(jīng)常深入留守兒童家庭，督促監(jiān)護(hù)人了解孩子的心理健康問題，一旦有問題要及時進(jìn)行教育并幫其改正；其次要給予農(nóng)民工及其子女切實(shí)的市民待遇，幫助農(nóng)民工把子女帶到打工地學(xué)習(xí)和生活，促進(jìn)留守兒童的健康發(fā)展。這是解決農(nóng)村留守兒童問題的根本所在。

（3）積極進(jìn)行宣傳。政府應(yīng)積極進(jìn)行宣傳，充分引起社會各界對農(nóng)村留守兒童的關(guān)注，引起社會的重視，調(diào)動全社會的力量，共同尋求解決的辦法和途徑，為在家的留守兒童提供幫助，讓他們健康成長。

2、學(xué)校方面

（1）開設(shè)心理類課程。學(xué)校應(yīng)當(dāng)實(shí)施心理咨詢和輔導(dǎo)，通過心理咨詢中心為少數(shù)學(xué)生解“心結(jié)”，及時提供心理咨詢和輔導(dǎo)，幫助他們健康成長。心理咨詢可以通過面談、書信、電話等，或者建立相關(guān)網(wǎng)站，通過網(wǎng)絡(luò)虛擬心理咨詢中心為學(xué)生提供咨詢服務(wù)。還可以開展小組或集體訓(xùn)練，如交往、自信心、情緒管理訓(xùn)練課堂。學(xué)校應(yīng)通過建立五大系統(tǒng)，預(yù)先發(fā)現(xiàn)、及時輔導(dǎo)、有效干預(yù)，把心理疾病、事故發(fā)生的幾率降至最低。各校在新生入學(xué)時普遍開展心理狀況摸底，為排查出來的有心理疾病苗頭的學(xué)生建立檔案，班主任和學(xué)生骨干也應(yīng)密切關(guān)注學(xué)生的日常心理波動，發(fā)現(xiàn)情況及時上報，各校心理咨詢中心通過專業(yè)途徑和方法，努力降低心理疾病、心理事故的發(fā)生。

（2）加強(qiáng)教師對留守兒童的關(guān)愛。學(xué)校方面應(yīng)該加強(qiáng)師資隊伍建設(shè)，對留守兒童多一點(diǎn)關(guān)愛。尤其是老師們應(yīng)該注重留守兒童的心理健康問題，多與他們溝通，找出問題的源頭，輔導(dǎo)他們，教育他們。讓他們在缺乏父母陪伴的日子里多一點(diǎn)外界的關(guān)愛。進(jìn)一步重視小學(xué)生的心理健康教育工作，有目的地幫助小學(xué)生培養(yǎng)自我控制能力，樹立起對人際關(guān)系上的自信心，對部分焦慮現(xiàn)象異常嚴(yán)重的學(xué)生開展心理輔導(dǎo)工作。同時，要充分的利用春節(jié)外出務(wù)工人員返鄉(xiāng)的“黃金季節(jié)”，召開家長會。

（3）開展監(jiān)護(hù)人課堂。告訴孩子的臨時監(jiān)護(hù)人多指導(dǎo)孩子的學(xué)習(xí)和心理問題，掌握與孩子的溝通方法。盡可能對臨時監(jiān)護(hù)人介紹一些教育孩子的常識，讓他們了解孩子，端正教育觀念，正確的引導(dǎo)和教育孩子，以便孩子提高自制力，減低他們與外界不良因素的接觸，加強(qiáng)留守兒童思想上與心理上的獨(dú)立性。

3、家庭方面

（1）樹立監(jiān)護(hù)人意識。無論家庭生活環(huán)境是什么樣，由誰來監(jiān)護(hù)孩子，監(jiān)護(hù)人都必須得樹立起應(yīng)有的意識，要承擔(dān)起應(yīng)有的義務(wù)與責(zé)任。比如多多關(guān)心孩子的學(xué)習(xí)，與他們多多交流生活、情感上的一些事，及時對孩子的困惑提供有利的幫助，另外監(jiān)護(hù)人也應(yīng)該學(xué)習(xí)在兒童培養(yǎng)、教育等方面的知識，努力為其打造近似完整結(jié)構(gòu)家庭的環(huán)境，做到對孩子不溺愛也不過于苛刻，與班主任保持密切聯(lián)系，了解孩子在學(xué)校的動態(tài)以共同采取措施促進(jìn)其健康成長。

（2）保持聯(lián)系頻率。父母要與自己的孩子保持經(jīng)常性的聯(lián)系，最好能做到一周一到兩次，如果時間允許的話可以一個月回去看望一次，然后父母不僅要注重孩子的學(xué)習(xí)與生活，還要注意與孩子之間要有足夠的情感交流和心理交流，切實(shí)關(guān)注孩子的成長，這樣也能讓孩子明白父母在外面的辛苦，有利于孩子形成正確的生活觀。

篇8

［關(guān)鍵詞］災(zāi)后兒童 心理適應(yīng) 心理韌性 社會支持 生活事件

［中圖分類號］C913.5［文獻(xiàn)標(biāo)識碼］A［文章編號］1009-5349（2011）06－0013－03

引言

近年來，自然災(zāi)害頻繁發(fā)生，人們的生理、心理和行為產(chǎn)生了一系列反應(yīng)。兒童作為創(chuàng)傷后心理障礙的易感人群，在災(zāi)后表現(xiàn)出不同的心理適應(yīng)狀況，引起了大量學(xué)者如張本、王學(xué)義對唐山大地震孤兒遠(yuǎn)期心身健康的調(diào)查以及扶長青對地震災(zāi)區(qū)兒童心理創(chuàng)傷及其干預(yù)策略的調(diào)查。以往研究更多關(guān)注了災(zāi)區(qū)兒童的消極方面（辛自強(qiáng)等，1996[1]；嚴(yán)春香等，2007[2]；陳彩琦等，2009[3]），比如青少年無望感與生活事件、控制信念和社會支持的關(guān)系等，研究者忽略了積極、正向的因素，比如心理韌性。

心理韌性(resilience)是指個人面對生活逆境、創(chuàng)傷、悲劇、威脅或其他生活重大壓力時的良好適應(yīng)，它意味著對生活壓力和挫折壓力的“反彈能力”。[4]研究將以四川省阿壩羌族藏族自治州茂縣的受災(zāi)兒童為研究對象，通過深入對災(zāi)區(qū)兒童心理適應(yīng)狀況的實(shí)地調(diào)查和廣泛收集國內(nèi)外相關(guān)資料，了解災(zāi)后兒童的生活事件及社會支持系統(tǒng)，根據(jù)災(zāi)后兒童心理適應(yīng)情況，分析影響災(zāi)后兒童心理適應(yīng)的相關(guān)因素，借鑒國外研究的成功經(jīng)驗，提出具有較高可行性的災(zāi)后兒童心理適應(yīng)對策，使災(zāi)區(qū)兒童更好地適應(yīng)社會。

一、對象和方法

（一）對象

四川省阿壩羌族藏族自治州茂縣河西小學(xué)四、五年級學(xué)生整班選取被試，發(fā)放問卷260份，收回有效問卷224份，有效率86.15%。其中，10歲～12歲的兒童有186人，男生94人，女生92人，平均年齡為11.20+0.818歲；13歲～15歲的兒童有36人，男生14人，女生22人，平均年齡為13.86+0.833歲；16歲～17歲的兒童有2人，均為女生，平均年齡為16.50+0.707歲。

（二）工具

1.青少年心理韌性量表。該量表是在心理韌性概念的過程模型下采用本土化思路編制形成的。量表共27題，分為個人力和支持力兩個因素。其中前者包括目標(biāo)專注、情緒控制和積極認(rèn)知3個因子，后者包含家庭支持和人際協(xié)助2個因子。初測（n=283)內(nèi)部一致性為0.85，復(fù)測（n=420）為0.83。[5]

2.領(lǐng)悟社會支持量表（PSSS）。該量表含12個項目，每個項目采用1-7七級計分法。通過因素分析將PSSS分為家庭支持、朋友支持和其他支持三類，家庭支持、朋友支持和其他支持和全量表的α系數(shù)分別為0.87、0.85、0.91和0.88。

3.青少年生活事件量表（ASLEC)。適用于青少年生活事件發(fā)生頻率和應(yīng)激強(qiáng)度的評定。該量表主要為自評量表，由27項可能給青少年帶來心理反應(yīng)的負(fù)性生活事件構(gòu)成。ASLEC量表將27個項目概括為人際關(guān)系因子、學(xué)習(xí)壓力因子、受懲罰因子、喪失因子、健康適應(yīng)因子和其他6個因子。采用0-6級評分，各因子得分越高表示癥狀越嚴(yán)重。各事件評分與總分之間的相關(guān)系數(shù)從0.24到0.57，平均為0.45。ASLEC的Cronbachα系數(shù)為0.85。[6]

（三）統(tǒng)計方法

運(yùn)用SPSS進(jìn)行方差分析、相關(guān)分析和回歸分析。

二、結(jié)果

（一）方差分析

1.青少年生活事件性別差異比較（見表1）。

由表1可以看出，災(zāi)區(qū)兒童男生和女生在青少年生活事件的受懲罰和其他因子上存在顯著差異（p0.05）。

2.不同社會支持條件下心理韌性的差異比較（見表2）。

在本研究228名被試中，青少年社會支持總分在50分以上的有173人，占75.9%，屬于擁有正常的社會支持；32～50之間有53人，占23.2%，這些青少年社會支持存在一定問題，但不是很嚴(yán)重；32以下的有2人，占0.9%，這兩個人的社會支持系統(tǒng)存在嚴(yán)重的問題。

為考察不同社會支持這一變量對被試心理韌性的影響，將被試分為社會支持嚴(yán)重、較嚴(yán)重和正常三個組作為自變量，心理韌性作為因變量進(jìn)行了單因素的方差分析。三組在心理韌性上的差異見表2。

由表2可以看出，不同社會支持條件下的災(zāi)區(qū)兒童在心理韌性上存在顯著差異（p

（二）相關(guān)分析

1.青少年心理韌性與社會支持的相關(guān)分析（見表3）。

由表3顯示，社會支持總分與心理韌性總分之間存在具有統(tǒng)計學(xué)意義的正相關(guān)，r=0.184，p=0.005

2.青少年社會支持與心理韌性中積極認(rèn)知、目標(biāo)專注的相關(guān)分析（見表4）。

此外，心理韌性中的積極認(rèn)知因子、目標(biāo)專注與青少年社會支持之間也存在具有統(tǒng)計學(xué)意義的正相關(guān)，且家庭支持、朋友支持與目標(biāo)專注有顯著正相關(guān)，相關(guān)系數(shù)0.210，0.211；其他人的支持與積極認(rèn)知存在顯著正相關(guān)，r=0.198，p

（三）災(zāi)后兒童心理韌性與社會支持的回歸分析

為進(jìn)一步探索災(zāi)區(qū)兒童社會支持對心理韌性的影響，以社會支持的三個因子為自變量，以心理韌性為自變量，進(jìn)行逐步多元回歸分析。結(jié)果表明，只有家庭支持進(jìn)入最終的回歸方程（見表5）。

由表5可以看出，R2=0.03，說明家庭支持因子可以解釋社會韌性的3%，p

然后進(jìn)一步把生活事件壓力的各個因子和社會支持的各個因子作為自變量，心理韌性作為因變量，采用逐步回歸的方式進(jìn)行多元回歸分析。結(jié)果表明，有兩個因子進(jìn)入最終的回歸方程：家庭支持和學(xué)習(xí)壓力。結(jié)果見下表。

模型一是只有家庭支持作為自變量的結(jié)果，模型二是學(xué)習(xí)壓力和家庭支持同時進(jìn)入回歸方程的結(jié)果。

由上表可以看出，模型一的R2=0.03，R2=0.02，模型二的R2=0.05，R2=0.04，標(biāo)準(zhǔn)化回歸系數(shù)都是顯著的，回歸方程也是顯著的，這說明家庭支持和學(xué)習(xí)壓力能夠顯著預(yù)測個體的心理韌性水平。換句話說，個體心理韌性的發(fā)展和兩個因素有關(guān)，一是背后的家人支持，另一個是事件經(jīng)歷。對于學(xué)生而言，學(xué)習(xí)是一個重要的經(jīng)歷，而這種經(jīng)歷對于培養(yǎng)個體心理韌性而言具有積極意義。

三、結(jié)論

（一）災(zāi)后兒童差異研究

以往研究表明，男性比女性富于攻擊性，這也是性格上差異最為常見的證據(jù)。一項對日本、印度、菲律賓、墨西哥、新英格蘭和肯尼亞等6種文化中7～11歲男女兒童的行為觀察研究發(fā)現(xiàn)，在所有文化背景中都能看到這種差異。[7]本研究發(fā)現(xiàn)，災(zāi)后不同性別兒童在生活事件量表上受懲罰和其他因子上存在顯著差異，而在其他因子人際關(guān)系、學(xué)習(xí)壓力、喪失和健康適應(yīng)因子不存在差異。在受懲罰因子上和前人研究一致。存在差異的原因可能是由于男女生在家庭中的地位不同，所承擔(dān)的壓力不同，而且壓力應(yīng)對的方式也有不同。由于男性的這種不成熟的應(yīng)對方式帶來更多的懲罰導(dǎo)致懲罰因子上的差異，所以，在對待不同性別的兒童時要給予不同的關(guān)注。

在社會支持上不同得分的兒童，經(jīng)過t檢驗，其在心理韌性上存在顯著差異。大量研究顯示個體的社會支持會影響個體的心理健康。主觀支持和對支持的利用度兩個因子對心身癥狀的作用路徑均達(dá)到顯著水平，表明應(yīng)特別注意改善青少年學(xué)生對社會支持的主觀評價和提高其對社會支持的利用度。[8]所以家長及其他對兒童重要的人必須關(guān)心兒童的生活、學(xué)習(xí)及其他方面，給予他們更多的關(guān)注與支持。

（二）災(zāi)后兒童心理適應(yīng)的相關(guān)研究

從相關(guān)分析的結(jié)果來看，社會支持與心理韌性，社會支持的三個因子家庭支持、朋友支持、其他人支持與心理韌性中的積極認(rèn)知和目標(biāo)專注存在顯著的正相關(guān)。大量研究表明，父母的教養(yǎng)方式對個體成就動機(jī)的形成和發(fā)展有重大影響。成就目標(biāo)定向則是成就動機(jī)的要素之一，同樣也受到父母教養(yǎng)方式的影響。此外，兒童的自我概念也受到父母教養(yǎng)方式的影響。根據(jù)已有研究，兒童的自我概念還會影響其目標(biāo)定向，而目標(biāo)定向?qū)τ趥€體的成就水平又有制約作用。國內(nèi)有研究表明，父母教養(yǎng)方式通過子女的目標(biāo)定向和學(xué)業(yè)自我概念，以不同的途徑對其學(xué)業(yè)成就產(chǎn)生影響。[9]本研究中不同程度的社會支持的結(jié)果也同樣證明了以往的研究結(jié)論。結(jié)論是一致的，社會支持程度低能夠使這些兒童表現(xiàn)出不良情緒及心理問題，心理韌性程度低。

（三）災(zāi)后兒童心理韌性與社會支持的回歸分析

回歸分析表明，社會支持可以正向預(yù)測兒童的心理韌性，家庭支持的影響程度可以正向預(yù)測心理韌性，其他人支持和朋友支持影響不顯著。家庭支持是兒童心理韌性的主要來源，且父母的支持是無條件的，兒童在出現(xiàn)問題時更傾向于求助父母。以往兒童心理韌性的研究主要考察了流浪兒童、貧困兒童、多動癥兒童、殘疾兒童、父母離異兒童、學(xué)習(xí)障礙兒童、受欺負(fù)兒童、農(nóng)村留守兒童等。[10]社會支持對心理健康的作用已經(jīng)被大量研究所證實(shí)。親密人際關(guān)系所提供的社會支持可以緩解壓力的不良后果，降低青少年的壓力感，提高個體適應(yīng)各種壓力和生活變遷的能力。[11]回歸分析顯示，學(xué)習(xí)壓力是兒童心理韌性的一個影響因素。學(xué)習(xí)壓力作為一種生活事件，影響著兒童的心理韌性。國內(nèi)也有研究表明，[12]經(jīng)常參加學(xué)校活動的中學(xué)生社會適應(yīng)能力明顯高于從不參加活動的中學(xué)生。學(xué)校的各種活動別是學(xué)習(xí)經(jīng)歷，總是在一定的環(huán)境中進(jìn)行，它要求與其他同學(xué)和老師進(jìn)行交往和聯(lián)系。而人們在與同學(xué)的交往中能夠較好地克服孤獨(dú)感，忘記自己的煩惱和痛苦，從而很好地協(xié)調(diào)人際關(guān)系，擴(kuò)大知識面，提高社會適應(yīng)能力。學(xué)習(xí)經(jīng)歷作為學(xué)校生活的主要內(nèi)容，而適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)壓力可以使兒童能夠提高合作意識，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的能力和信心，從而增強(qiáng)心理韌性，更好地適應(yīng)生活。

四、建議

（一）在對待不同性別兒童時提出的建議

研究發(fā)現(xiàn)，災(zāi)后不同性別兒童在生活事件量表的受懲罰和其他因子上存在顯著差異，男生得分顯著高于女生，說明災(zāi)區(qū)的男性兒童比女性兒童面臨更高的負(fù)性生活事件，可能導(dǎo)致較多的攻擊行為。出現(xiàn)這種現(xiàn)象，可能由于男生頑皮、好動等自身的性格特點(diǎn)，老師和家長給予更多的學(xué)習(xí)壓力和懲罰，而更多的壓力和懲罰又反過來強(qiáng)化了已有的性格，這種惡性循環(huán)，導(dǎo)致男生健康適應(yīng)能力更差。[13]因此，在學(xué)校和家庭中，老師和家長不應(yīng)該給男生施加過多的學(xué)習(xí)壓力，在對男生進(jìn)行懲罰時，懲罰措施也不應(yīng)該太過嚴(yán)厲，造成男女生之間差別顯著。在對災(zāi)區(qū)兒童進(jìn)行心理健康教育工作時，一定要注意男女生的性別差異，針對男女生采取不同的措施，這樣才能幫助他們更好地應(yīng)對生活中的負(fù)性事件，幫助其健康成長。

（二）家庭對兒童關(guān)注提出的建議

回歸分析表明，社會支持可以正向預(yù)測兒童的心理韌性，其中家庭支持是兒童心理韌性的主要來源。然后，社會支持中的家庭支持因子與心理韌性中的家庭支持因子之間的相關(guān)卻不顯著。這就提示父母或其他撫養(yǎng)人要更多關(guān)注與兒童的溝通，多傾聽他們、了解他們。[14]首先要給孩子一個傾訴的機(jī)會，了解孩子的內(nèi)心，把握他們的思想動態(tài)；其次，可以和孩子共同探討應(yīng)對挫折的辦法，避免孩子孤立無援的恐慌心態(tài)，并鼓勵他們勇敢地面對困難和挫折，從而提高家庭支持的支持力，減少兒童在學(xué)習(xí)上的壓力，讓他們輕松學(xué)習(xí)、快樂學(xué)習(xí)，提高兒童的心理韌性。

（三）對災(zāi)后學(xué)校及社會提出的建議

相關(guān)研究表明，社會支持的三個因子家庭支持、朋友支持、其他人支持與心理韌性的兩個因子積極認(rèn)知與目標(biāo)專注具有高相關(guān)。Andrews的研究曾發(fā)現(xiàn)，個體在高應(yīng)激狀態(tài)下，如果缺乏社會支持和良好的應(yīng)付方式，則心理損害的危險度可達(dá)43.3%，為普通人群危險度的兩倍。[15]學(xué)校作為兒童發(fā)展的主要媒介和環(huán)境，面對地震災(zāi)害給災(zāi)區(qū)兒童帶來的諸多負(fù)面生活事件的影響，也應(yīng)針對個體的差異給予大力的支持和幫助。在學(xué)校教育方面，教師對學(xué)生相比于災(zāi)害發(fā)生前應(yīng)要更積極地關(guān)注、真誠對待，要正確引導(dǎo)兒童面對災(zāi)難，并創(chuàng)造條件讓學(xué)生盡快復(fù)課，回到學(xué)校和集體；經(jīng)常組織豐富的課外活動，讓學(xué)生在集體中感受到他人的理解和關(guān)愛，在積極安全的心理氛圍中，增強(qiáng)生活的信心和勇氣，從而引導(dǎo)其積極樂觀地對待今后的學(xué)習(xí)和生活。

（四）從宏觀層面對政府提出的建議

從宏觀政策層面來看，國家應(yīng)在災(zāi)后兒童心理干預(yù)的整體機(jī)制上有所推進(jìn)，從國家層面制定相應(yīng)的政策法規(guī)，并在各地建立應(yīng)急管理機(jī)制。[16]首先，在政府執(zhí)行向災(zāi)后教育傾斜政策的前提下，應(yīng)加大在災(zāi)后教育軟件投入的比例。調(diào)查所在的河西小學(xué)是茂縣災(zāi)后重建的首批項目，而所有的學(xué)校都是重建項目中優(yōu)先建設(shè)。在對河西小學(xué)的同學(xué)調(diào)查時發(fā)現(xiàn)，新的學(xué)校、新的教學(xué)環(huán)境對孩子們的樂觀積極心理起了很大的激發(fā)作用。除現(xiàn)有的保障硬件支持外，政府應(yīng)更多地保障軟件的支持，如災(zāi)后兒童的心理培訓(xùn)，災(zāi)后學(xué)校教師的心理教育培訓(xùn)等等。其次，可以在各地設(shè)立專門的心理救助部門，并對心理輔導(dǎo)工作者進(jìn)行專業(yè)培訓(xùn)，提高他們的專業(yè)素質(zhì)，把心理干預(yù)工作長期堅持下去。

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篇9

關(guān)鍵詞：兒童；鋼琴教學(xué)；教學(xué)方法

近年來，“兒童學(xué)琴熱”進(jìn)行地如火如荼。要怎樣更好地提高兒童的鋼琴教學(xué)成果，怎樣通過正確的鋼琴學(xué)習(xí)從而真正地提高音樂素質(zhì)。許多的學(xué)者都已經(jīng)進(jìn)行過討論和研究，而我作為一個音樂老師，又是鋼琴老師，深深感覺到它的重要性。通過這么多年的鋼琴教學(xué)的經(jīng)驗積累，提出一些個人的經(jīng)驗和觀點(diǎn)。

一、規(guī)范意識是必要的課前準(zhǔn)備

家長們把學(xué)琴為了“提高素質(zhì)”的動機(jī)曲解為“非專業(yè)性”的“休閑、消費(fèi)享受式學(xué)習(xí)”這種意識傳染給了學(xué)琴的孩子，孩子也抱著游戲娛樂的心態(tài)進(jìn)入鋼琴課堂。一動手便毛病百出。久而久之，孩子就養(yǎng)成散漫，華而不實(shí)等不良習(xí)慣。所以教師必須有預(yù)見地明示學(xué)琴的基本要求。

1.家長要讓孩子明白：一旦學(xué)琴，則應(yīng)當(dāng)把練琴當(dāng)成吃飯，睡覺一樣必不可少。

2.固定一個家長陪孩子上課，作好筆記，每天要安排足夠的，較穩(wěn)定的時間輔導(dǎo)孩子練琴。

3.家長對孩子的嚴(yán)與愛應(yīng)把握尺度。要讓孩子對家長有既愛又懼的心理。

4.盡可能為孩子營造一個良好的學(xué)琴環(huán)境。

5.生活中家長需要盡可能對孩子的注意力，意志力，美的情感等非智力因素進(jìn)行培養(yǎng)。

6.家長要主義自己言行對孩子的潛移默化作用，盡可能多學(xué)一些基礎(chǔ)音樂知識。

二、培養(yǎng)學(xué)生的興趣

鋼琴練習(xí)是一個具有反復(fù)性的較枯燥的練習(xí)。所以在教學(xué)當(dāng)中興趣是關(guān)鍵。那么，在音樂教育范疇，尤其是兒童學(xué)音樂彈鋼琴過程中如何對其進(jìn)行輔導(dǎo)和提高？在學(xué)報《鋼琴藝術(shù)》2004年1月――6月合訂本中，李雯嵐老師探討學(xué)音樂，談鋼琴的興趣。我也總結(jié)出自己的幾點(diǎn)關(guān)點(diǎn)：（1）教音樂要放在教學(xué)指導(dǎo)思想的首位。（2）常規(guī)教材中穿插“可愛的小曲作誘餌”一提高學(xué)生學(xué)音樂的興趣。（3）只有學(xué)好音樂基礎(chǔ)才談的上享受音樂興趣。（4）通過音樂會的熏陶和參加表演刺激擴(kuò)大直接興趣。我有一個學(xué)生一開始對學(xué)習(xí)鋼琴很有興趣，可讓他反復(fù)的練斷奏，家長也不管孩子是否有興趣，就一味逼孩子練，于是學(xué)生便由喜歡――不喜歡――厭煩――厭惡，最終會導(dǎo)致教育的失敗。在學(xué)琴的漫長過程中，家長必須認(rèn)識到良好的學(xué)習(xí)氣氛和家長對學(xué)琴的正確認(rèn)識態(tài)度是孩子學(xué)好鋼琴的重要心理基礎(chǔ)。做到收放自如及控制好孩子練琴的松緊度，以使兒童在良好和諧輕松的環(huán)境中保持學(xué)琴的興趣。

三、愉快的課堂教學(xué)氛圍

教師首先應(yīng)創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)氣氛，充分尊重兒童，讓他們感受到老師的關(guān)愛和支持，從而增加他們的學(xué)習(xí)信心。其次教師應(yīng)正確積極的鼓勵兒童學(xué)習(xí)鋼琴，幫助他們形成主動、積極的內(nèi)在動力.使小學(xué)生感受到愛護(hù)、關(guān)注、鼓勵、支持、贊許等，這樣兒童的鋼琴學(xué)習(xí)才會從簡單到復(fù)雜，從稚嫩到成熟，從失敗到成功。

學(xué)當(dāng)中興趣是關(guān)鍵。那么，在音樂教育范疇，尤其是兒童學(xué)音樂談鋼琴過程中，興趣到底包括些什么呢？如何對其進(jìn)行誘導(dǎo)和提高？在學(xué)報《鋼琴藝術(shù)》2004年1月～6月合訂本中，李雯嵐老師探討學(xué)音樂，談鋼琴的興趣。

提高學(xué)音樂彈鋼琴的興趣：（1）教音樂要放在教學(xué)指導(dǎo)思想的首位。（2）常規(guī)教材中穿插“可愛的小曲作誘餌”一提高學(xué)生學(xué)音樂的興趣。（3）只有學(xué)好音樂基礎(chǔ)才談的上享受音樂興趣。（4）通過音樂會的熏陶和參加表演刺激擴(kuò)大直接興趣

四、彈奏技巧訓(xùn)練，情感審美教育相結(jié)合

“萬丈高樓平地起”，要建造起美麗的鋼琴藝術(shù)大廈，就必須打造好牢固的基礎(chǔ)工程。基本技能訓(xùn)練只是鋼琴教學(xué)內(nèi)容的組成部分之一，掌握了鋼琴演奏技術(shù)之后，必須要向表現(xiàn)音樂美、創(chuàng)造音樂美的方向發(fā)展。很多學(xué)生雖然掌握了一些彈奏的方法，但是他們不懂音樂，更不知如何表現(xiàn)音樂和創(chuàng)造音樂。他們彈奏的只是沒有生命的音符，而不是音樂。為此我們應(yīng)明確教學(xué)方向，在重視學(xué)生彈奏技巧訓(xùn)練的同時，還應(yīng)進(jìn)一步提高學(xué)生對音樂的感受力、理解力、想像力和表現(xiàn)力。兒童喜歡幻想，幻想是孩子們在生活中的奇思妙想，是他們純真心靈的一種大膽的無拘無束的表露，也是一種智慧、聰穎的反映。因此，音樂教師要用動人的音樂藝術(shù)形象去陶冶孩子們的心靈，去豐富他們的精神生活，去啟迪他們美好的思想，還要為孩子們架起幻想的天梯。

五、定期觀摩：階段性學(xué)習(xí)匯報的規(guī)范形式

兒童的學(xué)琴，我會要求他們寫簡單的學(xué)琴日記，特別制作了一本小本，上面有我的作業(yè)欄，作業(yè)要點(diǎn)，一天要練習(xí)多少遍；學(xué)生練習(xí)的情況，自我感覺怎樣；老師評語等。讓學(xué)生據(jù)此有一個對比。年齡較小兒童還獎勵小紅花，每當(dāng)?shù)锚?，小朋友的興致就更高了。定期觀察學(xué)生學(xué)琴情況，如：為什么這個學(xué)生學(xué)得特別慢？為什么這個學(xué)生作業(yè)不能完成？“對癥下藥，因勢利導(dǎo)！”

《兒童心理發(fā)展理論》一書中指出：兒童主要通過感觀，依靠表象來認(rèn)識世界的，他們邏輯思維能力弱，還沒有擺脫知覺印象的束縛而抽出事物的本質(zhì)屬性，他們喜歡具體直觀的東西，如對色彩圖形等的敏感度遠(yuǎn)遠(yuǎn)強(qiáng)于文字，在語言上，易于接受簡單的動名詞，對復(fù)雜的動詞，抽象的形容詞較難理解。由此我在兒童的鋼琴教學(xué)中，依據(jù)兒童特有的心理特征對兒童進(jìn)行興趣的培養(yǎng)，在教學(xué)的語言上也注重形象生動地表達(dá)，運(yùn)用擬人的手法，讓兒童能更好的體會?！罢痉€(wěn)”、“手指立起來”、“走”、“跑快一些”這是我經(jīng)常要用的口號。教師要用形象的語言解讀每一要點(diǎn)，讓孩子們理解深刻，記得牢固。應(yīng)讓孩子們每彈一個音，都能想到它叫什么名，它的“家”在鍵盤上的什么位置，用第幾指去彈它，手指在“家”呆多長時間等等。

鋼琴的學(xué)習(xí)，經(jīng)歷著感知美、理解美、鑒賞美、創(chuàng)造美、欣賞美幾個審美心理過程，它已成為素質(zhì)教育的一部分。教師應(yīng)不斷地學(xué)習(xí)和研究兒童審美心理學(xué)、鋼琴教學(xué)法，給孩子一個輕松愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境。使孩子通過技能促進(jìn)修養(yǎng)，通過學(xué)習(xí)知識重視感受，著重強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過程，獲得好的結(jié)果，讓孩子的鋼琴學(xué)習(xí)，真正成為他們的翅膀，飛向美的天空。

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篇10

〔關(guān)鍵詞〕繪畫；投射技術(shù)；房子－樹－人；兒童心理輔導(dǎo)

〔中圖分類號〕G63

〔文獻(xiàn)標(biāo)識碼〕B

〔文章編號〕1671-2684（2009）03-0011-03

一、理論背景

圖畫是最有效的直達(dá)人內(nèi)心的工具之一。早在20世紀(jì)40年代，通過繪畫可以確定一個人的情緒和人格特征已成為業(yè)內(nèi)人士的共識，繪畫可以投射出人的心理狀態(tài)的觀念深入人心。繪畫不但能反映內(nèi)部心理現(xiàn)實(shí)，而且能表現(xiàn)繪畫者的主體經(jīng)驗。隨之，“投射性繪畫”的術(shù)語開始出現(xiàn)，繪畫投射測驗也應(yīng)運(yùn)而生。為了評估人格，在心理學(xué)和精神分析領(lǐng)域的文獻(xiàn)中出現(xiàn)了越來越多的繪畫投射測驗，在1940年至1955年這段時間內(nèi)，出現(xiàn)了大量使用繪畫投射測驗進(jìn)行的研究，投射的方法不僅包括繪畫，還包括句子完成測驗、圖片測驗，如羅夏墨跡測驗、主題統(tǒng)覺測驗以及詞匯聯(lián)想測驗等。

繪畫測驗的形式和種類很多，我們可以根據(jù)測驗的表現(xiàn)形式、內(nèi)容和各測驗的目的等來進(jìn)行分類。在臨床心理學(xué)中，常見的有這樣幾種類型：以智力測驗為目的的“畫人測驗”；以獲得有關(guān)人格特點(diǎn)方面信息為目的的測驗――考克(Koch?K)的“畫樹測驗”、巴克（Buck?J）的“房―樹―人測驗”；以了解人際交往能力和心理、病理等方面問題為目的的“ 家庭活動畫測驗”；為了了解視覺運(yùn)動功能、腦功能狀態(tài)的“本德格式塔測驗”；以了解潛意識人格問題為目的的“景物結(jié)構(gòu)化測驗”。

美國著名心理學(xué)家巴克（Buck,1948,1966）的“房―樹―人”（House-Tree-

Person,HTP）測驗是較為著名的繪畫投射測驗。巴克率先在美國《臨床心理學(xué)》雜志上系統(tǒng)論述了HTP測驗，后被世界上許多國家引進(jìn)并加以推廣應(yīng)用。這項測驗是作為智力測驗的輔助工具開發(fā)出來的，任務(wù)是畫出一間房子、一棵樹和一個人，因為這三個物體為每一個兒童所熟悉，包括年齡很小的兒童，而且這三樣?xùn)|西可以誘發(fā)兒童的聯(lián)想，并可能將聯(lián)想投射到繪畫上。巴克曾說：HTP測驗?zāi)芗ぐl(fā)兒童有意識的聯(lián)想和無意識的聯(lián)想，兒童畫出的人、房子和樹或其他內(nèi)容可以反映兒童的人格、知覺和態(tài)度。房子能反映家庭或家庭成員的相關(guān)信息和問題，樹能表現(xiàn)兒童心理發(fā)展和他們對環(huán)境的感受。咨詢師可通過分析兒童畫出的房子、樹、人的特征以及畫的細(xì)節(jié)比例、透視、顏色使用，對所畫的形象進(jìn)行評價。喬萊斯（Jolles，1964）對房―樹―人圖畫的各種特征進(jìn)行了收集整理和描述。哈姆爾（Hammer,1971）把房―樹―人的技術(shù)應(yīng)用在臨床中。

考皮茨（Koppitz,1968）提出了兒童繪畫發(fā)展的評分體系。她認(rèn)為：“兒童最了解的人是自己，因此兒童畫的人就成為內(nèi)部自我及個人態(tài)度的肖像?！彼€使用圖畫作為投射任務(wù)探查兒童繪畫中所表現(xiàn)的情感問題的特征，她把沙利文的人際關(guān)系理論作為自己研究的基礎(chǔ)，更注重兒童對自己的看法和那些對自己有著重要意義的人物的看法以及兒童對問題沖突的態(tài)度?？计ご牡乃枷氪硪环N更為“注重現(xiàn)實(shí)”的觀點(diǎn)，在分析心理發(fā)展、人際關(guān)系和情緒因素的同時，更注重分析兒童當(dāng)前的心態(tài)和感受。柏恩斯和考夫曼（Burns＆

Kaufman，1970，1972）發(fā)展了動態(tài)家庭圖，要求繪畫者表現(xiàn)“全家人一起做什么事情”，以增強(qiáng)圖畫的動態(tài)性，由此可得到更多家庭成員互動的信息。

對繪畫的解釋系統(tǒng)有很多,大致有：1.巴克的解釋系統(tǒng)。有質(zhì)的解釋，也有量的分析。2.喬萊斯(Jolles，1971)的解釋系統(tǒng)。喬蒂斯簡化了巴克的解釋系統(tǒng)，理論基礎(chǔ)是精神分析學(xué)，善長運(yùn)用心理動力學(xué)的觀點(diǎn)來解釋繪畫中出現(xiàn)的各種現(xiàn)象。3.漢默(E．F．H，1958)的“象征解釋”系統(tǒng)。他認(rèn)為房子是喚起與家庭生活和家庭關(guān)系有關(guān)的情感的居所，對兒童而言，自我與雙親、兄弟姐妹的關(guān)系會顯示出來；對成人，則可能反映當(dāng)前主要的環(huán)境背景及與配偶關(guān)系的質(zhì)量。4.本斯(Bums，R．C。1987)的房―樹―人動力繪畫評分系統(tǒng)。通過分析被試表現(xiàn)在繪畫中的風(fēng)格、方式、行為，了解其情感、自我概念、與他人的關(guān)系等特征。

在我們的心理咨詢中，大多數(shù)治療技巧是針對成年人相對穩(wěn)定的結(jié)構(gòu)化人格和自我而形成的，而兒童的人格還處于發(fā)展變化的狀態(tài)之中，自我意識不成熟，認(rèn)知能力較低，焦慮很容易被激發(fā)。兒童傾向于用直接的行動和游戲來外顯他的愉快、焦慮、混亂等，而繪畫是兒童喜聞樂見的形式。他們通過繪畫，能表達(dá)出他們用語言無法表達(dá)出的內(nèi)心深處的情感。研究者基于這種觀點(diǎn)，設(shè)計出繪畫投射測驗。繪畫提供了一種手段，可以讓兒童表達(dá)出用文字無法表達(dá)的信息。實(shí)際上，大部分心理醫(yī)生并不是利用兒童畫進(jìn)行診斷，而是利用兒童繪畫進(jìn)行治療，他們認(rèn)為兒童畫是一種交流的手段，而不是專用來評價、診斷或評估兒童的一種方法。從這個意義上來講，兒童繪畫本身并不是一種診斷或評價方法，而是一種活動形式；這種符合兒童年齡特點(diǎn)的活動，能使兒童把自己的某些經(jīng)歷通過畫面表達(dá)出來。

二、操作綜述

“房―樹―人”繪畫測驗操作使用的白紙一般有兩種規(guī)格，一是巴克介紹用的4張約20×22厘米的白紙，其中3張分別印有“房”、“樹”、“人”三詞；二是更多人使用的標(biāo)準(zhǔn)的22×28厘米的白紙。這兩種不同規(guī)格的白紙使用起來效果是一樣的，有人做過研究，發(fā)現(xiàn)并沒有什么顯著差異。學(xué)者們在臨床實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，分三次描繪三張圖形對被測者的心理壓力較大，于是將房子、樹、人三項合畫于一張紙之中，不僅能大大減輕被測者的負(fù)擔(dān)，擴(kuò)大測驗對象，提高成功率，而且能簡捷有效地探測被測者的人格特征。這就是統(tǒng)合型HIP測驗（Synthetic House-Tree-Person Technique ）。

在測驗中，主試首先要求被試畫房子：“請拿起一枝鉛筆，請你盡可能畫一幅房子的好畫給我。你可以畫任何一種你喜歡的房子；而且，只要你愿意，你隨便畫多久都可以。要盡可能畫一所好房子?！焙竺骊P(guān)于“樹”、“人”的指導(dǎo)語與此相同。主試應(yīng)當(dāng)注意每一幅畫完成的時間。

完成這些畫后，主試必須就一系列問題對被試進(jìn)行詢問。如：

房子有幾層樓？它是木房、磚房或其他？它是你自己家的房子嗎？在畫的時候，你想到了誰的房子？你想自己擁有這房子嗎？為什么？......

這樹是什么種類？樹大概多大了？樹活著嗎？這是一棵健康的樹嗎？你為什么會有這個印象？這是一棵強(qiáng)壯的樹嗎？你為什么會有這個印象？這棵樹使你記起誰？為什么？.......

這個人是男的還是女的（男孩或女孩）？他多大年齡？他是誰？他是朋友、親戚，還是其他人？在你畫圖時你想起的是誰？他在干什么？他在哪里？他在想什么？這個人給你什么印象？這個人快樂嗎……

按巴克的說法，這些問題并不是僵化的、一成不變的、標(biāo)準(zhǔn)化的問題，而是用來作為一種刺激，進(jìn)一步揭示被試的情緒反應(yīng)。通過這些詢問，讓被試有機(jī)會去“定義、描述、解釋其畫出的物體和他的環(huán)境”。

根據(jù)伯斯（Robert,1987）的觀點(diǎn)，房屋代表我們的生命實(shí)體，樹象征著生命的能量、能量水平和能量的方向，人代表著自我形象。因此，對整幅圖的分析，可從以下幾個方面著手：

一是整體上的分析。畫的主要故事是什么？對畫面的感覺，包括其畫面的大小、筆畫的力度、構(gòu)圖、顏色等。

二是看房屋。色調(diào)如何？開放還是封閉？房屋是穩(wěn)定還是搖搖欲墜？豪華還是簡樸？

三是看人。這人正在做什么事情？畫中人物的主要情緒？強(qiáng)調(diào)的部位和缺漏的部位？人物之間互動怎樣？

四是看樹。這棵樹的生命力如何？樹冠、樹枝、樹葉、樹干、樹根分別有什么特點(diǎn)？是否有果實(shí)？是否有小動物？

五是看房、樹、人三者之間的距離。三者的空間位置和相互距離怎樣？三者在整個畫面中所占的面積哪個最大或最??？人與樹、房有互動嗎？

六是看有沒有附加物。

在實(shí)際操作中，我們可以作動態(tài)分析，也可以單就某方面進(jìn)行重點(diǎn)分析。

例一：

畫面中的房屋在畫的上部，缺少應(yīng)有的地基即安全感。門是關(guān)著的，與外界交流少。屋頂是尖型的，表明作畫者內(nèi)心有一定的沖突。許多研究者給予煙囪多種象征意義。此畫面沒有煙囪，作畫者可能缺少家的溫暖。最值得關(guān)注的是房屋里的兩個人：家長正在用棒子教訓(xùn)小孩，房屋的側(cè)面窗戶下畫了一個骷髏，還有骨頭堆成的兩把叉，表明作畫者正處在較嚴(yán)重的情緒沖突中。

例二：

樹冠和樹枝優(yōu)美、比例恰當(dāng)，代表一個人發(fā)展的平衡。樹冠與樹枝的變化程度、大小、形狀傳遞著成長信息以及與環(huán)境的關(guān)系。樹干上的疤痕是成長過程中受到創(chuàng)傷的標(biāo)志。圖中的樹占據(jù)了整個圖畫，樹冠很大，表明作者有強(qiáng)烈的成就動機(jī)和自豪感。樹上的果實(shí)多少大小代表成就欲望、希望目標(biāo)等。這棵樹上沒有果實(shí)，說明繪畫者尚未設(shè)立可實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)。

例三：

人物畫中女性特色明顯。畫中出現(xiàn)全身且有腳，說明繪畫者自我意識清楚、自我整合良好。人物眼睛很大，強(qiáng)調(diào)通過眼睛來獲得外界信息，用感性的方式來了解世界。肩膀較方，表示肩負(fù)責(zé)任，或爭強(qiáng)好勝。但畫面中四肢顯得不成比例，手部腿部不明顯。手是用來制造工具、掌握工具的重要部位，手最基本的含義是代表行動力、做事情的決心，腿和腳最基本的含義是表示踏實(shí)和穩(wěn)定。聯(lián)系例二的“樹型圖”我們看出這是一位有強(qiáng)烈的成就動機(jī)，但行動力不夠的女生。

例四:

在繪畫早期投射測驗中，最具影響的要算瑪考文的個體在人物畫中內(nèi)在心理的投射研究。她認(rèn)為畫人表現(xiàn)了繪畫者的沖突特征、防御機(jī)制、神經(jīng)癥以及病理學(xué)特征。她為畫出的人物的各個部位（比如紐扣、口袋、煙斗等）以及畫面的其他細(xì)節(jié)賦予了圖畫特定的象征意義。

樹冠的線條為直線，代表自信、果斷或固執(zhí)；樹冠往一邊倒，表明繪畫者有一定的壓力。

人物畫中，人物脖子稍長、細(xì)，表明作者有一定的依賴性，有出人頭地的愿望；無手，表明行動力不夠。人物的顯著特征是肚子大、向外突出，兒童畫在某方面突出有多方面結(jié)論，疾病、欲望、創(chuàng)傷皆有可能。羅恩菲爾德發(fā)現(xiàn)，如果兒童對人物形象的某一部位不斷夸大或歪曲，往往是因為兒童的此部位不正?；蛴姓系K。

三、操作反思

房―樹―人（HTP）繪畫投射測驗在實(shí)際的應(yīng)用過程當(dāng)中，有助于人們了解被測者深層的動機(jī)、情緒和性格傾向等，從而提高心理診斷的效果和準(zhǔn)確度。該測驗既可以用于群體測試，又可以用于個體測驗；亦可以作為人群中有關(guān)精神健康的普查篩選工具，還可用于門診臨床以及住院患者的心理診斷，此外還是調(diào)解夫婦關(guān)系、親子關(guān)系，治療和矯正不良青少年的手段，甚至可利用其藝術(shù)療法的作用，促進(jìn)精神病人的康復(fù)。

房―樹―人投射測試最初的研究是放在兒童身上的。兒童繪畫是兒童心理發(fā)展中一個既充滿魅力又具有挑戰(zhàn)性的研究領(lǐng)域，它的獨(dú)特性就在于繪畫中所蘊(yùn)含的兒童的思想與活動，會受到年齡、社會背景以及兒童繪畫情境等因素的影響。我們只要關(guān)注兒童繪畫的多維特征并尊重每一個兒童在繪畫中表現(xiàn)的獨(dú)特性，就可以加快對兒童思想、情感和觀念的探索。通過案例輔導(dǎo)，筆者感到恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用“房―樹―人”圖，并認(rèn)真分析兒童的表現(xiàn)，將有助于心理輔導(dǎo)者探究兒童的內(nèi)心世界，尤其是社會關(guān)系和社會支持范圍內(nèi)的情感體驗，有針對性地實(shí)施輔導(dǎo)。兒童畫為我們理解兒童提供了全新的視角。

繪畫的投射性測驗盡管得到廣泛應(yīng)用，但由于存在信度方面的問題而遭到質(zhì)疑，局限性、不足之處仍然不少，不少認(rèn)識僅限于臨床觀察經(jīng)驗。臨床心理專家指出，繪畫技術(shù)應(yīng)用起來很便捷，但對其的解釋應(yīng)該謹(jǐn)慎：一是由專業(yè)人員來解釋；二是對作畫者本人的解讀很重要。只憑書本上的標(biāo)準(zhǔn)就去給別人測驗、解釋，是一種不專業(yè)、不嚴(yán)肅的做法，對當(dāng)事人的幫助是有限的，有時甚至是無益而有害的。最后要說的是，圖畫中所顯現(xiàn)出的分析結(jié)論不是一成不變的，因為每一個人都是獨(dú)特的，每幅畫都是動態(tài)的，把單獨(dú)的元素抽取出來進(jìn)行解釋，很容易犯錯誤。

總之，房―樹―人（HTP）測驗由于它的直觀、簡捷、易于操作而被很多心理學(xué)家應(yīng)用于臨床，在心理診斷當(dāng)中起著獨(dú)特的作用，并不斷發(fā)展完善，尤其在學(xué)校心理咨詢領(lǐng)域中有著不可替代的作用。

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