多媒體在生物教學中的應用范文
時間:2023-11-17 17:21:16
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篇1
進入本世紀以來,我國已經進入數字化和信息化的時代,多媒體技術的運用已經深入到生活的各個方面,多媒體在生物教學方面的應用能夠很好地改善傳統(tǒng)生物教學死板,過于理論和抽象化的缺點。通過多媒體技術的使用,能夠大大激發(fā)學生的學習興趣,讓學生從多媒體的技術中更好地學習生物學課程的知識,能夠達到提升教學質量。但是在具體的使用過程中,還存在一些問題,會阻礙教學質量的提升,這方面還需要進行研究和改進。
1多媒體咋生物教學中的優(yōu)點
1.1形象化的展示提升教學效果:在傳統(tǒng)的生物教學過程中,教學過程和內容過于死板,主要采取的是書本文字內容和圖片作為教學的主要內容,這種授課形式不能夠因其學生的學習興趣,學習興趣的缺乏會導致教學質量的下降,也不利于學生學習成績的提升。利用多媒體技術能夠在教學的過程中生動形象地為學生展示生物學的原理和相關生理和生物學的過程。同時,還能夠運用多媒體技術向同學們展示一些在學校環(huán)境下無法完成的生物學實驗,能夠讓學生更好地了解實驗的過程加深對于生物學實驗和相關知識的理解。在對自然界中植物的光合作用進行介紹的時候,通過多媒體能夠很好地展示,這種展示能夠很好地幫助同學加深記憶,提升整體的教學質量。1.2資源豐富能夠豐富課程內容:多媒體技術在生物教學中的運用能夠很好地豐富的課程內容,這種豐富內容的方式主要是在教師進行備課的過程中可以搜集網上和課程有關的有趣的圖片以及視頻內容。這種豐富的教學資源也能夠大大提升教學的趣味性,幫助學生更好地融入課堂進行生物知識的學習。在課堂中穿插有趣的內容能夠讓同學們對生物學和相關知識有更好的了解,避免上課走神或者對知識的理解不足等現(xiàn)象的發(fā)生。
2多媒體在生物教學中應用的缺點
2.1形式多樣內容貧乏:在運用多媒體進行教學的過程中雖然有諸多優(yōu)點,但是在實際的教學過程中卻存在著血多的問題。在使用多媒體進行教學的過程中,許多老師會使用各種各樣的軟件和不同的技術手段來進行課程的展示,讓同學們而更加有興趣,但是在實際的教學過程中卻發(fā)現(xiàn),這種方式只有形式多樣的特點,對于實際的課程內容有所忽略,學生一味地沉浸在有趣之中,但是對課程所講的實質性的內容卻有所忽略,最終導致教學質量的下降,出現(xiàn)本末倒置的現(xiàn)象。2.2傳統(tǒng)教學手段的缺失:許多老師在接觸到多媒體技術手段之后,都對傳統(tǒng)的教學方法采取擯棄的態(tài)度,一味地使用多媒體技術進行實際的教學活動。但是這種方式在實際的教學過程中卻不能夠收到良好的教學效果。傳統(tǒng)的教學方式有著很長的歷史,有著其自身的優(yōu)點,能夠更加清晰地幫助同學學習課程的內容和相關的知識,有著一定的教學效果,如果摒棄這種教學方式只會讓整體的教學效果大大下降。因此應當促進兩種教學的模式的結合才能夠達到更好的教學效果。2.3學生整體能力的下降:多媒體的使用在生物課堂教學中有一定的優(yōu)勢,但是從實際的教學效果來看,這種教學方式會造成學生整體能力的下降,這種下降主要原因是多媒體技術的使用會讓學生成為課堂上一味的接受者而不是課堂教學活動的參與者。這種教學方式只重視將知識傳輸給學生,而忽略了學生發(fā)現(xiàn)問題、探討問題和解決問題的過程,這導致學生只是死記硬背,學生在學習的過程中過于輕松,不能夠真正理解所講的知識,也就不能夠提升整體的能力和學習成績。所以運用多媒體技術進行教學的過程中要結合傳統(tǒng)的教學手段進行,減少灌輸式的教育注重學生綜合能力的提升。
3提升多媒體技術在生物教學中應用的主要手段
3.1多媒體技術教學的重點:在中學的生物教學中,在多媒體技術的運用之下,生物的教學重點主要是運用多媒體技術向同學們展示整體生物過程,將教學內容形象化。提升課程興趣最終達到提升教學質量的效果。其中教學重點主要在于讓同學們深入了解生物學知識和相關內容,同時理解實驗的先關過程,加深對于知識點的記憶,幫助同學們提升學習效果。3.2將課程內容和多媒體技術有機結合:多媒體技術融計算機、聲音、文本、圖像、動畫、視頻和通信等多種功能于一體,因此它具有知識容量大,實物投影真實,錄像靈活的特點,從而也顯現(xiàn)了多媒體教學形聲不受空間限制,表現(xiàn)手法多樣性的優(yōu)點。老師在進行備課和教學的過程中應當注重對于課程整體內容的把握,將課程中的重要知識點進行生動形象和講解和展示,同時在教學的過程中學生應當減少對于多媒體技術的依賴,要結合教具和相關圖表和照片的使用,這種使用能夠更加豐富教學過程,提升整體的教學質量。3.3傳統(tǒng)教學手段與多媒體手段相結合:傳統(tǒng)的教學方式有著很長的歷史,有著其自身的優(yōu)點,能夠更加清晰地幫助同學學習課程的內容和相關的知識,有著一定的教學效果,如果摒棄這種教學方式只會讓整體的教學效果大大下降。并非所有的生物課堂教學都需要多媒體的介入,在教學中,一些需要學生親自動手實驗才能習得的知識和技能是多媒體展示不可替代的;因此應當促進兩種教學的模式的結合才能夠達到更好的教學效果。在實際的教學過程中應當加強對于這兩種教學手段的使用,同時將兩種教學模式有機地融合在一起,以達到更好的教學效果,提升學生的整體學習質量和成績。3.4突出教學重點:在進行多媒體教學的過程中應當重視對于教學重點的突出,防止因為雜亂的多媒體內容讓學生忽略了課程的重點,本末倒置損害最終的教學效果。因此老師在進行備課和實際的講授過程中應當突出教學重點,將教學重點集中展示,幫助同學們更好地了解課程的重點。要認清多媒體教學永遠只是為課堂教學服務的,從這一點來說,不能喧賓奪主,而且課件設計對于一些不可預知的情況不能靈活應對。生物教學的重點在整體的教學中十分重要,教學重點應當成為教學的主線。讓學生在有趣和生動的課程過程中真正了解到課程的重點,提升學生的學習效果,提升學習成績。
多媒體教學已經成為我國中學教學的一項重要內容,這種教學方式在生物教學中的應用尤其明顯,通過多媒體技術的應用,老師能夠形象地為學生展現(xiàn)生物學的一些原理和相關知識,展示過程生動形象,能夠達到很好地教學效果。學生在學習的過程中也能夠提升積極性。但是在運用多媒體的過程中,應當避免對于多媒體技術的依賴,將傳統(tǒng)講課技術和多媒體技術相結合,同時要將書本上的知識和多媒體技術相結合這種結合主要是對書本知識內容的精確解析,保證教學質量的提升。多媒體在生物教學中的應用還有有待提升,以進一步提升教學質量。
作者:徐杰 單位:黑龍江省方正林業(yè)局第二中學
參考文獻
篇2
【關鍵詞】多媒體 生物課 教學 應用
一、教學方式的改變
生物學科的特點是細微、動態(tài)、抽象。比如人體的細胞、血液的流動、神經的傳導、食物的消化等,這些均是教學中的難點、重點;但又看不見,摸不著,理解起來比較困難。如果運用多媒體演示這一生理過程的話,既能真實、藝術地再現(xiàn)消化道蠕動的動態(tài)過程,使其具體形象,增強了學生的感性認識;又使枯燥乏味的生命運動現(xiàn)象變得新穎有趣。在演示播放過程中,我還通過暫停放映,教師解釋,或邊放邊解釋的方法,把白板(多媒體)和黑板教學媒體有機地結合起來。這樣,學生在形象化、趣味化的接受知識過程中,又得到教師適時適度的強化,使這一難于理解的知識變得易于接受。
二、教學效率得以提高
在提高信息密度、知識密度的同時,擴大學生想象思維的時間、空間相對于傳統(tǒng)模式教學以語言文字形態(tài)為主來說,運用多媒體教學,可以明顯的提高傳遞教學信息速度和效率。在生物教學中,一些結構,像人體細胞、組織內部器官等不易看到,而多媒體則能輕而易舉地解決這一問題。因為有了多媒體、幻燈片,能將原來細微的東西放大許多倍;比如,要想讓學生觀察骨的生長、胃腸的消化全過程,是相當困難的,而利用多媒體上網連接,把這個過程下載下來再播放,僅用30秒鐘就可以看到3個小時胃對蛋白質的消化過程,其節(jié)省時間、提高傳遞知識的效率是不言自明的。而提高傳遞知識效率的結果是:一方面增加課堂知識容量。如生物課中“血液”一節(jié),按常規(guī)的講述至少需要2課時,而采用了邊講解邊放錄像演示,僅需1課時就完成了任務。另一方面,它擴大了學生的想象思維能力。如講血液中的白細胞吞噬作用時,在放錄像之前,讓學生推想白細胞吞噬的過程是怎樣的呢?引導學生的豐富想象,進行發(fā)散性思維。學生推想出了五六個方案,而哪一個方案是正確的呢?這時再演示錄像,就能深深地吸引學生的注意力,調動起學習的積極性、主動性。很容易地解決了枯燥無味的講,學生被動的聽的矛盾,并且能化難為易,化繁為簡,變單純知識傳授為智力開發(fā),給學生以豐富想象的天地,有效地提高了課堂教學效率。
三、學生學習效率的提高
在生物課教學中,學生對有些概念、原理的學習理解是較困難的。而利用生動活潑、豐富多彩的多媒體課件,就能幫助學生順利解決這一問題。例如,講毛細血管、靜脈、動脈時,我用投影片顯示三種血管的形態(tài)、結構,然后讓學生識圖、區(qū)別、對比,說出它們之間的區(qū)別。學生此時思維異?;钴S,他們之間互相合作,很快自己總結出這三種血管的概念。這一節(jié)基本由學生自學完成,課上得很成功,并以生動活潑的教學氣氛代替了嚴肅死板的教學,把學生的積極性和主動性調動起來,使其主體作用得到了發(fā)揮。學生學習的效率自然也很快得到了提高。
此外訓練培養(yǎng)學生的概括能力,也是我們的教學目的之一。以前我們講授完一個原理或生理活動后,若讓學生用簡煉的語言進行概括,學生感到非常吃力。而通過多媒體動態(tài)的畫面,使學生有了諸如骨的生長、肌肉的收縮、腺體分泌等感性認識,并以此上升到理性認識,從而有效地訓練了學生的概括能力。
四、多媒體的合理利用
1.教師的講述語言與多媒體的結合,處理得當與否,至關重要。在講授“消化系統(tǒng)”一節(jié)時,我曾采用語言跟多媒體課件結合的兩種方式,結果迥然不同。如先口授教材,然后再利用多媒體演示消化系統(tǒng)的過程。在這種方式中,語言與多媒體被分成了兩塊,在多媒體課件傳授的知識,學生已通過教師的語言初步掌握,多媒體在這里只起對教師的語言證實和具體化的作用。后來我利用語言指導學生觀看錄像,教師充當引導員的角色。在這種方式中,多媒體介紹的、傳授的知識,是學生自己從觀察中獲得的,而教師的語言起到的是強調、提示、點撥、點題的作用,是一言兩語,但因是在關鍵處說出,無異于畫龍點睛,給學生的印象是十分深刻的。而且,這種結合方式還能達到師與生、教與學“雙邊”活動的目的。教師通過一系列提示,為學生提供思路,引導學生自己去尋找答案,這樣既能使學生思維的更加活躍,又能大大地提高了教學效果。
2.多媒體的運用是否適度,將會直接影響教學效果。多媒體的運用一定要適度,如果每一節(jié)課都采用多媒體教學的話,反而有嘩眾取寵的作用,因為多媒體的應用對有些課來說確實是畫蛇添足。我的原則是:該用的時候就用,不該用的時候堅決不用。不可為了追求形式濫用,如果這樣的話反而會影響到教學的整體效果。還可能會分散學生的注意力。實踐表明,多媒體的使用得當和適度,是提高教學質量的一種重要因素。
篇3
關鍵詞:多媒體技術;生物課程;應用
中圖分類號:G632 文獻標識碼:B 文章編號:1002-7661(2014)02-348-01
一、利用多媒體技術,激發(fā)學習興趣
現(xiàn)代化的教學手段以形、聲、色等多種功能作用于學生的感官,不僅能吸引學生的注意力,激發(fā)學生的學習興趣,更能激發(fā)學生的求知欲,極大地調動學生的學習熱情,使其積極主動地投入到學習中去,呈現(xiàn)最佳的學習狀態(tài)。如《生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定性》的教學,首先,播放短劇《生物圈2號》,讓學生深刻感受到生態(tài)系統(tǒng)穩(wěn)定的重要性,引起學生思考自然,觀察自然,探索自然的興趣,進而加強對學生的環(huán)保教育;其次,穿插精彩的動物話劇:讓學生模擬動物因環(huán)境破壞而逼迫搬遷時的對話,讓學生體會到我們的棲息地遭到破壞時的心情,從而促使學生自發(fā)生成關愛生命、珍愛地球的思想意識。
二、利用多媒體技術,促使微觀世界宏觀化
現(xiàn)代化教學手段真實,生動,形象地展示生物的各種生理活動,顯示生物的宏觀世界和微觀世界,把抽象內容具體化,如《生命的基本單位―細胞》是生物的基礎知識,也是中學生物的重點,以其較強的微觀性,給教學帶來了很大的難度。傳統(tǒng)的授課以教師的講解為主,用掛圖,模型來輔助教學,教師反復強調,學生重復記憶,導致學生誤以為生物就是死記硬背,學生的思維受到禁錮,學習積極性和主動性均受到抑制。
運用多媒體技術于生物課程,突破了生命微觀世界的限制,實現(xiàn)了生物教學由微觀向宏觀的轉換,降低了學習難度,利于學生觀察能力,思維能力,探究能力、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)和提高。如運用多媒體技術進行《細胞》教學時,先演示色彩逼真的細胞顯微結構,給學生一個整體的印象,再通過圖中細胞質部分的閃動和色彩顯示,讓學生正確區(qū)分細胞膜、細胞質和細胞核,接著逐一演示放大各個部分,讓學生在觀察中,自主發(fā)現(xiàn)細胞的結構和功能。
三、利用多媒體技術,化靜為動、化難為易
用現(xiàn)代化教學手段,更新教學內容;用更新的理念和全新的方法重組知識;用形象化、電子化、聲像化的手段,突出重點、突破難點,這是現(xiàn)代課堂教學的精髓。
傳統(tǒng)的教學方法大量使用的仍是語言、文字、黑板、粉筆等傳統(tǒng)媒體,這是知識信息的主要載體,但這些教學媒體是相對靜止的。多媒體技術的運用,化靜為動,把文字內容訴諸于可視的畫面,在圖、聲、樂的共同作用下,準確、直觀、形象、生動的再現(xiàn)生物的真實面目及現(xiàn)象,拓展學生的思路,豐富學生的知識,同時也使學生受到美的陶冶。如:細胞的增殖,生物的發(fā)育,細胞的有絲分裂,生殖細胞的形成,動、植物的個體發(fā)育都是十分復雜的生命活動,以前的教學,往往是通過掛圖或板畫來授課,把復雜的動態(tài)生成的生命活動分解成一些靜態(tài)的圖片。再通過教師仔細的講解和板書,讓學生了解生命活動的動態(tài)變化過程。教師教得辛苦,學生學得費勁,這種授課模式直接影響了學生對重點知識的掌握和運用。又如植物的光合作用是抽象性的內容,看不見摸不著,過去對這些內容的處理,只能通過語言和板書來進行授課,教師通過條理清晰的講解和板書,讓學生記住這些復雜的生理過程,想象在生物體內不斷發(fā)生的生理變化,這種教學方法使學生的學習成為死記硬背的過程,嚴重影響了學生學習生物的興趣和思維能力的提高。
如今,多媒體技術走進課堂,以強大的信息量,生動的情景,促進了教育思想的更新,也實現(xiàn)了生物教學由靜態(tài)向動態(tài)的轉換,將生物體的生命活動以宏觀動態(tài)形式展示,使學生通過真切的感受,輕松的體驗,實現(xiàn)了由感性認識到理性認識的轉變。
四、利用多媒體技術模擬生物實驗,是生物實驗過程的再現(xiàn)和補充
生物學是一門實驗科學,知識來源于實踐,是前人從實踐中總結出來的,課本中列舉的實驗是實踐經驗的總結,學生通過實驗可以印證、探究一些實驗規(guī)律,同時通過實驗也培養(yǎng)了學生的觀察、思考、動手能力;多媒體技術作為一種輔助教學工具,可以模擬實驗過程,輔助實驗教學,提高學習效率。
篇4
關鍵詞:多媒體技術;生物化學實驗教學;應用
中圖分類號:G642.0 文獻標志碼:A 文章編號:1674-9324(2016)05-0215-02
生物化學是一門實驗性很強、理論內容又比較抽象的學科,而實驗課作為生物化學中不可缺少的一部分,不僅能讓學生了解和學習生物化學的知識,而且能培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力和團隊協(xié)作的精神。目前隨著信息技術的廣泛運用,多媒體教學已經成為一種趨勢,解決了傳統(tǒng)教學中運用一些用具、儀器或藥品無法觀察到的現(xiàn)象,不但提高了學生的學習興趣,還可以讓學生了解到更多更先進的實驗技術和器材,拓寬學生的知識面。
一、多媒體技術在生物化學實驗教學中的優(yōu)勢
多媒體技術把圖像、聲音和動態(tài)畫面融為一體,在生物化學教學中起到了輔助功能,為推動當前形勢下的生物化學教學改革,實行素質教育,全面提高學生的學習認知能力,起到了舉足輕重的促進作用。
1.激發(fā)了學生的求知欲,提高了對實驗課的興趣?!芭d趣是最好的老師”,有了興趣學生就會自主勤奮的學習。如何才能提高學生對實驗課的興趣?在傳統(tǒng)教學中,教師只憑粉筆和黑板,教學手段呆板、空洞,學生很容易分散注意力,因而學生在學習中容易轉移興趣,造成學習效率不高的課堂氣氛。而相對于傳統(tǒng)模式教學,多媒體可利用形象的圖像、動畫和視頻等形式,來豐富課堂教學。例如“SDS-聚丙稀酰胺凝膠電泳測定蛋白質分子量”實驗:在沒有引進多媒體教學前,主要依靠大量的講解和黑板制圖來授課。我們需要花費大量的時間來講解預備液和電泳緩沖液的制膠和加樣。但是往往單調的講解和黑板上抽象的圖像,不能夠讓學生很好地接收知識點,所以學生聽起來總覺得枯燥乏味,難以理解,久而久之就導致學生對實驗課提不起興趣。在應用了多媒體后,我們運用Flash制作動圖展現(xiàn)了預備液及電泳緩沖液的配制、制膠、灌膠、加樣、電泳及染色等重要操作步驟并加以講解,讓原來難以理解的濃縮效應概念變成了生動的畫面展示在學生面前,使學生真正理解了SDS具有拆分亞基和負電荷化作用以及聚丙稀酰胺連續(xù)電泳和不連續(xù)電泳的差別,從而提高了學生的自主學習興趣。
2.教學形象直觀易于理解,提高教學質量和效率。生化實驗內容抽象,操作步驟繁瑣,在傳統(tǒng)實驗教學中必須對實驗內容進行反復強調和詳細講解,這需要花費大量時間,也不一定能達到很好的實驗效果,并且減少了學生的動手實踐能力。在實驗單元――蛋白質分子分離純化、鑒定及基本性質研究中,多媒體通過直觀的圖片、聲音等各種媒體信息,把抽象復雜的概念、實驗操作方法通過逼真的圖像、直觀的形象和富有配音的畫面展示給學生,這不僅能增加教師講解的主動性和生動性,突破教學難點,與學生進行互動交流了解學生感受,從而改進教學方法提高教學質量,體現(xiàn)了教師的主導作用,而且能讓學生形成多種感官刺激并節(jié)約了大量講解時間運用到學生的實際操作上,促進學生綜合分析能力和動手能力,加深對知識的理解和記憶,提高學習效率。
3.充實信息量,擴大知識面。近幾年來隨著信息技術的不斷創(chuàng)新和發(fā)展,實驗教學要求也不斷提高,要求我們教育工作者不僅僅只是局限于輔助理論教學,而是幫助學生在鞏固基礎知識的同時能擴大學生的知識面,培養(yǎng)學生的思維能力和創(chuàng)新能力。由于實驗教學課時間限制,學生不可能在有限的時間內做完規(guī)定外更多的實驗,為了彌補這個缺陷,我們會在課前制作好多媒體課件,把不能完成的生化實驗內容通過圖片、視頻的方式展現(xiàn)給大家,如我們制作的“PCR技術及應用”實驗:不僅通過多媒體課件講述了PCR技術的原理及方法,還通過多媒體帶學生回顧了體內DNA的復制方式,讓學生思考“如何在體外進行DNA復制”,通過圖片影像,使原本抽象枯燥的原理變得生動有趣起來,不僅學習了當前知識,而且還鞏固了以前所學課程,做到了真正的舉一反三,大大地拓寬了學生的知識面,整合了學生的知識資源,為學生的創(chuàng)新性實驗和繼續(xù)深造打下了堅實的基礎。
由此可見,多媒體實驗教學必將成為生化實驗課程教學的主流。將多媒體應用于生化實驗教學,有利于提高學生的學習興趣,豐富教學內容和形式。
二、多媒體教學存在的問題及其解決措施
1.多媒體課件制作水平有限,不能達到良好的教學效果。生化課程專業(yè)性很強,老師們制作多媒體課件主要是靠自己進行摸索或是直接從網絡上下載,沒有接受過系統(tǒng)的培訓。大部分老師只會一些簡單的PowerPoint技術,對于Flash等更多的媒體制作工具并不了解,把本應該很簡單只需要一個模型就能解釋清楚的問題,只能用文字描述的方式來進行,結果就只是把書面化的理論電子化了而已。這樣不僅沒有給學生們想象思考的空間,而且也沒有體現(xiàn)出多媒體教學的優(yōu)勢。
因此,我認為可以從兩方面解決這個問題。第一,學校應該定期組織教師們進行專業(yè)性的多媒體培訓,提高教師的制作能力,讓多媒體在教學中充分發(fā)揮它的優(yōu)勢。第二,實驗不同于理論,我們應該結合實際情況,以圖文相結合的形式,通過多媒體課件把知識點串聯(lián)起來,強化學生的實踐動手能力,培養(yǎng)其創(chuàng)新精神。
2.信息量太大,不利于學生吸收。多媒體具有知識多樣化、容量大的特點,為了適應實驗教學改革的要求,我們在課堂上,除了要傳授課本上的知識,還要給學生介紹一些基于課本理論的課外知識和操作方法,用來拓展學生的知識面。而教師有時候心切,為了把相關內容一并傳遞給學生提高教學效率,往往忽視了學生的接受能力,導致教學內容過多過雜,加大了學生的學習負擔,引起學生厭煩心理,使教學效果適得其反。
因此在利用多媒體進行授課時,多媒體教學內容要注意精選,要求詳略得當、突出重點,根據學生們的實際接受能力而定,把握好信息量的“度”。應在學生熟練掌握了本次實驗操作和方法的基礎上,再去拓寬相關的課外知識,這樣才能使學生在基于掌握課本知識的情況下找到重點,進行舉一反三。
3.過分依賴多媒體教學,忽視其他教學方式。在實驗課教學過程中,由于多媒體教學的廣泛運用,有些教師過分依賴多媒體課件教學,忽視了傳統(tǒng)教學和實驗演示等重要方法?!昂糜浶圆蝗鐮€筆頭”,就我看來傳統(tǒng)的板書教學,雖然形式不像多媒體教學多樣化,但是能給學生提供充足的思考和做筆記時間,可以讓學生聚精會神地跟著老師的思路走,提出疑問,老師可以根據學生的接收量,適時解決學生的問題和疑惑,形成融洽的課堂氛圍,提高學習效率。在遇到實驗中比較核心重點的地方,多媒體課件呈現(xiàn)的內容一閃而過,不能給學生留下深刻的印象,會讓學生在實操中遇到困難。老師應當結合實際情況,當場演示給學生看,在實驗最難的地方應當放慢節(jié)奏讓學生細致觀察,直至完全掌握整個實驗過程。
因此,在實驗教學過程中要把多媒體教學與傳統(tǒng)教學方式相結合,取長補短,發(fā)揮各自的優(yōu)勢,這樣才能達到理想的實驗教學效果。
三、結語
多媒體教學雖然在課堂教學中應用較多,有著無可比擬的優(yōu)勢,但同時也存在著一些缺點和不足。我們既需要教師掌握基本的制作技巧和演示技巧,使內容簡明化,又需要突出重點并闡述問題,針對每堂實驗課進行合理安排,在整個教學過程中老師為主導,學生為主體,結合多種教學方式發(fā)揮其優(yōu)越性,提高學生的學習興趣和創(chuàng)新能力。相信隨著進一步的教學實踐發(fā)展,多媒體教學會在生物化學實驗中有進一步的提高,更好地服務于實驗教學,提高學習質量。
參考文獻:
[1]彭帆,肖方祥,王艷林.多媒體應用于《生物化學》實驗教學的優(yōu)勢[J].健康研究,2009,29(3):236-237.
篇5
這只是本人在多媒體技術在中學生物教學中的作用的一點見解,僅供參考。
第一,運用現(xiàn)代多媒體教學手段,可以更好的激發(fā)學生學習的興趣;集中學
生的注意力;增強參與性。多媒體技術所展示的圖、文、聲、像并茂,生動活潑,具有強烈的感染力和吸引力,能激發(fā)學生興趣,活躍思維,使學生人人參與,調動每位學生的積極性,能充分調動學生視覺和聽覺處理功能,多方位感受知識信息,引導學生的課堂上努力思維、積極探索、刻苦鉆研。如學習《家禽》時我讓學生觀看《鳥類及其特性》錄像及把各種鳥的具體生動畫面及其各種各樣的生活習性一一展示出來,引起學生極大興趣。使學生不但獲得鳥類多樣性感性認識,而且深刻地了解到鳥類的生活習性與形態(tài)結構相適應的道理。學習《農業(yè)害蟲》時,學生觀看蝗蟲的形態(tài)結構及生活習性的視頻,怎樣爬行、飛行、捕食、呼吸等。并把蝗蟲對莊稼的危害一一播放,學生感到非常親切,深深的吸引了學生。從而對知識的理解也更深刻。
第二,運用現(xiàn)代多媒體教學手段可以優(yōu)化知識的傳遞方式――化難為易、化繁為簡、化靜為動、化虛為實、化抽象為直觀。課件能綜合圖像、動畫、音響、文字等多種效果,把抽象的形象化,微觀的事物宏觀化,復雜的事物簡約化。并能多角度地向學生傳遞教學信息。比如人體血液流動;神經的傳導功能;食物的消化和吸收;尿液的形成等,這些均是教學中的難點、重點。學生看不見、摸不著,理解起來有一定的困難。通過多媒體技術演示這一生理過程,既能真實、藝術地再現(xiàn)血液流動、神經的傳導、食物的消化、尿液的形成的動態(tài)過程,使其具體形象,增強了學生的感性認識,又使枯燥乏味的生命運動現(xiàn)象變得新穎有趣。
第三,運用現(xiàn)代多媒體教學手段能夠拓寬課本知識體系、拓寬教學的時間和空間、拓寬和加深課堂學習的內涵和外延。初中生物教材只要求掌握一些基本的生物知識,任課老師有很大的自主性,畢竟“生物學”與我們自己息息相關,因此我們今天面臨的人口、環(huán)境、糧食資源等世界問題,無一不與生物學息息相關。因此我們可以教給學生更多書本以外的知識,運用現(xiàn)代多媒體教學手段使學生能接收的信息量大大增加,資料和數據質量高,更顯得可信。比如,學習人口的現(xiàn)狀、生態(tài)系統(tǒng)、生物圈時,增加一些視頻,可以與當今的生活聯(lián)系起來,使學生更加熱愛生物圈的一草一木,增加環(huán)境保護的意識。
不過多媒體輔助教學只是一種教學手段,要更好地利用它為教學所用,我們還應注意以下幾個方面
第一,不能把它當成“灌輸”的工具
現(xiàn)代教育是現(xiàn)代教育思想與現(xiàn)代教學手段、方法的統(tǒng)一,多媒體計算機應服務于突出重點、突破難點,服務于提高教學效率,服務于提高學生素質的培養(yǎng),切不可讓多媒體成為課堂教學的主角,大量地向學生“傳授”知識。
第二,不能讓學生成為觀眾,多給學生提供主動學習的機會
課堂中通過多媒體的演示,調動了學生的視覺和聽覺,然而僅有這些還是不夠的。有的教學內容還需要學生動口、動手,進行探索和討論,得出的結論往往與教師事先準備的有一些不同。因此對于多媒體課件,需要設計得更有交互性,對于課堂上出現(xiàn)的“意外”情況也能應付自如。從而使課件不僅僅成為教師教學的工具,也能成為學生學習的工具。
第三,要充分發(fā)揮教師的主導作用
在任何時候,教師都應發(fā)揮其主導和組織的作用。教師應及時處理好教學中出現(xiàn)的各種情況,切不可被課件牽著走,不能為了讓學生看自己精心設計的課件,而不顧課堂上學生的實際。
在多媒體教學中的具體做法有:
第一,運用Microsoft、PowerPoint教學法
Microsoft、PowerPoint是創(chuàng)建和制作幻燈片的基本軟件,運用它可以對生物及其生活環(huán)境的照片、動植物形態(tài)結構的圖片等進行編輯制作成幻燈片進行放映,并標示出名稱或文字說明、配以簡單的動畫和聲響。它具有直觀、形象、立體感強、色彩鮮明、容易引起學生注意力等特點。因此,我們在教學中就可以利用Microsof、PowerPoint來制作細胞平面結構和立體結構圖,也可以在互聯(lián)網上下載有關細胞結構的照片,標示出各部分名稱或文字說明再配合教師的講解,這樣就可以很輕松地使學生掌握有關知識。
第二,運用Flash教學法
Flash是動畫制作的基本軟件,我們生物教師制作許多教學課件都要運用到它。因此,掌握Flash的制作方法,是我們生物教師進行信息教育、進行多媒體教學必備的基本功之一。如可用一組動畫制作相似的課件,來對“血液”的有關內容進行講解,即以一個電腦制作的卡通人來代表血紅蛋白,卡通人物的帽子的顏色來代表血紅蛋白的顏色,以一個小球代表氧,當卡通人物接觸小球時,所戴帽子的顏色為鮮紅色,表示血紅蛋白與氧結合,形成了動脈血。當卡通人物與小球分離時,所戴帽子的顏色為暗紅色,表示血紅蛋白與氧分離,形成了靜脈血。這組動畫把血紅蛋白的特性與動脈血、靜脈血的概念結合起來,用生動的形象把抽象的知識具體化,充分調動了學生學習的積極性,提高了學生對知識的認知水平。另外細胞的分化、植物細胞的吸水失水過程、綠色植物的光合作用、呼吸作用過程、組織的形成、體內氣體的交換和運輸、尿的形成和排出、種子的萌發(fā)過程、等等都可以制作成動畫來進行教學。
第三,用Realone、Player教學法
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關鍵詞:多媒體 生物教學 應用
生物學是一門自然科學 ,與社會學科的教學不同 ,主要傳授一些過程性的、原理性的知識。生物學教學的特點 ,要求教師能較為生動、簡潔的再現(xiàn)自然現(xiàn)象,通過對現(xiàn)象的分析處理 ,引導學生從對自然界的感性認識上升到理性認識 ,從而使學生學習到知識。如果教師能恰當地選擇多媒體教學,才能根據教學內容的需要,各種教學法的特點以及教學條件,進行合理選擇,優(yōu)化組合, 優(yōu)勢互補,才能更好地發(fā)揮其科學性、直觀性、能動性,取得最好的教學效果。
一、多媒體課堂教學與導入
課堂教學的基本思想是把真正基礎的、本質的、具有實用性的知識作為教學內容。通過課堂教學,激發(fā)學生的學習興趣,使學生掌握知識發(fā)生發(fā)展的規(guī)律,并體現(xiàn)學生自主發(fā)展的空間。課堂教學中訓練學生獨立思考,知識遷移能力和教會學生學習方法等有很重要的作用。基于課堂教學的基本性、趣味性、范例性、參與性,將某些課設計成課件,能更好地達到預期目標。
如在“礦質代謝”一節(jié)的教學中,我引用了19世紀40年代荷蘭一科學家的實驗:將一株重45kg的柳樹苗培養(yǎng)在一個放有190kg土的花盆中,只澆蒸餾水。5年后,柳樹重達169kg,而土只減少6kg。據此提出問題,要求學生討論:樹鮮重增加的主要原因是什么?其物質的來源有哪些?土壤中減少的物質又是什么?用此范例,既可以復習上節(jié)課的“水分代謝”的有關知識,并為“光合作用”的學習埋下伏筆,又可以使學生對看不見摸不著的礦質元素的存在有一個具體的認識。但如果用語言來描述這個實驗,會顯得繁瑣枯燥,缺乏吸引力。將其設計成動畫: 藍天白云,陽光普照,一卡通人物在給花盆中的樹苗澆水。畫面中顯示出樹苗和土的重量數值,接著樹苗逐漸長大,重量增加至169kg,而土重減少至184kg, 一苦思冥想的“科學家”提出要討論的問題。動畫表現(xiàn)出來的實驗過程一目了然、趣味性強,耗時少,能緊緊抓住學生的注意力。由此進一步提出目標問題:什么是礦質元素?礦質元素是怎樣被吸收、運輸和利用的?激發(fā)起學生的探究心理,從而導入新課,進行基本知識的講授與訓練。師生互動,使傳統(tǒng)教學與多媒體教學緊密結合起來,而不是幻燈片的簡單播放。適合設計為動畫的內容還有許多,這樣做除了符合課堂教學的“四性”外,比用語言講述的突出優(yōu)點是形式活潑,直觀性強,條理清晰,占時少,效果好。
二、多媒體與圖表教學
圖表教學也是直觀教學的體現(xiàn)。好的圖表重點突出、簡明扼要、層次分明、式樣新穎,能將所要掌握的知識之間的各種聯(lián)系比較直觀地表現(xiàn)出來。圖表教學有利于培養(yǎng)和提高學生的綜合分析、邏輯思維和抽象概括的能力。以往是將圖表繪在紙上、小黑板上或幻燈片上,或作為課堂板書的組成部分來運用?,F(xiàn)在用Flash和PowerPoint等軟件來制作動態(tài)圖解和幻燈片圖表能很好地解決上述問題。
適合制成電腦動畫的主要圖形圖解有如下幾種類型:
(1)生理過程圖解。如質壁分離與復原;光合作用的過程; 減數分裂過程; 血液循環(huán)過程;尿的形成過程;DNA的復制;基因控制蛋白質的合成過程等。
(2)基本原理圖解。如基因三大遺傳規(guī)律實質圖解等。
(3)分子運動的微觀圖解。如滲透作用; 礦質離子的吸收等。
以上一類圖解動畫化使抽象的知識內容變得更加具體、形象、簡潔,大大增強學生的感性認識,促進了學生的理解和記憶,有利于學生由淺入深,由現(xiàn)象到本質地掌握知識重點,突破難點。適合制成電腦幻燈的主要文字圖解(表)、文圖圖解,有如下類型:(1)各相關知識點的比較圖解(表)。(2)形態(tài)結構圖解。(3)函數圖。
三、生物多媒體教學的情景創(chuàng)設
情景是指教師在課堂上利用多種手段和藝術手法,創(chuàng)設情景交融的科學意境,引導學生融入其中,進入角色,在情趣盎然中展開對知識的探索。多媒體以其豐富多彩的表現(xiàn)形式為情景教學提供了廣闊天地。如“生命的起源”這節(jié)課內容很抽象,時間跨度大。如果每一環(huán)節(jié)都要求學生發(fā)揮想象力去學習,學生將會感到疲勞。而在生命的起源中,認識原始地球的條件對理解生命的生化進化過程是非常重要的。上課伊始,先用十幾秒鐘的時間播放了一段情景動畫:地面有許多火山在隆隆爆發(fā),熔巖橫溢,大量的氣體噴射而出;天空中雷電交加,電光四射,嘩嘩大雨傾盆而下,鋪天蓋地,地面一片?學生的注意力一下就集中在此情此景當中,頓生疑竇“:老師,這是什么呢?”然后點出這就是原始地球的想象圖。那么原始地球能為生命的誕生提供怎樣的條件呢?在學生情緒高漲狀態(tài)下,再以復習生命的物質基礎的知識切入主題。
四、生物多媒體與實驗教學
篇7
1 多媒體輔助教學應用過程中存在的問題
為了適應時代的要求、提高教學水平,目前我國許多中學都使用先進的教學軟件、課件等多媒體教學手段?,F(xiàn)在多數課件的開發(fā)單純追求直觀和生動,忘記了作為主體存在的學生的主動性。
2 在高中生物教學中應用多媒體輔助教學的實踐
2.1 研究對象。武川縣第一中學高二普通班四個(共214名學生),分別為高二8班、10班、13班、15班。將8班、10班設為對照組,而將13、15班設為實驗組,每組各107名學生。
2.2 研究方法。問卷法,文獻法,訪談法,測試法。
2.3 高中生物教學中應用多媒體輔助教學的實施。
2.3.1 實驗過程。教學案例:光合作用。
2.3.2 教學方案與教學策略設計。教學方法的設計: “光合作用具體過程”采用自學與討論相結合的教學法,自學觀看CAI動畫演示學生總結;
認知模式設計:
觀察(葉綠體、葉綠體色素)CAI演示光合作用過程理論(概念)實踐(在生產實際中的應用)。
宏觀(葉)微觀(葉綠體、光合作用)宏觀(應用)。
在此基礎上,設計課堂教學結構,把學生將要學習的生物學知識以問題形式或動畫情景呈現(xiàn)給學生,造成學生認知結構與周圍環(huán)境的不平衡,引起學生對學習目標的注意和興趣。教師在課件中要理解各類生物學學習主題所需的而學生現(xiàn)在又欠缺的接近真實經驗的情境創(chuàng)設有利于發(fā)展聯(lián)想思維和建立新舊概念聯(lián)系的情境創(chuàng)設概念情境、問題情境、過程情境、規(guī)律情境等。此時,學生的求知欲己被激發(fā)起來,學生的注意力也集中到本節(jié)課上來,為學習新知識作好了準備。教學過程如表1。
本單元多媒體輔助教學的突破:教師在本單元整個教學過程中合理地使用了多媒體教學,具體體現(xiàn)在以下兩個個方面:
2.3.2.1 課件制作合理。本課件的制作注重教學實效,避免華而不實。
2.3.2.2 教師使用合理。①本人正確認識了應用計算機進行教學的“輔”。②本人在使用多媒體輔助教學過程中,做到了使多媒體教學手段與傳統(tǒng)教學手段有機結合。
整個教學過程充分體現(xiàn)了教師的主導作用及學生的主體地位。整個教學過程實現(xiàn)了五個轉變:①教師角色的轉變:講授者一指導者;②學生地位的轉變:被動的接受者一主動參與的學習主體;③媒體作用的轉變:演示工具一學生的認知工具;④教學過程的轉變:分析、講授一學生發(fā)現(xiàn)、探索、構建知識、培養(yǎng)能力;⑤教學模式的轉變:教師講授式一自主型與探究型的結合。
2.3.3 實驗結果及分析。
2.3.3.1 測試法:高二8班、10班為對照組,采用傳統(tǒng)的教學方式,高二13班、15班為實驗組,采用多媒體輔助教學。多媒體教學輔助教學對課堂教學效果影響的測試結果見表2:
表2多媒體教學輔助教學對課堂教學效果影響的調查
篇8
關鍵詞:多媒體教學;高中生物;取代
隨著新課改實施的逐漸深入,多媒體教學在高中生物課程中的應用也在眾多一線生物教師和踐行過程中取得了巨大的成績,但是對于實踐中的我們來說,或多或少地出現(xiàn)了一些認識和實踐上的誤區(qū)。那么本文就多媒體教學在高中生物課程中的應用出現(xiàn)的誤區(qū)進行分析和探討。
一、把多媒體教學在生物課程中的應用簡單認為只是二者的疊加
許多教師將多媒體教學的應用完全等同于用計算機或是多媒體教學。其實這種觀念只是片面地認識了多媒體教學與課程的關系,因此在這種片面的觀念下使得多媒體教學成了教師講解演示的工具,成了“填鴨式教學的幫兇”,而忽視了對知識過程的揭示和學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng),學生在多媒體或網絡資源提供和展示大量而快速的信息中應接不暇,記憶效果低下,理解不深刻,優(yōu)化教學效果也就無從談起。
其實多媒體教學在高中生物課程中的應用就是指我們經常提起的課程整合,而整合就是將被整合的對象根據其完整性、系統(tǒng)性和有序協(xié)調的原則進行整體設計,以達到最優(yōu)化的效果。因此多媒體教學應用于高中生物課程,并非簡單地“電(腦)灌”代替了“人灌”,不是“多媒體教學越多、越有滋味,整合就越充分”,也不是“制作一個課件或調出一段錄像了事”,而是高層次地融合與主動適應。
二、用多媒體教學取代傳統(tǒng)課堂教學
多媒體教學的應用,呈現(xiàn)時只需點擊鼠標即可,因此與課本、板書、實物等傳統(tǒng)媒體相比具有一定的優(yōu)勢。但是高中生物課程不僅指生物教材,還指由其他教學材料、教師和學生、教學情境、教學環(huán)境等整合而成的一種生態(tài)系統(tǒng)。從現(xiàn)代的課程理念出發(fā),多媒體教學在課程應用中的立足點應該是課程,而非多媒體教學,切勿為使用多媒體教學而使用多媒體教學。實際上,傳統(tǒng)的課堂教學也有不可替代的優(yōu)勢。比如板書具有及時、自由和靈活的特點,并且教學中教師與學生的情感交流往往更能讓學生在學習中找到興趣和樂趣,提高學習的主動性。
三、用多媒體教學代替實驗操作和探究活動
新課程標準強調教學方式的轉變,特別強調學生自主探究精神、創(chuàng)新精神和實踐能力的形成。多媒體教學在高中生物課程中的應用也應該高度重視“引導探究”的教學思想,以“引導探究”精神改變教學模式,培養(yǎng)學生的學科能力。但是一些教師似乎忘記了“生物學是一門以實驗為基礎的自然科學”,為了圖方便、快捷,取而代之的是用Flash做一個課件或是實驗錄像,替代真正的實驗操作等,如有一位教師講滲透作用,根本就沒準備這樣的實際操作演示實驗,而是在Flash課件中播放漏斗中液面的上升和下降。試想學生并不是真正地在實驗操作中獲得這樣的實驗現(xiàn)象,而僅僅是老師課件中得出滲透作用的概念(兩種不同濃度的溶液隔以半透膜,水分子或其他溶劑分子從低濃度的溶液通過半透膜進入高濃度溶液中的現(xiàn)象)。這能讓學生信服嗎?這樣的學生將來會做什么生物學實驗?這樣能培養(yǎng)出學生的觀察能力、思維能力、動手能力、實驗能力嗎?
四、多媒體教學的應用中缺乏靈活性或過度使用
教學過程是師生交流和互動的過程,富有創(chuàng)造性、開放性、復雜性和多樣性。但多數老師在多媒體教學應用中只是使用已經設計好的多媒體課件,覆蓋了整堂課的內容,且環(huán)環(huán)相扣,不易變更。這就使課堂教學的靈活性受到了很大的限制,教師成了播放員和解說員,而學生成了聽眾和觀眾。用這樣的方式教學,不僅不能體現(xiàn)學生的主體性,而且教師的主導作用也難以充分發(fā)揮。當教師點擊鼠標呈現(xiàn)正確答案時,就已經和學生失去了互動的可能,而學生也害怕和標準答案不符合而不敢作答,限制了學生的思維。
另外一種情況就是教師在使用多媒體輔助教學過程中過度使用。課件中美麗的色彩、漂亮有趣的藝術字、優(yōu)美的背景音樂和別出心裁的動畫可以給學生帶來美的享受,使其獲得愉快的情感體現(xiàn),如果運用得當則會提高課堂效率。但不少課件往往進行了過分的無關修飾,反而影響了教學效果。比如有的老師在多媒體課件中大量使用各種藝術字,這只會分散學生的注意力。還有在每個問題的回答中都加入人為的掌聲或刺耳的爆破聲,以及比較長的文字以打字機的聲音呈現(xiàn),反復使用,這只能使學生產生視覺和聽覺疲勞。
綜上所述,多媒體教學在高中生物課程應用中,還存在諸多的問題和誤區(qū)。我們在推進多媒體教學在高中生物課程應用的過程中,要清晰理解多媒體教學與生物課程的內涵、層次。只有這樣才能在應用過程中處理好教學方式、學習方式、教學媒體、學習知識等之間的關系,才能達到二者完美結合的效果。
參考文獻:
篇9
【關鍵詞】多媒體;衛(wèi)生學校;生物教學
中圖分類號:G63文獻標識碼A文章編號1006-0278(2015)12-167-02
隨著現(xiàn)代科學技術的發(fā)展,計算機已進入教育領域,并得到迅速的發(fā)展。本文就多媒體在中職衛(wèi)校生物學教學中的應用談談個人的看法。
一、多媒體技術在生物學課堂應用中的優(yōu)點
(一)通過信息技術與生物學科教學整合,激發(fā)學生的學習興趣
俗話說:“興趣是最好的老師”。激發(fā)學習興趣,能最大限度發(fā)揮學生的主觀能動性。利用多媒體技術、flash軟件展示幾何模型,能將生物學問題具體化、簡單化,并將生物學的對稱美、和諧美展示給學生。例如,在《核酸》的教學,應用多媒體技術,可以遞進式的對核酸進行展示,首先,展示學生熟悉的細胞結構,然后畫面放大聚焦細胞的細胞核,再次放大聚焦細胞核中的染色質,最后從染色質中聚焦放大出DNA分子的雙螺旋結構,旋轉雙螺旋結構,并從中提取核苷酸分子,進而分解成戊糖、磷酸和堿基,然后將戊糖、磷酸、堿基進行分類。將看似靜止的事物動起來。有效地激發(fā)學生的學習興趣,使學生更樂于學習。
(二)通過信息技術與生物學教學整合,培養(yǎng)學生的探究能力
應用多媒體技術能使學生獲得極為豐富的、生動形象的感性知識,滿足學生求知欲。例如,《生物群落》教學時,首先讓學生列舉身邊的自然環(huán)境如山脈、湖泊等,然后列舉湖泊中生活著的生物,最后通過課件將生物加入到湖泊的相因位置,引導學生有序地觀察各種生物之間的食物鏈關系,再將生物之間聯(lián)系起來,同時,提出問題:“生物和生物群落的組成之間的必然聯(lián)系?”最終,得出生物群落的組成需要生產者、消費者、分解著以及相應的自然環(huán)境。從不同的角度豐富學生的感性認識,使學生準確地理解和掌握生物群落的概念、組成以及各種生物在其中的關系。
(三)通過信息技術與生物學教學整合,培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能
培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力,首先要培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識。利用多媒體手段,能誘發(fā)學生強烈的求知欲望和學習動機,激發(fā)學習興趣和學習熱情,激活學生的創(chuàng)新熱情,培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。例如,在《生物進化》教學時,首先復習鳥類的基本特征,結合實際讓學生推理哺乳動物的身體構造?通過課件演示將鳥類和哺乳類的差異進行對照比較,讓學生與自己的推理進行驗證。最后對各種差異間的優(yōu)劣進行相應的闡述。學生躍躍欲試,情緒十分高漲。由此,自然而然的發(fā)現(xiàn)生物進化的客觀規(guī)律,“從低等到高等,從簡單到復雜”。從而培養(yǎng)學生思維能力,引導學生在思考中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、自我解決問題,培養(yǎng)他們的創(chuàng)造精神。
(四)通過信息技術與生物學教學整合,提高解決問題的能力
提出問題是促使學生積極思考、善于思考、敢于創(chuàng)新的一種手段。解決問題是學生親身感受問題、尋找解題策略,實現(xiàn)再創(chuàng)造以及體驗生物學價值的過程。例如,在《基因》教學時,首先用課件展示基因片段的組成,進而讓學生思考基因片段如何接在DNA雙鏈分子上,應該對應什么樣的堿基序列?進而,引發(fā)學生思考不同的生物的基因片段是否能夠進行互換?如果可以互換,前提是什么?進而通過教材向學生講述密碼子的編譯,使學生想到因為密碼子相同而存在片段互換的可能。最后,通過轉基因技術等實例使學生理解,互換的存在及在生活中的實際應用。使學生切實的感受到生物學在生產和生活中的應用。
(五)發(fā)展信息能力,培養(yǎng)信息素養(yǎng)
教學變革中,提出了學生五大能力的培養(yǎng),“培養(yǎng)學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力”,其中收集信息能力是最基本的。在教學中,應根據教材和學生實際,引導學生收集與教學相關的有價值的信息,有效地處理、應用這些信息探究、學習生物學,培養(yǎng)學生的實踐能力。例如,在《生物學進化史》教學時,課前安排學生通過自己喜歡的途徑、方式收集自己喜歡的古生物的歷史,課上,選取若干同學講述自己收集的生物的發(fā)展和演變過程,及這種生物的存在年代。將學生查閱到的各種生物在多媒體課件中串聯(lián)起來,并加以補充。最終組合成一個完整的生物進化史。在激發(fā)學生的求知欲、擴大知識面的同時,還培養(yǎng)了學生搜集和處理信息的能力,提高了信息素養(yǎng)。
二、多媒體技術在課堂教學中的應用要點
在生物學教學中,應用多媒體組合教學方式,能將傳統(tǒng)教學媒體與現(xiàn)代教學媒體有機的聯(lián)系起來,互為補充,優(yōu)化課堂結構,提高課堂教學質量,使課堂教學效果最優(yōu)化。
在生物學教學中,應用多媒體技術教學,設計實際問題情景,重組教材結構框架,能豐富課堂教學容量,提高學生的生物學素養(yǎng)和應用能力。隨著教學課堂容量激增,教師應注重掌握教學節(jié)奏。節(jié)奏的快慢強弱、輕重緩急,要根據學生的具體情況而定。我們在設計課件時應從以下方面考慮節(jié)奏情況:
(一)注意師生互動,激起課堂
利用多媒體技術的交互功能自編的課件,靈活地結合教材與教學實際,有效的達到學習的。例如,對《細胞》的教學采用如下方法:首先,提出:“細胞是什么樣子的,誰愿意上來畫”,等學生回答并畫完之后,從計算機中調出細胞的動態(tài)運行畫面,讓學生集中精力觀察,使之情緒高漲;接著對細胞的結構、各種結構的功能、各種結構之間的聯(lián)系進行對應的講解,使學生更好的理解細胞中各種復雜的結構。
(二)歸納總結,言簡意賅
在對一堂課進行歸納、小結時,采用網絡技巧及特寫處理,把本節(jié)課的主要內容及知識要點以特寫方式歸于一張畫面上,并配上輕松的背景音樂,使同學能輕松愉快地掌握學習數學的重要方法。
(三)立足實際,重視學習規(guī)律
課堂40分鐘學生眼睛盯著熒光屏容易產生疲勞感,在課件適當位置給予學生思考與活動、討論的時間,既讓學生積極參與,了解學生的學習反應,有的放矢的進行解釋和輔導,克服師生之間情感淡薄的問題,同時緩解學生的疲勞感,防止學生一直處于疲勞的學習狀態(tài)。
三、多媒體技術對網絡資源的整合
(一)收集網絡資源,豐富教學資源
網上資源取之不盡用之不竭,我們可以根據需要從網上下載文字素材、圖片素材、動畫素材、視頻素材等。通過分門別類,放在校園網上實現(xiàn)資源共享。當然為了節(jié)省網站的空間,可以在學校的網頁中提供資料下載的地址。也可以借助搜索引擎找出互聯(lián)網上相關資料的地址,為我們多媒體課件的制作提供便利的資源。
(二)學習名師課件,創(chuàng)新教學方式
通過網絡,學習名師的教學課件,結合自己的教學實踐,可以在較短時間內制作出效果不錯的生物學課件來。這樣就能在設計課件時集中精力在重點、難點的突破上。當網上的資源與自身教學不相符時,可利用抓圖、抓動畫等軟件截取其中所需部分,在多媒體資源庫中選出適當的內容(包括文字、圖表、圖形、動畫、語言等),結合自己的教學實際,重新組合與加工,不斷對自己的教學方式進行創(chuàng)新和改良。
總之,生物學課程與多媒體技術的整合,是生物學教學改革中的一種新型教學手段。不僅豐富了教學內容,也活躍了課堂氣氛,提高學生的學習興趣,調動學生求知的自覺性和積極性。讓生物學走進學生的生活,做到“生物學知識生活化,生活常識生物化”。適時適量運用多媒體,就會起到“動一子而全盤皆活”的作用,減輕學生學習的過重的負擔,提高課堂效率,培養(yǎng)學生非智力因素,有效地培養(yǎng)新世紀的創(chuàng)造型人才。
參考文獻:
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篇10
關鍵詞:初中生物;多媒體;應用
現(xiàn)在學生們用的調整后的初中生物教材中的知識更新穎,知識面更廣,更加適合現(xiàn)代教學模式,這就使傳統(tǒng)的教學模式即黑板加粉筆模式不能很好的激發(fā)學生學習的動力和熱情,教學效果不是很理想。在這樣的情況下,多媒體就顯示出了它的優(yōu)勢。多媒體教學具有活躍課堂、增強學生觀察能力等優(yōu)點。因此,多媒體教學是很有必要的。
一、從教師的角度,改善教學環(huán)境,激發(fā)學生熱情
1、擴展課堂知識
生物主要是研究生物的生命規(guī)律和活動規(guī)律,覆蓋面非常廣的學科。生物課本只能提供靜態(tài)的文字和圖片,不能表現(xiàn)出生物世界的真實和活力,讓學生們沒有感受到學習生物學科的樂趣。同時,傳統(tǒng)的教學模式只局限在教材的知識,不能擴展學生的知識面,無法滿足他們的求知欲和好奇心,使他們沒有很高的學習熱情。多媒體教學填補了傳統(tǒng)教學模式的缺陷,它將教材中的知識活靈活現(xiàn)的動態(tài)的展現(xiàn)在學生面前,優(yōu)美的動態(tài)圖片和視頻替代了靜態(tài)無聊的文字,讓學生們能更加真實地感受到生物世界的色彩繽紛和神奇所在。比如在講到有關動物生活習慣的內容時,教師可以播放一些“人與自然”“動物世界”等節(jié)目中的內容來提高學生學習的欲望和探索生物世界的好奇心。
2、減輕負擔,更好的交流學習
在以往的傳統(tǒng)教學模式中,教師需要從大量的參考書中準備教學資料、實驗材料,板書內容,沒有更多的時間與同學們交流,不能及時的反饋教學質量,也不能和其他老師進行教學經驗的交流,提高教學質量。利用多媒體,教室可以非常便利地從網上搜集如文字、圖片、視頻等教學資料,將這些資料做成課件,減輕了教師的教學負擔。同時,教師還可以在網上同其他老師進行經驗交流和溝通,使教師更好的吸收別的教師的優(yōu)點和長處,完善自己的教學,使同學們更容易的學習課程,提高教學質量。
3、提高教學效率
傳統(tǒng)的教學模式無法使教學重難點突出,教學內容枯燥無味,教學模式單一,不能激發(fā)學生學習熱情,也不能讓學生很好的理解這些內容,這就為教師教學提高了難度,也是教師十分關心的問題。多媒體教學就在一定程度上為教師解決了這些煩惱,它可以把教材上靜態(tài)枯燥的圖文變成動態(tài)的圖畫或視頻展現(xiàn)出來,把抽象的知識變成形象具體的內容,使學生更易理解和接受,解決了教學的一大難題。
例如,講到“人的神經系統(tǒng)”時,老師可以把有關的知識如“神經沖動傳導”“神經元的結構”等圖片或文字做成幻燈片,利用多媒體教學,讓學生們看到更加真實,更加生動的內容,增加學生學習的動力和興趣,更好地理解和吸收,從而提高教學效率。
4、規(guī)范實驗操作技能
生物教學有一個重要部分是關于實驗的,實驗部分學生很難注意一些實驗的細節(jié),對難度較大的實驗,學生也不能熟練的掌握操作技巧,教師不能每個同學演示一遍操作過程,這樣的局限性使教學有了一定難度。如果教師能通過網絡找到一些關于實驗教學的視頻或錄像,在實驗時一邊操作,一邊看視頻,教師在一旁講解指導,這樣就可以使同學們更容易的操作和掌握。
二、從學生角度,提高學習激情和質量
1、提高學習熱情
有別于傳統(tǒng)教學模式的枯燥無聊,多媒體填補了傳統(tǒng)的弊端,使教學內容更加生動形象,吸引同學們的注意,增強學習的積極性、主動性。多媒體可以把課本枯燥靜態(tài)的知識轉換成動態(tài)的圖片和視頻,把抽象的概念展現(xiàn)成具體的事物,從感性認識到理性認識使學生更易理解和接受。多媒體可以為學生提供一個輕松愉快的環(huán)境,使學生更容易的理解和吸收知識,方便課下復習,提高教學質量。
2、鍛煉分析和解決問題能力
學生學習還需要歸納總結,教師可以把相似或者不同類型的生物圖片做在一張幻燈片上,通過對比和講述它們的異同點,引起同學的思考,鍛煉分析和解決問題的能力,更有助于記憶,讓學生更好的理解和掌握知識。例如,衣藻和眼蟲都有眼點、鞭毛、葉綠體,但一個是植物,一個是動物。教師可以把兩張圖片放在一起對比,講解它們有什么異同點并且怎么區(qū)分兩種生物,這樣可以防止學生把相似的知識記混,也可以把知識系統(tǒng)化。
3、構建知識結構體系
學生不能只學習單個獨立的知識點,還要理解知識的內在聯(lián)系,把它們形成完整的知識體系。在課堂上,教師可以把結構體系通過投影或者幻燈片展現(xiàn)給同學,把知識形成一個整體,這樣更加有助于學習、記憶和掌握。例如,在講完無脊椎動物后,通過多媒體梳理和復習本章的知識點,了解本章知識體系或框架,同學可以對知識結構更加清晰,方便以后的復習,也可以提高自己總結的能力。
4、鼓勵學生主動探索