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篇1

一、何謂“雙元制職業(yè)教育”

所謂“雙元制職業(yè)教育”就是整個(gè)培訓(xùn)過程是在工廠企業(yè)(跨企業(yè)培訓(xùn)中心)和職業(yè)學(xué)校(Berufsbildenden Schule，簡稱BBS)進(jìn)行。

在培訓(xùn)條例制定方面，在德國經(jīng)濟(jì)部和教育文化部的統(tǒng)一組織下，由行業(yè)協(xié)會(huì)、工會(huì)、教師三方代表共同擬定用于職業(yè)培訓(xùn)的標(biāo)準(zhǔn)和各項(xiàng)具體要求，充分反映產(chǎn)業(yè)現(xiàn)實(shí)和發(fā)展的需要。

在培訓(xùn)的組織方式上，采用由企業(yè)(跨企業(yè)培訓(xùn)中心)進(jìn)行實(shí)際操作方面的培訓(xùn)，職業(yè)學(xué)校完成相應(yīng)的理論知識(shí)的培訓(xùn)，企業(yè)(跨企業(yè)培訓(xùn)中心)與職業(yè)學(xué)校兩方面共同完成對職業(yè)學(xué)校學(xué)生的培訓(xùn)工作。

二、德國雙元制職業(yè)教育的突出特點(diǎn)

1　同生產(chǎn)緊密結(jié)合。雙元制職業(yè)教育形式下的學(xué)生大部分時(shí)間在企業(yè)進(jìn)行實(shí)踐操作技能培訓(xùn)，而且所接受的是企業(yè)目前使用的設(shè)備和技術(shù)，培訓(xùn)在很大程度上是以生產(chǎn)性勞動(dòng)的方式進(jìn)行，從而減少了費(fèi)用并提高了學(xué)習(xí)的目的性，這樣有利于學(xué)生在培訓(xùn)結(jié)束后隨即投入工作。

2　企業(yè)的廣泛參與。大企業(yè)多數(shù)擁有自己的培訓(xùn)基地和人員。沒有能力單獨(dú)按照培訓(xùn)章程提供全面和多樣化的職業(yè)培訓(xùn)的中小企業(yè)，也能通過跨企業(yè)的培訓(xùn)中心和學(xué)校工廠的補(bǔ)充訓(xùn)練或者委托其他企業(yè)代為培訓(xùn)等方法參與職業(yè)教育。

3　互通式的各類教育形式。德國各類教育形式之間的隨時(shí)分流是一個(gè)顯著特點(diǎn)。在基礎(chǔ)教育結(jié)束后的每一個(gè)階段，學(xué)生都可以從普通學(xué)校轉(zhuǎn)入職業(yè)學(xué)校。接受了雙元制職業(yè)培訓(xùn)的學(xué)生，也可以在經(jīng)過一定時(shí)間的文化課補(bǔ)習(xí)后進(jìn)入高等院校學(xué)習(xí)。近年來，有許多已取得大學(xué)入學(xué)資格的普通教育畢業(yè)生也從頭接受雙元制職業(yè)培訓(xùn)，力求在大學(xué)之前獲得一定的職業(yè)經(jīng)歷和經(jīng)驗(yàn)。

4　培訓(xùn)與考核相分離的考核辦法(考核由工商業(yè)聯(lián)合會(huì)實(shí)施，即IHK)。這種考核辦法，體現(xiàn)了公平的原則，使崗位證書更具權(quán)威性。

三、“雙元制”職教師資培養(yǎng)模式的主要做法

六十年代末期德國《職業(yè)教育法》的頒布和七十年代初期德國文化部正式頒布職教師資培訓(xùn)統(tǒng)一規(guī)范，使得德國的職教師資培養(yǎng)走上了規(guī)范化的途徑。德國對從事職業(yè)教育的教師有嚴(yán)格的規(guī)定，職業(yè)教育師資培養(yǎng)具有鮮明的特點(diǎn)，不僅有一套完整的培養(yǎng)培訓(xùn)體系，而且采取嚴(yán)格的國家考試制度，對從事職業(yè)教育的教師，非常重視他們在職業(yè)界的實(shí)際工作經(jīng)歷。

(一)以“雙師型’職業(yè)教育師資為培養(yǎng)目標(biāo)

在德國，雖然沒有明確提出“雙師型”教師的定義，但是從德國職業(yè)教育教師的任職資格可以看出，培養(yǎng)具有雙師素質(zhì)的職教教師是其核心目標(biāo)。無論是實(shí)訓(xùn)教師、職業(yè)學(xué)校的實(shí)踐課教師還是職業(yè)學(xué)校的理論課教師，都必須經(jīng)過嚴(yán)格的專業(yè)資格培訓(xùn)和職業(yè)教育學(xué)、勞動(dòng)教育學(xué)進(jìn)修并進(jìn)行實(shí)際操作考試與理論考試。每年這些教師都要在統(tǒng)一安排下到企業(yè)實(shí)踐，以提高教師的實(shí)踐能力。

(二)校企合作的培養(yǎng)方式

德國的職業(yè)學(xué)校與培訓(xùn)企業(yè)之間互相交織，密不可分，它既來源于企業(yè)的需求，也隨著企業(yè)的發(fā)展而擴(kuò)大。企業(yè)是學(xué)校生存的依靠，發(fā)展的源泉，而學(xué)校則是企業(yè)發(fā)展的人才庫和技術(shù)革新的思想庫。一方面，各類企業(yè)都非常樂意為師資培訓(xùn)提供實(shí)習(xí)場地；另一方面，學(xué)校也為企業(yè)提供一些咨詢服務(wù)，對企業(yè)內(nèi)部的職工進(jìn)行培訓(xùn)。

德國的職教師資培養(yǎng)從始至終都貫穿著企業(yè)的生產(chǎn)活動(dòng)，職業(yè)院校與企業(yè)有著千絲萬縷的聯(lián)系，企業(yè)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)和自由經(jīng)濟(jì)組織都積極參與職教師資的培養(yǎng)，這正體現(xiàn)德國“雙元制”職業(yè)教育師資培養(yǎng)模式的特色。他們十分注重教師實(shí)踐技能的培養(yǎng)，充分發(fā)揮校企雙元的作用。

(三)“雙元制”教育要加強(qiáng)實(shí)訓(xùn)教師隊(duì)伍建設(shè)

1　首先是職業(yè)教育適應(yīng)市場經(jīng)濟(jì)的需要。在今天勞動(dòng)者和用人單位雙向選擇的市場機(jī)制下，職業(yè)專科學(xué)校更應(yīng)把提高受訓(xùn)者的職業(yè)技術(shù)能力放在首位。因此，當(dāng)務(wù)之急是要建立一支專業(yè)能力強(qiáng)、數(shù)量足夠、具有良好思想素質(zhì)和業(yè)務(wù)素質(zhì)的實(shí)訓(xùn)教師隊(duì)伍。但目前只靠職業(yè)學(xué)校的師資力量顯然是不夠的，依靠國家力量培養(yǎng)師資隊(duì)伍，滿足實(shí)訓(xùn)教學(xué)需要也是不現(xiàn)實(shí)的。完全由學(xué)校培訓(xùn)這類師資又遠(yuǎn)水不解近渴。而我國企業(yè)有一部分理論與實(shí)踐兼優(yōu)的工程技術(shù)人員和能工巧匠可以擔(dān)負(fù)起實(shí)訓(xùn)教學(xué)的重任。因此，采取從企業(yè)中聘請實(shí)訓(xùn)教師的辦法來解決高職?？茖W(xué)校實(shí)訓(xùn)教師嚴(yán)重不足和素質(zhì)不高的問題，使職業(yè)教育適應(yīng)于市場經(jīng)濟(jì)的需要是現(xiàn)實(shí)可行的。

2　這是提高職業(yè)教育質(zhì)量和效益的迫切需要。實(shí)踐證明：質(zhì)量和效益是職業(yè)學(xué)校的生命，也是職業(yè)教育賴以生存和發(fā)展的基礎(chǔ)。社會(huì)主義市場經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，只有靠過硬的教育質(zhì)量和較高的辦學(xué)效益，才能贏得社會(huì)的認(rèn)可、歡迎和支持。而質(zhì)量和效益最終體現(xiàn)在培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)規(guī)格上，即建立以職業(yè)能力為核心的教學(xué)體制，加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)和技能訓(xùn)練，培養(yǎng)職業(yè)道德好、職業(yè)技能強(qiáng)的人才。要保證這一培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)規(guī)格的實(shí)現(xiàn)，除了加強(qiáng)校內(nèi)實(shí)訓(xùn)外，最關(guān)鍵的是要搞好企校培訓(xùn)。而企校培訓(xùn)教學(xué)過程的具體執(zhí)行者――實(shí)訓(xùn)教師要比教學(xué)設(shè)施、教學(xué)場地和設(shè)備等起著更為重要的作用。

3　這是當(dāng)前適應(yīng)兩個(gè)轉(zhuǎn)變的迫切需要。要實(shí)現(xiàn)經(jīng)濟(jì)體制由計(jì)劃經(jīng)濟(jì)向市場經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)變，經(jīng)濟(jì)增長方式由粗放型向集約型轉(zhuǎn)變，關(guān)鍵是提高科學(xué)技術(shù)的含量。它的提高必須靠懂科學(xué)技術(shù)的專業(yè)人員來培養(yǎng)人才。而企校實(shí)訓(xùn)教師在培養(yǎng)專業(yè)技術(shù)人才上顯然具有優(yōu)勢。

(四)我國培養(yǎng)實(shí)訓(xùn)教師幾點(diǎn)注意

1　資格要求

實(shí)訓(xùn)教師應(yīng)具備《教師法》中所規(guī)定的中等職業(yè)學(xué)校實(shí)習(xí)教師資格，即應(yīng)具備國務(wù)院教育行政部門所規(guī)定的相應(yīng)學(xué)歷，并應(yīng)具有相當(dāng)助理工程師以上的專業(yè)技術(shù)職務(wù)或者中級以上的技術(shù)等級，有豐富的生產(chǎn)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，有較高的科學(xué)水平和傳授水平。

2　作為合格的實(shí)訓(xùn)教師應(yīng)具備以下幾個(gè)方面的素質(zhì)

(1)政治思想素質(zhì)。實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)教師必須具有較高的政治思想素質(zhì)，有馬列主義的世界觀和正確的思想方法；必須有高尚的思想情操，為人師表，熱愛職業(yè)教育事業(yè)，有艱苦創(chuàng)業(yè)的精神等。

(2)職業(yè)道德素質(zhì)。主要包括以下幾點(diǎn)：一是要有良好的社會(huì)公德和師德修養(yǎng)，要敬業(yè)愛業(yè)，嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)，一絲不茍，誨人不倦，甘為人梯，言行一致，表里如一，以身作則，為人師表，這對學(xué)生道德品質(zhì)培養(yǎng)起著積極作用；二是要有團(tuán)結(jié)協(xié)作互勉共進(jìn)的意識(shí)；三是要具備本專業(yè)所必需的職業(yè)道德規(guī)范以及法律知識(shí)等。

(3)文化技術(shù)、技能素質(zhì)。即要掌握本專業(yè)所必須的基本理論知識(shí)，能獨(dú)立

地分析問題和解決問題；也要具備國家規(guī)定學(xué)歷。另外只有具有熟練的操作技能，才能在實(shí)踐中培養(yǎng)學(xué)生良好的職業(yè)技術(shù)技能。

(4)教育教學(xué)素質(zhì)。即實(shí)訓(xùn)教師要掌握職業(yè)教育學(xué)、心理學(xué)的基本理論，懂得職業(yè)教育規(guī)律，掌握基本的教學(xué)藝術(shù)和教學(xué)方法，具備必要的教育、教學(xué)技巧和良好的口頭表達(dá)能力和邏輯思維能力。能根據(jù)學(xué)生個(gè)性特點(diǎn)，因人而異，因材施教。

(五)重視培養(yǎng)和考核是加強(qiáng)實(shí)訓(xùn)教師隊(duì)伍建設(shè)的質(zhì)量保證

1　堅(jiān)持從實(shí)際出發(fā)，本著“缺什么補(bǔ)什么”的原則來提高實(shí)訓(xùn)教師的素質(zhì)。實(shí)訓(xùn)教師，不僅應(yīng)當(dāng)掌握豐富的專業(yè)技術(shù)理論知識(shí)和具有較高的實(shí)際操作技能，而且要懂得教育學(xué)、心理學(xué)知識(shí)。為此，學(xué)校對部分實(shí)訓(xùn)教師骨干定期組織了教育學(xué)、心理學(xué)、教學(xué)法培訓(xùn)班，聘請有豐富教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的專家教師授課，提高了他們的教學(xué)能力。

2　努力擴(kuò)大實(shí)訓(xùn)教師的知識(shí)視野，為其學(xué)習(xí)國內(nèi)外先進(jìn)培訓(xùn)方法積極創(chuàng)造條件。德國“雙元制”職業(yè)培訓(xùn)模式的特點(diǎn)是突出技能訓(xùn)練。為學(xué)習(xí)掌握這種先進(jìn)的培訓(xùn)方法，筆者所在學(xué)校在德方專家和學(xué)校專業(yè)教師的指導(dǎo)下，定期邀請實(shí)訓(xùn)教師到學(xué)校進(jìn)行培訓(xùn)學(xué)習(xí)，從而使他們開擴(kuò)了視野，學(xué)習(xí)了先進(jìn)的培訓(xùn)方法，提高了操作技能。

3　定期進(jìn)行操作技能測評和考核。每學(xué)期期末學(xué)校還通過學(xué)生了解實(shí)訓(xùn)教師的教學(xué)工作情況。另外還以座談會(huì)的形式由學(xué)校和實(shí)訓(xùn)教師共同研討學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和總結(jié)本學(xué)期教學(xué)情況，使實(shí)訓(xùn)教師管理更加科學(xué)化、規(guī)范化，這些對于實(shí)訓(xùn)教師的培養(yǎng)和素質(zhì)的提高有著十分重要的促進(jìn)作用。

4　建立激勵(lì)機(jī)制，提高待遇和社會(huì)地位是加強(qiáng)實(shí)訓(xùn)教師隊(duì)伍建設(shè)的有效手段。德國對企業(yè)培訓(xùn)師傅的要求非常高，但要求從事技能培訓(xùn)的人員卻是大有人在。這是由于德國政府重視和大力發(fā)展職業(yè)教育的結(jié)果。

四、實(shí)訓(xùn)教師隊(duì)伍建設(shè)中存在的問題及對策

(一)當(dāng)前存在的問題

幾年來，我國實(shí)訓(xùn)教師隊(duì)伍建設(shè)，雖然從數(shù)量和質(zhì)量上有了一定的提高，取得了較為明顯的成效，但總的來說，同適應(yīng)社會(huì)主義現(xiàn)代化要求相比較，仍然是數(shù)量不足，質(zhì)量偏低，問題主要有以下幾個(gè)方面。

1　技術(shù)等級偏低。

2　職業(yè)生涯不足，決定實(shí)踐能力偏低。

3　學(xué)歷層次偏低、年齡結(jié)構(gòu)不合理、專業(yè)技能不系統(tǒng)、不全面。

4　教學(xué)能力偏低、缺乏系統(tǒng)的教育學(xué)、心理學(xué)培訓(xùn)。

(二)加強(qiáng)“實(shí)訓(xùn)教師隊(duì)伍建設(shè)的對策

解決實(shí)訓(xùn)教師建設(shè)隊(duì)伍問題，主要從政策、師資來源、培訓(xùn)、待遇等幾個(gè)方面入手。

1　加強(qiáng)實(shí)訓(xùn)教師隊(duì)伍建設(shè)，應(yīng)建立激勵(lì)機(jī)制，要有一系列的法律、法規(guī)保證，否則無法實(shí)施。鑒于這種情況，應(yīng)先根據(jù)自己的地方需求，制定一些具有地方法規(guī)性的方案、決議、決定以及具體的政策性的制度，如“校企雙方合同制”、“師役制”等。同時(shí)，國家應(yīng)從政策上給予鼓勵(lì)支持“雙元制”以保證實(shí)訓(xùn)導(dǎo)教師隊(duì)伍建設(shè)的順利進(jìn)行。

2　要根據(jù)《教師法》和《教師資格條例》建立“實(shí)訓(xùn)教師任職資格考試制度，取得任職資格后，方可受聘，同時(shí)定期進(jìn)行考核。

3　實(shí)行“師役制”。在企業(yè)職工隊(duì)伍建設(shè)中，要以能者為師，將各種層次的實(shí)訓(xùn)教師隊(duì)伍建立起來，讓企業(yè)單位的優(yōu)秀工程技術(shù)人員過度到高職教體系中。

4　辦好實(shí)訓(xùn)教師師資培訓(xùn)基地。為全面提高“實(shí)訓(xùn)教師的質(zhì)量，政府應(yīng)增設(shè)或改建一些高等院校為職業(yè)技術(shù)師范學(xué)校，創(chuàng)建全國實(shí)訓(xùn)教師培訓(xùn)中心，把企業(yè)中的優(yōu)秀工程技術(shù)人員和技術(shù)工人召集起來，進(jìn)行培養(yǎng)培訓(xùn)。

5　多渠道、多形式選拔和培訓(xùn)實(shí)訓(xùn)教師，學(xué)校的教師可直接到企業(yè)工作幾年后經(jīng)考試合格，轉(zhuǎn)為實(shí)習(xí)教師，納入教育部門。

6　當(dāng)務(wù)之急是將實(shí)訓(xùn)教師的培訓(xùn)放到突出的位置，實(shí)訓(xùn)教師的知識(shí)更新和技術(shù)提高切不可放松。我們處在一個(gè)科學(xué)技術(shù)日新月異的年代，各種新技術(shù)、新工藝、新設(shè)備、新知識(shí)不斷涌現(xiàn)。不能因?yàn)閷?shí)訓(xùn)教師短缺，教學(xué)任務(wù)繁重而忽視對現(xiàn)有實(shí)訓(xùn)教師的繼續(xù)教育和知識(shí)更新，使其停留在原有水平上，必須建立定期培訓(xùn)制度和再教育制度，制定長遠(yuǎn)規(guī)劃，經(jīng)常安排時(shí)間送他們到相關(guān)的高校、職業(yè)學(xué)校、大企業(yè)去進(jìn)修和學(xué)習(xí)新技術(shù)。

7　要合理解決、落實(shí)、提高實(shí)訓(xùn)教師的各種待遇問題，提高其社會(huì)地位，以增強(qiáng)這一工作的吸引力，從而使實(shí)訓(xùn)教師數(shù)量和質(zhì)量得到保證。

五、德國“雙元制”職業(yè)教育的課程體系設(shè)置及啟示

課程是一所學(xué)校的核心，學(xué)校要有特色，一定要從課程規(guī)劃與設(shè)計(jì)著手。課程規(guī)劃應(yīng)整體考慮社會(huì)發(fā)展、教育目標(biāo)、市場用人需求、師資專長、教學(xué)資源、學(xué)生就業(yè)需要等因素，設(shè)置有彈性和特色的課程。

德國“雙元制”的課程設(shè)置面向企業(yè)、面向?qū)嵺`，強(qiáng)調(diào)專業(yè)理論知識(shí)的“實(shí)用性”，緊扣培養(yǎng)目標(biāo)，不強(qiáng)調(diào)縱深發(fā)展，其教材的編寫完全根據(jù)企業(yè)的實(shí)際需求，企業(yè)參與和指導(dǎo)協(xié)調(diào)編制的全過程。他們培訓(xùn)的原則是：用什么學(xué)什么，一切從實(shí)際需求出發(fā)，其教學(xué)內(nèi)容有較強(qiáng)的針對性，著眼點(diǎn)使學(xué)生適應(yīng)將來企業(yè)的實(shí)際要求，而不強(qiáng)調(diào)過多的“知識(shí)儲(chǔ)備”，體現(xiàn)出技能優(yōu)先，理論知識(shí)必需夠用為度的原則。

筆者所在學(xué)校借鑒德國的經(jīng)驗(yàn)。把專業(yè)按大類分，開設(shè)現(xiàn)代教育所要求的基礎(chǔ)理論知識(shí)、專業(yè)理論知識(shí)和專業(yè)技能課程?；A(chǔ)理論和社會(huì)科學(xué)、自然科學(xué)等學(xué)科使學(xué)生受到系統(tǒng)的語言表達(dá)交流、思維、記憶、身心等方面的綜合訓(xùn)練，這是畢業(yè)生從事職業(yè)的必要前提，也是畢業(yè)后進(jìn)行繼續(xù)教育的基礎(chǔ)。在教學(xué)過程中，突出學(xué)生的應(yīng)用能力，注重實(shí)踐技能的培養(yǎng)，加大實(shí)踐課的比例，突出實(shí)踐教學(xué)特色。一是建立校外實(shí)習(xí)基地，為學(xué)生提供真實(shí)的工作環(huán)境；二是增加實(shí)踐課時(shí)所占比例，壓縮不必要的理論課時(shí)，這樣可以有效地使學(xué)生在校期間完成上崗培訓(xùn)，縮短就業(yè)后的適應(yīng)期；三是單獨(dú)開設(shè)實(shí)踐課，單獨(dú)考核，自成體系，這是培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)技能的基本環(huán)節(jié)。

六、如何進(jìn)行“雙元制”職業(yè)教育

1　兩個(gè)學(xué)習(xí)地點(diǎn)――企業(yè)與職業(yè)學(xué)校

企業(yè)(跨企業(yè)培訓(xùn)中心)和職業(yè)學(xué)校，是“雙元制”職業(yè)教育的兩個(gè)基本培訓(xùn)場所。其中，企業(yè)(跨企業(yè)培訓(xùn)中心)內(nèi)的實(shí)習(xí)場地又分為專為培訓(xùn)設(shè)置的實(shí)習(xí)車間和實(shí)際的生產(chǎn)車間。受訓(xùn)者在企業(yè)接受培訓(xùn)的時(shí)間約占整個(gè)培訓(xùn)時(shí)間的2／3左右。企業(yè)培訓(xùn)主要是使受訓(xùn)者更好地掌握“怎么做”的問題。他們在裝配有必要教學(xué)設(shè)備的實(shí)習(xí)車間和代表現(xiàn)代技術(shù)水平的真實(shí)的生產(chǎn)環(huán)境中進(jìn)行培訓(xùn)I，與企業(yè)一起成長，克服了學(xué)校實(shí)習(xí)場地常因經(jīng)濟(jì)原因使設(shè)備陳舊過時(shí)的弊病。這樣能使受訓(xùn)者掌握較全面的職業(yè)技能，學(xué)會(huì)處理實(shí)際問題的本領(lǐng)，熟悉企業(yè)的生產(chǎn)過程和管理制度，了解職業(yè)的行為規(guī)范，養(yǎng)成遵守勞動(dòng)紀(jì)律和安全規(guī)程的習(xí)慣，樹立起自學(xué)的意識(shí)。

職業(yè)學(xué)校以理論教學(xué)為主，主要解決受訓(xùn)者在實(shí)訓(xùn)技能操作時(shí)“為什么這么做”的問題。教學(xué)時(shí)間約占整個(gè)培訓(xùn)時(shí)間

的1／3左右。理論教師通過課堂教學(xué)和相關(guān)的實(shí)踐課(實(shí)驗(yàn)課、基本技能操作等)，傳授有關(guān)的基礎(chǔ)理論和專業(yè)理論知識(shí)，同時(shí)擴(kuò)充和深化普通文化知識(shí)。

2　受訓(xùn)者的雙重身份――學(xué)生與學(xué)徒

由于受訓(xùn)者在兩個(gè)學(xué)習(xí)地點(diǎn)學(xué)習(xí)，因而具有雙重身份。在企業(yè)，他們是學(xué)徒。受訓(xùn)者文理中學(xué)畢業(yè)后與所選擇的企業(yè)簽訂的培訓(xùn)合同中，明確規(guī)定了其在培訓(xùn)期間所應(yīng)履行學(xué)徒的權(quán)利和義務(wù)。而在職業(yè)學(xué)校，他們是學(xué)生，繼續(xù)接受義務(wù)教育中最后三年教育。

3　兩類教師――實(shí)訓(xùn)教師與理論教師

企業(yè)的實(shí)訓(xùn)教師和職業(yè)學(xué)校的理論教師，是“雙元制”的兩類師資。實(shí)訓(xùn)教師，是“雙元制”中非常關(guān)鍵的、起著重大作用的師資。這種專職的實(shí)訓(xùn)教師，由企業(yè)提供。他們一般是完成“雙元制”職業(yè)培訓(xùn)后具有五年以上職業(yè)實(shí)踐的“師傅學(xué)?！钡漠厴I(yè)生，或者是經(jīng)“雙元制”培訓(xùn)后具有兩年職業(yè)實(shí)踐的各類“?？茖W(xué)校”的畢業(yè)生。在通過教育學(xué)、心理學(xué)的考試后，方能成為實(shí)訓(xùn)教師。而職業(yè)學(xué)校的理論教師則是經(jīng)過四年專業(yè)學(xué)習(xí)及兩年師范學(xué)習(xí)、再經(jīng)過教學(xué)實(shí)習(xí)并通過再次國家考試的大學(xué)畢業(yè)生。

4　兩種教材一一實(shí)訓(xùn)教材與理論教材

為保證技能培訓(xùn)的統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)和質(zhì)量，德國教育研究機(jī)構(gòu)負(fù)責(zé)整套實(shí)訓(xùn)教材的調(diào)查和編寫。實(shí)訓(xùn)教材根據(jù)企業(yè)、職業(yè)的實(shí)際需求情況編寫出若干教學(xué)單元模塊，每一單元模塊又由教師參考書、學(xué)生練習(xí)冊、習(xí)題指導(dǎo)書組成，并輔之以專用練習(xí)本、工作記錄冊、測驗(yàn)習(xí)題冊、投影膠片、工作評估冊、教學(xué)錄像帶、教學(xué)電影、實(shí)訓(xùn)組合教具(硬件)等多媒體教學(xué)手段，使得技能訓(xùn)練能完全按照大綱的要求，科學(xué)地、系統(tǒng)地進(jìn)行。而理論教學(xué)的教材則無全國統(tǒng)一的出版物。理論教師在教學(xué)過程中，不斷地增添新的資料，使教材不斷更新以跟上日益發(fā)展的科學(xué)技術(shù)。這里需要強(qiáng)調(diào)的是，理論教學(xué)采取了以“專業(yè)理論”為主導(dǎo)的課程設(shè)計(jì)方式，另外開設(shè)的“專業(yè)計(jì)算”、“專業(yè)制圖”及“專業(yè)實(shí)踐”等課程，均圍繞“專業(yè)理論”課進(jìn)行教學(xué)，不講純數(shù)學(xué)、純化學(xué)、純物理，不搞以學(xué)科為體系，以實(shí)際工作需要為導(dǎo)向的模塊式教學(xué)。

5　兩種考試――實(shí)訓(xùn)技能考試與專業(yè)知識(shí)考試

受訓(xùn)者經(jīng)過三年或三年半培訓(xùn)，最后參加由工商業(yè)聯(lián)合會(huì)(即IHK)統(tǒng)一命題的結(jié)業(yè)考試。考試由包括企業(yè)主、企業(yè)實(shí)訓(xùn)教師、職業(yè)學(xué)校教師及工會(huì)代表在內(nèi)的考試委員會(huì)實(shí)施?？荚囍屑寄軠y試所占的比重很大。受訓(xùn)者通過實(shí)踐技能和專業(yè)知識(shí)考試后，除可獲得進(jìn)入勞動(dòng)市場所必需的技術(shù)工人證書外，還可獲得企業(yè)的培訓(xùn)合格證書及職業(yè)學(xué)校的畢業(yè)證書。

6　經(jīng)費(fèi)的兩條渠道――企業(yè)與國家

企業(yè)的培訓(xùn)費(fèi)用大部分由企業(yè)承擔(dān)，職業(yè)學(xué)校的費(fèi)用則由國家及州政府支付。企業(yè)除了出資購置培訓(xùn)設(shè)施、器材及原材料、學(xué)習(xí)資料以外，還須支付學(xué)徒在企業(yè)培訓(xùn)期間的生活津貼和實(shí)訓(xùn)教師的工資。

7　跨企業(yè)培訓(xùn)中心

篇2

職業(yè)教育程改革的理論問題期刊雜志上介紹的先進(jìn)職業(yè)教育觀念很多,主要有:從應(yīng)試導(dǎo)向到就業(yè)導(dǎo)向;從校內(nèi)封閉教育到開放式的工學(xué)結(jié)合教學(xué);從智育基礎(chǔ)到素質(zhì)基礎(chǔ);從知識(shí)目標(biāo)到能力目標(biāo);從邏輯載體到項(xiàng)目載體;從概念推導(dǎo)到行動(dòng)引導(dǎo);從知識(shí)展示到能力實(shí)訓(xùn);從灌輸學(xué)習(xí)到建構(gòu)學(xué)習(xí);從教師主體到學(xué)生主體;從理論實(shí)踐分離到一體化教學(xué),等等。期刊雜志上引用的先進(jìn)理論也有很多,如:建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論、多元智能理論、行動(dòng)引導(dǎo)教學(xué)理論等。期刊雜志上介紹的先進(jìn)職業(yè)教育模式也有很多,如:德國的雙元制、加拿大的CBE、英國的NVQ、澳大利亞的TAFE、美國的社區(qū)學(xué)院等。

根據(jù)我校的實(shí)際狀況,經(jīng)過仔細(xì)分析、比較,我們認(rèn)定,中職課程教學(xué)中必須改革的當(dāng)務(wù)之急是以下六項(xiàng):a.工學(xué)結(jié)合、職業(yè)活動(dòng)導(dǎo)向;b.突出能力目標(biāo);c.項(xiàng)目載體;d.能力目標(biāo);e.學(xué)生主體;f.知識(shí)理論實(shí)踐一體化的課程教學(xué)。同時(shí),我們也認(rèn)識(shí)到職業(yè)技術(shù)教育的課程建設(shè)是一項(xiàng)系統(tǒng)性、綜合性很強(qiáng)的工作,它不僅牽涉到教育行政部門,更與廣大企業(yè)和學(xué)校負(fù)責(zé)教育培訓(xùn)工作的管理和教學(xué)人員直接有關(guān)。因此,我們每一位職教工作者都應(yīng)在思想上自覺地增強(qiáng)職教課程意識(shí),更新職教課程觀念,積極地投入到現(xiàn)代職教課程改革的實(shí)踐中去。

職業(yè)教育課程改革通過專家教授的報(bào)告及點(diǎn)評,給我們展示了一個(gè)全新的職教理念,促使我們每位老師對自己的教學(xué)進(jìn)行了反思;同時(shí)也使我們對自己所任教的課程的總體目標(biāo)進(jìn)行了一次顛覆性的思考和全新的認(rèn)識(shí)―――學(xué)生學(xué)完這門課能在將來的工作崗位上做什么事情,而不僅僅是你教會(huì)了他們什么知識(shí)。

1.項(xiàng)目教學(xué)要求教師提高自身的能力

教師能不能找到和訓(xùn)練職業(yè)能力相關(guān)的項(xiàng)目,能不能把項(xiàng)目教學(xué)過程組織好,能不能解決學(xué)生在項(xiàng)目實(shí)施過程中出現(xiàn)的意想不到的問題,這些都對教師的能力提出了嚴(yán)峻的考驗(yàn),專業(yè)知識(shí)、行業(yè)經(jīng)驗(yàn)都是必不可少的。

2.總體設(shè)計(jì)要以項(xiàng)目為載體

盡管以前的課程設(shè)計(jì)也采用部分生產(chǎn)上應(yīng)用的內(nèi)容,但理念沒用真正轉(zhuǎn)過來。我們的最終目的是教會(huì)學(xué)生怎樣操作,但未達(dá)到最終實(shí)際意義的結(jié)果。因此課程總體設(shè)計(jì),項(xiàng)目選擇很重要,技能操作要圍繞項(xiàng)目來進(jìn)行,每個(gè)項(xiàng)目都要對應(yīng)總項(xiàng)目有可展示的結(jié)果。同時(shí)項(xiàng)目要選擇具有實(shí)際意義或來自生產(chǎn)實(shí)際應(yīng)用較多的、能融入較多技能操作的內(nèi)容。

3.單元設(shè)計(jì)要注重行動(dòng)引導(dǎo)

由于課程設(shè)計(jì)項(xiàng)目選擇不準(zhǔn)確,能力目標(biāo)不清晰,會(huì)導(dǎo)致單元設(shè)計(jì)內(nèi)容比較雜亂。另外,講課也是按照以往的教法,學(xué)生是處于被動(dòng)學(xué)習(xí)的。因而掩蓋了某些學(xué)生的積極性、開拓性與創(chuàng)造性。而專家教授一再強(qiáng)調(diào),要突出你的課程控制過程,要引導(dǎo)學(xué)生積極動(dòng)手操作。如果學(xué)生會(huì)操作的應(yīng)由學(xué)生自己操作,學(xué)生不會(huì)的再演示、指導(dǎo)。這樣有助于提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性,有助于提高學(xué)生的動(dòng)手能力,最終提高教學(xué)效果,提高人才培養(yǎng)的質(zhì)量。

篇3

應(yīng)大力推進(jìn)高等職業(yè)技術(shù)教育

快速持續(xù)健康發(fā)展

大力加強(qiáng)高等職業(yè)技術(shù)教育，加快技能人才培養(yǎng)，全面提高勞動(dòng)者素質(zhì)，關(guān)系著我國勞動(dòng)就業(yè)和社會(huì)保障事業(yè)的發(fā)展，關(guān)系著我國現(xiàn)代化建設(shè)的進(jìn)程，關(guān)系著我國國際競爭力的提高，符合最廣大人民群眾的根本利益。要牢固樹立科學(xué)發(fā)展觀，認(rèn)真實(shí)施科教興國和人才強(qiáng)國戰(zhàn)略，統(tǒng)籌職業(yè)教育與經(jīng)濟(jì)建設(shè)、勞動(dòng)就業(yè)、人力資源開發(fā)協(xié)調(diào)發(fā)展，統(tǒng)籌職業(yè)教育與其他各類教育協(xié)調(diào)發(fā)展，統(tǒng)籌職業(yè)學(xué)校教育與職業(yè)培訓(xùn)協(xié)調(diào)發(fā)展，結(jié)合本地本部門的實(shí)際，因地制宜，采取有力措施，推進(jìn)職業(yè)教育在新形勢下快速持續(xù)健康發(fā)展。進(jìn)一步鞏固和加強(qiáng)現(xiàn)有職業(yè)教育資源，促進(jìn)職業(yè)院校辦出特色，提高質(zhì)量，以就業(yè)為導(dǎo)向改革與發(fā)展高等職業(yè)技術(shù)教育，不斷改善辦學(xué)條件，規(guī)范管理，從而使高等職業(yè)技術(shù)教育快速，健康，有序的發(fā)展，改善滯后于其他教育以及經(jīng)濟(jì)發(fā)展速度的狀態(tài)。

以針對就業(yè)教育為主導(dǎo)服務(wù)于

社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的辦學(xué)方向

高等職業(yè)技術(shù)教育，應(yīng)以市場為導(dǎo)向，隨時(shí)按照市場需要來培養(yǎng)人才，隨著市場需要的轉(zhuǎn)變而轉(zhuǎn)變，積極推進(jìn)“定單式”培養(yǎng)，優(yōu)化資源結(jié)構(gòu)。所為“訂單式”人才培養(yǎng)模式就是院校與企業(yè)人力資源部門共同研究用人規(guī)劃和培養(yǎng)計(jì)劃，通過簽訂委培協(xié)議書或以企業(yè)正式文件的形式予以落實(shí)，實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)。“訂單式”培養(yǎng)的突出特點(diǎn)，就是招生、就業(yè)一體化，實(shí)現(xiàn)了“產(chǎn)銷”鏈接。院校與委托單位在教學(xué)計(jì)劃制定、課程設(shè)置、教材建設(shè)、學(xué)生管理、教學(xué)監(jiān)督和實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)等方面，雙方齊抓共管，相互協(xié)調(diào)和溝通，確保了培養(yǎng)質(zhì)量。同時(shí)，院校在辦學(xué)、招生、專業(yè)設(shè)置、學(xué)籍管理、課程開發(fā)與安排、教師聘任、教材選用等方面即具有針對性，又具有靈活性，隨著各地社會(huì)和經(jīng)濟(jì)發(fā)展?fàn)顩r的不同需要，進(jìn)行內(nèi)容的更新和改造。還應(yīng)當(dāng)完善職業(yè)資格證書制度。職業(yè)資格證書反映了從事某種職業(yè)的人應(yīng)當(dāng)具備的資質(zhì)，持證上崗，保證其具備必要的素質(zhì)、知識(shí)和技能，能夠高質(zhì)量地完成工作。職業(yè)資格證書制度是職業(yè)教育的法律保證。從制度上保證職業(yè)資格證書制度的推廣普及，院校學(xué)生不僅應(yīng)具有所學(xué)專業(yè)的畢業(yè)證書，還應(yīng)獲得與其相應(yīng)的職業(yè)資格證書。同時(shí)教育行政部門必須加強(qiáng)管理，制定妥善政策，吸引全社會(huì)關(guān)心職業(yè)教育的發(fā)展。發(fā)展職業(yè)教育，不僅要對學(xué)校加強(qiáng)管理，還必須大力吸引企業(yè)參與，在學(xué)校和企業(yè)共同努力下搞好職業(yè)教育，提高就業(yè)率為社會(huì)服務(wù)。

改革創(chuàng)新高等職業(yè)技術(shù)教育體制

積極推進(jìn)多元辦學(xué)格局

建立適應(yīng)市場的管理模式，理順管理體制，形成有效的管理機(jī)制，是高等職業(yè)技術(shù)教育改革的方向。隨著經(jīng)濟(jì)體制的轉(zhuǎn)變和教育體制改革的深入，政府包攬辦學(xué)的格局有所突破，行業(yè)、企業(yè)辦學(xué)的行為有所加強(qiáng)，形成以政府舉辦公辦學(xué)校為主導(dǎo)，國有民辦、民辦公助、行業(yè)企業(yè)辦學(xué)、個(gè)人辦學(xué)、中外合作辦學(xué)等多主體辦學(xué)形式，形成以政府主導(dǎo)管理整個(gè)職業(yè)教育的辦學(xué)方向，行業(yè)、企業(yè)是職業(yè)教育多元辦學(xué)格局的重要力量，社會(huì)力量積極參與的辦學(xué)體制，積極發(fā)揮多元辦學(xué)的優(yōu)勢，充分調(diào)動(dòng)各方面辦學(xué)積極性，同時(shí)政府部門還應(yīng)加強(qiáng)管理，建立健全相關(guān)法律，法規(guī)和各項(xiàng)管理措施，有利于增加教育投入，有利于擴(kuò)大教育資源、教育規(guī)模和提高教育質(zhì)量，有利于滿足社會(huì)的教育需求。

強(qiáng)化師資培訓(xùn)，加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)

高等職業(yè)技術(shù)教育所培養(yǎng)的人才主要是適應(yīng)我國市場經(jīng)濟(jì)的需求，關(guān)鍵的措施之一就是必須要加大"雙師型"師資隊(duì)伍培訓(xùn)，面對教師現(xiàn)實(shí)水準(zhǔn)的整體偏低、培訓(xùn)基礎(chǔ)薄弱的現(xiàn)狀，高職院校應(yīng)開辟教師在職教育的有效途徑。一是到高等院校脫產(chǎn)培訓(xùn)。許多高職院校為了提高本校教師的知識(shí)層次和業(yè)務(wù)水平，積極創(chuàng)造條件送本校教師到國外、綜合類大學(xué)或師范類高校進(jìn)行脫產(chǎn)教育。二是到培訓(xùn)基地在職進(jìn)修。目前高職院校更多的是利用假期和節(jié)假日等業(yè)余時(shí)間，派教師到我國重點(diǎn)職教師資培訓(xùn)基地進(jìn)修，進(jìn)行補(bǔ)償性教育，使教師在培訓(xùn)中學(xué)到的知識(shí)和技能難以運(yùn)用到課堂教學(xué)中去。三是進(jìn)企業(yè)工廠業(yè)余鍛煉。高職院校將教師派到專業(yè)對口的企業(yè)參與生產(chǎn)過程的管理和設(shè)計(jì)，希望利用業(yè)余鍛煉的機(jī)會(huì)來提高他們的動(dòng)手操作技能和實(shí)踐教學(xué)能力。教師本身也必須了解和研究高職教育人才培養(yǎng)模式、基本特征、發(fā)展前景、提高對高職教育的認(rèn)識(shí)，克服低人一等的錯(cuò)誤觀念，樹立正確的人才觀、質(zhì)量觀、辦學(xué)觀和教學(xué)觀，增強(qiáng)責(zé)任感，提高事業(yè)心，自覺地在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，全面發(fā)展自己。不斷加強(qiáng)和完善隊(duì)伍建設(shè)，通過實(shí)行固定崗位與流動(dòng)崗位相結(jié)合、專職與兼職相結(jié)合的設(shè)崗和用人辦法，面向社會(huì)公開招聘具有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的專業(yè)技術(shù)人員和高技能人才，擔(dān)任專業(yè)教師和實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師，從而提高教學(xué)質(zhì)量，深化職業(yè)院校教職工分配制度改革，把教職工收入與學(xué)校發(fā)展、所聘崗位以及個(gè)人工作績效掛鉤，調(diào)動(dòng)教職工積極性促進(jìn)“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)。

發(fā)揮服務(wù)功能，提高學(xué)生職業(yè)技能

篇4

關(guān)鍵詞：職教師范生；職業(yè)教育心理學(xué)；課程認(rèn)同

一、問題提出

隨著我國經(jīng)濟(jì)的迅速發(fā)展，社會(huì)對技術(shù)應(yīng)用型人才的需求越來越大，職業(yè)教育面臨深化改革，職教師范專業(yè)獲得發(fā)展的機(jī)遇。改革的目標(biāo)是提升質(zhì)量，形成職業(yè)教育人才培養(yǎng)的特色。在影響職教教師教育質(zhì)量的諸多因素中，職教教師教育課程，作為學(xué)校教育的靈魂，其質(zhì)量的高低起著關(guān)鍵作用。查閱我國目前八所獨(dú)立設(shè)置的職業(yè)技術(shù)師范學(xué)院工科專業(yè)師范方向的教師教育課程發(fā)現(xiàn)，專業(yè)基礎(chǔ)課程包括教育學(xué)、心理學(xué)等課程，而職業(yè)教育心理學(xué)是體現(xiàn)職技高師辦學(xué)特色尤其是師范性特色的一門重要課程。隨著職業(yè)教育改革的深化和職業(yè)學(xué)校素質(zhì)教育的全面實(shí)施，職業(yè)教育心理學(xué)在職技高師培養(yǎng)合格中等職教師資方面的地位和作用更加突出。[1]課程作為培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)的載體，職業(yè)教育心理學(xué)作為一門特色課程就顯得尤為重要。通過這門課的學(xué)習(xí)，可使不同專業(yè)的師范生掌握教學(xué)心理、學(xué)習(xí)心理等內(nèi)容，目的是培養(yǎng)他們的教學(xué)專業(yè)素養(yǎng)，為將來成為一名理想教師提供充分條件。[2]課程是否能達(dá)到應(yīng)有的效果，學(xué)生對課程的認(rèn)同起著很重要的作用。李子建教授認(rèn)為，課程認(rèn)同感應(yīng)該包含“態(tài)度”和“行為意向”兩個(gè)因素。[3]解月光進(jìn)一步對學(xué)生的課程認(rèn)同作了界定：“指學(xué)生對課程所表現(xiàn)出的主觀上的接受程度，即正面的態(tài)度、行為意向和課程認(rèn)知?！盵4]學(xué)生課程認(rèn)同可以從多個(gè)方面來進(jìn)行考量，可以從課程價(jià)值、課程目標(biāo)、課程內(nèi)容和課程評價(jià)等方面進(jìn)行分析。課程認(rèn)同問題是課程改革推行過程中的基本問題，在理論上對課程認(rèn)同的專門研究還很少見。[4]本研究在以往研究的基礎(chǔ)上，通過訪談法考察職教師范專生對職業(yè)教育心理學(xué)的課程認(rèn)同，了解職教師范生對職業(yè)教育心理學(xué)的認(rèn)識(shí)、態(tài)度和行為意向，為改善職業(yè)教育心理學(xué)的教學(xué)提供參考，為提高職教生的課程認(rèn)同提供理論依據(jù)，有助于提高職教師范生的教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

二、研究方法

（一）研究對象

以上過職業(yè)教育心理學(xué)課程的學(xué)生為被試，采取隨機(jī)取樣原則選取被試16名，因倫理道德，分別命名為C1~C4、L1~L4、M1~M4、W1~W4。其中女生8名，男生8名。

（二）訪談法

本研究采用訪談法，以深度訪談的方式收集資料，以Nvivo8.0質(zhì)性分析軟件作為其輔助工具，采用扎根理論的范式和引入量化分析的方法進(jìn)行深入分析材料。1.訪談提綱編制。結(jié)合已有的理論和研究，編制結(jié)構(gòu)化的訪談提綱。訪談提綱通過研究團(tuán)隊(duì)多次討論、修改而確定。訪談提綱包括指導(dǎo)語，開放式的訪談問題等。如：“請問你對教材內(nèi)容感興趣嗎？”“你覺得這門課對以后你從事職業(yè)教師這個(gè)職業(yè)有用嗎？”“對于這門課，你有什么具體的建議？”，等等。2.預(yù)訪談。在正式訪談之前進(jìn)行預(yù)訪談，并將訪談錄音轉(zhuǎn)化為文本，供分析和討論。以完善訪談提綱。根據(jù)預(yù)訪談結(jié)果，并通過有專家參與的團(tuán)隊(duì)討論，進(jìn)一步完善訪談內(nèi)容，將提綱做進(jìn)一步的修正，形成正式訪談提綱。同時(shí)，可以為正式訪談提供經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)。在預(yù)訪談的基礎(chǔ)上，總結(jié)正式訪談中需要運(yùn)用的溝通技巧和需要注意的事項(xiàng)統(tǒng)一訪談要求，提高訪談技術(shù)。3.正式訪談。研究者通過預(yù)約安排等，以正式訪談提綱為依據(jù)，對訪談對象進(jìn)行一對一的深度訪談，在訪談開始前聲明訪談僅是用于學(xué)術(shù)研究，絕不會(huì)用于任何其他的用途。4.轉(zhuǎn)錄文本和分析資料。訪談后將錄音轉(zhuǎn)錄為Word文本，用Nvivo8.0質(zhì)性分析軟件對轉(zhuǎn)錄文本進(jìn)行分析。

三、統(tǒng)計(jì)結(jié)果和分析

結(jié)合已有研究和本研究預(yù)訪談的分析結(jié)果，本調(diào)查從課程價(jià)值認(rèn)同、課程目標(biāo)認(rèn)同、教材認(rèn)同、教學(xué)認(rèn)同和課程整體認(rèn)同五個(gè)方面進(jìn)行分析探討。

（一）職業(yè)教育心理學(xué)的課程價(jià)值認(rèn)同

1.課程價(jià)值的了解情況不容樂觀。職業(yè)教育心理學(xué)的課程價(jià)值就是育人為本，具體來說，是指引導(dǎo)未來職業(yè)教師樹立正確的兒童觀、學(xué)生觀、教師觀與教育觀，掌握必備的教育知識(shí)與能力，參與教育實(shí)踐，豐富專業(yè)體驗(yàn)；引導(dǎo)未來教師因材施教，關(guān)心和幫助每個(gè)學(xué)生，培養(yǎng)社會(huì)責(zé)任感、創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。[5]作為職教師范生，應(yīng)當(dāng)對職業(yè)教育心理學(xué)的課程價(jià)值有所了解，但通過訪談可以看出，了解情況不容樂觀，如表1所示：在訪談的16名學(xué)生中，了解的學(xué)生有4人，僅占25%。了解一部分的學(xué)生有4人，了解一點(diǎn)的有7人，不了解的有1人。雖然對課程價(jià)值的了解不容樂觀，但是學(xué)生還是意識(shí)到課程價(jià)值的重要性，如L3說:“這門課對于我們還是意義蠻大的，因?yàn)槲覀儎偵线@門課，很多東西都不懂，所以這門課還是蠻好的。為以后做教師這一行做一些準(zhǔn)備。即使自己以后不教書，在心理素養(yǎng)方面或者教育孩子方面，都有一定的好處?！?.課程價(jià)值的認(rèn)同情況很高。雖然職教師范生對職業(yè)教育心理學(xué)的課程價(jià)值的了解不容樂觀，但是在學(xué)習(xí)了職業(yè)教育心理學(xué)的課程價(jià)值后，認(rèn)同度很高。如表1所示：在訪談的16名學(xué)生中，完全認(rèn)同的有14人，高達(dá)87.5%，部分認(rèn)同的2人?？梢妼W(xué)生對課程價(jià)值很認(rèn)同。如C1:“認(rèn)同，我覺得職業(yè)教育心理學(xué)是一門比較重要的課程，就職校生來說，他們的青春期通常比較叛逆。如果說老師不從學(xué)生的角度去想，去了解他們的心理，就不能很好地教育好他們，職業(yè)教育心理學(xué)這門課的學(xué)習(xí)就可以幫助我們了解職校生的發(fā)展心理和學(xué)習(xí)心理?！?/p>

（二）職業(yè)教育心理學(xué)的課程目標(biāo)

1.課程目標(biāo)的了解情況不理想。職業(yè)教育心理學(xué)的課程目標(biāo)是引導(dǎo)未來職業(yè)學(xué)校教師認(rèn)識(shí)職校生心理年齡特征及其對學(xué)習(xí)生活的影響，理解職校生認(rèn)知特點(diǎn)與學(xué)習(xí)方式，指導(dǎo)職校生以多種學(xué)習(xí)方式學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)，形成職業(yè)能力并在多樣化的教學(xué)與社會(huì)活動(dòng)中發(fā)展社會(huì)實(shí)踐能力。作為學(xué)習(xí)了職業(yè)教育心理學(xué)課程的學(xué)生應(yīng)當(dāng)對課程目標(biāo)有所了解，但通過訪談可以看出，了解情況也不理想，如表1所示：在訪談的16名學(xué)生中，了解的學(xué)生有6人，僅占37.5%。部分了解的學(xué)生有4人，了解一點(diǎn)的有4人，不了解的有3人。雖然了解情況不理想，但是還是有學(xué)生意識(shí)到職業(yè)教育心理學(xué)的重要性。如L1:“我們是師范類的，必須要學(xué)心理學(xué)，所以肯定要開這門課。學(xué)習(xí)這門課，它能讓我們在面對各種氣質(zhì)的學(xué)生如黏液質(zhì)的時(shí)候，應(yīng)對方式也不同；更好地因材施教?！盡2也提到:“更多地了解學(xué)生心理是怎么想的，不同年級的學(xué)生采取不同的方式。課程目標(biāo)還有就是幫助我們更好的輔助學(xué)生適應(yīng)學(xué)校生活?！?.課程目標(biāo)的認(rèn)同情況很高。同課程價(jià)值的認(rèn)同一樣，雖然職教師范生對職業(yè)教育心理學(xué)的課程目標(biāo)的了解不理想，但是在學(xué)習(xí)了職業(yè)教育心理學(xué)的課程目標(biāo)后，認(rèn)同度很高。如表1所示，在訪談的16名學(xué)生中，完全認(rèn)同的有14人，高達(dá)87.5%。如C3提到:“我是比較認(rèn)同這種價(jià)值的，因?yàn)槁殬I(yè)教育心理學(xué)不僅是讓一個(gè)教師懂的如何在自己未來的職業(yè)上教育學(xué)生和引導(dǎo)學(xué)生，同樣也是對我們即將成為老師的一種教育，能夠擁有一些理論一些必備的素質(zhì)，能夠讓我們將來更好地適應(yīng)這個(gè)崗位，能夠帶給學(xué)生更好的體驗(yàn)?！?.課程目標(biāo)較難達(dá)到但盡力還是能達(dá)到。課程目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)標(biāo)志這學(xué)生教育目的的達(dá)成，針對職業(yè)教育心理學(xué)的課程目標(biāo)，職教師范生普遍表示，課程目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)較難。如表1所示：在訪談的16名學(xué)生中，認(rèn)為較難的學(xué)生有12人，占75%。如M1談到:“肯定是有難度的，因?yàn)槔碚摵蛯?shí)際還是有差距的。了解他們心理特征這方面我相信我能做到，因?yàn)槲冶旧硎锹毥躺?，職教生愛玩不喜歡學(xué)習(xí)這點(diǎn)我比較了解，但是根據(jù)他們的心理特征讓他們愛上學(xué)習(xí)這點(diǎn)對我來說比較困難。”雖然學(xué)生們普遍認(rèn)為課程目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)不容易，但是當(dāng)問到：“你覺得您能達(dá)到這些目標(biāo)嗎？”16名學(xué)生中有13名表示如果自己盡力就能達(dá)到，高達(dá)81.25%。如C3談到:“對我來說短時(shí)間內(nèi)達(dá)到這些目標(biāo)是有點(diǎn)難度的，但是這是一個(gè)努力的方向?！笨梢姡瑢W(xué)生認(rèn)為課程目標(biāo)雖然有挑戰(zhàn)，但是通過努力還是能實(shí)現(xiàn)的。

（三）職業(yè)教育心理學(xué)的教材認(rèn)同

教材是一個(gè)課程的核心教學(xué)材料。教材是為了傳遞課程,使文件課程走向?qū)嵤┱n程的課程文本。一個(gè)好的教材可以使學(xué)生更好的掌握課程思想和課程內(nèi)容。因此，教材認(rèn)同也是課程認(rèn)同的重要方面。本文將從學(xué)生的視角，對教材的了解程度、對教材內(nèi)容的興趣程度、教材的難易程度、教材內(nèi)容實(shí)用性以及對教材的整體看法和建議等五個(gè)方面來分析。1.教材的了解程度不理想。只有系統(tǒng)看過教材，才能把握整個(gè)課程的邏輯和內(nèi)容。當(dāng)問到學(xué)生：“你有系統(tǒng)地看過職業(yè)教育心理學(xué)這本教材嗎？”職教師范生對教材的了解程度不理想，在訪談的16名學(xué)生中，系統(tǒng)看過的有4人，僅占25%。有12名學(xué)生表示沒有系統(tǒng)看過教材。但是，也并不是說沒有體統(tǒng)看過就表明學(xué)生不認(rèn)同，如L3提到：“沒有系統(tǒng)的看過，但是內(nèi)容還是了解的。每一章大體講什么內(nèi)容還是懂得?！?.對教材內(nèi)容興趣程度一般。雖然職教師范生對教材不是系統(tǒng)完整的看，但他們對教材內(nèi)容還是感興趣的：在訪談的16名學(xué)生中，有9名同學(xué)對教材內(nèi)容比較感興趣，占56.25%。如L4提到:“比較感興趣，尤其是對學(xué)生心理方面，還有如何教導(dǎo)學(xué)生方面很感興趣。”L3提到：“我覺得教材還是比較詳細(xì)的。一開始看目錄的時(shí)候還是比較詳細(xì)的，例如學(xué)生的心理歸納的都是蠻好的，還舉出一些例子。我們是從職業(yè)學(xué)校過來的，所以書上說的那些自己深有體會(huì)?！?.教材難易程度不是很難。對于學(xué)生來說，教材的難易也影響著學(xué)生的課程認(rèn)同。在訪談的16名學(xué)生中，有5名覺得不難。如L2提到：“教材難易度還好吧，文科東西難易度體現(xiàn)不了多少?！辈皇翘貏e難得學(xué)生有8名。覺得難的同學(xué)有2名，如W2談到：“對我來說，太抽象了?！?.教材內(nèi)容實(shí)用性很高。雖然訪談的同學(xué)普遍沒有系統(tǒng)的看完教材，對教材內(nèi)容興趣一般，但是普遍認(rèn)為教材內(nèi)容對于以后成為一名教師有幫助。在訪談的16名學(xué)生中，有14名覺得有用，高達(dá)87.5%。如C1談到：“有幫助。比如，對不同的學(xué)生采取不同的教學(xué)方案；比如說，學(xué)生做了什么事情，有的老師會(huì)直接懲罰，但如果是我的話，我就會(huì)從他們的內(nèi)心去考慮，去思考他們在想些什么；還比如，職業(yè)學(xué)校學(xué)生的一些心理特征，以及一些困難之處，我覺得我們了解這些是有好處的。”M4也贊成：“有用，因?yàn)橐院笠佑|學(xué)生，學(xué)生不可能什么話都對老師講。所以，我們可以通過心理學(xué)知識(shí)對他們的行為進(jìn)行判斷。通過學(xué)習(xí)心理學(xué)知識(shí)也可以了解學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活，有利于進(jìn)行教學(xué)和班級的管理。”5.教材的整體看法和建議。對于教材好的地方或者覺得需要改進(jìn)的地方，被訪談?wù)邆円蔡岢隽俗约旱目捶?。這些方面都可以為我們選用教材和編寫教材上提供參考。如M1提到：“教材好的地方就是，它對于整個(gè)一些現(xiàn)象或者方法的總結(jié)概括的比較好，還有一些相契合的例子，也會(huì)給出一些相關(guān)問題的解決辦法，如果非要說問題，就是知識(shí)點(diǎn)多，比較枯燥，一些知識(shí)點(diǎn)比較有難度。教材例子少，不夠結(jié)合生活。學(xué)術(shù)化強(qiáng)?！盡4也說：“我大致地看過這本教材。第一次看我會(huì)覺得比較枯燥，因?yàn)樗羌兾淖值姆绞襟w現(xiàn)在課本上。有一些情景分析會(huì)看著聯(lián)想到自己，貼近生活。希望他多一些圖片或者是其他的方式而不是要成文字的方式呈現(xiàn)。這樣會(huì)避免太枯燥?！笨梢钥闯?，學(xué)生需要的教材是結(jié)合案例結(jié)合生活的教材，過于枯燥會(huì)讓學(xué)生失去看書的興趣。教材應(yīng)當(dāng)理論和技術(shù)實(shí)踐相結(jié)合。有學(xué)者也指出，職業(yè)教育心理學(xué)的教材特色應(yīng)注重師范性和操作性。這門課程不僅應(yīng)當(dāng)教給師范生必要的教育心理學(xué)知識(shí)和原理，而且要使學(xué)生掌握應(yīng)用心理學(xué)原理與技術(shù)的基本技能。[1]

（四）對教學(xué)過程的認(rèn)同狀況

教學(xué)過程是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下的特殊的認(rèn)識(shí)過程，也是促進(jìn)學(xué)生身心發(fā)展的過程。教學(xué)作為課程實(shí)施的有效途徑，是一種動(dòng)態(tài)的活動(dòng)過程，在教學(xué)過程中，教師有目的有計(jì)劃地引導(dǎo)學(xué)生能動(dòng)地進(jìn)行認(rèn)識(shí)活動(dòng)。因此，學(xué)生對課程的認(rèn)同中，對教學(xué)過程的認(rèn)同起著重要的作用。本文將從學(xué)生的視角，從對教師的滿意度、教學(xué)內(nèi)容的興趣、教學(xué)方法、評價(jià)方式建議以及教學(xué)整體狀況和建議上等五個(gè)方面進(jìn)行分析。1.對教師的滿意度高。對教師滿意度往往影響著學(xué)生上課的興趣，因此，在課程認(rèn)同中起著重要的作用。如表1所示，在訪談的16名學(xué)生中，有16名覺得有用，高達(dá)100%。如L3談到：“我們?nèi)握n老師特別幽默，對于那些晦澀的概念，用自己的話轉(zhuǎn)述。我個(gè)人還是比較喜歡的，從來沒有缺過課，都坐在一二排?！盠4也說：“他在講課的時(shí)候引入了大量的實(shí)例，讓我們感覺到與生活息息相關(guān)?！笨梢娊處煹挠哪?、理論聯(lián)系實(shí)際等方面能吸引學(xué)生的興趣。教師的教學(xué)態(tài)度也影響著學(xué)生對教師的評價(jià)，在被訪談的16名學(xué)生中，有15名學(xué)生提到教師的敬業(yè)，如C4提到：“我們的任課老師很敬業(yè)。其實(shí)從一個(gè)老師的上課態(tài)度就可以看出來，他上課很積極，而且他講的那么好，一看就知道有充分的備課。”2.教學(xué)內(nèi)容的興趣較高。對教學(xué)內(nèi)容的興趣決定著學(xué)生是否認(rèn)真上課。如表1所示，在訪談的16名學(xué)生中，有9名感興趣，部分感興趣的有4名，共占81.25%。如M1提到：“對教學(xué)內(nèi)容比較感興趣，老師不僅講知識(shí)點(diǎn)，還講一些案例，而且會(huì)調(diào)動(dòng)課堂氣氛，當(dāng)同學(xué)們顯出疲憊時(shí)，老師就會(huì)舉一些他遇到的典型的有特點(diǎn)的案例，而且他講得都是我們生活中的，比較有共鳴。另外，老師會(huì)做測試，讓同學(xué)們感到很有趣?！睂W(xué)生對教學(xué)內(nèi)容是否感興趣與教師理論聯(lián)系實(shí)際的程度分不開，理論聯(lián)系實(shí)際即有利于學(xué)生理解理論，又能吸引學(xué)生的注意力。如表1所示，在訪談的16名學(xué)生中，有14名同學(xué)提到教師有理論聯(lián)系實(shí)際，高達(dá)87.5%。如M2：“老師聯(lián)系實(shí)際，因?yàn)槲覀儽旧硎锹毟呱蜁?huì)講一些他接觸到的職校生的案例以及職教生遇到的問題，比較有共鳴?！庇袑W(xué)者指出，職業(yè)教育心理學(xué)的教師要突出課程教學(xué)的實(shí)用性和操作性，關(guān)注職業(yè)教育實(shí)踐中的問題解決，可組織學(xué)生到職業(yè)學(xué)校去參觀考察、教學(xué)觀摩，給學(xué)生增加了解職校生的機(jī)會(huì)，增強(qiáng)感性認(rèn)識(shí)，為理論學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)，同時(shí)，可要求學(xué)生應(yīng)用所學(xué)心理學(xué)知識(shí)分析與解決職業(yè)教育教學(xué)實(shí)踐中存在的問題。[6]3.教師的教學(xué)方法多樣。教師的教學(xué)方法直接影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)，從訪談的結(jié)果來看，教師的教學(xué)方法還是比較多樣。如表1所示，在訪談的16名學(xué)生中，有4名同學(xué)提到教師運(yùn)用PPT講授，7名同學(xué)提到案例法教學(xué)，3名同學(xué)提到小組討論。如C1提到：“我們老師案例法用的比較多，我覺得案例法還行，不至于那么枯燥，自己看課本的話可能會(huì)比較無聊，但舉個(gè)例子什么的就會(huì)讓我們深刻的記住，并且更加容易理解?！笨梢姸鄻拥慕虒W(xué)方法可以使學(xué)生對課程更感興趣。4.學(xué)生對閉卷評價(jià)方式褒貶不一。通過了解職業(yè)教育心理學(xué)的評價(jià)方式是期末閉卷和平時(shí)成績結(jié)合考察。對于閉卷考試，學(xué)生褒貶不一，對建議運(yùn)用什么方式進(jìn)行期末測評，有7名同學(xué)依舊贊成閉卷考試，如C2提到：“我們采用閉卷考試。閉卷考試能夠考驗(yàn)學(xué)生們的記憶能力，由于老師監(jiān)考比較嚴(yán)，如果你學(xué)的不是很好的話，就會(huì)很難通過。我覺得應(yīng)該繼續(xù)執(zhí)行閉卷考試，如果是開卷考試的話，那么大家就會(huì)學(xué)得不是那么用心?！庇?名同學(xué)提出用開放式問題進(jìn)行考察，用上臺(tái)論述展示考察的學(xué)生有2人。有學(xué)者也指出。職業(yè)教育心理學(xué)的課程考核形式可由傳統(tǒng)的紙質(zhì)閉卷考試拓展到上機(jī)考試、口試、現(xiàn)場教學(xué)等。課程考核還可采取“基本分+技能分”，“基本分”是指考察學(xué)生課程基本知識(shí)的掌握情況，技能分是考察學(xué)生的教學(xué)實(shí)踐能力。[7]采用多樣的評價(jià)方式會(huì)更有利教學(xué)的反饋和學(xué)生素質(zhì)的提高。5.教學(xué)建議可以更靈活。什么樣的課堂是最受學(xué)生歡迎的，學(xué)生最有發(fā)言權(quán)。訪談的學(xué)生中提出靈活、有互動(dòng)、多樣教學(xué)形式的課題更受歡迎。如L4提到：“我認(rèn)為加入一些課堂討論會(huì)更好，活躍一下課堂氣氛?！盋4也說：“我認(rèn)為就是要靈活一些，多一些案例，要更有助于學(xué)生理解?！盬1提到：“教學(xué)方面，我覺得互動(dòng)應(yīng)該多一點(diǎn)?；?dòng)少，光是聽老師講，會(huì)比較乏味。如果調(diào)動(dòng)大家互動(dòng)多的話，大家會(huì)更感興趣?！盋2也說：“我覺得除了課堂講述之外，還可以做一些實(shí)踐。如可以進(jìn)行角色扮演。我們現(xiàn)在不是老師，但是我們可以通過一些活動(dòng)體驗(yàn)一下當(dāng)老師的感覺，然后提升一下自己?！笨梢婋m然學(xué)生對教學(xué)較為滿意，但是課堂還是有提升的空間。

（五）對職業(yè)教育心理學(xué)課程的整體認(rèn)同狀況

一門課程的開設(shè)都有其必要性，對一門課的課程認(rèn)同，其實(shí)用性和重要性必不可少，所以對職業(yè)教育心理學(xué)課程的整體認(rèn)同狀況，本文從實(shí)用性和重要性兩方面來分析。1.職業(yè)教育心理學(xué)開設(shè)的實(shí)用性較高。職業(yè)教育心理學(xué)授課的對象是職教師范生，他們之后的專業(yè)方向是作為一名職業(yè)教師，通過訪談他們：“對于你之后從事職業(yè)教師這個(gè)職業(yè)，你覺得這門課有沒有用？為什么？”如表1所示，在訪談的16名學(xué)生中，有15名同學(xué)認(rèn)為有用，高達(dá)93.75%。如C1說到：“我覺得學(xué)了這門課可以讓我以后教學(xué)的時(shí)候采用新的教學(xué)方法，相比其他沒有學(xué)過這門課的老師更加多樣。這門課的學(xué)習(xí)也讓我更加了解職教生，我覺得只要你的方法到位，任何一個(gè)學(xué)生都能夠被教好?！盠4也提到：“有幫助的。因?yàn)檫@能幫助我們把握學(xué)生學(xué)習(xí)的方向，了解學(xué)生的心理狀態(tài)，通過他們各方面的反應(yīng)來進(jìn)行教學(xué)。學(xué)習(xí)了這門課使我有意識(shí)的觀察會(huì)更細(xì)致一點(diǎn)，也更專業(yè)一點(diǎn)?！笨梢婇_設(shè)職業(yè)教育心理學(xué)的必要性。2.職業(yè)教育心理學(xué)開設(shè)的重要性高。職業(yè)教學(xué)心理學(xué)開設(shè)對于之后成為一名職業(yè)教師的職教師范生是否重要，也是學(xué)生課程認(rèn)同的重要方面。如表1所示，在訪談的16名學(xué)生中，有12名覺得有用，高達(dá)75%。如C1提到：“很重要，非常重要，學(xué)了這門課可以更好的去把握學(xué)生的心理狀態(tài)，幫助我們更好的去做一名教師?！盬3：“還是挺重要的。因?yàn)?，如果這門課不開的話，我覺得以后步入那些職業(yè)學(xué)校，是不會(huì)理解那些職業(yè)學(xué)生心理發(fā)展。我們也是從職業(yè)學(xué)校上來的，我覺得職業(yè)學(xué)校的學(xué)生，心理方面是比較脆弱的，需要這門課知識(shí)的引導(dǎo)。還有這門課也講授了作為一名教師，應(yīng)該具備怎樣的心理和能力，所以這門課開的還是挺有意義的?！?/p>

四、小結(jié)

本研究通過訪談職教師范生對職業(yè)教育心理學(xué)的課程認(rèn)同，從課程價(jià)值認(rèn)同、課程目標(biāo)認(rèn)同、教材認(rèn)同、教學(xué)認(rèn)同和課程整體認(rèn)同五個(gè)方面進(jìn)行分析探討，得出如下結(jié)論：（1）學(xué)生對課程價(jià)值的了解情況不容樂觀，但認(rèn)同度很高；（2）學(xué)生對課程目標(biāo)的了解情況不理想，但認(rèn)同度很高，學(xué)生認(rèn)為，課程目標(biāo)較難達(dá)到但盡力還是可以達(dá)到的；（3）學(xué)生對教材的了解程度不理想，對教材內(nèi)容興趣程度一般，認(rèn)為教材不是很難，但認(rèn)為教材內(nèi)容實(shí)用性很高；（4）學(xué)生對教師的滿意度高，對教學(xué)內(nèi)容的興趣較高，認(rèn)為教師的教學(xué)方法多樣，學(xué)生對閉卷評價(jià)方式褒貶不一；（5）職教師范生認(rèn)為，職業(yè)教育心理學(xué)開設(shè)的實(shí)用性和重要性都較高。

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篇5

近年來，隨著我國經(jīng)濟(jì)向著中高端水平邁進(jìn)以及高等教育改革的深入推進(jìn)，高等職業(yè)教育迎來了更大的發(fā)展契機(jī)，不論是在指導(dǎo)思想、教育理念上，還是在師資力量、基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)上都取得了長足的進(jìn)步，初步建立起了與我國國情和經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平相適應(yīng)的高職教育體系。然而，我國的高職教育水平與歐美等地的發(fā)達(dá)國家相比仍有較大的差距，其中一個(gè)重要表現(xiàn)就是人才培養(yǎng)的“工具化”傾向明顯，過于注重實(shí)用技能和知識(shí)的傳授而忽略了人的自由、全面發(fā)展。因此，我國高職教育亟需在人才培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)原則、教育理念等方面“轉(zhuǎn)型升級”，跟上時(shí)代的步伐。本文即從全人教育理念出發(fā)，通過對高職院校藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)模式的分析，探討了高職教育改革的方向和路徑。

全人教育思想的內(nèi)涵

現(xiàn)代的“全人教育”由美國的教育學(xué)家隆?米勒（RonMiller）首先提出，其基本思想是強(qiáng)調(diào)在教育過程中，受教育者的智力、情感、心理、人格、審美、技能等等的全面、協(xié)調(diào)發(fā)展，主張教育要注重人的創(chuàng)造性的培養(yǎng)和內(nèi)在潛力的挖掘，同時(shí)高度關(guān)注人的社會(huì)價(jià)值，認(rèn)為人的本質(zhì)就在于人生活在相互聯(lián)系的有機(jī)社會(huì)群體之中，因此教育要在培養(yǎng)人自覺追求個(gè)性發(fā)展和自我價(jià)值實(shí)現(xiàn)的同時(shí)良好地融入到自然環(huán)境、社會(huì)環(huán)境之中，實(shí)現(xiàn)人的獨(dú)立個(gè)性與社會(huì)性的高度統(tǒng)一。

從全人教育思想的理論內(nèi)涵出發(fā)，專家學(xué)者們總結(jié)出了全人教育思想的主要特征：強(qiáng)調(diào)受教育者人文精神的培養(yǎng)；鼓勵(lì)受教育者進(jìn)行跨學(xué)科學(xué)習(xí)和知識(shí)整合；注重受教育者精神世界和物質(zhì)世界的平衡；主張教育的全球性，要求培育出具有全球視野的世界公民。

“全人教育”內(nèi)涵非常豐富，就本項(xiàng)目的研究而言，將其界定為：只有全面的終身教育才能夠培養(yǎng)完善的人。我們再也不能一勞永逸的獲取知識(shí)了，而需要終身學(xué)習(xí)去建立一個(gè)不斷演進(jìn)的知識(shí)體系。也就是說，全人教育的核心內(nèi)涵在于把一個(gè)人在智力、體力、情緒、倫理各方面的因素結(jié)合起來，使他成為一個(gè)完善的人。

當(dāng)前我國高職院校藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)存在的問題

我國的高等職業(yè)教育目標(biāo)是培養(yǎng)復(fù)合型高技能人才，因此注重學(xué)生的全面發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)是高職教育發(fā)展的內(nèi)在要求。然而，當(dāng)前我國高職院校中的很多教學(xué)管理人員和教師仍片面理解職業(yè)教育的內(nèi)涵，認(rèn)為職業(yè)教育的目標(biāo)就是教授學(xué)生相關(guān)的技術(shù)知識(shí)，訓(xùn)練學(xué)生的實(shí)用性技能，在教學(xué)實(shí)踐中表現(xiàn)出明顯的實(shí)用主義、功利主義傾向。其在藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的教學(xué)過程中，具體表現(xiàn)在如下兩個(gè)方面：

1.忽視人文素養(yǎng)教育

藝術(shù)設(shè)計(jì)是集藝術(shù)性和專業(yè)性于一體的社會(huì)生產(chǎn)實(shí)踐活動(dòng)，專業(yè)性的知識(shí)技能具有標(biāo)準(zhǔn)化、規(guī)范化的特征，而藝術(shù)創(chuàng)作則具有個(gè)性化、差異化的特征，因此，高職藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的教學(xué)應(yīng)兼具藝術(shù)性和專業(yè)性。但在實(shí)際教學(xué)當(dāng)中，大部分高職院校都過于注重學(xué)生對各類藝術(shù)設(shè)計(jì)工具的熟練運(yùn)用以及對相關(guān)理論、知識(shí)的理解領(lǐng)悟，對學(xué)生藝術(shù)修養(yǎng)的培養(yǎng)則近乎空白。如寧波大學(xué)工業(yè)設(shè)計(jì)（藝術(shù)類）專業(yè)課程設(shè)置中，關(guān)于各個(gè)工業(yè)門類的設(shè)計(jì)知識(shí)的課程有幾十門之多，且均為必修課，而與藝術(shù)直接相關(guān)的人文類學(xué)科只有藝術(shù)欣賞、美學(xué)基礎(chǔ)兩門課，且均為選修課。這正是因?yàn)橛萌藛挝辉谌瞬耪衅高^程中，對初級藝術(shù)設(shè)計(jì)類人才的考核側(cè)重于技術(shù)能力，對藝術(shù)修養(yǎng)層面的隱性能力要求不高，導(dǎo)致高職院校在人才培養(yǎng)過程中為了追求畢業(yè)生的就業(yè)率而忽視了對學(xué)生人文素養(yǎng)的培養(yǎng)。

2.忽視學(xué)生內(nèi)在動(dòng)力的開發(fā)

任何技能技術(shù)的精通，都需要人投入巨大的時(shí)間和精力進(jìn)行深入鉆研，在這個(gè)過程中，人主觀能動(dòng)性就起著決定性的作用，所以古人早已指出“師傅領(lǐng)進(jìn)門，修行在個(gè)人?！币囵B(yǎng)出真正的高端技能型人才，就必須以終身教育的理念啟發(fā)學(xué)生思想，幫助學(xué)生樹立起終身學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)興趣，鼓勵(lì)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，充分發(fā)掘其自我完善、自我提升的內(nèi)在動(dòng)力。然而，當(dāng)前我國在高等職業(yè)教育實(shí)踐中，大多數(shù)高職院校仍然沿用傳統(tǒng)的重職業(yè)性輕教育性、重技能訓(xùn)練而輕素質(zhì)培養(yǎng)的教學(xué)理念和教育模式，這導(dǎo)致高職教育培養(yǎng)的人才偏重于功利性和工具性，學(xué)生對專業(yè)發(fā)展前景的認(rèn)識(shí)停留在好就業(yè)、工資高的較低層次上，在專業(yè)發(fā)展方面更多地依靠外部激勵(lì)而缺乏內(nèi)在動(dòng)力。

全人教育理念對高職院校藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)

模式改革的啟示

1.轉(zhuǎn)變教育觀念，回歸教育本質(zhì)

全人教育思想并非現(xiàn)代人的獨(dú)創(chuàng)，早在古希臘時(shí)期，雅典就提出了教育的目的是要培養(yǎng)道德、審美、智慧全面發(fā)展的公民，教育的目標(biāo)是要實(shí)現(xiàn)人的體力與智力的協(xié)調(diào)發(fā)展。在東方，孔子的“君子不器”思想可謂全人教育思想的最早表現(xiàn)形態(tài)，朱子注曰：“‘器者’，各適其用而不能相通。成德之士，體無不具，故用無不周，非特為一才一藝而已?！睎|西方圣哲在教育思想上的一致性表明了教育的首要功能是啟發(fā)人的思想，喚醒人的心靈，促進(jìn)人的自由、全面發(fā)展。藝術(shù)設(shè)計(jì)兼具藝術(shù)性和專業(yè)性的特點(diǎn)更需要從業(yè)者人文素養(yǎng)與職業(yè)技能兼?zhèn)洌虼?，在藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)實(shí)踐中，高職院校首先應(yīng)高度重視對學(xué)生專業(yè)興趣的培養(yǎng)和自我成就內(nèi)在動(dòng)力的開發(fā)，幫助學(xué)生樹立起未來的職業(yè)自豪感和責(zé)任感，認(rèn)知到從事藝術(shù)設(shè)計(jì)工作的社會(huì)意義和價(jià)值，并樹立起終身學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣；其次才是教授學(xué)生專業(yè)理論知識(shí)以及訓(xùn)練技術(shù)技能。

2.加強(qiáng)學(xué)生的人文教育

我國的大部分高職院校對學(xué)生入學(xué)的文化課考試分?jǐn)?shù)要求不高，在實(shí)際教學(xué)中人文類科目也比較少，且多數(shù)為選修課。這固然有高職教育本身偏實(shí)用性的原因，但也不可否認(rèn)其源于部分高職教育者對職業(yè)教育的理解存在偏差。隨著我國的經(jīng)濟(jì)發(fā)展步入新常態(tài)和全球一體化進(jìn)程的加快，綜合素質(zhì)逐漸成為人才競爭力強(qiáng)弱的關(guān)鍵，作為我國復(fù)合型高技能人才培養(yǎng)的主要基地，高職院校亟需加強(qiáng)對學(xué)生的人文教育。就藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)而言，首先增加社會(huì)學(xué)、心理學(xué)、美學(xué)等科目，從學(xué)科建設(shè)的高度整合人文教育與專業(yè)教育；其次，在課程設(shè)置上，一要針對藝術(shù)設(shè)計(jì)的不同專業(yè)方向選擇一門或幾門相關(guān)程度較高人文課程作為必須課，二要增加人文類課程的課時(shí)數(shù)，彰顯人文教育的重要性；最后，在教師的教學(xué)評估以及學(xué)生的考試中，應(yīng)加大人文社科類科目的權(quán)重。總之，通過各種方式系統(tǒng)性地改變當(dāng)前高職院校人文教育邊緣化的現(xiàn)狀。

（作者單位：蘇州工藝美術(shù)職業(yè)技術(shù)學(xué)院）

篇6

明朝，應(yīng)該是我國古代旅游文化的最高峰。自明中期以來，在文人學(xué)者人性解放光輝和啟蒙思想的照耀之下，在商品經(jīng)濟(jì)繁榮的物質(zhì)基礎(chǔ)之上，各種以追求愉悅、陶冶情操、探索自然、發(fā)現(xiàn)自我為目的的旅游活動(dòng)層出不窮。如唐寅、徐渭、王士性、袁宏道、袁中道、譚元春等，這其中，還產(chǎn)生了大旅行家徐霞客，出現(xiàn)了鄭和下西洋的空前壯舉。到明朝中后期，很多文人還開始對旅游活動(dòng)本身進(jìn)行思考，探討旅游的本質(zhì)。在這方面，王思任堪稱最早的旅游理論家，鄭焱先生在《中國旅游發(fā)展史》中就特別推崇明代旅游在理論領(lǐng)域的獨(dú)到成就，說“明代的旅游理論也頗見特色。……而王思任則更是其中最突出的代表?！睂τ诼糜钨Y源，王思任提出了許多深刻的思想。

一、“山因高詠而勝”----旅游資源的分類及其關(guān)聯(lián)

王思任游齊山時(shí)曾說：“曷為乎‘齊’也？唐刺史齊映好此山也。山曷以勝也？因杜牧之高詠而勝也?！?/p>

這里，王思任認(rèn)為齊山以人而名，以文而勝。顯然，王思任已經(jīng)意識(shí)到，能對人們產(chǎn)生吸引力，從而激發(fā)旅游動(dòng)機(jī)，促成旅游的因素，是綜合性的。這些因素基本上可以分為兩大類，除了能令他流連忘返的自然山水以外，還有因?yàn)槿说幕顒?dòng)而產(chǎn)生的吸引因素，這些都是我們今天所謂的“旅游資源”。

我們今天認(rèn)為，旅游資源，是指在自然和人類社會(huì)中能夠激發(fā)旅游者旅游動(dòng)機(jī)并進(jìn)行各種旅游活動(dòng)而為旅游業(yè)所利用，由此產(chǎn)生經(jīng)濟(jì)、社會(huì)、生態(tài)效益的現(xiàn)象和事物（因素）。這些因素，就其基本屬性來說，可分為自然旅游資源和人文旅游資源兩大類。

王思任還說：“山川之須眉，人朗之也，其姓字，人貴之，運(yùn)命，人通之也。滁陽諸山，視吾家?guī)r壑，不啻數(shù)坡坨耳。有歐蘇二老足目其間，遂與海內(nèi)爭千古，豈非人哉！”

可見，王思任不僅認(rèn)識(shí)到旅游資源可以分為兩大類，而且認(rèn)為自然旅游資源和人文旅游資源雖屬兩個(gè)不同的范疇，但兩者又往往彼此結(jié)合，互相補(bǔ)充。王思任繼承了前人重人重文的傳統(tǒng)，認(rèn)為“滁陽諸山”，原來不過是“數(shù)坡坨耳”，只是因?yàn)橛袣W陽修、坡到此游過并留下詩文，才名聲大震，“遂與海內(nèi)爭千古”。這就充分闡述了自然風(fēng)景與人文景觀的關(guān)系，強(qiáng)調(diào)了名人名文對風(fēng)景名勝所起的重要作用。

詩仙李白曾寫過《夢游天姥呤留別》：“天臺(tái)四萬八千丈，對此欲倒東南傾”，連佛教名山天臺(tái)山都自愧不如，天姥的名聲如何能不大？但經(jīng)王思任實(shí)地一游，才發(fā)現(xiàn)天姥不過是象“魁父”一樣的小山而已。一個(gè)“野佛無家，荒煙迷草”的小山，有了李白的“勢拔五岳掩赤城”，也可名聞天下。王思任不由“嗟呼！山哉！天哉”，慨嘆名人名文對風(fēng)景名勝所起的效應(yīng)。對于一些完全由廟宇建筑等人文古跡組成的旅游資源，王思任更是直陳其人文因素在造就其吸引力上的決定性作用，他曾說：“觀不得劉道士不創(chuàng)也，不得蘇學(xué)士不名也。”

二、“春花夏云、秋月冬雪”----旅游資源的季節(jié)性

王思任對旅游資源具有季節(jié)性變化這一特點(diǎn)，有著深刻的認(rèn)識(shí)，他曾說廬山：“‘春有錦繡谷（花），夏有石門澗（云）。秋有虎溪月，冬有爐峰雪’其言甲廬山矣?！?/p>

王思任通過廬山風(fēng)景在一年四季所呈現(xiàn)出的周期性變化，很形象地指出旅游資源的吸引因素，會(huì)隨著季節(jié)與氣候的變化而改變。這表明他已經(jīng)意識(shí)到旅游資源因其所處的緯度、地勢和氣候等因素的差異而呈現(xiàn)其季節(jié)性的特征。在游雁蕩山時(shí)，王思任還指出由于游覽的季節(jié)不同，所得到的審美感受就不同，游來別有一番情趣：

“或曰雁蕩應(yīng)秋游，予獨(dú)以五月來，宜受云物之吝，然吾不欲其一覽而盡，故且以云紆馀委曲之。吾觀靈峰之洞，白云之寨，即窮李思訓(xùn)數(shù)月之思，恐不能貌其勝，然非云而何以勝也？云壯為雨，雨壯為瀑，酌水知源，助龍湫大觀，他時(shí)無此洪沛力者，伊誰之有哉？至于秋清氣肅，上蕩頂，走山根，呼天剔地，則予尚有葛陂之龍?jiān)?，秋所同也，而云所?dú)也，吾復(fù)何憾也。”

因?yàn)檠闶幧降奈?huì)受到季節(jié)和氣候變化的影響，在“秋清氣肅”時(shí)，登高遠(yuǎn)望，自然是心曠神怡，甚至有隨仙而逝之感，所以“或曰雁蕩應(yīng)秋游”，眾人都是秋游雁蕩。而“予獨(dú)以五月來”，卻也別有風(fēng)韻。只有在五月，才會(huì)看到“紆馀委曲”的云，而且“云壯為雨，雨壯為瀑”，才會(huì)形成“龍湫大觀”。瀑布要壯觀雄偉，則非有充沛水量不可，除非春夏之交的雨季，“他時(shí)無此洪沛力者”。

“或曰雁蕩應(yīng)秋游”，即是認(rèn)為雁蕩山旅游的旺季在秋季。這說明王思任已經(jīng)有了因?yàn)槁糜钨Y源的季節(jié)性特征而使旅游活動(dòng)出現(xiàn)淡季與旺季之分的思想。但他同時(shí)又認(rèn)為，有人喜歡秋高望遠(yuǎn)，也有人喜歡云雨瀑布，旅游資源的吸引力在某種程度上是相當(dāng)主觀的東西。就某項(xiàng)具體的旅游資源而言，它可能對某些旅游者吸引力很大，而對另外一些旅游者則無多大吸引力甚至根本沒有吸引力。所以，淡季與旺季之分，也并非是絕對的。

三、“天工世物，愈古愈妙”----旅游資源的評價(jià)

王思任對旅游資源的優(yōu)劣評價(jià)，是通過比較得出來的：

“予游賞園林半天下，m州名甚，云間費(fèi)甚，布置總佳，我心不快；獨(dú)快者，永嘉之陽湖，錫山之愚谷，次寧瀨水之彭園耳。豈非以其天工世物，愈古愈妙，創(chuàng)不如守，有非人力之所頓雄者耶？”

在這里，王思任就提出了對旅游資源進(jìn)行評價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)問題。作為旅游資源，除了要求美麗、獨(dú)特、奇異以外，還需有名氣，更要古舊。王思任特別看重“古”，即旅游資源的古悠度，認(rèn)為即使有名，而且花巨資建成，也是“創(chuàng)不如守”，因?yàn)楣盼锕袍E，自有其歷史文化科學(xué)藝術(shù)價(jià)值，非人為仿制可以比擬。所以，王思任指出“天工世物，愈古愈妙”。如果妄加人為，則“腐鄙可厭”了：

“予意兩亭既勝，此外斷不可亭?！c歐公斗力耶？而或又作一解酲亭，以效翻駁之局，腐鄙可厭?！?/p>

王思任認(rèn)為，歐陽修的醉翁亭，與蘇軾的東坡亭，兩大名人古跡，正好相得益彰，非要加一解酲亭，則如畫蛇添足，“腐鄙可厭”。

此外，王思任還意識(shí)到，越是古舊的旅游資源，就越是富于神秘性，其歷史久遠(yuǎn)的傳說和故事，使景區(qū)憑空增加不少的魅力?！胺裁麆僦?，僧各奇一說，以靈其主人”，也誘引著游客。比如在游五臺(tái)山時(shí)，他就說：

“羅喉寺，曰唐人張?zhí)煊X見神燈于此。圓照寺，以為舍利實(shí)惠我。真容院，則大士現(xiàn)相七日而就塑者。下塔院寺，則云昔有貧女，牽犬丐食，遺發(fā)此間，化為金絲而去?？傊?，真幻隨境，妄言之，而姑誠聽之，何傷?！?/p>

篇7

關(guān)鍵詞：任職教育 士官學(xué)員 專業(yè)認(rèn)同 從業(yè)意愿

【中圖分類號(hào)】G【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B【文章編號(hào)】1008-1216（2015）08C-0073-02

隨著部隊(duì)教育改革的深入發(fā)展，士官教育從單一的學(xué)歷教育過渡到任職教育，士官院校大都進(jìn)行了教學(xué)改革，更好地適應(yīng)了基層崗位的任職需求。然而，在現(xiàn)實(shí)中，因不喜歡所學(xué)專業(yè)而無學(xué)習(xí)興趣、因感覺學(xué)無所用而混日子的人不少，還有更多的學(xué)員在畢業(yè)那年就申請了退役……院校多年培養(yǎng)的學(xué)員還沒有發(fā)揮應(yīng)有的作用就已經(jīng)流失，而留下來的因?qū)W業(yè)不精而不能勝任工作崗位的也大有人在。因此，提升學(xué)員的專業(yè)認(rèn)同感，激發(fā)對所從事的專業(yè)和崗位的喜歡，提升從業(yè)意愿，是士官任職教育面臨的一個(gè)現(xiàn)實(shí)問題。

一、專業(yè)認(rèn)同和從業(yè)意愿的涵義

專業(yè)認(rèn)同是學(xué)習(xí)者在認(rèn)知了解所學(xué)習(xí)的學(xué)科的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的情感上的接受和認(rèn)可，并伴隨積極的外在行為和內(nèi)心的適切感，是一種情感、態(tài)度乃至認(rèn)識(shí)的移入過程。秦攀博認(rèn)為構(gòu)成專業(yè)認(rèn)同的有四個(gè)維度，其中認(rèn)知是個(gè)體對專業(yè)基本情況的了解;情感是對專業(yè)的情感喜好程度;行為是個(gè)體在學(xué)習(xí)、擇業(yè)過程中的努力程度和實(shí)際做法;適切是個(gè)體對專業(yè)與自身的匹配程度的評價(jià)。在以往的研究中，毛興永發(fā)現(xiàn)專業(yè)認(rèn)同能夠有效預(yù)測職業(yè)決策困難，其中情感因子預(yù)測力最強(qiáng)，其次是認(rèn)知因子。

從業(yè)意愿是學(xué)員愿意從事和所學(xué)專業(yè)相關(guān)的任職崗位工作的意向。有關(guān)研究發(fā)現(xiàn)求職意向是求職行為的最強(qiáng)預(yù)測因素，因此從業(yè)意愿就成為士官學(xué)員畢業(yè)后選擇崗位任職的關(guān)鍵因素。

二、士官學(xué)員專業(yè)認(rèn)同對從業(yè)意愿的影響分析

士官學(xué)員的專業(yè)認(rèn)同程度和從業(yè)意愿之間存在一定的影響，為了提升學(xué)員畢業(yè)后對所學(xué)專業(yè)工作崗位的喜歡和熱愛，有必要進(jìn)行專業(yè)認(rèn)同感的提升。

（一）認(rèn)知認(rèn)同對從業(yè)意愿的影響

對所學(xué)專業(yè)的正確認(rèn)知是提升專業(yè)認(rèn)同和從業(yè)意愿的基礎(chǔ)。個(gè)體對于自身所學(xué)專業(yè)的正確認(rèn)知能夠促進(jìn)其把本專業(yè)納入自身的認(rèn)知體系，并從中獲得成就感和自尊感。一方面，當(dāng)學(xué)員對專業(yè)的了解較少時(shí)，就會(huì)處于一種茫然狀態(tài)，無法調(diào)動(dòng)內(nèi)心的激情和熱愛，因此對專業(yè)的全面了解是形成積極認(rèn)知的前提;另一方面，當(dāng)學(xué)員接觸的都是本專業(yè)的負(fù)面信息和群體時(shí)，就會(huì)對專業(yè)的崗位任職和發(fā)展前景進(jìn)行消極評價(jià)，因此加大本專業(yè)的有關(guān)積極信息宣傳和不斷提升崗位任職的是程度是成積極認(rèn)知的關(guān)鍵。積極的專業(yè)認(rèn)知就會(huì)產(chǎn)生積極的情感和行為，從而提升專業(yè)情感和學(xué)習(xí)效果，以至于畢業(yè)時(shí)選擇本專業(yè)崗位的意愿就會(huì)更強(qiáng)烈。

（二）情感認(rèn)同對從業(yè)意愿的影響

訪談和調(diào)查發(fā)現(xiàn)情感認(rèn)同受志愿填報(bào)、是否從事過本專業(yè)的影響，是從業(yè)意愿提升的核心因素。也就是說，對所學(xué)專業(yè)有所了解和接觸、主動(dòng)選擇本專業(yè)、在專業(yè)學(xué)習(xí)中體驗(yàn)到更強(qiáng)的價(jià)值感和成就感、形成積極的專業(yè)情感，都能增強(qiáng)其從業(yè)意愿。曾經(jīng)從事過本專業(yè)的學(xué)員對專業(yè)的態(tài)度和認(rèn)可度都比較高，他們一般會(huì)帶著問題和困惑來學(xué)習(xí)，增加了對本專業(yè)的積極情感體驗(yàn)。積極的情感體驗(yàn)又會(huì)帶動(dòng)學(xué)員產(chǎn)生積極的學(xué)習(xí)行為，通常也會(huì)產(chǎn)生較好的學(xué)習(xí)效果，從而增加學(xué)員在學(xué)習(xí)過程中的成就感和價(jià)值感，反過來強(qiáng)化學(xué)員的積極情感，在這種良性循環(huán)中，學(xué)員的學(xué)習(xí)興趣和熱情會(huì)被逐漸調(diào)動(dòng)，從而逐漸內(nèi)化成對本專業(yè)的熱愛以及畢業(yè)后從事崗位的喜歡。

值得一提的是，士官學(xué)員是否選擇本專業(yè)的崗位任職，還要受到許多外在因素的影響。如大多數(shù)士官學(xué)員在畢業(yè)時(shí)即面臨走留的選擇，這也是決定他們是否選擇相關(guān)崗位的主要原因。士官任職教育期間所學(xué)的專業(yè)知識(shí)多是屬于部隊(duì)的特殊專業(yè)技能，不能和地方的行業(yè)接軌，留在部隊(duì)發(fā)展才有可能從事所學(xué)專業(yè)，但同時(shí)要受到其他客觀條件的制約，如單位編制、本專業(yè)人員的多少等，要想一直從事本專業(yè)還要不斷地參加學(xué)習(xí)培訓(xùn)、考取資格證書，這個(gè)過程中又存在太多的不可控因素;同時(shí)許多學(xué)員隨著年齡的增長、對環(huán)境的認(rèn)知和自身的發(fā)展規(guī)劃，權(quán)衡利弊之后往往會(huì)做出退役的選擇，因此能夠主動(dòng)選擇從事本專業(yè)并能真的在本專業(yè)崗位工作的學(xué)員數(shù)量是很少的。

三、增強(qiáng)士官學(xué)員專業(yè)認(rèn)同感和從業(yè)意愿的對策

為了更好地培養(yǎng)和保留專業(yè)士官人才，士官院校要和基層部隊(duì)緊密聯(lián)系，采取有力措施，共同提升士官學(xué)員對本專業(yè)的認(rèn)同，形成良好的從業(yè)意愿，增強(qiáng)技術(shù)士官主動(dòng)學(xué)習(xí)的興趣、留隊(duì)任職的熱情和愛崗敬業(yè)的思想，從而有力地促進(jìn)士官隊(duì)伍的建設(shè)和發(fā)展。

（一）增強(qiáng)學(xué)員的專業(yè)認(rèn)知認(rèn)同感

1.學(xué)校加強(qiáng)特色專業(yè)的宣傳，使學(xué)員在報(bào)考前就全面認(rèn)識(shí)所選專業(yè)，學(xué)校在網(wǎng)頁、雜志、報(bào)刊的宣傳除了概括性地呈現(xiàn)學(xué)校整體情況之外，要著重設(shè)置專業(yè)的介紹，詳細(xì)地介紹所設(shè)專業(yè)的課程設(shè)置、專業(yè)特色、就業(yè)前景等，學(xué)員就能從中獲取更多的專業(yè)信息，而且能讓他們更容易做到專業(yè)與個(gè)人匹配。

2.學(xué)校通過開展專業(yè)認(rèn)同教育，提升學(xué)員對所學(xué)專業(yè)的認(rèn)知認(rèn)同感。學(xué)員入學(xué)后，院校要結(jié)合學(xué)員的整體情況和專業(yè)特色開展更加針對性的專業(yè)認(rèn)同教育，引導(dǎo)學(xué)員全面正確的認(rèn)識(shí)所學(xué)專業(yè)在學(xué)校、基層部隊(duì)的地位和發(fā)展前景，使學(xué)員對專業(yè)崗位和前景有一個(gè)宏觀的認(rèn)知。

3.基層創(chuàng)設(shè)相應(yīng)專業(yè)任職氛圍，增強(qiáng)學(xué)員學(xué)習(xí)和工作的銜接性?；鶎右惨e極鼓勵(lì)那些曾在技術(shù)崗位上任職的戰(zhàn)士報(bào)考相關(guān)的專業(yè)學(xué)習(xí)，并盡量安排實(shí)習(xí)學(xué)員與所學(xué)專業(yè)對口的崗位實(shí)習(xí)或任職，增加報(bào)考專業(yè)的針對性和學(xué)習(xí)工作的銜接性，為日后的發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

（二）增強(qiáng)學(xué)員的專業(yè)情感認(rèn)同感

1.基層形成對專業(yè)技術(shù)人才的重視氛圍。專業(yè)技術(shù)士官隊(duì)伍是基層部隊(duì)的建設(shè)和發(fā)展的有力支撐，因此基層部隊(duì)要真正形成尊重和重視專業(yè)技術(shù)敢為人才的環(huán)境和氛圍。使學(xué)員在報(bào)考前就能切身體會(huì)到技術(shù)崗位的重要性和在基層部隊(duì)的地位，從心中形成愿意報(bào)考并且愿意從事本崗位的強(qiáng)烈愿望，形成對專業(yè)的積極情感。

2.學(xué)校以崗位任職需求為牽引轉(zhuǎn)變?nèi)温毥逃Ｊ健W(xué)校需要轉(zhuǎn)變士官學(xué)員培養(yǎng)模式，由傳統(tǒng)的“理論型、管理型”士官學(xué)員培養(yǎng)模式轉(zhuǎn)變?yōu)椤皪徫恍?、技能型、?shí)踐型”，為部隊(duì)培養(yǎng)更多崗位急需的高素質(zhì)職業(yè)技能人才和高級專業(yè)人才，也可以緩解士官學(xué)員退役后的就業(yè)壓力，從而增加他們對自己專業(yè)的信心。

3.基層不斷提升技術(shù)崗位任職士官的待遇，堅(jiān)持公平選人。基層技術(shù)崗位的人才選拔要本著德能優(yōu)先、有能力者居上的原則，盡量做到人盡其才、才盡其用，使技術(shù)士官找到適合自己的崗位，并不斷提升崗位待遇和后續(xù)培養(yǎng)，增強(qiáng)其對專業(yè)的積極情感和在相關(guān)崗位任職的意愿。

總之，加強(qiáng)士官學(xué)員對所學(xué)專業(yè)的認(rèn)知認(rèn)同和情感認(rèn)同，就可以帶動(dòng)其行為認(rèn)同和適切認(rèn)同，提升對相關(guān)崗位的熱愛和興趣，增強(qiáng)從業(yè)意愿，為部隊(duì)培養(yǎng)和留住優(yōu)秀士官人才做好準(zhǔn)備，為士官隊(duì)伍建設(shè)夯實(shí)基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]秦攀博.大學(xué)生專業(yè)認(rèn)同特點(diǎn)及相關(guān)研究[D].西南大學(xué)，2009.

篇8

[關(guān)鍵詞]卓越工程師；職業(yè)勝任能力；培養(yǎng)；策略

[DOI]1013939/jcnkizgsc201552129

2010年6月教育部提出了“卓越工程師教育培養(yǎng)計(jì)劃”（以下簡稱“卓越計(jì)劃”），旨在培養(yǎng)造就一大批創(chuàng)新能力和國際競爭力強(qiáng)、適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需要的高質(zhì)量工程技術(shù)人才。南京郵電大學(xué)作為“卓越計(jì)劃”的試點(diǎn)高校，第一批2011級“卓越計(jì)劃”學(xué)生經(jīng)過四年培養(yǎng)，已經(jīng)臨近畢業(yè)，這批學(xué)生的就業(yè)觀念、就業(yè)狀況如何？與普通本科生相比，他們的職業(yè)勝任能力有何優(yōu)勢，還有何缺失？帶著一系列問題，課題組進(jìn)行了調(diào)查和走訪，以期將調(diào)研成果運(yùn)用到“卓越計(jì)劃”培養(yǎng)全過程。

1職業(yè)勝任能力的內(nèi)涵

職業(yè)勝任力是指從事某種職業(yè)必須具備的，并在該職業(yè)活動(dòng)中表現(xiàn)出來的多種能力的綜合，體現(xiàn)了個(gè)體對環(huán)境變化的適應(yīng)能力、個(gè)體特征與職業(yè)活動(dòng)的契合程度。已有研究對職業(yè)勝任力的界定涉及“個(gè)體對自我職業(yè)動(dòng)機(jī)、價(jià)值觀、職業(yè)身份等的識(shí)別能力，與職業(yè)生涯相關(guān)的知識(shí)、技能，以及個(gè)體獲取社交網(wǎng)絡(luò)的能力”三個(gè)方面。通常認(rèn)為職業(yè)能力包括了五個(gè)模塊，即學(xué)習(xí)與知識(shí)、身心素質(zhì)、品德與發(fā)展、管理技術(shù)技能、表達(dá)與溝通能力。

2調(diào)查概況及結(jié)果分析

2015年5月課題組在南京郵電大學(xué)2015屆“卓越計(jì)劃”試點(diǎn)專業(yè)（以下簡稱“甲組”）和普通本科專業(yè)（以下簡稱“乙組”）畢業(yè)生中分別發(fā)放了300份就業(yè)調(diào)查問卷，回收率達(dá)100%、97%。對比之下，“厚基礎(chǔ)、重素質(zhì)、揚(yáng)個(gè)性、求創(chuàng)新”為目標(biāo)的“卓越計(jì)劃”培養(yǎng)方案落實(shí)在就業(yè)工作中，體現(xiàn)了較大優(yōu)勢，但是其中暴露出來的一些共性問題和背后的原因，以及對學(xué)校就業(yè)指導(dǎo)、人才培養(yǎng)方面的訴求，值得我們深思。

21就業(yè)問卷反映的主要問題

問卷的1～17題是選擇題，現(xiàn)摘要其中比較典型的選題舉例，其中后3個(gè)選擇題中，甲、乙組的選擇非常相近，課題組作了合并分析。

（1）“是否已經(jīng)落實(shí)就業(yè)單位（或考取研究生）”，甲、乙組的結(jié)果大相徑庭（如圖1），甲組的就業(yè)人數(shù)是乙組人數(shù)的兩倍多，說明甲組的就業(yè)狀況遠(yuǎn)遠(yuǎn)好于后者。

（2）“畢業(yè)去向打算”一項(xiàng)中（如圖2），乙組中選“不斷找單位，到滿意為止”占1718%，選“先不就業(yè)，繼續(xù)考研”的占893%，這兩項(xiàng)合計(jì)占2611%；而甲組中僅1333%選擇這兩項(xiàng)答案。――說明乙組超過1/4的學(xué)生定位偏執(zhí)、過高甚至不找工作，而甲組學(xué)生就業(yè)定位相對合理，在考研、創(chuàng)業(yè)、出國等途徑上擁有更多自信。

（3）“能接受的最低月薪”一項(xiàng)中，乙組選“3000元以上”占756%，甲組的期望值則更高，“3500元以上”占9267%。――說明大多數(shù)畢業(yè)生的薪酬期望高于實(shí)際，求職必然受阻。

（4）“面對就業(yè)形勢，首選何地工作”一項(xiàng)中，兩組591人中3486%選“回家鄉(xiāng)工作”（這些學(xué)生主要來自江浙滬魯?shù)陌l(fā)達(dá)城市）、3435%選“經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)的大城市”，兩項(xiàng)合計(jì)692%，而選“西部或鄉(xiāng)鎮(zhèn)”僅占052%。――說明近70%學(xué)生把工作定位在大城市，漠視西部或鄉(xiāng)鎮(zhèn)，局限了就業(yè)出路。

（5）“最想進(jìn)入的行業(yè)”一項(xiàng)中，甲組選“IT與通信行業(yè)”占5067%，乙組選此項(xiàng)答案的則更高，占5601%。――說明半數(shù)以上畢業(yè)生囿于專業(yè)對口，就業(yè)范圍狹窄，擁擠熱門行業(yè)“獨(dú)木橋”。

（6）“應(yīng)聘時(shí)遇到的主要困難”多項(xiàng)選擇中，選“缺乏面試技巧”占335%，選“沒有工作經(jīng)驗(yàn)”占6311%。――說明本科生普遍缺乏社會(huì)實(shí)踐能力和應(yīng)聘技巧，與企業(yè)要求嚴(yán)重錯(cuò)位。

22開放式問答題透露的學(xué)子心聲

問卷的18、19題是開放式問答題，比較真實(shí)地匯集了學(xué)生的心聲。主要反映是：

（1）就業(yè)面窄：面向本科生主要是一線技術(shù)支持、銷售等崗位，家庭經(jīng)濟(jì)困難或?qū)W業(yè)基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生、女生求職更難，要想找到高質(zhì)量且專業(yè)對口的職位概率很小。

（2）心理壓力大：普遍感到求職過程非常痛苦，遇到了想象不到的困難、尷尬、打擊，心理非常受挫。

（3）選擇盲目：面對苛刻的招聘條件，有的人手足無措，不知應(yīng)對；對于職業(yè)崗位分類、具體的崗位職責(zé)，一點(diǎn)都不清楚就盲目投簡歷。

（4）缺乏經(jīng)驗(yàn)：沒有高學(xué)歷，沒有社會(huì)經(jīng)驗(yàn)，沒有應(yīng)聘技巧，沒有特殊技能，加上沒有足夠思想準(zhǔn)備，到處投簡歷卻“石沉大?！薄Ｃ嬖嚰记珊驼Z言表達(dá)欠佳，在面試中發(fā)揮也不太理想。

（5）就業(yè)指導(dǎo)課：就業(yè)指導(dǎo)課比較枯燥空洞，很難學(xué)到實(shí)際應(yīng)聘中需要的面試技巧、職業(yè)禮儀訓(xùn)練等。

調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，與普通本科專業(yè)學(xué)生相比，“卓越計(jì)劃”培養(yǎng)的學(xué)生在就業(yè)心態(tài)、就業(yè)意識(shí)、就業(yè)技巧、成功率等方面，都占有較大的優(yōu)勢，但是重理論輕實(shí)踐、重智育輕素養(yǎng)而造成職業(yè)勝任能力欠缺的弊端仍然存在。

3提升“卓越計(jì)劃”學(xué)生的職業(yè)勝任能力的路徑

南京郵電大學(xué)是一所以通信信息學(xué)科為特色的省屬重點(diǎn)高校，以培養(yǎng)復(fù)合型應(yīng)用人才為己任，獲批“卓越計(jì)劃”第二批試點(diǎn)高校。通過近幾年的實(shí)踐總結(jié)和對該?！白吭接?jì)劃”畢業(yè)生的調(diào)查分析，我們應(yīng)該深刻認(rèn)清就業(yè)形勢嚴(yán)峻、生源質(zhì)量下滑造成的嚴(yán)重后果；同時(shí)也應(yīng)該反省在教育教學(xué)方面的缺失。為了提升“卓越計(jì)劃”學(xué)生的職業(yè)勝任能力，全校上下應(yīng)以促進(jìn)學(xué)生未來持續(xù)性發(fā)展為導(dǎo)向，把分年級、分層次進(jìn)行就業(yè)教育和引導(dǎo)提上重要日程。

31大學(xué)三年級

大四畢業(yè)雙選工作即將來臨，未雨綢繆，應(yīng)盡快全面啟動(dòng)就業(yè)宣傳。

（1）引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自身情況，明確定位畢業(yè)去向：考研、就業(yè)、出國留學(xué)、考公務(wù)員等。嚴(yán)格考察志向考研學(xué)生的質(zhì)量，不要“一窩蜂沖研”，勸退基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生專心學(xué)業(yè)、準(zhǔn)備就業(yè)；要求考研學(xué)生兩手準(zhǔn)備，在認(rèn)真?zhèn)鋺?zhàn)的同時(shí)積極參加就業(yè)應(yīng)聘行列，不要錯(cuò)失良機(jī)。

（2）利用就業(yè)指導(dǎo)課、大小班會(huì)以及個(gè)別談話等方式加強(qiáng)就業(yè)動(dòng)員，幫助學(xué)生認(rèn)清就業(yè)形勢的嚴(yán)峻性，校正就業(yè)期望值，增強(qiáng)就業(yè)的主動(dòng)性和抗挫能力；教育幫助他們確立“先就業(yè)、后擇業(yè)”的思維和“機(jī)不可失、時(shí)不再來”的緊迫感。

（3）引導(dǎo)學(xué)生早做職業(yè)規(guī)劃：根據(jù)自身興趣、特長和能力，做好從事管理類、技術(shù)類還是營銷類崗位的方向選擇；思考就業(yè)的地域、行業(yè)、薪酬等問題，合理定位；根據(jù)不同崗位的任職要求，督促學(xué)生取長補(bǔ)短，強(qiáng)化專業(yè)技能和表達(dá)能力；精心指導(dǎo)學(xué)生做好“個(gè)人簡歷”（應(yīng)聘自薦書），強(qiáng)化他們的心理素質(zhì)和應(yīng)聘技巧。

（4）組織學(xué)生聆聽各類企業(yè)的宣講會(huì)、學(xué)長的就業(yè)經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)等；可邀請相關(guān)人士為學(xué)生開設(shè)就業(yè)形勢、就業(yè)技巧與就業(yè)心理等方面的講座。

（5）開展諸如簡歷設(shè)計(jì)大賽、模擬面試、制作就業(yè)主題班報(bào)、禮儀常識(shí)問答等活動(dòng)，營造就業(yè)氛圍，使就業(yè)觀念深入人心。動(dòng)員并引導(dǎo)學(xué)生利用暑假去企業(yè)實(shí)習(xí)鍛煉，積累實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，為就業(yè)增加砝碼。

（6）要求黨員和入黨積極分子帶頭轉(zhuǎn)變就業(yè)觀念，成為求職應(yīng)聘的榜樣；落實(shí)就業(yè)宣傳責(zé)任制，組織黨員和入黨積極分子協(xié)助輔導(dǎo)員做好學(xué)生思想工作。

（7）廣泛聯(lián)絡(luò)與“卓越計(jì)劃”專業(yè)相關(guān)的用人單位，積極為畢業(yè)生開拓就業(yè)市場；收集并及時(shí)各級公務(wù)員和企業(yè)招聘信息；對志向考研的學(xué)生提供優(yōu)質(zhì)服務(wù)；引導(dǎo)學(xué)生擴(kuò)展思路，多渠道求職，避免扎堆現(xiàn)象。

32大學(xué)一年級、二年級

就業(yè)指導(dǎo)工作，是起于新生入學(xué)、貫穿在校全程的基礎(chǔ)工作，對大一、大二年級而言，不存在為時(shí)尚早的問題?！白吭接?jì)劃”專業(yè)所在學(xué)院、相關(guān)輔導(dǎo)員應(yīng)該充分利用時(shí)間優(yōu)勢，把就業(yè)指導(dǎo)工作做得更加扎實(shí)。

（1）重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行并完善職業(yè)規(guī)劃，制訂近期與長遠(yuǎn)目標(biāo)。指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自身興趣、特長和能力，恰當(dāng)定位畢業(yè)去向，對是否考研，就業(yè)地域、行業(yè)、崗位的選擇上早作考慮。每學(xué)期結(jié)束時(shí)，指導(dǎo)學(xué)生對職業(yè)規(guī)劃進(jìn)行修改與調(diào)整。

（2）強(qiáng)化學(xué)生的就業(yè)意識(shí)，不是鼓勵(lì)兼職，而要做好就業(yè)的思想、心理和技能準(zhǔn)備，他們當(dāng)前的主要任務(wù)是扎扎實(shí)實(shí)地完成學(xué)業(yè)。輔導(dǎo)員要教育指導(dǎo)學(xué)生將鞏固學(xué)業(yè)與未來求職緊密聯(lián)系起來，不斷優(yōu)化學(xué)習(xí)方法，拓寬知識(shí)面，增強(qiáng)求職本錢。

（3）拓展“完成學(xué)業(yè)”概念的內(nèi)涵，加強(qiáng)學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)，包括對基礎(chǔ)知識(shí)融會(huì)貫通能力、專業(yè)知識(shí)運(yùn)用能力、操作動(dòng)手能力、社會(huì)實(shí)踐能力、人際溝通能力和表達(dá)能力等?？梢越Y(jié)合實(shí)際，適當(dāng)開展職業(yè)模擬活動(dòng)，強(qiáng)化就業(yè)意識(shí)。

（4）經(jīng)常性地進(jìn)行就業(yè)宣傳與氛圍營造，重點(diǎn)是宣傳就業(yè)形勢、校正就業(yè)觀念、增強(qiáng)心理素質(zhì)、指導(dǎo)就業(yè)技能；幫助學(xué)生確立主動(dòng)求職意識(shí)、“先就業(yè)、后擇業(yè)”思維和“機(jī)不可失、時(shí)不再來”的緊迫感。

4結(jié)論

高校承擔(dān)著人才培養(yǎng)、科學(xué)研究、社會(huì)服務(wù)、文化傳承創(chuàng)新四大功能，“卓越計(jì)劃”宏偉目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，任重而道遠(yuǎn)，筆者以多年積累的就業(yè)工作經(jīng)驗(yàn)獻(xiàn)言獻(xiàn)策，希望將“卓越計(jì)劃”人才培養(yǎng)的寶貴經(jīng)驗(yàn)推廣出去，造就更多的高素質(zhì)工程技術(shù)人才。

參考文獻(xiàn)：

篇9

關(guān)鍵詞：知識(shí)管理;成人教育;人力資源;教育有效性

一、人力資源管理專業(yè)的成人教育教學(xué)的有效性問題的成因

成人教育教學(xué)的有效性是指在教育的實(shí)施者可以在一定的時(shí)間內(nèi)，通過有組織的教育活動(dòng)，達(dá)到教育目標(biāo)、教育內(nèi)容、教育形式、教育評價(jià)等的有效性，進(jìn)而促進(jìn)成人學(xué)生學(xué)習(xí)目的的達(dá)成，最大化地滿足不同成人學(xué)生的多樣需求。保證成人教育教學(xué)的有效性的關(guān)鍵，在于教育過程與學(xué)生需求的匹配，但在成人教育實(shí)踐中卻發(fā)現(xiàn)，這種有效性的達(dá)成并非易事。

從知識(shí)學(xué)習(xí)的角度來看，人力資源管理專業(yè)學(xué)生需要深入學(xué)習(xí)人力資源管理各個(gè)職能模塊，熟悉勞動(dòng)法、經(jīng)濟(jì)法，并需要具備一定的數(shù)學(xué)、心理學(xué)、社會(huì)學(xué)以及經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)。從能力培養(yǎng)的角度來看，該專業(yè)培養(yǎng)學(xué)生的人際溝通能力、組織領(lǐng)導(dǎo)能力、專業(yè)技術(shù)能力以及分析問題、解決問題的能力。通用性強(qiáng)的同時(shí)兼顧了專業(yè)性，總體學(xué)習(xí)門檻較低，對各種學(xué)習(xí)能力的要求比較平衡，適合各種學(xué)習(xí)背景的成年受教育者學(xué)習(xí)。選擇該專業(yè)入手研究成人教育教學(xué)的有效性問題，不但具有典型性和代表性，而且對于研究成果的遷移也帶來了很多便利。

在人力資源管理專業(yè)的成人教育實(shí)踐中，一直以來存在著學(xué)生需求與教學(xué)效果不匹配的矛盾。一方面，成人教育學(xué)生學(xué)習(xí)的目的是從工作和生活的實(shí)際需要中形成的。學(xué)習(xí)能力與普通高校學(xué)生相比有一定的差距，不善于記憶性學(xué)習(xí)與復(fù)雜概念的理解，而且不管是個(gè)人的學(xué)習(xí)經(jīng)歷、生活經(jīng)歷還是工作經(jīng)歷均呈現(xiàn)出一種復(fù)雜多樣的特點(diǎn)。另一方面，在人力資源管理專業(yè)成人教育中，教學(xué)目標(biāo)卻主要是以知識(shí)本身是否得到掌握衡量成人學(xué)生是否達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)，而忽視了在課堂中成人學(xué)生對人力資源管理實(shí)踐的關(guān)注和需要，教學(xué)目標(biāo)是傳授知識(shí)，教學(xué)內(nèi)容必然是以理論為主，固守教材。課堂在教師的完全操控下朝著教師預(yù)定的目標(biāo)運(yùn)行，而沒有考慮到學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)。這種學(xué)生需求的多樣性與課堂教學(xué)的單一性矛盾，導(dǎo)致了課堂教學(xué)的沉悶和程式化，成人教育教學(xué)的有效性就難于獲得保障。

目前，隨著全日制高等院校逐年擴(kuò)招，我國已經(jīng)基本完成了全日制高等教育的普及化，成人高等教育的學(xué)歷教育需求逐年萎縮，招生數(shù)量維持在較低水平，越來越多的成人教育學(xué)生已經(jīng)不再滿足于混張文憑的低層次需求。文獻(xiàn)綜述發(fā)現(xiàn)，成人教育的有效性問題一直受到著教育改革研究者的關(guān)注，各類問題成因都有著較為細(xì)致的分析，但對于相關(guān)問題的對策分析，卻也常常進(jìn)入知易行難的困境，雖然言之成理，但卻難于落實(shí)。因此，尋找新的問題解決框架，才是目前解決成人教育教學(xué)有效性問題的關(guān)鍵。

二、基于知識(shí)管理的成人教育教學(xué)的有效性問題解讀

知識(shí)管理是一個(gè)管理學(xué)科提出的概念，一種常見的知識(shí)管理定義為：在組織中建構(gòu)一個(gè)量化與質(zhì)化的知識(shí)系統(tǒng)，讓組織中的資訊與知識(shí)，透過獲得、創(chuàng)造、分享、整合、記錄、存取、更新、創(chuàng)新等過程，不斷的回饋到知識(shí)系統(tǒng)內(nèi)，形成永不間斷的累積個(gè)人與組織的知識(shí)成為組織智慧的循環(huán)，在組織中成為管理與應(yīng)用的智慧資本，有助于組織做出正確的決策，以適應(yīng)市場的變遷。

無論組織還是個(gè)人，當(dāng)其對知識(shí)進(jìn)行管理活動(dòng)時(shí)，都必然要經(jīng)歷顯性知識(shí)與隱性知識(shí)的相互轉(zhuǎn)化。日本著名的知識(shí)管理學(xué)家Ikujiro Nonaka將組織中的顯性知識(shí)與隱性知識(shí)知識(shí)轉(zhuǎn)化模式劃分為四大類活動(dòng)，默化（Socialization）、外化 （Externaliza

tion）、整合（Combination）和內(nèi)化 （Internalization），由此建立了知識(shí)管理的SECI模型，創(chuàng)造性的清晰描述了知識(shí)生產(chǎn)的全過程。其中，默化活動(dòng)是指隱性知識(shí)向隱性知識(shí)的轉(zhuǎn)化過程，對于個(gè)人知識(shí)管理活動(dòng)來說，默化主要指對于通過各類觀察、模仿和實(shí)踐活動(dòng)對于隱性知識(shí)的獲取以及在獲取隱性知識(shí)之后的消化整合。外化是指隱性知識(shí)轉(zhuǎn)化為顯性知識(shí)的過程，是對隱性知識(shí)加以符號(hào)化表述的過程。整合是指從顯性知識(shí)碎片轉(zhuǎn)化為系統(tǒng)化顯性知識(shí)的過程。內(nèi)化是指從外部獲取并經(jīng)過整合的顯性知識(shí)，經(jīng)歷個(gè)人的重新消化，成為真正的個(gè)人隱性知識(shí)的過程。四種知識(shí)轉(zhuǎn)化活動(dòng)結(jié)合起來，構(gòu)成了一個(gè)知識(shí)學(xué)習(xí)、知識(shí)轉(zhuǎn)化、知識(shí)共享和新知識(shí)創(chuàng)造的完整過程。

從知識(shí)管理SECI模型的視角審視成人教育教學(xué)與全日制普通高校的教學(xué)活動(dòng)，其實(shí)不難看出從學(xué)生需求說，成人教育教學(xué)與全日制普通高校的教學(xué)活動(dòng)兩者的核心知識(shí)轉(zhuǎn)化活動(dòng)是有所不同的。全日制普通高校的教學(xué)活動(dòng)核心在于整合活動(dòng)，即通過對外部外顯知識(shí)的獲取、收集和整理，從而建構(gòu)自身的知識(shí)體系。而成人教育學(xué)生對于知識(shí)體系構(gòu)建本身并無太大興趣，其需求的核心，往往在于知識(shí)的內(nèi)化活動(dòng)，即通過教師的引導(dǎo)，將書本知識(shí)轉(zhuǎn)化為個(gè)人理解進(jìn)而提升個(gè)人能力的過程。

三、基于知識(shí)管理的人力資源管理專業(yè)教學(xué)有效性提升措施

（一）建設(shè)基于職業(yè)認(rèn)同的初始場（Originating Ba）。在初始場，個(gè)人之間基于情感上的認(rèn)同，因而得以排除自我與他人之間的障礙，彼此交互表露其感覺、情緒、 經(jīng)驗(yàn)與心態(tài)。具體到人力資源管理專業(yè)，主要是建立學(xué)生的認(rèn)同感，包括對教師的認(rèn)同感、對同學(xué)的認(rèn)同感、對學(xué)校的認(rèn)同感和對專業(yè)的認(rèn)同感。而在這之中對人力資源管理專業(yè)的認(rèn)同感是學(xué)生認(rèn)同感的基礎(chǔ)，只要建立了學(xué)生對人力資源管理專業(yè)的認(rèn)同感，教師認(rèn)同感可以通過強(qiáng)調(diào)自身的專業(yè)背景與工作經(jīng)驗(yàn)初步建立并在教學(xué)活動(dòng)中逐步強(qiáng)化。

（二）建設(shè)平等開放的互動(dòng)場（Interacting Ba）。在互動(dòng)場中，師生以開放態(tài)度，彼此充分對話，將隱性知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)轱@性知識(shí)，以便創(chuàng)造新知識(shí)及價(jià)值。建設(shè)互動(dòng)場的關(guān)鍵，在于教師必須認(rèn)識(shí)到成人高等教育學(xué)員與自己是平等的對話主體，教師的權(quán)力在互動(dòng)場中應(yīng)該來自于專業(yè)背景和個(gè)人魅力，而非制度性權(quán)力。

（三）建設(shè)充分利用信息技術(shù)的信息場（Cyber Ba）。當(dāng)今社會(huì)早已經(jīng)進(jìn)入信息化時(shí)代，信息的稀缺性已不復(fù)存在，但挖掘信息的能力正變得越來越重要。特別是對于人力資源管理從業(yè)者來說，快速挖掘整理與掌握陌生領(lǐng)域知識(shí)的能力變得比單純的記憶書本知識(shí)更重要。因此，今天的成人教育不應(yīng)該拘泥于教材知識(shí)的傳授，而是應(yīng)該充分利用信息化手段和電子資料庫，實(shí)現(xiàn)立體化網(wǎng)絡(luò)化的知識(shí)整合。

（四）建設(shè)立足實(shí)踐的練習(xí)場（Exercising Ba）。在練習(xí)場，學(xué)生通過教師的引導(dǎo)，將多渠道知識(shí)轉(zhuǎn)化為個(gè)人理解進(jìn)而提升個(gè)人能力，其中的關(guān)鍵在于設(shè)計(jì)貼近實(shí)際的人力資源管理實(shí)訓(xùn)題目。具體來說，可以設(shè)計(jì)創(chuàng)業(yè)策劃、場景模擬、角色扮演、案例分析等主題，在教師的指導(dǎo)下，以觀摩或?qū)嶋H演練等方式不斷的練習(xí)，而非只坐著聽教師講授分析性的教材，能應(yīng)用實(shí)際生活上或進(jìn)行模擬的顯性知識(shí)，并持續(xù)將這些知識(shí)內(nèi)化。

參考文獻(xiàn)：

篇10

論文摘 要：幼師、學(xué)前教育專業(yè)的一些學(xué)生對幼兒教師這一職業(yè)認(rèn)同感比較模糊，甚至缺乏職業(yè)認(rèn)同感。職業(yè)認(rèn)同感的培養(yǎng)途徑：首先要充分發(fā)揮幼師、學(xué)前教育專業(yè)廣大教師的表率作用。其次，以各種手段和方法幫助學(xué)生對幼師職業(yè)有一個(gè)全面正確的認(rèn)識(shí)，使他們樹立良好的職業(yè)價(jià)值觀和堅(jiān)定的職業(yè)信念。第三，確立明確的培養(yǎng)目標(biāo)，課程設(shè)置科學(xué)合理。第四，利用校園文化建設(shè)培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)認(rèn)同感。

2010年《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010～2020年）》頒布。伴隨著國家對學(xué)前教育的重視，我國的學(xué)前教育事業(yè)的改革和發(fā)展迎來了新的機(jī)遇。全國各大中專院校幼師、學(xué)前教育專業(yè)紛紛出現(xiàn)了熱招局面。怎樣辦好幼師、學(xué)前教育，培養(yǎng)出合格的幼兒教育工作者，已經(jīng)是擺在我們廣大幼師、學(xué)前教育工作者面前的一項(xiàng)光榮而艱巨的任務(wù)。

筆者所在的學(xué)校，近兩年來，幼師、學(xué)前教育專業(yè)的招生人數(shù)逐年增加。作為一名工作在幼師、學(xué)前教育專業(yè)教育教學(xué)一線的教師，在日常教學(xué)中，在與學(xué)生的接觸中，發(fā)現(xiàn)了一個(gè)被忽視的問題，那就是不少學(xué)生對幼兒教師這一職業(yè)認(rèn)同感比較模糊，甚至有些學(xué)生根本就缺乏職業(yè)認(rèn)同感。

幼兒教師的職業(yè)認(rèn)同感就是指幼兒教師對自己所從事的職業(yè)在內(nèi)心里認(rèn)為它有價(jià)值、有意義，并能夠從中找到樂趣?？梢赃@樣說，職業(yè)認(rèn)同是幼兒教師職業(yè)道德建設(shè)的前提與基礎(chǔ)，是幼兒教師專業(yè)成長的起點(diǎn)，認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，學(xué)生職業(yè)認(rèn)同感的有無與高低，其重要性已經(jīng)不言而喻了。

那么，幼師、學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生，他們的職業(yè)認(rèn)同感又是怎樣呢？筆者通過問卷的方式分別對中專幼師和高職大專學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生就這一問題進(jìn)行過調(diào)查，其結(jié)果很不樂觀。在問題“你為什么選擇幼師、學(xué)前教育專業(yè)？”，回答“喜歡或熱愛”的，僅占百分之四十左右；更多的回答是“好就業(yè)”、“是家長的意見”、“天天和孩子在一起，覺得好玩。”等等，甚至有的回答是“中學(xué)畢業(yè)了，成績又不好，總得有個(gè)學(xué)校讀啊”。尤其是中專幼師學(xué)生的問卷反應(yīng)出的職業(yè)認(rèn)同感的問題更為突出。造成這種現(xiàn)狀的原因主要是長期以來社會(huì)和家長對幼兒園和幼教工作者認(rèn)識(shí)上的偏頗影響了這些學(xué)生，使他們對于自己將來的崗位缺乏正確全面地了解和認(rèn)識(shí)。

怎樣在幼師教育階段培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)認(rèn)同感呢？筆者認(rèn)為有如下途徑：

首先，要充分發(fā)揮幼師、學(xué)前教育專業(yè)廣大教師的表率作用。榜樣的力量是無窮的。各級各類院校的幼師、學(xué)前教育的教師雖然與學(xué)生們將來所做的幼兒教師有所不同，但對崗位的熱愛，對學(xué)生的熱愛，對自己所從事的職業(yè)的自豪感應(yīng)該是一致的。一個(gè)合格的幼師、學(xué)前教育專業(yè)的教師，本身就應(yīng)該有高尚的師德、豐富的知識(shí)和高超的教育教學(xué)水平。因?yàn)椤霸趯W(xué)生心目中，教師是社會(huì)的規(guī)范、道德的化身、人類的楷模、父母的替身”。 轉(zhuǎn)貼于

其次，以各種手段和方法幫助學(xué)生對幼師職業(yè)有一個(gè)全面正確的認(rèn)識(shí)，使他們樹立良好的職業(yè)價(jià)值觀和堅(jiān)定的職業(yè)信念。學(xué)校除了通過必要課程的課堂教學(xué)來實(shí)現(xiàn)這一目的外，還要充分利用社會(huì)資源對學(xué)生進(jìn)行這方面的教育。可以定期組織學(xué)生到幼兒園參觀，可以組織學(xué)生參加幼兒園的家長會(huì)，可以邀請優(yōu)秀的幼兒教師來校做報(bào)告、開講座等等。著名學(xué)者周國平說過：“你做一項(xiàng)工作，只是為了謀生，這項(xiàng)工作就只是你的職業(yè)，你做一項(xiàng)工作，只是因?yàn)橄矚g，并不在乎它能否帶來利益，這項(xiàng)工作就是你的事業(yè)?！薄艾F(xiàn)在許多年輕人對職業(yè)不滿意，然而，可悲的是，真給了他們選擇的自由，他們卻只有一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)，除了掙錢多一些，謀生得好一些之外，就不知還要什么了?！蔽覀兊挠讕熃逃褪且囵B(yǎng)我們的學(xué)生把職業(yè)與事業(yè)融為一體，也只有這樣，我們的學(xué)生才能在未來的幼教崗位是有所發(fā)展，有所成就。

第三，確立明確的培養(yǎng)目標(biāo)，課程設(shè)置科學(xué)合理。各級各類院校，一定要明確我們培養(yǎng)目標(biāo)的首要一點(diǎn)就是培養(yǎng)有職業(yè)理想的幼兒教師。這一點(diǎn)，不能僅僅停留在口頭上或只寫在人才培養(yǎng)方案里，是要確確實(shí)實(shí)落實(shí)到實(shí)際行動(dòng)中的。各級各類院校在課程設(shè)置上就要科學(xué)合理，保證師德及人文素養(yǎng)方面的課程的課時(shí)量。筆者通過網(wǎng)絡(luò)查詢一些院校該專業(yè)的課程設(shè)置及教學(xué)計(jì)劃，發(fā)現(xiàn)目前我國的各級各類院校（包括筆者所在的院校）更多的是重視學(xué)生藝術(shù)技能的培養(yǎng)，或多或少地忽視了學(xué)生的師德及人文素養(yǎng)的培養(yǎng)。其直接結(jié)果就是學(xué)生對自己即將從事的職業(yè)認(rèn)識(shí)不足，準(zhǔn)備不充分，缺乏對崗位的適應(yīng)性。近年來，全國各地幼兒園虐童事件時(shí)有發(fā)生，造成這種現(xiàn)象的原因除了當(dāng)事人的心理因素外，主要還是幼教工作者缺乏基本的師德和必要的人文素養(yǎng)，也就是缺乏職業(yè)認(rèn)同感。

第四，利用校園文化建設(shè)培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)認(rèn)同感。校園文化建設(shè)，是培養(yǎng)學(xué)生人文素養(yǎng)的有效途徑，而學(xué)生人文素養(yǎng)的提高，有助于學(xué)生職業(yè)認(rèn)同感的形成。各級各類大中專院校，要重視校園文化的建設(shè)。學(xué)校要著力營造人文情懷與科學(xué)精神相融合的校園文化，要利用校園網(wǎng)絡(luò)、櫥窗、廣播電視、標(biāo)識(shí)牌等營造富有文化內(nèi)涵的環(huán)境，定期開展文藝匯演、書畫展覽、演講比賽，要讓學(xué)生有更多的活動(dòng)，更多地感受到被人欣賞、被人關(guān)愛的溫暖與幸福。在這種校園環(huán)境中成長起來的學(xué)生，其職業(yè)認(rèn)同感必定很高。

2010年11月，《國務(wù)院關(guān)于當(dāng)前發(fā)展學(xué)前教育的若干意見》（簡稱“國十條”）出臺(tái)，其中對幼兒教師隊(duì)伍的建設(shè)有專門的要求，提出要加快建設(shè)一支師德高尚、熱愛兒童、業(yè)務(wù)精良、結(jié)構(gòu)合理的幼兒教師隊(duì)伍。我們廣大幼師、學(xué)前教育戰(zhàn)線上的教師要肩負(fù)起這份使命和責(zé)任。

參考文獻(xiàn)：