導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫好一篇對(duì)心理健康活動(dòng)的建議，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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關(guān)鍵詞：主題班會(huì)；活動(dòng)課；概述

隨著素質(zhì)教育的普及和青少年犯罪的多發(fā)，心理健康教育越來越成為家長(zhǎng)和教師關(guān)注的重點(diǎn)。加強(qiáng)學(xué)生的心理健康教育，使學(xué)生確立正確的人生目標(biāo)，使學(xué)生樹立積極的世界觀、人生觀與價(jià)值觀遠(yuǎn)比只追求優(yōu)異的學(xué)習(xí)成績(jī)要重要得多。

一、心理健康教育主題班會(huì)活動(dòng)課概述

心理班會(huì)，顧名思義，就是利用班會(huì)這種靈活的教學(xué)形式對(duì)學(xué)生展開心理健康教育的教學(xué)活動(dòng)，以心理健康教育為主題，將心理健康教育滲透到主題班會(huì)活動(dòng)中的各個(gè)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在班會(huì)中切身體會(huì)心理健康的重要性，寓教于樂，在輕松與歡快的課堂氛圍中培育學(xué)生的健康心理。

心理健康教育班會(huì)活動(dòng)課有別于傳統(tǒng)的班會(huì)教育課。首先，心理健康教育班會(huì)課與傳統(tǒng)班會(huì)課的選題不同。傳統(tǒng)的班會(huì)課主題大多是圍繞學(xué)校當(dāng)前活動(dòng)如“校慶”或者節(jié)日如“勞動(dòng)節(jié)”等主題展開，多數(shù)情況下是由學(xué)校指定主題，定期開展班會(huì)活動(dòng)。而心理教育班會(huì)活動(dòng)課具有更強(qiáng)的針對(duì)性與實(shí)時(shí)性，針對(duì)班級(jí)中學(xué)生的現(xiàn)狀、產(chǎn)生的問題給予輔導(dǎo)和調(diào)整，選題更加貼近學(xué)生生活。其次，心理健康教育班會(huì)課與傳統(tǒng)班會(huì)課相比形式更具有多樣性。傳統(tǒng)的班會(huì)活動(dòng)課采取的形式多為教師進(jìn)行理論講解、學(xué)生表演節(jié)目或者參觀學(xué)習(xí)等方式，重視的是對(duì)學(xué)生思想境界的完善與提高。而心理健康教育班會(huì)更側(cè)重于對(duì)學(xué)生心理健康的輔導(dǎo)，通過心理小游戲、心理話劇等形式對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康的輔導(dǎo)，同時(shí)可以提高學(xué)生的參與性，突出學(xué)生的課堂主體地位。最后，教師在心理健康教育班會(huì)課與傳統(tǒng)班會(huì)課中起到的作用是不同的。在傳統(tǒng)班會(huì)課中，教師是課堂的管理者，課堂偏向于突出教師的主體地位，然而在心理健康教育班會(huì)中，教師的角色有所轉(zhuǎn)變，老師在課堂中起到的僅僅是輔助作用，負(fù)責(zé)對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理引導(dǎo)與指導(dǎo)，根據(jù)學(xué)生的具體情況設(shè)計(jì)課程活動(dòng)。

二、心理健康教育主題班會(huì)活動(dòng)課易出現(xiàn)的誤區(qū)

1.對(duì)心理健康教育主題班會(huì)活動(dòng)課重視不足

由于我國(guó)仍實(shí)行應(yīng)試教育，對(duì)于學(xué)生的升學(xué)而言，成績(jī)大于一切，因此，社會(huì)大環(huán)境包括家長(zhǎng)、老師和學(xué)校對(duì)學(xué)生心理健康教育的重視程度尚且不夠，只注重追求學(xué)生的分?jǐn)?shù)，對(duì)心理健康教育采取應(yīng)付乃至忽視的態(tài)度，因此，即使依照課程教學(xué)任務(wù)安排了心理健康教育主題班會(huì)活動(dòng)課，老師與學(xué)生也可能應(yīng)付了事，老師簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單幾句話一帶而過，課堂剩余時(shí)間由學(xué)生自由學(xué)習(xí)其他科目，這些情況都是由于重視度不夠?qū)е碌摹?/p>

2.心理健康教育主題班會(huì)容易轉(zhuǎn)為傳統(tǒng)班會(huì)

心理健康教育主題班會(huì)容易在無形中轉(zhuǎn)變?yōu)閭鹘y(tǒng)班會(huì)的活動(dòng)模式。由于老師長(zhǎng)期處于應(yīng)試教學(xué)模式中，已經(jīng)習(xí)慣了傳統(tǒng)的教學(xué)方式，若要讓老師適應(yīng)心理健康教育班會(huì)活動(dòng)課的模式，也是需要一定時(shí)間的，需要老師在精神與思想上有所轉(zhuǎn)變。傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，老師是課堂中的權(quán)威，“說教式”的教學(xué)方式對(duì)老師而言早已成為習(xí)慣，然而，在心理健康教育主題班會(huì)中，如果老師仍不斷采取“說教”模式，那么就會(huì)打擊學(xué)生參與課堂的積極性，從而使班會(huì)轉(zhuǎn)為傳統(tǒng)班會(huì)的模式。

3.心理健康教育班會(huì)課堂效果如何難以確定

課堂結(jié)束了，學(xué)生快樂地參與了，但是，課堂效果如何呢？這是困擾班會(huì)老師的一個(gè)主要問題。很多時(shí)候，心理班會(huì)的內(nèi)容并不會(huì)直接運(yùn)用到學(xué)生的生活中，可能只是起到一個(gè)預(yù)防作用，老師對(duì)于學(xué)生是否在課堂中受到教育，心理健康教育班會(huì)的課堂效果是否比傳統(tǒng)課堂效果要好仍存在疑問。

三、對(duì)心理健康教育主題班會(huì)活動(dòng)課中誤區(qū)的對(duì)策

首先，學(xué)校與老師要深刻認(rèn)識(shí)到心理健康教育對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)的意義，對(duì)學(xué)生生命發(fā)展的重要性，提高重視程度，認(rèn)真教學(xué)，對(duì)學(xué)生心理健康教育予以認(rèn)真引導(dǎo)與調(diào)整，以培養(yǎng)學(xué)生健康的心理，盡量避免學(xué)生誤入歧途。其次，老師要從思想上認(rèn)識(shí)到，自己是心理健康教育班會(huì)中的參與者與引導(dǎo)者，而不是對(duì)學(xué)生的掌控者，起到的應(yīng)是主持人的作用，學(xué)生才是課堂的主體，老師要在課堂開始前完成這一思想和角色的轉(zhuǎn)變。在心理健康教育班會(huì)中，要注意提高學(xué)生的參與度，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，避免老師的說教，避免課堂轉(zhuǎn)向傳統(tǒng)班會(huì)，枯燥又無趣。最后，老師要堅(jiān)信心理健康教育班會(huì)對(duì)學(xué)生的教育作用。如果教師對(duì)此持懷疑的態(tài)度，那么就會(huì)直接影響到課堂教學(xué)態(tài)度，進(jìn)而影響課堂教學(xué)效果。心理健康教育是對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育的一個(gè)潛移默化的過程，很多時(shí)候它的效果不會(huì)立刻顯現(xiàn)，但是它對(duì)學(xué)生的影響是積極而長(zhǎng)遠(yuǎn)的。老師也可以在平時(shí)與學(xué)生相處的過程中，用心留意，仔細(xì)觀察學(xué)生是否在班會(huì)活動(dòng)課后有所變化、有所改進(jìn)。

心理健康教育班會(huì)活動(dòng)課，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生健康的身心、培養(yǎng)學(xué)生與人溝通交流的能力和學(xué)生積極健康的心理素質(zhì)具有重要意義。心理健康班會(huì)課需要引起大家的重視，同時(shí)，由于心理健康班會(huì)課尚處于摸索階段，出現(xiàn)誤區(qū)也是正常現(xiàn)象，需要老師正確認(rèn)識(shí)，積極尋找對(duì)策，完善以心理健康教育為主題的班會(huì)活動(dòng)課。

參考文獻(xiàn)：

[1]方軍，鄒碧艷.基于校本的主題班會(huì)課設(shè)計(jì)探索[J].中學(xué)政治教學(xué)參考，2014（03）.

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關(guān)鍵詞 高職院校 心理健康教育 團(tuán)體心理輔導(dǎo) 人際關(guān)系

中圖分類號(hào)：G441 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

在大學(xué)階段，因人際矛盾所引發(fā)的各種問題層出不窮，人際關(guān)系問題已成為大學(xué)生較為普遍且突出的心理問題。雖然人際關(guān)系主題已納入心理健康教育課程內(nèi)容，但傳統(tǒng)的知識(shí)講授對(duì)學(xué)生實(shí)際技能的掌握方面還尚存不足。采用靈活、生動(dòng)的教學(xué)模式即傳統(tǒng)課堂講授與戶外團(tuán)體活動(dòng)相結(jié)合，不僅是對(duì)課程建設(shè)的探究，對(duì)學(xué)生身心素質(zhì)的健康發(fā)展也有長(zhǎng)效作用。并且有研究表明，人際關(guān)系團(tuán)體輔導(dǎo)可以有效改善大中學(xué)生的人際交往和心理健康水平。

1團(tuán)體心理輔導(dǎo)的理論依據(jù)

團(tuán)體心理輔導(dǎo)是在團(tuán)體情境下進(jìn)行的一種心理輔導(dǎo)形式，通過團(tuán)體內(nèi)人際交互作用，促使個(gè)體在相互交往中認(rèn)識(shí)和探索自我，學(xué)習(xí)新的態(tài)度和行為方式，從而改善人際關(guān)系。因其獨(dú)特的高效性和積極效果，在國(guó)外和我國(guó)港臺(tái)地區(qū)的學(xué)校、醫(yī)院和社區(qū)得到了廣泛的應(yīng)用。

團(tuán)體心理輔導(dǎo)的理論依據(jù)主要來源于勒溫的群體動(dòng)力學(xué)理論和班杜拉的社會(huì)學(xué)習(xí)理論。即認(rèn)為整體大于部分，個(gè)體在群體中生活，不僅取決于個(gè)體的個(gè)人生活空間，也受群體心理場(chǎng)的制約。社會(huì)學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)是直接經(jīng)驗(yàn)和間接經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)的綜合，觀察他人的行為及結(jié)果，有替代強(qiáng)化的作用，團(tuán)體心理輔導(dǎo)中提供了有指導(dǎo)的社會(huì)學(xué)習(xí)情境，能增進(jìn)個(gè)人身心健康發(fā)展。如陳菊珍在團(tuán)體輔導(dǎo)后發(fā)現(xiàn)，大學(xué)生人際交往的進(jìn)取性、自在性、支配性、社交性、幸福感等均發(fā)生了顯著差異，楊彩霞通過班級(jí)團(tuán)體輔導(dǎo)使大學(xué)生在信任和容納他人方面都獲得了改善。

2人際關(guān)系團(tuán)體心理輔導(dǎo)活動(dòng)設(shè)計(jì)及開展

2.1確定活動(dòng)主題與對(duì)象

本次活動(dòng)結(jié)合大學(xué)生心理健康教育課程人際關(guān)系主題的課程內(nèi)容，主題定為：信任之旅。從自愿報(bào)名的學(xué)前教育專業(yè)一年級(jí)新生中隨機(jī)選取40人作為體驗(yàn)對(duì)象，3名班干部擔(dān)任教師輔助。

2.2確定活動(dòng)目標(biāo)

活動(dòng)的總體目標(biāo)是通過人際關(guān)系團(tuán)體輔導(dǎo)，探索團(tuán)體心理活動(dòng)在心理健康教育課程中的實(shí)際應(yīng)用價(jià)值。具體目標(biāo)是使學(xué)生在活動(dòng)中學(xué)習(xí)人際信任及尊重，促進(jìn)個(gè)人成長(zhǎng)。

2.3確定活動(dòng)時(shí)間和地點(diǎn)

活動(dòng)安排在大學(xué)生心理健康教育課程人際關(guān)系主題的理論課程講授之后，計(jì)劃2個(gè)課時(shí)即90分鐘。具體地點(diǎn)在學(xué)院操場(chǎng)。

2.4過程設(shè)計(jì)

緊密圍繞人際關(guān)系主題，共分為3個(gè)單元（表1）。

3團(tuán)體心理輔導(dǎo)活動(dòng)的效果評(píng)估及改進(jìn)建議

3.1效果評(píng)估

效果評(píng)估是團(tuán)體輔導(dǎo)的重要環(huán)節(jié)，它能夠幫助了解活動(dòng)的實(shí)際成效。在本次團(tuán)體輔導(dǎo)中的分享環(huán)節(jié)和活動(dòng)后對(duì)參與學(xué)生的隨機(jī)回訪發(fā)現(xiàn)，大部分學(xué)生都認(rèn)為“通過體驗(yàn)，能夠更加信任和包容別人，學(xué)會(huì)了換位思考、尊重和理解”，同時(shí)也表示“希望今后多開展團(tuán)體輔導(dǎo)活動(dòng)，與理論課結(jié)合”。實(shí)踐證明，團(tuán)體心理輔導(dǎo)活動(dòng)在培養(yǎng)人際合作、人際信任、集體歸屬感等方面有顯著效果。

3.2建議

團(tuán)體心理輔導(dǎo)活動(dòng)對(duì)教師和學(xué)生的要求較高，在教學(xué)設(shè)計(jì)中應(yīng)因人而異，開展針對(duì)性輔導(dǎo)?？稍趯?shí)施團(tuán)體輔導(dǎo)之前進(jìn)行問卷調(diào)查，以了解學(xué)生社交問題類別，從而設(shè)計(jì)不同主題及形式的輔導(dǎo)內(nèi)容，增強(qiáng)實(shí)效性。其次在團(tuán)體建立的初期還應(yīng)注重關(guān)系的建立和團(tuán)體契約的討論，增強(qiáng)團(tuán)體內(nèi)成員關(guān)系。最后理論知識(shí)的介紹與分享要結(jié)合活動(dòng)實(shí)際，淺顯易懂。

4結(jié)語(yǔ)

把團(tuán)體心理輔導(dǎo)活動(dòng)引入大學(xué)生心理健康教育課程，可以充分發(fā)揮與課堂教學(xué)不一樣的效果，對(duì)學(xué)生人格塑造、心理品質(zhì)提升大有幫助。在今后的教學(xué)實(shí)踐中，可結(jié)合課程內(nèi)容需要，嘗試開展豐富、靈活的戶外主題團(tuán)體活動(dòng)，以提高學(xué)生心理素質(zhì)，從而真正為國(guó)家培養(yǎng)出身心健康的高素質(zhì)技能型人才。

參考文獻(xiàn)

[1] 洪夢(mèng)飛，鄭鶯.論人際關(guān)系團(tuán)體輔導(dǎo)的理論及實(shí)踐啟示[J].教育教學(xué)論壇，2014（30）：63-64.

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1.心理健康教育及其必要性

心理健康的基本含義是心理各方面及活動(dòng)過程處于一種良好或正常的狀態(tài)。心理健康的理想狀態(tài)是保持性格完好、智力正常、認(rèn)知正確、情感適當(dāng)、意志堅(jiān)強(qiáng)、態(tài)度積極、行為恰當(dāng)、適應(yīng)良好的狀態(tài)。高職院校大學(xué)生保持良好的心理健康狀態(tài)十分必要，2016年“核心素養(yǎng)”的提出更是將心理健康素質(zhì)作為當(dāng)代大學(xué)生需要具備的基本素質(zhì)。高職院校大學(xué)生心理健康離不開心理健康教育的參與，通過心理健康教育來提升大學(xué)生心理健康素質(zhì)是較好選擇。

2.高職院校大學(xué)生心理健康素質(zhì)概況

在新時(shí)期下，具備較強(qiáng)的理論知識(shí)、動(dòng)手能力與過硬的心理素質(zhì)更是合格的高職院校人才標(biāo)準(zhǔn)。國(guó)內(nèi)高職院校大學(xué)生與一般高校大學(xué)生在培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)方式上有一定差異，高職院校一些大學(xué)生往往對(duì)自身未來缺乏有效規(guī)劃。學(xué)校內(nèi)部與社會(huì)就業(yè)上較強(qiáng)的競(jìng)爭(zhēng)壓力使得很多高職院校大學(xué)生長(zhǎng)期處于心理亞健康的狀態(tài)。高職院校大學(xué)生心理健康素質(zhì)亟待提升。

二、高職院校大學(xué)生心理健康素質(zhì)提升的實(shí)踐路徑

1.提升心理健康教育的受重視程度

提升心理健康教育的受重視程度是高職院校大學(xué)生心理健康素質(zhì)提升的基礎(chǔ)性條件。建議高職院校內(nèi)部應(yīng)當(dāng)自上而下地將心理健康教育體系進(jìn)行重新梳理，在各個(gè)院系中指派心理健康教師處理具體的心理健康教育事宜。此外，高職院校也應(yīng)當(dāng)在校園內(nèi)部加強(qiáng)心理健康教育的宣傳與普及工作。

2.依托心理健康教育活動(dòng)提升大學(xué)生心理健康素質(zhì)

高職院校大學(xué)生心理健康教育方式方法需要進(jìn)行一定創(chuàng)新，依托較為新穎的心理健康教育活動(dòng)開展心理健康教育，從而提升大學(xué)生的心理健康素質(zhì)，這也是較好的做法。心理健康教育活動(dòng)具有覆蓋面廣、參與性強(qiáng)等優(yōu)勢(shì)，與傳統(tǒng)的心理健康教育方法相比，更是具備多重優(yōu)勢(shì)。建議高職院校內(nèi)部在開展大學(xué)生心理健康教育時(shí)能充分發(fā)揮出系列心理健康教育活動(dòng)的優(yōu)勢(shì)，定期舉辦心理健康教育活動(dòng)來保障全員參與，在活動(dòng)中進(jìn)行心理健康教育普及，也能收獲到較好的教育成果。例如，在心理健康教育中可以將“你畫我猜”等游戲引入教學(xué)實(shí)踐之中，依托此類群體性游戲來提升個(gè)體學(xué)生之間的合作意識(shí)。在心理健康教育活動(dòng)影響下，高職院校大學(xué)生能夠?qū)π睦斫】到逃a(chǎn)生認(rèn)同感，從而提升高職院校心理健康教育教學(xué)質(zhì)量。

3.鼓勵(lì)學(xué)生參與社會(huì)實(shí)踐，提高其心理品質(zhì)

社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)在歐美等發(fā)達(dá)國(guó)家的高等教育中占有重要地位，歐美發(fā)達(dá)國(guó)家將參與社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)作為大學(xué)生心理健康教育的一種有效形式。國(guó)內(nèi)高職院校要想開展心理健康教育，提高大學(xué)生心理健康素質(zhì)也可以考慮借鑒這一做法，通過有組織地進(jìn)行社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)來促進(jìn)大學(xué)生對(duì)社會(huì)的了解。在參與一定數(shù)量的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)后，高職院校應(yīng)當(dāng)為大學(xué)生提供相應(yīng)的心理健康教育，將心理健康教育與社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)相結(jié)合，使大學(xué)生能夠在活動(dòng)中培養(yǎng)并提升自身優(yōu)秀的意志品質(zhì)。

三、結(jié)語(yǔ)

當(dāng)前高職院校大學(xué)生心理健康教育方面存在較多問題，心理健康教育受重視程度不足，傳統(tǒng)的心理健康教育手段更是難以達(dá)成預(yù)期教育目標(biāo)。高職院校心理健康教育應(yīng)當(dāng)結(jié)合高職院校大學(xué)生的群體性心理問題與個(gè)體性心理差異進(jìn)行適當(dāng)創(chuàng)新。高職院校中心理健康教育工作者不僅要扮演好教師的角色，更應(yīng)當(dāng)充當(dāng)學(xué)生的導(dǎo)師、朋友，關(guān)注其心理變化，發(fā)現(xiàn)其心理問題，才能切實(shí)提升高職院校大學(xué)生心理健康水平。

參考文獻(xiàn)：

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【關(guān)鍵詞】?jī)和?家庭教育 心理健康

一.什么是特殊兒童

廣義的理解，是指與正常兒童在各方面有顯著差異的各類兒童。這些差異可表現(xiàn)在智力、感官、情緒、肢體、行為或言語(yǔ)等方面，既包括發(fā)展上低于正常的兒童，也包括高于正常發(fā)展的兒童以及有輕微違法犯罪的兒童。狹義的理解，專指殘疾兒童，即身心發(fā)展上有各種缺陷的兒童。又稱“缺陷兒童”、“障礙兒童”。包括智力殘疾、聽力殘疾、視力殘疾、肢體殘疾、言語(yǔ)障礙、情緒和行為障礙、多重殘疾、自閉癥（孤獨(dú)癥）、阿斯伯格綜合癥等類型。

二.特殊兒童家庭教育存在的誤區(qū)

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，特殊兒童家庭心理健康教育較之普通家庭，存在著更為嚴(yán)重的問題，這對(duì)于身體發(fā)育和心理成長(zhǎng)嚴(yán)重脫節(jié)的特殊兒童，是很不利的。

（一）情感層面失衡導(dǎo)致不良家庭氛圍若不能理性面對(duì)孩子的特殊性，特殊兒童家庭往往會(huì)出現(xiàn)不良家庭氛圍?；蛘哌^度溺愛、保護(hù)，過分干涉和包辦，導(dǎo)致孩子社會(huì)、生活技能低下，任性、幼稚、依賴性強(qiáng)等性格；或者對(duì)孩子不管不問，甚至打罵呵斥、厭棄，孩子感受不到家庭的溫暖，易形成孩子冷酷、攻擊、情緒不安等心理。

（二）零批評(píng)與“護(hù)犢”情結(jié)，忽略心理潛伏期教育特殊兒童大部分時(shí)間是在家庭里度過的，抓好幼兒期和心理潛伏期教育，就成了家長(zhǎng)不可避免的責(zé)任，而家長(zhǎng)往往忽略這兩個(gè)時(shí)期的教育。不少家長(zhǎng)甚至在孩子做錯(cuò)事的時(shí)候，仍舊尋找各種理由為孩子開脫，零批評(píng)與護(hù)犢情結(jié)極易養(yǎng)成孩子不負(fù)責(zé)任、任性、為所欲為的心理。不良心理品質(zhì)一旦形成，后期的矯正需要耗費(fèi)大量的精力，教育效果遠(yuǎn)不如將問題控制在未爆發(fā)時(shí)。

（三）“籠養(yǎng)”、“圈養(yǎng)”現(xiàn)象嚴(yán)重。不少家長(zhǎng)出于種種原因，很少讓孩子接觸外界，使孩子失去了自我成長(zhǎng)的機(jī)會(huì)，對(duì)外界充滿了恐懼和誤解。

三.家庭對(duì)兒童心理健康影響較大的因素

首先，家庭氛圍。良好的家庭氛圍，可使兒童活潑、開朗、誠(chéng)實(shí)、求知欲及好奇心強(qiáng)有利于其身心發(fā)展；相反，不良的家庭氛圍則會(huì)使兒童膽怯、嫉妒、孤獨(dú)、懶惰，阻礙其心理健康的發(fā)育。其次，家庭關(guān)系。有關(guān)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，父母經(jīng)常爭(zhēng)吵、親子關(guān)系差、家庭婚姻狀況不良等與兒童行為顯著相關(guān)。第三，教養(yǎng)方式。父母不當(dāng)?shù)慕甜B(yǎng)方式容易使子女形成難以適應(yīng)社會(huì)的不良人格特征，是促發(fā)子女產(chǎn)生神經(jīng)癥的危險(xiǎn)因素之一。第四，家長(zhǎng)的榜樣。家庭中權(quán)威人物的家長(zhǎng)能夠給孩子提供什么樣的榜樣，會(huì)直接影響孩子的行為方式與心理健康。第五，家長(zhǎng)的文化素質(zhì)和心理素質(zhì)。父母的文化素質(zhì)和心理狀態(tài)潛移默化地影響著小學(xué)生的身心健康。

四.營(yíng)造家庭良好氛圍

家長(zhǎng)應(yīng)充分認(rèn)識(shí)特殊兒童身心發(fā)展的特殊性，讓特殊兒童接受基本的生活技能、社會(huì)適應(yīng)性能力的教育和訓(xùn)練，幫助孩子學(xué)會(huì)與外界交流溝通，注意引導(dǎo)、幫助他們養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，培養(yǎng)健全的個(gè)性心理品質(zhì)，幫助孩子克服自卑、怯懦、任性、粗暴、敏感等不良心理品質(zhì)，樹立自信，敢于面對(duì)困難和挫折，建立健全人格。另外，家庭成員要分工合作，形成教育合力。其次，要發(fā)揮期待效應(yīng)，開掘特殊兒童心理潛能。特殊兒童的各類殘缺障礙，導(dǎo)致了他們生理成熟與心理發(fā)展相對(duì)落后的矛盾，家長(zhǎng)要在孩子行為習(xí)慣養(yǎng)成的過程中積極滲入心理健康教育，從培養(yǎng)生活自理能力開始，幫助孩子樹立自信克服自卑，鞏固習(xí)得的技能。

五.給父母?jìng)兊囊恍┙ㄗh

建議1――小動(dòng)物帶來的快樂。專家研究發(fā)現(xiàn)，花工夫飼養(yǎng)小動(dòng)物是值得的。因?yàn)楫?dāng)孩子感到擔(dān)憂或害怕時(shí)，小動(dòng)物的陪伴會(huì)讓他們更覺安心。孩子從飼養(yǎng)的小動(dòng)物身上可以學(xué)到忠誠(chéng)、共鳴、依戀等情感。專家還認(rèn)為，通過飼養(yǎng)小動(dòng)物，孩子學(xué)會(huì)體貼和照顧他人，感覺自己有價(jià)值，有成就感。

建議2――溫馨的家是快樂的田園。建議把家變得更溫馨，看是個(gè)小問題，但對(duì)孩子而言，這卻是很重要的。井井有條的家會(huì)給孩子帶來平和與滿足。需要注意的是，溫馨不代表干凈過頭，因?yàn)槭孢m才是快樂的一個(gè)組成部分，而干凈過頭只會(huì)給孩子帶來束縛。

建議3――吃得開心可以更健康。作為成年人，父母會(huì)注意飲食健康和飲食習(xí)慣，但孩子通常沒有這些概念。所以，父母要為孩子及早建立正確的飲食習(xí)慣，包括全家坐下一起用餐，選擇健康營(yíng)養(yǎng)的食物等等。

建議4――運(yùn)動(dòng)的感覺真棒。無數(shù)的研究表明，經(jīng)常參加體育運(yùn)動(dòng)不僅有助于孩子的身體健康，還有助于孩子的心理健康。

建議5――家庭傳統(tǒng)意味著快樂“長(zhǎng)久”。無論是每天共進(jìn)晚餐，還是每年一起慶祝生日或節(jié)日，對(duì)一個(gè)家庭而言，沒有什么比建立家庭傳統(tǒng)更有價(jià)值的了。

建議6――歌唱的鳥兒最快樂。兒童醫(yī)學(xué)研究發(fā)現(xiàn)，給患病的孩子聽他們喜愛的歌曲，可以減輕他們的疼痛癥狀。

建議7――快樂也可以放大。積極參加社會(huì)活動(dòng)至少教給孩子兩件事情。如父母積極和孩子一起參加幼兒園的運(yùn)動(dòng)會(huì)，或者積極參與孩子的社區(qū)匯演，孩子會(huì)意識(shí)到父母對(duì)他的重視，這會(huì)大大增強(qiáng)他的自信心。同時(shí)，父母的參與也教給孩子“社會(huì)”的基本含義。

建議8――再見吧！負(fù)面評(píng)論。成人們時(shí)常對(duì)各種人與事進(jìn)行評(píng)論，其中不乏負(fù)面的東西。父母也許不會(huì)意識(shí)到這些評(píng)論對(duì)孩子產(chǎn)生的影響。但事實(shí)上，它們會(huì)讓孩子漸漸喪失對(duì)周圍人和環(huán)境的信任，從而失去安全感，而沒有安全感的孩子是不會(huì)快樂的。父母應(yīng)該讓孩子覺得世界是美好的，而人們本質(zhì)上都是好人。

篇5

隨著計(jì)算機(jī)、新材料等技術(shù)的飛速前行，心理學(xué)儀器的發(fā)展也將朝著信息化邁進(jìn)，并日趨規(guī)范化和標(biāo)準(zhǔn)化。故本文將研究對(duì)象定位在具有數(shù)據(jù)采集、存儲(chǔ)并通過專業(yè)軟件進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析等功能，為心理健康教育評(píng)估提供參考的非演示類心理學(xué)儀器—心理輔導(dǎo)室專用儀器（以下簡(jiǎn)稱“心理學(xué)儀器”）上。研究者走訪了多所上海市普通中小學(xué)，通過問卷調(diào)查、儀器試點(diǎn)等方法，對(duì)普通中小學(xué)心理學(xué)儀器的配備進(jìn)行多方位探究，希望借此進(jìn)一步推動(dòng)心理輔導(dǎo)室建設(shè)工作，使其更科學(xué)、有效地服務(wù)于心理健康教育。

一、心理學(xué)儀器配備的功能定位

學(xué)校心理輔導(dǎo)室是組織和實(shí)施心理健康教育，提供心理健康輔導(dǎo)的專門場(chǎng)所。它能幫助使用者學(xué)習(xí)心理健康基本知識(shí)，掌握一定的心理保健常識(shí)，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生樹立心理健康意識(shí)，增強(qiáng)心理適應(yīng)能力，形成健全的人格。從這一基本點(diǎn)出發(fā)，配備在心理輔導(dǎo)室中的心理學(xué)儀器應(yīng)具備如下3方面功能。

1.維護(hù)學(xué)生的心理健康，促進(jìn)學(xué)生自我成長(zhǎng)

借助心理學(xué)儀器能幫助大多數(shù)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)常見心理現(xiàn)象，并將所掌握的心理健康基本知識(shí)靈活運(yùn)用于學(xué)習(xí)和生活中，以優(yōu)化自身心理品質(zhì)，提高身心健康水平，促進(jìn)學(xué)生的自我成長(zhǎng)。

2.開發(fā)學(xué)生心理潛能

在普遍促進(jìn)學(xué)生自我成長(zhǎng)的基礎(chǔ)上，通過發(fā)展性心理輔導(dǎo)，使用適合學(xué)生年齡特征的心理學(xué)儀器幫助學(xué)生了解自身在認(rèn)知、情緒、人格等方面的一些心理特點(diǎn)，為教師因材施教、實(shí)施心理輔導(dǎo)提供依據(jù)，用以進(jìn)行針對(duì)性培養(yǎng)和訓(xùn)練，提高學(xué)生學(xué)習(xí)和人際交往等綜合能力。

3.初步篩選學(xué)生心理行為問題

即發(fā)現(xiàn)少數(shù)具有學(xué)習(xí)困難問題、人際交往問題、情緒問題、常見行為問題的學(xué)生，并對(duì)其開展針對(duì)性的心理矯治與輔導(dǎo)。

二、心理學(xué)儀器配備的需求分析

在明確了心理學(xué)儀器的功能定位后，為了使這項(xiàng)配備工作能更科學(xué)、深入地開展，研究者對(duì)上海市19個(gè)區(qū)的小學(xué)、初中、高中等三類學(xué)校的心理輔導(dǎo)教師作了問卷調(diào)查。這類來自心理健康教育一線的教師是學(xué)校中對(duì)心理學(xué)儀器認(rèn)知最專業(yè)，也是最有發(fā)言權(quán)的群體。通過對(duì)他們的調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，當(dāng)今的心理健康教育普遍重視學(xué)生品質(zhì)的培養(yǎng)，智力類、學(xué)習(xí)類、情緒類、個(gè)性類、人際類和健康類等能綜合促進(jìn)學(xué)生全面素質(zhì)提高與發(fā)展的儀器及測(cè)量工具受到了普遍歡迎。

1.心理輔導(dǎo)教師對(duì)學(xué)生心理品質(zhì)的重視情況

調(diào)查心理輔導(dǎo)教師對(duì)學(xué)生心理品質(zhì)的重視情況發(fā)現(xiàn)，教師對(duì)學(xué)生的注意、情緒、意志、記憶、思維、觀察想象等方面都很重視?？傮w來說，注意是所有類型學(xué)校的心理輔導(dǎo)教師都很關(guān)注的心理品質(zhì)

對(duì)心理品質(zhì)的重視情況圖

2.心理輔導(dǎo)教師對(duì)心理學(xué)儀器使用價(jià)值的認(rèn)識(shí)情況

調(diào)查中，研究者將使用價(jià)值從高到低依次分為：有很高價(jià)值、一般、沒有，分別賦分值3，2，1。3類學(xué)校的心理輔導(dǎo)教師的總體平均分為2.56分，其中，小學(xué)平均分為2.5分，中學(xué)為2.46分，高中為2.71分。這表明：目前心理輔導(dǎo)教師對(duì)相關(guān)的心理學(xué)儀器使用價(jià)值的認(rèn)同都很高，高中心理輔導(dǎo)教師相對(duì)更重視心理學(xué)儀器的使用。

3.心理輔導(dǎo)教師對(duì)心理學(xué)儀器的類別需求情況

關(guān)于心理輔導(dǎo)教師對(duì)心理輔導(dǎo)相關(guān)儀器的需求調(diào)查表明，教師對(duì)情緒類、人際類、學(xué)習(xí)類、個(gè)性類和健康類的儀器及測(cè)量工具都表現(xiàn)出較高的需求，50%以上的教師認(rèn)為這些儀器是學(xué)校心理輔導(dǎo)很需要的器械

對(duì)心理學(xué)儀器及測(cè)量工具的需求情況圖

三、心理學(xué)儀器配備的方案初擬

根據(jù)心理學(xué)儀器的功能定位及使用者的需求，研究者從不同學(xué)年段學(xué)生的心理發(fā)育特點(diǎn)和教師主要關(guān)注的心理品質(zhì)出發(fā)，為小學(xué)、初中、高中的心理學(xué)儀器分別提出了建議方案。

1.小學(xué)心理學(xué)儀器配備需突出游戲活動(dòng)性

小學(xué)心理學(xué)儀器的配置要符合游戲化、操作化的特點(diǎn)。小學(xué)兒童身心發(fā)展迅速，對(duì)未知世界充滿認(rèn)知興趣，其學(xué)習(xí)心理表現(xiàn)出強(qiáng)烈的好奇、探究和好問等特點(diǎn)。因此，研究者建議小學(xué)階段可配備如下心理學(xué)儀器

小學(xué)階段心理學(xué)儀器配備建議

2.初中心理學(xué)儀器配備需突出體驗(yàn)性

初中心理學(xué)儀器的配置主要體現(xiàn)活動(dòng)性（輔以實(shí)驗(yàn)操作），突出對(duì)學(xué)生品格修養(yǎng)的輔導(dǎo)，指導(dǎo)他們順利度過青春期。因此，研究者建議初中階段可配備如下心理學(xué)儀器（見表2）。

表2 初中階段心理學(xué)儀器配備建議

3.高中心理學(xué)儀器配備需突出自主探究性

高中心理學(xué)儀器的配置以突出學(xué)生的自我體驗(yàn)（推理、解析）為主，滿足學(xué)生自我發(fā)展的需求。因此，研究者建議高中階段可配備如下心理學(xué)儀器（見表3）。

高中階段心理學(xué)儀器配備建議

四、心理學(xué)儀器配備的方案試點(diǎn)

為進(jìn)一步了解師生對(duì)心理學(xué)儀器的態(tài)度，以及心理學(xué)儀器對(duì)師生心理輔導(dǎo)工作的作用，研究者在上海市普陀、徐匯、閔行和浦東4個(gè)區(qū)，對(duì)包括小學(xué)、初中、高中在內(nèi)的13所學(xué)校按上述建議配備方案進(jìn)行了為期3周的儀器現(xiàn)場(chǎng)試點(diǎn)工作。研究者收集了大量數(shù)據(jù)，并對(duì)其進(jìn)行了科學(xué)地統(tǒng)計(jì)和分析，得出如下結(jié)論。

1.心理學(xué)儀器的使用有效促進(jìn)了學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)和自我認(rèn)識(shí)水平的提高

根據(jù)學(xué)生自評(píng)問卷，研究者對(duì)實(shí)驗(yàn)組和控制組學(xué)生分別進(jìn)行了測(cè)試，試圖了解心理學(xué)儀器的使用是否會(huì)對(duì)學(xué)生的科學(xué)態(tài)度及自我認(rèn)識(shí)產(chǎn)生影響。根據(jù)735名學(xué)生的1470份問卷的統(tǒng)計(jì)分析結(jié)果表明：心理學(xué)儀器的使用有效促進(jìn)了實(shí)驗(yàn)組學(xué)生的科學(xué)態(tài)度的形成和發(fā)展，自我認(rèn)識(shí)水平有顯著提高。

（1）心理學(xué)儀器的使用有效促進(jìn)了學(xué)生科學(xué)態(tài)度的形成和發(fā)展

實(shí)驗(yàn)組和控制組學(xué)生科學(xué)態(tài)度提高程度的比較

為了了解心理學(xué)儀器的使用對(duì)促進(jìn)學(xué)生科學(xué)態(tài)度形成和發(fā)展的作用，研究者計(jì)算了學(xué)生自我認(rèn)識(shí)水平的前后測(cè)差異，以后測(cè)減前測(cè)的差值作為衡量科學(xué)態(tài)度提高程度的指標(biāo)，對(duì)兩組被試的提高程度進(jìn)行T檢驗(yàn)。結(jié)果表明：心理學(xué)儀器的使用有效促進(jìn)了實(shí)驗(yàn)組學(xué)生科學(xué)態(tài)度的形成和發(fā)展（如圖3所示）。

（2）心理學(xué)儀器的使用有效提高了學(xué)生的自我認(rèn)識(shí)水平

為了解心理學(xué)儀器的使用對(duì)提高學(xué)生自我認(rèn)識(shí)水平的作用，研究者同樣計(jì)算了自我認(rèn)識(shí)水平的前后測(cè)差異，以后測(cè)減前測(cè)的差值作為自我認(rèn)識(shí)水平提高的指標(biāo)，通過比較實(shí)驗(yàn)組和控制組在自我認(rèn)識(shí)水平上的提高程度，對(duì)兩組被試的提高程度進(jìn)行T檢驗(yàn)。結(jié)果表明：心理學(xué)儀器的使用有效促進(jìn)了學(xué)生自我認(rèn)識(shí)水平的提高（如圖4所示）。

實(shí)驗(yàn)組和控制組學(xué)生自我認(rèn)識(shí)水平提高程度的比較

2.師生對(duì)試點(diǎn)儀器一致好評(píng)

為了了解師生對(duì)試點(diǎn)儀器的總體態(tài)度，研究者通過儀器試用反饋表的8個(gè)問題了解師生對(duì)儀器使用的便捷性、趣味性、安全性和價(jià)值等方面進(jìn)行評(píng)分，滿分為5分，分?jǐn)?shù)越高，表示評(píng)價(jià)越高，分?jǐn)?shù)越低，表示評(píng)價(jià)越低。同時(shí)，研究者還進(jìn)一步通過儀器試用報(bào)告了解了教師對(duì)儀器試用的態(tài)度、認(rèn)識(shí)和意見及建議。

（1）學(xué)生普遍表示喜歡本次試點(diǎn)儀器

此次試點(diǎn)工作共發(fā)放學(xué)生反饋問卷385份，收回374份，回收率為97.14%。所有儀器的平均得分都在4分以上，表明學(xué)生對(duì)于每臺(tái)儀器都比較喜歡。

（2）心理輔導(dǎo)教師對(duì)本次試點(diǎn)儀器評(píng)價(jià)較高，與學(xué)生的反饋一致

教師試用反饋表和學(xué)生試用反饋表內(nèi)容一致。共發(fā)放教師反饋表13份，回收13份，回收率為100%。所有儀器的平均得分都在4分以上。結(jié)果表明：教師認(rèn)為試點(diǎn)儀器的使用便捷、有趣、安全，且很能反映學(xué)生相應(yīng)的心理品質(zhì)及有助于學(xué)生心理品質(zhì)的提高，和學(xué)生評(píng)價(jià)結(jié)果一致。

五、心理學(xué)儀器配備的意義

以上一系列對(duì)心理學(xué)儀器配備所做的理論及實(shí)證探究，皆證實(shí)了為上海市普通中小學(xué)心理輔導(dǎo)室配備專用儀器切實(shí)可行。有了這些儀器，心理輔導(dǎo)室的實(shí)用價(jià)值和心理健康教育的科學(xué)性都能得到進(jìn)一步提升。

1.配備心理學(xué)儀器能較好地提升心理健康教育的科學(xué)性

心理健康教育工作需要心理輔導(dǎo)教師能根據(jù)心理學(xué)的規(guī)律開展相應(yīng)工作。但僅憑教師的觀察無法對(duì)學(xué)生的這些心理品質(zhì)做出科學(xué)判斷。而相關(guān)的心理學(xué)儀器則可以幫助使用者獲得標(biāo)準(zhǔn)化數(shù)據(jù)，并永久記錄下來作進(jìn)一步分析。它們更科學(xué)地滿足了教師了解學(xué)生相應(yīng)心理品質(zhì)的需求，并能在此基礎(chǔ)上有效引導(dǎo)和促進(jìn)學(xué)生心理品質(zhì)的改善。

2.配備心理學(xué)儀器能顯著地改善學(xué)生的科學(xué)態(tài)度和自我認(rèn)識(shí)水平

某些心理學(xué)儀器的測(cè)試結(jié)果和學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)有顯著關(guān)聯(lián)，如速示儀、反應(yīng)時(shí)儀等，可在一定程度上反映學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，個(gè)別儀器如速示儀還具有促進(jìn)注意力集中的作用。這些心理學(xué)儀器有助于改善學(xué)生的科學(xué)態(tài)度，提升他們的自我認(rèn)識(shí)水平，并能在一定程度上反映學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)某些心理品質(zhì)的提升。若合理使用，還能幫助學(xué)校根據(jù)學(xué)生的不同特質(zhì)，有針對(duì)性地開發(fā)他們的潛能，為學(xué)校因材施教提供依據(jù)。

3.配備心理學(xué)儀器能有效地促進(jìn)心理輔導(dǎo)教師的專業(yè)發(fā)展

據(jù)研究者對(duì)上海市普通中小學(xué)心理輔導(dǎo)教師的問卷調(diào)查統(tǒng)計(jì)，上海市目前有85%的心理輔導(dǎo)教師具有本科及以上學(xué)歷，心理學(xué)專業(yè)畢業(yè)的占27%。58%的心理輔導(dǎo)教師取得了心理輔導(dǎo)專業(yè)資格證書。由此可見，上海市大部分心理輔導(dǎo)教師已經(jīng)能在一定程度上操作基礎(chǔ)的心理學(xué)儀器，并具備一定的分析能力。但是，由于缺乏系統(tǒng)、專業(yè)的培訓(xùn)和直接使用儀器的機(jī)會(huì)，他們?nèi)詿o法精通相關(guān)儀器的操作。如果學(xué)校能在心理輔導(dǎo)室配備心理學(xué)儀器，不僅能為教師提供使用的機(jī)會(huì)，促使他們?cè)谧鲋袑W(xué)，提高教師有效使用儀器的能力，同時(shí)也能提高教師進(jìn)行心理輔導(dǎo)工作的科學(xué)性，促進(jìn)心理輔導(dǎo)教師的專業(yè)發(fā)展。

六、心理學(xué)儀器配備的后續(xù)建議

心理學(xué)儀器配備之后，還有許多問題值得深思。研究者從后續(xù)的儀器使用培訓(xùn)、開發(fā)、教材編制這幾方面提出建議，希望對(duì)發(fā)揮心理學(xué)儀器的科學(xué)效用有積極作用。

1.加強(qiáng)心理輔導(dǎo)教師在心理學(xué)儀器使用方面的培訓(xùn)指導(dǎo)

問卷調(diào)查顯示，學(xué)校心理輔導(dǎo)教師雖對(duì)心理學(xué)儀器配備有較大需求，但許多教師對(duì)儀器的具體用途及數(shù)據(jù)如何分析尚不清楚，這必將降低心理學(xué)儀器使用效果。因此研究者建議，在為心理輔導(dǎo)室配備心理學(xué)儀器時(shí)，還應(yīng)加強(qiáng)專業(yè)人員對(duì)心理輔導(dǎo)教師在儀器使用、數(shù)據(jù)分析、數(shù)據(jù)解釋及維護(hù)等方面的培訓(xùn)，并編制相關(guān)教材。有條件的學(xué)校應(yīng)定期請(qǐng)專業(yè)人員（工程師、心理學(xué)專家等）對(duì)教師進(jìn)行指導(dǎo)，隨時(shí)解決使用中出現(xiàn)的問題，為儀器的科學(xué)合理使用提供保障。

2.加大心理學(xué)儀器開發(fā)研究的力度

當(dāng)今社會(huì)的發(fā)展日新月異，隨著計(jì)算機(jī)、新材料等技術(shù)的飛速前行，心理學(xué)儀器的發(fā)展也將朝著信息化、規(guī)范化及標(biāo)準(zhǔn)化的方向邁進(jìn)。教育裝備部門應(yīng)當(dāng)順應(yīng)發(fā)展形勢(shì)，積極組織業(yè)內(nèi)廠家不斷革新技術(shù)，設(shè)計(jì)、生產(chǎn)出更多符合未來中小學(xué)需要的心理學(xué)儀器。本次現(xiàn)場(chǎng)試點(diǎn)的心理學(xué)儀器以認(rèn)知類、動(dòng)作技能類為主，但從教師的試用反饋來看，他們也需要能力、氣質(zhì)和性格等方面的相關(guān)心理學(xué)儀器，試圖更全面地了解學(xué)生，從而全方位推動(dòng)心理輔導(dǎo)工作的科學(xué)化。因此研究者建議，在引進(jìn)上述試點(diǎn)儀器之外，還可以根據(jù)不同學(xué)校的特點(diǎn)和不同年齡學(xué)生的心理特點(diǎn)，考慮進(jìn)一步為心理輔導(dǎo)室配備其他心理學(xué)儀器。

七、結(jié)束語(yǔ)

普通中小學(xué)心理輔導(dǎo)室是直接服務(wù)于學(xué)校心理健康教育工作，促進(jìn)學(xué)生人格健康發(fā)展和潛能充分開發(fā)的。心理學(xué)儀器配備作為心理輔導(dǎo)室建設(shè)至關(guān)重要的環(huán)節(jié)，其價(jià)值與意義遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了儀器本身的作用。由此所營(yíng)造的關(guān)心學(xué)生、以學(xué)生發(fā)展為本，尊重科學(xué)、事實(shí)求是的氛圍為學(xué)校心理輔導(dǎo)工作的進(jìn)一步科學(xué)發(fā)展奠定了良好基礎(chǔ)，也在教學(xué)一線播撒了科學(xué)心理學(xué)思想的種子，這將在更深遠(yuǎn)的意義上促進(jìn)上海乃至全國(guó)的心理健康教育工作水平的提高，為“素質(zhì)教育”的深入開展打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。

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篇6

一.大學(xué)生心理健康現(xiàn)場(chǎng)咨詢測(cè)試活動(dòng)

12月11日，由大學(xué)生心理素質(zhì)教育與咨詢中心和校心理協(xié)會(huì)聯(lián)合舉辦的大學(xué)生心理健康現(xiàn)場(chǎng)咨詢和測(cè)試活動(dòng)順利開展?；顒?dòng)之前，協(xié)會(huì)成員積極宣傳，因此活動(dòng)得到的同學(xué)們的熱烈響應(yīng)，并與現(xiàn)場(chǎng)心理咨詢師進(jìn)行了深入溝通。心理咨詢師一對(duì)一的進(jìn)行具體分析，解答困惑，并為同學(xué)們更好提升自我提出了寶貴建議，使同學(xué)們消除了心理困惑，并對(duì)自己的氣質(zhì)類型，個(gè)性特點(diǎn)有了深入的了解。本次活動(dòng)對(duì)于同學(xué)們深入了解心理健康知識(shí)，關(guān)注自身心理健康具有重要意義。

二.與外語(yǔ)系合作舉辦“我的大學(xué)路”講座活動(dòng)

篇7

關(guān)鍵詞：和諧社會(huì)；學(xué)校心理健康教育；措施和建議

學(xué)校心理健康教育,是以心理學(xué)的理論和技術(shù)為主要依托,并結(jié)合學(xué)校日常教育,教學(xué)工作,根據(jù)學(xué)生生理、心理發(fā)展特點(diǎn),有目的、有計(jì)劃地培養(yǎng)(包自我培養(yǎng))學(xué)生良好的心理素質(zhì),開發(fā)心理潛能,進(jìn)行促進(jìn)學(xué)生身心和諧發(fā)展和素質(zhì)全面提高的教育活動(dòng)。[2]發(fā)展學(xué)校心理健康教育是促進(jìn)人的全面發(fā)展，構(gòu)建和諧社會(huì)的必由之路。

1.近年來，我國(guó)學(xué)校心理健康教育工作的現(xiàn)狀

1.1開展學(xué)校心理健康教育活動(dòng)和研究

一些省市的學(xué)校都開展陸續(xù)開展了一系列有關(guān)學(xué)校心理健康教育的實(shí)踐活動(dòng)。內(nèi)容與形式各具特色：開展學(xué)校心理咨詢，建立學(xué)生心理檔案，開設(shè)適合學(xué)生需要的心理學(xué)課程，組織心理健康教育專門活動(dòng)等。[2]

學(xué)校心理健康教育的研究涉及的理論問題主要有心理健康教育在現(xiàn)代學(xué)校教育中的地位，心理健康教育實(shí)施的原則和學(xué)生心理健康的標(biāo)準(zhǔn)等；聯(lián)系實(shí)際開展的研究主要有關(guān)于學(xué)校心理健康教育的模式、途徑與課程設(shè)計(jì)等問題；國(guó)家對(duì)學(xué)校心理健康教育的科學(xué)研究也給予了更多的關(guān)注。[2]

1.2開展和加強(qiáng)了學(xué)校心理健康教育師資的培訓(xùn)和學(xué)術(shù)交流與研討

解決學(xué)校心理健康教育師資問題目前主要有兩條途徑：一是引進(jìn)心理學(xué)或相關(guān)系科畢業(yè)生。二是對(duì)擬從事此項(xiàng)工作的教師進(jìn)行短期培訓(xùn)。[2]另外為了加強(qiáng)學(xué)術(shù)交流與研討，一些省市都相繼成立了地區(qū)性的學(xué)校心理健康教育的學(xué)術(shù)組織。1994年4月，由全國(guó)23個(gè)單位發(fā)起，在湖南岳陽(yáng)市召開了“全國(guó)中小學(xué)心理輔導(dǎo)與教育學(xué)術(shù)研討會(huì)”，并成立了全國(guó)的學(xué)校心理輔導(dǎo)與教育的聯(lián)絡(luò)組織——全國(guó)心理輔導(dǎo)與教育研究會(huì)，首次實(shí)現(xiàn)了國(guó)內(nèi)各地區(qū)的聯(lián)合。[2]

以上簡(jiǎn)要介紹了近年來我國(guó)（主要是大陸）學(xué)校心理健康教育的現(xiàn)狀。雖然從以上現(xiàn)狀我們可以看到學(xué)校心理健康教育取得了一定的成績(jī)，但它畢竟是一個(gè)新生的事物，在教育法規(guī)，教育目標(biāo)，內(nèi)容，教育方法，教育途徑，教師對(duì)伍建設(shè)，教育評(píng)價(jià)等方面還存在著一些問題。

2.這些問題主要是

2.1學(xué)校心理健康教育的政策法規(guī)和教育規(guī)范問題

政策法規(guī)不完善存在于五個(gè)方面：1)辦學(xué)沒有制訂有關(guān)經(jīng)費(fèi)政策，如各級(jí)心理教育指導(dǎo)中心缺乏相應(yīng)的辦公經(jīng)費(fèi)。2)中小學(xué)心理健康教育人員編制只有原則上的意見，未有政策性規(guī)定和很好的落實(shí)。3)教育部門未有設(shè)立相應(yīng)的“心理教育”教師職稱系列，沒有相關(guān)的政策法規(guī)。4)如何合理客觀地對(duì)教師工作進(jìn)行評(píng)價(jià)，均沒有政策規(guī)定，沒有教學(xué)工作量就沒有獎(jiǎng)金，也影響評(píng)職稱。5)許多地區(qū)的中小學(xué)校心理教育的開展僅憑教育行政部門,學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和教師的主觀認(rèn)識(shí)和意志支配,領(lǐng)導(dǎo)和教師重視的地區(qū)學(xué)校就開展的好,否則就開展得差。開不開展心理鍵康教育,開展到什么程度,班主任不懂或不開展心理健康教育工作,該負(fù)什么責(zé)任等等這些問題,均沒有相關(guān)的政策規(guī)定。[1]

學(xué)校心理健康教育的教育規(guī)范不完善體現(xiàn)在中小學(xué)生心理健康有許多問題尚未界定和規(guī)范。例如：1）中小學(xué)生心理健康的結(jié)構(gòu)是什么？不同年齡的學(xué)生，心理健康的過程和衡量標(biāo)準(zhǔn)有何不同？教育要達(dá)到什么水平等。[1]2)教師水平規(guī)范，教師水平包括教師心理健康水平和教師心理健康教育的效果。[1]3)教育同步性問題沒有規(guī)范好，學(xué)生心理教育如何與社會(huì)、家庭教育同步。

2.2學(xué)校心理健康教育的目標(biāo)內(nèi)容的銜接和教育方法問題

在教育的過程中，經(jīng)常出現(xiàn)中學(xué)和小學(xué)，甚至大學(xué)心理健康教育內(nèi)容重復(fù)，教育程度相近，教育形式雷同的問題。

由于應(yīng)試教育的影響，很多學(xué)校老師講授心理健康教育時(shí)，還是以說教、灌輸?shù)姆椒?，甚至把心理健康教育?dāng)作心理學(xué)的知識(shí)來講授，并舉行考試，沒有把它用來提高學(xué)生的心理素質(zhì)和輔導(dǎo)解決學(xué)生的心理問題。

很多學(xué)校的心理教育的途徑只通過課堂，學(xué)校心理咨詢中心形同虛設(shè)，更沒有注重通過學(xué)生的課外實(shí)踐活動(dòng)來進(jìn)行心理健康教育，只注重學(xué)生在校期間的活動(dòng)，沒有同家庭——社會(huì)形成三位一體的教育模式。

2.3學(xué)校心理健康教育教師隊(duì)伍建設(shè)和教育評(píng)估的問題

心理健康除了要有專職的教師和心理輔導(dǎo)員外，更要全校上下，從領(lǐng)導(dǎo)，行政人員，其它各學(xué)科的教師都要有心理健康教育的觀念，知識(shí)，全校形成心理健康的氛圍。但從目前來看，除了心理健康教育的教師外，其它領(lǐng)導(dǎo)、教師都沒有心理健康教育的理念，特別是其它各學(xué)科的教師，只專注本學(xué)科的教學(xué)，沒有在學(xué)科中滲透心理健康教育的思想。

國(guó)家、學(xué)校只重視智育方面的評(píng)估，比如追求升學(xué)率和成績(jī)，卻沒有落實(shí)加強(qiáng)心理健康教育的評(píng)估工作，導(dǎo)致心理健康教育不被重視，教育效果差。

產(chǎn)生這些問題的原因是多方面的，其中最重要的有以下幾方面的原因：一，雖然國(guó)家現(xiàn)在號(hào)召應(yīng)從應(yīng)試教育轉(zhuǎn)向素質(zhì)教育，但很多學(xué)校的評(píng)優(yōu)，教師工作的評(píng)比還是以學(xué)生的升學(xué)率、成績(jī)來評(píng)定；二，國(guó)家雖強(qiáng)調(diào)要重視心理健康教育，但卻沒有明文規(guī)定心理健康教育的教師（中小學(xué)）的編制和提高他們的待遇；三，人民大眾甚至一些教育工作者對(duì)心理健康教育有誤解，認(rèn)為教育對(duì)象應(yīng)是那些有心理疾病的人。綜合以上原因，學(xué)校對(duì)心理健康教育還不夠重視，實(shí)效性差，產(chǎn)生的問題也比較多。

3.構(gòu)建和諧社會(huì)，必須搞好學(xué)校的心理健康教育，筆者根據(jù)以上的問題和原因，有針對(duì)性地提出了七點(diǎn)措施建議

3.1落實(shí)加強(qiáng)學(xué)校心理健康教育的政策法規(guī)

各級(jí)教育行政部門盡快制定相關(guān)政策法規(guī)，學(xué)校也要?jiǎng)?chuàng)造條件，逐步解決中小學(xué)心理健康教育工作中存在的問題。例如:1）各級(jí)教育行政部門和學(xué)校將心理健康教育費(fèi)用納入學(xué)校的教育經(jīng)費(fèi)計(jì)劃，給予必要的經(jīng)費(fèi)支持。[1]2）中小學(xué)校要將心理健康教育人員編制納入學(xué)校教師編制，切實(shí)解決心理教師的人員編制問題。[1]3）要開設(shè)心理專業(yè)職稱系列，切實(shí)解決心理教師在職稱評(píng)定中的歸口問題。[1]4）心理教師的健康教育工作大多是課余課后的工作，因此，要考慮工作的特殊性，要制定相應(yīng)的規(guī)定，將心理教育工作納入教學(xué)工作量，切實(shí)解決咨詢?nèi)藛T的工作量和獎(jiǎng)金待遇問題。[1]5）學(xué)校的心理健康教育也要像其他文化課一樣，有明文規(guī)定，一定要開展，不能可有可無，不能憑學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和老師的主觀認(rèn)識(shí)和意志支配，總之對(duì)開展心理健康教育，開展的程度，領(lǐng)導(dǎo)，老師在這項(xiàng)工作中應(yīng)負(fù)的相關(guān)責(zé)任都要有相關(guān)的政策規(guī)定。

3.2要逐步完善學(xué)校心理健康的教育規(guī)范

要逐步完善的教育規(guī)范問題有：1）中小學(xué)生心理健康的問題，例如上文提到的中小學(xué)生心理健康的結(jié)構(gòu)是什么？不同年齡的學(xué)生，心理健康的構(gòu)成和衡量標(biāo)準(zhǔn)有何不同？教育要達(dá)到什么水平等。只有把這些問題規(guī)范好，中小學(xué)心理健康教育目標(biāo)，內(nèi)容及其工作評(píng)估才能有效地把握，才能做到科學(xué)性和規(guī)范性。2）要規(guī)范好教師心理健康水平問題和教師心理健康的問題，前者關(guān)系到能否具備教師資格問題，后者關(guān)系到教師是否具備教育能力問題，這兩方面規(guī)范好才能有效開展心理健康教育，提高教育的效果。[1]3）要規(guī)范好教育同步性的問題。學(xué)校教育必須與家庭、社會(huì)同步，形成三位一體的教育模式。3.3學(xué)校心理健康教育的目標(biāo)，內(nèi)容要進(jìn)行有效地銜接

學(xué)校應(yīng)該根據(jù)小學(xué)、中學(xué)、大學(xué)學(xué)生的心理特點(diǎn)，根據(jù)教育的規(guī)律，有針對(duì)性制定各個(gè)階段教育的目標(biāo)、內(nèi)容，避免重復(fù)教育，也避免前一階段的目標(biāo)，內(nèi)容制定不好，影響后一階段的教育?？傊睦斫逃哪繕?biāo)和內(nèi)容也要像其它的文化課一樣進(jìn)行有效銜接。

3.4學(xué)校心理健康教育的教育方法應(yīng)避免簡(jiǎn)單的說教，而應(yīng)采取多種形式，比如體驗(yàn)式的教學(xué)方法

首先應(yīng)該明確學(xué)校的心理健康教育并不是用來傳授心理學(xué)知識(shí)，并無考試目的。它的主要目的是來提高學(xué)生的心理素質(zhì)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康的培養(yǎng)。在具體的教學(xué)上，不能通過簡(jiǎn)單地說教灌輸，教學(xué)方法應(yīng)根據(jù)教學(xué)的內(nèi)容而設(shè)計(jì)，教學(xué)方法應(yīng)多種多樣。這里筆者著重介紹一種“體驗(yàn)式”教學(xué)方法，體驗(yàn)式的教學(xué)方法能增強(qiáng)學(xué)生的切身感受，“體驗(yàn)性教學(xué)是指教師依據(jù)內(nèi)容而設(shè)計(jì)某些教學(xué)活動(dòng)形式和活動(dòng)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在活動(dòng)過程中得到體驗(yàn)感受，從而使學(xué)生獲得身心收益?！盵1]“體驗(yàn)感受”活動(dòng)如設(shè)計(jì)得好，往往能起到講授教學(xué)方法無法達(dá)到的效果。如培養(yǎng)學(xué)生的“意志力”，講授教學(xué)很難培養(yǎng)，若設(shè)計(jì)跨越河岸，跳過山坎障礙等野外教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生去實(shí)踐體驗(yàn)，鍛煉意志，教學(xué)效果將會(huì)更好。[1]另外還有角色扮演、小品表演等。

3.5學(xué)校的心理健康教育的教育途徑應(yīng)多種多樣，增強(qiáng)實(shí)效性

目前學(xué)校的心理健康教育的教育途徑大部分是以課堂教學(xué)為主，教育途徑缺乏多樣化和實(shí)效性。下面筆者簡(jiǎn)要介紹幾種教育途徑以及如何增強(qiáng)它的實(shí)效性：1）開展心理咨詢，心理咨詢不能形同虛設(shè)，而應(yīng)真正起到咨詢的效果，據(jù)筆者調(diào)查了解，很多同學(xué)由于各種原因不敢前去咨詢，因此，咨詢不能單采取面對(duì)面的咨詢形式，而應(yīng)采取多種形式，如通信咨詢，電話咨詢等。另外有條件的學(xué)校還應(yīng)開設(shè)團(tuán)體性咨詢和各種心理輔導(dǎo)活動(dòng)。2）網(wǎng)絡(luò)輔導(dǎo)。很多學(xué)校都有自己的心理健康教育的網(wǎng)站，但網(wǎng)絡(luò)都缺乏師生的互動(dòng)交流。據(jù)筆者調(diào)查了解，很多學(xué)生都表示網(wǎng)站一般都是以學(xué)生單方面學(xué)習(xí)為主，而沒有老師的參與，這樣很難吸引他們?nèi)W(xué)習(xí)，他們?cè)趯W(xué)習(xí)的過程中，有了問題也不能及時(shí)得到解答，學(xué)習(xí)效果差。因此，筆者建議心理健康教育網(wǎng)站應(yīng)該要有心理健康教育的教師參與，實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)交流，這樣才能有教育效果。比如應(yīng)設(shè)有網(wǎng)絡(luò)心理教育qq，網(wǎng)絡(luò)心理信箱。心理教育的教師在網(wǎng)上跟學(xué)生溝通，及時(shí)了解學(xué)生的心理問題，及時(shí)對(duì)其進(jìn)行輔導(dǎo)。另外，網(wǎng)絡(luò)的心理健康教育不應(yīng)只采取文字教育，還可以通過多種形式，比如有教育意義的電影，優(yōu)美的音樂，游戲竟猜等吸引學(xué)生。3開展課外的體驗(yàn)式的實(shí)踐活動(dòng)。心理健康教育不能僅限于課堂的實(shí)踐活動(dòng)，要注重通過體驗(yàn)式的教學(xué)方法，來培養(yǎng)學(xué)生的心理素質(zhì)。比如，中央電視臺(tái)所舉辦的“”活動(dòng)，就是一個(gè)很好的例子，應(yīng)該鼓勵(lì)有條件的大學(xué)生參加此類活動(dòng)。另外還可以組織參觀養(yǎng)老院，孤兒院，博物館，開展野外訓(xùn)練等來進(jìn)行心理健康教育。4）開展講座。目前學(xué)校一般是請(qǐng)專家，心理健康教育的教師來開展講座，講授關(guān)于升學(xué)就業(yè)，心理疾病的預(yù)防等。筆者建議除了聘請(qǐng)專家，教師開展講座外，還可聘請(qǐng)社會(huì)各行各業(yè)的人士，聘請(qǐng)“正面人物”，比如像張海迪；也可以聘請(qǐng)“反面人物”，但已改過錯(cuò)誤的人，通過他們講述他們自身的經(jīng)歷，來對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康教育。因?yàn)檫@些普通人的生活最接近學(xué)生自己的生活，學(xué)生易受到感染，觸動(dòng)最深，體會(huì)最深。5）校園廣播。一般學(xué)校的校園廣播是在學(xué)生中午、晚上放學(xué)時(shí)播放，校園廣播的聽眾是全校師生，因此影響力也較大。校園廣播除了播放一些時(shí)事新聞，輕松的音樂外，在校園廣播中也應(yīng)該穿插著心理健康教育，可以分時(shí)間段地播放一些心理健康的常識(shí)，甚至對(duì)學(xué)生來信提出的困惑給予解答，這就需有校園廣播站也要有心理健康教育的老師來指導(dǎo)、監(jiān)督。6）校園環(huán)境。目前大部分學(xué)校環(huán)境建設(shè)只重視“硬件”措施，如教學(xué)樓建設(shè)，圖書館建設(shè)等，忽略了利用校園環(huán)境來進(jìn)行心理健康教育。應(yīng)利用校園環(huán)境來進(jìn)行心理健康教育。比如設(shè)“校園心理墻報(bào)”，加強(qiáng)校園的綠化建設(shè)，讓心理健康教育貫穿于校園的每一個(gè)角落。環(huán)境是一門隱性的教育課程，良好的育人環(huán)境，對(duì)學(xué)生的心理健康教育是潛移默化的。7）各課教學(xué)要滲透著心理健康教育。其他文化課的老師應(yīng)該有“心育”的理念，在授課時(shí)加入心理教育的導(dǎo)向。如語(yǔ)文課就包含許多情感教育的因素；體育課又可安排挫折教育，增加學(xué)生承受挫折的能力，鍛煉意志力。學(xué)校心理健康教育還有許多教育途徑等著我們?nèi)ヌ剿?，但有一點(diǎn)必須明確的是，學(xué)校的心理健康教育應(yīng)該和家庭、社會(huì)同步，形成“三位一體”的教育模式。比如，學(xué)校應(yīng)建立家長(zhǎng)訪問日，及時(shí)向家長(zhǎng)了解學(xué)生的心理問題，向家長(zhǎng)傳授心理健康教育的方法。社會(huì)應(yīng)重視和支持學(xué)校的心理健康教育，提供教育的場(chǎng)所、資金等。電視臺(tái)應(yīng)有意識(shí)地播放一些有心理健康教育意義的節(jié)目、影片等。

3.6要加強(qiáng)對(duì)學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)，行政人員，教師進(jìn)行心理健康教育的培訓(xùn)

目前除了有心理健康教育畢業(yè)的老師外，其他教育工作者都是針對(duì)政策法規(guī)來對(duì)學(xué)生進(jìn)行健康教育。因此他們中有部分人不懂心理健康教育，沒有心理健康教育的觀念，甚至本身的心理素質(zhì)不高，所以有必要加強(qiáng)對(duì)全體教育工作者進(jìn)行培訓(xùn)。通過培訓(xùn)，不僅提高了他們自身的心理素質(zhì)，也使他們不同程度地掌握心理學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)，基本理論和基本技能，轉(zhuǎn)變他們的觀念，提高他們對(duì)心理健康教育重要性的認(rèn)識(shí)，從而自覺地投入到學(xué)校的心理健康教育工作中。對(duì)于通過培訓(xùn)而獲得證書同時(shí)也在實(shí)際工作中作出成績(jī)的教育工作者，教育部門要提高他們的待遇。

3.7要大力加強(qiáng)作好學(xué)校心理健康教育的評(píng)估工作

通過對(duì)學(xué)校心理健康教育的評(píng)估，可以檢驗(yàn)教育的效果，督促學(xué)校做好心理健康教育工作。對(duì)于評(píng)估效果好的學(xué)校，要給予精神上的鼓勵(lì)和物質(zhì)上的獎(jiǎng)勵(lì)；對(duì)于評(píng)估效果差的學(xué)校，要幫助其找出原因，搞好心理健康教育。

（注：除非有特別的說明，本文的學(xué)校心理健康教育包括小學(xué)、中學(xué)、大學(xué)）

參考文獻(xiàn)：

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[4]宋元林,陳春萍等著.《網(wǎng)絡(luò)文化與大學(xué)生思想政治教育》湖南人民出版社，2006，4.

篇8

一、學(xué)生參與“心理健康活動(dòng)月”的調(diào)查分析

自開展學(xué)生心理健康活動(dòng)月以來，創(chuàng)新活動(dòng)形式，豐富活動(dòng)內(nèi)容，力求讓學(xué)生在心理活動(dòng)系列中能有所收獲，有所觸動(dòng)。因此，每年的活動(dòng)現(xiàn)場(chǎng)都組織學(xué)生進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)調(diào)查，了解學(xué)生的心理需求，了解學(xué)生關(guān)注的焦點(diǎn)問題，為活動(dòng)組織提供有力支持。以2012年學(xué)生心理健康活動(dòng)月的現(xiàn)場(chǎng)調(diào)查為例進(jìn)行分析。

1.學(xué)生對(duì)開展心理活動(dòng)重要性認(rèn)識(shí)的調(diào)查。在2012年開展心理健康活動(dòng)月的活動(dòng)現(xiàn)場(chǎng)，隨機(jī)調(diào)查的1499名學(xué)生中，1358名學(xué)生認(rèn)為開展心理健康教育活動(dòng)可以幫助自己更好地體驗(yàn)活動(dòng)中的輕松，感悟心理點(diǎn)評(píng)帶來的觸動(dòng)，具有重要意義，占91%;僅有31人(2%)認(rèn)為是否開展活動(dòng)不重要，關(guān)鍵在自覺。

2.學(xué)生對(duì)“我喜歡的心理活動(dòng)”投票的調(diào)查。2012年開展的心理健康活動(dòng)月系列活動(dòng)中，僅就幾項(xiàng)心理活動(dòng)進(jìn)行摸底，調(diào)查學(xué)生的歡迎程度。結(jié)果顯示，絕大多數(shù)學(xué)生都喜歡這些輕松、簡(jiǎn)單、易投人、具有創(chuàng)意性和專業(yè)性的活動(dòng)形式，部分學(xué)生對(duì)所喜歡的多個(gè)活動(dòng)項(xiàng)目進(jìn)行投票。心理游戲、許愿樹、涂鴉等有現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)或解答的活動(dòng)更受學(xué)生歡迎。這些活動(dòng)形式也是我院開展心理健康活動(dòng)月的保留項(xiàng)目之一。在調(diào)查“學(xué)生對(duì)參與心理活動(dòng)后的主觀反饋(收獲、意見或建議)”的主觀反饋條目中，95%的學(xué)生表示“有收獲”、“在活動(dòng)中認(rèn)識(shí)到新朋友”、“在活動(dòng)中對(duì)自己有了新發(fā)現(xiàn)”、“存在同樣的問題但處理方式不一樣”等;約so%的學(xué)生表示“自己希望能接受有關(guān)心理活動(dòng)的培訓(xùn)，便于在班級(jí)中操作”;也有14%的學(xué)生提出“希望能在平時(shí)也組織類似的心理活動(dòng)內(nèi)容和項(xiàng)目”。

二、開展“心理健康活動(dòng)月”的成效及經(jīng)驗(yàn)

經(jīng)過多年的不懈努力，我院的心理健康教育工作已經(jīng)取得初步成效，至目前為止，尚未發(fā)生學(xué)生群體或個(gè)體的極端事件。學(xué)院的心理工作人員能及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的心理問題，并對(duì)之進(jìn)行系統(tǒng)的專業(yè)心理咨詢與輔導(dǎo)，將校園不穩(wěn)定因素化解在萌芽狀態(tài)，為建設(shè)和諧校園做出貢獻(xiàn)。根據(jù)近年來心理健康活動(dòng)月的活動(dòng)總結(jié)，可以看到:

1.“情景體驗(yàn)式”先進(jìn)教育理念的導(dǎo)入?！扒榫丑w驗(yàn)式”的基本教育理念是:在吸收行為主義、認(rèn)知主義、人本主義理論的基礎(chǔ)上，通過“情境—體驗(yàn)—認(rèn)知”的活動(dòng)模式，讓學(xué)生在活動(dòng)情境中充分體驗(yàn)，感受互動(dòng)雙方的尊重、理解，充分發(fā)揮自我主動(dòng)性，面對(duì)活動(dòng)情景需要，進(jìn)行人際關(guān)系的協(xié)調(diào)，引導(dǎo)學(xué)生在輕松、愉快的活動(dòng)氛圍中捕捉心靈碰撞的火花，探尋及建立適應(yīng)，促進(jìn)心理的健康發(fā)展。我院2009年心理健康活動(dòng)月的實(shí)踐表明，情景體驗(yàn)式的教育理念大受學(xué)生歡迎，在此理念指導(dǎo)下各種活動(dòng)內(nèi)容收到很好的效果。因此，在2009年以后的各年度心理健康活動(dòng)月的方案策劃中，有意加重了“情景體驗(yàn)式”活動(dòng)形式的比重，包括許愿樹、心理游戲、心理涂鴉、師生講堂、心理手抄報(bào)、心理海報(bào)、沙盤體驗(yàn)等活動(dòng)內(nèi)容。這些活動(dòng)的開展，有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生參與的積極性和熱情，“樂在其中、感悟心中”，甚至有不少學(xué)生提議平時(shí)也要多開展類似的活動(dòng)，也有學(xué)生建議進(jìn)行專業(yè)的培訓(xùn)，學(xué)會(huì)掌握后便于班級(jí)活動(dòng)的開展。

2.學(xué)生心理健康活動(dòng)月開展具有重要意義。根據(jù)《2010一2011年大學(xué)生心理健康報(bào)告》數(shù)據(jù)顯示:九成多的大學(xué)生飽受心理問題的困擾，其中人際交往壓力、就業(yè)壓力、自我管理能力不強(qiáng)是造成心理困擾的重要原因。87%的大學(xué)生會(huì)開導(dǎo)身邊存在心理問題的朋友。而約38%的大學(xué)生遇到煩心事或感到壓抑時(shí)不向任何人訴說。這反映了部分學(xué)生對(duì)心理健康問題還是抱“諱疾忌醫(yī)”的態(tài)度，不愿暴露自己內(nèi)心深處的問題。部分學(xué)生找不到與他人溝通的契機(jī)，無法傾訴自己的煩惱，在解決問題的能力方面有待提高。而心理活動(dòng)的開展可以幫助學(xué)生很快融人活動(dòng)場(chǎng)景中，在愉悅、輕松的氛圍中，調(diào)節(jié)壓抑的情緒，感受愉悅與輕松;在多人互動(dòng)中可“以人為鏡”，通過他人與自己的互動(dòng)進(jìn)一步了解自我;在活動(dòng)的互動(dòng)中，可以直接觀察學(xué)習(xí)他人的言行，逐步認(rèn)同自己與他人，將自己的問題“常態(tài)化”，從而減輕心理負(fù)擔(dān)。

3.學(xué)院高度重視、組織實(shí)施有力。心理健康教育工作的開展離不開學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)的高度重視和大力支持。每年心理健康活動(dòng)月的啟動(dòng)儀式、閉幕式、各活動(dòng)現(xiàn)場(chǎng)，分管學(xué)生管理的院領(lǐng)導(dǎo)、學(xué)生處處長(zhǎng)、副處長(zhǎng)、系書記等領(lǐng)導(dǎo)都會(huì)親臨現(xiàn)場(chǎng)，與學(xué)生共同參與各種心理活動(dòng)，體驗(yàn)心理活動(dòng)的樂趣，傾聽學(xué)生的心理需求，有效縮短了師生之間的心理距離。開展心理健康活動(dòng)月所需的人力、物力也得到學(xué)生處、系等部門的大力支持和積極配合，盡可能將資源進(jìn)行調(diào)配、組織、并付諸于實(shí)施，才使得各年度心理健康活動(dòng)月的開展越來越充滿活力。

篇9

【關(guān)鍵詞】留守兒童 原因 對(duì)策 建議

一 背景與現(xiàn)狀

農(nóng)村“留守兒童”是指農(nóng)村地區(qū)因父母雙方或單方長(zhǎng)期在外打工而被交由父母或長(zhǎng)輩、他人來?yè)狃B(yǎng)、教育和管理的兒童。由于大多數(shù)留守兒童生活在單親家庭或者隔代家庭里，有的甚至不得不獨(dú)自生活，這樣就造成了留守兒童的家庭文化氛圍和家庭教育的缺失。在長(zhǎng)期的生活中，他們的需要和情感常常無法得到親人及時(shí)的關(guān)注。在長(zhǎng)期情感缺失和心理失衡的影響下，許多農(nóng)村留守兒童因“情感饑餓”而產(chǎn)生了自卑、性格抑郁等不良心理。諸多心理問題的存在，必然會(huì)對(duì)他們的社會(huì)行為發(fā)展產(chǎn)生不良的影響，容易使其誤入歧途。因此，如何解決農(nóng)村留守兒童的心理健康教育構(gòu)建和諧校園問題，已經(jīng)是一個(gè)很現(xiàn)實(shí)且嚴(yán)峻的問題。

二 留守兒童問題產(chǎn)生的原因

1．監(jiān)護(hù)不力、管理不到位，導(dǎo)致留守兒童出現(xiàn)許多問題

由于較長(zhǎng)時(shí)間父母不在身邊，年邁的祖父輩文化水平不高，既沒有教育的精力，也缺乏教育的藝術(shù)。而有的親戚和朋友的責(zé)任心更差，許多只是口頭應(yīng)承而已，形成留守兒童教育管理的盲區(qū)，導(dǎo)致留守兒童出現(xiàn)許多問題。

2．父母在外，缺乏親情撫慰，導(dǎo)致留守兒童出現(xiàn)心理偏差

由于不在父母身邊，情感需求得不到滿足，缺乏與父母之間深層次的感情溝通，缺失的情感容易導(dǎo)致留守兒童孤獨(dú)、自卑、精神壓抑、性格孤僻，不愿意與老師和同學(xué)溝通，從而導(dǎo)致行為習(xí)慣較差，并且極易產(chǎn)生心理失衡、道德失范、行為失控。

3．家庭教育氛圍較差，導(dǎo)致留守兒童學(xué)習(xí)成績(jī)差

由于父母長(zhǎng)期外出務(wù)工的家庭，家庭教育氛圍較差，孩子學(xué)習(xí)缺乏自覺性、主動(dòng)性和刻苦鉆研精神，在生活、學(xué)習(xí)中往往缺乏熱情和愛心，逆反心理重，進(jìn)取心、上進(jìn)心不強(qiáng)，不少孩子認(rèn)為“讀書沒用”。

4．學(xué)校、家庭不合拍，導(dǎo)致學(xué)校、家庭對(duì)留守兒童的教育存在盲區(qū)

留守兒童在家中由祖輩或者親屬照看，在學(xué)校讓老師、學(xué)校監(jiān)管。不少家長(zhǎng)認(rèn)為孩子的教育應(yīng)該是由學(xué)校完成的，并不取決于家庭。但是學(xué)校在許多時(shí)間、空間對(duì)留守兒童的監(jiān)護(hù)不能代替家長(zhǎng)，從而造成學(xué)校對(duì)留守兒童的教育存在諸多不便。這樣，孩子在學(xué)?？赡苁且粋€(gè)好學(xué)生，而在家中卻是另一個(gè)樣子。

三 解決留守兒童教育問題的對(duì)策和建議

1．實(shí)行留守兒童寄宿制

確保在時(shí)間和空間上對(duì)孩子的有效監(jiān)管，解決對(duì)留守兒童管理監(jiān)護(hù)不力、管理不到位的實(shí)際問題。父母不在家，學(xué)校的作用就變得非常重要。

在寄宿制學(xué)校中，學(xué)校對(duì)學(xué)生的教育、生活和安全責(zé)任實(shí)行全方位管理，教師既做到教書育人又扮演“父母”的角色，為留守兒童創(chuàng)造一個(gè)較好的學(xué)習(xí)、生活環(huán)境，在很大程度上解決了留守兒童缺乏父母直接關(guān)心和臨時(shí)監(jiān)護(hù)人無力輔導(dǎo)功課等問題。

2．開展“三個(gè)一活動(dòng)”

即：一個(gè)老師管護(hù)一個(gè)留守兒童，一個(gè)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)掛鉤一個(gè)村莊，一個(gè)優(yōu)秀學(xué)生帶動(dòng)一群孩子。解決留守兒童缺乏親情撫慰，導(dǎo)致出現(xiàn)心理偏差、學(xué)習(xí)成績(jī)差、安全等問題。

（1）發(fā)動(dòng)全校教師與留守兒童組成“一對(duì)一”管護(hù)對(duì)子，做他們成長(zhǎng)保護(hù)人，要求老師要主動(dòng)與留守兒童外出務(wù)工的父母、在家監(jiān)護(hù)人溝通，多與留守兒童談心，多開展人文關(guān)懷的集體活動(dòng)，多做家訪，在生活上細(xì)心照顧、學(xué)習(xí)上悉心指導(dǎo)、心理上耐心疏導(dǎo)，促進(jìn)留守兒童健康成長(zhǎng)。

（2）農(nóng)村社區(qū)還有許多不利于留守兒童成長(zhǎng)的環(huán)境，如游戲廳、錄像廳、網(wǎng)吧等。教師應(yīng)采用多種方式教育學(xué)生，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到沉迷于網(wǎng)絡(luò)、游戲的重要性。

（3）留守兒童大部分時(shí)間都是在學(xué)校中度過的，群體活動(dòng)對(duì)于他們影響非常大。在群體里有和他們同齡的同伴，相似的年齡往往有相似的心理特征，孩子們可以在同伴之間找到更多的共同語(yǔ)言，一個(gè)溫暖、團(tuán)結(jié)、向上的班集體對(duì)于留守兒童的成長(zhǎng)非常重要。

3．開設(shè)心理健康教育課程，配置心理輔導(dǎo)室，充分發(fā)揮心理健康教育教師的作用，解決留守兒童心理問題

（1）要求心理健康教育教師要認(rèn)真負(fù)責(zé)，不但要教會(huì)學(xué)生心理健康教育知識(shí)，對(duì)于留守兒童，還要教會(huì)他們以書信、電話的方式來加強(qiáng)同父母的情感交流，指導(dǎo)他們學(xué)會(huì)把生活和學(xué)習(xí)中的苦樂告訴父母，使情感得以抒發(fā)。

（2）要求心理健康教育教師要做好學(xué)生的心理輔導(dǎo)工作，成為他們的“知心朋友”。要對(duì)“留守兒童”有充分的了解，知道他們的家庭背景、人際關(guān)系、性格特征、行為習(xí)慣、道德品質(zhì)、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和態(tài)度。為他們建立起“心理健康卡”，留意每個(gè)學(xué)生的心理變化，并作詳細(xì)記錄，對(duì)他們不正常的行為表現(xiàn)及時(shí)干預(yù)，正確引導(dǎo)，并進(jìn)行有關(guān)心理輔導(dǎo)，給他們更多的關(guān)懷。

（3）留守兒童因父母的遠(yuǎn)離，使得他們普遍缺少了和父母的溝通，缺少了父母的賞識(shí)，缺少了來自父母的壓力，自律能力相對(duì)較差，內(nèi)心孤獨(dú)。心理輔導(dǎo)教師要深入到學(xué)生當(dāng)中去，到學(xué)生的家庭中去，經(jīng)常和這些學(xué)生進(jìn)行情感和語(yǔ)言上的交流，以填補(bǔ)他們?nèi)鄙俑改负亲o(hù)的空白。同時(shí)，經(jīng)常開展形式多樣的集體活動(dòng)，比如給他們過生日，讓每一同學(xué)都來關(guān)心、關(guān)懷他們，消除他們的孤獨(dú)感和自卑感，讓他們感受到集體的溫暖。

4．積極推行家長(zhǎng)學(xué)校的建設(shè)，提高家長(zhǎng)教育孩子的水平，解決家庭教育氛圍較差，對(duì)留守兒童教育偏差的問題

（1）設(shè)立家長(zhǎng)熱線，保持學(xué)校與家長(zhǎng)、臨時(shí)監(jiān)護(hù)人的密切聯(lián)系，特別是在出現(xiàn)特殊情況時(shí)能夠第一時(shí)間與家長(zhǎng)和臨時(shí)監(jiān)護(hù)人溝通。

（2）定期對(duì)留守兒童家長(zhǎng)進(jìn)行教育孩子的知識(shí)培訓(xùn)，與家長(zhǎng)溝通了解孩子的生活學(xué)習(xí)情況，交流管教孩子的方法，促進(jìn)孩子健康成長(zhǎng)。

5．建議

（1）目前農(nóng)村學(xué)校的生活設(shè)施比較簡(jiǎn)陋，不利孩子的成長(zhǎng)，建議政府加大投入，從硬件設(shè)施方面改善學(xué)生寄宿條件，讓孩子們有健康成長(zhǎng)的居住和生活環(huán)境。

篇10

【關(guān)鍵詞】體育活動(dòng) 中學(xué)生 心理發(fā)展

中學(xué)階段是青少年身體、心理、個(gè)性快速成長(zhǎng)的一個(gè)重要時(shí)期，伴隨著個(gè)性心理的形成，中學(xué)生心理問題表現(xiàn)得異常突出，外在表現(xiàn)為頂撞老師、破壞公物、不遵守學(xué)校規(guī)章制度，為此，學(xué)校加大管理力度。中學(xué)生這種心理疾病的長(zhǎng)期存在，不但影響其身心健康，而且為教學(xué)質(zhì)量的提高設(shè)置了不少的障礙，特別是給學(xué)校德育工作的管理帶來很大的困難。因此，本研究的意義在于分析造成中學(xué)生心理問題的成因以及體育活動(dòng)對(duì)學(xué)生治療心理疾病有積極作用，并建議通過豐富體育活動(dòng)的內(nèi)容來促進(jìn)對(duì)中學(xué)生心理健康。

1、體育活動(dòng)的積極作用

體育鍛煉對(duì)學(xué)生心理素質(zhì)的提高有獨(dú)特的作用，不同的體育項(xiàng)目有著不同的作用。體育鍛煉有各種組織形式和活動(dòng)內(nèi)容，它消除學(xué)生緊張情緒、發(fā)泄內(nèi)心沖動(dòng)潛意識(shí)、郁悶和單調(diào)，并提高學(xué)生自信心和成就感，滿足心理需求，還能磨練性格、鍛煉意志。美國(guó)加利福尼亞大學(xué)的研究人員指出：經(jīng)常參加體育鍛煉，能顯著松弛人的緊張神經(jīng)，改善人們的自我感覺，消除失落和詛喪情緒，是保持和增進(jìn)心理健康、消除心理疾病的重要方法之一。體育作為一種心理治療和康復(fù)手段已經(jīng)被廣泛應(yīng)用。開展形式多樣的體育活動(dòng)，能夠滿足各類學(xué)生的心理需要，這對(duì)提高中學(xué)生的心理素質(zhì)提供了有利條件。對(duì)提高中學(xué)生素質(zhì)教育有重大促進(jìn)，為提高中學(xué)生德、智、體、美的全面發(fā)展的提高。體育活動(dòng)充分發(fā)揮學(xué)生自主能動(dòng)性，體育活動(dòng)有寬松的環(huán)境，自由地選擇體育鍛煉項(xiàng)目，對(duì)于培養(yǎng)中學(xué)生綜合素質(zhì)和自學(xué)體育鍛煉能力的提高大有益處。

2、體育活動(dòng)對(duì)中學(xué)生心理健康的影響

2.1促進(jìn)智力發(fā)展

心理學(xué)家KG.Brown認(rèn)為，智力是學(xué)習(xí)能力、保持知識(shí)、推理和應(yīng)付新環(huán)境的能力。我國(guó)較多的心理學(xué)家認(rèn)為，智力是指認(rèn)識(shí)方面的各種能力，即觀察力、記憶力、思維能力、想象能力的綜合，其核心是抽象思維能力。體育鍛煉對(duì)人的智力方面的發(fā)展有重要的作用。經(jīng)常參加體育活動(dòng)不僅能改善中學(xué)生中樞神經(jīng)系統(tǒng)的功能，使大腦皮質(zhì)興奮與抑制的交替轉(zhuǎn)換過程得到加強(qiáng)，改善大腦皮質(zhì)神經(jīng)系統(tǒng)的均衡性和準(zhǔn)確性，促進(jìn)人體感知能力和觀察能力的發(fā)展，并使思維的靈活性、協(xié)調(diào)性和反應(yīng)速度等得到改善和提高，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生的智力發(fā)展。并使中學(xué)生能夠有更好的精力去學(xué)習(xí)，是提高學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的有效手段。

2.2培養(yǎng)良好的情緒

心理疾病與人長(zhǎng)期情緒低落、煩躁、壓抑等有關(guān)，但體育運(yùn)動(dòng)可以調(diào)節(jié)中學(xué)生的情緒、改善心理的不良反應(yīng)。中學(xué)生由于持續(xù)、緊張學(xué)習(xí)，極易造成身心疲勞和神經(jīng)衰弱，而體育鍛煉之所以能夠調(diào)節(jié)情緒、發(fā)展樂趣，其中最重要的原因是身體鍛煉的參與者能體驗(yàn)到運(yùn)動(dòng)愉，即個(gè)體鍛煉后能產(chǎn)生滿足、愉悅、舒暢、積極參與活動(dòng)感，使得能力感加強(qiáng)，這是與個(gè)體積極的感覺相聯(lián)系的最優(yōu)化的心理狀態(tài)。所以經(jīng)常積極參加體育鍛煉，尤其是參加那些自己喜愛和擅長(zhǎng)的體育活動(dòng)，可以使他們從中得到樂趣，振奮精神，陶冶情操，產(chǎn)生良好的情緒狀態(tài)。

2.3培養(yǎng)學(xué)生良好的品德

體育活動(dòng)對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的良好品德具有重要作用。體育活動(dòng)能培養(yǎng)學(xué)生社會(huì)責(zé)任感、集體主義精神和開拓進(jìn)取精神，并可培養(yǎng)學(xué)生自信、自立、自強(qiáng)、堅(jiān)毅和拼搏等優(yōu)良個(gè)性心理品質(zhì)。有關(guān)研究和體育實(shí)踐表明，身體練習(xí)可以改善自我概念，有利于培養(yǎng)學(xué)生豐富的情感，陶冶學(xué)生的情操，能帶來流暢的情緒體驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生的主體意識(shí)、活潑愉快和積極向上的精神。體育活動(dòng)又可使學(xué)生不良情緒得到合理形式的渲泄，使學(xué)生的精神狀態(tài)達(dá)到平穩(wěn)而取得緩和，從而消除學(xué)生心理的疲勞，促進(jìn)學(xué)生心理健康。

2.4增進(jìn)師生交往，提高社會(huì)適應(yīng)能力

體育活動(dòng)可以加強(qiáng)老師與學(xué)生的交流，豐富多彩的體育活動(dòng)會(huì)吸引師生的共同參與，從而為師生的交流提供廣闊的空間。一方面老師可以體察學(xué)生的心情，拉近與學(xué)生的距離，了解學(xué)生學(xué)習(xí)背后的故事，為日后的談話積累資料；另一方面使學(xué)生感覺老師的平易近人，建立師生之間的友誼。直接避免往后意見的分歧而導(dǎo)致的師生沖突。由于體育活動(dòng)是在一定的社會(huì)環(huán)境中進(jìn)行的，它總是與人群發(fā)生著交往和聯(lián)系，因此，可以通過體育活動(dòng)來提高中學(xué)生的人際交往能力和社會(huì)適應(yīng)能力，為他們走入社會(huì)適應(yīng)現(xiàn)代化、信息化的節(jié)奏奠定了良好的基礎(chǔ)。

2.5體育鍛煉能治療心理疾病

在現(xiàn)代社會(huì)中，社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)的激烈和生活壓力的加大可能會(huì)使許多學(xué)生產(chǎn)生悲觀、失望的情緒，進(jìn)而導(dǎo)致憂郁、孤獨(dú)等各種心理障礙的產(chǎn)生。心理學(xué)研究表明，經(jīng)常參加有氧鍛煉可以減少自我反應(yīng)引起的心理和生活上的緊張。美國(guó)科克凱爾迪等人1990年指出：體育鍛煉已成為治療心理疾病的一種很好的方法。

3、結(jié)論

中學(xué)生普遍存在心理問題，心理疾病的形成是中學(xué)生自身的心理因素、學(xué)校教育因素、環(huán)境因素和家庭因素共同作用的結(jié)果，而體育活動(dòng)為中學(xué)生心理疾病的消除和治療起到了很好的作用，不僅對(duì)中學(xué)生有著積極的影響，對(duì)教師的教學(xué)也是很好的促進(jìn)，體育活動(dòng)使得教學(xué)形成了一個(gè)良性循環(huán)，為中學(xué)生的心理健康和生理健康提供了有效的途徑，同時(shí)也促進(jìn)了中學(xué)生學(xué)業(yè)的順利完成和和諧校園的建設(shè)。

4、建議

通過以上研究表明體育活動(dòng)對(duì)中學(xué)生心理健康的作用是積極的，因此，建議通過以下形式來豐富體育課外活動(dòng)，目的在于進(jìn)一步正確引導(dǎo)中學(xué)生的心理健康：①開展學(xué)校傳統(tǒng)的體育活動(dòng)，并根據(jù)各年齡層學(xué)生的特點(diǎn)設(shè)計(jì)體育活動(dòng)；②開設(shè)體育活動(dòng)課程選修課并記錄學(xué)分；③定期開展田徑運(yùn)動(dòng)會(huì)，趣味運(yùn)動(dòng)會(huì)及拓展運(yùn)動(dòng)以及師生共同參與的各項(xiàng)比賽。

參考文獻(xiàn)

[1]黃勇，普通高等院校課外體育活動(dòng)探析，安徽體育科技，2003（4）