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篇1

健康是人類生命延續(xù)的基礎(chǔ)，在不同的歷史發(fā)展階段和不同的文化背景下人們對(duì)健康的詮釋是不同的，如今心理健康已成為現(xiàn)代健康觀的重要內(nèi)涵，擁有健康的心理是當(dāng)代學(xué)生成長(zhǎng)及成材的重要保證。世界衛(wèi)生組織(WHO)在1948年對(duì)健康的定義是：“健康不僅僅是沒(méi)有疾病或虛弱。而是指身體健康、心理健康和社會(huì)適應(yīng)三方面都完好的狀態(tài)”，在這個(gè)定義中已經(jīng)明確包含了心理健康的內(nèi)容。隨著社會(huì)、經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步，世界衛(wèi)生組織又于1989年提出，健康不僅僅是軀體沒(méi)有疾病，而且還應(yīng)具備心理健康、社會(huì)適應(yīng)良好和道德健康，只有具備了上述四個(gè)方面良好狀態(tài)的人，才能是一個(gè)完全健康的人。其實(shí)，社會(huì)適應(yīng)和道德健康中，又不同程度地包含或與心理健康密切相關(guān)。無(wú)疑，心理健康已成為現(xiàn)代人健康的最重要因素。

當(dāng)今國(guó)際社會(huì)的競(jìng)爭(zhēng)是綜合國(guó)力的競(jìng)爭(zhēng)，也是人才的競(jìng)爭(zhēng)，而人才的競(jìng)爭(zhēng)在某種意義上則是心理素質(zhì)的競(jìng)爭(zhēng)。學(xué)生作為未來(lái)社會(huì)的主力軍、祖國(guó)的希望，是否身心健康、人格健全、全面發(fā)展、能否適應(yīng)新世紀(jì)的各種挑戰(zhàn)，都會(huì)對(duì)國(guó)家的未來(lái)發(fā)展起著舉足輕重的作用。同時(shí)，就人類自身來(lái)講，重大的挑戰(zhàn)是心理危機(jī)。學(xué)生正處在心理健康問(wèn)題的多發(fā)時(shí)期，從個(gè)體身心發(fā)展的角度看，學(xué)生處于青少年向成年轉(zhuǎn)變的年齡階段，這個(gè)階段是學(xué)生思維、情感、意志逐漸走向成熟的時(shí)期，會(huì)出現(xiàn)自豪感與自卑感的矛盾沖突，強(qiáng)烈交往的需要與孤獨(dú)感的矛盾沖突，情感與理智以及理想與現(xiàn)實(shí)的矛盾沖突交錯(cuò)等一系列問(wèn)題。學(xué)生是我們國(guó)家未來(lái)的建設(shè)骨干，作為未來(lái)的主人，既要有健康的體魄，又要有健全的精神，這不僅是個(gè)人發(fā)展的需要，也是社會(huì)發(fā)展的需要，所以對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康教育是學(xué)校教育必不可少的內(nèi)容，應(yīng)得到各界的普遍重視。

2　學(xué)校體育課的心理健康教育功能

“體育課程是寓促進(jìn)身心和諧發(fā)展、思想品德教育、文化科學(xué)教育、生活與體育技能教育于身體活動(dòng)并有機(jī)結(jié)合的教育過(guò)程；是實(shí)施素質(zhì)教育與全面發(fā)展的重要途徑?！痹谛骂C布的《體育與健康》課程標(biāo)準(zhǔn)中，心理健康教育已作為一個(gè)非常重要的內(nèi)容，并明確提出了心理健康的學(xué)習(xí)目標(biāo)：了解體育活動(dòng)對(duì)心理健康的作用，認(rèn)知身心發(fā)展與體育活動(dòng)的關(guān)系；正確理解體育活動(dòng)與自尊和自信的關(guān)系；學(xué)會(huì)通過(guò)體育活動(dòng)調(diào)控情緒；培養(yǎng)克服困難的堅(jiān)強(qiáng)意志品質(zhì)。

體育運(yùn)動(dòng)的功能，也就是體育運(yùn)動(dòng)對(duì)人的影響，它包括以下四個(gè)方面，即：教育功能、競(jìng)技功能、健康功能和休閑娛樂(lè)功能。過(guò)去，學(xué)校體育課對(duì)于體育運(yùn)動(dòng)的競(jìng)技功能予以了充分的開(kāi)發(fā)，但對(duì)于健康功能和休閑娛樂(lè)功能則缺乏足夠的重視。健康功能當(dāng)然也包含促進(jìn)心理健康的功能，而休閑娛樂(lè)功能似乎更加突出地表現(xiàn)了體育課對(duì)學(xué)生心理健康的影響。首先，休閑娛樂(lè)活動(dòng)中，學(xué)生的情緒是積極的、快樂(lè)的。在這樣的活動(dòng)中學(xué)生容易釋放壓力，體驗(yàn)積極情緒帶來(lái)的愉悅；其次，休閑娛樂(lè)體育活動(dòng)中常常是近乎游戲的集體活動(dòng)，因而在活動(dòng)中學(xué)生有機(jī)會(huì)體驗(yàn)團(tuán)隊(duì)合作、交流，公平競(jìng)爭(zhēng)和合理處理勝利與失敗。這對(duì)學(xué)生的人際溝通與人際交往能力是一個(gè)很好的培養(yǎng)。

3　學(xué)校體育課促進(jìn)心理健康教育的作用

3.1　促進(jìn)學(xué)生情感的發(fā)展。體育教學(xué)內(nèi)容的多樣性、游戲性、挑戰(zhàn)性、團(tuán)體性等特征使得學(xué)生從中能夠體驗(yàn)到滿意、歡樂(lè)、緊張、興奮、焦慮等多種不同程度的情感體驗(yàn)。體育教學(xué)的團(tuán)體性以及同學(xué)之間的互助互學(xué)等，能啟發(fā)學(xué)生的社會(huì)意識(shí)，增強(qiáng)自尊、自信以及責(zé)任感。體育教學(xué)的競(jìng)爭(zhēng)性，能激發(fā)學(xué)生進(jìn)取心，鼓舞意志，使各種情感體驗(yàn)更加深刻。

篇2

一、暑期社會(huì)實(shí)踐有利于激發(fā)醫(yī)學(xué)生創(chuàng)新的積極性

醫(yī)學(xué)生由于學(xué)科限制，課程緊張，課余時(shí)間欠缺，活動(dòng)范圍窄小，創(chuàng)新和實(shí)踐能力相當(dāng)較低。暑期社會(huì)實(shí)踐給了他們充分展示自我的空間，給他們提供了發(fā)揮主觀能動(dòng)性和創(chuàng)造性的平臺(tái)，同時(shí)彌補(bǔ)了第一課堂的枯燥無(wú)味，將理論教學(xué)與實(shí)踐教育充分結(jié)合，將知識(shí)傳遞與能力培養(yǎng)融為一體，成為醫(yī)學(xué)生創(chuàng)新能力和創(chuàng)造意識(shí)的培養(yǎng)重要途徑。

二、暑期社會(huì)實(shí)踐有利于促進(jìn)醫(yī)學(xué)生理論知識(shí)的轉(zhuǎn)化與拓展

經(jīng)過(guò)系統(tǒng)的課堂教學(xué)，醫(yī)學(xué)生具有一定的知識(shí)儲(chǔ)備，而將這些間接的、系統(tǒng)的理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)際操作能力依賴于社會(huì)實(shí)踐。社會(huì)實(shí)踐中的許多問(wèn)題的解決需要考慮諸多因素，綜合運(yùn)用多方面的知識(shí)和技能。社會(huì)實(shí)踐為醫(yī)學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)提供了機(jī)會(huì)，使大學(xué)生接近社會(huì)和自然并從中獲得大量的感性認(rèn)識(shí)和有價(jià)值的新知識(shí)，使他們能夠把自己所學(xué)的理論知識(shí)與實(shí)際問(wèn)題進(jìn)行對(duì)照、比較，逐漸把理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為認(rèn)識(shí)和解決實(shí)際問(wèn)題的能力，并在實(shí)踐中拓展新的理論和知識(shí)。

三、暑期社會(huì)實(shí)踐有利于提高醫(yī)學(xué)生解決問(wèn)題的實(shí)踐能力

在社會(huì)實(shí)踐中，醫(yī)學(xué)生廣泛接觸、了解社會(huì)，不斷動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)嘴，在培養(yǎng)和鍛煉自身實(shí)際工作能力的同時(shí)可以有效發(fā)現(xiàn)自身存在的不足并及時(shí)改進(jìn)提高，以適應(yīng)今后臨床工作的需要。同時(shí)，社會(huì)實(shí)踐沒(méi)有固定的模式，也沒(méi)有固定的場(chǎng)所和對(duì)象，面對(duì)的是一個(gè)比較開(kāi)放的環(huán)境以及不斷變化的對(duì)象，在這種環(huán)境下，學(xué)生也成為一個(gè)主動(dòng)的參與者，他們要自行組織活動(dòng)，獨(dú)立面對(duì)各種問(wèn)題，并學(xué)會(huì)靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)來(lái)解決這些問(wèn)題，這都非常有利于醫(yī)學(xué)生實(shí)踐能力的提高。

雖然很多醫(yī)學(xué)院校在運(yùn)用社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)新和實(shí)踐能力方面積累了不少的經(jīng)驗(yàn)，然而客觀分析新時(shí)期的高校社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，不難發(fā)現(xiàn)，在取得了巨大成績(jī)的情況下仍然暴露了一些不足之處。很多社會(huì)實(shí)踐僅趨于一種形式，機(jī)制不健全，管理不統(tǒng)一，缺乏有針對(duì)性的設(shè)計(jì)和組織實(shí)施，部分資源分散，社會(huì)實(shí)踐基地建設(shè)停滯，缺乏社會(huì)各界的支持等等，最終結(jié)果都適得其反。針對(duì)此現(xiàn)在，

提出以下幾點(diǎn)對(duì)策：

（一）明確職責(zé)，建立高效協(xié)調(diào)的長(zhǎng)效機(jī)制

在醫(yī)學(xué)高校內(nèi)，針對(duì)現(xiàn)在大學(xué)生社會(huì)實(shí)踐過(guò)程中存在的問(wèn)題，要解決“政出多門”的情況，明確職責(zé)。社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)的開(kāi)展要建立在以教務(wù)處和學(xué)生處的為主的基礎(chǔ)上，由主管的校領(lǐng)導(dǎo)負(fù)責(zé)并協(xié)調(diào)校內(nèi)各方資源參與，從根本上加強(qiáng)社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)的管理，杜絕走形式、走過(guò)場(chǎng)的實(shí)踐活動(dòng)，要在一定的經(jīng)費(fèi)保障和制度保障下將培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)新和實(shí)踐能力落實(shí)下去，最終實(shí)現(xiàn)提高高效學(xué)生實(shí)踐能力，為學(xué)生走出校門奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（二）豐富社會(huì)實(shí)踐的教學(xué)內(nèi)容，增強(qiáng)創(chuàng)新的理論基礎(chǔ)

醫(yī)學(xué)院校應(yīng)根據(jù)專業(yè)特點(diǎn)積極探索新形勢(shì)下的實(shí)踐形式，豐富學(xué)科內(nèi)容，增強(qiáng)學(xué)生理論水平，引導(dǎo)學(xué)生由參觀、調(diào)查、訪問(wèn)為主轉(zhuǎn)向結(jié)合專業(yè)、發(fā)揮科技智力資源優(yōu)勢(shì)，開(kāi)展科研攻關(guān)、技術(shù)服務(wù)、產(chǎn)品開(kāi)發(fā)、高科技產(chǎn)品推廣等形式，逐步使社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)走向?qū)I(yè)化，為大學(xué)生創(chuàng)建知識(shí)創(chuàng)新的平臺(tái)。

（三）聘請(qǐng)專業(yè)指導(dǎo)人員，指導(dǎo)實(shí)踐活動(dòng)的實(shí)施

許多高校內(nèi)的教師多以研究型和授課型為主，缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和社會(huì)工作經(jīng)歷，。因此，要在社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)中培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新和實(shí)踐能力，就需要引進(jìn)具有一定實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和工作經(jīng)歷的課外指導(dǎo)老師，輔助高校內(nèi)大學(xué)生社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)的開(kāi)展。高?？梢試L試與企事業(yè)單位建立長(zhǎng)效反饋機(jī)制，運(yùn)用校內(nèi)外多元化教師指導(dǎo)方式，培養(yǎng)出良好實(shí)踐能力的創(chuàng)新型人才。

篇3

[關(guān)鍵詞] 臍血血?dú)夥治?；胎兒血流?dòng)力學(xué)；新生兒窒息

[中圖分類號(hào)] R722.12 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1674-0742（2015）12（a）-0048-02

[Abstract] Objective To explore the value of umbilical cord blood gas analysis combined with fetal hemodynamic monitoring in the diagnosis of perinatal neonatal asphyxia. Methods 100 puerperants with fetal distress and other 100 healthy puerperants underwent cesarean section from July 2012 to December 2014 were selected as the observation group and the control group， respectively. Fetal hemodynamic monitoring and umbilical cord blood gas analysis were performed in both groups. And the results of the two groups were compared. Results Compared with the control group， the observation group had higher values of umbilical artery S/D， RI， PI， P

[Key words] Umbilical cord blood gas analysis； Fetal hemodynamics； Neonatal asphyxia

新生兒出生后常以Apgar評(píng)分法評(píng)定新生兒窒息情況，但誤診及漏診多見(jiàn)。為此，選擇合理的監(jiān)測(cè)方法及時(shí)診斷新生兒圍生期窒息尤為重要[1]。該研究隨機(jī)選取2012年7月―2014年12月期間在該院分娩的100例胎兒窘迫者和100例非胎兒窘迫者作為研究對(duì)象，行臍血血?dú)夥治鼋Y(jié)合胎兒血流動(dòng)力學(xué)監(jiān)測(cè)，以評(píng)估此兩種監(jiān)測(cè)方法在圍生期新生兒窒息診斷中的臨床意義，現(xiàn)報(bào)道如下。

1 資料與方法

1.1 一般資料

隨機(jī)選取在該院分娩的孕周在37～41+6周的孕婦200例，其中臨床診斷為胎兒窘迫并行剖宮產(chǎn)者100例作為觀察組，平均年齡（31.2±2.3）歲；平均孕周（40.5±0.8）周；同期選擇健康剖宮產(chǎn)者100例作為對(duì)照組，平均年齡（30.7±2.4）歲；平均孕周（40.2±0.5）周。排除對(duì)胎兒血?dú)馇闆r造成影響的疾病。兩組孕婦一般資料差異無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P >0.05） ，具有可比性。

1.2 診斷標(biāo)準(zhǔn)

胎兒窘迫診斷標(biāo)準(zhǔn)：參照謝幸等主編全國(guó)高等學(xué)校教材婦產(chǎn)科學(xué)第8版新生兒窒息診斷標(biāo)準(zhǔn)：新生兒出生1minApgar評(píng)分≤7分。

胎兒血流動(dòng)力學(xué)監(jiān)測(cè)標(biāo)準(zhǔn)：臍血流正常：S/D

臍血?jiǎng)用}pH值標(biāo)準(zhǔn)：pH

1.3 方法

兩組均于產(chǎn)前行胎心監(jiān)護(hù)和胎兒血流動(dòng)力學(xué)監(jiān)測(cè)，于胎兒娩出后進(jìn)行臍血血?dú)夥治?，具體操作如下。

1.3.1 胎兒血流動(dòng)力學(xué)監(jiān)測(cè) 采用IU Elite飛利浦彩色多普勒超聲診斷儀，探頭頻率為3.0～5.5 MHz。協(xié)助孕產(chǎn)婦取仰臥位和左右側(cè)臥位，探頭放置于孕產(chǎn)婦腹壁上移動(dòng)或更換，超聲束與血流方向夾角60°，取樣容積2 cm×2 cm。待常規(guī)產(chǎn)前超聲檢查后，選取4～6個(gè)清晰、穩(wěn)定的臍動(dòng)脈和大腦中動(dòng)脈多普勒頻譜圖，測(cè)量臍動(dòng)脈S/D、RI、PI值和MCA S/D、RI值。

1.3.2 臍血血?dú)鉁y(cè)定方法 在胎兒取出后開(kāi)始呼吸前，用兩把止血鉗快速鉗夾靠近胎兒端，長(zhǎng)約15 cm一段臍帶，剪斷后用肝素化注射器抽取臍動(dòng)脈血1 mL，封閉針頭，立即應(yīng)用OSmetech OPTI CCA便攜式干式多參數(shù)血?dú)夥治鰞x進(jìn)行檢測(cè)，檢測(cè)臍血pH、動(dòng)脈氧分壓（PaO2）、動(dòng)脈二氧化碳分壓（PaCO2）水平。

1.4 統(tǒng)計(jì)方法

采用SPSS 13.0統(tǒng)計(jì)學(xué)軟件分析數(shù)據(jù)，計(jì)量資料用均數(shù)±標(biāo)準(zhǔn)差（x±s）表示，進(jìn)行 t 檢驗(yàn)。

2 結(jié)果

2.1 兩組新生兒臍血血?dú)夥治霰容^

觀察組臍血pH為（7.08±0.02）、PaO2為（20.7±4.2）mmHg，分別低于對(duì)照組的（7.29±0.04）和（24.5±4.8）mmHg，差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（t=6.957、5.958，P

2.2 兩組臍動(dòng)脈和大腦中動(dòng)脈血流動(dòng)力學(xué)指標(biāo)比較

觀察組臍動(dòng)脈S/D值（3.51±0.39）、RI值（0.78±0.12）、PI值（1.74±0.24）；對(duì)照組臍動(dòng)脈S/D值（2.45±0.36）、RI值（0.61±0.13）、PI值（1.15±0.22），差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（t=19.971、9.909、18.121，P

觀察組MCA血流S/D值（3.92±0.31）、RI值（0.59±0.13）；對(duì)照組MCA血流S/D值（4.35±0.34）、RI值（0.79±0.12），差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（t=9.346、11.304，P

3 討論

新生兒臍動(dòng)脈血是胎兒流向絨毛間隙的循環(huán)輸出血，直接來(lái)源于胎兒，從臍動(dòng)脈抽血樣行血?dú)夥治鰴z查，可直接反映胎兒氣體代謝及酸堿狀況，可作為判斷圍生兒窒息的重要檢出指標(biāo)[4-5]。該研究結(jié)果顯示，觀察組臍血pH、PaO2均低于對(duì)照組，PaCO2水平高于對(duì)照組。結(jié)果提示，臍動(dòng)脈血血?dú)夥治瞿芸陀^、快捷地反映圍生兒氣體代謝和酸堿狀況。

臍動(dòng)脈是胎兒與胎盤循環(huán)的重要血管通道之一，若胎兒因胎盤絨毛血管痙攣、梗死等病變，常使胎兒和胎盤的循環(huán)阻力增加，使臍動(dòng)脈舒張末期血流量減少，引起臍動(dòng)脈S/D值、RI值、PI值增高[6]。該文研究結(jié)果顯示，觀察組臍動(dòng)脈S/D、RI和PI值均高于對(duì)照組，觀察組大腦中動(dòng)脈S/D、RI和PI值均低于對(duì)照組。結(jié)果表明，觀察組臍動(dòng)脈各指標(biāo)增高，大腦中動(dòng)脈各指標(biāo)降低，常提示，胎兒宮內(nèi)血液循環(huán)動(dòng)力變化異常，有胎兒窘迫和新生兒窒息的風(fēng)險(xiǎn)。

據(jù)馮小艷和周抒等[7-8]相關(guān)研究報(bào)道，監(jiān)測(cè)胎兒腦血流及臍動(dòng)脈血流阻力指標(biāo)均有助于預(yù)測(cè)胎兒宮內(nèi)缺氧，該文研究結(jié)果與上述兩個(gè)研究均證實(shí)，胎兒血流動(dòng)力學(xué)監(jiān)測(cè)可有效預(yù)測(cè)胎兒宮內(nèi)缺氧狀況，在產(chǎn)前加強(qiáng)監(jiān)測(cè)，有助于及早發(fā)現(xiàn)異常；臍血血?dú)夥治隹裳杆倥袛鄧谛律鷥旱娜毖鯛顩r。

綜上所述，臍血血?dú)夥治雎?lián)合胎兒血流動(dòng)力學(xué)監(jiān)測(cè)用于評(píng)估圍生期新生兒窒息，有助于評(píng)估胎兒宮內(nèi)缺氧及新生兒的缺氧狀況，對(duì)臨床及時(shí)處理可提供有價(jià)值的診斷依據(jù)。

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篇4

一、“理解”與人本主義心理學(xué)

人本主義心理學(xué)注重人的存在、人的成長(zhǎng)、人的價(jià)值、人的尊嚴(yán)、人的自主選擇性、人的責(zé)任感、人的創(chuàng)造、人的潛能、人的自我實(shí)現(xiàn)以及人的意義。人本治療就是讓人領(lǐng)悟自已的本性，不再倚重外來(lái)的價(jià)值觀念;讓人重新信賴、依靠機(jī)體估價(jià)過(guò)程來(lái)處理經(jīng)驗(yàn)，消除外界環(huán)境強(qiáng)加給他的價(jià)值觀;讓人自由表達(dá)自己的思想和感情，由自己的意志來(lái)決定自己的行為，掌握自己的命運(yùn);讓人恢復(fù)被破壞的自我實(shí)現(xiàn)潛力，促進(jìn)個(gè)體的健康發(fā)展。伽達(dá)默爾的詮釋學(xué)中的“理解”在一定程度上體現(xiàn)著人本主義心理學(xué)的內(nèi)涵。

(一)“理解”中的傾聽(tīng)。人本治療強(qiáng)調(diào)，只有學(xué)會(huì)傾聽(tīng)，才能真正會(huì)說(shuō)，才能更好地了解對(duì)方，進(jìn)行有效的交流。善聽(tīng)能使對(duì)方感覺(jué)到被尊重，從而消除不良情緒。傾聽(tīng)是在接納基礎(chǔ)上，積極地聽(tīng)，認(rèn)真地聽(tīng)，并在傾聽(tīng)時(shí)適度參與。伽達(dá)默爾認(rèn)為，“人的存在局限于傳統(tǒng)之中，其認(rèn)識(shí)不可能擺脫自己的歷史性，解釋活動(dòng)不是放棄自己的歷史性前見(jiàn)，而是帶著自己的歷史性前見(jiàn)，以自己的先見(jiàn)與文本展開(kāi)對(duì)話，理解就是作者的原初視界與讀者的現(xiàn)今視界之間交融的結(jié)果”。［10］當(dāng)我們看到伽達(dá)默爾不再把理解建立在個(gè)體自身的基礎(chǔ)上而是與世界遭遇及融合時(shí)，他的哲學(xué)之意已凸顯了人類生存的對(duì)話性及傾聽(tīng)的重要性?！百み_(dá)默爾的‘對(duì)話’理論一方面消解了文本作者在對(duì)文本的理解和詮釋中的優(yōu)先地位;另一方面也反對(duì)讀者凌駕于文本和作者之上，肆意將自己的主觀性強(qiáng)加于文本。它強(qiáng)調(diào)了文本理解和詮釋中‘傾聽(tīng)’的重要性，而‘傾聽(tīng)’恰恰體現(xiàn)的是對(duì)文本的尊重和對(duì)文本作者的尊重?！保?1］

(二)“理解”中的積極關(guān)注。人本治療強(qiáng)調(diào)，治療者以積極的態(tài)度看待來(lái)訪者，注意他們的長(zhǎng)處，并有選擇地突出來(lái)訪者言語(yǔ)與行為中的積極方面。積極關(guān)注能夠幫助來(lái)訪者全面認(rèn)識(shí)自己地優(yōu)勢(shì)和長(zhǎng)處，看到希望，從而充滿信心，更好的應(yīng)對(duì)困境。伽達(dá)默爾多次提到“善良意愿”，以保證我們的談話和對(duì)話能進(jìn)行下去，他在晚年重視朋友及友好態(tài)度，“只有朋友或有有好態(tài)度的人才能給出建議?！保?2］我們看到這種善良意志保證了人們能夠相互聯(lián)系在一起，并成為對(duì)話的伙伴?！皩?duì)話雙方之間要達(dá)到完全一致的理解，甚至對(duì)于自身的內(nèi)在對(duì)話，都處于這種永無(wú)止境的對(duì)話境遇之中?！保?3］同時(shí)，“這種跨文化的對(duì)話召喚著一種更為普遍的人類共同的善，它需要人們?cè)诟鼮閷拸V的視野中通過(guò)對(duì)話而尋求一種和解，達(dá)成一種共識(shí)，獲得一種團(tuán)結(jié)。這一點(diǎn)從根本上說(shuō)，就是要達(dá)到一種善的追求。”［14］

(三)“理解”中的共情。人本治療強(qiáng)調(diào)，咨詢師能設(shè)身處地地理解來(lái)訪者;使來(lái)訪者感到被理解;促進(jìn)來(lái)訪者自我表達(dá)、自我探索;對(duì)迫切需要幫助的來(lái)訪者，共情有更明顯的咨詢效果。相互理解，“這里指的不僅僅是對(duì)所說(shuō)的某事的理解，它還包括一種共同性，通過(guò)這種共同性雙方進(jìn)入一種彼此商討建議，即提出建議和采納建議，具有首要的意義?！保?5］要相互理解，就必須預(yù)先帶著一種使理解者和他想理解的對(duì)象聯(lián)系起來(lái)的東西，也就是基本的一致意見(jiàn)。這種一致意見(jiàn)代表的是一種贊同，“因此，對(duì)他人意見(jiàn)或某個(gè)文本的每一次理解盡管有一切可能的誤解，仍可從相互理解關(guān)聯(lián)中進(jìn)行把握并試圖克服不一致的意見(jiàn)而達(dá)到理解?！保?6］所以，伽達(dá)默爾認(rèn)為在談判中要端正心態(tài)，承認(rèn)對(duì)方存在的合法性，不否認(rèn)談判中的分歧;相互理解中，盡量想對(duì)方的想法，達(dá)成共識(shí);雙方都得到認(rèn)同，才有益于雙方。

(四)“理解”中重視人的意義和價(jià)值。人本主義心理學(xué)認(rèn)為，人都有一種內(nèi)在的或先天的追求自我實(shí)現(xiàn)的趨向。人的基本特性不是敵意、破壞、的，而是積極向上，具有建設(shè)性、創(chuàng)造性的。人本治療強(qiáng)調(diào)，不能把人看作代表心理活動(dòng)過(guò)程的物體，人是主動(dòng)的、有思考能力的，所有的人類行為都是合理的、可以理解的，每個(gè)人都具有成長(zhǎng)的潛能。“伽達(dá)默爾追求解釋者與文本對(duì)話過(guò)程中的意義生成，解釋的目的就是通過(guò)解釋者的視界與文本的‘視界融合’，從而形成新的視界和新的意義。當(dāng)把人的心理和行為視為‘文本’時(shí)，意義、價(jià)值問(wèn)題便不可避免地納入了心理學(xué)研究的視野。”［17］從詮釋學(xué)的觀點(diǎn)看，心理學(xué)家的工作正是把某時(shí)某地人類生活的意義搞清楚、弄明白，而不是什么預(yù)測(cè)、控制和科學(xué)地解釋它。我們看到，伽達(dá)默爾追求的是解釋者與文本對(duì)話過(guò)程中的意義生成，解釋的目的就是通過(guò)解釋者的視界與文本的視界的相遇、交融即“視界融合”而形成新的視界、新的意義。這一對(duì)話過(guò)程把作為主體性的人解放出來(lái)，文化研究滲入了人的氣息。總之，伽達(dá)默爾詮釋學(xué)中的“理解”內(nèi)涵體現(xiàn)著人本主義心理學(xué)的內(nèi)容。當(dāng)然，“理解”中也體現(xiàn)了文本理解的歷史制約性，因?yàn)?，在理解活?dòng)中，理解者處于與文本相異的歷史環(huán)境、歷史條件和歷史地位中，所以理解具有歷史性。心理學(xué)也必須在特定的社會(huì)、歷史、文化情境中加以整體把握。這樣才能相互理解，相互讓步，，達(dá)成共識(shí)。

二、評(píng)價(jià)

(一)伽達(dá)默爾對(duì)“理解”有理想化的傾向。伽達(dá)默爾的詮釋學(xué)拋棄了客觀性，客觀性的喪失帶來(lái)的不確定性與無(wú)標(biāo)準(zhǔn)性。當(dāng)我們?cè)噲D理解他的詮釋學(xué)時(shí)，我們無(wú)法確定它是否允許它所承認(rèn)的那種意義多重性在它自己身上出現(xiàn)。只有獲得關(guān)于這種理論的唯一解釋時(shí)，詮釋學(xué)的理論才是有效的。而且“伽達(dá)默爾在他的解釋學(xué)原則中不免浪漫化，他把語(yǔ)言性說(shuō)成人與世界的本質(zhì)關(guān)系，否定語(yǔ)言的指稱功能，顯然具有不妥之處，但是他給我們以更新的視野看待問(wèn)題，去理解人生之本真意義。”［18］

篇5

   關(guān)鍵詞：學(xué)前心理學(xué)；教學(xué)策略；優(yōu)化；幼兒師范教育

教學(xué)策略是幼兒心理學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)的有機(jī)組成部分，是在特定教學(xué)情境中完成教學(xué)目標(biāo)和適應(yīng)學(xué)生認(rèn)知需要而制定的教學(xué)程序計(jì)劃和采取的教學(xué)實(shí)施措施。幼兒心理學(xué)教學(xué)中的種種策略和技術(shù)的運(yùn)用都是教育者對(duì)于教學(xué)策略的選擇，同時(shí)也反應(yīng)出教育者在教育目標(biāo)和內(nèi)容上的價(jià)值取向?！霸鯓硬拍苁棺约旱膶W(xué)前心理學(xué)教學(xué)既生動(dòng)活潑又保證質(zhì)量？”“怎樣才能使我的學(xué)生發(fā)展全面又有幼師特色？把學(xué)生培養(yǎng)成真正符合社會(huì)發(fā)展需要的幼教人才？”“有沒(méi)有可能使我的學(xué)生在學(xué)習(xí)心理學(xué)中，學(xué)得扎實(shí)、實(shí)踐能力增強(qiáng)、創(chuàng)新精神也發(fā)展？”“什么樣的教學(xué)可以使師生雙方都成為主體，協(xié)同發(fā)展？”等等，這些問(wèn)題一直縈繞在自己的腦海中，試圖努力尋找一個(gè)合適的答案。通過(guò)長(zhǎng)期不斷探索和實(shí)踐，如何優(yōu)化幼兒心理學(xué)課堂教學(xué)的教學(xué)策略，提高教學(xué)的質(zhì)量，以達(dá)到幼兒心理學(xué)課堂教學(xué)的最優(yōu)化，作者在這方面作了些嘗試和研究，取得了一定的成效，僅供大家參考。

一、提高幼兒教師綜合素質(zhì)，優(yōu)化教學(xué)目標(biāo)和課程內(nèi)容

從培養(yǎng)人才的業(yè)務(wù)素質(zhì)、基本文化素質(zhì)和思想素質(zhì)的目標(biāo)出發(fā)，合理安排教學(xué)內(nèi)容。做到既有總體目標(biāo)，又有階段目標(biāo)和具體目標(biāo)，使每章每節(jié)每課時(shí)都做到目標(biāo)明確。作為幼師專業(yè)基礎(chǔ)理論課程的學(xué)前心理學(xué)，應(yīng)做到從一般規(guī)律到特殊規(guī)律的縱向有序及同層次學(xué)科的橫向結(jié)合和有機(jī)聯(lián)系。比如緊密結(jié)合幼兒教育學(xué)、幼兒衛(wèi)生學(xué)、幼兒園課程及教法、幼兒園管理、幼兒游戲、兒童心理健教育；以及心理測(cè)量、幼教科學(xué)研究等學(xué)科，豐富充實(shí)幼兒心理學(xué)的內(nèi)容，真正能用科學(xué)的觀念去解決教學(xué)中的實(shí)際問(wèn)題。同時(shí)盡可能把現(xiàn)代心理學(xué)研究的新成果和新發(fā)現(xiàn)融入到教學(xué)中來(lái)，開(kāi)闊學(xué)生的眼界，激活思維，緊緊跟隨科學(xué)時(shí)展的潮流，及時(shí)觸摸心理學(xué)領(lǐng)域研究發(fā)展的前沿，使學(xué)生能領(lǐng)悟到現(xiàn)代心理學(xué)的發(fā)展前景和價(jià)值。轉(zhuǎn)變封閉式的教育觀念，轉(zhuǎn)變“重知輕能、重專輕寬、重智輕德”觀念。在傳授知識(shí)的同時(shí)，將學(xué)生心理健康的培養(yǎng)納入教學(xué)工作的日程中，針對(duì)學(xué)生個(gè)別、群體開(kāi)展課外心理咨詢活動(dòng)，加強(qiáng)學(xué)生自我修養(yǎng)以及人生觀的教育，增強(qiáng)學(xué)生的專業(yè)素質(zhì)和思想素質(zhì)，為培養(yǎng)新一代全面發(fā)展的合格的教育型人才打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

二、堅(jiān)持理論聯(lián)系實(shí)際的原則，優(yōu)化學(xué)科理論的指導(dǎo)性和實(shí)踐性

從學(xué)前教育專業(yè)性和師范性的培養(yǎng)目標(biāo)出發(fā)，幼兒心理學(xué)教育必須堅(jiān)持理論聯(lián)系實(shí)際的原則。在學(xué)前心理學(xué)教學(xué)中，為學(xué)生創(chuàng)造機(jī)會(huì)，親臨幼兒園多看、多聽(tīng)、多想、多用，通過(guò)自己的觀察，了解幼兒心理發(fā)展的規(guī)律，如學(xué)生在觀察幼兒“注意”為什么容易分散時(shí)，發(fā)現(xiàn)幼兒“注意”分散的原因很多，除了來(lái)自外界刺激物的影響和自身的興趣、需要、愿望因素之外，還與“注意”其它品質(zhì)有關(guān)，因?yàn)橥瑢W(xué)們發(fā)現(xiàn)有的幼兒“注意”分散時(shí)是東張西望，做小動(dòng)作，而有的幼兒總是發(fā)呆，在想其它事情。前者是由于幼兒“注意”不穩(wěn)定，容易轉(zhuǎn)移所致，而后者是由于“注意”太穩(wěn)定難以轉(zhuǎn)移所致。這樣學(xué)生通過(guò)觀察、分析和討論，了解的幼兒“注意”的特點(diǎn)，提出各種建議和措施，以防止幼兒的分心現(xiàn)象，學(xué)生們不僅掌握了幼兒心理發(fā)展規(guī)律，還懂得了運(yùn)用理論來(lái)指導(dǎo)實(shí)踐。

三、充分利用間接知識(shí)，優(yōu)化學(xué)生的認(rèn)知過(guò)程

學(xué)習(xí)者對(duì)知識(shí)的理解取決于學(xué)習(xí)時(shí)的使用情境，要使學(xué)習(xí)者達(dá)到對(duì)知識(shí)深刻理解的目標(biāo)，就要把知識(shí)置于真實(shí)的、復(fù)雜的情境中，通過(guò)知識(shí)的應(yīng)用來(lái)達(dá)到對(duì)知識(shí)的深層理解，從而使學(xué)習(xí)能適應(yīng)不同的問(wèn)題情境，在實(shí)際生活中能有更廣泛的遷移。心理現(xiàn)象分析就是利用現(xiàn)成的“間接知識(shí)”，讓學(xué)生能在真實(shí)的或虛構(gòu)的情境中去認(rèn)識(shí)人的心理現(xiàn)象和規(guī)律。

（一）結(jié)合日常生活中的心理現(xiàn)象和行為表現(xiàn)進(jìn)行分析

心理學(xué)中所涉及到的大多數(shù)心理現(xiàn)象都能在現(xiàn)實(shí)生活中觀察到，心理現(xiàn)象雖然復(fù)雜，具有一定的隱蔽性，但它終究是一種客觀存在的現(xiàn)象，許多心理現(xiàn)象帶有普遍性和共同性，它總是通過(guò)一定的形式表現(xiàn)出來(lái)。例如在學(xué)習(xí)“知覺(jué)規(guī)則―知覺(jué)選擇性”時(shí)，首先把學(xué)生分成小組，觀察和記錄生活周圍中哪些事物最容易成為我們知覺(jué)對(duì)象，通過(guò)觀察使學(xué)生們了解到：凡是與背景差別較大的、運(yùn)動(dòng)變化的、排列有規(guī)則的事物都容易吸引我們的知覺(jué)。又如，日常生活中常見(jiàn)的，“一心不能二用”、“酸葡萄效應(yīng)”、“及時(shí)復(fù)習(xí)是抗遺忘的良藥”等等心理現(xiàn)象。把課堂上的理論知識(shí)的學(xué)習(xí)與現(xiàn)實(shí)生活和學(xué)習(xí)充分的結(jié)合起來(lái)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)后不斷觀察周圍和反思自我，舉一反三，學(xué)習(xí)起來(lái)更有興趣、更有主動(dòng)性，能學(xué)有所用。

（二）結(jié)合心理現(xiàn)象中的典型案例進(jìn)行分析

典型案例中心理現(xiàn)象具有一定特殊性和典型性，它是在比較特殊的條件下產(chǎn)生的特殊心理現(xiàn)象，通常情況下是觀察不到的；同時(shí)又能科學(xué)的解釋心理學(xué)中最為基本的心理規(guī)律和現(xiàn)象。古今中外這樣的典型案例很多，可充分利用這些信息資源和間接知識(shí)幫助學(xué)生更有效地學(xué)習(xí)。如在學(xué)習(xí)“環(huán)境對(duì)兒童早期智力發(fā)展的影響及兒童早期發(fā)展中‘敏感期’的概念”時(shí)，給他們提供一些典型的案例，通常這些案例成為學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握相關(guān)內(nèi)容的重要依據(jù)，如“狼孩”“野生兒”“兒童在特殊環(huán)境中成長(zhǎng)的特例”，讓學(xué)生們結(jié)合所學(xué)知識(shí)分析和討論這些特殊兒童心理、行為形成的原因，明白兒童早期一些行為或心理品質(zhì)的形成在某些時(shí)期是非常敏感的，一旦錯(cuò)過(guò)這些時(shí)期極易造成終身的不良影響。從而更深入的理解環(huán)境和教育對(duì)一個(gè)人早期身心健全發(fā)展所具有的重要作用。

（三）結(jié)合文學(xué)作品中的心理現(xiàn)象和案例進(jìn)行分析

文學(xué)作品是一種間接知識(shí)，是經(jīng)過(guò)藝術(shù)加工或虛構(gòu)的“間接知識(shí)”，經(jīng)過(guò)選擇，可以從中發(fā)現(xiàn)一些近似的“典型案例”。在心理學(xué)教學(xué)中，充分利用文學(xué)作品中眾所周知的典型人物及其行為表現(xiàn)進(jìn)行心理現(xiàn)象分析，具有特殊的效果。例如《紅樓夢(mèng)》中的林黛玉、王熙鳳；《水滸傳》中的李逵、魯智深；《圍城》中的方鴻建、李梅亭等各類人物，他們都具有獨(dú)特而典型的人格特征，針對(duì)這些人物的分析，可更直觀的、更生動(dòng)的幫助學(xué)生準(zhǔn)確理解人格的特質(zhì)理論、類型理論和層次理論；同樣，針對(duì)《阿甘正傳》、《雨人》、《海倫·凱特》等作品中的人物分析，可以幫助學(xué)習(xí)者理解和掌握多元智能理論的相關(guān)內(nèi)容，最終學(xué)生通過(guò)討論，對(duì)人的智能結(jié)構(gòu)提出了許多有價(jià)值的問(wèn)題，真正理解了人的八種智能潛力在一個(gè)人身上表現(xiàn)出來(lái)的特殊結(jié)構(gòu)，以及每個(gè)人在智能優(yōu)勢(shì)方面的差異性和獨(dú)特性。

（四）結(jié)合自我心理現(xiàn)象和心理感受分析

引導(dǎo)學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)心理學(xué)的過(guò)程中，把自己的或同伴曾遇到的心理體驗(yàn)或困惑作為心理學(xué)教學(xué)資料，充分提取過(guò)去的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)，運(yùn)用所學(xué)心理學(xué)知識(shí)和理論進(jìn)行討論和分析。如學(xué)生在日常生活中經(jīng)常出現(xiàn)的學(xué)習(xí)問(wèn)題、感情問(wèn)題、人際交往問(wèn)題、自我意識(shí)偏差等問(wèn)題都能成為學(xué)生感興趣的重要話題，這不僅對(duì)學(xué)好心理學(xué)有幫助，同時(shí)對(duì)學(xué)習(xí)者本身心理健康成長(zhǎng)起重要的作用。我們的學(xué)生大多處于青春期，怎樣幫助學(xué)生解決由生理上的巨大變化所帶來(lái)的心理困擾，以及其它方面的心理問(wèn)題，理應(yīng)成為我們心理學(xué)教學(xué)的一個(gè)重要任務(wù)。

四、綜合運(yùn)用多種多樣教學(xué)方法，優(yōu)化學(xué)生的認(rèn)知態(tài)度和學(xué)習(xí)能力

教學(xué)方法是教學(xué)過(guò)程中最重要的組成部分之一，它直接關(guān)系到教學(xué)的成敗和教學(xué)效率的高低，好的教學(xué)方法能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)性，沒(méi)有恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，就很難實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)和完成教學(xué)任務(wù)。正如巴班斯基所說(shuō)：“現(xiàn)代課堂教學(xué)的鮮明特色乃是教學(xué)方法的豐富多彩，乃是有意識(shí)地選擇某一課題的主要教學(xué)方法，所選的方法要能很好地解決相應(yīng)的教學(xué)和教育中的任務(wù)?！?/p>

（一）發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)在心理學(xué)教學(xué)中的探索和運(yùn)用

美國(guó)心理學(xué)家布魯納指出：“發(fā)現(xiàn)不限于那種尋求人類尚未知曉之事物的行為，正確的說(shuō)，發(fā)現(xiàn)包括著用自己的頭腦親自獲得知識(shí)的新行為?！卑l(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)中，學(xué)生自己動(dòng)手動(dòng)腦，鞏固了知識(shí)，懂得怎樣思考、怎樣獲取知識(shí)和解決問(wèn)題，從而掌握一定的認(rèn)知策略；教學(xué)顯得生動(dòng)活潑，易于激發(fā)學(xué)生的好奇心和探究心理，使之產(chǎn)生更強(qiáng)的學(xué)習(xí)興趣；同時(shí)，發(fā)展學(xué)生的智力，使學(xué)生減少對(duì)教師的依賴和對(duì)書(shū)本的迷信，有助于培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性和創(chuàng)造性。在學(xué)前心理學(xué)教學(xué)中，應(yīng)注重以下四個(gè)方面的探索和運(yùn)用。

1．結(jié)合教材，運(yùn)用觀察的方法

引導(dǎo)學(xué)生在自然條件下對(duì)幼兒心理及行為現(xiàn)象進(jìn)行觀察，如幼兒的認(rèn)知規(guī)律、行為特點(diǎn)、語(yǔ)言發(fā)展規(guī)律等等。幫助學(xué)生擬定觀察計(jì)劃，提供觀察條件，學(xué)習(xí)作觀察記錄，并進(jìn)行分析總結(jié)。這種方法簡(jiǎn)便易行，同時(shí)，培養(yǎng)了學(xué)生觀察思考的能力。

2．結(jié)合教材，運(yùn)用調(diào)查的方法

讓每一位學(xué)生有機(jī)會(huì)對(duì)幼兒進(jìn)行較長(zhǎng)時(shí)間的調(diào)查了解。幫助學(xué)生制訂詳細(xì)的調(diào)查計(jì)劃，即調(diào)查目的是什么，采用什么形式，調(diào)查問(wèn)題有哪些，調(diào)查步驟如何，結(jié)果如何分析等等。如我們讓學(xué)生針對(duì)幼兒的個(gè)性、情感、意志發(fā)展水平等方面，進(jìn)行五周的個(gè)案追蹤調(diào)查。同學(xué)們擬出計(jì)劃后，制作出相應(yīng)的問(wèn)卷和圖片，創(chuàng)設(shè)各種情景甚走訪家長(zhǎng)，最后寫出詳細(xì)的調(diào)查報(bào)告，并獲得了良好的效果。

3．結(jié)合教材，運(yùn)用心理測(cè)量方法

在心理學(xué)教學(xué)中，我們盡可能遵循客觀性和科學(xué)性的原則，用事實(shí)說(shuō)話、用科學(xué)說(shuō)話。幫助學(xué)生學(xué)會(huì)選擇行為樣本，進(jìn)行客觀測(cè)量和標(biāo)準(zhǔn)化測(cè)量。比如，通過(guò)幼兒畫人的方式測(cè)量和分析幼兒的智力發(fā)展水平，學(xué)生從這些活動(dòng)中去發(fā)現(xiàn)一些有趣的心理現(xiàn)象和規(guī)律。引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用現(xiàn)成的量表進(jìn)行測(cè)量，也能根據(jù)一定的測(cè)試目的和要求設(shè)置和編制出簡(jiǎn)單的心理測(cè)試量表，這樣，不僅增強(qiáng)了學(xué)生的認(rèn)知能力，同時(shí)也提高了學(xué)生應(yīng)用科學(xué)技術(shù)來(lái)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

4．結(jié)合教材，運(yùn)用心理小實(shí)驗(yàn)的方法

有許多心理現(xiàn)象和規(guī)則，必須在特定的實(shí)驗(yàn)條件下才能觀測(cè)到它們的存在，才能真正了解人與人之間存在的差異性和特殊性。如在學(xué)習(xí)和了解人的“感知覺(jué)”這部分內(nèi)容時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用心理測(cè)試儀器：重量知覺(jué)儀、方位知覺(jué)儀、顏色視覺(jué)儀等儀器，或用一些簡(jiǎn)單工具，學(xué)生分組在心理實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行一些簡(jiǎn)單的小實(shí)驗(yàn)。結(jié)果學(xué)生們通過(guò)實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)每個(gè)人的感知覺(jué)水平是有較大差異性的，而每個(gè)人的“感覺(jué)域限”或“絕對(duì)感覺(jué)域限”更是各不相同的。

（二）問(wèn)題解決教學(xué)法在心理學(xué)教學(xué)中的探索和運(yùn)用

我們知道真正有價(jià)值的學(xué)習(xí)都是從“問(wèn)題”開(kāi)始的，“學(xué)起于思，思源于疑”，“問(wèn)題是激活或喚醒思維材料的刺激因素，問(wèn)題解決過(guò)程是一個(gè)不斷反思、調(diào)整、改進(jìn)的過(guò)程”，“問(wèn)題解決”教學(xué)是以“人”為本位的教學(xué)模式。在學(xué)前心理學(xué)教學(xué)中，我盡可能在每次上課前針對(duì)教學(xué)的內(nèi)容設(shè)計(jì)出相應(yīng)的一些“問(wèn)題”或“問(wèn)題情境”。每當(dāng)我向他們提出：“為什么幼兒的記得快也忘得快？”“孩子們?yōu)槭裁纯倫?ài)聽(tīng)故事？”“孩子們?yōu)槭裁纯倫?ài)玩游戲？”“幼兒的自我意識(shí)從哪些方面表現(xiàn)出來(lái)？”“為什么具有相同遺傳條件、相同生活背景的雙胞胎，甚至是連體人都表現(xiàn)出完全不同的性格特征？”等問(wèn)題時(shí)， 同學(xué)們通常都會(huì)表現(xiàn)出強(qiáng)烈的好奇和探索心理，甚至把這些問(wèn)題看作是一種挑戰(zhàn)，這樣的挑戰(zhàn)具有很大的“誘惑力”，他們的認(rèn)知興趣和好奇心得到充分的激發(fā)，智能潛力得到充分的調(diào)動(dòng)，過(guò)去的經(jīng)驗(yàn)被激活。當(dāng)問(wèn)題得到解決時(shí)，學(xué)生不僅有成就感和自信心，還會(huì)產(chǎn)生增值效應(yīng)，可推動(dòng)新的學(xué)習(xí)，成為教學(xué)持續(xù)生命力的重要?jiǎng)恿υ慈?/p>

（三）運(yùn)用合作學(xué)習(xí)的教學(xué)方法，優(yōu)化師生互動(dòng)關(guān)系

美國(guó)社會(huì)心理學(xué)家阿爾波特（f.allport,1924）強(qiáng)調(diào)與環(huán)境之間的交互作用。他認(rèn)為合作學(xué)習(xí)創(chuàng)造了學(xué)生之間積極的同伴關(guān)系，而這種積極的同伴關(guān)系對(duì)學(xué)生又產(chǎn)生了積極而意義深遠(yuǎn)的影響。

在心理學(xué)教學(xué)中，合作式學(xué)習(xí)方法的運(yùn)用給我的教學(xué)來(lái)了許多好處。比如學(xué)生在掌握了幼兒記憶發(fā)展特點(diǎn)相關(guān)理論知識(shí)的基礎(chǔ)上，我組織他們分組討論：“同樣的學(xué)習(xí)材料（一首兒歌），如何讓幼兒能在最輕松最愉快的情況下記憶較果最好？”，并要求運(yùn)用所學(xué)知識(shí)總結(jié)出至少四種教學(xué)建議和策略。由此帶來(lái)的效果是，同學(xué)們討論異常激烈，思維活躍，提出了不少有價(jià)值的方法，有的組提出了好幾種策略和方法；有的組用文字展示討論結(jié)果，有的組用圖畫展示；有的學(xué)生甚至輔之以動(dòng)作和表情，達(dá)到了意想不到的效果。這樣的活動(dòng)有助于學(xué)生從不同的角度思考問(wèn)題，承認(rèn)和研究他們的假設(shè)；有助于學(xué)習(xí)者對(duì)不同意見(jiàn)形成新的理解，養(yǎng)成合作學(xué)習(xí)和耐心傾聽(tīng)的習(xí)慣；同時(shí)能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，促進(jìn)學(xué)生分析和綜合的能力。

篇6

關(guān)鍵詞：朋輩心理輔導(dǎo) 心理危機(jī)干預(yù) 心理健康教育課程

一、朋輩心理輔導(dǎo)的含義

朋輩心理輔導(dǎo)是指由接受過(guò)心理知識(shí)培訓(xùn)和心理督導(dǎo)的非專業(yè)人員，對(duì)與自己年齡相當(dāng)、經(jīng)歷相似的受助者提供具有心理輔導(dǎo)和幫質(zhì)的服務(wù)的過(guò)程。高校朋輩心理輔導(dǎo)者主要是由學(xué)校心理部干事、班級(jí)心理委員和宿舍心理聯(lián)絡(luò)員等組成，學(xué)校定期對(duì)朋輩心理輔導(dǎo)員進(jìn)行培訓(xùn)，指導(dǎo)其運(yùn)用相關(guān)的心理知識(shí)和各種途徑，主動(dòng)的與身邊的朋輩大學(xué)生建立起互助關(guān)系，是一種積極的人際互助過(guò)程。

二、朋輩心理輔導(dǎo)的特點(diǎn)

朋輩心理輔導(dǎo)作為一種特殊的心理健康教育模式，與傳統(tǒng)的心理健康教育方式相比，具有以下特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)：

1、 平等性

傳統(tǒng)的心理輔導(dǎo)主要是由輔導(dǎo)員或者心理老師以教育者的身份主導(dǎo)，需要較長(zhǎng)的時(shí)間與來(lái)訪學(xué)生建立互相信任的關(guān)系。與之相比，朋輩心理輔導(dǎo)的雙方既是同齡人又是朋友，朋輩心理輔導(dǎo)員和當(dāng)事人不但可以在輔導(dǎo)的起始階段很快建立起平等和信任關(guān)系，特別是遇到敏感問(wèn)題，朋輩之間的交流不覺(jué)尷尬，也更容易接受對(duì)方的建議和意見(jiàn)。

2、自發(fā)性

曾有調(diào)查顯示，大學(xué)生在遇到問(wèn)題或者困難時(shí)，最先想到求助的對(duì)象中，同伴占70%，而父母和老師分別只占到10%和8%。這說(shuō)明同學(xué)或者朋友之類的同輩是大學(xué)生自發(fā)性求助欲望最強(qiáng)烈的群體，朋輩之間的傾訴和輔導(dǎo)是解決大學(xué)生心理問(wèn)題最主要的渠道。可能因?yàn)榇髮W(xué)生的心理問(wèn)題來(lái)源與現(xiàn)實(shí)生活，朋輩輔導(dǎo)員與同學(xué)們生活在相似的校園環(huán)境和班級(jí)環(huán)境中，對(duì)于這些心理困惑有著廣泛的認(rèn)同感和體驗(yàn)感。

3、互

傳統(tǒng)的心理輔導(dǎo)大多是單向式的，即助人者主動(dòng)向求助者提供咨詢、輔導(dǎo)等方式的心理幫助，受益者往往是求助者。朋輩心理輔導(dǎo)是互助式的，即輔導(dǎo)雙方在心理上的相互支持、幫助和成長(zhǎng)。在朋輩心理輔導(dǎo)的過(guò)程中，被輔導(dǎo)的學(xué)生可以獲得解決日常心理困惑和問(wèn)題的途徑和方法，改善身心健康水平，輔導(dǎo)者也可以從中挖掘自身潛能，尋求自我價(jià)值和成功體驗(yàn)，最終通過(guò)學(xué)生之間的積極的人際互動(dòng)和支持，實(shí)現(xiàn)輔導(dǎo)雙方共同的成長(zhǎng)進(jìn)步。

4、廣泛性

傳統(tǒng)心理輔導(dǎo)需要有專業(yè)的咨詢老師、固定的咨詢時(shí)間、合適的輔導(dǎo)場(chǎng)地等，而且主要輔導(dǎo)對(duì)象大多是具有明顯心理問(wèn)題的學(xué)生，具有很強(qiáng)的局限性。而朋輩心理輔導(dǎo)受時(shí)間、地點(diǎn)、環(huán)境等因素的影響較少，既可以通過(guò)心理活動(dòng)開(kāi)展輔導(dǎo)，也可以在生活中有潛移默化地進(jìn)行積極心理健康教育理念的宣傳、指導(dǎo)，而且面對(duì)的學(xué)生群體更加廣泛，最大范圍的關(guān)注了有心理問(wèn)題的學(xué)生和有可能產(chǎn)生心理問(wèn)題的學(xué)生。

5、時(shí)效性

心理問(wèn)題的產(chǎn)生一般都有一個(gè)累積的過(guò)程，也可以通過(guò)日常生活中細(xì)微的異常表現(xiàn)出來(lái)。朋輩輔導(dǎo)員們與同學(xué)們朝夕相處，能及時(shí)掌握同學(xué)們的生活學(xué)習(xí)情況，同時(shí)經(jīng)過(guò)培訓(xùn)也掌握了一定的心理知識(shí)，能夠比較準(zhǔn)確的分辨心理問(wèn)題出現(xiàn)前可能表現(xiàn)出來(lái)的異常情況，為及早發(fā)現(xiàn)學(xué)生心理問(wèn)題提供時(shí)效性的幫助。而且，由于朋輩心理輔導(dǎo)員能持續(xù)保持和同學(xué)或朋友持續(xù)不斷的相處和接觸，能對(duì)當(dāng)事人進(jìn)行直接的監(jiān)督和干預(yù)，進(jìn)一步促進(jìn)效果的提升。

三、朋輩心理輔導(dǎo)在心理健康教育中的新應(yīng)用

朋輩心理輔導(dǎo)被很多高校廣泛運(yùn)用于心理健康教育領(lǐng)域，主要方式有個(gè)體心理咨詢和團(tuán)體心理輔導(dǎo)，大多是以大學(xué)生心理社團(tuán)開(kāi)展朋輩心理互助活動(dòng)。隨著朋輩心理輔導(dǎo)形式的多樣化，在心理健康教育中也發(fā)展出了其他應(yīng)用的途徑―心理危機(jī)干預(yù)和心理健康教育課程就是其中。

1、心理危機(jī)干預(yù)

很多高校建構(gòu)起了“學(xué)校―院系―班級(jí)―宿舍”的多級(jí)心理危機(jī)干預(yù)體系，干預(yù)人員也從學(xué)校專職心理咨詢老師到學(xué)院心理專干輔導(dǎo)員，最后是朋輩心理輔導(dǎo)員。作為心理危機(jī)干預(yù)中最基層的環(huán)節(jié)，朋輩心理輔導(dǎo)員的作用是極其重要的。

學(xué)校的朋輩心理輔導(dǎo)員主要是包括班級(jí)心理委員和宿舍心理聯(lián)絡(luò)員，他們以本班級(jí)和寢室為陣地，密切關(guān)注身邊同學(xué)群體中可能存在的心理問(wèn)題和求助需求，明確問(wèn)題后及時(shí)上報(bào)，承擔(dān)著心理問(wèn)題的前期防范和后期跟蹤反饋任務(wù)。具體工作任務(wù)有：在班級(jí)和寢室在中宣髕占按笱生心理健康知識(shí)，介紹學(xué)校心理健康教育工作的職責(zé)范圍及咨詢事項(xiàng)；積極組織各類朋輩輔導(dǎo)活動(dòng)，如主題班會(huì)、素質(zhì)拓展等，營(yíng)造良好的氛圍；密切關(guān)注并及時(shí)向老師反饋同學(xué)們的生活、學(xué)習(xí)、情緒和心理動(dòng)態(tài)，當(dāng)發(fā)現(xiàn)有同學(xué)正處在危機(jī)事件中，或者出現(xiàn)明顯的心理行為異常，首先要做好初步干預(yù)和保護(hù)措施，并在第一時(shí)間把情況上報(bào)給輔導(dǎo)員或者心理老師，并配合老師做好心理問(wèn)題學(xué)生的后期跟蹤與反饋工作。

2、心理健康教育課程

大學(xué)生心理健康教育課作為高校普及和宣傳心理學(xué)知識(shí)、提高學(xué)生心理健康水平的重要手段，已經(jīng)成為高校心理健康教育工作中非常重要的一部分。大學(xué)心理健康教育的目的在于激發(fā)學(xué)生對(duì)心理學(xué)的興趣和學(xué)習(xí)熱情，提高課堂參與度，將朋輩心理輔導(dǎo)的方法全程引入心理健康教學(xué)，主要通過(guò)學(xué)生的親身參與和體驗(yàn)達(dá)到學(xué)習(xí)的目的，具體的方法有：課前鼓勵(lì)學(xué)生自主選擇感興趣的上課的主題，并按照主題內(nèi)容的不同自由分組，采用小組形式進(jìn)行朋輩指導(dǎo)，指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)主題查找資料、制定教學(xué)內(nèi)容和計(jì)劃、制作課件等，讓學(xué)生在老師指導(dǎo)、小組配合的方式下積極主動(dòng)吸收心理學(xué)知識(shí)；課堂教學(xué)中，啟發(fā)學(xué)生將課前準(zhǔn)備好的內(nèi)容完整的呈現(xiàn)給同學(xué)們，結(jié)合情景模擬、案例分析等互動(dòng)環(huán)節(jié)鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行朋輩式的學(xué)習(xí)實(shí)踐，倡導(dǎo)自我教育和助人自助；課后增加教育指導(dǎo)環(huán)節(jié)，引發(fā)學(xué)生繼續(xù)小組內(nèi)的溝通交流，主動(dòng)參與各類心理社團(tuán)和活動(dòng)，使學(xué)生自我意識(shí)、情緒調(diào)控、人際交往、戀愛(ài)情感方面的能力得到提高，掌握自我心理調(diào)節(jié)的方法，消除心理困惑，讓學(xué)生以最能接受和最自主的方式體驗(yàn)和感受到心理健康教育帶給自己的成長(zhǎng)。

參考文獻(xiàn)：

1、李|，學(xué)校心理健康教育中的朋輩心理互助研究，東北師范大學(xué)碩士論文，2005

篇7

 

科爾伯格是當(dāng)代美國(guó)著名的心理學(xué)家和道德理論家。經(jīng)過(guò)三十余年的嘗試，在柏拉圖、杜威等人哲學(xué)思想和認(rèn)知發(fā)展心理學(xué)的基礎(chǔ)上，結(jié)合教育實(shí)驗(yàn)，形成了“道德認(rèn)知發(fā)展理論”，其學(xué)校道德教育的方法是：道德兩難故事討論法和公正團(tuán)體法。本文先對(duì)“公正團(tuán)體法”做簡(jiǎn)要概述，之后，在此基礎(chǔ)上闡發(fā)對(duì)我國(guó)小學(xué)教育班級(jí)建設(shè)的啟示。

 

一、“公正團(tuán)體法”概述

 

公正團(tuán)體法是科爾伯格針對(duì)他早期實(shí)施的道德兩難故事討論法的局限而改進(jìn)的道德教育方法。道德兩難故事討論法是通過(guò)道德兩難故事的討論，引導(dǎo)學(xué)生道德水平發(fā)展的方法。但科爾伯格后期發(fā)現(xiàn)道德兩難故事討論法犯了“心理學(xué)的謬誤”，即將心理學(xué)的結(jié)果直接應(yīng)用到教育活動(dòng)中，而沒(méi)有結(jié)合教育特殊的情況。同時(shí)，在監(jiān)獄實(shí)驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)：部分犯人認(rèn)真參加假設(shè)性道德兩難問(wèn)題的討論，取得了成效，當(dāng)她們回到監(jiān)獄中時(shí)，道德認(rèn)知發(fā)展水平回到了原水平?？茽柌裼纱苏J(rèn)識(shí)到真實(shí)道德環(huán)境的重要性。

 

1969年，科爾伯格到以色列集體農(nóng)莊的一所中學(xué)進(jìn)行研究性訪問(wèn)。發(fā)現(xiàn)該學(xué)校兒童的道德發(fā)展水平得分比其他地區(qū)的兒童要高。這為公正團(tuán)體道德教育法的提出提供了實(shí)踐來(lái)源。1974年，科爾伯格開(kāi)始在學(xué)校中實(shí)施公正團(tuán)體道德教育實(shí)驗(yàn)。實(shí)施的結(jié)果進(jìn)一步肯定了公正團(tuán)體法在提高學(xué)生道德水平中的作用，于是，公正團(tuán)體法在其他學(xué)校得到進(jìn)一步推廣。

 

公正團(tuán)體法：是指根據(jù)集體教育原則形成的，旨在促進(jìn)學(xué)生的道德判斷和道德行為統(tǒng)一發(fā)展的道德教育方法。它通過(guò)一個(gè)公正的生活共同體(合作性團(tuán)體)的實(shí)踐活動(dòng)，在師生的民主參與的團(tuán)體氛圍下，來(lái)實(shí)現(xiàn)團(tuán)體成員自我管理和自我教育的目的，并在此基礎(chǔ)上提升團(tuán)體成員的道德判斷水平，促發(fā)其道德行為。[1]公正團(tuán)體法通過(guò)師生的民主參與活動(dòng)，創(chuàng)造一種公正的集體氛圍，以促進(jìn)個(gè)人的道德發(fā)展。要求人數(shù)在60—100人之間，在實(shí)施中有議事委員會(huì)、顧問(wèn)小組、集體會(huì)議和紀(jì)律委員會(huì)等組織機(jī)構(gòu)負(fù)責(zé)相關(guān)事宜。

 

集體會(huì)議是公正團(tuán)體法的重要體現(xiàn)，集體會(huì)議每周召開(kāi)一次，在召開(kāi)之前，師生提前思考會(huì)議的核心問(wèn)題，在團(tuán)體會(huì)議上，小組代表針對(duì)問(wèn)題提出小組的見(jiàn)解，依次發(fā)言，進(jìn)行公開(kāi)討論，在討論中，學(xué)生要學(xué)會(huì)傾聽(tīng)別人的意見(jiàn)。最后，通過(guò)對(duì)各種提議的比較形成決議。這種團(tuán)體會(huì)議的召開(kāi)促使團(tuán)體氛圍形成，使得每個(gè)成員都有表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，這種方式促進(jìn)了集體意識(shí)的形成。

 

二、“公正團(tuán)體法”的教育要素分析

 

(一)公正原則

 

公正原則指團(tuán)體內(nèi)部成員在進(jìn)行活動(dòng)和活動(dòng)后進(jìn)行獎(jiǎng)懲所要共同遵循的規(guī)則和原則。不同的社會(huì)角色組成了社會(huì)生活，人們相互交往，平等和互惠是人際關(guān)系成熟的表現(xiàn)。當(dāng)沖突的觀點(diǎn)必然出現(xiàn)時(shí)，被用來(lái)解決這類沖突的成熟原則是公正原則。團(tuán)體的公正結(jié)構(gòu)水平代表了一個(gè)特定的道德發(fā)展階段，公正是科爾伯格道德認(rèn)知發(fā)展理論所追求的最高原則。

 

(二)民主管理

 

公正團(tuán)體機(jī)構(gòu)所要體現(xiàn)的核心內(nèi)容就是民主，只有在平等和公平的人際關(guān)系氛圍中實(shí)行民主管理，才能給團(tuán)體中所有的人提供參與角色承擔(dān)的機(jī)會(huì)，從而，培養(yǎng)起對(duì)團(tuán)體的責(zé)任意識(shí)。在學(xué)校教育中，應(yīng)建立一種把人際關(guān)系置于原則之上而非權(quán)力基礎(chǔ)之上的氣氛，教育者通常對(duì)兒童是如何思考的問(wèn)題沒(méi)有多少探索的興趣，而是更多地感興趣于告訴兒童應(yīng)想些什么。[2]由于兒童的推理方式不同于成人，在這種情況下，兒童與成人的交流停止了，道德發(fā)展也受到阻礙，這就要求學(xué)校要有一個(gè)民主的氛圍，讓學(xué)生真正地參與進(jìn)來(lái)，使學(xué)生對(duì)自己的行為有更強(qiáng)的責(zé)任感。民主不僅能夠促進(jìn)道德發(fā)展，而且還能起到管理的作用。

 

(三)道德氛圍

 

我們把一個(gè)人在其中做出道德決定的社會(huì)情景稱為道德氣氛。[3]道德教育的最好方法是努力改進(jìn)個(gè)人做出道德決定是的道德氣氛。[4]良好的道德氛圍能夠促進(jìn)學(xué)生道德認(rèn)知發(fā)展，促發(fā)特定情景下道德判斷與道德行為的一致性。公正團(tuán)體正是創(chuàng)設(shè)了學(xué)校良好的生活道德氛圍。

 

(四)集體教育

 

學(xué)生道德水平的提高依賴于個(gè)體在社會(huì)生活和團(tuán)體活動(dòng)中的角色承擔(dān)。學(xué)生通過(guò)角色承擔(dān)感受自己在團(tuán)體中存在的意義，通過(guò)闡述自己的觀點(diǎn)，和團(tuán)體中其他的成員共同努力建設(shè)集體，增強(qiáng)學(xué)生的集體責(zé)任感?！肮龍F(tuán)體法”讓每個(gè)成員在團(tuán)體中感受道德決策的環(huán)境和團(tuán)體的道德氛圍，從而培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任心去維護(hù)自己達(dá)成的規(guī)則和紀(jì)律，有責(zé)任從集體利益出發(fā)對(duì)所發(fā)現(xiàn)的道德問(wèn)題做出有益判斷并付諸積極的行為。

 

三、班級(jí)建設(shè)內(nèi)容分析

 

學(xué)校是學(xué)生成長(zhǎng)的地方，班級(jí)是學(xué)校的細(xì)胞，班級(jí)在學(xué)生成長(zhǎng)的過(guò)程中，有無(wú)可替代的作用，學(xué)生通過(guò)在班級(jí)中生活，扮演一定的角色，實(shí)現(xiàn)社會(huì)化發(fā)展。從班級(jí)建設(shè)的內(nèi)容可以分為：班級(jí)目標(biāo)建設(shè)、班級(jí)組織建設(shè)、班級(jí)規(guī)范建設(shè)、班級(jí)文化建設(shè)。

 

(一)班級(jí)目標(biāo)

 

班級(jí)目標(biāo)是根據(jù)教育目的、社會(huì)和學(xué)校的期望及班集體本身的任務(wù)制定的班級(jí)發(fā)展規(guī)劃，是班級(jí)活動(dòng)的共同的期望和追求。之前，在傳統(tǒng)“應(yīng)試教育”、“尊師重道”的觀念下，班級(jí)的目標(biāo)是創(chuàng)造知識(shí)學(xué)習(xí)的課堂環(huán)境，建立嚴(yán)格的規(guī)范以便于管理學(xué)生，在這種觀念下，班級(jí)建設(shè)的目標(biāo)是為了更好地服務(wù)于教學(xué)，從而，目標(biāo)定位片面化、附屬化。隨著2014年《教育部關(guān)于進(jìn)一步做好小學(xué)升入初中免試就近入學(xué)工作的實(shí)施意見(jiàn)》的提出，學(xué)生劃片就近入學(xué)，取消“小升初”考試，改變了以往單純地以升學(xué)率和考試成績(jī)作為衡量學(xué)校和學(xué)生的考核標(biāo)準(zhǔn)，將班級(jí)建設(shè)目標(biāo)解放出來(lái);另一方面，人們對(duì)班級(jí)教育意義認(rèn)識(shí)在不斷深入，不再把班級(jí)單純地看作一個(gè)知識(shí)傳授的場(chǎng)所，開(kāi)始關(guān)注班級(jí)在學(xué)生社會(huì)化過(guò)程中對(duì)學(xué)生個(gè)性發(fā)展的影響。因此，班級(jí)建設(shè)的目標(biāo)不在局限于維持集體學(xué)習(xí)的氛圍，而開(kāi)始努力創(chuàng)建一種更為民主的集體，讓學(xué)生在參與創(chuàng)建民主群體的過(guò)程中，關(guān)注個(gè)體的發(fā)展需要，更好地融入到集體生活中，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面?zhèn)€性發(fā)展。

 

(二)班級(jí)組織

 

班級(jí)組織是學(xué)校為實(shí)現(xiàn)一定的教育目的，將年齡相同文化程度相近的學(xué)生按照一定的人數(shù)規(guī)模組建起來(lái)的教育組織。班級(jí)組織建設(shè)一方面需要加強(qiáng)班級(jí)組織機(jī)構(gòu)的健全和完善，另一方面，需要完善班干部隊(duì)伍的培養(yǎng)。在當(dāng)下我國(guó)小學(xué)的班級(jí)中，有班長(zhǎng)(中隊(duì)長(zhǎng))、團(tuán)支書(shū)、學(xué)習(xí)委員、宣傳委員、文娛委員、體育委員，小組長(zhǎng)等職務(wù)組成，他們負(fù)責(zé)班級(jí)中的各項(xiàng)學(xué)生工作。

 

目前，小學(xué)學(xué)生班干部的產(chǎn)生方式主要有兩種：一是班主任直接任命，另一種是民主選舉，教師認(rèn)同。班干部是在教師的干預(yù)下產(chǎn)生的，學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)成為影響學(xué)生是否能夠擔(dān)任班干部的重要因素之一。班級(jí)生活中，成績(jī)占優(yōu)勢(shì)的學(xué)生占據(jù)著班級(jí)管理工作的舞臺(tái)，“學(xué)困生”處于班級(jí)管理的邊緣化狀態(tài)，從而，使得將學(xué)習(xí)成績(jī)上的劣勢(shì)泛化到班級(jí)生活中，不利于這部分學(xué)生的全面發(fā)展和班級(jí)集體精神的養(yǎng)成，而成績(jī)占優(yōu)勢(shì)的學(xué)生，易于形成“成績(jī)好、遮百丑”的優(yōu)越感，在這種觀念影響下，還易導(dǎo)致這部分學(xué)生在挫折面前對(duì)自己全面否定，形成失落感，從而一蹶不振、自暴自棄，影響這部分學(xué)生的持久發(fā)展。

 

(三)班級(jí)規(guī)范

 

班級(jí)規(guī)范是班主任引導(dǎo)，學(xué)生參與，根據(jù)相關(guān)守則、規(guī)范和本班奮斗目標(biāo)而制定的，要求全體成員必須遵守的辦事規(guī)章和行動(dòng)準(zhǔn)則。[5]小學(xué)班級(jí)規(guī)范中，主要包括對(duì)學(xué)生的行為的引導(dǎo)性內(nèi)容和獎(jiǎng)懲性內(nèi)容。引導(dǎo)性內(nèi)容是對(duì)學(xué)生的行為、品德和學(xué)習(xí)的引導(dǎo)和規(guī)范。獎(jiǎng)懲性內(nèi)容是對(duì)學(xué)生良好的或不良的思想或行為發(fā)生時(shí)，給予肯定的表?yè)P(yáng)或否定的處分的內(nèi)容。班規(guī)的制定方式可以總結(jié)為三種：班主任制定、師生共同制定、學(xué)生獨(dú)立制定。[6]完全由班主任制定的班級(jí)規(guī)范，是為了便于班級(jí)管理，忽視學(xué)生的訴求，現(xiàn)在班規(guī)的制定更多地由班主任教師制定向?qū)W生討論、協(xié)商的方式轉(zhuǎn)變，這種轉(zhuǎn)變一方面有利于學(xué)生參與意識(shí)的形成，另一方面，在民主討論、協(xié)商的基礎(chǔ)上制定的班規(guī)有利于在班級(jí)中落實(shí)。

 

(四)班級(jí)文化

 

班級(jí)文化是班級(jí)師生之間共同創(chuàng)造的精神財(cái)富，是班級(jí)目標(biāo)、班級(jí)組織和班級(jí)制度綜合凝練結(jié)果的體現(xiàn)。班級(jí)文化內(nèi)容由物質(zhì)文化、精神文化和制度文化組成。物質(zhì)文化是班級(jí)文化中的實(shí)體部分，如班級(jí)中的教學(xué)設(shè)施、班級(jí)墻壁上的名人名言、教師中的桌椅排列等所滲透出的理念;制度文化是班級(jí)中各種規(guī)章制度的體現(xiàn)，規(guī)定了班級(jí)成員在日常生活中應(yīng)遵循的行為準(zhǔn)則;精神文化是班級(jí)的理想、信念、心理認(rèn)知、價(jià)值取向、情感意志和班級(jí)輿論、學(xué)習(xí)態(tài)度，以及為班級(jí)成員所認(rèn)同的文化意識(shí)和思想。[7]由于班級(jí)目標(biāo)、班主任管理風(fēng)格、學(xué)生情況不同，班級(jí)文化也不盡相同。

 

四、啟示

 

開(kāi)學(xué)伊始，幾十個(gè)個(gè)性不同的學(xué)生在一名或幾名教師的引導(dǎo)下結(jié)合在一起，一個(gè)新的班級(jí)應(yīng)運(yùn)而生。班級(jí)從一個(gè)松散的、陌生的組織發(fā)展成為一個(gè)有共同奮斗目標(biāo)的、有嚴(yán)格規(guī)章制度的、有優(yōu)良班風(fēng)的、學(xué)生個(gè)性充分發(fā)展的集體，需要經(jīng)過(guò)以下階段：松散的班級(jí)群體、合作的班級(jí)群體、班集體時(shí)期。在班級(jí)形成過(guò)程中，方式尤為為重要。

 

(一)松散的班級(jí)群體

 

這是班級(jí)組成的初始階段學(xué)生被學(xué)校指派，由班主任教師引領(lǐng)，坐在同一個(gè)場(chǎng)所，這是大家彼此不認(rèn)識(shí)，班干部由教師臨時(shí)任命，班級(jí)成員按照課表進(jìn)行一些學(xué)校安排的教學(xué)活動(dòng)。此時(shí)，學(xué)生之間處于新奇和相互觀察的狀態(tài)，同學(xué)之間嘗試著交往，以孤立的個(gè)體進(jìn)行，班集體此時(shí)對(duì)學(xué)生的吸引力還不大。這一時(shí)期大部分活動(dòng)由班主任直接參與和指揮，班主任的一言一行都會(huì)影響到班級(jí)的發(fā)展，班主任要公平、公正地對(duì)待每一個(gè)學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生交往，建立集體規(guī)范，完善班集體的組織機(jī)構(gòu)，以便于創(chuàng)建民主氛圍集體的班級(jí)目標(biāo)。這一時(shí)期最主要是讓學(xué)生形成規(guī)則和參與意識(shí)。

 

(二)合作的班級(jí)群體

 

經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的學(xué)習(xí)和交往之后，學(xué)生之間開(kāi)始熟悉，一開(kāi)始由班主任指定的班干部開(kāi)始承擔(dān)起責(zé)任，同時(shí)，也涌現(xiàn)出一些熱心班務(wù)的學(xué)生。這時(shí)，班級(jí)管理工作由開(kāi)始的班主任全面主持工作轉(zhuǎn)變?yōu)榘嘀魅沃笇?dǎo)下的班干部管理時(shí)期。這時(shí)，需要引導(dǎo)班級(jí)成員著手制定較為全面、細(xì)致的班級(jí)管理規(guī)范，班級(jí)規(guī)范的形成過(guò)程正是民主討論、集體決定的過(guò)程。在此過(guò)程中要平等地對(duì)待每一個(gè)學(xué)生的意愿。在班級(jí)規(guī)范的執(zhí)行過(guò)程中，要發(fā)揮集體的監(jiān)督作用，增強(qiáng)每一位學(xué)生的責(zé)任意識(shí)，同時(shí)，教師要以身作則，樹(shù)立榜樣。班干部的選擇也要采用民主選舉的方法，一方面，要增加班級(jí)中班干部的崗位，讓更多的學(xué)生參與到班級(jí)管理過(guò)程中，通過(guò)角色承擔(dān)，參與班級(jí)建設(shè)，體會(huì)班級(jí)建設(shè)的成就感;另一方面，班干部要采用定期輪崗制度，讓學(xué)生角色轉(zhuǎn)換，通過(guò)移情，加強(qiáng)對(duì)別人的理解，有利于學(xué)生站在別人的角度上思考問(wèn)題，從而，利于和諧、民主的集體氛圍的形成。

 

(三)班集體

 

通過(guò)前面兩個(gè)階段的發(fā)展，班級(jí)管理工作進(jìn)入一種常態(tài)，在健全的班級(jí)規(guī)范的保障，班干部各司其職，各項(xiàng)工作有組織、有計(jì)劃的開(kāi)展。這時(shí)學(xué)生已經(jīng)不是被紀(jì)律和規(guī)則約束的個(gè)體，而是自我管理、班級(jí)建設(shè)的集體分子。這是班主任教師要定期督促班級(jí)規(guī)范的執(zhí)行情況。在這一階段，更要注重班級(jí)文化建設(shè)和班級(jí)特色建設(shè)，強(qiáng)化班風(fēng)在班級(jí)建設(shè)中的促進(jìn)和凝聚作用。

 

如上所述，“公正團(tuán)體法”對(duì)我國(guó)小學(xué)班級(jí)建設(shè)具有現(xiàn)實(shí)意義。但同時(shí)，也要注意到中美兩國(guó)在文化、教育上的差異，有所選擇，有所發(fā)展，避免教條。

篇8

論文摘 要：本文通過(guò)調(diào)查昭通農(nóng)村中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)狀，提出高師英語(yǔ)教育應(yīng)注重英語(yǔ)教師職業(yè)技能的培養(yǎng)，探析英語(yǔ)教師職業(yè)技能培訓(xùn)的內(nèi)容體系、教學(xué)方法和主要途徑。

一、調(diào)查概述

我們以昭通市昭陽(yáng)區(qū)、鎮(zhèn)雄、永善、彝良、魯?shù)?、鹽津、綏江的100多名農(nóng)村中學(xué)英語(yǔ)教師及800余名學(xué)生為調(diào)查對(duì)象，采用訪談、問(wèn)卷、課堂觀察等調(diào)查方式，對(duì)教師的基本情況：如性別、年齡、學(xué)歷、教齡、職稱等；知識(shí)結(jié)構(gòu)與教學(xué)情況；培訓(xùn)情況及科研情況；學(xué)生對(duì)教師教學(xué)情況的評(píng)價(jià)及期望等進(jìn)行了廣泛深入的調(diào)研，其目的是：針對(duì)我市農(nóng)村中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)目前存在的問(wèn)題，加大師范英語(yǔ)教學(xué)課程設(shè)置的改革力度，轉(zhuǎn)變觀念，適應(yīng)新形勢(shì)，不斷加強(qiáng)效率意識(shí)和創(chuàng)新意識(shí)，探索適應(yīng)師范英語(yǔ)教學(xué)的新方法，走出具有中國(guó)特色的師范英語(yǔ)教學(xué)的新路子，從根本上促進(jìn)地方基礎(chǔ)教育的改革。

從《教師調(diào)查表》的結(jié)果分析中表明：65%的教師“完全不了解”英語(yǔ)教師職業(yè)技能知識(shí)；26%的教師“了解一點(diǎn)”英語(yǔ)教師職業(yè)技能知識(shí)；9%的教師“基本掌握”英語(yǔ)教師職業(yè)技能知識(shí)；沒(méi)有教師“能掌握并將技能應(yīng)用于教學(xué)中”。從《學(xué)生調(diào)查表》的結(jié)果分析中表明：62%的學(xué)生對(duì)教師的語(yǔ)音不滿意，73%的學(xué)生對(duì)教師的板書(shū)不滿意，55%的學(xué)生對(duì)教師的教學(xué)方法不滿意。

二、國(guó)家教委對(duì)高等師范學(xué)校學(xué)生教師職業(yè)技能的要求

國(guó)家教委師范司于1993年印發(fā)了《高等師范學(xué)校學(xué)生的教師職業(yè)技能訓(xùn)練基本要求》，之后又委托首都師范大學(xué)起草了《高等師范學(xué)校學(xué)生的教師職業(yè)技能訓(xùn)練大綱》，并請(qǐng)有關(guān)專家進(jìn)行審定，出臺(tái)了《高等師范學(xué)校學(xué)生的教師職業(yè)技能訓(xùn)練大綱》(試行)，該大綱是對(duì)學(xué)生進(jìn)行教師職業(yè)基本技能訓(xùn)練的依據(jù)。在教師職業(yè)技能訓(xùn)練的各部分內(nèi)容中，都提出了明確的訓(xùn)練目的、訓(xùn)練內(nèi)容以及訓(xùn)練建議和考核要求。

三、對(duì)高師英語(yǔ)教育專業(yè)學(xué)生實(shí)施英語(yǔ)教師職業(yè)技能培訓(xùn)的意義

Richards認(rèn)為師資教育的內(nèi)容應(yīng)該至少包括以下六項(xiàng)：教學(xué)理論；專業(yè)知識(shí)；教學(xué)技能；交際技能；應(yīng)變決策；情景知識(shí)。其中教學(xué)技能是評(píng)價(jià)外語(yǔ)教師的核心技能。國(guó)內(nèi)學(xué)者吳一安的研究認(rèn)為：優(yōu)秀外語(yǔ)教師的專業(yè)素質(zhì)框架由四個(gè)維度構(gòu)成:外語(yǔ)學(xué)科教學(xué)能力；外語(yǔ)教師職業(yè)觀與職業(yè)道德；外語(yǔ)教學(xué)觀；外語(yǔ)教師學(xué)習(xí)與發(fā)展觀。因此，高師英語(yǔ)教育專業(yè)理應(yīng)把英語(yǔ)教師職業(yè)技能培訓(xùn)作為一門重要的課程納入課程體系。

高師英語(yǔ)教育專業(yè)的學(xué)生將來(lái)畢業(yè)之后大都要走向英語(yǔ)教師這一職業(yè)崗位。作為一名合格的英語(yǔ)教師，應(yīng)該具有系統(tǒng)的英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)、心理學(xué)知識(shí)、教育學(xué)知識(shí)、英語(yǔ)教學(xué)法知識(shí)，還應(yīng)能夠較熟練地運(yùn)用英語(yǔ)技能和英語(yǔ)教師職業(yè)技能。

作為培養(yǎng)合格中、小學(xué)英語(yǔ)教師師資的搖籃，高等師范院校英語(yǔ)教育專業(yè)都應(yīng)該把英語(yǔ)教師職業(yè)技能培訓(xùn)作為培養(yǎng)目標(biāo)的基本構(gòu)成因素以及教學(xué)內(nèi)容的組成部分，以提高高師英語(yǔ)教育專業(yè)畢業(yè)生的英語(yǔ)教學(xué)能力。對(duì)學(xué)生有目的、有計(jì)劃地進(jìn)行系統(tǒng)的教師職業(yè)技能訓(xùn)練，目的是引導(dǎo)學(xué)生將英語(yǔ)專業(yè)知識(shí)和教育學(xué)、心理學(xué)的理論與方法轉(zhuǎn)化為具體從師任教的職業(yè)行為方式，并逐漸趨于規(guī)范化，對(duì)于形成學(xué)生教育和教學(xué)能力；對(duì)于學(xué)生畢業(yè)后勝任教師工作都具有重要的作用。

四、英語(yǔ)教師職業(yè)技能培訓(xùn)模式

（一）英語(yǔ)教師職業(yè)技能培訓(xùn)的內(nèi)容體系

隨著基礎(chǔ)教育英語(yǔ)學(xué)科教學(xué)改革的不斷深入，中、小學(xué)英語(yǔ)新課程對(duì)高師英語(yǔ)畢業(yè)生的學(xué)科教學(xué)能力提出了越來(lái)越高的要求。因此，英語(yǔ)教師職業(yè)技能培訓(xùn)的內(nèi)容也越來(lái)越豐富，趨于構(gòu)成較完整的體系。

英語(yǔ)教師職業(yè)技能培訓(xùn)包括以下內(nèi)容：英文書(shū)寫及教學(xué)技能訓(xùn)練：英語(yǔ)歌曲教唱技能訓(xùn)練；英語(yǔ)游戲組織技能訓(xùn)練；簡(jiǎn)筆畫輔助教學(xué)技能訓(xùn)練：常規(guī)教具制作與電教儀器使用技能訓(xùn)練：計(jì)算機(jī)輔助英語(yǔ)教學(xué)技能訓(xùn)練：備課技能訓(xùn)練：課堂教學(xué)微技能訓(xùn)練：語(yǔ)言知識(shí)與語(yǔ)言技能的教學(xué)技能訓(xùn)練：作業(yè)批改與學(xué)習(xí)輔導(dǎo)技能訓(xùn)練：課外活動(dòng)組織技能訓(xùn)練：測(cè)試技能訓(xùn)練：教研與自修技能訓(xùn)練等。

（二）英語(yǔ)教師職業(yè)技能培訓(xùn)的教學(xué)方法

英語(yǔ)教師職業(yè)技能訓(xùn)練的重點(diǎn)應(yīng)放在“訓(xùn)練”上，以學(xué)生為中心，讓學(xué)生充當(dāng)“訓(xùn)練”的主體，在訓(xùn)練實(shí)踐中鍛煉，不斷掌握英語(yǔ)教師職業(yè)技能。而任課教師的角色是技能研討和訓(xùn)練的組織者，在訓(xùn)練過(guò)程中指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真思考、細(xì)心觀察、整理歸納、實(shí)踐鍛煉，扎扎實(shí)實(shí)地掌握英語(yǔ)教學(xué)整個(gè)過(guò)程所需要的各項(xiàng)技能。

為了達(dá)到教學(xué)目的，體現(xiàn)課程的實(shí)踐性，可以采用以下教學(xué)步驟：

1.學(xué)生演示上次課教師布置的課后任務(wù)，組織學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，教師總結(jié)（做得好的給予獎(jiǎng)勵(lì)，并提出存在的問(wèn)題）

2.教師講解新技能的內(nèi)容，訓(xùn)練的目的、意義、要求、所遵循的原則，訓(xùn)練的步驟、方法、形式等。

3.學(xué)生分組練習(xí)，教師解答疑問(wèn)。 　4.學(xué)生以小組為單位演示，其它組的學(xué)生做課堂觀察，之后提出意見(jiàn)和建議。教師做記錄。

5.教師總結(jié)本堂課的內(nèi)容，對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)做出評(píng)分、反饋。

（三）英語(yǔ)教師職業(yè)技能的訓(xùn)練階段

教師職業(yè)技能的突出特點(diǎn)是可訓(xùn)練性，通過(guò)訓(xùn)練，讓學(xué)生掌握嫻熟的技能，在未來(lái)的教學(xué)中能運(yùn)用這些技能，開(kāi)展優(yōu)質(zhì)高效的課堂教學(xué)活動(dòng)。為達(dá)到訓(xùn)練目的，我們可以分三個(gè)階段訓(xùn)練學(xué)生：微格訓(xùn)練、見(jiàn)習(xí)觀察訓(xùn)練、實(shí)習(xí)實(shí)踐訓(xùn)練。

第一階段：微格訓(xùn)練，也稱“微型教學(xué)”、“微觀教學(xué)”或“小型教學(xué)”，是借助多媒體、微格實(shí)驗(yàn)室和現(xiàn)代音像設(shè)備，如攝像機(jī)和放像機(jī)來(lái)輔助教學(xué)，使技能教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)和學(xué)生的演練過(guò)程可視化?？刹捎靡韵虏襟E實(shí)施訓(xùn)練：

1.角色扮演：在微格課堂中，學(xué)生輪流扮演教師、學(xué)生、評(píng)價(jià)員的角色，每次組織10至20分鐘的教學(xué)，由攝像機(jī)記錄下教學(xué)過(guò)程，評(píng)價(jià)員填寫評(píng)價(jià)表。

2.反饋和評(píng)價(jià)：學(xué)生一起觀看教學(xué)錄像，“教師”作自我評(píng)價(jià)，“學(xué)生”、“評(píng)價(jià)員”和教師討論之后作出評(píng)議。提出改進(jìn)的建議和意見(jiàn)。

3.重新扮演：根據(jù)教師和同學(xué)的反饋和評(píng)價(jià)，重新組織教學(xué)。

第二階段：見(jiàn)習(xí)觀察訓(xùn)練。見(jiàn)習(xí)觀察訓(xùn)練是組織學(xué)生到學(xué)校的實(shí)習(xí)基地聽(tīng)課，觀察上課教師的職業(yè)技能運(yùn)用狀況?？刹捎靡韵虏襟E實(shí)施訓(xùn)練：

1.分配任務(wù)：在見(jiàn)習(xí)之前，把學(xué)生分成小組，每個(gè)小組討論并確定觀察點(diǎn)，把每個(gè)觀察點(diǎn)分配給不同的學(xué)生，一個(gè)學(xué)生負(fù)責(zé)觀察一種技能的運(yùn)用情況。

2.設(shè)計(jì)量表: 每位學(xué)生根據(jù)自己的觀察點(diǎn)設(shè)計(jì)量表并制作出量表，為評(píng)價(jià)上課教師的技能運(yùn)用情況提供數(shù)據(jù)。

3.課堂觀察：在授課教師上課的過(guò)程中，仔細(xì)觀察，填寫量表。

4.討論分析：依據(jù)觀察量表，小組成員對(duì)授課教師的每種教學(xué)技能進(jìn)行分析，討論之后對(duì)授課教師的技能運(yùn)用能力作出總體評(píng)價(jià)。

5.交流分享：小組與小組之間交換各自觀察的情況，與自己的微格教學(xué)作比較，分享觀察成果。

第三階段：實(shí)習(xí)教學(xué)訓(xùn)練。實(shí)習(xí)教學(xué)訓(xùn)練是通過(guò)教學(xué)實(shí)習(xí)來(lái)訓(xùn)練教學(xué)技能的方法。組織學(xué)生進(jìn)入英語(yǔ)課堂，面對(duì)真正的學(xué)生，開(kāi)展英語(yǔ)教學(xué)，訓(xùn)練所學(xué)的技能。這是展現(xiàn)學(xué)生綜合運(yùn)用各種教師職業(yè)技能的學(xué)習(xí)成果的訓(xùn)練，讓學(xué)生在真實(shí)的教學(xué)環(huán)境中實(shí)際運(yùn)用所學(xué)的技能，訓(xùn)練效果好，學(xué)生收益多，感受深。

五、結(jié)語(yǔ)

目前，英語(yǔ)教師職業(yè)技能的培訓(xùn)模式仍然處于探索階段，還需要在教學(xué)實(shí)踐中不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)一步改革，使技能訓(xùn)練規(guī)范化，具有實(shí)用性和可持續(xù)性。讓學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)之后，具有駕馭教育教學(xué)藝術(shù)的綜合能力并運(yùn)用這種能力有效地組織教學(xué)。

參考文獻(xiàn)

[1]肖惜主編：英語(yǔ)教師職業(yè)技能訓(xùn)練簡(jiǎn)明教程[M].北京：高等教育出版社.2002.

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[3]田式國(guó)主編：英語(yǔ)教學(xué)理論與實(shí)踐[M].北京：高等教育出版社.2001.

篇9

[關(guān)鍵詞]家庭系統(tǒng) 職業(yè)決策 大學(xué)生

[作者簡(jiǎn)介]陳浩彬（1979- ），男，江西九江人，江西科技師范大學(xué)教育學(xué)院，講師，博士，研究方向?yàn)槁殬I(yè)心理學(xué);張菡之（1987- ），女，江西南昌人，江西科技師范大學(xué)數(shù)計(jì)學(xué)院，講師，碩士，研究方向?yàn)槁殬I(yè)教育學(xué)。（江西 南昌 330013）

[基金項(xiàng)目]本文系2012年江西省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃重點(diǎn)課題“江西省職業(yè)教育專業(yè)結(jié)構(gòu)與產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)協(xié)同發(fā)展量度測(cè)算研究”（項(xiàng)目編號(hào)：12ZD081）、2013年江西科技師范大學(xué)職業(yè)教育研究院課題“高職生職業(yè)決策困難影響因素研究”（項(xiàng)目編號(hào)：zj1309）的階段性研究成果。

[中圖分類號(hào)]G642 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]1004-3985（2014）35-0128-02

職業(yè)決策是職業(yè)心理學(xué)的重要研究主題，早期對(duì)職業(yè)決策影響因素的研究集中在個(gè)體內(nèi)在因素，如人格、焦慮及決策風(fēng)格等。研究發(fā)現(xiàn)，職業(yè)未決與人格如完美主義、自我意識(shí)和害怕承諾間呈正相關(guān);與理性決策風(fēng)格、自我效能及自我同一性呈負(fù)相關(guān)。近年來(lái)，研究者轉(zhuǎn)向外在因素，從系統(tǒng)理論視角探討家庭系統(tǒng)及其相互作用方式在個(gè)體職業(yè)決策中的作用，主張將家庭視為微觀系統(tǒng)，從整體上考察系統(tǒng)與個(gè)體職業(yè)決策的關(guān)系，研究主題包括親子關(guān)系、父母教養(yǎng)方式及家庭環(huán)境等對(duì)個(gè)體職業(yè)決策和職業(yè)發(fā)展的影響。本文將對(duì)家庭系統(tǒng)中各種因素對(duì)大學(xué)生職業(yè)決策的影響進(jìn)行梳理，為學(xué)校職業(yè)生涯指導(dǎo)提供有益啟示。

一、家庭系統(tǒng)對(duì)大學(xué)生職業(yè)決策的影響

1.親子關(guān)系與職業(yè)決策。研究者從心理分離與父母依戀兩方面探討親子關(guān)系對(duì)大學(xué)生職業(yè)生涯發(fā)展的影響。心理分離指?jìng)€(gè)體與家庭在心理上分離并形成個(gè)體化的程度。心理分離分為沖突獨(dú)立和態(tài)度獨(dú)立。沖突獨(dú)立指?jìng)€(gè)體對(duì)父母沒(méi)有內(nèi)疚、焦慮、不信任、責(zé)任感或怨恨的心理分離過(guò)程，態(tài)度獨(dú)立指?jìng)€(gè)體保持與父母相異的態(tài)度、價(jià)值觀和信仰。研究表明，心理分離―個(gè)體化過(guò)程會(huì)導(dǎo)致個(gè)體清晰、穩(wěn)定的自我認(rèn)同，有利于個(gè)體在職業(yè)生涯發(fā)展中做出有效選擇。功能失調(diào)家庭，思想和情感獨(dú)立被認(rèn)為是對(duì)家庭完整性的威脅，會(huì)阻礙個(gè)體心理分離發(fā)展，導(dǎo)致個(gè)體職業(yè)決策效能降低。Lopez和Andrews認(rèn)為，職業(yè)未決主要是子女心理分離發(fā)展不充分的結(jié)果，心理分離能有效預(yù)測(cè)個(gè)體的職業(yè)決策。在親子關(guān)系中，子女與父親有相似的信仰和價(jià)值觀，父子關(guān)系比母子關(guān)系對(duì)個(gè)體職業(yè)選擇及職業(yè)決策承諾影響更大。

研究表明，安全型父母依戀與職業(yè)未決不存在顯著相關(guān)，但安全型父母依戀能促進(jìn)個(gè)體身份認(rèn)同以及對(duì)職業(yè)選擇的冒險(xiǎn)和探索，獨(dú)立思考，有效提升個(gè)體職業(yè)決策;焦慮型父母依戀與職業(yè)未決存在密切相關(guān)，焦慮型父母依戀不僅對(duì)職業(yè)決策困難產(chǎn)生直接影響，還通過(guò)消極情緒產(chǎn)生間接影響。對(duì)不同對(duì)象的依戀對(duì)個(gè)體職業(yè)決策存在顯著影響，Emmanuelle研究顯示，母親依戀通過(guò)自尊對(duì)女生職業(yè)未決產(chǎn)生影響，父親依戀通過(guò)自尊對(duì)男生職業(yè)未決產(chǎn)生影響。吳小秀研究表明，不管是父親依戀還是母親依戀，親子依戀質(zhì)量越高，越能促進(jìn)大學(xué)生的積極職業(yè)態(tài)度，降低職業(yè)決策困難。單獨(dú)的心理分離困難和單獨(dú)的父母依戀不能有效預(yù)測(cè)個(gè)體職業(yè)未決，兩者的結(jié)合對(duì)個(gè)體職業(yè)選擇承諾提供最大的支持。當(dāng)父母依戀與一定程度的心理分離相結(jié)合時(shí)，父母依戀在承諾過(guò)程中的影響最為突出。

2.教養(yǎng)方式與職業(yè)決策。父母教養(yǎng)方式對(duì)大學(xué)生職業(yè)未決有重要影響，權(quán)威型教養(yǎng)方式能提升大學(xué)生的職業(yè)決策能力。在權(quán)威型教養(yǎng)方式中，父母適宜的干涉（如父母的接納、參與或情感溫暖，心理自主或民主，行為監(jiān)督或嚴(yán)格）能產(chǎn)生積極結(jié)果，如學(xué)業(yè)成就、親社會(huì)行為、積極的心理健康等。但Guay等發(fā)現(xiàn)，父母過(guò)度控制與子女職業(yè)決策自我效能感和職業(yè)決策自主呈負(fù)相關(guān)，父母經(jīng)常表現(xiàn)出控制行為的個(gè)體，其自我效能感和自主水平較低，職業(yè)未決水平較高。

研究表明，父母情感溫暖教養(yǎng)方式對(duì)大學(xué)生職業(yè)決策具有促進(jìn)作用。家庭的親密情感能有效提升子女自尊、自信及幸福感水平。劉婷婷研究發(fā)現(xiàn)，父母情感溫暖能使大學(xué)生感到高水平的職業(yè)決策效能，從而幫助個(gè)體緩解職業(yè)決策困難，提升與增強(qiáng)個(gè)體職業(yè)決策水平。侯春娜等研究表明，父母情感溫暖教養(yǎng)方式可以通過(guò)責(zé)任心對(duì)大學(xué)生職業(yè)決策自我效能產(chǎn)生穩(wěn)定而持久的間接作用，進(jìn)而促進(jìn)大學(xué)生職業(yè)決策效能。

3.父母支持與職業(yè)決策。健康的家庭支持為大學(xué)生提供良好的發(fā)展環(huán)境，能增進(jìn)其自我效能感及職業(yè)決策能力。Perry等研究表明，父母職業(yè)支持在增強(qiáng)個(gè)體職業(yè)信心和職業(yè)規(guī)劃方面具有重要影響，父母對(duì)子女職業(yè)理想的適時(shí)反饋與一系列潛在的實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的行為相關(guān)。子女職業(yè)決策自我效能與家庭鼓勵(lì)和支持子女獨(dú)立以及參與各種活動(dòng)的程度呈正相關(guān)，女性職業(yè)未決與家庭控制水平和管理呈負(fù)相關(guān)。Guay等人研究發(fā)現(xiàn)，在職業(yè)決策過(guò)程中子女的自信心水平取決于父母及同齡人給予自主支持的程度。父母自主性支持通過(guò)提升個(gè)體職業(yè)決策效能感以及激發(fā)個(gè)體職業(yè)決策自主性降低個(gè)體職業(yè)決策困難。

研究表明，職業(yè)未決部分是由于父母過(guò)度干涉，或是父母各方提供相互矛盾的信息形成三角關(guān)系，導(dǎo)致子女在主觀上感到職業(yè)選擇壓力。在中國(guó)文化中，父子兩輩文化價(jià)值觀沖突較高的個(gè)體在缺乏準(zhǔn)備和信息不一致上呈現(xiàn)出更多困難，父母期望過(guò)高的個(gè)體出現(xiàn)更多職業(yè)決策困難。父母的權(quán)威影響和情感表達(dá)含蓄性對(duì)個(gè)體決策具有重要影響，Gim研究發(fā)現(xiàn)，中國(guó)人是亞洲唯一會(huì)將父母的壓力視作影響職業(yè)選擇最重要因素之一的群體。

4.同輩支持與職業(yè)決策。兄弟姐妹是獨(dú)立于父母和家庭整體系統(tǒng)之外的有效支持系統(tǒng)，這些支持對(duì)個(gè)體職業(yè)選擇必不可少，尤其是在面對(duì)壓力情境進(jìn)行探索和決定時(shí)。研究表明，兄弟姐妹互相提供安全感和情感資源有利于大學(xué)生職業(yè)選擇。Palladino等研究關(guān)注社會(huì)支持的四個(gè)維度，即情感支持、社會(huì)融合、尊重支持及信息支持。調(diào)查顯示，兄弟姐妹影響社會(huì)支持的四個(gè)方面，情感支持是唯一被其他兄弟姐妹影響的維度，提供的情感支持可在情感親密及情感鼓勵(lì)中體現(xiàn)出來(lái)，個(gè)體將其兄弟姐妹的社會(huì)融合支持看作是有人可商談事情的、有相似人格特征和興趣愛(ài)好并享有共同朋友的，尊重支持以兄弟姐妹對(duì)個(gè)體能夠做出決定的能力及勇氣的信心形式呈現(xiàn)，兄弟姐妹提供的信息支持與當(dāng)他或她是職業(yè)信息源有關(guān)。

研究表明，在職業(yè)決策中，大學(xué)生會(huì)向兄弟姐妹學(xué)習(xí)，把他們作為信息的來(lái)源（信息支持），向其兄弟姐妹咨詢建議和意見(jiàn)并作為自己的榜樣。Palladino等研究發(fā)現(xiàn)，兄弟姐妹的社會(huì)支持通過(guò)積極和消極的行為榜樣以及通過(guò)人格和意識(shí)形態(tài)影響個(gè)體職業(yè)探索和職業(yè)決策。積極行為榜樣的影響可通過(guò)個(gè)體將其兄弟姐妹尊為榜樣的程度以及渴望成為像他們那樣的程度進(jìn)行測(cè)量。當(dāng)兄弟姐妹提供了壞的行為榜樣，或當(dāng)他們期望實(shí)現(xiàn)超越兄弟姐妹的愿望時(shí)，消極行為榜樣就出現(xiàn)了。人格和意識(shí)形態(tài)反映在人格特征或想法方面，當(dāng)個(gè)體發(fā)現(xiàn)其兄弟姐妹的影響時(shí)，人格和意識(shí)形態(tài)在個(gè)體職業(yè)決策中就是兩個(gè)重要因素。在個(gè)體職業(yè)發(fā)展轉(zhuǎn)折期，兄弟姐妹關(guān)系是最重要的影響源，這些轉(zhuǎn)折包括升入大學(xué)、換份工作、決定大學(xué)專業(yè)等。

二、未來(lái)研究方向及對(duì)大學(xué)生職業(yè)決策指導(dǎo)的啟示

1.未來(lái)研究方向。目前的研究尚缺乏深入探討家庭系統(tǒng)怎樣影響大學(xué)生職業(yè)決策，只是表明這些因素間存在關(guān)聯(lián)。在綜合研究中，家庭因素、人格與職業(yè)決策關(guān)系的研究相對(duì)較少，并且存在不一致的結(jié)論。如有研究表明職業(yè)未決的內(nèi)容可能過(guò)于矛盾，導(dǎo)致研究中出現(xiàn)相沖突的結(jié)果，不一致的研究結(jié)論可能是由于測(cè)量職業(yè)未決的內(nèi)容不同造成;有關(guān)心理分離與父母依戀研究并不意味著各因素間沒(méi)有關(guān)聯(lián)，可能是因?yàn)橛兄薪橐蛩卦谄鹱饔?一些研究結(jié)果缺乏顯著效應(yīng)可能是由于參與研究被試較少以及異質(zhì)性方差因素造成等。此外，職業(yè)決策和決策加工過(guò)程的研究并未深入考慮文化作用。盡管現(xiàn)有研究都強(qiáng)調(diào)家庭系統(tǒng)在職業(yè)決策中起到重要作用，但以西方文化背景為主的研究結(jié)論不能完全體現(xiàn)非西方文化背景下個(gè)體職業(yè)決策的表現(xiàn)。如在集體主義取向的東方文化中，家長(zhǎng)支持對(duì)個(gè)體職業(yè)決策影響尤為突出，集體主義文化中個(gè)體在職業(yè)決策時(shí)更注重家庭的目的與意愿，而把個(gè)體意愿放在從屬或次要地位。職業(yè)決策困難產(chǎn)生的原因可能在不同文化群體中不同，從而咨詢方法也不同。如一個(gè)人被評(píng)估為職業(yè)未決，實(shí)際上在他自己的文化環(huán)境中可能是“正常的”;在個(gè)體主義文化取向文化背景中對(duì)預(yù)先判斷不敏感的個(gè)體，或當(dāng)他向父母征詢其職業(yè)選擇時(shí)會(huì)被視為不夠成熟，而在集體主義文化背景中，在職業(yè)決策中向父母、家庭成員或監(jiān)護(hù)人等征詢意見(jiàn)卻是值得稱贊的。因此，未來(lái)需要設(shè)計(jì)和采用更好的研究構(gòu)思和研究方法，深入揭示大學(xué)生職業(yè)決策困難的形成機(jī)制。

2.對(duì)大學(xué)生職業(yè)決策指導(dǎo)的啟示。首先，在職業(yè)生涯規(guī)劃或職業(yè)決策指導(dǎo)中，應(yīng)把家庭系統(tǒng)作為一個(gè)重要變量加入考慮，父母及家庭成員應(yīng)都成為咨詢對(duì)象。咨詢者關(guān)鍵是要注意家庭系統(tǒng)中父母支持和親子沖突的程度，區(qū)分個(gè)體心理分離與父母依戀以及積極、健康的父母干涉和過(guò)度干涉等概念之間的差異，并在必要時(shí)提供換位式交流，幫助父母與子女之間形成健康依戀及健康沖突，強(qiáng)化彼此相互依存的價(jià)值。針對(duì)不同家庭問(wèn)題類型，咨詢者應(yīng)創(chuàng)新咨詢的方法與技術(shù)。如家庭治療可以促進(jìn)父母權(quán)威性和自主支持，權(quán)威型教養(yǎng)方式加上父母鼓勵(lì)自主支持是咨詢者促進(jìn)家庭治療的重要方法;咨詢者也可以在與監(jiān)護(hù)人建立良好的咨詢關(guān)系中提供一些暗示信息，如關(guān)系是給予與獲得的、我要為自己的決策負(fù)責(zé)等，咨詢者應(yīng)該教會(huì)個(gè)體使用這些信息提升其自我效能感、更自主的想法以及在職業(yè)決策中做出更多承諾。其次，咨詢者可通過(guò)家庭譜系探討家庭對(duì)大學(xué)生職業(yè)決策的影響。父母的職業(yè)期望與個(gè)體職業(yè)理想直接和間接地通過(guò)個(gè)體自我效能感和期望的結(jié)果相關(guān)聯(lián)，咨詢者可以創(chuàng)造性地評(píng)估家族成員的工作狀況、經(jīng)濟(jì)預(yù)期、職業(yè)價(jià)值觀、家庭角色的看法以及世界觀等。如果咨詢者能夠了解大學(xué)生如何將家庭系統(tǒng)或家族信息內(nèi)化到自己個(gè)人形象和職業(yè)期望中，在干預(yù)層面上咨詢者就能預(yù)備更多的方案。同時(shí)，父母期望對(duì)個(gè)體積極的職業(yè)決策結(jié)果具有重要貢獻(xiàn)，子女如何迎合父母的期望是重要的考慮事件，那些感覺(jué)自己能夠在職業(yè)和學(xué)業(yè)上滿足父母期望的個(gè)體展現(xiàn)了更大的能力來(lái)應(yīng)對(duì)與職業(yè)決策相關(guān)的問(wèn)題，而覺(jué)得自己不能辜負(fù)父母期望的個(gè)體則經(jīng)歷更多心理壓力。因此，咨詢者應(yīng)根據(jù)不同家庭情況，對(duì)大學(xué)生職業(yè)未決的原因進(jìn)行細(xì)分，針對(duì)不同來(lái)源的職業(yè)未決進(jìn)行特定干預(yù)，構(gòu)建職業(yè)決策困難定制化的干預(yù)方案和體系。最后，注重家庭系統(tǒng)的行為控制、家庭成員的協(xié)作和溝通功能的改善。家庭是一個(gè)自然的社會(huì)系統(tǒng)，家庭成員之間相互影響，相互依存，按照一定的規(guī)則組成一個(gè)整體，強(qiáng)調(diào)整個(gè)系統(tǒng)中各部分間的互動(dòng)關(guān)系。咨詢者不僅要幫助大學(xué)生了解自己和工作世界，也要把職業(yè)選擇知識(shí)介紹給其父母，使其父母成為大學(xué)生職業(yè)決策的幫助者和支持者。同時(shí)，咨詢者應(yīng)鼓勵(lì)家長(zhǎng)對(duì)子女采取情感溫暖式教養(yǎng)方式，促進(jìn)子女職業(yè)生涯自我管理能力發(fā)展，強(qiáng)化父母情感溫暖對(duì)個(gè)體職業(yè)決策自我效能發(fā)展的影響，深化他們的責(zé)任意識(shí)，提升大學(xué)生職業(yè)決策承諾和職業(yè)決策的發(fā)展水平。

[參考文獻(xiàn)]

篇10

關(guān)鍵詞：高中生；寢室管理；對(duì)策研究

中圖分類號(hào)：G637 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2014）02-178-01

一、寢室管理工作在高中生日常生活中的重要作用

以學(xué)生為本已經(jīng)成為學(xué)生工作的重要指導(dǎo)思想，作為管理者要在高中生在校學(xué)習(xí)與生活的方方面面貫徹這種思想。寢室作為高中生生活的基本場(chǎng)所，同時(shí)也是學(xué)習(xí)知識(shí)的重要空間，對(duì)于寢室的管理工作就顯得尤為重要。

第一，寢室是高中生在校期間最能表露自己真情實(shí)感的地方。寢室作為高中生每日學(xué)習(xí)、生活的休息區(qū)域，具有私密性強(qiáng)的特點(diǎn)，是高中生展現(xiàn)自我最充分的地方。心理學(xué)的一些觀點(diǎn)這樣認(rèn)為，心底里最真實(shí)的想法往往有著趨利避害的欲望，這就導(dǎo)致了高中生在寢室生活中可能會(huì)發(fā)生許多不合乎道德規(guī)范的行為。更為重要的是，有關(guān)心理方面的問(wèn)題也較多的在寢室出現(xiàn)。這樣來(lái)看，寢室管理工作發(fā)揮的好壞對(duì)于保證高中生正常的學(xué)習(xí)與生活有著重要的作用。

第二，寢室是高中生豐富情商、增加溝通能力的重要場(chǎng)所。國(guó)家一直在倡導(dǎo)要培養(yǎng)德、智、體、美、勞的綜合性人才，那么對(duì)于學(xué)生的人際交往能力和團(tuán)隊(duì)精神的培養(yǎng)工作就占據(jù)了重要地位。高中生每日在課堂上學(xué)習(xí)文化課知識(shí)，寢室就成為了鍛煉這方面能力的重要地方。每個(gè)寢室中，每個(gè)高中的家庭背景、性格特點(diǎn)都有所不同，在共同生活的過(guò)程中，不斷磨合、克服差異，成為他們以后能夠獲得良好交際能力的重要基礎(chǔ)。

二、當(dāng)前高中寢室管理工作中出現(xiàn)的問(wèn)題

第一，高中生之間在寢室關(guān)系的處理方面往往有著很多不和諧的因素。

在生活習(xí)慣方面，每個(gè)學(xué)生來(lái)自不同的家庭，之前的生活環(huán)境各不相同，十幾年來(lái)養(yǎng)成的生活習(xí)慣也不盡一樣，很可能會(huì)有摩擦的現(xiàn)象出現(xiàn)。舉個(gè)簡(jiǎn)單的例子，對(duì)于共同生活的寢室，必然要有打掃衛(wèi)生的工作。有些同學(xué)自理能力強(qiáng)，在乎衛(wèi)生環(huán)境狀況，就會(huì)整理寢室。而有的同學(xué)粗心大意，覺(jué)得這并不關(guān)自己的事情。長(zhǎng)久以往，經(jīng)常打掃衛(wèi)生的學(xué)生就會(huì)有心理不平衡的現(xiàn)象，最終可能會(huì)導(dǎo)致矛盾激化，發(fā)生爭(zhēng)吵等一些惡劣事件。在溝通方面，共同生活在一起必然會(huì)有磕碰的小事情發(fā)生，如果寢室成員間不能開(kāi)誠(chéng)布公的溝通，沒(méi)有積極主動(dòng)化解矛盾的態(tài)度，就會(huì)造成彼此間的隔閡越來(lái)越大，互相之間對(duì)彼此的意見(jiàn)會(huì)越來(lái)越多，導(dǎo)致成員間的關(guān)系緊張。在生活細(xì)節(jié)方面，處于青春期的孩子往往會(huì)隨心所欲的做一些事情，習(xí)慣了自由，在公共生活的環(huán)境中不太會(huì)注重生活細(xì)節(jié)，這種情況很可能會(huì)使其他寢室成員有抱怨，增加寢室問(wèn)題的嚴(yán)重性。

第二，在寢室硬件設(shè)施的環(huán)境上，衛(wèi)生和安全意識(shí)時(shí)常是最大的隱患。

高中生在校生活、學(xué)習(xí)期間，可以說(shuō)寢室是他們所處于的最長(zhǎng)時(shí)間的場(chǎng)所，也是集休息、娛樂(lè)、生活、學(xué)習(xí)多功能于一身的空間。其中，寢室的衛(wèi)生情況令管理工作者堪憂。在很多寢室就有這樣的情況，高中生在很大精力上把學(xué)習(xí)放在第一位，把寢室環(huán)境的整潔方面卻不太注重。通過(guò)日常的管理查巡發(fā)現(xiàn)，一些寢室空氣污濁、物品課本隨意亂放、臟衣服推擠成“山”……長(zhǎng)久以往的惡性循環(huán)，寢室環(huán)境越來(lái)越差。在安全方面，高中生通常安全意識(shí)淡薄。寢室經(jīng)常會(huì)有使用違規(guī)電器的情況，更加沒(méi)有防盜概念。寢室中偷竊、失竊情況屢屢發(fā)生。這些情況的源頭都為學(xué)生在安全意識(shí)方面欠缺所致，極大了增加了寢室安全的隱患。

三、高中生寢室管理的方法及應(yīng)對(duì)措施

高中寢室管理工作在保證學(xué)生在校正常生活、學(xué)習(xí)方面具有重要的作用，加強(qiáng)此方面的監(jiān)管，必須要采取一系列有針對(duì)性的措施。

第一，加強(qiáng)寢室管理隊(duì)伍的建設(shè)。為創(chuàng)造出和諧的寢室氛圍、良好的寢室環(huán)境，首先就要加強(qiáng)寢室管理隊(duì)伍的建設(shè)。高中的校領(lǐng)導(dǎo)、班主任老師要多貼近學(xué)生，把走訪寢室列為常規(guī)性工作，及時(shí)發(fā)現(xiàn)可能出現(xiàn)的寢室問(wèn)題并做以指導(dǎo)。另外，學(xué)校層面要定期開(kāi)展寢室管理者的培訓(xùn)工作，樹(shù)立正確的管理理念，逐步形成高水平、專業(yè)化的管理隊(duì)伍。這樣，不僅能夠在學(xué)生中樹(shù)立良好的威信，而且還能推進(jìn)和諧的寢室文化建設(shè)。

第二，建立健全寢室管理的規(guī)章制度。寢室管理的規(guī)章制度是管理者進(jìn)行工作的依據(jù)，也是實(shí)現(xiàn)和諧寢室管理的保證。寢室的管理部門要與時(shí)俱進(jìn)的最規(guī)章制度進(jìn)行適度調(diào)整，努力做到寢室管理工作的規(guī)范化和系統(tǒng)化。在執(zhí)行方面，嚴(yán)格按照制度辦事，形成量化考核機(jī)制，定期開(kāi)展寢室評(píng)比活動(dòng)，做到獎(jiǎng)懲分明，激發(fā)高中生參與寢室文化建設(shè)的熱情。

第三，加強(qiáng)高中生的思想政治教育，發(fā)揮學(xué)生的主體作用。高中生是寢室活動(dòng)的主要參加者，寢室的和諧環(huán)境主要是靠他們來(lái)創(chuàng)造和完成。相關(guān)從事寢室管理工作的管理者要加強(qiáng)高中生在此方面的思想政治教育，調(diào)動(dòng)他們的主觀性，發(fā)揮學(xué)生的主觀能夠性，使他們用積極的態(tài)度去營(yíng)造一個(gè)自己良好的生活與學(xué)習(xí)的空間。寢室管理者還可以開(kāi)展一些文娛活動(dòng)，通過(guò)知識(shí)競(jìng)賽的方式使學(xué)生加強(qiáng)安全方面的知識(shí)。在這個(gè)過(guò)程中，不僅鍛煉了學(xué)生的能力，培養(yǎng)了主人翁意識(shí)，同時(shí)還豐富了他們的課余文化生活，為學(xué)習(xí)營(yíng)造了良好的空間。

綜上來(lái)看，高中寢室管理的管理工作是一項(xiàng)長(zhǎng)期性、復(fù)雜性的工程，我們相關(guān)的管理者要開(kāi)拓進(jìn)取、常抓不懈，不斷提出解決寢室管理問(wèn)題的新思想與新對(duì)策。

參考文獻(xiàn)：

[1] 熊小秋.試論學(xué)生宿舍的內(nèi)務(wù)衛(wèi)生管理[J].大眾科技，2005（02）.