導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫好一篇案例教學(xué)法的典型案例，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關(guān)鍵詞：典型案例 選取 實(shí)踐

高職教育培養(yǎng)目標(biāo)就是培養(yǎng)高技能、高素質(zhì)人才，基于這點(diǎn)，眾多高職院校都在課堂教學(xué)中強(qiáng)調(diào)學(xué)生的動(dòng)手能力，也進(jìn)行過很多有實(shí)效的研究。圖片處理課程作為電子商務(wù)類專業(yè)學(xué)生的專業(yè)拓展課，所占學(xué)時(shí)相對(duì)較少，而圖片處理技術(shù)在日后的工作中會(huì)經(jīng)常使用到，其重要性不言而喻。那么，如何在有限的時(shí)間內(nèi)，在45分鐘的課堂教學(xué)中，讓該課程的教學(xué)達(dá)到崗位能力需求的目標(biāo)？采用典型案例教學(xué)法不失為解決該問題的有效措施之一。

案例教學(xué)法起源于1920年代，由美國(guó)哈佛商學(xué)院（Harvard Business School）所倡導(dǎo)，當(dāng)時(shí)是采取一種很獨(dú)特的案例型式的教學(xué)，這些案例都是來自于商業(yè)管理的真實(shí)情境或事件，透過此種方式，有助于培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生主動(dòng)參與課堂討論，實(shí)施之后，頗具績(jī)效。案例教學(xué)法以其啟發(fā)性、實(shí)踐性等優(yōu)勢(shì)被廣泛應(yīng)用于各專業(yè)的教學(xué)中，自20世紀(jì)我國(guó)引入案例教學(xué)法以來，其在課程的教學(xué)中受到普遍重視和廣泛應(yīng)用，對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)具有重要的意義。案例教學(xué)法形式多樣，有案例枚舉法，案例討論法等，但教師采用案例教學(xué)法，絕大多數(shù)案例都限于片面解釋相關(guān)的理論、原理，而側(cè)重于策略、思維習(xí)慣訓(xùn)練、知識(shí)整合的綜合性案例卻少之又少，忽略學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)，這無(wú)疑與高職教育的復(fù)合型、應(yīng)用型人才的培養(yǎng)目標(biāo)相悖。

如何選擇更符合學(xué)生實(shí)際的案例，更有利于學(xué)生接受并掌握?qǐng)D片處理的每一個(gè)功能的案例，即典型案例，對(duì)于高職學(xué)生能力培養(yǎng)具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。如今，許多課程采用典型案例教學(xué)法有著豐富的經(jīng)驗(yàn)，課堂教學(xué)效果顯著。在《圖片處理》課程的課堂教學(xué)中，結(jié)合該專業(yè)的人才培養(yǎng)方案，兼顧教材中的案例，做到崗位能力需求與課程教學(xué)大綱一致，整合圖片處理課程知識(shí)點(diǎn)，并根據(jù)這些知識(shí)點(diǎn)及在實(shí)際中的一些素質(zhì)要求，形成典型案例，就能夠大大提升課堂教學(xué)的效果。

1 課程內(nèi)容整合

依據(jù)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，并結(jié)合崗位工作能力要求對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行整合。例如對(duì)于電子商務(wù)專業(yè)的學(xué)生來說，以某產(chǎn)品參加某展會(huì)為教學(xué)項(xiàng)目，制定相應(yīng)的教學(xué)任務(wù)。把圖片處理的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)和技能合理的融入到相應(yīng)的教學(xué)任務(wù)中。達(dá)到教與學(xué)目標(biāo)明確、任務(wù)清晰。

2 分類選取典型案例

高職圖片處理課程的培養(yǎng)目標(biāo)是：讓學(xué)生達(dá)到熟練處理圖像與靈活創(chuàng)作設(shè)計(jì)的要求，使學(xué)生掌握?qǐng)D形圖像處理的基本理論和基本操作，并具有一定的廣告設(shè)計(jì)和綜合創(chuàng)作能力，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力和健康的審美意識(shí)以及團(tuán)結(jié)協(xié)作能力，為其成長(zhǎng)為一名合格的平面設(shè)計(jì)與制作人員奠定良好的基礎(chǔ)，幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)制作圖像的過程中，培養(yǎng)審美能力，形成創(chuàng)新意識(shí)。

依據(jù)這樣的培養(yǎng)目標(biāo)，我們應(yīng)選取以下幾類典型案例：①注重學(xué)生圖片處理能力的培養(yǎng)。選取的案例以鍛煉學(xué)生圖片處理的相關(guān)技能為主，如摳圖、色彩調(diào)整、濾鏡應(yīng)用等技能。②注重學(xué)生綜合能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力的培養(yǎng)。選取的案例以鍛煉學(xué)生圖片處理的綜合應(yīng)用能力為主，如制作某產(chǎn)品的宣傳冊(cè)等。③注重學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。選取案例以鍛煉學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)以及培養(yǎng)學(xué)生的設(shè)計(jì)的理念，如設(shè)計(jì)某產(chǎn)品的標(biāo)志等。

3 針對(duì)性選取典型案例

高職學(xué)生普遍存在這些特點(diǎn)：自我要求不嚴(yán)格、不良習(xí)氣較重、責(zé)任心不強(qiáng)；學(xué)生不認(rèn)真、不刻苦、不求上進(jìn)、自學(xué)能力差；對(duì)自己的職業(yè)生涯規(guī)劃不足、人生目標(biāo)不夠明確等。鑒于此，我們?cè)谶x取案例的時(shí)候要充分考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性及學(xué)習(xí)內(nèi)容的實(shí)用性。因此我們?cè)谶x取案例的時(shí)候應(yīng)該通過以下幾種方式：

3.1 從崗位實(shí)際操作中選取具有代表性的案例 教師通過以下途徑獲取真實(shí)的案例：教師下企業(yè)鍛煉；學(xué)校與企業(yè)開展產(chǎn)學(xué)合作；教師走訪實(shí)習(xí)生頂崗實(shí)習(xí)。從崗位實(shí)際操作中選取的具有代表性的案例不僅符合崗位工作能力要求，而且能大大的激發(fā)學(xué)生的興趣。學(xué)生也能充分認(rèn)識(shí)到崗位對(duì)于圖片處理技能的要求，能明確自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

3.2 從眾多優(yōu)秀的教材中選取具有代表性的案例 教師要憑借自己的慧眼和耐心，去發(fā)掘優(yōu)秀教材中的具有代表性的案例。圖片處理的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)在各教材中的體現(xiàn)都是大同小異的，而且大家所采用的基本上也是案例教學(xué)方法，其中最大的差異就是大家所選取的案例。但我們教師通過對(duì)比以及自己的體驗(yàn)發(fā)現(xiàn)閃光點(diǎn)后，應(yīng)該刨根問底，真正體會(huì)選取該案例的用意。眾多優(yōu)秀教材中的案例本身就是由各位優(yōu)秀的老師通過反復(fù)的斟酌和篩選而形成，因此我們要多多揣摩各個(gè)案例的特點(diǎn)和用意，以便我們?cè)谡n堂教學(xué)中把該案例講明白、講透。

實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)，如何認(rèn)定我們所選取的案例就是典型案例呢？我認(rèn)為學(xué)生學(xué)完課程后所掌握的圖片處理能力和水平，是論證的最有效佐證材料。這其中也會(huì)存在這樣的問題，案例是沒有問題的，可能是由于在課堂教學(xué)中所運(yùn)用的方法等問題導(dǎo)致學(xué)生不能完全掌握案例所搭載的技能。那么如何在課堂教學(xué)中有效的運(yùn)用典型案例呢？值得我們思考和探討。我們總結(jié)典型案例教學(xué)法的應(yīng)用，認(rèn)為應(yīng)分以下幾個(gè)階段：

①前期準(zhǔn)備階段。在該階段教師應(yīng)該讓學(xué)生明白和理解典型案例教學(xué)法的特點(diǎn)，了解整個(gè)教學(xué)模式，避免出現(xiàn)無(wú)所適從的情況。教師應(yīng)該在每次課堂教學(xué)前把本次課所使用的案例及任務(wù)做一個(gè)詳細(xì)的說明，讓學(xué)生明白本次課的知識(shí)目標(biāo)和能力目標(biāo)。教師還應(yīng)在授課前做好培養(yǎng)學(xué)生思維能力訓(xùn)練的準(zhǔn)備，要科學(xué)的提出一系列具有思考性的問題，讓學(xué)生積極參與進(jìn)來，激發(fā)學(xué)生的思維能力。在該階段學(xué)生應(yīng)該積極的參與進(jìn)來，首先應(yīng)該對(duì)圖片處理的軟件有一個(gè)深刻的認(rèn)識(shí)，這里主要包括PS等，掌握軟件的下載和安裝。其次在以后運(yùn)用綜合案例的時(shí)候，事先應(yīng)該把案例的主題和任務(wù)告訴學(xué)生，讓學(xué)生課前進(jìn)行相應(yīng)的素材收集等工作。

②實(shí)施階段。在該階段教師首先應(yīng)該對(duì)本次課所采用的案例進(jìn)行詳細(xì)的說明和分析，再應(yīng)該根據(jù)不同的典型案例相應(yīng)的采用不同的教學(xué)手段和方法，例如以鍛煉學(xué)生圖片處理技能為主的案例，采用講授法和演示法，最后是學(xué)生動(dòng)手操作并個(gè)別指導(dǎo)。以鍛煉學(xué)生團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力的案例，采用分組討論法，然后每組由組長(zhǎng)統(tǒng)籌安排并分工合作完成任務(wù)，最后通過各組派代表進(jìn)行解說，其余各組和老師進(jìn)行打分和點(diǎn)評(píng)。同時(shí)在該階段教師進(jìn)行演示和講解的時(shí)候，要注重科學(xué)性提問，并加以解釋。比如在摳圖的案例教學(xué)中，在涉及需要摳出內(nèi)容和背景有色差，并且涉及毛發(fā)這類時(shí)，這個(gè)時(shí)候就可進(jìn)行提問學(xué)生，根據(jù)所學(xué)大家會(huì)采用何種方式？這個(gè)時(shí)候可以大膽的讓學(xué)生去討論或者辯論，最后教師進(jìn)行一個(gè)解釋為什么說采用通道進(jìn)行摳圖是比較理想的選擇。實(shí)踐證明，通過這種方式可以加深學(xué)生對(duì)圖片處理技能的理解，在理論的學(xué)習(xí)上自然而然的有所掌握。

③總結(jié)階段。在該階段教師對(duì)案例實(shí)施后任務(wù)完成情況進(jìn)行歸納總結(jié)，指出學(xué)生在整個(gè)過程中的優(yōu)缺點(diǎn)。對(duì)于學(xué)生新穎的見解和處理方法要給予肯定，并給出恰如其分的評(píng)判，同時(shí)提出需要深入思考的問題，擴(kuò)散學(xué)生的思維局限，達(dá)到學(xué)以致用、融會(huì)貫通的效果。

④教學(xué)評(píng)價(jià)。依據(jù)高職教育理念，從能力本位出發(fā)，本課程采用“駕證式”考核體系。這種考核方式就像“考駕照”，先要考駕照的基本理論，其次在理論基礎(chǔ)上必須要通過駕駛能力考試，如移庫(kù)、場(chǎng)考、路考等。該考核方式考核學(xué)生掌握的知識(shí)和技能，做到理論和實(shí)踐相結(jié)合，有利于培養(yǎng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的實(shí)際運(yùn)用能力。

在課堂教學(xué)中運(yùn)用典型案例教學(xué)法，不僅是因?yàn)榘咐倪x取貼合實(shí)際，更重要的是能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，鍛煉學(xué)生的動(dòng)手能力，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，創(chuàng)建學(xué)生自己的處理模式，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳菲菲.高職《公共關(guān)系學(xué)》案例教學(xué)法探討[J].文教資料， 2009（34）.

篇2

[關(guān)鍵詞] 案例；網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷；教學(xué)

doi ： 10 . 3969 / j . issn . 1673 - 0194 . 2016. 13. 144

[中圖分類號(hào)] F830；G642.0 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1673 - 0194（2016）13- 0256- 02

隨著網(wǎng)絡(luò)銷售平臺(tái)的不斷完善，網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷市場(chǎng)獲得快速發(fā)展。網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷專業(yè)成為一門熱門課程，如何提升網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷課教學(xué)效率成為一個(gè)重要研究話題。案例教學(xué)法作為一種有效的教學(xué)方法，在網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷課教學(xué)中，仍然具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

1 案例教學(xué)法及其優(yōu)越性

1.1 案例教學(xué)法概述

“案例是包含有問題或者說疑難情境在內(nèi)的真實(shí)發(fā)生的典型性事件?！卑咐虒W(xué)法，顧名思義就是借助案例輔助教學(xué)的一種方法。具體來說，就是教師在教學(xué)過程中通過援引案例，將教學(xué)任務(wù)滲透在案例中，創(chuàng)造學(xué)習(xí)的情境，將學(xué)生引入到生動(dòng)具體的案例情境中，在案例分析的過程中，幫助學(xué)生形成知識(shí)、提升學(xué)生運(yùn)用知識(shí)解決實(shí)際問題的能力。

1.2 案例教學(xué)法優(yōu)越性

案例教學(xué)法在網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷課中的運(yùn)用主要表現(xiàn)為以下幾個(gè)優(yōu)越性：

（1）目標(biāo)性強(qiáng)。案例教學(xué)中，任何一個(gè)案例都是有效的載體，是基于網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷課的教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，教師將教學(xué)目標(biāo)滲透在案例中，引導(dǎo)學(xué)生圍繞案例展開學(xué)習(xí)活動(dòng)，最終達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。

（2）實(shí)踐性強(qiáng)。案例教學(xué)法通過援引案例，為學(xué)生創(chuàng)造學(xué)習(xí)情境。這就有助于學(xué)生進(jìn)行角色替換，將自己置身于案例，在案例體驗(yàn)中，提升案例分析的能力，以及基于案例解決實(shí)際問題的能力。因此，案例教學(xué)法需要學(xué)生進(jìn)行充分的體驗(yàn)，具有很強(qiáng)的實(shí)踐性。

（3）綜合性強(qiáng)。案例教學(xué)法中應(yīng)用的案例具有很強(qiáng)的典型性，它取材于網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷實(shí)踐，都是真實(shí)的網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷教學(xué)資源。任何一個(gè)案例都不可能是完美的，這就使得案例具有很強(qiáng)的綜合性。案例中不僅包含著網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷的成功經(jīng)驗(yàn)，也具有失敗或者有待完善的方面，需要綜合進(jìn)行分析，這就有助于提升學(xué)生分析問題的綜合能力。

2 案例教學(xué)法在網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷課中的應(yīng)用

案例教學(xué)法在網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷課中的應(yīng)用不是簡(jiǎn)單地拿來主義，要充分發(fā)揮案例教學(xué)法在網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷課中的應(yīng)用優(yōu)勢(shì)，必須要形成相對(duì)成熟的應(yīng)用程序。

2.1 精選案例

案例是案例教學(xué)法的載體，因此案例教學(xué)法在網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷課中的運(yùn)用關(guān)鍵是選擇案例，教師在選擇案例時(shí)，要突出以下幾點(diǎn)：

（1）典型性。案例的典型性就是所選的案例要生動(dòng)地體現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷理論，能夠有效地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)滲透。案例要具有明確性，不能存在不確定性與爭(zhēng)議，以確保網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷理論與實(shí)踐能夠緊密結(jié)合起來，有效發(fā)揮案例載體作用。

（2）趣味性。趣味是一切學(xué)習(xí)的動(dòng)力之源，因此案例的選擇在考慮典型性的基礎(chǔ)上，還要具有一定的趣味性。案例要能夠緊密貼近學(xué)生的生活實(shí)際，激發(fā)學(xué)生參與案例學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，這樣才能發(fā)揮學(xué)生的主體作用，提升案例在網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷課中的應(yīng)用效能。

（3）時(shí)代性。時(shí)代性是指案例的選擇要貼近時(shí)代，不能過于陳舊。目前學(xué)生獲取信息的渠道非常廣泛，也非常便捷，這就需要提升案例的新鮮度，以引起學(xué)生案例學(xué)習(xí)的興趣，同時(shí)新鮮的案例也更能體現(xiàn)最新的網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷知識(shí)。

2.2 案例設(shè)計(jì)

案例選擇好以后，還要基于教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生實(shí)際進(jìn)行有效整合。

（1）圍繞目標(biāo)。案例要與教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行有效整合，要能夠圍繞教學(xué)目標(biāo)采取合適的案例教學(xué)方法，使案例更好地促進(jìn)網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷課教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成，不能背離目標(biāo)成為簡(jiǎn)單的“案例呈現(xiàn)”。

（2）突出內(nèi)容。案例設(shè)計(jì)還要與教學(xué)內(nèi)容有機(jī)結(jié)合起來，重點(diǎn)要做到通過案例學(xué)習(xí)突出網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷教學(xué)的重點(diǎn)；同時(shí)還要借助案例引導(dǎo)學(xué)生突破教學(xué)中的難點(diǎn)，幫助學(xué)生在生動(dòng)的案例情境中加強(qiáng)對(duì)網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷理論的理解。

（3）考慮學(xué)情。任何一種教學(xué)法都要充分考慮學(xué)情，從學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)能力、知識(shí)貯備等方面，進(jìn)行綜合考量，貼近學(xué)生的學(xué)情實(shí)際，有效設(shè)計(jì)案例教學(xué)，提升案例教學(xué)法的有效性。

2.3 案例研析

案例研究與分析，要逐層深入，不斷提升案例研析的層次。

2.3.1 組內(nèi)研析

案例教學(xué)法主要以小組合作的形式進(jìn)行，在分組時(shí)，要綜合考慮學(xué)生的差別，將不同學(xué)習(xí)興趣與能力的學(xué)生進(jìn)行優(yōu)化組合，使每一個(gè)小組都能開展有效的案例學(xué)習(xí)。

2.3.2 組間研析

在小組學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，組織學(xué)生展示案例分析成果；最主要的是激勵(lì)學(xué)生能夠發(fā)表不同的意見，從多個(gè)層面對(duì)案例進(jìn)行解剖；這樣不僅有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，也能提升學(xué)生綜合運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷理論的能力。

2.4 案例總結(jié)

案例總結(jié)階段主要包括兩個(gè)基本環(huán)節(jié)：案例小結(jié)、案例優(yōu)化。

（1）案例小結(jié)。這是基于學(xué)生對(duì)案例進(jìn)行小組間交流，教師引導(dǎo)學(xué)生將案例學(xué)習(xí)的實(shí)踐成果上升到網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷理論的高度，形成相對(duì)成熟的營(yíng)銷理論，使學(xué)生完成從實(shí)踐到理論，再?gòu)睦碚摰綄?shí)踐相對(duì)完整的學(xué)習(xí)過程。

（2）案例優(yōu)化。案例優(yōu)化環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)的目的在于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維，在案例學(xué)習(xí)過程中，不僅引導(dǎo)學(xué)生形成網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷理論知識(shí)，還要基于案例存在的不足，提出案例優(yōu)化的策略，進(jìn)一步提升學(xué)生運(yùn)用知識(shí)解決實(shí)際問題的能力。

教無(wú)定法，但教必有法。案例教學(xué)法在網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷課中的運(yùn)用必將有助于提升課堂教學(xué)效率。教師只要勇于實(shí)踐，勇于探索，不斷探究案例教學(xué)法在網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷課中的應(yīng)用路徑，就一定能為社會(huì)輸送高質(zhì)量的網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷人才。

篇3

案例教學(xué)法思想政治實(shí)效性新課程指出：“以學(xué)生發(fā)展為本，結(jié)合學(xué)科教學(xué)特點(diǎn)，力爭(zhēng)全方位地落實(shí)科學(xué)素養(yǎng)教育，為學(xué)生的終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)”。這意味著我們思想政治教師應(yīng)樹立“以學(xué)生的發(fā)展為出發(fā)點(diǎn)，服務(wù)于學(xué)生的個(gè)性需要，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生思想政治素養(yǎng)”的理念，要嘗試構(gòu)建多元教學(xué)法，案例教學(xué)法，正是適應(yīng)了這種需要。案例教學(xué)法的思想最早可以追溯到《學(xué)記》，書中指出：“罕譬而喻”，這句話的意思是通過講解、結(jié)合例子進(jìn)行分析，學(xué)生在此過程中明白道理。在西方，案例教學(xué)法最早出現(xiàn)在古希臘，蘇格拉底提出“啟發(fā)式問答法”，自喻“助產(chǎn)婆”，通過提問、舉例，學(xué)生觸類旁通，舉一反三。

“案例教學(xué)法”中的“案例”具體說是“教育案例”。“教育案例是一個(gè)教育情境的故事。在敘述故事的同時(shí)，人們常常還發(fā)表一些自己的看法，也就是點(diǎn)評(píng)?！卑咐虒W(xué)法，就是緊扣教學(xué)目標(biāo)，教師通過描述一個(gè)實(shí)際情境，創(chuàng)設(shè)一個(gè)案例情境，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)描述的典型案例展開點(diǎn)評(píng)，分析、討論、總結(jié)，最終達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生能力的目的。

根據(jù)思想政治課的教學(xué)內(nèi)容和案例在課堂中所起的作用可以把案例分為描述型案例與分析型案例兩種。對(duì)問題發(fā)生的時(shí)代背景、處理過程和結(jié)果進(jìn)行客觀描述，屬于描述性案例；通過案例描述，讓學(xué)生自主地分析案例，找出問題，并形成自己的認(rèn)識(shí)和決策，屬于分析性案例。如果根據(jù)案例內(nèi)容進(jìn)行分類，又可把案例分為專題型案例與綜合型案例兩種。針對(duì)單一問題編寫的案例是專題型案例，這類案例的特點(diǎn)是內(nèi)容單一，但是主題鮮明；對(duì)事物的全局以及事物發(fā)展整個(gè)過程進(jìn)行描述，屬綜合型案例。它的特點(diǎn)是面廣、量大，方案豐富。通過思想政治課不斷實(shí)踐證明，在中學(xué)思想政治教學(xué)課中運(yùn)用案例教學(xué)法是可行且具實(shí)效性。

首先，案例教學(xué)法促進(jìn)了政治教師的專業(yè)成長(zhǎng)。案例教學(xué)法，使教師在教學(xué)中的角色發(fā)生了質(zhì)的變化，教師不再是知識(shí)的“傳聲筒”，是引導(dǎo)者，促進(jìn)者。案例教學(xué)法使教師對(duì)于教材的運(yùn)用，由傳統(tǒng)的簡(jiǎn)單執(zhí)行者演變成設(shè)計(jì)者與開發(fā)者，對(duì)教材的內(nèi)容教師要進(jìn)行再“創(chuàng)造”，使教材鮮活起來，從而激發(fā)學(xué)生熱情。在引導(dǎo)學(xué)生的過程中，促進(jìn)了政治教師的專業(yè)成長(zhǎng)，教師的專業(yè)成長(zhǎng)又必將反哺于學(xué)生政治素質(zhì)的提升。

其次，案例教學(xué)法生動(dòng)、直觀，利于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)思想政治的主動(dòng)性。學(xué)生對(duì)政治課的感覺是理論抽象、內(nèi)容枯燥、學(xué)習(xí)無(wú)味。思想政治課課程地位低下，遠(yuǎn)不如語(yǔ)、數(shù)、外等學(xué)科，甚至部分同學(xué)感覺政治課很簡(jiǎn)單，只須考前一背。使思想政治課的教學(xué)陷入困境。“被迫進(jìn)行的學(xué)習(xí)會(huì)扼殺學(xué)生掌握知識(shí)的意圖。”而案例教學(xué)法改變傳統(tǒng)就概念講概念，就原理說原理的教學(xué)模式，講述案例，化枯燥無(wú)味為生動(dòng)有趣，由于找準(zhǔn)了學(xué)生的興奮點(diǎn)，扣住了學(xué)生的心，學(xué)生的主觀能動(dòng)性被調(diào)動(dòng)起來，學(xué)生思維的閘門被打開了。“國(guó)家利益是國(guó)際關(guān)系的決定因素”這一概念比較抽象，教學(xué)時(shí)如果我們引進(jìn)中東戰(zhàn)爭(zhēng)的例子，伊拉克戰(zhàn)爭(zhēng)中，英、波蘭、西班牙等國(guó)為什么支持美國(guó)，站在美國(guó)的立場(chǎng)，俄、德、法等國(guó)卻持反對(duì)態(tài)度，學(xué)生通過對(duì)這幾個(gè)國(guó)家立場(chǎng)的分析探究，水到渠成的明白了國(guó)家合作的基礎(chǔ)是國(guó)家間共同利益，引起國(guó)家沖突的根本原因是不同國(guó)家的利益對(duì)立。學(xué)生通過對(duì)案例的閱讀與剖析，獲得了知識(shí)，又提高了政治素養(yǎng)。可謂潤(rùn)物于無(wú)聲，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)思想政治課的興趣于無(wú)痕，刻世界觀于學(xué)生心底。

第三，案例教學(xué)法利于培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)思想政治的能力?！安缓玫慕處熓墙o學(xué)生傳授真理，好的教師是使學(xué)生找尋真理”。學(xué)法主張“學(xué)生主體自覺學(xué)習(xí)”的理念，教師通過生動(dòng)、典型、客觀的教學(xué)案例的描述，或者引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)角色，模擬案例活動(dòng)中的主體，“還原”真正案例情境，改變傳統(tǒng)的生搬硬套、死記硬背的“被教”，調(diào)動(dòng)了學(xué)生閱讀案例材料的興趣，激發(fā)了學(xué)生獨(dú)立思考的欲望，學(xué)生充分利用已有的學(xué)識(shí)，聰明的才智，分析案例，通過思考、探究等學(xué)習(xí)方式，嘗試判斷，在案例中尋找問題，探求解決問題的方法。這一看似簡(jiǎn)單的過程，其實(shí)無(wú)形中培養(yǎng)了學(xué)生的閱讀能力，獨(dú)立思考問題的能力，學(xué)生從典型案例中提取有用信息，培養(yǎng)了良好的政治素養(yǎng)。

第四，案例教學(xué)法利于加深理解所學(xué)知識(shí)。經(jīng)科學(xué)研究顯示：人們通過語(yǔ)言，借助聽覺所得到的知識(shí)獲得的記憶比較低，約占15%，而通過視覺把握的知識(shí)再記憶達(dá)到25%，如果把聽覺、視覺兩者相結(jié)合，能夠再記憶高達(dá)65%.在傳統(tǒng)的思想政治課堂中，教師主要以講授為主，學(xué)生在一定時(shí)間段內(nèi)能記住學(xué)習(xí)的知識(shí)，但是這種停留在淺層的記憶，只是一種孤立、單一、淺顯的抽象認(rèn)識(shí)，不夠深刻。運(yùn)用案例教學(xué)法進(jìn)行思想政治課教學(xué)，效果有大幅提升。比如，對(duì)于“正確對(duì)待公民的權(quán)利與義務(wù)”的理解，可以借助拆遷典型案例“最牛釘子戶”，在拆遷中公民擁有財(cái)產(chǎn)權(quán)、房屋所有權(quán)，公民可以依法對(duì)自己的財(cái)產(chǎn)享有占有、處分、使用、收益等權(quán)利；但是在國(guó)家公共利益前提下，公民也有義務(wù)服從國(guó)家公共利益的需要。我們可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)案例進(jìn)行探討：（1）被拆遷人為什么能那么“?！?，拒絕搬遷？（2）他們的“?！庇泻戏ê侠淼囊幻鎲?？（3）在所謂釘子戶與國(guó)家之間，涉及到哪些利益？（4）在公共利益與公民權(quán)利出現(xiàn)沖突時(shí)，怎么處理個(gè)人權(quán)利與國(guó)家公共利益？經(jīng)過案例引導(dǎo)，同學(xué)們會(huì)深入探究，運(yùn)用書本的理論來解決現(xiàn)實(shí)生活中的問題，運(yùn)用知識(shí)來說明社會(huì)現(xiàn)象時(shí)，無(wú)形中加強(qiáng)了對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解，而且更加深刻，大大地增強(qiáng)思想政治課教學(xué)的實(shí)效性，提高了思想政治課的教學(xué)實(shí)效性。

參考文獻(xiàn)：

[1]蒙春燕.關(guān)于案例教學(xué)法在政治教學(xué)中運(yùn)用的研究[J].中國(guó)科教創(chuàng)新導(dǎo)刊，2010，（26）.

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關(guān)鍵詞：案例教學(xué)法 兩課 應(yīng)用

高職院校以培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用型人才為重要目標(biāo),普遍要求所開的課程要圍繞提高學(xué)生的職業(yè)技能這個(gè)中心,所以“重技能輕理論”是高職院校在教學(xué)中的一個(gè)重要特點(diǎn),也是高職院校的一個(gè)重要優(yōu)勢(shì),事實(shí)證明高職院校也正是以這種鮮明的辦學(xué)特色為自己贏得了發(fā)展空間?！皟烧n”作為高校思想政治教育和法制教育的必修課， 教學(xué)中理論脫離了實(shí)際就成為了無(wú)源之水、無(wú)本之木,而案例教學(xué)法的應(yīng)用可以在一定程度做到理論聯(lián)系實(shí)際,從而使枯燥的理論轉(zhuǎn)變成生動(dòng)的現(xiàn)實(shí)生活，本文就“兩課”教學(xué)中的案例教學(xué)法加以粗淺的論述。

一、案例教學(xué)法的涵義

案例教學(xué)法是指學(xué)生在教師的引導(dǎo)下圍繞著教師所提供的案例進(jìn)行分析、評(píng)判和討論,進(jìn)而得出結(jié)論或解決問題的方案,深化對(duì)相關(guān)原理的掌握,促進(jìn)學(xué)生能力素質(zhì)發(fā)展的一種教學(xué)方法。案例教學(xué)法關(guān)鍵在于讓學(xué)生親自參與對(duì)案例進(jìn)行分析、探討并提出解決具體問題的設(shè)想,在這一過程中,深化理論學(xué)習(xí),真正地做到學(xué)以致用。

自20 世紀(jì)80 年代,案例教學(xué)法被我國(guó)教育界接受后, 逐步應(yīng)用于我國(guó)的“兩課” 教學(xué)中。在“兩課” 中運(yùn)用案例教學(xué)法, 可以通過典型案例, 在教師引導(dǎo)下,學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的政治理論知識(shí)對(duì)某一社會(huì)現(xiàn)象或?qū)嶋H問題進(jìn)行分析研究, 弄清其前因后果和來龍去脈, 然后歸納總結(jié)出基本的立場(chǎng)、觀點(diǎn)和方法。這種方法可以提高學(xué)生對(duì)政治理論課的學(xué)習(xí)興趣, 激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、自主性, 培養(yǎng)和提高學(xué)生分析問題與解決問題的能力。

二、案例教學(xué)法在“兩課”教學(xué)中的應(yīng)用

1. 教學(xué)案例的選取。采取案例教學(xué)法, 首先, 要圍繞教學(xué)目標(biāo)精選案例。這是案例教學(xué)法實(shí)施的先決條件, 也是首要的任務(wù)。案例選得好,教學(xué)就成功了一半。具有典型性、啟發(fā)性和針對(duì)性的教學(xué)案例,有助于學(xué)生掌握基本原理及其適用的方法和原則,提升學(xué)生的思考角度和深度,培養(yǎng)學(xué)生全面的思維能力。其次, 選取的案例要具有新穎性、教育性、典型的、生動(dòng)性、感染性和綜合性。在我國(guó)的現(xiàn)代化建設(shè)進(jìn)程中, 有許許多多的典型材料可作為“兩課”教學(xué)的案例。

2.教學(xué)案例的呈現(xiàn)。在向?qū)W生呈現(xiàn)案例的過程中, 應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生的自主思維能力, 教師要引導(dǎo)學(xué)生把注意力集中到案例所反映的與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的問題上去。對(duì)于案例中某些關(guān)鍵性情節(jié)和話語(yǔ), 可視需要重復(fù)呈現(xiàn)。學(xué)生了解案例的內(nèi)容后, 教師可指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合“兩課”教學(xué)的有關(guān)理論, 對(duì)案例中提出的問題進(jìn)行分析思考, 做好討論的準(zhǔn)備。

3.教學(xué)案例的討論。討論是案例教學(xué)的主體或核心環(huán)節(jié), 討論案例時(shí), 最根本的一條原則是充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。讓學(xué)生獨(dú)立地深入案例, 運(yùn)用所學(xué)知識(shí)來分析和處理案例和案例中的問題。當(dāng)然, 討論過程中離不開教師的主導(dǎo)作用, 這種主導(dǎo)作用主要表現(xiàn)在: 提出討論的基本要求; 創(chuàng)造一個(gè)輕松和諧的自由討論的氛圍。引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用的基本觀點(diǎn)和方法全面地、辯證地分析社會(huì)現(xiàn)實(shí)問題; 組織和吸引學(xué)生積極參與討論; 訓(xùn)練和提高學(xué)生參與討論的技能等。

4.總結(jié)歸納。討論結(jié)束后, 教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)要求和學(xué)生對(duì)案例的評(píng)析進(jìn)行總結(jié)?？偨Y(jié)歸納可由教師進(jìn)行, 也可引導(dǎo)學(xué)生來進(jìn)行。在講解和評(píng)述案例時(shí)要針對(duì)學(xué)生的分析思路和分析結(jié)論進(jìn)行評(píng)價(jià)和校正,不應(yīng)當(dāng)只停留在分析結(jié)果正誤。而要著眼于以科學(xué)的思維方法, 引導(dǎo)和啟發(fā)學(xué)生作進(jìn)一步的思考。

5.撰寫案例分析報(bào)告。案例分析報(bào)告是案例教學(xué)過程中的最后一個(gè)階段。書面報(bào)告一般在小組及全班討論后才能形成, 寫好書面報(bào)告是鍛煉和培養(yǎng)學(xué)生書面表達(dá)能力的一個(gè)好方法。

三、案例教學(xué)法對(duì)“兩課”教學(xué)的意義

1.案例教學(xué)法有利于“活化”教學(xué)內(nèi)容, 更加注重理論聯(lián)系實(shí)際。在案例教學(xué)法中, 通過關(guān)注國(guó)內(nèi)外形勢(shì)發(fā)展的需要, 深入社會(huì)生活, 調(diào)查研究, 從實(shí)際生活中選取與教材內(nèi)容相關(guān)的案例, 使之與教學(xué)內(nèi)容有機(jī)結(jié)合,形成教材中的原理與實(shí)踐中的案例統(tǒng)一的教學(xué)內(nèi)容結(jié)構(gòu),突出理論聯(lián)系實(shí)際的作用, 使“兩課” 教學(xué)更具有時(shí)效性和針對(duì)性。

2.案例教學(xué)法有利于突出學(xué)生的主體地位。案例教學(xué)無(wú)論是“從例到理”, 還是“從理到例”,都十分注重學(xué)生的主體性、主動(dòng)性、自主性的發(fā)揮, 通過案例教學(xué)使很多學(xué)生感到真正學(xué)到了知識(shí)。

3.案例教學(xué)法有利于提高學(xué)生分析問題和解決問題的能力。由于案例教學(xué)要求學(xué)生直接參與案例的分析、討論和評(píng)價(jià), 因此每一個(gè)學(xué)生都想抓住機(jī)會(huì)發(fā)表自己的見解, 顯示自己的才能, 為此他們就要隨著教學(xué)的進(jìn)程正確地組織語(yǔ)言、準(zhǔn)確加以表達(dá), 在這個(gè)過程中學(xué)生分析問題和解決問題的能力自然就會(huì)得到提高。

4.案例教學(xué)法能活躍課堂氣氛, 增強(qiáng)“兩課”教學(xué)效果。每次案例課教師布置完案例討論的內(nèi)容后, 學(xué)生們就立刻認(rèn)真閱讀案例的背景資料, 認(rèn)真思考、分析、著手準(zhǔn)備討論發(fā)言稿, 有的學(xué)生為了給自己的觀點(diǎn)找旁證,利用課余時(shí)間到圖書館查找相關(guān)資料。這在傳授“兩課”教學(xué)中是很難見到的, 從而增強(qiáng)了教學(xué)效果。

5.案例教學(xué)法有利于教學(xué)相長(zhǎng)和師生互動(dòng)。案例教學(xué)中教師和學(xué)生是雙向活動(dòng)關(guān)系, 通過師生的互動(dòng), 教師不再是“一言課” 的灌輸者, 而是引導(dǎo)者。學(xué)生也不再是被動(dòng)的接受者, 而是教學(xué)舞臺(tái)上的主動(dòng)參與者, 他們可以動(dòng)腦筋, 可以大膽求異, 質(zhì)疑探索, 形成師生之間、學(xué)生之間、小組之間的多向交流與互動(dòng), 實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng),知識(shí)同步, 思維共振, 情感共鳴。

參考文獻(xiàn)：

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[3]周宏著. 教學(xué)模式. 第1 版. 北京:中央民族大學(xué)出版社, 2002

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1.應(yīng)用案例教學(xué)法開展心血管內(nèi)科教學(xué)的優(yōu)勢(shì)

1.1 有利于提高學(xué)生的主觀能動(dòng)性

應(yīng)用案例教學(xué)法開展心血管內(nèi)科教學(xué)要求教師以學(xué)生為中心，開展教學(xué)活動(dòng)，著重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新意識(shí)，轉(zhuǎn)變教師角色，改進(jìn)傳統(tǒng)灌輸式教育模式。案例教學(xué)法有利于學(xué)生對(duì)案例的觀察、思考和分析，完善學(xué)生的知識(shí)體系，掌握心血管疾病的病發(fā)過程及治療方法，加強(qiáng)學(xué)生之間的交流討論，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。同時(shí)，案例教學(xué)法能夠豐富學(xué)生獲取知識(shí)的途徑，鍛煉學(xué)生的思考能力和分析能力，提高學(xué)生的主觀能動(dòng)性，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

1.2 有利于加強(qiáng)教師與學(xué)生之間的交流

案例教學(xué)法不僅有利于提高學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，引導(dǎo)學(xué)生思考和分析，加強(qiáng)對(duì)案例的把握和理性認(rèn)識(shí)，在實(shí)踐中實(shí)現(xiàn)自身綜合素質(zhì)的提高。同時(shí)，實(shí)踐教學(xué)法還有利于加強(qiáng)教師與學(xué)生之間的交流，教師應(yīng)注重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中提出的問題并加以思考，探索科學(xué)的解決方法，加強(qiáng)教學(xué)反思，不斷提高教學(xué)質(zhì)量。

1.3 有利于促進(jìn)學(xué)生理論知識(shí)與實(shí)踐能力的融合

案例教學(xué)法有利于促進(jìn)學(xué)生理論知識(shí)與實(shí)踐能力的融合。在傳統(tǒng)灌輸式教學(xué)模式下，心血管內(nèi)科教學(xué)課程設(shè)置與實(shí)踐能力的嚴(yán)重脫節(jié)，導(dǎo)致學(xué)生只了解心血管理論知識(shí)，缺乏相關(guān)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。案例教學(xué)法將心血管內(nèi)科理論知識(shí)引人典型案例之中，既鞏固了理論基礎(chǔ)，又加強(qiáng)了學(xué)生的實(shí)踐鍛煉，實(shí)現(xiàn)了理論知識(shí)與實(shí)踐能力的有機(jī)整合。

2.應(yīng)用案例教學(xué)法開展心血管內(nèi)科教學(xué)的過程

2.1 篩選典型案例，提高學(xué)生分析能力

首先，教師應(yīng)篩選典型案例，樹立正確的教學(xué)目標(biāo)。教師應(yīng)積極研究案例中的治療經(jīng)驗(yàn)和診治誤區(qū)，篩選出具有代表性的案例，并加強(qiáng)對(duì)典型案例的研究，樹立正確的教學(xué)目標(biāo)。同時(shí)，典型案例應(yīng)具備合適的信息量和生動(dòng)性，吸引學(xué)生的注意力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。其次，教師在教學(xué)過程中應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)典型案例加以全方位思考，運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)深入分析典型案例中的診治誤區(qū)與治療方法，提高學(xué)生的思考能力和分析能力。

2.2 設(shè)計(jì)問題并討論，鍛煉學(xué)生創(chuàng)新能力

應(yīng)用案例教學(xué)法開展心血管內(nèi)科教學(xué)要求教師精心設(shè)計(jì)問題并加以討論，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。首先，教師應(yīng)設(shè)計(jì)具有典型性和啟發(fā)型的問題，問題的設(shè)計(jì)應(yīng)遵循由淺到深、由簡(jiǎn)到繁、由表及里的規(guī)律，實(shí)現(xiàn)問題的引導(dǎo)功能。并且設(shè)計(jì)典型問題能夠給學(xué)生留下懸念，使學(xué)生帶著問題思考，增強(qiáng)思考的針對(duì)性，激發(fā)學(xué)生的思維空間，鍛煉學(xué)生的思考能力和分析能力。其次，要設(shè)計(jì)討論環(huán)節(jié)，加強(qiáng)學(xué)生之間的交流討論，集中學(xué)生智慧。討論環(huán)節(jié)有利于教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在的共同問題并加以針對(duì)性指導(dǎo)，提高教學(xué)質(zhì)量。

2.3 教師正確認(rèn)識(shí)自身的角色扮演

應(yīng)用案例教學(xué)法開展心血管內(nèi)科教學(xué)要求教師正確認(rèn)識(shí)自身的角色扮演，重視學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位。教師應(yīng)充分發(fā)揮對(duì)教學(xué)活動(dòng)的組織和引導(dǎo)作用，扮演課堂的設(shè)計(jì)者、參與者、引導(dǎo)者。為此，教師應(yīng)調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，加強(qiáng)學(xué)生的思考和分析，鼓勵(lì)學(xué)生相互討論，并對(duì)學(xué)生的討論加以適當(dāng)引導(dǎo)，總結(jié)課堂重難點(diǎn)，正確認(rèn)識(shí)自身的角色扮演，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的幫助者。

3.應(yīng)用案例教學(xué)法開展心血管內(nèi)科教學(xué)的注意事項(xiàng)

3.1 充分尊重學(xué)生的主體地位

案例教學(xué)法要求教師充分尊重學(xué)生的主體地位，改進(jìn)傳統(tǒng)的教育觀念，積極重視學(xué)生的主觀能動(dòng)性，樹立以學(xué)生為中心的教學(xué)理念。應(yīng)用案例教學(xué)法開展心血管內(nèi)科教學(xué)的過程中，教師應(yīng)加強(qiáng)關(guān)注學(xué)生的操作過程，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在的問題并加以針對(duì)性引導(dǎo)幫助，培養(yǎng)學(xué)生的自覺性和主動(dòng)性，從而提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，實(shí)現(xiàn)案例教學(xué)法的目的。

3.2 全面提高教師素質(zhì)

應(yīng)用案例教學(xué)法開展心血管內(nèi)科教學(xué)對(duì)教師的素質(zhì)提出了新要求，高素質(zhì)、高技能教師對(duì)心血管內(nèi)科教學(xué)質(zhì)量的提高具有重要意義，因此，要全面提高教師素質(zhì)。首先，應(yīng)轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)理念。案例教學(xué)法是隨著我國(guó)醫(yī)學(xué)和教育事業(yè)的發(fā)展而產(chǎn)生的一種新的教學(xué)方法，它要求教師具有先進(jìn)的教學(xué)理念，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的以自我為中心的教學(xué)觀念，充分尊重學(xué)生的主體地位。為此，教師應(yīng)樹立終身學(xué)習(xí)的觀念，積極接受新事物，學(xué)習(xí)新的教學(xué)知識(shí)，樹立全新的教學(xué)觀念。其次，教師應(yīng)與時(shí)俱進(jìn)，積極學(xué)習(xí)醫(yī)學(xué)知識(shí)，完善自身的知識(shí)體系，不斷提高教學(xué)技能。最后，教師應(yīng)積極遵守職業(yè)道德，提高責(zé)任感，為學(xué)生樹立榜樣，用自身人格魅力獲取學(xué)生的尊重。

3.3 積極運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)

隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，信息技術(shù)已普遍運(yùn)用于我國(guó)社會(huì)生活的各個(gè)方面。教師應(yīng)重視信息技術(shù)在教育領(lǐng)域及醫(yī)學(xué)領(lǐng)域的重要地位，積極運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)開展案例教學(xué)。教師可以運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)搜集教學(xué)資料、測(cè)評(píng)教學(xué)效果、豐富教學(xué)內(nèi)容。同時(shí)，教師還可以運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)，通過微博、論壇等社交平臺(tái)加強(qiáng)與學(xué)生之間的交流，促進(jìn)民主、平等的新型師生關(guān)系的建立。另外，教師還可以利用網(wǎng)絡(luò)圖文、視頻等學(xué)習(xí)資源，為學(xué)生創(chuàng)造寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境，吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的積極性。為此，學(xué)校應(yīng)加強(qiáng)信息化教學(xué)，將案例教學(xué)方法與信息化教學(xué)手段相結(jié)合，完善案例教學(xué)法在心血管內(nèi)科教學(xué)中的應(yīng)用。

3.4 完善教學(xué)評(píng)估體系

教學(xué)評(píng)價(jià)在教學(xué)活動(dòng)中占據(jù)著重要地位，能夠幫助教師了解學(xué)生的知識(shí)掌握程度。案例教學(xué)法強(qiáng)調(diào)教學(xué)相長(zhǎng)，使教師和學(xué)生實(shí)現(xiàn)知識(shí)的完善和能力的提升。在案例教學(xué)法中，學(xué)生對(duì)案例問題的解決便是學(xué)習(xí)效果的直接反饋，教師要加強(qiáng)關(guān)注并記錄學(xué)生的表現(xiàn)，作為教學(xué)評(píng)估的重要依據(jù)。同時(shí)，案例教學(xué)注重對(duì)學(xué)生協(xié)作能力、思考分析能力、創(chuàng)新能力等方面的觀察和測(cè)評(píng)。教學(xué)評(píng)估對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)具有重要的導(dǎo)向作用，科學(xué)的教學(xué)評(píng)估體系有利于學(xué)生正確認(rèn)識(shí)案例教學(xué)的目的，實(shí)現(xiàn)自身綜合素質(zhì)的提高。

4.結(jié)語(yǔ)

篇6

【關(guān)鍵詞】 案例教學(xué)法；內(nèi)科護(hù)理學(xué)；臨床思維

doi：10.3969/j.issn.1004-7484（s）.2013.08.602 文章編號(hào)：1004-7484（2013）-08-4605-02

護(hù)理學(xué)是一門理論性、實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，培養(yǎng)目標(biāo)主要是面向應(yīng)用、面向?qū)嵺`的具有創(chuàng)新能力的護(hù)理人才。內(nèi)科護(hù)理學(xué)作為護(hù)理學(xué)專業(yè)的核心課程，所涉及的內(nèi)容較多，而且廣泛，具有理論性強(qiáng)、實(shí)踐少等特點(diǎn)。而傳統(tǒng)的教學(xué)方法以課堂講授為主，注重知識(shí)的準(zhǔn)確性和系統(tǒng)性，但是缺乏師生的互動(dòng)，以及讓學(xué)生獨(dú)立思考與表達(dá)的機(jī)會(huì)，且不利于學(xué)生的臨床思維能力的培養(yǎng)。案例教學(xué)法是以案例為教學(xué)平臺(tái)，以啟迪學(xué)生的思維，培養(yǎng)其分析和解決問題能力為基本目的的一種教學(xué)方法。它是在學(xué)生掌握了有關(guān)基本理論和分析技能的基礎(chǔ)上，在教師的精心策劃和指導(dǎo)下，根據(jù)教學(xué)目的和教學(xué)內(nèi)容的要求，運(yùn)用典型案例，將學(xué)生帶入特定事件的現(xiàn)場(chǎng)或特定的環(huán)境進(jìn)行案例分析，通過學(xué)生的獨(dú)立思考或集體協(xié)作，進(jìn)一步提高其識(shí)別、分析和解決問題的能力，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生正確的理念、工作作風(fēng)、溝通能力和協(xié)作精神的一種教學(xué)方式。案例教學(xué)是一種具有啟發(fā)性實(shí)踐性，能開發(fā)學(xué)生智力，提高學(xué)生判斷能力和綜合素質(zhì)的一種新型教學(xué)方法。[1]因此在教學(xué)過程中引入案例教學(xué)法，可以提高學(xué)生的綜合能力水平。

1 資料與方法

1.1 對(duì)象 2011級(jí)三年制大專護(hù)理1班學(xué)生共64人。8人一組在教室由教師組織進(jìn)行。

1.2 方法

1.2.1 教學(xué)準(zhǔn)備

1.2.1.1 教師的準(zhǔn)備 ①案例的選擇：選擇病史較短、較簡(jiǎn)單的并能體現(xiàn)整體護(hù)理特色的典型病例。②確立目標(biāo)：確立案例分析后所要達(dá)到的課堂目標(biāo)；③設(shè)置問題：根據(jù)課堂目標(biāo)及教學(xué)內(nèi)容，以及學(xué)生的實(shí)際情況擬定需要解決的具體問題及思考問題。

1.2.1.2 學(xué)生的準(zhǔn)備 復(fù)習(xí)該系統(tǒng)常見癥狀及體征的護(hù)理內(nèi)容；預(yù)習(xí)所要學(xué)習(xí)的疾病病例的教材知識(shí)，包括相關(guān)的生理解剖，病理生理等；同時(shí)可提出對(duì)于該病例中一些自己的疑惑，以待在討論中解決。

1.2.2 教學(xué)實(shí)施 8人一組，共分為8組。每次討論40分鐘，然后用30分鐘讓各組回答結(jié)果，最后用30分鐘由教師進(jìn)行總結(jié)評(píng)價(jià)。

1.2.3 教學(xué)效果評(píng)價(jià) 每個(gè)疾病病人的護(hù)理內(nèi)容學(xué)習(xí)結(jié)束以后，向?qū)W生發(fā)放調(diào)查問卷，共發(fā)放64份，回收有效問卷64份，回收率為100%。

2 案例教學(xué)的效果

對(duì)案例教學(xué)法非常喜歡的有48人，占75%；認(rèn)為一般的有10人，占多少15.63%；認(rèn)為不好的有6人，占9.37%。認(rèn)為好的原因主要是：通過案例分析可以提高學(xué)習(xí)的興趣和積極性，增強(qiáng)對(duì)知識(shí)的理解及應(yīng)用能力，鍛煉自己的語(yǔ)言表達(dá)能力，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)合作精神及發(fā)現(xiàn)問題解決問題的能力。認(rèn)為案例教學(xué)效果一般和不好的原因主要是：花費(fèi)時(shí)間太長(zhǎng)，重點(diǎn)不突出（和考試內(nèi)容脫離）。

3 討 論

通過以上的結(jié)果分析可以看出，案例教學(xué)法在內(nèi)科護(hù)理教學(xué)中是取得一定成效的。這和案例教學(xué)法在教學(xué)過程中的優(yōu)勢(shì)是分不開的；但是同時(shí)在目前的教育狀況下，案例教學(xué)法也存在著一些難以徹底貫徹并實(shí)施的問題。

3.1 案例教學(xué)法的優(yōu)勢(shì)

3.1.1 體現(xiàn)了“以學(xué)生為主體”的教育理念 案例教學(xué)是一種“做中學(xué)”的形式，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主體，并為其提供了獨(dú)立思考、各抒己見、研究創(chuàng)新的時(shí)間和空間，學(xué)生能從經(jīng)驗(yàn)與活動(dòng)中主動(dòng)獲取知識(shí)。在這個(gè)過程中，學(xué)生是一個(gè)積極主動(dòng)的知識(shí)的探究者，教師的作用是創(chuàng)設(shè)一種學(xué)生能獨(dú)立探究的情境。通過問題情境的創(chuàng)建，充分發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，培養(yǎng)學(xué)生自發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。

3.1.2 培養(yǎng)學(xué)生的臨床思維能力 內(nèi)科護(hù)理學(xué)一門實(shí)踐性很強(qiáng)的臨床專業(yè)課程，能實(shí)現(xiàn)理論聯(lián)系實(shí)踐是內(nèi)科護(hù)理學(xué)教學(xué)中的重中之重，也是教學(xué)的難題。案例教學(xué)法通過精心準(zhǔn)備的臨床典型案例，實(shí)現(xiàn)了理論知識(shí)與臨床實(shí)踐的整合，為學(xué)生實(shí)習(xí)打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。同時(shí)，通過運(yùn)用所學(xué)理論知識(shí)對(duì)案例進(jìn)行綜合分析，有效鍛煉了邏輯思維能力，同時(shí)加深對(duì)知識(shí)的理解，提高對(duì)知識(shí)的應(yīng)用能力，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力，以及學(xué)生的臨床思維能力。

3.1.3 有助于調(diào)動(dòng)師生的積極性 案例教學(xué)的成功與否一方面取決于案例的選擇，另一方面也取決于案例討論的充分度。一個(gè)好的案例通過提供鮮活的現(xiàn)實(shí)情境和問題的設(shè)置，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。而具有典型意義的內(nèi)科護(hù)理案例需要教師花費(fèi)大量時(shí)間和精力去尋找，這就要求教師必須具備一定的臨床知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)并隨時(shí)掌握學(xué)科的前沿動(dòng)態(tài)，并且花大量的時(shí)間去熟悉教材和案例。并且教師要營(yíng)造一個(gè)學(xué)生敢于積極參與討論案例的教學(xué)課堂，讓學(xué)生暢所欲言，充分地發(fā)揮其主動(dòng)性和能動(dòng)性。

3.2 案例教學(xué)法的弊端

3.2.1 案例的選擇 案例與實(shí)際情景畢竟是有差距的，典型的案例所體現(xiàn)的問題并不一定切合臨床實(shí)際。如果案例選擇不恰當(dāng)會(huì)使學(xué)生無(wú)法掌握到學(xué)習(xí)的要點(diǎn)和理論知識(shí)。因此學(xué)生更希望能接觸到那些貼近實(shí)際的，教師有親身體驗(yàn)的案例，使用多樣的案例更能收到預(yù)期的效果。但是，由于案例較缺乏，適合學(xué)生教學(xué)的案例難以尋找。

3.2.2 學(xué)生的課前準(zhǔn)備 課前準(zhǔn)備的程度取決于學(xué)生已有的認(rèn)知水平及所需時(shí)間。學(xué)生掌握的理論基礎(chǔ)知識(shí)較扎實(shí)，準(zhǔn)備的時(shí)間又較充足，案例討論時(shí)就會(huì)積極主動(dòng)地發(fā)言，而且會(huì)善于發(fā)現(xiàn)問題并解決問題。但是相反如果準(zhǔn)備不充分，會(huì)使學(xué)生在案例討論中陷入困境，或者是沉默寡言，或者發(fā)言時(shí)偏離正題，而無(wú)法達(dá)到預(yù)期的課堂目標(biāo)。

3.2.3 班級(jí)人數(shù) 案例教學(xué)法適用于小班級(jí)，人數(shù)較多的不利于案例討論。但是目前對(duì)于高校大多是集體授課，因此開展起來有一定的困難。

總之，雖然案例教學(xué)法還有許多的問題需要我們不斷地研究和探索，但是案例教學(xué)法確實(shí)是一種能提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，讓學(xué)生主動(dòng)去學(xué)習(xí)的一種教學(xué)方法。

篇7

1.1對(duì)案例教學(xué)法的了解調(diào)查數(shù)據(jù)如表1所示，從大一至大四年級(jí)累積有55.19%的學(xué)生對(duì)案例教學(xué)法不了解，尤其是大一新生，比例高達(dá)74.07%，顯然案例教學(xué)法的普及性不高。學(xué)生對(duì)案例教學(xué)法的了解程度隨學(xué)生年級(jí)的提高而增加。在環(huán)境工程專業(yè)中，不同年級(jí)之間的學(xué)生對(duì)專業(yè)課的學(xué)習(xí)和了解程度不一樣，隨著年級(jí)的提高，接觸到專業(yè)課程學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)增加，對(duì)專業(yè)的認(rèn)識(shí)也逐漸加深，了解也相對(duì)多一些。

1.2案例教學(xué)法的實(shí)施頻率目前，各高校環(huán)境工程專業(yè)課的學(xué)習(xí)中，授課教師采用案例教學(xué)法的并不是很多，案例教學(xué)偶爾會(huì)被老師運(yùn)用到課堂中，調(diào)查結(jié)果見表2。由表2可知，案例教學(xué)法的應(yīng)用與年級(jí)有很大的關(guān)系。不同的年級(jí)之間課程的設(shè)置和安排不一樣，低年級(jí)的學(xué)生基礎(chǔ)課程和公共課相對(duì)較多，對(duì)專業(yè)課的涉及比較少。因此，案例教學(xué)法在低年級(jí)應(yīng)用得較少。各高校中，各有50%左右大一、大二學(xué)生未開始專業(yè)課的學(xué)習(xí)，對(duì)案例教學(xué)法不了解。但師生普遍認(rèn)為，案例教學(xué)法在環(huán)境工程專業(yè)教學(xué)中很重要，并對(duì)實(shí)施案例教學(xué)法都持有積極態(tài)度。師生認(rèn)為凡是專業(yè)課都有采用案例教學(xué)的必要，如排水工程、大氣污染控制工程、環(huán)境監(jiān)測(cè)與評(píng)價(jià)、環(huán)境工程CAD、噪聲污染控制、固體廢物處理等專業(yè)主干課程。教師認(rèn)為專業(yè)課用案例教學(xué)法效果較好，91%喜歡并支持案例教學(xué)法；學(xué)生也認(rèn)為案例教學(xué)在專業(yè)課的學(xué)習(xí)過程中很重要，調(diào)查顯示，如果采用案例法，有67%的學(xué)生表示會(huì)參與其中。

1.3案例準(zhǔn)備情況89%學(xué)生認(rèn)為案例教學(xué)取得成功的最關(guān)鍵因素包括案例選取的典型性和科學(xué)性、教師的積極引導(dǎo)和分析以及學(xué)生對(duì)知識(shí)理解透徹，積極參與。其中，選擇案例選取的典型性和科學(xué)性的比重最大。41%的教師認(rèn)為獲取所需案例比較難，87.5%的教師認(rèn)為有必要設(shè)計(jì)案例題庫(kù)。而認(rèn)為目前教師在環(huán)境工程教學(xué)中提供的教學(xué)案例質(zhì)量很好的學(xué)生只占10%。縱向看，每個(gè)學(xué)校中選擇案例質(zhì)量很好和較好的學(xué)生累積達(dá)52%，選擇一般的達(dá)46%，因此，總體上案例能夠滿足目前的教學(xué)需求。而不同學(xué)校之間也有差別，學(xué)校d、f認(rèn)為案例的質(zhì)量都是一般以上等級(jí)，能夠滿足教學(xué)的要求。學(xué)校a、c、f認(rèn)為案例質(zhì)量很好的學(xué)生比例很高，這可能是因?yàn)檫@幾所學(xué)校的案例教學(xué)質(zhì)量較好。由于大部分大一、大二學(xué)生未開始專業(yè)課的學(xué)習(xí)，他們的選擇不具代表性，所以只比較大三、大四、研究生對(duì)案例質(zhì)量的看法。從大三至研究生階段，對(duì)案例的要求逐步提高，對(duì)于案例現(xiàn)狀的滿意程度也逐漸降低。

1.4案例教學(xué)的重要性所有教師都認(rèn)為普通教學(xué)應(yīng)與案例教學(xué)相結(jié)合，案例教學(xué)并不能取代普通教學(xué)。以普通教學(xué)為主還是以案例教學(xué)為主，不同的老師觀點(diǎn)不同，52.07%的老師認(rèn)為目前的教學(xué)中還是應(yīng)該以普通教學(xué)為主，案例教學(xué)為輔貫穿其中；也有部分老師認(rèn)為可以以案例教學(xué)為主，普通教學(xué)為輔，或者二者并重。個(gè)別學(xué)生認(rèn)為案例教學(xué)應(yīng)取代普通教學(xué)。具體情況見表4。接受問卷調(diào)查的人群中，98%的人認(rèn)為在環(huán)境工程專業(yè)中，案例分析有助于理論知識(shí)的理解與記憶、是進(jìn)行理論知識(shí)學(xué)習(xí)的一種方法。

1.5案例教學(xué)法實(shí)施過程在案例教學(xué)過程中，55%的教師與學(xué)生都認(rèn)為教師是促進(jìn)者、主導(dǎo)者，學(xué)生是參與者。86%學(xué)生認(rèn)為在案例教學(xué)法實(shí)施過程中，授課教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)對(duì)案例教學(xué)實(shí)施有影響。其中37%認(rèn)為影響很大，認(rèn)為案例教學(xué)法主要靠教師的引導(dǎo)；另外49%認(rèn)為有影響，但影響不大，主要依靠學(xué)生自我學(xué)習(xí)能力。教師認(rèn)為案例教學(xué)的目的是培養(yǎng)學(xué)生自主能力，增加學(xué)生實(shí)踐能力，提高學(xué)生學(xué)習(xí)趣味性，提高學(xué)生對(duì)專業(yè)知識(shí)的認(rèn)識(shí)，幫助學(xué)生理解專業(yè)知識(shí)的應(yīng)用性；案例教學(xué)授課課堂內(nèi)學(xué)生眾多，教師缺乏相關(guān)實(shí)際經(jīng)驗(yàn)，缺乏外界聯(lián)系，典型性案例不足，教師積極性不高，授課課時(shí)有限，學(xué)生參與不夠積極等因素的限制使其實(shí)施過程中存在困難；需要從提高教師的專業(yè)素質(zhì)，提高教師、學(xué)生的積極性，課程改革，增加案例教學(xué)課時(shí)，增加校企之間的合作等方面做出努力。在實(shí)施案例教學(xué)法的過程中，教師應(yīng)該展示案例，指導(dǎo)學(xué)生閱讀；提出問題，引發(fā)學(xué)生分析；集體歸納，回歸教學(xué)內(nèi)容；總結(jié)評(píng)價(jià)，提升學(xué)習(xí)水平。

2推進(jìn)案例教學(xué)法在環(huán)境工程專業(yè)實(shí)施建議

將案例教學(xué)法應(yīng)用到環(huán)境工程專業(yè)的課程學(xué)習(xí)中，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的工程實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力、工程意識(shí)等具有顯著優(yōu)勢(shì)，是培養(yǎng)學(xué)生工程素質(zhì)的良好途徑。能使學(xué)生在大學(xué)時(shí)期進(jìn)行相關(guān)的專業(yè)訓(xùn)練，可以提高學(xué)生本身的綜合素質(zhì)，能夠?yàn)橐院蟮膷徫灰罂s小差距，縮短適應(yīng)工作的時(shí)間，為自己贏得主動(dòng)。

2.1積極推進(jìn)案例教學(xué)法在專業(yè)課的推廣實(shí)施從組織教師學(xué)習(xí)案例教學(xué)法，加強(qiáng)青年教師的教學(xué)交流,促進(jìn)教學(xué)水平提高,形成良好的教學(xué)氛圍，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性等途徑推進(jìn)案例教學(xué)法的實(shí)施。另外，對(duì)制作案例和組織案例教學(xué)給予獎(jiǎng)勵(lì)，鼓勵(lì)教師投入精力。從而真正推進(jìn)案例教學(xué)法在環(huán)境工程專業(yè)的實(shí)施。

2.2優(yōu)選案例“案例”是案例教學(xué)中的關(guān)鍵因素。案例的選擇需要與教材緊密聯(lián)系，既要能體現(xiàn)環(huán)境工程基礎(chǔ)理論，又能反映目前環(huán)境工程技術(shù)發(fā)展趨勢(shì)。案例要有時(shí)效性、典型性、區(qū)域性，典型且真實(shí)的案例能給人留下深刻的印象，在加深學(xué)生理解所學(xué)內(nèi)容的同時(shí)，產(chǎn)生強(qiáng)烈的現(xiàn)實(shí)感和使命感，面對(duì)的實(shí)際環(huán)境問題，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)和鉆研興趣。

2.3提高教師綜合素質(zhì)案例教學(xué)的成敗也取決于教師的理解能力，組織能力,引導(dǎo)能力等綜合素質(zhì)，教師需要把握案例教學(xué)法的實(shí)質(zhì)，有效地將案例教學(xué)法運(yùn)用于教學(xué)，提高教學(xué)效率；樹立終身學(xué)習(xí)意識(shí),不斷提高自己的思想和業(yè)務(wù)素質(zhì)；結(jié)合教學(xué)需要,提高自身專業(yè)及教學(xué)水平；結(jié)合日常教學(xué)需要,加強(qiáng)教學(xué)研究；積極參與社會(huì)項(xiàng)目,把握前沿環(huán)境工程動(dòng)態(tài)。

2.4加強(qiáng)與企業(yè)、設(shè)計(jì)院的合作產(chǎn)學(xué)研的合作模式是以企業(yè)需求和教學(xué)目標(biāo)為雙導(dǎo)向的教育模式,是提高高校教學(xué)質(zhì)量、培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新能力的一種有效途徑。校企合作模式是指高校與企業(yè)雙方以共同發(fā)展的愿望為基礎(chǔ),以人才、技術(shù)、效益為結(jié)合點(diǎn),利用高校和企業(yè)不同的環(huán)境與資源,以培養(yǎng)創(chuàng)新實(shí)踐型人才為主要目標(biāo)的辦學(xué)形式。加強(qiáng)與企業(yè)、設(shè)計(jì)院合作可以使案例符合社會(huì)實(shí)踐技能與前沿科研方向，提高學(xué)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力與科研意識(shí)。同時(shí)，可以利用企業(yè)和設(shè)計(jì)院的資源獲取質(zhì)量較好的、處于學(xué)科前沿的案例。

3結(jié)語(yǔ)

篇8

關(guān)鍵詞：高等師范院校；教育學(xué)；案例教學(xué)；課堂效率

中圖分類號(hào)：G652；G658.3 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1008-3561（2016）10-0031-02

一、前言

隨著我國(guó)教育事業(yè)的快速發(fā)展，師范院校不僅成為重要的教育基地，更成為培育下一代教育工作者的搖籃。師范教育學(xué)課堂，是培養(yǎng)未來教師的場(chǎng)所。用案例教學(xué)法優(yōu)化教育學(xué)課堂，不僅能夠提高學(xué)生的能力，更能提升教師的素養(yǎng)。用真實(shí)的案例去調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，吸引學(xué)生的注意力，有利于提高學(xué)生在課堂中的參與度。關(guān)注案例教學(xué)法的價(jià)值以及使用關(guān)鍵，才能提升師范院校教育學(xué)課堂的效率。教育學(xué)課程是教育相關(guān)專業(yè)的基礎(chǔ)課程，也是從事教育行業(yè)所必修的課程之一。只有掌握了專業(yè)的教育學(xué)知識(shí)，高等師范院校學(xué)生才能了解教育領(lǐng)域的基本概念，建立正確的教育理念。師范院校的教育學(xué)課程教學(xué)質(zhì)量，最近幾年得到了提升，但教學(xué)中產(chǎn)生的新問題仍不容忽視。巧用案例教學(xué)法，彌補(bǔ)教育學(xué)課程的不足，對(duì)于大學(xué)生成長(zhǎng)與進(jìn)步均有益處。

二、高等師范院校教育學(xué)課堂中巧用案例教學(xué)法的關(guān)鍵點(diǎn)

1. 教學(xué)案例真實(shí)可信

教學(xué)案例的真實(shí)性，影響著教學(xué)案例的教學(xué)價(jià)值以及權(quán)威性。所謂真實(shí)案例，是指案例是對(duì)現(xiàn)實(shí)世界中某一件真實(shí)事件的描述。師范院校教育學(xué)課堂中所用的案例應(yīng)當(dāng)是系統(tǒng)且全面的，案例中不能只有事情的結(jié)果，還要有來龍去脈，有充足的論據(jù)。一名合格的教育工作者，就應(yīng)當(dāng)眼觀六路，耳聽八方，積極去搜集生活中一切有價(jià)值的教育資源用于教學(xué)。選入師范院校教育學(xué)課堂的教學(xué)案例，應(yīng)當(dāng)來自于真實(shí)的教育活動(dòng)之中，是真實(shí)存在的事情。在使用教學(xué)案例時(shí)，教師也應(yīng)當(dāng)真實(shí)地講述，不能夸大其詞或者有意隱藏。只有這樣，師范院校教育相關(guān)專業(yè)的學(xué)生才能有真實(shí)、全面的感受，理解案例中所蘊(yùn)含的教育學(xué)知識(shí)在生活中的實(shí)用之處，感受到教育學(xué)課程學(xué)習(xí)的益處。

2. 教學(xué)案例具有矛盾沖突

具有矛盾沖突的教學(xué)案例，才能促進(jìn)師生在課堂中積極討論，積極思考。具有矛盾沖突的教學(xué)案例，可以給師生制造一個(gè)兩難的教學(xué)情境，無(wú)論是選擇還是處理方法都是未定的，師生可以利用課堂實(shí)踐去尋求解決教育問題的方法。教學(xué)案例具有矛盾沖突，就等于給師生提供了一個(gè)良好的交流平臺(tái)，師生不需要參與到教育實(shí)踐或者社會(huì)實(shí)踐中去，就可以接觸真實(shí)的教育事件，在案例中快速成長(zhǎng)起來，了解更多的實(shí)踐教育問題。利用案例教學(xué)法實(shí)施教學(xué)，組織學(xué)生針對(duì)案例中的問題進(jìn)行討論與質(zhì)疑，是必要的環(huán)節(jié)。讓學(xué)生形成獨(dú)立思考的習(xí)慣與能力，是實(shí)現(xiàn)師范院校教育學(xué)教學(xué)目標(biāo)的重要部分。

3. 教學(xué)案例具有典型性

典型性也就是代表性，師范院校教育學(xué)課堂所選擇的案例要具有價(jià)值，就要具有代表性。典型性的教學(xué)案例往往能夠吸引學(xué)生的注意力，能夠更加清晰地反映出矛盾與沖突，從而揭示教育工作的本質(zhì)。典型教學(xué)案例中的各類關(guān)系更加全面，對(duì)應(yīng)的教育學(xué)知識(shí)點(diǎn)較多，能夠幫助學(xué)生通過多個(gè)角度去思考同一個(gè)問題，利用一個(gè)教學(xué)案例復(fù)習(xí)與強(qiáng)化多個(gè)知識(shí)點(diǎn)，得出最科學(xué)的教育結(jié)論。師范院校教育學(xué)教師在選擇教學(xué)案例時(shí)，應(yīng)當(dāng)充分考慮學(xué)生的知識(shí)面，盡可能選擇與教學(xué)情境、事件相符的教學(xué)案例，給學(xué)生參與到案例討論中去的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生能夠?qū)⑺鶎W(xué)知識(shí)與案例問題結(jié)合在一起。典型性案例在拓展學(xué)生知識(shí)面，發(fā)現(xiàn)教育學(xué)規(guī)律方面具有重要的作用。

三、高等師范院校教育學(xué)課堂中巧用案例教學(xué)法的方法

1. 案例教學(xué)法應(yīng)用的準(zhǔn)備環(huán)節(jié)

在應(yīng)用案例教學(xué)法之前，教師需要針對(duì)教學(xué)內(nèi)容做好充分的準(zhǔn)備。選擇與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的案例，保證案例中所包含的理論、知識(shí)點(diǎn)都是學(xué)生已經(jīng)學(xué)會(huì)或者即將學(xué)習(xí)的。這樣的案例，才能促進(jìn)學(xué)生在分析案例的過程中強(qiáng)化已學(xué)知識(shí)、了解未學(xué)知識(shí)。在應(yīng)用案例教學(xué)法的過程中，很多教師喜歡用多媒體展示案例。而適合于師范院校教育學(xué)教學(xué)的案例難度不宜過大，案例中的矛盾要能夠激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。教師還要對(duì)案例討論中可能出現(xiàn)的問題、答案進(jìn)行預(yù)設(shè)，從而在教學(xué)中把握好案例分析活動(dòng)的方向。教師對(duì)案例本身有全面且正確的認(rèn)識(shí)，才能讓學(xué)生利用案例去分析問題、思考問題。在案例教學(xué)前，教師要對(duì)自己進(jìn)行明確的定位。在教授新生時(shí)，鑒于其剛剛進(jìn)入師范院校，學(xué)習(xí)熱情高，但沒有完全適應(yīng)師范院校的教育模式，教師應(yīng)該多多參與學(xué)生的案例學(xué)習(xí)，并積極幫助學(xué)生選擇與分析案例材料，降低案例分析的難度。到高年級(jí)時(shí)，教師則要選擇相信學(xué)生的專業(yè)素質(zhì)，給學(xué)生更多的主動(dòng)權(quán)，讓學(xué)生主動(dòng)探究，主動(dòng)學(xué)習(xí)，只在學(xué)生有需要時(shí)提供必要的幫助。

2. 案例教學(xué)法應(yīng)用的小組討論環(huán)節(jié)

小組討論是案例教學(xué)法的中心環(huán)節(jié)，在師范院校教育學(xué)教學(xué)中，教師要將班級(jí)內(nèi)的學(xué)生分成四到六人的小組。結(jié)合學(xué)生的教育學(xué)素養(yǎng)以及性格特點(diǎn)，分成實(shí)力均衡的小組，組織學(xué)生積極討論。像《人民教育》中的“螞蟻唱歌”是教育學(xué)的一個(gè)經(jīng)典案例：幾個(gè)學(xué)生正趴在樹下興致勃勃地觀察著什么，一個(gè)教師看到他們滿身是灰的樣子，生氣地走過去問：“你們?cè)诟墒裁?？”“聽螞蟻唱歌呢?！睂W(xué)生頭也不抬，隨口而答?！昂f，螞蟻怎會(huì)唱歌？”教師的聲音提高了八度。 嚴(yán)厲的斥責(zé)，讓學(xué)生猛地從“槐安國(guó)”里清醒過來。于是，一個(gè)個(gè)小腦袋耷拉下來，等候老師發(fā)落。只有一個(gè)倔強(qiáng)的小家伙還不服氣，小聲嘟囔說：“您又不蹲下來，怎么知道螞蟻不會(huì)唱歌？”首先，在討論時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生積極自主地用學(xué)過的知識(shí)分析案例，培養(yǎng)學(xué)生分析案例的自信心。其次，當(dāng)發(fā)現(xiàn)一些小組偏題或者跑題時(shí)，教師給予引導(dǎo)，讓學(xué)生討論與教學(xué)案例相關(guān)的問題。最后，教師要通過課堂觀察，發(fā)現(xiàn)各個(gè)小組對(duì)于同一教學(xué)案例的不同看法，在第一時(shí)間發(fā)現(xiàn)學(xué)生通過討論得出的不同觀點(diǎn)，鼓勵(lì)學(xué)生以事實(shí)為依據(jù)與他人進(jìn)行有理性的討論。

3. 案例教學(xué)法應(yīng)用的全班討論環(huán)節(jié)

巧用案例教學(xué)法實(shí)施師范院校教育學(xué)教學(xué)，能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生的專業(yè)素質(zhì)。教師可以引導(dǎo)學(xué)生在小組內(nèi)進(jìn)行討論，但要重視小組討論成果的展示環(huán)節(jié)。讓每一個(gè)小組派一名代表發(fā)言，向全班同學(xué)匯報(bào)小組討論的成果。教師要給學(xué)生營(yíng)造民主的討論氛圍，肯定各個(gè)小組的討論結(jié)果，并引導(dǎo)各小組針對(duì)不同意見進(jìn)行討論，推動(dòng)案例分析活動(dòng)向更深層次發(fā)展。

4. 案例教學(xué)法應(yīng)用的總結(jié)環(huán)節(jié)

在案例教學(xué)法模式中，從學(xué)生的自主分析、小組討論，到班級(jí)討論，學(xué)生都是活動(dòng)的積極參與者，是活動(dòng)的主體。教師要在學(xué)生發(fā)揮主觀能動(dòng)性的過程中關(guān)注學(xué)生的分析思路、學(xué)習(xí)習(xí)慣以及存在的問題，以此作為總結(jié)環(huán)節(jié)的內(nèi)容。當(dāng)班級(jí)范圍的討論結(jié)束之后，教師要對(duì)整個(gè)案例分析活動(dòng)進(jìn)行總結(jié)，向?qū)W生公布案例中所涉及的全部教育學(xué)知識(shí)點(diǎn)以及其中的重難點(diǎn)。讓學(xué)生在充分思考之后獲取全部知識(shí)點(diǎn)，會(huì)給學(xué)生“柳暗花明”的感覺，在豁然開朗的情緒中感受到教育學(xué)知識(shí)的深?yuàn)W以及學(xué)習(xí)的樂趣。在總結(jié)中，教師要多肯定學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，并鼓勵(lì)學(xué)生在未來的案例分析中發(fā)散自己的思維，以此提高案例教學(xué)法應(yīng)用的效率。

四、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，在教學(xué)改革的過程中，將案例教學(xué)法與高等師范院校教育學(xué)課堂教學(xué)有機(jī)結(jié)合在一起，需要教師花時(shí)間去思考二者之間的相通之處。在高等師范院校教育學(xué)教學(xué)中積極創(chuàng)新，結(jié)合實(shí)際情況選擇最好的方法，讓案例教學(xué)法的價(jià)值發(fā)揮到最大，才能給教育專業(yè)的大學(xué)生營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。借案例教學(xué)之風(fēng)，給師范院校教育學(xué)課程創(chuàng)新打造一個(gè)堅(jiān)實(shí)的平臺(tái)，推動(dòng)師范院校教育學(xué)課堂教學(xué)改革，提高課堂教學(xué)效率，增強(qiáng)學(xué)生的專業(yè)能力，培養(yǎng)高素質(zhì)的師范人才。

參考文獻(xiàn)：

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篇9

［關(guān)鍵詞］高職；案例教學(xué)；規(guī)范化

一、對(duì)職業(yè)教育案例教學(xué)的基本認(rèn)識(shí)

時(shí)下談?wù)摪咐虒W(xué)的確不是什么新鮮話題，但討論得多并不表示沒有再討論的必要。仔細(xì)觀察，發(fā)現(xiàn)有關(guān)于中小學(xué)案例教學(xué)的討論，也有高校案例教學(xué)的討論；有的討論案例教學(xué)一般原理問題，有的討論各專業(yè)課程實(shí)施案例教學(xué)，各有不同的側(cè)重點(diǎn)。再深入觀察，研究者對(duì)案例教學(xué)法含義的理解也存在明顯的不同，有的是指案例教學(xué)，有的是指的舉例教學(xué)，但從表述上統(tǒng)統(tǒng)都稱為案例教學(xué)，其中有相當(dāng)一部分不是我們這里所要談的職業(yè)院校的案例教學(xué)。為培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)技能而引入的案例教學(xué)法，同大家討論的案例教學(xué)或舉例教學(xué)是有一定區(qū)別的。這種案例教學(xué)法由美國(guó)哈佛大學(xué)創(chuàng)造，因其在培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐技能方面有著特別的功能，所以在全世界眾多高校教學(xué)中廣泛使用。我國(guó)傳統(tǒng)的高等教育奉行原理教育，主要采用講授法和實(shí)驗(yàn)法，基本沒有使用案例教學(xué)法，傳統(tǒng)高等教育培養(yǎng)出來的人才缺乏實(shí)踐技能，動(dòng)手能力較差。隨著改革開放的深入推進(jìn)，20世紀(jì)90年代，我國(guó)高等教育也進(jìn)入快速發(fā)展時(shí)期，高等職業(yè)教育應(yīng)運(yùn)而生。職業(yè)教育是一種全新的高等教育，它以培養(yǎng)各行各業(yè)懂技術(shù)、會(huì)操作的勞動(dòng)者為目標(biāo)，擔(dān)負(fù)著與傳統(tǒng)高等教育不同的使命。職業(yè)人才培養(yǎng)注重學(xué)生的實(shí)際操作技能，辦好職業(yè)教育的關(guān)鍵是找到合適的培養(yǎng)方法，以實(shí)現(xiàn)其目標(biāo)，案例教學(xué)法正是在這種背景下被引入我國(guó)高等職業(yè)教育的。在哈佛商學(xué)院，案例教學(xué)法被定義為：教師與學(xué)生共同參加，對(duì)來源于實(shí)際的工商管理情景進(jìn)行討論。我國(guó)的《教育大辭典》對(duì)案例教學(xué)法的定義是：“通過組織學(xué)生對(duì)案例展開討論，來探尋解決問題的方法，由此使學(xué)生掌握相關(guān)的理論知識(shí)，提高專業(yè)技能的一種教學(xué)方法?！笨梢钥闯觯咐虒W(xué)法與高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)要求具有高度的一致性，適應(yīng)了職業(yè)教育的需要。雖然舉例式案例教學(xué)很早就運(yùn)用到了教學(xué)中，但與高職教育結(jié)合的案例教學(xué)比較晚。雖然目前案例教學(xué)法在職業(yè)院校中廣泛使用，但由于相應(yīng)的案例材料必須具有代表性、典型性以及針對(duì)性等，從我國(guó)的現(xiàn)實(shí)環(huán)境中選擇和組織恰當(dāng)?shù)陌咐€需要下一番狠功夫，而且實(shí)施案例教學(xué)還需要一定的條件和程序，所以到目前為止，高職教育對(duì)案例法的運(yùn)用還不是十分盡如人意。了解目前案例教學(xué)法的運(yùn)用情況，并總結(jié)教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)后，筆者認(rèn)為高職教學(xué)中的案例組織和教學(xué)實(shí)施還需要進(jìn)一步規(guī)范，以提高案例教學(xué)實(shí)效，彰顯職業(yè)教育案例教學(xué)特色。

二、當(dāng)前高職案例教學(xué)存在的問題

案例教學(xué)法是職業(yè)教育的重要教學(xué)手段，但目前對(duì)案例教學(xué)法的運(yùn)用還存在以下幾個(gè)方面的問題，使案例教學(xué)法尚未充分發(fā)揮培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)技能的功能。

1.案例教學(xué)法的運(yùn)用尚未凸顯職業(yè)教育技能培養(yǎng)要求。一是很多案例呈現(xiàn)形式不符合要求。依據(jù)案例教學(xué)的基本要求，案例應(yīng)來自實(shí)際工作情境，并以書面形式提交給學(xué)生。但在實(shí)際中，很多案例沒有以書面方式提交，也沒有實(shí)景展示，只是以視頻呈現(xiàn)案例情境，或者由教師口頭敘述，純屬舉例教學(xué)。二是雖然有書面材料或?qū)嵕罢故荆诮虒W(xué)過程中，教師成為主角，學(xué)生處于被動(dòng)接受的地位，參與度不高。三是一些案例運(yùn)用不是以技能訓(xùn)練為目標(biāo)，只是起到演示、證明的作用，甚至有的只是為了活躍課堂氣氛，使課堂生動(dòng)有趣。所以，看似是做了不少案例教學(xué)，花費(fèi)了不少教學(xué)時(shí)間，但實(shí)際上并沒有達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生技能的效果。

2.教師對(duì)職業(yè)教育中案例教學(xué)的目的及實(shí)施要求認(rèn)識(shí)還不到位。一是認(rèn)為案例教學(xué)可有可無(wú)，可多可少，習(xí)慣采用傳統(tǒng)的講授法，缺乏對(duì)案例教學(xué)的研究。二是案例教學(xué)準(zhǔn)備不充分，課前沒有認(rèn)真篩選案例，有的案例文字冗長(zhǎng)，學(xué)生收益不大；有的案例過于精簡(jiǎn)，相當(dāng)于打個(gè)比方，算不上是用于訓(xùn)練技能的案例；案例要解決的主要問題、學(xué)生要進(jìn)行討論的主題、教師最后的評(píng)價(jià)沒有事先認(rèn)真設(shè)計(jì)。三是案例材料不夠典型。案例材料缺乏針對(duì)性、生動(dòng)性、時(shí)效性和說服力，有的案例在這種場(chǎng)合用，在其他場(chǎng)合也用，沒有賦予典型案例確定的技能訓(xùn)練目標(biāo)，缺乏應(yīng)有的情境、氛圍和過程，不能表現(xiàn)職業(yè)教育案例教學(xué)培養(yǎng)職業(yè)技能的特色。

3.案例教學(xué)法的操作使用不規(guī)范。案例教學(xué)是教師組織引導(dǎo)學(xué)生開展討論，由學(xué)生尋求解決問題的方案，教師做出評(píng)價(jià)，從而提高學(xué)生技能的一種教學(xué)方法。但目前大多數(shù)教師缺乏組織案例教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)，也不了解案例教學(xué)法的目的及相關(guān)要求，很多案例教學(xué)缺乏情境氛圍的營(yíng)造和過程設(shè)計(jì)，沒有把學(xué)生帶入相應(yīng)的情境，學(xué)習(xí)者不是以當(dāng)事人身份來分析處理問題，而是以局外人的身份來了解過程和結(jié)果。由于缺乏基本的操作程序規(guī)范，各教師組織學(xué)生活動(dòng)的能力不同，所以善于組織討論的教師進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生積極性就高，教學(xué)效果就好；缺乏組織能力的教師進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情就不高，教學(xué)效果就不好。

4.現(xiàn)有教材案例形式多樣，舉例、案例等概念混雜不清。目前專業(yè)的案例教材不多，更多的是案例與課程內(nèi)容結(jié)合在一起的專業(yè)課程。有案例的專業(yè)課程教材對(duì)案例的設(shè)置有三種情況：一是安排在各章節(jié)開頭的引入案例；二是安排在課文知識(shí)內(nèi)容中的案例；三是安排在課文章節(jié)之后的技能訓(xùn)練案例。把案例作為教材內(nèi)容是高職教材的特色，便于學(xué)生自學(xué)，但有些教材安排案例較多，且案例與舉例混雜在一起，導(dǎo)致教師處理教材的難度加大。另外，大量偏于解釋說明、不具有技能訓(xùn)練意義的案例，可能會(huì)分散教學(xué)目標(biāo)、淡化教學(xué)重點(diǎn)、占用上課時(shí)間。

5.案例教學(xué)缺乏計(jì)劃方案指導(dǎo)，隨意性大。近些年來，有些學(xué)校專業(yè)課程開始嘗試對(duì)課程做實(shí)訓(xùn)大綱，以規(guī)范教學(xué)技能。一直以來，高職各課程的技能教學(xué)沒有統(tǒng)一的教學(xué)計(jì)劃，案例教學(xué)主要由任課教師自由掌控，用什么材料，用與不用，用多用少，都由教師根據(jù)情況決定。雖然由教師靈活把控，充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性，對(duì)提高教學(xué)活動(dòng)實(shí)效是必要的，但缺少計(jì)劃方案，教學(xué)行為難免有隨意性，如教學(xué)準(zhǔn)備不充分、教學(xué)時(shí)間安排不恰當(dāng)?shù)?，這就很難保證各課程的技能訓(xùn)練全面有效地落實(shí)。

三、高職案例教學(xué)規(guī)范化的對(duì)策思考

從案例教學(xué)存在的問題可以看出，職業(yè)教育要想通過案例教學(xué)達(dá)到技能訓(xùn)練目的，首先要充分認(rèn)識(shí)和理解職業(yè)教育中的案例教學(xué)，在此基礎(chǔ)上選好案例，并規(guī)范實(shí)施。提高高職案例教學(xué)效果，應(yīng)當(dāng)抓住以下幾個(gè)著力點(diǎn)：

1.有目的有意識(shí)地收集案例材料。案例教學(xué)法的基本前提是要有案例，收集案例材料是為了找到更適合教學(xué)內(nèi)容的案例，保證案例教學(xué)的效果。依據(jù)案例教學(xué)的要求，案例材料應(yīng)當(dāng)是社會(huì)實(shí)踐中具有典型意義的事件、過程或片段，其廣泛存在于現(xiàn)實(shí)社會(huì)活動(dòng)與企業(yè)運(yùn)營(yíng)的各個(gè)方面，只是需要我們花費(fèi)一定的時(shí)間和精力去收集、截取，并加以整理，把它變成可用的案例。案例材料包括兩大類：一是文字案例，二是媒體視頻圖片案例。無(wú)論哪類案例材料，我們都要有目的、有意識(shí)地進(jìn)行篩選，這是案例教學(xué)必不可少的環(huán)節(jié)?，F(xiàn)在是信息爆炸時(shí)代，材料很多，收集途徑也多，如網(wǎng)絡(luò)、雜志、報(bào)紙電視等，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)很好的教師甚至可以直接使用臨時(shí)在網(wǎng)上查找的資料。規(guī)范的案例教學(xué)應(yīng)當(dāng)事先準(zhǔn)備，要依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)及技能訓(xùn)練內(nèi)容去收集、整理案例，包括發(fā)生在自己身邊的事件、場(chǎng)景，也包括行業(yè)、企業(yè)生產(chǎn)活動(dòng)的典型事例或工作過程的片段。收集整理好材料后，還要進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。

2.選擇好案例材料。案例教學(xué)不規(guī)范，首先就是因?yàn)闆]有精選案例。實(shí)際收集的案例材料會(huì)比較多，我們必須按照一定的要求，選擇最切合教學(xué)內(nèi)容的案例材料。依據(jù)專業(yè)技能培養(yǎng)要求以及實(shí)施案例教學(xué)所需的條件，案例材料選擇應(yīng)當(dāng)參照以下幾個(gè)標(biāo)準(zhǔn)：其一，選擇針對(duì)性強(qiáng)的案例。案例要確實(shí)能為提升學(xué)生職業(yè)技能服務(wù)，通過案例，學(xué)生能實(shí)實(shí)在在地學(xué)習(xí)和掌握相關(guān)技能。例如，商務(wù)談判課中，讓學(xué)生分析一個(gè)談判案例中談判者運(yùn)用的策略和語(yǔ)言技巧。其二，要有實(shí)用性，這就要求我們選擇的案例要盡量與行業(yè)和專業(yè)緊密相連，學(xué)生可以將之運(yùn)用到今后的工作實(shí)際中。同時(shí)也要選擇與周圍環(huán)境和社會(huì)生活貼近的案例，來源于生活的、身邊發(fā)生的、近期出現(xiàn)的新鮮事例，更能調(diào)動(dòng)學(xué)生參與討論的積極性。其三，要有可行性。案例的運(yùn)用主要是對(duì)學(xué)生進(jìn)行技能訓(xùn)練，包括概念性技能訓(xùn)練和操作性技能訓(xùn)練。概念性技能訓(xùn)練案例的運(yùn)用相對(duì)比較容易，操作性技能訓(xùn)練有時(shí)需要一些其他條件才能實(shí)施，比如時(shí)間、場(chǎng)地、設(shè)備材料等。除以上要求之外，案例選擇還要考慮生動(dòng)性、啟發(fā)性等因素。案例選擇的工作量其實(shí)很大，要閱讀大量資料，要進(jìn)行反復(fù)比較，否則案例教學(xué)的效果就很難得到保證。

3.組織案例，制訂好案例教學(xué)計(jì)劃方案。所謂組織就是把選擇好的案例材料與課程內(nèi)容結(jié)合起來統(tǒng)籌安排，形成案例教學(xué)計(jì)劃，以便順利地實(shí)施案例教學(xué)。由于每門課程都有規(guī)定學(xué)時(shí)，所以就要有計(jì)劃地安排教學(xué)進(jìn)度，無(wú)論是理論課還是技能課，都必須有計(jì)劃地分配教學(xué)任務(wù)及教學(xué)內(nèi)容，高職教育課程課時(shí)的分配一般是理論與技能實(shí)訓(xùn)各占50%。案例教學(xué)理當(dāng)也要按計(jì)劃實(shí)施，組織案例很重要的一點(diǎn)就在于要避免教學(xué)的隨意性。案例組織就是要根據(jù)各門課程分配的實(shí)訓(xùn)課時(shí)數(shù)，同時(shí)考慮其他實(shí)訓(xùn)教學(xué)法所需課時(shí)，綜合考慮后再具體安排案例教學(xué)的任務(wù)，使案例教學(xué)具有計(jì)劃性，教師在教學(xué)時(shí)才能心中有數(shù)。據(jù)有關(guān)資料顯示，美國(guó)許多大學(xué)各專業(yè)課程都建有完備的案例庫(kù)。在組織案例的基礎(chǔ)上，每門課程都可以進(jìn)一步建立案例庫(kù)，案例庫(kù)可以給案例教學(xué)提供有效保障。我國(guó)高職教育教學(xué)中，雖然廣泛運(yùn)用案例教學(xué)，但案例庫(kù)建設(shè)還沒有得到重視。職業(yè)教育重在技能培養(yǎng)，案例教學(xué)法是培養(yǎng)技能的重要方法，案例庫(kù)建設(shè)應(yīng)當(dāng)盡快納入課程建設(shè)范圍。

4.規(guī)范案例教學(xué)法的操作程序。從目前實(shí)施案例教學(xué)的現(xiàn)狀看，筆者認(rèn)為制定一個(gè)運(yùn)用案例教學(xué)法的操作程序很有必要?！敖虒W(xué)有法，但無(wú)定法”，案例教學(xué)因?qū)I(yè)不同而有不同的操作方法，但作為一種教學(xué)方法，從教學(xué)理論上講，應(yīng)當(dāng)有一個(gè)基本的操作程序。教師應(yīng)在選擇組織案例的基礎(chǔ)上，設(shè)計(jì)好案例教學(xué)的過程，明確教師、學(xué)生的角色與活動(dòng)內(nèi)容。規(guī)范的教學(xué)程序可使案例教學(xué)有效地實(shí)現(xiàn)技能訓(xùn)練的目的，防止盲目使用案例而占用時(shí)間。同時(shí)，對(duì)案例教學(xué)操作有規(guī)范要求，可督促教師認(rèn)真選擇、處理教材案例，有助于解決現(xiàn)有教材案例設(shè)置多、學(xué)生案例意識(shí)淡化、對(duì)案例失去興趣、分散教學(xué)目標(biāo)、分散重點(diǎn)等問題?，F(xiàn)在不少高校年輕教師多，他們從大學(xué)畢業(yè)就直接進(jìn)入大學(xué)當(dāng)教師，不太了解職業(yè)教育中的技能訓(xùn)練教學(xué)，規(guī)范運(yùn)用案例教學(xué)法的方法，整體提高高校教師的案例教學(xué)水平，有關(guān)方面有必要開展一些案例教學(xué)法應(yīng)用培訓(xùn)。

5.發(fā)揮教師的能動(dòng)性，擔(dān)好教師角色。實(shí)施案例教學(xué)的時(shí)候，教師除了要以計(jì)劃方案為依據(jù)，遵循案例教學(xué)法的基本操作程序外，教師還要積極發(fā)揮主觀能動(dòng)性，因?yàn)樵趯?shí)施教學(xué)的過程中，教師需要獨(dú)立處理許多臨時(shí)問題。從案例教學(xué)的需要來看，第一，教師要理解課程標(biāo)準(zhǔn)，弄清楚所教課程的技能訓(xùn)練內(nèi)容、目標(biāo)及所需課時(shí)，并確定案例與訓(xùn)練目標(biāo)的結(jié)合點(diǎn)。第二，處理好書本上的案例與自己準(zhǔn)備的案例材料之間的關(guān)系，要對(duì)書本上的案例進(jìn)行認(rèn)真分析，做好取舍。第三，要處理好文字案例與視頻案例的關(guān)系，恰當(dāng)運(yùn)用不同形式的案例，以充分發(fā)揮不同信息載體的案例教育效果。第四，對(duì)于同一教學(xué)內(nèi)容，如果能集中使用一個(gè)案例就盡量集中使用一個(gè)案例。案例不是越多越好，應(yīng)根據(jù)實(shí)際情況增刪，做到恰到好處。第五，教師要扮演好案例教學(xué)中的角色。案例教學(xué)實(shí)施效果與教師的角色定位密切相關(guān)，在案例教學(xué)活動(dòng)中，教師是主導(dǎo)，學(xué)生是主體。教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的技能培養(yǎng)要求，提出學(xué)生要討論的問題，指導(dǎo)學(xué)生分析案例，并找到解決辦法，教師要控制活動(dòng)過程，最后給予恰當(dāng)?shù)脑u(píng)判。案例教學(xué)的過程中，教師要讓學(xué)生充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性，切忌教師自己邊導(dǎo)邊演，代替學(xué)生的角色。充分發(fā)揮能動(dòng)性，扮演正確的角色，教師就能把好案例的教學(xué)功能發(fā)揮出來，實(shí)現(xiàn)技能訓(xùn)練的教學(xué)目標(biāo)。

四、結(jié)語(yǔ)

案例教學(xué)法、講授法、模擬教學(xué)法、討論法、實(shí)驗(yàn)法等都是現(xiàn)在高職課堂教學(xué)的主要方法，之所以這些方法能顯示職業(yè)教育的特色，就是因?yàn)樗麄兡軒椭處熍囵B(yǎng)學(xué)生的技能。高職教育中有很多實(shí)踐性很強(qiáng)的專業(yè)，研究案例教學(xué)法在各專業(yè)課程教學(xué)中的運(yùn)用，將有效提高教學(xué)效果，促進(jìn)學(xué)生技能的提升。運(yùn)用案例教學(xué)法一定要把握好一個(gè)基本原則，即要圍繞技能訓(xùn)練去發(fā)揮案例教學(xué)的作用，同時(shí)與其他幾種方法相互配合，發(fā)揮各教學(xué)法的優(yōu)勢(shì)。

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篇10

【摘要】 隨著我國(guó)教育事業(yè)的不斷發(fā)展，教育改革的不斷推進(jìn)，教育越來越成為人們關(guān)于的重點(diǎn)。人體解剖學(xué)是醫(yī)學(xué)上一門基礎(chǔ)也是經(jīng)典學(xué)科，對(duì)學(xué)生的實(shí)踐性與操作性要求都很高，因此在人體解剖學(xué)之中應(yīng)用合理的教學(xué)方式尤其必然性，案例教學(xué)法應(yīng)運(yùn)而生。隨著我國(guó)教育改革的不斷深化，如何使人體解剖學(xué)這門適應(yīng)新的教學(xué)要求，成為了我國(guó)教育工作者研究的課題。關(guān)于案例教學(xué)法在人體解剖學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用，本簡(jiǎn)要探討。

【關(guān)鍵詞】 案例教學(xué) 人體解剖 應(yīng)用 探討

1.人體解剖學(xué)中案例教學(xué)法的特點(diǎn)

人體解剖學(xué)中的案例教學(xué)是對(duì)人體解剖中出現(xiàn)的復(fù)雜情景的再現(xiàn)與總結(jié)，通過真實(shí)的案例將學(xué)生們引入人體解剖學(xué)的教學(xué)之中。眾所周知，在醫(yī)學(xué)教育中，人體解剖學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)醫(yī)學(xué)的基礎(chǔ)，是學(xué)生走向臨床學(xué)習(xí)的必經(jīng)之路。因此案例教學(xué)法在人體解剖學(xué)之中有著十分重要的作用，人體解剖學(xué)中的案例教學(xué)法大致具有以下特點(diǎn)：

首先，案例教學(xué)法具有啟發(fā)性，學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)人體解剖室，面對(duì)復(fù)雜的人體以及課堂上所提出的具體問題學(xué)生可能覺得無(wú)從下手。再將具體案例引入課堂上之后學(xué)生們通過對(duì)案例的分析與思考，可以起到啟發(fā)學(xué)生思維的作用。

其次，案例教學(xué)法具有實(shí)踐性。人體解剖學(xué)是一門理論與實(shí)踐相結(jié)合的學(xué)科，要求學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)的同時(shí)進(jìn)行人提及剖實(shí)踐。再引入人體解剖學(xué)案例的過程之中，學(xué)生們通過對(duì)案例的學(xué)習(xí)，可以達(dá)到提高實(shí)際操作能力的作用。

最后，案例教學(xué)法具有真實(shí)性。由于醫(yī)學(xué)教育的目的是培養(yǎng)醫(yī)學(xué)人才，應(yīng)用到各個(gè)醫(yī)學(xué)領(lǐng)域之中。因此，案例的引入是為了更好的讓學(xué)生學(xué)習(xí)人理解剖。所以在解剖學(xué)之中應(yīng)用的醫(yī)學(xué)案例全都是真實(shí)的，學(xué)生通過對(duì)真實(shí)案例的學(xué)習(xí)有利于提高自己的學(xué)習(xí)能力與思考能力。

2.案例教學(xué)法在人體解剖學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用原則

任何一種教學(xué)方式都有其固定的遵循原則，教師在人體解剖學(xué)課上應(yīng)用案例教學(xué)法時(shí)也用該注意按照一定的教學(xué)原則系統(tǒng)的進(jìn)行教學(xué)研究。是教學(xué)在井然有序的過程中進(jìn)行。以下對(duì)案例教學(xué)法的應(yīng)用原則進(jìn)行簡(jiǎn)要分析。

2.1 案例的實(shí)際性原則

教師在選取案例的過程中應(yīng)該注意醫(yī)學(xué)發(fā)展的實(shí)際性原則，講案例的選取緊跟當(dāng)前醫(yī)學(xué)發(fā)展的潮流，淘汰舊的、不符合醫(yī)學(xué)發(fā)展的案例，使人體解剖學(xué)案例更加適合當(dāng)前醫(yī)學(xué)教育的需要，是學(xué)生在學(xué)習(xí)案例之后可以更好的應(yīng)用到未來的學(xué)習(xí)之中。保證案例的客觀性、實(shí)際性。

2.2 理論與實(shí)踐相結(jié)合原則

學(xué)生在聽取教師進(jìn)行案例講解時(shí)畢竟是一個(gè)吸收理論的過程，因此在人體解剖學(xué)應(yīng)用案例教學(xué)時(shí)教師應(yīng)該遵循理論與實(shí)際相結(jié)合的原則，將具體案例的講解與實(shí)踐操作相結(jié)合。在人體解剖學(xué)實(shí)踐課上，應(yīng)用具體的教學(xué)案例進(jìn)行分析，讓學(xué)生一邊學(xué)習(xí)解剖學(xué)案例，一邊動(dòng)手實(shí)踐，在實(shí)踐中了解案例所講解的內(nèi)容，便于學(xué)生更好地理解與記憶。

2.3 案例的評(píng)價(jià)與考核原則

在應(yīng)用案例教學(xué)的同時(shí)，教師應(yīng)該注意建立相應(yīng)的評(píng)價(jià)與考試制度。在學(xué)生們學(xué)習(xí)了人體解剖的相應(yīng)案例之后，組織學(xué)生進(jìn)行問題的提出、談?wù)撆c解決。在學(xué)生學(xué)習(xí)完一節(jié)解剖學(xué)內(nèi)容之后，在人體解剖學(xué)實(shí)踐課上，教師應(yīng)該創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的模擬情景將教學(xué)案例再現(xiàn)，讓學(xué)生自己動(dòng)手解決相應(yīng)的解剖學(xué)問題，在創(chuàng)設(shè)情景的過程中考核學(xué)生的學(xué)習(xí)成果以及對(duì)案例的熟悉程度。

3.應(yīng)用案例教學(xué)法時(shí)應(yīng)注意的問題

教師在掌握案例教學(xué)法的應(yīng)用原則的同時(shí)，在應(yīng)用案例教學(xué)時(shí)也應(yīng)該相應(yīng)的注意案例教學(xué)在人體解剖學(xué)教學(xué)時(shí)應(yīng)該注意的問題，將案例教學(xué)法的作用發(fā)揮到最大，提高教學(xué)質(zhì)量，提升教學(xué)效果。關(guān)于案例教學(xué)法在人體解剖學(xué)應(yīng)用時(shí)應(yīng)該注意的問題，一下進(jìn)行簡(jiǎn)要探討。

3.1 案例在選擇上應(yīng)該具有典型性

人體解剖學(xué)的教學(xué)案例在選取上應(yīng)該具有典型性。針對(duì)具體的問題選取具體的案例，讓學(xué)生在分析案例時(shí)對(duì)相應(yīng)的問題有一個(gè)直觀的認(rèn)識(shí)。人體的結(jié)構(gòu)復(fù)雜，每一個(gè)人體器官，器官上的部分都與其他人體結(jié)構(gòu)關(guān)聯(lián)，因此在案例的選取上，應(yīng)該盡量回避人體的關(guān)聯(lián)性，將問題簡(jiǎn)單化、具體化，做到選取的案例可以充分的說明需要解決的問題。同時(shí)，也要注意應(yīng)該注重選取一些解剖學(xué)上的重點(diǎn)、經(jīng)典案例，讓學(xué)生們?cè)诘湫偷陌咐姓业娇梢越鉀Q問題的方法。

3.2 注意案例教學(xué)以其他教學(xué)模式相結(jié)合

教師在運(yùn)用案例教學(xué)法進(jìn)行人體解剖學(xué)授課過程中，應(yīng)該注重與其他教學(xué)模式相結(jié)合，運(yùn)用多種教學(xué)方法，充分利用所有教學(xué)資源進(jìn)行教學(xué)，全面提高教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)效率。教師可以在案例教學(xué)的過程中運(yùn)用多媒體進(jìn)行案例講解，通過教學(xué)課件、解題解剖視頻讓學(xué)生們更加直觀、生動(dòng)的了解人體解剖學(xué)的先關(guān)知識(shí)。教師也可以應(yīng)用教學(xué)模型、導(dǎo)向教學(xué)模式等各種教學(xué)模式與教學(xué)資源進(jìn)行教學(xué)。

3.3 建立人體解剖學(xué)案例庫(kù)

人體解剖學(xué)涉及到的人體結(jié)構(gòu)、人體器官等復(fù)雜的解剖，案例也是多種多樣。學(xué)生們?cè)诹私飧鞣N案例的過程中，難免會(huì)忘記。因此校方應(yīng)該積極地建立人體解剖學(xué)教學(xué)案例庫(kù)，通過圖書館以及圖書館中的電子閱覽室，以紙質(zhì)或電子存儲(chǔ)的方式建立人體解剖教學(xué)案例庫(kù)。讓學(xué)生們?cè)谛枰咐臅r(shí)候可以進(jìn)行自由的檢索查閱，方便學(xué)生學(xué)習(xí)與記憶。

[結(jié)束語(yǔ)]

通過以上文章的分析，我們可以清楚地看到案例教學(xué)法在人體解剖學(xué)中應(yīng)用的特點(diǎn)、原則、以及注意事項(xiàng)，同時(shí)我們可以認(rèn)識(shí)到案例教學(xué)法對(duì)人體解剖學(xué)這門醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課的必要性。相信在我國(guó)教育工作者的不斷努力和探索之下，案例教學(xué)法會(huì)不斷的得到完善和發(fā)展，使學(xué)生們?cè)诎咐龑W(xué)習(xí)中充分將解剖學(xué)知識(shí)融會(huì)貫通并應(yīng)用到以后的醫(yī)學(xué)學(xué)習(xí)之中，同時(shí)為我國(guó)的醫(yī)學(xué)領(lǐng)域培養(yǎng)出更多優(yōu)秀的人才。

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