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篇1

關(guān)鍵詞 pbl教學(xué)法；工程力學(xué)；ANSYS有限元軟件

中圖分類號(hào)：G642.4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

文章編號(hào)：1671-489X（2015）22-0112-03

Design of Engineering Mechanics Teaching Case based on PBL Teaching Method//ZHOU Ping

Abstract According to the actual teaching of engineering mechanics，

in order to improve the teaching effects， the application of PBL teaching method in this course. This paper introduces the design of teaching case and the implementation process， the evaluation method is given.

Key words PBL teaching method； engineering mechanics； ANSYS

1 引言

機(jī)械、土木等專業(yè)開(kāi)設(shè)工程力學(xué)課程，主要為使學(xué)生掌握基本的力學(xué)知識(shí)和計(jì)算方法，為后續(xù)學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)、專業(yè)技能打好基礎(chǔ)。該課程內(nèi)容上主要講授物體受力分析、力系簡(jiǎn)化及平衡、材料變形、強(qiáng)度理論和壓桿穩(wěn)定等。由于工程力學(xué)課程理論性強(qiáng)，抽象知識(shí)點(diǎn)多，且傳統(tǒng)教學(xué)以理論教學(xué)為主，導(dǎo)致學(xué)生在該課程學(xué)習(xí)中易產(chǎn)生厭倦心理，學(xué)習(xí)效果較差[1]。

針對(duì)這一現(xiàn)象，本文通過(guò)在工程力學(xué)課程教學(xué)中引入PBL（Problem-Based Learning）教學(xué)法，以實(shí)際應(yīng)用中的工程案例設(shè)計(jì)教學(xué)問(wèn)題，以案例問(wèn)題的分析、解決為導(dǎo)向，教、學(xué)、做相結(jié)合，對(duì)教學(xué)方法進(jìn)行探索與改革，以達(dá)到改善增強(qiáng)教學(xué)效果的目的。

2 案例問(wèn)題設(shè)計(jì)及描述

教學(xué)案例問(wèn)題為對(duì)如圖1所示軸承座進(jìn)行力學(xué)分析，學(xué)生通過(guò)對(duì)軸承座力學(xué)問(wèn)題分析、解決的過(guò)程，加深對(duì)力學(xué)知識(shí)的掌握。

軸承座力學(xué)問(wèn)題涉及學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)的課程門(mén)類比較多，學(xué)生通過(guò)把工程材料、機(jī)械制圖、機(jī)械傳動(dòng)、工程力學(xué)與計(jì)算機(jī)仿真軟件等知識(shí)相結(jié)合，把工程力學(xué)理論教學(xué)轉(zhuǎn)換為以實(shí)際工程案例問(wèn)題為導(dǎo)向的實(shí)踐教學(xué)過(guò)程，把傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)過(guò)程轉(zhuǎn)變成分析、解決實(shí)際力學(xué)案例問(wèn)題的工作過(guò)程，有效地將學(xué)生的理論知識(shí)、實(shí)踐知識(shí)等內(nèi)容整合成完整的有機(jī)系統(tǒng)。

3 案例問(wèn)題PBL教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)及實(shí)施

通過(guò)案例問(wèn)題的內(nèi)容描述，結(jié)合PBL教學(xué)法的提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、收集資料、解決問(wèn)題、總結(jié)評(píng)價(jià)的教學(xué)模式，對(duì)教學(xué)過(guò)程進(jìn)行具體設(shè)計(jì)[2]。

教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì) 對(duì)軸承座力學(xué)案例問(wèn)題進(jìn)行總體分解，設(shè)計(jì)與各個(gè)分解內(nèi)容相適應(yīng)的八個(gè)教學(xué)階段，教學(xué)時(shí)間為2～3周，如表1所示。設(shè)計(jì)的教學(xué)活動(dòng)如表2所示。

實(shí)施過(guò)程 按4～6人為一小組對(duì)教學(xué)班級(jí)進(jìn)行分組，小組成員對(duì)問(wèn)題進(jìn)行分析，了解軸承座材料類型，查找該材料的許用應(yīng)力、截面模量等力學(xué)參數(shù)。

應(yīng)用ANSYS有限元軟件對(duì)圖1所示軸承座三維模型進(jìn)行網(wǎng)格化后，根據(jù)軸承座所在傳動(dòng)系統(tǒng)結(jié)構(gòu)添加約束和荷載，如圖2所示。

后處理得到圖3所示軸承座應(yīng)力圖，從圖中可直觀看到軸承座不同位置的應(yīng)力、應(yīng)變情況及最大應(yīng)力的位置，并得出最大應(yīng)力值。

案例問(wèn)題評(píng)價(jià) 問(wèn)題評(píng)價(jià)方式的設(shè)計(jì)如表3所示，以小組為單位，檢查每個(gè)學(xué)生對(duì)案例問(wèn)題的解決是否滿足預(yù)定的教學(xué)要求。以答辯方式進(jìn)行考核時(shí)，要求每位學(xué)生回答2～3個(gè)有關(guān)該案例的問(wèn)題，根據(jù)完成情況由教師填寫(xiě)評(píng)定成績(jī)；小組互評(píng)內(nèi)容在每階段完成后，根據(jù)教師設(shè)計(jì)的每一階段內(nèi)容完成情況，經(jīng)由小組集體評(píng)價(jià)后填寫(xiě)成績(jī)，讓學(xué)生之間進(jìn)行對(duì)比，加深對(duì)案例問(wèn)題的了解和處理能力；自評(píng)內(nèi)容是每位學(xué)生自己在每次階段完成后，根據(jù)教師設(shè)計(jì)的每一階段問(wèn)題完成情況進(jìn)行打分。

4 結(jié)語(yǔ)

將PBL教學(xué)法應(yīng)用于工程力學(xué)課程教學(xué)可調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，科學(xué)的教學(xué)案例問(wèn)題設(shè)計(jì)有利于形成教師引導(dǎo)、學(xué)生探究、講與練結(jié)合、教與學(xué)互動(dòng)的課堂教學(xué)，彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教學(xué)法的不足，盡可能地使學(xué)生主動(dòng)投入到知識(shí)的積累中，具有可操作性和推廣價(jià)值?！?/p>

參考文獻(xiàn)

[1]周平.工程力學(xué)課程教學(xué)創(chuàng)新與實(shí)踐[J].科教導(dǎo)刊，

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篇2

關(guān)鍵詞 PBL 工程案例 實(shí)踐實(shí)驗(yàn) 教學(xué)方法改革

中圖分類號(hào)：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

Research and Practice of Teaching Reform Methods

Based on Combination with Projects and PBL

LV Chao， LI Qingjun， LIU Shuang， CHEN Leilei

（College of Engineering Science and Technology， Shanghai Ocean University， Shanghai 201036）

Abstract Based on analyzing and summarizing in my undergraduate course teaching theory and practice on the basis of the existing problems， proposed teaching method based on Projects and PBL （problem-based learning， PBL） combined. Project to build the library， and the PBL teaching methods improved， better able to solve a single problem encountered in PBL teaching methods. This method can provide help and reference for the reform of teaching methods of other discipline s and academy.

Key words PBL; engineering case; practice experiment; teaching methods reform

1 現(xiàn)狀分析與問(wèn)題總結(jié)

通過(guò)對(duì)我校學(xué)生學(xué)習(xí)方面的調(diào)研，發(fā)現(xiàn)在問(wèn)卷調(diào)查中有多數(shù)學(xué)生承認(rèn)具有主觀能動(dòng)性與自控力差的問(wèn)題，而且不愿意自發(fā)地去改變。這些因素的存在，使得學(xué)生學(xué)習(xí)興趣熱情低、課堂互動(dòng)效果差、自主分析解決問(wèn)題能力弱。針對(duì)上述問(wèn)題，面向?qū)嵺`課程，本文提出了基于工程案例與基于PBL相結(jié)合的課程教學(xué)方法。

國(guó)內(nèi)外學(xué)者針對(duì)基于PBL的改進(jìn)教學(xué)方法進(jìn)行了研究。有研究將教學(xué)科研項(xiàng)目融合到PBL教學(xué)中，分析了在計(jì)算機(jī)課程中實(shí)施步驟、考核方式以及取得的效果。研究者以面向工程基于項(xiàng)目的形式展開(kāi)的課程改革方法，應(yīng)用在計(jì)算機(jī)、土木以及交通等工科專業(yè)。有學(xué)者對(duì)信息系統(tǒng)專業(yè)提出了面向能力培養(yǎng)的實(shí)踐課改方法。有研究者針對(duì)教學(xué)內(nèi)容設(shè)置進(jìn)行了分析，進(jìn)而從觀念模式和方法等方面進(jìn)行了課改分析和探討。有研究者將PBL方法應(yīng)用于實(shí)驗(yàn)實(shí)踐課改中，取得一定效果。文獻(xiàn)分析顯示，現(xiàn)有方法中有些對(duì)于執(zhí)行操作有一定難度，有些對(duì)于PBL教學(xué)方法中存在的問(wèn)題較難實(shí)施和解決。

綜合上述分析，可見(jiàn)基于工程案例與基于PBL的方法各有優(yōu)缺點(diǎn)。各自的缺點(diǎn)限制了效果的發(fā)揮，而采用兩者結(jié)合的方法可以較好地充分地發(fā)揮兩者的優(yōu)點(diǎn)，能夠提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)興趣，提高自我解決分析問(wèn)題的能力，并且培養(yǎng)學(xué)生溝通表達(dá)等綜合素質(zhì)。依托物流系統(tǒng)仿真實(shí)踐課程，應(yīng)用本方法，對(duì)推進(jìn)教學(xué)改革，提高教學(xué)質(zhì)量，提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣具有重要的實(shí)際意義。

2 基于工程案例與PBL結(jié)合的教學(xué)改革方法

首先構(gòu)建合適的工程案例庫(kù)，主要從三個(gè)方面入手：理論課程綜合案例，教師團(tuán)隊(duì)科研項(xiàng)目，產(chǎn)學(xué)研基地實(shí)際企業(yè)需求。以工程案例庫(kù)為依托，結(jié)合PBL教學(xué)方法，依據(jù)實(shí)際情況，將PBL教學(xué)方法包括的幾個(gè)基本組成要素結(jié)合教學(xué)環(huán)境條件，加以改進(jìn)。方法實(shí)施步驟主要包括如下幾個(gè)方面：（1）針對(duì)現(xiàn)存的主要問(wèn)題因素入手，分析解決其關(guān)鍵因素的方法，并結(jié)合實(shí)際狀況加以調(diào)整。理論課程內(nèi)容結(jié)合實(shí)踐案例，調(diào)整工程案例，便于方法應(yīng)用。結(jié)合科研項(xiàng)目等綜合案例，建立課程考核備選題庫(kù)。（2）講授過(guò)程中，以啟發(fā)式、討論式教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生利用所學(xué)基礎(chǔ)理論知識(shí)，融入實(shí)際案例并加以分析，使得學(xué)生初步建立完成案例任務(wù)的基本思路，可融合所學(xué)相應(yīng)知識(shí)，提升綜合解決問(wèn)題的能力。（3）實(shí)施過(guò)程中為學(xué)生講解主要注意點(diǎn)與自主學(xué)習(xí)的方法，利用簡(jiǎn)單初步案例，學(xué)生自學(xué)并完成初級(jí)案例，規(guī)定在時(shí)限內(nèi)完成，教師適當(dāng)啟發(fā)式指導(dǎo)。此階段為全班級(jí)執(zhí)行，不分組。觀察初級(jí)案例的完成者順序，表現(xiàn)優(yōu)秀的選為分組小組組長(zhǎng)，進(jìn)行劃分組別，分發(fā)綜合案例題目。（4）學(xué)生組別之間相互討論，組員問(wèn)題需組長(zhǎng)解決，教師做適當(dāng)啟發(fā)式引導(dǎo)，糾正公共錯(cuò)誤和注意點(diǎn)。全程觀察實(shí)施效果，并記錄數(shù)量變化。（5）實(shí)時(shí)跟蹤方法實(shí)施效果，通過(guò)分析調(diào)查問(wèn)卷，改進(jìn)方法與實(shí)施方式，完善相應(yīng)的實(shí)施過(guò)程和方法。（6）將改進(jìn)的方法結(jié)合教學(xué)案例內(nèi)容資料，進(jìn)行多次實(shí)施，分析使用的效果，總結(jié)主要問(wèn)題，對(duì)方法加以改進(jìn)，補(bǔ)充完善教學(xué)實(shí)施方法以及與之相適應(yīng)的教學(xué)工程案例。

3 工程案例庫(kù)構(gòu)建

在構(gòu)建工程案例庫(kù)的過(guò)程中，主要是注意將案例進(jìn)行重構(gòu)，以適應(yīng)不同層次學(xué)生的能力，避免案例題目過(guò)難或過(guò)于簡(jiǎn)單。收集整理各個(gè)案例與需求，并結(jié)合課程內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整，遇到綜合問(wèn)題較為復(fù)雜的，可以將之劃分為多個(gè)子項(xiàng)目，并通過(guò)分別解決子項(xiàng)目案例的方式，最終綜合整合完成復(fù)雜大型案例。以多通道倉(cāng)儲(chǔ)物流系統(tǒng)優(yōu)化工程案例為例，可將多通道轉(zhuǎn)化為少通道，進(jìn)而再進(jìn)一步分析。

4 應(yīng)用實(shí)施分析

結(jié)合本文提出的方法，通過(guò)在實(shí)際案例中的應(yīng)用，在短學(xué)期實(shí)踐課程中得以實(shí)施，時(shí)間為2周，每周8學(xué)時(shí)，適用人數(shù)60人，觀察實(shí)施效果發(fā)現(xiàn)：（1）運(yùn)用所學(xué)基本理論知識(shí)和工程案例相結(jié)合，豐富并及時(shí)更新了課程案例內(nèi)容，體現(xiàn)了課程內(nèi)容的時(shí)效性，避免盲目更新課程內(nèi)容。（2）工程案例的融入，讓學(xué)生真正了解企業(yè)實(shí)際需求，更新了理論課程知識(shí)，真正做到了教學(xué)內(nèi)容的實(shí)時(shí)更新，在新思維的激勵(lì)下更易投入學(xué)習(xí)與實(shí)踐中，因此學(xué)生學(xué)習(xí)興趣提高顯著。（3）對(duì)學(xué)生完成任務(wù)的情況進(jìn)行了調(diào)查，設(shè)置組長(zhǎng)的方式能夠較好解決PBL教學(xué)方法中師資不足的缺點(diǎn)，同時(shí)通過(guò)案例分析，討論互動(dòng)，調(diào)動(dòng)了學(xué)生積極性，每人的作業(yè)報(bào)告在融合集體思路的基礎(chǔ)上，較好地提升了自我處理問(wèn)題的能力。（4）課程結(jié)束后，通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查的方式，超過(guò)90%的學(xué)生覺(jué)得方法具有較好的效果。需要注意的是在方法使用過(guò)程中工程案例的補(bǔ)充及其劃分也較為重要，否則會(huì)影響實(shí)施效果和學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，同時(shí)該方法并不適用于所有課程教學(xué)。

5 結(jié)論

本文提出的基于工程案例與PBL結(jié)合的課程教學(xué)方法，能充分發(fā)揮各自的優(yōu)勢(shì)，較好地解決學(xué)生面臨的學(xué)習(xí)效率低下的問(wèn)題，提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)興趣，提高分析解決問(wèn)題的能力，培養(yǎng)學(xué)生溝通表達(dá)的綜合素質(zhì)。以問(wèn)題案例引導(dǎo)，采用啟發(fā)式、探究式、工程案例式、小組討論式、相互監(jiān)督式以及開(kāi)放式等多模式結(jié)合的實(shí)踐課程教學(xué)方法，貫穿于整個(gè)授課過(guò)程，可提升教學(xué)效果。

基金項(xiàng)目：上海海洋大學(xué)教學(xué)改革項(xiàng)目（A102091403 0021）

參考文獻(xiàn)

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篇3

【關(guān)鍵詞】PBL教學(xué)法；案例教學(xué)法；神經(jīng)內(nèi)科；臨床實(shí)習(xí)

【中圖分類號(hào)】R74 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1004-7484（2013）03-0673-01

PBL（Problem-Based Learning，問(wèn)題式學(xué)習(xí)）是一種新的教學(xué)模式，已成為目前西方醫(yī)學(xué)教育的主流模式之一。但隨著這種教學(xué)模式的不斷實(shí)施，有專家發(fā)現(xiàn)，單純的PBL教學(xué)法存在一些弊端，如教師的作用不能充分體現(xiàn)，不能保證教學(xué)質(zhì)量等等，因此PBL聯(lián)合案例教學(xué)，學(xué)生和教師的作用并齊的教學(xué)方式應(yīng)運(yùn)而生。結(jié)合我院神經(jīng)科教學(xué)的師資力量和條件，于2012年臨床實(shí)習(xí)教學(xué)中實(shí)施PBL聯(lián)合教學(xué)法，現(xiàn)將具體的教學(xué)過(guò)程、內(nèi)容、評(píng)價(jià)總結(jié)如下。

1 對(duì)象和方法

1.1 對(duì)象：2012年齊齊哈爾醫(yī)學(xué)院于我院神經(jīng)內(nèi)科臨床實(shí)習(xí)（大學(xué)五年級(jí)生產(chǎn)實(shí)習(xí)）學(xué)生。

1.2 教學(xué)方法：對(duì)照組應(yīng)用單純的PBL教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)，開(kāi)課前由學(xué)生獨(dú)立查找資料自學(xué)， 教師可撰寫(xiě)病例或提供實(shí)際病例。開(kāi)課時(shí)首先由同學(xué)作中心發(fā)言，然后由其他同學(xué)進(jìn)行補(bǔ)充或修正。再由提出教師事先擬定好的問(wèn)題，讓作中心發(fā)言的學(xué)生解答，或由他人回答。課堂討論前，教師應(yīng)隨機(jī)地檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)筆記， 了解學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)情況。實(shí)驗(yàn)組采用PBL教學(xué)法聯(lián)合案例分析法進(jìn)行教學(xué)。除了上述PBL教學(xué)法外，教師以指導(dǎo)者的身份，在分析的關(guān)鍵環(huán)節(jié)及重點(diǎn)、難點(diǎn)上予講解及指導(dǎo)。課后， 教師根據(jù)學(xué)生討論中的表現(xiàn)， 實(shí)事求是、 客觀地做出教學(xué)效果評(píng)定。

1.3 教學(xué)效果評(píng)價(jià)：對(duì)兩種教學(xué)方法分別進(jìn)行定性和定量評(píng)估。在定性評(píng)估上，我們注重對(duì)參加PBL教學(xué)的學(xué)生的調(diào)查，征求學(xué)生對(duì)這兩種教學(xué)模式的反饋意見(jiàn)。在定量評(píng)估上，實(shí)習(xí)結(jié)束后對(duì)學(xué)生進(jìn)行理論、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題、溝通能力等方面進(jìn)行考試，根據(jù)考試成績(jī)進(jìn)行比較。

2 結(jié)果：

實(shí)驗(yàn)組考試成績(jī)優(yōu)于對(duì)照組。問(wèn)卷調(diào)查顯示學(xué)生對(duì)兩種教學(xué)法均表現(xiàn)出濃厚的興趣，而認(rèn)為PBL聯(lián)合案例教學(xué)更能促進(jìn)由學(xué)生向醫(yī)生角色轉(zhuǎn)變的過(guò)程，不僅提高了學(xué)生的自學(xué)能力、團(tuán)結(jié)協(xié)作能力、醫(yī)患溝通能力、將基礎(chǔ)和臨床學(xué)科知識(shí)應(yīng)用于實(shí)踐的能力，更增強(qiáng)了學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力，增強(qiáng)了醫(yī)學(xué)生的事業(yè)心及責(zé)任感，保證了教學(xué)的質(zhì)量。PBL聯(lián)合案例教學(xué)法較單純的PBL教學(xué)法更具有優(yōu)越性，值得推廣。

3 討論：

PBL教學(xué)法和案例教學(xué)法都是我國(guó)近年來(lái)新興起的教學(xué)方法。二者有著共同點(diǎn)，也存在很大的差別。其一，在教師的作用方面。在PBL教學(xué)法中，課前：教師只是起到引導(dǎo)者的作用；課程中，教師一般是不參與其中的，只需保證課程的正常進(jìn)行即可。在這里，教師只需要是一個(gè)懂得醫(yī)學(xué)知識(shí)的“全才”。而案例教學(xué)法中，教師需要起到解惑，解決重點(diǎn)難點(diǎn)的作用，需要統(tǒng)領(lǐng)整個(gè)課程的全過(guò)程。在這里，教師是指導(dǎo)者，要求是一個(gè)相關(guān)知識(shí)方面的醫(yī)學(xué)“專家”。其二，在教學(xué)的質(zhì)量方面。在PBL教學(xué)法中，因?yàn)榻處焻⑴c的很少，因此很難超出學(xué)生自身的能力，很難保證教學(xué)的質(zhì)量。而案例教學(xué)法中，教師是主導(dǎo)，他們會(huì)將重點(diǎn)難點(diǎn)，甚至是該課題的進(jìn)展教授給學(xué)生，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中得到提高，從而保證教學(xué)的質(zhì)量。

本課題將上述兩種教學(xué)方法結(jié)合起來(lái)，將學(xué)生的主動(dòng)與教師的指導(dǎo)有機(jī)結(jié)合在一起，既提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)了學(xué)生的自學(xué)能力及學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，還在學(xué)習(xí)中找到自身的不足，對(duì)知識(shí)的理解能更進(jìn)一個(gè)層次，是學(xué)生的責(zé)任心大大增強(qiáng)?？己顺煽?jī)足以證明PBI聯(lián)合案例教學(xué)法的可行性，并值得推廣。

參考文獻(xiàn)：

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[2] Tisonova J， Hudec R， Szalayova A， et al. Experience with problem oriented teaching in pharmacology. Bratisl Lek Listy，2005，106（2）：83-87.

篇4

Introduction:Classesshouldbelearner-centered,withmeaningful,functionalactivities,often,classesbeginbyfindingoutwhatthestudentsdon’tknow.Theseclassesoperateontheassumptionthatthereisagreatdealofinformationthatstudentslackandthattheteacherandtextbookswillimpactthatinformationtothestudents.Teacherswhoholdthisassumptionviewstudentsasplantswaitingpassivelytobefedandwatered.ButIthinkthestudentsshouldberegardedasexplorers,activelearnerswhobringagreatdealtothelearningprocessandatthesametime,drawfromtheirenvironmentastheydevelopnewunderstandings.Thebasicprinciplewillbeusedintheteachingofreadingandwriting.

SectionOne------Howtoteachreading

I.Whyteachreading

TherearemanyreasonswhygettingstudentstoreadEnglishtextsisanimportantpartoftheteacher’sjob.Inthefirstplace,manyofthemwanttobeabletoreadtextsinEnglisheitherfortheircareers,forstudypurposesorsimplyforpleasure.Anythingwecandotomakereadingeasierforthemmustbeagoodidea.

ReadingtextsprovidegoodmodelsforEnglishwriting,provideopportunitiestostudylanguagevocabulary,grammar,punctuation,andthewaytoconstructsentences,paragraphsandtexts.Lastly,goodreadingtextscanintroduceinterestingtopics,stimulatediscussion,exciteimaginativeresponsesandbethespringboardforwell-rounded,fascinatinglessons.

Thelastbutnottheleast,studentsmustreadwidelybecauseonlyafractionofknowledgeabouttheworldcancomefromotherexperiencesintheirshortlives.

II.Whatkindofreadingshouldstudentsdo?

Whentheteachersgivereadingclasstostudents,theyshouldnoticeabalance----abalancetobestruckbetweenrealEnglishontheonehandandthestudents’capabilitiesandinterestsontheother.Thereissomeauthenticwrittenmaterialwhichbeginnerstudentscanunderstandtosomedegree:menus,timetables,signsandbasicinstructions,forexample,and,whereappropriate,teacherscanusethese.Butforlongerprose,teacherscanoffertheirstudentstexts,which,whilebeinglikeEnglish,areneverthelesswrittenoradaptedespeciallyfortheirlevel.Anyway,thematerialstobereadshouldbeinterestingandmeaningful.Teachersshouldbecomebetteracquaintedwithbookswrittenspeciallyforteenagersanddealingwiththeirproblems.

III.Whataretheprinciplesbehindtheteachingofreading?

i)PermitStudentsToRead

Noonehaslearnedtoswimbypracticingtheskillsofbackstrokes,flutterkicksortreadingwaterwhilestayingontheedgeoftheswimmingpool.Yet,intheteachingofreadingteachersoftendojustthat.Ratherthanletthestudentsinto“thewater”,teacherskeeptheminskillsbookslearningrulesaboutletters,syllablesordefinitionsofwordsratherthanlettingthemintothebookitself,permittingthemtobeimmersedinthelanguagewhichcomesfromtheauthorsasthereaderstrytoreconstructthewrittenmessage.ii)Encouragestudentstorespondtothecontentofareadingtext,notjusttothelanguage

Ofcourse,itisimportanttostudyreadingtextsforthewaytheyuselanguage,howmanyparagraphstheycontainandhowmanytimestheyuserelativeclauses.Butthemeaning,themessageofthetext,ismuchmoreimportant.Teachersshouldhelpstudentsunderstandthatthemainreasontoreadisforthem.Theyhavetohavetheirownpurposetoreadandreadingmustmakesense,theyhavetofindwaysofdoingsomethingaboutit.Theyshouldbeencouragedeithertorereadortocontinuereadingtogainmeaning.Buttheymustrealizethatthemeaningisnotintheteacher,butintheinteractionbetweenthereaderandauthor.Studentsshouldbeencouragedtoaskthemselvesrepeatedly,“Doesthismakesensetome?”Studentsshouldbeencouragedtorejectandtobeintolerantofreadingmaterialsthatdonotmakesense.

iii)Encouragestudentstoguessorpredict

Readers’guessesorpredictionsarebasedonthecumulativeinformationandsyntacticstructuretheyhavebeenlearningastheyhavebeenreading.Therefore,theirguessesaremoreoftenthannotappropriatetothematerials.Studentshavetorealizethatrisktakinginreadingisappropriate;thatusingcontexttodecidewhatwordsmeanisaproficientreadingstrategyandthattheyhavethelanguagesensetomakeappropriateguesseswhichcanfitboththegrammaticalandsemanticsenseofwhattheyarereading.

iv)Matchthetasktothetopic

Onceadecisionhasbeentakenaboutwhatkindofreadingtextthestudentsaregoingtoread,teachersneedtochoosegoodreadingtasks—therightkindofquestionsandusefulpuzzles,etc.Askingboringandinappropriatequestionscanunderminethemostinterestingtext;themostcommonplacepassagecanbemadereallyexcitingwithimaginativeandchallengingtasks.Workingingroups,theEnglishteacherandstudentstaketurnsaskingeachotherquestionsfollowingthereading.Theteachermayask,“Whatisthesignificanceofthecharacter’sage?”Thesequestionsrequireinferencesbasedondetailsfromthereadingtext.

SectionTwo------Howtoteachwriting(Developingcorrectnessinstudents’writing)

“Studentslearntowritebywriting,andtheylearntowritecorrectlybywriting,revising,andproofreadingtheirownwork”---withsomehelpordirectionfromtheteacherwhenitisnecessary.Theydonotlearntowritecorrectlybystudyingaboutwritingordoingisolatedworkbookexercisesunrelatedtotheirownwriting.So,themostimportanttechniqueateachercanusetoguidestudentstowardgrammaticallycorrectwritingistoletthemwrite,letthemwritethingsrelatedtotheirownexperiences.Thereisnolimittothekindsoftexttheteachercanaskstudentstowrite.Teachers’decisions,though,shouldbasedonhowmuchlanguagethestudentsknow,whattheirinterestsare.

“DoIreadapaperandignoreallpunctuation,whatgoodisthatforstudents?

Wespendhoursatnightwithpapers---I’mnotsurethestudentsgetasmuchfromitasthetimeIspendonit.”

ThesecommentsbyseniorhighschoolEnglishteachersdiscussingtheprocessofmarkingstudentpapersreflectthedissatisfactionandfrustrationofmanyteachersovertheproblemofdealingwiththeerrorsinstudentwriting-----theobviousmistakesinspelling,punctuation----Traditionally,teachershaveworkedtocorrecterrorsintwoways:byteachinggrammaticallycorrectnessthroughexerciseingrammartexts;bypointingoutallerrorswhenmakingstudentpapers.

Moststudentsfinditverydispiritingiftheygetapieceofwrittenworkbackanditiscoveredinredink,underlingsandcrossing-out.ItisapowerfulvisualstatementofthefactthattheirwrittenEnglishisterrible.Ofcourse,somepiecesofwrittenworkarecompletelyfullofmistakes,buteveninthesecases,theteacherhastoachieveabalancebetweenbeingaccurateandtruthfulontheonehandandtreatingstudentssensitivelyandsympatheticallyontheother.

Sometechniquescanbeusedindealingwiththeerrorsinstudentpapers:

i)Selectivity

Ratherthanengageinintensiveerror-correctionwhenrespondingtostudentwriting,teachersareencouragedtoadoptamoremoderateapproachtoerror.Iftheteacherover-correctsthestudents’mistakes,thestudentswouldbelikelytofocusonerrorsinsteadofideas.Studentsaremorelikelytogrowaswriterswhentheteacher’sprimarypurposeinreadingstudentpapersistorespondtocontent.However,ifattentiontocontentandcorrectnessarecombinedwhenmakingpapers,itismorehelpfultoselectoneortwokindsoferrorstheindividualstudentismakingthantopointouteveryerrorinthepaper.Theteachercanidentifyaselectederror,showanexampleortwoonthestudentpaper,andeitherexplainthecorrectformordirectthestudenttoahandbookforfurtherexplanation.Itisalwaysworthwritingacommentattheendofapieceofwrittenwork-----anythingfrom“Welldone”to“Thisisagoodstory,butyoumustlookagainatyouruseofpasttenses---seeXgrammarbookpagexx.”

ii)Error-analysis

Anothermethodforworkingwithstudenterror,onethatcanbeespeciallyfruitfulforteachers,istoapproachitfromananalyticperspective.Teachers,aserror-analyst,lookforpatternsintheerrorsofanindividualstudent,triestodiscoverhowthemistakearrivedatthemistakesbyanalyzingtheerror(Lackofknowledgeaboutacertaingrammaticalpoint;Acarelessoneoramis-learnedrule?),andplansstrategiesaccordingly.

iii)PublishStudentWriting

Thefinalbasicstrategyispublishing.Studentsneedareasonforlaboringoveradraftuntilitisperfect;theurgetoseeoneselfinprintcanbeapowerfuldrivetowardrevisionandproofreading.

Conclusion:Asteacherstothestudentswhoareinseniorhighschool,theyshouldlearntoturnstudents’hardworktowardsupportingthelanguagestrengthsstudentsalreadyhave,provingstudentswithafeelingofsuccess,findingmaterialsandplanningclassroomexperienceswillturnstudentsontoreadingandwriting,thereadingandwritingwilldevelopwithmuchgreatereasethanitdoesatthepresenttime.

Reference:

GuXueliang,TheBasicTechnicalTraininginEnglishTeaching,HangzhouUniversityPress,1998.

WilgaM.Rivers&MaryS.Temperley,ApracticalguidetotheteachingofEnglishasasecondorforeignLanguage,NewYork:OxfordUniversityPress,1978

SmithF.UnderstandingReading(2ded),NewYork:Holt,RinehartandWinston,1978

篇5

1.試錯(cuò)法的含義

試錯(cuò)法是經(jīng)典的建立在以經(jīng)驗(yàn)積累為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)方法，作為種探索性質(zhì)的學(xué)習(xí)過(guò)程，其基本過(guò)程是猜想和反駁，目的是為了發(fā)現(xiàn)并解決問(wèn)題，找到準(zhǔn)確的方法和思路：猜測(cè)是建立在原有知識(shí)儲(chǔ)備基礎(chǔ)之上的發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的必要過(guò)程，有利于拓展思路；反駁是尋找反例猜想，同時(shí)也是檢驗(yàn)和改正猜想的實(shí)踐過(guò)程，最終目的是結(jié)論的豐富性和準(zhǔn)確性。

2.試錯(cuò)法與PBL教學(xué)法的結(jié)合

PBL教學(xué)法是基于問(wèn)題導(dǎo)向下的教學(xué)方法。與試錯(cuò)法的共同點(diǎn)是兩者框架相同，是從解決問(wèn)題，驗(yàn)證錯(cuò)誤的角度出發(fā)。試錯(cuò)法的課程試用范圍很廣，傳統(tǒng)以實(shí)驗(yàn)的應(yīng)用為主，在與創(chuàng)新思維相關(guān)的設(shè)計(jì)類課程亟待推廣。

以環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)主干課程3D MAX為例，進(jìn)行試錯(cuò)法教學(xué)方法的驗(yàn)證和實(shí)踐，采用比較法對(duì)兩個(gè)班級(jí)進(jìn)行授課。3D MAX建模基本過(guò)程涵蓋線性，多邊形和線轉(zhuǎn)體三種建模的40種命令，同時(shí)這些命令之間按照不同的建模思路可以相互交替使用，在建模過(guò)程中錯(cuò)誤的邏輯思路或者命令會(huì)導(dǎo)致建模失敗?？傊?，試錯(cuò)法在強(qiáng)調(diào)提出問(wèn)題、解決問(wèn)題等方面適用于3D MAX課程教學(xué)實(shí)踐，同時(shí)也與PBL教學(xué)法的一般特征不謀而合。

3.試錯(cuò)法將PBL教學(xué)法的問(wèn)題產(chǎn)生過(guò)程搬到課堂上

盡管PBL教學(xué)法在國(guó)內(nèi)目前進(jìn)行過(guò)很多教學(xué)案例的實(shí)踐，但仍舊被發(fā)現(xiàn)使用過(guò)程中的問(wèn)題：目前搬照PBL教學(xué)法的教學(xué)案例僅限于某

學(xué)科，缺少跨學(xué)科的、系統(tǒng)的且能夠適應(yīng)我國(guó)教育教學(xué)現(xiàn)狀和學(xué)生實(shí)際的改良方法，此外在實(shí)際教學(xué)中的運(yùn)作也會(huì)產(chǎn)生很多問(wèn)題。

試錯(cuò)法的目的是用來(lái)彌補(bǔ)PBL教學(xué)法中的核心――發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的方法，能夠?qū)BL教學(xué)法中小組合作調(diào)動(dòng)學(xué)生自主性、積極性集中在課上進(jìn)行，提高問(wèn)題的質(zhì)量，是PBL教學(xué)法行之有效的關(guān)鍵。

試錯(cuò)法在教學(xué)示范中的一般過(guò)程

試錯(cuò)法應(yīng)用在教學(xué)方法上的一般過(guò)程與假說(shuō)演繹法相似，但試錯(cuò)法在提出問(wèn)題的過(guò)程中強(qiáng)調(diào)假設(shè)的多種可能性，并利用逆向思維的觀點(diǎn)將假設(shè)――。試錯(cuò)法在PBL教學(xué)法問(wèn)題提出和總結(jié)階段的一般過(guò)程是：小組猜想并提出問(wèn)題――一般問(wèn)題組內(nèi)解決問(wèn)題――再次提出問(wèn)題并反駁――教師總結(jié)問(wèn)題并統(tǒng)一講解。

1.建模思路的常規(guī)性引導(dǎo)

進(jìn)行一般性建模思路的引導(dǎo)，也就是對(duì)試錯(cuò)法的第一階段理性猜想打下基礎(chǔ)：將涵蓋于線性、多邊形和線轉(zhuǎn)體三種建模的40種命令進(jìn)行梳理，利用3D MAX最簡(jiǎn)單的長(zhǎng)方體進(jìn)行示范，讓學(xué)生掌握并理解軟件命令與長(zhǎng)方體點(diǎn)線面之間的各種可能性操作結(jié)果，為下步學(xué)生獨(dú)立進(jìn)行案例建模的猜想和反駁過(guò)程打下基礎(chǔ)。

2.小組合作下的兩次問(wèn)題匯總過(guò)程

小組合作模式的優(yōu)勢(shì)：小組合作能夠集思廣益，提升學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)能夠節(jié)省課堂時(shí)間，提高效率。以第一階段小組內(nèi)部進(jìn)行問(wèn)題的解決為例：個(gè)人在進(jìn)行軟件操作建模的過(guò)程中會(huì)出現(xiàn)一些基礎(chǔ)性的操作失誤而導(dǎo)致建模過(guò)程中斷，這時(shí)候進(jìn)行小組合作能夠直接獲取解決的辦法，這時(shí)候出現(xiàn)的不是問(wèn)題，是失誤。在收集的過(guò)程中要將這些基礎(chǔ)性的操作失誤排除出去，避免教師在進(jìn)行后期統(tǒng)一講解的過(guò)程中占用課堂教學(xué)時(shí)間。

3.問(wèn)題的匯總和集中講解

教師是控制試錯(cuò)法問(wèn)題收集質(zhì)量的關(guān)鍵，同時(shí)問(wèn)題的總結(jié)也要有個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，難易程度既能夠照顧到大多數(shù)同學(xué)，又能夠與整體課程教學(xué)進(jìn)度相融合。在3D MAX教學(xué)過(guò)程中，問(wèn)題的匯總原則是按照建模的三個(gè)流程：多邊形建模――線性建模――線轉(zhuǎn)多邊形建模進(jìn)行的。這樣做的目的是讓同學(xué)自主地對(duì)建模的三個(gè)過(guò)程進(jìn)行歸類，逐步養(yǎng)成系統(tǒng)的建模思路。

影響試錯(cuò)法融入教學(xué)法的因素

1.教學(xué)案例的選擇依據(jù)

教師自身是試錯(cuò)學(xué)習(xí)法的執(zhí)行者，同時(shí)也是試錯(cuò)法的學(xué)習(xí)者，要先于學(xué)生進(jìn)行“教”與“學(xué)”的關(guān)系轉(zhuǎn)換。教師進(jìn)行試錯(cuò)的過(guò)程和試錯(cuò)產(chǎn)生的結(jié)果能夠影響到課堂教學(xué)效果，因此案例選擇的難易程度和案例的代表性尤為關(guān)鍵，試錯(cuò)的可能性結(jié)果越多，就能夠做到有足夠的案例樣本，既能夠照顧到整體學(xué)生的認(rèn)知水平，又能考慮到處于兩端的學(xué)生。

以論文中3D MAX試錯(cuò)教學(xué)方法為例，案例水槽建模的一般性方法為7種，實(shí)際上在教師備課過(guò)程中，由于教師的認(rèn)知基礎(chǔ)要高于學(xué)生，猜想的思路有18種，反駁的結(jié)果是14種正確方法。

2.課程評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

教學(xué)方法的實(shí)效評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)分為兩個(gè)部分：一是整個(gè)課程進(jìn)度的流暢性，根據(jù)學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)及時(shí)調(diào)整教學(xué)進(jìn)度和教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生在階段學(xué)習(xí)中獲得知識(shí)。階段性學(xué)習(xí)帶來(lái)的成就感，對(duì)整個(gè)課堂學(xué)習(xí)的氛圍營(yíng)造起到很好的促進(jìn)作用。另外方面，體現(xiàn)在課程作業(yè)的完成質(zhì)量上，課程作業(yè)是課堂教學(xué)的一項(xiàng)總結(jié)和考核，能夠直觀的了解學(xué)生對(duì)于課程內(nèi)容的總體認(rèn)識(shí)。

篇6

論文關(guān)鍵詞:教學(xué)法,教學(xué)實(shí)施,模塊化教學(xué)體系,考核評(píng)價(jià)機(jī)制

自我校電氣專業(yè)獲批為教育部“卓越工程師教育培養(yǎng)計(jì)劃”試點(diǎn)專業(yè)以來(lái),按照“面向電力行業(yè)企業(yè)生產(chǎn)一線,培養(yǎng)具有扎實(shí)專業(yè)基礎(chǔ)理論與專業(yè)知識(shí),具有較強(qiáng)工程意識(shí)、工程素質(zhì)、工程實(shí)踐能力和創(chuàng)新意識(shí)”的人才培養(yǎng)定位,構(gòu)建了適應(yīng)“卓越工程師”培養(yǎng)的電路課程的教學(xué)體系。在教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中,積極開(kāi)展PBL教學(xué)法,為實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)提供了保證。

一、PBL教學(xué)法的內(nèi)涵

PBL(Problem-BasedLearning)教學(xué)法即基于問(wèn)題的教學(xué)法,是以問(wèn)題為基礎(chǔ),以學(xué)生為主體,以教師為導(dǎo)向的啟發(fā)式教育。通過(guò)該教學(xué)方法的展開(kāi),激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí),培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新性思維。PBL的教學(xué)目標(biāo)尤其重視培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立自學(xué)能力、資料組織能力、溝通交流能力以及創(chuàng)新思維能力。PBL教學(xué)法的基本要素為如下幾方面:

(1)以“問(wèn)題”為學(xué)習(xí)的起點(diǎn),“問(wèn)題”是學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的源動(dòng)力;

(2)學(xué)生是教學(xué)過(guò)程的主體,鼓勵(lì)學(xué)生團(tuán)隊(duì)協(xié)作、自主探究;

(3)教師是學(xué)習(xí)過(guò)程的組織者和協(xié)調(diào)者;

(4)激發(fā)創(chuàng)新性思維,強(qiáng)調(diào)多渠道解決問(wèn)題的方法與策略;

(5)需要確立科學(xué)合理的評(píng)價(jià)考核機(jī)制。

2PBL教學(xué)法在電路課程教學(xué)中的探索與實(shí)踐

高校培養(yǎng)人才的任務(wù)是通過(guò)課程的組織和實(shí)施得以實(shí)現(xiàn)的。課程體系與結(jié)構(gòu)的優(yōu)化,教學(xué)內(nèi)容、方法、手段改革,是實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)的重要保障。

2.1確立基于PBL教學(xué)法的教學(xué)實(shí)施過(guò)程

在廣泛調(diào)研國(guó)內(nèi)外PBL教學(xué)法在工程教育領(lǐng)域應(yīng)用的基礎(chǔ)上,探索電路課程(包括理論課《電路理論》、實(shí)踐課《電路測(cè)試技術(shù)》)應(yīng)用PBL教學(xué)法的總體思路,構(gòu)建了基于PBL的教學(xué)實(shí)施流程。PBL的教學(xué)理念認(rèn)為,“問(wèn)題是學(xué)習(xí)的起點(diǎn),也是選擇知識(shí)的依據(jù)”,因此教學(xué)過(guò)程中應(yīng)遵循“先問(wèn)題,后內(nèi)容”的基本規(guī)律。在組織教學(xué)的過(guò)程中,依據(jù)“案例——問(wèn)題——自學(xué)——討論與實(shí)施——評(píng)價(jià)”的步驟,實(shí)施教學(xué)。

1)選擇案例

由于電路課程是電氣專業(yè)的基礎(chǔ)課,教學(xué)內(nèi)容中理論分析與計(jì)算較多,工程實(shí)際應(yīng)用較少,教學(xué)案例的選擇尤為重要,既要緊密結(jié)合教學(xué)內(nèi)容,又要力爭(zhēng)滿足專業(yè)特點(diǎn)與專業(yè)的基本需求。通過(guò)案例的確立,既要完成教學(xué)目標(biāo),又要吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的工程素質(zhì)與專業(yè)素養(yǎng)。教師可以將自己的科研課題成果、專業(yè)領(lǐng)域的新知識(shí)、新技術(shù)融合到教學(xué)案例的設(shè)計(jì)中,以豐富學(xué)生的視野,激勵(lì)學(xué)生采用更為廣泛的學(xué)習(xí)方法與手段進(jìn)行自主學(xué)習(xí),以達(dá)到最佳的學(xué)習(xí)效果。

2)問(wèn)題導(dǎo)出

PBL教學(xué)問(wèn)題的設(shè)計(jì)應(yīng)該具備以下特征:具有不良結(jié)構(gòu),開(kāi)放真實(shí);引出所學(xué)領(lǐng)域相關(guān)的基本知識(shí);具有足夠的復(fù)雜性;能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,鼓勵(lì)探索與創(chuàng)新;在問(wèn)題的解決過(guò)程中形成結(jié)論并互相補(bǔ)充反饋。根據(jù)教學(xué)大綱的要求,提出相應(yīng)的“問(wèn)題群”式引導(dǎo)性問(wèn)題,以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外的廣泛思考、深入探索、資料查閱和小組討論。例如以“變壓器原理”為教學(xué)案例,通過(guò)設(shè)定“變壓器基本結(jié)構(gòu)”、“變壓器工作原理”、“變壓器作用與分類”、“變壓器的正常運(yùn)行與檢修”等系列問(wèn)題,學(xué)生進(jìn)行分層次的學(xué)習(xí),既保證了教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn),又拓展了學(xué)生的專業(yè)視野。

3)自學(xué)過(guò)程

學(xué)生利用課外時(shí)間,通過(guò)查閱文獻(xiàn)、咨詢等多種渠道開(kāi)展自學(xué)活動(dòng),構(gòu)建各自獨(dú)到的見(jiàn)解,形成問(wèn)題討論提綱及匯報(bào)提綱。通過(guò)小組協(xié)作學(xué)習(xí),既可以激發(fā)學(xué)生個(gè)體的優(yōu)勢(shì),又促進(jìn)了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作與交流能力的提升。

4)組織討論與實(shí)施

教師利用課堂時(shí)間,組織學(xué)生開(kāi)展討論。在討論中,首先由組長(zhǎng)代表小組進(jìn)行學(xué)結(jié),然后由其他同學(xué)進(jìn)行補(bǔ)充或修正。教師注重啟發(fā)引導(dǎo),根據(jù)實(shí)際情況設(shè)疑、質(zhì)疑,充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維。

5)效果評(píng)價(jià)

評(píng)價(jià)采用學(xué)生自我評(píng)價(jià)、同學(xué)之間評(píng)價(jià)和教師評(píng)價(jià)相結(jié)合的方式進(jìn)行。通過(guò)同學(xué)評(píng)價(jià)加深知識(shí)的理解和掌握,促進(jìn)共同進(jìn)步;通過(guò)教師的評(píng)價(jià),指出存在的問(wèn)題,并為學(xué)生布置課后思考題,進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)知識(shí)的升華。

2.2形成適合于PBL教學(xué)法的模塊化、層次化的電路課程教學(xué)體系

應(yīng)用PBL教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)的關(guān)鍵是要尊重客觀規(guī)律,制定適合于PBL教學(xué)的教學(xué)體系。從以知識(shí)傳授為中心轉(zhuǎn)向以能力培養(yǎng)為中心,從教師自我思維轉(zhuǎn)向?qū)W生群體思維,從追求學(xué)習(xí)的結(jié)果轉(zhuǎn)向注重學(xué)習(xí)的過(guò)程。結(jié)合工程實(shí)際需求與人才培養(yǎng)目標(biāo),構(gòu)建電路課程的教學(xué)模塊,提出每個(gè)模塊的知識(shí)、技能與能力要求。既要保證內(nèi)容的完整性,又要保證內(nèi)容的層次性。

篇7

中醫(yī)內(nèi)科學(xué)教學(xué)作為中醫(yī)學(xué)教學(xué)中的重點(diǎn)及難點(diǎn)，是中醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)理論與臨床融匯的橋梁，但傳統(tǒng)的LBL（LectureBasedLearning，LBL）教學(xué)，即以授課為基礎(chǔ)進(jìn)行學(xué)習(xí)的教學(xué)法，單純注重知識(shí)的傳授和信息的灌輸，學(xué)生的大部分精力用在對(duì)課本知識(shí)的背記上，而綜合分析能力、探索創(chuàng)新精神存在嚴(yán)重缺陷。因此，在中醫(yī)內(nèi)科學(xué)教學(xué)中引入PBL教學(xué)模式具有重大而積極的意義，它為改變目前中醫(yī)內(nèi)科學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀提供了可能，為提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、獨(dú)立性、創(chuàng)新性，教育與培養(yǎng)創(chuàng)新型、開(kāi)拓型、有用型的中醫(yī)繼承人提供了一條可探索的新路。

在中醫(yī)內(nèi)科學(xué)PBL教學(xué)過(guò)程中，教學(xué)的成功與否與很多因素有關(guān)，如：預(yù)先設(shè)定的目標(biāo)、參與教學(xué)的學(xué)生、指導(dǎo)教師、案例編寫(xiě)以及評(píng)價(jià)等。其中，案例是教學(xué)活動(dòng)的核心，是小組討論的基礎(chǔ)，是PBL得以實(shí)施的載體，其設(shè)計(jì)理念、實(shí)施方式等始終為諸多學(xué)者所關(guān)注，PBL案例的質(zhì)量直接影響PBL教學(xué)的成敗，在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中起著至關(guān)重要的作用[3-4]。天津中醫(yī)藥大學(xué)中醫(yī)內(nèi)科教研室在中醫(yī)內(nèi)科學(xué)PBL教學(xué)中進(jìn)行了一系列探索，現(xiàn)就PBL教案編寫(xiě)過(guò)程中所取得的經(jīng)驗(yàn)及體會(huì)，做以探討。

1確立教學(xué)目標(biāo)

無(wú)論何種教學(xué)模式，都必須服務(wù)于所要達(dá)到的教學(xué)目標(biāo)，PBL教學(xué)作為教學(xué)服務(wù)的一種手段，緊扣教學(xué)目標(biāo)是PBL教學(xué)成功與否的前提。如果在教案編寫(xiě)的過(guò)程中，偏離了教學(xué)目標(biāo)，則不論該教案多么生動(dòng)、多么引人入勝，都是不成功的，都會(huì)打亂教學(xué)部署，擾亂學(xué)生對(duì)應(yīng)該學(xué)習(xí)知識(shí)的把握，從而不能達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果[5]。教學(xué)目標(biāo)的確立必須以教學(xué)大綱為藍(lán)本，還應(yīng)充分考慮學(xué)生的基礎(chǔ)水平、個(gè)人素質(zhì)及接觸臨床的程度。針對(duì)中醫(yī)內(nèi)科學(xué)教學(xué)特點(diǎn)，我們可以就以下幾方面確立教學(xué)目標(biāo)，進(jìn)行教案編寫(xiě)。

1.1針對(duì)單個(gè)證型的編寫(xiě)針對(duì)單個(gè)證型的編寫(xiě)即針對(duì)中醫(yī)內(nèi)科學(xué)某個(gè)疾病的某一證型，編寫(xiě)一個(gè)相對(duì)簡(jiǎn)單的案例，此種PBL案例的編寫(xiě)，往往針對(duì)的是《中醫(yī)內(nèi)科學(xué)》開(kāi)課初期。這一時(shí)期，學(xué)生剛剛接觸中醫(yī)內(nèi)科及臨床，太復(fù)雜的病案容易使學(xué)生產(chǎn)生畏難情緒，打擊學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，故而需要編寫(xiě)相對(duì)簡(jiǎn)單的案例。但即使是此種案例的編寫(xiě)，也應(yīng)區(qū)別于傳統(tǒng)的病案教學(xué)，不可直接給出諸如“患者心悸3年余，近1周加重”這樣類似于醫(yī)療病例主訴的表達(dá)方式，而是應(yīng)該給出一個(gè)患者看病的場(chǎng)景，有情節(jié)，有曲折，有干擾，線索提供可以刻意復(fù)雜，讓學(xué)生從中主動(dòng)獲取所需要的四診資料，從而達(dá)到訓(xùn)練思維能力，培養(yǎng)臨床能力的目的。

1.2針對(duì)單個(gè)疾病的編寫(xiě)例如針對(duì)“胸痹”這一疾病，刻意在病案設(shè)計(jì)中涉及多個(gè)證型，以多種不同形式出現(xiàn)，如：某一患者從初期發(fā)病的證型，由于某一誘因轉(zhuǎn)變?yōu)榱硪蛔C型；又或同一疾病，在不同患者身上體現(xiàn)為不同證型等。只要情節(jié)安排巧妙，這一教學(xué)目標(biāo)不難實(shí)現(xiàn)。此種編寫(xiě)方式，有利于學(xué)生對(duì)于某個(gè)疾病從診斷鑒別診斷、病因病機(jī)、辨證論治的整體把握。

1.3針對(duì)相關(guān)疾病的編寫(xiě)舉例來(lái)說(shuō)，可將如“心悸”、“胸痹”、“真心痛”等具有相關(guān)性；或者如“咳嗽”、“喘證”、“肺脹”等有層次遞進(jìn)關(guān)系的疾病進(jìn)行整合，制定總的教學(xué)目標(biāo)，編寫(xiě)復(fù)雜案例。此種編寫(xiě)方式，適用于有一定臨床基礎(chǔ)，對(duì)于疾病有基本了解的學(xué)生，有利于對(duì)某一系統(tǒng)疾病，及疾病之間相關(guān)性、進(jìn)展性、轉(zhuǎn)變性關(guān)系的掌握。

1.4針對(duì)相似疾病的編寫(xiě)此處“相似”即指臨床上容易被誤診，需要作出鑒別的疾病，例如“真心痛”與“胃脘痛”、“血淋”與“尿血”等。將其技巧性的編寫(xiě)在同一案例中，促使學(xué)生運(yùn)用既往基礎(chǔ)知識(shí)做出分析判斷，消除模糊概念，提升臨床鑒別診斷的能力?？傊?，無(wú)論教學(xué)目標(biāo)如何確立，教案如何編寫(xiě)，最終目標(biāo)只有一個(gè)，即讓學(xué)生能夠?qū)W到知識(shí)，運(yùn)用知識(shí)，解決實(shí)際問(wèn)題。

2再現(xiàn)臨床場(chǎng)景

教學(xué)目標(biāo)明確之后，接下來(lái)進(jìn)行PBL教學(xué)案例的情節(jié)設(shè)定。我們?cè)谂R床場(chǎng)景的設(shè)置上，力求做到以下2點(diǎn)。

2.1真實(shí)性包括兩方面。其一，病案的內(nèi)容多化裁自真實(shí)臨床，在臨床所見(jiàn)病案的基礎(chǔ)上進(jìn)行加工，使其更加能夠體現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。例如，在我們編寫(xiě)的“心悸”教案中，主要借鑒了一位老年女性的就診經(jīng)歷進(jìn)行加工，以“姚奶奶的心病”為題編寫(xiě)了3幕場(chǎng)景。真實(shí)的案例具有說(shuō)服力，有著較為完整的病史、癥狀、治療過(guò)程及治療結(jié)果。一個(gè)好的教學(xué)案例首先應(yīng)該能夠以其真實(shí)性讓學(xué)生信服，這是體現(xiàn)PBL教學(xué)特點(diǎn)的前提。其二，能讓學(xué)生有身臨其境的真實(shí)感。這就要通過(guò)我們場(chǎng)景安排，語(yǔ)言設(shè)定等諸多方面有技巧的加以實(shí)現(xiàn)。這樣安排才能使學(xué)生盡早進(jìn)入醫(yī)生角色，為進(jìn)入臨床打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

2.2故事性病案編寫(xiě)雖以真實(shí)的案例為基礎(chǔ)，但又不是單純某一病案的再現(xiàn)。為了達(dá)到明確的教學(xué)目的，更加貼合臨床，病案揉合了多位患者的臨床經(jīng)歷，進(jìn)行了整合改編，使其更具有情節(jié)性、曲折性、迷惑性、沖突性等特點(diǎn)，更容易引人入勝，吸引學(xué)生注意，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

3注重編寫(xiě)技巧在編寫(xiě)教案的過(guò)程中，我們發(fā)現(xiàn)，編寫(xiě)技巧極為重要，是病案是否成功的又一關(guān)鍵所在，尤應(yīng)注意一下幾點(diǎn)。

3.1通俗性主要就案例語(yǔ)言來(lái)說(shuō)，避免應(yīng)用專業(yè)術(shù)語(yǔ)，而運(yùn)用“患者的話”。比如患者就診不會(huì)說(shuō)“我患有心悸、胸痹”，而可能會(huì)說(shuō)“心里撲騰，好像害怕要發(fā)生什么事”、“胸口壓得慌，喘不上氣來(lái)”。我們?cè)诓“钢惺褂玫恼沁@種更加貼近臨床患者的通俗的語(yǔ)言，留給學(xué)生思考的空間，讓他們能夠自行提取有用信息，為將來(lái)能順暢的與患者交流打下基礎(chǔ)。

3.2劣構(gòu)性現(xiàn)實(shí)生活中的問(wèn)題多是劣構(gòu)性的，是情境化的，定義不明確的，有多種解決方法和途徑，也沒(méi)有唯一正確的答案，就中醫(yī)內(nèi)科學(xué)來(lái)說(shuō)，判定答案正確與否的，不是導(dǎo)師，也不是某一位老專家、老教授的一家之言，而是提出方案的最終臨床效果。這種特性使得有些案例討論得不出最終的唯一的答案，但也正是這種特性，更能培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力、批判性思維能力、人際交往能力、問(wèn)題解決能力等，因?yàn)榻鉀Q劣構(gòu)問(wèn)題的過(guò)程就是一個(gè)反思性批判的過(guò)程，過(guò)程中學(xué)習(xí)者需要通過(guò)探究來(lái)獲得未知知識(shí)。3.3層次性情節(jié)設(shè)置中，我們注重層次遞進(jìn)，同時(shí)注重設(shè)計(jì)的復(fù)雜性和曲折性，強(qiáng)調(diào)沖突和對(duì)立，增強(qiáng)腦力激蕩的強(qiáng)度，鍛煉分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。根據(jù)達(dá)到教學(xué)目標(biāo)所需的知識(shí)內(nèi)容，進(jìn)行由淺入深、逐層推進(jìn)地設(shè)計(jì)、加工案例的故事情節(jié)，使其既能故事引人入勝，抓住學(xué)生的思維，又能達(dá)到對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)的引領(lǐng)作用，

3.4整合性針對(duì)中醫(yī)內(nèi)科學(xué)自身特點(diǎn)，它是臨床學(xué)科，更是中醫(yī)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中理論與臨床融匯的橋梁，故而在教學(xué)過(guò)程中，往往涉及多學(xué)科的內(nèi)容。既會(huì)涉及既往已學(xué)過(guò)的內(nèi)容，也會(huì)涉及很多未知領(lǐng)域。故而，學(xué)生對(duì)于病案分析的過(guò)程，必然是一個(gè)新舊知識(shí)碰撞整合、多學(xué)科縱橫聯(lián)系的過(guò)程。因此，成功的PBL教學(xué)案例一定具有知識(shí)的整合功能，可以說(shuō)，沒(méi)有知識(shí)的整合就沒(méi)有PBL。

3.5挑戰(zhàn)性所謂挑戰(zhàn)性，即解決問(wèn)題所需要的能力一般稍高于學(xué)生已有的智力/非智力水平。挑戰(zhàn)性的主題有助于激發(fā)和保持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。當(dāng)然這種挑戰(zhàn)，要注意掌握一定的度，如果太難，學(xué)生就可能會(huì)因?yàn)槭《趩?，無(wú)益于積極性和主動(dòng)性的發(fā)揮，也禁錮了學(xué)生的思維；同樣，如果太容易，學(xué)生就不會(huì)做深度思考，不利于其思維的拓展，更談不上創(chuàng)新能力的培養(yǎng)[6]。

4體現(xiàn)人文關(guān)懷

與傳統(tǒng)LBL教學(xué)模式相比，PBL教學(xué)更注重個(gè)人能力的培養(yǎng)，不僅包括學(xué)習(xí)的能力，還有與他人交流的能力、與他人相處的能力、與他人協(xié)作中競(jìng)爭(zhēng)的能力、服務(wù)人群及社會(huì)的能力等等。這就要求我們的教案在編寫(xiě)過(guò)程中需要關(guān)注群體、具有人文關(guān)懷性。例如，我們?cè)诓“钢?，涉及到關(guān)心老年人心理健康應(yīng)與生理健康并重的問(wèn)題，年輕人的社會(huì)責(zé)任及社會(huì)壓力問(wèn)題，和諧的夫妻關(guān)系對(duì)于身體健康的重要性問(wèn)題，中醫(yī)的現(xiàn)狀及前景等。強(qiáng)調(diào)在PBL教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生學(xué)到的不僅僅是一個(gè)疾病的、個(gè)案的解決方案，還應(yīng)同時(shí)具有人文關(guān)懷、群體意識(shí)、社會(huì)意識(shí)等視角的觀察。

5強(qiáng)調(diào)問(wèn)題設(shè)置

篇8

關(guān)鍵詞：PBL學(xué)習(xí)模式；網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)與制作；教學(xué)

中圖分類號(hào)：TP39 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1007-9599 (2012) 01-0000-02

PBL Teaching Mode Application in Teaching of Vocational WebPage Design and Production

Liu Yanrong

(Guangdong E-commerce Senior Technician School,Guangzhou 510310,China)

Abstract:Problem-Based Learning (Problem-Based Learning PBL) model emphasizes knowledge and skills in problem-solving process.In this paper,

Vocational web design and production of teaching cases,PBL mode of learning Dynamic WebPage Design and Production teaching to try and explore.

Keywords:PBL learning model;Web design and production;Teaching

一、引言

基于問(wèn)題學(xué)習(xí)（Problem-Based Learning， PBL）的教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)把學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)到復(fù)雜的、有意義的問(wèn)題情境中，通過(guò)讓學(xué)習(xí)者在解決真實(shí)性問(wèn)題時(shí)進(jìn)行自主鉆研、交流協(xié)作，學(xué)習(xí)到隱含于問(wèn)題背后的科學(xué)知識(shí)，形成解決問(wèn)題的技能和自主學(xué)習(xí)的能力。

在 PBL 教學(xué)模式中，學(xué)生以提出問(wèn)題，分析問(wèn)題，解決問(wèn)題的方式是將所學(xué)的理論知識(shí)應(yīng)用于模擬實(shí)際工作的過(guò)程，在尋找、制定解決問(wèn)題的措施時(shí)獲得貼身體會(huì)的相關(guān)學(xué)科的知識(shí)，使學(xué)生在鞏固舊知識(shí)的同時(shí)提出學(xué)習(xí)新知識(shí)的問(wèn)題。實(shí)踐證明，有意義的材料比無(wú)意義的材料容易記憶，保持持久。

高職《動(dòng)態(tài)網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)與制作》課程是一門(mén)知識(shí)性、實(shí)踐性都很強(qiáng)的課程。絕大部分學(xué)生剛開(kāi)始學(xué)習(xí)時(shí)都會(huì)感到難以接受，極易喪失學(xué)習(xí)信心、產(chǎn)生厭學(xué)情緒。經(jīng)過(guò)很大努力把相關(guān)知識(shí)掌握了卻往往容易在多個(gè)制作軟件交叉運(yùn)用時(shí)陷入困惑，不知道應(yīng)該如何具體運(yùn)用。因此，在職高計(jì)算機(jī)專業(yè)教學(xué)中，研究科學(xué)的教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題的技能和自主學(xué)習(xí)的能力具有重要的實(shí)踐意義。本文結(jié)合教學(xué)案例，對(duì) PBL 學(xué)習(xí)模式下《網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)與制作》的課程教學(xué)進(jìn)行了研究，試圖提高教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力。

二、基于問(wèn)題學(xué)習(xí)（PBL）教學(xué)法的特點(diǎn)

基于問(wèn)題學(xué)習(xí)（Problem-Based Learning， PBL）是1969年美國(guó)神經(jīng)病學(xué)教授Barrows提出的和實(shí)踐緊密聯(lián)系的一種主動(dòng)的學(xué)習(xí)模式，其目標(biāo)是使學(xué)生問(wèn)題中學(xué)會(huì)思考，學(xué)會(huì)解決問(wèn)題，并在學(xué)習(xí)過(guò)程中養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣和能力以及團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。PBL教學(xué)模式一般可分為提出問(wèn)題、查閱資料、討論研究問(wèn)題和總結(jié)、評(píng)價(jià)、反思4個(gè)主要步驟。這種方法將傳統(tǒng)教學(xué)模式大為改觀，它以一種嶄新的教學(xué)形式引入課堂教學(xué)，將吸引學(xué)生的注意力， 培養(yǎng)他們協(xié)作、分析解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

高職《網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)與制作》是一門(mén)科學(xué)性、復(fù)雜性、實(shí)踐性都很強(qiáng)的學(xué)科。涉及到多種應(yīng)用軟件和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)知識(shí)交叉應(yīng)用，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，極易陷入迷茫和困惑。需要施教者運(yùn)用科學(xué)的教學(xué)方法予以引導(dǎo)，為學(xué)習(xí)者提供全方位知識(shí)構(gòu)建、分析問(wèn)題，創(chuàng)造實(shí)踐、解決問(wèn)題的能力。

三、基于PBL學(xué)習(xí)的《網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)與制作》教學(xué)中的應(yīng)用

目前，在教學(xué)中應(yīng)用“基于問(wèn)題的學(xué)習(xí)（PBL）模式”多以結(jié)合學(xué)習(xí)內(nèi)容設(shè)計(jì)情境為學(xué)習(xí)的腳本，通過(guò)學(xué)習(xí)腳本衍生出知識(shí)和技能問(wèn)題， 讓學(xué)生在老師指導(dǎo)下，由案例中 “發(fā)掘問(wèn)題、分析問(wèn)題并解決問(wèn)題”。在處理問(wèn)題的過(guò)程中，可以自主鉆研、小組合作，自行搜尋信息，學(xué)到必要的知識(shí)。其教學(xué)流程如圖1所示：下面以《動(dòng)態(tài)網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)與制作》課程實(shí)例探討PBL的應(yīng)用。

圖1：基于PBL學(xué)習(xí)的《動(dòng)態(tài)網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)與制作》教學(xué)圖

（一）情境問(wèn)題創(chuàng)設(shè)

制作《魅力廣州》冬天旅游宣傳網(wǎng)站。教師在大銀幕上播放視頻向?qū)W生展示問(wèn)題情境，引導(dǎo)學(xué)生觀察美麗的黃山的風(fēng)景，了解一些神奇的傳說(shuō)和未解之謎以及各種奇妙動(dòng)物。提示學(xué)生注意觀察“廣州”的風(fēng)土人情，及風(fēng)景特色，使學(xué)生在腦海里形成網(wǎng)站的規(guī)劃綱要，向?qū)W生下達(dá)提出制作《魅力廣州》旅游宣傳網(wǎng)站任務(wù)。

（二）分析問(wèn)題情境

1.教師提出問(wèn)題：廣州的魅力在哪里？的何以讓人心馳神往？有哪些魅力的自熱人文景觀，如何應(yīng)用動(dòng)態(tài)網(wǎng)頁(yè)技術(shù)表現(xiàn)美麗花城等

2.組織學(xué)生或?qū)W生小組進(jìn)行討論分析問(wèn)題，總結(jié)分析意見(jiàn)，然后確定研究計(jì)劃、探究隱含在問(wèn)題背后的與制作網(wǎng)頁(yè)相關(guān)的原理、知識(shí)、技術(shù)等。

（三）確定制作網(wǎng)頁(yè)的關(guān)鍵問(wèn)題

在PBL學(xué)習(xí)模式教學(xué)中，教師應(yīng)明確自身知識(shí)傳授者、學(xué)習(xí)者和合作者的身份定位，不僅要協(xié)助、指導(dǎo)學(xué)生完成相關(guān)知識(shí)的積累，還要有預(yù)見(jiàn)性的提出問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生分析問(wèn)題，解決問(wèn)題。如本案例中可設(shè)置如下兩步教學(xué)流程：

1.教師向?qū)W生提供各種資料及參考網(wǎng)站，指導(dǎo)學(xué)生搜集包括文字、圖像、視頻、音頻資料。組織學(xué)生討論制作《魅力廣州》網(wǎng)站應(yīng)包括哪些主要內(nèi)容？頁(yè)面應(yīng)如何規(guī)劃才更加美觀？網(wǎng)站制作流程如何才能更加省時(shí)、省力？以及網(wǎng)頁(yè)制作所需要軟件應(yīng)用技巧等一系列問(wèn)題

2.提出解決方案：小組整體分析，得出小組解決方案并進(jìn)行實(shí)際操作。教師巡視中予以分辨指導(dǎo)。

（四）展示結(jié)果和評(píng)價(jià)

展示結(jié)果和評(píng)價(jià)是PBL學(xué)習(xí)模式的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，對(duì)于發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)中存在的不足，鞏固學(xué)生學(xué)習(xí)成果，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣都非常有利。其步驟如下：

1.教師應(yīng)結(jié)合教學(xué)情況，認(rèn)真考察每個(gè)學(xué)生，每個(gè)學(xué)習(xí)小組所展示的學(xué)習(xí)成果。并做出鼓勵(lì)性、技術(shù)性總結(jié)、評(píng)價(jià)。

2.引導(dǎo)小組對(duì)本組的問(wèn)題解決的效果做出評(píng)價(jià)，并且要讓小組之間相互評(píng)價(jià)。以激勵(lì)學(xué)生產(chǎn)生信心，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)不足，尋求改善之法。

對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)應(yīng)采用多個(gè)方面相結(jié)合的方法。如：對(duì)設(shè)計(jì)作品評(píng)分、對(duì)合作學(xué)習(xí)情況評(píng)分、對(duì)學(xué)習(xí)態(tài)度評(píng)分等。也可以采取項(xiàng)目展示的方式進(jìn)行教師評(píng)價(jià)、學(xué)生自評(píng)、小組互評(píng)。如果有興致和時(shí)間，還可以舉辦經(jīng)驗(yàn)介紹會(huì)，讓取得優(yōu)秀成果的學(xué)生介紹網(wǎng)站的與維護(hù)，包括網(wǎng)站測(cè)試，申請(qǐng)網(wǎng)站域名，申請(qǐng)空間進(jìn)行，網(wǎng)站內(nèi)容的更新等方面的知識(shí)。

或者通過(guò)采取展覽、演講、論壇、投票等各種形式對(duì)優(yōu)秀作品進(jìn)行評(píng)價(jià)和多種形式的獎(jiǎng)勵(lì)，激發(fā)學(xué)生的成就感，促進(jìn)后進(jìn)生的競(jìng)爭(zhēng)欲望。

四、結(jié)論

教學(xué)實(shí)踐證明：基于問(wèn)題的學(xué)習(xí)（PBL）在高職生計(jì)算機(jī)教學(xué)中的取得了較好的效果。它一方面教學(xué)目標(biāo)明確，讓學(xué)生帶著問(wèn)題去學(xué)習(xí)，即學(xué)即用，可以有效的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；另一方面可以促使學(xué)生克服對(duì)老師的課堂授課的依賴。在PBL 學(xué)習(xí)過(guò)程中自主學(xué)習(xí)、討論、評(píng)價(jià)。既有助于學(xué)生進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)，又形成了目標(biāo)問(wèn)題的多種求解路徑。這樣不僅使學(xué)生對(duì)本門(mén)課程有一個(gè)教深刻的認(rèn)識(shí)，還鍛煉了學(xué)生的合作能力、交流能力和獨(dú)立解決問(wèn)題的能力。這對(duì)于知識(shí)更新速度極快的IT 行業(yè)來(lái)說(shuō)，無(wú)疑是非常有益的。

參考文獻(xiàn)：

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篇9

1.1PBL教學(xué)法的優(yōu)勢(shì)PBL教學(xué)法在醫(yī)學(xué)臨床學(xué)習(xí)中是運(yùn)用基礎(chǔ)與臨床的知識(shí)，就臨床病例提出問(wèn)題，建立有效的臨床推理過(guò)程、發(fā)展自學(xué)能力，培養(yǎng)臨床思維能力。可彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)中忽視學(xué)生主觀能動(dòng)性等缺點(diǎn)，利于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、解決問(wèn)題和創(chuàng)新能力。PBL課程設(shè)計(jì)注意跨學(xué)科橫向知識(shí)的聯(lián)系，盡量使其學(xué)習(xí)內(nèi)容和教學(xué)過(guò)程接近臨床實(shí)踐，把基礎(chǔ)理論知識(shí)運(yùn)用貫穿于臨床全過(guò)程。此教學(xué)模式打破了傳統(tǒng)醫(yī)學(xué)各基礎(chǔ)學(xué)科之間的界線，實(shí)現(xiàn)了基礎(chǔ)學(xué)科與臨床醫(yī)學(xué)知識(shí)間的橫向綜合聯(lián)系。作為一種口腔醫(yī)學(xué)教育改革途徑，與傳統(tǒng)教學(xué)方法相比，PBL教學(xué)體現(xiàn)了更多的廣泛性和靈活性。

1.2PBL教學(xué)法的實(shí)施PBL教學(xué)過(guò)程通常包括提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、提出假設(shè)、驗(yàn)證假設(shè)等過(guò)程，通過(guò)小組合作方式進(jìn)行自學(xué)與討論，達(dá)到運(yùn)用基礎(chǔ)理論知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的目的。選擇口腔有代表性、涉及多個(gè)科室的病例為學(xué)習(xí)題材，舉例如嵌入性牙外傷，可能涉及口腔內(nèi)科的牙髓治療、正畸科的牽引治療、修復(fù)科的后期修復(fù)以及口腔外科的會(huì)診。目的是將口腔多學(xué)科有機(jī)結(jié)合在一起，培養(yǎng)學(xué)生的綜合分析能力。在設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)應(yīng)與學(xué)生學(xué)過(guò)的醫(yī)學(xué)知識(shí)水平相適應(yīng)，以培養(yǎng)學(xué)生深度學(xué)習(xí)和綜合分析問(wèn)題的能力。實(shí)施過(guò)程:(1)分析案例，提出問(wèn)題：給學(xué)生提供一個(gè)模擬臨床口腔醫(yī)生接診的案例，學(xué)生分組針對(duì)案例進(jìn)行分析討論并提出下一步需要解決的問(wèn)題。例如,對(duì)給出的病例做出什么診斷及診斷依據(jù)？哪些鑒別診斷？涉及到那些臨床科室？治療方案？(2)分析問(wèn)題:教師引導(dǎo)學(xué)生從不同角度分析問(wèn)題,展開(kāi)以學(xué)生為主體，問(wèn)題為中心的討論，看能否解決，如果不能解決問(wèn)題，為解決問(wèn)題而進(jìn)一步學(xué)習(xí)。(3)收集資料，小組討論:學(xué)生帶著這些問(wèn)題利用學(xué)校圖書(shū)館、查閱文獻(xiàn)尋找相關(guān)資料,小組內(nèi)自行組織進(jìn)行討論，解決本小組提出的相關(guān)問(wèn)題。(4)集中討論，解決問(wèn)題:第二次課集中學(xué)生查找的資料，小組間交流新學(xué)到的知識(shí)，展開(kāi)討論。指導(dǎo)教師起監(jiān)督作用,及時(shí)糾正錯(cuò)誤,補(bǔ)充解釋,最終得出解決問(wèn)題的最佳方案。(5)自我總結(jié)，效果評(píng)價(jià):小組各組員對(duì)這個(gè)病例學(xué)習(xí)的表現(xiàn)進(jìn)行自我總結(jié)，不但需要總結(jié)自己的學(xué)習(xí)態(tài)度、效率和成效，尋找改進(jìn)的方法，還需要總結(jié)如何有效地增進(jìn)團(tuán)隊(duì)之間的有效合作。教學(xué)效果的評(píng)價(jià)包括教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，學(xué)生的自我評(píng)價(jià)和學(xué)生之間的評(píng)價(jià)，以及學(xué)生對(duì)老師的評(píng)價(jià)。

2PBL教學(xué)法在口腔臨床多學(xué)科聯(lián)合應(yīng)用的體會(huì)

口腔臨床多學(xué)科聯(lián)合應(yīng)用PBL教學(xué)法，能將口腔臨床多學(xué)科整合在一起，使得口腔各學(xué)科的學(xué)習(xí)不再孤立死板，不僅能夠有助于學(xué)生對(duì)各學(xué)科的基礎(chǔ)知識(shí)的掌握和理解，并且能夠培養(yǎng)其學(xué)習(xí)興趣、提高學(xué)習(xí)效果、培養(yǎng)臨床思維和提高臨床綜合實(shí)踐能力，是一種較好的口腔臨床教學(xué)方法。絕大部分教師和學(xué)生喜歡這種教學(xué)模式。傳統(tǒng)教學(xué)中，教師是教學(xué)活動(dòng)的主角，學(xué)生只是被動(dòng)接受的對(duì)象。在PBL教學(xué)法中，教師只是教學(xué)活動(dòng)的組織者、引導(dǎo)者，學(xué)生成為教學(xué)活動(dòng)的主體。另外在教學(xué)活動(dòng)中，還改善了學(xué)生的人際交往能力與語(yǔ)言表達(dá)能力，而且來(lái)自指導(dǎo)教師更多的肯定和鼓勵(lì)，有利體現(xiàn)他們解決問(wèn)題后的成就感和自豪感，有助于不同層次的學(xué)生共同進(jìn)步。PBL教學(xué)法在口腔臨床多學(xué)科聯(lián)合應(yīng)用有其優(yōu)越性，同時(shí)我們也發(fā)現(xiàn)PBL教學(xué)法存在一些不足。首先沒(méi)有成熟的教學(xué)案例，因要求案例涵蓋口腔多學(xué)科知識(shí)，所以教師需要對(duì)口腔多學(xué)科教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行全面整合，根據(jù)需要學(xué)習(xí)的內(nèi)容而精心設(shè)計(jì)問(wèn)題、編排案例，同時(shí)要求教師不僅要具備高水平的專業(yè)知識(shí)，而且還要熟知臨床交叉學(xué)科相關(guān)知識(shí)，故此項(xiàng)工作任務(wù)艱巨。其次是老師和學(xué)生對(duì)于PBL理念的理解不夠。在指導(dǎo)教師方面，角色轉(zhuǎn)變是關(guān)鍵，不但要深入理解PBL教學(xué)理念，還能夠在教學(xué)實(shí)施過(guò)程中，提示啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生，并對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果進(jìn)行反饋和評(píng)價(jià)，起著協(xié)助監(jiān)控作用。在學(xué)生方面，學(xué)生要認(rèn)同和接受PBL教學(xué)理念，主動(dòng)自覺(jué)的參與PBL學(xué)習(xí)過(guò)程，勿產(chǎn)生懶惰心理。

篇10

關(guān)鍵詞： PBL；Word排版；教學(xué)設(shè)計(jì)

高職高專院校普遍開(kāi)設(shè)《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》這門(mén)課程。其中Word排版部分是這門(mén)課重點(diǎn)中的重點(diǎn)。Word教學(xué)內(nèi)容比較多，如何在有限的課時(shí)內(nèi)使學(xué)生盡快掌握排版操作技能，而又能充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)這門(mén)課的興趣，為后續(xù)展開(kāi)Excel和Powerpoint的學(xué)習(xí)打下一個(gè)良好的基礎(chǔ)。

1 問(wèn)題的提出

目前的大學(xué)教育模式還沒(méi)有能夠完全將學(xué)生的創(chuàng)新潛力誘導(dǎo)、發(fā)揮出來(lái)。培養(yǎng)創(chuàng)新型人才，要把基于講授的教學(xué)模式改變到PBL教學(xué)模式上來(lái)。在PBL教學(xué)模式下，學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，在教師指導(dǎo)和幫助下以提高能力和素質(zhì)，又可以為教師的科研工作做出貢獻(xiàn)。全面實(shí)施PBL研究型教學(xué)，教學(xué)計(jì)劃的制定要全面落實(shí)職場(chǎng)對(duì)于人才素質(zhì)能力、知識(shí)和技能的要求，要打破學(xué)科導(dǎo)向課程壁壘的傳統(tǒng)，基于項(xiàng)目把課程關(guān)聯(lián)起來(lái)，要實(shí)施主動(dòng)學(xué)習(xí)方法，在“做”項(xiàng)目的過(guò)程中，學(xué)生驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)過(guò)程，團(tuán)隊(duì)合作，與教師討論疑難問(wèn)題，通過(guò)從項(xiàng)目定義到完成的全程，學(xué)生增長(zhǎng)能力、素質(zhì)、知識(shí)和技能，通過(guò)全面的評(píng)價(jià)方確定學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和質(zhì)量。

一直以來(lái)各個(gè)高校都面臨生源層次不齊的狀況，尤其是高職高專院校更是學(xué)生差異明顯。不過(guò)，學(xué)生在高中學(xué)習(xí)階段都參加過(guò)會(huì)考，再加上現(xiàn)在電腦的普及面很廣，許多學(xué)生對(duì)于Word還是熟悉的。升入大學(xué)后對(duì)這部分內(nèi)容的學(xué)習(xí)必須提升難度和深度。在這幾年的教學(xué)中，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)于Word排版的基本操作容易掌握，但對(duì)于如何運(yùn)用各種基本操作編排出實(shí)用美觀，以及圖文并茂的文檔，往往難得要領(lǐng)。如果給定排版要求的排版題目，學(xué)生都基本能照葫蘆畫(huà)瓢的做出來(lái)，但對(duì)于根據(jù)素材自行設(shè)計(jì)版面時(shí)往往差強(qiáng)人意。

2 改變現(xiàn)行教學(xué)內(nèi)容的著力點(diǎn)

出現(xiàn)這個(gè)問(wèn)題與現(xiàn)行各種教材Word的編寫(xiě)架構(gòu)有很大的關(guān)系。現(xiàn)行教材大都是基于案例，然后圍繞案例的制作，通泛的介紹字符、段落、邊框和底紋、項(xiàng)目符號(hào)和編號(hào)、版面編排等工具的用法。然后再加上這個(gè)案例完成的詳細(xì)操作步驟。但這個(gè)案例的排版效果為什么要這樣設(shè)計(jì)，如何使得排版效果最佳，基本上不加以提及或提之很少。教師引導(dǎo)學(xué)生完成案例的目的自然就放在如何學(xué)會(huì)Word提供的各種版面編排工具的用法上。學(xué)生學(xué)會(huì)制作這一個(gè)案例以后，遇到類似的排版問(wèn)題，往往只會(huì)照葫蘆畫(huà)瓢，如稍加變化，就很難自行設(shè)計(jì)規(guī)范的排版。

筆者采用了PBL教學(xué)模式進(jìn)行授課。將著力點(diǎn)放在標(biāo)題、正文、天頭地腳的具體排版設(shè)計(jì)上去。教會(huì)學(xué)生如何用Word的基本排版操作工具去實(shí)現(xiàn)和設(shè)計(jì)規(guī)范版面的一般性方法和原理。這樣即使從來(lái)沒(méi)有接觸過(guò)Word的同學(xué)也會(huì)跟上，因?yàn)樯婕暗阶罨镜牟僮?。有一定基礎(chǔ)的同學(xué)也會(huì)興趣怏然，因?yàn)榕虐娣椒ǖ慕榻B會(huì)使他們的操作能力在原有的基礎(chǔ)上得以提升。然后對(duì)學(xué)生進(jìn)行強(qiáng)弱搭配的分組，并提供主干素材給各小組，學(xué)生也可自主的收集相關(guān)素材，由學(xué)生以小組為單位自主完成整個(gè)版面的設(shè)計(jì)。

3 突出應(yīng)用能力，貫穿排版方法于教學(xué)過(guò)程的始終

3.1 教學(xué)重難點(diǎn)

以前的Word排版教學(xué)重難點(diǎn)放在了基本操作方法的掌握上。采用了PBL教學(xué)模式后，重點(diǎn)應(yīng)放在標(biāo)題設(shè)計(jì)、正文設(shè)計(jì)，難點(diǎn)則是版面結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)，而這個(gè)環(huán)節(jié)學(xué)生互相協(xié)作，通過(guò)大量的討論、查詢參考和實(shí)踐去突破。

3.2 教學(xué)方法的選擇

教、學(xué)、做與PBL相融合的教學(xué)模式。在最初的基本工具使用中采用教、學(xué)、做的形式，引導(dǎo)學(xué)生掌握操作。再采用PBL模式，以設(shè)計(jì)主題為基礎(chǔ)，以學(xué)生為中心，以小組為單位，對(duì)主題進(jìn)行分析和討論，進(jìn)而查詢搜集素材和相關(guān)資料，在實(shí)踐中得到最終的排版效果。

3.3 新課導(dǎo)入

出示幾份排版好的樣張，但不給出教學(xué)案例的最終排版效果。然后啟發(fā)學(xué)生如何來(lái)用Word的基本排版功能來(lái)實(shí)現(xiàn)，自然引出從標(biāo)題、正文、天頭地腳三個(gè)方面入手可以做出這樣的效果，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

3.4 學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)設(shè)置

首先通過(guò)排好的其它樣例介紹標(biāo)題排版的常識(shí)，版面結(jié)構(gòu)及設(shè)置，包括版面的組成、版面的位置，諸如各種標(biāo)題結(jié)構(gòu)、標(biāo)題形式，標(biāo)題排版的原則等，引導(dǎo)學(xué)生探究標(biāo)題的字體、段落格式化、藝術(shù)字效果設(shè)置方法。其次探究如何用邊框和底紋、文字框等工具為標(biāo)題進(jìn)行花邊和底紋的修飾處理。最后介紹基本排版工具的使用方法。

然后，給出一個(gè)設(shè)計(jì)主題，主題可以是學(xué)校或者社會(huì)中近期的典型事件，比如奧運(yùn)會(huì)、社會(huì)現(xiàn)象，或者學(xué)校的相關(guān)活動(dòng)等等，提出作品所要展現(xiàn)和反映的主導(dǎo)思想，或者要達(dá)到的目標(biāo)，由學(xué)生進(jìn)行分組設(shè)計(jì)。分組中要注意學(xué)生的強(qiáng)弱搭配，以帶動(dòng)操作和自主學(xué)習(xí)能力稍弱的同學(xué)。