導(dǎo)語：如何才能寫好一篇高三語文作文訓(xùn)練，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

由一點出發(fā)，借助已有信息，讓聯(lián)想、想象向各個方向發(fā)散的方法是多種多樣的。既可通過分析、比較不同事物的相似點發(fā)散，也可以通過分析同一事物的不同點發(fā)散；思維可以在對比中展開，也可以在類比中進行……總之，發(fā)散的方式不拘一格。

從模仿入手，指導(dǎo)學(xué)生逐一掌握發(fā)散思維的方法。

訓(xùn)練學(xué)生通過分析比較不同事物的相似點發(fā)散思維，我引導(dǎo)學(xué)生從學(xué)習(xí)趙麗宏的散文《峽谷》入手。《峽谷》的構(gòu)思是在尋找不同事物的相似點中進行的。作者捕捉住了自然界的"峽谷"與"社會生活――――我們國家噩夢般的大峽谷"的共同特點：難以逾越。告誡人們必須熱愛生命，熱愛生活，才能像江河沖出峽谷一樣戰(zhàn)勝生活中的種種"峽谷".模仿《峽谷》的構(gòu)思，要求學(xué)生在動筆寫《大地與安泰》一文前從安泰離不開大地出發(fā)，尋找具有"離不開"這一相似點的不同事物。比如魚兒離不開水，萬物離不開太陽；孩子離不開母親，黨離不開人民……由自然現(xiàn)象到社會現(xiàn)象，由"形似"到"神似"從而對《大地與安泰》這一特定的情境展開思路，引發(fā)出對黨與人民之間魚水之情的議論。

又如郭風(fēng)的散文《橋》。指導(dǎo)學(xué)生模仿作者在"橋"與"塔"的對比中展開聯(lián)想，讓學(xué)生在正反對比中引出議論。東山魁夷的《一片樹葉》，思緒從京都跳到家中的小院，由現(xiàn)在拉回過去；寫的內(nèi)容從櫻花到關(guān)于風(fēng)景畫的主張，到與前二者看似無關(guān)的"一片樹葉"整個思維活動緊扣"珍重生命"這一主題擴展，既不受空間限制，也不按時間順序，而是在自然景色的瞬息即逝卻周而復(fù)始與人類從自然的永恒中得到的慰安和感召的聯(lián)想中發(fā)散游動，分析這些作品的結(jié)構(gòu)，學(xué)習(xí)作者發(fā)散思維的方法，可使學(xué)生思路活潑，浮想聯(lián)翩。

除了逐步積累發(fā)散思維的方法，以供使用時檢索與提取，每一種思維方法應(yīng)分解成幾個步驟反復(fù)訓(xùn)練。巴金的《燈》由眼前到回憶；由自己到他人，由山那邊到古希臘……假如作者不是操作思維從上下左右，四面八方去運動，是不會有那么多具有特殊意義的"燈"和"光"供作者運籌，供他作為主觀思緒的寄托的。

模仿"燈"的構(gòu)思，將作者的思維分解成下述幾個步驟，我指導(dǎo)學(xué)生寫題為《黑板》的抒情散文。"由眼前想到過去"，學(xué)生想到幼時父母教他識字的小黑板，小學(xué)里黑板上的加減乘除，中學(xué)里黑板上的分式、方程……從而得出"黑板是人生的搖籃"的認識。"由此地想到彼處"，于是學(xué)生想到了學(xué)校長廊上的，醫(yī)院門診處的，食堂里的種種黑板報，于是又得出"黑板是社會萬花筒"的結(jié)論，并意識到自己從這不透明的窗口了解了生活的眾多方面。"由一般想到特殊"；學(xué)生想到戰(zhàn)爭年代八路軍戰(zhàn)士以石板代替黑板學(xué)習(xí)文化，想到《最后一課》中韓麥爾先生寫在黑板上的"法蘭西萬歲"于是發(fā)出了要珍惜現(xiàn)有條件的肺腑之言。

在指導(dǎo)學(xué)生通過分析相同事物的不同點時，讀散文《枕木》我把指導(dǎo)學(xué)生思維發(fā)散的過程分解為二步。第一步是啟發(fā)學(xué)生找出枕木所有的特點：腳踏實地默默無聞；排列整齊有序伸延；承載重壓穩(wěn)如泰山……第二步是由這些不同的特點出發(fā)，尋求與其一致的精神狀態(tài)：默默無聞的奉獻精神；團結(jié)協(xié)作的典范，大無畏精神的化身；――平凡中的偉大。一位同學(xué)在《擁抱大地的巨人――枕木》中寫道："在我的眼中，枕木仿佛慢慢地豎起，有了眼睛，有了手，它們成人了！從戰(zhàn)爭年月那冰冷的河中'浮'起的人橋到手拉手一起走向刑場的烈士；從揮著熱汗向大地掘油的老一代工人到今日擎著掘土機巨臂筑起楊高路的年輕一代。他們走過了硝煙彌漫的戰(zhàn)場，走過了灑滿全色光輝的油田。在血汗?jié)茶T的軌跡上，走向未來。這便是我們的民族。一個無比堅強、無比團結(jié)的民族，用無法抗拒的腳步，一步一步走著自己堅實的路！""既然我們都是這樣的枕木，就應(yīng)該毫不吝嗇，毫不猶豫地將自己奉獻給這條路"。

發(fā)散性思維能力的強弱決定著作文能否立意新穎，感受獨特；構(gòu)思時能否浮想聯(lián)翩，思緒如天馬行空。這種思維發(fā)散活動建立在知識與經(jīng)驗的積淀上，是思維操作方法系統(tǒng)共同作用的結(jié)果。因此，在整個高中階段應(yīng)將發(fā)散思維方法的訓(xùn)練按單元有計劃地安排在各年級的作文教學(xué)中。

發(fā)散思維方法可以按單元進行教授。每單元教會一種發(fā)散方法，可分三個步驟進行：

1.方法輔導(dǎo)。包括分析范文，了解思維發(fā)散的模式，并按此發(fā)散方法練習(xí)作文。

2.鞏固練習(xí)。重點為講評本單元所傳授的方法掌握運用的情況。如寫作《橋啊，橋》一文，一位同學(xué)由面臨轉(zhuǎn)學(xué)帶來的學(xué)習(xí)內(nèi)容難以銜接所產(chǎn)生的苦惱，希望能為自己建立一座橋，讓這座橋?qū)⑺蛩鶒?、所憧憬的理想的彼岸。文章的思路在今昔對比中展開，在對未來的追求中延伸，文思如涌。講評既強化了方法指導(dǎo)，又激起"我也行"的自信，引導(dǎo)學(xué)生有意識地在寫作中再實踐。

3.鍛煉知識的遷移能力。重點為比較已教授過的幾種發(fā)散方法，培養(yǎng)運用檢索與提取的能力，進行綜合運用的示范。

篇2

關(guān)鍵詞：復(fù)習(xí)課現(xiàn)狀；高效課堂案例；實效性策略

一、高三語文復(fù)習(xí)課現(xiàn)狀

目前，高三語文復(fù)習(xí)中或多或少存在四個主要問題：教學(xué)內(nèi)容盲目化（脫離考點）、教學(xué)內(nèi)容超綱化（超出考點）、教學(xué)內(nèi)容煩瑣化（肢解考點）、教學(xué)內(nèi)容簡單化（矮化考點）。這些問題大大影響了復(fù)習(xí)的效率和效果。作為一名高三語文老師，每個班級語文存在的共性問題是什么，每一個學(xué)生的強項弱點在哪里，每一階段的復(fù)習(xí)應(yīng)重點突出什么，應(yīng)該心中有數(shù)。共性現(xiàn)狀如下：

（一）推不動

背默不跟著走，布置的作業(yè)不能順利完成，課外不學(xué)語文。

（二）讀不懂

主要反映在閱讀部分，詩詞看不懂意思，現(xiàn)代文看不懂重點詞句，讀不懂文本的內(nèi)涵。

（三）寫不出

概括題漏掉信息，賞析題寫不完整，延伸題觀點例子兩張皮，作文缺少鮮活的內(nèi)容。

二、高三語文實效性課堂構(gòu)建案例

下面是我的高三語文復(fù)習(xí)課構(gòu)建高效課堂設(shè)計一例：

課后，語文組長給出這樣的評價：“這節(jié)課實效性很強，高三需要的就是這樣實實在在的課堂?！备呷恼n程內(nèi)容決定高三課程性質(zhì)。以“鑒賞古典詩歌中的人物形象”為例，我是這樣構(gòu)建高三實效性課堂的：

（一）明確教學(xué)目標

明確人物形象類別，明確答題要點，規(guī)范答案語言。

（二）巧妙合理的導(dǎo)入

由蘇軾的《念奴嬌?赤壁懷古》導(dǎo)入，引出周瑜的形象和作者的形象，找出刻畫二者形象的語句，作者通過對周瑜的仰慕與敬佩表達了自己的壯志難酬，進而引入本節(jié)課的課題――人物形象。

（三）詩歌人物形象分類

緊扣教材，閱讀教材，明確人物形象分類：詩人自己的形象，例如，杜甫《登高》中的作者，李清照《聲聲慢》中的作者；詩人之外的形象，如《孔雀東南飛》中的焦仲卿和劉蘭芝、《琵琶行》中的琵琶女，《木蘭辭》中的花木蘭等。

（四）高考對人物形象題的考查方式（設(shè)題方式）

1.這首詩塑造了什么樣的人物形象？

2.試概括這首詩中的人物形象特點，并簡要分析。

3.結(jié)合詩句，賞析詩中某某形象。

（五）讀詩句，感知人物形象

選取高中教材中典型的詩句和人物，讓學(xué)生讀并感知一類人物形象，如讀“安能摧眉折腰事權(quán)貴，使我不得開心顏”，感知出一個傲岸不羈、豪放瀟灑、不慕權(quán)貴的詩人形象；讀“安得廣廈千萬間，大庇天下寒士俱歡顏”，感知出一個心憂天下、憂國憂民形象的詩人形象……類似的形象共有八類，他們具有一定的典型性。

（六）如何分析詩中的人物形象

以李白《獨坐敬亭山》為例，分析詩人的形象。先大聲讀詩，再根據(jù)自己的理解，組織答案。教師當(dāng)堂點評學(xué)生的答案，肯定對的，否定錯的。接著互換角色，讓學(xué)生扮演閱卷老師，利用PPT展示三個不同答案，學(xué)生根據(jù)答案給出分值，設(shè)置這個環(huán)節(jié)的目的是為了訓(xùn)練學(xué)生的規(guī)范答題和培養(yǎng)得分意識。

（七）歸納答案要點

根據(jù)學(xué)生自己組織的答案和給出的答案，我總結(jié)了此類題答案包含三點：一是寫了誰（特征+身份）？二是分析具有某種特征的依據(jù)；三是表達了作者怎樣的感情？給出答案要點后，再做練習(xí)題鞏固。

語文課堂的駕馭能力至關(guān)重要，一節(jié)課學(xué)生獲取知識的多少完全在于老師的引導(dǎo)。語文教學(xué)的三大禁忌卻正是高三教師采用最多并樂此不疲的基本模式：①大量講述；②大量訓(xùn)練；③對學(xué)生大量的不斷地否定。這種做法的弊端不僅體現(xiàn)為主賓倒置，取消學(xué)生主體參與，教師過于居高臨下。

三、高三語文復(fù)習(xí)課實效性策略

高三語文復(fù)習(xí)階段，教師首先必須具備以下三種意識：目標意識、學(xué)生意識、效率意識。目標意識主要指考點目標要明確。只有明白了“考什么”，才能真正明白“怎么復(fù)習(xí)”。那么，怎么樣的復(fù)習(xí)才是“貨真價實”的、才是高效的。

（一）吃透考綱，把準考脈

新一屆高三如何應(yīng)戰(zhàn)，首先要明確好復(fù)習(xí)課的兩個基本標準：所講――講授的內(nèi)容，學(xué)生一聽就懂，就明白；所教――傳授的方法，學(xué)生一學(xué)就會，就能用。

其次要明確好復(fù)習(xí)課兩個基本前提：

1.研究《考試大綱》（《考試說明》），吃透命題精神：①命題不當(dāng)，導(dǎo)致無效；②選題不精，導(dǎo)致無效。

2.研究復(fù)習(xí)規(guī)律，提高課堂教學(xué)效率：①不追求講了什么，而重視學(xué)得怎樣，復(fù)習(xí)指導(dǎo)科學(xué)化。②不追求知識系統(tǒng)，而重視答題規(guī)范，答題思路程序化。

（二）做好三個研究

首先是研究學(xué)生。通過分析試卷、個別談話、自我小結(jié)等方面考查研究學(xué)生學(xué)習(xí)情況，使學(xué)生真正掌握知識與能力、思路與方法，使學(xué)生對考點知識達到“四知”的程度：已知、熟知、基知、未知。

其次研究《考試說明》。研究近三年考試大綱，看是否有題型的變化。在此基礎(chǔ)上，我們著力研究“八考”：?？?、已考、重考、輕考、輪考、不考、未考、將考，弄清主干知識點、能力層級及能力點、賦分特點等情況。針對“八考”，明確復(fù)習(xí)訓(xùn)練方向、重點、時間精力投入等。再者研究題型的變與不變規(guī)律，如新課標卷高考文言文閱讀題，近幾年變化比較明顯，考查虛詞的題取消了，出現(xiàn)文言文斷句題，再如2015年文言文第6小題考查的是古文化常識題，在閱讀人物傳記的同時也應(yīng)多關(guān)注人物訪談題型。

（三）注重實效――優(yōu)講、巧練、深評

1.優(yōu)講

我理解中的“優(yōu)”就是講解一道題歸納一類題的做題技巧。而且一道題必須講透，不能含糊其辭，讓學(xué)生摸不著頭腦。以“意象意境”題為例，這類題高考設(shè)置分值一般為6分。學(xué)生答題找準三點：景（描繪畫面）、境（營造氛圍，背四字意境詞語即可）、情（作者的思想感情，注釋有提示），三個點，每個點得2分，只要學(xué)生動筆寫，至少得4分以上。高三語文復(fù)習(xí)課知識點是有章可循的，比如文言文知識貴在積累，沒有太多的方法可談，古詩詞鑒賞除了積累外，重點在理解和方法上，高分作文的寫作技巧很重要等等。

2.巧練

練是學(xué)生的行為，也是老師的行為。“巧”表現(xiàn)為訓(xùn)練題選擇的“巧”和訓(xùn)練中點撥的“巧”。短時間內(nèi)獲得高分，只能從題的分值上入手。在訓(xùn)練時，根據(jù)分值寫答案。以高考第七題文言文翻譯題為例，每小題5分，5分如何獲得？學(xué)生心里要有數(shù)，文言實詞，虛詞，句式，及句意通順各占幾分，讓分值落實到題的每一點上。堅持這樣練，學(xué)生得分高了，自然就喜歡從習(xí)題中獲得成就感。

3.深評

篇3

【關(guān)鍵詞】創(chuàng)新；立意；結(jié)構(gòu)；表述；新穎

【中圖分類號】G633.34 【文獻標識碼】A

高三學(xué)生專門用于寫作訓(xùn)練的時間有限，作文問題也較多，文章立意千人一面、結(jié)構(gòu)平鋪直敘、語言平淡乏味。高三語文教師只有依托課堂主陣地，圍繞讓學(xué)生寫出“立意新穎、結(jié)構(gòu)新奇、語言清新”作文的目標，有針對性地開展強化訓(xùn)練，才能達到出奇制勝的效果。

一、強化創(chuàng)新思維訓(xùn)練，力促作文立意“獨樹一幟”

創(chuàng)新思維是指以新穎獨創(chuàng)的方法解決問題的思維過程，創(chuàng)新思維的本質(zhì)在于將創(chuàng)新意識的感性愿望提升到理性的探索上。許多研究證實，“心理自由”和“心理安全”是創(chuàng)新能力形成的兩個重要條件。學(xué)生習(xí)作作為一種積極能動的創(chuàng)造性活動，需要教師創(chuàng)設(shè)鼓勵創(chuàng)新的教學(xué)氛圍，使學(xué)生對作文產(chǎn)生興趣，促進創(chuàng)新思維發(fā)展。

第一，要營造寬松的教學(xué)氛圍，樹立鼓勵創(chuàng)新的寫作導(dǎo)向。

教學(xué)過程中，教師要牢固樹立學(xué)生是課堂主體的思想，與學(xué)生建立民主、平等的師生關(guān)系，鼓勵學(xué)生大膽地把對生活獨特的觀察，創(chuàng)造性地表達出來，從心底拒絕神情嚴肅、心胸狹隘、苛刻責(zé)備、諷刺挖苦的不良行為，對學(xué)生每一次略有創(chuàng)新的發(fā)言，每一個與眾不同的觀點和見解，不失時機地給予贊許、鼓勵和欣賞，即使學(xué)生的觀點是錯誤的，見解是膚淺的，也不能粗暴否定，而是在指出錯誤的同時，肯定他的探索精神，并鼓勵他們進一步探索、追尋真理，讓學(xué)生體會到創(chuàng)新的快樂，從而愿意創(chuàng)新、渴望創(chuàng)新。

第二，突出發(fā)散思維訓(xùn)練，提升學(xué)生創(chuàng)新立意的本領(lǐng)。

教學(xué)中，教師要做循循善誘的“主持人”，在指導(dǎo)學(xué)生立意時，不宜提過高、過死的要求，引導(dǎo)學(xué)生對同一題材從不同的角度，積極發(fā)表真實、新鮮健康的見解。例如，教師可以給出一幅大樹根須的圖片，引導(dǎo)學(xué)生觀察供養(yǎng)大樹的根須來提煉出默默奉獻的精神；從根須的盤根錯節(jié)入手，提煉出團結(jié)精神；從鉆土破石的根須入手，提煉“鉆勁”、“擠勁”和“拼勁”；從依賴大地的根須入手，提煉感激人民、報效祖國的情懷；從護衛(wèi)土地的根須入手，提煉謳歌愛國主義者的動人業(yè)績和高尚情懷。

第三，引導(dǎo)學(xué)生正確取舍觀點，把握創(chuàng)新習(xí)作的正確方向。

教師首先要保護學(xué)生說真話的積極性，其次是巧妙地引導(dǎo)學(xué)生運用集中思維，從發(fā)散的角度中，經(jīng)過比較、權(quán)衡，最后抉擇出一個新穎、深刻、熟悉的最佳角度。發(fā)散思維能想出盡可能多的立論角度，但在眾多的角度中該選哪個角度最佳，要靠集中思維。這兩種思維互相制約、又相互依存，要搞好多角度思維訓(xùn)練，還要靠這兩種思維的辯證統(tǒng)一。學(xué)生從眾多角度中選準一個角度，是擴散思維轉(zhuǎn)到集中思維的過程，但這個過程還未終止，如發(fā)現(xiàn)材料不足，還要在集中思維所確定了的角度范圍內(nèi)再進行擴散思維，展開廣泛的聯(lián)想回憶，尋找盡可能多的素材。接著，教師還要引導(dǎo)對這些素材進行再集中，這樣從分散到集中再分散的循環(huán)往復(fù)，才可能選擇出典型的、有說服力的根據(jù)來，從而進入構(gòu)思，布局謀篇的階段，最終收到滿意的效果。

二、強化謀篇布局訓(xùn)練，力促作文結(jié)構(gòu)“新穎獨特”

將文章中心論點分解為幾個表現(xiàn)命題，是架構(gòu)文章的基礎(chǔ)，高三語文教師要重點訓(xùn)練學(xué)生并列、遞進、辯證、比喻四種分解方式。

第一，并列分解，從不同的側(cè)面橫向展開中心論點。以議論文為例，通常分為提出問題、分解問題和解決問題三部分。首先，是從內(nèi)涵和外延兩個角度并列分解“是什么”；其次，從因與果兩方面并列分解“為什么”；最后，從解決問題的途徑出發(fā)并列分解“怎么樣”，學(xué)生不一定要將這三方面問題都闡釋清楚，可以擇取其中之一，著重展開。

第二，遞進分解，按照由淺入深的順序，或者分析、解決問題的順序，逐步地完成對中心論點的論述，可以是由表及里、逐層剖析；或是步步推進、解決問題；也可以是以時間為序、縱深推移。例如《在榮譽面前》一文中，可將“榮譽”放在時間的鏈條上，著眼過去、現(xiàn)在、未來三個視角安排分論點。

第三，辯證分解，就是用一分為二的觀點來看待事物，既看到事物的正面，也要透過事物的表象，看到事物本身所存在的缺點，防止“一葉障目”或“過猶不及”?？梢允欠终擖c的對比展開，如05年北京高考作文《說“安”》，可以分論為我們喜歡安，渴望安；但我們又要提防安，不能因為暫時安逸而蒙蔽了雙眼；人生、國家都要將“安”字慎選。也可以從內(nèi)部辯證分析，如只有經(jīng)歷過“不安”的痛，才能真正體會“安”的樂；只有勇于主動打破眼前的“寧靜”，主動進取，才能得到未來更長久的“安寧”； “安”與“不安”只是事物相對的兩面，沒有絕對的界限。

第四，比喻分解，通過化抽象為形象的分解方式，論點不直接表明，而是用喻體表明觀點，使文章顯得含蓄又有底蘊。如話題“讀”可以分解為：讀，一把鑰匙，一把可以打開心靈的鑰匙；讀，一把鑰匙，一把可以理解別人的鑰匙；讀，一把鑰匙，一把能打開心靈黑暗世界的神奇的鑰匙；讀，一把鑰匙，一把探知未知世界的鑰匙。

三、強化語言表達訓(xùn)練，力促作文表述“自然清新”

言之無文，行而不遠。缺少過硬的語言表達能力，寫作只能是無源之水。高三作文教學(xué)要將語言表達訓(xùn)練，貫穿于教學(xué)始終。

第一，強化演講與口才訓(xùn)練。鼓勵學(xué)生利用問題探究、群體辯論、活動演講、課間談?wù)f、師生對話、雙親交流、與外人接觸的機會，磨練言之有物、物之有情、情之有理的個人口才。在課前開展“演講”活動，將演講活動作為一次口頭作文訓(xùn)練的有效途徑。

篇4

高三學(xué)年學(xué)科多、時間緊，如何科學(xué)安排語文復(fù)習(xí)，正確應(yīng)用語文復(fù)習(xí)方法，抓住重點，有的放矢，努力提高復(fù)習(xí)效率，是每一個考生必須思考的問題。反思是尋找不足，反思是為了更好地改正與提高。我們在按部就班進行復(fù)習(xí)的同時，務(wù)必好好反思自己的復(fù)習(xí)策略。那么，對于高三學(xué)生而言，高考語文總復(fù)習(xí)應(yīng)該反思什么呢？

反思一：你是不是夯實了高中語文知識體系？

語文考查最核心的內(nèi)容是語文素養(yǎng)和語文能力，即考生的知識面、思想層次、思維能力、表達能力。語文復(fù)習(xí)最大的缺陷是沒有形成語文知識網(wǎng)絡(luò)，亦即忽略了語文學(xué)習(xí)之本。一句話，沒有語文知識體系的構(gòu)建，就不可能有考試時的解題能力。那么，在高三學(xué)年，語文知識體系包含哪些內(nèi)容？狹義地說，是考點，也就是語文教學(xué)大綱和考試說明中規(guī)定要考的知識點；從廣義地說，是同學(xué)們應(yīng)該有的語文基本知識、基本技能和必需的課外語文儲備。具體有兩條線：一是課本，包括根據(jù)考點來編的各類復(fù)習(xí)指導(dǎo)書；二是課外，如對文化經(jīng)典，文學(xué)名著的涉獵，等等。

要構(gòu)建語文知識體系，同學(xué)們就應(yīng)該根據(jù)語文教學(xué)大綱和考試說明的要求對號入座，系統(tǒng)梳理有關(guān)知識。文言文（包括文化經(jīng)典）的復(fù)習(xí)要回歸課本或原著，要從積累18個虛詞和120個實詞的主要意思入手，掌握翻譯的基本方法（信、達、雅），弄清通假字、文言句式、古今異義等文言知識。詩詞鑒賞除了要弄清古詩詞常見思想內(nèi)涵和表達技巧外，還要認真看一些鑒賞實例。文學(xué)名著要熟悉小說故事梗概及思想內(nèi)涵，記住一些精彩難忘的情節(jié)，掌握主要人物的特點及事跡，了解作者行文布篇的技巧。建議重點閱讀《紅樓夢》、《三國演義》、《邊城》、《巴黎圣母院》《歐也妮葛朗臺》等五部名著。語言運用題的復(fù)習(xí)，要徹底理清病句修改、句式變換、語言表達等各類題型的知識要點及解題技巧。作文復(fù)了要廣泛涉獵，積極訓(xùn)練外，還要熟悉掌握必要的審題、立意、選材、表達等技巧。

在構(gòu)建知識體系過程中，同學(xué)們常常會犯以下錯誤：一是沒有系統(tǒng)性，心血來潮時關(guān)注一下，或者在練習(xí)中聽試卷講評時“蜻蜓點水”突擊一番；二是盡管有計劃，但常常被各種考試中斷，無法貫徹下去。沒有知識就沒有能力，要提高能力，就必須抓根本，也就是構(gòu)建語文知識體系。

反思二：你是不是科學(xué)安排了語文練習(xí)？

考試與練習(xí)作為一種對教與學(xué)檢測與促進的手段，作為高考的必要的熱身，毫無疑問是同學(xué)們語文復(fù)習(xí)的重頭戲。同學(xué)們在理順語文知識體系、研究命題規(guī)律的基礎(chǔ)上，認真進行各知識點的訓(xùn)練及綜合訓(xùn)練，不斷參加各種類型的考試與檢測，由語感上升為能力，進而培養(yǎng)自己答題的自信心，最終達到由量的積累到質(zhì)的飛躍，這很重要。某種情況下說，對付高考的最有效的辦法就是“考考考、練練練”，也似乎不無道理。問題是，你應(yīng)該練什么，怎么練。

高三語文訓(xùn)練，宜從“點”到“面”。按《考試說明》列出的知識點，根據(jù)復(fù)習(xí)進程，在老師的指導(dǎo)下，先按知識點體系進行逐項訓(xùn)練，力爭每個考點過關(guān)；然后轉(zhuǎn)入綜合訓(xùn)練（套題訓(xùn)練），從宏觀上去作答高考模擬卷。在訓(xùn)練中務(wù)必善于總結(jié)、歸納，找方法、找規(guī)律，對容易出錯的薄弱部分及時補缺補漏，對一些新的題型及考點迅速予以適應(yīng)。在整個訓(xùn)練過程中，及時調(diào)整復(fù)習(xí)計劃，合理安排復(fù)習(xí)重點，就能提高復(fù)習(xí)效率。

強化訓(xùn)練不是大搞題海戰(zhàn)術(shù)，也不是寄希望于借此猜題、押題。面對鋪天蓋地、泥沙俱下的復(fù)習(xí)資料，同學(xué)們應(yīng)在教師的指導(dǎo)下進行科學(xué)的選擇，訓(xùn)練也應(yīng)與閱讀有機的結(jié)合，不能囫圇吞棗、昏天黑地的濫做一通。做題，應(yīng)精選精練，保證有時間去掌握考點知識，進行課外閱讀，“操千曲而后曉聲，觀萬劍而后識器”（劉勰），只有正確處理好閱讀與訓(xùn)練的關(guān)系，才能真正提高語文能力。 轉(zhuǎn)貼于

練，不能僅僅局限于正兒八經(jīng)的考試。上復(fù)習(xí)課時要動筆，要實實在在做一些文字表述題目，不能只限于聽課或口頭表達，這點很重要。

反思三：你是不是重視了作文訓(xùn)練？

寫作是同學(xué)們的一種思考，一種表達，一種超越，作文能力的高低是語文水平的重要表現(xiàn)。同學(xué)們作文的提高需要實實在在下苦功夫，日積月累，勤于思考，勤于筆耕。高三學(xué)年，學(xué)習(xí)任務(wù)重，時間緊，要在有限的時間內(nèi)提升作文水平，同學(xué)們必須注意以下三點：一要認真學(xué)習(xí)作文基本知識，力求掌握必要的作文技巧。比如，如何達到作文的基準分（不走題，三基本）？作文如何審題？作文如何小題大做或化大為??？作文的材料哪里找如何用？怎樣寫好開頭和結(jié)尾？怎樣在作文中設(shè)置亮點，力爭拿到發(fā)展分？等等。二要根據(jù)高考作文的命題特點，個人的實際情況，制訂并落實切實可行的作文訓(xùn)練序列，力求書寫規(guī)范，端正清晰，真正著眼于作文素質(zhì)的全面提升，不崇拜猜題、押題、套題這些所謂立竿見影的訓(xùn)練。三要有針對性地進行必要的閱讀，從閱讀中借詞、借句、借意、借表現(xiàn)手法，為自己寫作服務(wù)。閱讀面可以小些，如《讀者》《思考與智慧》等刊物，《智慧背囊》《時文選萃》等書籍，各地方高考滿分作文，都是能在較短時間提高作文水平的好材料。

重視作文就要實實在在動筆，不一定完篇，也可進行作文提綱的訓(xùn)練，學(xué)一學(xué)“一題多綱”，訓(xùn)練文章框架的搭建。好好梳理自己過去的作文，也是行之有效的辦法?？蓪⒆约焊咧幸詠硖貏e是高三以來的得意之作找出來瀏覽，有可能的話進行修改、創(chuàng)新。這既是一種練筆，也有可能在考場上把它“牽”到考卷的題目上來。

反思四：你是不是給了自己自由支配的空間？

語文學(xué)習(xí)中的“悟性”是其他任何一門學(xué)科無法比擬的，而這種“悟”不是語文老師完全可以代勞的，它需要同學(xué)們的自我消化，自我感悟。當(dāng)前高三語文總復(fù)習(xí)的缺陷除了將重心放在無休止的考查考試上外，還在于有些老師一廂情愿地替同學(xué)們安排好總復(fù)習(xí)的任何一個環(huán)節(jié)，變相剝奪了同學(xué)們必要的自我消化，自我調(diào)整的空間。老師居高臨下，同學(xué)們被動參與，在這種背景下，教師的指導(dǎo)一旦出現(xiàn)偏差，成了誤導(dǎo)，聽課者渾然不覺，仍在按部就班，其后果非?？膳?。

篇5

充滿智慧的語文教學(xué)，應(yīng)該是詩意的教學(xué)。即使是在備考的高三階段。追求詩意教學(xué)和高考總復(fù)習(xí)并不相悖。綜觀近幾年的語文高考，試題越來越活，以安徽卷作文題為例，07年《提籃春光看媽媽》、08年《帶著感動出發(fā)》、09年《彎道超越》、10年寫《吳興雜詩》引發(fā)的聯(lián)想和思考、11年《時間在流逝》，無不關(guān)注考生主體精神的構(gòu)建和發(fā)展，強化語文學(xué)科的人文滋養(yǎng)，讓人感到無限的詩意和溫情。這說明我們在高三必須摒棄枯燥和模板，關(guān)注紛繁的社會現(xiàn)象和文化思潮，提升人生境界，讓學(xué)生告別冷漠，活躍思維，恢復(fù)生氣，才能真正地應(yīng)對高考。

詩意的教學(xué)應(yīng)當(dāng)浮動師生的情緒、靈氣和悟性。這種情緒、靈氣和悟性是師生對人生經(jīng)驗、情感經(jīng)驗、社會經(jīng)驗、生活經(jīng)驗、閱讀經(jīng)驗、課堂經(jīng)驗等各種經(jīng)驗集合起來之后產(chǎn)生的。如果把整個語文教學(xué)比作夜空的話，那么師生的情緒、靈氣和悟性無疑是整個夜空中最耀眼最動人的星光，如果沒有這些星光，夜空將是一片死寂，而星光的相互輝映則能照亮最黑暗的夜空。

為了高三語文教學(xué)充滿詩意，我做了以下嘗試：

1 吟詠詩歌

中國是一個詩的國度。先秦的詩經(jīng)、楚辭，漢、魏晉的樂府古詩，唐詩、宋詞、元曲就是我國源遠流長的詩歌發(fā)展史中一顆顆璀璨明珠。歷代詩歌中有大量膾炙人口的名篇佳句，堪稱我國民族語言的結(jié)晶。在高三如果光是孤立地把古詩鑒賞當(dāng)作高考的一個專題是狹隘而無益的。古詩鑒賞教學(xué)是一個圓點，它輻射出去的應(yīng)該是中國古代的倫理道德、宗法觀念、人文現(xiàn)象、對幸福人生的追求和向往，最能體現(xiàn)中國古典文化的豐富和至美。除了背誦默寫之外，筆者會利用早讀課，和同學(xué)們一起吟誦古詩，比如《孔雀東南飛》、《琵琶行》等等。很多同學(xué)興致很高，往往筆者剛開始讀第一句，他們就接著吟詠不已。尤其是《春江花月夜》，雖然高考大綱上沒有把其列為必背篇目，但是反復(fù)的吟詠，同學(xué)們已經(jīng)深深為之吸引，其音律美、形象美及春水般源源不斷的語勢，都使得同學(xué)們欲罷不能，不僅不再是學(xué)習(xí)的負擔(dān)，反而成為繁重的學(xué)習(xí)中的一種享受。

有時筆者也會補充一些課外的詩作，和同學(xué)一起朗讀。比如筆者選了《紅樓夢》中的《秋窗風(fēng)雨夕》《葬花詞》和《詠白海棠》（寶釵、黛玉），自然吟詠，沒有刻意去背誦，但有些詩句已自然而然銘刻于腦海，如“質(zhì)本潔來還潔去”、“偷來梨蕊三分白，借得梅花一段香”、“胭脂洗出秋階影，冰雪招來露砌魂”等都是自然成誦，不僅了解了古詩意象，還能走近名著，走進人物的精神世界。

2 讀童書，找童趣

許多童話書都表現(xiàn)出純真的心靈，表達出關(guān)于生命與生活、愛與責(zé)任的真諦所在。筆者重點挑選三部童話書在課堂上進行朗讀。第一本是《小王子》，那清新的文筆和單純的世界、那懾人心魂的憂傷和對真愛的追尋，使同學(xué)們非常感動。第二本是《爺爺變成了幽靈》，不僅表現(xiàn)了祖孫之間深厚的感情和幸?？鞓返臅r光，而且蘊含這一個深刻的哲學(xué)命題――死如平靜的道別。第三本是《窗邊的小豆豆》，可愛、幼稚、思想奇怪和行為惹人發(fā)笑的小豆豆，是一個心地善良、樂于助人的小姑娘，幸運地走進了巴學(xué)園，演繹了一連串的真善美的故事。這是書本身帶給我們的精神財富。更重要的是，在筆者朗讀的時候，教室里彌散這寧靜、溫馨而又崇高的氣氛，我們每個人感覺走得更近，然后一起和主人公同喜同悲，找回了失落已久的童真、對世界的好奇心和求知欲。根本不覺得高三是在“煉獄”，連桌子上的強化訓(xùn)練和模擬卷也不再顯得冰冷。

童書作家楊紅櫻也說：“現(xiàn)代孩子普遍的冷漠和老成導(dǎo)致了作文素材的缺失?，F(xiàn)在寫作的最大問題是無米下鍋。對所有問題都有一雙好奇的眼睛自然就寫出來了。但今天的孩子缺乏對生活中點點滴滴的關(guān)注。”讀點童書，不僅可以積累作文素材，還可以讓在高考重壓下的壓抑的靈魂得到解放，抖擻精神，調(diào)整心態(tài)，積極地看待社會和人生，寫作文的時候也可避免無感可發(fā)、無話可說、內(nèi)容空洞。

3 我手寫我心

隨時隨地，把看、讀、想的內(nèi)容記一記?？吹降呐c語文考試有關(guān)的精彩內(nèi)容，可能是一句廣告詞，可能是一句宣傳標語，也可能是一句流行歌詞，都可以把它記下來。遇到的典型題例，特別是那些新穎的、有代表性的題例，動筆把它們記下來，仔細揣摩、領(lǐng)會。有時偶然想到的問題，可能是思維的靈光一現(xiàn)，也記下來，說不定考試的時候能用上大排場。還可以分類別記一些寫作素材，對人生的思考、對人類未來的關(guān)注，親情、鄉(xiāng)情、愛國之情等等。

篇6

[關(guān)鍵詞] 高三語文 教學(xué)策略 綜合素質(zhì)

在新課程背景下,高三的語文教學(xué)也顯得越來越重要。學(xué)生經(jīng)過前兩年的語文學(xué)習(xí),在掌握了豐富的語文知識和技能的基礎(chǔ)上,應(yīng)該進入了知識的內(nèi)化生成和發(fā)展創(chuàng)新的學(xué)習(xí)階段。筆者在近幾年的教學(xué)實踐中發(fā)現(xiàn):學(xué)生因基礎(chǔ)薄弱,往往對語文產(chǎn)生一種難言之痛。高考又是無法回避的事實,在最后的沖刺階段,提高語文成績,難于上青天。不過,筆者在教學(xué)實踐中注意了以下幾方面的教學(xué),頗有一定的成效。

一、務(wù)實基礎(chǔ),以不變應(yīng)萬變;注重板塊,以一點帶全面

高考只有一個目標,那就是“抓分”,為了高考能抓住分,就要狠抓基礎(chǔ)知識,做到以不變應(yīng)萬變。學(xué)生是否優(yōu)秀,要在細微之處見分曉?；A(chǔ)正是細微之處,只要抓牢基礎(chǔ)就可以拿高分。因此,在平時的復(fù)習(xí)中,就要注重基礎(chǔ)知識的把握。老師總結(jié)出一些高中學(xué)生應(yīng)該基本掌握的字音和字形,并印發(fā)給學(xué)生,然后不定期考查其中的內(nèi)容,幫助學(xué)生強化記憶,時間長了,學(xué)生再做選擇題的前兩道題時,自信心就明顯增強了,正確率也明顯提高了。

實際上,適應(yīng)高考新題型與狠抓基礎(chǔ)并不矛盾,很多高考新題型實際上并不“新”,比如高考中新增加的“文言文翻譯”和“古詩鑒賞”就是我們平時經(jīng)常練習(xí)的題型,它不過是從選擇題演化成了主觀題而已。因此,我仍然沿襲了以前的講課方式,對文言文,我仍然特別注重文言文句式的特點以及詞性、古今異義、通假字等老知識點做認真講解;對古詩鑒賞,我也是仍然特別注重對詩人的寫作風(fēng)格、詩詞背景、描寫方法等做分門別類的講授。從這個角度來看,高考題型的變化實際上對我們的教學(xué)帶來的沖擊并不是很大。

老師要注重板塊教學(xué),以一點帶全面。比如古詩鑒賞這一板塊,我計劃分形象、語言、技巧、思想內(nèi)容、觀點態(tài)度五個板塊給學(xué)生復(fù)習(xí)。每個板塊教給學(xué)生基本知識、答題方法、基本術(shù)語,這一板塊訓(xùn)練好了,對現(xiàn)代散文這一板塊,語言運用里的修辭等都有很好的指導(dǎo)作用。

二、注重情感,培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣;設(shè)置障礙,激發(fā)學(xué)習(xí)熱情

語文學(xué)科尤其是高中語文一直在學(xué)生的心目中處于弱勢地位,有的學(xué)生從來都不重視語文學(xué)科,有的認為學(xué)與不學(xué)是一樣的,感覺似乎下了一番苦功夫,好像成績上也沒有明顯的進步。久而久之,學(xué)生對語文的興趣開始逐漸減少,再加上高三的時間緊張,各科的練習(xí)如排山倒海般壓在學(xué)生身上,因此,許多學(xué)生就開始逐步放棄語文學(xué)科了。

針對這種情況,我們語文教師首要的任務(wù)就是占領(lǐng)陣地。因此,在教學(xué)過程中,我采取了兩步走的策略。第一步,對厭倦語文學(xué)科的學(xué)生先進行思想疏導(dǎo),對他們曉之以理、動之以情,讓他們意識到語文學(xué)科在學(xué)習(xí)和以后的工作中的重要性,同時,還要他們明白語文學(xué)科也是一個可以通過努力提高的學(xué)科。讓學(xué)生堅信經(jīng)過高三一年的強化訓(xùn)練,他們一定能在知識儲備、閱讀水平、解題技巧以及寫作文采等方面有一個全新的飛躍。而且,語文學(xué)科是高考第一科,成績的好壞,將極大地影響到以后的考試情緒,千萬忽視不得。學(xué)生是明白事理的,只要我們耐心地為他們講清道理,一般來說,學(xué)生是比較容易接受老師的勸解的。第二步,老師充分利用好課堂時間,語文課不能讓學(xué)生做數(shù)理化。如果這個陣地都不能占領(lǐng),要指望學(xué)生課后在學(xué)語文幾乎是不現(xiàn)實的。所以我們必須堅決占領(lǐng)我們的陣地。

三、注重交流,搜集高考信息;適應(yīng)形勢,探索教學(xué)途徑

高三開學(xué)前,筆者認真學(xué)習(xí)了考試大綱、考試說明和近幾年的高考語文試卷,盡量把握各種題型的命題特點、規(guī)律和走向以及解題的基本思路和操作要領(lǐng);積極探索高三語文教學(xué)的方法,語文教學(xué)的靈魂,探索如何有效地提高我們學(xué)生的高考語文成績,探索如何進一步提高他們的漢語言素質(zhì)。本人特別注重高考動向,搜集有關(guān)高考的各種信息,并根據(jù)所掌握的信息及時地調(diào)整教學(xué)方案。因為我深知:教學(xué)實際上就是一場戰(zhàn)爭,誰的信息靈,誰就掌握了先機,誰也就有了獲勝的把握。準確的信息,可以讓我們少走許多彎路,少浪費許多學(xué)生寶貴的時間。從某一個角度來說,誰掌握了準確的信息誰就贏得了更多的有效復(fù)習(xí)時間,誰就搶得了主動,占得了先機。

隨著科技的日益進步,作為教師的我們也逐步擺脫了“粉塵漫天飛,黑板到處掛”的教學(xué)模式。老師還可利用多媒體進行教學(xué),因為多媒體這種教學(xué)手段會大大提高課堂教學(xué)容量,還會使學(xué)生的興趣點更加集中,識記只是更加牢固。就語文學(xué)科來說,這種教學(xué)手段的應(yīng)用可以擺脫單純靠聲音傳授知識的單一形式,增加了直觀性和形象性。

四、注重試卷分析,梳理知識要點;規(guī)范時間,營造考試氛圍

高三教學(xué)的一個明顯的特點就是考試頻繁。我們絕不應(yīng)輕視任何一次考試,哪怕是一次小小的課堂測試,我們都會根據(jù)題量的大小以及題目的難易為同學(xué)們規(guī)定考試時間。這樣做的目的很簡單,就是為了營造一種緊張的考試氛圍,以期與高考合拍,讓學(xué)生們經(jīng)常感受這種限時的緊張的考試氣氛,一是可以鍛煉他們的心理承受能力,有一個好的應(yīng)試心理狀態(tài);另外一個目的也是讓學(xué)生們注意掌握自己的解題速度,避免因題量稍大而答不完的現(xiàn)象出現(xiàn)。

每一次檢測、考試結(jié)束以后,進行詳細的試卷分析是必不可少的,因為我們可以從中分析出哪些問題是學(xué)生掌握得最為薄弱的。同時,這些薄弱的環(huán)節(jié)也為我們確定了以后的教學(xué)方向,最主要的是,通過試卷分析,我們可以避開學(xué)生已經(jīng)基本掌握的知識要點,甩開這些“包袱”以后,我們就可以輕裝上陣,教學(xué)中的針對性就會更強,經(jīng)過反復(fù)幾次的“甩包袱”的過程以后,最終會使學(xué)生達到全面掌握各個知識點的目的。這樣的綜合運用,不僅能夠增強學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心,還能夠豐富學(xué)生的知識和技能。

綜上所言,在新課程高中語文改革教學(xué)浪潮的推動下,高三語文教學(xué)必須加強課文內(nèi)容與學(xué)生生活的連接,幫助學(xué)生積累豐富的生活素材,為他們知識和技能的獲取奠定良好基礎(chǔ)。學(xué)生在開放式的教學(xué)中,形成“在學(xué)習(xí)中掌握知識,在實踐中提高技能”的良性循環(huán),定能夠增強自身的情感體驗和審美價值觀,提高語文的綜合素養(yǎng)。

參考文獻:

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[2]張孔義.新課程中學(xué)語文實用教學(xué)85法.廣東教育出版社, 2004,4.

[3]董梅.淺談在新課程改革下,高三語文教學(xué)的應(yīng)對策略.中學(xué)語文(下旬),2008,(05).

篇7

一、基礎(chǔ)是細胞

在高考試卷中,對基礎(chǔ)知識的考查比比皆是,大到對文本的解讀,小至對名篇名句、文字的書寫等等,無不是對考生語文基礎(chǔ)知識的考核。因此,夯實基礎(chǔ),是高三語文復(fù)習(xí)的關(guān)鍵,是高考取得優(yōu)異成績的重要前提。

1.落實默寫,加強識記。2010年福建高考對名篇名句的考查,由2009年的12篇增加到18篇(段),針對這18篇(段),學(xué)生要人人抓落實、篇篇抓過關(guān),且要做到會背、善記,即所有要求的篇目均會背誦,又能掌握每篇的名句、重點句及其正確的書寫。教師要幫助或引導(dǎo)學(xué)生歸納、整理出這18篇(段)中的形近字、同音字及易錯字,并通過練習(xí)或考試的形式加以鞏固,最大限度地減少不必要的失分。

2.落實古文,加強拓展。高中教材中,文言文知識是與高考試題聯(lián)系最密切的一部分,但高考并不考教材的內(nèi)容,而是知識的再現(xiàn)、能力的遷移,正如葉圣陶所言:“語文教材無非是個例子,憑這個例子要使學(xué)生能夠舉一反三,練成閱讀和作文的熟練技能……?！备呖荚嚲碇谐霈F(xiàn)的實詞、虛詞的意義及用法,句式特點等,大多可在教材中找到例子。如2010年福建高考語文第2題:

對下列句子中加點詞的解釋,不正確的一項是(3分)(　)

A.未及屬稿

屬:撰寫

B.為余言周維城事甚具具:完備

c.遂大困,尋死富陽

尋:不久

D.挾三百金之富陽賈　賈:商人

題中加點的“屬、具、尋、賈”等四字,不止一次在教材中出現(xiàn),只是變換了另一個語境而已,如果學(xué)生熟悉教材內(nèi)容,那么就很容易得出正確的判斷。教師在復(fù)習(xí)必修5個模塊的文言文部分時,要針對高考要求的120個實詞和18個虛詞的意義及用法,旬式特點等,有計劃、有步驟地加以歸納、總結(jié)并做好知識的遷移引導(dǎo)。另外熟記、鞏固教材中的實詞、虛詞的意義及用法、句式特點等,對解讀試卷中的文言文、詩歌鑒賞、文化經(jīng)典部分將是輕車熟路、輕而易舉,因為高考要求的是“閱讀淺易的文言文”。

3.落實名著,加強識別?！拔膶W(xué)名著”的考查,主要是考查學(xué)生課外閱讀量的積累和課外閱讀的效率,仍然定位于檢測學(xué)生是否“讀書”,雖然考查中外八部小說,篇目較多、閱讀量較大,但試題仍是對名著主要內(nèi)容和故事情節(jié)的考查,無論是選擇題、填空題,還是簡述題,能力層級均為A級(識記)。正因為名著篇目較多、閱讀量較大,在高中三年教學(xué)中,對名著閱讀應(yīng)該有一個宏觀的規(guī)劃?？刹扇』麨榱?逐漸積累的方法,根據(jù)教材后指定的閱讀篇目及本校的特點,把八部作品分散在各個學(xué)期完成,高三復(fù)習(xí)時加以總結(jié),化零為整,強化突破。同時,在學(xué)生掌握名著情節(jié)的基礎(chǔ)上,教師要注意指導(dǎo)學(xué)生辨別同一個情節(jié)或人物在命題角度上的變化而作答的差異,從而提高學(xué)生的考試應(yīng)變能力。

4.落實語用,加強聯(lián)系?！罢Z言運用”部分,范圍廣、涉及面大、實際運用強。如2010年福建高考語文第16題:

閱讀下面的文字,回答問題。(3分)

在2010年上海世博會開幕式上,中外藝術(shù)家聯(lián)袂登臺,奉獻了一臺美輪美奐的大型文藝晚會。《相約上?！酚脷g快的歌舞、款款的深情,――;《江河情緣》通過多瑙河與長江跨越時空的深情對話,表現(xiàn)了中國人民海納百川的胸襟和朝氣蓬勃的活力;((世界共襄》充滿濃郁的異國情調(diào),傳遞出世界各地人民對中國人民的真誠祝愿。

(1)畫線的句子在語言表達方面存在錯誤,請找出并加以改正。(1分)――改為――

(2)填入上面文字橫線處的語句,銜接最恰當(dāng)?shù)囊痪涫?2分)(　)

A.描寫了“今夜部州月,閨中只獨看”的真實故事

B.營造出“海內(nèi)存知己,天涯若比鄰”的濃厚氛圍

c.吹響了“潮平兩岸闊,風(fēng)正一帆懸”的時代號角

D.勾勒出“星垂平野闊,月涌大江流”的美妙景象

本題所選材料為2010年5月份報刊登載的關(guān)于上海世博會的報道,這樣的題目設(shè)置既能使學(xué)生在潛移默化中受到“科學(xué)、文明”的教育,又能在現(xiàn)實情景中考查考生運用語言文字的能力?？疾閮?nèi)容為成語使用(或修改病句)、語言連貫兩個考點。

“語言運用”部分是現(xiàn)行初中教學(xué)的一大盲區(qū),這給高中教學(xué)順利開展增加了難度,如果知識點逐個講解,內(nèi)容多,耗時長,且收效甚微。我認為除了“修改病句”這一考點需單獨復(fù)習(xí)外,其他考點如仿寫、成語使用、語言連貫得體等等均可以結(jié)合作文教學(xué)進行。

筆者每次外出教研、學(xué)習(xí),內(nèi)心得到的感受只有一個,那就是:只要基礎(chǔ)好,什么先進經(jīng)驗都比不上。因此,基礎(chǔ)的落實、鞏固,將是一個戰(zhàn)無不勝的法寶。

二、能力是靈魂

高考是能力的考試,“考而不教,教而不考”已是明擺著的潛在規(guī)律。高考命題的指導(dǎo)思想明確指出:“以能力測試為主導(dǎo),關(guān)注考生的發(fā)展?jié)撃?在考查考生基礎(chǔ)知識和基本技能掌握情況的基礎(chǔ)上,注重語文應(yīng)用能力、審美能力和探究能力的考查?！彼芽疾榈哪芰Ψ譃榱鶄€層級,即識記、理解、分析綜合、鑒賞評價、表達應(yīng)用和探究等六種能力。能力是高考的靈魂,是基礎(chǔ)知識內(nèi)化或外化的結(jié)果,能力的高低從一個側(cè)面反映了考生語文素養(yǎng)的高低?？梢哉f,解答試題的過程其實就是考生語文能力外在顯現(xiàn)的一個過程。

當(dāng)然,能力不是一朝一夕就可以習(xí)得的,高中三年的學(xué)習(xí)過程其實就是學(xué)生各種語文能力逐步形成的過程。高三語文復(fù)習(xí)更要以“能力”為突破口,在鞏固基礎(chǔ)知識的基礎(chǔ)上,加大學(xué)生各種能力如審題、語言運用、閱讀、探究等的培養(yǎng)力度。其中,寫作是高考能力考查的重頭戲、是各種能力的綜合體現(xiàn),分數(shù)占70分,作文的得失關(guān)系到語文成績的高低。因此,作文訓(xùn)練要貫穿教學(xué)始終。而審題能力和語言運用能力是寫作的重點、難點,這兩者關(guān)系到作文的成敗,是教學(xué)的重中之重。如2010年福建高考語文作文題,是典型的新材料作文,充分展示了新材料作文的特點:從要求上看,體現(xiàn)了“四自”方針:自主立意、自選角度、自選文體、自擬標題;從材料內(nèi)容上看,開放性大,采用“無主題材料”,即材料沒用一個明確的中心思想,從另一個角度,也可說是

“多元主題材料”?！岸嘣黝}材料”,寫作角度多,但必然涉及“多元有界”,必然涉及“最佳立意”,因此,今年作文存在一定的審題難度,檢測的是考生對材料的多角度審讀和提煉能力。準確地審題立意是寫好今年作文的關(guān)鍵。

因此,作文教學(xué)中,在加強語言表達能力訓(xùn)練的同時,要做好以下幾方面:首先要明確新材料作文的寫作特點,領(lǐng)會“四自”方針,指導(dǎo)學(xué)生多角度、多層面地分析材料,領(lǐng)會文意,提煉觀點,切實提高學(xué)生的審題能力;其次,辨明作文類型,加強文體寫作指導(dǎo),對現(xiàn)在流行的四種作文類型:命題作文、半命題作文、材料作文和看圖作文,根據(jù)各種類型的寫作特點,逐一訓(xùn)練,讓學(xué)生辨明寫法,同時針對記敘文、議論文、散文等不同的文體特征,適當(dāng)訓(xùn)練加以區(qū)別,規(guī)范文體寫作:再次,適時提高審題難度,培養(yǎng)學(xué)生的耐挫心理。高考命題是不可臆測的,教師在復(fù)習(xí)過程中,應(yīng)做好種種預(yù)設(shè),以最壞的打算獲取最好的成績。

三、技法是支架

技法指的是學(xué)生答題的技巧和方法。高考是在一定框架下答題的特定考試,有其潛在的游戲規(guī)則。雖然有的考生答案大意基本相同,但有時評出的成績卻有出入,因此,如何規(guī)范答題是考生減少失分的必備條件。我認為,在高考試卷中,最佳的答題規(guī)范有三:觀點明確、開門見山、分點闡述。當(dāng)然,題型不同,命題角度不同,答題技巧也存在差異,教師在分析試題、講授習(xí)題答案時,應(yīng)幫助學(xué)生歸納各種題型的答題技巧,讓學(xué)生掌握答題規(guī)律,在答題時有“法”可依。

作文是評卷中主觀性最強的題目,雖然采用兩評或三評四評,較為公平、公正,但由于評卷時間短,閱卷老師大多是匆匆掃過,難免會出現(xiàn)誤差。因此,開篇點題、觀點明確、材料新穎、結(jié)構(gòu)勻稱、有文采及書寫規(guī)范等,將是作文訓(xùn)練的重點,也是考場作文獲得好成績所必備的技法。

探究題是新課標下的產(chǎn)物,旨在考查學(xué)生對文本的個性解讀,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和探究精神。它不僅題型開放,而且答案也常是豐富多彩不拘一格的,只要緊扣要求,思想健康,表達簡明連貫得體,條理清晰,即可符合要求。如2010年福建高考語文第15題:

文章倒數(shù)第二段,作者對江南春天中“看不見w的春風(fēng)另有一番描述。請你結(jié)合文章內(nèi)容,談?wù)勥@樣寫好在哪里?(6分)(文學(xué)類文本闥讀之林斤瀾《春風(fēng)》)

文章最后說“《內(nèi)經(jīng)》‘天人合一’醫(yī)學(xué)模式的基本觀點,與近年醫(yī)學(xué)界提出的‘社會一。理一生物醫(yī)學(xué)模式’的基本觀點是相通的”。這句話給你什么啟示?請結(jié)合全文,談?wù)勀愀惺茏钌畹囊稽c。(6分)(實用類文本閱讀之王慶其《“天人合一”的醫(yī)學(xué)模式》

這兩道探究題都是要求考生對文本的個性解讀、深度解讀。文學(xué)類文本《春風(fēng)》要求探究的是“寫法”,實用類文本《“天人合一”的醫(yī)學(xué)模式》要求探究的是“啟示”,都是從一個側(cè)面命題,探究性不濃,答題時只要圍繞所提出的問題展開即可。但如果是從多角度命題的,答題就相對比較復(fù)雜:首先要簡明扼要亮出觀點,可從正面肯定,也可從反面否定:其次要緊扣文本恰當(dāng)引用論據(jù),遵循“內(nèi)引外聯(lián)”的原則,既要充分利用原文信息,又要合理聯(lián)系現(xiàn)實狀況;最后略加小結(jié)。答題思路可概括為:觀點――引據(jù)――論述――小結(jié)。

篇8

高三語文課上，我們會無數(shù)次提到“語感”一詞，“語感”從何而來？主要從朗讀訓(xùn)練中獲得。眾所周知，漢語的的詞法、句法變化規(guī)律比較復(fù)雜，光靠學(xué)習(xí)語法、修辭、邏輯知識來把握這些規(guī)律是比較困難的。而朗讀，對于學(xué)生語感的培養(yǎng)，文學(xué)素養(yǎng)的形成，以及寫作能力的提高至關(guān)重要。大聲朗讀，不僅可以矯正讀音，培養(yǎng)口頭表達能力，而且能使人的大腦皮層受到比默看更強烈的刺激，并通過反復(fù)誦讀，使語言的詞語要素、句式、情味、氣勢在人的腦海里留下深刻印象，從而感受到語言的豐富性、連續(xù)性，逐漸領(lǐng)會語言表達的規(guī)律性，進而產(chǎn)生強烈的語感。有了語感，才能在聽說讀寫中辨別出語言文字使用的正誤與優(yōu)劣。而不重視朗讀的結(jié)果，便是學(xué)生語感差，不會讀，不會寫，而反過來這種狀況又會導(dǎo)致學(xué)生不想朗讀，甚至害怕朗讀，形成惡性循環(huán)。到了高三，經(jīng)過低年級的語文各項訓(xùn)練，學(xué)生也許形成了初步的語感，但這種語感不很明確，學(xué)生也可能不自知。經(jīng)過高三復(fù)習(xí)課上理性的分析，并通過朗讀加強，學(xué)生的語感會得到強化，這比單純的傳授解題技巧更有效。 在高三階段，大聲朗讀在提高語文學(xué)習(xí)的興趣，增強人際交往的信心，培養(yǎng)健康人格心理等方面也起著不容忽視的作用。記得有這樣一句話：“對于一個語文老師，能夠讓學(xué)生讀好書，讓學(xué)生喜歡讀書，那就是他最大的成功，”高三學(xué)生，生活、學(xué)習(xí)本來就緊張，各種壓力讓他們喘不過氣來，他們惜時如金，走路如風(fēng)，沒有時間聊天、談心，于是造成心里壓抑，甚至自閉自卑。而在課堂上，大聲朗讀可以使他們將心中的抑郁苦悶釋放出來，調(diào)節(jié)課堂沉悶的氣氛，而且可以讓他們從中感受到讀書的樂趣；同時朗讀過程中的眼到、口到、心到、手到，調(diào)動了多種感覺器官，也可以幫助學(xué)生增強自我調(diào)適能力，增強學(xué)習(xí)和人際交往的信心。

2．尋找一切朗讀機會

已往的高三語文復(fù)習(xí)課，我只知學(xué)習(xí)別人的經(jīng)驗，精講多練。但我發(fā)現(xiàn)，時間長了，學(xué)生累了、疲了，他們無精打采，課堂上死氣沉沉。近一年，我試圖改變這種局面，于是積極引導(dǎo)學(xué)生朗讀，指導(dǎo)學(xué)生朗讀。我發(fā)現(xiàn)，只要有心，高三語文復(fù)習(xí)課堂上朗讀的機會很多，可朗讀的內(nèi)容也很多；而且，盡管少做了兩道復(fù)習(xí)題，但學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和興趣的提高，可能要比多做兩道題有用得多。

2.1抓好晨讀；有研究表明，早晨是人一天中記憶力最強的時候，因此我充分利用晨讀的時間，指導(dǎo)學(xué)生朗讀，加強識記積累。分階段布置學(xué)生朗讀背誦的內(nèi)容，如1——5冊要求背誦默寫的名句名篇、文言散文、精美散文；指導(dǎo)大聲朗讀復(fù)習(xí)資料上的“多音多義字”、“易混形聲字”、“易讀錯的成語”等，通過大聲讀，學(xué)生讀音的錯誤會暴露出來，老師和同學(xué)，就能幫助他糾正錯誤。而且大聲讀，可以強化記憶效果，加強積累，特別是2005屆湖南卷，將背誦識記名句名篇的分值提高6分，這6分可是相對易得又值錢的分。

篇9

關(guān)鍵詞：高三學(xué)生 語文心理策略

教育心理學(xué)認為，心理素質(zhì)是生命的精神載體，沒有良好的心理素質(zhì)，其它一切素質(zhì)將失去存在的意義。處于高考緊張備戰(zhàn)時期的高三學(xué)生在語文學(xué)科方面往往存在淡薄意識，以致作為母語的學(xué)科語文居然得不到學(xué)生的重視，語文科成為了不少學(xué)生高考科目中的“短腿”，這與學(xué)生的特殊心理無疑有很大的關(guān)系，仔細探討這個問題無論是對于提高學(xué)生的語文高考成績還是提升學(xué)生的語文素養(yǎng)都具有舉足輕重的作用。

筆者經(jīng)過認真搜集材料，，比較研究，發(fā)現(xiàn)總結(jié)了一些特點，并分析其成因，探究應(yīng)對策略。希望對高三語文教師正確引導(dǎo)學(xué)生學(xué)好語文學(xué)習(xí)起到一些作用。

一、特點

功利性強，急于求成。 處于激烈競爭中的高三學(xué)生往往以能否迅速提高成績，提高成績的速度來判定在學(xué)習(xí)的哪一方面花多少時間。而“語文學(xué)科知識的掌握在于學(xué)生不斷地積累和鞏固。”1語文學(xué)科需要循序漸進，日積月累的特點又明顯不能滿足學(xué)生的這一心理。過分功利的學(xué)習(xí)動機導(dǎo)致很多學(xué)生學(xué)習(xí)語文的方法違背了語文學(xué)科的特點。

學(xué)生對語文淡薄意識明顯。長期以來社會上流傳著語文學(xué)科拉不開差距的思想不可能不對學(xué)生產(chǎn)生影響。有的學(xué)校指導(dǎo)思想也不正確把語文學(xué)科排在了高考科目的最后一位。高三是學(xué)生學(xué)習(xí)生活中最為緊張的一年，許多學(xué)生希望在這個短暫的時期考到最好的成績，而語文學(xué)科本身的循序漸進性又不能象其他學(xué)科那樣在短時間內(nèi)增長特別多，反而讓學(xué)生覺得即使不努力，也不會下降很快。

依賴性強，缺乏自主意識。長期以來，學(xué)生已經(jīng)習(xí)慣了依賴老師。老師怎么教，學(xué)生怎么做，不敢越雷池一步。老師布置的家庭作業(yè)，要逐一進行檢查，學(xué)生才肯做。高中的學(xué)生依然沒有忘記這種模式，即使背課文，也習(xí)慣于給老師背課文，這樣他們才有信心背。高三的學(xué)生依然無法根據(jù)自己的情況進行針對性的復(fù)習(xí)。布魯納認為：教學(xué)是教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的過程，除了盡可能使學(xué)生學(xué)到科學(xué)知識以外，“還應(yīng)當(dāng)盡可能使學(xué)生成為自主而自動的思想家”。

二、形成原因

語文成績無法在短時間內(nèi)得到突飛猛進的提高。在高考這次千軍萬馬過獨木橋的競爭中取勝依然是學(xué)生學(xué)習(xí)的最重要的目的，分數(shù)依然是一個硬性指標。高考語文涉及的知識面很寬，而學(xué)了十幾年的語文在一年之內(nèi)有突飛猛進的提高實在是難上加難，而其它的科目努力起來卻可以前進不少。老師所總結(jié)的那些做題方法和技巧也不象其他學(xué)科那樣見效，而且還受理解能力的限制。不少學(xué)生語文學(xué)習(xí)成就感不強。有的學(xué)生開始按照老師的要求做了，但考試時因為理解能力不夠，還是無法得到高分。而那些沒有按照老師要求做的學(xué)生憑語感也能夠得到一定的分數(shù)。社會上長期以來流傳“語文拉不開差距”在學(xué)生心理已經(jīng)形成。個別學(xué)生甚至以為即使不在課堂上努力學(xué)習(xí)，作為中國人語感也不會差到哪里。

高三時考試頻繁，而且形式單一，一套套形式大同小異的模擬題讓學(xué)生感到?jīng)]有高一、高二時那樣賞讀作品的樂趣。這樣對于一些文學(xué)愛好者也漸漸感覺到高三語文課堂已經(jīng)不再是他們自由馳騁的天地，而是考試的訓(xùn)練場。

學(xué)生正常的閱讀權(quán)利被限制或剝奪。古今中外的大多數(shù)文學(xué)作品都是精華，學(xué)生大膽地閱讀可以提高審美能力和寫作水平，還可以拓展視野。少數(shù)學(xué)生限于小說閱讀中不能自拔的反面勢力讓少數(shù)學(xué)生家長、老師不能正確引導(dǎo)學(xué)生閱讀，把學(xué)生正常的課外閱讀理解成閑書，進行沒收，這樣學(xué)生的一點點求知欲也被抹殺了。

過分追求有趣的學(xué)生心理特點導(dǎo)致學(xué)生對武俠、故事會、讀者等雜志較感興趣，而對比較難懂的學(xué)術(shù)性文章、科技說明文不感興趣。曾經(jīng)有位學(xué)生提議如果課本編的象作文書那樣適合學(xué)生理解就好了。

可見，還需進一步引導(dǎo)學(xué)生不只以趣味判定書的好壞，還要看它能否給自己實實在在的提高。

數(shù)理化的練習(xí)可以迅速地改變學(xué)習(xí)成績，學(xué)生做對題后，往往會有成就感，而語文學(xué)習(xí)不是通過做練習(xí)來完成的，硬性作業(yè)少、軟性作業(yè)多，硬性作業(yè)要天天檢查、評比，軟性作業(yè)效益是隱性的、長期的，所以他們投入的精力就少，甚至有些學(xué)生還認為，語文考試的成績往往是不定性的因素更多，考得好與否，關(guān)鍵不在于復(fù)習(xí)、學(xué)習(xí)的情況，更在于臨場的發(fā)揮與“運氣”

三、應(yīng)對策略

學(xué)習(xí)動機是影響學(xué)生語文學(xué)習(xí)的重要心理因素。葉克斯－－多德森（Yerkers Dodson）律向人們揭示了， 在一定范圍內(nèi)，動機增強，學(xué)習(xí)效率也隨之增加，動機過弱不能激起學(xué)習(xí)的積極性2.。教師應(yīng)該充分了解學(xué)生的這些心理特點，因地質(zhì)宜地采用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，從而取得較為理想的教學(xué)效果。

首先，應(yīng)該從思想上教育學(xué)生，使學(xué)生認識到語文學(xué)科的基礎(chǔ)性，讓學(xué)生明白學(xué)好語文對其他科的影響。語文素養(yǎng)是基本素養(yǎng)，其重要性在于決定一個人的文化歸宿、決定了一個人了解中國社會的能力3。讓學(xué)生知道語文學(xué)科對現(xiàn)實生活的重要意義可以成為學(xué)生學(xué)習(xí)語文的強大動力。記得教高一時，有部分學(xué)生不明白為什么現(xiàn)代人要背誦古文。我給他們講有個同學(xué)過五關(guān)斬六將即將贏得工作機會，但在適用期內(nèi)因為把“沁園春”的“沁”讀錯了，就失去了工作機會。

其次，要讓語文課上得精彩。每一堂語文課都是教師展示自己的舞臺，教師應(yīng)該使語文課堂生動活潑，并且富有文化內(nèi)涵，讓學(xué)生感到興趣。興趣是最好的老師，只要有了興趣了，比教師被迫學(xué)習(xí)效果要明顯得多。教師的作文批語、課外談話都可以在潛移默化中影響學(xué)生。

再次，盡可能的讓學(xué)生參與，體會主人翁的自豪感。教師可以讓學(xué)生參與進來，只要學(xué)生參與了，他們的潛力是無窮的。

最后，要教給學(xué)生讀書的方法，所謂授之以魚不如授之以漁。學(xué)生學(xué)會了學(xué)習(xí)方法可以根據(jù)自己的興趣愛好進行自主探究，自主學(xué)習(xí)。

總之，改變學(xué)生不重視語文學(xué)科的錯誤思想是一個艱巨的任務(wù)，需要各方面的共同努力，但分析他們輕視語文的心理特征，對癥下藥采取有效措施無疑是很有必要的。

參考文獻：

1.《語文作業(yè)研究》中國語文課程網(wǎng)

篇10

【關(guān)鍵詞】高三語文復(fù)習(xí)策略以學(xué)定教高效

新課改以來，以人為本、以生為本的理念似乎深入人心，而現(xiàn)實中，這些理念仍然停留在口頭上。由“以生為本”衍生出的“以學(xué)定教”乍聽振聾發(fā)聵，而到實際教學(xué)中往往還是以師為本，以師定教。以學(xué)定教，那就要分析學(xué)生學(xué)的特點、學(xué)生已有的知識經(jīng)驗、學(xué)生的思維心理特點等等，說起來容易，真正做起來很難，因為教之前要充分考慮學(xué)生的“學(xué)”，所以課前必須做大量的準備工作。筆者作為高三分管校長，在這方面做了一些嘗試，也取得了很好的效果。

一、 從作業(yè)中了解“學(xué)”，及時批改，及時反饋

我剛工作的時候教的是初中，記得那時候每天都有很多作業(yè)要改，但是到高中之后，我發(fā)現(xiàn)改作業(yè)好像不是語文教師最主要的任務(wù)，批改任務(wù)基本上集中在大小作文上，日常性的作業(yè)基本上就忽略了。所以我們常常發(fā)現(xiàn)學(xué)生練習(xí)冊上一個問答題只是幾個字，久而久之就養(yǎng)成了輕率浮躁的習(xí)慣，一到考試語言組織總是出問題。而且老師不批改作業(yè)，也就無法及時了解學(xué)情，及時調(diào)整。

所以本屆高三，我要求組里老師每天必有批改的作業(yè)，而且每項作業(yè)上都有分數(shù)，每周必須有一次作文成績，大小作文隔周一次。一開始老師們有點抵觸，認為語文很多作業(yè)不好以分數(shù)量化。但是我們知道高考就是用分數(shù)來衡量的，所以每天必須有書面作業(yè)，而且要收上來批改，如果是一早的課，課后也要回批給出分數(shù)。每個班有一張登分表，由課代表每周五交到年級組。

這個工作做起來之后，老師確實很辛苦，但是收效也很明顯。比如復(fù)習(xí)到語言運用、文言文翻譯、詩歌鑒賞、現(xiàn)代文閱讀的時候，這些都是要學(xué)生用語言表達的，哪怕只有幾個小題，老師在批改之后的講解更有針對性，也更輕松自如了，學(xué)生因為老師的批改，做起作業(yè)來也更認真，聽起課來也更投入。而且教學(xué)相長，批改作業(yè)過程中會給老師很多講解的靈感，甚至?xí)S富原有的答題思路。

批改之后，我們要求老師盡量使用實物投影，把作業(yè)中存在的問題及時展示，進行有針對性的教學(xué)指導(dǎo)。

所以我覺得學(xué)生為什么那么在乎數(shù)學(xué)，這和數(shù)學(xué)老師每天必須批改作業(yè)有關(guān)，我們即使不能像他們每天幾套作業(yè)的批改量，但每天一次還是可以做到的。因為學(xué)生的學(xué)習(xí)是需要顯性的反饋和激勵的。

二、 從舊題中反思“學(xué)”，溫故整合，事半功倍

高三復(fù)習(xí)永遠有不斷的練習(xí)材料出現(xiàn)，新的題目永遠也做不完，其實在一段時間后，尤其是第二學(xué)期，回顧舊題，重新審視自己的問題并能自己把它矯正，能力更容易得到提高。且由于是舊題，會降低難度，又加深印象。況且，無論是考試還是專題復(fù)習(xí)，學(xué)生都已經(jīng)接觸了大量典型性的題目，能把它們?nèi)靼祝鱾€知識點也就掌握了。對學(xué)生而言，整合貫通舊有知識可能會難一點，所以我們備課組就集中力量，落實這項工作。

我們學(xué)校每周安排兩節(jié)課集體備課時間，第二學(xué)期的集體備課我們除常規(guī)性工作外，主要就是重點突破，通過每月一次的互評課，對有提升空間的、學(xué)生掌握又不太好的項目進行集中專題整合探討。

舉例1：二模之后，我們把所有的答題思路和模式等，和學(xué)生一起整理成專題知識清單，把厚厚的教輔資料整理成幾張紙，方便學(xué)生鞏固。針對學(xué)生幾次考試中的弱項如“現(xiàn)代文閱讀語言的表達特點”，我們專門討論了一次專題復(fù)習(xí)，就是從曾經(jīng)學(xué)習(xí)的課文語段和曾做過的試卷習(xí)題中，尋找典型的語言特點術(shù)語詞，讓學(xué)生感性接受積累這些知識點，建構(gòu)他們的知識清單體系，然后又重做曾經(jīng)考過但得分不理想的語言題，讓學(xué)生分析自己的問題，再進行鞏固訓(xùn)練。

舉例2：作文復(fù)習(xí)，堅持專題化、序列化，不同點是加大前后專題知識的勾連，尤其是緊扣學(xué)生的實際狀況。高三第二學(xué)期關(guān)于作文的集體備課時，主要討論復(fù)習(xí)專題（審題立意、打開思路、選擇運用材料）、上課思路、材料選擇等，聽課結(jié)束后集體再研討，然后全年級共用教案課件教學(xué)。重點一，引導(dǎo)學(xué)生回顧整合曾經(jīng)做過的題目，自主分析，總結(jié)自己的問題和經(jīng)驗，學(xué)生必須是這個過程的主體；重點二，老師加強指導(dǎo)，針對共性問題提供解決策略，提供可操作性建議，幫助升格。

三、 在檢測中緊扣“學(xué)”，以學(xué)定考，穩(wěn)步提升

看了不少名家關(guān)于語文教學(xué)的心得，他們很少提及練習(xí)和考試，不知什么原因。但是考試、檢測依然不以我們的意志為轉(zhuǎn)移地到來，因為有回避不了的高考，于是不斷地練，不斷地考，大概就成了現(xiàn)在高三的一大特征。也有很多教師抱怨，這打亂了本來的教學(xué)節(jié)奏，一考試，原來的教學(xué)不得不停下來，從備考到試卷講評，動不動就是半個禮拜。

但是經(jīng)驗和能力的獲得往往來自實踐，實踐之后才能內(nèi)化為學(xué)生自己的東西。檢測、考試也是學(xué)生了解自己學(xué)習(xí)成效的重要途徑，是自我激勵的重要手段。光學(xué)不練，學(xué)生發(fā)現(xiàn)不了自己學(xué)習(xí)中存在的問題，也就無從進步。再退一步說，學(xué)生始終是要參加高考的，平時不練，高考豈不傻了眼？

但是練也要講究方法和策略，教師始終要從學(xué)生出發(fā)，明確練的目的是什么，否則每一次練只能是對學(xué)生的一次傷害，弊大于利。

我們采用了以下策略。

策略一：學(xué)考結(jié)合，正向激勵。除我們無法掌控的考試外，我們一定要讓每一次檢測都能給學(xué)生以正向激勵，就像架子上的葡萄，讓學(xué)生跳一跳就能夠得著。如何能做到這一點？必須立足于所復(fù)習(xí)的內(nèi)容，復(fù)習(xí)什么就考什么，根據(jù)復(fù)習(xí)計劃，循序漸進地進行檢測，一點一點幫助學(xué)生掌握。

策略二：化整為零，重點強化。不要動不動就是“高考仿真”，把高考的題型分解，在階段性檢測中重點強化某一類題型，讓學(xué)生得到充分檢驗。至于高考仿真卷，可以到第二學(xué)期再接觸。

策略三：自主糾正，自我消化?，F(xiàn)在每次檢測，我們都是網(wǎng)上閱卷，小題得分下來之前，我們都會把答案發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生根據(jù)答案自批。小題分下來后，學(xué)生再回批，從而發(fā)現(xiàn)自己認識上的問題。教師再針對學(xué)生得分低的項目或容易忽視的地方有重點地講評。自主學(xué)習(xí)，學(xué)生更容易掌握答題規(guī)律，與教師點撥相結(jié)合，會收到事半功倍的效果。前提是教師一定要相信學(xué)生有這個能力，即使一開始沒有，慢慢培養(yǎng)，也會形成。

而作文，根據(jù)得分，先同學(xué)互批，從立意、選材、結(jié)構(gòu)、語言等角度寫上評語，教師再復(fù)批，指出評語中存在的問題。作文如果只有一個分數(shù)，學(xué)生不知其所以然，那么考多少次都是一樣。

策略四：矯正訓(xùn)練，鞏固到位。檢測也是復(fù)習(xí)，應(yīng)該說是一次很好整理提高的機會。所以每次檢測之后我們并不是匆匆講完試卷趕往下一復(fù)習(xí)點，而是充分利用這一次檢測，讓學(xué)生得到強化和提升。

高三基本上每一次大小考試都是網(wǎng)上閱卷，在批改中，備課組有針對性地要求閱卷中注意截屏，挑選典型錯例，每人把自己負責(zé)批改項的問題整理成學(xué)案，再提供一些同類型的反饋訓(xùn)練題。學(xué)案的內(nèi)容主要包含：該題得分情況，出現(xiàn)的問題，學(xué)生錯例（截屏），鞏固練習(xí)。

挑選錯題類型時，我們主要側(cè)重那些如果被指出來并得到重視就可能被改善的問題，例如書寫不規(guī)范，思維打開方式的不嚴謹、不全面，讀題不細心導(dǎo)致扣題不準確等。課堂講評時，學(xué)案和PPT結(jié)合使用，基于學(xué)生問題，突出重點，注重實效。

四、 在同步考試中體驗“學(xué)”，設(shè)身處地，有的放矢

教師同步參加考試，一度受到非議，但是教師不親自參與考試，在指導(dǎo)學(xué)生考試上更多的是想當(dāng)然，而非真正從學(xué)生思維出發(fā)來指導(dǎo)。這一屆，我們要求老師們無論大考小考，都和學(xué)生一起參加考試。

參與考試和自己備課式的做題感覺是不一樣的，備課做題基本上是看看題目大體有個思路，然后對照答案再去分析理解，然后把自己理解到的講給學(xué)生聽。而且我們很多時候是由答案推導(dǎo)思路和方法，但是學(xué)生拿到題會怎么想，他會怎么組織語言，這些我們很少去想。而同步考試就不一樣了，在沒有答案的情況下，教師要把試卷寫滿，既要理解題目，又要尋找答題思路，還要組織語言，真正從一個應(yīng)試者的角度去感受，而當(dāng)答案下來后，再來分析問題所在，這樣，講解時和學(xué)生的思路就更貼近，也更能幫助到學(xué)生。