導(dǎo)語：如何才能寫好一篇五年級語文閱讀教學(xué)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關(guān)鍵詞：小學(xué)五年級小學(xué)語文閱讀教學(xué)問題策略

小學(xué)階段是一個人思想啟蒙的基礎(chǔ)時期，此時的學(xué)習(xí)會影響到他們一生的成長和發(fā)展，其中在小學(xué)語文教學(xué)中，閱讀教學(xué)是一項非常重要的內(nèi)容，關(guān)系到其他語文能力的形成和發(fā)展。閱讀是人們獲取知識的最主要手段，小學(xué)語文教師要革新閱讀教學(xué)手段，以新課程改革為指導(dǎo)，運用多樣的教學(xué)手段，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，并且傳授他們高效的閱讀方法，讓小學(xué)生在閱讀中培養(yǎng)語感，提升綜合能力，獲得情感的熏陶。

一、當(dāng)前小學(xué)五年級語文閱讀教學(xué)存在的問題

1.教師的教學(xué)模式落后

現(xiàn)階段，在小學(xué)五年級語文閱讀教學(xué)中，傳統(tǒng)的教學(xué)方法仍舊存在，學(xué)生處于被動學(xué)習(xí)的狀態(tài)，這不利于激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，嚴(yán)重影響語文閱讀教學(xué)成效。此外，教師對語文閱讀教學(xué)缺乏正確的認(rèn)識，主要體現(xiàn)在以下兩個方面：一是教師沒有將更多精力投入到語文閱讀教學(xué)中，部分年齡較大的教師認(rèn)為自己經(jīng)驗豐富，卻沒有對課本進行認(rèn)真研究和閱讀，沒有深層次的挖掘課文中包含的情感；二是教師沒有積極引導(dǎo)學(xué)生主動投入到閱讀課中，部分教師未能夠做到同等的對待每一名學(xué)生，對于成績較好的學(xué)生，教師關(guān)注的比較多，對于成績較差的學(xué)生則關(guān)注的比較少，造成學(xué)生參與課堂的積極性較低。

2.學(xué)生缺乏正確的學(xué)習(xí)方法

目前，在小學(xué)五年級語文閱讀教學(xué)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)方法存在一些問題，當(dāng)遇到不懂的問題時候，不去積極主動的請教同學(xué)和教師，不喜歡與同學(xué)和教師溝通交流，長此以往，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性較低，不利于培養(yǎng)閱讀能力；此外，學(xué)生缺少個性化閱讀，只是被動的聽教師的引導(dǎo)，自身缺乏對文章的鑒賞，這不利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。

二、小學(xué)五年級語文閱讀教學(xué)的策略

1.轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，注重多媒體教學(xué)的應(yīng)用

在小學(xué)五年級語文閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，創(chuàng)建有利于學(xué)生閱讀的教學(xué)環(huán)境。這就要求教師應(yīng)深入研究教材，明確教學(xué)目標(biāo)，尊重學(xué)生之間存在的個體差異，可以將多媒體教學(xué)課件引入閱讀教學(xué)中，以此吸引學(xué)生的注意力，使學(xué)生獲得較好的情感體驗，為學(xué)生閱讀綜合素養(yǎng)的形成奠定較好的情感體驗。例如在閱讀課文《草船借箭》時，教師應(yīng)課前為學(xué)生準(zhǔn)備好教學(xué)課件，搜索相關(guān)的視頻、圖片和音樂，選取電視劇《三國演義》或者電影《三國》的相關(guān)片段，使學(xué)生將抽象的知識轉(zhuǎn)為直觀具體化，強化學(xué)生的理解能力，然后教師為學(xué)生設(shè)置問題“諸葛亮是怎么得到箭的呢？”，讓學(xué)生在自主閱讀完之后回答問題。這樣不僅可以激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，也會使學(xué)生積極主動的投入到閱讀中，對于學(xué)生回答的問題，教師應(yīng)耐心的給予評價，以此培養(yǎng)閱讀自信心。

2.因材施教，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成個性化閱讀習(xí)慣

在小學(xué)五年級語文閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的聯(lián)想力和想象力，積極引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成個性化的閱讀習(xí)慣。部分學(xué)生的閱讀效率較高，能夠明確文章主題，注意文章細(xì)節(jié)，熟悉和了解人物形象，在腦海中能夠想象出文本的情節(jié)。但是還有一些學(xué)生的閱讀效率較低，存在較大的閱讀障礙，對文章中的人物、情節(jié)和細(xì)節(jié)比較模糊，對于此類學(xué)生應(yīng)積極主動的參與閱讀，使學(xué)生能夠產(chǎn)生獨特的感受，從而發(fā)表創(chuàng)造性較強、合乎邏輯的個人見解，促進學(xué)生的個性化閱讀。例如在《釣魚的啟示》教學(xué)中，就可以引導(dǎo)學(xué)生探討鱸魚該不該放生，最終探討得出通過回憶“我”11歲時跟著父親去釣鱸魚的事，說明誠實守信、遵紀(jì)守法是人面對種種誘惑時應(yīng)該把握的道德準(zhǔn)則，最終引導(dǎo)學(xué)生更好的實踐道德，塑造品格。

3.開展網(wǎng)絡(luò)創(chuàng)新閱讀，豐富情感體驗

隨著教育的不斷發(fā)展，信息技術(shù)已經(jīng)滲透于教學(xué)的各個環(huán)節(jié)中，將互聯(lián)網(wǎng)運用到學(xué)生的閱讀環(huán)節(jié)中，能豐富學(xué)生的閱讀知識，拓展閱讀收集信息的途徑，有利于學(xué)生自主閱讀的發(fā)展?；诰W(wǎng)絡(luò)靈活性較強的特點，老師可以巧將網(wǎng)絡(luò)運用到閱讀教學(xué)中，讓學(xué)生自主的在網(wǎng)絡(luò)中獲取大量的閱讀信息，獲得豐富的情感體驗。比如在學(xué)習(xí)《落花生》時，老師可以讓學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)搜集花生生長及收獲花生相關(guān)的資料，尤其是收獲花生的內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生對花生的品質(zhì)進行分析與感受，然后再讓學(xué)生根據(jù)自己收集的相關(guān)資料，將花生生長到成熟的過程進行繪畫，讓學(xué)生嘗試分析事物之間有什么關(guān)系，盡最大可能讓學(xué)生自己通過網(wǎng)絡(luò)進行閱讀、交流與分析，確保學(xué)生間閱讀信息的共享性，拓展學(xué)生的視野，增加學(xué)生的閱讀情感體驗。鑒于此，網(wǎng)絡(luò)閱讀教學(xué)方式，能有效尊重學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，給予學(xué)生獨立學(xué)習(xí)與鉆研的空間，能實現(xiàn)閱讀教學(xué)質(zhì)的飛躍。

4.重視課外閱讀，進一步拓展積累

小學(xué)五年級的學(xué)生已處于高年級的語文學(xué)習(xí)中，其自身的閱讀、認(rèn)知、學(xué)習(xí)能力等方面都具有了一定的能力，但對于課外自主閱讀能力方面，還存在一定的欠缺性。對此，小學(xué)語文教師要重視對學(xué)生課外閱讀的引導(dǎo)，要巧用一切教學(xué)資源組織課外閱讀活動，例如第一單元是以讀書為主題，可以推薦學(xué)生閱讀四大名著的兒童讀本，讓學(xué)生說說喜歡哪些人物，有什么樣的閱讀心得。再比如在學(xué)習(xí)第二單元思鄉(xiāng)主題時，可以推薦閱讀《黃鶴樓》《天凈沙·秋思》等詩篇，在積累和背誦中進行深化感悟，促進學(xué)生閱讀能力得到提高。

三、結(jié)語

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關(guān)鍵詞：任務(wù)分析理論；語文閱讀；作用；策略

隨著新課程改革的實施，促進教育改革不斷深化，任務(wù)分析理論在語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用，為語文閱讀教學(xué)提供了大量的理論基礎(chǔ)和理論依據(jù)。任務(wù)分析理論促使教師教學(xué)目標(biāo)的明確性，能夠確保教師切實有效地開展教學(xué)活動，給學(xué)生的閱讀教學(xué)提供理論依據(jù)，解決學(xué)生在語文閱讀學(xué)習(xí)中存在的問題，提高學(xué)生的語文閱讀教學(xué)效率。

一、任務(wù)分析理論在閱讀教學(xué)中起到的作用

任務(wù)分析理論在小學(xué)中年級閱讀教學(xué)中的應(yīng)用，首先，要求教師結(jié)合教學(xué)內(nèi)容科學(xué)合理地進行教學(xué)設(shè)計，確保教學(xué)方法和教學(xué)步驟的合理性，為學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)提供理論基礎(chǔ)，確保學(xué)生閱讀教學(xué)的科學(xué)化。其次，為語文教師的閱讀教學(xué)行為提供指導(dǎo)，該項理論改變了教師的傳統(tǒng)教學(xué)方法，其中蘊含了優(yōu)秀語文閱讀教師的經(jīng)驗，促進了教學(xué)方法的優(yōu)化。最后，教師需要結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)科特點，合理選擇閱讀教學(xué)內(nèi)容，對學(xué)生進行有針對性的教學(xué)，確保教學(xué)內(nèi)容選擇的合理性，防止語文閱讀教學(xué)的主觀性和隨意性，提高語文教學(xué)效果。

二、任務(wù)分析理論在閱讀教學(xué)中的應(yīng)用策略

（一）分析學(xué)生特點，培養(yǎng)學(xué)生閱讀習(xí)慣

任務(wù)分析理論的第一步，要求學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。處于小學(xué)階段高年級的學(xué)生，對文章的理解能力日益增強，教師為了培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)，將閱讀教學(xué)融入語文學(xué)習(xí)中來，需要將培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣作為主要的教學(xué)內(nèi)容，教師需要給學(xué)生提供充足的課文預(yù)習(xí)時間，讓學(xué)生對閱讀內(nèi)容有直觀性的了解。教師為了防止給學(xué)生造成較大的學(xué)習(xí)壓力，需要在課堂教學(xué)中給學(xué)生提供較多的課堂討論時間，讓學(xué)生針對某一問題進行討論，對強化課堂教學(xué)效果，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性發(fā)揮了重要的作用。學(xué)生可以輕聲地讀出文章內(nèi)容，要求學(xué)生大膽地闡述自己閱讀的感受。

（二）分析教材內(nèi)容，鼓勵學(xué)生提出問題

任務(wù)分析理論的第二步，鼓勵學(xué)生大膽地提出問題，要求學(xué)生在提出問題之前，需要對文章進行深入的閱讀，及時提出對文章的質(zhì)疑。在課堂教學(xué)中，教師針對學(xué)生不良的閱讀習(xí)慣，要及時進行糾正。在閱讀教學(xué)初期，要求學(xué)生先閱讀一段或者兩段，以此來激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。教師需要深入分析閱讀材料內(nèi)容，提前做好問題的預(yù)設(shè)，將問題下發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生帶著問題進行閱讀，使學(xué)生在閱讀時更加有針對性，有助于提高學(xué)生問}回答的準(zhǔn)確率。教師對于問題回答正確的學(xué)生應(yīng)該給予一定的獎勵，調(diào)動學(xué)生的閱讀積極性。例如，在蘇教版《哲學(xué)家的最后一課》進行閱讀教學(xué)時，教師結(jié)合課文內(nèi)容，給學(xué)生提出了以下問題：（1）采用什么方法進行除草，結(jié)果怎樣？（2）去年雜草叢生，今年卻長滿莊稼的原因是什么？在講課前提前針對閱讀內(nèi)容，給學(xué)生設(shè)置問題，使學(xué)生養(yǎng)成良好的思考習(xí)慣。

（三）分析閱讀情況，強化學(xué)生朗誦感悟

任務(wù)分析理論的第三步，主要強調(diào)將小學(xué)生作為課堂教學(xué)的主體，將培養(yǎng)學(xué)生的預(yù)感和文字駕馭能力作為主要的教學(xué)內(nèi)容，鼓勵學(xué)生進行朗誦，通過學(xué)生的朗誦有助于提高學(xué)生的閱讀能力，為學(xué)生展現(xiàn)自我搭建平臺。學(xué)生可以運用范讀、小組讀、分角色朗讀和領(lǐng)讀等形式開展語文閱讀活動，將范讀和領(lǐng)讀作為閱讀活動的主體，使學(xué)生在閱讀過程中，了解更多的生字，提高語文閱讀素養(yǎng)，促使學(xué)生能夠更快地理解語文閱讀中的較長句子，強化學(xué)生的朗誦感悟能力，促進學(xué)生閱讀水平的提高。

（四）分析寫作背景，引導(dǎo)學(xué)生理解作品

任務(wù)分析理論的第四步，要求學(xué)生具備理解作品的能力。每個閱讀材料中都蘊含著作者的思想感情，教師為了強化學(xué)生的閱讀理解能力，在學(xué)生閱讀時，會給學(xué)生介紹作者和寫作背景，使學(xué)生在大腦中對作品形成一定的印象，帶著自己的理解進行作品閱讀，有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

綜上所述，在小學(xué)中年級語文閱讀教學(xué)中運用任務(wù)分析理論，對提升語文閱讀教學(xué)效率，強化學(xué)生對文章的理解能力具有重要作用。本文對任務(wù)分析理論的四個步驟進行闡述，幫助學(xué)生切實把握閱讀教學(xué)內(nèi)容，提高語文閱讀課堂教學(xué)質(zhì)量。因此，需要在小學(xué)高年級語文閱讀教學(xué)中大力推廣任務(wù)分析理論教學(xué)法，為學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)貢獻力量。

參考文獻：

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一、群文閱讀教學(xué)方式

（一）作者相異主題相同的群文閱讀教學(xué)

小學(xué)語文課本，每個單元就是一個主題，幾篇課文都得為它服務(wù)。進行群文閱讀教學(xué)，就是讓學(xué)生通過反復(fù)閱讀這幾篇課文，體會感悟相同的中心，學(xué)習(xí)作者的構(gòu)思及表達方式，從而學(xué)會習(xí)作。

五年級下冊教材《走進西部》這個主題的4篇課文都是描寫我國西部偏遠(yuǎn)地區(qū)的發(fā)展和變化。教學(xué)時，我把《草原》一課作為教學(xué)重點，組織學(xué)生分析、合作交流，并要求學(xué)生反復(fù)朗讀，引導(dǎo)學(xué)生體會一望無際的草原風(fēng)光，感受蒙漢之間的民族情。讓學(xué)生在閱讀中學(xué)會合理使用貼切的詞語和句子。然后將群文閱讀用于教學(xué)中，讓學(xué)生用學(xué)習(xí)《草原》的方法去學(xué)習(xí)《絲綢之路》、《白楊》和《把鐵路修到拉薩去》讓學(xué)生通過閱讀文本走進西部了解西部的開發(fā)和建設(shè)，從而熱愛西部。這樣，學(xué)生在理解閱讀上就有了很大的提升。

（二）同一作者的不同文本的群文閱讀教學(xué)

群文閱讀教學(xué)也便于把同一名家的名作集中在一起學(xué)習(xí)，這樣便于對名家的作品有個完整的認(rèn)識，使學(xué)生在大量的閱讀中感受體會名家的寫作風(fēng)格，從而受到潛移默化的影響，不知不覺地學(xué)會寫作。

小學(xué)語文教材中選用老舍的文章較多。他的文章有的寫生物，有的寫風(fēng)景，有的寫風(fēng)俗，內(nèi)容豐富。如《北京的春節(jié)》《養(yǎng)花》《草原》《貓》《趵突泉》，這些文章中隨處可見老舍語言藝術(shù)的精華，和獨特的語言風(fēng)格。他通俗易懂與幽默風(fēng)趣的語言把文學(xué)和兒童之間的距離縮短了，他詩一般的語言讓兒童對他的作品很感興趣。與傳統(tǒng)教學(xué)相比群文閱讀就像把一顆顆零散珍珠串聯(lián)成了光彩熠熠的項鏈。讓學(xué)生在豐富的閱讀中感受生活，體驗作家的創(chuàng)作之美，從而喜歡上?讀，豐富視野，提高語文素養(yǎng)。

（三）文本相異內(nèi)容復(fù)現(xiàn)的群文閱讀

不論是在抗戰(zhàn)時期，還是在和平建設(shè)的歲月里，都有許多讓我們?yōu)橹畡尤莸陌駱尤宋铮麄兊囊谎砸恍卸记逦乜淘谌藗兊挠洃浝?。如《地震中的父與子》《金色的魚鉤》《再見了，親人》這幾篇文章中的人物就是這樣的。在教學(xué)中，我也用了群文閱讀的教學(xué)方法，讓學(xué)生反復(fù)閱讀這幾篇課文，從不斷的閱讀理解中去了解那令聽者為之動容的事，體會那令人震撼的情。

人人為我，我為人人的思想是課文《自己的花是給別人看的》，學(xué)習(xí)時要求學(xué)生對同一單元的《威尼斯小艇》和《與象共舞》《彩色的非洲》這三篇文章進行對比，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中了解國外風(fēng)光，異域文化。在自主學(xué)習(xí)、合作交流中理解不同地域的民族風(fēng)情特點。群文閱讀的顯著特點就是課堂上學(xué)生在教師的指導(dǎo)下多讀，掌握多種多樣的實用閱讀策略。為自主閱讀和課外閱讀打下堅實的基礎(chǔ)，從而提高學(xué)生閱讀能力，培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)，為學(xué)生的全面發(fā)展提供保障。

二、群文閱讀教學(xué)的最終目標(biāo)是建構(gòu)寫作素養(yǎng)

培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力和寫作能力是語文教學(xué)的兩大任務(wù)。學(xué)生大量閱讀任務(wù)的最終目標(biāo)就是學(xué)習(xí)、借鑒別人優(yōu)美的詞語、段落及表達方式，并根據(jù)需要寫出好的作品。所以在平時的群文閱讀教學(xué)中，就要有目的、有計劃地對學(xué)生進行訓(xùn)練，學(xué)習(xí)別人的篇章構(gòu)思，體會、領(lǐng)悟作者是怎么表達自己的喜愛或厭惡之情，怎樣描寫美麗的自然風(fēng)光，或怎樣塑造人物形象等等。

如，《兒童詩兩首》《童年的發(fā)現(xiàn)》《冬陽 童年 駱駝隊》《祖父的園子》是五年級下冊第二組課文，它們再現(xiàn)了兒時的多姿多彩，天真無邪的孩童時光，描述的是他人的事跡。可這些事又好像發(fā)生在自己身上。學(xué)生通過反復(fù)閱讀這一組文章，充分品嘗兒時生活的趣味，領(lǐng)悟好詞佳句表達的情感。學(xué)習(xí)作者是怎樣把生活中的趣事描述清楚，把自己的感受真實地表達出來的。

篇4

開學(xué)第一周的星期五，我參加了全區(qū)小學(xué)五年級語文通研教材培訓(xùn)會。 聆聽了高國華老師對本冊教材深入、全面，而又透徹的分析，令我受益匪淺。下面我就將我的學(xué)習(xí)體會與大家共同分享。

高老師先對本冊教材內(nèi)容進行了歸類，如西部風(fēng)情、回味童年、語言的精妙、感恩親情等，從感性上讓授課者對本冊教材有了初步了解。然后又將教材分為識字教學(xué)、閱讀教學(xué)、口語交際，習(xí)作四個大的塊面并進行逐一講解。

識字教學(xué)。五年級學(xué)生不論是識字量，還是寫字量已經(jīng)近達飽和，許多孩子，甚至一些老師在教學(xué)中忽略了識字教學(xué)，重在閱讀。這就造成了一些孩子夾生現(xiàn)象嚴(yán)重，錯別字及不規(guī)范的字比比皆是。這就給我們老師敲響了警鐘，在課堂教學(xué)中一定要將識字教學(xué)貫穿在整個教學(xué)中，扎實有效的進行落實。平時還要做到一課一聽寫，一單元一聽寫。很好地完成小學(xué)階段識字教學(xué)的任務(wù)。

篇5

1.簡――還“對話”之“凈”。

人教版五年級上冊《地震中的父與子》教學(xué)片段：

師：（出示地震相關(guān)圖片）同學(xué)們，大家利用課余時間搜集了有關(guān)地震危害的資料，誰愿意把搜集到的信息告訴大家？

（學(xué)生七嘴八舌）

師：老師也帶來了相關(guān)影片資料。（播放《唐山大地震》電影片段）大家看了有什么感受？

生：……

（學(xué)生興致淡然，教師指多名學(xué)生匯報。）

師：今天就讓我們來學(xué)習(xí)――《地震中的父與子》（板書：地震中的父與子）

課堂已經(jīng)進行七八分鐘，文題才“千呼萬喚始出來”?！敖涣鞯卣鹞：Φ馁Y料”這一環(huán)節(jié)顯然是為了對話而對話，與教學(xué)目標(biāo)關(guān)聯(lián)不大。其實，課堂開始，只需教師配上音樂與圖片進行飽含深情的一段獨語（地震是多么殘酷，它使很多人失去了親人，流離失所。1989年，當(dāng)巨大地震侵襲美國洛杉磯時，有一對父子演繹了一段令人深受感動的故事。）就可以讓學(xué)生入情入境，產(chǎn)生閱讀期待。這樣的對話指向明確，能夠有效地促進師生交流。

2.靜――聽“獨語”之美。

人教版四年級上冊《搭石》教學(xué)片段：

師：想不想一起去欣賞這道美麗的風(fēng)景？讓我們跟隨劉章爺爺，跟隨家鄉(xiāng)的人們一塊兒去走走搭石吧。請大家默讀2～4自然段，用波浪線劃出家鄉(xiāng)人們走搭石的相關(guān)語句，再想想那是一幅怎樣的畫面。

（學(xué)生默讀并圈劃3分鐘左右，這是學(xué)生與文本之間的對話――內(nèi)心“獨語”。）

閱讀教學(xué)中主體體驗往往采取自我言說的方式，通過獨語對“內(nèi)意識”進行自我組織。上述教學(xué)現(xiàn)場學(xué)生在教師的“獨語”引領(lǐng)下，靜心讀書，靜心思考，揣摩品評課文語言的精美獨到之處，課堂因為有了學(xué)生內(nèi)心“獨語”的積淀而呈現(xiàn)出鮮活的生命力。

3.融――“對話”“獨語”融合之境。

語文課堂教學(xué)中，學(xué)生對同一文本往往會有不同的理解。此時，應(yīng)順勢啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生大膽探索，讓思維的火花在“對話”和“獨語”中碰撞。

蘇教版五年級下冊《月光啟蒙》教學(xué)片段：

師：母親沉浸在月色里，陶醉了，而“我”也陶醉在母親美麗的形象中，陶醉在母親講的故事里。母親又為“我”唱起了幽默風(fēng)趣的童謠，把“我”的思緒從天上引到人間。

（學(xué)生讀童謠）

師：“民謠童謠唱過了，我還不想睡，就纏著她給我說謎語，讓我猜?！睆倪@句話可以看出什么？

生：母親唱的童謠很好聽。

生：“我”想和母親多待一會兒。

師：麻屋子，紅帳子，里邊睡個白胖子――是什么呀？

生：花生。

師：可“我”那時硬是解不開，是母親，再一次使“我”豁然開朗。

師：母親的歌謠、故事、童謠、謎語使“我”童年的夏夜變得分外美妙，使“我”的心明朗起來。所以，“母親不識字，卻是我的啟蒙老師”。

引讀課文最后一個自然段：“是母親用……飛向詩歌的王國?！?/p>

師：時間的車輪無情地碾碎了母親的青春，四十年后，孫友田回家看母親的時候，卻發(fā)現(xiàn)――母親患了老年癡呆癥，失去了記憶。那灑滿月色的籬笆小院，那芳香的音韻，那動人的歌謠成為了永恒，此時此刻，面對老去的母親，我想說……

課已接近尾聲，師生的對話營造了言語激發(fā)的場，寫話自然水到渠成。對文本深度閱讀后，情感體悟濃縮在寫話中，閱讀個性化的感受通過寫話這種“獨語”方式終于找到了合理的突破口。

篇6

一、 借助多媒體教學(xué)提高學(xué)生寫字能力

寫字教學(xué)是語文教學(xué)的重要組成部分，規(guī)范性地寫好漢字，是小學(xué)生應(yīng)具備的文化素質(zhì)，也是小學(xué)生應(yīng)具備的語文基本功。

《新課程標(biāo)準(zhǔn)》中就要求學(xué)生初步感受漢字的形體美。目前，不上學(xué)生寫不好字，特別是到了中高年級，隨著年齡的增大，作業(yè)量的增加，不少學(xué)生對鞋子的要求放低，出現(xiàn)了胡寫瞎畫現(xiàn)象?？梢姡瑢懽纸虒W(xué)尤為重要。我根據(jù)學(xué)生的現(xiàn)狀，借助多媒體提高學(xué)生寫字能力。

（一）借助多媒體教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的寫字興趣。通過視頻播放，讓學(xué)生欣賞到中央電視臺少兒節(jié)目舉辦的現(xiàn)場兒童書畫表演，向他們展示一幅幅書法作品。激發(fā)她們的寫字興趣。

（二）借助多媒體教學(xué)為學(xué)生展示規(guī)范、美觀的字帖。如教學(xué)蘇教版五年級語文上冊練習(xí)一中寫好鋼筆字時。我把文中要求書寫的內(nèi)容（1、田老師每講一課，都要編寫一個引人入勝的故事。2、十年樹木，百年樹人，老師的教誨之恩，我終生難忘?。?，制成精美的ppt課件，展示在學(xué)生面前，先讓學(xué)生從整體上觀賞這四行鋼筆字的布局行款，再仔細(xì)觀察每一個字的筆畫走勢，為學(xué)生習(xí)字營造愉快的心里氛圍。鼓勵學(xué)生先看清范字后再描紅。通過視頻慢放，讓學(xué)生觀察其運筆方法和筆畫走勢。指導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)描摹，逐步轉(zhuǎn)化為寫字的技能。

二、借助多媒體教學(xué)提高學(xué)生閱讀能力

《小學(xué)語文新課程標(biāo)準(zhǔn)【最新修訂版】2012版》中明確規(guī)定：學(xué)生背誦優(yōu)秀詩文60篇（段）。擴展閱讀面。課外閱讀總量不少于100萬字。新課標(biāo)對學(xué)生閱讀量做了明確規(guī)定?？梢?，發(fā)展學(xué)生的閱讀能力不容忽視。在教學(xué)中，我借助多媒體課件服務(wù)于閱讀教學(xué)。教學(xué)蘇教版五年級語文下冊第5課《夢圓飛天》時，我通過播放神五飛天時的視頻，讓學(xué)生感受神五飛天時那激動人心的時刻和神五成功發(fā)射后，指揮大廳里人們當(dāng)時的表現(xiàn)。指導(dǎo)學(xué)生朗讀，提高學(xué)生的閱讀能力。

三、借助多媒體教學(xué)提高學(xué)生寫作能力

著名教育家葉圣陶先生說：“生活猶如源泉，文章猶如溪水，源泉豐富而不枯竭，溪水自然活潑流之不盡?！币鉀Q學(xué)生無話可說，無內(nèi)容可寫這一現(xiàn)狀，我借助多媒體為學(xué)生提供大自然的花草樹木、田園風(fēng)光、風(fēng)景名勝、電影，各種競賽、表演活動來豐富學(xué)生的生活素材，提高學(xué)生的寫作能力。如教學(xué)蘇教版五年級語文上冊第17課《黃果樹瀑布》時，我首先通過視頻讓學(xué)生感受黃果樹瀑布的飛流直下、多媒體播放銀雨飄飛的圖片及瀑布聲。讓學(xué)生讀悟句子，體會瀑布飛流直下的氣勢。在讓學(xué)生欣賞圖片，感受一下黃果樹瀑布的飛流直下（多媒體播放瀑布飛流直下的圖片）。 另外，我還配樂范讀葉圣陶的《瀑布》，欣賞歌曲、視頻讓學(xué)生聽著名歌唱家宋祖英用她那甜美、清亮的歌喉對黃果樹瀑布的贊美。接著出示課件：文章寫得美嗎？你能仿造課文，用“移步換景”的方法，把你曾經(jīng)玩過的地方寫下來嗎？借助多媒體課件幫助學(xué)生領(lǐng)悟課文的表達方法，進行讀寫的有效遷移，提高學(xué)生的寫作能力。

四、借助多媒體教學(xué)提高學(xué)生想象能力

篇7

一、對文本留白的續(xù)寫或擴寫

葉圣陶先生認(rèn)為,語文教學(xué)中的讀寫結(jié)合當(dāng)“以用為主”。學(xué)生在學(xué)習(xí)課文的過程中,通過對詞句的品悟、美讀逐步感受到了文本的深層內(nèi)涵,并在閱讀過程中積累詞句,體味情感,還要通過寫來表達自己的感受,宣泄自我閱讀的情感。格式塔心理學(xué)派認(rèn)為,人們總有對完美事物追求的心理,當(dāng)看到某些事物不完滿,即有“缺陷”或“空白”時,大腦就會產(chǎn)生積極興奮的活動。教學(xué)中,教師要抓住文本中的“留白”,讓學(xué)生在留白處放飛思緒,對文本進行擴寫或續(xù)寫,這不僅延伸了課文的學(xué)習(xí)、宣泄了學(xué)生的閱讀感受,更重要的是能夠?qū)W(xué)習(xí)過程中積累的語言、形成的價值取向等在實際應(yīng)用中得以體現(xiàn)與展示。而長期、有效的此類訓(xùn)練促進了學(xué)生語言能力的發(fā)展,開發(fā)了學(xué)生的思維能力,促使其讀寫能力的平衡發(fā)展。

如教學(xué)人教版小學(xué)語文五年級上冊課文《小英雄雨來》時,教師在備課中發(fā)現(xiàn),課文中“蘆花村的人們聽到河岸上響起槍聲……”這段話對老人們的敘述較簡略。課堂上,教師引導(dǎo)學(xué)生在留白處展開想象,對老人們惋惜悲痛的語言、行動等進行擴寫練習(xí)。有了對前文的理解和對雨來的情感體驗的鋪墊,學(xué)生大膽想象,在習(xí)作中融入自己對雨來的敬佩、贊賞、痛惜之情。再如教學(xué)人教版小學(xué)語文六年級上冊《窮人》一課時,在反復(fù)閱讀、理解、品悟課文的基礎(chǔ)上,教師引導(dǎo)學(xué)生延伸想象:“西蒙的孩子醒來后會發(fā)生什么事?桑娜和漁夫以后的生活會怎樣?”這樣的延伸想象式練筆符合學(xué)生追求故事完整性的心理,促使學(xué)生書寫內(nèi)心的理解、感悟,使學(xué)生的閱讀情感得以延續(xù),思想境界得到升華。

二、以文為范的仿寫訓(xùn)練

現(xiàn)代認(rèn)知遷移理論認(rèn)為,一切新的有意義的學(xué)習(xí)都是在原有的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上產(chǎn)生的,不受學(xué)習(xí)者原有認(rèn)識結(jié)構(gòu)影響的學(xué)習(xí)是不存在的。遷移的實質(zhì)就是學(xué)習(xí)者利用認(rèn)知結(jié)構(gòu)的原有觀念,對新課題內(nèi)容進行分析、概括,在提示新舊課題共同本質(zhì)基礎(chǔ)上發(fā)生的學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)移。模仿文本進行的仿寫練筆正是運用遷移的原理,將讀寫有機地結(jié)合起來。仿寫訓(xùn)練符合小學(xué)生愛模仿的心理特點,遵循從效仿到創(chuàng)作的語言學(xué)習(xí)規(guī)律,促進了學(xué)生語言的持續(xù)發(fā)展。教師在鉆研教材時應(yīng)注意尋找讀寫切入點,讓學(xué)生模仿文段的某些特點進行語言運用訓(xùn)練,教會他們“描”得合情合理,“仿”得恰如其分。學(xué)生對范文中的遣詞造句、中心思想產(chǎn)生認(rèn)同感,自然能夠形成自己的獨到見解,有助于為其語言風(fēng)格的形成、邏輯思維的發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。例如,學(xué)習(xí)了人教版小學(xué)語文五年級下冊課文《威尼斯的小艇》介紹小艇的寫法后,教師引導(dǎo)學(xué)生抓住某一事物的特點,運用比喻、列數(shù)字等方法介紹一種新型事物——軟性鉛筆。由于課文提供了生動的范例,學(xué)生很快就能發(fā)現(xiàn)軟性鉛筆長、軟的特點,并在教師的點撥下寫出了一段介紹軟性鉛筆的生動文字。

三、角色轉(zhuǎn)換的語言重組訓(xùn)練

語言的重組轉(zhuǎn)換訓(xùn)練是一種形式多變的語言創(chuàng)新能力的訓(xùn)練。在教學(xué)中,這樣的轉(zhuǎn)換訓(xùn)練包括句式的轉(zhuǎn)換重組、文章繁簡的轉(zhuǎn)換重組、文體的轉(zhuǎn)換重組等。在閱讀教學(xué)研究中,側(cè)重于根據(jù)文本閱讀經(jīng)驗所進行的角色轉(zhuǎn)換的語言重組訓(xùn)練。新課程改革把學(xué)生放在學(xué)習(xí)的主體地位,學(xué)生參與學(xué)習(xí)成為課程實施的核心內(nèi)容。教師在組織學(xué)習(xí)的過程中引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)換角色,創(chuàng)設(shè)便于學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)情境,使學(xué)生得以參與自主、探究的動態(tài)學(xué)習(xí)過程中,對所學(xué)知識點的體驗更為深入、深刻。

例如,在教學(xué)人教版小學(xué)語文五年級上冊課文《新型玻璃》中,教師與學(xué)生一同創(chuàng)設(shè)推銷產(chǎn)品的情景,讓學(xué)生扮演推銷員,給自己喜歡的一種新型玻璃寫一段新產(chǎn)品解說詞。學(xué)生通過反復(fù)閱讀、理解,抓住新型玻璃的特點作用,對課文語言進行修改、加工、想象重組后,寫出了具體、生動、有趣的片段。教師再次指導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)換角色,以新型玻璃自述的方式描述玻璃的特點與作用。學(xué)生在自述過程中創(chuàng)造性地為新型玻璃添加了人的個性特征,不僅使文本內(nèi)容銘刻于心,更為課堂學(xué)習(xí)平添了幾分生趣。

四、師生互動的學(xué)后感筆記

學(xué)后感筆記與一般的讀書筆記不同,它側(cè)重于記錄學(xué)生學(xué)習(xí)后的感受?！读x務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)(2011年版)》提出:閱讀教學(xué)要“注重學(xué)生的情感體驗,發(fā)展學(xué)生個性,豐富學(xué)生的精神世界”,習(xí)作教學(xué)則強調(diào)讓學(xué)生“寫自己想說的話”“與他人分享寫作的快樂”。學(xué)后感筆記正是基于這樣的理念而設(shè)置的課堂延伸性訓(xùn)練。在實際教學(xué)中,學(xué)生還要注重師生互動的學(xué)后感筆記的積累,使不同的思想意識得以交流,促使新感悟的產(chǎn)生,從而使學(xué)生的創(chuàng)造力得以發(fā)展。

篇8

【中圖分類號】G 【文獻標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2014）02A-

0053-01

“多讀書，讀書好，讀好書?！北睦先说囊痪湓掽c出了閱讀的重要性。特級教師支玉恒也說過：“語文是讀出來的?！泵恳粋€學(xué)生都應(yīng)在閱讀的世界里找到自己的體驗與樂趣。閱讀教學(xué)是語文課堂教學(xué)的重中之重，有效品讀更是學(xué)生理解文章、感悟情感的重要手段。那么，如何在閱讀教學(xué)中凸顯有效品讀呢？筆者在教學(xué)實踐中總結(jié)了以下幾種方法。

一、想象品讀

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》指出：“想象可以幫助學(xué)生悟出文中的真諦?！睈垡蛩固挂舱f：“想象力比知識更重要。因為知識是有限的，而想象力概括世界上的一切，推動進步，而且是知識進化的源泉?！毕胂笃纷x，即有想象力參與的品讀。教師運用各種教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生充分發(fā)揮想象力，調(diào)動生活經(jīng)驗、知識積累、個人修養(yǎng)以及情感體驗等補充構(gòu)建文本的意義世界，可以幫助學(xué)生更好地體會文章的思想感情。

如教學(xué)人教版小學(xué)語文五年級上冊課文《地震中的父與子》，在設(shè)計引導(dǎo)學(xué)生品讀“他滿臉灰塵，雙眼布滿血絲，衣服破爛不堪，到處都是血跡”這句話時，筆者先讓學(xué)生自由讀，邊讀邊想：“你從這段文字想到了什么？”有學(xué)生說道：“從‘衣服破爛不堪，到處都是血跡’，我想到了父親受重傷的樣子?！惫P者順勢讓學(xué)生觀看美國地震后的慘狀圖片，通過想和看，學(xué)生很容易了解到這場災(zāi)難的可怕，以及父親在險惡情況下救助兒子的危險性。筆者引導(dǎo)學(xué)生進行深層次的想象：“當(dāng)時父親還可能遇到哪些困難？他是怎么挺過來的？”學(xué)生根據(jù)生活體驗自主想象：父親在廢墟中挖掘的時候，有一塊大石頭落下來，砸在他身上，鮮血直流，但他忍住傷痛，繼續(xù)尋找兒子。也有的學(xué)生想象：大火把父親的衣服燒著了，他的身體燒傷了，但他顧不上自己，依然堅定信念找到兒子；突如其來的大爆炸把父親的雙腿炸傷了，鮮血直流，但他毫不畏懼……學(xué)生在想象中反復(fù)品讀句子，一次比一次讀得深情，更加深刻地體會到父親的勇敢與執(zhí)著，感悟到父親的“了不起”。

二、換字品讀

課文中許多恰到好處的字詞不僅生動地反映了文本內(nèi)容，而且非常傳神地表達了作者的情感。換詞品讀就是引導(dǎo)學(xué)生品讀關(guān)鍵字詞，在詞語的比較、推敲中進行理解、體味，感悟出詞語運用的精妙，學(xué)生既能從中體會語言的內(nèi)涵，又學(xué)會了遣詞造句。

如在教學(xué)人教版小學(xué)語文五年級上冊課文《珍珠鳥》第五自然段中“我很少扒開葉蔓瞧它們，它們便漸漸敢伸出小腦袋瞅瞅我”這一句時，筆者先引導(dǎo)學(xué)生進行換字比較：“‘扒’字可以換成什么字？”學(xué)生例舉出幾個字：“撥、掰、挑、挪”。筆者要求學(xué)生聯(lián)系上下文，換詞讀一讀，并思考：這些字真的跟“撥”字差不多嗎？學(xué)生通過多種方式的換詞品讀之后，紛紛說出自己的意見。生1：“我覺得‘扒’字好，這樣可以看出‘我’的小心翼翼。”生2：“從‘扒’字可以體會到‘我’害怕打擾它們平靜生活的想法?！鄙?：“我覺得‘扒’有一種溫馨的、愛小雛的味道，其他的字就沒有這種味道?！痹趯W(xué)生理解了換字的不同之后，筆者順勢小結(jié)：“這輕輕一扒，扒出的是‘我’對小雛的疼愛，扒出的是‘我’對這幼小生命的珍惜和敬重?！睂W(xué)生在讀、思、說中領(lǐng)會到換詞品句及揣摩文句內(nèi)涵的方法。

三、補白品讀

教材中存在著不少“空白點”，它們能夠引發(fā)學(xué)生的思考和個性化的解讀。補白品讀需要教師根據(jù)實際情況，準(zhǔn)確把握教學(xué)時機，引導(dǎo)學(xué)生進行自我感悟，從而獲得對文章的個性化理解。教師可以抓住文中概括性的句子，采用演繹補白的方法使原本抽象概括的句子具體化、形象化，促進閱讀個體對語言的感知。

如人教版小學(xué)語文六年級上冊《心中那盞燈》一文有這樣一句話：“我的心里卻一直珍藏著那盞冰燈，那是一盞最美的燈?！睘榱藥椭鷮W(xué)生進一步體會為什么“那是一盞最美的燈”，筆者首先設(shè)計三項補白練習(xí)：“1.那是一盞用冰做成的燈，是父親用心打磨的燈，所以那也是一盞用 做成的燈。2.那是一盞用冰做成的燈，凝聚著父親對孩子的愛，所以那也是一盞用 做成的燈。3.那是一盞用 冰做成的燈，凝聚著父親對孩子的情。所以那也是一盞用 做成的燈?！逼浯?，為了凸顯“父愛成燈”這一主題，讓學(xué)生真正走進人物的內(nèi)心世界，更好地體會文章的思想感情，筆者深入設(shè)計了一項補白練習(xí)：“那是一盞用‘ ’做成的燈，所以我覺得‘那是一盞最美的燈’?！睂W(xué)生在多層次的想象中感悟到那是一盞用“溫暖、心血、親情”等做成的燈。

篇9

教學(xué)計劃對于教學(xué)活動的重要性不言而喻，教師們按照教學(xué)計劃進行授課能夠使得他們的教學(xué)活動更加有序的進行!下面小編給大家整理的五年級語文教學(xué)工作計劃范文精選，但愿對你有借鑒作用!

五年級語文教學(xué)工作計劃范文1一、教學(xué)理念

1、語文教育不能局限于字、詞、句、章的學(xué)習(xí)，務(wù)必建立大語文觀。

語文教學(xué)設(shè)想要看重探求語文教育與現(xiàn)代社會以及兒童生活世界的諸多關(guān)聯(lián)。

2、語文教育要面向全體，落實到每個學(xué)生，并全方位進步每個學(xué)生的語文修養(yǎng)。

3、注重過程，終結(jié)評價與組成評價相聯(lián)合，扶植終身學(xué)習(xí)的愿瞧和科學(xué)探求的精神。

4、重視閱讀指導(dǎo)，做到課內(nèi)外閱讀相結(jié)合。

二、學(xué)情分析

本班共有學(xué)生72人。大部分學(xué)生已經(jīng)養(yǎng)成了良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，他們愛學(xué)習(xí)，有上進心。從上個學(xué)期期末測試結(jié)果來瞧，學(xué)生能較好地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，合格率100%，83.3%的學(xué)生分析測試達到優(yōu)良程度。學(xué)生具有了一定的閱讀能力、口語交際能力和寫作能力和語文分析使用能力，也掌握了一定的學(xué)習(xí)要領(lǐng)。

但是有個別學(xué)生基礎(chǔ)較差，家長又疏于管理，還需老師加強領(lǐng)導(dǎo)。個別學(xué)生學(xué)習(xí)盲目，不能及時完成作業(yè)，還需老師好好指導(dǎo)教育。本班學(xué)生還有一個最大的問題，就是兩極分化嚴(yán)重，尤其是習(xí)作和課外閱讀，很困惑，到底如何縮短兩極差距。

三、教材分析

(一)教材結(jié)構(gòu)

本冊教材繼續(xù)以專題組織單位，共八組，分別是：第一組“走進西部”，第二組“永久的童年”，第三組“言語的藝術(shù)”，第四組“他們讓我感動”，第五組“中國古典名著之旅”，第六組綜合性學(xué)習(xí)“走進信息世界”，第七組“作家筆下的人”，第八組“異域風(fēng)情”。

全冊共28篇課文，精讀和略讀各14篇。除了第六組綜合性學(xué)習(xí)，其余七組教材，每組由“導(dǎo)語”“課例”“口語交際·習(xí)作”“回顧·拓展”四部分組成。每組課文之后設(shè)“詞語盤點”。其中“讀讀寫寫”的詞語，是由會寫的字組成的，要求能讀會寫;“讀讀記記”的詞語，只需認(rèn)記，不要求書寫。一些課文的后面還安排了材料袋或閱讀鏈接。全冊共安排了五次“材料袋”，兩次“閱讀鏈接”。

全冊還編排了8篇選讀課文，并附兩個生字表。生字表(一)是要求熟識的200個字。至此，完成小學(xué)階段熟識3000個常用字的識字任務(wù)。生字表(二)是要求寫的150個字，至此累計寫字量為2300個。

(二)教材特點

1、加強目標(biāo)體系，全面、正確地落實語文學(xué)習(xí)目標(biāo)。

2、教材內(nèi)容在富有人文內(nèi)涵、拓寬題材文體方面，作出了勤奮努力;

在發(fā)揮語文教科書育人功能方面，進一步加強。

3、專題設(shè)置越發(fā)靈活，編排方式在繼續(xù)中又有發(fā)展。

4、導(dǎo)學(xué)和課后練習(xí)題的設(shè)計，更好地發(fā)揮導(dǎo)學(xué)、導(dǎo)練的功能。

5、順應(yīng)兒童心理發(fā)展特，“口語交際·習(xí)作”的類型發(fā)生一定的改變。

6、在“分析學(xué)習(xí)”中，指導(dǎo)學(xué)生大膽設(shè)想，開展語文學(xué)習(xí)活動，重視探究和鉆研的過程，進一步提高語文分析使用的能力。

(三)教學(xué)重點、難點

第一單元：

一是指導(dǎo)學(xué)生經(jīng)過學(xué)習(xí)課文和搜集材料了解西部，激發(fā)熱愛西部的情感。

二是指示學(xué)生學(xué)習(xí)掌握課文主要內(nèi)容，聯(lián)系上下文，領(lǐng)會語言的表達效果和理解含義深刻的句子，進一步理解課文內(nèi)容，并繼續(xù)積累語言，增強語感。

三是指導(dǎo)學(xué)生了解文章一些相對簡單的、適于他們接受的寫作要領(lǐng)，并試著將這些寫法使用到本人的習(xí)作中。

第二單元：

一是讓學(xué)生經(jīng)過學(xué)習(xí)課文，領(lǐng)會作者對童年生活的眷戀，感受童年生活的美好，童年時光的珍貴，富有情感體驗，更深切地感受正在經(jīng)歷著的童年生活。

二是經(jīng)過閱讀，領(lǐng)悟文章的一些表達方法。

三是注重語言積累。

四是描繪本人的童年生活。

第三單元：

一是讓學(xué)生經(jīng)過讀書感受精妙語言的魅力，感受語言表達的藝術(shù)。

二是經(jīng)過對不同文體文章的閱讀，了解不同文體文章表達方式。

三是指導(dǎo)學(xué)生積累生動的語言。

第四單元：

指導(dǎo)學(xué)生專心讀書，感受人物的精神品格;領(lǐng)會作者的情感脈絡(luò)和表達要領(lǐng)，繼續(xù)培養(yǎng)學(xué)生的速讀能力。

第五單元：

讓學(xué)生感受古典名著的魅力，激發(fā)學(xué)生閱讀名著的興趣。

第六單元：

指導(dǎo)學(xué)生走進豐富多彩的信息世界，感受信息通方式的改變，領(lǐng)會信息在人們生活、勞動和學(xué)習(xí)中的作用，學(xué)習(xí)收集和處理信息，開始學(xué)會使用信息，寫簡略的鉆研報告。

第七單元：

讓學(xué)生進一步感受作家筆下人物形象，領(lǐng)會作家描繪人物的要領(lǐng)，并在習(xí)作中學(xué)習(xí)使用。

第八單元：

一是要捉住主要內(nèi)容，了解不同地域的民族風(fēng)情特，增長見識。

二是要推測作者是怎樣寫出景物、風(fēng)情特點的，學(xué)習(xí)作者的寫作要領(lǐng)。

三是要注重積累課文中的生動語言。

四是要從實踐起程，憑據(jù)各自條件，經(jīng)過多種途徑盡可能多地搜集材料，以豐富對異域風(fēng)情的體驗。

五年級語文教學(xué)工作計劃范文2一、學(xué)生基本情況分析

我班現(xiàn)有學(xué)生41人，除個別學(xué)生學(xué)習(xí)有較大困難外，其他同學(xué)成績比較平均。但從語文素養(yǎng)方面來看，部分學(xué)生還沒有完全形成良好的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣，語文綜合學(xué)習(xí)能力欠缺，課外知識較薄弱，古詩詞背誦積累有待加強。從整體水平來看，學(xué)生受方言生活環(huán)境影響，語言感覺不佳，口頭和書面表達都有待提高。

一些學(xué)生不會概括文章主要內(nèi)容，不會結(jié)合上下文理解詞語，理解含義深刻的句子，理解能力差強人意。同時，有幾個學(xué)生常常不能按時完成家庭作業(yè)，上課注意力易分散，學(xué)習(xí)效率低下，另外，某些學(xué)生雖然有課外閱讀的興趣，但還不夠豐富。本學(xué)期還需繼續(xù)在閱讀書目上作進一步的指導(dǎo)，提高學(xué)生課外閱讀的興趣，

二、本冊教材分析

本冊教材精選課文，將課文分為精讀、略讀、選讀三類，共有課文28篇。教材對課文的編排，注意訓(xùn)練的整合性和訓(xùn)練的循序漸進，將課文分為8組，每組一般有3-4篇課文，每組課文之前安排了導(dǎo)讀。每篇精讀課文后面編寫了”思考·練習(xí)“。每組課文之后放積累運用。每個積累運用大致包括以下四項內(nèi)容：讀讀背背成詞語、口語交際、習(xí)作、交流平臺、趣味語文、日積月累。本冊教材識字量為225個，其中要求學(xué)會的200個，只要求認(rèn)識，不要求會寫的150個，多音字在教學(xué)之中講解。

為了幫助學(xué)生理解課文，進行語言文字訓(xùn)練，教材編繪了多幅插畫。這些插畫是教材的重要組成部分，對訓(xùn)練學(xué)生的觀察能力、正確理解課文的思想內(nèi)容、陶冶愛美的情趣起著不可忽視的作用。我在教學(xué)中會充分利用圖畫，把使用文字教材和圖畫教材有機地結(jié)合起來。

三、提高教學(xué)質(zhì)量的具體措施

(一)精讀課文的教學(xué)

精讀課文是教材的主體和進行語文基本功訓(xùn)練的主要憑借。在教學(xué)中要注意以下幾方面。

1、繼續(xù)加強詞句訓(xùn)練：

詞句訓(xùn)練始終是小學(xué)階段語文教學(xué)的一個重點。在低、中年級訓(xùn)練的基礎(chǔ)上，應(yīng)提高其訓(xùn)練要求。要引導(dǎo)學(xué)生自覺地運用查字典、聯(lián)系上下文和生活實際的方法準(zhǔn)確理解詞語，特別是那些含義比較深刻的句子。要鼓勵學(xué)生在閱讀的過程中積累詞語，學(xué)習(xí)作者用詞造句的方法。把對詞句的理解、積累和運用的訓(xùn)練結(jié)合起來，使它們成為一個有機的整體。

2、”思考·練習(xí)“的教學(xué)：

修訂后的”思考·練習(xí)“，題目簡要實用。注意激發(fā)學(xué)生探究問題的興趣，重視引導(dǎo)學(xué)生自主、合作學(xué)習(xí)。一些題目具有整合性、開放性和擴展性，加強了課內(nèi)、課外的結(jié)合。有些題目還體現(xiàn)了良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)和提示了學(xué)習(xí)方法。修訂后的思考、練習(xí)刪掉了原來一些繁瑣的理解課文內(nèi)容和孤立進行詞句訓(xùn)練的題目，從整合的角度，把理解內(nèi)容和語言訓(xùn)練有機地結(jié)合起來。對朗讀、背誦，增加了自由度，許多課文，學(xué)生可以自己選擇背誦的部分。

教學(xué)時，要注意把握好修訂后的”思考·練習(xí)“這些特點，充分利用”思考·練習(xí)“中的問題，啟發(fā)學(xué)生閱讀、思考和討論，切實地提高學(xué)生的理解能力，學(xué)到讀書、作文的方法。課后安排的選做題，學(xué)生可以根據(jù)自己的實際情況和興趣愛好，自由選擇，教學(xué)時不要作統(tǒng)一要求。

3、要加強朗讀的指導(dǎo)和訓(xùn)練：

朗讀是重要的閱讀基本功，課上一定要有瑯瑯的讀書聲。課堂教學(xué)要多讀少講，使學(xué)生有更多的時間和機會練習(xí)朗讀;指導(dǎo)朗讀，不要單純從朗讀技巧上指導(dǎo)，使朗讀和理解密切相結(jié)合，在理解的基礎(chǔ)上，通過朗讀準(zhǔn)確表達課文的思想感情。

精讀課文的教學(xué)，要注意發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，引導(dǎo)學(xué)生進行探究、合作學(xué)習(xí)。要充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，包括引導(dǎo)、點撥、范讀以及必要的歸納、小結(jié)和講解。要提倡在學(xué)生獨立思考的基礎(chǔ)上，通過教師的指導(dǎo)，圍繞重點開展討論和交流，鼓勵學(xué)生發(fā)表不同的見解，讓學(xué)生在閱讀的實踐中，逐步學(xué)會獨立思考，學(xué)會讀書。

(二)”積累·運用“的教學(xué)

”積累·運用“的內(nèi)容與課文有一定的聯(lián)系，又有相對的獨立性。如閱讀在每個”積累·運用“中都安排了閱讀短文訓(xùn)練。主要目的是培養(yǎng)學(xué)生的獨立閱讀能力。教學(xué)時可借助短文后面的思考題，讓學(xué)生明確閱讀要求，一邊閱讀一邊思考，并回答這些問題，最后再交流、討論，讀懂課文。

還有口語交際，指導(dǎo)學(xué)生進行口語交際時，要從創(chuàng)設(shè)情景、啟發(fā)興趣、激發(fā)說話的欲望入手，使學(xué)生知道怎樣去說。要加強說話通順、連貫的訓(xùn)練，使學(xué)生把話說得清楚明白。另外習(xí)作要引導(dǎo)學(xué)生寫熟悉的人、事、景、物，做到說真話不說空話、假話，表達真情實感。

無論是寫記實作文，還是寫想象作文，都要鼓勵學(xué)生大膽展開想象和聯(lián)想，甚至是幻想，使學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力得到充分的發(fā)揮。

五年級語文教學(xué)工作計劃范文3在新學(xué)期中，我繼續(xù)擔(dān)任五年一班的語文教學(xué)工作，又是新課程教材的實施者，為了使本學(xué)期的教學(xué)工作能更好的開展，現(xiàn)制訂計劃如下：

一、學(xué)生情況分析

本班學(xué)生一共47人，其中男生21人，女生26人，學(xué)生思維相當(dāng)活躍，個性張揚，學(xué)習(xí)興趣比較濃，主動性較強。能集中注意聽對方講話，已初步學(xué)會了聽懂別人講述的事，能復(fù)述主要內(nèi)容;會正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦指定的課文。

會默讀課文，邊讀邊思考，提出不懂的問題，說出自然段的主要意思，理解課文內(nèi)容。能閱讀程度適宜的兒童書報，了解主要內(nèi)容。能觀察圖畫和事物，能說語句通順連貫的話，學(xué)會了寫日記、作文，但也有個別學(xué)生未能很好地掌握。部分學(xué)生鋼筆字能寫得正確、端正、整潔。寫字姿勢基本正確，但還有一部分學(xué)生執(zhí)筆方法不夠正確、不美觀。

部分孩子們基礎(chǔ)知識不牢固，學(xué)習(xí)習(xí)慣不夠好，心浮氣躁，協(xié)作精神差，集體觀念不夠強，缺乏最基本的紀(jì)律觀念。本班學(xué)生思維活躍，愛讀書、愛思考，發(fā)言積極，敢于表達。但本班學(xué)生書面表達能力比較差，一是書寫不是很規(guī)范，二是習(xí)作水平缺乏表達技巧，不能把平時讀書積累到的優(yōu)美詞句運用到習(xí)作當(dāng)中去。因此本學(xué)期應(yīng)該著力于學(xué)生書寫和習(xí)作水平的提高。

二、本冊教材的教學(xué)目標(biāo)

(一)認(rèn)字200個，會寫150個，會使用字典、詞典，有一定獨立識字的能力。

(二)能用鋼筆書寫楷書，行款整齊，并有一定的速度。能用毛筆書寫楷書，并體會漢字的優(yōu)美。

(三)能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。

(四)默讀有一定的速度，并能抓住文章的大意。

(五)能聯(lián)系上下文和自己的積累，體會課文中含義深刻的句子。

(六)在閱讀中揣摩文章的敘述順序，體會作者的思想感情，初步領(lǐng)悟基本的表達方法。閱讀說明性文章，能抓住要點，了解文章的基本說明方法。

(七)學(xué)習(xí)瀏覽，根據(jù)需要搜集信息。

(八)養(yǎng)成讀書看報的習(xí)慣，課外閱讀總量不少于25萬字。

(九)樂于參加討論，敢于發(fā)表自己的意見。學(xué)習(xí)辯論、演講的一些基本方法。

(十)能寫簡單的記實作文和想象作文，內(nèi)容具體，感情真實。能修改自己的習(xí)作，書寫規(guī)范、整潔。

(十一)學(xué)寫簡單的讀書筆記、學(xué)寫內(nèi)容梗概。

(十二)在綜合性學(xué)習(xí)活動中，能初步了解查找資料，運用資料的方法。并能策劃簡單的社會活動，學(xué)寫活動計劃。

三、教學(xué)重點

加強閱讀和習(xí)作的指導(dǎo)，使學(xué)生的閱讀和習(xí)作有所提高。

四、教學(xué)難點：

繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生加強自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。

五、提高教學(xué)質(zhì)量的具體措施

1、認(rèn)真學(xué)習(xí)了新大綱，新課標(biāo)，把握好本學(xué)期的教學(xué)主線。

在每節(jié)教學(xué)之前，都做到精心備課，認(rèn)真鉆研教材，設(shè)計教學(xué)結(jié)構(gòu)，選擇相應(yīng)的教法，突出重點，突破難點，把握并確定好本節(jié)課培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力的教學(xué)點線。

要充分利用每周一的集體備課時間，我們年組的教師共同研究教材，把握重難點，討論教學(xué)方法。在每次備課過程中，我們都根據(jù)前一周的教學(xué)情況及時調(diào)整本周的教學(xué)，并根據(jù)出現(xiàn)的問題，共同研究對策，取長補短，真正發(fā)揮集體力量。在每周的教研活動時間，我們也是通過要通過討論教學(xué)方法、認(rèn)真聽組內(nèi)每位教師的課，討論課的優(yōu)缺點，共同提高，使新課標(biāo)的教學(xué)理念和方法盡快掌握。

2、識字、寫字教學(xué)。

五年級上冊的識字都隨課文安排。無論是精讀課文還是略讀課文，都安排了要求認(rèn)識的字。學(xué)生通過前四年的學(xué)習(xí)，已經(jīng)具備了一定的獨立識字能力，而且課文中的生字都有注音，學(xué)生認(rèn)字并不困難，可以讓學(xué)生自學(xué)或在小組里合作完成。對于書寫練習(xí)，除課堂生字學(xué)習(xí)指導(dǎo)外，主要憑借寫字課時間進行指導(dǎo)和書寫訓(xùn)練，及時糾正學(xué)生在書寫過程中出現(xiàn)的問題，同時培養(yǎng)學(xué)生的書寫興趣和愛好。

3、閱讀教學(xué)。

隨著年級的升高，學(xué)生閱讀能力的提高，教材中精讀課文數(shù)量將逐漸減少，略讀課文的數(shù)量則逐漸增加。五年級上學(xué)期是小學(xué)高年級的起始階段，我要全面把握閱讀教學(xué)的要求，為以后的學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。

4、加強作文教學(xué)。

(1)注意激發(fā)興趣，讓學(xué)生不拘形式地自由表達。

(2)重視習(xí)作以后的交流和展示。

(3)注意引導(dǎo)學(xué)生修改自己的習(xí)作。

(4)充分發(fā)揮習(xí)作講評的激勵和指導(dǎo)作用。

(5)創(chuàng)造條件讓學(xué)生多寫多練。

5、鼓勵課外閱讀，培養(yǎng)學(xué)生課外閱讀的興趣，及天天閱讀的習(xí)慣。

6、開展好語文實踐活動，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、主動性，培養(yǎng)學(xué)習(xí)語文的興趣，做好輔差工作。

7、培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成寫日記的習(xí)慣，鼓勵學(xué)生寫真人真事，表達真情實感。

篇10

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;疑惑;課本;詞語

著名作家葉圣陶先生說過：“閱讀方法不僅是機械的解釋定義，記誦文句，研究文法修辭的法則，最要緊的還在多比較，多歸納，多揣摩，多體會，一字一句都不輕易放過，務(wù)必發(fā)現(xiàn)它的特征?！?/p>

我在教學(xué)小學(xué)語文五年級上冊的時候非常重視孩子的積累和課外閱讀，課后的自主批注文章是我必須訓(xùn)練的內(nèi)容，孩子們非常積極、認(rèn)真地批注，作為老師的我感到非常欣慰。其中有個孩子特別喜歡讀書，善于思考，在讀到《略談學(xué)生讀書》時，他非?？隙ǖ卣f：“老師，我覺得這個地方，應(yīng)該這樣修改：先說各級住校學(xué)生讀各科的課本。各級學(xué)生入學(xué)，目的是去受教育，讀課本是受教育的一種手段。第三段的內(nèi)容應(yīng)該放在這。即‘讀課本切忌只聽老師講而自己少動腦筋，只顧死記硬背……實際上可能五十分也不值’提至‘受教育還有其他手段 ……也可以說是讀不用文字編寫的課本’之前?！?/p>

段落是由若干個句子圍繞一個中心，按照一定的順序組成的，是文章的組成部分。一段話往往由幾句話組成。這篇《略談學(xué)生讀書》第二段就是先寫了讀課本是受教育的一種手段，那么后面的內(nèi)容就應(yīng)該圍繞課本的讀法，以及它的意義所在。因此第三段的內(nèi)容就應(yīng)該放在第二段第二句話的后面，這樣結(jié)構(gòu)才不會凌亂，最后再談?wù)勈芙逃钠渌侄巍?/p>

我認(rèn)真查找資料并反復(fù)進行朗讀比較，結(jié)果發(fā)現(xiàn)真的是這樣，我當(dāng)時非常驚訝，給他點贊的同時也在思考：看來關(guān)于段落的組織孩子學(xué)得有收獲，但是作為老師的我為什么沒有發(fā)現(xiàn)呢？此文的作者是葉圣陶先生，選作教材略有改動。畢竟是我和學(xué)生的陋見，不知是否如此。

在西師版小學(xué)語文新課標(biāo)的第三學(xué)段（5―6年級）中，這樣寫道：關(guān)于閱讀，能聯(lián)系上下文和自己的積累，推想課文中有關(guān)詞句的意思，辨別詞語的感彩，體會其表達效果。在交流和討論中，敢于提出看法，作出自己的判斷。

在西師版小學(xué)語文五年級下冊第三單元中有這樣一課《我和烏麗娜》，要求五年級孩子能夠聯(lián)系上下文理解詞語的意思，在中間有這樣一段：“大媽的庭院里種滿了花木，幾只母雞帶著一窩小雞，在花木下安詳?shù)匾捠??！币笪迥昙壓⒆幽苈?lián)系上下文理解詞語的意思，有的孩子就提出來：“老師，‘安詳’是從容不迫、穩(wěn)重的意思，作者為什么要用這個詞語呢？”是呀，這樣一個環(huán)境優(yōu)美的庭院里，為什么要用“安詳”呢？我課后認(rèn)真地查閱資料發(fā)現(xiàn)：

安詳：近義詞為安樂、安寧、安定、安適、安閑。有兩種釋義，一是從容自如、穩(wěn)重、態(tài)度安詳、舉止安詳;二是平靜自然。

第一，穩(wěn)重，從容。漢蔡邕 《薦邊文禮書》：“口辯辭長，而節(jié)之以禮度。安詳審固，守持內(nèi)定?！碧菩?《大唐西域記?羅[斯國》：“安詳前進，導(dǎo)彼五人?！薄缎咽篮阊?兩縣令競義婚孤女》：“近因小女出閣，預(yù)置媵婢月香。見其顏色端麗，舉止安詳，心竊異之?！?吳玉章 《》十四：“只剩下那個箱子，由一個日本人看守著。 陳策裝做很安詳?shù)臉幼樱瑥街弊叩剿母?，和顏悅色地同他交涉。?/p>

第二，寧靜，平靜。浩然 《艷陽天》第二七章：“夏夜的野外，安詳又清爽?！?陳殘云 《山谷風(fēng)煙》第二八章：“哭過以后，她舒了一股抑壓著的悶氣，心情似乎舒暢得多了，現(xiàn)在安詳?shù)刈??！?碧野 《雪路云程?前峽與后峽》：“這美麗寧靜的景色，使我們的心情變得非常暢朗、安詳?！?/p>

從以上的解釋上看，我也覺得這個詞語可以換成“安閑”或者“安適”。詞語教學(xué)中要讓孩子觸摸、感受詞語，掌握詞語，這里的掌握更側(cè)重于讓詞語依附于學(xué)生的心理結(jié)構(gòu)，“言為心聲”，在文中，每一個詞語都是作者心靈的演繹。言語的學(xué)習(xí)與心靈的豐富是同步的，如果詞語教學(xué)能做到讓學(xué)生充分感受到詞語本身的存在，那么詞語教學(xué)同時也成了人文教育的組成部分。如何讓學(xué)生感受到詞語本身的存在，除了在寫作教學(xué)中有意識地引導(dǎo)學(xué)生運用之外，在閱讀教學(xué)中要去充分掂量詞語的味道、色彩、質(zhì)地、芳香，說到底我們在詞語教學(xué)中要進行語感教學(xué)，而不是純粹的詞語知識的教學(xué)。只有讓學(xué)生“感”到了，運用才能水到渠成。

孩子們的發(fā)現(xiàn)讓我非常驚喜，我希望能有更多的孩子提出自己的見解或疑惑，然后在解決疑惑中不斷進步，不斷增強語文學(xué)習(xí)的興趣。