導(dǎo)語：如何才能寫好一篇對高校勞動教育的建議，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

記者：現(xiàn)在有不少家長認為，家庭條件好了，沒必要讓孩子勞動。于是，一些孩子勞動意識十分欠缺。對此您有什么看法？

鄭滬生：勞動是人類生存于世界的一種活動，是人類生存和發(fā)展的最基本條件；勞動也是每個人必備的素質(zhì)。我們中華民族具有熱愛勞動的傳統(tǒng)美德，是勞動創(chuàng)造了我們五千年的燦爛歷史文化。家務(wù)勞動是對孩子進行家庭勞動教育的一種實踐活動，也就是說，家庭勞動教育就是通過家務(wù)勞動使孩子從小養(yǎng)成良好的勞動習慣，樹立正確的勞動觀念，培養(yǎng)高尚的道德品質(zhì)和生活意志、獨立生存能力和社會責任感。它對于促進人的全面發(fā)展，形成健康的人格，發(fā)掘孩子聰明才智及動手能力等具有重要意義。因此，每一位為孩子的未來幸福著想的家長，都應(yīng)讓孩子從小學做家務(wù)勞動，而不能以任何理由放棄對孩子進行家庭勞動教育。這不僅是為了減輕父母的勞動負擔，更主要的是為了鍛煉孩子的生活能力。

記者：具體地說，家庭勞動教育對培養(yǎng)孩子的思想品質(zhì)有哪些作用？

鄭滬生：首先家庭勞動教育能引導(dǎo)孩子學會生活，有利于形成健康的人格。從小學會勞動，有正確的勞動觀念和好的勞動習慣，是孩子學會生活的重要保證，將影響孩子一生的成長。有研究證明，從小做家務(wù)、熱愛勞動的孩子能吃苦，有才干，對生活充滿自信，人際交往能力強于不愛勞動的孩子。美國心理學家威蘭特對波士頓地區(qū)490名孩子進行了20年的跟蹤研究發(fā)現(xiàn)，愛干家務(wù)的孩子和不愛干家務(wù)的孩子相比，長大以后的失業(yè)比例為1∶15，犯罪比例為1∶10。愛干家務(wù)的人平均收入要比不愛干家務(wù)的人高出20%左右。

其次，家庭勞動教育有利于鍛煉孩子的堅強意志，形成良好的思想品質(zhì)。孩子在做家務(wù)勞動時會遇到許多困難和挫折，每一個困難、挫折都是對孩子意志、能力的磨煉；每一次磨煉都會讓孩子增長克服困難的勇氣，抑制自身的惰性。在家務(wù)勞動中，孩子體驗到勞動帶來的成就感，這種成就感的不斷積累，就會逐漸形成獨立自主、堅毅和自信的心理品質(zhì)。此外，通過勞動實踐，能培養(yǎng)孩子珍惜勞動成果，養(yǎng)成勤儉樸素、艱苦奮斗的好作風；能鍛煉孩子吃苦耐勞、克服困難的堅強意志；有助于培養(yǎng)孩子良好的社會適應(yīng)能力；能培養(yǎng)孩子自立、自理、自強的進取精神。

再次，家庭勞動教育可以培養(yǎng)孩子的責任感。人的社會化不僅要求人們學會社會生活的基本技能和社會行為規(guī)范，更重要的是培養(yǎng)社會責任感。孩子們在勞動中能學會關(guān)心他人，增進與人的感情，這對現(xiàn)在的獨生子女更為重要。孩子從小從事力所能及的家務(wù)勞動，就能在不斷的實踐中逐漸認識到自己在家庭中的地位，意識到自己作為家庭成員應(yīng)承擔一定的家務(wù)勞動，并且逐漸養(yǎng)成為他人服務(wù)的意識，明確對家庭的責任和義務(wù)。有責任感的人做任何事情都會很認真，很負責，一旦遇到困難，也會以負責任的態(tài)度發(fā)揮自己最大的潛能去戰(zhàn)勝困難。相反，沒有責任心的人，往往對自己的行為不負責，甚至不顧社會基本道德準則，做唯利是圖的事。因此，責任心是做人的重要基礎(chǔ)，從小培養(yǎng)孩子的責任感，孩子長大后就能承擔起家庭和事業(yè)的重任，成為對社會有益的人。

記者：但是有的家長認為勞動太累，舍不得讓孩子干活。您怎樣看待這個問題？

鄭滬生：勞動是累點兒，但可以使孩子身體得到鍛煉，能促進孩子身心健康發(fā)展。醫(yī)學科學的研究表明，勞動是多種生理器官協(xié)調(diào)活動的過程，有利于改善呼吸和血液循環(huán)，促進肌肉、骨骼的發(fā)育，促進新陳代謝，調(diào)節(jié)大腦疲勞，促進孩子的左右腦發(fā)育，對智力發(fā)展十分有益。法國著名的啟蒙思想家、教育學家盧梭認為，培養(yǎng)身心兩健的人，必須在體力勞動中才能完成。在盧梭看來，勞動在“養(yǎng)成鍛煉身體和手工勞動的習慣的同時，在不知不覺中還養(yǎng)成了他反復(fù)思考的性情”。在勞動中，孩子雙手活動有益于左右腦的開發(fā)，促進邏輯思維和形象思維的發(fā)展，有助于提高學習能力。勞動還可以培養(yǎng)孩子的觀察、分析、判斷、創(chuàng)造能力和動手能力。中國自古就有“心靈手巧”的說法，手巧會促進心靈，心靈又帶動手巧。

記者：當前家庭勞動教育缺失處于什么狀況？

鄭滬生：長期以來，勞動教育一直是我國青少年思想道德教育的重要內(nèi)容。但近幾年，由于種種原因，特別是在應(yīng)試教育的影響下，社會、學校和家庭忽視勞動教育的現(xiàn)象十分普遍。有關(guān)青少年勞動觀念、勞動能力的調(diào)查顯示，由于家庭勞動教育缺失，當代青少年勞動觀念日趨淡薄，勞動能力普遍較差，不善于料理自己生活，即使跨入成年人的行列，依然連最基本的生活自理能力都不具備。

據(jù)上海某大學近幾年對錄取的新生所作的調(diào)查，有60%以上的人不會自己掛蚊帳，許多大學生在入學前沒有親手洗過一件衣服。我對長春市某高校一個班25名學生作過調(diào)查，有24名同學不會縫補衣服，不會釘扣子。某縣婦聯(lián)對該縣一所重點中學初一學生家務(wù)勞動調(diào)查結(jié)果表明，從沒有洗過一件襯衫的占79%，不會煮飯的占84%，不會或不敢使用電飯鍋、液化氣爐的占67%。據(jù)北京市家教學會對某小學一個班的調(diào)查，該班44名學生中，家長每天給他們整理書包的占39%，洗手絹的占66%，穿衣服的占59%。

記者：您認為，造成上述狀況的主要原因是什么？它會帶來怎樣的后果？

鄭滬生：主要原因是家長忽視了家庭勞動教育。比如一些家長認為家務(wù)勞動會影響孩子的學習，“不做家務(wù)最多變成懶蟲，而分數(shù)上不去則不能成龍?！庇姓{(diào)查結(jié)果表明：65.9%的家長為了不影響孩子學習，不讓孩子做家務(wù)；60%的家長不支持孩子參加公益勞動。由于家庭忽視了勞動教育，孩子缺少勞動機會，沒有勞動體驗，經(jīng)不起勞動的苦累，依賴性強，自立能力差；心理上承受不起挫折磨難，一遇挫折往往采取極端行為，或離家出走，或選擇終結(jié)生命。

也有些孩子人格不健全，表現(xiàn)自私，缺少愛心，不懂謙讓，有怕苦怕累、厭惡勞動、貪圖享樂等不良傾向。對一些中小學生的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，許多孩子生活上依賴父母，花錢大手大腳，但不懂得關(guān)心父母，缺乏家庭責任感。

記者：家庭勞動教育是孩子健康成長必不可少的教育內(nèi)容。您認為當家長的應(yīng)如何做？

鄭滬生：從小培養(yǎng)孩子勞動意識，養(yǎng)成愛勞動的習慣，使他們在家庭勞動的潛移默化中增長才智，形成良好的意志品質(zhì)，這是對家庭勞動教育的總要求。我建議家長朋友們做到以下幾點：

第一，更新觀念，走出勞動教育的認識誤區(qū)。目前家長們對勞動教育主要存在“三怕”的思想誤區(qū)：一怕家務(wù)勞動會影響孩子學習；二怕孩子不會做家務(wù)，反倒添亂；三怕孩子吃苦受累。要借鑒西方發(fā)達國家的家庭勞動教育經(jīng)驗，從小培養(yǎng)孩子獨立生活能力。

第二，放手讓孩子做事，從小培養(yǎng)勞動行為習慣。為孩子創(chuàng)設(shè)勞動實踐機會與環(huán)境，讓孩子從小體驗勞動的快樂和勞動的意義，在勞動中磨煉意志品質(zhì)和吃苦精神，使他們終身受用。父母不要怕孩子不會做事，也不要求全責備。孩子做家務(wù)，無論結(jié)果怎樣，家長都應(yīng)給予認可和贊許，鼓勵并幫助他們把事情做好，增強他們的自信心。不要因孩子不會做事而指責他們或包辦代替，那樣就會消減孩子愛勞動的熱情。

第三，創(chuàng)建勞動教育大環(huán)境，讓孩子有更多參與勞動的機會。近些年，輕視勞動教育已經(jīng)成為普遍存在的社會現(xiàn)象，一些教師和家長甚至把勞動作為一種懲戒的手段，錯誤地把勞動教育當作“勞動改造”，使孩子鄙視、厭惡勞動。

篇2

關(guān)鍵詞：高職院校；處分制度；現(xiàn)狀調(diào)查

隨著我國高等教育大眾化的普及，高職院校學生人數(shù)在不斷攀升，由于入學水平不均，學生素質(zhì)參差不齊，高職院校學生因違紀而受到處分的現(xiàn)象較其他本科類大學更加突出。本文指出高?，F(xiàn)行處分制度的現(xiàn)狀和問題，分析并完善處分制度，引導(dǎo)違紀學生正確認識處分，幫助學生管理者正確實施處分，充分發(fā)揮高校教育的良好作用，促進受教育者身心的健康發(fā)展。

一、高校現(xiàn)行處分制度現(xiàn)狀及問題

本文采用網(wǎng)絡(luò)問卷與訪談相結(jié)合的形式，并對問卷結(jié)果和訪談結(jié)果進行分析，將現(xiàn)行處分制度中存在的問題進行概括總結(jié)，以便更科學更合理地對學生進行教育和管理。

（一）處分標準及尺度把握不統(tǒng)一

各高校的學生違紀處分規(guī)定大部分依據(jù)國家的法律法規(guī)和部門規(guī)章，同時結(jié)合各學校實際情況而制定，因此存在制度的差異性。例如在違紀事實認定問題上，各高校規(guī)定均有所不同，比如對于曠課學時的認定，各高校曠課學時的累計和處分決定均不一致。而同一學校中，由于院系不同，不同管理者對于處分的思想認識不同，處分標準也會不同。在具體的處分實施過程中，一般都根據(jù)學生違紀情節(jié)的輕重和認錯態(tài)度給與相應(yīng)的處理，相關(guān)數(shù)據(jù)圖如下：

由此可見，標準不統(tǒng)一，處分比例不均已經(jīng)是當前處分制度最大的問題之一。而標準的不統(tǒng)一，不可避免會出現(xiàn)有失公允的現(xiàn)象。

（二）處分力度把握不好，效力下降

學生管理者在實施處分時總會提到“處分不是目的，重要的在于教育，讓違紀學生從中汲取教訓(xùn)，讓其他學生引以為戒”。對于處分目的認識，學生及學生管理者從思想上均能達到高度的一致。而如果處分力度把握不好，過于嚴格或過于松弛，都將會與我們的教育原則背道而馳。處分過于嚴格，會降低學生的自主意識，壓制他們的創(chuàng)新能力，同時由于牽扯人數(shù)較多，處分效力也會有所下降；處分過于松弛，學生看不到違紀帶來的后果，久而久之會將處分流于形式。

（三）跟蹤教育制度落實不到位

以目前的高職院校處分制度來看，普遍缺乏系統(tǒng)性、科學性的后續(xù)教育。違紀學生的后續(xù)教育制度實施力度則拆強人意。具體表現(xiàn)為對學生違紀處分后的思想政治教育和心理輔導(dǎo)重視不夠，認為辦完處分程序，給予學生處分后就沒事了，缺乏對學生的后續(xù)關(guān)注和教育，甚至偶爾出現(xiàn)學生二次違紀處分的現(xiàn)象，懲戒的最終目的和效果得不到保證和實現(xiàn)。網(wǎng)絡(luò)問卷中重復(fù)受處分的相關(guān)數(shù)據(jù)如下：

二、關(guān)于高職院?，F(xiàn)行處分制度的思考及建議

針對現(xiàn)行處分制度的現(xiàn)狀和問題，依據(jù)問卷調(diào)查結(jié)果和個別訪談，經(jīng)過系統(tǒng)分析梳理，最終得出對未來學生工作的啟示和建議，以期更科學有效地實施處分，發(fā)揮處分的真正效用。

（一）加強處分制度學習，統(tǒng)一處分標準

引導(dǎo)學生管理者，結(jié)合本校實際情況，重新認識處分制度，明確處分目的，統(tǒng)一思想，

統(tǒng)一標準。不僅院系內(nèi)部做到公平公正，尺度統(tǒng)一，院系之間也應(yīng)該盡可能做到標準一致，這將有利避免學生群體互相比較，質(zhì)疑處分的公平性。實施處分時要全員參與，共同討論，共同核定處分主體、認定處分性質(zhì)、事實和處分裁量。這將很大程度上避免由于主觀原因造成的標準不一和“量刑”過輕、過重等亂象。

（二）建立違紀預(yù)警機制，提高教育教學管理水平

違紀預(yù)警機制是針對學生可能發(fā)生的問題或已經(jīng)出現(xiàn)的問題進行預(yù)先防范。建立違紀預(yù)警機制會將潛在的違紀行為扼殺在萌芽狀態(tài)，對于進一步提高教育教學管理水平，變被動為互動，減少消極影響也具有重要的意義。如：建立學生安全信息通報制度、關(guān)注學生動態(tài)、將學生身體和心理異常狀況信息及時告知學生家長、建立特殊學生檔案、不定期組織開展安全教育工作會議、杜絕打架、賭博、盜竊等不良事件的發(fā)生、一旦出現(xiàn)違紀事件，及時干預(yù)和控制，防止事態(tài)進一步擴大等。

（三）認識處分的局限性，指導(dǎo)學生加強自我管理能力

高校運用處分作為紀律約束的手段，可以起到“敲山震虎”的作用，讓紀律性差的學生不敢越“雷池”半步，自覺遵章守紀。但是單純地依靠處分來教育學生遵紀守法是不科學的，也是不全面的。根據(jù)隨機訪談發(fā)現(xiàn)，有些學生管理者對處分看法片面，把處分學生當作最簡單最有效的唯一手段，而忽視了對違紀學生做耐心細致的思想教育工作以及對學生的人文關(guān)懷，使處分“工具化”。

過多的處分也會給學生的心理也帶來了負面影響。因此，管理者要充分認識到處分的局限性，引導(dǎo)學生加強自我管理能力，認識到處分只是處理違紀行為的方法之一。紀律處罰應(yīng)該輔助以其他辦法，多方面結(jié)合，比如實施定期談話制度，增加勞動教育等。另外，還要發(fā)揮學生干部和家長的作用，全員育人。教育是一個環(huán)境，氛圍影響到每一個受教育的個體，要想真正地改造受處分學生，教育者必須發(fā)動學生干部和家長共同參與到受處分學生的教育中來，促進家庭教育和學校教育的統(tǒng)一，形成家校合力，共同培養(yǎng)加強違紀學生的自我管理能力。

（四）實施人性化管理模式，一切為了學生

人性化教育是學生為本思想的重要體現(xiàn)，也是學生健康發(fā)展的一個有效、科學的教育方式。

我國高校傳統(tǒng)的管理模式在管理理念上強調(diào)嚴格管理，絕對服從；管理方法多依靠于經(jīng)驗管理，缺乏創(chuàng)新。教育應(yīng)當是“教其心，育其身”。新時期大學生個性張揚，自我意識強，信息來源廣，在網(wǎng)絡(luò)問卷最后一道建議題目中，有18條建議是呼吁實施人性化管理模式，因而高校學生管理工作也應(yīng)當順應(yīng)時展，根據(jù)學生具體特點進行人性化管理工作，讓每位學生獲得全方位發(fā)展，讓學生具有獨特的思維模式、處事方式和較強的操作能力；同時，學生工作的人性化，有助于學生培養(yǎng)自尊及尊重他人的習慣，形成良好品德。人性化管理在于改變管理者主動，管理者被動的傳統(tǒng)狀態(tài)，學校充分尊重學生的訴求，學生反過來也會信服學校的管理，最終形成雙方互惠共贏的良好局面。

具體到學生的日常管理，建議將管理資源集中到主要問題上，比如涉及學生安全問題的違紀需要嚴格對待、認真處理，必要時候?qū)嵤┨幏滞?。而涉及學生行為習慣方面的違紀更多應(yīng)該依靠平時教育，讓其從內(nèi)心認同，最后再強化為自身的自覺行為。自我教育、自我管理的良好習慣才是育人為本的真正體現(xiàn)。總之，無論是從社會的和諧發(fā)展還是從學生的身心健康發(fā)展需要來看，人性化是大學管理制度的價值追求。廣大高等教育學生管理者應(yīng)該轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的理念，樹立“以人為本、柔性管理、民主管理、科學管理”的時念。

三、結(jié)語

篇3

關(guān)鍵詞 宿舍管理 人性化

中圖分類號：G47 文獻標識碼：A

How to Do a Good Job of Dormitory Management in the New Period

YANG Jinguo

（Jilin Heiyubao Middle School， Baicheng， Jilin 137314）

Abstract The dormitory management work in the countryside junior middle school education teaching is the indispensable important component. In order to comprehensively implement the "teaching， management education， service education" work principle， wholeheartedly service for education teaching and student's study life， constantly improve the level of management and service， efforts to create call for students， comfortable， comfortable rest environment， make the dormitory management work and effectively serve the education teaching work， now the dormitory management talk about their experience.

Key words dormitory management； humanization

1 建立健全人性化的宿舍管理工作制度，且嚴格執(zhí)行，強化管理

人性化的宿舍管理工作制度出臺前要廣泛征詢住宿生的意見、建議，力求制定出既要求嚴格又具有人性化的宿舍管理工作制度，而不是采用專制，因為那樣可能會引起學生的不滿，沒法給學生創(chuàng)造一個好的環(huán)境，這就要求一套在不違反規(guī)定的前提之下制定人性化的管理制度。宿舍教師在管理中，嚴要求的同時要積極宣傳舍務(wù)制度，使每一個住宿生都知道宿舍管理工作制度對營建一個舒適、和諧、安寧的住宿環(huán)境有重大意義，使學生能夠自覺遵守、自覺執(zhí)行。

首先要樹立正面典型表彰先進學生，讓學生更積極的參與宿舍內(nèi)的活動。如每周每個舍評選一名文明住宿生，并予表彰；每周評一個安靜宿舍；每周評一個衛(wèi)生優(yōu)秀宿舍等活動，讓學生在正面形象的引導(dǎo)下，在榮辱觀的激勵下，積極做好宿舍的每一件事。

其次，對違反舍務(wù)制度的學生要批評教育，嚴格管理，正確引導(dǎo)，樹立集體觀念。

2 以“仁愛”理念寓于舍務(wù)管理中，師生共建美好宿舍

一個人的愛總是以先接受別人的愛開始的，當他讀懂了愛的意義時，就會學會用愛來回報，在愛中充滿自信地去生活、去成長。每一個住宿生都是一個活生生的人，他們有自己獨立的思維，每個人受家庭、社會環(huán)境的影響不同，所以每個人都有各自的個性和行為習慣。所以在相處的過程中難免會有不同的意見，很容易會產(chǎn)生爭吵，影響整個宿舍的和諧，因而舍務(wù)老師不僅要嚴格要求學生，還要讓每個同學都要加深彼此的了解，遇到事不要急于辯解，等到冷靜的時候再說，這樣彼此之間的關(guān)系會更加融洽。舍務(wù)老師不僅要同學之間互相了解，也要深入了解每一個學生，要向父母一樣用愛去關(guān)心學生，每當學生遇到事情的時候，要積極開導(dǎo)學生。如新生剛一入學不會疊被，就要耐心地教，直到學會為止。通過教師的言談舉止，讓愛的力量潛移默化地影響學生，使學生也用愛來回報老師和集體。

3 加強各項檢查工作，清除安全隱患

宿舍是一個復(fù)雜的教育環(huán)境，工作紛繁復(fù)雜，有很多瑣事要去做。如衛(wèi)生、水、電、防火、人身安全等方面，這要求教師在工作中加強檢查力度。學生離開宿舍后老師要檢查每一個宿舍是否合格并填好檢查記錄。經(jīng)常查看用電線路有無隱患。經(jīng)常查看床鋪木板螺絲是否缺失。夜間舍務(wù)教師要對各寢室逐一清點人數(shù)并填好檢查記錄，防止學生漏寢。檢查中發(fā)現(xiàn)問題及時處理，不能解決的要馬上報告學校。宿舍堅決杜絕學生用電、玩火、吸煙、酗酒、打架。確保宿舍無安全隱患，確保師生安全，保一方平安。

4 加強學生的養(yǎng)成教育，做到“三提倡”

第一，提倡勤儉節(jié)約教育。水、電是宿舍生活中必須必用的兩大能源。我校專門為學生建造了洗漱間及相關(guān)的配套設(shè)備。有不少學生節(jié)約意識差，在用電用水方面不知節(jié)約，水龍頭忘關(guān)、燈用完不關(guān)等現(xiàn)象屢見不鮮，造成資源浪費。這要求教師在工作中做好教育宣傳，使學生養(yǎng)成節(jié)約意識，合理用水用電，以后步入社會也會有益于社會。

第二，提倡愛護公物。宿舍門窗、床、水電設(shè)施、墻面、棚、衛(wèi)生工具等都是需要愛護維護的，不要認為不是自家的東西，就可以隨意的損壞，要從多方面教育學生好好的愛護。學生往往不愛惜隨意損壞現(xiàn)象嚴重。對此舍務(wù)老師更要加強監(jiān)督和教育，確保公物不被隨意損壞。

第三，提倡愛勞動教育。舍里的衛(wèi)生工作量較大，僅僅靠個體是沒有辦法給予一個好的衛(wèi)生情況，這需要靠大家的共同努力。而現(xiàn)在的學生大多是獨生子女嬌生慣養(yǎng)從小不愛勞動，也不會勞動，這給舍里的衛(wèi)生工作帶來很大困難，這時候需要老師動員大家一起努力，只有這樣，宿舍衛(wèi)生會更好。

5 構(gòu)建良好的工作氛圍，做到“四溝通”，努力創(chuàng)造和諧的校園

第一，加強舍務(wù)教師之間的溝通。首先做好交接記錄，相互交流意見，相互吸取經(jīng)驗，大家齊抓共管，這樣才能把舍務(wù)管理得井井有條。第二，加強舍務(wù)教師與校領(lǐng)導(dǎo)之間的溝通。舍務(wù)教師發(fā)現(xiàn)問題要及時向校領(lǐng)導(dǎo)匯報，有利于學校對舍務(wù)工作的領(lǐng)導(dǎo)和管理。第三，加強舍務(wù)教師與班主任之間的溝通。這樣可以了解學生的在校生活情況、學習情況，更有利于后勤與前勤共同管理學生，出現(xiàn)問題也能及時的處理。第四，加強舍務(wù)教師與家長之間的溝通。針對個別違紀學生的教育也要與家長溝通。利于家長對學生的了解，實現(xiàn)雙向的共同管理教育。

總之，舍務(wù)工作是一項辛苦的工作，只有把它做好了，才能保證教學工作的穩(wěn)定。作為一名舍務(wù)教師，要以“一切服務(wù)于教學，一切服務(wù)于學生”為目標，轉(zhuǎn)變觀念，發(fā)揚“務(wù)實、高效、優(yōu)質(zhì)”的服務(wù)意識，提升服務(wù)質(zhì)量，為教學工作提供強有力的后勤保障。

參考文獻

[1] 張幼香.淺析高校學生宿舍管理存在的問題[J].科技情報開發(fā)與經(jīng)濟，2006（16）.

篇4

[關(guān)鍵詞] 高校 戶外運動 體育課程 大學生

戶外運動一詞源于歐美,其運動形式已有近100年的歷史。上個世紀90年代初傳入我國,同時其相關(guān)產(chǎn)業(yè)也蓬勃發(fā)展起來。戶外運動以其新奇、刺激、多樣等特點深受廣大青少年追捧。近年來,在大學生群體中,戶外運動也已經(jīng)悄然成了時髦的體育休閑活動?？梢钥闯?戶外運動在我國,尤其在在青少年當中有著極大的魅力和發(fā)展?jié)摿?從而使戶外運動融入我國高校體育課程成為了可能,而這種嶄新的體育教學方式和手段,也必將給高校體育課程注入新鮮的血液。

一、戶外運動的概述

戶外運動是區(qū)別于傳統(tǒng)體育運動項目的一種時尚體育休閑運動。就戶外而言其不僅僅是簡單的走出家門的簡單戶外活動,戶外運動中的戶外應(yīng)是對應(yīng)城市環(huán)境而言,所以戶外運動運動是在大自然,原生態(tài)環(huán)境下進行的體育休閑健身活動。戶外運動是一個相對較為寬泛的概念,所以就決定了戶外運動的外延十分廣泛。據(jù)粗略統(tǒng)計戶外運動所涉及的小項近200余種。但根據(jù)參與人群的數(shù)量和參與戶外運動者的喜好來看,一般我們將戶外運動分為類,分別是:徒步運動、山地運動、山地自行車運動、滑雪運動、汽摩運動、水上運動、洞穴運動、帆船運動(近海)。

隨著社會的發(fā)展,戶外運動又出現(xiàn)了一些新的運動項目,而這些新的運動元素充實了戶外運動自身的體系,有利的促進了戶外運動的發(fā)展。

二、戶外運動在國內(nèi)外高校的開展的情況

1.國外高校戶外運動發(fā)展狀況。俄羅斯體育大學本科主要課程中將《旅游體育及教法》(戶外運動相關(guān)課程)列為考查科目;英國伯明翰體育與運動科學學院運動與娛樂研究專業(yè)包括《野外娛樂》課程;美國紐約州立大學克蘭特分院在培養(yǎng)師資的專業(yè)理論課程中設(shè)置了《戶外活動教育》;日本鹿屋體育大學《戶外運動》為專業(yè)公共課程。

在國外中學體育教學課程中也開設(shè)了旅游體育的相關(guān)內(nèi)容。如在英國體育教學內(nèi)容具體類別和項目中包括《野外活動》――郊游、劃艇、登山、越野定向、攀巖和帆船等;美國紐約州中學教學內(nèi)容開設(shè)《戶外運動》課程。

2.國內(nèi)高校戶外運動的發(fā)展狀況。2002年7月18日至23日,清華大學、中國地質(zhì)大學(北京)、東北林業(yè)大學三所高校的60名大學生在東北林業(yè)大學帽兒山實驗林場進行了為期五天的野外生存生活訓(xùn)練,他們經(jīng)歷了負重登山、冒雨行進、野外宿營、穿越沼澤、沿河漂流等種種考驗,從此拉開了“十五”國家級課題《拓展高校體育課程,促進學生身心發(fā)展――在高校開展野外生活生存訓(xùn)練的實驗研究》的序幕,清華大學、中國地質(zhì)大學、東北林業(yè)大學、上海交通大學、東北師范大學、浙江林業(yè)大學作為首批實驗學校。于此同時,我國部分高校也開設(shè)了與戶外運動相關(guān)的專業(yè)。從此,戶外運動正式出現(xiàn)在了高校內(nèi),很多大學的大學生都自發(fā)成立了戶外運動社團或俱樂部。戶外運動以新奇,刺激,具有多樣性和挑戰(zhàn)性的特點深受廣大高校學生追捧。

三、戶外運動在高校開展的可行性

1.戶外運動對提高大學生身體素質(zhì)的意義。戶外運動的形式較其他傳統(tǒng)體育運動相比更能吸引大學生的眼球,深受廣大高校學生的喜愛。同時戶外運動的健身性極強,能夠全方位的提高和改善參與者的身體素質(zhì)。戶外運動能夠?qū)θ梭w的呼吸系統(tǒng)、神經(jīng)系統(tǒng)、呼吸系統(tǒng)、肌肉系統(tǒng)、內(nèi)分泌系統(tǒng)和體溫調(diào)節(jié)都顯著的功效,并且其提高和改善水平優(yōu)于一些傳統(tǒng)體育運動項目。

2.戶外運動對大學生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。戶外運動一般為群體性項目,在野外環(huán)境下,群體常常要面對相對較為惡劣的自然環(huán)境。在這樣的情況下能夠充分的讓每個個體體會到“大家為人人,人人為大家”團隊意識。同時在野外環(huán)境下,生活資料相對缺乏,參與者必須解決生活的相關(guān)問題,這就培養(yǎng)了團隊及個人解決問題的能力和抗挫折能力。從某種程度上說,戶外運動對參與者綜合素質(zhì)的培養(yǎng)是全面徹底的。

3.戶外運動對大學生的多方位教育功效。戶外運動中所有的教育形式都是利用綜合手段來體現(xiàn)的。在自然條件下,雖然沒有規(guī)定教育任務(wù),但是這種自然的教育過程在旅游體育中隨處可見背負行囊行進、翻越障礙――體能教育;大自然的美麗――審美教育;宿營與做飯、完成宿營中的不同工作――勞動教育;行軍中隊員之間互相幫助、紀律與責任――道德品質(zhì)教育;認識自己國家的自然財富、歷史文化古跡――愛國主義教育。

4.戶外運動的開展是高校體育課程的有機補充。近年來,高校持續(xù)擴招所引起的問題已經(jīng)凸顯出來,對于高校體育課程教學也是如此。由于連年大幅度擴招,高校體育教學資源緊張已經(jīng)是不爭的實施。這其中以體育場和體育器材的短缺尤為突出。而戶外運動不僅能夠解決上述所出現(xiàn)的教學問題,而且戶外運動的引入也必將給高校體育課程帶來一種新的模式和思路。將原有的相對封閉的傳統(tǒng)體育教學引入到大自然中,突破了傳統(tǒng)的體育課程教學模式,有原來的單向教學轉(zhuǎn)變成在大自然中的雙向互動,最大的調(diào)動學生的積極性和能動性。

5.戶外運動的引入有利于其在高校的良性發(fā)展。我國高校學生參與戶外運動基本處于自發(fā)或半自發(fā)狀態(tài),大學生缺乏起碼的安全意識,沒有科學的引導(dǎo)和幫助。近年來,大學生參見相關(guān)戶外運動傷亡的事故頻發(fā),極大的阻礙了戶外運動在高校的開展。戶外運動相關(guān)課程在高校的開設(shè)可以使大學生系統(tǒng)的學習戶外知識和戶外技能,增強大學生戶外運動的安全意識和技術(shù)技能,從而使戶外運動在高校中健康的發(fā)展。

四、高校開展戶外運動的對策和建議

戶外運動從已經(jīng)有了近百年的發(fā)展歷程,已經(jīng)形成比較成熟的學科體系。但是,國情不同我們應(yīng)經(jīng)過試驗、應(yīng)用、總結(jié),最終形成符合中國高校體育課程發(fā)展的戶外運動學科體系。

1.以終身體育為理念,建立健康第一、求知創(chuàng)新的教學思想。

2.將戶外運動作為選修課在體育、地質(zhì)、林業(yè)、醫(yī)學、公安、軍事等院校等一些與戶外活動相關(guān)的學校中開設(shè)。作為試點院校來驗證課程形式、知識結(jié)構(gòu)、組織方式等,形成規(guī)范、科學、合理教學計劃和課程體系。

3.鼓勵建立高校戶外運動社團。以戶外運動為共同愛好,發(fā)動學生資助建立戶外運動社團,可以有效激發(fā)學生參與戶外運動的熱情,有利于戶外運動在高校的迅速普及。同時,對戶外運動社團加強監(jiān)管杜絕危險事件發(fā)生

4.經(jīng)常開展戶外運動相關(guān)的交流、游戲、競賽活動,擴大旅游體育的影響面,進一步提高學生的興趣

5.重視宣傳,包括戶外生存知識、戶外運動的健身意義及精神、戶外運動社團的組織與管理、戶外醫(yī)學常識、環(huán)境保護知識等。

6.應(yīng)多與戶外運動以及戶外運動產(chǎn)業(yè)發(fā)達的國家進行交流合作,不斷用最新的理念、技術(shù)和組織方式來引導(dǎo)我們剛剛起步的高校戶外運動的發(fā)展。

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篇5

《課程方案》培養(yǎng)目標指導(dǎo)下的課程設(shè)置與調(diào)整

關(guān)于“音樂學(教師教育)本科專業(yè)”的培養(yǎng)目標，教育部《課程方案》中明確提出：“本專業(yè)培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展，掌握音樂教育基礎(chǔ)理論、基礎(chǔ)知識、基本技能，具有創(chuàng)新精神、實踐能力和一定教育教學研究能力的高素質(zhì)的音樂教育工作者?！惫P者將其理解為培養(yǎng)“復(fù)合型音樂人才”。結(jié)合當前社會狀況，音樂本科專業(yè)應(yīng)當使學生具備盡可能多的能力和素養(yǎng)，以適應(yīng)就業(yè)壓力日益增大的實際情況。所謂“高素質(zhì)的音樂教育工作者”，實際上就是具備多種能力的“復(fù)合型音樂人才”。當然這里的教育工作者，應(yīng)當是廣義性和普遍性的，即使是一個普通的音樂“家教”，也應(yīng)當是“復(fù)合型”的“高素質(zhì)”教育者，這不僅關(guān)乎個人的生存，也關(guān)乎國民音樂素質(zhì)教育的質(zhì)量。當然，“復(fù)合型人才”的提法是我國高等教育一直堅持的教育理念，簡而言之就是要求知識面廣，知識的融合度要高，在學科知識、專業(yè)技能、能力素質(zhì)等多方面的復(fù)合，深度和廣度的復(fù)合。

以這種理念為指導(dǎo)，在具體的課程設(shè)置上，我系根據(jù)《課程方案》“課程結(jié)構(gòu)及學時、學分分配”提出的基本要求(即“各類課程的課內(nèi)總學時為2600--2800學時，其中公共課程約720學時；專業(yè)課程為1900--2100學時，按110--115學分安排”)，分設(shè)了四類課程：音樂學必修、音樂學選修、公共必修、跨專業(yè)選修。其中，前兩類是指音樂學科的相關(guān)課程，后兩類是其他相關(guān)學科的基礎(chǔ)課程，旨在使學生不僅學習專業(yè)技能，也能熟知專業(yè)理論，不僅通曉音樂學科，也能粗通其他學科。以此實現(xiàn)《課程方案》提出的培養(yǎng)目標。

《課程方案》沒有明確“跨專業(yè)課程”的設(shè)置，這方面，我系充分發(fā)揮了長治學院做為綜合性師范高校的優(yōu)勢，結(jié)合教育部對于高校公共選修課程的要求，同時根據(jù)音樂專業(yè)的需求，積極與相關(guān)專業(yè)教師溝通，從而開設(shè)了一系列的跨學科基礎(chǔ)課程，包括：中外美術(shù)簡史與名作賞析、電影電視藝術(shù)簡史與名作賞析、朗誦與正音、戲劇名作鑒賞、舞蹈名作鑒賞、現(xiàn)代教育理論、中外教育史、漢語方言、中國文化簡史、外國文化簡史、中國文學簡史、外國文學簡史、中國哲學簡史、西方哲學簡史、中外文學名著導(dǎo)讀、音樂專業(yè)外語文獻選讀、自然科學發(fā)展簡史、信息技術(shù)與現(xiàn)代科技、大學語文等，這些課程極大地豐富了學生的視野，也為學生將來的教學與科研打下扎實的基礎(chǔ)。

當然這樣的做法，必然帶來與《課程方案》在課程結(jié)構(gòu)設(shè)置上，尤其是學時和學分上的出入：

從課程設(shè)置結(jié)構(gòu)比例來看：總學時2537學時，比《課程方案》要求的最低限度2600學時還要少63個學時；而相關(guān)的公共課程1048(808+240)學時又明顯高于《課程方案》要求的720學時。這里有幾點需要說明：

首先，總課時的減，少除了長治學院對各系整體規(guī)劃要求的原因以外，更主要的是因為我們增加了學生的實踐課程的時間。筆者認為，音樂的特殊性決定了任何一位音樂學生，都必須以實踐做為基礎(chǔ)，而這種實踐不僅僅是在于課堂演唱(奏)，更應(yīng)該是舞臺、實地教學的實踐，因此，我們通過多種方式在學生實踐能力的教育方面進行了加強，詳見后述。

第二，以上四類課程設(shè)置與《課程方案》提出的“公共課程、專業(yè)課程(包括必修課、選修課、地方和學校課程)”并不是一一對應(yīng)的?？鐚I(yè)課程在《課程方案》被列在“專業(yè)課程”>“選修課”>“任選課”>“美育、教育和文史哲、文理滲透類課程”類下(約216學時)。筆者認為：此類課程不是音樂學的專業(yè)課程，而是跨學科性質(zhì)的公共課程，所以應(yīng)當劃歸“公共課程”類下，與“公共必修”同級。這個看似無關(guān)宏旨的問題，實際上是對于學科概念、內(nèi)容，以及“復(fù)合型”、“高素質(zhì)”概念如何認識的問題。做為一個音樂教育者，多元視角尤為重要，將“跨專業(yè)”提升到與專業(yè)課同級的高度，是強調(diào)人文素養(yǎng)、強調(diào)多元視角的一種態(tài)度，而這種態(tài)度直接影響到課程實施的力度和人才培養(yǎng)目標的實現(xiàn)。

相比《課程方案》216學時，跨專業(yè)240學時也明顯高出不少，這同樣是出于對學生多元視野培養(yǎng)層面的考慮。而從學生的學習效果來看，這樣的做法并沒有影響到學生專業(yè)方面的學習，反而使他們在學習中可以觸類旁通。尤其是在對音樂作品的把握和理解力方面有了明顯的提高；而就畢業(yè)生論文來看，寫作能力和研究角度也有了極大的拓展，這與公共課程的增加是有很大關(guān)系的。

《課程方案》對“培養(yǎng)規(guī)格”的要求中，強調(diào)培養(yǎng)的學生應(yīng)當是：“系統(tǒng)掌握從事學校音樂教育所必備的音樂基礎(chǔ)理論、基礎(chǔ)知識和基本技能，具有較高的文化素養(yǎng)、較強的藝術(shù)表現(xiàn)能力和綜合實踐能力，能夠勝任學校音樂課堂教學、指導(dǎo)課外藝術(shù)活動、參與校園文化環(huán)境建設(shè)，并為終身學習打下堅實基礎(chǔ)?！蔽覈咝Ｒ魳方逃默F(xiàn)狀，恰恰是在音樂本專業(yè)上強調(diào)甚多。而在“較高的文化素養(yǎng)”方面關(guān)注不夠，這種長期的“不夠”，也使得學生難以更進一步地具備“較強的藝術(shù)表現(xiàn)能力和綜合實踐能力”。由此，“跨專業(yè)課程”的設(shè)置和強調(diào)，是十分必要和緊要的。

《課程方案》“實踐環(huán)節(jié)”實施應(yīng)結(jié)合社會需求

“綜合實踐能力”是一名音樂學生走上工作崗位后應(yīng)用的最重要的能力。因此，《課程方案》除了對課程設(shè)置加以細化之外，還專列“實踐環(huán)節(jié)”以強調(diào)其重要性。具體為：社會實踐(入學教育、軍訓(xùn)、勞動教育、社會調(diào)查、畢業(yè)教育、就業(yè)指導(dǎo))；教育實踐(10－12周，其中見習1－2周，實習8－10周)；藝術(shù)實踐(6周，第二至七學期集中進行，第七學期安排1周時間作畢業(yè)匯報)；科研實踐(論文寫作及答辯，4周)。其中，社會實踐、教育實踐、科研實踐，都應(yīng)當以藝術(shù)實踐為根本，畢竟音樂是一門專業(yè)性、實踐性極強的學科，因此只有專業(yè)技能上過硬，才有可能談得上其他的實踐，否則都只能是或為空談，或流于形式。而強

調(diào)藝術(shù)實踐，培養(yǎng)技能技藝，又必須與社會需求相匹配，尤其是在就業(yè)形勢不容樂觀的當前，對社會需求的了解尤為重要。

在教學中注重實踐，是近年來提得比較多的一種理念，關(guān)鍵點是，不能將一般意義上的課堂演唱(奏)，等同于舞臺上的演唱(奏)實踐。所以，我們提倡學生課堂學習與舞臺匯報相結(jié)合，從而增強學生的舞臺實踐經(jīng)驗。而舞臺表演也有差別，在學校音樂廳的匯報演出。還不能等同于諸如下鄉(xiāng)、比賽、慶典等場合的文藝演出，二者對于表演者而言，區(qū)別在于心理狀態(tài)――這對于表演者又是極其重要的一點，觀眾的欣賞口味、評判體系，不同性質(zhì)演出對于演員的不同要求等等，這些都會影響到演員的現(xiàn)場表現(xiàn)。因此，我們不僅僅是組織校園內(nèi)部的舞臺匯報，還組織多種性質(zhì)的音樂演出活動。例如，參加黑龍江國際滑雪節(jié)開幕式文藝盛典(2007)、北京電視臺春節(jié)聯(lián)歡晚會錄制(2008、2009)、文化部“唱響中華”五十六個民族共賀建國六十周年大型文藝盛典演出(2009)等，做為地方院校，這種機會并不常有，而通過這種方式，教師、學生們在國內(nèi)知名導(dǎo)演、專家的親自指導(dǎo)下，從根本上提高了師生的認識水平和業(yè)務(wù)能力，為今后的教學提供了極其寶貴的經(jīng)驗，為學生今后從事教育事業(yè)打下了堅實的基礎(chǔ)。

當然，我們的這種做法還不僅僅是一般意義上的藝術(shù)實踐，也不是單純?yōu)樗囆g(shù)實踐而實踐。筆者認為，《課程方案》中提到的四種實踐應(yīng)當是相輔相成，互為條件和補充的。因此，在強調(diào)學生進行藝術(shù)實踐的環(huán)節(jié)上，我們首先做的事情是充分考慮和觀照社會需求。自2008年3月開始，我系通過組織教師和學生到中小學實地調(diào)查基礎(chǔ)音樂教學現(xiàn)狀，了解其實際需要及對我們?nèi)瞬排囵B(yǎng)的具體要求；邀請中小學校長和音樂教師座談。共同分析和研討音樂教育教學改革；組織學生積極參與各種社會團體、企(事)業(yè)單位的職工文化活動；同時，長期關(guān)注各種用人單位、用人渠道的用人動向等等。以這些做為重要參考，不斷調(diào)整和完善培養(yǎng)計劃，并在恰當?shù)臅r機，強化或側(cè)重某一方面的專業(yè)技能，從而為學生爭取更多的社會實踐機會以及更長遠的就業(yè)發(fā)展機會。

既然《課程方案》注意到了實踐的重要性，那么基于這一層面的考慮，在教學目標上，還應(yīng)當注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力――這是基于實踐基礎(chǔ)上的一種重要的能力體現(xiàn)。音樂教育，既要使學生掌握既有的技巧、知識，又要敢于創(chuàng)新，敢于創(chuàng)造?！墩n程方案》實施以來，我系每個學期定期舉行學生匯報演出，鼓勵學生演唱(奏)原創(chuàng)作品，哪怕是一首普通短小的歌曲，只要是學生自己的創(chuàng)作，都給予充分的肯定，從建立自信開始，轉(zhuǎn)而成為興趣化的關(guān)注，進而系統(tǒng)化地學習創(chuàng)作，從而增強了能動性。幾個學期的實踐證明這種方式促進了學生的積極性，不論在專業(yè)，還是在音樂理論課程、公共課程的學習方面，都有了明顯改觀。很多學生自發(fā)地寫了心得體會，還有些學生根據(jù)當?shù)厍?、戲曲、器樂曲進行改編，這些都令我們教師頗感欣慰。

依托“非遺”保護項目拓展教學空間

保護非物質(zhì)文化遺產(chǎn)，繼承和弘揚民族文化，是近年來廣受關(guān)注的問題，《課程方案》也非常明確地強調(diào)了這一點，在“課程結(jié)構(gòu)及學時、學分分配”中一級分類(選修課一級)中專設(shè)“地方和學校課程”，規(guī)定以“約180學時，10學分”為參照系，“根據(jù)區(qū)域性、民族性音樂教育的要求和學校特色開設(shè)課程”。內(nèi)容包括“民族音樂歷史與文化、區(qū)域音樂歷史與文化、少數(shù)民族樂器、民間音樂采風、民族音樂教學研究、民族語言的音樂教育實踐等”。

長治學院地處山西東南部地區(qū)，這里有大量豐富的民間音樂文化資源，不僅有上黨八音會、上黨梆子、上黨落子、潞安鼓書、襄垣鼓書、沁州三弦書、襄垣秧歌等國家級非物質(zhì)文化遺產(chǎn)及其國家級傳承人，還有迎神賽社、廟會等多種民俗活動；不僅有大量神話傳說，還有大量文物古跡。這些為我們的“地方和學校課程”提供了豐富而寶貴的教學資源。

由此，我們增設(shè)了晉東南說唱音樂賞析、上黨戲曲劇種名段賞析、上黨八音會以及民間音樂采風等具有晉東南地方特色的課程，并根據(jù)課程需要編寫了《上黨地區(qū)傳統(tǒng)音樂概論》(晉東南地區(qū)，古稱“上黨”)，并在此基礎(chǔ)上逐漸整理拓展出《資料匯編》和“系列叢書”。同時，根據(jù)本科設(shè)置特點，從大學三年級開始，依托論文寫作課程，不定期組織學生進行田野考察；同時，將當?shù)刂嚾苏埲诵@做專題講座，并教授學生唱(奏)民間音樂。這種“走出去，引進來”的方式使教學空間獲得了極大的拓展。

這種做法有兩個突出的優(yōu)點：第一，使學生感知并熱愛傳統(tǒng)，學習并傳承傳統(tǒng)；第二，學生以此為契機，可以采集匯報演出的創(chuàng)作素材，也可選擇畢業(yè)論文的研究對象。而由此帶來的深層影響是，使學生經(jīng)歷了真正意義上的“科研”過程，鍛煉了“科研”思維，從而真正具備《課程方案》培養(yǎng)目標所講的“一定教育教學研究能力”。

關(guān)于《課程方案》進一步實施的幾點建議

1，建議教育部每年對各試點學校下達明確的指導(dǎo)性文件，確定每年工作的任務(wù)與目標；同時，必須考慮到中西部地區(qū)與沿海地區(qū)經(jīng)濟、文化、教育發(fā)展的巨大差異，制訂相應(yīng)的指標，對各個區(qū)域的試點單位進行教學量化考核。

2，教育部體衛(wèi)藝司應(yīng)當將各試點學校開發(fā)的地方特色課程教材統(tǒng)一審核后納入國家統(tǒng)編教材范圍。

3，建議各省教育廳體衛(wèi)藝處組織本省試點學校向下發(fā)展自己的中小學教學試驗基地，真正意義上推廣課程改革的經(jīng)驗和成果，并及時反饋信息，及時研改，將試點的各項工作長期有效地進行下去。

篇6

1．校本培訓(xùn)是教師自主專業(yè)成長的要求

長期以來，我國農(nóng)村教師在職培訓(xùn)主要是以高校模式為主。但是高等院校在倡導(dǎo)先進教育理念的同時，依然采取傳統(tǒng)的教學模式，輕視了農(nóng)村教師的需求和已有的知識結(jié)構(gòu)，忽略了農(nóng)村教師的主體參與性。高校模式“把持”教學的主動權(quán)，學習者只能根據(jù)預(yù)設(shè)的課程結(jié)構(gòu)進行學習，參與機會很少。對于教師來說，參不參加培訓(xùn)，參加什么樣的培訓(xùn)，“一切都是地方教育行政機關(guān)做出的選擇，而非教師自主做出的判斷”[2]?？偟膩碚f，高校培訓(xùn)模式依然是一種外控式模式，學習者只能被動接受，很難發(fā)揮自主性。而成人教育是“一種沒有權(quán)威的合作探討加非正規(guī)學習”[3]。教師是有自主能力的成人學習者，在校本培訓(xùn)中，教師是主體，結(jié)束了他們以往培訓(xùn)中的被動局面，教師可以根據(jù)自身的成長需要選擇培訓(xùn)內(nèi)容，有利于教師的自主發(fā)展。

2．校本培訓(xùn)是農(nóng)村教師專業(yè)發(fā)展的現(xiàn)實趨勢

20世紀七八十年代，西方一些國家倡導(dǎo)中小學教師在職培訓(xùn)回到校園，形成了教師校本培訓(xùn)模式?！靶１尽本褪且詫W校為本，以學校為基礎(chǔ)，旨在滿足學校每個教師工作需要的校內(nèi)培訓(xùn)活動[1]。上個世紀末以來，校本教師培訓(xùn)作為一個新興的教師培訓(xùn)形式，以其靈活性、針對性、突出學校和教師的主體性等特點逐漸為我國教育者所認識和接受。校本培訓(xùn)特點決定了它是農(nóng)村教師專業(yè)發(fā)展的現(xiàn)實趨勢。

3．校本培訓(xùn)有助于節(jié)約學習成本

院校集中式培訓(xùn)學習成本較高。首先，從時間上來看，農(nóng)村教師教學任務(wù)繁重，有的教師包班，有的教師跨年級兼任多門課，偏遠學校教師甚至要從事復(fù)式班工作，任務(wù)更重，可以說是“一個蘿卜一個坑”，很難分身參加離職培訓(xùn)。其次，從經(jīng)費上來看，農(nóng)村教師的收入較低，一次培訓(xùn)下來培訓(xùn)費、交通費、食宿費等讓他們不堪重負。很多農(nóng)村教師不愿意參加這種培訓(xùn)的主要是經(jīng)費問題。有調(diào)查顯示，農(nóng)村教師自己負擔培訓(xùn)費用的為79．3[4]。農(nóng)村學校教師培訓(xùn)經(jīng)費緊張，教師工作任務(wù)繁重，無論是“請進來”還是“走出去”接受培訓(xùn)都有一定困難，而校本培訓(xùn)正好避免了這些問題，有助于節(jié)約學習成本。

二、農(nóng)村教師校本培訓(xùn)存在的問題

自上個世紀末，校本培訓(xùn)在全國農(nóng)村中小學校逐步展開，但目前的校本培訓(xùn)活動并沒有得到農(nóng)村教師的廣泛認同，校本培訓(xùn)的實施陷入困境。

1．現(xiàn)代教育理論難以深入

適應(yīng)教師需要是校本培訓(xùn)的一個重要特點?！靶枰币辉~反映了校本的靈活適應(yīng)性，但是到底什么樣的需要適合呢？是不是所有的需要都可以拿來選題培訓(xùn)？有些學校在開展培訓(xùn)是注意到了教師的需要，于是就圍繞著所謂的“需要”展開了：基本功差了，就組織教師讀、寫、畫；理論不足了，就安排集體閱讀教育書刊。當然，不能否認這些活動具有一定的意義，但是現(xiàn)代教育理論依然無法深入其中，農(nóng)村校本培訓(xùn)總是在這個層次徘徊，理論水平難以提高。

2．形式化校本培訓(xùn)難見成效

校本培訓(xùn)以實際應(yīng)用為目的，以教師素質(zhì)的提高為目標，培訓(xùn)內(nèi)容適用于本校實際，并且以教師的實際工作狀況來評價培訓(xùn)的效果[5]。然而，有些農(nóng)村學校將校本培訓(xùn)當作上級下達的任務(wù)來抓，為了應(yīng)付檢查，學校將一些日常活動統(tǒng)統(tǒng)劃在校本培訓(xùn)的名下。校本培訓(xùn)成了教師的“作業(yè)”，因為上級要來檢查，學校就要求教師“交作業(yè)”，有些老師也就隨便抄抄了事。筆者曾就校本培訓(xùn)的實施情況對某地農(nóng)村中學進行了調(diào)查。其培訓(xùn)內(nèi)容是教育局發(fā)放指定教材，每位教師85元；培訓(xùn)形式是教師自學；評價方式是開卷考試。學校有關(guān)負責人根據(jù)教師的讀后感，撰寫校本培訓(xùn)報告會記錄等材料(有些活動實際上根本沒有開展，負責人只能閉門造車)，以備上級檢查。這樣的校本培訓(xùn)已經(jīng)退化成一種形式，有其名而無其實，培訓(xùn)效果可想而知。

3．農(nóng)村教育教學資源缺乏整合

農(nóng)村優(yōu)質(zhì)的師資資源、教育資源有限，可是這些有限的資源也沒有能夠充分利用起來。同一區(qū)域內(nèi)不能針對本地教師、學校的實際情況，整合優(yōu)質(zhì)教育資源靈活機動地開展培訓(xùn)。甚至有些學校認為校本培訓(xùn)就是在本學校，由本校教師組織學習，于是，關(guān)起門來讀讀報紙書刊也算組織了一次校本培訓(xùn)。

4．不同區(qū)域農(nóng)村教師差異性難以關(guān)照

培訓(xùn)教材沒有取舍，不考慮城鄉(xiāng)教育的差別，不結(jié)合當?shù)厣鐣?jīng)濟文化發(fā)展水平及農(nóng)村學校的實際情況來選擇培訓(xùn)內(nèi)容，不管合不合適拿來就用。有的培訓(xùn)內(nèi)容與農(nóng)村學校的課堂實際距離太遠，與教學工作脫節(jié)；有的培訓(xùn)內(nèi)容沒有充分考慮教師的具體需求，忽視了不同學校、不同學科、不同年齡階段、不同專業(yè)發(fā)展階段的教師之間的差異性，采取大一統(tǒng)的模式，缺乏針對性。

5．農(nóng)村教師主體意識喪失

確立教師在學習、培訓(xùn)中的主體地位，有利于培養(yǎng)一支高素質(zhì)的自主發(fā)展型教師隊伍。校本培訓(xùn)應(yīng)該充分依賴教師群體的力量和智慧。然而，很多農(nóng)村教師主動參加培訓(xùn)的熱情不夠，主體意識嚴重缺失。某學校為體現(xiàn)和鞏固校本培訓(xùn)的成果，要求全體教師參加培訓(xùn)之后精心設(shè)計并上交一份優(yōu)秀教案。一個多月過去了，竟沒有幾位教師主動上交。負責人督促了幾次，效果甚微，結(jié)果學校按照相關(guān)規(guī)定對教師進行了扣分與批評后，很快全部交齊，但是內(nèi)容雷同，相互抄襲的痕跡明顯。

三、農(nóng)村教師校本培訓(xùn)的發(fā)展與完善

1．加強校本培訓(xùn)研究，提高培訓(xùn)的理論性

首先，高等院校應(yīng)深入教育一線，加強理論引領(lǐng)。無論是教師職前教育還是在職繼續(xù)教育，高等院校都應(yīng)該成為培養(yǎng)和造就教師的搖籃。校本培訓(xùn)減輕了高校在教師培訓(xùn)中的負擔，但并不等于高等院校在校本培訓(xùn)中沒有責任。這種責任不是單純理論的演繹，而是要竭力實現(xiàn)理論與實踐的聯(lián)姻。高校教師應(yīng)深入到教育第一線，關(guān)注教師的需求，真正走進教育的天地去研究教育。要把高深的教育理論以潛移默化、樂于接受的形式，展現(xiàn)在農(nóng)村教師眼前，使其逐步理解、接受，進而實踐先進的教育理念。

其次，教育管理部門要總結(jié)經(jīng)驗，推廣優(yōu)秀案例。對于學校（或者學區(qū)），如果能夠鼓勵教師對自己的實踐知識不斷進行反思、轉(zhuǎn)化，通過共同體在學校組織機構(gòu)傳遞，基于共同系統(tǒng)價值觀的專業(yè)知能將得以建立起來[6]。在校本培訓(xùn)的引導(dǎo)、管理、評價的過程中，教育管理部門起著重要作用：一是不能將校本培訓(xùn)當成文件下發(fā)，當成任務(wù)下達；二是應(yīng)及時發(fā)現(xiàn)優(yōu)秀案例，總結(jié)經(jīng)驗；三是要宣傳優(yōu)秀成果、推廣有效的校本培訓(xùn)模式。目前，一些地方已經(jīng)積累起豐富的農(nóng)村校本培訓(xùn)經(jīng)驗，值得借鑒。農(nóng)村鄉(xiāng)鎮(zhèn)區(qū)域“大校本”培訓(xùn)就是一種有益的嘗試。所謂鄉(xiāng)鎮(zhèn)區(qū)域“大校本”培訓(xùn)，是在鄉(xiāng)鎮(zhèn)教育管理部門的統(tǒng)籌規(guī)劃下，有效地開發(fā)和利用本鄉(xiāng)鎮(zhèn)中小學校本培訓(xùn)的資源，實現(xiàn)各種資源因素在校本培訓(xùn)中的整體優(yōu)勢[7]。

第三，教師即研究者，應(yīng)提高自身理論素養(yǎng)?！皼]有個人的思考，沒有對自己的勞動尋根究底的研究精神，那么任何提高教學法的工作都是不可思議的”[8]。由于自身的知識基礎(chǔ)較為薄弱，農(nóng)村教師教育科研能力一般較差，對教育科研多抱有一種敬而遠之的態(tài)度。其實，教育科研不是教育專家的專利，每一個從事教育實踐的教育工作者都有從事教育研究的可能，農(nóng)村教師更應(yīng)該加強理論知識的學習，踐行教育理論，提高理論素養(yǎng)。

2．結(jié)合校本課程開發(fā)和校本教研，增強培訓(xùn)實效性

一是校本培訓(xùn)和校本課程開發(fā)相結(jié)合?；A(chǔ)教育課程政策改革正從原來單一的國家課程模式走向國家、地方和學校三級課程模式。但是，農(nóng)村教師普遍缺乏課程開發(fā)的能力。中老年教師的本土知識較為豐富，但是教育科研能力不足；青年教師雖然很多出身于農(nóng)村，可是本土知識缺乏。農(nóng)村校本培訓(xùn)應(yīng)有效地結(jié)合本地區(qū)特色，對教師進行本土化知識培訓(xùn)，這樣才能夠提高教師的課程開發(fā)能力。

二是校本培訓(xùn)和校本教研相結(jié)合。隨著我國教育研究的不斷發(fā)展以及新課程改革的興起，校本教研逐漸成為熱門的教育研究核心理念[9]。對于很多農(nóng)村教師來說，對教育研究很陌生，針對教師畏難情緒，校本培訓(xùn)可以結(jié)合校本教研選擇培訓(xùn)內(nèi)容，以逐步提高教師的科研意識、科研知識，從而促進校本教研的有效開展，提高教師的科研能力。

3．整合區(qū)域教育資源，提高培訓(xùn)針對性

第一，要實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)師資共享。農(nóng)村優(yōu)秀教師缺乏是有目共睹的事實，農(nóng)村骨干教師、高級職稱教師的比例很小。我國農(nóng)村小學教師中，中學高級職稱教師的比例是0.3%，小學高級職稱教師的比例是38.9%，城市的平均水平是0.9%和49.6%；我國農(nóng)村中學教師中高級職稱教師的比例是3.5%，城市的平均水平是15.6%。即使是這些有限的優(yōu)秀師資也集中在鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心學校，在偏遠的村級學校和教學點，優(yōu)秀師資嚴重缺乏。挖掘本地區(qū)的優(yōu)秀教師資源，讓骨干教師擔當起培訓(xùn)重任，有利于培養(yǎng)和造就大批優(yōu)秀教師。

第二，要推行優(yōu)質(zhì)教學資源共享。隨著現(xiàn)代農(nóng)村遠程教育日漸普及，網(wǎng)絡(luò)也走進了農(nóng)村教師的生活。外面的世界并不遙遠，一根網(wǎng)線就可以將五彩繽紛的大千世界展現(xiàn)在農(nóng)村人的眼前。2004年9月，教育部《關(guān)于加快全國教師網(wǎng)聯(lián)計劃，組織實施新一輪中小學全員培訓(xùn)的意見》出臺，加快了我國農(nóng)村教育信息化和網(wǎng)絡(luò)化的步伐[10]。如今，很多農(nóng)村地區(qū)已經(jīng)建立起了多媒體教室?！敖處熅W(wǎng)聯(lián)計劃”要求中小學相互溝通，為校本培訓(xùn)提供快捷便利的平臺和優(yōu)質(zhì)課程資源。如中歐甘肅基礎(chǔ)教育項目為本省農(nóng)村中小學教師搭建了集學習、研討、交流、合作等功能為一體的平臺——教師學習資源中心[11]。廣大的農(nóng)村教師親切而形象地把中心比喻成自己專業(yè)成長的加油站、獲取信息的資源庫、交流合作的俱樂部。教師學習資源中心本著“合作學習，共享資源，交流經(jīng)驗，共同發(fā)展”的原則，在當?shù)剞r(nóng)村教師的專業(yè)發(fā)展過程中起到了良好的推動作用，值得推廣。

第三，要實施區(qū)域聯(lián)片培訓(xùn)。我國廣大農(nóng)村地區(qū)的學校較為分散，很多村級學校規(guī)模較小，只有幾名到十名左右教師的學校為數(shù)不少，甚至在我國中西部農(nóng)村尚有一人一?，F(xiàn)象存在。由于學校規(guī)模小，經(jīng)濟承受能力有限，學校在教師學習資源上投入較少，教師學習條件較差，自然很難滿足教師的需求。在這樣的情況下，可以實施區(qū)域聯(lián)片培訓(xùn)，以充分利用本地區(qū)的優(yōu)質(zhì)資源。

4．注重教師差異，辦農(nóng)村特色校本培訓(xùn)

一要合理選擇教學內(nèi)容。農(nóng)村校本培訓(xùn)應(yīng)針對農(nóng)村教師和學校的實際情況開展，不宜盲目設(shè)置培訓(xùn)內(nèi)容。農(nóng)村教師群體差異性較大，不同年齡段的教師有著不同的需求。在培養(yǎng)造就年輕教師的同時，不能忽視中老年教師的專業(yè)發(fā)展。鄉(xiāng)鎮(zhèn)為中心的學區(qū)在校本培訓(xùn)的管理和引導(dǎo)中，應(yīng)從不同群體的特點出發(fā)，合理安排培訓(xùn)內(nèi)容。

二要實施農(nóng)村本土培訓(xùn)。農(nóng)村校本培訓(xùn)要有農(nóng)村特色，將農(nóng)村教育資源納入校本培訓(xùn)內(nèi)容體系，是走農(nóng)村特色校本培訓(xùn)之路的有效途徑。蘇霍姆林斯基在指導(dǎo)本校教師的成長與學生的活動時，總是充分利用農(nóng)村教育的資源，不忘與農(nóng)村社會的聯(lián)系。他帶領(lǐng)師生在荒蕪的土地上開墾出一塊葡萄園，對學生進行勞動教育；引導(dǎo)學生和一位失去老伴的鄉(xiāng)村大叔交朋友，潛移默化地進行品德教育；在學?？盏厣线x擇一片貧瘠的土地進行小麥實驗，培養(yǎng)學生的科技意識[12]。農(nóng)村的山山水水，一草一木都可以成為教育教學資源，這一片廣闊的天地等待師生共同認識、共同開發(fā)。鑒于中老年教師農(nóng)村鄉(xiāng)土知識豐富，青年教師科研能力較強的優(yōu)勢，可以鼓勵中青年教師合作，開發(fā)優(yōu)秀的本土課程融入到校本培訓(xùn)內(nèi)容體系中去。

5．完善學校激勵措施，激發(fā)教師主體性

首先，應(yīng)滿足教師需求，增強培訓(xùn)的活力。校本培訓(xùn)的一個重要特征是需求導(dǎo)向的培訓(xùn)內(nèi)容。但是不同的教師有不同的需求，一所學校有多少老師也可能就有多少不同的需求，在開展校本培訓(xùn)之前要充分調(diào)查教師的不同需求，然后有針對性地設(shè)計培訓(xùn)計劃。保證每一次培訓(xùn)都能適應(yīng)一部分教師的專業(yè)發(fā)展需要，只有如此，才可以保證培訓(xùn)活動的活力。

其次，要在培訓(xùn)中培養(yǎng)教師，激發(fā)參訓(xùn)的動力。要使校本培訓(xùn)成為教師專業(yè)發(fā)展的搖籃，讓每一位教師通過培訓(xùn)體會到教育事業(yè)的創(chuàng)造性，體會專業(yè)成長的快樂。在校本培訓(xùn)中應(yīng)充分發(fā)揮骨干教師的模范帶頭作用，塑造教壇新秀，讓教師在主持培訓(xùn)、接受培訓(xùn)的同時看到專業(yè)發(fā)展的前景，以此調(diào)動教師參加培訓(xùn)的動力。

第三，應(yīng)完善評價制度，提高培訓(xùn)吸引力。目前，很多校本培訓(xùn)活動的考察類似于考勤，只要參加就行，參加后只要上交規(guī)定的“作業(yè)”即可，不管培訓(xùn)是否取得了實效，教師是否有收獲。這種做法挫傷了教師積極性，使校本培訓(xùn)失去了吸引力。應(yīng)讓教師參與到校本培訓(xùn)的計劃、實施、總結(jié)、評價等各個環(huán)節(jié)，讓教師真正成為校本培訓(xùn)活動的主人，并實施參與式管理和發(fā)展性教師評價機制，以充分培養(yǎng)教師校本培訓(xùn)的主體意識。

［參考文獻］

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［9］曹一鳴．校本教研實施方略［M］．北京：中國文史出版社，2005．6．

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［12］［前蘇］蘇霍姆林斯基．帕夫雷什中學［M］．趙瑋，等譯．北京：教育科學出版社，1983.213.

篇7

問：什么是義務(wù)教育學區(qū)制？實行義務(wù)教育學區(qū)制的意義是什么？

答：義務(wù)教育學^制是義務(wù)教育均衡發(fā)展體制和機制創(chuàng)新的實踐模式之一，是中小學實行分片劃區(qū)管理的制度。其主要做法是在學區(qū)內(nèi)通過一定的管理制度、運行機制及考核評估措施，搭建交互平臺，實現(xiàn)資源共享，實施優(yōu)質(zhì)學校對薄弱學校在學校管理和教育教學上的指導(dǎo)與幫扶，以及教育設(shè)施設(shè)備、師資和生源的均衡分配，從而縮小區(qū)域內(nèi)學校間的差距。這是一種中心拉動、以強帶弱、共同發(fā)展、整體推進的均衡發(fā)展策略。

《通知》指出，義務(wù)教育學區(qū)制管理改革是通過義務(wù)教育管理體制機制改革創(chuàng)新，整體提升學校管理水平和教育質(zhì)量的有效措施。近年來，我區(qū)在部分縣（市、區(qū)）開展義務(wù)教育學區(qū)制管理改革試點，在體制機制創(chuàng)新、教育資源配置、教師調(diào)配與交流、教育教學管理、教育質(zhì)量評價等方面作了大量有益的探索，取得了顯著成效。區(qū)內(nèi)外廣泛實踐經(jīng)驗證明，義務(wù)教育學區(qū)制管理改革是促進縣域內(nèi)學校間互相幫扶、優(yōu)勢互補、融合共生、內(nèi)涵提升、促進均衡的重要手段，是擴大優(yōu)質(zhì)資源覆蓋面，破解“擇校熱”“大班額”等問題的有效途徑，是促進教育公平、提升義務(wù)教育質(zhì)量的有力抓手，是統(tǒng)籌推進縣域內(nèi)城鄉(xiāng)義務(wù)教育一體化改革發(fā)展的重要舉措。

問：如何科學設(shè)置學區(qū)？學區(qū)組建的形式有哪些？

答：《通知》指出，學區(qū)設(shè)置應(yīng)按照城鄉(xiāng)統(tǒng)籌、強弱搭配的原則，根據(jù)縣域內(nèi)城鄉(xiāng)學校辦學條件、師資配置、管理水平、教育質(zhì)量、學校分布等實際情況，將城鄉(xiāng)義務(wù)教育學校劃分為若干個學區(qū)。

學區(qū)組建可采取學校聯(lián)盟、集團化辦學、城鄉(xiāng)幫扶等多種形式。一般以1所優(yōu)質(zhì)學校為龍頭學校，與若干所同學段相對薄弱的學校組成教育融合發(fā)展共同體。一般按小學、初中學段分別設(shè)置學區(qū)，也可探索“初中+小學”模式設(shè)置學區(qū)。每個學區(qū)學校數(shù)量原則上不超過10所。

一是城鄉(xiāng)幫扶形式。①城區(qū)學校+鄉(xiāng)鎮(zhèn)學校（村小學）：由1所優(yōu)質(zhì)城區(qū)學校+若干所同學段鄉(xiāng)鎮(zhèn)薄弱學校（若干村小學），通過幫扶來提升鄉(xiāng)村學校辦學水平。②鄉(xiāng)鎮(zhèn)學校+村小學+教學點：鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心小學在與縣城優(yōu)質(zhì)學校組成學區(qū)的同時，自身作為牽頭學校又與村小學、教學點組成學區(qū)，以輻射村校、教學點，提升農(nóng)村學校的教育教學質(zhì)量。

二是集團化辦學形式。優(yōu)質(zhì)學校+薄弱學校：由1所優(yōu)質(zhì)學校+若干所同學段薄弱學校組成學區(qū)，實行集團化辦學模式統(tǒng)一管理。

三是學校聯(lián)盟形式。①初中+初中+小學：由1所優(yōu)質(zhì)初中學校+若干所薄弱初中學校+若干所小學組成學校聯(lián)盟，共同促進內(nèi)涵發(fā)展。②優(yōu)質(zhì)學校+優(yōu)質(zhì)學校：由若干所同學段優(yōu)質(zhì)學校結(jié)成聯(lián)盟，優(yōu)勢互補，共同促進內(nèi)涵發(fā)展。

《通知》指出，全區(qū)各地可根據(jù)有關(guān)要求和當?shù)貙嶋H情況對學區(qū)設(shè)置形式進行積極探索和創(chuàng)新。

問：學區(qū)組建起來后，應(yīng)該如何進行科學管理？

答：《通知》指出，要按照統(tǒng)籌協(xié)調(diào)、統(tǒng)中有分、分中有合、統(tǒng)分有序的原則，建立學區(qū)運行良好機制，統(tǒng)籌推進學區(qū)教育資源調(diào)配、教育教學管理一體化改革，制定學區(qū)工作計劃和學區(qū)議事、決策制度，建立教育教學、財務(wù)后勤、學校安全管理等協(xié)作機制。

在行政事務(wù)方面，各地黨政領(lǐng)導(dǎo)部門要明確教育行政部門、學區(qū)長學校、學區(qū)其他學校的管理層級和關(guān)系，賦予教育行政部門、學區(qū)長學校辦學資源配置、師資調(diào)配、教育教學管理等職責和權(quán)限。教育行政部門要加強對學區(qū)辦學資源的配置、校長教師的調(diào)配、學區(qū)整體績效考核和教育教學質(zhì)量監(jiān)測與評價，要將學區(qū)長和學區(qū)管理人員從事的學區(qū)管理工作計入工作量，建立基于學區(qū)管理成效的激勵機制。學區(qū)長要負責對學區(qū)內(nèi)學校進行教育教學管理、示范引領(lǐng)和幫扶，學區(qū)長可由龍頭學校校長兼任。學區(qū)內(nèi)各學校校內(nèi)行政、財務(wù)、后勤、安全等常規(guī)管理體制機制可維持不變。

在資源管理方面，各地要著力做好以下幾項工作：一是構(gòu)建學區(qū)辦學資源共建共享新機制，促進學校體育場館、圖書館、實驗室等場所和儀器設(shè)備在學區(qū)內(nèi)學校開放共享；二是促進學區(qū)教師資源、教學成果、辦學特色、校園文化的共建共享；三是促進學區(qū)內(nèi)學校校外教育基地、社會實踐基地、家長資源及其他社會資源的共享。

問：如何加強學區(qū)內(nèi)教師隊伍建設(shè)？

答：《通知》對加強學區(qū)內(nèi)教師隊伍建設(shè)提出了5點要求。

一是打造學區(qū)管理團隊。加強學區(qū)管理人員配備，每個學區(qū)設(shè)學區(qū)長1名、副學區(qū)長及管理人員若干名，均由各學校工作人員兼任。定期組織學區(qū)長和學區(qū)管理人員學習和交流。加強學區(qū)管理后備人才儲備，從學校管理人員、學科帶頭人和骨干教師中重點培養(yǎng)一批優(yōu)秀學區(qū)管理人才。

二是配齊配足學科教師。根據(jù)編制標準、學生規(guī)模和教育教學需要，合理核定教職工編制，實行城鄉(xiāng)、區(qū)域統(tǒng)籌和動態(tài)管理，盤活編制存量，提高使用效益。配齊配足各學科合格教師，重點向農(nóng)村小學、教學點傾斜。全面推進教師“縣管校聘”改革，統(tǒng)籌調(diào)配教師資源，著力解決鄉(xiāng)村教師結(jié)構(gòu)性缺員和城鎮(zhèn)師資不足等問題，實現(xiàn)學區(qū)師資配備基本均衡。

三是促進校長、教師交流。建立健全校長、教師定期輪崗交流制度，通過跨校兼課、支教、走教、輪崗等方式促進教師交流。支持學區(qū)統(tǒng)一調(diào)配教師，使教師從“學校人”轉(zhuǎn)化為“學區(qū)人”“系統(tǒng)人”。

四是加強學區(qū)教師培訓(xùn)。支持學區(qū)開展以學區(qū)為單位的教師培訓(xùn)、校本培訓(xùn)，提升教師教育教學及教研能力和水平。學區(qū)要統(tǒng)籌培養(yǎng)薄弱學校學科帶頭人和骨干教師，通過共建教學團隊和名師工作室、特級教師工作坊等方式，整體提升教師專業(yè)發(fā)展水平。

五是努力提高教師待遇。完善義務(wù)教育學校崗位結(jié)構(gòu)比例和職稱評聘政策措施，吸引優(yōu)秀教師向農(nóng)村學校和薄弱學校流動；提高鄉(xiāng)村教師補助標準，并按距離遠近、艱苦程度等因素進行差異化補助。

問：如何提升學區(qū)的教育質(zhì)量？

答：《通知》建議通過五個方面提升學區(qū)的教育質(zhì)量。

一是統(tǒng)一學區(qū)課程實施。學區(qū)要建立健全教育教學協(xié)作機制，加強課程教學實施的統(tǒng)籌，按照國家課程設(shè)置方案和課程標準，扎實推進教學常規(guī)管理，學內(nèi)容和教學進度，提升課程實施效果。要基于國家課程標準開發(fā)富有特色的校本課程，建立必修、選修與社團活動相統(tǒng)一的學科課程體系，共建特色課程教學資源，確保開齊開足開好課程。

二是統(tǒng)一學區(qū)教學研究。學區(qū)要實行學區(qū)聯(lián)合教研制度，統(tǒng)籌開展學科備課、教學研討、聽課觀摩、課題研究等活動。加強學區(qū)內(nèi)學生差異化研究，開展課堂教學改革，促進學科教學與德育、美育相融合，發(fā)揮學科教學綜合育人功能。學區(qū)要協(xié)同高校、教學科研機構(gòu)開展教育教學研究，構(gòu)建理論與實踐相結(jié)合的協(xié)同創(chuàng)新教學研究新格局。

三是共育學生核心素養(yǎng)。學區(qū)要統(tǒng)籌組建德育工作團隊，共同研究和推進學區(qū)德育工作，共享德育資源。注重學生綜合素質(zhì)提升，整合體育藝術(shù)教育資源，培養(yǎng)學生健康體魄和藝術(shù)素養(yǎng)。加強勞動教育、家庭教育、心理健康教育的協(xié)作，組織協(xié)調(diào)開展學區(qū)內(nèi)學校學生共同參加科技、社團、社會實踐等活動，培育學生的核心素養(yǎng)。

四是共創(chuàng)學區(qū)文化。學區(qū)要大力推進文明校園創(chuàng)建活動，著力打造特色校園文化和學區(qū)文化。在傳承、提升學校原有文化底蘊的同時，從學校物質(zhì)文化、精神文化、制度文化等方面拓展延伸，加快融合，構(gòu)建互勵共進的學區(qū)文化，形成一校一特色、一學區(qū)一品牌、一縣一風采的良好育人環(huán)境。

篇8

關(guān)鍵詞：惠州學院；物流管理專業(yè)；應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A

惠州學院是教育部2000年3月批準新建的綜合性地方本科院校，2005在經(jīng)管系開設(shè)了物流管理專業(yè)。一般說來，像惠州學院這樣的地方本科院校的辦學理念和發(fā)展定位有別于“研究型”大學和傳統(tǒng)的“學術(shù)型”院校，而定位于應(yīng)用型。近年來，惠州學院經(jīng)管系物流管理專業(yè)堅持以“應(yīng)用型人才培養(yǎng)”為中心，大膽創(chuàng)新，開拓進取，積極探索和創(chuàng)建富有特色的人才培養(yǎng)模式，形成了一定的專業(yè)優(yōu)勢和辦學特色。

1 應(yīng)用型人才的特質(zhì)及其培養(yǎng)模式的內(nèi)涵要求

所謂應(yīng)用型人才是指具有扎實的專業(yè)理論基礎(chǔ)，并能利用這些理論來解決社會經(jīng)濟、工程實踐和生產(chǎn)管理中所遇到的各種問題的實踐性人才群體。即，學生在學習基礎(chǔ)知識和基本能力的過程中，不斷加強專業(yè)實踐，能夠運用專業(yè)理論闡釋生產(chǎn)管理中所表現(xiàn)出來的各種現(xiàn)象以及內(nèi)在機理，并能提出改善的建議。這種“應(yīng)用”實質(zhì)上有兩個側(cè)重點：一是著重于能力上的應(yīng)用，而不是操作技能上的應(yīng)用，強調(diào)在專業(yè)層面上與社會實踐對接，而不是崗位層面上與社會實踐對接。這是本科應(yīng)用型人才與高職高專技能型人才培養(yǎng)的重要區(qū)別。從這一要求出發(fā)，應(yīng)用型本科人才必須具有較為扎實的理論基礎(chǔ)，在此基礎(chǔ)上，再來培養(yǎng)其運用理論指導(dǎo)實踐的能力，而且這種能力的培養(yǎng)是應(yīng)用型本科院校人才培養(yǎng)的核心指標。二是理論上的應(yīng)用，而不是理論上的創(chuàng)新。應(yīng)用型人才培養(yǎng)需要足夠的專業(yè)基礎(chǔ)理論，但是，進行專業(yè)基礎(chǔ)理論教育必須以應(yīng)用為本，而不是以理論創(chuàng)新為目標，這一點又與研究型本科院校人才培養(yǎng)存在較大的差異。需要指出的是，應(yīng)用能力的培養(yǎng)也需要一定的創(chuàng)新性思維，將理論應(yīng)用于實踐，不是簡單的教條照搬，它需要分析能力、綜合能力和創(chuàng)新能力的完美結(jié)合。

人才培養(yǎng)模式是指在一定的教育思想指導(dǎo)下，為實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標，學校為學生構(gòu)建的知識、能力、素質(zhì)結(jié)構(gòu)以及實現(xiàn)這種結(jié)構(gòu)的方式。人才培養(yǎng)模式的內(nèi)涵包括兩個方面：“培養(yǎng)什么樣的人”和“如何培養(yǎng)人？”前者涉及培養(yǎng)目標和培養(yǎng)規(guī)格兩個要素；后者包括培養(yǎng)內(nèi)容、培養(yǎng)過程、培養(yǎng)途徑、考核評價、保障措施等要素。

本科層次的應(yīng)用型人才既不同于理論基礎(chǔ)寬厚的學術(shù)型人才，也不同于職業(yè)技能型應(yīng)用人才，它是介于學術(shù)型人才和技能型人才之間的一種復(fù)合型人才。在知識的構(gòu)建上應(yīng)具備綜合知識，不僅要有扎實的專業(yè)知識，還要有過硬的應(yīng)用型知識；在能力的培養(yǎng)上更強調(diào)復(fù)合能力，既要包括知識、技術(shù)、專業(yè)的實踐應(yīng)用能力，又包括運用知識進行創(chuàng)新的能力；在素質(zhì)鍛煉上應(yīng)有良好的公民道德和職業(yè)道德，具有合格的政治思想素質(zhì)和健康的身心素質(zhì)，具有基本的人文、自然科學素養(yǎng)和較高的專業(yè)素養(yǎng)。

2 物流管理應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新與實踐

2.1 優(yōu)化人才培養(yǎng)方案，努力實現(xiàn)培養(yǎng)目標

在制定人才培養(yǎng)方案時，堅持適應(yīng)性、差異性和實踐性三大原則，突破傳統(tǒng)的學科知識型人才培養(yǎng)模式。主要通過以下幾個方面來體現(xiàn)：

（1）堅持知識、能力、素質(zhì)協(xié)調(diào)發(fā)展和綜合提高，把素質(zhì)教育貫穿于人才培養(yǎng)全過程，使學生在德、智、體等方面得到全面發(fā)展。

（2）根據(jù)社會需求調(diào)整專業(yè)方向。為了緊跟社會需求，我們主要通過專業(yè)方向的調(diào)整來實現(xiàn)這一目的。物流管理開設(shè)了企業(yè)物流和國際物流兩個方向，每個專業(yè)方向都開設(shè)了一組面向應(yīng)用的專業(yè)課程，以培養(yǎng)學生的相關(guān)專業(yè)應(yīng)用能力。

（3）構(gòu)建“平臺”＋“模塊”的課程體系，注重課程體系的相對穩(wěn)定性和動態(tài)靈活性。具體地說，就是構(gòu)建“公共基礎(chǔ)”、“學科基礎(chǔ)課”、“專業(yè)基礎(chǔ)課”、“專業(yè)方向課”、“任意選修課”等五級平臺，在平臺上再根據(jù)專業(yè)方向設(shè)置不同方向的專業(yè)模塊，每個模塊包括了3～4門專業(yè)課程。平臺課程保持相對穩(wěn)定，專業(yè)模塊可根據(jù)學科及物流業(yè)發(fā)展趨勢做動態(tài)調(diào)整。

（4）處理好理論教學與實踐教學的關(guān)系。將實踐教學與理論教學放在同等重要的位置，在加強理論課程教學的同時，注重理論課程與實踐環(huán)節(jié)的銜接。

（5）將創(chuàng)新教育納入人才培養(yǎng)體系中。鼓勵學生進行創(chuàng)新性實驗、學術(shù)研究、技能競賽和獲取職業(yè)資格證書等，旨在培養(yǎng)學生創(chuàng)新與實踐能力。除增設(shè)技能拓展學分外，著力開展學科與專業(yè)競賽活動、專題講座、社會實踐調(diào)查等活動。

（6）廣泛吸收社會對人才培養(yǎng)方案的意見。征求相關(guān)企業(yè)、政府部門以及往屆畢業(yè)生對培養(yǎng)方案和課程設(shè)置的意見。如舉辦了以“學習、實踐、感悟”為主題的人才培養(yǎng)交流會，特別邀請了來自深圳易普樂化工有限公司、中海物流（深圳）有限公司、順豐速運（惠州）有限公司、惠州金山電子有限公司、惠州國光電子有限公司、惠州真維斯有限公司，并在相關(guān)崗位從事企業(yè)物流、第三方物流、國際物流、快遞與配送等管理工作的往屆畢業(yè)生，與在校師生一起解讀物流行業(yè)的發(fā)展現(xiàn)狀及其對物流人才的能力要求，就人才培養(yǎng)方案、課程設(shè)置的適應(yīng)性與畢業(yè)生進行了探討，對進一步優(yōu)化人才培養(yǎng)方案體系，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量有較大的啟示。

2.2 圍繞專業(yè)應(yīng)用能力，構(gòu)建一體化的實踐教學體系

物流管理應(yīng)用型人才應(yīng)具備的能力包括幾個方面：（1）溝通協(xié)調(diào)能力。具有較強的組織協(xié)調(diào)能力、語言和文字表達能力、良好的人際關(guān)系溝通能力。（2）英語應(yīng)用能力。具有良好的英語聽、說、讀、寫綜合能力，能熟練運用英語進行相關(guān)工作。（3）計算機應(yīng)用能力。掌握和應(yīng)用各種文字處理軟件、電子表格軟件、網(wǎng)絡(luò)通訊軟件和數(shù)據(jù)庫軟件、物流仿真與模擬軟件。（4）物流管理能力。掌握從事物流系統(tǒng)優(yōu)化、物流業(yè)務(wù)運作及物流管理的基本技能與方法，具有供應(yīng)鏈物流系統(tǒng)的設(shè)計與規(guī)劃能力、成本分析能力、物流業(yè)務(wù)運作及組織管理能力。（5）專業(yè)應(yīng)用能力。熟悉貨倉運作流程、賬目管理、庫存管理、商品養(yǎng)護、運輸調(diào)配、進出口業(yè)務(wù)與報關(guān)業(yè)務(wù)，具有良好的物流專業(yè)應(yīng)用能力。每一項基本技能都需要一組實踐教學來支撐。實踐教學最根本的目的就是幫助學生將書本知識運用于生產(chǎn)實踐，完成從書本到現(xiàn)實、從理論到實踐的飛躍。因此，實踐教學是應(yīng)用型人才培養(yǎng)的關(guān)鍵所在。

所謂一體化的物流實踐教學體系是指以物流實驗室為平臺，將物流專業(yè)實踐教學分為社會實踐、物流案例教學、課程實踐、物流模擬實驗、認知實習、物流設(shè)計大賽、畢業(yè)論文等環(huán)節(jié)，并進行系統(tǒng)化的研究與實施，使之成為一種相互配合、相互促進的全程實踐教學模式。根據(jù)實踐教學的內(nèi)容，合理安排各實踐環(huán)節(jié)的時間，從第一學期到第八學期都不間斷地安排實踐教學，將實踐教學貫穿于四年的本科教學中，而不僅僅是畢業(yè)前的集中實習。同時，建立全面規(guī)范的實踐教學測評體系，將終結(jié)性考評與過程性測評相結(jié)合、校內(nèi)實踐與校外實踐測評相銜接的全方位實踐教學評價體系。

實踐教學的內(nèi)容包括：

（1）社會實踐。主要是基本素質(zhì)類實踐，包括軍訓(xùn)、外語訓(xùn)練、計算機訓(xùn)練、勞動教育等，這類實踐是所有專業(yè)都要開展的，一般由學校統(tǒng)一安排。

（2）課程實踐。把傳統(tǒng)的理論課變成“理論＋實踐”課，在物流管理專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課的教學計劃中設(shè)置9～18學時的實踐環(huán)節(jié)，由任課老師負責實施，具體形式可以是社會調(diào)研、模擬實驗、案例教學、企業(yè)觀摩學習等。目的是通過學習與實踐，使學生在實踐技能方面得到系統(tǒng)的訓(xùn)練，培養(yǎng)嚴謹?shù)墓ぷ髯黠L及創(chuàng)新思維和能力。

（3）認知實習。認知實習是通過到實習基地如物流企業(yè)、大型配送中心、生產(chǎn)制造企業(yè)的物流管理部門參觀，了解企業(yè)物流管理的現(xiàn)狀，增加對物流企業(yè)和物流操作工作的感性認識。

（4）專業(yè)綜合實踐。專業(yè)綜合實踐是學完相關(guān)專業(yè)課程后在實驗室進行的綜合性、設(shè)計性實驗，如ERP模擬實驗、供應(yīng)鏈管理系統(tǒng)、運輸管理、第三方物流管理、物流系統(tǒng)規(guī)劃與設(shè)計、物流管理模擬仿真實踐等。其目的是鍛煉學生綜合運用所學相關(guān)課程的基本知識來發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題，強化物流系統(tǒng)觀，提高學生的開發(fā)應(yīng)用能力。專業(yè)綜合實踐主要在校內(nèi)完成，目前已建有多個校內(nèi)實驗室，如物流模擬實驗室、物流實訓(xùn)室、ERP模擬沙盤訓(xùn)練室、ERP實訓(xùn)室、經(jīng)濟管理信息化實驗室等。

（5）物流設(shè)計大賽。教育部高校物流類專業(yè)指導(dǎo)委員會組織的全國大學生物流設(shè)計大賽為物流管理專業(yè)的學生提供了一個實踐創(chuàng)新的平臺，通過對來自企業(yè)的真實案例的分析研究，培養(yǎng)和提高學生的研究水平和動手能力，學習企業(yè)經(jīng)營的思維，激發(fā)學生的創(chuàng)造能力。

（6）畢業(yè)論文。它是實踐教學的最后環(huán)節(jié)，其目的是培養(yǎng)學生綜合運用所學知識和技能分析與解決實際問題的能力，讓學生領(lǐng)略學術(shù)研究的基本規(guī)范和研究過程，培養(yǎng)和提高自身的學術(shù)研究能力。

2.3 改革與創(chuàng)新課堂教學方法

從教學主體的地位來看，目前的高等教育一般有兩種教學模式，一是以教師為主導(dǎo)的灌輸式教學；二是以學生為中心的參與式教學。近年來，物流管理專業(yè)以建構(gòu)主義教學觀為指導(dǎo)，對課堂教學方法進行了改革創(chuàng)新，主要體現(xiàn)在以下幾方面：

（1）設(shè)計教學內(nèi)容和教學過程。摒棄照本宣科，重視學生的興趣和問題，根據(jù)學生現(xiàn)有的知識結(jié)構(gòu)及時更新教學內(nèi)容，尤其注重對現(xiàn)代物流前沿領(lǐng)域的知識學習，并采取合適學生的教學方法，鼓勵學生分析相關(guān)知識和信息。

（2）啟發(fā)式“提問”。教師根據(jù)每堂課的內(nèi)容巧妙地、有針對性地設(shè)計系列問題，通過提問的方式，促進學生進行廣泛的討論和溝通，調(diào)動每個學生的知識和技能，提高學生的學習興趣，

（3）小組學習。改變學生個人學習方式，將學生分成若干小組進行學習，每個小組選1名組長，并經(jīng)常輪換，以小組為單位完成教師下達的學習任務(wù)。通過小組學習培養(yǎng)學生的團隊精神和合作意識，增強學生之間的互助學習與交流。

（4）課堂討論。教師課前布置討論題目，要求學生查閱資料，在課堂進行充分討論，每次討論由小組長代表全組成員發(fā)言，教師通過適當?shù)狞c評和統(tǒng)一講解，把學生感性的、零亂的知識系統(tǒng)化，在討論中師生之間形成良性的互動與交流。

（5）案例教學。針對物流管理專業(yè)實踐性、操作性強的特點，引入大量國內(nèi)外物流運作的成功案例，引導(dǎo)學生綜合運用所學知識和方法對物流案例進行分析，改變學生被動接受知識的狀況，培養(yǎng)學生主動學習、綜合分析和創(chuàng)造性解決問題的能力。

（6）學生“小講課”。倡導(dǎo)學生自主學習、感悟性學習，由教師根據(jù)教學內(nèi)容布置一個主題，學生課后搜集資料，閱讀相關(guān)文獻，歸納主要思想，將要點制作成PPT課件，在課堂上做5～10分鐘左右的講述。如在第二章介紹物流的發(fā)展現(xiàn)狀，要求學生以自己家鄉(xiāng)的物流發(fā)展情況搜集資料，在課堂講述，教師點評。通過學生“小講課”，鍛煉學習的語言組織能力和表達能力。

上述教學方法的探索與運用，改變了課堂教學的氛圍，激發(fā)了學生的學習熱情與動力，調(diào)動了每一個學生的學習積極性，收到了良好的教學效果。

2.4 適應(yīng)社會經(jīng)濟全球化發(fā)展趨勢，積極開展國際合作教學

充分利用國外教育資源，培養(yǎng)具有國際視野、國際競爭能力、全面發(fā)展的物流管理人才。具體做法有：

（1）加強國際交流，鼓勵師生出國訪學或留學。先后有多名學生去加拿大、臺灣等國家或地區(qū)留學或赴美國參加暑期社會實踐，物流管理專業(yè)負責人也曾赴新西蘭進修“教育理論與方法”，并進行雙語教學培訓(xùn)。

（2）擴大外籍教師授課比例。先后有7名外籍教師在經(jīng)管系擔任專業(yè)課的授課任務(wù)，鼓勵教師跟班聽課，全面提高本系師生的英語應(yīng)用和教學水平，增強本系教師雙語教學的能力，目前，物流管理專業(yè)有3門課程采用雙語教學。

（3）試點設(shè)置中外“合教課程”（joint-course）。對部分外教擔任的課程配備了1名中國老師，與外教共教一門課，目的是深入推進國際化辦學，引進國外先進的教學模式。中外教師各擔任部分教學內(nèi)容的授課任務(wù)（外教承擔大部分比重），采用英文原版教材，所有的教學文件（教學大綱、教學計劃、課件、講義等）全部使用英文。在涉及中國國情及相關(guān)內(nèi)容時，中國老師用中文授課，實際上，初始階段采用雙語教學，我們的設(shè)想和目標是：這些試點課程的中國老師將來也與外教一起全英文授課。

2.5 探索產(chǎn)學研相結(jié)合的應(yīng)用型人才培養(yǎng)新途徑

當今時代，產(chǎn)學研結(jié)合已成為經(jīng)濟與社會發(fā)展的核心驅(qū)動力。近年來，通過與企業(yè)合作，探索出幾種適合自身發(fā)展的校企合作模式：

（1）加強校外實習基地的建設(shè)。近年來，惠州學院經(jīng)管系加快了校外實習基地的建設(shè)步伐，已與32個企業(yè)或政府部門簽署了實習基地協(xié)議。其中，中海（深圳）物流資訊有限公司、惠州金澤國際物流園、惠州市賽野物流有限公司、惠州市肉聯(lián)廠有限公司、惠州市年年豐糧油有限公司、惠州市海納糧油食品有限公司、順豐速運（惠州）有限公司為物流管理專業(yè)學生校外實訓(xùn)實習提供了重要的場所。

（2）請企業(yè)家進學校。其重要的載體就是舉辦“惠州著名企業(yè)高峰論壇”，邀請惠州本地著名企業(yè)的高層管理人員來學校為學生做專題題報告，幫助學生認識其畢業(yè)后面臨的社會現(xiàn)實以及社會對他們的能力和素質(zhì)要求。迄今為止已成功舉辦了3屆企業(yè)高峰論壇，先后邀請了TCL集團、旭日集團、光耀集團、麗日購物廣場、華陽集團通用電子有限公司、海燕投資集團、廣電傳媒集團、中國聯(lián)通惠州分公司、中國移動通信集團廣東有限公司惠州分公司、雷士照明控股有限公司、中國電信惠州分公司、惠州金澤集團有限公司、中國黃金惠州部、深圳新時光集團、珠海漢明電子科技有限公司的15名企業(yè)高管人員（董事長、總經(jīng)理或高級顧問）來學校作報告，反響強烈。

（3）請專家進課堂。從校外實習基地的企業(yè)中邀請生產(chǎn)、管理第一線的有經(jīng)營管理經(jīng)驗的技術(shù)人才擔任外聘教師，承擔專業(yè)課的部分教學任務(wù)或做專題講座，縮短理論與實踐、學校與社會的距離。

（4）安排學生到企業(yè)和政府部門帶薪頂崗實習。2011年暑期，物流管理專業(yè)的5名學生到惠州金澤國際物流集團帶薪頂崗實習，被分別安排從事物流監(jiān)管、城市配送、財務(wù)管理等崗位工作。1名學生到惠州市發(fā)改局帶薪實習半年。通過頂崗實習鍛煉了學生實際工作的能力。

（5）為企業(yè)“訂單”培養(yǎng)專業(yè)人才?；葜輰W院與順豐速運集團簽訂“順豐班”聯(lián)合培養(yǎng)協(xié)議，開展訂單式人才培養(yǎng)計劃，2011年11月校企合作項目“順豐班”順利開班。“順豐班”《企業(yè)培訓(xùn)課程》共19.5課時，由企業(yè)高管及技術(shù)人員擔任授課，每周開課兩次，共計四周。課程內(nèi)容涉及范圍廣泛，包括快遞行業(yè)介紹、企業(yè)文化、職業(yè)禮儀、業(yè)務(wù)操作流程、客戶開發(fā)與維護等方面，目的在于使學生從企業(yè)運作的角度熟悉物流快遞業(yè)務(wù)的專業(yè)崗位職責、工作內(nèi)容及流程、專業(yè)素質(zhì)要求及實際操作技能。培訓(xùn)合格的學生在校期間可以直接到順豐速運實習，畢業(yè)后經(jīng)雙向選擇確定后，可被聘請到順豐速運工作。通過這種企業(yè)嵌入式的訂單培養(yǎng)，為應(yīng)屆畢業(yè)生提供培訓(xùn)學習以及后期的實習機會，同時也為順豐速運集團輸送了更多合格的實用型人才。

2.6 重視培養(yǎng)學生的應(yīng)用能力和創(chuàng)新能力

（1）鼓勵本專業(yè)學生參與各種競賽活動，鍛煉和提高學生的專業(yè)技術(shù)技能、綜合素質(zhì)和團隊合作能力。在2010廣東省大學生“挑戰(zhàn)杯”競賽中，物流管理學生參與的項目獲金獎1項。

（2）組織學生申報大學生創(chuàng)新實驗項目。2009～2011年，本專業(yè)學生積極申報惠州學院大學生創(chuàng)新實驗項目，其中，“美的家用空調(diào)運輸網(wǎng)絡(luò)規(guī)劃”、“傳統(tǒng)儲運企業(yè)向供應(yīng)鏈管理企業(yè)戰(zhàn)略轉(zhuǎn)型研究”、“廢舊電子電器物流回收網(wǎng)絡(luò)規(guī)劃創(chuàng)新研究”、“餐飲連鎖企業(yè)的綠色供應(yīng)鏈研究”、“珠三角物流節(jié)點布局優(yōu)化研究”、“校園快遞物流網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)規(guī)劃與設(shè)計”等10個項目獲得立項資助。

（3）要求本專業(yè)學生參加全國大學生物流設(shè)計大賽。為配合全國大學生物流設(shè)計大賽，惠州學院已連續(xù)舉辦了兩屆校園賽，共有19支隊伍獲獎，先后有4支優(yōu)勝隊伍被推薦參加全國大學生物流設(shè)計大賽，并進入復(fù)賽。如今，物流設(shè)計大賽已列入2012版人才培養(yǎng)方案，成為物流管理專業(yè)學生四年中必須參與的實踐創(chuàng)新活動，并記專門的學分。

（4）鼓勵本專業(yè)學生積極參與教師的科研工作。學生在教師的指導(dǎo)下開展文獻檢索、問卷設(shè)計、社會調(diào)查、論文撰寫等方面的工作，科研能力得到鍛煉和提高。迄今共有15名同學參與了教師的科研課題，有13名同學與專業(yè)教師一起發(fā)表學術(shù)論文，為學生考研和進一步的深造奠定了良好的基礎(chǔ)。有2名學生因?qū)W習成績優(yōu)異，科研能力突出，被香港理工大學、暨南大學錄取攻讀碩士研究生。

3 小 結(jié)

當前，隨著高校數(shù)量的增加和招生規(guī)模的擴大，高校之間的差異和競爭也越來越明顯。在人才培養(yǎng)模式方面，地方本科院校必須與老牌、名牌大學形成“錯位”，探索一條適合自身特點、滿足社會需求、服務(wù)地方經(jīng)濟的路子。由于應(yīng)用型人才對社會、對職業(yè)的直接適應(yīng)性強，其培養(yǎng)目標的確定既注重“基礎(chǔ)”，更強調(diào)“應(yīng)用”?；葜輰W院物流管理專業(yè)在探索和創(chuàng)建應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式的過程中堅持理論與實踐緊密結(jié)合，突出實踐性、應(yīng)用性能力的培養(yǎng)，成效顯著，其實踐經(jīng)驗必將為同類院校提供有價值的借鑒和參考。

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