導(dǎo)語：如何才能寫好一篇小學(xué)美術(shù)科研課題，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

一、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂語言應(yīng)用存在的問題

1.教學(xué)語言語速問題

語速與教師的性格有很大關(guān)系。部分教師性格較為內(nèi)向，講話時(shí)習(xí)慣慢條斯理，而部分教師的脾氣則稍顯急躁，講話時(shí)沒有停頓。但過慢與過快的教學(xué)語言，都會給數(shù)學(xué)課堂教學(xué)帶來負(fù)面影響。說話的語速過快，會讓課堂教學(xué)氛圍變得緊張，學(xué)生為了聽清楚教師的話時(shí)刻處于緊張狀態(tài)，大腦長期處于高速運(yùn)轉(zhuǎn)狀態(tài)，無法集中注意力與思考問題。小學(xué)生的信息接收能力有限，當(dāng)他們無法跟上教師的節(jié)奏，就容易造成信息的遺漏。而教師的講話速度如果太慢，反而跟不上小學(xué)生大腦運(yùn)轉(zhuǎn)的速度，則容易造成小學(xué)生注意力的分散，直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

2.教學(xué)語言語調(diào)、聲調(diào)問題

教師的語調(diào)直接關(guān)系到小學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒。部分教師的教學(xué)語言語調(diào)平緩，不注重抑揚(yáng)頓挫，導(dǎo)致小學(xué)生在課堂上容易犯困，昏昏欲睡。還有部分教師的語調(diào)過于激昂，導(dǎo)致小學(xué)生容易產(chǎn)生疲勞感。而從聲調(diào)角度而言，過高的聲音雖然能夠促進(jìn)小學(xué)生聽覺，但也會導(dǎo)致他們過分煩躁與緊張。但聲調(diào)過低，則容易導(dǎo)致課堂氣氛沉悶，影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

3.教學(xué)語言隨意性問題

教學(xué)語言應(yīng)當(dāng)規(guī)范，但隨意性教學(xué)語言，仍然廣泛存在于小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中。有些教師認(rèn)為小學(xué)生的理解能力較差，總是重復(fù)自己的話，反復(fù)講解與考查相關(guān)知識點(diǎn)，導(dǎo)致小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣逐漸喪失。教學(xué)語言的隨意性，還體現(xiàn)在教師的口頭語言方面，有些教師經(jīng)常會在說話前后加上“嗯、啊、對、這個(gè)”這類口頭禪，經(jīng)常問學(xué)生“對不對，是不是，明不明白”。這些多余的口頭禪，會影響數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的規(guī)范性，也會影響學(xué)生語言能力的形成。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂發(fā)揮語言魅力的方法

1.利用規(guī)范、準(zhǔn)確的教學(xué)語言，提高數(shù)學(xué)教學(xué)效率

數(shù)學(xué)學(xué)科具有科學(xué)性、嚴(yán)謹(jǐn)性等特征。因此，教師要利用規(guī)范與準(zhǔn)確的語言組織教學(xué)，讓小學(xué)生意識到數(shù)學(xué)知識的科學(xué)、嚴(yán)謹(jǐn)性。在組織課堂教學(xué)活動前，教師要對數(shù)學(xué)概念進(jìn)行全面了解與把握，深入理解數(shù)學(xué)術(shù)語的含義。習(xí)慣用專業(yè)術(shù)語授課，而不能用口語向小學(xué)生講解數(shù)學(xué)知識。方言則更是禁止出現(xiàn)在課堂教學(xué)中，而教師也應(yīng)該要求學(xué)生用規(guī)范的語言表達(dá)數(shù)學(xué)理念。

例如，在講解有關(guān)乘法結(jié)合律知識點(diǎn)的時(shí)候，部分教師為了方便小學(xué)生理解，便將此知識點(diǎn)概括為：“乘法中結(jié)合的規(guī)律?！边@種語言就缺乏規(guī)范性、明確性。規(guī)范用語，用專業(yè)術(shù)語培養(yǎng)小學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，并在此基礎(chǔ)上組織教學(xué)活動，才能保證小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的高效率。

2.利用幽默風(fēng)趣的教學(xué)語言，提高數(shù)學(xué)教學(xué)效率

幽默的教學(xué)語言，就如磁鐵一樣具有吸引力，能夠讓學(xué)生期待教師的下一句話，更能加強(qiáng)學(xué)生對知識點(diǎn)的印象。掌握了教學(xué)藝術(shù)的教師，會重視各類修辭手法在教學(xué)語言中的應(yīng)用，利用幽默風(fēng)趣的語言，讓數(shù)學(xué)知識點(diǎn)變得更加形象、生動，讓枯燥的數(shù)學(xué)知識點(diǎn)變得充滿趣味性。用幽默風(fēng)趣的教學(xué)語言彌補(bǔ)教學(xué)內(nèi)容本身的缺陷，有利于培養(yǎng)學(xué)生自主探究的能力。

比如，在學(xué)習(xí)“認(rèn)識鐘表”相關(guān)知識點(diǎn)的時(shí)候，教師可以借助幽默的語言為學(xué)生介紹鐘表：“鐘表家里住著三個(gè)兄弟，大哥腿最短，但最穩(wěn)重。二哥腿最長，但要聽三弟的。三弟腿不長不短，但說話最管用?！边@樣的介紹不僅明確了鐘表特點(diǎn)，也明晰了三者之間的關(guān)系，有利于課堂教學(xué)語言魅力的提升。

3.利用啟發(fā)性的教學(xué)語言，提高數(shù)學(xué)教學(xué)效率

具有魅力的教學(xué)語言，與答案式教學(xué)語言有所不同。在組織教學(xué)活動時(shí)，教師首先應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生的自主思維意識，其次，再引導(dǎo)、幫助學(xué)生解決問題。利用啟發(fā)性的教學(xué)語言組織教學(xué)，能夠促進(jìn)小學(xué)生思維能力的提高，更能讓數(shù)學(xué)課堂成為學(xué)生的課堂。

篇2

[關(guān)鍵詞]小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué) 肢體語言運(yùn)用 提升教學(xué)效果

[中圖分類號]G424 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A [文章編號]1006-5962（2013）03（a）-0182-01

所謂的“肢體語言”是指通過身體各部分能為人所見的活動來進(jìn)行表達(dá)和交流，也可稱之體態(tài)語或無聲語言。它主要包括手勢、眼神、動作及姿態(tài)等。在信息的傳遞中，一句話中的絕大部分信息內(nèi)容是由肢體語言來傳遞的。充分利用肢體語言，可向?qū)W生傳達(dá)一種精氣神，吸引學(xué)生的聽課注意力，同時(shí)還能給學(xué)生以鼓勵(lì)、提示或是督促。它有時(shí)比有聲語言更具魅力。

肢體語言在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上具有較大的發(fā)展利用的空間，它在數(shù)學(xué)課堂上可以說是利用得極為廣泛的?，F(xiàn)以筆者的教學(xué)實(shí)踐詳談一下肢體語言在數(shù)學(xué)課堂上的運(yùn)用。

第一，上課之始，肢體傳遞無聲信息

上課之始，教師走進(jìn)講堂，她的姿態(tài)會傳遞給學(xué)生無窮的信息。如果教師是面帶微笑，挺胸抬頭，步伐輕快地走進(jìn)教室的，她會帶給學(xué)生精神十足的感覺，學(xué)生會覺得教師很親切，對將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容便有了信心。這樣的姿態(tài)使師生的關(guān)系很融洽，讓學(xué)生感覺到正能量，為和諧的課堂氛圍作好了鋪墊。如果教師無精打采地走進(jìn)教師，他的情緒會傳遞給學(xué)生，這將是一節(jié)枯燥的數(shù)學(xué)課，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣便會大打折扣。有的教師會手抱一疊打開的作業(yè)本，面露嚴(yán)肅之色地沖進(jìn)教室，此時(shí)學(xué)生會接受到這樣的信息：上次作業(yè)做得不好，這么多老師不滿意的，上課老師要發(fā)火了，誰要倒霉呀，有我嗎……小學(xué)生特別會察顏觀色。教師一定要注重自己的情態(tài)表情及肢體語言，從肢體語言中泄露的含義要謹(jǐn)慎對待，不要給學(xué)生造成不必要的學(xué)習(xí)壓力。

第二，上課之中，肢體語言勝似有聲

在講課過程中，有聲語言要求簡潔明確，而肢體語言則需要生動具體，兩相配合，會使我們的數(shù)學(xué)課堂更加生動而高效。例如，教師需要某同學(xué)發(fā)言而又想讓他提前有所準(zhǔn)備時(shí)，教師通?？梢赃呹愂鰡栴}邊手指向要提問的同學(xué)，同時(shí)眼睛關(guān)注于他，讓這學(xué)生心理上準(zhǔn)備好；當(dāng)同學(xué)發(fā)言結(jié)束后，教師的思緒在處理問題上，只須右手輕輕向下一拍學(xué)生便知道可以落坐了；當(dāng)教師宣布小組討論開始時(shí)，可將兩臂伸開兩手張開微向上抬，伴隨有聲語言，意為讓大家都積極投入到探討論中去，全員參與；而討論需結(jié)束告一段落時(shí)，教師只須一拍掌學(xué)生們便心領(lǐng)神會地各就各位坐好了。又如，教師要提示學(xué)生們看黑板，只需要用板擦輕敲黑板的邊框?qū)W生即可理解接下來要做什么；有時(shí)，學(xué)生回答問題時(shí)，教師的口型提示能讓學(xué)生感到教師是站在自己這邊，幫助自己完成答案的，心里感到很溫暖；有時(shí)教師會用手指提示得數(shù)，當(dāng)學(xué)生和教師的答案相同時(shí)，會報(bào)以會心的一笑。這種交流于無聲中傳遞了許多的信息。這些肢體語言是師生相處過程中慢慢找到的共同領(lǐng)悟的內(nèi)容，它省時(shí)省力有效，不言自明，使數(shù)學(xué)課堂呈現(xiàn)出高度的默契感和明朗的節(jié)奏感。

第三，鼓勵(lì)學(xué)生，肢體語言獨(dú)具魅力

肢體語言在教學(xué)中不僅可以輔助教學(xué)，更能給學(xué)生以鼓勵(lì)，且這種鼓勵(lì)比有聲語言更有魅力。當(dāng)教師提問后，有的學(xué)生想回答又怕出錯(cuò)，在猶豫不決之時(shí)，教師面帶微笑地注視于他，右手輕輕向上一抬，或簡單地抬幾下，含義很是豐富：請起立，大膽說出來，不要怕出錯(cuò)，相信自己！你能行！當(dāng)學(xué)生的回答很出色時(shí)，教師不必用多少語言去贊美，只要微笑著點(diǎn)頭，伸出大拇指，同學(xué)們馬上心領(lǐng)神會地報(bào)以熱烈的掌聲；當(dāng)學(xué)生們因不同意見發(fā)生爭執(zhí)時(shí)，教師可走到弱者一方，力挺他說明’自己的觀點(diǎn)，這一走至身邊，就給要發(fā)言的學(xué)生帶來了力量，帶來了繼續(xù)堅(jiān)持己見的勇氣；如若學(xué)生有板演失誤，教師不必呵責(zé)，只輕撫背部，指示他察找錯(cuò)誤之處，就會讓在眾目睽睽之中頗感緊張的學(xué)生放松下來認(rèn)真查找錯(cuò)因，而這種鼓勵(lì)比指責(zé)效果要好得多。

第四，警示學(xué)生，肢體語言意味無窮

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中，學(xué)生聽課走神、小聲說話等現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生，我們不可能停下講課的節(jié)奏專門去處理這些事情，但對此不聞不問不僅影響到老師的授課，也會讓學(xué)生錯(cuò)過了知識的學(xué)習(xí)。此時(shí)，大聲斥責(zé)會傷害學(xué)生自尊心，曲意表達(dá)也會占用課上時(shí)間，而肢體語言可以代為行之。首先，當(dāng)大家在認(rèn)真看書上的例題有走神的同學(xué)，教師可以指指這位同學(xué)再指指書本，意為進(jìn)入到看書狀態(tài)，同時(shí)將眼睛瞪大，警示他上課要專心聽課，跟著老師的節(jié)奏走；當(dāng)這位同學(xué)不能察覺時(shí)，教師需慢慢走向他，輕輕地不要引起其它同學(xué)的注意，走到這位同學(xué)的身邊去指指書，指明要看哪項(xiàng)內(nèi)容，同時(shí)可以幫他拿起筆來，提示他邊看書邊作好標(biāo)記。這一系列的動作要輕柔到不被其他同學(xué)注意到，無聲之中讓這位同學(xué)盡快進(jìn)入到學(xué)習(xí)狀態(tài)中去。這樣既保護(hù)了學(xué)生的自尊心，也起到了警示作用：上課要認(rèn)真聽講，不要走神哦。

篇3

把現(xiàn)代教育技術(shù)引入到中小學(xué)音樂教學(xué)中,綜合運(yùn)用多種教學(xué)模式的優(yōu)點(diǎn),是當(dāng)今音樂教育發(fā)展改革的必經(jīng)之路。[1]

【關(guān)鍵詞】

音樂教育；信息技術(shù)；整合；發(fā)展

引言

二十一世紀(jì)的今天科技的迅猛發(fā)展，計(jì)算機(jī)多媒體技術(shù)已經(jīng)進(jìn)入到了生活中的方方面面中，作為培養(yǎng)音樂人才的音樂課堂也不例外，信息技術(shù)的發(fā)展成為社會發(fā)展的嬌子，不僅時(shí)代呼喚著計(jì)算機(jī)多媒體教學(xué)，素質(zhì)教育背景之下音樂課程的標(biāo)準(zhǔn)也對計(jì)算機(jī)多媒體的教育教學(xué)提出了很高的要求。

一、中小學(xué)音樂課堂與多媒體課件結(jié)合的基礎(chǔ)

（一）中小學(xué)音樂課堂教學(xué)

多媒體技術(shù)的不斷發(fā)展以及素質(zhì)教育的不斷推進(jìn)，多媒體輔佐教學(xué)技術(shù)用它豐富的表現(xiàn)形式活躍在當(dāng)今的音樂課堂之中。[2]

1.傳統(tǒng)的中小學(xué)音樂課堂教學(xué)

工業(yè)革命以來，“傳統(tǒng)”在越來越多的領(lǐng)域被現(xiàn)代沖擊，音樂教育課堂也不例外。傳統(tǒng)的方式基本上已經(jīng)偏離了素質(zhì)教育的發(fā)展要求，傳統(tǒng)的音樂教學(xué)往往無聊乏味，對學(xué)生的吸引力不足，導(dǎo)致課堂效率低下，學(xué)生從課堂上收獲的遠(yuǎn)遠(yuǎn)不足以達(dá)到教師預(yù)先設(shè)定的要求。我們十分有必要對音樂課堂，乃至整個(gè)音樂教育進(jìn)行一場巨大的改革甚至是革命，對素質(zhì)教育基本精神的偏離嚴(yán)重影響著我國當(dāng)代中學(xué)音樂教育事業(yè)的發(fā)展以及學(xué)生的成長，素質(zhì)教育作為一種對學(xué)生負(fù)責(zé)任的教育，具體到中小學(xué)音樂課堂的教學(xué)上，就要求我們要運(yùn)用合理的方法讓學(xué)生真正感受到音樂教學(xué)的樂趣使其自發(fā)自動投入到音樂的學(xué)習(xí)當(dāng)中，讓其在音樂中陶冶情操，啟迪靈魂，讓音樂成為他們的知心朋友，成為他們的良師益友。我們要想方設(shè)法讓學(xué)生更好的參加各種各樣的音樂教學(xué)實(shí)踐活動，讓他們從音樂教育的活動中感受到音樂之美，生活之美，進(jìn)而讓他們親近自然，熱愛生活，引導(dǎo)學(xué)生更好地采用合理的音樂學(xué)習(xí)方法，提高音樂審美能力和創(chuàng)造能力，使他們擁有良好的人文素養(yǎng)和正確的人文追求。

2.多媒體教學(xué)

計(jì)算機(jī)多媒體這種教學(xué)形式，具有傳統(tǒng)教學(xué)形式難以比擬的優(yōu)點(diǎn)，其一掃傳統(tǒng)音樂教學(xué)空洞無聊的缺點(diǎn)，取而代之的是一種生動有趣，易于接受的教學(xué)優(yōu)勢。在先進(jìn)計(jì)算機(jī)多媒體技術(shù)的引領(lǐng)下，原本很多昏昏欲睡的學(xué)生變得精神抖擻，個(gè)個(gè)生龍活虎，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣提高了，他們的學(xué)習(xí)效率自然也會有很大的提高。爭取讓每一個(gè)學(xué)生都能在音樂課堂中獲得音樂樂趣和提升審美體驗(yàn)，使課堂氣氛更加活躍，使學(xué)生獲得更大愉悅感，這樣做就強(qiáng)烈的激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)效率。最大程度上調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和創(chuàng)造性，從而實(shí)現(xiàn)全面健康發(fā)展和素質(zhì)教育的要求。因?yàn)橛?jì)算機(jī)多媒體能夠讓音樂課堂更加的生動有趣，對創(chuàng)造出理想的教學(xué)學(xué)習(xí)環(huán)境十分有幫助。

（二）計(jì)算機(jī)多媒體教學(xué)的地位和作用

隨著計(jì)算機(jī)多媒體技術(shù)的發(fā)展和進(jìn)步，它已逐步蔓延在現(xiàn)代教育各個(gè)領(lǐng)域，計(jì)算機(jī)多媒體輔助教學(xué)也廣泛運(yùn)用于中學(xué)音樂課堂之中。“鼓勵(lì)學(xué)生去實(shí)際行動是最重要的教學(xué)方法。”這是愛因斯坦曾說過的話。這句話形象的說出了參與式教學(xué)的重要性，甚至可以說他是我們當(dāng)下素質(zhì)教育的靈魂，只有讓學(xué)生有效的參與其中，讓學(xué)生成為課堂的主人，素質(zhì)教育才能夠得到良好的施行和貫徹。教學(xué)課件里是教師整個(gè)的課堂設(shè)計(jì)，這些課堂設(shè)計(jì)，優(yōu)化了板書示范的教學(xué)教育效果，提高了教學(xué)教育的效率，對于接受教育教學(xué)的學(xué)生來說，它所呈現(xiàn)的信息提高學(xué)生的對音樂的學(xué)習(xí)熱情和認(rèn)知水平，擴(kuò)展了他們的視野，加深了他們知識的深度，使學(xué)生更好的發(fā)展創(chuàng)造性思維的啟蒙和啟發(fā)。

二、多媒體應(yīng)用存在的問題和應(yīng)對的辦法

（一）找出音樂課堂教學(xué)教育中存在的不足

當(dāng)然，任何事情都有其兩面性，計(jì)算機(jī)多媒體教學(xué)在廣泛體現(xiàn)其優(yōu)越性的同時(shí)，也有其特有的局限性。令人眼花繚亂的計(jì)算機(jī)多媒體的課件在計(jì)算機(jī)多媒體的應(yīng)用中得到多元呈現(xiàn)，很多教師把計(jì)算機(jī)多媒體教學(xué)當(dāng)作是他們的救星，甚至有的多以計(jì)算機(jī)媒體課件為主導(dǎo)，音樂課堂的授課成了多媒體課件的單一展示，給學(xué)生呈現(xiàn)的教學(xué)內(nèi)容眼花繚亂，用于教學(xué)的裝飾性元素蓋過了音樂課堂真正應(yīng)該擁有的音樂主體元素，忽略了——“音樂是聆聽的藝術(shù)”這一基本音樂原理。

1.滿堂灌的教學(xué)方式

音樂活動是音樂審美的體驗(yàn)，很多音樂課堂滿堂灌的教學(xué)方式，課堂教學(xué)活動中過分依賴著計(jì)算機(jī)多媒體技術(shù)，容易導(dǎo)致音樂課程中呈現(xiàn)的信息量在有限的四十五分鐘的音樂教學(xué)課堂中顯得特別緊張，正常情況下，學(xué)生的有效接受時(shí)間為十五分鐘，過于冗長的教學(xué)內(nèi)容讓學(xué)生處于超負(fù)荷的接受信息的狀態(tài)，不免出現(xiàn)走馬觀花的情況，審美疲勞的欣賞著計(jì)算機(jī)多媒體的一次次的播放。在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，不應(yīng)該全靠優(yōu)秀的計(jì)算機(jī)多媒體的設(shè)計(jì)來增加教學(xué)教育質(zhì)量。在課程導(dǎo)入的過程中，可以通過知識的貫穿，故事的提示，語言的描繪，學(xué)生的演唱來進(jìn)行導(dǎo)入計(jì)算機(jī)多媒體內(nèi)容。

2.忽視教師的主導(dǎo)作用

教師在課堂中應(yīng)該起到主導(dǎo)作用，應(yīng)該使自己如磁鐵般一樣的去吸引學(xué)生和引導(dǎo)學(xué)生，如號角一樣去引領(lǐng)學(xué)生?，F(xiàn)代教育技術(shù)的不斷發(fā)展使多媒體課件紛繁復(fù)雜的呈現(xiàn)，導(dǎo)致教師變得更加依賴計(jì)算機(jī)多媒體教學(xué)，更有甚者以多媒體課件為主導(dǎo)，從而忽視了最重要的內(nèi)容。

（二）多媒體音樂課堂的優(yōu)化方法

如何更好的應(yīng)用好計(jì)算機(jī)多媒體教學(xué)這把雙刃劍，成為了擺在我們面前的一個(gè)重要的課題。于是計(jì)算機(jī)多媒體音樂課堂的優(yōu)化策略應(yīng)運(yùn)而生。計(jì)算機(jī)多媒體應(yīng)用于現(xiàn)代音樂課堂教學(xué)教育的優(yōu)化策略：教師一方面需要有實(shí)時(shí)進(jìn)步的教學(xué)教育觀念，專業(yè)優(yōu)秀的教學(xué)技能和教育方法以及課堂設(shè)計(jì)，另一方面也要在教學(xué)過程中依據(jù)現(xiàn)實(shí)學(xué)生的發(fā)展需要合理合法地分配教師自主教學(xué)和計(jì)算機(jī)多媒體的比重，廣泛開展師生互動互學(xué)的雙向交流，而且需要學(xué)校有關(guān)部門的大力支持和正確引領(lǐng)，只有這樣，教師才能夠更好的教學(xué)，學(xué)生才能更好地接受知識，教學(xué)手段得以更好的實(shí)施，這三個(gè)才能夠相互補(bǔ)充，相互借鑒，相互促進(jìn)，共同作用。

1.進(jìn)一步提高教師的教學(xué)素質(zhì)

素質(zhì)教育要求我們，在日常的教學(xué)活動中學(xué)生始終是課堂的主人，教育好學(xué)生是教師的責(zé)任和使命。教師必須明白以學(xué)生為主體，以學(xué)生為本，尊重和鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立的個(gè)性和思維，鼓勵(lì)學(xué)生認(rèn)識到進(jìn)行音樂創(chuàng)作的重要性和必要性，實(shí)際的音樂教學(xué)教育活動中，教師必須認(rèn)識到轉(zhuǎn)變教學(xué)教育觀念的重要性，更好的詮釋音樂在生活中的多樣性，獨(dú)特性與創(chuàng)造性。在日常教學(xué)活動中，教師要積極面對所有學(xué)生，用自己的方法經(jīng)驗(yàn)來正確的引導(dǎo)學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)造能力，并使之有良好的音樂品味，使學(xué)生能夠更好的發(fā)展自己，使學(xué)生為了未來的發(fā)展更好地打下基礎(chǔ)，成功的應(yīng)對未來的各種挑戰(zhàn)。

2.開展師生互動的雙向交流

教師，學(xué)生以及教學(xué)手段必須正確合理地協(xié)調(diào)，使它們共同在音樂的課堂教學(xué)教育中。在中小學(xué)音樂的傳授過程之中，師生互動一方面縮短了師生之間的心理距離，另一方面可以擴(kuò)大教學(xué)的深度和廣度，調(diào)動音樂教學(xué)的氣氛，在音樂教育中，良好的交流有利于形成良好的師生互動關(guān)系，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使之真正意識到音樂的無限美好和樂趣。

結(jié)語

現(xiàn)代化教學(xué)手段運(yùn)用于當(dāng)今的音樂教學(xué)課堂，能使學(xué)生更好地理解音樂，學(xué)習(xí)音樂，能更直接地參與到正規(guī)的音樂創(chuàng)作之中。我們必須合理利用當(dāng)今的計(jì)算機(jī)潮流和其前沿的發(fā)展成果。合理的運(yùn)用現(xiàn)代化的科技手段，讓每一位學(xué)生真正意識到音樂的樂趣，培養(yǎng)一顆顆愛音樂，愛生活的心靈，為中國基礎(chǔ)教育事業(yè)做出更大，更加卓越的貢獻(xiàn)，這也是我們每一位教育工作者和關(guān)心國家教育事業(yè)發(fā)展人士共同的美好愿望。

作者：劉藝 單位：新疆教育學(xué)院（新疆師范高等?？茖W(xué)校）音樂學(xué)院

參考文獻(xiàn)：

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關(guān)鍵詞：小學(xué)生；美術(shù)課程；創(chuàng)造性：自由空間；激發(fā)

G623.75

一、小學(xué)生創(chuàng)意美術(shù)課堂的概念和研究意義

所謂小學(xué)生創(chuàng)意美術(shù)課堂，是相對于我國傳統(tǒng)的小學(xué)生美術(shù)課堂提出來的。其特點(diǎn)就體現(xiàn)在課堂的創(chuàng)意，創(chuàng)新性方面。它對于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)，動手積極性和學(xué)習(xí)興趣，提高他們學(xué)習(xí)主動性，促進(jìn)他們學(xué)習(xí)進(jìn)步，成績提高具有非常突出的效果。與它相對的是我國傳統(tǒng)的應(yīng)試教育。它與我國傳統(tǒng)應(yīng)試教育的特點(diǎn)完全相反。創(chuàng)意美術(shù)課堂這一全新的教學(xué)方法。主要目的就是為了培養(yǎng)小學(xué)生的創(chuàng)造能力，想象力和創(chuàng)新思維。因此在二十一世紀(jì)的今天，創(chuàng)意教育和創(chuàng)意課堂得到了我國廣大教育者的一致認(rèn)同和關(guān)注。

當(dāng)前我國廣大小學(xué)開展的小學(xué)生創(chuàng)意美術(shù)課堂還僅僅處于試驗(yàn)階段，雖然還存在著許多的問題，但是創(chuàng)意美術(shù)課堂仍然具有十分重要的意義，例如，創(chuàng)意教育有以下一些作用：

首先它徹底改變了現(xiàn)代美術(shù)教育的形式和內(nèi)容，傳統(tǒng)小學(xué)美術(shù)教育更類似于一種可有可無的學(xué)科，無法激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，培養(yǎng)創(chuàng)造能力和想象力。而現(xiàn)代創(chuàng)意美術(shù)課堂則彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教育的不足。

其次，創(chuàng)意美術(shù)課堂作為未來新型教育方式的一種嘗試，為未來的我國教育發(fā)展指明了道路。現(xiàn)代社會，競爭異常激烈，未來的國家社會，拼的是人才。因此人才特別是有創(chuàng)造力的人才就變得更為重要。因此在未來我國教育更應(yīng)該以培養(yǎng)創(chuàng)新性的創(chuàng)造生人才為己任，而不能再僅僅以升學(xué)，成績的好壞為目標(biāo)。所以創(chuàng)意美術(shù)這一新型的教育嘗試無疑是非常有意義的。

第三，創(chuàng)意美術(shù)課堂更受小學(xué)生們歡迎。相比起傳統(tǒng)的應(yīng)試型教育方法，現(xiàn)代創(chuàng)意美術(shù)課堂往往采用了一些新型的教育手段如多媒體教學(xué)，學(xué)生自學(xué)和主動性學(xué)習(xí)，這些方法無疑更受小學(xué)生喜歡，更能充分吸引他們的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)他們自己去畫，去感受，去體驗(yàn)。對于培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)能力，發(fā)展小學(xué)生的審美能力、想象力、創(chuàng)新精神更有效。

二、開展小學(xué)生創(chuàng)意美術(shù)課堂的技巧和訣竅

我個(gè)人從事這一工作有一段時(shí)間，對此深有感觸，通過不斷的摸索和實(shí)踐，得出了一些自己的見解，個(gè)人認(rèn)為激發(fā)小學(xué)生的創(chuàng)造力和好奇心，創(chuàng)造新時(shí)代下的創(chuàng)意美術(shù)課堂可以從以下幾個(gè)方面進(jìn)行：

1.取得孩子們的信任，給予他們充分的自由

在首先教師需要跟孩子們把關(guān)系搞好，只要老師和藹可親，輕聲細(xì)語的，在教育的同時(shí)也關(guān)懷著孩子們，孩子們自然會對教師有一種喜歡和親近的心理。

創(chuàng)意美術(shù)教育的第二個(gè)要求是給予孩子們充分的自由，讓他們能夠自由的發(fā)揮自己的想象力和能動性。畢竟小學(xué)教育的根本目的不是為了讓他們學(xué)到復(fù)雜的知識，而是為了培養(yǎng)興趣和想象力，創(chuàng)造性的能力和動手能力。

2.鼓勵(lì)他們多想象、自己動手，不加以約束，多鼓勵(lì)，不批評

想象力是人類最可貴的能力之一，它是思維的翅膀，還是創(chuàng)造的起點(diǎn)，又是創(chuàng)造的核心。想象力是天才們創(chuàng)造的基礎(chǔ)能力之一，而幼年和兒童時(shí)期則是想象力發(fā)展的黃金時(shí)期。而這一能力的培養(yǎng)，特別適合在音樂，美術(shù)一類的課程中進(jìn)行。具體作法是小學(xué)教師在創(chuàng)意性美術(shù)課程中任由學(xué)生去想像，發(fā)揮。為他們新奇、離奇、夸張、變形、具有豐富想象力的作品而喝彩，讓他們勇敢地大膽地毫不顧慮的安排好自己的想法去畫。

3.激發(fā)小學(xué)生興趣，讓小學(xué)生在學(xué)習(xí)中保持在輕松、愉快的心情

兒童小學(xué)生由于天生好動，活潑，其行為最容易受情緒和其它事物所支配，很難讓他們在很短的一段時(shí)間內(nèi)集中精力于某件事上，因此在創(chuàng)意性美術(shù)教育中更應(yīng)該不斷的激發(fā)孩子們的興趣，并不段的將他們的注意力集中到課程中來，比如說生動的語言如模仿火車的汽笛聲“嗚……嗚”，動物的叫聲“喵……汪”等維持他們的注意力和興趣?？梢酝ㄟ^生動的環(huán)境刺激比例展示一些模型，講“烏鴉喝水”等有趣的童話故事，并用漂亮的畫面來不斷的刺激他們等等。

4.盡量減少教師講解的時(shí)間，多給小學(xué)生親身體驗(yàn)感受的機(jī)會

傳統(tǒng)教育中，老師講課的時(shí)間較多，給孩子們親自體驗(yàn)的時(shí)間太少，讓孩子們往往只是在聽了后就忘記了。這樣白白的浪費(fèi)的教育的資源。因此需要進(jìn)行改革。現(xiàn)代創(chuàng)造性美術(shù)教育應(yīng)該以小學(xué)生為本，應(yīng)注重在課堂中讓小學(xué)生不斷的親自體驗(yàn)，并在此基礎(chǔ)上培養(yǎng)小學(xué)生的感受力。而不應(yīng)該讓他們只是成為簡單的聽眾，只是聽老師的講解，在講解之后不久就把聽到的知識忘得一干二凈。

5.對小學(xué)生的作品給予公正的評價(jià)，多鼓勵(lì)，少批評

在小學(xué)生創(chuàng)作過程結(jié)束后，該教學(xué)活動的結(jié)束不應(yīng)以作品的結(jié)束而結(jié)束，而應(yīng)該繼續(xù)進(jìn)入下一個(gè)環(huán)節(jié)：對作品進(jìn)行評價(jià)。評價(jià)作品也是一很重要的環(huán)節(jié)，在這一環(huán)節(jié)，教師應(yīng)該首先放棄自己以成人的眼光來評價(jià)他人畫作的習(xí)慣。而應(yīng)該轉(zhuǎn)變觀念，以作品是否想象豐富，表現(xiàn)力強(qiáng)烈，或者是內(nèi)容豐富等標(biāo)準(zhǔn)來進(jìn)行評價(jià)。畫作是孩子豐富內(nèi)心世界的體現(xiàn)，因此應(yīng)該公開進(jìn)行展示，讓小學(xué)生人人參與，積極發(fā)表看法。讓孩子互相審視、教師評價(jià)每一副作品，多鼓勵(lì)，不批評，也不給作品打分，這樣一來讓小學(xué)生沒有心理負(fù)擔(dān)，以后創(chuàng)作欲會更強(qiáng)，但是老師應(yīng)暗中記下每個(gè)小學(xué)生的不足之處，以便在以后的活動中因材施教。

三、結(jié)論

以上幾點(diǎn)就是多年來我在教學(xué)工作中總結(jié)出的經(jīng)驗(yàn)和結(jié)果，我個(gè)人發(fā)現(xiàn)，通過這些教學(xué)方式的改革，還對孩子們的其它行為、生活習(xí)慣等非智力因素的方面產(chǎn)生了積極的影響。通過果斷地摒棄以往舊的美術(shù)教學(xué)模式，大膽嘗試新的教育理念和方法，已經(jīng)取得了非常好的作用和效果。在新教學(xué)課程實(shí)施一段時(shí)間后，每一堂課，同一繪畫內(nèi)容，班中會出現(xiàn)風(fēng)格迥異的幾十幅好作品。說明經(jīng)過改革，不但以小學(xué)生的繪畫技能得到提高，而且還提高了他們的觀察力、想象力、創(chuàng)造力。達(dá)到了創(chuàng)造性美術(shù)教育課程的最終目的。

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“科學(xué)技術(shù)是第一生產(chǎn)力?！边@是歷經(jīng)幾千年人類文明實(shí)踐所得出的結(jié)論，由此我們可以通過演繹推理推出這樣一個(gè)命題――教育的科學(xué)技術(shù)是教育的第一生產(chǎn)力。根據(jù)教育技術(shù)在今天的發(fā)展情況和多年來的教學(xué)實(shí)踐，我認(rèn)為：改變傳統(tǒng)教學(xué)理念，科學(xué)、合理地利用以多媒體技術(shù)為突出代表的現(xiàn)代高新科技來輔助優(yōu)化我們的學(xué)科課堂教學(xué)，尤其是初中物理學(xué)科的教學(xué)意義重大。

一、多媒體技術(shù)的特點(diǎn)和優(yōu)勢

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，普遍采用一支粉筆、一塊黑板、一張嘴巴的教學(xué)模式。教師單純地“教”，學(xué)生單純地“學(xué)”，學(xué)生由此獲得的信息相當(dāng)有限。同時(shí)教學(xué)過程缺少靈活性、交互性和可重復(fù)性，嚴(yán)重制約了學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。而多媒體技術(shù)以計(jì)算機(jī)為中心，把語音處理技術(shù)、圖像處理技術(shù)、視聽技術(shù)集成為一體，它具有傳統(tǒng)教學(xué)無法比擬的直觀性、動態(tài)性、針對性、交互性、可重復(fù)性和大容量性等優(yōu)勢。教師可利用其“圖文聲像并茂”的特點(diǎn)，多角度地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒、注意力和興趣，充分激發(fā)學(xué)生的自主探究、主動參與熱情，有效地培養(yǎng)學(xué)生的探索和創(chuàng)造能力，從而活躍了課堂互動氛圍，大大提高了課堂教學(xué)效率，進(jìn)而促進(jìn)了學(xué)生的全面可持續(xù)發(fā)展。

二、有效激發(fā)學(xué)生的求知欲望

課堂教學(xué)是實(shí)現(xiàn)教師“教”、學(xué)生“學(xué)”的主要途徑。計(jì)算機(jī)技術(shù)的普及和功能的發(fā)展，為實(shí)現(xiàn)多媒體輔助、優(yōu)化課堂教學(xué)創(chuàng)造了條件。

學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)是直接推動學(xué)生進(jìn)行有效學(xué)習(xí)的一種內(nèi)在動力，它對學(xué)生的學(xué)習(xí)起著促進(jìn)作用，而學(xué)習(xí)動機(jī)中最現(xiàn)實(shí)、最活躍的成分是興趣，興趣對促進(jìn)學(xué)生的有效學(xué)習(xí)至關(guān)重要。在物理課堂教學(xué)中，應(yīng)通過多種教學(xué)方式和多種形式的實(shí)驗(yàn)來滿足學(xué)生的好奇心。多媒體技術(shù)特有的動畫功能、模擬功能所帶來的聲光刺激，能生動鮮明地再現(xiàn)教科書上所涉及的有趣物理現(xiàn)象，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣和強(qiáng)烈的求知欲望。如對于那些教學(xué)內(nèi)容比較難于理解的知識點(diǎn)（抽象、微觀、不可見或難于理解的部分），利用二維或三維動畫制成多媒體軟件，模擬出實(shí)際的教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)行課堂演示。又如在講解電壓內(nèi)容時(shí)，針對傳統(tǒng)教學(xué)的局限，我制作了在電壓的作用下，模擬電荷定向移動形成電流的動畫過程，給學(xué)生帶來真實(shí)的視覺沖擊，收到了良好的教學(xué)效果。這樣既幫助了學(xué)生理解和記憶，又提高了他們的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而有效地激發(fā)了學(xué)生的求知欲望。

三、有效增強(qiáng)課堂演示實(shí)驗(yàn)效果

在物理課堂教學(xué)中，課堂演示實(shí)驗(yàn)是不可缺少的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，尤其是驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)。成功的課堂演示實(shí)驗(yàn)?zāi)苡行У嘏囵B(yǎng)學(xué)生的思維能力和創(chuàng)造能力，增強(qiáng)課堂教學(xué)效果。通過實(shí)驗(yàn)可以提高學(xué)生對所學(xué)知識的感性認(rèn)識，培養(yǎng)學(xué)生的動手能力和操作技能，使學(xué)生更加深刻地理解所學(xué)的物理知識，但有些實(shí)驗(yàn)并不具備課堂的可操作性，因此使用多媒體技術(shù)來彌補(bǔ)課堂實(shí)驗(yàn)的不足尤為重要。利用多媒體技術(shù)強(qiáng)大的動畫功能及有關(guān)外設(shè)（大屏幕顯示器、液晶投影儀等）可以解決許多常規(guī)教學(xué)手段難以表達(dá)或可見度低的實(shí)驗(yàn)。例如通過計(jì)算機(jī)放大微觀世界（原子結(jié)構(gòu)）、采用放“慢鏡頭”（動能和勢能的轉(zhuǎn)化）、瞬間定格（安全用電常識）、重復(fù)播放（透鏡成像、磁場和磁感線），這既減輕了教師的勞動強(qiáng)度，又便于學(xué)生理解和增強(qiáng)記憶。又如在講物體運(yùn)動這一章節(jié)時(shí)，很多定律是在忽略了物體之間的摩擦的情況下得出的，而在課堂實(shí)驗(yàn)中摩擦力是無法忽略的，這就使演示的過程和書上的結(jié)論產(chǎn)生了偏差，學(xué)生對書上的概念就會產(chǎn)生懷疑，不利于學(xué)習(xí)新的知識。但如果利用多媒體技術(shù)來模擬物體的運(yùn)動，不但可以忽略摩擦力的影響，而且可以忽略重力的影響，達(dá)到逼真的演示效果。

四、有效實(shí)施課堂分層次教學(xué)

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多媒體信息技術(shù)與課程的有效整合，可以豐富教師的教育手段、提高教學(xué)效率，從而促進(jìn)學(xué)生素養(yǎng)的發(fā)展。但是，信息技術(shù)與學(xué)科的整合是否有效，常常受到學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)形式、學(xué)習(xí)主體的學(xué)習(xí)習(xí)慣和態(tài)度等多種因素的影響。

本次“多媒體信息技術(shù)與小學(xué)生科學(xué)學(xué)習(xí)情況”的調(diào)查，旨在了解多媒體信息技術(shù)的普及程度和學(xué)生對多媒體信息技術(shù)的認(rèn)可度與學(xué)習(xí)利用情況，進(jìn)而了解學(xué)生的多維學(xué)習(xí)環(huán)境狀況，提高多媒體信息技術(shù)與科學(xué)學(xué)科的整合效果，發(fā)展學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。

二、調(diào)查對象與方法

我校處于城鄉(xiāng)結(jié)合區(qū)，既有來自城區(qū)的學(xué)生，也有來自農(nóng)村的孩子。小學(xué)中年級的學(xué)生處于承上啟下的學(xué)習(xí)階段，家長對學(xué)生學(xué)習(xí)的重視程度和投資情況也能體現(xiàn)學(xué)校的整體情況，因此，本次調(diào)查以四年級學(xué)生為對象，具有一定的代表性。調(diào)查采用問卷的形式，共發(fā)放問卷92份，回收92份，其中有效卷92份，有效率達(dá)100%。

三、調(diào)查結(jié)果與分析

（一）家用電腦基本普及，學(xué)習(xí)環(huán)境悄然變化

1．調(diào)查數(shù)據(jù)

我校所有的班級和專用教室、辦公場所均已配備多媒體網(wǎng)絡(luò)設(shè)備，因此，本次問卷主要調(diào)查學(xué)生家用電腦與網(wǎng)絡(luò)的普及程度。結(jié)果顯示：已有八成以上（82%）的學(xué)生家庭配備電腦，沒有電腦的學(xué)生家庭不足兩成（18%），而有電腦的，基本上都能上網(wǎng)（97%）。

2．分析與啟示

這組數(shù)據(jù)說明，處于多媒體信息技術(shù)最前沿的電腦與網(wǎng)絡(luò)已基本普及，學(xué)生課外的學(xué)習(xí)環(huán)境發(fā)生了變化，必然對學(xué)生的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)過程產(chǎn)生影響。教師在教學(xué)中應(yīng)充分考慮和有效利用包括電腦與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)在內(nèi)的多媒體信息技術(shù)因素，方能提高教學(xué)的有效性。

（二）幫助學(xué)體認(rèn)可，動手方面有待挖掘

1．調(diào)查數(shù)據(jù)

學(xué)生對多媒體信息技術(shù)認(rèn)可度的調(diào)查，分成家庭有電腦（實(shí)驗(yàn)組）和家庭無電腦（對照組）兩組分別問卷，調(diào)查情況如下：

學(xué)生對多媒體信息技術(shù)幫助科學(xué)學(xué)習(xí)的觀點(diǎn)：實(shí)驗(yàn)組有27%的學(xué)生認(rèn)為“很有幫助”，70%的學(xué)生認(rèn)為“有幫助”，僅有3%的學(xué)生認(rèn)為“沒有幫助”，對照組三者的比例分別為41%、53%和6%。

學(xué)生對“多媒體信息技術(shù)”是否“增進(jìn)科學(xué)興趣”“獲得科學(xué)知識”和“提高動手能力”三個(gè)具體的學(xué)習(xí)內(nèi)容方面的觀點(diǎn)：實(shí)驗(yàn)組持認(rèn)同觀點(diǎn)的分別為88%、89%、64%，持否定觀點(diǎn)的分別為12%、11%和36%；對照組持認(rèn)同觀點(diǎn)的分別為100%、100%（1人未選除外）和63%（1人未選除外），持否定觀點(diǎn)的分別為0%、0%、37%。

2．分析與啟示

數(shù)據(jù)表明，多媒體信息技術(shù)有利于學(xué)生的科學(xué)學(xué)習(xí)已成為共識，尤其是激發(fā)興趣和獲得知識方面，更是達(dá)到或接近了九成以上。這充分證明多媒體信息技術(shù)以其信息容量大和交互性強(qiáng)等特點(diǎn)，為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供了便利。學(xué)生對科學(xué)課堂上使用多媒體信息技術(shù)的認(rèn)識比較客觀和理智，同樣證明了上述觀點(diǎn)。

（三）小學(xué)科學(xué)學(xué)習(xí)，合理利用網(wǎng)絡(luò)

調(diào)查顯示：對于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)，大多數(shù)家長支持，但也有相當(dāng)一部分家長即使因?qū)W習(xí)需要也不支持孩子使用電腦，反映了他們對學(xué)生使用電腦的顧慮。

在“你經(jīng)常利用電腦做什么？”的多項(xiàng)選擇中，實(shí)驗(yàn)組學(xué)生從多到少依次為：玩游戲（79%）、查資料（73%）、看電影和聽音樂（61%）、聊天（39%）、看書（19%）、買東西（16%）、看新聞（11%）；對照組依次為：玩游戲（71%）、查資料（65%）、看電影和聽音樂（41%）、看書（24%）、買東西（12%），沒有人選擇聊天。

顯然，學(xué)生沉迷游戲，正是很多家長的擔(dān)心之處。

作為教育工作者，在引導(dǎo)學(xué)生使用電腦網(wǎng)絡(luò)時(shí)，應(yīng)幫助學(xué)生樹立正確的人生觀和學(xué)習(xí)目標(biāo)，自覺抵制網(wǎng)絡(luò)不良信息的誘惑，提高電腦網(wǎng)絡(luò)的有效使用率。

研究表明：多媒體信息技術(shù)不僅具有豐富的信息量，其本身也是科技發(fā)展的產(chǎn)物。隨著軟件開發(fā)的不斷成熟，許多實(shí)驗(yàn)可借助信息技術(shù)達(dá)到更佳的效果，甚至部分用傳統(tǒng)方法不能進(jìn)行的科學(xué)實(shí)驗(yàn)和無法親身體驗(yàn)的科學(xué)現(xiàn)象，也可以通過數(shù)字模擬進(jìn)行演示或作出解釋、推理。因此，多媒體信息技術(shù)雖不易讓小學(xué)生展開直接的科學(xué)探究活動，但在學(xué)生的探究活動中可以發(fā)揮重要的輔助作用?？茖W(xué)教師要充分挖掘多媒體信息技術(shù)的多種功能，加強(qiáng)信息技術(shù)與科學(xué)探究活動的整合研究。

參考文獻(xiàn)：

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篇7

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；計(jì)算機(jī)多媒體技術(shù)

引言：語文是最重要的交際工具，她的基礎(chǔ)性、工具性及實(shí)踐性都奠定了其在九年義務(wù)教育當(dāng)中的重要地位。小學(xué)是人一生中學(xué)校生涯的開始。在此階段，課程是否有趣、是否讓學(xué)生樂于學(xué)習(xí)，是一門科目能否得到學(xué)生喜愛的關(guān)鍵時(shí)期。因此，教師有必要在課程的趣味性上下足功夫。再者，語文屬于母語教育課程，其學(xué)習(xí)資源和實(shí)踐機(jī)會無處不在，無時(shí)不有。教師應(yīng)該想方設(shè)法讓學(xué)生多接觸語文材料，而非局限在課本的內(nèi)容當(dāng)中，這樣，學(xué)生才能在大量的多樣化的語文實(shí)踐中熟練掌握語文的規(guī)律。在現(xiàn)代化社會飛速發(fā)展的今天，將多媒體計(jì)算機(jī)技術(shù)引入到小學(xué)語文課堂中，是語文教學(xué)的必然趨勢。

小學(xué)語文教學(xué)中運(yùn)用多媒體技術(shù)的必要性

有利于激發(fā)學(xué)生興趣

“興趣是對好的老師”。讓學(xué)生對語文這門科目產(chǎn)生濃厚的興趣，不僅能夠使學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)之外大量投入到語文實(shí)踐當(dāng)中，還為其之后學(xué)習(xí)語文奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)。運(yùn)用多媒體計(jì)算機(jī)技術(shù)，教師可以讓課本中抽象的語言文字內(nèi)容視覺化、聲音化，色彩化，符合小學(xué)生的心理認(rèn)知發(fā)育特點(diǎn)，緊緊抓住了學(xué)生的注意力，極大地提高了學(xué)生的興趣。

有利于培養(yǎng)創(chuàng)造性思維

新課標(biāo)提出的語文總目標(biāo)之一寫到：“在發(fā)展語言能力的同時(shí)，發(fā)展思維能力，激發(fā)想象力和創(chuàng)造潛能。逐步養(yǎng)成實(shí)事求是，崇尚真知的科學(xué)態(tài)度，初步掌握科學(xué)的思想方法?！笨梢?，發(fā)展學(xué)生的想象力和創(chuàng)造潛能，是新課標(biāo)提出的一項(xiàng)重要內(nèi)容。然而創(chuàng)造力和想象力的激發(fā)需要在一個(gè)充分自由、寬松和多彩的環(huán)境當(dāng)中，學(xué)生需要多渠道多感官的刺激，這些都是多媒體計(jì)算機(jī)技術(shù)可以給予教學(xué)的。例如，在低年級階段，學(xué)生處于識字認(rèn)字的階段，老師可以用計(jì)算機(jī)軟件給學(xué)生演示該字的象形文字的演變。象形文字是中國古代勞動人民發(fā)揮卓越的想象能力創(chuàng)造出來的，當(dāng)代學(xué)生在學(xué)習(xí)現(xiàn)代漢字時(shí)，老師向其重現(xiàn)該字的由來，既豐富了學(xué)生的知識，加深了學(xué)生的印象，更重要的是向?qū)W生傳遞了祖先豐富的想象力和創(chuàng)新精神。

運(yùn)用策略和注意事項(xiàng)

應(yīng)用策略

針對不同教學(xué)內(nèi)容使用不同教學(xué)方法

小學(xué)語文的任務(wù)較多，新課標(biāo)對其進(jìn)行的粗略劃分就分為了3個(gè)層次，每個(gè)層次都包含“識字與寫字”、“閱讀”、“寫作”這三個(gè)方面。語文的教學(xué)內(nèi)容極為豐富。教師在使用多媒體教學(xué)過程中，要根據(jù)不同教學(xué)內(nèi)容采用不同教學(xué)方法，切不可“一鍋亂燉”的胡亂使用。一般來說，使用原則如下：

拼音教學(xué)時(shí)使用多媒體創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。例如：學(xué)習(xí)拼音“a”時(shí)，老師在電腦上創(chuàng)設(shè)了一個(gè)情境“小明感冒了，去看醫(yī)生，醫(yī)生讓他做‘a(chǎn)’的動作看他的喉嚨。”再找到發(fā)“a”時(shí)嘴部的鏡頭特寫，讓同學(xué)們反復(fù)去練習(xí)。在這個(gè)情境中，同學(xué)們輕松看到這個(gè)拼音的發(fā)音方法，而且貼近生活，趣味十足。

識字教學(xué)時(shí)使用多媒體提高學(xué)習(xí)興趣。中國漢字的起源是象形文字。在學(xué)生識字的過程中，為了改變枯燥地重復(fù)、學(xué)習(xí)過程，老師可以利用電腦多媒體軟件將字的象形圖像表示出來，再操作將其逐步演變成當(dāng)時(shí)要學(xué)習(xí)的漢字。這樣的過程可以讓學(xué)生多識字產(chǎn)生濃厚的興趣，并且活躍課堂氣氛。

閱讀教學(xué)時(shí)利用多媒體豐富擴(kuò)展內(nèi)容。閱讀是人與書本的直接對話，是語文教學(xué)的重中之重。在進(jìn)行閱讀內(nèi)容的教學(xué)時(shí)，老師可以利用多媒體材料為學(xué)生呈現(xiàn)豐富的擴(kuò)展內(nèi)容，讓學(xué)生對抽象的知識更加具體化。

詩歌教學(xué)時(shí)利用多媒體教學(xué)放飛想象。古典詩詞歌賦往往會描繪優(yōu)美的風(fēng)景。而傳統(tǒng)的教學(xué)方法在教授詩歌時(shí)，只是一味得讓學(xué)生機(jī)械得朗讀、背誦。然而利用多媒體技術(shù)，老師可以用影音、圖像、視頻等途徑向?qū)W生直觀的呈現(xiàn)詩歌當(dāng)中描寫的畫面和意境。利用，學(xué)白的《贈汪倫》時(shí)，老師可以通過生動得圖片和音樂，把學(xué)生帶入到朋友之間離愁別緒的情感基調(diào)當(dāng)中，有利于學(xué)生對于詩歌的理解和品讀。

協(xié)調(diào)使用多媒體和傳統(tǒng)教學(xué)媒體

傳統(tǒng)教學(xué)媒體一般指黑板、粉筆、教科書等。與傳統(tǒng)教學(xué)媒體相比，多媒體教學(xué)更加直觀、形象、動態(tài)、鮮明，有利于激發(fā)學(xué)生的興趣、有利于激發(fā)學(xué)生智力和思維的發(fā)展，提高課堂氣氛。但是多媒體在教學(xué)中使用，只是一個(gè)技術(shù)，與傳統(tǒng)教學(xué)媒體相同，只能被當(dāng)作教學(xué)的工具，而不能成為教學(xué)的主導(dǎo)，為了使用多媒體技術(shù)而設(shè)計(jì)課程。這樣本末倒置，學(xué)生會認(rèn)為老師是在自己面前演戲，反而偏離了教學(xué)重心。在教學(xué)中，若運(yùn)用普通掛圖、投影、錄音等就能夠解決的問題，就沒有必要再實(shí)用計(jì)算機(jī)技術(shù)去浪費(fèi)時(shí)間和人力。

注意事項(xiàng)

杜絕對學(xué)習(xí)資料誤解

當(dāng)今互聯(lián)網(wǎng)上有大量的素材資料可以使用。但是教師不應(yīng)直接將未加整理的素材資料直接呈現(xiàn)給學(xué)生。首先，應(yīng)考察資料的真實(shí)性；其次，需要將零散的素材資料整合成有機(jī)的材料再呈現(xiàn)給學(xué)生。這樣就保證了教學(xué)的真實(shí)性和完整性。

切忌過分依賴多媒體視聽

計(jì)算機(jī)多媒體技術(shù)可以讓課堂變得氣氛活躍，呈現(xiàn)的素材也豐富多樣。例如，可以在學(xué)習(xí)優(yōu)美范文時(shí)播放標(biāo)準(zhǔn)的人聲朗讀。但是，應(yīng)注意的是，計(jì)算機(jī)多媒體技術(shù)的應(yīng)用只能是教學(xué)的手段、工具，絕不能成為了教學(xué)的中心，教師不能為了使用多媒體技術(shù)而使用多媒體技術(shù)，反而讓學(xué)生失去了自行朗誦課文的機(jī)會。使用多媒體視聽技術(shù)的目標(biāo)是讓學(xué)生對學(xué)習(xí)語文更加感興趣，投入更多時(shí)間去實(shí)踐。

結(jié)論：小學(xué)語文的學(xué)習(xí)是在打地基，地基打得深、打得牢，學(xué)生就飛的更高，更遠(yuǎn)。計(jì)算機(jī)多媒體技術(shù)引入到教學(xué)語文課堂教學(xué)中，可以大大提高學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣并激發(fā)其創(chuàng)造力和想象力。這些對于學(xué)生小學(xué)之后的學(xué)習(xí)、事業(yè)、生活都是堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

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篇8

關(guān)鍵詞：多媒體；教師；教學(xué)；科研

中圖分類號：G645　文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A　文章編號：1009―4156(2011)06―056―02

在當(dāng)前信息技術(shù)浪潮不斷席卷世界各個(gè)角落的形勢下，現(xiàn)代教育技術(shù)的突出特點(diǎn)是實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代教育思想、教育理論與現(xiàn)代信息技術(shù)的有機(jī)結(jié)合。現(xiàn)代教育技術(shù)已成為一個(gè)國家的教育走向現(xiàn)代化、國際化所憑借的根本手段。如今，由于現(xiàn)代多媒體技術(shù)的直接介入和廣泛應(yīng)用，高等學(xué)校的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)組織形式、教學(xué)手段、人才培養(yǎng)模式、科學(xué)研究內(nèi)容與策略等方面都發(fā)生了深遠(yuǎn)的變革。在這場大變革中，高校將被賦予新的含義。評價(jià)一所高校，除了傳統(tǒng)意義上的各種標(biāo)準(zhǔn)，特別要看其是否擁有獲取現(xiàn)代信息的各種設(shè)備和技術(shù)、教師是否具備利用現(xiàn)代多媒體技術(shù)指導(dǎo)學(xué)生獲取知識的能力以及進(jìn)行科研探索的能力。

一、理論依據(jù)

自從20世紀(jì)70年代以來，建構(gòu)主義(Construe―tivism)作為一種能更充分解釋教與學(xué)過程復(fù)雜性的理論就越來越為人們所推崇。近年來，建構(gòu)主義的教學(xué)思想為越來越多的教育者所認(rèn)同。無論是以皮亞杰為代表的認(rèn)知建構(gòu)主義，還是以維果茨基為代表的社會建構(gòu)主義，都主張教師在學(xué)生知識建構(gòu)的過程中應(yīng)當(dāng)扮演“合作者”和“促進(jìn)者”的角色。建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)“學(xué)習(xí)者要在完整、真實(shí)的環(huán)境中進(jìn)行有意義的體驗(yàn)活動”，同時(shí)也明確指出“學(xué)習(xí)者應(yīng)在教師和同學(xué)的參與和幫助下，掌握他無法單獨(dú)領(lǐng)會的概念和思想”。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論還提出要利用各種信息來支持學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境，并將其視為意義建構(gòu)的必要前提。這一理論把人們的視角從“知識是一種產(chǎn)物”轉(zhuǎn)向了“學(xué)習(xí)是一種過程”。

依據(jù)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，學(xué)生成為學(xué)習(xí)過程中的主體，多媒體技術(shù)則是創(chuàng)設(shè)真實(shí)學(xué)習(xí)情境的最有效工具。而教師的任務(wù)，一方面，要充分利用多媒體技術(shù)所提供的各種信息源來引導(dǎo)、支持學(xué)習(xí)者進(jìn)行主動參與學(xué)習(xí)，形成新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，監(jiān)督和促進(jìn)學(xué)習(xí)者準(zhǔn)確作出自我評價(jià)；另一方面，開展相關(guān)的各項(xiàng)科研探索。

二、多媒體技術(shù)的固有特性

現(xiàn)代教育技術(shù)的發(fā)展過程表明，它的主要技術(shù)內(nèi)容產(chǎn)生于本世紀(jì)，它含有對人的心理諸因素較多的研究，也含有對學(xué)習(xí)者日益增加的重視或尊重。當(dāng)然，它也廣泛采用了物化形態(tài)的技術(shù)成果，如幻燈、電影、電視、收音機(jī)、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)等作支撐，其結(jié)構(gòu)已較為復(fù)雜，所覆蓋的范圍相當(dāng)廣泛。現(xiàn)代教育技術(shù)至少涉及以下領(lǐng)域的研究或?qū)嵺`，即基礎(chǔ)性研究、技術(shù)性研究、教育系統(tǒng)的開發(fā)研究、教學(xué)媒體的開發(fā)利用、教育環(huán)境的相關(guān)研究、教學(xué)管理研究。

在現(xiàn)代教育理論指導(dǎo)下的多媒體技術(shù)，以現(xiàn)代信息技術(shù)為支撐，通過對學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)資源進(jìn)行設(shè)計(jì)、開發(fā)、利用、管理、評價(jià)，以實(shí)現(xiàn)教育的最優(yōu)化的理論與實(shí)踐。其特點(diǎn)在于，通過信息技術(shù)集聲音、文本、圖形、圖表、圖像、動畫于一體，把教學(xué)內(nèi)容立體地呈現(xiàn)出來，充分調(diào)動學(xué)習(xí)者視覺、聽覺等多種感官，使其全方位、多角度地獲取信息，參與學(xué)習(xí)過程。

研究表明，人類接收信息是通過視、聽、嗅、觸、味這五種感官進(jìn)行的，其中80％的信息是通過視覺從大量圖像中得到的；心理學(xué)家Treicher也曾證明，人類獲取信息的94％來自于視覺和聽覺。不僅如此，關(guān)于人類對其所接收信息的記憶持久性方面，Treieher的實(shí)驗(yàn)進(jìn)一步表明，人們能記住自己閱讀內(nèi)容的10％，聽到內(nèi)容的20％，看到內(nèi)容的30％，聽到和看到內(nèi)容的50％，在交流過程中所說內(nèi)容的70％。鑒于以上研究和實(shí)驗(yàn)，人類在接收、記憶信息的過程中對于視覺和聽覺感官的依賴程度之深令人毋庸置疑，這與多媒體技術(shù)的固有特性高度一致，故成為多媒體技術(shù)應(yīng)用于教學(xué)過程、提升教學(xué)效率、提高教學(xué)效果、促進(jìn)教學(xué)科研的有力佐證。

但是，必須指出，多媒體這種通過多樣形式營造非凡表現(xiàn)力和強(qiáng)大沖擊力的視聽效果的固有特性在發(fā)揮其積極作用的同時(shí)，也表現(xiàn)出一定的弊端，如降低學(xué)生的注意力。認(rèn)知心理學(xué)有關(guān)注意力持續(xù)度的實(shí)驗(yàn)表明，如果一堂課投影播放超過20分鐘，學(xué)生就會由于視覺疲勞而引發(fā)習(xí)得知識能力的下降。因此，為了保證多媒體技術(shù)應(yīng)用下的良好教學(xué)效果，在教學(xué)過程中，圖像必須要輔以教師的說明性語言或文字，才便于引起信息接收者的興趣，促使其長時(shí)間的關(guān)注與記憶，保持其思維的活躍狀態(tài)，進(jìn)而維持其接受知識的能力始終處于較高水平。而且，就評估教學(xué)效果而言，一方面，多媒體技術(shù)的固有特點(diǎn)使其自身無法監(jiān)測并評估學(xué)生對于教材內(nèi)容和多媒體材料的反應(yīng)和習(xí)得情況；另一方面，學(xué)生對教學(xué)效果的評估也是同師生之間的呼應(yīng)與關(guān)系的和諧程度高度相關(guān)的。綜上所述，這種現(xiàn)代教育技術(shù)的固有特性在客觀上對高校教師提出了新要求：適度、有效地利用并駕馭多媒體技術(shù)，在教學(xué)過程中發(fā)揮主導(dǎo)作用，在科研探索中調(diào)整研究策略與理念。

三、多媒體技術(shù)視角下的高校教師教學(xué)與科研策略

在多媒體技術(shù)視角下，建構(gòu)主義的教學(xué)(特別是基于任務(wù)設(shè)計(jì)和基于問題解決的教學(xué))，對高校教師提出了更高的要求。一方面，要有效利用各種多媒體教學(xué)資源組織教學(xué)，協(xié)助并促進(jìn)學(xué)生主動完成新知識的建構(gòu)；另一方面，教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行師生之間、學(xué)生之間的高效互動，設(shè)定學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)，監(jiān)控學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，解決學(xué)生的疑難問題，評估學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。進(jìn)一步來說，不同學(xué)科領(lǐng)域的教師可以利用多媒體技術(shù)允許學(xué)生在主題內(nèi)容的探討方面有不同程度的自由，并且在如何接受學(xué)生對課程核心思想的建構(gòu)方面有所不同。除了靈活的主題知識是必要的以外，對教師的教學(xué)技巧也有更高的要求。教育者們要努力于具體的教學(xué)技巧(如講課、討論、合作學(xué)習(xí)、基于問題的學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí))如何適合于多媒體環(huán)境中構(gòu)建的建構(gòu)主義模型。同時(shí)，由于建構(gòu)主義理念的另一個(gè)核心價(jià)值是合作學(xué)習(xí)，因此，要使學(xué)生能夠合作學(xué)習(xí)，就要求教師對分散的學(xué)習(xí)環(huán)境(這是由于多媒體技術(shù)所致)要有引導(dǎo)合作學(xué)習(xí)和管理技能方面的能力。如利用現(xiàn)代技術(shù)提供的多種便利條件，引導(dǎo)學(xué)生查資料、讀文獻(xiàn)、做調(diào)查、寫報(bào)告、再作出陳述和討論，引導(dǎo)其進(jìn)行思考、聯(lián)想和創(chuàng)新，進(jìn)而形成其知識建構(gòu)。此外，教師有必要減少甚至拋開紙筆的客觀測驗(yàn)，進(jìn)而形成一種新的教學(xué)評估方式，這種新的評估可以包括學(xué)生創(chuàng)作新聞、撰寫研究報(bào)告、制作模型，或者以戲劇、舞蹈、辯論或其他的藝術(shù)形式進(jìn)行表演。

聯(lián)合國教科文組織曾明確提出，“教學(xué)質(zhì)量＝(學(xué)生+教材+環(huán)境+教法)x教師素質(zhì)”。筆者認(rèn)

為，其中的“教學(xué)質(zhì)量”是指教學(xué)與科研的整體水平，“環(huán)境”指應(yīng)用多媒體等手段的現(xiàn)代教育技術(shù)，“教師素質(zhì)”則涵蓋了教師教學(xué)與科研的雙重能力。以多媒體技術(shù)為代表的現(xiàn)代教育技術(shù)對高等教育觀念存在多方面的沖擊，對高等教育的終身化、多樣化、個(gè)性化、綜合化等具有創(chuàng)新意識觀念的形成產(chǎn)生強(qiáng)有力的影響。因此，作為高等教育基層執(zhí)行者的高校教師，必須具有創(chuàng)新意識，培養(yǎng)創(chuàng)新思維，掌握創(chuàng)新技能，塑造創(chuàng)新人格。只有創(chuàng)新型的教師才能進(jìn)行教學(xué)的創(chuàng)新研究；只有教學(xué)的創(chuàng)新研究，才會使教學(xué)真正成為促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的教學(xué)。意識是前提，思維是基礎(chǔ)，能力是關(guān)鍵，情感是動力，人格是保證，這幾個(gè)要素相互作用，成為在先進(jìn)教育理念指導(dǎo)下的、有效利用現(xiàn)代教育技術(shù)的高校不斷走向現(xiàn)代化、國際化的根本條件。

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篇9

蔣曉妹 山東省濟(jì)寧市育英中學(xué)

（二）等待時(shí)間

錢初熹指出，缺乏創(chuàng)意的學(xué)校美術(shù)教育的主要表現(xiàn)之一即是：學(xué)生缺乏想象與創(chuàng)作的空間和時(shí)間。就時(shí)間而言，很多中小學(xué)美術(shù)教師為每一堂只有三四十分鐘的美術(shù)課，制定了看起來似乎全面而系統(tǒng)的三維目標(biāo)，既想讓學(xué)生掌握知識與技能，又要體驗(yàn)過程與方法，還要實(shí)現(xiàn)情感、態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)。為此，就設(shè)計(jì)了諸多教學(xué)環(huán)節(jié)，而分配到每一環(huán)節(jié)的時(shí)間就可想而知了。學(xué)生根本無法充分展開思維活動，自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式于是毫無疑問地流于表面。而教學(xué)環(huán)節(jié)中，針對問題的思考和回答時(shí)間同樣少得可憐，所以，提問的意義和價(jià)值難以實(shí)現(xiàn)，教學(xué)目的也難以達(dá)成。因此，提出問題后留給學(xué)生合適的思考時(shí)間就變得非常重要。

多年來，國內(nèi)外學(xué)者在課堂提問領(lǐng)域的研究表明，課堂上有意安排并且呈周期性的簡短沉默，有助于學(xué)生更好地理解、回答問題，并提出自己的問題。這些周期性的沉默被稱為“等待時(shí)間”，也有學(xué)者稱之為“思考時(shí)間”，并且認(rèn)為將等待時(shí)間延長至3-5秒會讓課堂提問進(jìn)入良性循環(huán)。美術(shù)鑒賞課上涉及的許多問題并不追求唯～答案，重要的是鼓勵(lì)學(xué)生表達(dá)自己的觀點(diǎn)。所以，課堂上真正讓學(xué)生感到“不會”的問題非常少見，很多時(shí)候?qū)W生回答“我不知道”或者給出的答案非常簡單的原因之一是教師留給學(xué)生的思考時(shí)間極為有限，使得學(xué)牛沒有整理好自己的想法，也沒有組織好自己的語言。

1．“等待時(shí)間1”

教師提出問題后到第一個(gè)學(xué)生回答前的時(shí)間，被稱為“等待時(shí)間1”。問題提出后，留下3-5秒的思考時(shí)間，對于學(xué)生整合思維和組織語言非常有益。研究表明，運(yùn)用“等待時(shí)間1”，可以明顯減少學(xué)生回答“我不知道”的幾率，學(xué)生的回答更加自信，能夠組織、闡述一個(gè)較為詳細(xì)、相對完整的答案；同時(shí)，還能提高全班學(xué)生的參與度。

2．“等待時(shí)間2”

學(xué)生回答后教師進(jìn)行反饋之前的時(shí)間，被稱為“等待時(shí)間2”。這一時(shí)間間隔有利于回答的學(xué)生進(jìn)一步思考和補(bǔ)充答案，也便于其他學(xué)生思考前面學(xué)生的答案是否合理，并做好評價(jià)別人答案的準(zhǔn)備。

為保證實(shí)施等待的有效性，教師需要讓學(xué)生了解關(guān)于“等待時(shí)間”的作用，明確在等待時(shí)間內(nèi)學(xué)生需要做的事情。在教學(xué)實(shí)踐中，筆者發(fā)現(xiàn)，在課堂氣氛比較民主、互動積極、學(xué)生精力比較集中的情況下，使用“等待時(shí)間1”和“等待時(shí)間2”對學(xué)生的思考有益。但如果課堂上學(xué)生精力不夠集中，等待時(shí)間內(nèi)有可能加劇學(xué)生精力分散的情況，教師應(yīng)采取一些有效的組織策略以盡可能地保證學(xué)生能夠參與思考。

（三）鼓勵(lì)發(fā)問

美術(shù)鑒賞課不僅僅是教師傳授美術(shù)知識的課堂，更應(yīng)為學(xué)生仔細(xì)觀察、深入思考、提出質(zhì)疑提供機(jī)會。艾斯納說過：“藝術(shù)使孩子們明白：問題不會只有一個(gè)解決方法，題目不會只有一個(gè)答案。如果說藝術(shù)有什么特別之處的話，那便是藝術(shù)崇尚多樣性”。有一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特。美術(shù)鑒賞也存在多樣性，鑒賞本身也是一個(gè)再創(chuàng)造的過程。每個(gè)人都有自己解讀作品的視角，這也為學(xué)生提出問題創(chuàng)造了更多可能。學(xué)生能夠自己提出問題，才意味著真正的思考得以展開。視覺文化時(shí)代的美術(shù)鑒賞課堂，需要培養(yǎng)的是符合時(shí)代需要、利于個(gè)人未來發(fā)展的批判性思維能力，而讓學(xué)生真正學(xué)會思考，需要從引導(dǎo)學(xué)生發(fā)問開始。

研究者指出：“真正的學(xué)習(xí)只有在學(xué)習(xí)者理解并能夠自己提出問題時(shí)才會發(fā)生。”傳統(tǒng)的課堂上，教師講、學(xué)生聽，教師問、學(xué)生答，學(xué)生總是處于被動接受的位置。課堂上的問題通常是由教師設(shè)定的，但并不一定是學(xué)生心目中的疑問，教師往往沒有留給學(xué)生提出質(zhì)疑的機(jī)會。其中的原因是多方面的。比如，從教師到學(xué)生，普遍認(rèn)為教材、權(quán)威人士的觀點(diǎn)是毋庸置疑的；教師不敢放手讓學(xué)生提問，唯恐萬一被問到了無法解釋清楚的問題，會有損教師威信。諸如此類的原因，導(dǎo)致了學(xué)生從不敢提問到不會提問，課堂成為教師的“一言堂”。

1．讓學(xué)生敢于提問

讓學(xué)生敢于提問的前提是，教師應(yīng)該創(chuàng)設(shè)寬松民主的課堂氛圍和平等的師生關(guān)系。學(xué)生提出問題，一般是基于以下兩個(gè)方面的原因：困惑和好奇。無論出于哪一種原因，在課堂這種公開場合下提出自己的問題需要自信，也需要勇氣。高中學(xué)生自尊心強(qiáng)，學(xué)生只有感到提出疑問不會受到白眼、責(zé)備，不會有負(fù)面影響，才有可能提出自己的問題。

2．教師指導(dǎo)提問技巧

由教師提問變成學(xué)生提問，這一傳統(tǒng)的課堂習(xí)慣的改變不僅會挑戰(zhàn)教師的知識水平和應(yīng)變能力，有時(shí)也會讓學(xué)生感到不適應(yīng)。因?yàn)殚L久以來，對于知識的被動接受，使學(xué)生的質(zhì)疑能力有所下降，突然讓學(xué)生自己提出問題，很多人會感到比較茫然。要改變這一點(diǎn)，學(xué)生需要轉(zhuǎn)變思維方式，主動思考進(jìn)而尋找問題。然而，“并不是所有的學(xué)生天然地知道怎樣提出好的問題；不過，所有的學(xué)生都能被教會怎樣形成問題”。教師需要發(fā)揮引導(dǎo)者的作用，幫助學(xué)生掌握提問技巧。

《優(yōu)質(zhì)提問教學(xué)法》中提出了針對閱讀文本的提問技巧，“教給學(xué)生提出問題的最有用的方法是運(yùn)用普遍性的問題結(jié)構(gòu)以及一般性問題”。普遍性問題結(jié)構(gòu)如：“主要的觀點(diǎn)是……為什么……是重要的？”等預(yù)設(shè)了主干問題。一般性問題如：“這一章或這一段的主要觀點(diǎn)是什么？作者是怎樣將這些觀點(diǎn)組織起來的？”根據(jù)美術(shù)鑒賞課的實(shí)際情況，筆者將其進(jìn)行了適當(dāng)?shù)母脑?，列舉出了適用于美術(shù)鑒賞課堂的普遍性問題框架和一般性問題。

①普遍性問題框架

a．……與作品主題之間有什么關(guān)系？

（例：《漁莊秋霽圖》中的構(gòu)圖方式與作品主題表現(xiàn)之間有什么關(guān)系？）

b．……為什么這樣處理？

（例：雷蒙德·洛伊設(shè)計(jì)可口可樂瓶時(shí)，為什么將外形處理成流線型？）

c．……優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)分別是什么？

（例：印象主義的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)分別是什么？）

d．……和……有哪些異同？

（例：皇家園林和私家園林有哪些異同？）

e．如果將…．-替換成（變成）…．．你認(rèn)為效果會出現(xiàn)什么變化？

（例：如果將《萬山紅遍》中的白色房子替換成其他顏色，畫面效果會出現(xiàn)什么變化？）

②一般性問題

a．觀察作品中表現(xiàn)了什么？

b分析作品表達(dá)了怎樣的內(nèi)涵？

c．觀察并分析作者采用了哪些方法突出主體？

d．你怎樣評價(jià)這件作品？

以上列舉了部分普遍性問題框架和一般性問題，幫助學(xué)生進(jìn)行提問練習(xí)。在面對具體作品和藝術(shù)形式時(shí)，可以根據(jù)情況并結(jié)合學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行變換和擴(kuò)充。

（四）評價(jià)與反饋的策略

評價(jià)是教學(xué)系統(tǒng)中的重要組成部分，運(yùn)用科學(xué)的評價(jià)機(jī)制和方法對教學(xué)活動進(jìn)行調(diào)控，能保證美術(shù)教學(xué)的有效性。目前國內(nèi)中小學(xué)的教學(xué)評價(jià)普遍存在的問題是，評價(jià)缺乏針對性和有效性。美國心理學(xué)家加德納反對任何以常規(guī)為基準(zhǔn)的評價(jià)工具。他強(qiáng)調(diào)個(gè)人化評價(jià)(Individual assessment)、多元評價(jià)(Multiple assess-ment)。不僅重視學(xué)生解決問題和創(chuàng)意的能力，也兼顧到情意、技能等學(xué)習(xí)成果；強(qiáng)調(diào)評價(jià)方式的多元化，比如，采用口試、實(shí)踐操作評價(jià)、直接觀察學(xué)生、教師與學(xué)生的互動與溝通方式及多方面收集學(xué)生學(xué)習(xí)的信息等；主張?jiān)谡鎸?shí)情境下通過多元智能進(jìn)行評價(jià)。

針對高中美術(shù)鑒賞中的問題和有效提問，評價(jià)的原則、評價(jià)的目標(biāo)和標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該有獨(dú)特的要求。 1．評價(jià)原則

①鼓勵(lì)性

高中生由于他們所處的特殊年齡階段，普遍表現(xiàn)出強(qiáng)烈的自尊，非常在意“別人怎么看自己”，加之大多數(shù)學(xué)生美術(shù)鑒賞常識和方法的匱乏，所以，很多學(xué)生在課堂上不愿回答也不敢回答問題，導(dǎo)致課堂問答效果不夠理想。另外，在以往的教學(xué)過程中，教師常常不經(jīng)意間把自己對于作品的理解傳遞給學(xué)生，學(xué)生受到這種先人為主的影響，不僅很難進(jìn)行自己的價(jià)值判斷，同時(shí)，還會產(chǎn)生對自己審美判斷的懷疑。在這種情況下，美術(shù)課堂需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一個(gè)寬松民主的氛圍，讓學(xué)生能夠自由地表達(dá)和交流，并在這個(gè)過程中樹立審美判斷的信心。民主氛圍的創(chuàng)設(shè)很大程度上依賴于師生之間的對話。教師對于學(xué)生的每一個(gè)回答都要表現(xiàn)出真正的興趣，還要將“尊重回答者和尊重每一個(gè)答案”的信息傳遞給其他學(xué)生。這種認(rèn)真的傾聽對于回答者來講，本身就是極大的鼓勵(lì)。我們堅(jiān)信，每一個(gè)人的思維都有閃光點(diǎn)。教師需要努力從每一個(gè)回答者和答案中尋找可以表揚(yáng)的具體的點(diǎn)，不僅要重視學(xué)生思考的結(jié)果，還要關(guān)注學(xué)生的思考過程。研究者已經(jīng)證實(shí)，表揚(yáng)無論對于何種程度的學(xué)生都是有效的。但是，如何使表揚(yáng)發(fā)揮最大作用？研究者們認(rèn)為，關(guān)鍵在于鼓勵(lì)性話語要既具體又可信。落實(shí)在美術(shù)鑒賞課堂上，對于學(xué)生回答的積極反饋，筆者建議可以與美術(shù)鑒賞課堂評價(jià)量規(guī)相結(jié)合，從多個(gè)角度分析學(xué)生的回答行為和具體答案。(詳見表1)

當(dāng)一名學(xué)生意識到他的老師和其他同學(xué)都尊重他的觀點(diǎn)，并且得到了大家客觀真誠的積極評價(jià)時(shí)，該生對于自我表達(dá)和審美判斷的信心會逐漸建立起來。長此以往，該生將不再是沉默的信息接受者，而會變成主動參與的獨(dú)立個(gè)體。

②即時(shí)性

當(dāng)學(xué)生回答問題或提出疑問后，教師應(yīng)給予即時(shí)反饋。這種反饋具有時(shí)效性。教師在師生問答中做出的口頭評價(jià)，可以讓學(xué)生了解自己在哪些方面做得好，哪些方面還有待改進(jìn)，為學(xué)生進(jìn)一步思考指明方向。相反，如果沒有及時(shí)給出反饋意見，會降低他們答案的價(jià)值，容易讓學(xué)生對自己的思考感到迷茫。對于有唯一答案的問題，需要讓學(xué)生明確給定的答案是正確的還是錯(cuò)誤的。如果答案正確，需要學(xué)生做出進(jìn)一步闡釋；答案錯(cuò)誤，則要引導(dǎo)學(xué)生找到癥結(jié)，修正思考方向。對于不具有唯一答案的問題，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生對自己的觀點(diǎn)做出解釋，并鼓勵(lì)更多的學(xué)生參與到補(bǔ)充答案和進(jìn)一步擴(kuò)展答案的過程中去。

③多主體

《普通高中美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》中指出，美術(shù)課應(yīng)“提倡多主體評價(jià)”。所謂多主體評價(jià)，指的是評價(jià)不僅僅由教師來完成，學(xué)生自評和同伴互評也應(yīng)納入對問題回答的反饋中，尤其是學(xué)生的自評。以往的美術(shù)鑒賞教學(xué)中，通常由教師提出問題，指定學(xué)生回答，然后由教師給予反饋。把評價(jià)的權(quán)利交給學(xué)生，會有什么變化呢？有研究顯示，多數(shù)學(xué)生對于自己和同伴的評價(jià)通常是誠實(shí)可信的，只有部分學(xué)習(xí)程度較差的學(xué)生可能會在一定程度上隱瞞自己的真實(shí)狀況。首先來看學(xué)生自評?！皬?qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生自評的能力，幫助學(xué)生學(xué)會判斷自己美術(shù)學(xué)習(xí)的態(tài)度、方法與成果，確定自己的發(fā)展方向”。當(dāng)參照一定的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)時(shí)，學(xué)生能夠?qū)ψ约旱拇鸢高M(jìn)行有效的反思，從而改進(jìn)自己的思維。而“同伴評價(jià)可以讓學(xué)生更努力地投身于學(xué)習(xí)，并且可以提高學(xué)習(xí)的品質(zhì)，增進(jìn)學(xué)生的批判能力，以及讓學(xué)生有參與評價(jià)的機(jī)會。學(xué)生通過同伴評價(jià)可以互相幫助，提升學(xué)習(xí)效果”。對于回答者來說，來自同伴的評價(jià)似乎更容易接受；對于其他學(xué)生，給別人評價(jià)的同時(shí)也是在錘煉自己的恩維，督促自己辯證地思考問題，促進(jìn)其批判性思維的發(fā)展。

2．評價(jià)目標(biāo)

根據(jù)《普通高中美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》提出的評價(jià)建議，評價(jià)的目的在于“促進(jìn)學(xué)生發(fā)展”，這也是一切教育教學(xué)工作的最終目標(biāo)。具體到教學(xué)實(shí)際中，評價(jià)的目標(biāo)可以歸納為以下幾點(diǎn)。

①實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)包括知識與技能、過程與方法，以及情感、態(tài)度與價(jià)值觀等三個(gè)維度的內(nèi)容?！镀胀ǜ咧忻佬g(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》中，提出了學(xué)生學(xué)習(xí)“美術(shù)鑒賞”模塊后應(yīng)達(dá)到的成就標(biāo)準(zhǔn)?！爸R與技能”維度上，學(xué)生需要“懂得美術(shù)鑒賞的基本方法，恰當(dāng)使用美術(shù)術(shù)語，以自己的觀點(diǎn)采用一種或多種方法描述、分析、解釋和評價(jià)藝術(shù)作品，并與他人進(jìn)行交流”。“過程與方法”維度上，學(xué)生能夠“積極參與美術(shù)鑒賞活動；運(yùn)用多種方法或利用現(xiàn)代信息技術(shù)收集美術(shù)的有關(guān)信息”?！扒楦?、態(tài)度與價(jià)值觀”維度上，學(xué)生能夠“理解美術(shù)與自然、社會之間的關(guān)系，在文化情境中認(rèn)識美術(shù)；熱愛祖國優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化，尊重世界多元文化”。這就要求教師對學(xué)生的回答進(jìn)行反饋和評價(jià)的時(shí)候，應(yīng)有意識地做到三者兼顧。而以往的口頭反饋中，教師往往重視知識與技能目標(biāo)的達(dá)成，而忽略了學(xué)生在參與美術(shù)鑒賞過程以及情感領(lǐng)域中的體驗(yàn)。

②了解學(xué)生的認(rèn)知水平，及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略

在師生口頭問答中，教師通過學(xué)生的回答能夠把握學(xué)生學(xué)習(xí)的基本情況，了解學(xué)生現(xiàn)有的美術(shù)鑒賞知識、鑒賞方法和學(xué)習(xí)態(tài)度；針對具體教學(xué)目標(biāo)，明確學(xué)生哪些方面做得比較好，哪些方面還需改進(jìn)，由此決定教師接下來的教學(xué)進(jìn)度和方向，及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略，以使課堂教學(xué)適應(yīng)學(xué)生的需要。

③促進(jìn)學(xué)生，反思，提高參與感，鼓勵(lì)元認(rèn)知

當(dāng)學(xué)生給出答案后，教師和其他學(xué)生及時(shí)給出客觀的評價(jià)，并提出改進(jìn)建議。一方面，教師通過引導(dǎo)學(xué)生回顧答案產(chǎn)生的思考過程或請學(xué)生對其答案做出進(jìn)一步解釋，能夠幫助學(xué)生運(yùn)用元認(rèn)知技能進(jìn)行反思，讓學(xué)生學(xué)會對自己的答案負(fù)責(zé)，同時(shí)，練習(xí)其他學(xué)生的傾聽技巧，營造彼此尊重的課堂氛圍；另一方面，同伴評價(jià)可以讓學(xué)生更努力地投身學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)品質(zhì)，增進(jìn)批判能力，以及增加參與評價(jià)的機(jī)會。來自同伴的反饋往往能讓回答問題的學(xué)生更容易接受；在評價(jià)其他學(xué)生答案的過程中，評價(jià)者也會加深對知識的理解，同時(shí)提高全體學(xué)生的參與感，促進(jìn)學(xué)生成為獨(dú)立的學(xué)習(xí)者。

3評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

筆者根據(jù)《普通高中美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》中模塊A“美術(shù)鑒賞”的成就標(biāo)準(zhǔn)，綜合鑒賞課堂的實(shí)際教學(xué)情況，開發(fā)了“高中美術(shù)鑒賞課堂問答評價(jià)量規(guī)”（表1）。此評價(jià)量規(guī)可用于課堂中師生問答的評價(jià)。通過學(xué)生自評、同伴互評、教師評價(jià)三種形式，幫助學(xué)生反思他們的學(xué)習(xí)過程，并為課堂上的問答行為提供高水平的參考標(biāo)準(zhǔn)。

（五）．自我反思

課堂設(shè)問是一個(gè)動態(tài)的過程，即使每節(jié)課提出同樣的問題，面對不同的學(xué)生也會出現(xiàn)不同的提問效果。教師需要根據(jù)隨時(shí)可能會出現(xiàn)的各種情況，第一時(shí)間做出恰當(dāng)?shù)幕貞?yīng)，這要求教師具備熟練的提問技巧和掌控課堂的能力。即使教師在課前做了非常細(xì)致的準(zhǔn)備工作，電無法充分預(yù)測實(shí)際提問中的所有情形。因而，每節(jié)課之后，對自己的提問行為進(jìn)行回顧和反思是非常重要的。這種反思可以幫助教師評估自己在課堂上的提問效果，進(jìn)一步發(fā)掘可改進(jìn)的空間。表2是一份“課堂設(shè)問自我評估表”，可以幫助教師反思自己的提問行為及提問效果。

四、課堂設(shè)問需要注意的問題

（一）合理組織，讓更多學(xué)生參與

根據(jù)現(xiàn)階段高中美術(shù)鑒賞課的實(shí)際情況，課堂設(shè)問應(yīng)采用合適的組織策略，力求讓更多的學(xué)生參與到師生問答的過程中。普通高中通常采用大班額教學(xué)，每班少則四五十，多則五六十名學(xué)生，在有限的45分鐘課堂教學(xué)時(shí)間內(nèi)，教師能夠提問到的學(xué)生最多不過十來個(gè)人，多數(shù)學(xué)生沒有機(jī)會參與到問答中。在這種隋況下，大多數(shù)學(xué)生是安靜的、被動的接受者，缺少自我展示、自我表達(dá)的機(jī)會，課堂參與度不高。

在課堂教學(xué)中，適當(dāng)將師生一對一的問答形式與學(xué)生小組合作的形式加以結(jié)合，能讓更多的學(xué)生參與到課堂互動中。當(dāng)問題涉及的內(nèi)容較少夾雜個(gè)人情感因素時(shí)，可適當(dāng)采用“個(gè)人—群體”的方式進(jìn)行討論，匯集小組學(xué)生的集體智慧，最后給出小組協(xié)商后的答案。但有時(shí)問題會涉及到個(gè)人的感受和理解，需要展現(xiàn)每個(gè)人不同的觀點(diǎn)，這時(shí)，在教學(xué)中就需要注意平衡小組討論與個(gè)人思考的關(guān)系。美國教育學(xué)家斯滕伯格在《思維教學(xué)》中提出了四步策略：“讓學(xué)生熟悉問題，找出方向；組內(nèi)解決問題，學(xué)生在小組內(nèi)協(xié)作，確定并解決問題；組間解決問題，學(xué)生跨組討論如何解決手邊的問題；個(gè)人解決問題，學(xué)生獨(dú)立工作?！薄皞€(gè)人一群體一個(gè)人”這一順序?yàn)槊佬g(shù)鑒賞課的小組討論提供了適合的模式。斯滕伯格認(rèn)為，個(gè)人解決問題應(yīng)放在群體解決問題之后，這是因?yàn)榻?jīng)過群體的討論、觀點(diǎn)的碰撞，個(gè)人的思維得到拓展，再回到獨(dú)立思考中，可以得到更加完善的、多角度的答案。

（二）圍繞目標(biāo)，合理掌控對話方向和時(shí)間

45分鐘的課堂是有限的，教師在引導(dǎo)學(xué)生通過師生問答充分展開教學(xué)對話的過程中，既要保證對話緊緊圍繞既定目標(biāo)，又要保證對話的廣度與深度，還需合理安排時(shí)間，以確保教學(xué)任務(wù)的完成。在教學(xué)實(shí)踐中，筆者發(fā)現(xiàn)，針對某一問題進(jìn)行師生對話時(shí)，有時(shí)會出現(xiàn)一些教師意料之外的回答，在體現(xiàn)學(xué)生思維獨(dú)特性的同時(shí)，也給教師把握對話方向、掌控時(shí)間帶來了難題。教師需要關(guān)注學(xué)生的回答是不是圍繞著問題，一旦出現(xiàn)“跑題”的答案，教師需要及時(shí)發(fā)現(xiàn)并根據(jù)具體情況引導(dǎo)學(xué)生的思維回到討論主題中，避免越扯越遠(yuǎn)的情況。從時(shí)間角度來看，盡管教師課前會設(shè)定相應(yīng)的時(shí)間進(jìn)度，但真正實(shí)施課堂對話時(shí)，因?yàn)閷⑺伎己突卮鸬臋?quán)利交給學(xué)生，教師難以完全掌控學(xué)生的思考速度、深度和廣度，所以，完全控制討論時(shí)間也有一定難度。教學(xué)過程通常由多段教學(xué)對話組成，如果每一次師生問答的方向和時(shí)間都把握不到位的話，整堂課下來，就難以確保教學(xué)內(nèi)容的全部完成。

五、結(jié)語