導(dǎo)語：如何才能寫好一篇小學(xué)五年級上冊作文，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

零用錢的來源

從來自100份中學(xué)生的調(diào)查問卷中，98%的中學(xué)生零用錢都來自父母，基本是父母或其他長輩主動給予，很多家長可能有“再窮也不能窮孩子”的念頭，對子女的消費要求都盡量滿足，即使是家庭經(jīng)濟狀況并不富有的家庭。在調(diào)查中，約有28%的同學(xué)表明假期有參加打工賺錢，但那遠不能用來交學(xué)費及平時的日?；ㄤN，長期的開支主要是依賴父母，對于月零用錢，50%的中學(xué)生零用錢的數(shù)額每月在職10-50元；有42%的中學(xué)生表明夠用；30%的中學(xué)生認(rèn)為“還可以”，只有28%的中學(xué)生認(rèn)為“不夠用”。由此可看出，大部份的家庭給孩子的零用錢的數(shù)目還是足夠，認(rèn)為不夠手的可能是花銷太大或家庭困難及家長有意限制。

關(guān)于假期打工，50%的中學(xué)生有這種想法，30%的中學(xué)生打工過，其實只要去勞動，無論是體力勞動還是腦子勞力，所獲得的報酬都是會欣喜且倍受鼓舞的。勞動是光榮的，不勞動是不光彩的。作為一名新時代的中學(xué)生，一個將要面對社會種種挑戰(zhàn)和考驗的人，樹立只有勞動才能創(chuàng)造財富的觀念，對于自己的消費行為不無裨益。

零用錢的流向

經(jīng)過調(diào)查，我們發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前中學(xué)生主要消費有兩大去向：一是買零食占42%，充分體現(xiàn)了少年嘴饞的天性；二是買學(xué)習(xí)用品占37%，說明這些同學(xué)在享受口福的同時，也沒有忘記給自己添置些課外學(xué)習(xí)資料和文具用品。此外，衣著消費也占了總消費的一定比例，盡管調(diào)查中發(fā)現(xiàn)相當(dāng)部份中學(xué)生在購買衣服，鞋等日常生活用品時選擇普通標(biāo)準(zhǔn)，但由于“更新?lián)Q代”頻繁，畢竟也是一項不小的開支。玩方面的消費，在當(dāng)前的中學(xué)生消費中不容忽視，占7%。雖然是農(nóng)村中學(xué)生，但有的同學(xué)追潮流，趕時髦，隨身佩帶手機、CD、MD等；有的同學(xué)迷戀網(wǎng)吧，把所有的零用錢都花在上網(wǎng)；調(diào)查中還發(fā)現(xiàn)人情交往也是學(xué)生中一筆不少的開支，如交朋友，生日派對，封建節(jié)日相互宴請，甚至過早地涉入愛河。人情交往太多、太頻，既耗費錢財，也影響學(xué)習(xí)。作為中學(xué)生，應(yīng)該把主要精力放在學(xué)習(xí)上，不要過早和過多地涉及人情世故方面的問題。

世界上什么事最容易？相信許多人都會說花錢，而且花錢的過程中充滿著莫名的，真不知道當(dāng)前中學(xué)生到底想得到什么？是自由？是快樂？抑或其他？為滿足自己的欲望，無意識地花掉不該花的錢?；蛟S，這一代的中學(xué)生實在太前沿，遺失了本應(yīng)有的那份純真，消費趨勢體現(xiàn)出成人化的特點，在這里真想對同學(xué)們說，保留一點純真，保存一點少年與成年之間的距離美，多花一些精力在學(xué)習(xí)上思考，多花一點時間在個人素質(zhì)修養(yǎng)的提高上，不要浪費錢，更不要浪費青春??！

用錢是門學(xué)問

用錢與花錢從深層次的角度理解，是兩個不同的概念。“花錢”有隨意性強，“用錢”指把錢用在必需上，充分體現(xiàn)錢的真正功能。從我們的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，零用錢的使用全部由自己支配，但使用的計劃性、節(jié)制性不強。有計劃的只有26、7%，其他都無計劃或無節(jié)制。調(diào)查中還發(fā)現(xiàn)部份家長對中學(xué)生處理零用錢的態(tài)度不明朗，或許并不關(guān)注中學(xué)生的消費觀念，消費狀況；或許忙于工作、家務(wù)無暇顧及，聽之任之；還有部份家長把零用錢的多寡，作為激勵的籌碼，學(xué)習(xí)好，就多給一點零用錢，學(xué)習(xí)差就少給點，這樣，有些中學(xué)生為了多拿點零用錢就會采取一些不恰當(dāng)?shù)姆椒?。?dāng)被問及如果有人向你借錢，你會借給他嗎？88%的中學(xué)生選擇看情況，說明目前的中學(xué)生在這方面的處理上還是比較謹(jǐn)慎理智的。對于是否捐獻給希望工程，只有5%的中學(xué)生有經(jīng)常性的行為。分析其中原因，也許囿了囊中羞澀，也許對捐獻的社會意義還沒有足夠的認(rèn)識。如果每個中學(xué)生每年捐獻10元，不知可以讓多少個西部貧困山區(qū)的失學(xué)兒童重返校園。調(diào)查中還發(fā)現(xiàn)沒有一個同學(xué)能把剩余的零用錢放進銀行儲存，由此可見，中學(xué)生的理財意識相當(dāng)薄弱。

反思與建議

中學(xué)生的消費以受外界影響為主，既然外界的環(huán)境不易改變，那就只好改變自己，培養(yǎng)良好的消費習(xí)慣。有零用錢是正常的，但數(shù)額一定要合理，要合理地使用零用錢，不大手大腳，應(yīng)用則用，不要用在一些既昂貴又不實用的東西上，如購買衣服鞋襪時，不必追求名牌、時尚，應(yīng)學(xué)會購買物美價廉的東西，當(dāng)自己買的東西不別人好的時候，不必理會別人是怎樣看你的，只要自己堅信這樣做是對的；消費時更多的從父母的角度出發(fā)，懂得錢是得來不易的，學(xué)會節(jié)儉，用得合理，這樣才會讓父母感到放心。

對于個別中學(xué)生的高消費現(xiàn)象，主要原因有：青少年自尊心強。注重外表，很注意別人對自己的看法評價，很在意周圍人的眼光，如認(rèn)為穿的顯眼點，漂亮點，可以在同學(xué)面前炫耀，想別人都尊重自己?，F(xiàn)代信息通信技術(shù)發(fā)達，中學(xué)生們對新產(chǎn)品、新技術(shù)十分敏感，加上青少年的發(fā)奇心，就把錢花在這上面，以為邊走邊打著手機，十分瀟酒，風(fēng)光。其實現(xiàn)在中學(xué)生大多設(shè)有必要購買手機，這樣做很不理智，不僅浪費，還加重家庭負(fù)擔(dān)，又容易在同學(xué)之間形成攀比的風(fēng)氣，使亂消費的現(xiàn)象愈演愈烈。家長對子女的溺愛。現(xiàn)在的中學(xué)生中有不少是獨生子女，父母對他們十分疼愛，只要開口，絕不會空手，有求必應(yīng)，長此以往，輕則助長了他們的亂消費的風(fēng)氣，重則使他們變得自以為是，一意孤行，形成不考慮他人處境，以自我為中心的性格。

作為中學(xué)生應(yīng)該把有限的零用錢統(tǒng)籌安排，合理使用，主要用在學(xué)業(yè)上，作為自己的學(xué)業(yè)后勤保障，同時也提醒同學(xué)們要學(xué)會善于理財。

結(jié)束語

進入21世紀(jì)，社會競爭愈加激烈，有知識有能力的人才會占得住腳。消費也是一種能力，消費又是為了更多的知識和形成更高的能力，只有這樣，未來才會掌握在我們手里。作為中學(xué)生，還沒有在社會上工作的能力，但到了將來，也許你就會感覺到錢的來之不易，可能會很后悔自己中學(xué)時所做的事，所以，我們不要讓生命留下任何遺憾，從現(xiàn)在起就要學(xué)會好好利用自己手上的錢，正確的去消費。

附：中學(xué)生消費狀況調(diào)查問卷

（請在以下各欄目中的選項上打“√”，多謝您的支持與配合！）

1、你認(rèn)為你家的經(jīng)濟境況是

A富有B中等C一般D較差

2、月零用錢

A1—10元B10---50元C50---100元D100以上

3、零用錢的主要來源

A、父母B、祖父母/外祖父母C、其他親戚D、打工E、其他F、壓歲錢

4、每月剩余零用錢

A沒有B一點點C幾乎沒花D50%

5、零用錢的主要用途（多選）

A學(xué)習(xí)用品B買零食C吃飯D買衣服E買化妝品

F談戀愛G上網(wǎng)H交朋友I存銀行J買書籍

6、用零花錢買書的種類

A文學(xué)著作B學(xué)習(xí)輔導(dǎo)用書C報刊雜志D科技叢書E漫畫書F其它

7、剩余零用錢處理

A還父母B儲存C儲蓄銀行

8、是否覺得零用錢不夠

A是B否C還可以

9、與同學(xué)朋友人情交往的開支

A多B一般C很少D沒有

10、曾經(jīng)捐獻給希望工程

A經(jīng)常B偶爾C沒有

11、是否有計劃的使用零用錢

A有計劃B不堅持計劃C無計劃卻有節(jié)制D無計劃

12、是否主動討過零花錢

A經(jīng)常B偶爾C沒有

13、你對買衣服、鞋的要求

A名牌B普通C低檔D合適就好

14、家長對你處理零用錢的態(tài)度

A支持B默認(rèn)C反對D其它看法

15、你跟有錢人在一起的感覺

A自悲B羨慕C忌妒D無所謂

16、如果有人向你借錢，你會借給他嗎

篇2

【關(guān)鍵詞】調(diào)查報告 寫作教學(xué) 目標(biāo)體系

調(diào)查報告是對某一事物或某一問題進行調(diào)查研究后，將調(diào)查所得到的材料和結(jié)果，以書面形式表達出來的報告。[1]目前，對于調(diào)查報告寫作教學(xué)的研究較少，需要通過學(xué)習(xí)借鑒和實踐研究予以明確。

一、現(xiàn)狀：教學(xué)實際與課程標(biāo)準(zhǔn)脫節(jié)

調(diào)查報告屬應(yīng)用類文本，在語文教學(xué)歷史上有著比較高的關(guān)注度。夏丏尊、葉圣陶合著的語文學(xué)習(xí)經(jīng)典之作《國文百八課》中，將報告書作為重要內(nèi)容專門編寫了一課，選兩篇調(diào)查報告作為例文，還指出：“報告書的閱讀和寫作已和現(xiàn)代生活分離不開，所以應(yīng)當(dāng)加以詳切的注意?！盵2]在不同年代、不同版本的語文課程標(biāo)準(zhǔn)（或大綱）中也能發(fā)現(xiàn)它的蹤跡。1941年的《小學(xué)國語科課程標(biāo)準(zhǔn)》“第五學(xué)年”有“書信、報告等實用文的分析寫作”[3]這一要求；1963年、1988年及以后的教學(xué)大綱中有“小學(xué)五年級：寫簡單的計劃、報告等應(yīng)用文”的要求。由此可見，小學(xué)生能寫報告是語文課程設(shè)計者的共識。

但調(diào)查報告在現(xiàn)實教學(xué)中的處境卻是尷尬的。筆者在日常調(diào)研中，對區(qū)域內(nèi)的部分教師進行了訪問，語文課中進行調(diào)查報告寫作教學(xué)的幾乎為“0”，對130名左右的小學(xué)高年級學(xué)生進行了問卷調(diào)查，結(jié)果是：調(diào)查報告的寫作是“寫得最少”和“最怕寫的”。調(diào)查報告在實際教學(xué)中形同虛設(shè)。

二、追因：寫作教學(xué)目標(biāo)的缺失

調(diào)查報告為何在實際寫作教學(xué)中被擱置、被放逐？為何普遍達不到課程標(biāo)準(zhǔn)的“合格線”？這無外乎外部和內(nèi)部兩個方面的原因。外部原因如寫作測評標(biāo)準(zhǔn)“文學(xué)化”的導(dǎo)向，“應(yīng)用文只是個格式問題，沒啥可教的”的觀念影響。內(nèi)部的原因更為關(guān)鍵，主要表現(xiàn)在兩個方面：一是分類不清。教師對文體本身感到陌生，不清楚調(diào)查報告究竟有哪些樣式，該如何分類；二是指向不明。教師對調(diào)查報告這個寫作樣式歸屬的教學(xué)板塊感到疑惑，教材中它出現(xiàn)在“口語交際”“習(xí)作”“綜合性學(xué)習(xí)”三個部分，那寫作教學(xué)究竟要教什么？寫作之前的調(diào)查活動要不要納入教學(xué)范疇？

這些問題的解決，必須以調(diào)查報告寫作教學(xué)目標(biāo)的建構(gòu)作為基礎(chǔ)。

三、借鑒：國外小學(xué)調(diào)查報告寫作教學(xué)參考

日本、美國、前蘇聯(lián)、德國、印度等國在語文教材中都編排了調(diào)查報告的寫作內(nèi)容，其編排的形式和呈現(xiàn)的內(nèi)容各具特色，日本和美國教材尤其突出。

1.日本：目標(biāo)清晰、策略具體。

日本課程中，與“調(diào)查報告”高度相關(guān)的研究是以教育學(xué)者和實踐者野村芳兵衛(wèi)為代表的“生活調(diào)查作文”。這項歷時八十年的研究，有“定位準(zhǔn)、分類清”和“方法和程序明確”兩大特色（見表1）。其中，社會調(diào)查部分還緊扣語文的學(xué)科特點，把“語言課題”作為必選內(nèi)容。[4]

表1：日本小學(xué)生活調(diào)查作文教材內(nèi)容分類及舉例

我國小學(xué)語文教材中有關(guān)“調(diào)查報告”的內(nèi)容也覆蓋了自然與社會兩大領(lǐng)域，但是內(nèi)容的序列性不強，對難度的把握不準(zhǔn)，如在人教版小學(xué)語文五年級下冊教材中出現(xiàn)的調(diào)查報告例文《關(guān)于李姓的歷史和現(xiàn)狀的研究報告》，難度過高，不好操作。蘇教版小學(xué)語文教材中，三年級下冊有調(diào)查學(xué)校綠化情況，六年級上冊有訪問家鄉(xiāng)名人這些內(nèi)容，但在實際教學(xué)中，大多被當(dāng)成狀物文或?qū)懭宋牡膶懽鲀?nèi)容了。

2.美國：學(xué)生主體、綜合開放。

美國小學(xué)語文教材中的調(diào)查內(nèi)容充滿趣味，他們強調(diào)將學(xué)生置于生活大背景中，啟發(fā)多元化思維，增強學(xué)生解決社會生活問題的實踐能力。

美國亞利桑那州小學(xué)語文六年級教材“調(diào)查”專題[5]

認(rèn)知測試 通常一個月你收到或掙多少錢？你是怎樣花的？制作一個如下圖所示的餅圖。

知識拓展 （略。主要講許多郵購銷售的產(chǎn)品作了虛假廣告。）

深層閱讀 讀《花和雀斑膏》（小說），把作者的經(jīng)歷和感受與你自己的體會進行聯(lián)想。

閱讀反饋 （略。要求學(xué)生回答從概括內(nèi)容、推想觀點與評價文本三個維度提出的問題）

選擇練筆 為雜志寫一則郵購雀斑膏的廣告；看自己制作的消費餅圖，寫下自己新預(yù)算的概要。

日本和美國“調(diào)查報告”教材的呈現(xiàn)方式，都力求用案例作為調(diào)查報告的內(nèi)容目標(biāo)；用身邊事反映社會現(xiàn)象的方式設(shè)計思維發(fā)展目標(biāo)；用結(jié)構(gòu)化的問題明示寫作的過程目標(biāo)。這些均為我們的研究提供了經(jīng)驗。

四、建構(gòu)：小學(xué)調(diào)查報告寫作目標(biāo)體系設(shè)計

建構(gòu)小學(xué)調(diào)查報告寫作教學(xué)目標(biāo)，緣于一線教學(xué)的需求。以下是我們通過學(xué)習(xí)課程標(biāo)準(zhǔn)和相關(guān)文獻，結(jié)合課堂教學(xué)實踐，整理出的各學(xué)段調(diào)查報告類型、部分寫作內(nèi)容和寫作教學(xué)總目標(biāo)，以期為教師教學(xué)提供參考（見表2）。

表2：小學(xué)調(diào)查報告寫作教學(xué)參考標(biāo)準(zhǔn)·總目標(biāo)

上表是教師在教學(xué)調(diào)查報告之前，選擇“教什么內(nèi)容”、“教到什么程度”的一種參照，至于“怎么教”的實踐問題，我們還進行了操作化的建構(gòu)，即借鑒SOLO分類理論①，開發(fā)寫作層級表體系（包括相關(guān)的寫作知識、層級表、案例和學(xué)生寫作升級策略）。課前，教師基于學(xué)情，預(yù)先制定A、B、C三個層級的評價表，選取與之相對應(yīng)的多個案例。課上，教師先組織學(xué)生學(xué)習(xí)知識；再學(xué)習(xí)案例，通過比較和綜合，共同討論確定A、B、C層級的評價標(biāo)準(zhǔn)，給案例定級；而后模仿、內(nèi)化，練寫片段。下一節(jié)課依據(jù)升級策略進行修改升級。教學(xué)中，我們不求“面面俱到”，堅持“一課一得”，下面以小學(xué)五年級的社會調(diào)查類型的報告寫作為例，介紹其總目標(biāo)下“格式與規(guī)范”專項的層級表（見表3）和配套的案例。

表3：小學(xué)生調(diào)查報告“格式與規(guī)范”專項目標(biāo)層級表

小學(xué)生語言調(diào)查報告（等級案例）

為了解小學(xué)生的寫作情況，我于2013年4月8日采用了網(wǎng)上問卷的形式，對常州市虹景小學(xué)五年級某班48名學(xué)生進行了調(diào)查。

1.20.9%的同學(xué)非常喜歡寫作文，60.5%的同學(xué)比較喜歡，16.3%的同學(xué)不太喜歡，2.3%的同學(xué)不喜歡。

2.有51.2%的同學(xué)能及時記錄下生活中的見聞與感想，58.1%的同學(xué)能經(jīng)常積累好詞好句，65.1%的同學(xué)寫作前會先構(gòu)思、列提綱，55.8%的同學(xué)寫作后會主動修改。

3.小學(xué)常用文體中同學(xué)寫得最多的：新聞稿占1.6%，倡議書占1.6%，看圖寫話占3.1%，書信占3.1%，寫人記事文占27.1%，兒童詩占0.8%，童話占2.3%，劇本占3.9%，解說詞占3.1%，寫景狀物文占16.2%，演講稿是0，日記占29.5%，讀（觀）后感占7.8%，調(diào)查報告是0。

4.同學(xué)認(rèn)為寫得最少，甚至沒有寫過的：新聞稿占21.7%，倡議書占8.5%，看圖寫話占4.7%，書信占4.7%，寫人記事文是0，兒童詩占12.4%，童話占7.0%，劇本占14.0%，解說詞占3.1%，寫景狀物文占0.8%，演講稿占7.0%，日記是0，讀（觀）后感占0.8%，調(diào)查報告占15.5%。

分析及升級策略：這篇報告按照調(diào)查問卷的先后順序羅列了所有的統(tǒng)計數(shù)據(jù)，但缺少結(jié)論，對照層級表，此案例為C級?？梢酝ㄟ^兩條策略進行升級：對數(shù)據(jù)進行篩選和合并，對數(shù)據(jù)集中反映的情況進行分析并形成結(jié)論。

（調(diào)查概述略）

1.喜歡寫作文的同學(xué)人數(shù)達到了調(diào)查總?cè)藬?shù)的81.4%。

2.通過問卷，可以知道有一半以上同學(xué)的良好習(xí)作習(xí)慣正在養(yǎng)成。其中，養(yǎng)成“寫作前先構(gòu)思、列提綱”和“能經(jīng)常積累好詞好句”這兩項習(xí)慣的人數(shù)最多。

3.日記是同學(xué)們寫得最多的一種文體，占29.5%；其次是寫人記事文，占27.1%；寫景狀物文寫得也比較多，占16.2%。這三種文體老師經(jīng)常布置，所以寫得比較多。

4.同學(xué)們寫得比較少的文體依次是：新聞稿、調(diào)查報告和劇本，分別占21.7%、15.5%、14.0%。

通過調(diào)查，我知道因為老師經(jīng)常布置寫日記、寫人記事文和寫景狀物文，所以這三種文體同學(xué)寫得比較多。

再分析：經(jīng)過修改，這篇報告在運用數(shù)據(jù)時有了“加工”的意識，突顯了調(diào)查反映的問題，但結(jié)論部分過于草率，此案例為B級。

（調(diào)查概述略）

1.同學(xué)的寫作興趣較濃。調(diào)查中，81.4%的同學(xué)表示喜歡寫作，可見，大部分同學(xué)還是愿意寫作的。

2.能形成部分寫作習(xí)慣。通過分析調(diào)查數(shù)據(jù)，我發(fā)現(xiàn)所列四項寫作習(xí)慣，每一項都有過半的同學(xué)養(yǎng)成。其中，“寫作前先構(gòu)思、列提綱”的習(xí)慣養(yǎng)成人數(shù)最多，因為平時訓(xùn)練得比較多。

3.記敘類文章寫得多，而議論、應(yīng)用類文章寫得比較少。通過調(diào)查，我發(fā)現(xiàn)近三成的同學(xué)認(rèn)為日記、寫人記事類文章是寫得比較多的。而寫得最少的文體調(diào)查中，選擇新聞稿的最多，占21.7%。

基于以上調(diào)查，我認(rèn)為我們平時的寫作，有些“偏食”了，偏向于寫人記事類，可能因為考試檢測中，這類文體比較多，所以老師反復(fù)訓(xùn)練、教學(xué)。而對于議論類、應(yīng)用類的文體我們寫得太少，甚至還沒有。我建議老師讓我們寫一些議論類和應(yīng)用類的文章，讓我們多接觸一些不一樣的文體，鍛煉不同的寫作能力。

再分析：這篇報告在分析問題時采用了總起的結(jié)構(gòu)，使數(shù)據(jù)反映的情況更為清晰。結(jié)論部分有原因分析和建議，邏輯嚴(yán)密，為A級案例。

調(diào)查報告寫作教學(xué)目標(biāo)的建構(gòu)，始終追求三性：①序列性：即總目標(biāo)與專項目標(biāo)之間，不同的專項目標(biāo)之間，體現(xiàn)相互照應(yīng)式的序列。②生活性：即內(nèi)容設(shè)計體現(xiàn)學(xué)生的年齡特點、學(xué)科綜合和社會發(fā)展需求。③指導(dǎo)性：即知識、層級表、案例與策略四者與學(xué)生的發(fā)展?fàn)顩r密切相關(guān)，每個材料可以讓學(xué)生多次學(xué)習(xí)和對照，實現(xiàn)自主發(fā)展。

【參考文獻】

[1]董小玉.現(xiàn)作教程[M].北京：高等教育出版社，2004.

[2]夏丏尊，葉圣陶.國文百八課[M].北京：生活·讀書·新知三聯(lián)書店，2004：410.

[3]葉黎明.寫作教學(xué)內(nèi)容新論[M].上海教育出版社，2012：21-27.

[4]張榮華，方明生.調(diào)查作文的比較、分析與反思——小學(xué)語文教材的中日比較[J].外國中小學(xué)教育，2008（5）：40-46.

篇3

本學(xué)期的期中測試工作已經(jīng)結(jié)束，從學(xué)生的基本情況可以得知：學(xué)生基礎(chǔ)知識比較扎實，但在積累的量上不足，閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成和獨立閱讀能力欠功夫，習(xí)作的總體水平不很高。下面作具體剖析：

一、試卷評價

1、題型多樣

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語文素養(yǎng)是學(xué)生學(xué)好其他課程的基礎(chǔ)，也是學(xué)生全面發(fā)展和終身發(fā)展的基礎(chǔ)”。教研室提供的這份試題，注意題型的多樣性，力求對學(xué)生的素質(zhì)進行全面評價，一是盡可能多地涉及到課本的各個知識點表；二是體現(xiàn)習(xí)慣、情感、知識、能力等各個方面。試題中涵蓋了多方面的內(nèi)容，從大方面講，實現(xiàn)知識與能力，過程與方法，情感、態(tài)度與價值觀等多維目標(biāo)的整合，小方面講，拼音、漢字、詞語、成語、古詩、句子、段落、篇章等等方面的有機溶合。閱讀和作文題除了考查學(xué)生的閱讀和寫作水平及想象能力外，還注重考查學(xué)生的情感、態(tài)度和價值觀。

2、貼近生活

試題的背景取向注意靠近教材和學(xué)生的生活實際，讓學(xué)生始終處于一種較為平和、熟悉的環(huán)境中，增強答題信心。如閱讀和寫作就在很大程度上接近學(xué)生生活實際，學(xué)生會覺得自然、熟悉，有利于表達。

3、注重積累

心理學(xué)家指出：人在6～13歲是記憶發(fā)展的最佳時期。在這一階段讓孩子多讀書，多積累一點，利于他們的終身發(fā)展。基于這一點，《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》將“豐富語言的積累”分別列入教學(xué)目的和課程的基本理念中，本次試題注意了對學(xué)生語言積累的考查。但瑕不掩瑜，此張試題是對學(xué)生全面檢測的一張好試題，給老師指引了一盞明燈！

二、試題分析

從整個卷面來看，基礎(chǔ)知識和積累運用部分學(xué)生掌握還可，閱讀、習(xí)作部分失分較多。

一、積累與運用

1、看拼音，寫詞語。

此題考查了8個生詞掌握情況。8個新詞全為本冊的重點詞，學(xué)生的掌握情況較好，但暫時一詞寫上來的同學(xué)只占60%。

2、讀句子，用自己的話說說你的理解。

此題考查了學(xué)生對文言文的理解，我校是傳統(tǒng)文化示范校，學(xué)生對這一段論語都很熟悉，所以答的比較好。

二、閱讀與感悟

閱讀課外短文，完成文后練習(xí)。

此題也考查了學(xué)生的課外短文的閱讀情況，比上題能力有所加強，學(xué)生表現(xiàn)還可以，但感悟不深，理解不夠透徹，到位，語文閱讀重在過程，學(xué)生獨立閱讀能力是在過程中培養(yǎng)起來的，這些都是教師應(yīng)在今后教學(xué)中注意的事項。

三、作文

此題為習(xí)作。串編故事的想象作文。大部分學(xué)生能根據(jù)提供的語言材料(展開合理的想象，表達自己的見解，內(nèi)容極為飽滿，字?jǐn)?shù)均超過四百五十，但寫得較平實，一般，人物對話也較普通。

篇4

關(guān)鍵詞 “四感”促進 高年級 練筆 水平

中圖分類號：G424 文獻標(biāo)識碼：A

葉圣陶先生曾說：“閱讀是吸取，寫作是傾吐。”于永正老師主張“閱讀教學(xué)要把‘寫’擠進去”。二老一語道出了小學(xué)高年級語文閱讀教學(xué)的根本：誰能讓學(xué)生喜歡讀書，喜歡寫作，就意味著教學(xué)的有效；誰能讓學(xué)生會讀，會寫，并養(yǎng)成習(xí)慣，就是教學(xué)的高效。因此，在小學(xué)高年級閱讀教學(xué)中我努力實踐“讀寫結(jié)合”，既注重感悟積累，又注重表達運用，讓“讀”“寫”水融地結(jié)合在一起，追求有效且高效的語文課堂。那么，“寫”到底應(yīng)該如何擠進小學(xué)高年級閱讀教學(xué)的課堂？筆者認(rèn)為巧用“四感”是促進隨文練筆的最佳方法。

1 引“感觸”促練筆

《小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語文課程豐富的人文內(nèi)涵對人們精神領(lǐng)域的影響是深廣的，學(xué)生對語文材料的反應(yīng)又往往是多元的。因此，應(yīng)該重視語文的熏陶感染作用，注意教學(xué)內(nèi)容的價值取向，同時也應(yīng)尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的獨特體驗?！备吣昙壍膶W(xué)生已經(jīng)自己獨特的體驗，有些課文的內(nèi)容能給學(xué)生以強烈的感染力，學(xué)生讀后感觸頗深，讓學(xué)生在情緒亢奮狀態(tài)下寫體會，有水到渠成之妙。如學(xué)習(xí)《賣火柴的女孩》（六年級下冊）時有一位教師設(shè)計了以下練筆：

1.1 體會作者的感情

教師：小女孩的死對她來說是一種解脫，但此時作者內(nèi)心是怎么想的呢？你能體會作者這樣寫的心情嗎？把它寫下來。（學(xué)生練筆）

1.2 回歸現(xiàn)實

假如小女孩來到我們中間，我們會怎樣呢？（學(xué)生練筆）

以上兩項練筆的設(shè)計，是對課文內(nèi)容進行補白、詳化、延伸。這樣，不僅可以提高學(xué)生的作文水平，也可以加深對課文內(nèi)容的理解。借用文尾的空白點讓學(xué)生以《我見到了賣火柴的小女孩》為題，展開想象寫一段想象文，進一步深化主題，可以收到意外的學(xué)習(xí)效果。因為學(xué)生剛學(xué)習(xí)了這篇課文，又在課前查閱了《安徒生童話故事》及本課的有關(guān)資料，他們心中對賣火柴的小女孩有著豐富的感受，所以，多數(shù)學(xué)生對本課的續(xù)寫并不困難。這樣的練筆，活躍了學(xué)生的思維，拓展了學(xué)生的思路，還培養(yǎng)了學(xué)生良好的思想品質(zhì)。

這樣的練筆，無疑又是塑造精神，培育情感，可謂語言與精神的一次同步提升。因此，這樣引導(dǎo)學(xué)生寫感言，實際是對文本內(nèi)容進行縱深挖掘，從而深度解構(gòu)了文本。

2 深“感悟”而練筆

朱熹說：“古人作詩作文，多是模仿前人而作之，蓋學(xué)文既久，自然純熟。”仿寫是小學(xué)生學(xué)習(xí)作文的重要途徑和訓(xùn)練形式，是從閱讀到獨立寫作過程中起橋梁作用的一種有效的訓(xùn)練手段。借助范文指導(dǎo)學(xué)生進行仿寫，最能激發(fā)學(xué)生寫作興趣，提高謀篇布局的寫作能力，發(fā)展創(chuàng)造性思維能力。當(dāng)然，文章中可供練寫的素材有很多，我們可仿照課文某一個方面來寫，比如語言表達方式的練習(xí)、安排材料的方法、寫作的順序等等均可借鑒。如以下兩個案例：

案例一：

教學(xué)內(nèi)容：《竊讀記》（五年級上冊）的第一自然段：

出示文段：“轉(zhuǎn)過街角，看見飯店的招牌，聞見炒菜的香味，聽見鍋勺的敲打的聲音，我放慢了腳步?！?/p>

師：請你認(rèn)真讀讀這段話，你有什么發(fā)現(xiàn)？

生1：我發(fā)現(xiàn)這是一句排比句。

生2：我發(fā)現(xiàn)了這句話從不同的角度去寫，如“看見”是從視覺角度去寫，“聞見”是從嗅覺角度去寫，“聽見”是從聽覺角度去寫。

師：你的發(fā)現(xiàn)很了不起，多角度寫作是把文章寫具體的方法之一，請你也從“看見的、聞到的、聽到的、心里感受到的”去寫寫“熱”這個主題。（學(xué)生練筆）

有學(xué)生這么寫道：“天氣熱極了！太陽炙烤著大地，狗伸出長長的舌頭也散不盡熱氣，柏油路快要被曬化了，發(fā)出陣陣瀝青味。路邊的柳樹也耷拉著柳條，無精打采的。樹上知了聲嘶力竭地喊道：‘啊，熱??！’”

案例二：

教學(xué)內(nèi)容：《真理誕生于一百個問號之后》

師：文章在寫法上有什么特點？

生：課文在第一段先提出了觀點“真理誕生于一百個問號之后”，接著用三個事例，反復(fù)說明了“真理誕生于一百個問號之后”這個觀點。

師：這種擺事實、講道理的寫法值得我們學(xué)習(xí) 。請你學(xué)習(xí)這種寫法，先確定一個觀點，然后用具體的事例來說明它。

以上兩個案例，學(xué)生通過感悟作者的寫法，再進行仿寫遷移式練筆，語言形式的積累就能被有效地運用、定格和“固化”，自然成為他們胸中靈動的言語積蓄，并深入領(lǐng)悟了語言范式的真意，讀寫能力的遷移便成為現(xiàn)實。

3 因“感動”去練筆

蘇霍姆林斯基說，學(xué)習(xí)言語，一定要 “深入到兒童的精神生活里去”，“在兒童的頭腦和心靈里成為一種積極的力量”，“成為他們意識中帶有深刻內(nèi)涵的東西”。 因此，通過文章的語言文字，觸動學(xué)生內(nèi)心深處的“感動”，適時練筆，做到“有感而發(fā)”，如以下案例：

教學(xué)內(nèi)容：《地震中的父與子》（小學(xué)五年級下冊課本內(nèi)容）的外貌描寫的句子。

出示句子：他挖了8小時，12小時，24小時，36小時，沒人再來阻擋他。他滿臉灰塵，雙眼布滿血絲，衣服破爛不堪，到處都是血跡。

同樣是外貌描寫，但這句外貌描寫跟我們以前見到過的都不一樣，我們把他與上句話聯(lián)系起來朗讀，體會它的不同之處

師：他挖了8小時，你仿佛看到了這樣的一個父親——（接讀）“他滿臉灰塵……血跡”

他挖了12小時，你仿佛看到了這樣的一個父親——（接讀）“他滿臉灰塵……血跡”

他挖了24小時，你仿佛看到了這樣的一個父親——（接讀）“他滿臉灰塵……血跡”

他挖了36小時，你仿佛看到了這樣的一位父親——（接讀）“他滿臉灰塵……血跡”

是呀，這是在不斷變化的時間段里去描寫人物的外貌，這就是“動態(tài)外貌描寫”，咱們也學(xué)著作者用一用這種方法寫作吧。

出示寫話練習(xí)：請你根據(jù)情境，在橫線上補充描寫人物外貌的句子。

冬夜，寒冷凜冽，我竟發(fā)起了高燒，爸爸剛好不在家，急得媽媽背著我便往醫(yī)院小跑著趕去，5分鐘，10分鐘，20分鐘，30分鐘過去了，此時，我看見媽媽 。

朱作仁教授說“大量讀寫，讀寫結(jié)合是學(xué)習(xí)語文的基本規(guī)律”。以上教學(xué)案例體現(xiàn)了“以讀促寫，讀寫結(jié)合”， 提煉讀寫結(jié)合點，結(jié)合學(xué)生熟悉的生活情境創(chuàng)設(shè)，利用學(xué)生的“感動”，進行隨文練筆，一是體現(xiàn)讀寫結(jié)合的理念，同時意在使學(xué)生遷移運用課文中“動態(tài)外貌描寫”表達方式寫人物語言的表達效果，既突出重點，又突破了教學(xué)的難點，使“讀寫”雙贏。

4 有“感覺”喜練筆

小學(xué)語文教材專家歸納出的“九字真言”——“讀得進、記得住、用得出”，對我們不無啟發(fā)。讀得進，強調(diào)課堂上引導(dǎo)學(xué)生盡情玩味文本語言，充分賞析，實現(xiàn)內(nèi)化，既實現(xiàn)方法的歷練和提高，又達成情感的體驗與熏陶感染；記得住，重在調(diào)動學(xué)生自己頭腦中的相似經(jīng)驗，在品讀體味中積累感性的、典范的語言范式。張志公先生說：“讀時對重點要點要敏感……不僅要了解那些你不了解的知識、經(jīng)驗，要抓住其中的關(guān)鍵信息，還要有意識地識記一些字、詞、句……”；用得出，著眼于將消極的靜態(tài)的語言轉(zhuǎn)化成積極的動態(tài)的語言，使其煥發(fā)出活力。

閱讀教學(xué)中的“遷移運用”，是把學(xué)生對課文的“感覺”轉(zhuǎn)化為對生活的“感覺”，因此，我們在讓學(xué)生感受課文的同時，應(yīng)激活思維，內(nèi)化書面語言，領(lǐng)悟表達方法，實現(xiàn)遷移運用。

如《北京的春節(jié)》介紹了北京過春節(jié)的風(fēng)俗?！芭D八吃臘八粥”、“泡臘八蒜”；二十三“過小年──春節(jié)的彩排、吃糖”；“除夕放鞭炮、吃餃子，守歲”；初一“拜大年”；元宵節(jié)“辦燈會、吃元宵”。這其中的一些環(huán)節(jié)與我們這兒是差不多，卻大多數(shù)不一樣，學(xué)生剛過完年，對春節(jié)的“感覺”尚未淡出，所以對于春節(jié)中的一些習(xí)俗也是比較熟悉的。所以，在課堂結(jié)束之時，我設(shè)計了小練筆，讓學(xué)生動筆寫寫：我們是怎么過春節(jié)的？

總而言之，高年級學(xué)生已經(jīng)具備了一定的閱讀能力，充分利用“四感”去調(diào)動學(xué)生的練筆欲望，學(xué)生的創(chuàng)造思維和創(chuàng)造力才能充分表現(xiàn)出來，寫作能力才能切實得到提高。此外，練筆選材角度小，內(nèi)容簡短，貼近實際，緊隨閱讀教學(xué)；而且形式多樣，豐富學(xué)生的作文色彩，才能言“有效”。袁枚說得好，“但肯尋詩便有詩”。我們老師只要有了訓(xùn)練意識，憑借閱讀教學(xué)的資源，帶領(lǐng)學(xué)生“用其材”“取其法”， 這才是閱讀教學(xué)的出發(fā)點和歸宿。

參考文獻

[1] 李琳琳.閱讀，寫作的熱身.小學(xué)教學(xué)研究，2012（26）.