導(dǎo)語：如何才能寫好一篇實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

人生應(yīng)該如蠟燭一樣，從頂燃到底，一直都是光明的。

路是腳踏出來的，歷史是人寫出來的，人的每一步行動(dòng)都在書寫自己的歷史。

人生不是一種享樂，而是一樁十分沉重的工作。

工作就是人生的價(jià)值，人生的歡樂，也是幸福之所在。

篇2

【關(guān)鍵詞】青年館員；職業(yè)生涯；自我價(jià)值

在工作中實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值是從人力資源的管理與實(shí)踐中發(fā)展起來的一種全新的并已被年青人廣為接受的理念。接受過高等教育、思維活躍、追求獨(dú)立、追求個(gè)性化、追求個(gè)人價(jià)值的青年館員，在走向工作崗位后，職業(yè)意識比較強(qiáng)，期望自己有較成熟的職業(yè)規(guī)劃，從而更好的實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值。

一、圖書館青年館員實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值的意義

實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值從個(gè)人角度來說，就是“結(jié)合自身情況以及眼前的機(jī)遇和因素，為自己確定價(jià)值目標(biāo)，選擇職業(yè)道路，確定實(shí)現(xiàn)計(jì)劃等，并為自己實(shí)現(xiàn)職業(yè)目標(biāo)確定行動(dòng)方向和行動(dòng)方案，簡單地說就是確定自己覺得最能實(shí)現(xiàn)個(gè)人價(jià)值的職業(yè)目標(biāo)并實(shí)現(xiàn)這些目標(biāo)的過程。

1、青年館員個(gè)人發(fā)展的需要。

隨著人事制度的改革，圖書館也列入崗位聘任制之列，人才流動(dòng)性大，沒有了傳說中的鐵飯碗，新的人事聘任制所產(chǎn)生的激烈競爭，促使青年館員為適應(yīng)工作環(huán)境而必須面對自己現(xiàn)在和未來生存和發(fā)展的空間。從而進(jìn)行統(tǒng)籌規(guī)劃，在這個(gè)過程中也就實(shí)現(xiàn)了自我價(jià)值。

2、發(fā)掘自我，促進(jìn)自我價(jià)值實(shí)現(xiàn)。

有效自我價(jià)值的實(shí)現(xiàn)，將促使一個(gè)人能夠認(rèn)清內(nèi)外環(huán)境并對自己有一個(gè)準(zhǔn)確的定位，確定自己的發(fā)展目標(biāo)，不斷激發(fā)自己的潛能，增強(qiáng)自己的職業(yè)競爭力，從而實(shí)現(xiàn)自己的目標(biāo)和理想。即自我價(jià)值。

二、青年館員實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值的過程

青年館員是未來圖書館的主體，從唯物辯證法來說，外因是條件，內(nèi)因是根本。青年館員只有本人才能真正了解自己的能力與不足，清楚自己所掌握的技能，準(zhǔn)確定位自己的職業(yè)發(fā)展方向，才可能量身打造出實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值的規(guī)劃。

1、青年館員要認(rèn)識自己的優(yōu)劣勢。

實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值，首先要從性格、興趣、知識、技能以及專業(yè)背景全面分析自己的優(yōu)勢和劣勢，也就是在既定的工作環(huán)境下給自己一個(gè)定位。同時(shí)，還要將自我認(rèn)識和他人評價(jià)結(jié)合，從別人的角度來衡量自己。只有深入觀察環(huán)境的發(fā)展變化才有可能在職業(yè)規(guī)劃中趨利避害，學(xué)會(huì)自我分析，做一個(gè)職業(yè)發(fā)展規(guī)劃的積極設(shè)計(jì)者，只有這樣才能更好的實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值。

2、確定目標(biāo)，制訂實(shí)施規(guī)劃。

實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值具有明顯的個(gè)性化特征，青年館員通過對自己的分析并結(jié)合圖書館發(fā)展目標(biāo)，確定自己的職業(yè)生涯發(fā)展目標(biāo)和策略，減少職業(yè)發(fā)展的盲目性。青年館員的職業(yè)生涯發(fā)展目標(biāo)既要有長期目標(biāo)也要有短期階段性目標(biāo)，

青年館員的職業(yè)發(fā)展要與現(xiàn)有的圖書館職業(yè)生涯發(fā)展模式有機(jī)結(jié)合起來。目前，隨著各地公共圖書館的發(fā)展和讀者需求的進(jìn)一步多樣化，公共圖書館館員的職業(yè)生涯發(fā)展模式也由傳統(tǒng)的管理模式變成了技術(shù)模式。

各個(gè)圖書館尤其要重視青年館員對新職業(yè)的挖掘，如鄂爾多斯圖書館針對自身事業(yè)發(fā)展的需要，將分回來的40多人按照其原有的專業(yè)進(jìn)行分組實(shí)習(xí)，在實(shí)習(xí)過后再按照這些青年館員在實(shí)習(xí)中表現(xiàn)出來的特點(diǎn)分配到相應(yīng)的部室，這些青年館員可根據(jù)自身的興趣愛好和特長加入其中的某個(gè)部室，從而發(fā)揮優(yōu)勢，實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值。這樣就極大地調(diào)動(dòng)了我館青年館員的工作積極性與工作熱情，形成了良好的工作氛圍。

3、及時(shí)調(diào)整，適時(shí)評估。

自我價(jià)值規(guī)劃是一個(gè)動(dòng)態(tài)、持續(xù)的過程。要根據(jù)客觀環(huán)境、個(gè)人閱歷和知識的積累不斷調(diào)整和修正，并且及時(shí)地進(jìn)行評估和總結(jié)，克服不利因素，不斷改進(jìn)，以適應(yīng)環(huán)境的變化和組織的要求。

三、圖書館青年館員實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值的具體階段

職業(yè)發(fā)展理論把實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值分為5個(gè)階段，即職業(yè)準(zhǔn)備、進(jìn)入組織、職業(yè)生涯初期、職業(yè)生涯中期、職業(yè)生涯后期[3]。對青年館員來說，職業(yè)準(zhǔn)備、進(jìn)入組織這兩個(gè)階段已經(jīng)完成，就后三個(gè)階段進(jìn)行簡單的論述。

1、進(jìn)入工作的初期。

這是青年館員與圖書館相互了解的時(shí)期。圖書館一般都根據(jù)新進(jìn)館員的學(xué)歷、學(xué)科背景、了解到的個(gè)人興趣、專長等分配至某個(gè)具體工作崗位，這一時(shí)期，青年館員要快速掌握所在崗位的各項(xiàng)技能要求，盡快熟悉本職工作；同時(shí)，了解所在部門及全館的組織文化，并逐步融入圖書館這個(gè)大集體中，尋求發(fā)展。

2、工作中期。

在入館后工作幾年的基礎(chǔ)上，青年館員對圖書館這個(gè)職業(yè)有了更深刻的認(rèn)識，對自己是否將長期從事圖書館這個(gè)職業(yè)有了明確的答案。這時(shí)，青年館員對自己的工作崗位要適當(dāng)評估：自己是否適合這個(gè)崗位，需要加強(qiáng)哪些技能和專業(yè)知識的學(xué)習(xí)等，并要踏踏實(shí)實(shí)地學(xué)習(xí)、如果想去其他更適合自己的崗位，要積極地與領(lǐng)導(dǎo)溝通。與此同時(shí)，青年館員要根據(jù)自己的興趣、愛好、專長，確立目標(biāo)， ，發(fā)展橫向工作關(guān)系并注重個(gè)人組織管理能力的培養(yǎng)。

3、工作后6～10年。

這一時(shí)期青年館員在業(yè)務(wù)能力上已能獨(dú)當(dāng)一面，在性格上也趨于成熟穩(wěn)重。根據(jù)自身的能力、興趣及圖書館事業(yè)發(fā)展的需要，青年館員可以把目標(biāo)定位在職務(wù)晉升上，積極競聘部門主任或擔(dān)任工作組組長。以鄂爾多斯市圖書館為例，現(xiàn)有的部室主任有9個(gè)，其中年輕館員就有6個(gè)。當(dāng)然，職務(wù)的晉升這種機(jī)會(huì)是十分有限的，更多的青年館員應(yīng)該把重心放在本崗位的業(yè)務(wù)上，成為該業(yè)務(wù)崗位的資深館員，或在此期限間為晉升職稱做必要的準(zhǔn)備，如撰寫論文、提高英語水平等。

通過這三個(gè)階段的細(xì)分，可讓實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值具有可操作性。

四、圖書館對青年館員實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值的宏觀指導(dǎo)

青年館員是一個(gè)圖書館發(fā)展的中堅(jiān)力量。圖書館對青年館員進(jìn)行職業(yè)上的指導(dǎo)，既可以通過向他們提供切實(shí)可行的工作目標(biāo)來滿足他們對圖書館事業(yè)的成就感，實(shí)現(xiàn)個(gè)人目標(biāo)，增強(qiáng)對圖書館這個(gè)職業(yè)的自豪感，又可以了解青年館員的具體情況，發(fā)現(xiàn)具有潛質(zhì)的館員，以便更好地制訂管理計(jì)劃，優(yōu)化圖書館人員隊(duì)伍，為圖書館事業(yè)未來的發(fā)展提供強(qiáng)有力的人力資源保障。

1、對青年館員實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值進(jìn)行指導(dǎo)。

青年館員職業(yè)生涯具有明顯的個(gè)性化特征，圖書館作為一個(gè)組織，有責(zé)任、有義務(wù)對他們的實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值進(jìn)行指導(dǎo)、評估和修正，并提供全方位的信息（如圖書館發(fā)展現(xiàn)狀、前景目標(biāo)、人事聘任、內(nèi)部文化等），使其了解圖書館的戰(zhàn)略目標(biāo)、人才需求，以實(shí)現(xiàn)青年館員與圖書館發(fā)展“雙贏”的局面。

2、多舉辦良好的培訓(xùn)和進(jìn)修，積極提倡終身學(xué)習(xí)。

青年館員工作的開展有賴于圖書館根據(jù)青年館員各自的情況（學(xué)歷層次、專業(yè)背景、興趣愛好等）所提供相應(yīng)的各項(xiàng)培訓(xùn)和進(jìn)修。如系統(tǒng)的學(xué)習(xí)圖書館專業(yè)知識，或者圖書館應(yīng)創(chuàng)造條件并鼓勵(lì)他們以各種形式參加在職學(xué)習(xí)（如在職研究生班、課程班等）；對具有學(xué)科專業(yè)背景但未系統(tǒng)接受過圖書情報(bào)知識訓(xùn)練的青年館員，要?jiǎng)?chuàng)造條件并鼓勵(lì)他們參加各類圖書情報(bào)知識培訓(xùn)班。圖書館要在全館內(nèi)大力倡導(dǎo)終身學(xué)習(xí)，提高青年館員自身的綜合素質(zhì)和工作能力。

3、采取多樣化的獎(jiǎng)勵(lì)措施。

建立公正有效的激勵(lì)措施，營造良好的圖書館工作氛圍，培養(yǎng)青年館員的自我提升意識，能有效地推進(jìn)青年館員對自我價(jià)值的實(shí)施。激勵(lì)措施除了物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)、精神表彰外，更應(yīng)在進(jìn)修、深造、培訓(xùn)、外出交流等方面給予青年館員更多的機(jī)會(huì)。

五、結(jié) 語

對我們廣大青年館員來說，在安定的工作中實(shí)現(xiàn)價(jià)值，在危機(jī)面前尋求突破，對圖書館事業(yè)有長遠(yuǎn)的規(guī)劃，才能持續(xù)地成功發(fā)展。只有當(dāng)一個(gè)人具有明確的職業(yè)定位和清晰的職業(yè)理想時(shí)，才會(huì)懷揣夢想，充滿動(dòng)力，工作才會(huì)變得更積極，職業(yè)發(fā)展才會(huì)越來越有意義，自我價(jià)值才會(huì)得到充分的實(shí)現(xiàn)。從而也就實(shí)現(xiàn)了我們的人生價(jià)值。

參考文獻(xiàn)：

[1] 沈業(yè)民.大力開發(fā)與提升圖書館公共文化服務(wù)能力[M].：新世紀(jì)圖書館，2004：27.

篇3

一、精心設(shè)計(jì)，組織教學(xué)

要上好一堂課，教師必須在課前做好充足的準(zhǔn)備。教師要認(rèn)真鉆研教材，找準(zhǔn)本課學(xué)習(xí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，分析教材中的圖片和文字的含義，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況和現(xiàn)有的審美水平，制定教學(xué)目標(biāo)。通過鉆研，教師的教學(xué)設(shè)計(jì)就有了方向。蘇霍姆林斯基說：“只有當(dāng)教師的知識視野比學(xué)校教學(xué)大綱寬廣得無可比擬的時(shí)候，教師才能成為教育過程的真正能手、藝術(shù)家和詩人。”因此，鉆研教材不能停留在課本上，還應(yīng)把眼光擴(kuò)展到各類教材或?qū)I(yè)雜志上去，看一看同行是如何教學(xué)這些內(nèi)容的。通過比較，積累資料，豐富素材，提高課堂教學(xué)效率，從而有效地完成教學(xué)任務(wù)。另外，在教學(xué)過程中，教師還要充分挖掘教材中的審美元素，多方位開發(fā)資源。

二、情感態(tài)度，價(jià)值引領(lǐng)

在與學(xué)生情感溝通過程中，我們要注意策略。教師應(yīng)根據(jù)每個(gè)學(xué)生的情況，因人而異，讓學(xué)生動(dòng)情。有位法國哲人說得好：“人是有感情的蘆葦。”那種寧給好心、不給好臉的教師只會(huì)使學(xué)生陷入愛的誤區(qū)。那么，在美術(shù)課堂上，我們應(yīng)怎樣讓學(xué)生動(dòng)情呢？

對美術(shù)教師而言，由于課時(shí)少，和學(xué)生接觸的時(shí)間有限，我們不能把情感交流局限在課堂里。只有通過課堂或課余時(shí)間與他們交流、談心才能實(shí)現(xiàn)。著名教育學(xué)家巴特爾說：“教師的愛是滴滴甘露，即使枯萎的心靈也能蘇醒；教師的愛是融融春風(fēng)，即使是冰凍了的情感也會(huì)消融。”我們面對十幾歲的學(xué)生，特別是那些對美術(shù)不感興趣的學(xué)生，需要時(shí)時(shí)關(guān)心他們、融化他們，多表揚(yáng)、鼓勵(lì)他們，以增加其信心，讓他們看到自己的長處，激發(fā)美術(shù)學(xué)習(xí)的熱情。記得上學(xué)期班上有個(gè)學(xué)生特別喜歡上美術(shù)課，經(jīng)常能出色地完成美術(shù)作業(yè)。我經(jīng)常表揚(yáng)他，把他當(dāng)成特長生。但我在他班主任那里得知他成績并不好，而且因?yàn)榧彝l件不好，該生有點(diǎn)自卑心理，班主任也不知怎樣去鼓勵(lì)他。我問他：“你畫得這么好，為什么成績不好呢？”他不好意思地說：“我有時(shí)候犯錯(cuò)誤，我們班主任老批評我，我慢慢地就不喜歡他的課了。但美術(shù)老師不一樣，我沒帶材料時(shí)你不會(huì)批評我們，甚至還會(huì)幫我想辦法，所以我就越來越喜歡上美術(shù)課了。”是的，對學(xué)生少些批評、多些鼓勵(lì)、多些耐心，或許能造就優(yōu)秀的人才。

三、激發(fā)興趣，培養(yǎng)個(gè)性

今年我接了個(gè)新班級。第一節(jié)課上，我問學(xué)生一個(gè)問題“：你認(rèn)為怎樣的美術(shù)作業(yè)才算好的作業(yè)？”學(xué)生的回答很多，有的說“：色彩鮮艷的、漂亮的、飽滿的……”；也有的學(xué)生就干脆看著我，不說話。這讓我覺得很意外：這個(gè)問題真的很難嗎？鑒于剛才有的學(xué)生無話可說，我就說“：你們知道與眾不同的意思嗎？”畢竟是四年級的學(xué)生了，還是有幾個(gè)聰明的學(xué)生也說了好幾個(gè)答案，基本八九不離十了。這時(shí)我小結(jié)道“：與眾不同，就是與老師的不同，與同學(xué)的不同有的是大不同，有的是小不同。”

篇4

我很激動(dòng)，也備感榮幸。因?yàn)榻裉?，我不僅代表先進(jìn)個(gè)人發(fā)言，而且還是我30歲的生日！我很幸運(yùn)能在這個(gè)特殊的日子里對自己的人生作一小結(jié)，并向大家匯報(bào)。

首先，我衷心感謝各位長期以來，尤其是在我擔(dān)任內(nèi)三科護(hù)士長的這半年里，對我的關(guān)心、指導(dǎo)和幫助，使我成長為一名合格的護(hù)士，一名新時(shí)期的護(hù)士長！特別是護(hù)理部及科主任的支持和幫助，全科護(hù)士的大力配合，使我順利的完成了病區(qū)的交接和新科室的組建工作，在保證了心血管常見病、多發(fā)病的護(hù)理質(zhì)量的同時(shí)，積極組織護(hù)士配合新技術(shù)、新項(xiàng)目開展新的護(hù)理，如二尖瓣球囊擴(kuò)張術(shù)、冠脈造影術(shù)的護(hù)理，保證了一般的護(hù)理常規(guī)工作和新技術(shù)、新項(xiàng)目的護(hù)理的有序發(fā)展；在兒科護(hù)士長休產(chǎn)假期間，全面代管兒科的護(hù)理工作，實(shí)行彈性排班制，保證了兒科的護(hù)理工作質(zhì)量；從而使整個(gè)病區(qū)的整體護(hù)理始終處于良性狀態(tài)；對病區(qū)實(shí)行科學(xué)的管理，在保證了護(hù)理質(zhì)量的同時(shí)，還注重加強(qiáng)護(hù)士的素質(zhì)和能力的培養(yǎng)，開展各類學(xué)習(xí)，如?？茦I(yè)務(wù)知識學(xué)習(xí)、法律知識的學(xué)習(xí)和政治學(xué)習(xí)，組織各種活動(dòng)；積極探求好的健康教育方法，開展了形式多樣的健康宣教，實(shí)行以人為本的個(gè)性護(hù)理和溫馨護(hù)理。我科的健康宣教欄、對百歲老人的溫馨護(hù)理等先后被九江日報(bào)、潯陽晚報(bào)、九江電臺、九江廣播電視報(bào)等媒體競相報(bào)道。通過這些，使我科的床位使用率、平均住院日、住院、出院病人的滿意率均處于全院領(lǐng)先，取得了良好的社會(huì)效益和經(jīng)濟(jì)效益。在創(chuàng)建群眾滿意醫(yī)院的活動(dòng)中，積極配合并做好各項(xiàng)工作，得到了各方的好評。這些使我自己的價(jià)值也得到了一點(diǎn)點(diǎn)的體現(xiàn)，我用行動(dòng)實(shí)現(xiàn)著自己的愿望：體現(xiàn)自我價(jià)值，為愛真情奉獻(xiàn)！

然而，我只是盡了我的微薄之力為病人、為醫(yī)院做了一點(diǎn)點(diǎn)事，卻得到了這么高的榮譽(yù)，這使我在感激的同時(shí)，更覺忐忑不安！因?yàn)槲抑溃何译x各位的期望和院領(lǐng)導(dǎo)的要求還很遠(yuǎn)！這份榮譽(yù)不僅是對我前期工作的肯定，更多的是給我將來的工作以壓力和挑戰(zhàn)。我將在以后的工作中，變壓力為動(dòng)力，不斷鞭策和激勵(lì)自己，總結(jié)好的工作和管理經(jīng)驗(yàn)，在護(hù)理部和科主任的領(lǐng)導(dǎo)下，帶領(lǐng)全科護(hù)士和醫(yī)生一起，為把內(nèi)三科建成新型的模范科室，為附院的發(fā)展盡我的綿薄之力。

我相信：如果我們每個(gè)人都能為附院的發(fā)展添磚加瓦，那么我們附院的明天將更美好，前途將更加璀璨！

謝謝！

篇5

是不是因?yàn)楫?dāng)時(shí)我們說過的話都太過張鵬了。其實(shí)并沒有那么把握的事情，我們卻一直都那么獨(dú)立。

所以到后來他們每個(gè)人都找到了屬于自己的歸宿，可是你依舊在這個(gè)地方，看著那些能言會(huì)道的人在把握著自己的舞臺，甚至把這個(gè)舞臺上的你眼睛擠到角落里面去。

你甚至都不會(huì)有任何反抗。

所以那么長時(shí)間的磨煉對于你來說又有什么用呢？你的進(jìn)步都在哪里呢？那么長的時(shí)間是不是把你已經(jīng)變得越來越懦弱，越來越?jīng)]有什么資本和能力去反抗了？

也許在這個(gè)過程當(dāng)中，他們確實(shí)有嘩眾取寵的成分去博得觀眾的眼球，去贏得別人的關(guān)注。

篇6

1.資金來源單一，未能覆蓋所需

近年來國家傾注了大量的人力、物力和財(cái)力，加強(qiáng)了對高校貧困學(xué)生的資助力度，極大地緩解了貧困學(xué)生的現(xiàn)實(shí)壓力。但高校擴(kuò)招所帶來的人數(shù)攀升以及地區(qū)發(fā)展的差異性，導(dǎo)致獲資助學(xué)生所分配到的資金仍不能滿足學(xué)業(yè)和日常生活開支。

2.學(xué)生簡單受助，自我認(rèn)知與能力提升乏力

在現(xiàn)今環(huán)境下，高校貧困學(xué)生很難有機(jī)會(huì)、清醒地對自身認(rèn)知和能力進(jìn)行正確的定位。資助者簡單施助，受助者單一受助，中間缺乏一種認(rèn)知的培養(yǎng)、理念的灌輸和能力的提升，因此，簡單地“授人以魚”式的“輸血型”資助方式很難實(shí)現(xiàn)資助工作的真正價(jià)值。

3.教育效果缺失，受助主體責(zé)任及感恩意識淡薄

當(dāng)代高校受助學(xué)生由于受多種文化的影響，導(dǎo)致感恩意識的缺失。很多受助學(xué)生自私任性、坐享其成，一切以自我為中心。得到資助者認(rèn)為理所應(yīng)當(dāng)，不感恩圖報(bào)；未獲得資助者怨氣沖天，經(jīng)常抱怨社會(huì)不公平。教育效果缺失，受助主體責(zé)任及感恩意識淡薄現(xiàn)象已成為了中國高校實(shí)現(xiàn)學(xué)生資助工作價(jià)值一道大的障礙。

二、我國高校學(xué)生資助工作價(jià)值難以完全實(shí)現(xiàn)的原因

1.教育投資支持乏力，資金來源拓展不足

高等教育的公共產(chǎn)品性質(zhì)和巨大社會(huì)效益，決定了國家、社會(huì)、個(gè)人均是高等教育的受益者，因此，建立教育成本分擔(dān)機(jī)制，實(shí)現(xiàn)教育成本的合理分擔(dān)，是發(fā)展現(xiàn)代高等教育，保證中國高校貧困生資助體系良性運(yùn)行的合理要求。但就目前國家對高等教育的實(shí)際投資情況看，投資力度還遠(yuǎn)不夠，高校貧困生資助體系還沒有獲得應(yīng)有的投資支持。

2.資助體系不盡完善，公平公正有待加強(qiáng)

目前，國家已建立起以“獎(jiǎng)、勤、補(bǔ)、助、貸、免”為主體的六位一體學(xué)生資助保障體系，在框架上已健全完善學(xué)生資助模式。但是，資助體系內(nèi)部的制度設(shè)計(jì)與實(shí)際操作上，仍有不足之處。如家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生認(rèn)定基本上就憑學(xué)生村鎮(zhèn)兩級一紙證明，學(xué)校也沒有精力財(cái)力真正能下到學(xué)生生源地進(jìn)行調(diào)研，這直接關(guān)切到資助工作的實(shí)效及公信力的發(fā)揮。

3.教育手段簡單粗糙，缺乏人本關(guān)懷

目前，高校學(xué)生資助工作的開展能夠較好地解決部分學(xué)生物質(zhì)需求問題，但簡單的貨幣給予傳遞的只是一種金融交流關(guān)系，在對貧困學(xué)生心理關(guān)注和疏導(dǎo)上的情感傳遞才是最重要的。加強(qiáng)對貧困生學(xué)生的教育引導(dǎo)，在教育中貫穿“以人為本”理念，給予學(xué)生人本關(guān)懷，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，滿足學(xué)生長遠(yuǎn)的深層發(fā)展需要，才能實(shí)現(xiàn)資助工作的終極目標(biāo)。

4.資助隊(duì)伍參差不齊，理念能力有待創(chuàng)新

在中國高校中，從事學(xué)生資助工作的隊(duì)伍一般為從事學(xué)生工作的專職輔導(dǎo)員兼任。而輔導(dǎo)員老師配比往往難以達(dá)到教育部規(guī)定的1∶200師生比，由于學(xué)生工作繁瑣而復(fù)雜的工作性質(zhì)、資助隊(duì)伍人員的流動(dòng)性以及隊(duì)伍自身專業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)素質(zhì)的局限，學(xué)生資助隊(duì)伍呈現(xiàn)出參差不齊的現(xiàn)象。工作能力低下、管理理念守舊，難以實(shí)現(xiàn)學(xué)生資助工作的價(jià)值。

三、我國高校學(xué)生資助工作價(jià)值實(shí)現(xiàn)的途徑探討

1.健全資助體系，強(qiáng)化制度設(shè)計(jì)

（1）調(diào)整資助措施，弱化無償資助比重。在中國目前的各項(xiàng)資助措施中，主要是以國家助學(xué)金為主體、國家助學(xué)貸款次之的資助模式，從學(xué)生資助價(jià)值實(shí)現(xiàn)和教育的本位目標(biāo)來看，這顯然不是一種理想的選擇。在資助體系中，我們應(yīng)該不斷調(diào)整資助政策，弱化無償資助比重，凸顯資助核心價(jià)值。第一，應(yīng)建立以助學(xué)貸款為主體的學(xué)生資助體系，大力完善貸款制度及償還機(jī)制建設(shè)，大力推廣生源地助學(xué)貸款。第二，要加大勤工助學(xué)的力度和資金投入。第三，嚴(yán)格限制無償資助比重。無償發(fā)放困難補(bǔ)助和減免學(xué)雜費(fèi)的制度在一定程度上與當(dāng)前市場經(jīng)濟(jì)的發(fā)展相矛盾，不利于培養(yǎng)學(xué)生自主、自立、自強(qiáng)的意識，不利于學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。

（2）建立監(jiān)督機(jī)制，確保公平公正。第一，在制度設(shè)計(jì)上，高校應(yīng)該建立符合自身實(shí)際和具有可操作性的監(jiān)督細(xì)則。第二，在操作流程上，高校應(yīng)改變按人數(shù)或指標(biāo)劃分資助名額、等級的程序，建立有學(xué)生代表參與的評價(jià)監(jiān)督機(jī)制，確保資助流程的透明公平。第三，在后期監(jiān)督上，要建立一套多方參與的資助后期管理與監(jiān)督機(jī)制，從而確保資助工作的公平公正和落到實(shí)處。

2.加大投入力度，廣拓資助渠道

資金的保障，是學(xué)生資助工作開展的現(xiàn)實(shí)基礎(chǔ)。國家、各級政府、社會(huì)和高校應(yīng)加大對教育經(jīng)費(fèi)的關(guān)注力度和資金投入力度，確保學(xué)生資助工作有更扎實(shí)的展開基礎(chǔ)。高校應(yīng)積極爭取社會(huì)各界在學(xué)校設(shè)立助困獎(jiǎng)學(xué)金和提供社會(huì)實(shí)踐機(jī)會(huì)，解決貧困學(xué)生物質(zhì)與能力提升需求。

3.豐富資助手段，注重人本關(guān)懷

（1）開展心理健康教育，培育學(xué)生高尚情操及堅(jiān)毅品質(zhì)。第一，我們要重視貧困生心理咨詢工作，完善心理健康教育體系。建立貧困生健康檔案，對有心理障礙的貧困生及時(shí)進(jìn)行心理測試和輔導(dǎo)，有必要時(shí)要進(jìn)行全面的跟蹤反饋和強(qiáng)化指導(dǎo)。第二，要培養(yǎng)貧困大學(xué)生自立自強(qiáng)的健康心態(tài)，幫助他們樹立正確的人生觀。

（2）“濟(jì)困”與“提能”結(jié)合，提升學(xué)生自立自強(qiáng)能力。在資助工作中，我們應(yīng)做到“濟(jì)困”與“提能”相結(jié)合：第一，高校應(yīng)積極增設(shè)校內(nèi)勤工助學(xué)崗位和爭取社會(huì)實(shí)踐機(jī)會(huì)，在不同類型崗位上培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)技能、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力、組織管理能力、抵御風(fēng)險(xiǎn)能力等。第二，加強(qiáng)職業(yè)指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃。高校應(yīng)開設(shè)課程，利用各種平臺促使貧困學(xué)生對自身個(gè)性特點(diǎn)進(jìn)行分析，并建立培訓(xùn)計(jì)劃，逐步提高學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃能力。第三，幫助貧困學(xué)生組建自和發(fā)展性團(tuán)隊(duì)，提高學(xué)生社會(huì)適應(yīng)能力。組織境遇相近的貧困學(xué)生參與團(tuán)隊(duì)建設(shè)，使他們更能承受挫折的擠壓，不斷提高獲取各種社會(huì)資源的能力。

（3）充分運(yùn)用各種方式，培養(yǎng)學(xué)生責(zé)任、感恩與誠信意識。高校應(yīng)將大學(xué)生責(zé)任、感恩與誠信等意識的培養(yǎng)教育滲透到資助工作的各個(gè)領(lǐng)域。要通過發(fā)表感恩宣言、誠信演講、感恩征文等一系列活動(dòng)，引發(fā)學(xué)生的認(rèn)同共鳴，培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任、感恩與誠信意識，陶冶學(xué)生的道德情感；要教育貧困生明確自己的權(quán)利和義務(wù)，將感恩、責(zé)任與誠信意識化為行動(dòng)，以契合和生發(fā)出更高層次的社會(huì)責(zé)任意識。

4.夯實(shí)人員基礎(chǔ)，培養(yǎng)高素質(zhì)資助工作隊(duì)伍

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論文摘要：個(gè)人的自我價(jià)值是個(gè)人作為客體對自己的需要的滿足。社會(huì)對個(gè)人的尊重和滿足不是個(gè)人的自我價(jià)值，而是個(gè)人作為價(jià)值主體對社會(huì)價(jià)值的占有和享用。每個(gè)人都應(yīng)該實(shí)現(xiàn)個(gè)人的社會(huì)價(jià)值和個(gè)人的自我價(jià)值的高度統(tǒng)一，并且努力使個(gè)人的社會(huì)價(jià)值大于個(gè)人的自我價(jià)值。

個(gè)人價(jià)值問題是決定青少年個(gè)人追求導(dǎo)向的重要問題，也是思想政治教育的一個(gè)核心問題。幫助青少年樹立正確的個(gè)人價(jià)值觀，具有迫切的現(xiàn)實(shí)意義和深遠(yuǎn)歷史意義。人們通用的價(jià)值觀點(diǎn)（以下簡稱“通用觀點(diǎn)”）包括兩個(gè)方面，即社會(huì)對個(gè)人的尊重和滿足，個(gè)人對社會(huì)的責(zé)任和貢獻(xiàn)。這種“通用觀點(diǎn)”存在著不容忽視的問題，對人們的價(jià)值觀產(chǎn)生著誤導(dǎo)。

一、價(jià)值關(guān)系中的主體和客體是確定的

在個(gè)人與社會(huì)的價(jià)值關(guān)系中，“個(gè)人對社會(huì)的責(zé)任和貢獻(xiàn)是個(gè)人的社會(huì)價(jià)值”。這里的個(gè)人是價(jià)值的客體，社會(huì)是價(jià)值的主體，價(jià)值是個(gè)人對社會(huì)的責(zé)任和貢獻(xiàn)。同樣，在“雷鋒”與“社會(huì)主義中國”的價(jià)值關(guān)系中，雷鋒對社會(huì)的責(zé)任和貢獻(xiàn)是雷鋒的社會(huì)價(jià)值，這里的“雷鋒”是價(jià)值的客體，“社會(huì)主義中國”是價(jià)值的主體，價(jià)值是雷鋒對社會(huì)的責(zé)任和貢獻(xiàn)。

還是在個(gè)人與社會(huì)的價(jià)值關(guān)系中，“社會(huì)對個(gè)人的尊重和滿足”就應(yīng)當(dāng)是社會(huì)的價(jià)值。這里的社會(huì)是價(jià)值的客體，個(gè)人是價(jià)值的主體，價(jià)值是社會(huì)對個(gè)人的尊重和滿足。同樣，在“雷鋒”與“社會(huì)主義中國”的價(jià)值關(guān)系中，“社會(huì)主義中國”對“雷鋒”的尊重和滿足應(yīng)當(dāng)是“社會(huì)主義中國”的價(jià)值。這里的“社會(huì)主義中國”是價(jià)值的客體，“雷鋒”是價(jià)值的主體，“社會(huì)主義中國”對“雷鋒”的尊重和滿足是價(jià)值。

在一個(gè)確定的個(gè)人與社會(huì)的價(jià)值關(guān)系中，“通用觀點(diǎn)”認(rèn)為“個(gè)人對社會(huì)的責(zé)任和貢獻(xiàn)是個(gè)人的社會(huì)價(jià)值，個(gè)人是價(jià)值的客體，社會(huì)是價(jià)值的主體。同時(shí)又認(rèn)為“社會(huì)對個(gè)人的尊重和滿足是個(gè)人的自我價(jià)值”，個(gè)人也是價(jià)值的客體?！巴ㄓ糜^點(diǎn)”把“貢獻(xiàn)”與“索取”兩個(gè)相反的價(jià)值關(guān)系的客體都說成了個(gè)人，把“社會(huì)對個(gè)人的尊重和滿足”中本來是主體的個(gè)人當(dāng)作了客體，丟掉了作為客體的社會(huì)，顯然是錯(cuò)誤的。

二、價(jià)值的確定和歸屬

價(jià)值的確定者是主體人?？腕w不是價(jià)值的需求者，并且作為客體的物也沒有判斷的能力。所以，價(jià)值不是由客體來確定的。主體人是價(jià)值的評價(jià)者、確定者?？梢?， “人是一切價(jià)值的尺度”是有道理的。正是由于作為主體的人們的需要各不相同，評價(jià)價(jià)值的標(biāo)準(zhǔn)各不相同，對價(jià)值的追求各不相同，所以，也就形成了人們的不同的價(jià)值觀。

價(jià)值屬于客體。價(jià)值作為積極作用是由客體發(fā)出的，是作用于主體的。但是，價(jià)值的歸屬不是一個(gè)所有權(quán)的問題。在個(gè)人與社會(huì)的價(jià)值關(guān)系中，“個(gè)人對社會(huì)的責(zé)任和貢獻(xiàn)是個(gè)人的社會(huì)價(jià)值”。這里的價(jià)值的客體是個(gè)人，價(jià)值的主體是社會(huì)。責(zé)任和貢獻(xiàn)是由個(gè)人履行和做出的，是作用于社會(huì)并由社會(huì)享用的。所以，這個(gè)價(jià)值屬于客體的個(gè)人，責(zé)任和貢獻(xiàn)是個(gè)人的社會(huì)價(jià)值。還是在個(gè)人與社會(huì)的價(jià)值關(guān)系中，社會(huì)對個(gè)人的尊重和滿足應(yīng)當(dāng)是社會(huì)對個(gè)人的價(jià)值。這里的價(jià)值的客體是社會(huì)，價(jià)值的主體是個(gè)人。尊重和滿足是由社會(huì)作出的，是作用于個(gè)人并由個(gè)人享用的。所以，這個(gè)價(jià)值屬于客體的社會(huì)，尊重和滿足是社會(huì)對個(gè)人的價(jià)值。在一個(gè)確定的個(gè)人與社會(huì)的價(jià)值關(guān)系中，“通用觀點(diǎn)”認(rèn)為“個(gè)人對社會(huì)的責(zé)任和貢獻(xiàn)是個(gè)人的社會(huì)價(jià)值，責(zé)任和貢獻(xiàn)屬于客體的個(gè)人，是正確的。但是，同樣在這個(gè)確定的個(gè)人與社會(huì)的價(jià)值關(guān)系中，卻認(rèn)為社會(huì)對個(gè)人的尊重和滿足是個(gè)人的自我價(jià)值。這就把本來屬于客體的社會(huì)的價(jià)值，歸屬于作為價(jià)值主體的個(gè)人，顯然是錯(cuò)誤的。

三、什么是人的自我價(jià)值

“通用觀點(diǎn)”認(rèn)為“個(gè)人對社會(huì)的責(zé)任和貢獻(xiàn)是個(gè)人的社會(huì)價(jià)值，正確的闡明了個(gè)人的社會(huì)價(jià)值。但是，卻錯(cuò)誤地認(rèn)為社會(huì)對個(gè)人的尊重和滿足是個(gè)人的自我價(jià)值，沒有正確闡明究竟什么是個(gè)人的自我價(jià)值。個(gè)人的價(jià)值是客體的個(gè)人對主體的人類、群體、他人和自己的需要的滿足，是對主體的人類、群體、他人和自己的積極作用。個(gè)人作為客體對主體的人類、群體、他人的需要的滿足是個(gè)人的社會(huì)價(jià)值。個(gè)人作為客體對自己的需要的滿足，對自己的積極作用，是個(gè)人的自我價(jià)值。一個(gè)人用自己勞動(dòng)創(chuàng)造滿足自己需要的程度越高，個(gè)人的自我價(jià)值就越大；反之，個(gè)人的自我價(jià)值就越小。人們創(chuàng)造個(gè)人的自我價(jià)值，就是堅(jiān)持自己養(yǎng)活自己，自己發(fā)展自己，自尊自立，自力更生。我們應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)人們創(chuàng)造較大的自我價(jià)值，反對不勞而獲，反對寄生和剝削。

四、社會(huì)對個(gè)人的尊重和滿足不是個(gè)人的價(jià)值

社會(huì)對個(gè)人的尊重和滿足雖然不是個(gè)人的自我價(jià)值，并不是與個(gè)人價(jià)值毫不相關(guān)，而是與個(gè)人價(jià)值息息相關(guān)，密切聯(lián)系的。首先，社會(huì)對個(gè)人的尊重和滿足是個(gè)人作為價(jià)值主體對社會(huì)的價(jià)值的占有和享用。在價(jià)值關(guān)系中，個(gè)人不僅作為價(jià)值的客體，而且作為價(jià)值的主體。任何人都不可能完全靠自己來滿足自己的需要，必須得到社會(huì)的尊重和滿足，才能存在和發(fā)展。在個(gè)人與社會(huì)的價(jià)值關(guān)系中，個(gè)人得到社會(huì)的尊重和滿足，是作為價(jià)值的主體對社會(huì)的價(jià)值的占有和享用。其次，社會(huì)對個(gè)人的尊重和滿足是個(gè)人價(jià)值實(shí)現(xiàn)的前提條件。任何個(gè)人，只有得到生存和發(fā)展，才能有可能實(shí)現(xiàn)個(gè)人價(jià)值。如果一個(gè)人得不到社會(huì)的尊重和滿足，就不能生存和發(fā)展，更不能實(shí)現(xiàn)個(gè)人的價(jià)值。社會(huì)對個(gè)人的尊重和滿足不是個(gè)人價(jià)值，而是個(gè)人價(jià)值實(shí)現(xiàn)的前提條件。再次，任何個(gè)人只要對社會(huì)產(chǎn)生了積極作用，也就實(shí)現(xiàn)了個(gè)人的社會(huì)價(jià)值，社會(huì)就應(yīng)該對他的社會(huì)價(jià)值給予承認(rèn)和肯定。社會(huì)根據(jù)個(gè)人的社會(huì)價(jià)值，給予個(gè)人一定的物質(zhì)或精神的滿足和尊重，這是社會(huì)對個(gè)人價(jià)值的承認(rèn)和肯定，是個(gè)人價(jià)值實(shí)現(xiàn)后的一定程度的體現(xiàn)。

五、個(gè)人的社會(huì)價(jià)值和自我價(jià)值的關(guān)系

個(gè)人的社會(huì)價(jià)值和個(gè)人的自我價(jià)值之間密切聯(lián)系，并且同社會(huì)對個(gè)人的尊重滿足相互關(guān)聯(lián)。個(gè)人的社會(huì)價(jià)值和自我價(jià)值的主要區(qū)別是價(jià)值的主體不同。個(gè)人社會(huì)價(jià)值的主體是人類、集體和個(gè)人，而個(gè)人自我價(jià)值的主體是自我。

個(gè)人的社會(huì)價(jià)值離不開個(gè)人的自我價(jià)值。因?yàn)椋绻粋€(gè)人的一生，一點(diǎn)也不能自己滿足自己，完全靠社會(huì)來滿足。那么，這個(gè)人不僅沒有個(gè)人的自我價(jià)值，也不可能有社會(huì)價(jià)值。如果一個(gè)人的一生有些創(chuàng)造，但是不能完全自己滿足自己，還需要社會(huì)來滿足。那么，這個(gè)人雖然有一定的自我價(jià)值，卻不可能為社會(huì)做出任何貢獻(xiàn)，也就不可能有什么社會(huì)價(jià)值。所以，只有在個(gè)人一生能夠滿足自己生存和發(fā)展的基本需要的基礎(chǔ)上，才可能為社會(huì)做出貢獻(xiàn)。也就是只有在具有了一定的自我價(jià)值的基礎(chǔ)上，才可能有個(gè)人的社會(huì)價(jià)值。

個(gè)人的自我價(jià)值也不能離開個(gè)人的社會(huì)價(jià)值。個(gè)人和社會(huì)是相互需要、相互滿足的關(guān)系。任何一個(gè)人，總是作為價(jià)值的主體得到社會(huì)對自己的尊重和滿足，才能生存和發(fā)展。那么，個(gè)人不能只作為價(jià)值的主體，享用社會(huì)對自己的尊重和滿足，必須作為價(jià)值的客體對社會(huì)作出任何貢獻(xiàn)。如果只享用社會(huì)對自己的尊重和滿足，而不創(chuàng)造個(gè)人的社會(huì)價(jià)值，為社會(huì)作出自己的貢獻(xiàn)，就會(huì)遭到社會(huì)的反對，也就不能很好地實(shí)現(xiàn)個(gè)人的自我價(jià)值。因?yàn)?，任何人自己滿足自己，都不是離開社會(huì)而獨(dú)立實(shí)現(xiàn)的，都是在一定的社會(huì)環(huán)境中實(shí)現(xiàn)的。離開了社會(huì)，個(gè)人就無法滿足自己，實(shí)現(xiàn)個(gè)人的自我價(jià)值。

參考文獻(xiàn)

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1對象與方法

1．1被試對象選取本研究采用方便抽樣的方式選取被試對象。其中體育教育專業(yè)被試者選自武漢體育學(xué)院本科生，共發(fā)放問卷150份，回收有效問卷125份，有效回收率為83．3％。高水平運(yùn)動(dòng)員大學(xué)生被試者分別選自華中科技大學(xué)、武漢理工大學(xué)、中南民族大學(xué)、華中農(nóng)業(yè)大學(xué)、湖北工業(yè)大學(xué)，共發(fā)放問卷150份，回收有效問卷129份，有效回收率為86．0％。

1．2研究工具本研究所使用的調(diào)查問卷為黃希庭等人編制的《青年學(xué)生自我價(jià)值感量表》j，該量表包含總體自我價(jià)值感、一般自我價(jià)值感和特殊自我價(jià)值感三個(gè)分量表，其中一般自我價(jià)值感和特殊自我價(jià)值感又分為社會(huì)取向和個(gè)人取向兩種類型。特殊自我價(jià)值感又分為人際、心理、道德、生理和家庭幾個(gè)方面。該量表共包含56個(gè)項(xiàng)目。本研究中，該量表的各分量表內(nèi)部一致性信度為0．676～0．916，表明本研究中該量表具有良好的信度。

1．3數(shù)據(jù)的錄入與處理本研究中所有的數(shù)據(jù)錄入與分析均采用SPSS11．5軟件。

2結(jié)果

2．1描述性統(tǒng)計(jì)分析表1為高水平運(yùn)動(dòng)員和體育教育專業(yè)大學(xué)生分別在總體自我價(jià)值感、社會(huì)取向一般自我價(jià)值感、個(gè)人取向一般自我價(jià)值感、社會(huì)取向特殊自我價(jià)值(人際、心理、道德、生理和家庭價(jià)值感)和個(gè)人取向特殊自我價(jià)值感(人際、心理、道德、生理和家庭價(jià)值感)維度上的平均分與標(biāo)準(zhǔn)差(見表1)。

2．2性別與類型的交互作用分析以性別和被試的類型(體育教育專業(yè)大學(xué)生對高水平運(yùn)動(dòng)員)為自變量，以總體自我價(jià)值感為因變量，進(jìn)行2X2的多因素方差分析(其中性別有男性和女性兩個(gè)水平，被試的類型有高水平運(yùn)動(dòng)員和體育教育專業(yè)大學(xué)生兩個(gè)水平)。統(tǒng)計(jì)分析表明：性別與被試類型之間交互作用顯著，F(xiàn)(1，239)=4．164，P<0．05。由于交互作用顯著，進(jìn)一步進(jìn)行簡單效應(yīng)分析。簡單效應(yīng)分析的結(jié)果表明：在男性中，高水平運(yùn)動(dòng)員與體育教育專業(yè)大學(xué)生在總體自我價(jià)值感水平上存在邊際差異顯著，F(xiàn)(1，239)=3．79，P=0．053，男性高水平運(yùn)動(dòng)員的總體自我價(jià)值感低于體育教育專業(yè)大學(xué)男生，如圖1所示。以社會(huì)取向的一般自我價(jià)值感為因變量，進(jìn)行2×2的多因素方差分析。統(tǒng)計(jì)結(jié)果表明：被試類型的主效應(yīng)顯著，F(xiàn)(1，241)=6．301，P<0．05，性別上的主效應(yīng)不顯著，F(xiàn)(1，241)：0．033，P>0．05，性別與被試類型之間的交互作用顯著，F(xiàn)(1，241)=7．134，P<0．O1。進(jìn)一步的簡單效應(yīng)分析表明，在女性被試這一水平上，體育教育專業(yè)大學(xué)生與高水平運(yùn)動(dòng)員的社會(huì)取向一般自我價(jià)值感之間存在顯著性差異，F(xiàn)(1，241)=7．95，P<0．O1，女性高水平運(yùn)動(dòng)員的得分顯著高于體育教育專業(yè)的大學(xué)女生，如圖2所示。以個(gè)人取向的一般自我價(jià)值感為因變量，進(jìn)行2×2的多因素方差分析。統(tǒng)計(jì)分析結(jié)果表明：性別•76•的主效應(yīng)不顯著，F(xiàn)(1，237)=1．260，P>0．05，被試類型的主效應(yīng)不顯著，F(xiàn)(1，237)=0．658，P>0．05，性別與被試類型的交互作用也不顯著，F(xiàn)(1，237)=0．074，P>0．05。特殊自我價(jià)值感方面，分別以個(gè)人取向的人際、心理、道德、生理和家庭特殊自我價(jià)值感，以及社會(huì)取向的人際、心理、道德、生理和家庭特殊自我價(jià)值感為因變量，進(jìn)行2×2的多因素方差分析。方差分析的結(jié)果表明：個(gè)人取向的特殊自我價(jià)值感方面，在人際自我價(jià)值感上，被試類型的主效應(yīng)顯著，F(xiàn)(1，242)=6．358，P<0．05，性別與被試類型的交互作用顯著，F(xiàn)(1，242)=5．707，P<0．O1。簡單效應(yīng)分析表明：在女性這一水平上，體育教育專業(yè)大學(xué)生與高水平運(yùn)動(dòng)員之間存在顯著性差異，F(xiàn)(1，243)：5．000，P<0．05，女性高水平運(yùn)動(dòng)員得分顯著高于體育教育專業(yè)大學(xué)女生。個(gè)人取向的心理和道德自我價(jià)值感上分別存在性別的主效應(yīng)顯著，F(xiàn)(1，240)=8．196，P<0．O1，，(1，240)=7．179，P<0．O1，性別與被試類型的交互作用不顯著。

具體表現(xiàn)為女性被試的個(gè)人取向心理和道德自我價(jià)值感顯著高于男性被試。個(gè)人取向的生理自我價(jià)值感上，性別與被試類型的主效應(yīng)不顯著，交互作用也不顯著。在個(gè)人取向的家庭特殊自我價(jià)值感方面，被試類型的主效應(yīng)顯著，F(xiàn)(1，245)=6．362，P<0．05，性別與被試類型的交互作用顯著，F(xiàn)(1，240)=8．021，P<0．01。簡單效應(yīng)分析表明，在女性這一水平上，體育教育專業(yè)大學(xué)生與高水平運(yùn)動(dòng)員在家庭特殊自我價(jià)值感上存在顯著的差異，F(xiàn)(1，245)=8．84，P<0．01，表現(xiàn)為女性高水平運(yùn)動(dòng)員得分顯著高于體育教育專業(yè)大學(xué)女生。社會(huì)取向的特殊自我價(jià)值感方面，在人際自我價(jià)值感上，存在性別上的主效應(yīng)顯著，F(xiàn)(1，240)=7．061，P<0．05，女性得分顯著高于男性。心理自我價(jià)值感上，被試類型的主效應(yīng)顯著，F(xiàn)(1，240)=5．645，P<0．05，性別與被試類型的交互作用顯著，F(xiàn)(1，240)=12．925，P<0．001。簡單效應(yīng)分析表明，在體育教育專業(yè)這一水平上，不同性別的被試之間在心理自我價(jià)值感上存在顯著性差異，F(xiàn)(1，240)=7．83，P<0．01，在男性被試和女性被試水平上，體育教育專業(yè)與高水平運(yùn)動(dòng)員之間均存在顯著的心理ca我價(jià)值感差異，，(1，240)=4．57，P<0．05，F(xiàn)(1，240)=12．47，P<0．001。其中，對于男性被試，高水平運(yùn)動(dòng)員的得分顯著低于體育教育專業(yè)大學(xué)男生，而對于女性被試，高水平運(yùn)動(dòng)員顯著高于體育教育專業(yè)大學(xué)女生。在道德自我價(jià)值上，存在性別的主效應(yīng)顯著，F(xiàn)(1，243)：6．010，P<0．05，女性顯著高于男性。在生理自我價(jià)值感，性別和被試類型的主效應(yīng)均不顯著，兩者的交互作用也不顯著。在社會(huì)取向的家庭特殊自我價(jià)值感方面，被試類型的主效應(yīng)顯著，F(xiàn)(1，240)=4．176，P<0．05，性別與被試類型的交互作用顯著，F(xiàn)(1，240)=11．06，P<0．Ol。簡單效應(yīng)分析表明，在體育教育水平上，不同性別的被試之間存在家庭特殊自我價(jià)值感上的差異，F(xiàn)(1，241)=3．75，P=0．054。無論是在男性還是女性被試水平上，體育教育專業(yè)大學(xué)生與高水平運(yùn)動(dòng)員在社會(huì)取向的家庭特殊自我價(jià)值感上均存在顯著性差異，F(xiàn)(1，241)=5．09，P<0．05，F(xiàn)(1，241)=8．34，P<0．001。具體表現(xiàn)為：男性高水平運(yùn)動(dòng)員的得分顯著低于體育教育專業(yè)大學(xué)男生，而女性高水平運(yùn)動(dòng)員的得分顯著高于體育教育專業(yè)大學(xué)女生。

3結(jié)論

與討論通過問卷法進(jìn)行研究表明：男性高水平運(yùn)動(dòng)員的總體自我價(jià)值感低于體育教育專業(yè)大學(xué)男生；在社會(huì)取向的一般自我價(jià)值感上，個(gè)人取向的人際和家庭特殊自我價(jià)值感，社會(huì)取向的心理和家庭特殊自我價(jià)值感上，女性高水平運(yùn)動(dòng)員的得分顯著高于體育教育專業(yè)的大學(xué)女生；在社會(huì)取向的心理和家庭特殊自我價(jià)值感上，男性高水平運(yùn)動(dòng)員的得分顯著低于體育教育專業(yè)的大學(xué)生男生；在社會(huì)取向的人際和道德價(jià)值，以及個(gè)人取向的心理和道德價(jià)值感上，女性被試的得分均顯著高于男性被試；其他方面，高水平運(yùn)動(dòng)員和體育教育專業(yè)大學(xué)生之間沒有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義上的顯著性差異。

篇9

關(guān)鍵詞：職業(yè)價(jià)值觀 自我價(jià)值 大學(xué)生 多元化

中圖分類號：G645 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：C DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2013.23.197

1 引言

大學(xué)生在擇業(yè)過程中所表現(xiàn)出來的職業(yè)價(jià)值觀也將是他們未來職業(yè)生涯中的人生尺度。從建國初期至今，我國大學(xué)生的職業(yè)價(jià)值觀發(fā)生了巨大的變化，隨著市場經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和大學(xué)生就業(yè)政策的進(jìn)一步改革，當(dāng)今大學(xué)生的職業(yè)價(jià)值觀又呈現(xiàn)出多樣性、復(fù)雜化的特點(diǎn)。

2 價(jià)值取向多元化，并具有矛盾性

當(dāng)今的中國處于傳統(tǒng)社會(huì)向現(xiàn)代社會(huì)的轉(zhuǎn)型過程中，不同的思想和不同的自身需要帶來了價(jià)值取向上的差別，大學(xué)生的職業(yè)價(jià)值觀逐漸多元化發(fā)展，這一點(diǎn)從每年大學(xué)生畢業(yè)流向上就可以看出來。多種就業(yè)方式讓大學(xué)生有了眾多的選擇機(jī)會(huì)，雖然在眾多就業(yè)方式中有熱門和冷門，但是大學(xué)生就業(yè)不再集中在黨政部門、行政機(jī)關(guān)、國企和事業(yè)單位而是分流到各行各業(yè)已經(jīng)成為一個(gè)趨勢。多樣的選擇說明大學(xué)生擇業(yè)思想越來越開放，不會(huì)拘泥于一種形式，價(jià)值取向更加多元化。

社會(huì)轉(zhuǎn)型時(shí)期，一方面中國社會(huì)面臨著傳統(tǒng)的思想觀念迅速地被突破和瓦解，同時(shí)各種新思想、新觀念不斷涌入、形成、變化的形勢；另一方面，對于這樣的局面我們的社會(huì)還沒有確立一種主導(dǎo)的、能為人們所普遍接受的人生觀、價(jià)值觀。在這多元化的趨勢當(dāng)中，大學(xué)生的職業(yè)選擇處于個(gè)人主體性和現(xiàn)實(shí)客觀性的矛盾沖突之中：主體意識增強(qiáng)、注重自我價(jià)值實(shí)現(xiàn)和自身的發(fā)展，同時(shí)也重視物質(zhì)利益和經(jīng)濟(jì)因素；深受集體主義和奉獻(xiàn)精神的教育，同時(shí)又面臨競爭和淘汰的壓力；崇尚大公無私、服務(wù)于祖國發(fā)展的精神，同時(shí)又面對拜金主義和功利主義帶來的物質(zhì)誘惑；期待更多的挑戰(zhàn)，在戰(zhàn)勝困難中提升自己實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值，同時(shí)由于保守思想的禁錮而缺乏動(dòng)力等等。以上這些，讓我們看到了大學(xué)生職業(yè)價(jià)值觀上的困惑和矛盾。

3 擇業(yè)自主性增強(qiáng)，更加注重自我價(jià)值的實(shí)現(xiàn)

市場經(jīng)濟(jì)的發(fā)展使人們觀念更加開放，“挖掘自己的潛力”、“實(shí)現(xiàn)自身價(jià)值”都是現(xiàn)如今耳熟能詳?shù)脑~語，這說明現(xiàn)在的人們自我意識得到提升，大學(xué)生也不例外。相較于傳統(tǒng)的職業(yè)價(jià)值觀，當(dāng)今大學(xué)生的職業(yè)價(jià)值觀有了重大的突破，他們不再把工作僅僅看成是謀生的手段和對社會(huì)作貢獻(xiàn)的需要，而是認(rèn)為工作是一項(xiàng)事業(yè)，是發(fā)展自己、實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值的平臺，并且把工作和生活是聯(lián)系在一起來看待。所有關(guān)于大學(xué)生擇業(yè)方面的調(diào)查數(shù)據(jù)都顯示出這樣一個(gè)現(xiàn)象，那就是“能否發(fā)揮自己的才能”、“是否具有發(fā)展前途”、“能否實(shí)現(xiàn)理想目標(biāo)”、“是否符合自己的興趣”成為了大學(xué)生們在擇業(yè)過程中十分注重的因素。不僅如此，對于工作地點(diǎn)的生存環(huán)境、人文環(huán)境、領(lǐng)導(dǎo)素質(zhì)也在考慮的范圍之內(nèi)。由此可以看出，大學(xué)生們擇業(yè)過程中希望能找到能實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值又能有益于身心發(fā)展的工作。

這種自我意識的提高，表明了大學(xué)生在職業(yè)觀念上的進(jìn)步，關(guān)注自身的發(fā)展為職業(yè)生涯注入了動(dòng)力，既有利于大學(xué)生發(fā)揮才能、實(shí)現(xiàn)抱負(fù)，又有利于社會(huì)的發(fā)展。但是我們也必須看到的是，絕大部分大學(xué)生擇業(yè)時(shí)將個(gè)人需要與興趣的滿足、自我發(fā)展與自我價(jià)值的實(shí)現(xiàn)優(yōu)先于為國家、為社會(huì)作貢獻(xiàn)，這也是個(gè)人本位的價(jià)值觀被認(rèn)同的一種體現(xiàn)，與我們國家集體主義為本位的價(jià)值觀念是相矛盾的。因此，如何引導(dǎo)大學(xué)生們把實(shí)現(xiàn)個(gè)人價(jià)值與服務(wù)國家的發(fā)展聯(lián)系起來，把自我價(jià)值的實(shí)現(xiàn)與國家和社會(huì)的需要結(jié)合起來，又是當(dāng)前面臨的一項(xiàng)重要任務(wù)。

4 擇業(yè)觀念更加理性化，但也隱含功利化色彩，缺乏創(chuàng)新

當(dāng)代大學(xué)生對待職業(yè)的心理更加成熟，他們中的絕大部分是認(rèn)同“雙向選擇、自主就業(yè)”這種就業(yè)模式的。大學(xué)生以市場為導(dǎo)向，加上學(xué)校和各級政府提供就業(yè)指導(dǎo)和服務(wù)，依靠招聘會(huì)、廣告媒體網(wǎng)絡(luò)、信件、社會(huì)關(guān)系等等多種方式尋找就業(yè)機(jī)會(huì)，求職積極主動(dòng)性、自主擇業(yè)意識明顯增強(qiáng)，并且在此過程中進(jìn)一步了解自我，心態(tài)更加成熟，就業(yè)觀念更加明確。

與計(jì)劃經(jīng)濟(jì)時(shí)代職業(yè)基本終生不變的情況不同，現(xiàn)在的大學(xué)生們可以自主選擇自己喜歡的生存環(huán)境，可以根據(jù)市場需要、工作性質(zhì)、地理環(huán)境、經(jīng)濟(jì)收入、社會(huì)地位、勞動(dòng)強(qiáng)度、個(gè)人發(fā)展和喜好等綜合因素進(jìn)行多次雙向選擇，直到找到自己最合適、最喜歡的職業(yè)為止，就業(yè)過程正從過去的“一步到位”向“逐步到位”轉(zhuǎn)變。大多數(shù)學(xué)生對“先就業(yè)、后擇業(yè)、再創(chuàng)業(yè)”，“短期過渡性擇業(yè)”的觀點(diǎn)表示認(rèn)可。一方面，可以說是大學(xué)生職業(yè)價(jià)值觀在現(xiàn)階段嚴(yán)峻就業(yè)形勢下的理性表現(xiàn)；另一方面，這也可能會(huì)使得大學(xué)生擇業(yè)目標(biāo)更趨短期化、功利化，比如說就業(yè)后經(jīng)?！疤邸?、工作不具有長期性、對人生沒有整體的規(guī)劃和目標(biāo)、理想信念的淡化等。這一點(diǎn)在大學(xué)生對工作單位、工作地域的選擇，以及對待村官、支教等政策的態(tài)度上也得以體現(xiàn)，人們的選擇依然趨向于高薪水、高地位、高層次的工作，追逐個(gè)人利益。

同時(shí)，大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新精神迫切需要得到加強(qiáng)。改革開放這么多年，直到現(xiàn)在，大學(xué)生群體愿意選擇以創(chuàng)業(yè)方式來就業(yè)的比例不到百分之四，傳統(tǒng)擇業(yè)觀念中穩(wěn)定高于一切的意識仍然影響著當(dāng)今的大學(xué)生們，職業(yè)風(fēng)險(xiǎn)意識、創(chuàng)業(yè)精神和勇于接受挑戰(zhàn)的意識仍有待進(jìn)一步加強(qiáng)。

5 結(jié)束語

大學(xué)生職業(yè)價(jià)值觀是大學(xué)生價(jià)值觀的重要組成部分，對大學(xué)生的職業(yè)選擇和職業(yè)生活起著重要的作用。市場經(jīng)濟(jì)的發(fā)展、社會(huì)轉(zhuǎn)型的矛盾和就業(yè)制度的變化對大學(xué)生群體職業(yè)價(jià)值觀的形成和變化產(chǎn)生巨大影響。因此，只有認(rèn)識清楚了大學(xué)生職業(yè)價(jià)值觀的特點(diǎn)及存在的問題，才能有效地幫助大學(xué)生樹立起正確的職業(yè)價(jià)值觀。

參考文獻(xiàn)：

[1]張宏，王運(yùn)來，王艷春等.大學(xué)生職業(yè)價(jià)值觀分析與高校思想政治教育探析[J].思想教育研究，2009，（9）：90-92.

[2]黃麗娜.大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育新理念探析――從改革開放以來大學(xué)生職業(yè)價(jià)值觀變化談起[J].大家，2010，（2）：170.

篇10

關(guān)鍵詞：實(shí)驗(yàn)技術(shù)人員；自我價(jià)值；心理狀態(tài)

On the ways of laboratory technicians’ improving self-worth

Qian Jun, Zhu Hong, Wu Hongbo, Cao Daxing, Wu Yahua

Jiujiang college, Jiujiang, 332000, China

Abstract: Laboratory technicians are a special group of people with feelings of low self-worth, inferiority complex, inertia complex, anaclisis and weariness in colleges and universities. To improve self-worth, laboratory technicians should develop positive views on self-worth, keep a good mentation and change their perspective towards learning as well as develop extensive approaches to communicating.

Key words: laboratory technicians; self-worth; mentation

實(shí)驗(yàn)技術(shù)人員是高校中一個(gè)特殊群體，他們既不是教師，也不是管理人員，而是融教學(xué)、管理為一體的實(shí)驗(yàn)教師[1]。在傳統(tǒng)觀念中他們屬于“教輔人員”，因而長期以來，實(shí)驗(yàn)技術(shù)人員處于學(xué)校工作的附屬地位，社會(huì)認(rèn)可度不高，人員素質(zhì)低下，隊(duì)伍不穩(wěn)定，自我價(jià)值感低。隨著高等教育改革的深入發(fā)展，科技的日新月異，對實(shí)驗(yàn)室的功能、規(guī)模、裝備和管理水平等方面提出了較高層次的要求，實(shí)驗(yàn)技術(shù)人員隊(duì)伍的建設(shè)也隨之得到重視，各高校采取了一系列的改革措施，并對實(shí)驗(yàn)技術(shù)人員應(yīng)達(dá)到怎樣的高度以適應(yīng)這種變化，進(jìn)行了較多的探討。但如何提升實(shí)驗(yàn)技術(shù)人員的自我價(jià)值感以及自我價(jià)值實(shí)現(xiàn)的方式有哪些，卻較少有人關(guān)注。我們試從自我價(jià)值感及實(shí)現(xiàn)方式探討實(shí)驗(yàn)技術(shù)人員的素質(zhì)問題。

1 實(shí)驗(yàn)技術(shù)人員自我價(jià)值感

自我價(jià)值感是個(gè)體對自己重要性的肯定和接納的心理傾向，是自我概念十分重要的方法之一。多數(shù)研究者認(rèn)為自我價(jià)值感是一個(gè)多維概念；是一個(gè)人感受自己的方式，包括自我敬重和自我接納的程度[2]。實(shí)驗(yàn)技術(shù)人員普遍不肯定自己在高校教育工作中的重要性，以為自己的能力是低下的，更無工作成就感。這種認(rèn)知，使實(shí)驗(yàn)技術(shù)人員具有持續(xù)負(fù)向的自我感覺，他們自我敬重和自我接納程度低。從行為角度看，他們具有膽小慎微、唯唯諾諾的特點(diǎn)，不愿努力改變現(xiàn)狀，更傾向依賴于他人的支持和批準(zhǔn)。這種認(rèn)知和行為的偏差，是實(shí)驗(yàn)技術(shù)人員自我價(jià)值低下的表現(xiàn)，使他們具有負(fù)面的心理傾向，導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)技術(shù)人員在學(xué)習(xí)、工作中存在自卑心理、依賴心理、惰性心理及厭倦心理。

2 實(shí)驗(yàn)技術(shù)人員自我價(jià)值感低下的心理狀態(tài)

2.1 自卑心理

長期以來，高校存在著“重理論、輕實(shí)驗(yàn)”的傾向，這與實(shí)驗(yàn)教學(xué)附屬于理論教學(xué)課程的結(jié)構(gòu)有關(guān)。因而，理論授課教師是教學(xué)隊(duì)伍中的主體，自然被重視和被人們尊重。教師和科研人員則一般被人尊稱為學(xué)者，實(shí)驗(yàn)技術(shù)人員則被稱為“教輔人員”，即輔助相關(guān)的任課教師準(zhǔn)備和指導(dǎo)實(shí)驗(yàn)課，甚至一些實(shí)驗(yàn)技術(shù)人員被作為勤雜人員使用[3]。這種工作崗位的差異，造成了實(shí)驗(yàn)技術(shù)人員的社會(huì)地位低，缺少一定的認(rèn)可與尊重，導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)技術(shù)人員對自己重要性的不肯定和不被接納的負(fù)面心理傾向，產(chǎn)生了自卑心理。

雖然現(xiàn)在高校實(shí)驗(yàn)技術(shù)人員隊(duì)伍得到重視，但目前許多高校實(shí)驗(yàn)技術(shù)人員隊(duì)伍，仍是由低學(xué)歷、低職稱或者是引進(jìn)人才的家屬及教師隊(duì)伍中不稱職者組成，從這種隊(duì)伍的整體素質(zhì)來看，無法與高學(xué)歷、高職稱、高能力的教師隊(duì)伍相比，使實(shí)驗(yàn)技術(shù)人員在教學(xué)成果、科研課題、、考核等級等方面都遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后于教師隊(duì)伍，他們始終沒有成就感，也導(dǎo)致了實(shí)驗(yàn)技術(shù)人員的自卑心理。

2.2 依賴心理

由于實(shí)驗(yàn)技術(shù)人員無論在學(xué)歷教育知識的積累方面，還是在更新思想觀念、掌握前沿科技，擴(kuò)大知識面及科研能力等各方面，都遠(yuǎn)不如理論課教師隊(duì)伍，導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)技術(shù)人員依賴心理強(qiáng)。具體表現(xiàn)為：在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中被動(dòng)依賴?yán)碚撜n教師的安排，無法提出自己的建設(shè)性意見，更不具有自主創(chuàng)新的思維；實(shí)驗(yàn)管理工作中被動(dòng)聽從領(lǐng)導(dǎo)吩咐，不愿主動(dòng)承擔(dān)額外的事務(wù)；科研及論文撰寫更是依賴別人幫忙“搭名”。

2.3 惰性心理

針對高校實(shí)驗(yàn)技術(shù)人員的許多政策都不健全，如職務(wù)評聘、津貼分配、進(jìn)修深造、激勵(lì)機(jī)制等方面，實(shí)驗(yàn)技術(shù)人員難以得到“厚愛”。尤其是在實(shí)驗(yàn)技術(shù)人員的工作考核方面，沒有一個(gè)很好的定量考核標(biāo)準(zhǔn)。由于各高校實(shí)驗(yàn)技術(shù)人員均實(shí)行坐班制，工作時(shí)間與行政人員相同，而工作性質(zhì)卻不同，既有實(shí)驗(yàn)室管理工作，又有實(shí)驗(yàn)教學(xué)、實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備工作，還要擔(dān)負(fù)一些瑣碎和繁雜的其他工作。目前尚不能客觀衡量和有效監(jiān)督，只能依靠其自覺性。因此多數(shù)實(shí)驗(yàn)技術(shù)人員普遍感覺到干多干少、干好干壞一個(gè)樣，工作沒有動(dòng)力，存在著不求有功、但求無過的現(xiàn)象，導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)技術(shù)人員應(yīng)付了事，敷衍塞責(zé)的惰性心理。

2.4 厭倦心理

厭倦心理的產(chǎn)生是由于實(shí)驗(yàn)技術(shù)人員普遍感覺到了工作的壓力，表現(xiàn)在幾個(gè)方面：(1)隨著高校實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革的深入，優(yōu)化實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系，減少驗(yàn)證型實(shí)驗(yàn)的內(nèi)容，增加綜合型、設(shè)計(jì)型、創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)以及學(xué)生自擬題目的實(shí)驗(yàn)，已在許多高校實(shí)施。這些實(shí)驗(yàn)的準(zhǔn)備對實(shí)驗(yàn)技術(shù)人員提出了更高的要求，不僅是簡單的實(shí)驗(yàn)器材準(zhǔn)備，還必須具有一定的專業(yè)知識，在實(shí)驗(yàn)內(nèi)容、實(shí)驗(yàn)步驟的可行性等方面，能夠正確指導(dǎo)學(xué)生，這種實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備工作給實(shí)驗(yàn)技術(shù)人員帶來了很大的壓力。(2)因?yàn)閷W(xué)生人數(shù)增加及學(xué)生自主創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)室的建立，一些實(shí)驗(yàn)移至周末和晚上進(jìn)行，增加了實(shí)驗(yàn)技術(shù)人員的工作量。(3)由于實(shí)驗(yàn)室的管理工作頭緒眾多、事務(wù)繁雜[4]，如實(shí)驗(yàn)教學(xué)秩序的正常維持，實(shí)驗(yàn)室的安全與衛(wèi)生，實(shí)驗(yàn)儀器設(shè)備的維護(hù)，實(shí)驗(yàn)耗材的申報(bào)，實(shí)驗(yàn)資料的收集與整理等，而實(shí)驗(yàn)技術(shù)人員相對不足，使得實(shí)驗(yàn)室工作量大，責(zé)任大。(4)目前各高校對實(shí)驗(yàn)室硬件投入越來越多，精密貴重儀器也越來越多，實(shí)驗(yàn)技術(shù)人員不僅要維護(hù)好、保養(yǎng)好這些儀器，還要會(huì)使用、會(huì)調(diào)試，這給實(shí)驗(yàn)技術(shù)人員帶來一定的壓力。(5)隨著高校實(shí)驗(yàn)室建設(shè)的加強(qiáng)，對實(shí)驗(yàn)技術(shù)人員提出的要求也越來越高，除完成實(shí)驗(yàn)教學(xué)、實(shí)驗(yàn)室管理工作外，還要求實(shí)驗(yàn)技術(shù)人員具有較強(qiáng)的責(zé)任意識、學(xué)習(xí)意識、管理意識、服務(wù)意識、奉獻(xiàn)意識、安全意識[5]、教學(xué)意識、開放意識、創(chuàng)新意識[6]。這些高要求、超負(fù)荷的工作量，使實(shí)驗(yàn)技術(shù)人員身心疲憊，導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)技術(shù)人員的厭倦心理。

3 實(shí)驗(yàn)技術(shù)人員提高自我價(jià)值的實(shí)現(xiàn)方式

提高實(shí)驗(yàn)技術(shù)員的自我價(jià)值要從學(xué)校與個(gè)人兩方面努力。學(xué)校層面需從政策上、制度上以及激勵(lì)機(jī)制等方面加大力度給予重視。個(gè)人層面需做到以下幾點(diǎn)。

3.1 樹立積極的自我價(jià)值觀

要提高實(shí)驗(yàn)技術(shù)人員的自我價(jià)值感，最關(guān)鍵的一點(diǎn)是要進(jìn)行科學(xué)合理的自我評價(jià)和定位。雖然實(shí)驗(yàn)技術(shù)人員的“先天”條件低于理論課教師，但是每個(gè)人都有自己特質(zhì)中的強(qiáng)項(xiàng)，分析自身特點(diǎn)及所處實(shí)驗(yàn)室的工作環(huán)境，以及實(shí)驗(yàn)工作的特點(diǎn)，給自己準(zhǔn)確定位。相信自己可以是“人才”，雖然成不了拔尖創(chuàng)新人才，成不了教學(xué)名師，但也可以成為一個(gè)有用人才[1]。如可根據(jù)自己的長處成為實(shí)驗(yàn)技能、實(shí)驗(yàn)資料管理、實(shí)驗(yàn)儀器維護(hù)、實(shí)驗(yàn)清潔安全等職業(yè)人才。擁有積極的自我價(jià)值觀，尊重自己，也能為他人所尊重，形成對自己重要性的肯定和接納的心理傾向。

3.2 保持良好的心理狀態(tài)

實(shí)驗(yàn)技術(shù)人員應(yīng)準(zhǔn)確了解、判斷、掌握自己的心理狀況，針對不同的心理，進(jìn)行相應(yīng)的心理調(diào)整。對自卑心理的調(diào)整應(yīng)進(jìn)行自我認(rèn)知的重建，改變“我不如教師，我能力差”等自挫性的認(rèn)知，在工作中只要取得一點(diǎn)小小的進(jìn)步，就要進(jìn)行自我表揚(yáng)，以此來激勵(lì)自己；對依賴心理的調(diào)整可制定現(xiàn)實(shí)可行的、靈活的目標(biāo)，如爭取獨(dú)立完成實(shí)驗(yàn)教學(xué)工作，獨(dú)立完成論文撰寫等，擺脫依賴他人的習(xí)慣；對惰性心理和厭倦心理，要學(xué)會(huì)采取客觀、樂觀的態(tài)度，正視壓力事實(shí)并進(jìn)行積極的思維，尋找緩解壓力的方法及解決問題的途徑。

3.3 改變對學(xué)習(xí)的認(rèn)識

實(shí)驗(yàn)技術(shù)人員由于學(xué)歷、知識結(jié)構(gòu)等原因，對學(xué)習(xí)的認(rèn)識存在一些偏差，認(rèn)為學(xué)習(xí)是僅僅局限在對理論知識和專業(yè)知識的學(xué)習(xí)，因而認(rèn)為學(xué)習(xí)的目的只是片面地提高自身學(xué)歷水平。其實(shí)只要做學(xué)習(xí)的有心人，處處皆學(xué)問。因?yàn)閷W(xué)習(xí)是一個(gè)廣泛的概念，除了理論知識學(xué)習(xí)外還有很多學(xué)習(xí)內(nèi)容，如管理能力的學(xué)習(xí)、動(dòng)手能力的學(xué)習(xí)、生活知識的學(xué)習(xí)、新生事物的學(xué)習(xí)等。學(xué)習(xí)形式也不是單一的，可以采取耳聞、目睹、口述、手撰、心悟等多種形式。而且將學(xué)習(xí)與實(shí)踐聯(lián)系在一起，把學(xué)習(xí)成果轉(zhuǎn)化為分析和解決實(shí)際問題能力，不斷地豐富、充實(shí)、完善自我。

3.4 建立廣泛的溝通途徑

社會(huì)心理學(xué)家舒茨提出，人作為群居動(dòng)物，具有人際交往的需要。作為實(shí)驗(yàn)技術(shù)人員個(gè)體應(yīng)建立廣泛的溝通途徑，如實(shí)驗(yàn)技術(shù)人員相互之間的溝通，與教師、各部門管理人員、領(lǐng)導(dǎo)、學(xué)生、外界人員的溝通等。擴(kuò)大人際交往的范圍，不僅可以增進(jìn)人與人之間的感情交流，也可增進(jìn)人際理解，開闊心胸，還可增加思維方式，獲得解決問題的方法。同時(shí)廣泛的溝通也是團(tuán)隊(duì)合作的基礎(chǔ)，是協(xié)作完成任務(wù)的保證。更為重要的是，建立廣泛的溝通途徑可以使人感受到充足的社會(huì)安全感、信任感和歸屬感，從而大大增強(qiáng)生活、學(xué)習(xí)和工作的信心和力量，最大限度地減少心理壓力和心理沖突，起到維護(hù)和保持心理健康的作用。

參考文獻(xiàn)

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