導(dǎo)語：如何才能寫好一篇邯鄲學(xué)步寓言故事，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

各位游客：

你們好，歡迎你們來到邯鄲旅游，我是你們的導(dǎo)游**。

邯鄲市是河北省最古老的城市，也是我國古代著名的城邑。早在2000多年前的春秋初期，就有邯鄲的建制，當(dāng)時邯鄲已是一個人口聚居的城市。戰(zhàn)國時作為趙國都城歷經(jīng)158年，秦統(tǒng)一后分別設(shè)邯鄲縣、邯鄲郡。當(dāng)時的邯鄲經(jīng)濟(jì)昌盛、繁榮發(fā)達(dá)，與長安、洛陽、開封、成都同稱五大都城。

邯鄲市的自然環(huán)境得天獨厚，西倚太行山，東臨滏陽河，地勢西北高、東南低，中部丘陵起伏，盆地交錯;并有牤牛河、沁河、渚河、輸元河流經(jīng)市區(qū)(皆屬滏陽河支流)，豐富的水利資源為農(nóng)業(yè)生產(chǎn)提供了優(yōu)良的條件。

獨特的自然環(huán)境和悠久的歷史，使邯鄲市擁有豐富的文化遺產(chǎn)和優(yōu)美的自然景觀。磁山文化遺址，這是我國新石器早期文化遺址之一，距今已有7500多年的歷史;始建于北齊，并保存了自北齊至元、明各代大小造像4300余尊的南北響堂山石窟;趙國宮城趙王城遺址;傳為趙王觀看軍事操練之處的武靈叢臺，這里亭榭臺閣，風(fēng)格古樸，現(xiàn)已辟為公園;還有一處重要的革命紀(jì)念地——晉冀魯豫烈士陵園，陵園內(nèi)安葬著為國捐軀的100多位革命烈士;此外還有照眉池、回車巷、京娘湖等游覽勝地。

“夢城”、“趙苑”、“古趙一條街”仿古建筑群工程，將向游人展示古建藝術(shù)的風(fēng)采。在漫長的文化發(fā)展過程中，邯鄲成為了一個“成語之鄉(xiāng)”，許多歷史典故諸如“邯鄲學(xué)步”、“黃梁美夢”、“胡服騎射”、“毛遂自薦”等都發(fā)生在這里。在《史記》中還記載有藺相如、廉頗“完璧歸趙”、“澠池相會”、“將相和”等故事。

邯鄲有成語典故之鄉(xiāng)的美譽，其名就是一些成語的組成部分，如“邯鄲學(xué)步”、“魯酒薄而邯鄲圍”。除外還有包含邯鄲意思的一類，如“圍魏救趙”、“完璧歸趙”。有人作過不完全統(tǒng)計，產(chǎn)生于邯鄲的成語多達(dá)50多個，加上與之相關(guān)的則達(dá)到上百。

產(chǎn)生在邯鄲的成語典故有的至今仍有遺跡可尋，如舊城南街的回車巷，傳說是趙國上相藺相如回避大將軍廉頗的地方。從史書對兩人的記載中產(chǎn)生的典故還有“怒發(fā)沖冠”、“兩虎相斗”、“負(fù)荊請罪”、“刎頸之交”、“價值連城”等。今邯鄲市區(qū)西南的趙王城遺址曾是趙國的王城，從興建到焚毀的158年間，見證趙國的盛衰榮辱，上演過一幕幕內(nèi)政外交的活劇，從中也留下了不少成語典故。如那篇《觸龍說趙太后》產(chǎn)生的成語是“盛氣凌人”、“舍本求末”。

邯鄲為什么會有這么多的成語典故呢?這恐怕得從根本上說起———

歷史文獻(xiàn)記載的書面成語，一是來源于寓言故事;二是來源于神話或其它傳說;三是來源于歷史事件，它們也通稱典故;四是來源于作品名句。邯鄲歷史悠久，是戰(zhàn)國時趙國都城，為趙文化發(fā)祥地。古趙國立朝181年，造就了趙武靈王、藺相如、廉頗、趙奢、李牧等明君賢相、英帥良將，成為戰(zhàn)國的軍事經(jīng)濟(jì)強(qiáng)國，因而形成了不少以歷史事件為主要來源的成語典故。

趙武靈王雄才大略，與時俱進(jìn)，下令“遂胡服，招騎射”，而產(chǎn)生了典故“胡服騎射”。

趙奢初任田部吏，大膽懲罰倚勢抗租的平原君家人，留下了成語“奉公守法”。趙奢后為大將，閼于大戰(zhàn)大敗秦軍，被封為馬服君。然將相無種，其子趙括雖熟讀兵書，卻迂闊不足應(yīng)變。秦趙長平之戰(zhàn)中，趙括繼任為將，輕舉進(jìn)攻強(qiáng)敵，導(dǎo)致40萬大軍覆沒，產(chǎn)生的成語是“紙上談兵”。

平原君趙勝乃趙之王族，長期為相，被太史公贊為“翩翩公子，天下奇器”。然而在國之決策的重要關(guān)頭卻“利令智昏”———為貪圖上黨十七城，使秦韓之戰(zhàn)演變成秦趙之戰(zhàn)。成語“嫁禍于人”、“不識大體”等，就一股腦地出現(xiàn)在對他的評價上。

長平之戰(zhàn)后邯鄲告急，平原君受命使楚。門客毛遂自告奮勇隨從。至楚，毛遂見平原君談判不得要領(lǐng)，遂按劍登臺，向楚王慷慨陳述合縱抗秦的利好，促使楚國出兵解了邯鄲之圍。對此，“毛遂自薦”、“脫穎而出”、“因人成事”、“一言九鼎”、“三寸不爛之舌”等一系列成語便應(yīng)運而生。

戰(zhàn)國時的趙國被稱為“四戰(zhàn)之國”，邯鄲曾幾遭圍困而岌岌可危。從退兵減灶故事中產(chǎn)生的成語“因勢利導(dǎo)”，使“圍魏救趙”無獨有偶。

邯鄲也是眾多諸子學(xué)派及文史雜藝的誕生地，成語“開源節(jié)流”就出自《荀子》。唐時的邯鄲已從興盛到衰落，但沈既濟(jì)的志怪小說《枕中記》仍然留下了“一枕黃粱”的成語。從來源說，這些成語均可被看為作品名句。

篇2

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；作文教學(xué)；生本教育

作文在小學(xué)語文教學(xué)中占有十分重要的地位，同時也是語文教學(xué)中的難點內(nèi)容。教師從學(xué)生的作文中可以了解學(xué)生對語言文字的駕馭能力，分析學(xué)生語文學(xué)習(xí)中的不足，進(jìn)而根據(jù)學(xué)生的實際情況對學(xué)生進(jìn)行有針對性的引導(dǎo)，以促進(jìn)學(xué)生語文綜合能力的有效提升。但是，在現(xiàn)階段小學(xué)語文作文教學(xué)中，教師應(yīng)如何在小學(xué)語文作文教學(xué)中進(jìn)行生本教育呢？對此，筆者提出以下建議。

一、創(chuàng)設(shè)作文情境，激發(fā)寫作興趣

分析當(dāng)前小學(xué)語文作文教學(xué)現(xiàn)狀可以發(fā)現(xiàn)，由于小學(xué)階段的學(xué)生缺乏生活經(jīng)驗，思想尚不成熟。故大部分學(xué)生缺乏寫作興趣，在小學(xué)作文寫作練習(xí)中時常無話可寫。這種情況阻礙了學(xué)生思維能力的發(fā)展，不利于學(xué)生寫作效率的提升。為改善這一情況，在新時期小學(xué)語文作文教學(xué)中，教師可以根據(jù)不同的作文內(nèi)容為學(xué)生創(chuàng)設(shè)不同的教學(xué)情境，以激發(fā)學(xué)生的寫作興趣。

如，《小馬過河》這篇課文。教學(xué)之后，教師可以借助信息技術(shù)為學(xué)生播放“小馬過河”的動畫視頻，將課文內(nèi)容直觀、生動地呈現(xiàn)在學(xué)生面前。并在視頻播放之后，引導(dǎo)學(xué)生：“動畫片好看嗎，看完這個動畫片你明白了什么道理呢？”為學(xué)生留出一定的時間，讓學(xué)生之間互相討論。通過這樣的教學(xué)方式打開學(xué)生思維，讓學(xué)生積極主動地參與話題討論中。在此基礎(chǔ)上，教師可以根據(jù)課文內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生實際學(xué)情，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)作文情境，如：“過了小河之后，小馬馱著半口袋麥子跑得飛快。眼看就要跑到磨坊的時候，卻被一條不寬不窄的小水溝擋住了去路?！趺崔k呢？’小馬想。正在著急的時候，小馬看見頭頂飛過幾只小燕子，就問‘燕子燕子，我被小水溝攔住了，應(yīng)該怎么辦呢？’燕子說‘簡單，飛過去吧?！●R沮喪地說‘可是我沒有翅膀啊’……”故事戛然而止。然后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生：“如果此時你是小馬，你應(yīng)該怎么辦呢？請你用文字將故事補充完整?！苯柚@樣的作文情境，可以讓學(xué)生融入其中，有助于激發(fā)學(xué)生的寫作熱情。

二、教學(xué)聯(lián)系生活，發(fā)展學(xué)生思維

新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)：教學(xué)應(yīng)聯(lián)系學(xué)生日常生活。而寫作是生活中的一部分，生活是寫作的源泉。因此，在小學(xué)語文作文教學(xué)中，教師應(yīng)重視寫作與學(xué)生日常生活的聯(lián)系，可以借助真實、具體的現(xiàn)實生活，為學(xué)生提供豐富多彩的寫作素材。讓學(xué)生置身其中仔細(xì)觀察、分析，認(rèn)真體會，從而加深學(xué)生的感受。在發(fā)展學(xué)生思維的同時，有助于讓學(xué)生有感而發(fā)，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生作文質(zhì)量的有效提升。

以小學(xué)語文《桂林山水》這篇課文為例，課前，教師可以借助多媒體課件通過圖片、視頻等為學(xué)生展示“桂林山水”的美景。讓學(xué)生置身其中，感悟大自然的神奇與美麗，從而激發(fā)學(xué)生對大自然的好奇與喜愛。在完成教學(xué)任務(wù)的基礎(chǔ)上，教師可以抽出一定的時間，組織并帶領(lǐng)班級學(xué)生走出教室，在校園、在學(xué)校附近的公園里自由活動。通過這樣的形式，讓學(xué)生走進(jìn)生活、融入大自然，畝使學(xué)生可以更好地體驗生活。

三、綜合寫作訓(xùn)練，提升寫作能力

作文中蘊含大量的字詞、句子等語文知識，對學(xué)生語文綜合能力的發(fā)展具有重要影響。為提高學(xué)生綜合能力，在小學(xué)作文練習(xí)中，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行多樣化的寫作訓(xùn)練，幫助學(xué)生積累作文素材，鍛煉學(xué)生的寫作技巧，有助于提升學(xué)生寫作能力，促進(jìn)學(xué)生綜合能力的全面發(fā)展。

小學(xué)語文生本教育寫作練習(xí)中，教師可以結(jié)合學(xué)生發(fā)展規(guī)律，組織學(xué)生進(jìn)行多樣化的寫作訓(xùn)練。教師可以：（1）組織學(xué)生以讀促寫。如：教師在講完《邯鄲學(xué)步》這一內(nèi)容之后，可以延伸教學(xué)，為學(xué)生講解“東施效顰”的故事。在故事講完后，教師可以提出相關(guān)問題“‘東施效顰’是什么意思？她為什么要‘效顰’？”“這則寓言故事告訴了我們什么道理？”通過以上問題加深學(xué)生對課外閱讀材料的理解。然后，教師可以為學(xué)生布置讀后感的任務(wù)，深化學(xué)生所學(xué)知識，同時可以提升學(xué)生寫作興趣。（2）積累素材，素材是學(xué)生寫作的基礎(chǔ)，同時也是增加學(xué)生作文亮點，提升學(xué)生作文質(zhì)量的重要內(nèi)容。因此，日常教學(xué)中，教師應(yīng)重視引導(dǎo)學(xué)生對寫作素材的積累。如：可以在課文的學(xué)習(xí)中、課外材料的閱讀中，教師可以篩選精美的句子引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行仿寫練習(xí)，要求學(xué)生積極積累，從而為學(xué)生之后的寫作奠定基礎(chǔ)。同時，在以上多種活動中，有助于增加作文教學(xué)趣味性，同時可以促進(jìn)學(xué)生綜合能力的全面提升。

篇3

一、利用學(xué)生的好奇心，激起直接興趣

1.創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生探索的欲望。例如，在講解“意志堅強(qiáng)的表現(xiàn)”時，我用四幅圖片創(chuàng)設(shè)了四種情境：有一名學(xué)生在放學(xué)的路上，別人叫他去游戲廳，他這時該怎么辦？回家后，他在寫作業(yè)時，有人叫他出去玩，他又該怎么辦？寫完作業(yè)到外邊玩，看到有人搶劫，他該怎么辦？回來后父母讓他陪客人喝酒，他該怎么辦？這幾種情境使學(xué)生身臨其境，他們主動進(jìn)入角色，主動思考，進(jìn)而得出正確的結(jié)論，加深了對課本知識的理解。

2.用漫畫、歌曲引起學(xué)生的興趣。學(xué)生對思想品德課不感興趣的原因主要是教材枯燥乏味，教學(xué)手段單一、方法呆板等，要想提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，就要在教學(xué)中改進(jìn)教學(xué)方法。如在講“做事堅持到底”時，就用一幅題為“這里沒有水”的漫畫使學(xué)生在興致勃勃的漫畫欣賞中掌握抽象的理論知識。在講“自尊自信”時，我就找來零點樂隊的《相信自己》這首歌，讓學(xué)生在歌聲中樹立自信心。

3.用身邊的故事引起學(xué)生的共鳴。教師在選用事例時要多聯(lián)系學(xué)生的實際，把課本真正融入到社會生活中，強(qiáng)調(diào)知識性、科學(xué)性、思想性和現(xiàn)實性相結(jié)合，就會對學(xué)生身心健康發(fā)展起到積極的促進(jìn)作用。如有關(guān)“心理品質(zhì)”知識的學(xué)習(xí)，可以讓學(xué)生進(jìn)行自我剖析，并針對自己的實際對癥下藥；也可以開展討論，同學(xué)之間相互評價，取長補短。

二、利用教師的教學(xué)藝術(shù)，吸引學(xué)生注意力

要提高學(xué)生的聽課效率，應(yīng)將學(xué)生的注意力集中在教師身上，這就要求教師要運用語言、體態(tài)及多種教學(xué)手段和方法，使單調(diào)乏味的思想品德課變得生動形象、充滿樂趣。

1.注意語言藝術(shù)。教師講課時應(yīng)注意兩點：一是語言要有輕重緩急、抑揚頓挫。講重點內(nèi)容時要語氣加重并適當(dāng)放慢，甚至短暫停頓，而講非重點內(nèi)容時可語速加快，一帶而過。二是語言要豐富多彩。既有古今中外的名言警句、詩詞、典故，又有通俗易懂的俗語、諺語、歇后語；既有現(xiàn)代知識信息，又有史料、笑話，使整堂課的語氣、語調(diào)、節(jié)奏都有鮮明的對比，這樣，學(xué)生注意力的花朵才不會枯萎。

2.發(fā)揮體態(tài)語言。教師可以用手勢、眼神、表情等體態(tài)動作與學(xué)生交流。如教師在開始上課時用目光掃視一下全班同學(xué)，學(xué)生會意識到上課了，該安靜了；而發(fā)現(xiàn)有的學(xué)生在看閑書或者在說話時，教師只要在他身邊一站或者給一個眼神，就可以使其“回心轉(zhuǎn)意”，且不會傷害學(xué)生的自尊。這樣用教師的人格魅力吸引學(xué)生，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，會收到意想不到的效果。

3.交替使用多種教學(xué)方法、手段。教師要經(jīng)常交替使用各種教學(xué)方法、手段，形成新鮮靈活的教學(xué)節(jié)律。一堂課可以使用自學(xué)閱讀法、圖表對比法、歸納法及電化教學(xué)等多種方法或手段，或?qū)⑺鼈冇袡C(jī)結(jié)合，使學(xué)生在整個教學(xué)過程中始終處于亢奮狀態(tài)，大大提高學(xué)習(xí)效率，并調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生樂于上思想品德課，喜歡上思想品德課。

三、多表揚、鼓勵，使學(xué)生努力學(xué)好思想品德

如果學(xué)生上課聽不懂，提問不會答，作業(yè)滿篇錯，學(xué)習(xí)中處處失敗，那么他對學(xué)習(xí)就會失去興趣。所以，教學(xué)的最高藝術(shù)在于激勵、喚醒。教學(xué)中，我經(jīng)常送給學(xué)生激勵的話語，努力使學(xué)生嘗到成功的喜悅，這種喜悅恰恰是他們持續(xù)學(xué)習(xí)的強(qiáng)大內(nèi)驅(qū)力。對于學(xué)習(xí)越差的學(xué)生越應(yīng)該鼓勵，要經(jīng)常提問他，哪怕是他回答出了再小的一個問題都要給予肯定，使他喜歡思想品德課。使學(xué)生愿學(xué)、會學(xué)、樂學(xué)是教學(xué)成功的重要標(biāo)志。因此，思想品德課教學(xué)必須樹立學(xué)生為主體的指導(dǎo)思想，想方設(shè)法讓學(xué)生去聽、去讀、去思、去看，做到耳到、手到、心到、眼到，努力實現(xiàn)由厭學(xué)到愿學(xué)、由學(xué)會到會學(xué)、由苦學(xué)到樂學(xué)的根本轉(zhuǎn)變，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。另外，只有那些符合學(xué)生“口味”的內(nèi)容才容易引起他們聽課的興趣，所以，在教學(xué)中教師就必須適當(dāng)介紹一些課外知識。例如在講解“科教興國”、“可持續(xù)發(fā)展”等內(nèi)容時，可以介紹一些“西部大開發(fā)”、“振興東北老工業(yè)基地”、“中部崛起”等戰(zhàn)略，使學(xué)生更好地理解教材內(nèi)容及黨的方針政策，做到理論聯(lián)系實際，使思想品德課富有吸引力和說服力。這樣不僅能夠保持學(xué)生思、聽、學(xué)的興趣，而且可增長見識，提高能力和覺悟。