導(dǎo)語：如何才能寫好一篇英語教育發(fā)言材料，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

各位老師，大家好！很榮幸能夠有機(jī)會在這里與大家進(jìn)行交流，今天我與大家分享的是單元整體目標(biāo)下的對話課教學(xué)，今天我結(jié)合自己的教學(xué)實踐與理解與大家談?wù)勎覍υ捳n教學(xué)的一些淺薄的認(rèn)識。在我們PEP教材中，對話占有較大的篇幅，它不僅僅體現(xiàn)在我們Let’s talk部分中，在我們的Let’s learn、Let’s read中，也可以看到它的身影。實際上，我們的英語課，從課的一開始老師便以對話的形式和學(xué)生進(jìn)行交流，不管是單詞教學(xué)也好，閱讀教學(xué)也好，應(yīng)該說我們無時無刻都在進(jìn)行著對話，只是我們每堂課的教學(xué)側(cè)重點不同而已。那么，一節(jié)對話課的結(jié)構(gòu)是什么樣的呢？首先讓我們一起再來深入的認(rèn)識一下對話課。（切換1）

對話課一般是由一段對話和一個任務(wù)型活動組成的。對話課的教學(xué)用途就是讓學(xué)生在生活中能用英語做事情，能與別人自由交際。對話課的教學(xué)目的是通過課堂教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生說的能力，提高會話技巧，培養(yǎng)學(xué)生初步運(yùn)用英語進(jìn)行交際的能力。那么它的教學(xué)重心就是培養(yǎng)學(xué)生的交際能力。那么我們來看看新課程標(biāo)準(zhǔn)對對話課提出了哪些具體要求呢？（切換2）

義務(wù)教育階段英語課程的總目標(biāo)提出：通過英語學(xué)習(xí)使學(xué)生形成初步的綜合語言運(yùn)用能力，促進(jìn)心智發(fā)展，提高綜合人文素養(yǎng)。課程的基本理念：第2點指出“面向全體學(xué)生，關(guān)注語言學(xué)習(xí)者的不同特點和個體差異。”第4點指出“強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過程，重視語言學(xué)習(xí)的實踐性和應(yīng)用性?！?那么我們對話課的設(shè)計及教學(xué)就要圍繞著新課標(biāo)的要求來展開，通過我們的活動設(shè)計達(dá)成培養(yǎng)學(xué)生用英語進(jìn)行交際的目標(biāo)。（切換三）

英語對話課的教學(xué)模式一般為：多元導(dǎo)入引入話題——創(chuàng)設(shè)情境 展開話題——運(yùn)用話題 多維操練——總結(jié)評價 鞏固提升幾個步驟，下面我們就這幾個步驟的具體操作來進(jìn)行交流。（切換四）

首先第一步多元導(dǎo)入，引入話題。俗話說興趣是最好的老師。所以這一部分的目的主要是創(chuàng)設(shè)英語學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，以舊帶新，為新課學(xué)習(xí)做準(zhǔn)備。在形式的選擇上，力求生動、活潑、新穎，學(xué)生樂于參與。但我們不管選用哪一種形式，我們要以單元總體目標(biāo)位基礎(chǔ)，我們教材中的對話基本上以單元為整體，一個單元一個內(nèi)容，每個單元中的幾篇課文都是相互聯(lián)系著的，所以我們的對話課是在單元總體目標(biāo)的前提下開展的，單元總體目標(biāo)的把握要精準(zhǔn)，為此，每上一堂新課之前，我們應(yīng)該先考慮如何以舊帶新，用舊知識為本課新授內(nèi)容作一個鋪墊，或者有意識地為學(xué)生創(chuàng)造一個良好的語言環(huán)境，讓學(xué)生通過情景表演自然而然地過渡到新授內(nèi)容上。下面我就給大家介紹幾種常見的導(dǎo)入方式。（切換五）

1.直接導(dǎo)入 可以幫助學(xué)生頭腦中系統(tǒng)的知識構(gòu)建的形成，起到為后續(xù)教學(xué)環(huán)節(jié)做鋪墊的作用。除了我們已經(jīng)熟知的幻燈片、實物以及卡片外，還可以利用現(xiàn)有或自編的chant來直接導(dǎo)入新課。例如，在講授四年級上冊unit3 partA Let’s talk的時候，我就直接用了一個自編的chant進(jìn)行導(dǎo)入，tall tall tall, He is tall; short short short,she is short;cute cute cute,she is cute;quiet quiet quiet,he is quiet.這個chant簡單易學(xué)，并把學(xué)生以前的知識儲備調(diào)動出來，為本節(jié)課的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。（切換六）

2.游戲?qū)?單一的直接導(dǎo)入一直到底，學(xué)生必然會由新奇到習(xí)慣，由習(xí)慣到不以為然。此時我們可以參考TPR教學(xué)法，變換導(dǎo)入形式，讓孩子的多項器官協(xié)調(diào)起來，以培養(yǎng)他們積極的學(xué)習(xí)態(tài)度。 例如，教授四年級上冊unit3 partB Let’s talk的時候，我就采取了游戲?qū)敕āＪ紫任矣谜掌趽醯男问阶寣W(xué)生運(yùn)用前面所學(xué)內(nèi)容猜測照片中的人物，然后讓學(xué)生進(jìn)行描述，其他同學(xué)猜測的方式進(jìn)行游戲。孩子們的積極性很高，不僅復(fù)習(xí)了前邊的內(nèi)容，也將他們的學(xué)習(xí)興趣充分調(diào)動起來。（切換七）

3.情景導(dǎo)入 以一定的教學(xué)情境為切入點，使學(xué)生在一個真實或虛擬的情境中進(jìn)行交際、交流，培養(yǎng)開放型思維，以利于學(xué)生能夠形成用英語進(jìn)行簡單日常交流的能力。而英語的交際功能又是在一定的語言情境中體現(xiàn)的。例如，在教授unit2 partB Let’s talk的時候，我將自己的鉛筆盒和學(xué)生的鉛筆盒混在一起，創(chuàng)設(shè)鉛筆盒找不到的情景，學(xué)生通過詢問我一些小問題，幫我找到鉛筆盒的情景進(jìn)行引入，基礎(chǔ)好些的同學(xué)通過What’s in your classroom 能夠問出What’s in your pencil box 基礎(chǔ)差一些的同學(xué)也會問Is it big 等問題，孩子們開動腦筋，把自己學(xué)過的知識盡可能的拿出來用，這也形成了一個簡單的交際話題。 （切換八）

4.多媒體導(dǎo)入 多媒體是目前教學(xué)中大家普遍采用的一種教學(xué)手段。由于多媒體具有集圖形、聲音、動作、板書于一身的特點，所以對于生性好動的小學(xué)生而言，多媒體教學(xué)可以激發(fā)他們耳、眼、口、腦器官整合。而且多媒體也比較能夠體現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的邏輯承接關(guān)系。（切換九）

5.歌曲導(dǎo)入

英文歌曲是一種很能活躍課堂氣氛的教學(xué)形式。有的單元的教學(xué)內(nèi)容的導(dǎo)入采用歌曲會收到很好的效果。例如，Unit6第一課時，我們就可以用Mummy finger這首歌進(jìn)行導(dǎo)入，節(jié)奏明快，而且還能復(fù)習(xí)家庭成員的稱呼。

導(dǎo)入的方式多種多樣，我們可以根據(jù)具體的課型需求，設(shè)計不同的導(dǎo)入方式，但不管選用哪種導(dǎo)入方式我們要切忌拖泥帶水，浪費(fèi)時間。（切換十）

下面我們來看第二個環(huán)節(jié)創(chuàng)設(shè)情境，展開對話。人類學(xué)家馬林斯諾指出：如果沒有語言情景，詞就沒有意義，也不能代表什么。因此，詞語也只有在情景語境中才能產(chǎn)生意義。同樣，對話亦是如此。對話是在一定情景下的習(xí)慣性語言，脫離了情景，對話也就失去了意義。在教學(xué)中，我們雖然不可能將真實的生活情景搬入課堂，但能模擬真實情景，創(chuàng)設(shè)接近生活的真實語言環(huán)境，這有利于學(xué)生理解和掌握對話內(nèi)容。在處理文本的時候我們一般會采用從整體到部分然后再到整體，或者從部分到整體的處理方式，那么在這里，我主要對第一種方式，結(jié)合四年級下冊Unit3 Weather PartB Let’s talk一課進(jìn)行說明。（切換十一）

在這節(jié)課的設(shè)計中，我直接向同學(xué)們介紹了Chen Jie的朋友Mark，然后拋出問題What are they talking about 第一次播放錄音，讓學(xué)生整體感知課文，了解文章大意。然后再次進(jìn)行提問What’s the weather like in New York 第二次播放錄音，著重分段理解課文。最后繼續(xù)追問How about Bei Jing 學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容進(jìn)行回答。學(xué)生對這個問題理解之后，我馬上對前兩個句型進(jìn)行操練，在這里進(jìn)行了本節(jié)課的第一次小組合作——小組對學(xué)，用他們事先準(zhǔn)備好的卡片進(jìn)行問答練習(xí)，這樣不僅理解了本課的句型，也進(jìn)一步讓學(xué)生掌握了該句型。三次的課文錄音，讓學(xué)生從整體到部分詳細(xì)理解了課文，重點句型的操練讓學(xué)生本課的內(nèi)容從熟悉到熟練逐步掌握，為之后的運(yùn)用打下良好的基礎(chǔ)。

在這一環(huán)節(jié)中，我們要針對對話中出現(xiàn)的新語言點，把握好重難點，針對重難點句子創(chuàng)造接近學(xué)生真實生活的語言情境，來幫助學(xué)生理解和掌握對話內(nèi)容，加深記憶。（切換十二）

第三個環(huán)節(jié)運(yùn)用話題，多維操練。每一模塊都有一個鮮明的語言功能，話題和任務(wù)。教師在呈現(xiàn)目標(biāo)語句后，需要采用多種方式練習(xí)句型。一般情況下，目標(biāo)語是必須要達(dá)成的重點任務(wù)，其他支撐語可根據(jù)學(xué)生的實際水平靈活處理。在這一環(huán)節(jié)，教師要做到靈活駕馭教材，要創(chuàng)造性的使用教材，做到用教材教而不是單純地教教材。在這里我給大家介紹幾種常見的操練方式。（切換十三）

1、在表演中操練對話。

學(xué)生是天生的表演“藝術(shù)家”。教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一定的情境后，鼓勵學(xué)生扮演情境中某一人物，使其興致勃勃地進(jìn)入學(xué)習(xí)境界，在特定的情境中操練和運(yùn)用所學(xué)對話，從而避免句型操練的單一和枯燥。例如對于低中年級的學(xué)生，教師可根據(jù)課文人物制作頭像，讓學(xué)生扮演文中的人物，練習(xí)課文對話。而對于小學(xué)高年級的學(xué)生則可以讓他們充分發(fā)揮，表演對話內(nèi)容。比如表演結(jié)識新友或看醫(yī)生、借東西、問路等，幫助學(xué)生理解對話內(nèi)容，激發(fā)他們內(nèi)在的表達(dá)欲望，達(dá)到操練對話的目的。在Weather這一課的處理上，我就讓學(xué)生扮演課文中的角色，練習(xí)對話，通過人與電腦的角色對話，學(xué)生與學(xué)生之間的角色轉(zhuǎn)換，來達(dá)到練習(xí)對話的目的。（切換十四）

2、在游戲中操練對話。

好動、好玩是孩子們的天性，我們可充分利用這一心理特點，在英語對話操練中，適當(dāng)運(yùn)用英語游戲，不僅可以緩和課堂教學(xué)的緊張氣氛，還有助于消除學(xué)生的疲勞。另外，又可以使學(xué)生在饒有興趣的游戲中積極思維，掌握知識，并能使每個學(xué)生都參與進(jìn)來，令課堂氣氛熱烈，大大激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣。（切換十五）

3、情景活動操練

“生活化”這一設(shè)計理念在我們的對話課設(shè)計過程中是十分重要的。語言的運(yùn)用離不開實際生活，人類學(xué)家馬林斯諾指出：“如果沒有語言情景，詞就沒有意義，也不能代表什么。因此詞語也只有在情景語境中才能產(chǎn)生意義。”同樣，對話也是如此。我們也可以從學(xué)生的認(rèn)知水平和生活經(jīng)驗出發(fā)，設(shè)計情景化的拓展操練活動，情境創(chuàng)設(shè)要真實有效，貼近生活。我們可以利用實物、模型、簡筆畫和多媒體課件等創(chuàng)設(shè)盡可能真實的直觀交際情景，使學(xué)生如同身臨其境。（切換十六）

4、任務(wù)型活動操練

任務(wù)型活動是以具體的任務(wù)為操練動力或動機(jī)，以完成任務(wù)的過程為操練的過程，它為學(xué)生提供了很大的實踐空間，能很好的發(fā)揮學(xué)生的主動性，任務(wù)型活動以人為本，以應(yīng)用為動力，以應(yīng)用為目的，以應(yīng)用為核心，使對話中的語言知識真正得到學(xué)以至用。任務(wù)型活動是我們在拓展操練中常用的一種有效的操練活動，我們教師圍繞對話中的交際目的和語言項目，設(shè)計出具有明確目標(biāo)和可操作性的任務(wù)化的操練活動讓學(xué)生參與。例如，在講授四年級上冊Unit1 PartB Let’s talk的時候，我就設(shè)計了一個開展大掃除的任務(wù)活動，讓學(xué)生具體參與到分配打掃任務(wù)的活動中來，在活動中練習(xí)和運(yùn)用本單元所學(xué)的語言知識。

在操練環(huán)節(jié)，我建議大家要充分發(fā)揮小組合作的作用，我們可以通過小組對學(xué)，三人活動，小組群學(xué)等不同的小組合作方式，設(shè)計不同梯度的操練內(nèi)容，在激發(fā)學(xué)生參與性的同時，保持學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在輕松而愉快的氛圍中掌握本節(jié)課的內(nèi)容。（切換十七）

第四個環(huán)節(jié)總結(jié)評價，鞏固提升。該環(huán)節(jié)中老師拓展交際對話情景，努力創(chuàng)造接近生活的輕松的課堂環(huán)境，讓師生互動、生生互動的對話演繹得以實現(xiàn)，并對本堂課內(nèi)容進(jìn)行小結(jié)，評出優(yōu)勝小組等。從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的信心，進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生的英語交際能力。例如，在講Weather一課時，在鞏固提升這一環(huán)節(jié)，我就設(shè)計了一個去旅行，然后介紹當(dāng)?shù)靥鞖馇闆r，并打電話與同伴交流的小組活動。首先由老師和三位同學(xué)進(jìn)行對話展示，給學(xué)生一個示范，然后學(xué)生以小組為單位展開活動，最后根據(jù)小組展示情況，評選出優(yōu)勝小組，并給予加分獎勵。學(xué)生的積極性很高，小組加分也刺激了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)一步培養(yǎng)了學(xué)生的英語交際能力。（切換十八）

篇2

關(guān)鍵詞：小組討論；小學(xué)英語；口語教學(xué)

目前，我國的英語教育已經(jīng)覆蓋了各個教育階段，小學(xué)英語教育作為基礎(chǔ)教育工作中的重點內(nèi)容，其相關(guān)各個方面的研究也較深入。作為一群年齡較低的教學(xué)工作對象，小學(xué)生的英語口語教育一直是小學(xué)英語教學(xué)工作中的重點突擊項目，而分析當(dāng)前工作中存在的問題，則一直是改善小學(xué)英語口語教育方法的必由之路。

一、當(dāng)前小學(xué)英語口語教學(xué)常見問題

1、紀(jì)律問題。由于班級大教師很難控制。課堂顯得有些混亂。尤其是，當(dāng)進(jìn)行小組表演時，往往一整個班級的學(xué)生集體出動，課堂組織變得很復(fù)雜很難安排，而將大部分口語交流活動安排成小組活動模式，能夠較好的控制課堂組織狀況，分散了教師的壓力，這種情況下教師只需要跟幾個小組長交流溝通，并有針對性的給予指導(dǎo)就可以了。

2、參與問題。由于學(xué)生水平不齊， 性格不同，很難調(diào)動所有的學(xué)生參與，往往是少數(shù)幾個人控制了發(fā)言或沉默不語。而性格開朗活潑的人往往成了課堂的主角，教師對這種情況下通常采取積極鼓勵不愛發(fā)言的同學(xué)站出來表演，而這樣勢必造成課堂節(jié)奏的拖沓，同時又限制了想?yún)⑴c活動的同學(xué)的積極性。

3、選題問題。教科書上的討論題單調(diào)，缺少靈活性。引不起學(xué)生的興趣。全班同學(xué)如果只圍繞一個選題來討論，勢必會有的同學(xué)對這個論題不感興趣，或者有其他觀點，這種情況下教師不妨放開手腳，將不同觀點的同學(xué)分成不同的小組，通過各自的討論幫助他們進(jìn)一步對論題進(jìn)行更深刻的認(rèn)識。

4、效率問題。不能有效地利用課堂教學(xué)。課堂布置的任務(wù)不是太難就是太簡單。大班活動由于節(jié)奏拖沓，往往一節(jié)課下來每個同學(xué)表現(xiàn)的機(jī)會很少，而教師也無法給予有針對性的指導(dǎo)，因而課堂效率不高。 

針對教學(xué)中出現(xiàn)的問題，進(jìn)行分析和反思我們可以發(fā)現(xiàn)：紀(jì)律問題除了班級大、人數(shù)多的原因之外，還有其他原因，如：主題缺乏興趣，表現(xiàn)單調(diào)，缺少挑戰(zhàn)，小組表演時，說話不清楚或聲音太小，使聽的人失去興趣，沒有有效的評估和激勵機(jī)制。參與問題、選題問題、效率問題以及語言表達(dá)都是由于沒有做充分準(zhǔn)備。我發(fā)現(xiàn)教師的設(shè)計和組織是上好每次口語課的關(guān)鍵。包括任務(wù)的布置，課后的準(zhǔn)備，課堂表現(xiàn)和評估。根據(jù)小學(xué)英語課堂教學(xué)的實際情況，我決定采用以任務(wù)為中心的合作式自主學(xué)習(xí)方法，根據(jù)不同教學(xué)內(nèi)容以對子和小組開展基于主題和任務(wù)型的多樣化活動，充分體現(xiàn)學(xué)生個性化的自主學(xué)習(xí)。

二、英語教學(xué)中采取小組討論學(xué)習(xí)方式的優(yōu)勢與必要性

（一）小組討論能夠為學(xué)生贏得更多的時間

過去的集體教學(xué)方式里，每個學(xué)生在90分鐘內(nèi)的發(fā)言時間很少很少，大部分時間都是在做看客與聽眾。如果采用小組討論的方式可以將學(xué)生按照5人一組或6人、7人一組（視話題的內(nèi)容及具體要求而定）分成小組，讓他們在組內(nèi)自由討論進(jìn)而形成小組的結(jié)論，然后再由小組發(fā)言人將其結(jié)論拿出來與其他小組交流。這樣如果除去教師及小組間交流所需要的時間，還留給了每個學(xué)生大量的思考和表達(dá)的時間。

（二）小組討論教學(xué)模式有利于培養(yǎng)學(xué)生的自信心

筆者在長期的口語教學(xué)實踐及日常訪談中發(fā)現(xiàn)，有些學(xué)生有著極強(qiáng)的害羞、怕教師的心理。這樣的學(xué)生實際上是很想?yún)⒓蛹w活動的，而根本上還是其自尊心超過了勇氣的力量，這時候教師應(yīng)該多給他們一些積極地鼓勵，可以從簡單的問答開始，逐步的幫助他們樹立起積極的自信心，幫助他們接受更大的挑戰(zhàn)。而采用小組討論的教學(xué)模式，讓學(xué)生在小組內(nèi)面對面地、針鋒相對地交流與討論，能夠充分鍛煉學(xué)生的英語思維能力，并能有效地克服其害羞、怕錯的心理，為其樹立自信心起到很好的作用。

三、小組討論學(xué)習(xí)模式設(shè)計以及所需要注意的問題

1、布置任務(wù)（Task）：每次課堂口語活動前一周，我選擇好與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的主題，選題要有趣并且多樣化。說明目的、要求、注意事項以及評估標(biāo)準(zhǔn)。各小組選定主題并確定表現(xiàn)主題的活動形式如：討論、辯論、訪談、對話、角色扮演、解決問題、小劇、小課題等等。

2、課前準(zhǔn)備(Preparation)：學(xué)生以小組為單位進(jìn)行準(zhǔn)備，教師應(yīng)當(dāng)做些適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，如規(guī)定一些具體的任務(wù)目標(biāo)，以及話題觀點準(zhǔn)備等等，并在課堂教學(xué)中將小組討論的口語學(xué)習(xí)模式貫穿始終。

3、課堂展示（Presentation）：經(jīng)過一周的準(zhǔn)備，在口語課堂上，每個小組給10—15 分鐘進(jìn)行展示和表演。每個小組同時要提交文字材料，條件允許的話還可以做演示的PPT。

4、課堂評估（Evaluation）：小組展示和表演完之后，由同學(xué)、教師、個人按照制定的評估標(biāo)準(zhǔn)對小組以及小組的每個成員打分。并制定出教師和個人細(xì)節(jié)評分標(biāo)準(zhǔn)見和同學(xué)總體評分標(biāo)準(zhǔn)見。最后由教師進(jìn)行點評，指出優(yōu)點和存在的問題。同時每個小組都要交上所準(zhǔn)備的口語文字材料或PPT演示文稿，并予以保存。

小組探究學(xué)習(xí)法的優(yōu)點很多，體現(xiàn)了以任務(wù)為中心的合作型自主學(xué)習(xí)的現(xiàn)代教學(xué)理念。以小組形式安排的英語口語課課堂氣氛十分活躍，表現(xiàn)形式豐富多彩，同學(xué)們充分發(fā)揮各自的想象力、創(chuàng)造力和聰明才智，表現(xiàn)出了獨特的個性。這種教學(xué)模式能使學(xué)生自主選擇適合自己需要的材料進(jìn)行學(xué)習(xí)，能夠彌補(bǔ)傳統(tǒng)課口語訓(xùn)練的不足，從而促進(jìn)學(xué)生積極學(xué)習(xí)，提高口語表達(dá)能力，形成個性化的學(xué)習(xí)方法，使學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力得到發(fā)展。但是，在實踐中仍然發(fā)現(xiàn)如下問題，還有待進(jìn)一步探討和改進(jìn)。如有些小組過分注重PPT 漂亮的畫面和表演，忽略了語言信息的輸出。另外，同學(xué)評估和自評打分時，標(biāo)準(zhǔn)把握不夠嚴(yán)格和準(zhǔn)確。還有的同學(xué)背講稿，仍有個別同學(xué)念講稿。這些都是小組討論學(xué)習(xí)中常見的問題。從另一方面講，小組討論學(xué)習(xí)對班級整體互動也有一定的影響，小組上臺表演與班級同學(xué)互動較少。班級與班級之間存在著水平，能力，性格差異。最后一點，由于一個班級中幾個小組論題不同，且觀點也有很大差異，教師無法在很短的時間內(nèi)進(jìn)行充分的點評與指導(dǎo)，這就造成了學(xué)生討論時候積極性很高，然而很多論題無法得出什么有效成果，這就對教學(xué)質(zhì)量打了折扣。因此，教師一定要揚(yáng)長避短，加強(qiáng)小組討論活動中的進(jìn)度控制，積極指導(dǎo)各小組的學(xué)習(xí)情況，使每個學(xué)生真正學(xué)有所獲。

參考文獻(xiàn):

[1] 邱美琴. 對話教學(xué)研究[D].華東師范大學(xué), 2007.

篇3

一、七年級學(xué)生英語聽力現(xiàn)狀

學(xué)生間的英語水平差距從初中入學(xué)的第一天起就已經(jīng)拉開了，具體到每個班這種現(xiàn)象就更加明顯。兩極分化極為嚴(yán)重，這種現(xiàn)象給教學(xué)帶來很大的難度。

1.　教師重視不夠

由于牛津初中英語教材內(nèi)容多、詞匯量大、語言結(jié)構(gòu)復(fù)雜，在教學(xué)中，教師重視語法、詞匯的教學(xué)而忽視聽力教學(xué)的現(xiàn)象還是比較普遍的。在考試臨近時，教師針對考試題型進(jìn)行突擊訓(xùn)練，倉促應(yīng)戰(zhàn)，使學(xué)生得不到系統(tǒng)的聽力訓(xùn)練。這種間斷性的練習(xí)，使學(xué)生的聽力水平得不到提高。

2. 缺少良好的語言氛圍

中國學(xué)生處于母語文化背景中，除了課堂內(nèi)使用英語，日常生活中學(xué)生均以母語交流，學(xué)生無法接觸真實的英語語言環(huán)境。有些學(xué)校雖然開設(shè)了英語角、英語興趣小組，但由于學(xué)生學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)重，無法抽出時間來搞英語課外活動。

二、英語聽力理解的制約因素

1.　部分學(xué)生上課不積極

在上英語課時，大部分的學(xué)生是有時舉手（67.21%?。麄兊睦碛墒撬麄冎阑卮鸬膯栴}就會舉手，不知道回答的就不舉手。其中有一小部分學(xué)生會經(jīng)常舉手（占22.95%?。?，這其中的原因有：有的是因為自己性格外向，不管自己能否回答，都喜歡舉手；有的學(xué)生則是因為自己舉手發(fā)言后，心里感到很快樂，特別是在得到老師的表揚(yáng)之后。而對于極個別學(xué)生上課不舉手發(fā)言的原因是：自己對英語毫無興趣；或者是自己不習(xí)慣舉手，即使知道這個問題怎么回答；或者是因為害怕老師而不敢舉手。

2.　家庭教育背景差異現(xiàn)狀

常言道：“家庭是人生的第一課堂”，孩子生活的第一環(huán)境，“父母是孩子最初也是最好的老師”。良好的家庭教育是兒童健康成長的重要保證，通過對我校七年級學(xué)生家庭情況的調(diào)查發(fā)現(xiàn)：高素質(zhì)家庭的子女在英語學(xué)習(xí)方面有著明顯的優(yōu)勢，而大部分農(nóng)民工子弟和父母受教育程度偏低的學(xué)生，他們的英語成績相對比較薄弱。

3.　學(xué)生自身原因

有些學(xué)生詞匯積累不夠，發(fā)音不準(zhǔn)，導(dǎo)致聽不懂材料；不少學(xué)生平時語言技能訓(xùn)練不夠，語感不強(qiáng)，對所聽材料不能在短時間里正確地做出反應(yīng)；對于習(xí)慣接受母語信息的學(xué)生來說，習(xí)慣先將所能聽到的英語信號轉(zhuǎn)換成母語信號加以理解；由于有些材料信息量大，學(xué)生抓不住重點，要試圖記住必要的信息并非易事。

以上是我校七年級學(xué)生英語聽力學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀。聽力是初中英語教學(xué)的重要組成部分，也是教學(xué)的重點和難點。

三、解決措施

結(jié)合我校七年級學(xué)生英語聽力學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀，我們備課組通過研究和討論，決定通過以下方法來幫助學(xué)生提高聽力學(xué)習(xí)：

1.　精選聽力材料，視聽相結(jié)合。

聽力材料應(yīng)難易適中、篇幅適當(dāng)、語速相宜和系統(tǒng)適用。視聽結(jié)合可以很大程度上激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，而英文影視片段則以視聽并用的方式調(diào)動學(xué)習(xí)興趣、激發(fā)學(xué)習(xí)熱情，從而實現(xiàn)寓樂于學(xué)。

2.　精聽與泛聽相結(jié)合。

精聽是在高度集中精力的情況下盡量把語音材料完全聽懂。第一步，聽后復(fù)述。逐步播放錄音材料，以句為單位，讓學(xué)生口頭復(fù)述原句。第二步，聽寫練習(xí)。復(fù)述完成后對該材料做逐詞逐句的聽寫練習(xí)。第三步，聽后朗讀。學(xué)生可對照錄音文本，模仿說話者的語音、語調(diào)，進(jìn)行朗讀訓(xùn)練。通過精、泛聽相結(jié)合的訓(xùn)練，學(xué)生可以培養(yǎng)積極思維的聽力習(xí)慣，提高語篇意識，增強(qiáng)綜合語言素質(zhì)。

3.　加強(qiáng)技能傳授。

采用科學(xué)方法進(jìn)行聽力教學(xué)可以事半功倍。教師要幫助學(xué)生制定切實可行的措施并持之以恒，要求學(xué)生擴(kuò)大詞匯量，了解語言材料的特點，糾正不正確的發(fā)音，讀準(zhǔn)聽準(zhǔn)常用數(shù)字，加強(qiáng)詞組短語的學(xué)習(xí)，多讀西方文化背景材料，以擴(kuò)大知識面。

四、結(jié)論

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關(guān)鍵詞：農(nóng)村； 英語小組合作學(xué)習(xí)； 問題

中圖分類號：G623.31 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1006-3315（2012）10-074-001

一、農(nóng)村小學(xué)英語教學(xué)的現(xiàn)狀

隨著經(jīng)濟(jì)全球化的加劇，我們步入了國與國之間既合作又競爭的階段，但無論是合作還是競爭，歸根到底都離不開英語人才。為了滿足國家未來發(fā)展的需要，中國教育部明文要求英語教育要從小學(xué)甚至幼兒抓起。然而農(nóng)村小學(xué)英語教育的現(xiàn)狀是三年級開設(shè)英語課，同時孩子們要聽、說、讀、寫全部跟上，而學(xué)校的辦學(xué)條件、硬件設(shè)施和師資力量卻跟不上，再加上山區(qū)孩子們在校學(xué)習(xí)的時間嚴(yán)重不足和語言環(huán)境的限制，漸漸地很多孩子失去了學(xué)習(xí)英語的激情，有的甚至放棄學(xué)習(xí)英語。面對上面的情形，很多地方農(nóng)村小學(xué)英語老師根據(jù)當(dāng)?shù)氐慕虒W(xué)實際，結(jié)合新課改理念，普遍采用了小組合作學(xué)習(xí)。它有利于培養(yǎng)學(xué)生的社會適應(yīng)性、自主性和獨立性，為學(xué)生提供了更多的鍛煉機(jī)會，促進(jìn)了學(xué)生的全面發(fā)展，為提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績等發(fā)揮了重要的作用。但要有效地實施合作學(xué)習(xí)，并非一件輕而易舉的事。在我接觸的小學(xué)英語教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)小組合作中存在一些問題，我將就目前小組合作學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的這些問題談?wù)剮c看法和體會。

二、小組合作學(xué)習(xí)中存在的問題及分析

1.教師的課前準(zhǔn)備不足

我們常?？吹竭@樣的現(xiàn)象：有些課堂盡管采用小組學(xué)習(xí)的組織形式，但所討論的問題沒有思考性、啟發(fā)性和探索性，學(xué)生不加思考就能回答；有的所提的問題雖有思考性，但學(xué)生剛剛轉(zhuǎn)過身，還未進(jìn)入討論狀態(tài)，教師就宣布討論結(jié)束；有的小組內(nèi)的分工不明確，一開始討論，學(xué)生就顯得手忙腳亂；要么一哄而起，使得小組討論成為一種課堂教學(xué)的“擺設(shè)”，把小組合作學(xué)習(xí)簡單化和庸俗化。究其原因，主要是教師對采用小組學(xué)習(xí)策略準(zhǔn)備不足，有很大的隨意性和盲目性。組織小組合作學(xué)習(xí)并不是一件簡單的事，它需要教師做大量的課前準(zhǔn)備工作，包括對學(xué)生的學(xué)習(xí)特點、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)環(huán)境和資源等的深入細(xì)致的分析，把問題情景、自主學(xué)習(xí)、協(xié)作環(huán)境和學(xué)習(xí)效果的評價等方面進(jìn)行系統(tǒng)的設(shè)計，只有這樣，小組學(xué)習(xí)才能真正發(fā)揮作用。

2.小組合作學(xué)習(xí)重形式、輕實質(zhì)

不少教師只要一提到小組合作學(xué)習(xí)，首先想到的就是座位方式的改變。如果問及為什么要改變座位方式，卻說不出很充分的理由。正因為如此，我們常?？吹揭恍┱n，光有小組合作的形式，讓幾個人一組圍座一起，事實上并沒有真正意義上的合作，既沒有照顧到學(xué)生的個別差異，也未曾注意讓小組學(xué)習(xí)中每個成員機(jī)會均等的參與。比如在小學(xué)英語課堂上則表現(xiàn)為：小組合作表演對話，部分成績較差或不善于表達(dá)的學(xué)生在對話表演中，只說幾句漢語或是很簡單的英語，而活躍的學(xué)生則是滔滔不絕，小組合作完全變成了個人的表演。為了避免一部分學(xué)生由于得不到充分的參與學(xué)習(xí)活動的機(jī)會，不得不處于“旁觀”、“旁聽”地位的學(xué)習(xí)狀況，我們就應(yīng)該恰當(dāng)?shù)牟捎眯〗M合作，如：當(dāng)教師提出一個問題，學(xué)生舉手如林時；當(dāng)提供的材料有限，需要資源共享時；當(dāng)問題有一定難度，需要共同討論時。

3.沒有養(yǎng)成正確的合作方式和習(xí)慣

學(xué)會合作是時代對人的基本要求，現(xiàn)實生活中任何一件事情，任何一項任務(wù)，大都需要通過人與人之間的交往、合作才能得以完成。課堂上的小組合作形式能為學(xué)生提供更多的表現(xiàn)自我的機(jī)會，有利于學(xué)生人際交往，優(yōu)勢互補(bǔ)，促進(jìn)個體的社會化。

由于小學(xué)生的自我約束能力差，在小組合作學(xué)習(xí)的自由而熱烈的氛圍中，在不少的課堂上我們常常會看到這樣的現(xiàn)象：當(dāng)一個學(xué)生發(fā)言之時，其他同學(xué)并沒有認(rèn)真聽取別人的意見，還是一味地舉著手，甚至站起來不住的喊“老師，我、我”，有的甚至在別人發(fā)言時“勇敢”的站起來，為發(fā)表自己的見解而數(shù)次打斷發(fā)言人的思路。為此，要讓學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)中學(xué)會與人合作的方法。（1）讓學(xué)生學(xué)會傾聽，處理好踴躍發(fā)言與虛心聽取的關(guān)系。（2）讓學(xué)生學(xué)會思考，處理好獨立思考與合作交流的關(guān)系。（3）要讓所有的人積極參與，特別關(guān)注小組學(xué)習(xí)中保持沉默的學(xué)生。

4.缺少科學(xué)合理的評價機(jī)制

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關(guān)鍵詞：新理念；初中英語；教學(xué)策略

中圖分類號：G633.41 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1006-5962（2013）07-0122-02

目前，隨著我國初中英語教育水平的不斷進(jìn)步、新理念在英語教學(xué)中的不斷發(fā)展，初中英語教學(xué)的質(zhì)量有了顯著提升。但是也應(yīng)當(dāng)發(fā)現(xiàn)，在我國許多英語課堂內(nèi)，一些學(xué)生對英語的興趣和學(xué)英語的信心正在不斷失去，這一現(xiàn)象應(yīng)當(dāng)引起學(xué)校和初中英語教師的廣泛關(guān)注。因此在初中英語教學(xué)中，為了促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提升，英語教師應(yīng)當(dāng)對新的教育理念進(jìn)行有效的運(yùn)用，并用較少的時間和努力使每一堂課都得到應(yīng)有的效果。從而達(dá)到盡可能好的教學(xué)效果，并完成規(guī)定的教學(xué)目標(biāo)。因此如何對新理念下的初中英語有效教學(xué)策略進(jìn)行分析，是如今初中英語教學(xué)中的重要問題。初中英語教師應(yīng)當(dāng)從自己的教學(xué)實踐出發(fā)，對新理念下的初中英語有效教學(xué)策略進(jìn)行合理的分析，從而更好地提高初中英語教學(xué)的教學(xué)水平。

1初中英語教學(xué)策略準(zhǔn)備

教學(xué)策略準(zhǔn)備是新理念下初中英語教學(xué)策略的基礎(chǔ)和前提。以下從幾個方面出發(fā)，對英語教學(xué)策略的實施進(jìn)行了分析。

1.1明確教學(xué)目標(biāo)。

初中英語教學(xué)的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)當(dāng)是明確的。根據(jù)初中學(xué)生的英語學(xué)力目標(biāo)，從英語教育的基礎(chǔ)上進(jìn)行全面發(fā)展，并對學(xué)生的英語能力進(jìn)行重點的培養(yǎng)，從而促進(jìn)學(xué)生的智力和非智力因素的發(fā)展。除此之外，初中英語教學(xué)的目標(biāo)要求教師對具體教學(xué)過程進(jìn)行嚴(yán)格的執(zhí)行。通過老師對課堂的分類，可以有效地提高學(xué)生的英語認(rèn)知水平，并為今后更好的英語教育打下良好的基礎(chǔ)。同時可以促使所有的學(xué)生都在原有的英語基礎(chǔ)上獲得不同程度的進(jìn)步，從而更好的體現(xiàn)英語教學(xué)的本質(zhì)，促進(jìn)教學(xué)工作的有效開展。從而實現(xiàn)學(xué)生英語能力的全面發(fā)展，促進(jìn)教學(xué)發(fā)展目標(biāo)的實現(xiàn)。

1.2對學(xué)生進(jìn)行深入研究。

在新理念的教學(xué)背景下，英語教師對學(xué)生的研究同教學(xué)材料的準(zhǔn)備一樣重要，對學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的研究、對學(xué)生知識能力的深層研究，都是初中英語教學(xué)策略準(zhǔn)備的重要內(nèi)容。與此同時，英語教師為了更好的了解學(xué)生，應(yīng)當(dāng)尊重學(xué)生之間的差異，并尊重學(xué)生與教師不同的價值觀，對于不同學(xué)生的發(fā)展目標(biāo)，給予適當(dāng)?shù)墓膭?。并在教學(xué)方法上不斷進(jìn)行創(chuàng)新，從而確保學(xué)生能在目標(biāo)范圍內(nèi)完成現(xiàn)有的知識的學(xué)習(xí)并在英語水平上有大幅度提高。并促使教學(xué)方法的多樣化，擴(kuò)寬學(xué)生的英語學(xué)習(xí)領(lǐng)域，贏得學(xué)生的信任并了解學(xué)生的優(yōu)點，從而更好的培養(yǎng)學(xué)生的自信心。

1.3加強(qiáng)課程資源開發(fā)。

教學(xué)材料和課程資源的開發(fā)是英語教學(xué)中的重要組成部分，也是學(xué)生學(xué)習(xí)英語的基礎(chǔ)。因此初中英語教師應(yīng)當(dāng)對教學(xué)材料和課程資源有著深刻、獨到的理解。在新理念下促進(jìn)教學(xué)水平的進(jìn)步。教師應(yīng)當(dāng)對教學(xué)材料在實際教學(xué)中的作用有著清晰的認(rèn)識，并根據(jù)實際教學(xué)需要調(diào)整使用教材從而更好的提升學(xué)生的創(chuàng)造性，這對提高教育質(zhì)量有著不可替代的作用。

2初中英語教學(xué)策略實施

教學(xué)策略實施是新理念下初中英語教學(xué)策略的重要組成部分，以下從幾個方面出發(fā)，對英語教學(xué)策略的實施進(jìn)行了分析。

2.1營造和諧的課堂氣氛。

和諧的課堂教學(xué)氣氛，是提高英語教學(xué)的質(zhì)量的關(guān)鍵，是英語教學(xué)策略有效實施的前提。在學(xué)生的日常生活中，教師能夠提供的幫助是十分有限的，因此教師應(yīng)當(dāng)充分利用課堂上的教學(xué)時間促進(jìn)和諧的課堂氛圍的形成。老師應(yīng)當(dāng)及時了解學(xué)生的心理特征，鼓勵學(xué)生在課堂中積極發(fā)言并注重學(xué)生興趣的培養(yǎng)。良好的課堂氣氛，對于促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、提升學(xué)生英語學(xué)習(xí)的信心、激發(fā)學(xué)生潛能、促進(jìn)學(xué)生樂觀開朗性格的形成都有著重要的作用。

2.2激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

除了英語教學(xué)的知識和技能方面，初中英語教師應(yīng)當(dāng)采取有效的教學(xué)策略激發(fā)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣，從而更好的體現(xiàn)教師的人格魅力。教師可以通過教學(xué)方法的多樣化，激發(fā)學(xué)生多樣化的興趣。興趣是最好的老師，英語教師應(yīng)當(dāng)通過各種方法對學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣進(jìn)行研究，并關(guān)注學(xué)生日常生活中的興趣和愛好，從而更好的激發(fā)學(xué)生對英語課程的興趣。因此英語教師應(yīng)當(dāng)時常與學(xué)生交流有關(guān)興趣的話題，了解學(xué)生對英語這門課程的看法，從而做到更好的交流，提升學(xué)生在課堂上的注意力，并維持學(xué)生在英語學(xué)習(xí)過程中興趣的持久性。與此同時也能更好地提高英語教師的人格魅力。

2.3提高教學(xué)效率。

學(xué)習(xí)效率是英語教學(xué)的重要指標(biāo)，因此初中英語教師在進(jìn)行教學(xué)策略的選擇中，應(yīng)當(dāng)注重學(xué)習(xí)效率的提高，并在這一過程中注重培養(yǎng)學(xué)生的合作能力、自主學(xué)習(xí)能力，從而促進(jìn)更好的英語學(xué)習(xí)方式的形成。例如通過在英語閱讀測試中對學(xué)生教授科學(xué)的閱讀方法和訓(xùn)練策略，不僅可以提升學(xué)生的英語學(xué)習(xí)成績，還能促進(jìn)學(xué)生英語學(xué)習(xí)效率才有效提高，并在學(xué)習(xí)過程中注重對細(xì)節(jié)的理解并促進(jìn)學(xué)習(xí)狀態(tài)的提高，最終提升英語教學(xué)的整體水平。

3結(jié)語

隨著我國英語教學(xué)水平的不斷發(fā)展，新理念日益滲透到各個階段的的英語教學(xué)活動中。因此有效的教學(xué)策略是促進(jìn)初中英語教學(xué)水平提升的關(guān)鍵因素。初中英語教師應(yīng)當(dāng)對新理念下的教學(xué)策略有著深刻的理解和合理的評價，與此同時做到轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，并培養(yǎng)新的教學(xué)模式，從而構(gòu)建高效的初中英語課堂，并促進(jìn)課堂氛圍的和諧。在進(jìn)行教學(xué)策略的實踐中，初中英語教師應(yīng)當(dāng)注重的因素有很多，例如教師的教學(xué)基本功、課堂設(shè)計、教學(xué)手段、語言素質(zhì)、組織能力、教學(xué)效果的達(dá)成等。新理念下的初中英語教學(xué)應(yīng)當(dāng)及時的對學(xué)生發(fā)展現(xiàn)狀進(jìn)行分析，通過對學(xué)生興趣進(jìn)行研究，著眼于學(xué)生的未來發(fā)展。新理念下的初中英語有效教學(xué)策略的實施應(yīng)當(dāng)站在學(xué)生的角度上對教學(xué)方式進(jìn)行改革，從而促進(jìn)英語課堂教學(xué)效率的提升。在提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力的同時更好的提升英語教學(xué)的教學(xué)成果。

參考文獻(xiàn)

篇6

關(guān)鍵詞：任務(wù)式教學(xué)法；英語閱讀

引言

在英語閱讀教學(xué)中教師通常采用傳統(tǒng)的精讀教學(xué)方法，課堂上教師是中心，重點放在教學(xué)細(xì)節(jié)上，如語法和詞匯，對文章逐字逐句逐段地展開解釋、說明。閱讀教學(xué)速度慢，費(fèi)時低效。在這樣的教學(xué)方法中，學(xué)生處于一種被動地位，這種傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)模式過分注重細(xì)節(jié)，忽視整體，阻礙了語篇內(nèi)容的理解。在英語閱讀中進(jìn)行“任務(wù)式教學(xué)”是將閱讀教學(xué)過程任務(wù)化，引導(dǎo)學(xué)生主動參與整個教學(xué)過程，通過開展聽、說、讀、寫各項交際活動，使學(xué)生在使用英語完成各項任務(wù)的同時，獲得用英語進(jìn)行交際的能力，使我們的大學(xué)生不再只是單純的聽、說、讀、寫、譯工具。兩者對比之下，我們可以清楚地認(rèn)識到英語閱讀教學(xué)方法改革勢在必行。

一、 任務(wù)式教學(xué)法簡介

任務(wù)式教學(xué)法是近年來在歐美盛行的新教學(xué)法，它對以往教學(xué)法進(jìn)行了修正：提倡“做中學(xué)”。具體來說是，教師把教學(xué)內(nèi)容設(shè)計成一個或多個具體任務(wù)，讓學(xué)生通過完成一個個任務(wù)，掌握教學(xué)內(nèi)容，達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。它是以學(xué)生主動學(xué)習(xí)為主，教師引導(dǎo)為輔的一種教學(xué)方法。任務(wù)式教學(xué)法符合探究式教學(xué)模式，適用于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和獨立分析、解決問題的能力，并且任務(wù)式教學(xué)法符合教學(xué)的實用性和層次性，按照由表及里、由淺入深的學(xué)習(xí)途徑，使學(xué)生循序漸進(jìn)地學(xué)習(xí)知識和技能。

二、 任務(wù)式教學(xué)法的優(yōu)勢

（一）增強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識

在教學(xué)中，如果總是教師講、學(xué)生聽，容易使學(xué)生產(chǎn)生疲勞、厭倦，更會使學(xué)生養(yǎng)成一種等著教師講的依賴心理。采用任務(wù)式教學(xué)法，學(xué)生每堂課都要完成一個或多個具體任務(wù)，在思想上會隨之產(chǎn)生緊迫感，增強(qiáng)參與學(xué)習(xí)的主動性。在每次完成任務(wù)后，又會產(chǎn)生成就感，激發(fā)學(xué)習(xí)的巨大興趣。

（二）使教學(xué)過程更具條理性

采用任務(wù)式教學(xué)法，教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)都是圍繞如何完成具體任務(wù)而進(jìn)行的，因此整個教學(xué)過程目的明確，條理清晰。

（三）提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題乃至解決問題的能力

采用任務(wù)式教學(xué)法，學(xué)生的學(xué)習(xí)過程是圍繞完成一個個具體任務(wù)進(jìn)行的，而具體任務(wù)又是和教學(xué)內(nèi)容緊密融合的，這使得學(xué)生在完成任務(wù)的過程中，既是學(xué)習(xí)教學(xué)內(nèi)容的過程，又是應(yīng)用教學(xué)內(nèi)容的過程。這樣就把知識的學(xué)習(xí)與應(yīng)用有機(jī)地結(jié)合在一起。而且布置任務(wù)后，教師并不限定完成任務(wù)的思路和方法，有利于激發(fā)學(xué)生的想象力和創(chuàng)新力，大膽?yīng)毩⒌厝グl(fā)現(xiàn)、分析和解決問題。

三、任務(wù)式教學(xué)法在英語閱讀教學(xué)中的具體運(yùn)用

（一）課文閱讀前期的準(zhǔn)備工作

1、簡述閱讀材料

我們教師應(yīng)針對課文的難易程度、學(xué)生的興趣和已有的知識水平，向?qū)W生介紹閱讀材料的話題內(nèi)容和相關(guān)文化背景知識，從而使學(xué)生對閱讀的內(nèi)容有一個大致的了解。但是這種介紹不要太長，不要有太多的課文內(nèi)容或與課文無關(guān)的內(nèi)容，更不能是教師的“一言堂”。鑒于此，教師可設(shè)計一些與閱讀材料有關(guān)的、學(xué)生感興趣的、有啟發(fā)性的話題，即我們教師常說的“導(dǎo)入話題”，組織學(xué)生進(jìn)行集體或分組討論和發(fā)言；教師還可以就閱讀材料的內(nèi)容提出一些預(yù)測性的問題；或根據(jù)閱讀材料的題目讓學(xué)生猜測整體內(nèi)容。這些課堂活動都可以激發(fā)學(xué)生對閱讀內(nèi)容的興趣，使他們想讀、愿意讀，并且把讀前活動放到了有一定交際情境的課堂活動中進(jìn)行。

2、明確閱讀目的

我們知道閱讀目的的不同決定了閱讀方式、閱讀速度的不同。教師應(yīng)在閱讀前的準(zhǔn)備階段讓學(xué)生明確每一教學(xué)階段的閱讀目的、方式，使學(xué)生能在具體的閱讀目的、方式中知道應(yīng)該精讀什么，掠讀什么，跳讀什么，并且體會到并非需要通過精讀弄清楚每一個字詞才能讀懂全文。

3、解釋關(guān)鍵點

在這一階段并非要把文章中所有的生詞、新句型都教給學(xué)生，因為有些生詞或句型沒必要進(jìn)行細(xì)致的解釋，而有些生詞是學(xué)生在閱讀中進(jìn)行推測就能知道其含義。因此，教師應(yīng)選擇一些影響文章理解的關(guān)鍵詞語及疑難語法結(jié)構(gòu)進(jìn)行解釋，從而掃清學(xué)生在閱讀中的理解障礙，便于學(xué)生更好地閱讀、掌握全文。

（二）課文閱讀過程中的相關(guān)工作

在這一階段，教師應(yīng)幫助學(xué)生徹底弄清楚作者的寫作意圖、寫作手法；課文的體裁、結(jié)構(gòu)、段落之間的銜接；以及重點詞匯、句型、語法等。對于語言點的學(xué)習(xí)方面，我們教師尤其要注意切忌“填鴨式”的分析講解，最好讓學(xué)生在閱讀中通過上下文語境去推斷猜測，或激發(fā)學(xué)生在教師講解、自己猜測的基礎(chǔ)上，主動思考，積極運(yùn)用。

閱讀過程中可以穿插一些小活動，如常用的：小組討論（Discuss the questions given in class）。教師給出所閱文章相關(guān)的討論話題，以小組為單位進(jìn)行討論，然后通過討論法、問答法等方法由學(xué)生展示討論結(jié)果。情景模擬式口語訓(xùn)練（Speak out in your group），結(jié)合話題設(shè)置不同場景下的對話，訓(xùn)練學(xué)生在真實語境下的口語表達(dá)。

（三）閱讀結(jié)束后的強(qiáng)化工作

結(jié)合閱讀文章的內(nèi)容，對所學(xué)過的重要詞匯和句型，進(jìn)行必要的復(fù)習(xí)鞏固訓(xùn)練。

閱讀全程下來，整個課堂始終處于一種真實的、交際性的情境中。一方面學(xué)生通過完成這種富有交際性并解決問題的任務(wù)，加深了對文章的理解，閱讀效果顯著；另一方面，學(xué)生在完成任務(wù)的過程中各抒己見，表達(dá)的時間大幅增加，口語得以提高，更重要的是英語社交能力及綜合運(yùn)用語言的能力也會有質(zhì)的飛躍?？芍^一舉多得。

結(jié)語

任務(wù)這一概念在現(xiàn)代教育領(lǐng)域里并不陌生，在第二語言習(xí)得領(lǐng)域也越來越普及。但是在將任務(wù)式教學(xué)法應(yīng)用于中國英語教學(xué)的過程中，許多學(xué)者對它還是褒貶不一，對它的研究探討必將持續(xù)。目前把它應(yīng)用到大學(xué)英語閱讀教學(xué)中進(jìn)行嘗試，本人覺得是大有裨益的，對于中國英語教學(xué)改革也會產(chǎn)生積極的推動作用。

參考文獻(xiàn)：

[1] 劉長珍，淺談大學(xué)英語教學(xué)中的任務(wù)式教學(xué)法，《科教文匯》 2009年 第33期；

[2] 李永梅，論任務(wù)式教學(xué)與英語閱讀理解，《現(xiàn)代商貿(mào)工業(yè)》 2009年 第22期；

[3] 劉力, Teaching Reformation of Tourism English in Higher Vocational Colleges， 2009年 第25卷 第01期；

[4] 羅光文，任務(wù)式教學(xué)在英語語法教學(xué)中的運(yùn)用，《廣東教育：職教》2010年 第7期。

第一作者：共青城 南昌大學(xué)共青學(xué)院 英漢語言文學(xué)系 郭艷梅 女 助教 本科

研究方向：大學(xué)英語教育

篇7

【關(guān)鍵詞】：預(yù)習(xí)課堂學(xué)習(xí)反復(fù)學(xué)習(xí)堅持學(xué)習(xí)

小學(xué)英語是一門極為重要的基礎(chǔ)學(xué)科。在進(jìn)入新世紀(jì)后，隨著中國政治，經(jīng)濟(jì)，文化等各方面融入社會的需要，英語學(xué)習(xí)被當(dāng)作一件大事。英語教學(xué)在其中也就顯得尤為重要。要想在英語教學(xué)中取得理想的效果，不僅要求教師踏踏實實地教，更要要求學(xué)生認(rèn)認(rèn)真真地學(xué)。要想學(xué)生認(rèn)真學(xué)習(xí)，不僅要提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更要培養(yǎng)學(xué)生們良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。筆者不揣鄙陋，根據(jù)以往的教學(xué)經(jīng)驗和體會，進(jìn)一步研究總結(jié)，整理了一些條目，雖有掛一漏萬之嫌，但本著竭誠相見的原則，現(xiàn)分述如下。

一、養(yǎng)成翻檢工具書的習(xí)慣

文字是語言的材料，工具書是學(xué)習(xí)語言材料的好幫手，教師應(yīng)當(dāng)要求每個學(xué)生都配備一本英語詞典，如《英漢小詞典》、《牛津高階英漢雙解詞典》等。向?qū)W生大致介紹查閱方法和相關(guān)的內(nèi)容，讓他們在預(yù)習(xí)中或閱讀后經(jīng)常使用工具書這位無聲的老師，在它的幫助下做到會讀、會拼寫、會解釋、會運(yùn)用，不等、不靠、不放、不模棱兩可。教師可以給學(xué)生舉行“查詞典”競賽，看誰查詞最熟練、最準(zhǔn)確。通過反復(fù)操作訓(xùn)練，使之成為一種學(xué)習(xí)英語的基本技能。同時，還教給學(xué)生查閱、使用其他一些參考資料、文獻(xiàn)資料的初步知識和方法。

二、養(yǎng)成朗讀背誦的習(xí)慣

英語首先是一門有聲語言，學(xué)英語就要養(yǎng)成朗讀背誦的習(xí)慣。朗讀是形成語感的重要手段。只要情況允許，就要出聲朗讀。大聲地朗讀，就會全神貫注地沉浸在課文的境界中，能夠一心一意、心無旁騖地投入進(jìn)去。教師要引導(dǎo)學(xué)生在朗讀中理解意思，體味感情，加深感受，加強(qiáng)記憶。朗讀時應(yīng)做到聲音洪亮、吐字清晰、順暢無誤、聲情并茂，不加詞、不漏詞、不讀錯詞、不吞吞吐吐、不平淡無味，還應(yīng)做到詞不離句、句不離文，不知不覺增強(qiáng)了語感，牢記了單詞、短語和句型，也就增強(qiáng)了理解能力。

三、養(yǎng)成做閱讀練習(xí)的習(xí)慣

經(jīng)常做閱讀練習(xí)是提高并檢查自己閱讀能力的一個重要方法。在認(rèn)真閱讀文章之時，了解作者的寫作目的、文章中心、作者態(tài)度等，并在嚴(yán)格查對答案后認(rèn)真思考出錯的原因，努力尋找并總結(jié)閱讀方法。做題時做到認(rèn)清文體，“四聯(lián)”(聯(lián)系中心、聯(lián)系段意、聯(lián)系寫作方法、聯(lián)系上下文)，“三不離”(詞不離句、句不離段、段不離篇)，積極動腦，敢答善答，總結(jié)答題方法。做的練習(xí)多了，答題水平自然就會提高。

四、養(yǎng)成課堂大膽發(fā)言的習(xí)慣

要養(yǎng)成學(xué)生敢于開口說話的習(xí)慣，這個敢于說話不是指坐在位子上的竊竊私語，也不是上課插嘴叫一句、嚷一下。這是指學(xué)生能夠站起來，甚至走到講臺上，姿態(tài)端正自然，不慌不忙，口齒清楚有條有理地說話，而且能說一整段的話。有識方有膽，敢于發(fā)言是課堂精力集中、積極思考的表現(xiàn)，也是鍛煉口頭表達(dá)能力和提高個人素質(zhì)的重要途徑。不僅要善于回答老師的提問，而且要善于提出問題，不僅同老師進(jìn)行交流，還要與同學(xué)合作討論。在互相問答中整理語言、交流思想，在你爭我辯的過程中互相啟發(fā)，獲得更多的收益。發(fā)言時應(yīng)態(tài)度大方、不卑不亢、聲音洪亮，不要緊張，不人云亦云。

五、養(yǎng)成用心聆聽的習(xí)慣

要養(yǎng)成學(xué)生留心聽話的習(xí)慣，就是要培養(yǎng)他們聽整段話的習(xí)慣?？朔宦犉灾徽Z的習(xí)慣。聽一段話要能講出要點，要注意里邊的詞組、句型。許多成績好的學(xué)生聽的能力都比一般同學(xué)好，他們一般都能聽整段的話，不會“聽三落四”，能把握重點。而一般成績差的學(xué)生聽的能力都相對地差。他們往往聽一句兩句話，就拼命記，而整個意思卻不知道，在上課時大聲嚷嚷要老師再說一遍的都是他們。聽，不僅在課堂上聽老師、同學(xué)的話，還要善于聆聽街談巷議、電視廣播。不僅聽“話”，而且要聽歌、聽廣告、聽大自然美好的聲音。讓“聽”成為我們獲取知識、開闊視野、陶冶性情的一種有效途徑。

六、養(yǎng)成修改文章的習(xí)慣

“文章是改出來的”，只寫不改，寫作水平就難以提高。修改時要嚴(yán)格運(yùn)用修改符號，從主題、內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、語法、單詞拼寫等方面逐一過濾，不放過任何一處，哪怕一個標(biāo)點、一個措詞，都要講究，要有“吟安一個字，捻斷數(shù)莖須”的精神和意志，寫完就改，隔天再改，再三斟酌，反復(fù)修改，“語不驚人誓不休”。收集錯誤并分析是修改文章的重要一步。要求學(xué)生將自己作文中常犯的錯誤收集匯編，保留錯誤之處，用不同顏色的筆寫上正確的修改并作相關(guān)分析。

七、養(yǎng)成積累運(yùn)用的習(xí)慣

英語的工具性特征非常明顯，要想學(xué)好英語，首先需要打好詞句的基礎(chǔ)，它們是構(gòu)成文章的材料。詞+詞=詞組，詞組+詞組一句子，句子+句子一段落，段落又聚合成為文章，因此，學(xué)習(xí)英語的核心應(yīng)該落實到詞句上面，這也是各種考試考查的重點。要充分地認(rèn)識到打英語基礎(chǔ)既是技藝之學(xué)，也是積累之學(xué)，是檢測學(xué)生真正英語水平的習(xí)慣之學(xué)、根本之學(xué)。積累運(yùn)用基礎(chǔ)知識更是閱讀、作文的一大前提，必須高度重視。要求學(xué)生課堂、課下要善于搜集整理老師講授的或作業(yè)中的各種練習(xí)題、課外書中所包含的英語規(guī)律性知識，包括詞組運(yùn)用、詞語辨析、語法修辭、典型句型等，牢記于心，并將這些知識靈活應(yīng)用到句子仿寫、排列句序、語言交際、閱讀、寫作中。

總而言之，方法不是什么難掌握的東西，講一次、做一次都不難，但要培養(yǎng)成一種習(xí)慣，卻是相當(dāng)?shù)碾y，難就難在嚴(yán)格要求，難就難在堅持到底。葉圣陶先生說：“語言方面許多項目都要經(jīng)過不斷練習(xí)，鍥而不舍，養(yǎng)成習(xí)慣，才能變?yōu)樗麄冏约旱臇|西。”愿我們廣大英語教師在培養(yǎng)學(xué)生良好的英語習(xí)慣上也要發(fā)揚(yáng)這股鍥而不舍的勁頭，使學(xué)生真正地獲得自學(xué)自得的本領(lǐng)，達(dá)到葉先生所說的“自能讀書，不待老師講”的地步，這才是我們英語教學(xué)的高境界。

參考文獻(xiàn)：

[1]《現(xiàn)代教育行為心理學(xué)》

篇8

隨著我國對外交流全方位的深入拓展，對人們的外語水平要求也越來越高，其中以對英語的要求最為突出。為此，我國正在逐步更新從小學(xué)到大學(xué)的英語教學(xué)大綱，力求滿足時代和社會發(fā)展的需求。美國作為一個以英語為官方語言的多民族移民國家，因其多元化的民族特點和一直以來面臨新移民的不斷涌入，如何使母語為非英語的學(xué)生的英語教育盡快適應(yīng)和溶入美國社會成為一個非常重要的教育問題。為此，美國TESOL(Teachers of English to Speakers of Other Languages)協(xié)會在1998年推出了一部旨在迎接新世紀(jì)挑戰(zhàn)的新ESL(English as a Second Language)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)文件，并要求所有美國的有關(guān)英語教師將其貫穿執(zhí)行于教學(xué)中。該文件對處于不同社會和文化背景下的英語教學(xué)也有重要意義。將我國的大學(xué)英語教學(xué)大綱與美國的EST文件最高階段(即高中與成年人階段)的英語教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行比較分析，這對我國大學(xué)英語教育模式的進(jìn)一步改善與提高更顯重要。

我國在1998年制定的最新大學(xué)英語教學(xué)大綱(草案)中，根據(jù)大學(xué)生在中學(xué)階段奠定的英語水平基礎(chǔ)，特大學(xué)英語教學(xué)分為基礎(chǔ)教學(xué)階段與應(yīng)用提高階段。而美國的ESL標(biāo)準(zhǔn)文件根據(jù)語言的不同使用目的，規(guī)定了為達(dá)到各個不同目的的三個語言學(xué)習(xí)目標(biāo)。

一、美國ESL標(biāo)準(zhǔn)文件述評

美國ESL標(biāo)準(zhǔn)文件中針對英語教學(xué)最高階段規(guī)定了為實現(xiàn)不同的語言使用目的的三個階段性目標(biāo)。一是在社會各環(huán)境中用英語交流；二是在各個不同領(lǐng)域能用英語成功地達(dá)到必要的學(xué)術(shù)要求；三是能用英語以恰當(dāng)?shù)姆绞奖磉_(dá)與表現(xiàn)出符合社會規(guī)范和文化內(nèi)涵的思想與行為。它體現(xiàn)出英語在以英語為主導(dǎo)的社會條件下作為一種為生存而必備的交流手段與技能的特點。

美國ESL文件還規(guī)定了要實現(xiàn)上述三個目標(biāo)應(yīng)分別達(dá)到的三個標(biāo)準(zhǔn)。在社會各環(huán)境中用英語交流的三個標(biāo)準(zhǔn)分別是：一是學(xué)生能用英語參與社會活動；二是學(xué)生能用口頭或筆頭的方式來表達(dá)自我和其它個人的喜樂；三是學(xué)生能用所學(xué)到的策略來拓展他們的交流能力。在各個不同領(lǐng)域能用英語成功地達(dá)到必要的學(xué)術(shù)要求的三個標(biāo)準(zhǔn)是：一是學(xué)會在課堂上使用英語相互交流；二是學(xué)生能用英語來獲取、處理、組建和提供口頭或文字形式的關(guān)于某科目的信息；三是學(xué)生能恰當(dāng)?shù)厥褂谜龑W(xué)習(xí)的技能來遣詞和運(yùn)用學(xué)術(shù)知識。能用英語以恰當(dāng)?shù)姆绞奖磉_(dá)與表現(xiàn)出符合社會規(guī)范和文化內(nèi)涵的思想和行為的三個標(biāo)準(zhǔn)分別是：一是學(xué)生能根據(jù)聽眾、目的和語言環(huán)境使用適當(dāng)?shù)恼Z言方式、語體和風(fēng)格；二是學(xué)生能用非詞匯的交流方式恰當(dāng)?shù)嘏c不同的聽眾，為不同的目的，和在不同的場合中進(jìn)行交流；三是學(xué)生能恰當(dāng)?shù)厥褂脤W(xué)來的技能來拓展他們的交流能力。文件中還非常詳細(xì)地制定了每個標(biāo)準(zhǔn)的表現(xiàn)形式和具體進(jìn)步實例，舉例如下。

為達(dá)到在社會各環(huán)境中用英語交流的第一個標(biāo)準(zhǔn)所制定的表現(xiàn)形式為：能表達(dá)和獲取信息；能表達(dá)需求、感受和觀點；能使用非詞匯和詞匯的語言在社會活動中交流；能滿足個人的需要；能參與交談，能主持討論。在這個層面上的具體進(jìn)步實例規(guī)定有：能獲取、完成和處理申請表，如駕駛執(zhí)照、社會安全保險、大學(xué)入學(xué)表格等；能通過戲劇、詩歌或歌曲表達(dá)情感；能擬定約會；能就某一立場進(jìn)行捍衛(wèi)或辯駁；能為面試或會議準(zhǔn)備講稿；能尋問同學(xué)、同事的觀點、喜好和欲望；能寫個人情況的短文；能為社會交往做計劃；能在超級市場購物；能以詞匯或非詞匯的方式吸引聽眾的注意力；能與人交流信息和回答關(guān)于自己或家人的問題；能探出信息和詢問、澄清問題；能澄清或重申需要的信息；在看一場電影后能描述感受和情感；能對課程設(shè)計表達(dá)興趣、觀點、或喜好；能給出和申請許可；能提出問候、評論、邀請、介紹和道別以及作出反應(yīng)；能協(xié)商解決問題，如個人間的誤解和爭執(zhí)；能讀和寫邀請信和感謝信；能使用電話。

為達(dá)到在各個不同領(lǐng)域能用英語成功地達(dá)到必要的學(xué)術(shù)要求的第一個標(biāo)準(zhǔn)所規(guī)定的表現(xiàn)形式為：能正確執(zhí)行口述或文字的指示，無論是含蓄的還是明確的；能要求確認(rèn)某事或提供某事的解釋；能參于班會(小組)或兩人間的討論；能提問和回答問題；能尋問信息或要求幫助；能協(xié)商或成功地組織一項活動；能說明所開展的活動；能詳盡解釋或說明他人的觀點或用語；能表達(dá)喜歡、不喜歡和需要。在這個層面上的具體進(jìn)步實例是：能理解老師非直接的命令并投入恰當(dāng)?shù)男袆?；能向老師或同學(xué)核實自己對所布置事項的理解并完成；能證明作業(yè)中所做改動的必要性或有必要做的補(bǔ)充；能用禮貌用語形式來協(xié)商并達(dá)到意見統(tǒng)一；能按要求分成小組活動并在其中校排序講話；能解釋同學(xué)所說之事；能口頭轉(zhuǎn)述或?qū)懴吕蠋煹闹甘?；能就老師關(guān)于學(xué)校的一般性談話作反饋；能向老師解釋缺席或遲到的原因；在準(zhǔn)備小組或班級活動時能用語言協(xié)商來確認(rèn)自己的角色；能要求老師重述或簡述要求；當(dāng)小組或集體回答問題時，能在恰當(dāng)?shù)臅r候加入；能根據(jù)課堂規(guī)范形式聆聽和融入同學(xué)的反饋中；當(dāng)走進(jìn)教室時能向老師打招呼；能收、發(fā)課堂使用材料；能和同學(xué)一起合用教學(xué)用品并成功地合作；能尋求某項任務(wù)的援助。

為達(dá)到能用英語以恰當(dāng)?shù)姆绞奖磉_(dá)與表現(xiàn)出符合社會規(guī)范和文化內(nèi)涵的思想和行為的第一個標(biāo)準(zhǔn)所制定的表現(xiàn)形式為：面對不同的聽眾和環(huán)境能使用適當(dāng)?shù)牟煌瑢哟蔚恼Z言模式；能識別和使用標(biāo)準(zhǔn)英語和適當(dāng)?shù)谋镜胤窖?；能根?jù)不同的讀者、意圖和環(huán)境使用不同的寫法與文體，并能對俚語作恰當(dāng)?shù)姆磻?yīng)和使用；能決定何時恰當(dāng)?shù)厥褂闷渌怯⒄Z的語言；能在社會活動中選擇合適的談?wù)撛掝}。在這一層面上的具體進(jìn)步實例有：能在找工作的面試中，辨論或正式會議中識別和運(yùn)用不同的談話方式；能翻譯和解釋一出政治卡通、場景喜劇或笑話；能在不同的上下文或內(nèi)容中識別出反語、諷刺和幽默；能在商業(yè)場合和與朋友接觸中使用不同的語體，能針對不同的聽眾準(zhǔn)備和作簡短而有說服力的講話；能寫商業(yè)和私人信函；為某產(chǎn)品的需要能獨創(chuàng)恰當(dāng)?shù)姆仙虡I(yè)用途的語言體裁；能寫卡通或喜劇故事，能帶動和進(jìn)行適當(dāng)?shù)暮喍陶勗?如，在同學(xué)家、公共汽車上、在晚會上等)；能決定講笑話的恰當(dāng)時間環(huán)境，正確地使用慣用語；能通過語言或非語言的方式表示幽默；能與成人在正式和非正式的場合中交往；能與成人在電話中以恰當(dāng)?shù)慕巧勗?；能禮貌地表示請求；在多語言的社交場合中能恰當(dāng)?shù)厥褂糜⒄Z和本族語，能用合適的語言形式寫信或發(fā)e-mail給成年人、同事或同學(xué)；能以不同的方式表達(dá)給予或接受贊揚(yáng)、感謝、道歉；在不同的場合會恰如其份地打招呼和道別。

為達(dá)到能用英語以恰當(dāng)?shù)姆绞奖磉_(dá)與表現(xiàn)出符合社會規(guī)范和文化內(nèi)涵的思想和行為的第三個標(biāo)準(zhǔn)所制定的表現(xiàn)形式為：善于觀察別人在特定環(huán)境和場合中的談話和行事而定出自身的模式；能試驗在社會和學(xué)術(shù)場合中使用不同的語言，能尋找使用合適的語言和行為的信息；能根據(jù)場合和觀眾自導(dǎo)和自估語言的使用；能用不同的方式朗讀適合不同的社會和學(xué)術(shù)場合使用的語言；能決定何時恰當(dāng)?shù)厥褂觅嫡Z。在這個層面上的具體進(jìn)步實例為：為有效地闡述某一觀點能評估不同的交流方式；能通過影響意義的文化因素知識來解釋語言的意義(例如詞匯的選擇，語調(diào)、組織方式等)，能效仿他人在不同環(huán)境和場合中的行為舉止和用語。能評估在不同情況下的舉止，根據(jù)不同場合的正式程度用不同的方式說話；能測定新要求的手勢和語言使用的恰當(dāng)與否。

僅從以上例子就可以了解到美國ESL標(biāo)準(zhǔn)文件之詳盡非同一般，而貫穿整個英語教學(xué)高級階段的實質(zhì)是學(xué)以致用的精神。無論從哪一個應(yīng)用層面的要求都極為重視要求學(xué)生以掌握的語言技能來實現(xiàn)與社會融合或協(xié)調(diào)的目的，并提倡具備自我開創(chuàng)與自我完備的能力。由于無論為達(dá)到那個目標(biāo)，而設(shè)立的標(biāo)準(zhǔn)均要求學(xué)生能用所學(xué)的策略或技能來拓展交流能力或應(yīng)用學(xué)術(shù)知識?？傊?，文件所要求的整個學(xué)習(xí)過程貫穿于應(yīng)用當(dāng)中，在學(xué)習(xí)中提高應(yīng)用能力并在實際運(yùn)用中學(xué)到更多的語言技能從而提高社會生存能力與自身的文化素養(yǎng)，最終融入美國社會中。

二、我國大學(xué)英語教學(xué)大綱(草案)述評

我國的大學(xué)英語基礎(chǔ)教學(xué)階段指學(xué)生入學(xué)后，根據(jù)學(xué)生的不同水平將教學(xué)分為六級。達(dá)到四級為基本要求，達(dá)到六級為較高要求。一般將一學(xué)期的學(xué)習(xí)與一級相對應(yīng)。應(yīng)用提高階段是對專業(yè)英語學(xué)習(xí)和對高級英語學(xué)習(xí)的要求，即在完成基礎(chǔ)階段的學(xué)習(xí)后通過對專業(yè)英語的學(xué)習(xí)來完成從學(xué)習(xí)階段到應(yīng)用階段的過渡，通過對高級英語課程的選修來進(jìn)一步提高英語應(yīng)用能力而達(dá)到高級要求。它體現(xiàn)了英語作為一門外語及其在以本族語為主導(dǎo)的社會條件下的一種后備交流手段和補(bǔ)充技能的特點。因此，我國大學(xué)英語教學(xué)大綱(草案)將英語教學(xué)分為基礎(chǔ)階段和應(yīng)用提高階段，并對各階段的基本要求和較高要求，在不同要求下對詞匯的掌握程度、閱讀、聽、說、寫與譯各方面能力作了具體的規(guī)定。

1．詞匯

基礎(chǔ)階段的基本要求為，領(lǐng)會式掌握4200單詞，其中復(fù)用式掌握為2500單詞，較高要求為；500單詞，其中復(fù)用式掌握為3000單詞。應(yīng)用提高階段的基本要求為領(lǐng)會式掌握1000-1500單詞，其中復(fù)用式掌握的為500單詞，包括一定量的本專業(yè)及與本專業(yè)有關(guān)的常用詞匯，但不包括中學(xué)和基礎(chǔ)階段的詞匯，高級要求為領(lǐng)會式掌握6600單詞，其中復(fù)用掌握的為3300單詞，并與基礎(chǔ)階段一樣由這些詞構(gòu)成的常用詞組，包括中學(xué)和基礎(chǔ)階段所掌握的單詞，但不包括專業(yè)英語的詞匯，并具有按照構(gòu)詞法識別生詞的能力。

2．閱讀能力

基礎(chǔ)階段的基本要求能順利閱讀并正確理解語言難度中等的一般性題材的文章，掌握中心大意，了解說明中心大意的事實和細(xì)節(jié)，能根據(jù)所讀材料進(jìn)行一定的判斷、推理和分析，了解作者的觀點和態(tài)度，閱讀速度達(dá)到每分鐘70詞。在閱讀材料較長、難度略低、生詞不超過總詞數(shù)3%時，能正確理解中心大意，抓住主要事實和有關(guān)細(xì)節(jié)，閱讀速度達(dá)到每分鐘100詞；較高要求能順利閱讀并正確理解語言難度較高、題材廣泛的一般性文章，掌握中心大意，理解有關(guān)的事實和細(xì)節(jié)；能就文章的內(nèi)容進(jìn)行判斷、推理、分析和綜合概括，領(lǐng)會其隱含的意思，了解作者的觀點和態(tài)度，閱讀速度達(dá)到每分鐘70詞。在閱讀材料較長、難度略低、生詞不超過總詞數(shù)3%的材料時，能正確理解中心大意，抓住主要事實和有關(guān)細(xì)節(jié)，閱讀速度達(dá)到每分鐘120詞。應(yīng)用提高階段之基本要求能順利閱讀并正確理解有關(guān)專業(yè)的原版教科書、參考書、文獻(xiàn)及參考資料，能正確理解中心大意，抓住主要事實和有關(guān)細(xì)節(jié)，閱讀速度達(dá)到每分鐘100-120詞。對其中重要的資料、文獻(xiàn)等材料能正確理解，抓住要點，并能對內(nèi)容進(jìn)行判斷、推理和分析，領(lǐng)會其實質(zhì)，閱讀速度達(dá)到每分鐘70詞；高級要求能順利閱讀并正確理解語言難度較高、內(nèi)容廣泛、體裁多樣的文章，掌握中心大意，理解有關(guān)的事實和細(xì)節(jié)，分析作者的觀點和態(tài)度，能就文章的內(nèi)容進(jìn)行判斷、推理、分析和綜合概括，能分析篇章結(jié)構(gòu)，了解其表達(dá)的技巧，閱讀速度達(dá)到每分鐘100詞。能順利查閱和使用工具書、參考書及參考資料。在閱讀材料較長、難度略低、生詞不超過總詞數(shù)3%的材料時，能正確理解中心大意，抓住主要事實和有關(guān)細(xì)節(jié)，閱讀速度達(dá)到每分鐘150詞。

3．聽的能力

基礎(chǔ)階段的基本要求能聽懂英語講課，并能聽懂一般性內(nèi)容的英語講座。對題材熟悉、句子結(jié)構(gòu)比較簡單、基本上沒有生詞，語速為每分鐘130-150詞的簡短會話、談話和講座，能正確理解中心大意，抓住要點和有關(guān)細(xì)節(jié)，了解講話者的觀點和態(tài)度；較高要求能對題材熟悉、句子結(jié)構(gòu)不太復(fù)雜、基本上沒有生詞，語速為每分鐘150-170詞的篇幅較長的講話，交談和講座，能正確理解中心大意，抓住要點和有關(guān)細(xì)節(jié)，能根據(jù)所聽材料進(jìn)行判斷、推理和分析，了解講話者的觀點和態(tài)度；應(yīng)用提高階段的基本要求能聽懂與本專業(yè)有關(guān)的、內(nèi)容比較熟悉的英語講課或講座，能正確理解中心大意并抓住要點，高級要求能聽懂題材熟悉、內(nèi)容廣泛、語速為每分鐘180詞以上的英語講話、廣播、演講等。能正確理解中心大意，抓住要點和有關(guān)細(xì)節(jié)，能根據(jù)所聽材料進(jìn)行推理、分析和綜合概括，了解講話音的觀點和態(tài)度。

4．說的能力

基礎(chǔ)階段的基本要求能就教材內(nèi)容和適當(dāng)?shù)穆犃Σ牧线M(jìn)行問答和復(fù)述，能用英語進(jìn)行一般的日常會話，能就所熟悉的話題經(jīng)準(zhǔn)備后作簡短發(fā)言。表達(dá)思想比較清楚，語音語調(diào)基本正確，較高要求能就教材內(nèi)容和一般的聽力材料進(jìn)行問答和討論，能就一般的社會生活話題進(jìn)行簡單的交談、討論和發(fā)言。表達(dá)思想清楚，語音語調(diào)基本正確；應(yīng)用提高階段的基本要求能用英語進(jìn)行有關(guān)專業(yè)內(nèi)容的會話。經(jīng)過準(zhǔn)備，能就與本專業(yè)有關(guān)的問題進(jìn)行簡短的發(fā)言和討論，表達(dá)思想清楚，語音語調(diào)基本正確；高級要求能用英語進(jìn)行題材較為廣泛的口頭交際，講話比較流暢，語音語調(diào)自然，能比較，自如地表達(dá)思想。

5．寫的能力

基本階段的基本要求能就與課文難度相仿的閱讀材料做筆記、寫提綱和回答問題，能就一定的話題和給定的提綱寫短文、短信或便條，表達(dá)意思清楚，無重大語言錯誤。能在半小時內(nèi)寫出120-150詞的短文；較高要求能就與課文難度相仿的閱讀材料回答問題，寫提綱和摘要；能就一定的話題和給定的提綱、表格或圖示寫短文或日常應(yīng)用文，如信函、簡歷等。內(nèi)容完整，條理清楚，文理通順。能在半小時內(nèi)寫出150-180詞；應(yīng)用提高階段的基本要求能根據(jù)專業(yè)閱讀材料做筆記、寫提綱能在半小時內(nèi)寫出130-150詞；如讀書筆記、論文摘要、論文簡介、信函等。文理基本通順，表達(dá)意思清楚，無重大語言錯誤；高級要求能寫摘要、報告、評論、發(fā)言稿、應(yīng)用文等。內(nèi)容完整、文理通順，表達(dá)思想清楚。能在半小時內(nèi)寫出180-200詞的短文。

6．譯的能力

基礎(chǔ)階段的基本要求能借助詞典在一小時內(nèi)將與課文難度相仿、長度為300詞的英語短文譯成漢語，理解正確，譯文達(dá)意。能借助詞典將內(nèi)容熟悉、長度為200字的漢語文字材料譯成英語，譯文忠實原意，無重大語言錯誤；較高要求在以上同樣條件下將英譯漢的長度增至350詞、而漢譯英的長度不變；應(yīng)用提高階段的基本要求能借助詞典在一小時內(nèi)特長度為350詞的有關(guān)專業(yè)的英語文章譯成漢語，理解正確，譯文達(dá)意。能借助詞典在一小時內(nèi)將內(nèi)容熟悉、長度為200-250字的有關(guān)專業(yè)的文字材料譯成英語，譯文忠實原意，無重大語言錯誤；高級要求能借助詞典在一小時內(nèi)將有一定難度、長度為400詞的英語文章譯成漢語，譯文通順，表達(dá)清楚。能借助詞典在一小時內(nèi)將題材熟悉、難度一般、長度為250字的漢語文章譯成英語，內(nèi)容完整，譯文達(dá)意。

從上述大綱的核心部分，可以看出我國大綱為方便教學(xué)與測試將語言能力以聽、說、讀、寫、譯各方面分別要求，各項除聽力外，均做出了詳盡的數(shù)據(jù)指標(biāo)的要求；但也可明顯地看到該大綱對學(xué)生達(dá)到各層次的要求標(biāo)準(zhǔn)后能具體具備那些實際能力未做足夠明確的說明。

三、比較和分析

綜上對比，兩部大綱雖形式迥異，但內(nèi)容都具體明確。我國的大綱尤其有利于實施教學(xué)和制定測試標(biāo)準(zhǔn)，對聽、讀、寫、譯作了定性、定量的規(guī)定。但我們也應(yīng)看到，它對非直接語言因素而又包含在語言能力范圍的交流技能，營造協(xié)調(diào)的交流環(huán)境與氛圍方面的表現(xiàn)以及相應(yīng)的社會文化素質(zhì)培養(yǎng)等方面明顯欠缺。加之不同的社會環(huán)境條件對大綱的實施也造成完全不同的效果。英語是美國的官方語言．他們的大綱要求通過課堂教學(xué)，配合學(xué)生的社會生活實踐以及優(yōu)越的語言教學(xué)條件和嚴(yán)格的管理制度得以充分實施，例如：教學(xué)上除安排一定的課堂學(xué)習(xí)外，還安排相應(yīng)的由學(xué)生自己操作的語言實驗室的練習(xí)時間，并由計算機(jī)管理。若學(xué)生未達(dá)到每學(xué)期的最低練習(xí)要求，就失去考試資格，從而需要重修該門課程。而在我國除課堂教學(xué)外、很難控制掌握學(xué)生相應(yīng)的課外訓(xùn)練時間，學(xué)生除了考試外很難有其它語言實踐機(jī)會和條件，再加上教學(xué)條件相對較差，如學(xué)生多、教師少，現(xiàn)代化教學(xué)工具缺乏等，使我們的大綱要求除基礎(chǔ)階段外，其余要求實難保證，高級要求更是處于展望的狀況。

然而，隨著我國改革開放和世界一體化進(jìn)程的推進(jìn)，在科技外交、商務(wù)或民間交流等各個方面，語言交流能力是不可忽視的。語言是交流的必然條件，交流技能又是實施交流目的的必備能力。因此，我們在教學(xué)中如何充分體現(xiàn)大綱精神，充分利用課堂的教學(xué)時間，加強(qiáng)課外訓(xùn)練的管理，使學(xué)生能真正靈活而扎實地打下語言基礎(chǔ)，是一個值得廣大同仁探討的課題。當(dāng)然，借鑒美國大綱中對交流技能與語言文化素質(zhì)培養(yǎng)的要求標(biāo)準(zhǔn)也應(yīng)是提高學(xué)生乃至教師本身語言交流能力的途徑之一。同時，加強(qiáng)中英兩語所蘊(yùn)含之顯著文化背景差異的介紹與比較也是不可缺少的教學(xué)環(huán)節(jié)，加上現(xiàn)代教學(xué)工具的充分利用，例如：通過計算機(jī)來強(qiáng)化學(xué)生在模擬英語應(yīng)用環(huán)境下的訓(xùn)練和教學(xué)管理，讓學(xué)生通過全球互聯(lián)網(wǎng)系統(tǒng)在真實的英語交流語境中得以實際鍛煉等。目前，我國對英語教育越來越重視，作為培養(yǎng)祖國21世紀(jì)的優(yōu)秀人才的大學(xué)英語教育任重而道遠(yuǎn)。

篇9

評課是教學(xué)教研中一項常見的活動。但由于受時間和空間的限制，每次的評課活動只有少數(shù)幾位聽課教師發(fā)言，點到為止，交互面小，意見難以充分表達(dá)。同時，又因為面對面進(jìn)行，不少老師礙于面子，不提，少提，或者婉轉(zhuǎn)地提反對意見，使評課不能真正發(fā)揮出它的作用。網(wǎng)絡(luò)的出現(xiàn)，給我們帶來了福音。我們組長在校園網(wǎng)上建立一個網(wǎng)頁，先在校園網(wǎng)上聽課消息，再將視頻傳到校園教研論壇。上課因沖突的老師也能在網(wǎng)站上看到施教老師的課，限兩天內(nèi)到網(wǎng)上發(fā)貼點評，形式不拘，字?jǐn)?shù)不限，敞開心扉，各抒己見。有些對某個問題爭論不休，施教老師可以對所發(fā)的貼進(jìn)行肯定和否定，寫自己的反思與總結(jié)，把網(wǎng)絡(luò)評課優(yōu)勢發(fā)揮到極致。網(wǎng)絡(luò)評課，給教師提供了一個交流平臺，教師們真誠的鼓勵和中肯的建議，讓每一位參與者受宜匪淺，能發(fā)現(xiàn)不足，還能找出解決問題的方法，節(jié)約了教師的時間，提高了工作效率，給教師們提供了一個暢所欲言的空間，受到廣大教師的喜愛。

語言環(huán)境和教師本身知識的局限性，靠個人的力量在短短的40分中內(nèi)，學(xué)生綜合知識學(xué)習(xí)的廣度，深度遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，所得的成果是有限的。因此，我們可以指導(dǎo)學(xué)生有效利用網(wǎng)絡(luò)資源自主學(xué)習(xí)，以拓展知識面。

首先要確保學(xué)生學(xué)會上網(wǎng)搜索的技能，讓學(xué)生全面地接觸網(wǎng)絡(luò)，自主學(xué)習(xí)，涉獵各種有益的知識。讓學(xué)生利用Google、百度等搜索引擎，查詢相關(guān)信息，指導(dǎo)學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)上選定有益的網(wǎng)頁比較并總結(jié)出對自己學(xué)習(xí)有幫助的和有意義的網(wǎng)站或網(wǎng)頁，指導(dǎo)學(xué)生把自己的成果記下來，在班上共享交流。

其次通過網(wǎng)絡(luò)培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣。網(wǎng)絡(luò)提供了無限的語言輸出材料，如精彩的閱讀資料、有聲資料，鼓勵學(xué)生通過有益網(wǎng)站學(xué)習(xí)，滿足自身學(xué)習(xí)英語的需要。瀏覽和下載自己感興趣的相關(guān)英語內(nèi)容，如文化、教育、體育、娛樂、科技、環(huán)境、文學(xué)等，充分?jǐn)U大學(xué)生的閱讀面，提高學(xué)生的聽說能力。同時結(jié)合英語課堂提供學(xué)生展示成果的機(jī)會，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的信心和成就感，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情和興趣。

再次，讓網(wǎng)絡(luò)幫助學(xué)生學(xué)習(xí)英語教材中的各項內(nèi)容。教學(xué)每上到一個單元，都可以根據(jù)各單元的不同內(nèi)容，要求學(xué)生上網(wǎng)查找對應(yīng)資料，了解其背景知識開闊文化視野，在課堂上與同學(xué)分享，加強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的能動性。同時還可要求學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)各教學(xué)單元的語言點和拓展知識，同步進(jìn)行學(xué)習(xí)，從多方面多角度增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的愿望并提高學(xué)生學(xué)習(xí)的能力。

再就是，在網(wǎng)絡(luò)中運(yùn)用英語。要求學(xué)生運(yùn)用英語，參加網(wǎng)上的有關(guān)英語的活動。①指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入聊天室與同班同學(xué)進(jìn)行英語交流，達(dá)到一定程度后可以與以英語為母語的人直接進(jìn)行交流，加強(qiáng)學(xué)生用英語思考的能力，提高口語水平。②指導(dǎo)學(xué)生通過E-mail寫作，在班上相互交流，同時教師要起到指導(dǎo)的作用，對他們的寫作進(jìn)行評改、點評。此外，還可以鼓勵學(xué)生找筆友，鼓勵他們進(jìn)行跨文化的交流，既可以提高自身的寫作水平，又可以擴(kuò)大視野。③指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入網(wǎng)上的BBS論壇發(fā)表自己的觀點，和他人進(jìn)行交流，開闊自己的思維，增強(qiáng)使用英語的信心。

篇10

 

關(guān)鍵詞：初中英語　寫作訓(xùn)練　寫作方法 

 

一、初中英語記敘文寫作內(nèi)容分析 

要上好一堂英語寫作課，就必須有的放矢地讓學(xué)生知道寫作的內(nèi)容、寫作的要求，因此，對記敘文寫作內(nèi)容的分析是勢在必行的。記敘文是初中英語寫作過程中最為常見的一種文體，所謂記敘文，就是以記敘人物的經(jīng)歷或事物的發(fā)展變化過程為主的一類文體形式，一般來說，記敘文可以分為三種類型：一是以寫人物為主的，圍繞人物來組織材料的文章，這類型文章可以以人物為中心敘述一件事情或者幾件事情；二是以事件為中心的記敘文，即圍繞事件來組織材料，一般可以以事件為中心去寫一個人的活動過程或幾個人的活動過程；三是以寫景狀物為主的記敘文，這類型的文章主要以“物”為中心，來記敘一件事情。在英語寫作訓(xùn)練中，要寫好記敘文，需要掌握以下幾點：1.要寫清楚記敘文的“四要素”，即人物、時間、地點、事件。2.寫作時要明確中心，突出重點。3.記敘文要按照一定的敘述順序進(jìn)行，一般可以按照故事或者事件的起因、經(jīng)過、結(jié)果的順序來敘述。4.英文的敘事有時態(tài)之分，因此，記敘文一般為記敘過去發(fā)生的事情，所以，通常用一般過去時進(jìn)行敘述，但是也要按照具體要求、具體情況而定。 

以寫人為主的記敘文，要注意人物的肖像描寫、語言描寫、心理描寫、動作描寫等，并要圍繞這個“人”的某一性格特點或者品質(zhì)特點進(jìn)行描寫，這樣才能有所突出的進(jìn)行記敘。 

以寫事為主的記敘文，就要注意交待事情的六要素(時間、地點、人物、事物、原因、結(jié)果)，應(yīng)該注意描寫先后順序以及記事的相對完整，注意把握好事情的開始、發(fā)展、及結(jié)局；以寫景為主的記敘文，應(yīng)該注意景物的主要特征，景物描寫的層次，以及人與物的情感交融；以狀物為主的記敘文，通常是借物喻人，主要是通過狀物來表達(dá)作者的自我感受。 

在寫作過程中，對主題要審準(zhǔn)，審清，經(jīng)過細(xì)致觀察后，按一定順序和層次進(jìn)行切題的敘述，大部分?jǐn)⑹鑫囊罁?jù)某事的發(fā)生、發(fā)展過程和經(jīng)過進(jìn)行敘述。對人、地和物的描寫要注意由表及里的描寫，如對人物，應(yīng)客觀上描寫其外貌，在此基礎(chǔ)上，突出其才能、特點、外表及內(nèi)心是描繪其特長及心理素質(zhì)方面的內(nèi)容。對事物的描寫，可由近到遠(yuǎn)，或由遠(yuǎn)到近，也可按順時針或逆時針的方向進(jìn)行。 

二、初中英語記敘文寫作指導(dǎo)方法 

以下將以“my best friend”為題目，分析如何進(jìn)行寫作指導(dǎo)。 

首先，采用溫故而知新的方法，先復(fù)習(xí)七年級上冊《good friends》一課的重要詞匯及短語，并利用多媒體展示于同學(xué)們面前，如：gentleman-gentlemen, enemy—enemies, behave, honest, i agreed with…； will you please not do sth.?/will you please do sth.?…（并讓學(xué)生跟著進(jìn)行朗讀，加深印象。）

然后再引入寫作話題，我們已經(jīng)學(xué)習(xí)了《good friends》一課，剛才也復(fù)習(xí)了文章的重點詞匯及短語，相信大家對“friends”的概念已經(jīng)不再陌生，那么，今天我們要進(jìn)行的寫作訓(xùn)練，就是圍繞著“my best friend”為題目，進(jìn)行的寫作訓(xùn)練。請大家先擬好提綱，然后，我們一起討論一下你們自己最好的朋友——他/她是一個怎樣的人，寫作的要求為： 

介紹一下你選擇朋友的標(biāo)準(zhǔn)，并描述你一位最好的朋友，運(yùn)用你學(xué)過的一些形容詞的比較級，60詞左右。 

接著讓同學(xué)紛紛進(jìn)行發(fā)言，先作口頭語言的交流練習(xí)，有同學(xué)開始發(fā)言：i like to have friends who are different from me， because we can learn from each other. 又有同學(xué)接著說：my best friend is li hai. he is taller than i， and i am heavier than he. 還有同學(xué)接著說：my best friend is more outgoing than i. we both like spor

ts and we like playing basketball， so we often play basketball after school. 

經(jīng)過這樣的口頭練習(xí)，學(xué)生就能掌握作文的基本脈絡(luò)及內(nèi)容，在進(jìn)行寫作訓(xùn)練時，則會下筆如有神了。 

三、結(jié)束語 

在初中英語教學(xué)過程中，聽與讀的技能屬于語言信息的輸入過程，是語言的接受技能，而說與寫則是語言信息的輸出過程，是語言的生成技能。非常明顯，語言的輸出是建立在輸入基礎(chǔ)之上的，因此，要提高學(xué)生的口語交際能力與寫作能力，就必須加強(qiáng)學(xué)生的聽力理解能力與閱讀能力，只有達(dá)到了足夠的語言輸入量，才能有效地圍繞所理解和吸收的口頭及書面信息開展說和寫，以達(dá)到提高學(xué)生整體英語運(yùn)用水平的目的。因此，教師應(yīng)建立在聽與讀的基礎(chǔ)上寫作教學(xué)，才能有效提高學(xué)生的寫作技能。 

 

參考文獻(xiàn)： 

1.趙永青 從語篇思維模式看英文寫作教學(xué)，《現(xiàn)代外語》2005.2