導語：如何才能寫好一篇輔導員評語，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

1、善于思考，勤于觀察。每份作業(yè)，每件工作都認真努力去做，享受了工作的過程，也總是得到好的工作成績。對周圍的同學有愛心，樂于助人，待人寬厚。

2、臉上總是帶著熱情洋溢的笑容，高興的心情常常能感染周圍的人。做事，讀書，作業(yè)，參加和組織各種活動，總是帶著一份快樂的心情去參與，不但自己開心，也帶動周圍的同學開心，是一個有影響力的班干。

3、藍球是典型的團隊合作體育運動，要打好藍球就必須有良好的團隊合作的精神：要發(fā)揮自己、要犧牲自己，要激發(fā)隊友、要容忍隊友，你能做到！這樣的精神遷移到工作中，你會成為一名優(yōu)秀的人，一個大家都愿意與你做同事，做朋友的人。

4、該生真誠大方，為人爽直，熱情幫助同學，擔任數(shù)學課代表時，想方設法的幫助同學提高數(shù)學成績，深得師生的好評。希望在學習方面有更強的鉆研精神，以助于班級形成勤奮好學的氛圍。

5、有較強的自學能力和自我管理能力，在專業(yè)學習上主動性強，進步顯著。與同學們相處融洽，適應能力強。能夠充分利用現(xiàn)有條件，發(fā)揮自己的才能。

6、勤于思考，善于安排時間，課堂學習和課外學習進步明顯，成效顯示著，得到專業(yè)課老師的好評。與人為善，和同學們相處融洽。積極參與體育活動，表現(xiàn)出良好的團隊精神。

7、平靜面對生活和學習中的各種壓力，微笑著面對各種困難，能與各種不同性格的同學和平相處，能夠容納別人的缺點。專業(yè)學習勤奮努力，學習成績優(yōu)秀。

8、了解自己的興趣愛好，對生活對未來有自己的想法，在自己選擇的路上快樂的成長。在過去的這一個學期中學有所成學有所長。做到了好好學習，天天向上，擁有積極健康的大學生活。

9、善良、文靜、認真、積極。專注于專業(yè)學習，這一年來專業(yè)素養(yǎng)提高很快。能為他人著想，凡事自己努力克服困難，積極樂觀的面對各種困難。通過自己的不懈努力，不斷進步。本學期獲得國家助學金獎勵。

10、經?？梢钥吹侥阍谝槐菊浀慕o同學解釋些什么東西，“網頁的這個地方怎么做”、“去桂林市區(qū)的那個地方怎么走”，象個和謁可親的大姐姐。班級里，宿舍里有你這樣一個大姐，同學和老師都安心一些呢。

11、靈巧，上進，善于向比自己優(yōu)秀的同學學習，善于利用身邊的資源和機會。對新鮮的事物充滿了好奇心，有一種不斷探索求新的精神。與宿舍的舍友們相處融洽，與班級里的同學關系都很好，大家都喜歡你

12、性格沉穩(wěn)，善良真誠，學習成績較好。能通過自己的思考提出創(chuàng)新的想法。能合理支配課余時間，自我管理能力強，與同學們關系融洽。

13、思想上積極要求上進，尊敬師長，樂于助人，人際關系和諧，富有挑戰(zhàn)競爭意識及創(chuàng)新能力，擔任班級的組織委員，工作負責認真，有良好的領導組織及溝通協(xié)作精神，興趣愛好廣泛，能歌善舞，是一名全面發(fā)展的優(yōu)秀大學生。本期擔任紀律委員，為班上做出了不少貢獻。

14、文靜認真，善于思考，勤于觀察。每份作業(yè)，每件工作都認真努力去做，享受了工作的過程，也總是得到好的工作成績。對周圍的同學有愛心，樂于助人，待人寬厚。

15、凡事胸有成竹，不急不燥，以學業(yè)為重，兼顧到全面的發(fā)展。專業(yè)學習踏實認真，進步顯著。能為他人著想，嚴于律己寬以待人，與同學相處融洽。

16、思維活躍，常有新的創(chuàng)造性的想法，不拘泥于常規(guī)，對生活，對未來有自己的計劃，有積極的人生觀，常常是一副躍躍欲試的樣子，青春而有活力。擁有快樂而豐富的大學生活。

17、對學習對工作態(tài)度總是認真努力。因為每一件事情都是盡心盡力去做了，所以心想事成也是理所當然的。與周圍的同學相處融洽，和大家的關系都很好，對不好的東西能敬而遠之，獨善其身。

18、服從命令聽指揮，對于上級交辦的事情總是積極努力去完成，事后還能主動匯報結果，也許只是簡單的幾句話，但良好的職業(yè)修養(yǎng)就是從這點點滴滴的細節(jié)中培養(yǎng)起來的，肯定會成為一個好的下屬。如果要成為一個好的領導者，你還需要提升自己發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力。

19、臉上總帶著微笑，對待學習對待生活也總是擁有一份好心情，不怕困難，不怕麻煩，與同學們相處融洽，你的好心情能感染大家，大家都喜歡你。

20、學校小社會，社會大學校。本學期你積極組織社團活動，成功完成了大量繁雜的工作，經歷了很多的人和事，在這個過程中得到了很好的鍛煉。看到你的成長和成熟，真是很高興。

21、遵守學校各種規(guī)章制度，學習認真，做事踏實，對于老師指出的學習方向你總是認真努力去做。每一份作業(yè)都能盡力收集資料，經過自己的思考，努力做好。

22、善良誠懇，踏實努力，平靜的對待學習和生活中的各種困難，能為他人著想。妥善安排好第一課堂和第二課堂的學習，抓緊每一點學習時間，不但專業(yè)學習有很大進步，綜合素質也有很大提升。

23、學校小社會，社會大學校。積極投入生活，充滿活力，為人處事落落大方，熱情真摯，做事認真負責。希望在生活上更嚴格的要求自己、在學習上多花功夫，一步一個腳印的茁壯成長。

24、待人接物總是心平氣和，時時處處都顯得有自己的主張，不會隨波逐流，而是按自己的計劃做下去。運動場上也能見到你的身影。

25、善良、誠懇，認真。對于大學三年的時間有自己的計劃和安排，在學習中不斷加深了對自己、對本專業(yè)的了解，從而有了自己努力的方向，并能夠積極主動的去爭取。

26、對于課堂學習和課外學習都有極大的熱情，為系部學生工作做了大量工作，是系學生會干部中最勤勞的人之一。在繁雜的工作中得到了鍛煉和提高。待人接物、為人處事都成熟了許多。專業(yè)學習也沒拉下，成績優(yōu)秀。

27、和同學相處很融洽，對環(huán)境的適應能力很強?？梢钥吹?，這一年半的大學學習中，你的進步是很明顯的。

28、很安靜很斯文的一個女孩子。凡事都很認真：認真學習，認真看書，認真完成自己應該承擔的各種任務，在學有余力的前提下，自己主動去嘗試學更多的東西。與同學們相處和睦。

29、有較強的自學能力和自我管理能力，在專業(yè)學習上主動性強，已經自學完成了多門高年級課程，進步顯著，大學生輔導員鑒定。與同學們相處融洽，適應能力強。能夠充分利用現(xiàn)有條件，發(fā)揮自己的才能，健康成長。

30、該生性情爽直、活潑開朗，在班上擔任文娛委員，對活動的組織安排極有創(chuàng)意，將活動開展得有聲有色。語言表達力強，能歌善舞，是一位全面發(fā)展的優(yōu)秀大學生。希再接再厲，為建設富有生機的班級奉獻出自己的力量，在學習上更為勤奮刻苦。

31、外表文靜，內心熱情，總是擁有一份好心情，總有笑容。你知道自己的優(yōu)缺點，有穩(wěn)定的目標，有自己努力的方向，認真的做好每一件事情，專業(yè)能力和綜合素質都有顯著進步。

32、自己喜歡的課程會花很多的時間去學習、練習，自己不喜歡的課程也能踏實的按要求完成。一個很認真，很努力的人。

33、本專業(yè)最勤奮努力的學生之一，堅持早讀、堅持晚自習，為了自己的目標默默地努力奮斗。學習上有自己的一套方法，成績優(yōu)秀，獲得國家助學金獎勵。

34、品行端正，學習努力，與同學相處融洽，積極與老師交流。自制力強，能夠適當?shù)睦闷鹱约旱恼n余時間，看自己感興趣的書，發(fā)展自己多方面的愛好和特長。

35、善于與上級溝通，善于整合資源為己所用，有相當強的組織能力。本學期成功的組織了幾次較大型的活動，從中得到了鍛煉和提高。綜合素質強。

36、聰明，踏實，總是認真努力的完成交給你的每一項任務，擅長做耐心細致的工作，因為你是一個耐心細致的人。從來不怕煩瑣的工作，你總會有條有理的把它做好。

37、做事認真，做人誠實，一步一個腳印，每天都有進步，每堂課都會仔細的聽，認真的記，每次作業(yè)都會細致思考后完成，相信你在校的三年會有實實在在的收獲。

38、臉上總有自信的微笑?？鞓返目磿鴮W習，快樂的參加各種活動，在快樂的大學生活中不知不覺的收獲，不知不覺的成長。一年半以來，學業(yè)和其他素質都有很大的提高，你的大學生活是快樂而有收獲的。

39、快樂的學習，快樂的生活，做出決定之前能廣泛的聽取意見，深入思考后才做決定，一旦做出決定就會很投入，很認真的去努力，本學期對電子商務的認真進一步加深，專業(yè)學習進步很大。

40、了解自己的興趣愛好，積極主動參與各項活動，并從中受益，不限于學校的教學安排，妥善安排自己的課余時間，學習上踏實認真，學有所成。

41、活躍開朗，對新事物有強烈的好奇心，專業(yè)學習對你來說沒什么困難。和舍友、和班上同學關系融洽，大家互相幫助，平靜對待學習和生活中的困難，善于爭取資源創(chuàng)造條件，努力進步。

42、性格沉穩(wěn)，凡事胸有成竹，不急不燥。以學業(yè)為重，兼顧到全面的發(fā)展。顧全大局，知道如何去爭取機會，努力進步。與同學相處融洽。

43、性格開朗，待人熱情，與同學相處融洽，總有自信的微笑。壓力之下，也有好心情，坦然面向生活、學習上的各種困難。專業(yè)學習踏實認真，一個學期以來，進步顯著。

44、做事認真，對自己喜歡的事情有激情，能靜得下心來，長時間的鉆研問題。學有所成，有自己的課外學習計劃，并且能夠堅持完成，專業(yè)素質優(yōu)秀。

45、熱情活潑，心地善良，總是把朋友的困難當成自己的困難，挺身而出，樂于助人。專業(yè)學業(yè)上踏實認真，認真的上好每一節(jié)課，認真的完成每一次作業(yè)，認真的解決每一個問題，給老師們留下深刻印象。

46、臉上總是帶著熱情洋溢的笑容，高興的心情常常能感染周圍的人。做事，讀書，作業(yè)，參加和組織各種活動，總是高高興興的，學習成績也很好，是一名優(yōu)秀的學生。

47、安靜、認真、踏實，努力、與人為善是你的特點，在宿舍，在班級都與同學相處融洽；一年半以來，專業(yè)學習方面進步顯著。是本專業(yè)一名很優(yōu)秀的學生。

48、乖巧靈活，善良真誠，很適應大學的學習生活，()學習成績較好。經常能通過自己的思考提出創(chuàng)新的想法。能合理支配課余時間，自我管理能力強，與同學們關系融洽。

篇2

一、離校輔導員教育管理中的公平原則

根據相關資料顯示，我國各大高校中普遍存在著公平問題。教育公平就是要確保我國的每位公民都能享受到教育的權利[11。所以，對于高校的輔導員來說，在教育及管理過程中，遵循公平的原則是非常重要的。由于當前學校內的學生年齡較小，生活閱歷不夠，人生觀與價值觀還不夠成熟，因此，需要教師與輔導員在平時的學習中給予引導，為學生創(chuàng)建平等的學習環(huán)境，幫助學生樹立正確的人生觀與價值觀。

二、創(chuàng)建公平、和諧的校園環(huán)境

(一）對“道德性”公平的追求

在討論教育公平問題時，通常重視的是“教育政策上的公平”，就是確保我國的每位公民都具有接受教育的權利，并且能在可能的情況下接受不同的教育。但實際上，對于很多人來說，教育權利上的公平不僅表現(xiàn)為求學的需求，同時也表現(xiàn)為享受適合身心發(fā)展的教育需求ra。少數(shù)民族學生能否享受到真正意義上的公平，接受適應自身發(fā)展、滿足自身需求的教育，都取決于教育者能否在教育及管理工作中追求“道德性”公平。“道德性”公平指的是教師在教育中能夠貫徹公平原則，平等地對待每位學生。因為生活環(huán)境的不同，少數(shù)民族學生可能會在性格及行為上存在差異，所以，需要輔導員針對學生的性格及行為差異，明確可塑方向。另外，在日常的教育與管理中，不能盲目追求公平而導致平均主義。

另外，由于少數(shù)民族學生在生活、飲食、語言等方面的不同，不能很好地融于集體中，從而導致少數(shù)民族學生只和自己民族的同學聚集。因此，學校更應強化對少數(shù)民族學生的管理力度。教師及輔導員應當為其創(chuàng)造平等的學習環(huán)境，提供與普通學生相同的教學資源，尤其是少數(shù)民族學生在學習的過程中遇到不懂之處，應予以充分地幫助與講解，并鼓勵其他學生多與少數(shù)民族學生進行溝通與交流，這樣一方面可以增加集體的凝聚力，另一方面可以為少數(shù)民族學生營造和諧的校園氛圍，使少數(shù)民族學生獲得平等的權利。如果少數(shù)民族的學生與其他學生一樣犯錯，教師及輔導員不能因為是少數(shù)民族的學生，就采取厚此薄彼的原則進行處罰，這樣不公平的待遇會導致其他學生產生逆反心理，不利于集體的團結。

(二）“權益性”公平的確定

學生的權益，既包括國家教育法規(guī)定的受教育權，也包括憲法規(guī)定的每位公民享有的基本權利。在日常的教育與管理工作中，輔導員應確保少數(shù)民族學生的合法權益不受侵犯，為少數(shù)民族學生謀取更多的公平，尊重學生權益。另外，對于少數(shù)民族學生要做好相關的管理。因為少數(shù)民族學生在人際交往上具有一定的壓力，可能在心理上也有很多負擔，所以教師及輔導員應多與他們進行溝通，減少他們的心理障礙[3]。而且,在面對生活、飲食習慣與普通學生不同的少數(shù)民族學生時，輔導員可以建議學校設立面向全校所有學生開放，并具有民族特色的食堂窗口，這樣少數(shù)民族學生就能和普通學生一起去食堂吃飯，不僅有效增進了同學之間的情感交流，還能在一定程度上提升集體凝聚力，促進學生的身心健康發(fā)展。

三、結語

篇3

關鍵詞：高校；輔導員評價；學生參與

中圖分類號：G640 文獻標識碼：A 文章編號：1002-4107（2012）12-0028-02

就目前大多數(shù)高校的實踐來看，輔導員的評價主體包括同行、領導以及輔導員，只有少數(shù)高校將學生評價納入輔導員的評價體系中[1]。學生作為輔導員的工作對象，與輔導員接觸最多，對評價輔導員最有發(fā)言權。另外，學生作為高等教育的消費者，有權對服務質量和水平進行評價。因此，必須將學生納入高校輔導員的評價體系。

一、學生參與到高校輔導員評價的阻力

（一）學生評價的客觀性受到質疑

學生普遍缺乏系統(tǒng)的評價專業(yè)知識，對輔導員工作的認識非常有限，他們對輔導員的評價過于主觀，不具有可信度，因此，學生被拒于輔導員評價體系之外。另外，學生要對輔導員進行客觀公正的評價，需要了解輔導員崗位的工作內容、工作目標等，分析輔導員的日常工作，對輔導員是否為自己提供滿意的的服務進行全面客觀的評價，這需要學生花費時間和精力去完成。學生是否愿意付出以及付出多少，依賴于他們對輔導員工作的期待程度以及對評價效果的關注程度。如果學生認真負責，熟悉輔導員的工作內容和服務質量，評價就可以有理有據，發(fā)揮實效。若一部分學生與輔導員交往甚少，對輔導員的期待較低，并不在意輔導員的工作和服務水平，只是應付式的評價，評價的客觀性就會受到影響。

（二）評價組織方式難以確定實施

1.全員參與還是部分參與評價。不同的評價者組成方式會對評價結果產生不同的影響。一般來說，全部學生都有資格參加輔導員的評價，但若存在一部分與輔導員接觸極少的學生，他們的參與就可能導致評價結果的失真。目前，我國少數(shù)幾所將學生納入高校輔導員評價體系的大學中，除了常見的全員參與評價的形式外，另外一種是部分學生參與評價制度，具有代表性的是仲愷農業(yè)工程學院的實踐，通過隨機抽取一部分學生干部和一部分普通學生組成學生代表，對本院（系）輔導員進行測評[2]。

2.記名還是無記名評價。無記名方式評價不會泄漏學生的個人信息，學生不用擔心對輔導員過低的評價給自己帶來負面影響，因而可以充分表達自己真實的意見，學生更傾向于選擇這種方式。但是，這種無記名式評價無法追究評價責任，可能導致學生不認真評價或不負責任的評價。記名評價有效避免了無記名評價的弊端，但是學生一旦寫上自己的姓名，就限制學生進行較低評價的行為。

3.網評、調查問卷還是訪談。網絡評價調查問卷的評價時間多在學生的業(yè)余時間，學生具有充分的時間進行評價，但是有許多不確定性因素可能導致評價結果受到影響，比如，學生之間相互討論可能會左右個人意見，更嚴重的是可能會出現(xiàn)代評的現(xiàn)象。訪談法采用面對面的方式，可以有效地避免相互討論和代評的問題，但是由于時間有限，有可能導致學生的誤評和漏評，最重要的是這種評價方式耗時耗力。

（三）缺乏專業(yè)的學生參與評價量表

學生評價的側重點和目的與領導、同行評價存在巨大的差異，因此，不適用相同的標準。上級領導側重于通過評價，考核輔導員的工作效果和工作能力等，以用于輔導員職務晉升、獎懲等。同事與輔導員的工作有許多共同之處，目前他們評價輔導員主要是從德能勤績這四個方面對輔導員進行評價，是一個宏觀的印象評價。學生作為輔導員的管理對象和服務對象，參與輔導員工作的大部分環(huán)節(jié)，對輔導員的工作最為了解，他們對輔導員的評價主要是為了提高其對學生的服務水平，主要關注輔導員日常管理和服務中的個人品質、道德修養(yǎng)、工作態(tài)度、工作效果等。因此，必須建立學生評價輔導員的專門量表。

二、學生有效參與到高校輔導員評價的路徑

（一）明確學生參與評價的目的

在建立學生參與評價輔導員制度之初，就應該從戰(zhàn)略的高度明確學生評價的目的，指導學生評價的整個過程，發(fā)揮導航的作用。有一少部分學校將學生的評價用于輔導員的職務聘任、獎懲、晉級等，這并不是學生的關注要點，他們更關注評價能否對他們自己和學生整體帶來益處。因此，學生的評價應該用于輔導員管理水平的改善、工作方法的改進、服務水平的提高。

（二）開設相關課程和培訓，提高學生的評價能力和可信賴性

學生普遍缺乏系統(tǒng)的專業(yè)知識，對輔導員工作的特征和理解也有限，因此，學校應面向學生，開設輔導員工作和相關評價的課程，普及輔導員的工作性質、工作內容及國家的法律法規(guī)，最重要的是明確這些課程的目的和學生在對輔導員評價中的重要性，樹立學生在評價中的責任感和主人翁意識。在評價活動開展之前，應該加強輔導員工作的宣傳工作，加深學生的印象，鼓勵學生認真對待輔導員評價。廣大學生應該認真學習和研究評價的相關理論和程序，了解輔導員工作的各項目標要求和工作內容，正確行使自己的權利。

（三）建立完善的學生評價組織活動形式

1.建立網評或調查問卷與訪談相結合的評價方式，科學分析學生的評價結果。無論是全部學生參與評價或部分學生參與，最重要的是對學生的評價結果進行科學統(tǒng)計。在對結果的分析過程中，剔除與輔導員日常無任何交流或交流極少的學生評價結果，他們的評價過于隨意、盲目。同時，無論是網絡評價還是調查問卷，都無法避免學生討論或代評的現(xiàn)象，因此，應該注意剔除結果相近度過高的評價，以求評價結果的真實性。

2.加強評價結果的管理，保護學生的隱私權。學生的評價結果，只允許學校和學院單位相關領導以及學生查看，查看范圍也僅限于本學院或單位的評價客體結果和統(tǒng)計數(shù)據。允許輔導員查看自己的評價結果和評價統(tǒng)計數(shù)據，但是只能查詢評價的分值[3]，限制其查看具體的內容。這樣可以有效地避免學生受到不公正待遇，保護學生的安全。

3.重視學生評價結果的運用，建立評價結果的反饋機制。評價結果包括向評價主體和評價客體的反饋，缺一不可。經過統(tǒng)計分析后，評價結果必須及時以合適的方式反饋給輔導員，讓其了解學生對他（或她）的意見，明確自身工作存在的問題，改善其管理和服務。同時，考核結果應該及時向學生公開，否則學生就會懷疑其評價的價值，可能導致以后學生評價的“走過場化”。另外，考核結果反饋給輔導員的情況應該告知學生，建立學生對輔導員評價的信任，督促輔導員改善工作。

（四）建立學生參與輔導員評價的標準體系

目前對該問題的研究很少，在筆者所查閱的文獻中，只有少許文章涉及該問題，分別是姚圣梅和曾獻尼的《高校輔導員工作評價體系的構建與實踐》、行金玲的《高校輔導員考核指標體系構建與模糊評價方法研究》、李文輝的《團隊管理中輔導員工作績效考核分析》和楊婭的碩士畢業(yè)論文《輔導員管理評價系統(tǒng)分析與設計》。他們雖然在表述上略有不同，但是都主張學生對輔導員的評價應從輔導員的思想品德、個人修養(yǎng)、工作態(tài)度、工作能力和工作實績來考核。

1.學生評價輔導員思想品德和個人修養(yǎng)的標準。思想道德的內涵十分豐富，包括政治、思想、道德、心理品質、敬業(yè)等，我國特色社會主義對思想品德評價著重于政治道德和職業(yè)道德的考量。鑒于此，學生對輔導員思想品德的評價應該包括教師的政治素質和職業(yè)道德。學生對輔導員政治道德的評價，主要從輔導員是否有正確的世界觀、人生觀、價值觀，是否關注社會熱點等進行測量。學生對輔導員的職業(yè)道德，更關注輔導員是否愛崗敬業(yè)，具有奉獻精神和責任感，能否做到為人師表，行為示范?，F(xiàn)代意義上的個人修養(yǎng)與思想品德大體一致，強調個人行為和道德要適應社會的要求，其內涵很多已內化到政治道德和職業(yè)道德中。另外，學生關注輔導員的個人修養(yǎng)還包括其公正與否。

2.學生評價輔導員工作態(tài)度的標準。從心理學的角度來看，態(tài)度是心理活動的潛在狀態(tài)，它無法被直接觀察到，只能通過人們的語言、行動以及其他方面的變化表現(xiàn)出來。因此，學生對輔導員工作態(tài)度的評價可以通過評價輔導員在工作中的語言、行動和其他方面來體現(xiàn)。學生對輔導員語言方面的評價，可以通過輔導員在日常的管理和交流中能否與學生平等相待，是否有語言攻擊，比如，謾罵等；行動方面，主要體現(xiàn)在輔導員工作是否積極主動，主動了解學生各個方面的情況。輔導員對學生的態(tài)度是在日常學習和生活中，學生對輔導員的最基本也是最重要的要求。

3.學生評價輔導員工作能力的標準。許多學者對輔導員的工作能力進行闡述，包括學習能力、信息處理能力、語言表達能力、創(chuàng)新能力、指導就業(yè)擇業(yè)創(chuàng)業(yè)的能力、組織管理和解決問題的能力、靈活運用心理健康教育知識的能力和處理突發(fā)事件的能力等。學生對輔導員工作能力的評價集中在后七個方面。其中的信息處理、指導就業(yè)擇業(yè)創(chuàng)業(yè)、靈活運用心理健康教育知識和處理突發(fā)事件的能力在第四個評價準則――工作實績中會有描述，因此，學生對輔導員工作能力的評價主要包括語言表達、創(chuàng)新、組織管理和解決問題的能力。

學生評價輔導員工作實績的標準。對輔導員工作實績的評價就是對輔導員工作所達到的實際成果和成績進行評價。輔導員的工作分為思想政治教育和日常管理兩個方面。學生對輔導員思想政治教育工作實績的評價標準，可以從自身角度分析輔導員對自身世界觀、人生觀、價值觀以及道德品質、心理素質等方面是否有積極的影響。日常管理主要包括學籍管理、信息管理、就業(yè)服務、班級管理、獎助貸、培養(yǎng)學生干部、宿舍管理、心理輔導、處理突發(fā)事件等，學生對這些方面的評價主要是關注輔導員是否作出積極的努力，是否達到他們所期望的標準。

參考文獻：

[1]廣東省高校學生工作專業(yè)委員會.輔導員的考核與管理

[M].廣州：中山大學出版社，2008：40.

[2]姚圣梅，曾獻尼.高校輔導員工作評價體系的構建與實

踐[J].成都大學學報：社科版，2009，（4）.

篇4

［關鍵詞］輔導員 專業(yè)教師 公平理論

［中圖分類號］G645［文獻標識碼］A［文章編號］1009-5349（2011）05-0208-02

高校輔導員和專業(yè)教師是戰(zhàn)斗在高等教育第一線的最重要的兩支隊伍。這兩支隊伍相輔相成，他們一支承擔著大學生的思想政治教育任務，一支承擔著大學生的專業(yè)知識教學任務。在他們的共同教育下，高校大學生才能得以全面健康地發(fā)展，順利地成長成才。眾所周知，提起高校專業(yè)教師，學校重視，社會也重視；可是提到高校輔導員，無論社會還是輔導員本人都無法感受到與專業(yè)教師相同的職業(yè)認同感。本文筆者在公平理論的視角下，把高校輔導員與專業(yè)教師的工作全方位地進行了比較，期望在對比中能更加清晰地呈現(xiàn)高校輔導員的工作性質，從而為高校輔導員隊伍建設提供一些有價值的建議。

一、公平理論

公平理論是由美國心理學家亞當斯于1956年提出的。該理論認為，人們的工作動機不僅受其所得報酬的絕對值的影響，而且要受到相對值的影響。當一個人做出了成績并取得了報酬以后，他不僅關心自己所得報酬的絕對量，而且關心自己所得報酬的相對量。因此，他要進行種種比較來確定自己所獲報酬是否合理。一種比較稱為橫向比較,即他要將自己獲得的“報償”(包括金錢、工作安排以及獲得的賞識等)與自己的“投入”(包括教育程度、所做努力、用于工作的時間、精力和其他無形損耗等)的比值與組織內其他人作社會比較，只有相等時，他才認為公平。[1]下面本文就從橫向比較的角度從七個方面對高校輔導員和專業(yè)教師的工作作以比較。

二、高校輔導員與專業(yè)教師的工作比較

（一）工作時間

輔導員平時要坐班，每天朝八晚五。而實際上輔導員的工作時間大大超出了這八小時?！皟裳垡槐?，忙到熄燈”是輔導員工作狀態(tài)的真實寫照。[2]從事過輔導員工作的老師都深有體會。每學期開學、放假輔導員都要比專業(yè)教師早來晚走，組織學生做好各項準備工作。平時正常上班，晚上或周末還常常要加班，參與指導學生的各項活動。學生有困難時，隨時要找輔導員溝通解決。相比之下，專業(yè)教師不坐班，每周上課一至兩次，每次幾學時。他們擁有的自由支配時間很多，課后可以搞科研，做課題，到外校上課等。而輔導員自己支配的時間卻極少。

（二）工作任務

專業(yè)教師的工作主要是上好自己所帶的專業(yè)課程，使學生掌握某一門課的專業(yè)知識與技能，取得合格的成績就可以了。盡管近年來教師還要面臨著較大的發(fā)表學術論文和爭取科研項目的任務，但是這更多地取決于教師的個人努力。無論教學和科研，教師都有很大的自由度和自我控制能力?？傊?，專業(yè)教師的工作任務明確、集中。而輔導員的工作任務卻涉及了學生除了上課以外的全部，要受到學校多個部門的領導（學生處、團委、招生就業(yè)處等），具體包括思想教育、日常管理、軍訓、就業(yè)指導、幫困助學、獎學金評定等方方面面。所以輔導員工作任務繁重，復雜多變，難以主觀掌控。

（三）工作地位

近些年來，隨著國家和社會的發(fā)展，教師的社會地位逐年提高，成為一名高校教師更是令人尊敬與羨慕的?？墒禽o導員卻沒有這份殊榮，人們一聽到是輔導員，難以心生崇敬。在高校，大多輔導員由于工作年限少，職稱職務低，福利待遇及生活條件都處于學校的底層，額外收入也少。他們沒有專業(yè)教師在學校的中心地位，也沒有行政人員的政治前途，相當一部分人還認為輔導員工作簡單，替代性較大，同時學生對輔導員角色的認同感也不高，輔導員在學校中的實際地位相當于“生頭師尾”。[3]

（四）工作壓力

專業(yè)教師只要上好課，教好學生，順利完成教學和科研任務就可以，相對壓力較小。而輔導員的壓力要比專業(yè)教師大得多。他們整天要面臨眾多學生，每天事務纏身，還擔心學生中會發(fā)生突發(fā)事件，處于高焦慮狀態(tài)。而往往一件突發(fā)事件就會讓輔導員前期工作功虧一簣。陳秋燕在泉州三所高校的問卷調查，進一步指出了輔導員工作的六大壓力源：“工作量大”“學生思想復雜多元”是最大的壓力源，其次是“工作中的突發(fā)性與應急性”“自身發(fā)展前途”，再次，“職責不清”與“額外負擔”也是輔導員高壓力的來源。[4]

（五）工作成就感

專業(yè)教師的成績多呈顯性，容易測量，比如學習成績和科研成果，可以直觀看到。如果專業(yè)教師教學和科研做得好，那么學生會滿意，領導會滿意，自然會產生很大的成就感。而輔導員的工作成績卻多呈隱性，不宜測量。輔導員工作做得好，只會表現(xiàn)在日常管理順利進行，各項工作按時完成，學生正常學習和生活。這一切成績表面看起來那樣習以為常，不值得一提。殊不知，為了保證日常工作正常運行和學生健康成長，輔導員在幕后要做多少工作，付出多少精力，犧牲多少時間。學生剛入學，他們要引導其盡快適應大學生活；學生宿舍關系有矛盾，他們要解決；學生找工作考研，他們要指導……輔導員做了這么多工作，只有自己最清楚，學生本人最清楚，學校領導既不清楚，也不知道。因此，輔導員長期得不到肯定與表揚，工作成就感極低，很多人都對自己的工作感覺很茫然。

（六）工作發(fā)展

專業(yè)教師的工作發(fā)展路徑明確，考核標準相對清晰，通過個人努力，很容易有機會晉升高級職稱，而且常有外出交流學習的機會。而輔導員的發(fā)展則存在較多的未知數(shù)，職稱晉升還很緩慢。賈陸和、呂瀾在浙江省輔導員的問卷調查中顯示，有39.6%的輔導員對自己工作的提升機會表示了不滿。在職稱評定方面，輔導員是參照專任教師系列進行。但是輔導員由于長期從事事務性的管理工作，從事科研的時間和機會相對較少。因此，在專業(yè)領域的科研能力和科研成果都處于劣勢，在晉升職稱方面不如專業(yè)教師有優(yōu)勢，有高級職稱的很少。[5]而且，輔導員也很少有出去學習交流培訓的機會。

（七）工作報酬

輔導員屬于教師系列，一般也按照職稱拿工資。也就是說，中級職稱的輔導員與同職稱的專業(yè)教師的工資待遇是一樣的。然而客觀地說，同職稱輔導員的工作投入要比專業(yè)教師多得多。職稱結構上，輔導員隊伍中擁有中高級職稱的人較少，專業(yè)教師中高級職稱較多。在相應的經濟地位和待遇上，二者存在很大的差距。徐文雄等在六所高校的專職輔導員500份問卷調查中統(tǒng)計顯示，82.9%和83.0%的被調查者對工資、福利待遇表示不太滿意，80.5%對工作報酬與工作量之比表示不夠滿意。[6]相比之下，輔導員內心產生嚴重的不公平感，以至于不愿意從事輔導員工作，只要有機會，就會想方設法離開輔導員隊伍。

三、加強高校輔導員隊伍建設的建議

盡管目前高校輔導員還沒有得到足夠的重視，實際上，輔導員工作的意義如何強調都不為過。高校的基本職能就是培養(yǎng)人才，為學生服務。一所高校缺少一兩名專業(yè)教師，學生會少學到一兩門知識或技能；但是如果缺少輔導員，學生就會成為沒有家長沒人管的孩子，無所適從，學校的各項學生工作也無法開展和實施。因此，當前高校必須多方面采取有效措施縮小輔導員與專業(yè)教師各方面工作的差距，促進輔導員隊伍建設的穩(wěn)定與發(fā)展。

（一）提高薪酬待遇是輔導員隊伍建設的保障

輔導員工作要求高、壓力大、任務重，高校必須在薪酬待遇政策等方面保障輔導員的“高付出，高回報”。一方面，在基本工資的基礎上，打破職稱職務局限，實施定崗薪酬制，盡量體現(xiàn)輔導員勞動付出與報酬間的平衡以及輔導員與專任教師報酬的平衡。另一方面，實施工資浮動與工作年限掛鉤制度，對于連續(xù)從事一定年限的輔導員工作的每月再增加一定數(shù)額的補貼，補貼增加的數(shù)額隨年限上調。[7]這種經濟上的肯定不僅是認可輔導員的勞動，提高其工作積極性，而且還會吸引更多有才華的專業(yè)人員從事這一職業(yè)。

（二）提高工作地位是輔導員隊伍建設的關鍵

學校領導要把學生工作與教學工作放在同等重要的位置上，提高輔導員在學校中的地位。主管學生工作的黨政領導要經常關注輔導員隊伍的工作，著力解決輔導員工作中的實際困難和問題，不斷強化輔導員的歸屬感和成就感，從而讓輔導員感受到自己備受關注，更加熱愛自己的職業(yè)，以一種健康、積極的情緒從事自己的工作，從而穩(wěn)定輔導員隊伍。[8]

（三）健全管理考核機制是輔導員隊伍建設的途徑

在組織管理中，被管理者心理上的不公平感是影響其工作積極性的一個重要因素。為了激發(fā)輔導員的工作熱情，提高工作效率，高校要合理地評價輔導員的工作績效，肯定工作成績和勞動價值，使他們獲得心理上的滿足感和成就感。在科學公正的業(yè)績考核的基礎上，還應制定相應的激勵性薪酬制度，做到賞罰分明、公平合理。[9]如何科學考核輔導員工作績效，這也是亟待深入研究的課題。

（四）加強培養(yǎng)是輔導員隊伍建設的根本

學校要將輔導員的培養(yǎng)納入學校師資培訓和人才培養(yǎng)計劃，享受專任教師培養(yǎng)的同等待遇，劃撥專項經費，用于輔導員培訓和科研，為輔導員學習提高創(chuàng)造條件。學校應當理解并尊重這支年輕隊伍，做好輔導員的職業(yè)生涯規(guī)劃。在個人發(fā)展問題上，盡量保證輔導員的“優(yōu)出”，通暢隊伍建設的“出口”，盤活隊伍建設的全局。加強輔導員隊伍與學校專業(yè)教師隊伍、行政管理隊伍的相互交流，努力形成教師管理隊伍建設的“大循環(huán)”機制，力爭形成一支具有骨干力量、專兼結合、動態(tài)平衡的優(yōu)秀輔導員隊伍。[10]

高校擴招后，輔導員與大學生的比例嚴重失調，今天的大學生思想政治教育工作比過去更艱難和繁重。所以高校在發(fā)展中必須把輔導員與專業(yè)教師放在同等地位，讓他們擁有同等待遇，甚至必要時有關政策要向輔導員適當傾斜，這樣才能讓輔導員心里感到公平，進而激發(fā)他們的工作積極性，穩(wěn)定輔導員隊伍，從而保證高等教育事業(yè)的持續(xù)健康發(fā)展。

【參考文獻】

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Study on Team Construction of College Counselors Based on Justice Theory

Luo Chunli Chen Xuekuan

(Anshan Normal University,Anshan,Liaoning,114007, China)

篇5

關鍵詞：勝任力模型 高職院校輔導員 績效評價體系 應用

績效評價是高職院校人力資源管理的重點，如何有效地進行績效評價對于激勵輔導員的工作積極性、創(chuàng)造性，具有重要意義。基于勝任力模型的高職院校輔導員績效評價體系為高職院校輔導員的評價、培訓和開發(fā)奠定了良好的基礎，但是基于勝任力模型的高職院校輔導員績效評價體系在具體實施過程中有很多需要注意的問題，它受到學校戰(zhàn)略目標、管理理念、組織文化，輔導員勝任特征、工作性質，學生管理組織結構、工作基礎管理水平等多方面因素的影響。那么，如何更好地應用這一績效評價體系呢？我認為應從以下幾方面入手。

一、轉變人力資源管理理念

一種新的管理方法的運用，必然會對原有的管理理念形成沖擊。因此，要發(fā)揮基于勝任力模型的高職院校輔導員績效評價體系的優(yōu)勢，高職院校必須轉變人力資源管理理念，不能像過去一樣僅僅將輔導員作為高職院校學生管理工作績效的創(chuàng)造者，而應更加注重對輔導員勝任力的開發(fā)，將其作為高職院校未來學生管理工作績效產生的增長動力。

（一）樹立以人為本管理理念

輔導員作為高校學生管理隊伍的重要組成部分，在學生管理工作中占主導地位，因此輔導員隊伍建設應主要圍繞提升輔導員的勝任力來進行和展開，充分發(fā)揮輔導員在個人素養(yǎng)、職業(yè)態(tài)度、知識技能、工作能力四個方面的主動性、積極性和創(chuàng)造性。

（二）樹立人力資源開發(fā)理念

當今高校的競爭是人才的競爭，更是人力資源的競爭，誰擁有優(yōu)質的人力資源，那么誰的發(fā)展就會更加強勁有力。在這一情況下，高職院校要真正將輔導員視為學生管理組織的第一資源，不僅要關注對輔導員的有效使用，更應注重對輔導員勝任力進行持續(xù)開發(fā)，努力建設一支專業(yè)化、職業(yè)化的輔導員隊伍。這樣，學生的管理工作才能得到順利開展，從而培養(yǎng)出高素質的技能型人才，實現(xiàn)高職院校和輔導員個人的雙贏。

二、轉變輔導員隊伍管理者角色

高職院校輔導員傳統(tǒng)績效管理模式更多的是關心輔導員工作的完成情況，在考核過程中側重對輔導員以往工作表現(xiàn)的關注。而基于勝任力模型的輔導員績效評價體系由于更加關注學生管理工作的未來績效，更加重視輔導員勝任力表現(xiàn)及其存在的潛能，其要求管理者在整個績效評價過程中，以良師益友的身份出現(xiàn)，不斷地幫助輔導員發(fā)現(xiàn)自身勝任力的不足，并對如何改進給予一定的建議和積極指導，幫助輔導員更加高效地完成學生管理工作。

三、宣傳績效評價體系實施目標

為了更好地宣傳和推進基于勝任力模型的輔導員績效評價體系，營造一個積極向上的氛圍，高職院校還可以通過學校網站、微博、微信平臺、校報等大力宣傳基于勝任力模型的輔導員績效評價體系實施目標，從而獲得學生管理部門相關領導的支持，獲得廣大輔導員的廣泛參與和認可。只有這樣，才能有效推進基于勝任力模型的輔導員績效評價體系。

四、建立柔性化組織機構

基于勝任力模型的輔導員績效評價體系的推進和落實有賴于建立一個柔性化的組織機構，以便于對輔導員勝任力進行有效評估、培訓和開發(fā)。然而，績效評價牽涉到每個輔導員的工作業(yè)績和切身利益，對輔導員績效評價體系進行變革勢必會遭到部分輔導員的抵制和反對，因此除了建立一個柔性化的組織機構外，還應該制定約束性的規(guī)章制度，確保基于勝任力模型的輔導員績效評價體系的有效實施。

五、完善輔導員勝任特征體系

結合高職院校的各自特點和實際情況，進一步完善輔導員勝任力模型，建立起符合本高職院校戰(zhàn)略目標的輔導員勝任特征體系，是實行基于勝任力模型的輔導員績效評價體系的關鍵。只有這樣，才能充分發(fā)揮勝任力模型在高職院校輔導員績效評價體系中的作用。

六、完善績效信息收集系統(tǒng)

科學的輔導員績效評價必須嚴格遵守科學的統(tǒng)計調查方法。無論是制定輔導員績效提升方案還是進行輔導員工作績效溝通，都有賴于大量的準確數(shù)據。只有建立完善的輔導員績效信息收集系統(tǒng)，才能真正對輔導員工作的目標完成情況及勝任力提升情況進行及時反饋，并針對發(fā)現(xiàn)的問題及時加以改進，從而實現(xiàn)持續(xù)改善績效的目標。

七、結語

發(fā)揮輔導員勝任力模型的作用絕對不是一朝一夕的事，它需要高職院校根據自己的戰(zhàn)略目標和管理理念，將績效評價體系實施中的各個環(huán)節(jié)落到實處，同時根據高職院校的實際情況做好輔導員勝任力模型的宣傳、改進和具體應用工作。只有這樣，基于勝任力模型的輔導員績效評價體系才能在高職院校輔導員隊伍建設中發(fā)揮其潛在的作用，真正推進輔導員隊伍的專業(yè)化、職業(yè)化建設，從而使學生管理工作開展得更加高效，促進學校更快、更好地發(fā)展。

參考文獻：

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基金項目：江蘇省教育廳2013年度高校哲學社會科學基金指導項目“基于勝任力的高職院校輔導員績效評價研究―以常州科教城（常州高職教育園區(qū)）為例”課題的階段性成果，項目編號：2013SJD630003，課題主持人：汪海偉。

篇6

關鍵詞：笛卡爾切割單元法；環(huán)境影響評價；地理信息系統(tǒng)；可視化；地面水環(huán)境

中圖分類號： TP391.9

文獻標志碼：A

Abstract：

The numerical simulation of pollution dispersion within complex river course and its visualization on Geographic Information System （GIS） are very important to surface water Environmental Impact Assessment （EIA）. But there still remain many difficulties and problems， such as grid generation， numerical simulation model of pollution dispersion and the visualization of result. To resolve these problems of area river pollution calculation and GISbased visualization for point source side discharge situation， the ways of surface water EIA visualization based on Cartesian cut cell method were presented. The Cartesian cut cell method was applied to generate grid， by using cut cell intersection point chasing algorithm and choosing approach of background Cartesian grid in river course boundary， the Cartesian grids of complex river course were achieved. A selfadaptive grids refinement algorithm with steady state pollution decay model was proposed. Based on unstructured Cartesian grids， a point source river water pollution simulation model of side discharge was provided and an area filling algorithm was developed to achieve the visualization of EIA result. Through the visualization and analysis of a river pollution EIA example， the practicability and efficiency of the proposed methods were confirmed.

Key words： Cartesian cut cell method； Environmental Impact Assessment （EIA）； Geographic Information System （GIS）； visualization； surface water environment

0引言

基于地理信息系統(tǒng)（Geographic Information System， GIS）的地面水環(huán)境影響評價可視化能夠準確直觀地分析污染物排放對河流水體環(huán)境質量的影響，其可視化的實時性對于提高環(huán)境影響評價（Environmental Impact Assessment， EIA）效率及快速響應能力具有十分重要的意義。

目前，基于GIS的環(huán)評可視化研究集中于大氣環(huán)境[1-4]，地面水環(huán)境的GIS環(huán)評可視化仍是一個尚待實現(xiàn)的難點問題。其難點主要在于以下幾方面：1）與大氣環(huán)境的開放性空間不同，地面水存在于由復雜河道系統(tǒng)構成的封閉空間內，在GIS中完成復雜河道的輪廓提取與輪廓線內網格生成是一個非常復雜的問題；2）河道中污染物擴散模型與河道幾何信息密切相關，平直河流與彎曲河流需采用不同的衰減模式且依賴人為簡化推定，無法適用于復雜河道系統(tǒng)的區(qū)域計算；3）地面水環(huán)評計算結果的可視化顯示嚴格限定于河道輪廓內，其基于GIS可視化的難度遠超大氣環(huán)境。

切割單元法是一種近年來發(fā)展起來的二維復雜區(qū)域網格剖分方法，其基本思想是采用笛卡爾背景網格與實體輪廓線求交以得到切割單元網格及輪廓線內網格[5-6]。該方法主要應用于二維流場的數(shù)值計算中[7-9]，結合分層切片算法后也可應用于三維復雜形體的網格剖分與物理場可視化[10]。

針對基于GIS地面水環(huán)評可視化的難點1），本文提出了基于切割單元法的復雜河道非結構化笛卡爾網格生成方法。針對難點2），本文提出了基于河流彎曲系數(shù)判斷的點源岸邊排放污染物濃度擴散算法，實現(xiàn)了依據河流自然地理情況的混合過程段復雜河道污染物擴散濃度計算。針對難點3），本文提出了基于非結構化笛卡爾網格的河流污染物區(qū)域填充算法。應用上述方法開發(fā)了基于GIS的環(huán)評可視化系統(tǒng)，實現(xiàn)了復雜河道系統(tǒng)點源岸邊排放的環(huán)評可視化。

1.2被河道輪廓線包圍的背景網格節(jié)點集的選擇

完成背景網格與河道輪廓線的切割后，背景網格被分成3類：河道輪廓線內網格、河道輪廓線外網格和邊界切割網格，而其中的河道輪廓線外網格作為無用網格需要加以刪除。

在刪除無用網格過程中，首先需要判斷哪些背景網格節(jié)點被河道輪廓線包圍。如采用常用的點與多邊形包含關系判斷算法，則對于折線段數(shù)量巨大的復雜河道存在著判斷效率低下的缺點。因此，本文采用了基于凸包的點集與多邊形包含關系判斷方法[11]來判斷背景網格節(jié)點與河道輪廓線之間的包含關系。通過計算背景網格節(jié)點集的凸包[12]，得到被河道輪廓線包圍的背景網格節(jié)點集，并將除該節(jié)點集以外的背景網格刪除。

1.3碎片切割單元的合并

通過笛卡爾切割單元法得到的河道網格由河道輪廓線內網格單元與邊界切割網格單元組成，但當某一個切割單元被切割得過于細小時，將導致后續(xù)計算與可視化顯示效率的降低。需采用切割單元合并技術將碎片化的細小切割單元與其相鄰網格單元合并。將一個大網格單元與一個碎片切割單元合并，產生一個新的切割網格單元。如圖2（a）所示，灰色部分為河道輪廓線內部，河道輪廓線段n及n+1與背景網格切割后得到切割單元i、 j及k，其中單元j為碎片單元，通過切割單元的合并得到如圖2（b）所示合并切割單元i。具體算法如下：

步驟1遍歷切割單元鏈表，判斷每一個切割單元的節(jié)點數(shù)，若節(jié)點數(shù)等于4則不需要被合并直接進入步驟4。若節(jié)點數(shù)小于4則進入步驟2。

步驟2對于待合并碎片切割單元，基于切割單元內輪廓線段的斜率選擇其相鄰合并單元。如圖2（a）所示，碎片切割單元j的節(jié)點數(shù)小于4，比較其右側及下方的切割單元i、k中輪廓線段的斜率，由于右側單元i中的輪廓線段斜率與單元j相同，基于使合并后單元內切割線為同一線段且盡可能長的原則，其適合的相鄰合并單元為i。

步驟3當相鄰合并切割單元被確定后，將其與待合并碎片切割單元作為一個單元存入合并單元鏈表中。

步驟4對下一個切割單元執(zhí)行步驟1的判斷，直至完成對切割單元鏈表的遍歷。

以上算法的時間復雜度為O（n）。

2.2河道輪廓線內非結構化笛卡爾網格生成

在水環(huán)境評價數(shù)值模擬中，其污染物擴散與排放口位置、河道屬性及流速等環(huán)評參數(shù)密切相關。而切割單元法生成的河道輪廓線內網格為結構化笛卡爾網格，其網格間距等于背景網格的間距。將固定間距的河道輪廓線內網格應用于不同關心區(qū)域長度、不同河流類型及環(huán)評參數(shù)的污染物計算，無法兼顧數(shù)值計算及可視化顯示的精度與效率。若減小背景網格間距將造成切割單元交點追蹤計算量的增大及碎片切割單元數(shù)目的增加，而增加背景網格間距又會導致河道局部信息丟失及降低計算精度。

針對這種情況本文采用了自適應網格加密及稀疏算法，對通過切割單元法得到的河道輪廓線內網格進行局部加密與稀疏，生成非結構化笛卡爾網格，以提高環(huán)評計算與可視化的準確性及效率。具體算法如下：

步驟1人機交互輸入環(huán)評參數(shù)、排放點源坐標及其河岸屬性，沿水流方向從排放口至關心區(qū)域邊界將評價河道劃分為不等長的N段河段，距排放口越近河段長度越短。將輸入的相關參數(shù)存入環(huán)評參數(shù)表中。

步驟2搜索合并單元鏈表，從排放點開始，在與排放點屬于河岸同側的邊界切割單元中尋找最接近第i（i=1，2，…，N）段河道上下游邊界處的2個切割單元，并在合并單元鏈表中標記其屬于第i個河段。讀取每個單元中屬性為背景網格點的2個節(jié)點坐標。以2個切割單元中的4個背景網格點坐標值為關鍵值查詢河道輪廓線內網格單元鏈表，找出分別包含這4個網格點的2個河道輪廓線內網格單元，并以位于河段上游及下游處的這2個河道輪廓線內網格單元為檢測單元。

4結語

本文引入基于切割單元法的復雜河道笛卡爾網格生成方法，在復雜河道點源岸邊排放污染物擴散模型的基礎上，提出了污染物濃度值區(qū)域填充算法，實現(xiàn)了基于GIS的復雜河道點源岸邊排放環(huán)評可視化。實驗結果表明，通過自適應加密與稀疏算法生成的河道輪廓線內非結構化笛卡爾網格很好地兼顧了環(huán)評可視化的精度與效率，可準確、快速、直觀地反映復雜河道污染物濃度分布狀況。而如何將本文所提方法由二維擴展至三維水質模型，則是下一步的研究重點。

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篇7

【關鍵詞】Morse跌倒護理評估表 康復護理 患者安全管理

【Abstract】 objective to prevent and reduce falling happen， safeguard the patients’ safety and reduce the riskof nursing management. Method of Morse fall nursing assessment table patients inpatient rehabilitation， and fallassessment of personalized namely education fall prevention health. One of the patients recovered for forced to choosefall happened， then tools error caused by solution Conclusion Morse fall nursing assessment table application candecrease the incidence of falling， reduce the medical disputes.

【Key words】Morse fall nursing assessment form Rehabilitation nursing Patient safety management

護理行業(yè)是高風險、高責任的服務行業(yè)，由于職業(yè)的特殊性、疾病的復雜性、不可預見性及醫(yī)療技術的局限性，使得風險無處不在，無時不有，跌倒傷害是65歲以上人群第六位致死原因［1］。跌倒是護理安全管理中的重大隱患，可引起骨折、頭部損傷、腰扭傷等并發(fā)癥，并直接影響老年病人的生活質量。而跌倒致死數(shù)占傷害性死亡總數(shù)的三分之二。因此，如何防范住院患者跌倒事件發(fā)生已成為護理研究的重要方向。我科應用M o r s e跌倒評估表， 對所有入院病人進行全面認真的評估篩選， 按評估表內容進行評分， 確定病人是否有跌倒及潛在跌倒的高危因素，使病人及陪護人員入院前了解病人的情況并掌握預防措施，確保病人住院期間的安全。并實施以人為本、因人施教的個體化防跌倒健康教育，收到了滿意效果?，F(xiàn)將護理體會報告如下：

1 臨床資料

2010年9月～2011年3月，我科共收治康復病人170例，其中男94例，女76例。納入標準：年齡70歲，孕婦，=意識障礙患者、有疼痛患者、行動不便等均進行評估。

2 方法

2.1 評估工具：采用美國Morse跌倒評估量表(見表1）。住院患者跌倒風險評估表的危險因素分3類6項，各項之和45分為高度風險，170例康復病人跌倒篩查評分結果(見表2)。

表1 Morse住院患者跌倒評估量表

表2 170 例康復病人跌倒篩查評分結果

分類

分值

例數(shù) 構成比（%）

高度風險

57

33.53

中度風險 25～45分

68

40.00

低風險

>45分

45

26.47

合計 170 100

2.2 評估表的具體使用方法 根據評估表的內容，先了解有無跌倒史，是否超過1個醫(yī)學診斷，行走輔助情況、是否靜脈輸液治療、步態(tài)、認知狀態(tài)，再進行逐項評分。根據評分情況確定高、中、低風險程度。

2.3 評估的注意事項 必須全面了解患者病情，以客觀事實為依據，不加入主觀意愿。對神志不清，言語含糊不清或有腦血管后遺癥的患者做評估時，應向其監(jiān)護人或可信任的人了解情況，以真實地評估結果。大于或等于45分者每周至少評估1次。病情變化或使用易跌倒藥物時需評估。轉科后需評估；年齡小于或等于14歲或大于或等于70歲，孕婦、意識障礙患者、有疼痛患者、行動不便等患者入院時評估。同時，將評分及所采取的措施記錄在護理記錄單上，每周評估，及時增添措施。

3 護理

3.1 對高危跌倒危險患者的管理 這類患者多屬于可預見性的生活自理性跌倒?；颊咭话汩L期臥床，生活不能自理，缺乏自我保護的知識。護理人員除加強巡視外，還在床頭掛上醒目的“防跌倒”警示牌，以引起護理人員和患者及家屬的時刻警惕，并進行交班，及時反饋。還應該把防止跌倒性傷害的資料介紹給患者最親近的家人，使患者及其家屬都能掌握防止跌倒的相關知識。當患者自感不適或夜間起床時應該有人協(xié)助，夜晚或全天使用床欄予以保護，向患者及家屬進行防跌倒知識宣傳?；颊邞?4h的監(jiān)護人（家人或醫(yī)護人員）或陪護，陪護不在時應加強患者安全管理，并及時與陪護或家屬聯(lián)系。勸說男患者夜間使用尿壺排尿，女病人在床旁使用移動便椅排尿，外出時必須有人陪同。對于固執(zhí)且好強又好強的患者給予耐心勸導，使其自覺與護理人員合作，防止跌倒，避免造成嚴重后果。注重環(huán)境安全管理、將用物放于患者方便取用的位置、指導患者使用呼叫器、必要時提供尿壺和便器、協(xié)助患者上下床及協(xié)助行走、必要時使用保護具，無法起床者在床上大小便及沐浴更衣，能起床者可在床旁設移動便椅，防止跌倒。幫助患者完成生活護理。對神志不清、煩躁不安患者使用約束帶，但必須跟家屬做好解釋工作及詳細記錄?；颊呷朐簳r做好入院宣教工作，特別是有關安全方面，如病房環(huán)境、需要幫助時按鈴、不要隨意離開病房等，增強風險管理的意識，提供優(yōu)質護理服務。將高?；颊呱蠄笞o理部，由醫(yī)院跌倒管理小組指導執(zhí)行相關防范措施，告知患者及家屬，并在告知書上簽字。

3.2 對中度跌倒風險患者的管理 這類患者的跌倒多屬于不可預見的癥狀性跌倒，多由眩暈或疾病發(fā)作、服用易致跌倒藥物造成。因此，護理人員應利用自己的專業(yè)知識，向患者講解易致跌倒藥物不良反應及注意事項、告訴患者服藥可引起共濟失調、性低血壓等，教會患者如何避免意外發(fā)生，使患者了解藥物性跌倒風險。

3.3 對低度跌倒風險患者的管理 這類患者的跌倒多屬于意外跌倒。多由于對住院環(huán)境的相對陌生或環(huán)境不安全因素引起。入院時對患者進行病區(qū)環(huán)境的詳細介紹十分重要。護理人員應多與患者交談，了解患者對于護理人員及環(huán)境的要求，并及時給予解決，解除患者的恐懼心理及陌生感。同時病室的環(huán)境應該規(guī)范化。走廊不擺放障礙物，保持地面干燥，醫(yī)院在設施、病房、地面等不從患者安全方面進行適當?shù)耐度肱c嚴格管理，患者跌倒的風險將大大增加?；顒訒r護士應在床邊指導、協(xié)助?？祻凸δ苠憻挄r必須有治療師在旁保護指導，以免發(fā)生意外。

3.4 加強護理安全教育，強化護理安全意識，根據科室

特點制定跌倒風險預案，包括可能出現(xiàn)的緊急情況、意外事故以及處理程序和措施，一但患者發(fā)生跌倒，按跌倒風險預案處理，以免造成更大的醫(yī)患糾紛。全面評估患者，預見患者潛在跌倒原因，嚴格遵守規(guī)章制度，認真學習業(yè)務知識，提高工作能力，加強護患交流，保證患者安全。當我們在進行某項護理活動前或患者自己要求進行某項活動時要全面評估可能發(fā)生危險的潛在因素，并做好相應的防護措施來保障患者的安全。

4 結果

通過對病人實施不間斷監(jiān)控，對M o r s e跌倒評估表正確評估，采用爭對性護理住院病人跌倒率明顯減少，使病人及家屬獲得滿意。本次研究納入對象中有一人發(fā)生跌倒，為住院期間因衛(wèi)生間客滿而被迫選擇解便工具錯誤所致，此病人入院時跌倒評分為60分，通過護理，與家屬溝通，要求留陪伴，告知家屬病人有跌倒的危險并在告知書上簽字，未造成不良后果。準確評估跌倒原因，適時且選擇針對性的護理措施是減少跌倒和提高護理質量的重要保證。

5 討論

防止患者跌倒是護理安全措施中不可忽視的一部分，而護理安全是保證患者生命安全的重要因素?；颊叩沟奈ｋU與其年齡、疾病的嚴重程度、原有的自理能力、用藥等有密切關系。采取適合病人個人特性的健康教育、按風險程度進行護理管理，能夠有效防止患者跌倒的發(fā)生，保障病人安全，減少醫(yī)患糾紛。

篇8

關鍵詞：高職院校輔導員工作思路工作態(tài)度工作方法

思想政治教育是高職院校教育工作的重要組成部分，其成功與否直接關系到學校人才培養(yǎng)的質量。而輔導員是實施、完成這一任務的重要力量。在現(xiàn)階段，高等職業(yè)教育模式和職業(yè)教育理念的轉變給教學環(huán)境帶來了很多新的變化，使新時期高職學生的發(fā)展出現(xiàn)了新趨勢和新特點。幾年來的教育實踐表明，高職院校大學生的主流是積極向上的，但是他們也有自身的一些不足，例如：學生思想渙散、紀律性差；缺乏學習動力，自覺性差；求新意識強，但鑒別能力差；誠信意識淡薄，集體觀念差；工作熱情高，缺乏服務意識。為了更好的面對和解決高職院校學生中存在的問題，就要求我們輔導員以身作則，提高自身素質，轉變觀念，不斷創(chuàng)新；就需要我們努力提高自身修養(yǎng)，探索和改善學生管理工作的方式方法，才能將大學生思想政治教育工作落到實處。

根據自己的工作經歷，我從工作思路、工作態(tài)度、工作方法三個方面，對高職院校輔導員工作進行了一些思考：

一、工作思路上，既要引導學生完成學業(yè)。還要指導學生適應社會

高職院校學生工作不僅僅是為大學生提供一個生活、學習的場所，也應該是建立和培育社會文化體系的平臺，這個平臺上應該包容有學業(yè)學習、實踐能力學習、職業(yè)生涯設計學習、人生價值取向學習等等。充分展示出一種良好的人性化的學習氛圍。例如管理的人性化、環(huán)境的人性化，對學生個體行為的尊重、對學生的價值的充分尊重等，在大學生活學習的幾年中，要讓學生的學習和生活充滿活力，形成一種自我發(fā)展、自主探索的環(huán)境，以便使學生更好地適應當代變化的社會。所以，我們輔導員要把培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力，激發(fā)學生的潛力，保護學生的興趣作為工作的前提。首先是保留學生自己的空間，尊重學生的愛好、個性和人格，以平等、寬容、友善的態(tài)度對待學生；其次是引導和培養(yǎng)學生的開放相容的意識，在一個由不同地域的學生組成的班集體中，對人生、社會、學業(yè)、就業(yè)等嚴肅的問題和網絡、游戲、球星、歌迷等娛樂話題。展開主題班會討論，在輕松環(huán)境下讓學生暢所欲言，各抒己見，敢于發(fā)表獨立的見解，或修正他人的想法，或將幾個想法組合，在學習討論的過程中，培養(yǎng)學生之間的多向交流和開放相容的意識；再次是把學生思想問題和實際問題相結合，有針對性地舉辦學生成長系列講座，結合學生生活、學習中出現(xiàn)的問題，組織和開展大學學習方法、心理健康等系列講座；第四就是依靠相互交流的方法，使每個學生正確地認識到在學校里應完成的學業(yè)和擔負的責任，同時使他們能最大限度地發(fā)揮個人能力，體會到學習的意義。

輔導員通過日常的管理，對學生進行培養(yǎng)并引導學生對自己進行合理的定位，對學生進行就業(yè)政策和技巧教育、個人未來職業(yè)生涯教育等，從而使學校營造出讓學生得以成長的環(huán)境和氛圍，這樣既培養(yǎng)造就了適應社會的新型技能型人才，同時也潛移默化的影響著學生對各種事物的看發(fā)，不斷的提高學生的思想觀念。

二、工作態(tài)度上，既要有老師的尊嚴，又要有朋友的親切

對于現(xiàn)階段的高職大學生，輔導員都有同樣的感觸：輔導員越來越難當，工作也越來越難干!生出這種感嘆的一個重要原因，是現(xiàn)階段大學生的成長歷程中，有比爾-蓋茨的創(chuàng)業(yè)傳奇、豐富多彩的校園小說、夢幻風云的NBA、視聽享受的美國大片以及鋪天蓋地的“超女、快男”的選秀比賽等。在這樣的環(huán)境下成長起來的一代人，對我們輔導員的要求自然會更高。輔導員到底應怎樣出現(xiàn)在學生面前，是只強調尊嚴讓學生望而生畏，還是與學生平起平坐，甚至與學生稱兄道弟，一派哥們義氣?當然更多的輔導員認為，二者應兼?zhèn)?，但對“尊嚴”與“親切”的理解，卻又不盡相同。

本人覺得輔導員必須堅持以平等、民主的態(tài)度和情感去了解學生，關注學生，才能讓學生從內心深處喜歡輔導員，并且由喜歡輔導員而喜歡大學生活，即所謂“親其師，而信其道?！鞭D變“師生關系”為“朋友關系”，讓每個學生自由表達所感所想，主動參于集體的學習生活，營造和培養(yǎng)主動進取意識、團體協(xié)作意識、溝通交流能力和自覺學習的良好氛圍。這既是學生工作的初衷，也是輔導員為之努力的目標。

朋友式的親切，是以輔導員的人格魅力為基礎的。具備了一定的人格魅力，輔導員就廣泛地贏得了學生的敬佩和尊重。這樣。再配以生活上的無微不至、學習上的誨人不倦、思想上的春風化雨、業(yè)余生活上的“同甘共苦”，那么，將會輕松自如且效果極佳的做好學生管理工作。

三、工作方法上。既要有輕重緩急，也要有所側重，突出重點

輔導員工作的性質和特點決定了需要處理各種各樣紛繁復雜的事務。因此，輔導員必須分清工作任務的輕重緩急，有所側重。

1、要能夠及時處理突發(fā)事件，保障學生安全

突發(fā)事件是輔導員工作必須處理的重大問題，是輔導員工作中最重、最急的核心問題。例如，學生干部發(fā)現(xiàn)某位學生深夜未歸，向輔導員匯報，輔導員應該高度重視，第一時間向系上值班領導和學院有關領導匯報，并分頭查找學生下落，直至找到學生。對于類似問題，輔導員切勿認為學生都是成人了，不會丟的，明天自然會回來，這種麻痹大意的思想是相當有害的，一旦出現(xiàn)危機情況，會給學校整體工作帶來嚴重的影響。同時，對輔導員來講，突發(fā)事件如果處理不夠及時和妥當，對自身造成的陰影將持續(xù)終生，甚至無法面對學生和家長，背負一生的思想負擔。

2、和學生談心談話，內容要合情合理

輔導員工作從來離不開苦口婆心的談話。老師的苦口婆心、口干舌燥，往往換來的卻是學生“真煩人”、“嘮嘮叨叨婆婆媽媽”、“道理誰還不懂”的評語，當然，這些評語是背地里說的，但卻反映了學生難以接受說教的心態(tài)。面對著這樣的學生，作為輔導員不能簡而概之：學生素質越來越差!或者將他們一棒子打人差生之列。社會本就是個萬花筒，高速發(fā)展的現(xiàn)代社會，無疑又使這個萬花筒變得光怪離奇。這其中，我們的校園算得上是一方凈土，卻絕不是與世隔絕的桃花源。而處于花季雨季的學生，對一切充滿新鮮感、好奇心，他們盲目崇拜，無端模仿，喜歡張揚，欣賞激情……心浮氣躁之余，言行過早地與社會接軌、與成人接軌，并出現(xiàn)一些偏差。此時，輔導員首要的問題不是聲色俱厲的呵斥，而是溝通、是理解，然后才是說教。而且這個說教，首先要打動輔導員自己，如果自己都不能接受，想說服學生便成了妄想。這就要求我們的說教內容不僅合理，更要合情。

篇9

大學畢業(yè)生輔導員鑒定評語一1. 該同學積極要求進步，遵守大學生《學生守則》、尊敬老師、團結同學樂于助人、忠厚樸實為人誠實、學習目的明確、學習自覺性較高、勤奮學習、認真努力、思維敏捷、動手能力較強、積極參加社會活動和社會實踐。

2. 該同學在校期間能夠遵守學校各項規(guī)章制度，學習認真，具備一定的理論知識和實踐能力。積極參加院系各類活動獎。在班級擔任生活委員，有一定的群眾基礎，做事踏實穩(wěn)重，尊敬師長，團結同學，是一名合格的大學生。

3. 該生在校期間，認真學習，學完學校規(guī)定的全部必修課程和選修課程、成績優(yōu)良、熱愛祖國、關心集體、政治上要求進步、自覺遵守學校的各項規(guī)章制度、學習目的明確肯下工夫。積極參加各項文體活動、較注重自己各方面素質的培養(yǎng)。

大學畢業(yè)生輔導員鑒定評價二1. 該同學在校期間能夠遵守學校各項規(guī)章制度，學習努力，掌握了基本的專業(yè)知識，能夠積極參加院系各項活動，在平時的生活中，為人處世和善熱情，是一名合格的大學生。

2. 該生學習刻苦勤奮，認真學習，學習優(yōu)等，思想積極上進，團結友愛，能及時完成老師布置的任務，在擔任班干部期間，工作認真負責，做好宿舍清潔衛(wèi)生工作，尊敬老師，遵守各項制度，有較強的動手和應用能力，積極參加各種社會活動和社會實踐。

3. 該同學在校期間能夠遵守學校各項規(guī)章制度，學習努力，掌握了基本的專業(yè)知識，能夠積極參加院系各項活動，在平時的生活中，為人處世和善熱情，是一名合格的大學生。

大學畢業(yè)生輔導員鑒定意見三1. 該同學在校期間能夠遵守學校各項規(guī)章制度，學習刻苦，掌握了相關的專業(yè)知識，興趣愛好廣泛，積極參加院系各項活動，在平時的生活中，為人處世和善熱情，是一名合格的大學生。

篇10

隨著高等教育的普及化和國際新形勢，高校學生工作面臨的問題更加紛繁復雜。輔導員作為大學生思想政治教育的重要力量，在提高學生綜合素質、服務學生成長成才、維護校園安全穩(wěn)定等方面發(fā)揮了巨大作用。中央16號文件明確提出了輔導員必須走職業(yè)化、專業(yè)化、專家化的發(fā)展道路。面對工作的高要求和學生工作的新問題，單憑輔導員個人的能力就會顯得力不從心。因此，樹立團隊意識，發(fā)揮團隊優(yōu)勢是提高輔導員隊伍建設水平的必由之路。加強輔導員團隊的績效管理，是提高大學生思想政治教育水平的重要舉措。

一、高校輔導員團隊績效考核現(xiàn)狀

目前，高校各二級學院輔導員隊伍建設中團隊建設的理念還沒有達成廣泛的共識，存在著輔導員團隊意識淡漠，重個人奮斗輕集體力量，成員之間合作不深入，優(yōu)勢互補程度不高，團隊學習交流平臺匱乏等問題，從而影響整個隊伍建設的水平。雖然，絕大多數(shù)高校都已建立了自身的輔導員考核機制，但是也暴露出了部分問題，具體表現(xiàn)如下。

（一）對績效考核的目的認知不足

從調查的情況看，很多高校輔導員團隊的績效考核往往只作為評優(yōu)的依據，考核結果甚至不與任何的其他管理措施掛鉤。沒有認識到輔導員績效考核是為了發(fā)現(xiàn)工作中所存在的不足，進而有針對性地加以改善；提高工作績效，是為了挖掘輔導員工作潛能，點燃他們的工作熱情從而不斷地提高其思想育人的效果。

（二）績效考核指標體系不合理

從目前對一些高校的輔導員績效考核指標體系的研究可以發(fā)現(xiàn)，其績效考核指標體系的設計還存在一定的缺陷，不盡合理。首先，過于注重輔導員個人的表現(xiàn)，而忽視了高校輔導員團隊績效的問題，這種設計所起到的導向作用就是容易導致高校輔導員過于重視個人的表現(xiàn)，而忽視與其他同事的合作與配合；其次，是指標中定性的指標過多，而定量指標則相對較少，從而造成績效考核的結果與預想之中存在很大的差異。同時，這種指標體系的設計還對考核執(zhí)行者的素質要求較高，如果考核執(zhí)行者的知識結構以及知識積累存在不足，則必然造成考核工作效率低下，考核執(zhí)行的走樣。而且對考核者的評價不具體，無法有效地發(fā)現(xiàn)問題，也不利于進行橫向的比較。

（三）績效考核方法不合理

當前大量高校的績效考核過于注重經驗印象以及歷史表現(xiàn)，使得不少輔導員工作注重領導的看法，側重對上負責，造成考核結果過于主觀，容易以偏概全。而重歷史表現(xiàn)忽略發(fā)展?jié)摿Φ目己朔椒ǎ瑒t易導致無法確定輔導員個體的發(fā)展方向?？己朔椒ǖ碾S意性，也使輔導員工作積極性受挫。

二、高校輔導員團隊績效考核指標體系的構建

（一）建構方法

本文在績效指標體系的建構之中，采用了德爾菲法（Delphi method），該方法是通過背對背的通信方式來征詢專家小組意見的，經過幾輪征詢，專家小組的意見逐步趨于集中，最終得到指標體系。其基本過程有四個步驟。具體的初選過程如下：

（1）對評價問題的內涵以及外延做出合理的解釋，并且劃分出概念的側面結構，從而明確評價的總目標與子目標；

（2）對每一個子目標或者概念側面進行細分解；

（3）重復上一個步驟，知道每一個側面或者子目標都可以直接用一個或者幾個明確的指標來反映；

（4）設計每一個子層次的指標。

其具體的流程如圖1所示：

（二）指標內容

根據上述方法，首先確定高校輔導員團隊績效指標體系的目標層指標為“高校輔導員團隊績效”?；诖耍瑢＜倚〗M參考了一般團隊績效考核時所采用的工作態(tài)度、工作能力和工作業(yè)績的要求，并且結合團隊協(xié)作因素，確定了六個一級指標。在此基礎上，采用層次分析法，對指標進行進一步分解，最終得到高校輔導員團隊績效指標體系如表1所示。

（三）指標量化

相對于定性指標而言，定量指標的使用，才能夠最大限度地減少主觀性和隨意性，確保績效考核的結果更為公正和公平。因此，在確定指標體系之后，還需要考慮量化標準的設計問題。一般而言，指標基準點的設置和等級間的差距問題是我們考慮的重點。在指標基準點方面，我們采用學校多年平均數(shù)值作為基準值。在等級間的差距問題方面，則是建立了五個等級，其分別為很好、好、一般、差、很差，它們基本上可以起到拉開等級間差距的作用。

（四）指標權重

在指標的權重方面，文章擬采用九分位表法來對上述的指標進行權重分析。九分位表如表2所示。

根據九分位表，能夠對各個影響因素的權重進行確定，各個影響因素之間的權重關系可以用下式進行表示[1]：

聘請的來自于人力資源管理、高校行政管理領域的5名專家，對高校輔導員團隊績效指標體系內的各個指標進行兩兩比較，從而得出該評價指標體系內各個評價指標的權重值。以準則層的指標權重計算為例，由5名專家進行評分，以1名專家評分為例，可以得到評價矩陣如下。

兩兩比較矩陣的元素是通過兩個因素比較得到的，而在這樣的比較中，很可能會得到一些不一致的結論[2]。評價的因素越多，這種可能性就越高。所以為了確保結果矩陣的數(shù)據具有較高的一致性，我們要引入一致性檢驗進行結果分析。我們對本文所提及的指標體系做了一次準則層的歸類，每次評價比較的因素較少，所以一致性檢驗可以作為可選步驟，具體算法不在此贅述。

通過上述矩陣，得出各個準則層的指標重要性程度權重值：

=（0.2017，0.1157，0.1661，0.1951，0.2000，0.1213）

采用同樣的辦法可以得到指標層的權重，詳情如表4所示。

三、高校輔導員團隊績效考核指標體系的應用

（一）HS大學輔導員工作基本狀況

HS大學對于高校輔導員工作比較重視，在人員配備、教育培訓、經費投入等方面給予積極支持。輔導員的敬業(yè)精神和較強的戰(zhàn)斗力也得到了學校與學生的好評。但是，從當前來看，HS大學的高校輔導員團隊還存在隊伍思想不穩(wěn)定，輔導員職責分工不明確，人員結構不合理等諸多問題，職業(yè)倦怠現(xiàn)象在輔導員身上有不同程度的顯現(xiàn)。除此之外，輔導員團隊內部缺乏良好的協(xié)作，團隊合力沒有很好地發(fā)揮出來。上述問題對輔導員的工作狀態(tài)和育人效果不可避免地帶來一些負面效應。引入新的團隊績效評價指標體系對團隊進行評價，可以幫助我們發(fā)現(xiàn)問題并且有針對性地采取一些措施解決問題。

（二）HS大學輔導員團隊績效指標體系的應用

1.評價模型的構建。首先需要構建評價模型，文章選用了模糊綜合評價法來構建評價模型。假定A={α1，α2，α3...αm}是影響被評價對象的m個因素，V={v1，v2，v3，...，vn}則是指決策者在上述的m個因素的共同作用之下，有可能做出的n種決策。因此，在模糊綜合評價模型之中，存在兩個基礎的模糊集。前者是指模糊因素集，而后者則是指模糊決斷集。模糊因素的重要性程度可以用權重來予以表示，即： 。

根據模糊綜合評價模型構建的步驟，我們可以將各個單因素模糊評價的結果作為綜合評價矩陣構建的基本依據，從而構建起模糊綜合評價模型。詳情如式（2）所示：

在式（2）中，R是指綜合評價矩陣，而Ri=（ri1，ri2，ri3，...，rim）是指第i個影響因素的單因素評價，因此，我們可以用rij來表示第i個因素在第j個決斷之中的分布頻率[3]。

然后依據式（2）可以得出：

式（3）即為本文構建的模糊綜合評價模型。該模型在對高校輔導員團隊績效進行評價的過程之中，可以對所有可能影響到最終決斷的因素進行綜合衡量，并可以有效地保留各級評價信息。

根據上文設定高校輔導員團隊績效因素集，其中包括了6個維度的因素。即：

U=（x1，x2，...，x6）

其中，每一個維度又包含了其下一級指標，因此：

x1=（α1，α2，α3）

x2=（α4，α5）

x3=（α6，α7，α8，α9）

x4=（α10，α11）

x5=（α12，α13）

x6=（α14，α15）

建立起項目評語集：

V={v1，v2，v3，...，v5}

即，HS大學的輔導員團隊績效分為五個等級，從v1到v5，分別對應績效的很好、好、一般、差、很差[4]。

2.實證分析。根據前文提及的方法，由專家確定的指標層權重如下：

準則層的權重如下：

由于本文構建的指標體系之中的各個指標的數(shù)據格式不一，而且有的是定量指標，有的是定性指標，需要對其進行初步處理之后才可以應用。邀請20名專家和10名學生對所有指標層進行評分。

指標層評價：通過評委評分，根據式（3），可以得到獲得每個準則層的模糊評價矩陣，然后采用各指標層的權重通過公式（4），并做歸一化處理后的結果為：

R1=[0.1625 0.1832 0.3155 0.1564 0.1824]

R2=[0.1645 0.2256 0.2580 0.2165 0.1354]

R3=[0.2154 0.1312 0.3154 0.1635 0.1755]

R4=[0.1305 0.1435 0.1535 0.325 0.2475]

R5=[0.2155 0.1415 0.2970 0.1564 0.1896]

R6=[0.2054 0.1616 0.2170 0.2260 0.1900]

準則層評價：采用準則層的權重，對其繼續(xù)采用公式（4），并做歸一化處理后的結果為：

B=A?R=[0.181062 0.160745 0.261711 0.205854 0.190528]