導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫好一篇指導(dǎo)教師評(píng)語(yǔ)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

1、在實(shí)習(xí)期間工作認(rèn)真，勤奮好學(xué)。踏實(shí)肯干，虛心好學(xué)，善于思考，能舉一反三，能將在學(xué)校所學(xué)的知識(shí)靈活應(yīng)用到具體的工作中去，保質(zhì)保量完成工作，并能與公司同事和睦相處，與其一同工作的員工都對(duì)該生的表現(xiàn)給與肯定。

2、該生在我單位實(shí)習(xí)期間，工作用心主動(dòng)，學(xué)習(xí)認(rèn)真，尊敬師長(zhǎng)，待人誠(chéng)懇，能夠做到服從指揮，團(tuán)結(jié)同事，不怕苦，不怕累，并能夠靈活運(yùn)用自己的專業(yè)知識(shí)解決工作中遇到的實(shí)際困難。在實(shí)習(xí)期間得到領(lǐng)導(dǎo)和同事們的一致好評(píng)。

3、工作認(rèn)真負(fù)責(zé)，用心主動(dòng)，服從整體安排，愛(ài)崗敬業(yè)，業(yè)務(wù)知識(shí)扎實(shí)，業(yè)務(wù)水平優(yōu)秀，與北區(qū)各位經(jīng)理相處融洽，樹(shù)立榜樣，勝任北區(qū)大區(qū)經(jīng)理工作;人品端正做事塌實(shí)行為規(guī)范對(duì)待所負(fù)責(zé)區(qū)域進(jìn)行有效指導(dǎo)，并提出建設(shè)性意見(jiàn);高度敬業(yè)，表現(xiàn)出色

4、該生在實(shí)習(xí)期間，能遵守本單位的各項(xiàng)規(guī)章制度，工作用心肯干，努力學(xué)習(xí)有關(guān)知識(shí)，較好完成各項(xiàng)工作任務(wù)。該員工能遵守本公司的規(guī)章制度，按時(shí)上下班。在工作中任勞任，能配合各崗位的工作。按時(shí)完成主管下達(dá)的生產(chǎn)任務(wù)。在流水線作業(yè)中練成好能手。

（來(lái)源：文章屋網(wǎng) ）

篇2

如，備課教案的檢查就存在類似問(wèn)題。一是看課時(shí)，以數(shù)量論質(zhì)量；二是看篇幅，以長(zhǎng)短論質(zhì)量；三是看教案要點(diǎn)，簡(jiǎn)單地瀏覽一下“教學(xué)目標(biāo)”“教學(xué)重難點(diǎn)”“教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)”等要素，以格式論質(zhì)量……走馬觀花后，草草地在教師的備課本上打個(gè)等級(jí)，簽個(gè)日期，蓋個(gè)公章就完事了。

檢查中，我們還發(fā)現(xiàn)，有的教師“照抄”參考書(shū)上的教案而不加理解；“下載”網(wǎng)絡(luò)教案而不加篩選；找人代抄（寫）教案而不知羞愧；更有甚者，先上課后補(bǔ)教案以應(yīng)付檢查……凡此種種，只見(jiàn)教案不見(jiàn)教師，只有教法沒(méi)有學(xué)法，教案與教學(xué)嚴(yán)重脫節(jié)，使教案成為費(fèi)力不討好的累贅。

我們針對(duì)教師備課的實(shí)際，把檢查的重點(diǎn)放在教案的質(zhì)量上，主要看教案是否真實(shí)有用，并采用寫評(píng)語(yǔ)的方式給教師提建議、提要求，促使教師認(rèn)真?zhèn)湔n，用心備課。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的堅(jiān)持，取得了明顯的效果。

案例一：冉亞妮老師備課《給予樹(shù)》（人教版小學(xué)語(yǔ)文三年級(jí)上冊(cè)第31課），她這樣安排教學(xué)流程：通讀課文發(fā)現(xiàn)問(wèn)題（教案預(yù)設(shè)了12個(gè)問(wèn)題）再讀課文思考問(wèn)題（為什么金吉婭沉默不語(yǔ)？從金吉婭的做法里，我們體會(huì)到……）講讀課文解決問(wèn)題……

檢查教案后，我給她寫了這樣的評(píng)語(yǔ)：

教學(xué)設(shè)計(jì)不錯(cuò)，既抓住了重點(diǎn)，又體現(xiàn)了“讀中悟，悟中讀”的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)新理念。如果抓住課文后的【口語(yǔ)交流】（作業(yè)2）“母親的心情有什么變化？為什么有這種變化？讓我們來(lái)交流一下?！薄拘【毠P】（作業(yè)4）“我要替那個(gè)小女孩寫幾句感謝（金吉婭）的話。”將“讀、說(shuō)、寫”有機(jī)地融入你的教學(xué)過(guò)程中，可能教學(xué)效果會(huì)更好。

冉老師根據(jù)評(píng)語(yǔ)提示，重新進(jìn)行了教學(xué)設(shè)計(jì)。后來(lái)她用這個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)參加全縣組織的小語(yǔ)課堂教學(xué)大賽，獲得了一等獎(jiǎng)。

案例二：“元、角、分的認(rèn)識(shí)”（人教版小學(xué)數(shù)學(xué)第二冊(cè)第四單元）一課，陳曉玲老師備課時(shí)，這樣確立教學(xué)目標(biāo)：

1.認(rèn)識(shí)人民幣，了解元、角、分之間的關(guān)系。

2.通過(guò)模擬購(gòu)物等活動(dòng)，讓學(xué)生體會(huì)人民幣在社會(huì)生活中的作用，體會(huì)數(shù)學(xué)知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系。

我給她寫了這樣的評(píng)語(yǔ)：

教學(xué)目標(biāo)緊緊扣住了教材的編寫意圖，在教材的把握上，你下了真功夫！其實(shí)，認(rèn)識(shí)“人民幣”對(duì)于今天的孩子來(lái)說(shuō)，已經(jīng)不是問(wèn)題了（寫評(píng)語(yǔ)前，已拿元、角、分的鈔票試驗(yàn)過(guò)，21個(gè)小學(xué)二冊(cè)的學(xué)生，無(wú)一不認(rèn)識(shí)）。你的第二個(gè)目標(biāo)很好地體現(xiàn)了“學(xué)科育人”的德育價(jià)值，但是，對(duì)二冊(cè)小學(xué)生來(lái)說(shuō)可能顯得空洞了些，是不是改成“幫助小學(xué)生學(xué)會(huì)買賣、學(xué)會(huì)花錢”更好一些。

陳老師根據(jù)評(píng)語(yǔ)提示，重新確立了教學(xué)目標(biāo)，并根據(jù)新的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)出了這樣的教學(xué)流程：超市（模擬）購(gòu)物體驗(yàn)在買與賣的體驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)“元、角、分”之間的關(guān)系（進(jìn)制）超市實(shí)踐（看誰(shuí)最會(huì)買最會(huì)賣），從而達(dá)成“學(xué)會(huì)花錢”的育人目標(biāo)。后來(lái)這堂課代表開(kāi)縣參加全重慶的賽課活動(dòng)，獲得了全市第三名。

案例三：付老師備課一直“認(rèn)真”，課還沒(méi)上幾周，教案就寫了好幾本，提前備完了后面的好多課時(shí)。仔細(xì)一看，發(fā)現(xiàn)他的教案多數(shù)是抄寫的。檢查后，我不露聲色地在他的備課本上寫道：“超前備課是一個(gè)教師盡職盡責(zé)的表現(xiàn)，也是‘運(yùn)籌帷幄’，提高課堂效率和教學(xué)質(zhì)量的根本保證，我們的付老師做到了這一點(diǎn)。下個(gè)月我要向全校教師推薦你的做法，并號(hào)召全體教師都來(lái)向你學(xué)習(xí)?！?/p>

數(shù)日后，再次檢查他的教案，再也找不到“抄寫”的痕跡了，而且卷面愈發(fā)的整潔，內(nèi)容愈發(fā)的充實(shí)。我們不失時(shí)機(jī)地組織了“付家柔老師備課教案展”，號(hào)召全校教師向他學(xué)習(xí)。

從那以后，付老師總是提前寫好教案，主動(dòng)送給領(lǐng)導(dǎo)檢查。我們也盡量擠出時(shí)間給他的教案寫評(píng)語(yǔ)提建議，并不時(shí)地挑選一些優(yōu)秀教案推薦給其他老師。在教案與評(píng)語(yǔ)的互動(dòng)中，付老師進(jìn)步很快，教學(xué)成績(jī)明顯提高，而且成了縣內(nèi)有名的學(xué)科骨干。

給教案寫評(píng)語(yǔ)，不用太多，三言兩語(yǔ)，注重激勵(lì)，幾句贊賞的話，幾句溫婉的提示，幾條善意的建議，教師也樂(lè)意接受。

篇3

一、主要成績(jī)與經(jīng)驗(yàn)

1、學(xué)校辦學(xué)目標(biāo)較明確，素質(zhì)教育意識(shí)較強(qiáng)。

學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)班子成員年青有為，團(tuán)結(jié)協(xié)作，開(kāi)拓進(jìn)取，努力發(fā)揮班子成員在教師中的帶頭作用，全體教師敬業(yè)奉獻(xiàn)、積極向上。學(xué)校認(rèn)真推行素質(zhì)教育，制定實(shí)施素質(zhì)教育工作方案，提出以“培養(yǎng)良好習(xí)慣”為主題的素質(zhì)教育目標(biāo)體系，確立“以人為本、德育為首、教學(xué)為主、依法治校、全面育人”的辦學(xué)思路。開(kāi)展“評(píng)每月之星，促素質(zhì)教育”評(píng)選活動(dòng)，為全體學(xué)生樹(shù)立健康向上的學(xué)習(xí)榜樣，是一種很好的素質(zhì)教育實(shí)踐。學(xué)校創(chuàng)辦以來(lái)，各項(xiàng)工作有序開(kāi)展，管理逐步規(guī)范，教育教學(xué)質(zhì)量穩(wěn)步提升，取得一定成績(jī)。

2、抓師德師能，努力提高教師隊(duì)伍素質(zhì)。

學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)班子充分認(rèn)識(shí)到教師隊(duì)伍建設(shè)的重要性，積極引導(dǎo)教師將個(gè)人奮斗目標(biāo)主動(dòng)融入學(xué)校發(fā)展目標(biāo)，將生活需求、家庭幸福與專業(yè)成長(zhǎng)、價(jià)值實(shí)現(xiàn)和人生追求聯(lián)系起來(lái)，積極推行民主管理和民主決策制度，學(xué)校重大決策交由教代會(huì)研究決定，進(jìn)一步強(qiáng)化教師的主人翁意識(shí)。學(xué)校積極開(kāi)展校本培訓(xùn)，針對(duì)教師隊(duì)伍年輕、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和教科研能力不足的現(xiàn)狀，開(kāi)展校內(nèi)、校際間的學(xué)習(xí)交流活動(dòng)，狠抓青年教師的培訓(xùn)培養(yǎng)工作，制定教師隊(duì)伍建設(shè)三年規(guī)劃和青年教師專業(yè)成長(zhǎng)規(guī)劃，要求新教師一年適應(yīng)、二年上路、三年成熟。在建立教師自評(píng)、互評(píng)、學(xué)生家長(zhǎng)參評(píng)、考核組綜合評(píng)估機(jī)制的基礎(chǔ)上，突出開(kāi)展以學(xué)評(píng)教活動(dòng)，對(duì)教師的教學(xué)態(tài)度、能力、方法、效果、作業(yè)批改、輔導(dǎo)等進(jìn)行評(píng)價(jià)，學(xué)校對(duì)滿意率低于75%的老師進(jìn)行個(gè)別談話，幫助他們對(duì)情況進(jìn)行分析，尋找不足的地方，制定今后的整改措施，有力地促進(jìn)教師教育觀念的轉(zhuǎn)變、教學(xué)方法的改進(jìn)，評(píng)價(jià)的結(jié)果作為教師學(xué)年考核、獎(jiǎng)懲、評(píng)優(yōu)評(píng)先的依據(jù)，改變以往評(píng)價(jià)較片面、不夠客觀、時(shí)效性不強(qiáng)的狀況，進(jìn)一步提高教師的整體素質(zhì)。

3、重針對(duì)性、實(shí)效性、德育工作成效顯著。

學(xué)校重視加強(qiáng)對(duì)德育工作的領(lǐng)導(dǎo)，制度健全，管理規(guī)范，德育工作的系列活動(dòng)富有新意。重視德育隊(duì)伍的培訓(xùn)工作，制訂班主任月評(píng)比制度，堅(jiān)持班主任例會(huì)制度和學(xué)生干部例會(huì)制度，積極組織學(xué)生開(kāi)展社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)。加強(qiáng)團(tuán)隊(duì)工作，成立由團(tuán)員組成的國(guó)旗班，舉行升國(guó)旗儀式，進(jìn)行國(guó)旗下講話，加強(qiáng)愛(ài)國(guó)主義教育，校園里“講文明、講禮貌”蔚然成風(fēng)，德育工作取得顯著成效。

4、重視體育和心理健康教育，提高學(xué)生綜合素質(zhì)。

學(xué)校認(rèn)真貫徹執(zhí)行《學(xué)校體育工作條例》，成立了體育衛(wèi)生工作領(lǐng)導(dǎo)小組，有體育教學(xué)工作計(jì)劃，上好體育課，學(xué)校根據(jù)實(shí)際每學(xué)年組織一次學(xué)校運(yùn)動(dòng)會(huì)，學(xué)校重視學(xué)生的心理健康教育，開(kāi)展班主任心理健康教育輔導(dǎo)培訓(xùn)，面向師生進(jìn)行經(jīng)常性的心理健康指導(dǎo)與服務(wù)，開(kāi)展學(xué)生心理健康教育工作，促進(jìn)學(xué)生身心健康成長(zhǎng)。

5、重視教學(xué)常規(guī)管理，教學(xué)質(zhì)量穩(wěn)步提高。

學(xué)校能以提高教學(xué)質(zhì)量為目標(biāo)，加強(qiáng)教學(xué)常規(guī)管理。一是落實(shí)常規(guī)教研，建立教研組、備課組工作考核制度，把教學(xué)常規(guī)與教研要求整合，對(duì)各教研組、備課組進(jìn)行考核，有效促進(jìn)了教師特別是青年教師業(yè)務(wù)水平的提高。二是重視專題教研，鼓勵(lì)教師參與并承辦各種公開(kāi)教學(xué)活動(dòng)，通過(guò)落實(shí)聽(tīng)評(píng)課制度、強(qiáng)化教學(xué)反思，收集匯編教師優(yōu)秀、成功教學(xué)個(gè)案、教育教學(xué)論文，引導(dǎo)教師及時(shí)總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，發(fā)揚(yáng)優(yōu)點(diǎn)、改進(jìn)不足、促進(jìn)其迅速成長(zhǎng)。三是重視研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)，加強(qiáng)教師研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)的培訓(xùn)，結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)提供課題給學(xué)生，指導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)，提高廣大學(xué)生合作、探究的學(xué)習(xí)能力，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)。四是培優(yōu)扶差并重，面向全體學(xué)生，采取“抓兩頭、促中間，抓全面、促發(fā)展”，加強(qiáng)學(xué)生學(xué)法指導(dǎo)和學(xué)法經(jīng)驗(yàn)交流，重視學(xué)生創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力的培養(yǎng)，積極開(kāi)展學(xué)科興趣小組活動(dòng)，豐富第二課堂內(nèi)容，為學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)和自主發(fā)展提供了廣闊的空間。兩年來(lái)，中考也取得好成績(jī)。

二、問(wèn)題與建議

（一）注重辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)，確立更高遠(yuǎn)的發(fā)展目標(biāo)，引領(lǐng)學(xué)校更好發(fā)展

1、注重總結(jié)，明確定位，引領(lǐng)發(fā)展

思路決定出路，眼界決定高度。學(xué)校如何取得質(zhì)與量的均衡發(fā)展，進(jìn)一步滿足人民群眾對(duì)優(yōu)質(zhì)教育的需求，如何發(fā)揮示范輻射帶動(dòng)作用，應(yīng)成為今后追求的目標(biāo)。經(jīng)過(guò)前幾年的快速發(fā)展，學(xué)校已走上了一個(gè)較高的平臺(tái)，如何在這個(gè)平臺(tái)上謀求更好更快的發(fā)展，提升學(xué)校的辦學(xué)內(nèi)涵和品味，關(guān)鍵在于學(xué)校要對(duì)辦學(xué)理念、育人目標(biāo)進(jìn)行全方位的文化思考，從文化管理的高度來(lái)明確學(xué)校定位，確立高遠(yuǎn)的發(fā)展目標(biāo)，引領(lǐng)發(fā)展。

2、正確處理好繼承、引進(jìn)和創(chuàng)新的關(guān)系

學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)班子要在繼承的基礎(chǔ)上引進(jìn)先進(jìn)學(xué)校的一些做法，加以改造、提升，揚(yáng)長(zhǎng)補(bǔ)短，達(dá)到創(chuàng)新發(fā)展的目的，值得探索。在檢查中發(fā)現(xiàn)學(xué)校有明顯的應(yīng)付痕跡,許多方案、材料是泊來(lái)品，還沒(méi)來(lái)得及消化。希望學(xué)校要進(jìn)一步提高認(rèn)識(shí)，以評(píng)促建，利用好各種迎檢的機(jī)會(huì)，對(duì)學(xué)校工作進(jìn)行反思、總結(jié)、整改、補(bǔ)強(qiáng)，以推進(jìn)學(xué)校更快更好地發(fā)展。建議回顧學(xué)校的發(fā)展歷程，總結(jié)成功經(jīng)驗(yàn)，提煉學(xué)校精神，尋找不足和問(wèn)題，征集解決問(wèn)題的辦法，根據(jù)學(xué)校的辦學(xué)理念和發(fā)展目標(biāo)，科學(xué)論證，形成學(xué)校發(fā)展的新思路，不斷完善提升學(xué)校管理水平。

（二）加強(qiáng)校本研訓(xùn)，強(qiáng)化自我發(fā)展意識(shí)，促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展

1、加強(qiáng)校本培訓(xùn)

隨著學(xué)校辦學(xué)規(guī)模的不斷擴(kuò)大，師資發(fā)展不均衡的問(wèn)題成為困擾學(xué)校發(fā)展的一個(gè)重大問(wèn)題。學(xué)校要加大校本的培訓(xùn)力度，進(jìn)行課程改革相關(guān)內(nèi)容、上級(jí)有關(guān)新規(guī)范、新要求等的培訓(xùn)，開(kāi)闊教師的視野。學(xué)校要整合教師隊(duì)伍建設(shè)發(fā)展規(guī)劃，對(duì)教師專業(yè)成長(zhǎng)實(shí)施分層達(dá)標(biāo)管理，建立相應(yīng)的教師專業(yè)達(dá)標(biāo)的指導(dǎo)、檢查、監(jiān)督、獎(jiǎng)懲機(jī)制，結(jié)合新教師的培訓(xùn)、骨干教師與學(xué)科帶頭人的選拔培養(yǎng)，引導(dǎo)教師尋找自己的不足，明確努力的方向，引導(dǎo)教師制定自我發(fā)展規(guī)劃，增強(qiáng)自我發(fā)展意識(shí)，促進(jìn)每位教師在不同的層次、不同的階段提升綜合素質(zhì)。

2、做實(shí)校本教研

學(xué)校中青年教師多，有朝氣，有潛力，但教學(xué)研究經(jīng)驗(yàn)相對(duì)不足。調(diào)動(dòng)與激發(fā)教師自我發(fā)展意識(shí)，關(guān)鍵就要搭建發(fā)展平臺(tái)，落實(shí)校本教研。首先是加強(qiáng)常規(guī)教研，提高教研組、備課組活動(dòng)的實(shí)效性，落實(shí)教學(xué)反思。其次是加強(qiáng)專題教研，落實(shí)同伴互助。特別要做實(shí)課改宣傳周、公開(kāi)教學(xué)活動(dòng)、教學(xué)大比武等活動(dòng)。三是要加強(qiáng)課題研究，借助專家指導(dǎo)，落實(shí)專業(yè)引領(lǐng)。

3、著力提高課堂效率

課堂是一切教學(xué)的載體，提高課堂教學(xué)效率應(yīng)是我們永遠(yuǎn)的主題。首先要落實(shí)集體備課，提高教學(xué)設(shè)計(jì)的針對(duì)性，只有經(jīng)過(guò)精心的設(shè)計(jì)才能有課堂效益的最大化。其次要強(qiáng)化課堂教學(xué)監(jiān)控，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要經(jīng)常性深入課堂聽(tīng)課，同時(shí)要落實(shí)教師聽(tīng)課制度，加強(qiáng)對(duì)每一位教師平常教學(xué)情況的監(jiān)控，而不是到期中期末才進(jìn)行質(zhì)量監(jiān)控。三是要改革評(píng)價(jià)制度，建立促進(jìn)教師發(fā)展的過(guò)程性評(píng)價(jià)，如教師互評(píng)、學(xué)生評(píng)教、領(lǐng)導(dǎo)評(píng)教等，引導(dǎo)教師在平時(shí)下苦功，在課堂教學(xué)上下苦功，促進(jìn)學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的提升。

（三）深化課程改革、精細(xì)學(xué)校管理，促進(jìn)學(xué)校辦學(xué)內(nèi)涵的躍升

1、嚴(yán)格執(zhí)行省頒課程計(jì)劃，開(kāi)足、開(kāi)齊課程，特別是各年級(jí)要開(kāi)設(shè)好體、音、美課，規(guī)范開(kāi)好研究性學(xué)習(xí)、勞動(dòng)技術(shù)課和校本課程，提高社會(huì)實(shí)踐與社區(qū)服務(wù)、信息技術(shù)教育的實(shí)效性；落實(shí)學(xué)生第二課堂興趣小組和課外體育鍛煉，保證學(xué)生每天鍛煉一小時(shí)。重視興趣小組的過(guò)程性指導(dǎo)。

篇4

素質(zhì)教育評(píng)估的探索與實(shí)踐

1.確立中小學(xué)校素質(zhì)教育督導(dǎo)評(píng)估理念

中小學(xué)校素質(zhì)教育督導(dǎo)評(píng)估工作是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，只有用全新的評(píng)估理念作支撐才能有效實(shí)施。我們以促進(jìn)學(xué)校內(nèi)涵發(fā)展為目標(biāo)，以系統(tǒng)論為理論指導(dǎo)，以黨的教育方針和科學(xué)發(fā)展觀為統(tǒng)領(lǐng)，以學(xué)校長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展規(guī)劃和年度計(jì)劃為線索，以指標(biāo)內(nèi)容達(dá)成度為依據(jù)，調(diào)動(dòng)學(xué)校、家庭和社會(huì)各方面人員參與，從指標(biāo)整體入手，“走進(jìn)學(xué)?？垂ぷ?，走出工作看學(xué)?！薄＝?jīng)過(guò)去粗取精，去偽存真，由此及彼，由表及里，進(jìn)行綜合分析認(rèn)定。力圖把督導(dǎo)的過(guò)程變?yōu)檎{(diào)研的過(guò)程，把檢查的過(guò)程變?yōu)閷W(xué)習(xí)的過(guò)程，把座談?dòng)懻摰倪^(guò)程變?yōu)榉治鰡?wèn)題的過(guò)程，把反饋的過(guò)程變?yōu)榕嘤?xùn)的過(guò)程，把整個(gè)評(píng)估的過(guò)程作為督學(xué)與學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和師生感情溝通、智慧碰撞、信息交流的過(guò)程，真正達(dá)到以評(píng)促建的目的。

2.構(gòu)建中小學(xué)校素質(zhì)教育督導(dǎo)評(píng)估模式

我們建立了“規(guī)范性與發(fā)展性相結(jié)合”的素質(zhì)教育督導(dǎo)評(píng)估新機(jī)制，并構(gòu)建起“互動(dòng)捆綁式”素質(zhì)教育督導(dǎo)評(píng)估工作運(yùn)行模式。所謂“互動(dòng)捆綁式”評(píng)估，是一種評(píng)估過(guò)程的操作方法。“互動(dòng)”是共同參與，研究論證，達(dá)成共識(shí)，其特點(diǎn)是使評(píng)價(jià)主體與客體實(shí)現(xiàn)矛盾統(tǒng)一；“捆綁”是聯(lián)動(dòng)制約，互促發(fā)展，確保公平。其特點(diǎn)有三：一是評(píng)估人員捆綁，由督導(dǎo)室牽頭，相關(guān)部門參與，組成綜合督導(dǎo)評(píng)估組統(tǒng)一進(jìn)行評(píng)估；二是評(píng)估內(nèi)容捆綁，將單項(xiàng)工作與整體工作整合運(yùn)作，一次評(píng)價(jià)，結(jié)果共用；三是評(píng)估對(duì)象捆綁，把評(píng)校長(zhǎng)和評(píng)學(xué)校結(jié)合進(jìn)行，突出自律、他律、法律互補(bǔ)功效，結(jié)果通用；把評(píng)學(xué)校和評(píng)責(zé)任區(qū)進(jìn)行捆綁，結(jié)果聯(lián)用。推進(jìn)“龍頭帶動(dòng)，城鄉(xiāng)互動(dòng)，項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)”的工作開(kāi)展，進(jìn)而促進(jìn)縣域教育均衡發(fā)展。

這種評(píng)估模式既能避免重復(fù)評(píng)價(jià)，也能減輕學(xué)校負(fù)擔(dān)；既保證了學(xué)校的正常工作秩序，也保證了素質(zhì)教育督導(dǎo)評(píng)估結(jié)果的真實(shí)有效。

3.把握中小學(xué)校素質(zhì)教育督導(dǎo)評(píng)估要點(diǎn)

第一，抓住一條主線。

抓住學(xué)校素質(zhì)教育實(shí)施理念，即辦學(xué)理念，這是對(duì)學(xué)校辦學(xué)思想的深層次思考。在督導(dǎo)評(píng)估的過(guò)程中，我們注重學(xué)校的辦學(xué)理念、辦學(xué)目標(biāo)、辦學(xué)策略、辦學(xué)思路、各部門規(guī)劃、工作記錄，等等，這既是學(xué)校實(shí)施素質(zhì)教育的主線，也是素質(zhì)教育督導(dǎo)評(píng)估的主線。所檢查的三所學(xué)校，農(nóng)安一中的“人要有一點(diǎn)精神”、德彪小學(xué)“尊重主體，面向全體”、合隆中心?！白鹬氐慕逃比N教育理念，都充分體現(xiàn)了素質(zhì)教育實(shí)施理念，而且三所學(xué)校的辦學(xué)目標(biāo)、辦學(xué)思路、各種計(jì)劃等都是緊緊圍繞辦學(xué)理念而實(shí)施的。

第二，抓好兩個(gè)落實(shí)。

一是抓好各項(xiàng)工作規(guī)劃、計(jì)劃的落實(shí)。實(shí)施素質(zhì)教育，從學(xué)校規(guī)劃、計(jì)劃層面來(lái)說(shuō)，要緊緊圍繞學(xué)校辦學(xué)理念來(lái)制定，并認(rèn)真實(shí)施。在素質(zhì)教育督導(dǎo)評(píng)估過(guò)程中，我們注重學(xué)校各項(xiàng)規(guī)劃、計(jì)劃的達(dá)成度，通過(guò)驗(yàn)證達(dá)成度來(lái)檢驗(yàn)學(xué)校實(shí)施素質(zhì)教育的效果。

二是抓好工作過(guò)程的落實(shí)。督導(dǎo)評(píng)估實(shí)踐中，我們注重評(píng)價(jià)學(xué)校實(shí)施素質(zhì)教育工作是否扎實(shí)有效，如實(shí)施素質(zhì)教育的各項(xiàng)措施是否明確具體、針對(duì)性強(qiáng)和實(shí)效性強(qiáng)，工作職責(zé)是否分工明確、責(zé)任到人到位，過(guò)程指導(dǎo)是否記錄翔實(shí)，是否有評(píng)價(jià)、有反饋、有指導(dǎo)、有總結(jié)，相關(guān)必備的資料是否梳理、歸檔。

第三，突出兩個(gè)結(jié)合。

一是定性評(píng)價(jià)與定量評(píng)價(jià)相結(jié)合。針對(duì)指標(biāo)中評(píng)價(jià)本身的特點(diǎn)，我們采用了定性評(píng)價(jià)與定量評(píng)價(jià)相結(jié)合的方法進(jìn)行評(píng)價(jià)，指標(biāo)中涉及數(shù)量界定的要素，如班額、課時(shí)偏差率等采取查清相關(guān)數(shù)量，再進(jìn)行計(jì)算，然后定等打分。而對(duì)指標(biāo)中難于定量或不可定量的要點(diǎn)，采取定性評(píng)價(jià)的方法進(jìn)行評(píng)價(jià)，如辦學(xué)思想中的四個(gè)要素，屬于不可定量的要素，只能依據(jù)黨的教育方針及學(xué)校辦學(xué)理念、發(fā)展規(guī)劃和計(jì)劃，綜合諸多要素進(jìn)行定性分析、判斷，然后定等打分。還有些指標(biāo)只用其中一種辦法無(wú)法界定，我們采取了定量與定性相結(jié)合的辦法進(jìn)行評(píng)價(jià)，如藝術(shù)勞動(dòng)教育中一看活動(dòng)次數(shù)，二看活動(dòng)質(zhì)量，二者綜合定等打分。

在評(píng)估過(guò)程中，我們注重檢查方式、方法的創(chuàng)新，比如，評(píng)估學(xué)校課堂教學(xué)改革、教育教學(xué)研究、學(xué)生交流合作能力等指標(biāo)，就采取走進(jìn)課堂，通過(guò)聽(tīng)不同類型的課來(lái)驗(yàn)證；評(píng)估學(xué)校與社區(qū)互動(dòng)等指標(biāo)，采取走進(jìn)社區(qū)，隨訪社區(qū)人士的形式進(jìn)行；評(píng)估學(xué)校執(zhí)行課程計(jì)劃等指標(biāo)，采用觀課形式，全面驗(yàn)證學(xué)校是否開(kāi)齊學(xué)科、開(kāi)足課時(shí)，是否按計(jì)劃授課。

二是規(guī)范性評(píng)價(jià)與發(fā)展性評(píng)價(jià)相結(jié)合。對(duì)基礎(chǔ)工作指標(biāo)采用規(guī)范性評(píng)價(jià)，即嚴(yán)格按照指標(biāo)及相關(guān)文件要求進(jìn)行評(píng)價(jià)，如執(zhí)行課程計(jì)劃，課業(yè)與圖書(shū)管理等屬于對(duì)學(xué)校辦學(xué)的基礎(chǔ)性要求，沒(méi)有彈性，必須按要求嚴(yán)格執(zhí)行。而對(duì)非基礎(chǔ)性指標(biāo)的評(píng)價(jià)，采用發(fā)展性評(píng)價(jià)辦法，即以科學(xué)發(fā)展觀為指導(dǎo)，以學(xué)校發(fā)展為本，以促進(jìn)學(xué)校發(fā)展為目的，追求學(xué)?？沙掷m(xù)發(fā)展的良好態(tài)勢(shì)，依據(jù)國(guó)家對(duì)學(xué)校的法律法規(guī)要求，學(xué)校的辦學(xué)現(xiàn)狀和學(xué)校自主選擇的發(fā)展目標(biāo)，對(duì)學(xué)校發(fā)展的態(tài)勢(shì)和績(jī)效進(jìn)行價(jià)值判斷。如改革創(chuàng)新等指標(biāo)，通過(guò)和領(lǐng)導(dǎo)、教師、學(xué)生乃至家長(zhǎng)進(jìn)行交流互動(dòng)，綜合分析，定等打分。對(duì)既具有基礎(chǔ)性要求又有發(fā)展性要求的采用規(guī)范性與發(fā)展性相結(jié)合的辦法進(jìn)行評(píng)價(jià)。如教師參加教育教學(xué)研究指標(biāo)，對(duì)實(shí)驗(yàn)人數(shù)、論文篇數(shù)、實(shí)驗(yàn)過(guò)程等采用規(guī)范性評(píng)價(jià)，而對(duì)材料質(zhì)量及效果則采用發(fā)展性評(píng)價(jià)方法，兩種方法結(jié)合后，對(duì)該指標(biāo)進(jìn)行定等打分。

素質(zhì)教育評(píng)估的認(rèn)識(shí)與思考

中小學(xué)校素質(zhì)教育督導(dǎo)評(píng)估工作的探索與實(shí)踐，我們主要有以下思考。

1.更新理念是前提

素質(zhì)教育的核心是創(chuàng)新教育，素質(zhì)教育督導(dǎo)評(píng)估的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)都應(yīng)該放在促進(jìn)素質(zhì)教育實(shí)施上。為了實(shí)現(xiàn)這一評(píng)估目的，作為教育督導(dǎo)部門就必須轉(zhuǎn)變?cè)u(píng)估理念，跳出“定等、打分”鑒定性評(píng)估的桎梏，一切從有利于實(shí)施素質(zhì)教育出發(fā)，評(píng)估過(guò)程中，關(guān)注人的價(jià)值、人的參與和人的發(fā)展，堅(jiān)持科學(xué)性與人文性相統(tǒng)一，為學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和教師創(chuàng)造寬松的督導(dǎo)評(píng)估環(huán)境，用科學(xué)發(fā)展觀和人文政績(jī)觀評(píng)估學(xué)校。踐行“和諧督導(dǎo)，以評(píng)促建，共同發(fā)展”的評(píng)估理念，實(shí)施規(guī)范性與發(fā)展性相結(jié)合的評(píng)估，和學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、教師站在同一個(gè)平臺(tái)上，共同研究指標(biāo)的內(nèi)涵與外延，共同研究達(dá)標(biāo)的策略與辦法，重“導(dǎo)”輕“督”。通過(guò)交流指導(dǎo)，發(fā)揮教師的創(chuàng)造性，讓他們有廣闊的空間和時(shí)間，去追求教學(xué)的藝術(shù)化，創(chuàng)造出不同的教學(xué)風(fēng)格；引導(dǎo)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)轉(zhuǎn)變管理方式，走出繁瑣的量化打分的管理模式，突出對(duì)人的尊重，讓教師享受成功的喜悅。只有這樣，才能促進(jìn)學(xué)校扎實(shí)有效地實(shí)施素質(zhì)教育，進(jìn)而提升素質(zhì)教育督導(dǎo)評(píng)估的實(shí)效性，達(dá)到共同發(fā)展的目的。

2.創(chuàng)新機(jī)制是核心

創(chuàng)新是一個(gè)民族的靈魂，也是教育督導(dǎo)機(jī)制建設(shè)的靈魂。一種督導(dǎo)評(píng)估機(jī)制在一定時(shí)期內(nèi)對(duì)推進(jìn)教育改革和發(fā)展能起到積極和重要的作用，但是隨著時(shí)代的發(fā)展，教育督導(dǎo)內(nèi)涵的不斷豐富，教育督導(dǎo)層面的不斷擴(kuò)展，教育督導(dǎo)理念的隨之變化，教育督導(dǎo)評(píng)估機(jī)制必須與時(shí)俱進(jìn)。每一個(gè)督導(dǎo)評(píng)估機(jī)制，都是在繼承和發(fā)展的基礎(chǔ)上，從管理理念、管理手段到管理模式等方面的重新構(gòu)建。根據(jù)我縣教育發(fā)展實(shí)際，不斷創(chuàng)新并完善素質(zhì)教育督導(dǎo)評(píng)估模式，是目前乃至今后一個(gè)時(shí)期教育督導(dǎo)工作的重要研究課題。我們感到唯有創(chuàng)新才有活力，唯有創(chuàng)新才能更充分發(fā)揮教育督導(dǎo)評(píng)估的功能和作用。

3.督學(xué)培訓(xùn)是基礎(chǔ)

素質(zhì)教育督導(dǎo)評(píng)估工作，要靠督學(xué)有法有度、有章有序地去運(yùn)行，這就要求每位督學(xué)必須具有較高的綜合素質(zhì)。評(píng)估前，我們集中對(duì)督學(xué)進(jìn)行長(zhǎng)達(dá)兩周的培訓(xùn)，努力使每一位督學(xué)做到：熱愛(ài)督導(dǎo)工作，熟悉督導(dǎo)業(yè)務(wù)，掌握督導(dǎo)方法，具備督導(dǎo)能力，做到能督、能導(dǎo)、能講、能寫、能研；能把在督導(dǎo)評(píng)估中聽(tīng)到的、看到的感性東西，透過(guò)現(xiàn)象看本質(zhì)，用容易被督導(dǎo)對(duì)象接受的語(yǔ)言準(zhǔn)確地反饋回去；能把督導(dǎo)工作的計(jì)劃安排、實(shí)施方案、評(píng)估結(jié)論、督導(dǎo)報(bào)告等用文字恰如其分地表達(dá)出來(lái)；要樂(lè)于和善于進(jìn)行督導(dǎo)評(píng)估改革實(shí)驗(yàn)和教育督導(dǎo)課題研究，盡快由經(jīng)驗(yàn)型督學(xué)向科研型督學(xué)轉(zhuǎn)變，以適應(yīng)素質(zhì)教育督導(dǎo)評(píng)估的需要。

4.過(guò)程指導(dǎo)是重點(diǎn)

篇5

關(guān)鍵詞：方以智；三教合一；會(huì)通三教；《東西均》；《青原志略》

中圖分類號(hào)：B248.93 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1001-862X（2013）03-0080-005

方以智為明末清初著名的思想家、科學(xué)家、文學(xué)家、書(shū)畫家和博物學(xué)家，被稱為“十七世紀(jì)罕無(wú)倫比的百科全書(shū)式”的大學(xué)者，博學(xué)宏通，卓然一代人物。明亡后流離嶺表，順治七年（1650）被清兵抓獲，被迫為僧，是其人生重大轉(zhuǎn)折點(diǎn)。順治十年，方氏為避清廷逼迫出仕，遂前往金陵，皈依天界寺的覺(jué)浪道盛法師，閉關(guān)于高座寺看竹軒，潛心著述和禪修?？滴跞辏?664）始駐錫江西吉州青原山凈居寺，至粵難發(fā)作而逝。觀其一生，由儒入釋，從入世到出世，雖界限分明，其思想的某些方面或因身份蛻變而有所改變，但終其一生，方氏“坐集千古之智，折中其間”之為學(xué)志向未曾改變：前期“博涉多通，自天文、輿地、禮樂(lè)、律數(shù)、聲音、文字、書(shū)畫、醫(yī)藥、技勇之屬，皆能考其源流，析其旨趣”（《清史稿》）；后期身為禪師，承繼覺(jué)浪道盛衣缽，住持青原山凈居寺，力圖振興曹洞宗風(fēng)，出家說(shuō)法二十余年，以儒學(xué)立身、以禪學(xué)修心之處世態(tài)度甚是明了，方氏亦“折中”于儒釋道三教，破除壁壘，主張三教融通合一。今學(xué)界于其哲學(xué)思想、科學(xué)成就等諸多方面研究頗為深入，茲不贅述；于其會(huì)通三教之思想亦屢有論及，主要表現(xiàn)為“三教歸儒”說(shuō)和“三教歸《易》”說(shuō)兩種觀點(diǎn)。前者如劉元青2005年碩士論文《三教歸儒：方以智哲學(xué)思想的終極價(jià)值追求》和吳根友《試論〈東西均〉一書(shū)的“三教歸儒”思想》[1]，后者如周鋒利《青原學(xué)風(fēng)與方以智晚年思想》[2]。另外，唐艷秋、彭戰(zhàn)果《一二之辯與方以智三教合一思想》[3]及彭戰(zhàn)果2009年博士論文《方以智儒、佛、道三教會(huì)通思想研究》，則主要從哲學(xué)的角度論述方以智建立了超越三教的哲學(xué)體系來(lái)證明三教本來(lái)是一。以上各家關(guān)于方以智融通三教之說(shuō)，所論皆切中肯綮。今僅就方氏對(duì)儒釋道三教的批評(píng)與會(huì)通談一點(diǎn)粗淺的看法，懇請(qǐng)方家指正。

一、方以智對(duì)儒釋道三教之批評(píng)

方以智對(duì)儒釋道三教的批評(píng)與會(huì)通思想主要集中在他于順治九年（1652）前后所完成的哲學(xué)著作《東西均》中，其與佛教有關(guān)之著述，皆收在《青原愚者智禪師語(yǔ)錄》與《青原志略》二書(shū)中?！肚嘣韭浴肥乾F(xiàn)存記錄方以智駐錫青原時(shí)期的思想與活動(dòng)最為詳盡的著作。

在《東西均》一書(shū)里，方以智以廣博的學(xué)識(shí)見(jiàn)解廣泛地評(píng)判儒、釋、道三家之學(xué)問(wèn)特征及其優(yōu)缺點(diǎn)，這是他會(huì)通三教的認(rèn)識(shí)基礎(chǔ)。他在《東西均·開(kāi)章》里即對(duì)孔孟、老莊、宋儒理學(xué)及佛禪等各宗之學(xué)分別冠以不同的名稱來(lái)指代：“開(kāi)辟七萬(wàn)七千年而有達(dá)巷之大成均，同時(shí)有混成均。后有鄒均尊大成；蒙均尊混成，而實(shí)以尊大成為天宗也。其退虛而乘物，托不得已以養(yǎng)中者，東收之；堅(jiān)忍而外之者，西專之；長(zhǎng)生者，黃冠私祖之矣。千年而有乾毒之空均來(lái)，又千年而有壁雪之別均來(lái)。至宋而有濂洛關(guān)閩之獨(dú)均。獨(dú)均與別均，號(hào)為專門性命均?！盵4]7大成之后又分為“專門性命、專門事業(yè)、專門象數(shù)、專門考辨、專門文章，皆小均，而非全均也”[4]8。方以智以孔子之學(xué)為“大成均”，老子之學(xué)為“混成均”，孟子為“鄒均”，莊子為“蒙均”，佛教為“空均”，禪宗為“別均”，宋儒理學(xué)為“獨(dú)均”。他又稱別均（禪宗）與獨(dú)均（宋儒理學(xué)）為“專門性命均”，同其他專門學(xué)術(shù)皆為“小均”，而非“全均”。在方氏看來(lái)，各家自成一“均”，各具特色，如禪宗和理學(xué)專言性命之學(xué)，是并非完整圓滿的學(xué)問(wèn)；佛教和禪宗亦有別，并非同一。

方以智對(duì)儒學(xué)、理學(xué)的批評(píng)。方以智父祖數(shù)代家傳易學(xué)，尊奉儒學(xué)，研習(xí)理學(xué)，名列《桐城縣志》“理學(xué)”之屬。只是方以智遭遇時(shí)變，迫不得已而為僧，堅(jiān)守遺民志節(jié)。其以儒者逃禪，此人生際遇反是促成他會(huì)通儒釋的機(jī)緣。他首先是一個(gè)堅(jiān)定的儒者，“名教者寄聲托形之場(chǎng)也”[4]9，認(rèn)為儒家是人們安身立命的所在。理學(xué)家之說(shuō)雖高調(diào)而險(xiǎn)，卻能砥礪人心，邵雍倡先天象數(shù)之學(xué)，指點(diǎn)人們重視生死：“心科榜于縣（懸）崖，則獨(dú)均之礪石也。又有安樂(lè)先天均，獨(dú)明輪率，則以元會(huì)徵成壞，固?hào)|西大生死之指南車也?！盵4]9這是理學(xué)的優(yōu)點(diǎn)。但是他對(duì)明季那些理學(xué)家好空談性命、不知孔門真義、不能因時(shí)而變提出了批評(píng)：“獨(dú)均已不知呼天之聲，泥于理解，不能奇變，激發(fā)縱橫之曲，必讓涂毒之鼓?！盵4]11他對(duì)理學(xué)慕禪傍禪則提出強(qiáng)烈批評(píng)：“理學(xué)出而以實(shí)辟虛，已又慕禪之玄；而玄其言以勝之者，皆不知天地之大而仲尼即天地也，其所執(zhí)之實(shí)與玄，皆跡也。金鎖玄關(guān)，閃爍電拂，惟在扃逼之，冪蒸之；而擴(kuò)充學(xué)問(wèn)，遂在所略。既與教分，則專家捷巧之技，以回避為高玄。且曰傍教說(shuō)禪，昔人所訶，不知離教與宗，早已跡其教而并跡其宗?！盵4]154理學(xué)的這種做法導(dǎo)致儒學(xué)陷于困境而存在衰微的危險(xiǎn)。

方以智指出儒家的弊端在于迂闊繁瑣，以致很少有人能得其神，更談不上一陰一陽(yáng)之道了：“儒之弊也，迂而拘，華而荏；以故鮮能神化，通晝夜而知者寥寥。然循序門堂，道德寓于文章，學(xué)問(wèn)事功，皆不容以多偽，孰與自欺欺人而無(wú)忌憚?wù)吆?？彼非始愿欺也，專主空悟，禁絕學(xué)問(wèn)，惟爭(zhēng)悠忽以勝?！盵4]156“理學(xué)怒詞章、訓(xùn)故之汨沒(méi)，是也；慕禪宗之玄，務(wù)偏上以競(jìng)高，遂峻誦讀為之律，流至竊取一橛，守臆藐視，驅(qū)弦歌于門外，六經(jīng)委草；禮樂(lè)精義，芒（茫）不能舉；天人象數(shù)，束手無(wú)聞?？△诌h(yuǎn)走，惟收樵販。由是觀之，理學(xué)之汨沒(méi)于語(yǔ)錄也，猶之詞章訓(xùn)故也?！盵4]177理學(xué)家不滿于詞章、訓(xùn)故之汨沒(méi)于瑣碎，反而羨慕禪宗的機(jī)鋒玄虛，認(rèn)為讀書(shū)為喪志，竟至拋棄儒家的經(jīng)典?！俺陶^讀書(shū)為喪志；慈湖因象山謂六經(jīng)注我，而遂以文行忠信非圣人之書(shū)，則執(zhí)一矣。象山甚言當(dāng)求諸己耳，正公逼人篤信耳。夫?yàn)踔荒荛_(kāi)眼者，獨(dú)坐更喪志乎？ 此為救病言之也。執(zhí)此而禁人詩(shī)書(shū)，則六經(jīng)必賤而不尊。六經(jīng)既不尊，則師心無(wú)忌憚?wù)呷浩鹨??！盵4]185宋學(xué)家程頤認(rèn)為讀書(shū)是“喪志”，陸九淵則提出“六經(jīng)注我”，以致于南宋楊簡(jiǎn)將儒家經(jīng)書(shū)排斥出圣人之書(shū)的行列。這些排斥儒家經(jīng)典的做法導(dǎo)致儒學(xué)不被尊重，走向衰微，社會(huì)風(fēng)氣因之走向頹廢。

于此社會(huì)情境下，方以智雖托身佛門，仍推崇儒家之道，他聲稱“圣人之文章即性道”[4]184，“《詩(shī)》《書(shū)》《禮》《樂(lè)》即圣人之正寂滅道場(chǎng)也，以為善世立教”、“為天地之心”溝通古今，因此，他極為重視儒家所尊奉的道德、文章、事業(yè)，認(rèn)為三者“猶根必干、干必枝、枝必葉而花”[4]183，關(guān)系極其密切。理學(xué)家們“先揮文章、事業(yè)二者于門外，天下聰明智能多半盡此二者，不畜之而毆之”，由此導(dǎo)致的后果是“此白椎所以日轟轟，而杏壇所以日灰冷”[4]185，佛教昌盛而儒學(xué)日漸衰微。方氏為此提出了補(bǔ)救之法：“愚故欲以橫豎包羅、逼激機(jī)用，補(bǔ)理學(xué)之拘膠，而又欲以孔子之雅言、好學(xué)，救守悟之鬼話；則錯(cuò)行環(huán)輪，庶可一觀其全矣。”[4]185-186以機(jī)用、好學(xué)兩種對(duì)立的方法，分別補(bǔ)救理學(xué)拘膠、禪學(xué)守悟兩種對(duì)立的毛病。

他針對(duì)理學(xué)家的種種弊端，提出了一些規(guī)勸，如“悟后自強(qiáng)不息，薪傳用光，礙俱無(wú)礙，征以自勘”，“達(dá)者任之”，“何不逍遙”，“知必不免，而必言可免，是為大免”[4]13，希望理學(xué)家走出迷津，不可固執(zhí)己見(jiàn)。理學(xué)慕禪宗之法，對(duì)禪宗所標(biāo)榜的不立文字、直指人心之微妙法門，竟至效法，也以讀書(shū)為喪志。理學(xué)家的這種思潮，對(duì)社會(huì)尤其是對(duì)廣大讀書(shū)人產(chǎn)生了極其惡劣的影響，世之厭學(xué)者，遂以不立文字掩其不通文字，而招搖過(guò)市。方以智于此極為憂慮，他認(rèn)為“真不立文字者乃讀真書(shū)，真讀書(shū)乃真能不立文字。跡二者則偏，合之則泯”[4]194，見(jiàn)解至為深刻，促人警醒。

方以智對(duì)佛禪的批評(píng)。方以智對(duì)佛教采取既包容又批判的態(tài)度。他認(rèn)為佛教對(duì)儒學(xué)存在吸收的一面，如在《擴(kuò)信篇》中云：“孔子復(fù)生，必以老子之龍予佛；佛入中國(guó)，必喜讀孔子之書(shū)，此吾之所信也。”[4]32他在《道藝篇》里仍強(qiáng)調(diào)此說(shuō)：“佛入中國(guó)，有不讀孔子之書(shū)者乎？《凈名疏》云：天竺語(yǔ)釋迦為能文、為能儒。《大論》云：爾時(shí)有佛名釋迦文。其曰摩那博迦，直化身耳。云棲以五祖戒后身必不為東坡者，此非然也，牛腹馬胎無(wú)不可，而不能為東坡耶？”[4]181-182認(rèn)為佛教與儒學(xué)有相通之處，能相互學(xué)習(xí)借鑒。

但他對(duì)佛教的缺陷卻有著更明確的認(rèn)識(shí)，也多有批評(píng)：“乾毒最能高深，苦心于世之膠溺，故大不得已而表之空之，交蘆雙破而性之，專明其無(wú)不可用大一之體，而用例頗略，以世已有明備者故可略也。而后人沿其偏上權(quán)救之法跡，多所回避，遂成一流法跡之法。其實(shí)諦行之蟠死窟者，留以為寒涼之風(fēng)可耳，非中諦圓成者也?！盵4]8他認(rèn)為，佛學(xué)教義玄虛高深，明其大體而略于用例，這是佛學(xué)之弊端所在。當(dāng)然，這也是因?yàn)槿鍖W(xué)“已有明備”的緣故，所以佛教不得已說(shuō)無(wú)（“表之”）、說(shuō)非有非無(wú)（“空之”）之辭，然而世人卻執(zhí)著沉溺其中，依循佛學(xué)之明體略用的權(quán)宜之偏路，避實(shí)就虛而一發(fā)不可收拾。佛學(xué)所引起的后果是對(duì)世道人心產(chǎn)生影響。

方以智指出佛教教義有“表詮”和“遮詮”兩種對(duì)立的語(yǔ)言表達(dá)形式，“蓋有表詮有遮全，或奪下情見(jiàn)，一機(jī)入路。今時(shí)學(xué)者，既無(wú)智眼，又闕多聞，偏重遮非之詞，不見(jiàn)圓常之理，奴郎莫辨，真?zhèn)魏畏?？如棄海存漚，遺金拾礫”[4]188?！氨碓彙奔纯隙ǖ恼f(shuō)明敘述，“遮詮”為否定的取消分別，兩者相互為用，但禪宗偏重“遮詮”，禁絕學(xué)問(wèn)，不能深入研修經(jīng)藏文本，致真?zhèn)坞y分，取小失大。他對(duì)禪宗以禪機(jī)棒喝直指人心的說(shuō)法也有明確的認(rèn)知與批評(píng)：“禪宗以機(jī)迫直心，誘疑激頓，能救頌習(xí)之汗漫。若守其上堂小參、狐嗥鬼囈之跡，專售海外之禁方，何異于別墨之‘倍譎’‘不仵’乎？”[4]154他肯定禪宗棒喝激人頓悟，明心見(jiàn)性，改變佛教徒一味頌唱佛經(jīng)的方式，并且從佛教經(jīng)典中解脫出來(lái)，不致迷失在浩瀚的文字里；若一味如此說(shuō)法傳法，“禪宗之汨沒(méi)于機(jī)鋒也，猶之詞章、訓(xùn)故也”[4]177，亦不可取。再則，對(duì)于印度佛教“自小學(xué)十二章而外五明、內(nèi)五明”之學(xué)問(wèn)傳統(tǒng)，禪宗也率不用心，“偶竊一知半見(jiàn)，謂入悟門，便住門限上，登曲錄床，此生不可復(fù)下。習(xí)便遮遣，偏畏多聞，三學(xué)十支，揮斥禁絕”[4]175。方以智對(duì)禪宗之不學(xué)、禁絕學(xué)問(wèn)之流弊，極有感觸，相關(guān)批評(píng)非常多，大抵切中肯綮，并非一己之偏見(jiàn)。

相較于儒釋兩家，方以智對(duì)道家的批評(píng)并不多。方以智曰：“老莊之指，以無(wú)知知，無(wú)為而無(wú)不為，歸于自然，即因于自然。自然豈非所以然乎？所以然即陰陽(yáng)、動(dòng)靜之不得不然，中而雙表，概見(jiàn)于形氣。”[4]221其于順治十七年（1660），著成《藥地炮莊》，以儒解《莊》，融會(huì)兩家。

二、方以智會(huì)通三教之論

方以智認(rèn)為儒釋道各家之學(xué)問(wèn)，皆有其優(yōu)缺點(diǎn)，或迷或悟乃正常現(xiàn)象，但可以并存互補(bǔ)。因此，他首先采取融會(huì)貫通的態(tài)度：“仰而觀，俯而察，小見(jiàn)大，大見(jiàn)小，無(wú)彼非此，即無(wú)大小，皆備于我矣，是為大尊。成均、空均與眾均之所以為均，皆與我同其大小偏全，我皆得而旋之和之。生乎后時(shí)，躍身其前；開(kāi)方圓目，穿卯酉光，讀五方本，破玄黃句，坐蒼蒼之陛，下視其不可聞之苦心，原何有不可推移之法，而況跡其跡乎？”[4]10他于各家之學(xué)，不偏不倚，不執(zhí)一端，坐集千古之智，探賾索隱，兼收并蓄，“讀之破之，空之實(shí)之”，為己所用。同時(shí)，他也勸眾人要學(xué)均以泯矜傲，“矜高傲卑，幾時(shí)平泯？吾無(wú)以均之，惟勸人學(xué)均以為饔飧。眾藝五明，皆樓閣也；蟲(chóng)吟巷語(yǔ)，皆棓喝也”[4]12，不但儒家的六藝和佛教的五明（聲明、工巧明、醫(yī)方明、因明、內(nèi)明）同等重要，連“蟲(chóng)吟巷語(yǔ)”這樣極平凡的事物都可予人啟發(fā)，觸處皆師。

其次，針對(duì)各家學(xué)問(wèn)之弊端，方以智認(rèn)為解決之道在于相互補(bǔ)救：對(duì)于執(zhí)常不變，因循汨沒(méi)的理學(xué)，必須用雷電波濤般的禪宗激發(fā)之，“是謂以禪激理學(xué)”；對(duì)于自以為悟的禪宗，必須指出它是抱殘守缺，應(yīng)該向?qū)W，“是謂〔以理學(xué)〕激禪”；要以佛教的慈悲救道家的茍安，“是謂以釋救老”；“惟我獨(dú)尊之弊，可以知白守黑之藥柔之，是謂以老救釋”[4]158。

《東西均·全偏》寫道：“孔子盡性、知命而罕言，言學(xué)以正告者也；老尊命以殉性，反言者也；佛尊性而奪命，縱橫倍仵者也?！饼嫎憬忉尀椋骸翱鬃訌恼娼倘?，老子從反面教人，佛以異常理論教人?！盵4]144三教無(wú)論是說(shuō)道抑或傳法，目的卻是一致，只是途徑不同，三教的這種共同指向性目標(biāo)為相互會(huì)通提供了可能性。“佛好言統(tǒng)，老好言泯，大成攝泯于隨、貫而統(tǒng)自覆之?！盵4]144儒、釋、道三家雖有差別，然能兼收融合、互補(bǔ)互用，從而生發(fā)出三教會(huì)通趨向合一的內(nèi)在必然性因子。

但是，在方氏看來(lái)，上述促成三教合一所具有的可能性和必然性，還只是表象，其本質(zhì)的東西則是各自的“神”的統(tǒng)一。他的此種觀點(diǎn)見(jiàn)諸《東西均·神跡》：

神而明之，不可跡也。跡跡者泥，不泥則跡亦神矣。偏言跡，其神失；偏言神，其神亦塵。以不生滅之神寓生滅之跡，以增減之跡存不增減之神。以不跡跡，以不神神；跡仍可以救跡，神祗貴于傳神。知此者，知圣人真有大不得已者乎？六經(jīng)傳注，諸子舛馳，三藏、五燈，皆跡也；各食其教而門庭重——門庭，跡之跡也。名教寓神于跡，跡之固非，猶可以循；真宗者，欲忘其神跡，跡之則毫厘千萬(wàn)里矣。[4]152-153

正是因?yàn)榉揭灾菍?duì)三教優(yōu)缺點(diǎn)有著較為客觀清醒的認(rèn)識(shí)，自己又能打破三教的壁壘，吸收各家所長(zhǎng)，融會(huì)貫通，相互補(bǔ)救，所以，“今而后儒之、釋之、老之，皆不任受也，皆不閡（礙）受也。跡者不信，不必與語(yǔ)；神者專己守殘，而不欲其全，此為可慨”[4]160。這也是他會(huì)通三教，頗為自信自得的心態(tài)寫照。

施閏章對(duì)方以智相知較深，他在《無(wú)可大師六十序》一文中明確揭示出方氏的三教合一思想：“（方以智）每語(yǔ)人曰：教無(wú)所謂三也，一而三、三而一者也。譬之大宅然，雖有堂奧樓閣之分，其實(shí)一宅也，門徑相殊，而通相為用者也。”[5]248這是方氏晚年所宣揚(yáng)“三教一家”的真正含義。他甚而稱呼方以智為“三教宗主”，此見(jiàn)諸蕭孟昉為方氏《藥地炮莊》作的序，其中寫道：“施愚山先生曰：藥地大師，三教宗主。……伯升留錫三年金蓮汋林，得讀《炮莊》。”[6]方以智住持青原山凈居寺時(shí)，蕭氏為與之俗緣最深之人。

方氏對(duì)自己不遺余力傳揚(yáng)三教合一之說(shuō)曾予解釋，他在《與易堂林確齋》文中寫道：“若曰悟道，慚惶殺人。既已偷生木榻矣，因法救法，以不借借鼓舞薪火，不知其盡。操履死而后已，癡愿死而不已，愚公移山，能無(wú)笑乎？不論贊者謗者，但使耳聞目及，或信或疑，過(guò)即受熏?？酌袭?dāng)時(shí)幾曾如意？而萬(wàn)世人心自轉(zhuǎn)熏之，時(shí)義大矣哉?！盵7]194-195其雖處身佛門，然而突破三教之藩籬，仍抱有用世情懷“因法救法”，自是難能可貴！

方以智座師余飏《寄藥地尊者》曰：“去歲浪游，得承三教微言，豁然大悟。出世因緣，人生泡影，予奪同時(shí)，代錯(cuò)對(duì)舉，圣賢時(shí)中之義，達(dá)士逍遙之旨，兩折三翻，交輪合一，真所謂摩尼寶珠，隨人變色，青黃赤白，看來(lái)目中，其實(shí)一珠耳?！嘣幍丶群咸斓厝f(wàn)古為一身，而為午會(huì)今時(shí)說(shuō)法，今又寓戰(zhàn)國(guó)漆園之身而為宣尼、聃、曇說(shuō)法，此等深心大力，何可思議乎？”[7]191-192可見(jiàn)方以智篤信三教合一說(shuō)，復(fù)宣揚(yáng)之不遺余力，事實(shí)上對(duì)與之交往的人已經(jīng)產(chǎn)生了極大的影響。

三、余 論

佛教傳入中國(guó)，漸至晚明社會(huì)，儒釋道三教合一思潮達(dá)到極盛，且延及清初。非徒僧侶、道士倡言此說(shuō)，儒生、官宦亦熱衷佛理。如明末四大高僧云棲蓮池、紫柏真可、憨山德清、蕅益智旭皆注重調(diào)和儒家和佛教，倡三教合一之理；[8]道教?hào)|派代表人物陸西星，伍柳派伍守陽(yáng)、柳華陽(yáng)，龍門派王常月等都表達(dá)了三教合一的思想；[9]儒者如王陽(yáng)明、焦竑、袁宏道等文人均闡揚(yáng)此論。風(fēng)尚所向，竟至蕓蕓眾生莫不皆然?！肚嘣韭浴肪硪魂慀Q皋于《青原峰別道同說(shuō)》中寫道：“三教名異實(shí)同，宗別道合，亙古及今，照耀天壤。吾儒學(xué)孔孟，行仁義，敦孝弟，上紹危微精一之旨，乃為登峰詣極。釋氏禮三寶，明心性，闡宗風(fēng)；道家祖猶龍，著為道德，福善禍，欲人登峰詣極。此‘峰別道同’，張簣山太史品題于前，而‘三教一家’，藥地老人書(shū)額于后，此心同也?！盵7]42無(wú)世人于“三教名異實(shí)同，宗別道合”之說(shuō)已普遍認(rèn)同。故明末清初江南大儒陸世儀不禁為之慨嘆：“迄于隆萬(wàn)，此時(shí)天下幾無(wú)日不講學(xué)，無(wú)人不講學(xué)，三教合一之說(shuō)昌言無(wú)忌，而學(xué)脈之瞀亂，于斯為極?！盵10]蓋斯言道出明季社會(huì)實(shí)情。

探究三教合一之源起，關(guān)涉佛教傳播中國(guó)之發(fā)展演變歷程，非本文所能盡論，故而不談。而晚明清初此社會(huì)思潮泛濫，個(gè)中緣由亦較為復(fù)雜，著名學(xué)者陳垣先生曾分析道：“其始由一二儒生參究教乘，以禪學(xué)講心學(xué)，其繼禪門宗匠，亦間以釋典附會(huì)書(shū)傳，冀衍宗風(fēng)，于是《中庸直解》、《老子解》、《周易禪解》、《漆園指通》等書(shū)，紛然雜出。國(guó)變既亟，遺臣又多遁空寂，老莊儒釋，遂并為一談?！盵11]319“明季心學(xué)盛而考證興，宗門昌而義學(xué)起，人皆知空言面壁，不立語(yǔ)文，不足以相懾也，故儒釋之學(xué)，同時(shí)丕變，問(wèn)學(xué)與德性并重，相反而實(shí)相成焉?！盵11]303這些見(jiàn)解頗為中肯。

方以智于明亡后不事新朝，被迫逃禪，絕非如一般佛徒那樣看破紅塵，四大皆空，而是以自身淵博的知識(shí)積累與學(xué)術(shù)造詣批評(píng)儒釋道之缺陷，并加以補(bǔ)救，融通三教。臆斷其內(nèi)在的緣由，與其世道變革及個(gè)人由儒入釋身份的轉(zhuǎn)變有著密切的關(guān)系。遁入佛門后，方氏內(nèi)在的儒學(xué)素養(yǎng)與根深蒂固的用世情懷，終究無(wú)法消解，又不堪純粹的棄儒從佛，再加上外在的時(shí)代思潮的浸染，于是融通三教思想便成為必然的選擇，以出世為入世，圓通三教，終不可簡(jiǎn)單視之為禪師?！锻┏顷扰f傳》的作者馬其昶論方以智：“先生躬豪杰之才，遭逢季運(yùn)，以佔(zhàn)畢稱，豈其志哉！”[12]

余英時(shí)認(rèn)為方以智雖遁跡佛門，實(shí)乃遺民：“密之披剃垂二十年，且于佛教思想亦深有所契悟。然統(tǒng)觀其晚年行跡，與夫最后之抉擇，則密之終不失為明末一遺民，而非僅清初一禪師。當(dāng)時(shí)密之師友家人，乃至天下識(shí)與不識(shí)者，無(wú)不以遺民目之，良有以也。后世之治史者倘昧乎斯義，則于密之一生之主要精神將不免當(dāng)面錯(cuò)過(guò)矣?！盵5]153其師錢穆先生亦持此觀點(diǎn)，他為余英時(shí)《方以智晚節(jié)考》作序，寫道：“英時(shí)考密之晚節(jié)與殉難事外，復(fù)有《晚年思想管窺》一章提及三教合一之說(shuō)，此乃晚明學(xué)風(fēng)一大趨向。然應(yīng)可加分疏。姚江流衍頗主此說(shuō)乃欲撤除門墻，自放于無(wú)涯涘，以破俗儒之拘孿。若果逃儒歸釋，寧有復(fù)主三教合一之理。縱不然，亦牽孔老為偏裨，奉瞿曇于一尊。至如密之則逃儒歸釋乃其跡，非其心。否則將不使其三子仆仆皖贛間常年奉侍。又其為僧無(wú)定名，如無(wú)可、五老、藥地、墨歷、極丸老人等，此在名賢大儒如晦翁朱子有不免。文人尤喜染此習(xí)，佛門大德則少見(jiàn)。密之身為浮屠，而猶言三教合一，豈誠(chéng)結(jié)習(xí)之難忘乎。故密之晚節(jié)，顯然仍是勝國(guó)一遺老，不得以一禪師目之，此則讀英時(shí)此文而更皎然也。”[5]3今探討方以智佛學(xué)思想及其融通三教之說(shuō)，于研究明末清初之社會(huì)思潮頗具意義，于了解明清哲學(xué)史、思想史亦具參考價(jià)值。

參考文獻(xiàn)：

[1]吳根友.試論《東西均》一書(shū)的“三教歸儒”思想[J].哲學(xué)分析，2011，2（1）：86-99.

[2]周鋒利.青原學(xué)風(fēng)與方以智晚年思想[J].安徽師范大學(xué)學(xué)報(bào)（人文社會(huì)科學(xué)版），2007，（5）：580-584.

[3]唐艷秋，彭戰(zhàn)果.一二之辯與方以智三教合一思想[J].山東大學(xué)學(xué)報(bào)（哲社版），2009，（1）：40-44.

[4]方以智.東西均注釋[M]. 龐樸，注釋.北京：中華書(shū)局，2001.

[5]余英時(shí).方以智晚節(jié)考（增訂版）[M].北京：三聯(lián)書(shū)店，2004.

[6]方以智.藥地炮莊[M].張永義，邢益海，校點(diǎn).北京：華夏出版社，2011：14.

[7]方以智.青原志略[M].張永義，校注.北京：華夏出版社，2012.

[8]洪修平.明代四大高僧與三教合一[J].佛學(xué)研究，1998，7：52-57.

[9]唐大潮.明清之際道教“三教合一”思想論[M].北京：宗教文化出版社，2000.

[10] 續(xù)修四庫(kù)全書(shū)·桴亭先生文集卷一[M].第1398冊(cè).上海：上海古籍出版社，2002：446.

篇6

：東城區(qū)近年來(lái)以學(xué)區(qū)制教育綜合改革為契機(jī)，努力促進(jìn)教育的優(yōu)質(zhì)公平。一是通過(guò)組團(tuán)發(fā)展，資源共享，不斷提高每所學(xué)校擁有的優(yōu)質(zhì)資源比例。新建34對(duì)深度聯(lián)盟、10所九年一貫制學(xué)校、7個(gè)教育優(yōu)質(zhì)資源帶、7個(gè)教育集團(tuán)、15個(gè)首都高校和社會(huì)教育機(jī)構(gòu)支持東城教育改革項(xiàng)目等舉措，實(shí)現(xiàn)了區(qū)域優(yōu)質(zhì)教育資源全覆蓋。目前，義務(wù)教育階段優(yōu)質(zhì)資源學(xué)校已達(dá)到91.9%。二是建立公平的入學(xué)機(jī)制，逐步形成以學(xué)區(qū)為單元、穩(wěn)定成熟的九年一貫與對(duì)口入學(xué)為主導(dǎo)的義務(wù)教育入學(xué)路徑，探索初、高中銜接、十二年貫通培養(yǎng)、優(yōu)質(zhì)高中名額到校，學(xué)生已從2015年起享受到提前兌現(xiàn)的改革成果。從2016年起，就讀于11所優(yōu)先發(fā)展初中的新初一年級(jí)符合條件的學(xué)生，三年后有不低于70%的機(jī)率進(jìn)入優(yōu)質(zhì)高中。三是認(rèn)真推進(jìn)教育質(zhì)量提升工程。近13億元人民幣的投入，百余個(gè)項(xiàng)目的實(shí)施，改善了區(qū)域內(nèi)百余所學(xué)校的環(huán)境；積極推進(jìn)干部教師交流輪崗，實(shí)施“頭腦”共享， 2014年至今，先后開(kāi)展兩批3953人次的干部教師交流輪崗，極大地提高了教育人力資源的優(yōu)質(zhì)均衡水平。四是進(jìn)行“1+4+8+x”的“學(xué)院制”人才培養(yǎng)創(chuàng)新模式的探索。推出共計(jì)547門課程的《東城區(qū)青少年學(xué)院小學(xué)“學(xué)院日”課程資源目錄》，形成以學(xué)區(qū)為基本單元的學(xué)院、學(xué)校、資源單位相互融通，學(xué)生借助學(xué)習(xí)平臺(tái)跨校自主選課的素質(zhì)教育新常態(tài)。五是緊緊圍繞京津冀協(xié)同發(fā)展戰(zhàn)略，配合北京市城區(qū)人口疏解要求，支持北京城市中心建設(shè)，向河北省石家莊市、邯鄲市以及北京市朝陽(yáng)區(qū)、通州區(qū)等提供優(yōu)質(zhì)教育資源支持，在首都城鄉(xiāng)一體化的建設(shè)中做出自己的貢獻(xiàn)。

：今年年初，在東城區(qū)教育綜合改革推進(jìn)大會(huì)上，首個(gè)十二年一貫制跨校組合正式出爐。作為一種新嘗試，其設(shè)想初衷是什么，東城區(qū)有哪些創(chuàng)新舉措來(lái)保證十二年一貫制的良性運(yùn)轉(zhuǎn)？

：今年推出的十二年一貫制培養(yǎng)試點(diǎn)，革新里小學(xué)―114中學(xué)―11中，是去年?yáng)|城區(qū)啟動(dòng)市級(jí)教改項(xiàng)目，“初高中六年貫通培養(yǎng)實(shí)驗(yàn)”基礎(chǔ)上的延伸?！俺醺咧辛曦炌ㄅ囵B(yǎng)實(shí)驗(yàn)”項(xiàng)目是經(jīng)北京市教委批準(zhǔn)于2015年7月在114中學(xué)實(shí)施的，當(dāng)年升入該校的初一學(xué)生，三年后參加中考，可直升優(yōu)質(zhì)校11中。今年，東城區(qū)將該項(xiàng)目擴(kuò)至小學(xué)，即2016年進(jìn)入革新里小學(xué)一年級(jí)的學(xué)生，六年后可直升114中學(xué)，再過(guò)三年，參加中考，可直升11中。三所學(xué)校形成十二年一貫制培養(yǎng)體系后，將在學(xué)校文化、課程建設(shè)、學(xué)生特色發(fā)展等方面展開(kāi)研究。這種舉措是我們進(jìn)一步做好學(xué)區(qū)優(yōu)質(zhì)資源的擴(kuò)大與提升的基礎(chǔ)上，對(duì)如何為學(xué)生提供適合其成長(zhǎng)的教育環(huán)境的思考與探索。做優(yōu)做精每一所學(xué)校，讓每一所學(xué)校都精彩，這是學(xué)段層面橫向的優(yōu)質(zhì)。人的培養(yǎng)不僅要做好每個(gè)學(xué)段的教育，更要關(guān)注人的成長(zhǎng)鏈條，因此，這十二年一貫的探索，就是要打破學(xué)段的界限，以組團(tuán)發(fā)展的理念來(lái)為每一個(gè)學(xué)生的成長(zhǎng)提供資源平臺(tái)，滿足學(xué)生個(gè)體興趣需求。通過(guò)教師的引領(lǐng)輔助，成就學(xué)生的人生理想，同時(shí)也以此來(lái)進(jìn)一步建設(shè)以學(xué)區(qū)為單元的九年一貫入學(xué)和對(duì)口直升的新型入學(xué)方式，真正從根本上解決擇校亂象，讓教育回歸到以人為本、以學(xué)生成長(zhǎng)為本的健康發(fā)展之路

上來(lái)。

：未來(lái)東城區(qū)是否會(huì)設(shè)立更多十二年一貫制的跨校組合？您認(rèn)為北京市今年新推的“1+3”培養(yǎng)模式，是否會(huì)是十二年一貫制辦學(xué)模式普遍推廣的信號(hào)？

：原來(lái)的小學(xué)、初中、高中分學(xué)段把人才培養(yǎng)割裂開(kāi)來(lái)，未來(lái)我們將繼續(xù)堅(jiān)持以學(xué)區(qū)為單位，在免試就近等原則基礎(chǔ)上，積極探索人才貫通的一體化培養(yǎng)模式，貫通長(zhǎng)鏈條培養(yǎng)路徑。我們關(guān)注縱向的學(xué)段銜接，關(guān)注橫向課內(nèi)與課外，校內(nèi)與校外連接，通過(guò)進(jìn)行結(jié)構(gòu)性、供給側(cè)改革，更加關(guān)注個(gè)人成長(zhǎng)、更加關(guān)注因材施教，進(jìn)一步探索將與學(xué)前教育銜接，在市級(jí)政策的導(dǎo)向下與高校銜接的人才培養(yǎng)模式，努力提升每個(gè)學(xué)生實(shí)際享有和使用的優(yōu)質(zhì)教育資源比例，從而構(gòu)建起東城的終身教育服務(wù)體系。

：如何協(xié)調(diào)一貫制辦學(xué)與升學(xué)通道開(kāi)放性之間的關(guān)系？

：十二年一貫制的培養(yǎng)模式不是一刀切，而是把選擇的權(quán)利交給學(xué)生、交給家長(zhǎng)，學(xué)生在“小升初”時(shí)，可“跳”出培養(yǎng)模式升學(xué)，即“小升初”可選擇電腦派位入學(xué)。而未來(lái)，一貫制辦學(xué)的升學(xué)方式，仍以學(xué)區(qū)為單位，繼續(xù)穩(wěn)定并完善每一所小學(xué)的劃片范圍，穩(wěn)定和完善電腦派位入學(xué)政策，探索學(xué)區(qū)內(nèi)中小學(xué)對(duì)口入學(xué)機(jī)制，選取一些小規(guī)模普通小學(xué)與優(yōu)質(zhì)初中按照一定比例實(shí)施對(duì)口入學(xué)，并逐步擴(kuò)大對(duì)口學(xué)校范圍，最終形成教育品牌相對(duì)聚集、初中小學(xué)比例合理、教育類型豐富、學(xué)區(qū)制對(duì)口和九年一貫入學(xué)穩(wěn)定的發(fā)展格局。

：東城區(qū)的學(xué)區(qū)以品牌校為龍頭，捆綁兩個(gè)臨近的普通小學(xué)，形成“1+2”模式的“優(yōu)質(zhì)教育資源帶”，在這些教育資源帶中，如何實(shí)現(xiàn)軟硬優(yōu)質(zhì)教育資源的互聯(lián)互通？如何滿足百姓對(duì)優(yōu)質(zhì)教育資源的需求？

：優(yōu)質(zhì)教育資源帶是在小學(xué)階段實(shí)行的促進(jìn)優(yōu)質(zhì)教育資源共享、提高優(yōu)質(zhì)教育資源覆蓋面的又一形式。它是以區(qū)域內(nèi)優(yōu)質(zhì)品牌學(xué)校為龍頭，聯(lián)合周邊的2～3所普通學(xué)校，實(shí)行統(tǒng)一法定代表人、統(tǒng)一招生、統(tǒng)一學(xué)籍，實(shí)現(xiàn)師資、教學(xué)、教研、評(píng)價(jià)等一體化管理。根據(jù)各校區(qū)教室數(shù)量情況，學(xué)生采取分學(xué)段集中或分散的方式，在不同校區(qū)流轉(zhuǎn)。在一定程度上擴(kuò)大了優(yōu)質(zhì)教育資源覆蓋面，老百姓不需要擇校，在家門口就可以上心目中的品牌學(xué)校，此項(xiàng)改革政策取得了家長(zhǎng)的支持，擇校問(wèn)題得到極大的緩解。同時(shí)，資源帶內(nèi)的所有成員校發(fā)揮了自身的辦學(xué)優(yōu)勢(shì)，掃除了各校獨(dú)立辦學(xué)存在的師資、硬件、管理等各種優(yōu)質(zhì)教育資源共享的校際壁壘，盤活了資源，激發(fā)了干部、教師的工作積極性和工作動(dòng)力，促進(jìn)了各校區(qū)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、良性競(jìng)爭(zhēng)，形成各自新的集群優(yōu)勢(shì)和運(yùn)作特點(diǎn)，擴(kuò)大了優(yōu)質(zhì)教育資源共享的廣度和深度。各校區(qū)的文化相互融合、相互補(bǔ)充，在擦亮優(yōu)質(zhì)教育品牌的同時(shí)，進(jìn)一步提升了優(yōu)質(zhì)教育資源的文化內(nèi)涵，為教師專業(yè)發(fā)展提供更大、更廣、更便捷的平臺(tái)。它充分發(fā)揮了龍頭校名師多、調(diào)動(dòng)社會(huì)資源渠道廣、能力大等多方面優(yōu)勢(shì)，為原普通校教師提供了高起點(diǎn)、大平臺(tái)、寬視角、多維度的發(fā)展空間和高質(zhì)量、全方位、多層次的培訓(xùn)資源，有力促進(jìn)了干部和教師的專業(yè)成長(zhǎng)。

：在結(jié)構(gòu)、模式改革的基礎(chǔ)上，東城區(qū)在內(nèi)涵發(fā)展和課程設(shè)計(jì)上將開(kāi)展哪些更為深入細(xì)致的工作？

：綜合改革的前期，我們注重機(jī)構(gòu)的整合，資源的擴(kuò)充，通過(guò)組團(tuán)發(fā)展，充分發(fā)揮優(yōu)質(zhì)教育資源的輻射帶動(dòng)，進(jìn)一步推進(jìn)均衡發(fā)展，實(shí)現(xiàn)機(jī)會(huì)均等。接下來(lái)東城區(qū)將走內(nèi)涵特色發(fā)展道路，擴(kuò)大優(yōu)質(zhì)教育資源的同時(shí)，進(jìn)一步深化學(xué)院人才培養(yǎng)模式，構(gòu)建教育課程新地圖，全面聚焦教育質(zhì)量的提升，并最終實(shí)現(xiàn)質(zhì)、量雙公平。

下一步我們要深化教育綜合改革，特別是在提升教育質(zhì)量，滿足百姓需求的基礎(chǔ)上，在深化教育品牌建設(shè)、教育人才建設(shè)、體質(zhì)健康提升、學(xué)前教育普惠優(yōu)質(zhì)、“教育+”信息化建設(shè)、對(duì)外合作交流、教育質(zhì)量評(píng)價(jià)等方面進(jìn)一步探索，努力打造全國(guó)一流的學(xué)區(qū)制建設(shè)示范區(qū)，在學(xué)生全面、個(gè)性、可持續(xù)發(fā)展方面走出具有東城特色的育人之路。其中以下幾項(xiàng)是東城區(qū)下一階段重點(diǎn)推進(jìn)的改革探索工作：

一是積極推進(jìn)“健康工程”建設(shè)。我們深刻地認(rèn)識(shí)到，學(xué)生的全面發(fā)展除了智力水平的提高，更需要強(qiáng)健的體格和健康的心理。東城區(qū)將繼“藍(lán)天工程”后，實(shí)施“健康工程”，旨在提升東城廣大青少年學(xué)生的身心健康水平。力爭(zhēng)在十三五期間保障每名學(xué)生畢業(yè)時(shí)都能具有1～2項(xiàng)較高水平的體育技能，真正為“健康工作50年，幸福生活一輩子”

服務(wù)。

二是整體謀劃破解難題，完善學(xué)前教育服務(wù)體系。結(jié)合區(qū)域客觀實(shí)際，2015年開(kāi)始實(shí)施學(xué)前教育發(fā)展的第二個(gè)“三年行動(dòng)計(jì)劃”，在2015年已增加1270個(gè)學(xué)位的基礎(chǔ)上，力爭(zhēng)在2016―2017年再增加3000個(gè)學(xué)位。通過(guò)街道選址辦園，利用職業(yè)教育轉(zhuǎn)型升級(jí)后的部分校舍資源，探索兩年制、半日制等多元化學(xué)制方式，保存量擴(kuò)增量，緩解入園難問(wèn)題。

三是繼續(xù)推進(jìn)教育管辦評(píng)治理體系和治理結(jié)構(gòu)改革。積極推進(jìn)全國(guó)教育管辦評(píng)改革試驗(yàn)區(qū)的探索，對(duì)照三定方案，理清職責(zé)。完善區(qū)域、學(xué)區(qū)、學(xué)校三個(gè)層面的管理制度建設(shè)，形成三軸聯(lián)動(dòng)（教委、學(xué)區(qū)、學(xué)校）、三位一體（管理、學(xué)術(shù)、評(píng)價(jià)）的管辦評(píng)治理體系和治理結(jié)構(gòu)。強(qiáng)化專家治教，成立教育咨詢專家顧問(wèn)團(tuán)與東城區(qū)教育學(xué)術(shù)委員會(huì)，為區(qū)域教育決策咨詢、學(xué)科教學(xué)等提供智力、專業(yè)支持。

四是繼續(xù)整合資源，構(gòu)建“教育+”生態(tài)。立足教育本質(zhì)，充分利用各種資源為教育服務(wù)、為學(xué)生服務(wù)，形成“教育+文化”“教育+科技”“教育+共享”“教育+理念”“教育+健康”“教育+互聯(lián)網(wǎng)”，等等。以國(guó)際化視野和現(xiàn)代信息技術(shù)等為資源整合途徑，進(jìn)一步加強(qiáng)互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下教育發(fā)展研究，全面提升教育質(zhì)量。

：2016年上半年，東城區(qū)新增的3個(gè)教育集團(tuán)與原有的5個(gè)教育集團(tuán)形成了教育集團(tuán) “矩陣”，教育集團(tuán)的輻射和帶動(dòng)作用明顯，未來(lái)東城區(qū)在提升北京地區(qū)甚至京津冀地區(qū)的教育教學(xué)質(zhì)量方面有怎樣的安排和部署？

篇7

本文回顧了目前國(guó)內(nèi)精品課程建設(shè)的現(xiàn)狀問(wèn)題和國(guó)內(nèi)外精品課程建設(shè)的新思路，提出了以構(gòu)建“知識(shí)庫(kù)”為導(dǎo)向的“生產(chǎn)計(jì)劃與控制”實(shí)驗(yàn)實(shí)踐教學(xué)系統(tǒng)的架構(gòu)，詳細(xì)闡述了基于知識(shí)管理理念而建立的教學(xué)系統(tǒng)的知識(shí)獲取、轉(zhuǎn)化、應(yīng)用與評(píng)價(jià)運(yùn)作機(jī)制，提出了加入“學(xué)習(xí)者”作為課程建設(shè)的另一主體，從而從運(yùn)行機(jī)制和建設(shè)主體兩方面保證教學(xué)系統(tǒng)的持續(xù)生命力，解決國(guó)內(nèi)精品課程建設(shè)中“重建輕用”、“評(píng)完即?！钡缺锥恕?/p>

【關(guān)鍵詞】 知識(shí)管理；知識(shí)庫(kù)；實(shí)驗(yàn)與實(shí)踐；精品課程；教學(xué)研究；生產(chǎn)計(jì)劃

【中圖分類號(hào)】 G423 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A 【文章編號(hào)】 1009―458x（2013）03―0065―06

引 言

“精品課程的建設(shè)，究竟應(yīng)該怎樣走？”這是一個(gè)事關(guān)國(guó)內(nèi)高等教育質(zhì)量工程的課題。隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展，原來(lái)基于課程教學(xué)資料匯集的建設(shè)思路，顯得不再那么適宜，新課程內(nèi)容的開(kāi)發(fā)與動(dòng)態(tài)更新變得更加重要、更加核心。然而，“如何能持續(xù)地不斷開(kāi)發(fā)和不斷更新”以保持精品課程的生命力，而不是“為了精品而建精品，評(píng)審?fù)曛蠼^大部分精品課程網(wǎng)站的更新工作就停止了”[1][2]，則是關(guān)鍵。

筆者認(rèn)為，運(yùn)用知識(shí)管理的理念來(lái)進(jìn)行精品課程建設(shè)與管理，除教師外引入“學(xué)習(xí)者”作為精品課程建設(shè)的主體，是兩項(xiàng)有力的措施?；谥R(shí)的獲取、存儲(chǔ)、分享、轉(zhuǎn)化、應(yīng)用和評(píng)估的管理理念[3]，可以不斷地獲取和創(chuàng)造新知識(shí)來(lái)豐富教學(xué)內(nèi)容，增強(qiáng)知識(shí)資源的有效利用以提高教學(xué)與創(chuàng)新能力，“已成為各高校教育教學(xué)管理創(chuàng)新的關(guān)鍵因素”[4]；引入教師引導(dǎo)下學(xué)習(xí)者為主體的研究成果是精品課程內(nèi)容不斷精進(jìn)的動(dòng)力和活力所在，只有學(xué)習(xí)者的不斷地學(xué)習(xí)使用、不斷地應(yīng)用創(chuàng)新，才是精品課程的持續(xù)發(fā)展之路，也是提高人才培養(yǎng)質(zhì)量尤其是實(shí)踐創(chuàng)新能力之所在[5]。

本文將以“生產(chǎn)計(jì)劃與控制”精品課程教與學(xué)系統(tǒng)平臺(tái)的建設(shè)為例，詳細(xì)闡述以構(gòu)建“知識(shí)庫(kù)”為導(dǎo)向的精品課程建設(shè)思路。

國(guó)內(nèi)外精品課程、開(kāi)放課程等

課程建設(shè)的回顧與評(píng)價(jià)

近幾年國(guó)內(nèi)精品課程的建設(shè)，無(wú)論在數(shù)量和質(zhì)量上都得到了快速的發(fā)展和提高。在取得的豐碩成果面前，關(guān)注問(wèn)題與不足、獲得新思路與新啟示，是我們?nèi)〉貌粩噙M(jìn)步和提高的驅(qū)動(dòng)力所在。因此，筆者查閱了相當(dāng)數(shù)量的文獻(xiàn)資料，總結(jié)如下。

一、國(guó)內(nèi)精品課程建設(shè)現(xiàn)狀存在的主要問(wèn)題

1. 在精品課程的設(shè)計(jì)與構(gòu)建方面，主要存在：

（1） 重硬件模仿、輕特色凝練[6][7]。

（2） 知識(shí)管理在精品課程系統(tǒng)建設(shè)上的應(yīng)用研究很少（筆者搜尋了2006年至今的文獻(xiàn)，僅有5篇文獻(xiàn)的主題涉及）。

（3）不注重學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計(jì)和學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織。精品課程設(shè)計(jì)中缺乏有效的學(xué)習(xí)支持服務(wù)系統(tǒng)，例如學(xué)習(xí)工具、“在線交流和答疑”工具較少；缺乏有效的教學(xué)和學(xué)習(xí)組織與管理，有限的使用多呈自發(fā)和隨機(jī)狀態(tài)，學(xué)習(xí)論壇的問(wèn)題討論主題分散且“跑題”現(xiàn)象多有出現(xiàn)[8]。

（4）精品課程內(nèi)容設(shè)計(jì)上，知識(shí)點(diǎn)鏈接、內(nèi)容編排方式多樣化表現(xiàn)形式和關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)的呈現(xiàn)等方面有所欠缺；師生交流交互方式只有35.1%的網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計(jì)了學(xué)習(xí)論壇；只有一小部分的精品課程提供了學(xué)習(xí)工具[9]。

（5）強(qiáng)調(diào)以有限的教師為主體[10]；研究人員的同質(zhì)化現(xiàn)象嚴(yán)重[11]，沒(méi)有引入廣大學(xué)習(xí)者的創(chuàng)新能力。

2. 在精品課程的應(yīng)用方面，存在以下問(wèn)題：

（1）重建設(shè)、輕應(yīng)用[12][13]，涉及精品課程應(yīng)用管理方面的文獻(xiàn)很少[14]。

（2）缺乏有效的教學(xué)和學(xué)習(xí)組織與管理，不僅造成已有課程資源的閑置性浪費(fèi)，而且也無(wú)法引導(dǎo)課程建設(shè)和學(xué)校網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的深入發(fā)展[15]。

（3）缺乏基于精品課程資源網(wǎng)站的教與學(xué)研究，忽略了高校精品課程與網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程教育的關(guān)系，使得精品課程受益面狹窄[16]。

二、來(lái)自國(guó)外開(kāi)放課程和國(guó)內(nèi)精品課程建設(shè)的新思路、新啟示

1. 世界名校開(kāi)放課程在中國(guó)之所以能夠如此快速地發(fā)展，一方面是其所蘊(yùn)含的“開(kāi)放、共享”的理念被廣泛地接納和認(rèn)同，另一方面是其優(yōu)質(zhì)的課程質(zhì)量和豐富的內(nèi)容；基于規(guī)范的建設(shè)和流程是確保資源質(zhì)量的關(guān)鍵[17]。

2. 重視實(shí)踐轉(zhuǎn)化。德國(guó)課程質(zhì)量評(píng)估依據(jù)《遠(yuǎn)程教育課程評(píng)估》的一級(jí)指標(biāo)“學(xué)習(xí)效果”下有三個(gè)二級(jí)指標(biāo)：學(xué)習(xí)效果、學(xué)習(xí)者滿意度、實(shí)踐轉(zhuǎn)化，前兩個(gè)指標(biāo)在我國(guó)評(píng)審指標(biāo)體系中均有與之對(duì)應(yīng)的指標(biāo)，而“實(shí)踐轉(zhuǎn)化”則沒(méi)有這方面的指標(biāo)[18]。

3. 重視過(guò)程評(píng)估。德國(guó)遠(yuǎn)程教育課程評(píng)估指標(biāo)體系重視教育全過(guò)程，尤其是教學(xué)過(guò)程和學(xué)習(xí)監(jiān)控過(guò)程的科學(xué)性與合理性，更加傾向于過(guò)程評(píng)估，評(píng)估的主線為教學(xué)流程，是以教學(xué)工作全過(guò)程為線索來(lái)展開(kāi)評(píng)估[19]。臺(tái)灣則將網(wǎng)絡(luò)課程分為數(shù)位學(xué)習(xí)教材和數(shù)位學(xué)習(xí)課程兩部分，數(shù)位學(xué)習(xí)教材指的是網(wǎng)絡(luò)課程中的數(shù)字化的、靜態(tài)的文字材料，數(shù)位學(xué)習(xí)課程指的是具有教學(xué)組織并導(dǎo)入數(shù)位學(xué)習(xí)服務(wù)的、體現(xiàn)學(xué)習(xí)過(guò)程的、動(dòng)態(tài)的活動(dòng)[20]。

4. 引入知識(shí)管理這一全新的管理理論和方法，加快精品課程建設(shè)步伐。在知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，決定高校競(jìng)爭(zhēng)力的潛在因素就是高校對(duì)知識(shí)價(jià)值進(jìn)行發(fā)掘與應(yīng)用的能力[21]；建立知識(shí)庫(kù)已經(jīng)成為高校教學(xué)管理和精品建設(shè)實(shí)施知識(shí)管理所必須的技術(shù)基礎(chǔ)設(shè)施[22]。

5. 精品課程庫(kù)系統(tǒng)是知識(shí)服務(wù)系統(tǒng)的重要組成模塊。知識(shí)服務(wù)系統(tǒng)最初出現(xiàn)在企業(yè)實(shí)踐中，逐漸向教學(xué)、科研等知識(shí)領(lǐng)域滲透，以實(shí)現(xiàn)資源和服務(wù)的充分運(yùn)用為顯著特色，關(guān)注知識(shí)在活動(dòng)中的應(yīng)用價(jià)值。主要包括知識(shí)管理系統(tǒng)、知識(shí)共享系統(tǒng)、精品課程庫(kù)系統(tǒng)、資源跨庫(kù)檢索系統(tǒng)、虛擬參考咨詢系統(tǒng)以及虛擬團(tuán)隊(duì)管理系統(tǒng)等模塊[23]。

6. 以知識(shí)點(diǎn)為核心的非線性精品課程知識(shí)序列組織方式。運(yùn)用網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)，將知識(shí)點(diǎn)組成具有一定意義聯(lián)系的知識(shí)結(jié)構(gòu)，讓學(xué)習(xí)者進(jìn)行有意義學(xué)習(xí)而不是機(jī)械學(xué)習(xí)；運(yùn)用樹(shù)狀結(jié)構(gòu)，將與知識(shí)點(diǎn)密切聯(lián)系的教學(xué)內(nèi)容，按學(xué)習(xí)者認(rèn)知規(guī)律組成知識(shí)結(jié)構(gòu)，供學(xué)習(xí)者自主探究學(xué)習(xí)時(shí)選擇與參考[24]。

“知識(shí)庫(kù)”導(dǎo)向的精品課程教學(xué)系統(tǒng)平臺(tái)的

構(gòu)建――以“生產(chǎn)計(jì)劃與控制”課程為例

筆者在借鑒國(guó)外開(kāi)放課程和國(guó)內(nèi)精品課程建設(shè)成果的最新思路和發(fā)展趨勢(shì)的基礎(chǔ)上，針對(duì)國(guó)內(nèi)精品課程存在的不足，提出了改善對(duì)策，進(jìn)行了精品課程教學(xué)平臺(tái)的構(gòu)建，為后繼者進(jìn)行精品課程的建設(shè)提供了啟發(fā)和建議。

一、構(gòu)建的基本指導(dǎo)思想

“學(xué)習(xí)的最終目的是為了應(yīng)用”――基于這一根本理念，筆者認(rèn)為精品課程教學(xué)平臺(tái)應(yīng)該是學(xué)習(xí)與應(yīng)用結(jié)合，側(cè)重于應(yīng)用。具體的構(gòu)建指導(dǎo)思想為：

1. 構(gòu)建以應(yīng)用為主導(dǎo)、圍繞課程主題的、具有知識(shí)管理特征的教與學(xué)平臺(tái)；

2. 開(kāi)放式的平臺(tái)建設(shè)，設(shè)置渠道引入學(xué)習(xí)者的創(chuàng)新和應(yīng)用能力，輔以相宜的管理機(jī)制，促使平臺(tái)內(nèi)容的不斷動(dòng)態(tài)更新、完善，生生不息。

二、課程教學(xué)系統(tǒng)平臺(tái)的結(jié)構(gòu)與特色

為了突出實(shí)踐與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，“生產(chǎn)計(jì)劃與控制”課程教學(xué)系統(tǒng)平臺(tái)（以下簡(jiǎn)稱“教學(xué)系統(tǒng)平臺(tái)”）是以實(shí)驗(yàn)、實(shí)踐教學(xué)為主導(dǎo)，結(jié)合課堂教學(xué)的一個(gè)綜合性平臺(tái)，如圖 1所示。

平臺(tái)的構(gòu)建是遵循知識(shí)管理的理念，以“引導(dǎo)學(xué)習(xí)”和“應(yīng)用實(shí)踐”作為平臺(tái)建設(shè)的宗旨。前者主要是以實(shí)驗(yàn)實(shí)踐等應(yīng)用為導(dǎo)向組織知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)習(xí)者“自主”地學(xué)習(xí)和掌握課程核心知識(shí)；后者主要是引導(dǎo)學(xué)習(xí)者進(jìn)行創(chuàng)新性研究和應(yīng)用。

教學(xué)系統(tǒng)平臺(tái)既是學(xué)習(xí)的平臺(tái)，也是應(yīng)用實(shí)踐成果發(fā)表和分享的平臺(tái)。作為學(xué)習(xí)的平臺(tái)，“引導(dǎo)性學(xué)習(xí)”部分相當(dāng)于知識(shí)庫(kù)，主要模塊有理論知識(shí)、案例與實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目、模型與工具等，其中實(shí)例與實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目模塊內(nèi)容最為豐富，如圖 1所示；作為成果發(fā)表、分享的平臺(tái)，“討論與分享”模塊實(shí)現(xiàn)了知識(shí)的轉(zhuǎn)化、分享和創(chuàng)新應(yīng)用，它包含多個(gè)主題分區(qū)，采用開(kāi)放式的結(jié)構(gòu)，可以進(jìn)行成果發(fā)表、交流回復(fù)、評(píng)價(jià)投票等操作，較為成功的成果將遷移至“引導(dǎo)性學(xué)習(xí)”模塊。

“特色是精品課程的生命力，是體現(xiàn)優(yōu)勢(shì)、不同于其他課程的核心競(jìng)爭(zhēng)力[25]”。筆者在“生產(chǎn)計(jì)劃與控制”教學(xué)系統(tǒng)平臺(tái)設(shè)計(jì)中著重于創(chuàng)建以下特色：

知識(shí)的組織采用案例、應(yīng)用項(xiàng)目為主導(dǎo)的非線性組織方式，開(kāi)展情境式學(xué)習(xí)，支持學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)。

建立了知識(shí)的獲取、轉(zhuǎn)化、創(chuàng)新應(yīng)用的平臺(tái)運(yùn)作機(jī)制，從而保證了平臺(tái)知識(shí)的持續(xù)、動(dòng)態(tài)的更新完善。

“以生為本[26]”的平臺(tái)建設(shè)指導(dǎo)思想，著眼于構(gòu)建“學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)和應(yīng)用虛擬環(huán)境[27]”，最大限度地促使學(xué)習(xí)者積極地使用平臺(tái)和應(yīng)用創(chuàng)新，參與平臺(tái)的建設(shè)、維護(hù)。

三、“引導(dǎo)性學(xué)習(xí)”部分的功能設(shè)計(jì)

“引導(dǎo)性學(xué)習(xí)”模塊主要是學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的平臺(tái)，也就是課程知識(shí)的匯集之處。不同于國(guó)內(nèi)一般的課件和教學(xué)網(wǎng)站，實(shí)驗(yàn)實(shí)踐教學(xué)系統(tǒng)平臺(tái)的知識(shí)組織方式采用了以“應(yīng)用為導(dǎo)向”的非線性化知識(shí)組織形式，即以知識(shí)點(diǎn)為核心，將知識(shí)點(diǎn)的具體應(yīng)用（如案例和項(xiàng)目等）組成學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的知識(shí)結(jié)構(gòu)，加強(qiáng)了知識(shí)點(diǎn)的橫向關(guān)聯(lián)，不再如國(guó)內(nèi)一般的教材、課件或教學(xué)網(wǎng)站只是簡(jiǎn)單的“知識(shí)組織的教材化、堆砌化；線性化的知識(shí)組織方式[28]”，這樣有利于支持學(xué)習(xí)者開(kāi)展自主探究學(xué)習(xí)。

以案例、應(yīng)用項(xiàng)目為主導(dǎo)，開(kāi)展情境式學(xué)習(xí)，不僅可以教會(huì)學(xué)習(xí)者知識(shí)的應(yīng)用，而且可以使學(xué)習(xí)者積極參與，發(fā)揮出創(chuàng)新能力，對(duì)平臺(tái)的建設(shè)發(fā)揮出主體的作用。斯皮若（Spiro，R.J.）等人于1990年提出的認(rèn)知彈性理論（Cognitive Flexibility Theory）認(rèn)為，學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)要在情境化的學(xué)習(xí)環(huán)境中進(jìn)行，即學(xué)習(xí)要基于問(wèn)題、基于案例、基于情境[29]。

1.“理論知識(shí)”模塊的設(shè)計(jì)

“理論知識(shí)”模塊主要用于知識(shí)的系統(tǒng)學(xué)習(xí)，如圖 2所示。特別是通過(guò)“知識(shí)地圖”在PPT知識(shí)點(diǎn)、“分解案例”、“模型與工具”等模塊之間建立聯(lián)系，“將知識(shí)接成一個(gè)具有一定語(yǔ)義網(wǎng)絡(luò)的表征系統(tǒng)，便于學(xué)習(xí)者概念導(dǎo)航學(xué)習(xí)”[30]，實(shí)現(xiàn)各知識(shí)點(diǎn)的關(guān)聯(lián)、交叉和應(yīng)用性學(xué)習(xí)，而且“索引后的課程資源等可實(shí)現(xiàn)資源的增值”[31]。

2. “案例與實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目”模塊的設(shè)計(jì)

“案例與實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目”模塊主要用于知識(shí)的應(yīng)用性學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，包括：分解案例、實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目、實(shí)踐項(xiàng)目三類，其中實(shí)踐項(xiàng)目又細(xì)分為課程設(shè)計(jì)、微型工廠實(shí)踐項(xiàng)目和企業(yè)實(shí)踐項(xiàng)目。該模塊的設(shè)計(jì)思路是由單一到綜合，由模擬到現(xiàn)實(shí)，由提供場(chǎng)景、下達(dá)任務(wù)到自己發(fā)現(xiàn)并解決問(wèn)題，分層次、分階段地逐步訓(xùn)練和提升學(xué)習(xí)者的應(yīng)用能力。其中：

（1）分解案例的設(shè)置主要是結(jié)合課程教學(xué)的知識(shí)點(diǎn)、方法論，輔以一定的情境，針對(duì)較單純的1～2個(gè)問(wèn)題，運(yùn)用明確的方法加以解決，設(shè)計(jì)如圖 3所示。

分解案例可以通過(guò)選用和編寫兩種途徑取得。一是“選用”國(guó)內(nèi)外文獻(xiàn)資料、書(shū)籍中公認(rèn)的案例；二是結(jié)合課程小論文環(huán)節(jié)，由學(xué)習(xí)者自主“設(shè)計(jì)、編寫”，經(jīng)分享、評(píng)價(jià)、獲得認(rèn)可后納入案例庫(kù)。

（2）實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的設(shè)置分課內(nèi)實(shí)驗(yàn)和課外實(shí)驗(yàn)兩部分，如圖 4所示。課內(nèi)實(shí)驗(yàn)在教師指導(dǎo)下完成，課外實(shí)驗(yàn)則是以學(xué)習(xí)者為主導(dǎo)完成。

由于課時(shí)的限制，以及“生產(chǎn)計(jì)劃與控制”課程的特點(diǎn)（其主要工作內(nèi)容大多可以在計(jì)算機(jī)上完成），課外實(shí)驗(yàn)將是今后的一個(gè)發(fā)展方向。課外實(shí)驗(yàn)也可以結(jié)合“微型工廠項(xiàng)目”、“課程小論文”或“課程小項(xiàng)目”環(huán)節(jié)一起進(jìn)行，由學(xué)習(xí)者自主開(kāi)發(fā)、設(shè)計(jì)新實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，教師在選題、開(kāi)發(fā)設(shè)計(jì)要求和流程等方面予以指導(dǎo)，最終結(jié)果在“討論與分享”模塊中實(shí)現(xiàn)成果分享，成為知識(shí)庫(kù)的一個(gè)元素。

（3）虛擬微型工廠項(xiàng)目主要是以玩具產(chǎn)品為對(duì)象，模擬現(xiàn)實(shí)工廠的主要生產(chǎn)運(yùn)作流程，基于計(jì)算機(jī)軟硬件系統(tǒng)而構(gòu)建的“虛擬的”微型工廠[32]。訓(xùn)練項(xiàng)目涵蓋了產(chǎn)品設(shè)計(jì)、生產(chǎn)線設(shè)計(jì)、倉(cāng)庫(kù)、生產(chǎn)計(jì)劃制定、生產(chǎn)運(yùn)行過(guò)程控制、生產(chǎn)系統(tǒng)改善等企業(yè)主要生產(chǎn)管理業(yè)務(wù)環(huán)節(jié)。該模塊的作用是實(shí)現(xiàn)課程知識(shí)的綜合實(shí)踐應(yīng)用，如圖 5所示。

（4）企業(yè)實(shí)踐項(xiàng)目主要取自學(xué)習(xí)者在教師指導(dǎo)下完成的較優(yōu)秀畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）項(xiàng)目。該模塊的設(shè)計(jì)主要是展現(xiàn)專業(yè)知識(shí)和技能在真實(shí)企業(yè)管理中的綜合應(yīng)用，項(xiàng)目的研究可分為兩類：先進(jìn)管理模式的剖析、現(xiàn)有管理模式的改善，如圖 6所示。

對(duì)于前一類項(xiàng)目的研究，主要以描述企業(yè)曾經(jīng)的困境、現(xiàn)在采用的先進(jìn)管理模式的剖析、已取得的效益實(shí)績(jī)、未來(lái)的發(fā)展規(guī)劃為主，無(wú)意于評(píng)價(jià)企業(yè)管理模式的好壞；對(duì)于后一類項(xiàng)目則詳細(xì)描述現(xiàn)實(shí)企業(yè)生產(chǎn)管理的真實(shí)情境，圍繞研究的主題查找和分析問(wèn)題，運(yùn)用專業(yè)的手段和方法制定全套的新解決方案，選擇適當(dāng)?shù)姆椒▽?duì)新方案的有效性加以驗(yàn)證。

四、教學(xué)系統(tǒng)平臺(tái)的知識(shí)獲取、轉(zhuǎn)換、應(yīng)用機(jī)制

基于知識(shí)管理理念的平臺(tái)運(yùn)作機(jī)制，是“生產(chǎn)計(jì)劃與控制”教學(xué)系統(tǒng)平臺(tái)的另一大特色。

為了保持教學(xué)系統(tǒng)平臺(tái)的生命力，知識(shí)的更新和應(yīng)用是關(guān)鍵。國(guó)內(nèi)常見(jiàn)的教學(xué)平臺(tái)或媒體，通常都是依靠教師來(lái)維持[33]，能力是非常有限的。應(yīng)該引入“學(xué)習(xí)者”這一廣泛而活躍的能力源泉，發(fā)揮他們的聰明才智，同時(shí)又能進(jìn)行適當(dāng)?shù)摹鞍殃P(guān)”以保證平臺(tái)中知識(shí)庫(kù)內(nèi)容的質(zhì)量。因此，筆者在“生產(chǎn)計(jì)劃與控制”教學(xué)系統(tǒng)平臺(tái)中專門設(shè)置了“討論與分享”模塊，作為實(shí)現(xiàn)知識(shí)的獲取、轉(zhuǎn)換和應(yīng)用管理的機(jī)制渠道，如圖 7所示。

1. 知識(shí)的獲取

知識(shí)的創(chuàng)新和整合，是教學(xué)平臺(tái)“生生不息”的生命力所在。本平臺(tái)提供知識(shí)的主體主要有兩方面：一是教師，二是學(xué)習(xí)者。知識(shí)的來(lái)源主要也有兩方面：一是直接引用公開(kāi)發(fā)表的文獻(xiàn)和書(shū)籍中的相關(guān)內(nèi)容，二是創(chuàng)新設(shè)計(jì)或整合而成。筆者經(jīng)過(guò)多年的教學(xué)實(shí)踐總結(jié)出了一套方法，即通過(guò)課程小論文/小設(shè)計(jì)、課程設(shè)計(jì)和畢業(yè)設(shè)計(jì)等教學(xué)環(huán)節(jié)，發(fā)揮學(xué)習(xí)者的自主創(chuàng)新和實(shí)踐應(yīng)用能力，將其成果擇優(yōu)而用。事實(shí)上，國(guó)際一流大學(xué)課堂教學(xué)模式中“研討”和“實(shí)驗(yàn)性學(xué)習(xí)”環(huán)節(jié)也是常見(jiàn)的教學(xué)形式[34]，與筆者教學(xué)環(huán)節(jié)中的課程小論文/小設(shè)計(jì)相似。

2. 知識(shí)的轉(zhuǎn)化

在教學(xué)系統(tǒng)平臺(tái)知識(shí)庫(kù)的建設(shè)中，知識(shí)的轉(zhuǎn)化尤其重要，它實(shí)現(xiàn)了對(duì)顯性知識(shí)的“序化”、隱性知識(shí)的“顯現(xiàn)化”，將存儲(chǔ)在人腦中的知識(shí)、散亂在現(xiàn)實(shí)世界中的零散知識(shí)轉(zhuǎn)移到計(jì)算機(jī)知識(shí)系統(tǒng)中，從而才能真正實(shí)現(xiàn)知識(shí)的“分享”和“積累”。

如何將隱性知識(shí)轉(zhuǎn)化至計(jì)算機(jī)系統(tǒng)的知識(shí)庫(kù)中，“轉(zhuǎn)化”環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)非常重要。可以通過(guò)以下途徑和方法實(shí)現(xiàn)：

（1）通過(guò)課程小論文/小設(shè)計(jì)、課程設(shè)計(jì)、畢業(yè)設(shè)計(jì)等環(huán)節(jié)，讓學(xué)習(xí)者將其取得的成果、感受“總結(jié)”出來(lái)，“轉(zhuǎn)換”成規(guī)范的文件格式，并在平臺(tái)的“討論與分享”模塊上進(jìn)行“發(fā)表”和“交流”，并添加歸入到“后臺(tái)”的計(jì)算機(jī)知識(shí)庫(kù)中，從而實(shí)現(xiàn)隱性知識(shí)的“顯現(xiàn)化”。

（2）對(duì)來(lái)自于學(xué)習(xí)者的創(chuàng)新設(shè)計(jì)、撰寫的案例和小論文等，考慮到其研究成果未經(jīng)專家評(píng)審、未公開(kāi)發(fā)表，需要對(duì)其提供的內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)?shù)馁|(zhì)量把關(guān)。因此，在教學(xué)系統(tǒng)平臺(tái)的“討論與分享”模塊中，采用管理員+同行（主要是學(xué)習(xí)者）評(píng)價(jià)的方式，進(jìn)行“把關(guān)和驗(yàn)證”。即由管理員進(jìn)行主題適宜性的控制，對(duì)于不合適的帖子進(jìn)行刪除或鎖帖；當(dāng)發(fā)表的主帖評(píng)價(jià)較高、認(rèn)可度較高時(shí)，可遷移至“引導(dǎo)性學(xué)習(xí)庫(kù)”的分解案例、實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目、微型工廠項(xiàng)目等模塊中。

3. 知識(shí)庫(kù)

教學(xué)系統(tǒng)平臺(tái)的知識(shí)庫(kù)主要分兩類，一是成熟的、已經(jīng)驗(yàn)證的知識(shí)，存儲(chǔ)于“引導(dǎo)性學(xué)習(xí)庫(kù)”中；二是新發(fā)表的、尚未充分驗(yàn)證的知識(shí)，存儲(chǔ)于“討論與分享庫(kù)”。

知識(shí)庫(kù)的資源可提供部分下載，其中演示視頻是知識(shí)庫(kù)的資源建設(shè)中重要的建設(shè)項(xiàng)，見(jiàn)圖 1所示。據(jù)美國(guó)互聯(lián)網(wǎng)檔案館項(xiàng)目（Internet Archive）的實(shí)踐表明，錄像、錄音、Flas、索引后的OCW資源等可實(shí)現(xiàn)教育資源的增值，是最受歡迎的資源，有助于更好地理解相關(guān)內(nèi)容，并更易于達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)[35]。

4. 知識(shí)的分享與創(chuàng)新應(yīng)用

知識(shí)的收集與轉(zhuǎn)化，最終目的是為了應(yīng)用。教學(xué)系統(tǒng)平臺(tái)提供了圍繞“生產(chǎn)計(jì)劃與控制”主題的知識(shí)匯集，它主要是通過(guò)“導(dǎo)航條”來(lái)引導(dǎo)學(xué)習(xí)者進(jìn)行系統(tǒng)而有序的學(xué)習(xí)和使用，亦可以通過(guò)“關(guān)鍵詞”搜索來(lái)實(shí)現(xiàn)站內(nèi)知識(shí)的搜尋。

要實(shí)現(xiàn)知識(shí)的應(yīng)用，“交流”與“分享”是必不可少的。教學(xué)系統(tǒng)平臺(tái)通過(guò)“討論與分享”模塊，實(shí)現(xiàn)交流、對(duì)話，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新成果的發(fā)表、分享。

對(duì)于平臺(tái)建設(shè)的建議和意見(jiàn)，可通過(guò)電子郵件或“客戶反饋”通道與平臺(tái)設(shè)計(jì)者進(jìn)行溝通。

五、教學(xué)平臺(tái)學(xué)習(xí)效果和應(yīng)用效果的評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)

如圖 1所示，教學(xué)系統(tǒng)平臺(tái)的學(xué)習(xí)效果，主要從三方面體現(xiàn)：一是“理論知識(shí)”模塊中的“習(xí)題與測(cè)試”，用于學(xué)習(xí)者自測(cè)；二是“評(píng)價(jià)交流”，通過(guò)后臺(tái)統(tǒng)計(jì)每位學(xué)習(xí)者對(duì)“引導(dǎo)性學(xué)習(xí)”模塊中文件資料的“評(píng)價(jià)回復(fù)”情況，可以簡(jiǎn)要地反映出學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)活動(dòng)記錄和學(xué)習(xí)的深入程度；三是通過(guò)“討論與分享”模塊的發(fā)帖情況，反映學(xué)習(xí)者“實(shí)踐轉(zhuǎn)化[36]”的成效。

教學(xué)系統(tǒng)平臺(tái)的應(yīng)用效果，主要從兩方面體現(xiàn)：一是通過(guò)后臺(tái)統(tǒng)計(jì)“引導(dǎo)性學(xué)習(xí)”模塊中各文件資料的被“評(píng)價(jià)回復(fù)”情況，反映出學(xué)習(xí)者對(duì)該文件關(guān)注度、認(rèn)可度和建議；二是通過(guò)后臺(tái)的網(wǎng)絡(luò)“應(yīng)用統(tǒng)計(jì)”，得到“網(wǎng)站訪問(wèn)量統(tǒng)計(jì)”、相關(guān)主題的“瀏覽次數(shù)”、相關(guān)資料的“下載次數(shù)”、討論與分享模塊的“發(fā)帖數(shù)”等使用情況。

此外，教學(xué)系統(tǒng)平臺(tái)還可以通過(guò)“客戶反饋”通道或電子郵件，將在使用過(guò)程中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題及使用后產(chǎn)生的需求、意見(jiàn)和建議等提交給教學(xué)平臺(tái)的設(shè)計(jì)者，以便平臺(tái)的不斷完善。

教學(xué)系統(tǒng)平臺(tái)的實(shí)現(xiàn)

為了便于學(xué)習(xí)者校內(nèi)、校外使用，教學(xué)系統(tǒng)平臺(tái)采用了開(kāi)放式的網(wǎng)頁(yè)平臺(tái)架構(gòu)，如圖 8所示。其中，最活躍的“討論與分享”模塊，包含多個(gè)主題討論區(qū)，如圖 9（a）所示；每個(gè)注冊(cè)用戶可以進(jìn)行成果發(fā)表、評(píng)價(jià)回復(fù)、投票等操作，如圖 9（b）所示。

結(jié) 論

1. 以構(gòu)建課程“知識(shí)庫(kù)”作為教學(xué)平臺(tái)建設(shè)的導(dǎo)向，是精品課程教學(xué)平臺(tái)建設(shè)的全新思路。它以平臺(tái)知識(shí)的不斷更新、創(chuàng)新應(yīng)用為主要特征，通過(guò)知識(shí)獲取、轉(zhuǎn)化和應(yīng)用的機(jī)制和渠道，與一系列教學(xué)活動(dòng)相配合，促使學(xué)習(xí)者不斷使用、不斷更新平臺(tái)知識(shí)，從而保持教學(xué)平臺(tái)的“生生不息”的生命力。

2. 與一般的生產(chǎn)管理類教學(xué)平臺(tái)相比，實(shí)驗(yàn)實(shí)踐環(huán)節(jié)教學(xué)平臺(tái)的構(gòu)建更符合知識(shí)管理的理念和應(yīng)用需求，基于“知識(shí)庫(kù)”導(dǎo)向而歸集的案例、項(xiàng)目、模型和工具，更具有實(shí)戰(zhàn)性和創(chuàng)新性，強(qiáng)調(diào)知識(shí)的應(yīng)用，能很好地彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)手段和方法的不足。

篇8

[關(guān)鍵詞] 城市軌道 城市智能交通 信息平臺(tái)

1 城市公共交通信息平臺(tái)建設(shè)現(xiàn)狀

“十一五”期間，福建省地、市公共交通快速發(fā)展，信息化水平持續(xù)提升。至2010年底，全省公交經(jīng)營(yíng)企業(yè)達(dá)80多家，公路運(yùn)營(yíng)車輛達(dá)11334輛，其中，安裝衛(wèi)星定位車5516輛，額定載客量543378位。運(yùn)營(yíng)線路1019條，運(yùn)營(yíng)線路總長(zhǎng)16352公里，年客運(yùn)量達(dá)208825.9萬(wàn)人次，運(yùn)營(yíng)里程79729.2萬(wàn)公里。僅2010年，全省新增公交班線100條，優(yōu)化班線200條。福建省交通各行業(yè)管理部門的業(yè)務(wù)管理系統(tǒng)建設(shè)也取得重大進(jìn)步，形成了以福建省交通運(yùn)輸廳數(shù)據(jù)中心為主，以高速公路、運(yùn)輸管理、普通公路、港航等數(shù)據(jù)分中心為輔的全省交通數(shù)據(jù)分布體系，實(shí)現(xiàn)了廳、廳直單位，設(shè)區(qū)市、縣級(jí)交通主管部門之間網(wǎng)絡(luò)互通，并與省政務(wù)網(wǎng)、交通運(yùn)輸部網(wǎng)絡(luò)互聯(lián)。

智能交通系統(tǒng)建設(shè)取得長(zhǎng)足發(fā)展。福建省已開(kāi)展包括交通地理信息系統(tǒng)、營(yíng)運(yùn)車輛衛(wèi)星定位安全服務(wù)系統(tǒng)、高速公路不停車收費(fèi)系統(tǒng)、交通視頻監(jiān)控以及車輛運(yùn)行分析系統(tǒng)等在內(nèi)的各項(xiàng)智能交通系統(tǒng)建設(shè)。衛(wèi)星定位安全服務(wù)系統(tǒng)實(shí)現(xiàn)全省9類超過(guò)7萬(wàn)輛營(yíng)運(yùn)車輛位置監(jiān)控，制定了平臺(tái)、終端、終端通信協(xié)議及數(shù)據(jù)格式三個(gè)福建省地方標(biāo)準(zhǔn)準(zhǔn)。

城市軌道交通在公共交通中所占份額日益凸顯。福州市城市軌道交通1號(hào)線于2009年12月28日動(dòng)工，預(yù)計(jì)2015年試通車，全長(zhǎng)29.2公里；共設(shè)24個(gè)站點(diǎn)，分兩期建設(shè)，2號(hào)線2016年建成，全長(zhǎng)26.5公里。廈門市城市軌道交通近期建設(shè)規(guī)劃也于2012年5月獲國(guó)家發(fā)改委批準(zhǔn)。至2020年廈門將建成1、2、3號(hào)線一期工程3條線，長(zhǎng)約75.3公里，形成放射狀的軌道交通基本骨架。泉州市城市軌道交通也在規(guī)劃中。近日福建省又提出福、莆、泉三市軌道交通圈的規(guī)劃。

2 福建城市軌道交通發(fā)展面臨的挑戰(zhàn)及問(wèn)題

目前福建城市交通普遍存在以下主要問(wèn)題：首先快速機(jī)動(dòng)化凸顯了城市道路資源的不足，從而顯著增加了道路負(fù)荷，引發(fā)城市交通的堵塞。其次，公共交通系統(tǒng)服務(wù)水平下降，導(dǎo)致公共車輛行駛速度降低和公交網(wǎng)絡(luò)換乘的不便。再次，私家車激增加劇了道路資源不足和管理上的困難。

3 城市公共交通綜合信息平臺(tái)發(fā)展形勢(shì)及需求

3.1 轉(zhuǎn)變城市公共交通發(fā)展方式有賴于信息化的支撐

利用發(fā)展城市公共交通來(lái)緩解城市道路擁堵，將成為城市公共交通發(fā)展的重點(diǎn)。城市公共交通發(fā)展方式必須逐步向科學(xué)管理、技術(shù)管理轉(zhuǎn)變，城市公共交通信息化的發(fā)展對(duì)推動(dòng)城市產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整，優(yōu)化配置社會(huì)資源具有重要的推動(dòng)和引領(lǐng)作用，是城市共公交通行業(yè)發(fā)展方式轉(zhuǎn)變的重要支撐和保障。

3.2 低碳經(jīng)濟(jì)與節(jié)能減排的要求

低碳經(jīng)濟(jì)與節(jié)能減排要求整合城市公共交通資源，提高信息資源共享率及運(yùn)輸實(shí)載率，促進(jìn)運(yùn)輸合理化，降低公共交通的能耗，有力促進(jìn)低碳經(jīng)濟(jì)發(fā)展，實(shí)現(xiàn)社會(huì)經(jīng)濟(jì)和生態(tài)環(huán)境保護(hù)協(xié)調(diào)發(fā)展。

3.3 當(dāng)前發(fā)展的階段性要求

福建公共交通所處的發(fā)展階段，為綜合信息平臺(tái)的建立提供了很好的契機(jī)，2010年底，各設(shè)區(qū)市民用汽車擁有量已經(jīng)超過(guò)160萬(wàn)輛，私人汽車擁有量超過(guò)120萬(wàn)輛。預(yù)計(jì)2015年，全省全年完成城市公交客運(yùn)量約24.6萬(wàn)億人次，日均675萬(wàn)人次，其中城市軌道交通客運(yùn)量日均25萬(wàn)人次。

有限的道路資源造成了交通供給與交通需求的不平衡，隨著客流量的大量增加，中心城市的交通擁堵?tīng)顩r尤為嚴(yán)重。僅通過(guò)常規(guī)公交很難解決城市交通中的擁擠問(wèn)題，其根本出路是建設(shè)大容量軌道交通。

軌道交通具有運(yùn)量大、快速、便捷、舒適、環(huán)保、可靠性等特點(diǎn)，但其建造和運(yùn)營(yíng)費(fèi)用都很高，其服務(wù)范圍又不能覆蓋整個(gè)城市的所有地方。但在中心城區(qū)采用軌道交通可以在短時(shí)間內(nèi)輸送大量乘客，有效地緩解市區(qū)內(nèi)的交通擁堵。

4 城市公共交通智能化平臺(tái)建設(shè)

4.1 加強(qiáng)公共交通綜合信息平臺(tái)的基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)

要加強(qiáng)公共交通綜合信息平臺(tái)建設(shè)基礎(chǔ)網(wǎng)絡(luò)設(shè)備、車載設(shè)備、道路及路邊設(shè)備、交通樞紐信息化采集檢測(cè)設(shè)備的建設(shè)，要對(duì)信息平臺(tái)的軟件系統(tǒng)進(jìn)行優(yōu)化和升級(jí)，豐富平臺(tái)接口，推進(jìn)各類系統(tǒng)如公交企業(yè)和相關(guān)政府管理部門的網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)對(duì)接工作，實(shí)現(xiàn)信息快速、暢通、安全的共享。

平臺(tái)建設(shè)采用“政府主導(dǎo)、合作建設(shè)”的模式，做到能在各種公交系統(tǒng)車輛、公交網(wǎng)絡(luò)、場(chǎng)站、樞紐節(jié)點(diǎn)等適合公共交通信息的區(qū)域提供公交基礎(chǔ)設(shè)施運(yùn)行信息服務(wù)。

4.2 加強(qiáng)公交企業(yè)信息化建設(shè)，完善公交信息化信息采集、系統(tǒng)

城市公交企業(yè)是公交系統(tǒng)運(yùn)營(yíng)的主體，公交企業(yè)信息化建設(shè)的成敗關(guān)系著海西公共交通綜合信息平臺(tái)建設(shè)的成敗。在信息化平臺(tái)建設(shè)中，將公交智能化運(yùn)行系統(tǒng)與公交企業(yè)智能化管理系統(tǒng)有機(jī)組合在一起，充分實(shí)現(xiàn)公交信息資源的共享和應(yīng)用。

4.3 重點(diǎn)完善各公共交通樞紐點(diǎn)、公交站場(chǎng)的信息化建設(shè)

公共交通樞紐點(diǎn)站是交通工具流量和信息量的匯集點(diǎn)，為實(shí)現(xiàn)樞紐內(nèi)各運(yùn)輸方式的統(tǒng)一和諧，應(yīng)建立多種運(yùn)輸方式管理和運(yùn)營(yíng)信息的交換平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)樞紐內(nèi)軌道、公交、長(zhǎng)途客運(yùn)等不同交通方式的協(xié)同運(yùn)轉(zhuǎn)，促進(jìn)多種運(yùn)輸方式的高效銜接，提高旅客換乘效率和應(yīng)急疏散效率。

4.4 城際、城鄉(xiāng)公共交通銜接的信息化建設(shè)

福建城市公共交通綜合信息平臺(tái)建設(shè)不僅包括城市內(nèi)部，還包括城市邊緣的廣大區(qū)域，應(yīng)建立完成城鄉(xiāng)公交互相銜接、資源共享、布局合理、方便快捷、暢通有序的公交網(wǎng)絡(luò)新機(jī)制。在信息化建設(shè)方面，嘗試開(kāi)發(fā)統(tǒng)一的城鄉(xiāng)公交智能化系統(tǒng)，實(shí)現(xiàn)信息網(wǎng)絡(luò)的無(wú)縫對(duì)接。同時(shí)以“政府引導(dǎo)，企業(yè)運(yùn)作”的方式給予城際公交、城鄉(xiāng)公交相應(yīng)扶持政策。

篇9

關(guān)鍵詞：形成性評(píng)價(jià) “1+N”模式 學(xué)習(xí)質(zhì)量

中圖分類號(hào)：H319 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-1578（2017）03-0006-02

1 引言

教學(xué)評(píng)價(jià)是大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。全面、客觀、科學(xué)、準(zhǔn)確的評(píng)價(jià)體系對(duì)于實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)至關(guān)重要。教學(xué)評(píng)價(jià)是研究教師的教和學(xué)生的學(xué)的價(jià)值的過(guò)程，對(duì)教師教學(xué)工作和對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)是教學(xué)評(píng)價(jià)的兩個(gè)核心環(huán)節(jié)。科學(xué)的評(píng)價(jià)結(jié)果不僅可以為教學(xué)提供有益的反饋，幫助教師獲取教學(xué)效果、改進(jìn)教學(xué)方法，提高教學(xué)質(zhì)量，更可以幫助學(xué)生更好地了解自身學(xué)習(xí)情況，改進(jìn)學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)習(xí)效率。教學(xué)評(píng)價(jià)的方法不僅包涵以標(biāo)準(zhǔn)化考試為代表的終結(jié)性評(píng)價(jià)，也包括以學(xué)習(xí)為目的、注重學(xué)習(xí)過(guò)程的形成性評(píng)價(jià)。

2 形成性評(píng)價(jià)概述

形成性評(píng)價(jià)是由美國(guó)著名評(píng)價(jià)學(xué)專家斯克里芬（Scriven）在開(kāi)發(fā)課程的過(guò)程中提出，后由布盧姆（B.S.Bloom）引入教學(xué)領(lǐng)域，并將此轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程為中心的評(píng)價(jià)體系。形成性評(píng)價(jià)是教學(xué)過(guò)程中進(jìn)行的過(guò)程型和發(fā)展性評(píng)價(jià)，即根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，采用多元的評(píng)估手段和形式，跟蹤教學(xué)過(guò)程，反饋教學(xué)信息，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。其基本含義是“對(duì)學(xué)生日常學(xué)習(xí)過(guò)程中的表現(xiàn)、所取得的成績(jī)以及所反映出的情感、態(tài)度、策略等方面的發(fā)展作出的評(píng)價(jià)。這種評(píng)價(jià)方式關(guān)注的是學(xué)生知識(shí)、技能與態(tài)度的 “形成”過(guò)程，是基于對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的全過(guò)程持續(xù)觀察、記錄、反思而做出的發(fā)展性評(píng)價(jià)。

建構(gòu)主義理論指出，學(xué)生是學(xué)習(xí)活動(dòng)的主動(dòng)建構(gòu)者，在知識(shí)構(gòu)建和學(xué)習(xí)過(guò)程中發(fā)揮主體作用。形成性評(píng)價(jià)吸取了建構(gòu)主義理論，教師應(yīng)樹(shù)立“以人為本”信念，在教學(xué)過(guò)程中突出學(xué)生的主體地位，堅(jiān)持以學(xué)生為中心的教學(xué)理念。在評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)中應(yīng)運(yùn)用多種模式，為學(xué)生提供多種自我表現(xiàn)的形式與機(jī)會(huì)，使學(xué)生的語(yǔ)言知識(shí)和溝通技能得以更全面的施展，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，提高學(xué)習(xí)策略。

3 終結(jié)性評(píng)價(jià)的特點(diǎn)與弊端

傳統(tǒng)的高職英語(yǔ)教學(xué)評(píng)價(jià)體系以終結(jié)性評(píng)價(jià)為主，一般在學(xué)期末或某學(xué)習(xí)階段結(jié)束后，用標(biāo)準(zhǔn)化的試卷對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)估，目的是對(duì)學(xué)生階段性學(xué)習(xí)的質(zhì)量做出結(jié)論性評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)最終以學(xué)生的成績(jī)或者分等級(jí)定論。終結(jié)性評(píng)價(jià)是檢驗(yàn)教學(xué)成果的一種重要手段，有著一定的優(yōu)勢(shì)，既檢測(cè)學(xué)生綜合運(yùn)用語(yǔ)言能力發(fā)展程度的重要途徑，也是反映教學(xué)效果，學(xué)校辦學(xué)質(zhì)量的重要指標(biāo)表之一。

但是，終結(jié)性評(píng)價(jià)方式在教學(xué)過(guò)程結(jié)束后進(jìn)行，考核學(xué)生對(duì)在持續(xù)得教學(xué)階段后對(duì)知識(shí)的掌握水平，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的成績(jī)，而對(duì)于學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中體現(xiàn)出來(lái)的態(tài)度、努力或能力無(wú)法進(jìn)行客觀的衡量。另外，終結(jié)性評(píng)價(jià)的測(cè)試題大多以選擇題為主的客觀題，主觀題的量偏少，并不能全面、客觀地評(píng)價(jià)學(xué)生的掌握情況，更是忽略了學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性，不利于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)與激發(fā)，更是違背了語(yǔ)言學(xué)習(xí)規(guī)律。再者，在終結(jié)性評(píng)價(jià)體系中，教師是唯一的考評(píng)人員，學(xué)生無(wú)法參與其中，學(xué)生無(wú)法真正地成為學(xué)習(xí)過(guò)程的主體。終結(jié)性評(píng)價(jià)主體單一、評(píng)價(jià)內(nèi)容片面、評(píng)價(jià)方式單一，很大程度上忽視了學(xué)生主體性、能動(dòng)性及創(chuàng)造性，不利用學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)發(fā)展。

4 構(gòu)建基于形成性評(píng)價(jià)為主導(dǎo)的高職英語(yǔ)評(píng)價(jià)體系

教學(xué)評(píng)價(jià)不僅包括標(biāo)準(zhǔn)化考試為代表的終結(jié)性評(píng)價(jià)，也包括以學(xué)習(xí)為目的、注重學(xué)習(xí)過(guò)程的形成性評(píng)價(jià)。2014年開(kāi)始，課題主持人在所任的大學(xué)英語(yǔ)班級(jí)實(shí)施該課程的評(píng)價(jià)機(jī)制改革，構(gòu)建以形成性評(píng)價(jià)為主導(dǎo)的評(píng)價(jià)機(jī)制，確定形成性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)的比例分別為60%和40%。細(xì)化形成性評(píng)價(jià)內(nèi)容，安排評(píng)價(jià)進(jìn)度、設(shè)定評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，將過(guò)程性評(píng)價(jià)貫穿整個(gè)學(xué)年，即兩個(gè)學(xué)期，力求學(xué)生在不同的階段有不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)、任務(wù)和成果，使學(xué)生在學(xué)學(xué)英語(yǔ)課程中，目標(biāo)明確、任務(wù)清晰、能力提高，為下一階段的進(jìn)一步自主學(xué)習(xí)提供一定的參考和指導(dǎo)。終結(jié)性u(píng)價(jià)則以期末考試筆頭的形式完成。

4.1 形成性評(píng)價(jià)實(shí)施“1+N”的模式

形成性評(píng)價(jià)是全面滲透在學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的一種評(píng)價(jià)方式，是對(duì)學(xué)生課程學(xué)習(xí)各階段的學(xué)習(xí)狀態(tài)、學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)效果的綜合評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)內(nèi)容以教材與等級(jí)考試內(nèi)容為載體，設(shè)置了鞏固基礎(chǔ)知識(shí)兼語(yǔ)言能力培養(yǎng)的評(píng)價(jià)內(nèi)容，兼顧學(xué)生課內(nèi)外的學(xué)習(xí)過(guò)程，尊重個(gè)體差異與個(gè)性化學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)團(tuán)隊(duì)合作與創(chuàng)新，重在用語(yǔ)言進(jìn)行溝通與交流，推行“1+N”模式。教師引導(dǎo)學(xué)生共同完成學(xué)習(xí)檔案的創(chuàng)建，并根據(jù)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，將評(píng)價(jià)內(nèi)容分為學(xué)生以個(gè)人形式完成，即“1”模塊和以小組合作形式完成的學(xué)習(xí)任務(wù)，即“N”模塊，由學(xué)生個(gè)人自評(píng)與他評(píng)、小組內(nèi)與小組間互評(píng)，和教師點(diǎn)評(píng)一起完成教與學(xué)全程性的評(píng)價(jià)模式。

“1+N”模式評(píng)價(jià)內(nèi)容豐富，既重視鞏固學(xué)生語(yǔ)言學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)，包涵詞匯認(rèn)知與聽(tīng)寫、語(yǔ)篇朗讀與理解，段落翻譯與寫作，學(xué)習(xí)資料整理與筆記等，更強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主能力培養(yǎng)，如一分鐘演講、小組討論、主題課堂展示?！?+N”模式評(píng)價(jià)形式多樣化，不同于以標(biāo)準(zhǔn)化試卷為主的終結(jié)性評(píng)價(jià)，形成性評(píng)價(jià)采用多種形式來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)過(guò)程，注重學(xué)生個(gè)體差異，促進(jìn)個(gè)性化發(fā)展。學(xué)生自主通過(guò)個(gè)人活動(dòng)、同伴合作、小組合作等形式完成口語(yǔ)展示、主題匯報(bào)、情景小劇、新聞報(bào)道、影片配音等考核任務(wù)?！?+N”模式評(píng)價(jià)的主體多元化，教師不再是唯一的評(píng)價(jià)者，學(xué)生更是學(xué)習(xí)過(guò)程的主體，他們不僅接受教師和同學(xué)的評(píng)價(jià)，更擔(dān)任評(píng)價(jià)他人的重要任務(wù)。學(xué)生以個(gè)人或小組的名義參與評(píng)價(jià)，即通過(guò)自評(píng)和互評(píng)，能更好地監(jiān)控自己的學(xué)習(xí)發(fā)展，了解自己的不足和進(jìn)步，從而提高自主學(xué)習(xí)能力。 教師在此過(guò)程中更重視學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)習(xí)態(tài)度、情感以及學(xué)習(xí)方法與效果的變化，并給予及時(shí)、有效的指導(dǎo)。

學(xué)期末，學(xué)生本人、班級(jí)負(fù)責(zé)人、教師共同對(duì)學(xué)生在“1”和“N”個(gè)板塊的內(nèi)容成果進(jìn)行整理、歸集并總體評(píng)分，對(duì)于基礎(chǔ)特別弱的同學(xué)，在班級(jí)同學(xué)的幫助下，設(shè)定備選的考核項(xiàng)目，供他們進(jìn)行適當(dāng)?shù)难a(bǔ)充性考核與評(píng)價(jià)，旨在充分尊重每一位同學(xué)的英語(yǔ)基礎(chǔ)與個(gè)性差異的基礎(chǔ)上，力求學(xué)生本人在學(xué)習(xí)過(guò)程中提高學(xué)習(xí)的積極性和有效性。

4.2 加強(qiáng)英語(yǔ)師資隊(duì)伍建設(shè)

構(gòu)建以形成性評(píng)價(jià)為主導(dǎo)的評(píng)價(jià)機(jī)制，教師不僅要在教學(xué)過(guò)程中注重與跟蹤學(xué)生體現(xiàn)出來(lái)的情感、動(dòng)機(jī)與態(tài)度，有效引導(dǎo)、督促學(xué)生自主性學(xué)習(xí)能力的開(kāi)發(fā)和培養(yǎng)，更要不斷學(xué)習(xí)，更新課程教學(xué)和學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的理念，充分認(rèn)識(shí)到提高學(xué)生學(xué)習(xí)效果、使學(xué)生學(xué)有所成是教師的職責(zé)，成為教學(xué)業(yè)務(wù)能力和責(zé)任兼?zhèn)涞慕處煛?/p>

為有效實(shí)施“1+N”模式的形成性評(píng)價(jià)機(jī)制，教師應(yīng)整合與開(kāi)發(fā)教學(xué)資源， 結(jié)合高職學(xué)生英語(yǔ)等級(jí)考試的試題題型，創(chuàng)建模塊化教學(xué)與評(píng)價(jià)，即在形成性評(píng)價(jià)設(shè)定英語(yǔ)詞匯、語(yǔ)法、閱讀、寫作、翻譯幾大模塊，使教學(xué)內(nèi)容的綜合、全面，以夯實(shí)學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)和技能。同時(shí)，教師學(xué)習(xí)與引入網(wǎng)絡(luò)上優(yōu)質(zhì)的英語(yǔ)MOOC課程（如清華大學(xué)的《生活英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)》課程），引導(dǎo)并督促學(xué)生實(shí)現(xiàn)利用課下時(shí)間，線上學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)“線上”與“線下”學(xué)習(xí)結(jié)合，養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣。

另外，教師應(yīng)適時(shí)地創(chuàng)新和優(yōu)化教學(xué)手段，開(kāi)展主題課堂，結(jié)合高職英語(yǔ)教材，梳理英語(yǔ)主題，在落實(shí)基礎(chǔ)知識(shí)的前提下，通過(guò)主題課堂充分實(shí)現(xiàn)“以學(xué)生為主體”和“應(yīng)用型”課堂，鍛煉學(xué)生語(yǔ)言運(yùn)用的實(shí)際能力。根據(jù)本校英語(yǔ)教學(xué)與專業(yè)特點(diǎn)，教研室組織開(kāi)發(fā)本校大學(xué)英語(yǔ)MOOC資源，為今后學(xué)校升格為本科后提前整合、開(kāi)發(fā)有效教學(xué)資源，最終促進(jìn)教學(xué)。

5 結(jié)語(yǔ)

實(shí)施以形成性評(píng)價(jià)為主導(dǎo)的評(píng)價(jià)機(jī)制，循序漸進(jìn)地將評(píng)價(jià)嵌入日常教學(xué)，使其有效地與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合，不僅可以監(jiān)控和監(jiān)督學(xué)習(xí)的每一個(gè)環(huán)節(jié)，更能培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)自主能力的發(fā)展，為其以后延續(xù)性的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1] 吳秀蘭.形成性評(píng)價(jià)在國(guó)內(nèi)高校外語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用研究綜述[J].外語(yǔ)界，2006（4）：91-95.

[2] Y宇紅，周紅.大學(xué)英語(yǔ)采用形成性評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的實(shí)證研究[J].北京第二外國(guó)語(yǔ)學(xué)院學(xué)報(bào)，2010（2）： 69-74.

[3] 王華，富長(zhǎng)洪.形成性評(píng)估在外語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用研究綜述[J]. 外語(yǔ)界，2006（4）：67-71.

[4] 林怡.高校課程學(xué)習(xí)過(guò)程型評(píng)價(jià)的實(shí)踐研究[J].教育與教學(xué)研究，2015（1）：89-92.

[5] 張曉松.大學(xué)英語(yǔ)課程評(píng)價(jià)機(jī)制的研究與實(shí)踐[J].黑龍江教育（高等教育與評(píng)估），2009（5）：86-87.

篇10

關(guān)鍵詞：城市軌道交通；速度目標(biāo)值；牽引計(jì)算；評(píng)價(jià)方法

隨著京津冀一體化的不斷深入以及國(guó)內(nèi)許多城市圈的不斷形成，城市軌道交通線路規(guī)劃和建設(shè)的里程越來(lái)越長(zhǎng)，市域軌道交通、快速軌道交通線路規(guī)劃和建設(shè)也越來(lái)越多。因此，通常對(duì)于市區(qū)內(nèi)軌道交通最高速度80km/h、旅行速度35km/h的經(jīng)驗(yàn)已不能再簡(jiǎn)單地應(yīng)用于城市軌道交通規(guī)劃設(shè)計(jì)中，對(duì)于線路較長(zhǎng)的快速地鐵系統(tǒng)應(yīng)當(dāng)采用大于80km/h的速度目標(biāo)值。為了更好地驗(yàn)證采用的速度目標(biāo)值是否合理，應(yīng)對(duì)速度目標(biāo)值進(jìn)行比選和評(píng)價(jià)。

城市軌道交通線路選擇合理的最高運(yùn)行速度，可以快速輸送乘客，縮短乘客出行時(shí)間，提高軌道交通的整體服務(wù)水平，城市軌道交通線路的速度目標(biāo)值的選擇要考慮與線路功能定位、客流出行特征、車站分布等相適應(yīng)。此外還要考慮運(yùn)營(yíng)的經(jīng)濟(jì)性以及不同速度目標(biāo)值對(duì)環(huán)境的影響。

1 城市軌道交通速度目標(biāo)值及其影響因素

1.1 城市軌道交通速度目標(biāo)值

城市軌道交通建設(shè)應(yīng)根據(jù)線網(wǎng)規(guī)劃，依據(jù)建設(shè)線路的客流特征、運(yùn)量等級(jí)和速度目標(biāo)等進(jìn)行功能定位，確定工程規(guī)模、運(yùn)營(yíng)規(guī)模和效益規(guī)模。其項(xiàng)目構(gòu)成應(yīng)滿足城市軌道交通系統(tǒng)運(yùn)營(yíng)模式和客運(yùn)需求。

城市軌道交通速度目標(biāo)值也即列車的設(shè)計(jì)最高運(yùn)行速度。例如：設(shè)計(jì)最高運(yùn)行速度80km/h的含義，是指在正常運(yùn)行狀態(tài)下，車輛技術(shù)條件可以滿足列車在區(qū)間連續(xù)使用80km/h的速度運(yùn)行，并在實(shí)際運(yùn)行過(guò)程中可以使用80km/h作為正常運(yùn)行速度的系統(tǒng)。

根據(jù)國(guó)內(nèi)幾個(gè)城市地鐵設(shè)計(jì)和運(yùn)營(yíng)的經(jīng)驗(yàn)，主要服務(wù)于城市區(qū)域的地鐵線路一般平均站間距均在1km-1.3km左右，市中心區(qū)車站密度較高，市區(qū)車站密度相對(duì)減小。最小曲線半徑一般大于等于300m，最大縱斷面坡度一般不大于30‰，地鐵列車的最高運(yùn)行速度為80km/h，參考國(guó)內(nèi)北京、上海和廣州地鐵的運(yùn)營(yíng)經(jīng)驗(yàn)和國(guó)外地鐵運(yùn)營(yíng)經(jīng)驗(yàn)，并考慮到地鐵運(yùn)營(yíng)管理系統(tǒng)和設(shè)備技術(shù)水平的不斷發(fā)展，以及由于實(shí)際操作過(guò)程中各種因素的影響，確定地鐵系統(tǒng)的設(shè)計(jì)旅行速度一般不低于35km/h。對(duì)于在郊區(qū)運(yùn)行，站間距較大，列車運(yùn)行速度高于80km/h的快速地鐵系統(tǒng)，列車運(yùn)行的旅行速度應(yīng)該有所提高。

國(guó)內(nèi)部分城市軌道交通線路的速度目標(biāo)值如表1所示。

1.2 速度目標(biāo)值的影響因素

1.2.1 線路功能定位

對(duì)一個(gè)城市而言，不同的線路所承擔(dān)的任務(wù)、在線網(wǎng)中的定位是不同的，城市軌道交通線路依照所承擔(dān)的功能及線路技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)的不同，可分為3個(gè)層次：城市快速組團(tuán)、城市干線、城市局域線。

進(jìn)行速度目標(biāo)比選時(shí)，首先應(yīng)根據(jù)其功能定位，并充分考慮同一客流走廊內(nèi)小汽車、公交汽車等交通方式的出行時(shí)間，合理確定旅客出行的時(shí)間目標(biāo)值，進(jìn)而框定軌道交通合理的旅行速度。

1.2.2 客流出行特征

進(jìn)行速度目標(biāo)選擇時(shí)，要考慮各級(jí)運(yùn)距的乘客量及客流出行距離等客流出行特征。城市干線一般線路采用80km/h的最高運(yùn)行速度，旅行速度達(dá)到35km/h，能夠滿足大部分乘客的出行需求，服務(wù)水平亦較高，速度目標(biāo)值的選取與客流需求相適應(yīng)，是合理的。對(duì)于較長(zhǎng)的線路，也應(yīng)考慮滿足特定乘距范圍的客流出行需要，這個(gè)特定乘距范圍客流所占的客流比例應(yīng)該是最大的。

1.2.3 車站分布

對(duì)于全封閉的城市軌道交通線路，旅行速度與車輛的最高速度有關(guān)，也與車站的間距有關(guān)。車輛的最高速度目標(biāo)定為80km/h時(shí)，站間距大部分在1.2km-1.5km，可以滿足旅行速度35km/h。站間距大部分在2.0-2.5km，可以滿足旅行速度40-45km。

列車的旅行速度與站間距關(guān)系密切，速度目標(biāo)選擇時(shí)應(yīng)考慮與車站分布相匹配，不能盲目追求列車的最高運(yùn)行速度。

2 基于牽引計(jì)算模擬的城市軌道交通速度目標(biāo)值評(píng)價(jià)方法

2.1 城市軌道交通速度目標(biāo)值的評(píng)價(jià)指標(biāo)

根據(jù)線路功能定位、客流出行特征、車站分布確定線路推薦采用的速度目標(biāo)值，為了驗(yàn)證此速度目標(biāo)值是否合理，需要對(duì)推薦的速度目標(biāo)值進(jìn)行評(píng)價(jià)。文章采用基于牽引計(jì)算模擬的評(píng)價(jià)方法，通過(guò)牽引計(jì)算軟件得到線路的區(qū)間運(yùn)行時(shí)間及最高運(yùn)行速度，進(jìn)而得出評(píng)價(jià)指標(biāo)，利用評(píng)價(jià)指標(biāo)來(lái)評(píng)價(jià)推薦的速度目標(biāo)值是否匹配線路的設(shè)計(jì)以及在這一速度目標(biāo)值下線路的旅行速度是否合理。

文章采用的城市軌道交通速度目標(biāo)值評(píng)價(jià)指標(biāo)為：達(dá)到最高速度區(qū)間比例和旅行速度。選擇這兩個(gè)評(píng)價(jià)指標(biāo)的原因如下：（1）達(dá)到最高速度區(qū)間比例。列車在某一區(qū)間運(yùn)行經(jīng)過(guò)了加速到達(dá)最高速度，然后再勻速運(yùn)行，減速進(jìn)站，說(shuō)明此區(qū)間的線路條件較好，列車最高速度的設(shè)置與區(qū)間線路條件是匹配的。達(dá)到最高速度區(qū)間長(zhǎng)度的比例越大，說(shuō)明列車最高速度的設(shè)置與整條線路是越匹配的。與此類似，我們還可以統(tǒng)計(jì)最高速度時(shí)分的比例、最高速度運(yùn)行長(zhǎng)度的比例。當(dāng)這些比例都比較大時(shí)，可以推出所設(shè)置的速度目標(biāo)值是合理的。（2）旅行速度。線路的旅行速度是指線路的單向運(yùn)行里程與旅行時(shí)間的比值，旅行時(shí)間包括區(qū)間運(yùn)行時(shí)間與停站時(shí)間，是行車組織中衡量旅客服務(wù)水平的一項(xiàng)重要指標(biāo)。通過(guò)旅行速度來(lái)評(píng)價(jià)速度目標(biāo)值的評(píng)價(jià)依據(jù)為：設(shè)計(jì)最高運(yùn)行速度為80km/h的系統(tǒng)，旅行速度不宜低于35km/h；設(shè)計(jì)最高運(yùn)行速度大于80km/h的系統(tǒng)，列車旅行速度應(yīng)相應(yīng)提高。

2.2 評(píng)價(jià)方法流程設(shè)計(jì)

使用牽引計(jì)算軟件，輸入線路數(shù)據(jù)、車輛數(shù)據(jù)，進(jìn)行模擬牽引計(jì)算，得到區(qū)間的運(yùn)行時(shí)間及最高運(yùn)行速度，由此可計(jì)算出速度目標(biāo)值評(píng)價(jià)指標(biāo)，評(píng)價(jià)指標(biāo)計(jì)算出來(lái)以后，我們就可以對(duì)推薦采用的速度目標(biāo)值做出一個(gè)科學(xué)合理的評(píng)價(jià)。

因此，文章所采用的基于牽引計(jì)算模擬的城市軌道交通速度目標(biāo)值評(píng)價(jià)方法可以用以下流程圖（圖1）來(lái)表示。

3 實(shí)例分析

根據(jù)上文提出的基于牽引計(jì)算模擬的城市軌道交通速度目標(biāo)值評(píng)價(jià)方法，文章以天津市軌道交通市域線Z4線為例進(jìn)行分析。

3.1 研究范圍及目的

天津市軌道交通市域線Z4工程遠(yuǎn)期規(guī)劃為南延一站～北延四站，線路全長(zhǎng)約100km，線路經(jīng)過(guò)南港、中部新城、于家堡、天堿地區(qū)、開(kāi)發(fā)區(qū)、北塘、生態(tài)城、旅游區(qū)、中心漁港、漢沽、寧河等區(qū)域。

線路一期范圍為新城一站～漢沽老城站；遠(yuǎn)期線路向北延伸至北延四站，向南延伸至南延一站。本次研究范圍為新城一站-漢沽老城站，共設(shè)車站22座，正線全長(zhǎng)46.4km，平均站間距2.2km。

根據(jù)線路的功能地位、客流特征、站間距情況，Z4線的速度目標(biāo)值推薦采用120km/h，為了評(píng)價(jià)120km/h速度目標(biāo)值對(duì)全線旅速的提升效果、線路設(shè)計(jì)是否匹配此速度目標(biāo)值，我們根據(jù)線路平縱斷面數(shù)據(jù)進(jìn)行了模擬牽引計(jì)算。

3.2 牽引計(jì)算結(jié)果

3.2.1 區(qū)間最高速度及走行時(shí)間統(tǒng)計(jì)

從表2可以看出：Z4線一期工程新城一站～漢沽老城站的區(qū)間運(yùn)行時(shí)間為38min24s；最大站間距為航母站-工業(yè)園站，站間距為4.014km，區(qū)間運(yùn)行時(shí)間為162s；最小站間距為南大街站-堡東路站，站間距為0.74km，區(qū)間運(yùn)行時(shí)間為55s。

根據(jù)牽引計(jì)算統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)，得出達(dá)到最高速度區(qū)間數(shù)占總區(qū)間數(shù)的比例為52.4%；達(dá)到最高速度時(shí)分占總運(yùn)行時(shí)分的比例為63.7%；達(dá)到最高速度區(qū)間總長(zhǎng)占線路全長(zhǎng)的比例為89.1%。

3.2.2 旅行速度計(jì)算

根據(jù)牽引計(jì)算結(jié)果以及停站時(shí)間，Z4線的旅行速度計(jì)算結(jié)果詳見(jiàn)表3。

從表3可以看出：一期工程全線的旅行速度為53.88km/h，一期地下段（津沽南站-第九大街站）的旅行速度為36.87km/h，一期高架段（新城一站-新城二站、第十三大街站-漢沽老城站）的旅行速度為64.28km/h。

3.3 結(jié)果分析及建議

（1）Z4線為軌道交通市域線，為了滿足市域新城與中心城區(qū)之間居民的長(zhǎng)距離快速出行的需求，Z4線的速度目標(biāo)值推薦采用120km/h。從模擬牽引計(jì)算結(jié)果來(lái)看，線路兩端的高架站基本能達(dá)到這個(gè)速度目標(biāo)值（模擬牽引計(jì)算中，一般會(huì)按最高速度減去5來(lái)設(shè)置限速，所以最高速度為120km/h時(shí)，在模擬牽引計(jì)算時(shí)設(shè)置的限速為115km/h）。線路中間的地下段，由于線間距較短、線路曲線限速的原因，最高速度基本為80km/h，因此在設(shè)計(jì)列車運(yùn)行交路、道岔型號(hào)等方面時(shí)可以此為參考進(jìn)行合理設(shè)計(jì)。（2）一期工程全線的旅行速度比地下段的旅行速度提高了17km/h，說(shuō)明采用120km/h的速度目標(biāo)值能有效提高全線的旅行速度，降低乘客出行時(shí)間。下一步可根據(jù)實(shí)際線路情況，研究限制區(qū)間線路條件的優(yōu)化，以進(jìn)一步提高旅行速度。（3）達(dá)到最高速度區(qū)間數(shù)占總區(qū)間數(shù)的比例為52.4%；達(dá)到最高速度時(shí)分占總運(yùn)行時(shí)分的比例為63.7%；達(dá)到最高速度區(qū)間總長(zhǎng)占線路全長(zhǎng)的比例為89.1%，說(shuō)明推薦采用120km/h的速度目標(biāo)值與線路設(shè)計(jì)是比較匹配的。

4 結(jié)束語(yǔ)

城市軌道交通速度目標(biāo)值的選擇，一方面應(yīng)結(jié)合全線功能定位、客流出行特征及車站分布情況比較采用不同速度目標(biāo)值的效果，另一方面應(yīng)采用模擬牽引計(jì)算對(duì)推薦的速度目標(biāo)值進(jìn)行評(píng)價(jià)。合理選擇速度目標(biāo)值，可以有效縮短乘客出行時(shí)間，降低工程投資，從而實(shí)現(xiàn)軌道交通高效、合理、科學(xué)的建設(shè)目標(biāo)。

一條軌道交通線路在不同地段的最高速度相差較大時(shí)，應(yīng)進(jìn)一步研究在推薦速度目標(biāo)值下采用開(kāi)行快慢車、直達(dá)車、大小交路等運(yùn)營(yíng)方案。

參考文獻(xiàn)

[1]饒雪平，郭也清.城市群城際鐵路速度目標(biāo)值影響因素分析[J].城市軌道交通研究，2013，16（8）：5-9.

[2]馬晉.短距離城際軌道交通工程速度目標(biāo)值的選擇[J].鐵道標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計(jì)，2010（10）：22-25.

[3]強(qiáng)士盎.城市軌道交通超長(zhǎng)線路速度目標(biāo)值選擇淺析[J].鐵道標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計(jì)，2013（5）：20-24.

[4]陳修平.薊縣至大港市域快速鐵路速度目標(biāo)值研究[J].鐵道標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計(jì)，2014（11）：44-46+47.

[5]彭宇拓.高速鐵路速度目標(biāo)值的綜合評(píng)判[J].鐵道運(yùn)輸與經(jīng)濟(jì)，2012，34（2）：46-50.

[6]馬大煒.高速列車及其速度目標(biāo)值的探討[J].中國(guó)鐵道科學(xué)，2003，24（5）：1-8.