導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫好一篇游山西村教案，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

〔中圖分類號(hào)〕 G623.2 〔文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼〕 A

〔文章編號(hào)〕 1004—0463（2014）01—0072—01

目前，語(yǔ)文課堂上常見的對(duì)話模式是“教師質(zhì)疑——學(xué)生討論——師生交流”的模式。這種理性的觀察和反思的模式，存在許多亟待解決的問(wèn)題，這些問(wèn)題在很大程度上影響了對(duì)話的有效性，而質(zhì)疑作為教師拋磚引玉的環(huán)節(jié)，是整個(gè)課堂對(duì)話的關(guān)鍵。那么，怎樣在深入挖掘教材之后，提出高屋建瓴的問(wèn)題呢？

一、掘地三尺，力透紙背

隨著新課改的不斷推進(jìn)，小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)發(fā)生了較大的變化，有效地提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，活躍了課堂氛圍。可在實(shí)際教學(xué)中，部分教師并沒(méi)有充分理解新課改的理念，依然采用傳統(tǒng)的教學(xué)方式進(jìn)行教學(xué)，不重視學(xué)生的信息反饋，不重視學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)狀況。而造成這些問(wèn)題的主要原因是，教師沒(méi)有做好備課工作。有的教師的教學(xué)方式同教案設(shè)計(jì)不符；有的教師雖有詳細(xì)的教案，卻不能根據(jù)實(shí)際狀況做好靈活處理；有的教師完全照抄別人的教學(xué)設(shè)計(jì)，無(wú)法保證教學(xué)質(zhì)量?！肮τ谡n外”這絕非老生常談，教師在上課之前，一定要苦心經(jīng)營(yíng)，吃透教材，對(duì)課上要解決的問(wèn)題和可能出現(xiàn)的問(wèn)題要有準(zhǔn)確的估測(cè)，學(xué)會(huì)換位思考，用學(xué)生的思路去閱讀。具體點(diǎn)說(shuō)，首先要針對(duì)文本的重點(diǎn)、難點(diǎn)設(shè)置疑問(wèn)，引導(dǎo)學(xué)生把握文本的精髓。其次，問(wèn)題設(shè)計(jì)要精當(dāng)，要有啟發(fā)性。最后，要善于在學(xué)生熟視無(wú)睹的地方設(shè)疑，預(yù)見性地設(shè)計(jì)與學(xué)生提出的問(wèn)題相左的問(wèn)題。

二、刨根問(wèn)底，追根溯源

很多時(shí)候，教師必須要拿出老學(xué)究的態(tài)度去“刨根問(wèn)底”，在適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)追根溯源，引導(dǎo)學(xué)生把握文本的精髓，讓學(xué)生進(jìn)得去，出得來(lái)。不鉆研，不挖掘，就不能身臨其境，也就不能讓學(xué)生深刻地理解課文。如，筆者在教學(xué)杜甫的《登高》一文時(shí)，先讓學(xué)生分析詩(shī)中的悲情，學(xué)生根據(jù)杜甫的生平和時(shí)代背景，談到杜甫的艱難苦恨。然后引導(dǎo)學(xué)生再讀第五、六句，分析這兩句寫到了幾重悲。學(xué)生再次將視線投入第五、六句時(shí)，經(jīng)過(guò)深入討論，一下子融入了悲秋之中，仿佛身臨其境，不禁為杜甫黯然神傷。

三、推波助瀾，層層推進(jìn)

筆者在教學(xué)《游西山村》一文時(shí)，用了兩個(gè)問(wèn)題來(lái)提起全詩(shī)的朗誦和討論。問(wèn)題的提出，輕而易舉地引導(dǎo)學(xué)生展開想象，學(xué)生討論熱烈。《游山西村》不僅寫了詩(shī)人觀景的所見所聞，還寫了從觀察事物中得到的啟示。詩(shī)人陸游以一個(gè)“游”字貫穿全詩(shī)的主線，生動(dòng)地描繪了豐收之年，農(nóng)村歡悅一片的氣象和鄉(xiāng)間的風(fēng)光風(fēng)俗，刻畫了農(nóng)民淳樸好客的本性，表現(xiàn)了詩(shī)人對(duì)農(nóng)村生活的真摯感情。“山重水復(fù)疑無(wú)路，柳暗花明又一村”，體現(xiàn)了一定的人生哲理，在學(xué)這句詩(shī)時(shí)，個(gè)別學(xué)生質(zhì)疑：“全詩(shī)都在寫人寫事，為何第三、四句一下子寫景了呢？”筆者針對(duì)學(xué)生提出的問(wèn)題，帶領(lǐng)學(xué)生反復(fù)朗讀第三、四句，讓學(xué)生體會(huì)到這兩句是表面上寫景，實(shí)際上寫人。

四、獨(dú)辟蹊徑，大膽取金