導(dǎo)語：如何才能寫好一篇燕子教案，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

1.通過學(xué)習(xí)培養(yǎng)學(xué)生有順序、有重點(diǎn)地觀察事物的能力，激發(fā)熱愛祖國大好河山的情懷。

2.學(xué)習(xí)課文從不同方面寫出燕子特點(diǎn)的寫法。

3.有感情地朗讀課文，背誦課文。

4.理解含義深刻的句子。

教學(xué)重點(diǎn)

學(xué)習(xí)課文寫法。

教學(xué)難點(diǎn)

理解含義深刻的句子。

教學(xué)時(shí)間

2課時(shí)。

教學(xué)準(zhǔn)備

掛圖。

教學(xué)過程

第一課時(shí)

一、板書課題：燕子（看圖學(xué)文）

二、導(dǎo)入新課

同學(xué)們，春天到了，在樹林、在山野、在城市、在農(nóng)村，隨處可以看到一只只可愛的小燕子，你們誰見過小燕子，它是什么樣的？有什么特點(diǎn)？能給大家說說嗎？

讓幾名同學(xué)說一說。

三、預(yù)習(xí)

請大家看圖，讀課文，想想圖上畫了哪些景物，小燕子是什么樣子的？劃出不理解的詞句。

俊俏：（相貌）好看。

蕩漾：（水波）一起一伏地動。

聚攏：聚集。

偶爾：間或，有時(shí)候。

看圖，你從哪兒看出是春天？小燕子有什么特點(diǎn)？

四、讀文，了解課文大意

1.自由讀，思考大意。

2.指名讀，并說說每個(gè)自然段的意思。

第1自然段：了解燕子的外形特點(diǎn)。

第2自然段：春天來了，燕子為春光增添了無限生機(jī)。

第3自然段：燕子在空中飛舞。

第4自然段：燕子為春天譜寫出一支美麗的贊歌。

3.再讀文，思考課后題。

第二課時(shí)

一、復(fù)習(xí)引入

回憶，通過預(yù)習(xí)你知道了什么？你還想知道什么？

二、學(xué)習(xí)第一自然段

1.齊讀全文，思考課文都寫了什么？

2.回答。

3.指名讀第1自然段，其余同學(xué)邊聽、邊看圖、邊思考：寫了燕子的什么特點(diǎn)？從哪些詞句中看出來的？

活潑機(jī)靈羽毛翅膀尾巴

4.朗讀第1自然段。（要求：有語氣。）

三、學(xué)習(xí)第二自然段

導(dǎo)語：活潑可愛的燕子為春光增添了無限生機(jī)。

看圖：圖中突出了春天的哪些特點(diǎn)？是通過什么表現(xiàn)出來的？

讓學(xué)生看圖，對照第2自然段內(nèi)容說說。

指名讀第2自然段，有語氣。

重點(diǎn)體會：“聚攏”是什么意思？這句話寫出了什么特點(diǎn)？

四、學(xué)習(xí)第三自然段

1.指名讀，說一說你的感受。

寫出了活潑、充滿生機(jī)的小燕子。

2.仔細(xì)體會。（對照插圖和文字。）

①看圖，小燕子到哪兒去了，它是什么樣的？

②讀文，體會小燕子生機(jī)勃勃的特點(diǎn)。

3.朗讀第3自然段。

五、學(xué)習(xí)第四自然段

1.思考：這段寫了什么？

小燕子飛倦了，落在電線桿上。

2.課文中把小燕子比作什么？你是怎么體會的？說一說。

3.為什么說燕子“正在譜寫出一支正待演奏的春天的贊歌”？

4.小結(jié)。

篇2

溫度、廣度、深度

溫度，是指教學(xué)本課時(shí)，課堂呈現(xiàn)的既不是過冷也不過熱的適度。語文教師先要有溫度，當(dāng)然，更重要的是要善于挖掘教材中的情感思想。如《丑小鴨》，這是一個(gè)關(guān)于成長的主題，我們應(yīng)該怎樣體會丑小鴨最不幸福的那段經(jīng)歷？《井底之蛙》呢，也不要完全嘲笑它，因?yàn)樗腋５匾蕾嗽诰校谀莻€(gè)小圈子里感覺很幸福，大海里的鱉在大海里快活，可青蛙不適合，這才是最重要的。

在課堂上，教師要把教材的情感思想挖掘好，并結(jié)合自身的風(fēng)格恰當(dāng)把握和釋放。來到課堂，你就是你，你要和你的孩子在這晏子和楚王的情感世界里走一趟，和孩子們體驗(yàn)文中“侮辱”與“尊重”的較量，體會這一對相反的意義給人生帶來的滋味。這樣，教師外在的激情就會內(nèi)化為種氣質(zhì)，化作課堂理性。于是，課堂就會充滿張力，呈現(xiàn)流淌的狀態(tài)。試想，這條課堂流成的情感之河，要是沒有了溫度，水草怎會長起來？魚兒怎會游起來？

晏子出使，舉重若輕。上《晏子使楚》要詼諧、生動、活躍。晏子和楚王，他們彼此都有自己的使命，他們身上都有智慧所迸發(fā)出來的幽默。我們可以適當(dāng)“戲說”一點(diǎn)，但絕不是取鬧。

廣度。這里的廣度意在強(qiáng)調(diào)積累。語文課堂要豐滿、厚重。當(dāng)然，強(qiáng)調(diào)廣度也要適度。兩節(jié)課里，語文層面的，成語格言典故、外交官和歷史學(xué)家的話以及增補(bǔ)的兩篇文章，等等，在循序漸進(jìn)、層層深入思考課文內(nèi)涵的過程中，我有意識地讓學(xué)生進(jìn)行積累。教師的語言要有“語文”，要求學(xué)生說話也要有“語文”。個(gè)人以為，這篇翻譯的白話文算得上是“文質(zhì)兼美”的。文言文的對照補(bǔ)襯及其他文本的互對生成，在大量積累的過程中，使教材的文字更有分量。

除了言語的廣度，也要有思維和情感的廣度。在大背景下把握課文的人物，就會客觀一些。要學(xué)會提取資料，該用的用，不該用的不用。拓寬的目的最終是為了走向文字的深遠(yuǎn)和思想的深刻。所以，這個(gè)廣度，不是發(fā)散得無邊無際，而是在同構(gòu)點(diǎn)或者異構(gòu)點(diǎn)中的延伸或?qū)Ρ?。補(bǔ)充《胯下受辱》就是理解晏子的“看了看”和韓信的“看了看”究竟有什么不同，從而深化晏子的“看了看”。補(bǔ)充《狼和小羊》就是要幫助說明晏子的成功是背后有一個(gè)強(qiáng)大的齊國在支撐。廣度決定深度，在這里便是，廣度成了“尊重”這個(gè)“圓心”的半徑。

溫度如果好比人的血液，廣度就好比人的骨肉，深度則好比人的神經(jīng)。沒有骨肉，人無法立起來，沒有神經(jīng)人無法活下去。只有讓孩子思考更加深入，才能讓孩子的精神之樹長起來。如何讓孩子會思考？首先教師應(yīng)思考這兩節(jié)課要走向哪里。個(gè)人認(rèn)為，《晏子使楚》的課眼是“尊重”。有人認(rèn)為是智慧。晏子是智慧的，但這智慧是晏子的，與孩子無關(guān)。況且文中的外交“辭令”并不是孩子要運(yùn)用的，重要的是要看這篇文章中，落腳在孩子的頭腦和心靈里的是什么。當(dāng)讀到課文最后一句“楚王不敢不尊重晏子了”時(shí)，“尊重”跳躍在我眼前了。于是尊重就成了本課的主題。兩節(jié)課便圍繞尊重逐步討論了起來。提供外交官、歷史學(xué)家的觀點(diǎn)，其目的是提供思考的平臺和空間，引發(fā)學(xué)生不同的觀點(diǎn)，這也體現(xiàn)教師對學(xué)生的尊重?？傊?，課走到一個(gè)板塊，就來一個(gè)坎兒，讓思考更多維、更深入。

“一個(gè)人的智慧不代表國家的智慧……”齊國和楚國最后都被秦國滅掉了。蘇洵說：“六國破滅，非兵不利，戰(zhàn)不善，弊在賂秦?！笔〉慕Y(jié)局是這個(gè)國家沒有實(shí)力回?fù)羟貒?。?dāng)年在一次國際會議上，美國記者諷刺中國人低頭走路?？偫砹⒖谭瘩g：“中國人走上坡路，所以低頭，美國人走下坡路，所以仰頭?！睂Ψ絾】跓o言，非常敬佩。但，事實(shí)證明，那一刻不因?yàn)榈膫ゴ竺绹蛷拇俗鹬亓酥袊??？偫砣ナ?，?lián)合國下半旗致哀。30年過去了，今天的中國在世界的地位仍需要提高。一句話，尊嚴(yán)來自真正的實(shí)力，而不僅僅是一次外交的勝利。

語文課要走向深度，拒絕膚淺。課堂不能只是熱鬧和浮躁，而要有真正的幽默、笑聲和深沉。結(jié)尾改造的那幾句歌詞，雖是唱著說的，卻感到孩子們的冷靜和莊重。當(dāng)黑板最后沉淀下兩個(gè)字“尊重”的時(shí)候，這棵思想的樹由個(gè)人尊重的“根”，引向了國家尊重的“干”，最后走向——首要的是每個(gè)人贏得尊重的“樹冠”。樹要想枝繁葉茂，須根扎得實(shí)、干長得壯才行。

三個(gè)層次：

文字、文學(xué)、文化

怎樣把上面談的三個(gè)維度——你中有我，我中有你地螺旋上升起來？

第一、先從文字入手，抓文字的表形、表象：文字的形式、語言的技術(shù)。先抓晏子話里的文字以及課文議論的重點(diǎn)句子等。還有，進(jìn)行語言的積累與揣摩，關(guān)于這一點(diǎn)上文已談到，這里不再強(qiáng)調(diào)。

第二，上出點(diǎn)兒文學(xué)的味道。什么是文學(xué)？語言文字里的東西，語言表達(dá)的意義。有些語詞要領(lǐng)著孩子品一品。比如平常強(qiáng)調(diào)的咬文嚼字，反復(fù)咀嚼出了味道，也就品嘗到了文字里的文學(xué)。如就晏子的“看了看”和“笑了笑”舉一反三地感受，想了各種辦法體悟。最后把感悟到的送進(jìn)晏子最后的“面不改色”中。就拿“看了看”來說，用換詞法比較：文章為什么不用“想了想”，而是用了“看了看”？說明眼見為實(shí)，話有根據(jù)；“想了想”不知道想了多長時(shí)間，“看了看”的時(shí)間短，更突出晏子機(jī)智。接著拿出《胯下受辱》，讓學(xué)生讀，而后提醒：“當(dāng)無賴*開雙腿，讓韓信從他褲襠下鉆過去的時(shí)候，韓信也是‘看了看’?！标套拥摹翱戳丝础焙晚n信的“看了看”究竟有什么不同？韓信代表他自己，而晏子不僅看到楚王侮辱自己，還看到了楚王侮辱他的齊國。然后讓孩子比比個(gè)頭，體會晏子是矮，但長相和個(gè)頭在自己眼里那是特點(diǎn)，可楚王卻當(dāng)缺點(diǎn)甚至缺陷來侮辱，盡管如此，晏子卻“看了看”，然后馬上理直氣壯、有理有據(jù)地反駁。這說明了晏子的冷靜與理智。的確，沉著是睿智的保證，勇敢是贏得尊重的前提?？此坪唵蔚摹翱戳丝础?，讓我們看到了小個(gè)子晏子的大智慧。

語文教育是人的教育。有人說，哲學(xué)是一種生活方式，文化是生活方式不斷變遷中恒定的力量。這堂課，如何把“尊重”這個(gè)抽象的文化變成具體的，并成為生活經(jīng)驗(yàn)的積累？歷史長河的兩千多年，直到今天，什么變了？時(shí)空變了、人變了、環(huán)境變了，不能變的是人性中自覺而恒定的力量——尊重、這堂課，要努力體現(xiàn)歷史的厚重，文化的力量。正如我在結(jié)尾和孩子們唱的那樣：“暗淡了刀光劍影，遠(yuǎn)去了鼓角爭鳴，眼前飛揚(yáng)著晏子和楚王鮮活的面容……歲月啊，你帶不走這一串串熟悉的姓名……歷史的天空留下的‘尊重’，人間這股英雄氣在馳騁縱橫。”

三次解構(gòu)：

個(gè)人、國家、每個(gè)人

課到最后，孩子們在深深的歷史沉思中走出了課堂。這兩個(gè)歷史人物定格在他們的心中，使他們內(nèi)心涌起濃濃的尊重，還有一點(diǎn)淡淡的哀愁。盡管整個(gè)課堂氛圍一直是輕松愉悅的。

先抓晏子個(gè)人是怎么贏得尊重的。只有把對晏子的尊重講清楚才能引向后面。只有個(gè)人贏得尊重才能談到國家的尊重。

當(dāng)學(xué)生很佩服晏子個(gè)人的智慧的時(shí)候，教師出示外交官的話，打破學(xué)生的思維定式；當(dāng)學(xué)生繼續(xù)佩服晏子用個(gè)人尊嚴(yán)贏得國家尊嚴(yán)的時(shí)候，教師再運(yùn)用歷史學(xué)家的觀點(diǎn)打破教科書的結(jié)論；當(dāng)明白國家和個(gè)人關(guān)系的時(shí)候，要清醒地意識到自己先要做受別人尊重的人。于是，晏子變得可愛起來，真實(shí)起來。由晏子的個(gè)人，引發(fā)了今天的個(gè)人如何有尊嚴(yán)地活著的問題。

課文就這樣一次次在建構(gòu)中解構(gòu)了。

篇3

一、總則：

第一條：為了更好地體現(xiàn)按勞分配的原則，調(diào)動教職工的工作積極性，全面提高教育質(zhì)量和辦學(xué)效益，根據(jù)我校的實(shí)際情況，特指定本方案。

第二條：實(shí)行結(jié)構(gòu)工資方案應(yīng)以工作量大小，責(zé)任輕重，質(zhì)量高低和貢獻(xiàn)大小為基本依據(jù)，做到多勞多得、責(zé)重多得、貢獻(xiàn)大的多得、并為實(shí)施教師聘任制提供依據(jù)。

第三條：教師工作的復(fù)雜性，決定了學(xué)校工作量獎(jiǎng)勵(lì)方案只能以學(xué)校正常的主要工作內(nèi)容為依據(jù)，不可能將教師繁雜的工作細(xì)目和臨時(shí)性工作全部包含進(jìn)去，教師工作的基本定量和原則標(biāo)準(zhǔn)也做不到絕對科學(xué)和公平。因此，在實(shí)行本《方案》的同時(shí)，仍需提倡教師的敬業(yè)奉獻(xiàn)、團(tuán)結(jié)協(xié)作精神和強(qiáng)烈的主人翁意識。

第四條：本《方案》實(shí)施對象為學(xué)校在編、在職的教職工。

第五條：本《方案》經(jīng)第一屆教代會第四次會議討論通過，于2000年9月1日起執(zhí)行?！斗桨浮沸薷臋?quán)屬下屆（次）教代會。兩次會議期間在試行中遇到本《方案》無法解決的具體問題，可由校長提出交校務(wù)會議討論，制訂補(bǔ)充規(guī)定。

第六條：本《方案》的解釋權(quán)屬教代會。

二、結(jié)構(gòu)工資的結(jié)構(gòu)和分配。

第七條：結(jié)構(gòu)工資由保留工資、津貼工資兩部分組成。

（一）保留工資：是工資構(gòu)成中的固定部分，即國家規(guī)定的各項(xiàng)工資，增資、資金和補(bǔ)貼（包括學(xué)校自負(fù)的部分）。凡接受并完成學(xué)校的某一崗位的工作任務(wù)，即享受職務(wù)工資。

（二）津貼工資：是工資構(gòu)成中與教職工的實(shí)際工作數(shù)量掛鉤的部分，由課時(shí)補(bǔ)貼、教案補(bǔ)貼、兼職工作量補(bǔ)貼三個(gè)部分組成。

（三）課時(shí)和教案補(bǔ)貼的計(jì)算方法為：首先按實(shí)際任課節(jié)數(shù)計(jì)算：每一節(jié)課補(bǔ)貼2.5元，每一教案補(bǔ)貼1.5元（教案不算系數(shù)）；再根據(jù)課時(shí)系數(shù)，計(jì)算出每位教師的實(shí)際補(bǔ)貼（計(jì)算公式附后）。課時(shí)系數(shù)列表如下：

年級

學(xué)科一二三四五六

語文1.11.11.21.21.31.3

數(shù)學(xué)1.11.11.21.21.31.3

思品111111

體育111.11.11.11.1

英語111.11.11.21.2

常識111.11.11.21.2

音樂11111.11.1

美術(shù)11111.11.1

班隊(duì)111111

生勞111111

活動111111

思訓(xùn)111111

計(jì)算機(jī)111111

信息111111

書法111111

興趣小課111111

自學(xué)0.80.80.80.80.80.8

另外，語數(shù)包班，課時(shí)系數(shù)上升0.1；擔(dān)任兩個(gè)班語文、數(shù)學(xué)的，課時(shí)系數(shù)上升0.1.

(四)兼職工作量補(bǔ)貼發(fā)放對象及執(zhí)行標(biāo)準(zhǔn)。

（1）中層副職（含大隊(duì)輔導(dǎo)員）每月補(bǔ)貼110元，科室人員補(bǔ)貼80元，每年組長60元，黨小組長30元，教研組長40元，副組長30元，年級大隊(duì)輔導(dǎo)員30元，備課組長（書法、思品、生勞等）按活動次數(shù)每學(xué)期計(jì)貼。干部多重兼職，向高一級靠，不重復(fù)計(jì)算。

（2）擔(dān)任行政職務(wù)因工作需要不兼課或兼課不到規(guī)定節(jié)次，其課務(wù)工作量補(bǔ)貼計(jì)發(fā)180元。

（3）不兼課的后勤人員補(bǔ)貼每月180元。

（4）因?qū)W校工作需要安排兼職教師其教學(xué)工作不足部分補(bǔ)足部分補(bǔ)足到合理工作量，最低標(biāo)準(zhǔn)確定為180元。兼職又超過工作量的視實(shí)際情況以適當(dāng)補(bǔ)貼，補(bǔ)貼標(biāo)準(zhǔn)由校務(wù)會議集體討論確定。

（5）帶課外興趣小組，按學(xué)校規(guī)定次數(shù)開展活動，按學(xué)校規(guī)定時(shí)間每次活動計(jì)2課時(shí)，奧數(shù)、閱讀、作文每活動課時(shí)系數(shù)為2，其他興趣小組課時(shí)系數(shù)為1.5；若有增減，經(jīng)教導(dǎo)處同意后按實(shí)際活動次數(shù)發(fā)放補(bǔ)貼。學(xué)校電視臺工作人員工作量折合為每周2次興趣小組活動的補(bǔ)貼。

（6）負(fù)責(zé)電教、宣傳、實(shí)驗(yàn)室等工作的，每月補(bǔ)貼40元（兼職不重復(fù)計(jì)算）。課外活動管理（包括領(lǐng)操、器材收發(fā)管理），每月補(bǔ)貼40元。

（7）跨校區(qū)上課的教師每月補(bǔ)貼20元。

（8）值日教師每月補(bǔ)貼20元。值周班級班主任每周補(bǔ)貼40元，副班主任每周補(bǔ)貼20元，行政值周20元。

（9）學(xué)校安排代課，按進(jìn)度上每節(jié)補(bǔ)貼8元，不按進(jìn)度上每節(jié)補(bǔ)貼4元。代班主任每天補(bǔ)貼4元。

（10）節(jié)假日加班值班每天補(bǔ)貼20元（加班、值班不重復(fù)計(jì)算），農(nóng)歷大年夜、正月初一、初二加班補(bǔ)貼加倍。

（11）事假每月累計(jì)超出3天，扣除當(dāng)月津貼工資；病假、法定假每月累計(jì)超出一星期的，按實(shí)際上班時(shí)間計(jì)算發(fā)放。保留工資部分按上級文件精神處理。

（五）校級領(lǐng)導(dǎo)津貼工資靠第十五位教師，中層正職靠第二十位教師。

（六）見習(xí)期內(nèi)的教師津貼工資享受85%。

（七）支教教師按上級文件待遇發(fā)放。

（八）班主任補(bǔ)貼每月150元，按月發(fā)放40元，學(xué)期末考核每月50元，增設(shè)班主任安全規(guī)范教育獎(jiǎng)每月60元。副班主任學(xué)期末考核每月25元。

三、審核發(fā)放辦法：

第八條：教職工結(jié)構(gòu)工資由教導(dǎo)處按教職工實(shí)際任課任職按月統(tǒng)計(jì)，報(bào)校長室審批后發(fā)放。寒、暑假期間不享受津貼工資。從每學(xué)期開學(xué)第一周算起。

附：計(jì)算工式

每周課時(shí)、教案補(bǔ)貼=2.5元×節(jié)數(shù)×課時(shí)系數(shù)+1.5元×教案系數(shù)

諸暨市實(shí)驗(yàn)小學(xué)

2000年10月

實(shí)驗(yàn)小學(xué)2001學(xué)年教職工結(jié)構(gòu)工資方案修改意見

1、新增書法課，課時(shí)系數(shù)為1。

2、英語課課時(shí)系數(shù)調(diào)整為1（一、二年級），1.1（三、四年級），1.2（五、六年級）。

3、擔(dān)任兩個(gè)班數(shù)學(xué)、語文，課時(shí)系數(shù)上升0.1。

4、年級組長每月補(bǔ)貼為60元，增加20元。

5、年級大隊(duì)輔導(dǎo)員每月補(bǔ)貼30元。

6、備課組長（書法、思品、生勞等）補(bǔ)貼每學(xué)期按活動次數(shù)計(jì)貼。

7、寫作興趣小組每次活動課時(shí)系數(shù)為2。學(xué)校電視臺工作人員工作量折合為每周2次興趣小組活動的補(bǔ)貼，增加1次活動補(bǔ)貼。

8、興趣小組活動次數(shù)由學(xué)校安排，若有增減，經(jīng)教導(dǎo)處同意后按實(shí)際活動次數(shù)發(fā)放補(bǔ)貼。

9、班主任補(bǔ)貼每月150元，按月發(fā)放40元，學(xué)期末考核每月50元，增設(shè)班主任安全規(guī)范教育獎(jiǎng)每月60元。副班主任學(xué)期末考核每月25元。

10、新增活動課時(shí)系數(shù)為1。

諸暨市實(shí)驗(yàn)小學(xué)

2001年9月

實(shí)驗(yàn)小學(xué)2002學(xué)年關(guān)于教師課職務(wù)的幾條修改意見

經(jīng)校委會討論決定，對教師課職務(wù)獎(jiǎng)作以下調(diào)整：

1、擔(dān)任行政職務(wù)工作需要不兼課或不到規(guī)定節(jié)次，其課職務(wù)工作量補(bǔ)貼由180元調(diào)整160元。

2、行政值周、值周班級工作量作加班二天計(jì)算。其余值周班級班主任得40元，副班任得20元。荷花校區(qū)行政值周晚上值班單獨(dú)發(fā)放值班補(bǔ)貼。

3、活動課課時(shí)補(bǔ)貼與興趣小組課等同計(jì)算。課時(shí)系數(shù)為1。

4、學(xué)校網(wǎng)絡(luò)管理員（徐大剛）每月補(bǔ)貼40元，因?qū)W校工作需要安排兼職課時(shí)不到節(jié)次由補(bǔ)足160元。

5、城西校區(qū)教研組長每月補(bǔ)貼30元。幼兒班教師工作量獎(jiǎng)為180元，班主任補(bǔ)貼60元，納入年終班主任考核。孟珂可、陳碧芳兩位教師職務(wù)補(bǔ)貼為110元。

6、詹家山學(xué)校負(fù)責(zé)人月工作量獎(jiǎng)為220元，教師師為200元，均不享受學(xué)校的班主任補(bǔ)貼年終班主任考核獎(jiǎng)。

篇4

在日常工作中，我們經(jīng)常會發(fā)現(xiàn)這樣的現(xiàn)象：吃加餐的時(shí)候，老師要求孩子們先入廁洗手，但經(jīng)常有個(gè)別的孩子等不及，會趁老師不注意先下手為強(qiáng)，便會有孩子告狀說：“老師媽媽，XX已經(jīng)拿點(diǎn)心吃了！”“XX已經(jīng)拿蘋果吃了！”，諸如此類的現(xiàn)象常有發(fā)生。在與家長的溝通中也常有發(fā)現(xiàn)：如果家長不給買自己喜歡的玩具或者好吃的食物，有的孩子便會哭鬧不止，大發(fā)脾氣，還有的孩子甚至?xí)诘厣系胖炔灰啦火?，以此“威脅”家長以便達(dá)到目的。

目前我國的大多數(shù)家庭都是獨(dú)生子女家庭，尤其是‘四.二.一’結(jié)構(gòu)的家庭教養(yǎng)模式，使家長對孩子可以說是百依百順，孩子要什么就給什么，孩子說什么就是什么。時(shí)間一長，孩子便沒了耐性和自我控制能力，看到喜歡的玩具就抓住不放，看到想要吃的東西就嚷嚷著要這、要那，一旦不能滿足，便馬上大哭大鬧，大發(fā)脾氣，家長們也往往在孩子的哭鬧聲中束手就擒、有求必應(yīng)。長久以往會影響幼兒健全人格的塑造。

幼兒時(shí)期是心理萌芽的關(guān)鍵期，是品格形成的重要時(shí)期。從小培養(yǎng)孩子的自控能力，抵制誘惑、克服任性顯得尤為重要。怎樣能夠培養(yǎng)孩子做到克制自己、學(xué)會等待？在孩子出現(xiàn)問題時(shí)怎樣處理？是簡單的制止？還是找出有效的對策？這是我們教師應(yīng)當(dāng)急于思考的問題。

案例描述：

根據(jù)孩子們出現(xiàn)的問題，我組織了一節(jié)心理健康教育活動《饞饞的嘴巴》，活動開始我用情境導(dǎo)入法，引導(dǎo)孩子們體驗(yàn)饞的感受。我拿出事先準(zhǔn)備好的一盤彩色巧克力豆，請孩子們一起看一看是什么顏色，聞一聞是什么味道。然后我問孩子們：“現(xiàn)在你看到這么好看顏色的巧克力豆，聞著這么香香甜甜的味道，你最想干什么？”，孩子們異口同聲的回答：“想吃！”我又接著問：“知道很想很想吃的感覺叫什么嗎？”玉玉搶著回答：“叫饞！”。我笑著肯定了玉玉的回答。然后不動聲色地將每個(gè)孩子面前的小盤子里放了一顆巧克力豆，便利用課件繪聲繪色的給孩子們講起《小羊嘟嘟》的故事，旨在通過故事，引導(dǎo)孩子們學(xué)習(xí)克制“饞”的誘惑方法，體驗(yàn)延遲滿足帶來的收獲。故事開始的時(shí)候，孩子們的注意力都比較集中，誰都沒有去顧及眼前的巧克力豆，我知道，這是課件內(nèi)容和故事情節(jié)將孩子們吸引住了，當(dāng)講到第一部分時(shí)，孩子們都能拍著小肚子模仿小羊嘟嘟忍住饞的樣子說：“小鳥小鳥乖乖的、小鳥小鳥乖乖的”，再往下講故事時(shí)，我發(fā)現(xiàn)坐在左邊幾個(gè)小朋友，小手抓起巧克力豆，伸著小舌頭舔來舔去，巧克力外層的顏色已經(jīng)舔沒有了；而坐在中間晟晟的小朋友，他的小盤子里的巧克力豆已經(jīng)“不見了”。

當(dāng)我講完故事后，便小的問孩子們：“有好東西你很想吃，但又不能馬上吃的時(shí)候，應(yīng)該怎么辦啊？”孩子們都皺起小眉頭在想注意，潤潤說：“我可以看動畫片！”，寶寶說“我玩玩具”……，我高興地表揚(yáng)他倆肯動腦筋！我提示孩子們說：“除了這兩個(gè)辦法，我們還可以看看書、畫圖畫，或者幫媽媽做一些力所能及的事情”。說完，我故意走到孩子們座位中間，裝作很神秘的樣子四處張望著說：“小朋友們，我要看看，誰像故事中的小羊嘟嘟一樣忍住了饞，當(dāng)我看到大多數(shù)孩子盤子里的巧克力豆還在，馬上及時(shí)表揚(yáng)了他們，同時(shí)，我走到晟晟小朋友的身邊，問他巧克力豆怎么沒有了，他不好意思地說：“我沒忍住饞，吃掉了”。我沒有批評他，我鼓勵(lì)他下次再遇到這種情況要學(xué)會忍耐，這樣才能獲得的更多。孩子們在活動中充分感受到了“延遲滿足”帶來的更多收獲和喜悅；通過活動，孩子們的自控能力和自我約束能力也得到了提高。

案例分析：

我組織的這節(jié)心理健康教育活動《饞饞的嘴巴》，是從小班幼兒心理出發(fā)，根據(jù)小班幼兒的思維具體形象、愛模仿、喜歡游戲、年齡小、自控能力較差等年齡特點(diǎn)，結(jié)合幼兒心理健康教育的一些理論知識設(shè)計(jì)而成，意圖通過幼兒體驗(yàn)“饞”的感受，引導(dǎo)幼兒克制誘惑，體驗(yàn)延遲滿足帶來的收獲，從而初步建立幼兒自我控制意識。從活動開始時(shí)，我就引發(fā)幼兒感受“饞”的滋味，從而在教育過程中讓幼兒體驗(yàn)“延遲滿足”會帶來更多的收獲。深入淺出地使幼兒的自控能力得到提高。

在教育活動的組織過程中，我根據(jù)小班幼兒年齡特點(diǎn)、從心理健康教育出發(fā)，讓幼兒在游戲情境中，充分感受“饞”的滋味。通過理解故事內(nèi)容掌握克制“饞”的方法。這種形式比教師的說教更加深刻、更加有意義，更能取得事半功倍的效果。

案例反思：

美國心理學(xué)家瓦特.米契爾做過著名的“糖果實(shí)驗(yàn)”――延遲滿足實(shí)驗(yàn)，他用了十年的時(shí)間進(jìn)行了跟蹤研究，發(fā)現(xiàn)那些能夠耐心等待的孩子中學(xué)畢業(yè)后，在社會適應(yīng)、自信心、處理人際關(guān)系的能力方面；在面對挫折、積極迎接挑戰(zhàn)，不輕言放棄等心理品質(zhì)方面，遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于那些不能等待的孩子。

《兒童發(fā)展心理學(xué)》一書中也有大量的研究表明：幼兒期的自我延遲滿足可以預(yù)測青春期和成年期的各種認(rèn)知和社會適應(yīng)功能，并且這種自我延遲滿足能力也可以遷移到成年早期，減輕成年期人際交往中由于內(nèi)拒絕而產(chǎn)生的高焦慮和消極反應(yīng)，延遲滿足是構(gòu)建人類許多復(fù)雜行為的基礎(chǔ)，是個(gè)體從幼稚走向成熟、由依賴走向獨(dú)立的重要標(biāo)志；是個(gè)體完成各種任務(wù)、協(xié)調(diào)人際關(guān)系、成功適應(yīng)社會的必要條件；是個(gè)體自我發(fā)展、自我實(shí)現(xiàn)以日臻完善的基本前提和根本保障；也是社會文明和發(fā)展不可或缺的社會美德。培養(yǎng)孩子延遲滿足能力對幼兒未來健全人格的成長發(fā)育有著非常重要的作用。

篇5

關(guān)鍵詞：電子檔案袋；高職；英語口語教學(xué)

電子檔案袋是檔案的信息化模式，繼承了傳統(tǒng)檔案記憶、存儲功能，同時(shí)具有可操作性、時(shí)效性、交互性等特點(diǎn)。這種數(shù)字化記錄方式從美國興起逐漸傳入我國，對人們生活、學(xué)習(xí)產(chǎn)生影響，其理論研究得到快速發(fā)展。如何將電子檔案袋與英語口語教學(xué)形成有效關(guān)聯(lián)是當(dāng)前需要解決的問題。

1問題分析

1.1電子檔案袋是否適應(yīng)我國發(fā)展需要

這是一個(gè)根本問題，電子檔案袋興起于西方，而一種事物的興起必然有其獨(dú)特的文化底蘊(yùn)為基礎(chǔ)，首先是信息化發(fā)展，西方國家尤其是美國信息化普及較早，民眾對信息化產(chǎn)品對生活帶來的有利影響在理念上能夠快速形成認(rèn)同，其中醫(yī)學(xué)、銀行、商業(yè)領(lǐng)域，甚至信用等體系都建立了相對完備的電子檔案體系，在提供技術(shù)保障的同時(shí)，制度也形成了有效約束。在我國，傳統(tǒng)的檔案收集存儲模式仍占主流，數(shù)字技術(shù)無法形成廣泛應(yīng)用；設(shè)備、技術(shù)、人員等的短缺，使一些檔案部門習(xí)慣于原有工作方式，不愿采用數(shù)字技術(shù)對原有檔案進(jìn)行更新。這些因素制約了電子檔案在我國的發(fā)展。醫(yī)療服務(wù)中一些醫(yī)療數(shù)據(jù)需要通過紙質(zhì)方式進(jìn)行打印，這既讓患者無法第一時(shí)間得到相關(guān)數(shù)據(jù)，又面臨容易丟失、損壞等現(xiàn)實(shí)困境。當(dāng)然，一些部門已在相關(guān)方面做出努力。以高職院校為例，規(guī)模較大的高職院?；旧峡梢宰龅叫@網(wǎng)絡(luò)普及、信息化設(shè)備齊全，同時(shí)，高校教師對新理念接受較快，更看重這種新興的檔案方式對日后教學(xué)的有利方面。電子檔案袋如何適應(yīng)我國發(fā)展需要，還需不斷嘗試。

1.2學(xué)生英語口語學(xué)習(xí)誤區(qū)與困境

英語口語學(xué)習(xí)對語境要求較高，學(xué)生只有通過不斷交流才能加深對這種非母語的印象。我國一些地區(qū)的學(xué)生受傳統(tǒng)觀念影響，性格內(nèi)向，對英語口語表達(dá)持畏懼態(tài)度，羞于開口，擔(dān)心說錯(cuò)或表達(dá)不清楚，即便在教師鼓勵(lì)下，也只有一小部分學(xué)生能用英語完整表達(dá)，這種情形在非英語專業(yè)十分常見。注重考試成績而忽略口語能力現(xiàn)象一直存在。大學(xué)生在一定程度上面臨考試的壓力，就業(yè)與四、六級考試掛鉤，迫使更多學(xué)生將時(shí)間花在英語四、六級考試上，這種傳統(tǒng)應(yīng)試教育致使一些口語課程無法達(dá)到理想的教學(xué)效果。課上，學(xué)生對英語口語學(xué)習(xí)缺少熱情與參與度，課下也不花時(shí)間練習(xí)，導(dǎo)致其英語口語能力欠缺[1]。學(xué)生英語口語交際能力不強(qiáng)，很多學(xué)生不知如何表達(dá)，這種現(xiàn)象在心理學(xué)上可以粗算為另外一種形式上的語言障礙。對于語境的缺乏，僅僅依靠授課時(shí)間進(jìn)行口語訓(xùn)練是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，國際化的需求模式對英語口語要求相對較高，從完整表達(dá)到發(fā)音清晰、語速快慢都有明確要求，這就要求學(xué)生利用合理的工具進(jìn)行有目的的練習(xí)，一種隨時(shí)可以記錄的電子檔案袋在英語口語教學(xué)中得到認(rèn)可。

2電子檔案虛擬平臺在高職英語口語教學(xué)中的應(yīng)用

2.1虛擬平臺建設(shè)的理論基礎(chǔ)

從認(rèn)知層面出發(fā)，我國英語教學(xué)一直無法擺脫“灌輸式”教學(xué)模式。在這種模式下，學(xué)生只是知識的被動接受者，無法真正參與其中，教師在教學(xué)過程中通過自身經(jīng)驗(yàn)及對英語知識的掌握進(jìn)行講解。隨著世界文化發(fā)展及信息網(wǎng)絡(luò)的普及，學(xué)生不再滿足于理解課本內(nèi)容，更多建構(gòu)理論在后現(xiàn)論的推動下產(chǎn)生。良好的互動環(huán)境對學(xué)習(xí)尤為重要。在英語口語學(xué)習(xí)中，學(xué)生對相關(guān)技能的把握程度直接關(guān)系到英語對話是否可以順利進(jìn)行。通過網(wǎng)絡(luò)虛擬平臺可以為英語口語學(xué)習(xí)提供保證，訴諸于電子檔案的英語口語虛擬平臺可以更直接地顯示學(xué)生在一段時(shí)間內(nèi)的英語口語水平進(jìn)步幅度，同樣也是自我檢驗(yàn)的一種有效方法。

2.2電子檔案袋在高職英語口語教學(xué)中的應(yīng)用

目前高職英語教學(xué)對信息資源的利用主要集中在以下方面：（1）相關(guān)課件的展示與學(xué)習(xí)。利用Powerpoint或者其他軟件進(jìn)行課件制作是教師的一項(xiàng)重要工作，教師一般在學(xué)期開始前進(jìn)行課程準(zhǔn)備，完善課件內(nèi)容，這些都是個(gè)人經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)，具有一定的借鑒價(jià)值，只是容易忽略了口語教學(xué)的不可控性。相比閱讀、寫作而言，英語口語教學(xué)具有靈活性，要求教師做到邊學(xué)邊用、邊用邊學(xué)，用電子檔案及時(shí)記錄可以最大限度解決這一問題。（2）多媒體教學(xué)軟件的使用。隨著多媒體教學(xué)的深入，越來越多的教師開始利用這種工具來完善教學(xué)內(nèi)容，這是教學(xué)方式的進(jìn)步。通過多媒體共享能找到更多教學(xué)資源并加以利用，而校園網(wǎng)絡(luò)的普及以及虛擬空間技術(shù)的發(fā)展使這方面的應(yīng)用更加完善。（3）網(wǎng)絡(luò)資源的利用。這種點(diǎn)開式的跳動空間同樣存在一定安全隱患，一些教師喜歡將實(shí)用內(nèi)容收藏在網(wǎng)頁空間，這種方式容易使數(shù)據(jù)丟失或被病毒感染。通過TXT文檔進(jìn)行保存，然后上傳到存儲設(shè)備或相對安全的網(wǎng)絡(luò)空間也是電子檔案的一種有效嘗試。英語口語對語速要求較為嚴(yán)格，不少學(xué)生為了在規(guī)定時(shí)間內(nèi)練習(xí)口語速度想出很多辦法，如利用秒表的記憶功能、用筆記錄等方式，而電子檔案可以做出更為直接的反應(yīng)，借助網(wǎng)絡(luò)平臺功能，可以隨時(shí)將自己在某一方面達(dá)到的效果進(jìn)行記錄分享，還能提高學(xué)生口語練習(xí)興趣。

2.3展望

借助網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行英語口語教學(xué)是當(dāng)前最受關(guān)注的教學(xué)輔助方式，同樣對其也有一些爭議。有些學(xué)者并不認(rèn)同這種方式，認(rèn)為“師者授業(yè)解惑”，應(yīng)將自身知識傳授給學(xué)生，而不是依賴網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行教學(xué)，這種方式是不負(fù)責(zé)任的表現(xiàn)。當(dāng)然，在爭議的同時(shí)，可以看到信息技術(shù)為教學(xué)提供的便利，可以讓教師參與到學(xué)生中去，不再是單獨(dú)的授課者身份，一些學(xué)校開展的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)借用的就是這種模式。

3實(shí)證研究與案例分析

新形勢下英語口語教學(xué)模式與內(nèi)容改革的實(shí)證研究已得到快速發(fā)展，通過一些數(shù)據(jù)反映出的事實(shí)更為直接。筆者也做過相關(guān)研究，通過研究發(fā)現(xiàn)，這種帶有一定目的性的試驗(yàn)方式具有一定局限性：試驗(yàn)內(nèi)容相對保密，最后形成的數(shù)據(jù)只是為自己的研究內(nèi)容服務(wù)，無法形成可行性方案，也無法對整個(gè)教學(xué)形成影響，在影響力方面明顯不足，一旦教師放棄試驗(yàn)，就算這種新興教學(xué)模式可以大幅度提高學(xué)生英語口語能力，最終還是不了了之。一種新事物的出現(xiàn)必須經(jīng)過大量事實(shí)考證，同時(shí)也應(yīng)該得到相關(guān)主管部門的大力支持，一旦形成可行性報(bào)告，最后能夠達(dá)到試驗(yàn)最終效果，而不是單方面的科研數(shù)據(jù)。經(jīng)過查找比對，最終選出兩個(gè)案例進(jìn)行比對分析。王雪敏[2]在2014年發(fā)表《英語口語教學(xué)模式改革的實(shí)證研究》中指出我國英語口語教學(xué)普遍存在的問題：重視閱讀、翻譯教學(xué)，忽視口語能力的提高等，其中缺乏溝通技巧、詞匯量匱乏、不同文化差異之間的溝通困境占據(jù)前三位。實(shí)證研究方面具有許多可取之處：（1）通過調(diào)查問卷方式查找造成口語障礙的主要原因；（2）采取自愿回答方式保證調(diào)查的公平性、多元化。通過一個(gè)學(xué)期的研究發(fā)現(xiàn)，采取多媒體口語教學(xué)的班級學(xué)生英語口語能力明顯高于普通班。表明這種教學(xué)模式可以有效提升學(xué)生英語口語水平。但此次研究只是在小范圍內(nèi)進(jìn)行，沒有進(jìn)行適當(dāng)?shù)耐茝V應(yīng)用，在自主學(xué)習(xí)方面，因人力、時(shí)間因素而無法進(jìn)行試驗(yàn)研究。筆者在研究中發(fā)現(xiàn)，相關(guān)理論研究更多關(guān)注信息化為教學(xué)帶來的方便及整體數(shù)據(jù)的提升，忽略了作為接受者主體的自身感受，后期的評價(jià)功能并不能在真正意義上發(fā)揮作用，基于信息模式的電子檔案袋建設(shè)任重道遠(yuǎn)。

參考文獻(xiàn)：

[1]李曉東，張虹，曹紅暉.云環(huán)境下基于電子檔案的英語口語教學(xué)模式研究[J].電化教育研究，2013（7）：82-86.

篇6

（一）、審題訓(xùn)練明起因

1、今天我們繼續(xù)學(xué)習(xí)第十二課——晏子使楚。（齊讀課題）請同學(xué)們打開課文，快速找出最能解釋課題的一句話（齊王派大夫晏子出使到楚國去）

練說什么是“晏子使楚”？

2、什么叫出使？（代表一個(gè)國家去外國執(zhí)行外交任務(wù)）那么這次晏子出使就代表著——（生答：齊國）

3、請同學(xué)們邊讀第二自然段完成練習(xí)。（幻燈投影練習(xí)題）

①、因?yàn)槌跽讨约簢鴦輳?qiáng)盛，所以（

）。

②、如果楚王侮辱了晏子，就不僅（

），而且（

）。

③、如果晏子挫敗了楚王，就不僅（

），而且（

）。

4、交流

①、因?yàn)槌跽讨约簢鴦輳?qiáng)盛，所以（想趁機(jī)侮辱晏子，顯顯楚國的威風(fēng)）。（板書：想顯顯威風(fēng)）。

②、如果楚王侮辱了晏子，就不僅（是顯了楚國的威風(fēng)），而且（侮辱了齊國。）

③、如果晏子挫敗了楚王，就不僅（滅了楚國的威風(fēng)），而且（維護(hù)了齊國的尊嚴(yán)）。

（二）、訓(xùn)練理解句子含義知進(jìn)過

1、一個(gè)要侮辱晏子顯顯威風(fēng)，一個(gè)要挫敗楚王，維護(hù)自己和齊國的尊嚴(yán)。（板書：侮辱、挫敗）。兩人之間展開了針鋒相對的較量，課文哪些自然段就是寫他們較量的經(jīng)過？共有幾個(gè)小故事？

2、請同學(xué)們快速默讀3——5自燃段，用找出晏子是怎樣挫敗楚王三次侮辱，維護(hù)齊國尊嚴(yán)三個(gè)重點(diǎn)句。

3、交流：（用幻燈出示三個(gè)重點(diǎn)句）

①、這是個(gè)狗洞，不是城門，我要是訪問“狗國”，當(dāng)然在得鉆狗洞。

②、放問上等的國家，就派上等人去；放問下等國家，就派下等人去。我最不中用，就派到這兒來了。

③、齊國人在齊國能安居樂業(yè)，一到楚國，就做起強(qiáng)盜來，也許是兩國的水土不同吧。

4、明確學(xué)習(xí)任務(wù)：

這節(jié)課我們就通過練習(xí)理解這三句話中含著的意思，來讀懂這篇課文。

理解句子含義是本單元的訓(xùn)練重點(diǎn)，我們知道理解句子含義先要從字面上想句子販意思，再聯(lián)系上下文理解句子含著的意思。

5、下面我們先來理解第一名話的含義。

①、齊讀句子

②、晏子為什么這么說？（因?yàn)槌蹶P(guān)了城門，叫他鉆洞）。

楚王為什么這么做？（要侮辱晏子身材矮小。板書：身材矮?。?/p>

那晏子這句話的含義是什么？你怎么理解？

③、請同學(xué)們完成課后習(xí)題二⑴，看看你的答案和老師板書的是否差不多。（板書：是個(gè)狗國）

④、晏子真了不起，以牙還牙，勝了楚王，誰能把晏子這話讀一讀。

有感情地練讀晏子所說的話。

⑤、師引讀，生讀晏子的話。（師故意漏讀“只好”二字）

⑥、討論：為什么“只好”二字不能漏？請?jiān)凇爸缓梅愿馈毕逻@樣小黑點(diǎn)，我們等會還要學(xué)習(xí)。

6、理解第二句話的含義。

⑴、請同學(xué)們按剛才聯(lián)系上下文理解第一句話含義的方法：

①晏子為什么說這話？②楚王這么說是侮辱晏子什么？③晏子這句話的含義是什么？

⑵、理解第二句話的含義。

要求學(xué)生誰想好了，就把含義寫到[！]黑板上。

⑶、評議：句子含義誰理解得好？請含義理解最好的同學(xué)說說你是怎樣理解的？

生：難道齊國沒有人了嗎？

既然有這么多人，為什么打發(fā)你來呢？不中用

上等國——上等人

下等國——下等人是下等國

最不中用——最下等國

⑷、好，我們就選這位同學(xué)的意見，請最好的那位同學(xué)板書，其他同學(xué)完成課后練習(xí)題二（2）。（生板書：不中用，是下等國）

⑸、晏子真是好口才，以自己的聰明才智又一次挫敗了楚王，請大家練讀第4自然段，等會請你把自己認(rèn)為讀得最好的句子讀給大家聽。（練讀——評議）

⑹、分角色朗讀。

⑺、請?jiān)凇俺踔缓门阒Α毕旅婕由闲『邳c(diǎn)，楚王是不想笑也得笑，笑得多么勉強(qiáng)，多么，多么無可奈何！真是偷雞不成反蝕把米，但楚王不肯善罷甘休，一計(jì)不成是又生又一計(jì)，第三次較量又開始了。

7、理解第三句話的含義

⑴、請同學(xué)們按上面的學(xué)習(xí)方法再理解晏子說的第三句話的含義。

⑵、含義想好了，請自由地到黑板上來寫寫。

⑶、評評誰的含義寫得正確，（請寫得正確的同學(xué)說理由）

若生第三句理解有困難，則輔助練習(xí)：

柑桔在淮南（

），在淮北（

），原因是（

）。

齊國人在齊國（），在楚國（

），原因是（

）。

⑷、誰能上來正式板書句子含義？（請同學(xué)們完成課后習(xí)題二（3）。

⑸、這一回晏子又勝了，真是主人主人魔高一尺——道高一丈，我們一起來讀第5自然段（師適時(shí)點(diǎn)評）

⑹、這次楚王不再是陪著笑，而是只好——“賠不是了”，什么是賠不是？（生在“只好賠不是”下加上小黑點(diǎn)）

（三）、結(jié)果練習(xí)曉結(jié)果。

1、從剛才我們加小黑點(diǎn)三處地方讀懂了什么？楚王對晏子越來越尊重和佩服）

2、課文怎么寫的？（板書：不敢不尊重）

3、是啊，楚王是完全被晏子征服了，而且是心服口服，那晏子是憑什么征服這個(gè)老謀深算的楚王的？（過人智慧）

僅僅憑過人的智慧？（愛國心）

4、練習(xí)：

晏子以自己（

）和（

），挫敗了楚王的三次侮辱，不但（

），而且（

）。

篇7

摘要：目前，電子商務(wù)涌現(xiàn)出了許多新技術(shù)、新商業(yè)模式。因此，教師要挑選能緊扣現(xiàn)實(shí)發(fā)展脈絡(luò)、體現(xiàn)技術(shù)創(chuàng)新、管理模式創(chuàng)新，綜合性、實(shí)踐型較強(qiáng)的代表性案例和理論教學(xué)有機(jī)結(jié)合，這樣才能達(dá)到電子商務(wù)專業(yè)對學(xué)生的實(shí)踐能力培養(yǎng)要求。本文通過分析電子商務(wù)案例教學(xué)的現(xiàn)狀和存在的主要問題，提出了電子商務(wù)案例教學(xué)的具體優(yōu)化方案。

關(guān)鍵詞 ：電子商務(wù)；案例教學(xué)；教學(xué)研究

引言

電子商務(wù)（Electronic Commerce），簡稱EC。通俗的說，電子商務(wù)就是通過互聯(lián)網(wǎng)這個(gè)開放的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，基于瀏覽器/服務(wù)器這種應(yīng)用方式實(shí)現(xiàn)消費(fèi)者的網(wǎng)上購物、商戶之間的網(wǎng)上交易和在線電子支付以及各種商務(wù)活動、交易活動、金融活動和相關(guān)綜合服務(wù)的一種新型商業(yè)運(yùn)營模式。隨著全球電子商務(wù)的飛速增長，電子商務(wù)專業(yè)的就業(yè)前景越來越廣闊。從當(dāng)前社會實(shí)踐調(diào)查看，絕大多數(shù)中小企業(yè)已逐步進(jìn)入電子商務(wù)行列，采用傳統(tǒng)經(jīng)濟(jì)與網(wǎng)絡(luò)經(jīng)濟(jì)相結(jié)合的經(jīng)營方式生產(chǎn)經(jīng)營。由此可見，中小企業(yè)步入電子商務(wù)行列急需電子商務(wù)人才。而電子商務(wù)專業(yè)作為一門融合計(jì)算機(jī)科學(xué)、管理學(xué)、市場營銷學(xué)、現(xiàn)代物流和法學(xué)于一體的新型交叉學(xué)科，我們要求該專業(yè)學(xué)生具有堅(jiān)實(shí)的互聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用技術(shù)，掌握網(wǎng)絡(luò)營銷的方法和技巧，具有分析和解決營銷問題的基本能力；具備商務(wù)應(yīng)用軟件的開發(fā)和軟件系統(tǒng)設(shè)計(jì)的能力；具備提出電子商務(wù)解決方案及電子商務(wù)網(wǎng)站的開發(fā)、建設(shè)、管理與維護(hù)的能力；具備電子商務(wù)實(shí)務(wù)操作能力，具有物流方案的策劃、建設(shè)和運(yùn)營能力。從以上專業(yè)要求可以看出，本專業(yè)要求學(xué)生具備較強(qiáng)的實(shí)踐應(yīng)用能力。在此背景下，如果在日常教學(xué)過程中不能合理、有效的做好案例教學(xué)，不能將好的案例教學(xué)方式和理論教學(xué)有機(jī)結(jié)合起來，將無法達(dá)到電子商務(wù)專業(yè)對學(xué)生的實(shí)踐能力培養(yǎng)要求。

1、電子商務(wù)案例教學(xué)現(xiàn)狀

目前，電子商務(wù)案例分析已成為滲透在電子商務(wù)各個(gè)章節(jié)的綜合應(yīng)用部分。通過案例分析，我們希望培養(yǎng)和提高學(xué)生的文獻(xiàn)檢索及收集、閱讀能力，培養(yǎng)學(xué)生調(diào)查研究與信息收集、整理的能力，培養(yǎng)和提高學(xué)生的自學(xué)能力和創(chuàng)新意識。通過案例教學(xué)的開展，我們也希望能從根本上改變老師“一言堂”式的教學(xué)方式，使學(xué)生通過課下搜集資料、小組協(xié)作討論、課內(nèi)分析結(jié)果演示這幾個(gè)主要環(huán)節(jié)對案例進(jìn)行深層次的剖析，真正做到理論和實(shí)際相結(jié)合。然而，在實(shí)際案例教學(xué)中，選取哪些代表性的案例，從什么角度分析案例，采用什么方式作案例剖析能入木三分是我們亟待解決的問題。如果教師僅通過介紹案例的背景知識，然后把該案例的主要內(nèi)容呈現(xiàn)給學(xué)生讓其課下討論，這樣很難使學(xué)生深刻理解和掌握該案例涉及的相關(guān)理論知識并學(xué)以致用。

2、電子商務(wù)案例教學(xué)存在的主要問題

筆者通過對省內(nèi)外一些高校電子商務(wù)課程的實(shí)地調(diào)研，發(fā)現(xiàn)電子商務(wù)案例教學(xué)存在以下幾個(gè)方面的問題：

2.1 案例選取不當(dāng)

教師選擇的電子商務(wù)案例應(yīng)具有較強(qiáng)的綜合性和實(shí)踐性。綜合性是指能夠從本專業(yè)的發(fā)展?fàn)顩r出發(fā)，充分反映現(xiàn)代管理理論，系統(tǒng)科學(xué)方法和信息技術(shù)，所選案例能做到以上幾方面的有機(jī)結(jié)合。實(shí)踐性是指所選案例能從電子商務(wù)項(xiàng)目運(yùn)作和電子商務(wù)系統(tǒng)管理實(shí)踐出發(fā)，具有較強(qiáng)的實(shí)際背景，從培養(yǎng)學(xué)生分析、解決實(shí)際問題的能力出發(fā)，以啟發(fā)學(xué)生如何拓展企業(yè)的運(yùn)營渠道，提高企業(yè)管理水平和盈利能力作深入思考。

2.2 教學(xué)方式呆板

作為多年從事電子商務(wù)課程教學(xué)工作的教師，我們所采取的基本案例教學(xué)方法就是在上課前精心挑選并準(zhǔn)備好相關(guān)案例，在課堂上通過播放課件或者視頻的方式展示給學(xué)生。教師基本上都會按照分析模型從商業(yè)價(jià)值、技術(shù)構(gòu)成、經(jīng)營管理、資本模式等方面展開詳盡介紹。但從教學(xué)效果上來看，學(xué)生參與程度較低，積極主動性較差，對涉及知識缺乏思考，基本屬于填鴨式狀態(tài)。究其原因，學(xué)生對所講案例背景知識、運(yùn)行模式未能親身參與實(shí)踐，因而即使要求其查找相關(guān)資料并上機(jī)實(shí)訓(xùn)，實(shí)際教學(xué)效果均不理想。

2.3 實(shí)驗(yàn)環(huán)境缺乏

目前，電子商務(wù)正以幾何級的增長速度向前發(fā)展，因而，涌現(xiàn)出了許多新的商業(yè)模式。然而，隨著行業(yè)競爭的加劇，要想總結(jié)成功企業(yè)的案例較為困難。在此背景下，大部分電子商務(wù)實(shí)訓(xùn)軟件開發(fā)商將主要開發(fā)精力集中在了電子商務(wù)基礎(chǔ)課程上，電子商務(wù)案例實(shí)訓(xùn)軟件較為匱乏。大部分學(xué)校仍然采取理論講授為主的教學(xué)方式，即使在實(shí)驗(yàn)室上課，也只能以瀏覽知名網(wǎng)站為主，缺乏對電子商務(wù)案例分析的具體應(yīng)用。

3、電子商務(wù)案例教學(xué)優(yōu)化方案

3.1 精心挑選優(yōu)秀案例

隨著電子商務(wù)以幾何級的增長速度向前發(fā)展，近些年涌現(xiàn)出了許多新技術(shù)、新商業(yè)模式，因此，教師要挑選能緊扣現(xiàn)實(shí)發(fā)展脈絡(luò)、體現(xiàn)技術(shù)創(chuàng)新、管理模式創(chuàng)新，綜合性、實(shí)踐型較強(qiáng)的代表性案例，這樣才能保證電子商務(wù)的學(xué)生具有開闊的視野。在案例教學(xué)中，還要要求學(xué)生關(guān)注國內(nèi)外最新的業(yè)內(nèi)動態(tài)，只有這樣，才能在電子商務(wù)領(lǐng)域的學(xué)習(xí)上持續(xù)領(lǐng)先。

3.2 改良課堂授課模式，調(diào)動學(xué)生積極性

在電子商務(wù)案例教學(xué)中，我們可以改變教師“一言堂”式的教學(xué)模式，充分引導(dǎo)和調(diào)度學(xué)生，采用項(xiàng)目小組的形式，以案例驅(qū)動進(jìn)行小組分工，給不同的學(xué)生分配不同的角色，讓每個(gè)學(xué)生都能認(rèn)真搜集、整理資料并制作PPT作演示，充分調(diào)動學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性和創(chuàng)造性。具體教學(xué)過程可做如下設(shè)置：

（1）劃分案例小組并評選組長。一般情況下，我們可根據(jù)班級人數(shù)將3人自由組合為一個(gè)案例小組是比較恰當(dāng)?shù)?。這樣既避免了各自為戰(zhàn)，又防止了同組內(nèi)個(gè)別學(xué)生不積極參與“搭便車”。

（2）教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)要求給各小組布置案例分析內(nèi)容框架(只提出框架，不指定內(nèi)容)，學(xué)生可自主挑選代表性案例做相關(guān)分析。

（3）教師系統(tǒng)講解收集、整理資料的方法，數(shù)據(jù)處理及數(shù)據(jù)分析的方式，PPT演示文稿的制作要求及案例答辯的注意事項(xiàng)。

（4）要求每位同學(xué)在案例分析完成后都要制作案例分析報(bào)告作為書面匯總資料，并將其成績作為考核的一部分。

通過這種課堂教學(xué)方法，大大提高了學(xué)生的參與程度，讓學(xué)生自己選擇案例，了解案例背景、電子商務(wù)企業(yè)的經(jīng)營模式、盈利模式，運(yùn)行過程。從真實(shí)的案例情境中能夠體味到商務(wù)、管理知識，體會到商務(wù)模式創(chuàng)新、技術(shù)創(chuàng)新對電子商務(wù)發(fā)展產(chǎn)生的推動作用。

3.3 加大實(shí)踐能力的培養(yǎng)

為了加深理論知識的理解，最好能具體到某一個(gè)實(shí)際的點(diǎn)上。例如你對C2C這種模式感興趣，可以將關(guān)注點(diǎn)放在淘寶上，從以下幾個(gè)方面做一個(gè)親身實(shí)踐：（1）了解淘寶屬性：如淘寶是C2C性質(zhì)的平臺式電子商務(wù)（天貓除外），它提供的是網(wǎng)商平臺，為眾多中小賣家提供網(wǎng)上銷售渠道和各種電子商務(wù)服務(wù)。（2）體驗(yàn)淘寶：切身體驗(yàn)淘寶各項(xiàng)服務(wù)，熟悉淘寶流程，并提出自己的想法。（3）嘗試以下參與淘寶實(shí)踐的途徑：當(dāng)淘寶客服，做淘寶代購，參加淘寶社團(tuán)，做淘寶客，了解淘寶開店流程嘗試開店，學(xué)習(xí)網(wǎng)店裝修，學(xué)習(xí)直通車推廣，找機(jī)會去阿里實(shí)習(xí)等。

當(dāng)今高校的電子商務(wù)專業(yè)依舊是以學(xué)術(shù)教學(xué)為主（很少有高校像義烏工商學(xué)院那樣以淘寶店等級抵學(xué)分的“高度開放”的教學(xué)風(fēng)格），學(xué)校提供的實(shí)習(xí)機(jī)會不多，即使提供也大多是一些雞肋職位（如電商客服、初級網(wǎng)絡(luò)編輯）等。學(xué)校提供的電子商務(wù)實(shí)踐機(jī)會寥寥無幾。但近年來也有不少高校在電子商務(wù)迅猛發(fā)展的勢頭帶領(lǐng)下開始出現(xiàn)各種校園電子商務(wù)創(chuàng)業(yè)風(fēng)潮，如很多高校出現(xiàn)了以學(xué)生創(chuàng)業(yè)團(tuán)體為主的校園網(wǎng)上超市網(wǎng)站、校園團(tuán)購網(wǎng)站、校園二手交易平臺、校園分類信息平臺、校園旅游網(wǎng)站等，還有各種品牌電商代購團(tuán)隊(duì)、品牌電商校園大使、電子商務(wù)社團(tuán)等電子商務(wù)學(xué)生組織，這些都是我們身邊的電子商務(wù)實(shí)踐機(jī)會，我們應(yīng)當(dāng)充分利用。

面對電子商務(wù)案例實(shí)訓(xùn)軟件缺乏現(xiàn)狀，我們可以加大校企聯(lián)合的力度，充分利用各方資源尋找電子商務(wù)校外實(shí)習(xí)基地，還可以實(shí)行代崗實(shí)習(xí)，真正進(jìn)駐企業(yè)培養(yǎng)專業(yè)意識、掌握專業(yè)技能。此外，還可以開展相關(guān)學(xué)術(shù)講座讓學(xué)生關(guān)注國內(nèi)外最新的業(yè)內(nèi)動態(tài)，了解新的電子商務(wù)商業(yè)模式，使學(xué)生具有開闊的視野。

4、結(jié)語

電子商務(wù)專業(yè)旨在培養(yǎng)應(yīng)用信息技術(shù)、市場營銷手段、管理技術(shù)、現(xiàn)代物流方法，具有通過互聯(lián)網(wǎng)開展商務(wù)活動的創(chuàng)新型復(fù)合人才。因此，電子商務(wù)案例教學(xué)作為把理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)連接起來的橋梁，案例教學(xué)的好壞直接關(guān)系到了學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)。經(jīng)過該課程的教學(xué)改革，可以大大提高學(xué)生在案例教學(xué)中的自主性，并能較好掌握搜集、整理材料的方法，通過PPT答辯鍛煉了學(xué)生的組織和表達(dá)能力，調(diào)動了學(xué)生積極性和主動性，收到了較好的效果。

參考文獻(xiàn)：

[1] 張仙鋒,孫慶蘭.電子商務(wù)案例分析[M].西安:西安交通大學(xué)出版社,2010.

[2] 范智軍.電子商務(wù)案例分析[M].清華大學(xué)出版社,2011，1l.

[3] 司林勝,雷兵.電子商務(wù)案例分析[M].電子工業(yè)出版社,2012，7.

[4] 董林峰.電子商務(wù)案例分析[M].南開大學(xué)出版社,2012，8.

作者簡介:

篇8

關(guān)鍵詞：幼兒；自我安全；防護(hù)；教育；經(jīng)驗(yàn)

要想減少幼兒的安全事故，必須從根本上加強(qiáng)對幼兒的自我安全防護(hù)教育，進(jìn)而培養(yǎng)幼兒對事故發(fā)生的預(yù)防能力，以及當(dāng)事故發(fā)生時(shí)的自我保護(hù)能力，增強(qiáng)幼兒的防范意識。下面談?wù)勗鰪?qiáng)幼兒自我安全防護(hù)教育的幾種方式。

一、注重日常的安全教育

要想增強(qiáng)幼兒的自我安全防護(hù)意識，必須注重日常對其在安全方面的教育，從生活中做起，看護(hù)人員要抓住在生活中對幼兒進(jìn)行安全教育的機(jī)會，進(jìn)而使幼兒在平常生活中就能夠掌握一定的安全知識，逐漸地增強(qiáng)自身的安全防護(hù)意識，遇到安全事故時(shí)能夠有一個(gè)良好的素質(zhì)和應(yīng)對技巧。在對幼兒進(jìn)行安全教育時(shí)，要具有針對性，例如，成人可以教幼兒關(guān)于交通的一些規(guī)則，進(jìn)而再設(shè)置一個(gè)問題情境，讓幼兒自己發(fā)揮能力進(jìn)行解決。

二、積極和耐心地對幼兒進(jìn)行示范和教育

看護(hù)人員在對孩子的安全防護(hù)教育中，要有耐心地進(jìn)行教育，并且還要注重示范。不要一味地跟孩子說：“不能……”“必須……”“不可以……”要對孩子進(jìn)行解釋，讓其明白，看護(hù)人員之所以對他們進(jìn)行行動限制的原因是什么，讓其明白自己在做什么。在講解完后，還要進(jìn)行一定的示范，讓幼兒在今后的生活中能夠規(guī)范自己的行為，不去觸碰安全的底線。

三、家長和幼兒園攜手為幼兒創(chuàng)建安全家園

在利用社會力量時(shí)，首先，父母一定要增強(qiáng)自身的安全防護(hù)意識，進(jìn)而才能有效地引導(dǎo)孩子、警惕孩子。除此之外，幼兒園的看護(hù)人員要跟孩子的家長協(xié)商好，可以創(chuàng)建一個(gè)安全錄，進(jìn)而將幼兒園內(nèi)所發(fā)生的安全事故信息及時(shí)地傳遞給家長，然后共同攜手，為幼兒創(chuàng)造一個(gè)安全的家園。

幼兒的安全關(guān)系著一個(gè)家庭的幸福，關(guān)系著社會的安定與和諧，所以，一定要對幼兒的安全防護(hù)教育引起重視，增強(qiáng)其自身安全防護(hù)意識的同時(shí)，家長以及學(xué)校的看護(hù)人員也要為幼兒的安全打好基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]鄭軒.兒童生命的嚴(yán)重威脅：意外傷害事故[J].當(dāng)代學(xué)前教育，2011（02）.

篇9

關(guān)鍵詞：交通肇事罪；自首；視為自動投案

一、最高法認(rèn)定交通肇事罪的自首行為

最高法2010年12月28 日《關(guān)于處理自首和立功若干具體問題的意見》，進(jìn)一步規(guī)范了自首、立功的認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)，嚴(yán)格了認(rèn)定程序，明確了從寬處罰幅度。

《意見》規(guī)定交通肇事后保護(hù)現(xiàn)場、搶救傷者，并向公安機(jī)關(guān)報(bào)告的，應(yīng)認(rèn)定為自動投案，構(gòu)成自首的，因上述行為同時(shí)系犯罪嫌疑人的法定義務(wù)，對其是否從寬、從寬幅度要適當(dāng)從嚴(yán)掌握。交通肇事逃逸后自動投案，如實(shí)供述自己罪行的，應(yīng)認(rèn)定為自首，但應(yīng)依法以較重法定刑為基準(zhǔn)，視情決定對其是否從寬處罰以及從寬處罰的幅度。

二、作為過失犯罪的交通肇事罪的自首認(rèn)定

從主觀方面區(qū)分，交通肇事罪屬于過失犯罪。過失犯罪在主觀犯罪形態(tài)方面與自首制度相遇，會產(chǎn)生較為特殊的一些問題，比如過失犯罪是否能成立自首的，以及如何認(rèn)定及適用自首的情況等問題。

過失犯罪能否適用自首爭議的主要原因在于，行為人難以表現(xiàn)出自動投案的動機(jī)。比如交通肇事罪，在交通事故發(fā)生之后，行為人向交通警察等部門報(bào)告，司法機(jī)關(guān)由此會很快通過行為人的供述之外的各種途徑，如交通部門的責(zé)任認(rèn)定等了解犯罪事實(shí)，并由此在判斷行為人能否成立自動投案行為方面，相較故意犯罪而言情況更為復(fù)雜。另一方面，由于交通肇事人負(fù)有向有關(guān)機(jī)關(guān)報(bào)告的義務(wù)，因此，對于這類情況，會對自動投案的認(rèn)定造成干擾。

三、結(jié)合自首本質(zhì)分析普通交通肇事案件的自首認(rèn)定

從自首的本質(zhì)是國家刑罰權(quán)的妥協(xié)的觀點(diǎn)來出發(fā)，普通交通肇事案件中肇事者立即報(bào)警并在原地等候處理的行為是完全與自首的本質(zhì)相一致的。

從國家的層面來說，如果不認(rèn)定這種情況下肇事者構(gòu)成自首，那會造成肇事者為了達(dá)成自首的要求而違背《道路交通法》的規(guī)定，不在原地等候而是去公安機(jī)關(guān)主動投案。這樣的結(jié)果顯然并不利于查清案件事實(shí)，也達(dá)不到節(jié)約司法資源的效果。如果明知事發(fā)后主動配合司法機(jī)關(guān)查清案情并自愿承擔(dān)責(zé)任的行為并不能認(rèn)定為自首并得到從寬處罰，那么其結(jié)果必然是打擊了此類案件中肇事者主動履行《道路交通法》相關(guān)義務(wù)的積極性。從肇事者本身來看，交通肇事案件本來就是過失犯罪，又有主動報(bào)案及在原地等候處理的行為，證明肇事人的主觀惡性并不深，認(rèn)定自首給予其從輕處罰完全符合寬嚴(yán)相濟(jì)的刑事政策的精神。

如前所述，國家設(shè)立自首制度的目的之一是在公正與效率之間取得一種平衡，通過相對減輕刑罰而達(dá)到迅速了解案件事實(shí)、控制犯罪行為人的效果。但是在普通的交通肇事罪的情況下，由于行為人已經(jīng)根據(jù)有關(guān)行政法規(guī)的要求停留現(xiàn)場并報(bào)警，等候有關(guān)部門的處理，因此，會有一種司法機(jī)關(guān)已經(jīng)掌握案情、控制行為人的人身，因而不需再為此減輕處罰的感覺。但是如果僅僅因此而剝奪對行為人自首認(rèn)定的機(jī)會，則一方面不能對部分行為人自愿接受刑事制裁的主觀善意予以解釋、回應(yīng)，一方面也有國家與民錙銖必較，不利于發(fā)揮法定教育、指引功能。

四、交通肇事罪自首情形在司法實(shí)踐中的應(yīng)用

自首制度設(shè)立的目的，既是為鼓勵(lì)犯罪人悔罪自新，也是為節(jié)約訴訟成本、提高辦案效率。在具備自首的其他條件時(shí)，都應(yīng)認(rèn)定為自首。從司法實(shí)踐看，交通肇事者事后的表現(xiàn)各異。要正確認(rèn)定交通肇事案件中的自首，應(yīng)當(dāng)根據(jù)行為人肇事后的主觀心態(tài)和客觀行為，并結(jié)合最高人民法院《關(guān)于處理自首和立功具體應(yīng)用法律若干問題的解釋》的規(guī)定予以界定。具體歸納起來有以下幾種情形：

（一） 交通肇事后絕對認(rèn)定自首的情形

1.肇事后立即停車報(bào)警、搶救傷者和財(cái)產(chǎn)，后又如實(shí)供述自己罪行的，是典型的自首。因?yàn)檎厥抡邿o論主觀還是客觀方面都符合自首的規(guī)定。

2.肇事者在履行了保護(hù)現(xiàn)場和搶救傷員、財(cái)產(chǎn)的義務(wù)后，雖然自己沒有報(bào)警，但在明知他人已報(bào)警，卻沒有為逃避處罰而離開現(xiàn)場，而是在現(xiàn)場等候處理，實(shí)際上這也是一種自動投案的行為，應(yīng)當(dāng)認(rèn)定為自首。

3.肇事后逃逸，又能自動投案，如實(shí)供述自己罪行的，是自首。

4.交通肇事后無法逃跑而不得不投案的，或?yàn)榱藢で蟊Ｗo(hù)、救助而自動投案的，只要他們?nèi)鐚?shí)供述了自己的罪行，接受審查和裁判，就可以認(rèn)定為自首。

以上四種情形有明確的自動投案外在表現(xiàn)，到案后又能如實(shí)供述犯罪事實(shí)，滿通肇事后構(gòu)成自首的法定構(gòu)成要件，屬于絕對認(rèn)定自首的條件[1]。

（二） 交通肇事后相對認(rèn)定自首的情形

1.肇事后委托他人報(bào)警，自己忙于搶救傷者和財(cái)產(chǎn)，后又如實(shí)供述自己罪行的，這種情形只要有證據(jù)證明肇事者確實(shí)委托他人報(bào)警的，屬于委托他人代為投案的情況，成立自首。

2.肇事者在履行了保護(hù)事故現(xiàn)場、搶救受傷人員及財(cái)產(chǎn)的義務(wù)的同時(shí)，想報(bào)警而沒有報(bào)警的條件，只要沒有逃避處罰的故意且有證據(jù)證明前述客觀原因的，應(yīng)視為自動投案，可以成立自首。

3.肇事者為履行了保護(hù)事故現(xiàn)場、搶救受傷人員及財(cái)產(chǎn)的義務(wù)，沒有來及報(bào)警就被發(fā)現(xiàn)后能主動承認(rèn)自己就是肇事者并主動供述自己行為的，可以認(rèn)為成立自首。

4.肇事者在肇事后并未履行應(yīng)盡義務(wù)但報(bào)警或者委托他人報(bào)警。不管肇事者當(dāng)時(shí)的思想狀態(tài)如何，他的行為確已使自己處于公安機(jī)關(guān)的控制之下，只要他能如實(shí)供述自己的行為，即應(yīng)認(rèn)定為自首。

5.肇事后雖未報(bào)警或委托他人報(bào)警，但有證據(jù)表明肇事者已準(zhǔn)備去投案或正在投案途中，被公安機(jī)關(guān)抓獲的，應(yīng)當(dāng)視為自動投案。又能如實(shí)供述案情，接受審判的，成立自首。

此五種相對認(rèn)定自首的情形都需要相關(guān)證據(jù)證實(shí)其沒有自動投案外在表現(xiàn)是因?yàn)橛锌陀^不可抗力的原因存在，同時(shí)再滿足其他自首要件，才能最終認(rèn)定自首。如果不能證實(shí)客觀原因的存在，則不能認(rèn)定自首。

（三） 交通肇事后絕對不認(rèn)定自首的情形

1.肇事后報(bào)警，又因懼怕承擔(dān)責(zé)任而離開現(xiàn)場，后被抓獲的（ 含當(dāng)場抓獲） ，不能認(rèn)定為自首。因?yàn)檫@種情形肇事者主觀狀態(tài)已經(jīng)發(fā)生了變化，不愿意擔(dān)罪責(zé)，客觀行為又印證了其主觀心態(tài)。

2.如果肇事者在履行了保護(hù)現(xiàn)場、搶救傷員和財(cái)產(chǎn)的義務(wù)后，逃離了現(xiàn)場，后被抓捕歸案的，即使能如實(shí)供述自己的罪行，也不能成立自首，因?yàn)槠淙鄙僮詣油栋傅淖允讞l件。

3.肇事后逃逸，后被公安機(jī)關(guān)抓獲或者被人民群眾扭送到有關(guān)機(jī)關(guān)的，都不能認(rèn)定為自首。

此三種情形，因主客觀原因沒有自動投案的外在表現(xiàn)，即使到案后能如實(shí)供述犯罪事實(shí)，也絕對不能認(rèn)定自首。

五、交通肇事罪適用自首制度在立法中存在的問題

因?yàn)榻煌ㄕ厥伦锪⒎ú煌晟?，?dǎo)致實(shí)踐中交通肇事案件認(rèn)定自首存在以下幾個(gè)問題：

1、交通肇事罪從學(xué)理上分析，其罪狀是空白罪狀，即本身沒有對交通肇事犯罪的罪狀作具體的描述。所以必須參考相應(yīng)的交通運(yùn)輸管理法規(guī)才能明確什么樣的行為可能構(gòu)成交通肇事犯罪。實(shí)現(xiàn)罪刑法定原則的根本要求就是做到罪狀具體化、明確化，《刑法》第 133 條沒有把行為人停留在現(xiàn)場作為定罪情節(jié)（犯罪構(gòu)成），從而導(dǎo)致在具體審判中法官對該事實(shí)作為定罪情節(jié)還是量刑情節(jié)存在不同做法，導(dǎo)致有些法官認(rèn)為只有交通肇事逃逸可以適用自首制度，普通交通肇事罪則被認(rèn)為不存在自首的空間。

2、1997 年修訂的《中華人民共和國刑法》對于交通肇事罪的規(guī)定是針對當(dāng)時(shí)的社會情況，馬路上的車流遠(yuǎn)不及現(xiàn)在的光景，私人擁有的車輛也遠(yuǎn)不及現(xiàn)在的龐大數(shù)字。當(dāng)時(shí)所規(guī)定的交通肇事罪所針對的犯罪對象主體已經(jīng)發(fā)生變化，不斷發(fā)展的社會經(jīng)濟(jì)使汽車不再成為特定的消費(fèi)品，越來越多的人擁有汽車，隨之而來的是相應(yīng)問題也不斷增多，如醉駕增多的現(xiàn)象、非法改裝跑車的現(xiàn)象等等。本來作為過失犯罪的交通肇事罪法定量刑不重，在司法實(shí)踐中也認(rèn)為這類犯罪社會危害性有限，人身危險(xiǎn)性不大，所以在量刑時(shí)如果有法定的從輕情節(jié)多考慮緩刑[2]。但是，社會經(jīng)濟(jì)高速發(fā)展的今天，交通肇事案件的發(fā)生數(shù)量不斷攀升，社會危害性逐步呈現(xiàn)，對其中一些惡通肇事罪的法定刑明顯過低，適用自首制度從輕處罰則會造成量刑畸輕的后果，有違罪刑相適應(yīng)原則的精神。有些法官在遇到這種案件可能不認(rèn)定自首的方式來平衡量刑，最終這種不得已的衡平做法違背了自首制度的精神。

六、交通肇事罪適用自首制度的立法建議

1. 交通肇事罪罪狀具體化。

實(shí)現(xiàn)罪刑法定原則的根本要求就是做到罪狀具體化、明確化，如此才能克服執(zhí)法和司法的隨意性，確保公正司法。具體化了交通肇事罪的罪狀，那么行為人停留在現(xiàn)場是否作為定罪情節(jié)也就一目了然，也就不存在對于普通交通肇事案件是否存在自首的爭議。如果罪狀中敘明行為人停留在現(xiàn)場等候處理，則根據(jù)禁止重復(fù)評價(jià)原則，該行為自然不宜做為量刑情節(jié)從而認(rèn)定自首。反之，罪狀中沒有規(guī)定行為人應(yīng)當(dāng)停留在現(xiàn)場等候處理，那么該情節(jié)則可以作為量刑情節(jié)來看，可以適用自首制度的相關(guān)規(guī)定。同時(shí)，明確罪狀的構(gòu)成、特征，使條文內(nèi)容明晰，易于把握，有

利于普通民眾理解法律條文，預(yù)見自己行為的法律后果，從而自覺履行法定義務(wù)，即使在交通肇事后也能遵守法定義務(wù)及時(shí)報(bào)警在原地等候處理，最終達(dá)到預(yù)防和減少交通肇事犯罪以及交通肇事發(fā)生后最大程度挽回?fù)p失的結(jié)果。

2. 交通肇事罪類型化。

鑒于交通肇事罪在立法上存在規(guī)定的過于籠統(tǒng)問題，對于實(shí)踐中出現(xiàn)的各種新的問題無法區(qū)別對待，為了平衡量刑導(dǎo)致某些時(shí)候自首制度被排除在普通交通肇事的案件中，這顯然是不正確的，也不能從根源上解決問題。因此，只有使交通肇事罪類型化，區(qū)分各種不同情況下的交通肇事對應(yīng)的刑罰，如醉酒駕駛、吸毒駕駛等發(fā)生交通事故造成重大人身、財(cái)產(chǎn)損害的情形以及私自改裝車輛造成重大交通事故的情況等都應(yīng)規(guī)定比普通交通肇事罪更重的刑罰，并且一旦有以上加重情節(jié)則不能被判處緩刑，這樣才能才是解決交通肇事中自首認(rèn)定問題的根本方法。

國外將交通肇事類犯罪具體細(xì)化，根據(jù)其侵犯的客體、危害程度、罪過形式等規(guī)定了相應(yīng)的罪名和量刑規(guī)定，通過這種立法，避免了我國“普通的交通肇事罪對犯罪事實(shí)狀態(tài)的設(shè)計(jì)原本就是以行為人在肇事后停留在現(xiàn)場為條件”從而以犧牲自首制度的適用為代價(jià)的弊端，從而防止司法恣意。

結(jié)語：交通肇事罪的立法不夠完善，未來應(yīng)當(dāng)把交通肇事罪罪狀具體化、罪名類型化，進(jìn)而明確與之相對應(yīng)的自首成立條件。進(jìn)一步加強(qiáng)對自首問題的理論性和實(shí)踐性的研究，結(jié)合具體罪名對自首問題進(jìn)行分析，從而在具體實(shí)踐審判中能正確適用相關(guān)法律，形成正確的判決。

注釋：

[1]陳興良. 寬嚴(yán)相濟(jì)刑事政策研究[M].中國人民大學(xué)出版社，2007： 11 -12.

[2]王良順.交通事故責(zé)任與交通肇事罪的認(rèn)定[J].甘肅政法學(xué)院學(xué)報(bào)，2009 ： 6 .

參考文獻(xiàn)：

[1]張明楷.刑事司法指南[M].法律出版社，2010（ 4） ： 27.

[2]陳興良. 寬嚴(yán)相濟(jì)刑事政策研究[M].中國人民大學(xué)出版社，2007： 11 -12.

篇10

蘇霍姆林斯基曾經(jīng)這樣說道：“學(xué)校音樂教育不只是培養(yǎng)音樂家的教育，首要任務(wù)是培養(yǎng)人的教育。”因此小學(xué)音樂教學(xué)成功的關(guān)鍵是促進(jìn)小學(xué)音樂教師的專業(yè)自主發(fā)展。新一輪基礎(chǔ)音樂課程改革讓人們清楚認(rèn)識到，音樂教師自身的素養(yǎng)掘進(jìn)音樂課程改革的成敗。教師傳授理論知識，同時(shí)指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行動手實(shí)踐。然而很多人狹隘的人為，只要憑借音樂師范學(xué)?；蛘咭恍┡嘤?xùn)機(jī)構(gòu)，音樂教師就能得到發(fā)展。這就忽視了教師自身的作用。哲學(xué)認(rèn)為，內(nèi)因決定事物的發(fā)展方向。因此，教師對自己的專業(yè)自主培養(yǎng)有利于自我價(jià)值的實(shí)現(xiàn)。這在新時(shí)代下能夠弘揚(yáng)人文精神，促進(jìn)音樂課程改革的推進(jìn)。

一、內(nèi)涵

小學(xué)音樂教師的專業(yè)自主發(fā)展完全來自較深自身的發(fā)展意識，而非外在群體意識強(qiáng)加的結(jié)果。教師在教學(xué)中進(jìn)行反思和探索，提高自己的教學(xué)水平，增加音樂文化底蘊(yùn)，實(shí)現(xiàn)自己的人生價(jià)值。而從另一層面出發(fā)，提升教師素質(zhì)要求音樂教師做到專業(yè)自主發(fā)展，使他們能夠適應(yīng)小學(xué)音樂教學(xué)的需要。

二、理論基礎(chǔ)

從哲學(xué)層面講，哲學(xué)解釋了人具有自由自主的本質(zhì)。意思是說，人有自己的思想，能夠認(rèn)識世界、改造世界，同時(shí)還能利用自我意識將自己作為認(rèn)識和改造對象，不斷完善自己。這么說來，當(dāng)人進(jìn)行實(shí)踐活動時(shí)，他們能實(shí)現(xiàn)自我調(diào)節(jié)和完善。所以，音樂教師應(yīng)該按照這樣的規(guī)律，發(fā)揮能動性，促進(jìn)專業(yè)自主發(fā)展。

其次，就心理學(xué)來說，其中的“元認(rèn)知”這一概念有關(guān)人類的認(rèn)知學(xué)習(xí)。就是說個(gè)人對認(rèn)知進(jìn)行加工，對自身進(jìn)行覺察、反省、評價(jià)和調(diào)節(jié)。就此而言，音樂教師能夠?qū)崿F(xiàn)內(nèi)控和自動化，更加靈活地對這一策略進(jìn)行運(yùn)用，控制教學(xué)活動進(jìn)程，使專業(yè)自主發(fā)展成為可能。此外，年齡的差異造成元認(rèn)知水平的差異，因此要根據(jù)音樂教師不同的元認(rèn)知水平采用自主發(fā)展。

三、重要意義

1、有助于小學(xué)基礎(chǔ)音樂課程實(shí)現(xiàn)改革

《新課程標(biāo)準(zhǔn)》的頒布和實(shí)施對音樂教師提出了重大的挑戰(zhàn)，要求他們具有豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和教育知識，同時(shí)音樂能力突出，這是新一輪基礎(chǔ)音樂課程改革對小學(xué)音樂教師的要求。也就是說，音樂教師在今后的教學(xué)中要發(fā)現(xiàn)自己在哪方面有所欠缺，并主動予以糾正。此外。要根據(jù)時(shí)展的要求，給自己制定適當(dāng)?shù)哪繕?biāo)，做一個(gè)合格的小學(xué)音樂教師

2、促進(jìn)小學(xué)音樂教師個(gè)體發(fā)展

小學(xué)音樂教師由于生活背景、性格以及文化水平等的不同，個(gè)體間存在著明顯的差異。對于音樂教師而言，這些不同使得他們自身對音樂的感受和理解也會不同。小學(xué)音樂教師的專業(yè)自主發(fā)展能夠讓教師依照自己的興趣愛好，確定音樂學(xué)習(xí)目標(biāo)方式。這對于小學(xué)的音樂課堂而言，無疑會更加豐富多彩，教師自己的個(gè)性光芒也得到了釋放。

3、促進(jìn)學(xué)生得到不斷發(fā)展

小學(xué)教師在課堂上對學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)和引導(dǎo)，是他們懂得欣賞音樂、表現(xiàn)音樂，培養(yǎng)他們的審美觀和創(chuàng)新思維，促進(jìn)他們潛能的發(fā)展。為了適應(yīng)教育改革的需要，教師應(yīng)該把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生接受和理解知識，讓他們在課堂上進(jìn)行知識的探索，促進(jìn)他們的創(chuàng)新思維得到發(fā)展。

四、方式方法

1、提高小學(xué)音樂教師對專業(yè)發(fā)展的認(rèn)同感

小學(xué)音樂教師，要學(xué)會培養(yǎng)對音樂教育的專業(yè)認(rèn)同感，在教學(xué)實(shí)踐中的對自我專業(yè)進(jìn)行高度認(rèn)同。在這個(gè)過程中，發(fā)現(xiàn)自身存在的不足，不斷研究新的教學(xué)方法，解決種種難題。由此看來，音樂教師的感情與專業(yè)認(rèn)同有著密切的關(guān)聯(lián)。在新的教程改革要求下，小學(xué)音樂教師要發(fā)展音樂專業(yè)的認(rèn)同感，正確認(rèn)識自己所從事的工作的價(jià)值之所在。在教學(xué)過程中，要發(fā)揮自己的主觀能動性和創(chuàng)造性，實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值。

2、推進(jìn)音樂教師進(jìn)行在職培訓(xùn)

首先，培訓(xùn)目標(biāo)要以人為本。既要關(guān)注小學(xué)音樂教師的理論知識水平以及教學(xué)情況，同時(shí)對于他們自身的個(gè)體專業(yè)發(fā)展水平也要注重。這樣做的目的使得教師的主體地位得到了落實(shí)。其次，培訓(xùn)內(nèi)容要朝多元化方向發(fā)展。就是說，我們要轉(zhuǎn)換思維，擴(kuò)大學(xué)習(xí)范圍，將教學(xué)技術(shù)設(shè)備引入培訓(xùn)當(dāng)中，促進(jìn)教師全面發(fā)展，提高綜合素質(zhì)。

3、幫助教師調(diào)整教學(xué)方法

與傳統(tǒng)教學(xué)方法相比，新的課程改革更加注重對學(xué)生審美觀的培養(yǎng)。音樂教師要教學(xué)生音樂知識和唱歌的基本方法，讓同學(xué)們自由馳騁在音樂的天空下。小學(xué)音樂教師可以對現(xiàn)代化教育技術(shù)加以運(yùn)用，或者根據(jù)自身的特點(diǎn)整理出一套適合自己的教學(xué)方案，使學(xué)生們能夠邊學(xué)邊練，掌握專業(yè)知識。這對于新的課程改革而言有著重要的作用，可以幫助小學(xué)音樂教師實(shí)現(xiàn)專業(yè)上的發(fā)展。

五、結(jié)語