一、引言

自1981年《中華人民共和國學(xué)位條例暫行實(shí)施辦法》和《國務(wù)院學(xué)位委員會(huì)關(guān)于審定學(xué)位授予單位的原則和辦法》實(shí)施以來，“學(xué)位制度為完善我國高等教育體系，增強(qiáng)高層次人才培養(yǎng)能力，促進(jìn)學(xué)位管理水平提升，加快高等教育發(fā)展，促進(jìn)各學(xué)科領(lǐng)域科學(xué)研究能力提高，推動(dòng)國際教育的交流與合作，增強(qiáng)我國綜合國力和核心競爭力起到了不可替代的作用”。學(xué)位獲取率是衡量高校教學(xué)質(zhì)量的重要標(biāo)志之一，學(xué)生能否獲取學(xué)位“客觀反映了獲得者的學(xué)習(xí)能力水平以及大學(xué)人才培養(yǎng)所達(dá)到的學(xué)術(shù)水平，同時(shí)對(duì)教學(xué)質(zhì)量起到評(píng)價(jià)和促進(jìn)作用”。

二、國家開放大學(xué)學(xué)位英語考試的作用和意義

國家開放大學(xué)承擔(dān)著滿足人民多樣化學(xué)習(xí)需求、促進(jìn)教育公平、構(gòu)建終身教育體系和服務(wù)學(xué)習(xí)型社會(huì)的時(shí)代使命，它正在新的歷史起點(diǎn)上，為適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展、教育改革與創(chuàng)新發(fā)展和人的全面發(fā)展進(jìn)行著重大戰(zhàn)略轉(zhuǎn)型。2015年，北京市學(xué)位委員會(huì)印發(fā)《關(guān)于批準(zhǔn)國家開放大學(xué)為學(xué)士學(xué)位授予單位的通知》（京學(xué)位〔2015〕1號(hào)），國家開放大學(xué)正式成為學(xué)士學(xué)位授予單位。根據(jù)《國務(wù)院學(xué)位委員會(huì)、國家教育委員會(huì)關(guān)于整頓普通高等學(xué)校授予成人本科畢業(yè)生學(xué)士學(xué)位工作的通知》（學(xué)位〔1991〕11號(hào)）的要求，“成人本科畢業(yè)生申請(qǐng)學(xué)士學(xué)位，必須參加由地方高等教育主管部門參照普通本科教育外國語教學(xué)大綱的要求統(tǒng)一命題和組織的外語考試”。國家開放大學(xué)制定的《國家開放大學(xué)學(xué)士學(xué)位授予工作實(shí)施細(xì)則（試行）》中，把學(xué)位申請(qǐng)者必須通過國家開放大學(xué)學(xué)士學(xué)位英語考試作為申請(qǐng)學(xué)位的條件之一。通過學(xué)位英語考試也就成為學(xué)位獲取的要素之一。2018年12月和2019年5月，國家開放大學(xué)學(xué)位英語考試在部分分校進(jìn)行試點(diǎn)，2019年11月開始在全國范圍內(nèi)進(jìn)行統(tǒng)考，到2021年11月已經(jīng)進(jìn)行了六次全國性考試（受疫情影響，有些分校推遲了考試）。以2020年10月考試北京考區(qū)為例，2579人報(bào)名考試，缺考639人，40分以下的有1164人，40-60分的有591人，60分以上的僅有185人，及格率為7.1%。由此可見，提高英語教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)大批符合學(xué)位獲取基本要求的合格人才，是當(dāng)前國家開放大學(xué)英語教師需要研究、探索和實(shí)踐的方向。

三、學(xué)位英語考試與公共英語教學(xué)的關(guān)系

根據(jù)《國家開放大學(xué)非英語專業(yè)學(xué)士學(xué)位英語統(tǒng)一考試大綱》，該考試主要對(duì)學(xué)生的交際能力、詞匯和語法知識(shí)及運(yùn)用能力、閱讀理解能力和翻譯能力進(jìn)行考查，設(shè)有交際用語、詞匯用法與語法結(jié)構(gòu)、閱讀理解、完形填空和翻譯五大題型。“大綱注意到了成人英語學(xué)習(xí)的規(guī)律，考慮了現(xiàn)實(shí)性和可操作性；……更可貴的是把國家開放大學(xué)英語等級(jí)體系也作為探索的一部分融合進(jìn)去”。國家開放大學(xué)學(xué)士學(xué)位英語考試與國家開放大學(xué)新的公共英語系列教材有著密切的關(guān)系。2018年新推出的四個(gè)系列的公共英語教材，包括《管理英語》《理工英語》《商務(wù)英語》和《人文英語》，分別又包括第三冊(cè)和第四冊(cè)（四個(gè)系列的第一冊(cè)和第二冊(cè)適用于?？茖W(xué)生），本科學(xué)生要在兩個(gè)學(xué)期內(nèi)完成學(xué)習(xí)。以2021年5月試題為例，交際用語的10道題里，有兩道題分別改編自《商務(wù)英語3》和《商務(wù)英語4》的對(duì)話內(nèi)容，其他題目對(duì)日常交流所需的功能性語言進(jìn)行了考查；詞語用法與語法結(jié)構(gòu)的三十道題中，有十二道題改編自四個(gè)系列教材的內(nèi)容，其中，四個(gè)系列的第四冊(cè)內(nèi)容涉及十道題；閱讀理解一共三篇文章，分別改編自《管理英語4》《人文英語3》和《商務(wù)英語4》的課文；完形填空一篇文章改編自《理工英語3》；英譯漢的五道題來自三篇閱讀理解原文；漢譯英五道題考查了學(xué)生對(duì)于詞匯、語法的綜合運(yùn)用能力。由此可見，國家開放大學(xué)自行組織的學(xué)位英語考試，既是對(duì)申請(qǐng)學(xué)士學(xué)位的學(xué)生的英語基本功進(jìn)行考查，也是對(duì)本科階段英語學(xué)習(xí)效果的一種檢驗(yàn)，更是對(duì)教學(xué)質(zhì)量的一種衡量。任何考試的最終目的都是檢驗(yàn)教學(xué)效果并促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提升?！犊荚嚧缶V》中提道：“國家開放大學(xué)的公共英語教學(xué)要求，基本上涵蓋了大綱所要求的成人學(xué)習(xí)者的英語綜合應(yīng)用能力?！比魏我晃粎⒓訃议_放大學(xué)本科學(xué)習(xí)的學(xué)生，不管他選擇學(xué)習(xí)什么專業(yè)，不管公共英語教學(xué)采用的是哪一個(gè)系列的教材，只要掌握了教材中涉及的交際、詞匯、語法、閱讀和翻譯的基本知識(shí)，并能靈活運(yùn)用，都有機(jī)會(huì)通過考試。但是，目前學(xué)位英語考試通過率總體偏低，客觀上反映出學(xué)位英語教學(xué)及其管理的不足，說明學(xué)位英語教學(xué)質(zhì)量及管理質(zhì)量還有很大提升空間。

［摘要］隨著我國與世界交流的不斷頻繁，外國文化對(duì)我國傳統(tǒng)文化產(chǎn)生了重要的沖擊。因此，筆者通過簡要介紹中國文化自信在高職公共英語教學(xué)中的價(jià)值，并且闡述了高職公共英語教學(xué)中文化自信缺失的問題，最后提出了促進(jìn)在高職公共英語教學(xué)中提升學(xué)生中國文化自信的策略，進(jìn)而能夠更好地幫助學(xué)生樹立文化自信，提高公共英語的教學(xué)效果。

［關(guān)鍵詞］高職院校;公共英語;英語教學(xué);文化自信

1中國文化自信在高職公共英語教學(xué)中的價(jià)值

中國文化是勞動(dòng)人民幾千年智慧的結(jié)晶，不僅對(duì)人們的精神思想起到了重要的影響，而且在高職公共英語教學(xué)中也體現(xiàn)出了重要的價(jià)值：1.1文化自信是促進(jìn)高職公共英語教學(xué)的動(dòng)力。隨著我國素質(zhì)教育的不斷深入，對(duì)高職院校的人才培養(yǎng)也提出更高的要求，不僅需要培養(yǎng)技術(shù)能力扎實(shí)的人才，而且還要求不斷提高大學(xué)生的綜合素質(zhì)。而文化育人是高職院校進(jìn)行人才培養(yǎng)的重要途徑，也是高職公共英語教學(xué)的重要?jiǎng)恿Γ旱谝?，樹立文化自信能夠更好地發(fā)揮文化育人在高職院校人才培養(yǎng)中的重要作用，使得高職院校能夠充分認(rèn)識(shí)到文化教育在人才培養(yǎng)方面的重要性，可以利用文化的感染力和滲透力，更好地促進(jìn)大學(xué)生思想道德素質(zhì)的提高；第二，高職公共英語作為一門語言，與國外文化是密不可分的。文化自信能夠更好地提高英語課程中文化教學(xué)內(nèi)容的比重，使得教師和學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到文化的重要性，更好地將文化的相關(guān)知識(shí)納入高職公共英語教學(xué)內(nèi)容中，依靠文化的力量推動(dòng)英語教學(xué)效果的提高。1.2文化自信能夠應(yīng)對(duì)文化交流中的問題。近年來，隨著世界交流的不斷加快，國外很多文化開始對(duì)本土文化產(chǎn)生一定的沖擊。而樹立文化自信，提高對(duì)中國傳統(tǒng)文化的認(rèn)可感和自豪感，能夠應(yīng)對(duì)文化交流中存在的問題：第一，避免產(chǎn)生盲目崇外西方文化的現(xiàn)象發(fā)生。目前，很多高校的大學(xué)生過分崇拜西方文化，例如：忽視本國傳統(tǒng)的節(jié)日，但是對(duì)國外的圣誕節(jié)、感恩節(jié)等非常崇拜。由于盲目崇拜西方文化，很多學(xué)生沒有對(duì)自身進(jìn)行合理評(píng)估，就去出國留學(xué)。第二，文化交流是世界發(fā)展的大方向，為了更好地發(fā)揚(yáng)本國的文化，促進(jìn)傳統(tǒng)文化的繼承和發(fā)展，必須要樹立文化自信，對(duì)國外文化采取包容的態(tài)度，學(xué)習(xí)優(yōu)秀的部分，摒棄消極的部分，才能夠更好地促進(jìn)我國傳統(tǒng)文化的傳承和發(fā)展。第三，文化自信能夠幫助學(xué)生積極與國外有人進(jìn)行文化交流，拓寬英語學(xué)習(xí)的途徑，不斷提高公共英語的應(yīng)用能力，發(fā)現(xiàn)英語學(xué)習(xí)中的不足，推動(dòng)高職公共英語教學(xué)效果的提升。

2高職公共英語教學(xué)中文化自信存在的問題

2.1大學(xué)生文化自信缺失現(xiàn)象非常嚴(yán)重。對(duì)于大學(xué)生來講，樹立文化自信對(duì)于提高自身的思想道德素質(zhì)，提高高職公共英語學(xué)習(xí)成績有著重要的作用。但是通過本文對(duì)目前大學(xué)生的文化自信情況調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大學(xué)生文化自信缺失的現(xiàn)象非常嚴(yán)重：首先，很多大學(xué)生對(duì)本國文化不夠自信，盲目崇拜國外的文化，沒有考慮到自身能力和家庭實(shí)際情況等，毅然決然地選擇出國留學(xué)。然而數(shù)據(jù)顯示很多學(xué)生無法適應(yīng)國外的生活環(huán)境，也無法學(xué)習(xí)到更多的知識(shí)；其次，很多大學(xué)生盲目崇拜國外的節(jié)日，對(duì)情人節(jié)、圣誕節(jié)和感恩節(jié)等節(jié)日的慶祝活動(dòng)趨之若鶩，但是對(duì)于本國傳統(tǒng)的中秋節(jié)和春節(jié)等節(jié)日不感興趣，認(rèn)為這些節(jié)日已經(jīng)過時(shí)。2.2大學(xué)生英語教材缺乏傳統(tǒng)文化。為了更好地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，在高職公共英語教學(xué)內(nèi)容中加入國外文化的相關(guān)內(nèi)容是無可厚非的。但是目前高職院校英語教材普遍缺乏對(duì)傳統(tǒng)文化內(nèi)容的描述：第一，在高職英語教材中缺少傳統(tǒng)文化的內(nèi)容，學(xué)生對(duì)于中國傳統(tǒng)節(jié)日的英語表達(dá)也不是很清楚，過多地學(xué)習(xí)國外的文化，從而導(dǎo)致對(duì)傳統(tǒng)文化內(nèi)容的忽視，不利于幫助大學(xué)生樹立文化自信。第二，教師在進(jìn)行課程講解時(shí)，往往是根據(jù)教材進(jìn)行講解的。如果選擇的教材缺少傳統(tǒng)文化，那么高職公共英語課堂教學(xué)內(nèi)容也會(huì)缺乏傳統(tǒng)文化內(nèi)容。同時(shí)，大多數(shù)的英語教師為了更好地提高學(xué)生的成績，鼓勵(lì)學(xué)生利用課下時(shí)間了解國外的文化，但是卻忽視了對(duì)傳統(tǒng)文化的學(xué)習(xí)，同樣不利于培養(yǎng)學(xué)生的文化自信。2.3高職院校沒有重視文化自信的培養(yǎng)。文化自信表達(dá)了大學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)文化的認(rèn)可度和自豪感，是繼承和發(fā)揚(yáng)傳統(tǒng)文化的基礎(chǔ)。但是目前高職院校并沒有重視文化自信的培養(yǎng)：第一，高職院校在校園文化方面沒有體現(xiàn)文化自信的相關(guān)內(nèi)容，對(duì)中國傳統(tǒng)文化的展示和宣傳內(nèi)容也比較少，沒有利用校園文化的力量幫助學(xué)生樹立文化自信。第二，高職院校的人才培養(yǎng)目標(biāo)中，沒有體現(xiàn)出對(duì)學(xué)生文化自信的培養(yǎng)，所以在進(jìn)行人才培養(yǎng)的過程中，缺乏相關(guān)的培養(yǎng)內(nèi)容，無法更好地利用傳統(tǒng)文化的力量，幫助高職院校完成人才培養(yǎng)的目標(biāo)。第三，課程的設(shè)置方面缺乏傳統(tǒng)文化課程。高職院校重視對(duì)學(xué)生專業(yè)能力的培養(yǎng)，忽視了傳統(tǒng)文化的培養(yǎng)，導(dǎo)致語文課程、文化課程等等淪為選修課內(nèi)容，由于選修人數(shù)有限，使得傳統(tǒng)文化無法發(fā)揮廣泛的感召力。

第一篇：公共英語教學(xué)高職改革研究

一、高職院校學(xué)生的就業(yè)市場的特性以及公共英語教學(xué)與就業(yè)斷層的表現(xiàn)

（一）高職院校學(xué)生的就業(yè)市場的特性

由于我國的外貿(mào)市場整處在繁盛階段，從而加大了專業(yè)人才的需求。英語作為全球使用最廣泛的語言在外貿(mào)經(jīng)濟(jì)發(fā)展中起著關(guān)鍵性作用，所以培養(yǎng)出能夠熟練的將專業(yè)知識(shí)和英語能力相結(jié)合的新型人才，是市場發(fā)展的需求，更是畢業(yè)生順利就業(yè)的需要。第一國際貿(mào)易的順利展開，離不開能夠掌握商務(wù)知識(shí)和進(jìn)行熟練的聽說讀寫英語能力的復(fù)合型人才。在外貿(mào)和進(jìn)出口的訂單、合同、運(yùn)輸、存儲(chǔ)、保險(xiǎn)等環(huán)節(jié)中，以及有關(guān)的法律、金融、信息等問題的處理上，都需要有一種共同的語言進(jìn)行各種問題的處理，而英語恰巧是最佳溝通橋梁。第二，在人才市場的招聘中，人才需求量大的崗位為有：行政人事、日語英語翻譯、質(zhì)檢員、生產(chǎn)管理、維修師等，這些崗位的要求是大學(xué)以上的文憑，順利的用英語交流、有相關(guān)的工作經(jīng)驗(yàn)等，不但如此有的崗位則需要翻譯公司的文章。因此在經(jīng)濟(jì)的全球化的形勢下，掌握好英語無疑是為自己就業(yè)增添了有力的砝碼。

（二）公共英語教學(xué)與就業(yè)斷層的表現(xiàn)

當(dāng)前大部分高職院校的公共英語教育均沒有從就業(yè)來考慮公共英語的教學(xué)，還呈現(xiàn)出一種承接高中基礎(chǔ)性英語教學(xué)的階段，這顯然是與就業(yè)斷層，詳細(xì)的表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：第一，大部分高職院校沒有注重公共英語的教學(xué)，英語的課時(shí)量逐漸的被減少，英語能力無法提升。第二，大部分高職機(jī)構(gòu)開設(shè)的公共英語課，都是承接了高中時(shí)的教學(xué)方法，只注重基礎(chǔ)性教育無法與專業(yè)課掛鉤，專業(yè)知識(shí)和英語不能很好的結(jié)合，這不能滿足時(shí)代的發(fā)展以及職業(yè)教育的全面發(fā)展的需求，這就使英語與就業(yè)相脫節(jié)，英語的學(xué)習(xí)和專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)無法形成統(tǒng)一的整體，而遵循培養(yǎng)英語基本功和基礎(chǔ)能力就會(huì)導(dǎo)致設(shè)置的教學(xué)課程，忽略了社會(huì)的需求，從而與高職學(xué)生的就業(yè)“斷層”。另外，在教學(xué)形式上，教師忽略了學(xué)生的英語興趣的培養(yǎng)，導(dǎo)致學(xué)生只能被動(dòng)的去學(xué)習(xí)英語。第三，選取教材、內(nèi)容以及專業(yè)等方面不能與就業(yè)相適應(yīng)。大部分院校開設(shè)公共英語課，不以專業(yè)課為衡量標(biāo)準(zhǔn)，均千篇一律的使用一種教材，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)英語的興趣下降。在有的學(xué)期英語課較少，但是通常會(huì)以翻譯為主，讓學(xué)生感覺厭煩。第五，處在信息全球化時(shí)代的高職學(xué)生，不拘泥于一種職業(yè)的選擇，渴求選取多樣化的職業(yè)。而目前的英語教學(xué)模式與畢業(yè)生的需求不相適應(yīng)，這種嚴(yán)重忽視他們需求的英語教學(xué)模式，使他們無法提起學(xué)習(xí)英語的興趣，導(dǎo)致畢業(yè)時(shí)就業(yè)競爭壓力大，及時(shí)入職，也無法較快的進(jìn)行角色的轉(zhuǎn)變。第六，高職院校忽視了英語學(xué)習(xí)能力的提升與就業(yè)有的關(guān)聯(lián)性。

摘要:高職公共英語教學(xué)在人才培養(yǎng)過程中不僅承擔(dān)著傳授知識(shí)的作用，還肩負(fù)著引導(dǎo)學(xué)生用批判性思維方式正確認(rèn)知西方文化和中國文化、塑造健全人格的使命。英語學(xué)習(xí)不應(yīng)局限于接受西方語言文化知識(shí)輸入，更應(yīng)將中國優(yōu)秀文化進(jìn)行輸出。因此，在高職公共英語教學(xué)中融入貼近生活的黃河文化主題內(nèi)容，通過積極心理學(xué)研究理論，借助信息化教學(xué)手段重構(gòu)教學(xué)模式，使學(xué)生在學(xué)習(xí)語言知識(shí)的同時(shí)，拓寬國際視野，向世界講好中國故事。

關(guān)鍵詞:黃河文化;高職英語教學(xué);重構(gòu)教學(xué)模式

近年來，雖然黃河文化越來越受到重視，相關(guān)課題研究也如雨后春筍般相繼出現(xiàn)，但是將黃河文化融入高校英語教學(xué)的實(shí)踐研究并沒有受到關(guān)注。在知網(wǎng)檢索“文化與英語教學(xué)”，可查到3萬多篇相關(guān)論文，檢索“河南文化與英語教學(xué)”，僅可查到15篇相關(guān)論文。雖然提倡將英語教學(xué)與文化結(jié)合起來由來已久，但是將區(qū)域性的黃河文化與本省高校英語課程教學(xué)相結(jié)合的選題并沒有進(jìn)入大眾視野。高職公共英語教學(xué)在人才培養(yǎng)過程中不僅承擔(dān)著傳授知識(shí)的作用，還肩負(fù)著引導(dǎo)學(xué)生用批判性思維方式正確認(rèn)知西方文化和本民族文化、塑造健全人格的使命。英語學(xué)習(xí)不應(yīng)局限于接受西方語言文化知識(shí)輸入，更應(yīng)將本民族優(yōu)秀文化進(jìn)行輸出。黃河文化源遠(yuǎn)流長，傳統(tǒng)悠久，它的興旺發(fā)達(dá)得益于它在不同歷史階段同鄰近地區(qū)和各國文化的交流與吸收。經(jīng)過歲月的沉淀，這條蜿蜒流淌在中國北方的母親河承載了中華民族的厚重歷史和文化積淀。黃河文化融會(huì)貫通了區(qū)域內(nèi)各種文化，形成了它兼容并蓄的氣度、有容乃大的胸懷。［1］因此，黃河文化融入高職公共英語課程教學(xué)有助于將課程內(nèi)容與育人目標(biāo)相融合，培養(yǎng)學(xué)生的文化認(rèn)同感和文化自信，樹立正確的人生觀、價(jià)值觀，最終實(shí)現(xiàn)個(gè)人價(jià)值，并將其與國家的蓬勃發(fā)展形成良性循環(huán)。

一、中國傳統(tǒng)文化融入高職公共英語教學(xué)的現(xiàn)狀與原因

目前高職公共英語課程所用教材大多以情景或模塊教學(xué)為主，內(nèi)容多是圍繞西方社會(huì)文化、生活情境和職場情境展開，重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)英語的實(shí)用性，忽視了英語作為一門語言的文化屬性。語言是文化的重要載體，因此學(xué)生在學(xué)習(xí)英語的過程中必定會(huì)受到西方文化的影響。這就導(dǎo)致學(xué)生只能被動(dòng)接受西方文化輸入，而不能用英語將我國的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化進(jìn)行輸出，難以實(shí)現(xiàn)對(duì)等的跨文化交際。為了讓學(xué)生在了解西方文化，培養(yǎng)國際視野的同時(shí)，將中國優(yōu)秀文化發(fā)揚(yáng)光大，學(xué)會(huì)用批判性思維的方式去看待中西方文化，在英語教學(xué)中加入以黃河文化為代表的中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化將引領(lǐng)高職院校英語教學(xué)改革。針對(duì)目前高職英語教學(xué)過程中出現(xiàn)的問題，原因有兩點(diǎn):(1)歷史原因:改革開放之前，英語主要被當(dāng)成一種政治工具;改革開放之后，英語主要被當(dāng)做一種經(jīng)濟(jì)工具;英語的人文屬性沒有得到應(yīng)有的重視;不同于專業(yè)英語，高職公共英語教學(xué)更注重讀寫技能，強(qiáng)調(diào)英語的工具性，忽視了其人文教化的功能。有些學(xué)生甚至只是為了考CET－4或者拿到畢業(yè)證書而學(xué)習(xí)英語，嚴(yán)重偏離了學(xué)習(xí)的意義。(2)學(xué)生文化結(jié)構(gòu)和層次原因:本文選取樣本學(xué)生為高職非英語專業(yè)學(xué)生，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中更偏重專業(yè)技能知識(shí)的學(xué)習(xí)，往往出現(xiàn)“重專業(yè)課、輕基礎(chǔ)課”的現(xiàn)象，覺得英語學(xué)習(xí)毫無用處。面對(duì)這樣的情況，教師將利用現(xiàn)有教學(xué)條件和科研基礎(chǔ)，構(gòu)建新的教學(xué)內(nèi)容和方法，力求讓公共英語教學(xué)走出困境。

二、黃河文化融入高職公共英語教學(xué)的必要性及對(duì)策

【摘要】隨著信息技術(shù)的發(fā)展與普及，如何利用信息手段實(shí)現(xiàn)教學(xué)模式的改革已經(jīng)成為教育工作者的研究重點(diǎn)。本文從翻轉(zhuǎn)課堂的角度出發(fā)，對(duì)該模式在高職公共英語教學(xué)設(shè)計(jì)中的應(yīng)用進(jìn)行探析。

【關(guān)鍵詞】翻轉(zhuǎn)課堂;高職公共英語;教學(xué)設(shè)計(jì);應(yīng)用

“教學(xué)有法，教無定法，貴在得法”，在新課程改革的背景下，依托教育信息化的條件，翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)潮流而生，它的出現(xiàn)為高職英語教學(xué)注入了新鮮的活力，為現(xiàn)代課堂構(gòu)建帶來了新的思路。

一目前高職公共英語教學(xué)設(shè)計(jì)中存在的問題

所謂教學(xué)設(shè)計(jì)就是以獲得更高質(zhì)量的教學(xué)效果為目的，以學(xué)習(xí)理論、教學(xué)理論和傳播理論為理論基礎(chǔ)，運(yùn)用系統(tǒng)方法分析教學(xué)問題、確定教學(xué)目標(biāo)、建立解決教學(xué)問題的策略方案、試行解決方案、評(píng)價(jià)試行結(jié)果和修改方案的過程。教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的過程中，需要綜合考慮各方面的因素，如學(xué)情特點(diǎn)、教材內(nèi)容、教師風(fēng)格、教學(xué)目標(biāo)等。此外，從宏觀角度講，教學(xué)設(shè)計(jì)不單單是為了實(shí)現(xiàn)某一知識(shí)點(diǎn)或某一單元的內(nèi)容講授，它應(yīng)該被放置于整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中來，作為一個(gè)教學(xué)鏈條存在，并保證整個(gè)教學(xué)過程的完整性?？傊诮虒W(xué)設(shè)計(jì)中，教師無論采用何種手段，其最終目的都是為了實(shí)現(xiàn)教與學(xué)活動(dòng)的統(tǒng)一。隨著經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展，英語在職業(yè)教學(xué)中的地位越來越重要，除了專業(yè)的英語教學(xué)，公共英語已經(jīng)成為提高高職生整體素質(zhì)的重要學(xué)科。公共英語的內(nèi)容相對(duì)基礎(chǔ)，其主要教學(xué)目的就是幫助學(xué)生打好英語基礎(chǔ)，并能夠應(yīng)對(duì)基本的職業(yè)要求，但是從目前的教學(xué)設(shè)計(jì)來看，其中存在的問題依然突出：第一，教師仍然牢牢把握著教學(xué)主導(dǎo)地位。在課堂教學(xué)中，教師基本上延續(xù)著傳統(tǒng)教學(xué)中“知識(shí)呈現(xiàn)—課堂練習(xí)—教學(xué)評(píng)價(jià)”的步驟。在這一活動(dòng)中，教師會(huì)根據(jù)教材內(nèi)容，決定講什么、講多少、如何講，而學(xué)生基本上處于被動(dòng)接受的狀態(tài)，難以參與到教學(xué)設(shè)計(jì)中來。這樣一來在英語課堂中，語言輸出的主導(dǎo)者就變成了教師，而學(xué)生由于缺乏鍛煉的機(jī)會(huì)，英語應(yīng)用能力遲遲得不到提高。第二，統(tǒng)一的教學(xué)設(shè)計(jì)導(dǎo)致了教學(xué)效果的兩極分化。統(tǒng)一教學(xué)自然是要以學(xué)生的整體或者平均英語水平作為教學(xué)前提，這樣在學(xué)生差異性客觀存在的情況下，必然會(huì)出現(xiàn)有的學(xué)生“吃不飽”，有的學(xué)生“消化不良”的情形，基于高職生的心理特點(diǎn)，在長期缺乏針對(duì)性的教學(xué)中，必然會(huì)出現(xiàn)負(fù)面情緒，并影響學(xué)習(xí)的積極性。第三，課堂上缺乏互動(dòng)。在傳統(tǒng)英語教學(xué)中，“啞巴英語”既是教學(xué)中常見的現(xiàn)象，也是教師在口語教學(xué)中需要重點(diǎn)解決的問題。對(duì)于高職生來說，英語的應(yīng)用性更為重要，但是在缺乏互動(dòng)的課堂中，學(xué)生的英語知識(shí)無“用武之地”，這樣必然會(huì)導(dǎo)致聽、說、讀、寫能力的失衡發(fā)展，影響英語學(xué)習(xí)的整體效果。

二翻轉(zhuǎn)課堂模式下的教學(xué)設(shè)計(jì)

［摘要］學(xué)生是學(xué)校教育的對(duì)象，也是教學(xué)活動(dòng)的主體，高職院校公共英語的教學(xué)改革須從學(xué)生的實(shí)際水平出發(fā)，教師應(yīng)更新教育思想觀念，考慮他們的興趣和學(xué)習(xí)需求，應(yīng)他們所求，教他們所需，并利用學(xué)校多種資源，為學(xué)生創(chuàng)造良好的英語學(xué)習(xí)條件和環(huán)境,實(shí)現(xiàn)“教和學(xué)”良性互動(dòng)，讓教改落在實(shí)處。

［關(guān)鍵詞］高職院校;英語教學(xué)改革;以學(xué)生為中心

Abstract:Studentsareobjectsofschooleducationandmainbodiesinteachingactivities.SotheEnglishteachingreforminhighervocationalandtechnicalcollegesshouldbestudents-oriented.Concretelyspeaking,EnglishteachersshouldmakeuseofvarietyofresourcestocreategoodconditionsandatmosphereforEnglishstudy;Furthermore,Englishteachersshouldtakestudents’Englishbases,interestsanddemandsintoconsiderationtomeetwhattheyneedandteachwhattheywantinteaching.

Keywords:highervocationalandtechnicalcollege;Englishteachingreform;students-oriented

一、高職公共英語教改須基于學(xué)生實(shí)際水平的理論依據(jù)和現(xiàn)實(shí)要求

2000年10月，教育部高教司制訂并頒布了適應(yīng)高職、高專和成人高?！叭探y(tǒng)籌”的《高職高專教育英語課程教學(xué)基本要求》(試行)（以下簡稱《基本要求》），成為新時(shí)期指導(dǎo)我國高職英語教學(xué)與改革的綱領(lǐng)性文件?！痘疽蟆诽岢隽舜蚝谜Z言基礎(chǔ)是英語教學(xué)的重要目標(biāo)，并遵循“實(shí)用為主，夠用為度”的原則培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用能力［1］4。然而，大多數(shù)高職院校的公共英語都面臨著無法回避的困難和危機(jī)，主要是：（1）學(xué)生英語基礎(chǔ)普遍較差，平均80—140人左右的龐大班容量,未按學(xué)生水平分級(jí)別教學(xué)，難以因材施教；（2）所選教材在基礎(chǔ)、實(shí)用、職業(yè)化方面兼顧不暇，內(nèi)容未能夠體現(xiàn)“應(yīng)用、實(shí)用”的原則，教學(xué)課件開發(fā)少，引不起學(xué)生興趣；（3）教師對(duì)英語服務(wù)于“職業(yè)教育”缺乏深刻理解，在實(shí)際教學(xué)過程中，忽略了“實(shí)用為主，夠用為度”的教學(xué)指導(dǎo)思想，難以突破原有的應(yīng)試教學(xué)。

【摘要】和統(tǒng)招生相比，高職單招生的英語基礎(chǔ)相對(duì)較弱，學(xué)習(xí)的能動(dòng)性較差。根據(jù)教學(xué)實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，教師在公共英語課堂上利用手機(jī)移動(dòng)平臺(tái)———藍(lán)墨云班課可以有效地調(diào)動(dòng)單招生學(xué)習(xí)公共英語的積極性，提高他們?cè)谡n堂活動(dòng)中的參與度。

【關(guān)鍵詞】單招生；公共英語教學(xué)；藍(lán)墨云班課

1單招生在公共英語課堂上的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀

單獨(dú)招生（以下簡稱單招生）是指高等職業(yè)院校經(jīng)招生計(jì)劃和招生考試管理部門批準(zhǔn)，單獨(dú)進(jìn)行入學(xué)測試、單獨(dú)確定入學(xué)標(biāo)準(zhǔn)、單獨(dú)實(shí)施招生錄取的招生辦法?？忌鷧⒓酉嚓P(guān)的高職院校單獨(dú)招生測試合格后，可直接被錄取，不再參加統(tǒng)一高考。在同一所高職院校，和統(tǒng)招生相比，單招生的入學(xué)門檻要低一些，所以很多文化課基礎(chǔ)相對(duì)差的考生愿意選擇單獨(dú)招生這一途徑來進(jìn)入高職院校學(xué)習(xí)。對(duì)于單招生來講，他們的英語底子薄，基礎(chǔ)差，缺乏對(duì)英語的學(xué)習(xí)興趣及信心，課堂上通常是心不在焉的狀態(tài)，同時(shí)較差的自我監(jiān)控能力又導(dǎo)致他們很容易在課堂上玩手機(jī)。在高職單招生的英語課堂上，教師如何調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性，如何促使英語基礎(chǔ)差的學(xué)生也能參與到課堂活動(dòng)中就顯得尤為重要。

2在公共英語課堂上藍(lán)墨云班課的使用方法

如今高職院校無線網(wǎng)網(wǎng)絡(luò)覆蓋的完善和智能手機(jī)移動(dòng)設(shè)備的普及為學(xué)生的在線學(xué)習(xí)提供了可能。作為互聯(lián)網(wǎng)背景下的線上教學(xué)平臺(tái)，藍(lán)墨云班課恰恰利用學(xué)生對(duì)手機(jī)的依賴性，把手機(jī)對(duì)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的阻礙作用轉(zhuǎn)化成促進(jìn)作用。藍(lán)墨云班課是藍(lán)墨科技在2014年推出的一款基于移動(dòng)互聯(lián)環(huán)境，滿足教師和學(xué)生課堂教學(xué)活動(dòng)與及時(shí)反饋需求的移動(dòng)教學(xué)App，以激發(fā)學(xué)生在移動(dòng)設(shè)備上自主學(xué)習(xí)為目的，進(jìn)行資源推送和作業(yè)任務(wù)，通過云服務(wù)實(shí)時(shí)記錄學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，積累游戲化的經(jīng)驗(yàn)值積累學(xué)生學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)過程化評(píng)價(jià)和個(gè)性化學(xué)習(xí)。那么在高職單招英語課堂上，師生應(yīng)該怎么使用藍(lán)墨云班課呢？首先，師生在手機(jī)上下載免費(fèi)的藍(lán)墨云班課App，然后教師點(diǎn)擊創(chuàng)建班課，系統(tǒng)就會(huì)生成一個(gè)隨機(jī)的班課邀請(qǐng)碼，最后學(xué)生使用班課邀請(qǐng)碼就會(huì)進(jìn)入班課。教師在班課中可以讓學(xué)生進(jìn)行簽到，并設(shè)置一系列教學(xué)活動(dòng)———投票/問卷、頭腦風(fēng)暴、答疑/討論、測試及作業(yè)/小組任務(wù)。教師在設(shè)置活動(dòng)時(shí)會(huì)添加相應(yīng)的經(jīng)驗(yàn)值，進(jìn)而激勵(lì)學(xué)生積極參與到班課活動(dòng)中。在學(xué)期結(jié)束時(shí)，教師可以導(dǎo)出班課匯總和教學(xué)報(bào)告來指導(dǎo)教學(xué)，并且把學(xué)生的總經(jīng)驗(yàn)值作為過程考核的一個(gè)重要指標(biāo)。藍(lán)墨云班課有網(wǎng)頁版和手機(jī)版，網(wǎng)頁版的班課是手機(jī)版的放大版，且它的功能更強(qiáng)，教師把網(wǎng)頁版和手機(jī)版的班課相互結(jié)合使用會(huì)相得益彰。

一、引言

高職公共英語教學(xué)主要關(guān)注英語語言能力的培養(yǎng)，注重應(yīng)用性和實(shí)用性，在課堂教學(xué)中倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂于探究，重點(diǎn)是要使學(xué)生形成積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度。高職院校每個(gè)學(xué)期英語教學(xué)成果的考核測試是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力和效果的考查，同時(shí)通過考核方式方法的改革探索也可以促進(jìn)教師對(duì)自己教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的提煉和升華，有助于教師自覺地探索適合學(xué)校學(xué)生的公共英語教學(xué)方法，總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，發(fā)展和建立適合教師和學(xué)生的教學(xué)方法體系。

二、高職公共英語教學(xué)考核方式的探索

從高考英語成績即可看出高職學(xué)生的英語水平層次較為分明，學(xué)生進(jìn)校后按專業(yè)分到各個(gè)班級(jí)，這樣就導(dǎo)致了各個(gè)班級(jí)學(xué)生的英語水平參差不齊。如果沒有實(shí)施分層教學(xué)模式，那么教師在進(jìn)行公共英語語言教學(xué)任務(wù)時(shí)就要做到綜合分析和層次兼顧。除了教學(xué)方面的考量外，學(xué)期結(jié)束的考核方式方面也需要根據(jù)班級(jí)、學(xué)生、專業(yè)等具體情況，在遵循公平性和實(shí)用性原則的基礎(chǔ)上，設(shè)計(jì)合理有效的公共英語考核內(nèi)容和形式。高職學(xué)校學(xué)生學(xué)習(xí)英語的目的主要是語言應(yīng)用能力的培養(yǎng)和發(fā)展以及如何在人際交流場合合理正確地進(jìn)行語言交際，因此，“對(duì)綜合語言運(yùn)用能力的檢測不能簡單使用考試的形式”(武尊民，2003)。學(xué)校學(xué)期考試屬于教育測試，它是在學(xué)校教育環(huán)境中使用并服務(wù)于教育教學(xué)目的的。學(xué)校在進(jìn)行公共英語學(xué)科期末考核時(shí)，如果教育管理部門安排筆試考查，那么任課教師應(yīng)開會(huì)討論命題原則和技術(shù)并達(dá)成共識(shí)，根據(jù)學(xué)生和專業(yè)特點(diǎn)設(shè)置試題并保證測試信度的可靠性，然后出題教師需要確定考試內(nèi)容和范圍、考試形式(開卷或閉卷;口試或筆試等)、題目類型(主觀題、客觀題、寫作、閱讀等)。除了公共類型的題目外，試題結(jié)構(gòu)設(shè)置可以適當(dāng)包含專業(yè)方面的具體語言結(jié)構(gòu)知識(shí)和運(yùn)用的題目，也可以有較多的主觀性試題，如閱讀理解，專業(yè)詞匯翻譯等。舉例來說，如果考生是建筑專業(yè)類的學(xué)生，那么期末公共英語考核試卷中除了要有大綱和教材范圍內(nèi)的重點(diǎn)知識(shí)點(diǎn)之外，還可以適當(dāng)含有與專業(yè)相關(guān)的基礎(chǔ)知識(shí)，例如，建筑專業(yè)詞匯的應(yīng)用:荷載(load)、應(yīng)力(stress)、構(gòu)件(member)、混凝土(concrete)等，這類詞匯對(duì)建筑專業(yè)學(xué)生來說是必須掌握的基礎(chǔ)性知識(shí)，學(xué)生在今后的實(shí)際工作中常會(huì)用到，不論是在互聯(lián)網(wǎng)上或是外文書籍中查閱資料時(shí)都很實(shí)用。

考核學(xué)生對(duì)這些專業(yè)詞匯的認(rèn)識(shí)理解可以采用翻譯、選詞填空、短文理解等題型。如果期末考核采用是任課教師自主選擇的考查方式，而且對(duì)試題的設(shè)置沒有硬性要求的話，考核的方式就會(huì)比較靈活，試題形式更為多樣化，這種相對(duì)自由的考核方式能更直觀和真實(shí)地考查學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。教師可以采用口語測試、筆試、虛擬情景對(duì)話、綜合式考試等方法來進(jìn)行考核，這種考核方式中主觀性試題占了很大比例。任課教師在設(shè)置考核試題時(shí)要綜合考慮學(xué)生的專業(yè)、英語水平層次、學(xué)習(xí)興趣等方面，有針對(duì)性地對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)效果考查。教師可以根據(jù)對(duì)學(xué)生平時(shí)學(xué)習(xí)情況的觀察和了解，將同一班級(jí)的學(xué)生分成幾個(gè)小組，學(xué)習(xí)程度較好的小組可以設(shè)置綜合性試題，主要考核其英語的應(yīng)用能力，如:朗讀短文，因?yàn)橥ㄟ^朗讀可以了解學(xué)生的英語語音、語調(diào)，可以考查包括單詞重音、同化、連讀、句子義群劃分等方面的情況;其次要求該組學(xué)生現(xiàn)場創(chuàng)建情境表演對(duì)話，場景背景可以設(shè)計(jì)為職場招聘、商品交易、服務(wù)行業(yè)的咨詢(酒店、飯店、賣場)、道歉、告別等方面。比如，設(shè)定的情景環(huán)境是有朋友過生日，那么去慶賀的時(shí)候應(yīng)該怎樣表達(dá)、在生日宴會(huì)中遇到其他相識(shí)的人又該如何處理應(yīng)對(duì)，這個(gè)環(huán)節(jié)的考查包含了聽力、口語、語言組織等方面知識(shí)，直觀地反映了學(xué)生的語言應(yīng)用能力;第三是短文寫作，可以安排該組學(xué)生在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成一篇100－150個(gè)單詞的寫作練習(xí)，內(nèi)容可以是自我介紹、信件、電影或電視觀后感等，要求文筆流暢，語言表達(dá)規(guī)范地道。這種方式的考核可稱為水平考試，“通常用來衡量考生語言能力”(鄒申，2005)，對(duì)于英語基礎(chǔ)較好的學(xué)生非常實(shí)用，可以使學(xué)生在參與考核的同時(shí)進(jìn)行自我審視，看到自己在英語應(yīng)用能力的不足之處，有利于學(xué)生能力的提升。對(duì)于英語水平中等或較差的小組，在進(jìn)行考查時(shí)，試題的設(shè)置主要傾向于考查其初級(jí)口語應(yīng)用能力，根據(jù)學(xué)生所學(xué)專業(yè)和考核目的來規(guī)定具體的口語技能層次，比如:要求考試對(duì)象(testtakers)創(chuàng)建日常交際場景(朋友相遇、同事談話、家人聊天)，用日常對(duì)話(見面問候、主題會(huì)話等)的形式做出相應(yīng)反應(yīng)并展開話題(topics)，這個(gè)環(huán)節(jié)應(yīng)該考慮為學(xué)生平時(shí)所熟悉、感興趣或大眾化的情況，如學(xué)習(xí)生活、個(gè)人愛好、課余活動(dòng)、環(huán)境問題等都可用作考題，學(xué)生可以通過扮演他人而發(fā)揮自身想象力，互動(dòng)效果良好。需要注意的是創(chuàng)建的情景不能超越學(xué)生的認(rèn)知水平和生活經(jīng)驗(yàn)，所涉及的范圍不能超越大綱或教材，給予這類考生相對(duì)寬松寬容的考試環(huán)境以減輕壓力，增強(qiáng)學(xué)生自信心，有利于培養(yǎng)其在將來的交際場合合理運(yùn)用英語交流的能力。對(duì)這個(gè)層次的學(xué)生進(jìn)行的考核同樣要有專業(yè)知識(shí)方面的要求，但是所涉及的知識(shí)面范圍相對(duì)要小，程度也要簡單一些。例如，考生為機(jī)電系的汽車專業(yè)學(xué)生，通過平時(shí)的課堂觀察和考查，了解其英語水平處于中等，在設(shè)置考核試題的時(shí)候，對(duì)專業(yè)知識(shí)方面的考查程度要適當(dāng)降低，舍棄中長篇的短文閱讀或翻譯，重心在傾向于專業(yè)詞匯，可以翻譯一些機(jī)電和汽車方面的如:手柄(handle)、發(fā)動(dòng)機(jī)型號(hào)(enginetype)、排量(dis-placement)等重要而實(shí)用的詞匯。對(duì)于各個(gè)英語認(rèn)知層次的學(xué)生來說，看圖說話、對(duì)話、相互交談都可以作為考核方式來使用，這些方法不僅考查語音語調(diào)，也能更好地培養(yǎng)學(xué)生在交流中得體地使用英語語言的能力，使交際得以順利進(jìn)行。所以，在以考查為手段考核學(xué)生學(xué)習(xí)效果的過程中，考核任務(wù)類型的選擇上可以多樣化，以便從不同角度觀察學(xué)生的英語語言應(yīng)用能力。在考核過程中，學(xué)生也可以參與對(duì)其他組別的考核過程和效果的評(píng)判，進(jìn)行對(duì)比和改進(jìn)。教師在每組考核結(jié)束后可以進(jìn)行適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)評(píng)和提示，幫助學(xué)生發(fā)掘自身潛力，提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

三、結(jié)語

摘要：隨著中國社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)已經(jīng)逐步走向了人們的生活，帶給人們精神和經(jīng)濟(jì)上的富足，人們對(duì)于網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用的標(biāo)準(zhǔn)已經(jīng)從以前的能適應(yīng)，使用它獲得生活的方便，走向網(wǎng)絡(luò)技術(shù)對(duì)我們的衣食住行進(jìn)行方方面面滲透的局面。在對(duì)高校英語教學(xué)管理層面，人們更加注重將現(xiàn)代化技術(shù)滲透到教育教學(xué)里面，由此將網(wǎng)絡(luò)技術(shù)應(yīng)用到建筑的教與學(xué)中逐漸被人們所推崇。

關(guān)鍵詞：網(wǎng)絡(luò)環(huán)境；高校公共英語；教學(xué)；管理探討

一、前言

高校公共英語教學(xué)類似于我們所說的普適性訓(xùn)練，他要求學(xué)生能夠在經(jīng)過一個(gè)版塊的培訓(xùn)之后達(dá)到熟悉該類似語段的能力，當(dāng)然這種公共教學(xué)模式需要的時(shí)間不長，對(duì)老師的專業(yè)性要求也不高，一般出現(xiàn)在高校的學(xué)習(xí)中，因?yàn)橹挥性诟咝５膶W(xué)習(xí)中，學(xué)生才能滿足他們對(duì)公共英語學(xué)習(xí)的要求，通過這樣板塊化的學(xué)習(xí)，我們才能基礎(chǔ)地掌握英語學(xué)習(xí)應(yīng)用性的理論知識(shí)。而且為了讓網(wǎng)絡(luò)教學(xué)得到推廣，讓更多的人能夠更好地學(xué)到這種應(yīng)用，高校公共英語教學(xué)的管理者開始利用現(xiàn)代化科技來進(jìn)行他們的知識(shí)體系教習(xí)。

二、高校公共英語教學(xué)管理現(xiàn)狀

隨著網(wǎng)絡(luò)信息化時(shí)代的興起，許多新型的科學(xué)技術(shù)產(chǎn)生了，而我們?cè)诮逃咝W(xué)生專業(yè)化能力時(shí)，為了教授給它扎實(shí)的理論知識(shí)，我們必須要讓他們順應(yīng)科技發(fā)展的潮流，認(rèn)識(shí)目前科技發(fā)展的歷史，以及由此所產(chǎn)生的一系列變化，然后引導(dǎo)他們將目前高端的學(xué)習(xí)方式融到他們的學(xué)習(xí)中去，這樣他們不僅站到了學(xué)術(shù)的前沿，還能充分體會(huì)到高端科技帶給他們的好處，如VR等虛擬技術(shù)產(chǎn)生，起初人們只是設(shè)想能不能通過虛擬的模擬，將電腦上二維層面的圖進(jìn)行三維層面的展示，后來這種想法又被應(yīng)用到影視動(dòng)漫的制作中，這種技術(shù)使那些平面的人物擁有立體的身體，隨著時(shí)代的發(fā)展，3D動(dòng)畫也逐漸出現(xiàn)在人們的眼球中。與此同時(shí)，3D時(shí)代也到來了，越來也多3D技術(shù)和3D軟件開始出現(xiàn)，最出名的就是近幾年出現(xiàn)的3D打印技術(shù)了?？偠灾?，拋棄以往那些舊的教學(xué)模式，使用新的信息化模式去教育高校學(xué)生，不但可以把傳統(tǒng)教育在實(shí)體教學(xué)用具上的投資資金完全控制在合理的范圍之內(nèi)，減少了許許多多不必要的花費(fèi)，還可以為后期的高端技術(shù)的引進(jìn)提供方便可行的方案，更好地安排人力、物力，減少財(cái)政資金不必要的花費(fèi)，而且更好地?cái)U(kuò)大化高校教育資產(chǎn)的投資效益。因此，只有全面、細(xì)致、規(guī)范的去規(guī)劃好高端教育管理方式在高校公共英語教學(xué)和實(shí)訓(xùn)上的應(yīng)用，才能加強(qiáng)高校對(duì)教學(xué)進(jìn)度的控制，使教育事業(yè)單位的固定資產(chǎn)在一開始就走上規(guī)范、合理的路線。也為業(yè)內(nèi)良莠不齊的教育改革方案提供新思路。

一、關(guān)于翻轉(zhuǎn)式課堂模式概述

作為新時(shí)代教育背景下衍生出的教學(xué)方式，翻轉(zhuǎn)課堂的出現(xiàn)更符合當(dāng)代學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，它是隨著教學(xué)流程的變革而出現(xiàn)的一種內(nèi)化知識(shí)或提前告知知識(shí)的一種教學(xué)模式。相較于傳統(tǒng)形式上的教學(xué)模式來講，翻轉(zhuǎn)式課堂充分地將學(xué)生的主觀能動(dòng)性發(fā)揮了出來，通過對(duì)學(xué)生獨(dú)立自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，提升了他們整體的學(xué)習(xí)交流能力。并且在翻轉(zhuǎn)式課堂模式的構(gòu)建下，教師在課堂開始前就要求學(xué)生從自身實(shí)際的學(xué)習(xí)水平、認(rèn)知水平出發(fā)，自主對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行選擇，這樣可以防止思維模式單一以及內(nèi)容刻板的情況出現(xiàn)。近年來，我國在大力發(fā)展高職教育，隨著全球經(jīng)濟(jì)一體化的形成，我國逐漸加強(qiáng)了同世界各國的貿(mào)易、政治及文化來往，為了更好地同其他國家進(jìn)行交流，首先掌握一門共同的語言是非常重要的，這也就為公共英語在高職教育中的發(fā)展奠定了基礎(chǔ)。

二、關(guān)于翻轉(zhuǎn)式課堂模式在高職公共英語中的科學(xué)構(gòu)建

時(shí)代飛速發(fā)展推動(dòng)了科技發(fā)展，現(xiàn)如今我們已經(jīng)進(jìn)入信息化時(shí)代，在信息化技術(shù)的帶領(lǐng)下，不僅改變了我們的生活方式，還改變了教育理念，其中最明顯的便是將多種多樣、豐富有趣的教學(xué)模式應(yīng)用到課堂教學(xué)中，尤其是在2011年，由薩爾曼掀起的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)熱潮，更是將信息化教學(xué)推向新高度。當(dāng)我們逐漸了解到翻轉(zhuǎn)式課堂，當(dāng)我們想要了解到更多的有關(guān)翻轉(zhuǎn)式課堂教學(xué)模式的信息時(shí)，便說明翻轉(zhuǎn)式課堂模式迎來了春天，其會(huì)在整個(gè)教育行業(yè)中流行。文章闡述的是翻轉(zhuǎn)式課堂模式在高職公共英語教學(xué)中的科學(xué)構(gòu)建策略，這就需要從實(shí)際教學(xué)情況出發(fā)，通過各種知識(shí)內(nèi)容的掌握，系統(tǒng)地分析翻轉(zhuǎn)式課堂模式構(gòu)建原理。例如，趙興龍?jiān)趯?duì)翻轉(zhuǎn)式課堂模式的局限性以及先進(jìn)性分析探討的過程中，發(fā)現(xiàn)教師在課堂上構(gòu)建翻轉(zhuǎn)式教學(xué)模式的前提必須是課堂教學(xué)氛圍與其相適應(yīng)。通過對(duì)當(dāng)前翻轉(zhuǎn)式課堂模式在國內(nèi)高職公共英語中應(yīng)用的現(xiàn)狀進(jìn)行分析，我們發(fā)現(xiàn)要構(gòu)建良好的翻轉(zhuǎn)式課堂模式，就需要從教師對(duì)這種模式有效理解的基礎(chǔ)上進(jìn)行，以理解為前提的了解有助于更深層次地對(duì)這種模式的內(nèi)在含義進(jìn)行探討。例如，在高職公共英語教學(xué)中，英語教師需要應(yīng)用翻轉(zhuǎn)式課堂模式，對(duì)該種模式在課堂上應(yīng)用的必要性進(jìn)行分析，隨后通過模式特征的分解，將其恰當(dāng)?shù)貪B透到日常公共英語教學(xué)中。由于就讀高職的學(xué)生，大部分英語基礎(chǔ)薄弱，并且對(duì)于英語學(xué)習(xí)提不起興趣，對(duì)于英語教師而言，要想在有限的時(shí)間內(nèi)完成英語教學(xué)任務(wù)是極難的，此時(shí)將翻轉(zhuǎn)式課堂模式引入其中是非常有必要的，其能夠幫助教師將課堂教學(xué)氛圍調(diào)動(dòng)起來，通過網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的應(yīng)用，加入視頻、音樂等形式的教學(xué)內(nèi)容，不僅有助于翻轉(zhuǎn)式課堂模式在高職公共英語教學(xué)之中的良好構(gòu)建，還能夠顯著提高學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣。

三、關(guān)于教學(xué)設(shè)計(jì)

從國內(nèi)高職學(xué)生公共英語學(xué)習(xí)的實(shí)際情況出發(fā)，我們將從三個(gè)環(huán)節(jié)（即信息傳遞、課堂互動(dòng)以及評(píng)價(jià)反饋）對(duì)翻轉(zhuǎn)式課堂模式在高職公共英語教學(xué)中的有效應(yīng)用進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。首先，需要對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力進(jìn)行培養(yǎng)，如，教師從高職公共英語相關(guān)教學(xué)大綱出發(fā)，提前將課堂教學(xué)內(nèi)容擬定出來，隨后利用網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)，將所需要講授的知識(shí)歸納到系統(tǒng)的一個(gè)學(xué)習(xí)光盤中，其中可以穿插一些音樂、視頻和圖片等內(nèi)容，這有助于吸引學(xué)生的課堂注意力，需要注意的是教學(xué)光盤的制作杜絕籠統(tǒng)，必須是形式多樣且短小精悍的；其次，在課堂上將準(zhǔn)備好的光盤通過多媒體播放給學(xué)生，既然是微課的形式，就必須體現(xiàn)出微課的特點(diǎn)，即將光盤播放的時(shí)間控制在一定范圍內(nèi)，8~10分鐘是最合理的。就翻轉(zhuǎn)式課堂模式而言，其主要的教學(xué)載體是微型教學(xué)視頻，這便要求教師根據(jù)本次課程教學(xué)的考點(diǎn)、重點(diǎn)及難點(diǎn)等對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行系統(tǒng)的歸納，適當(dāng)?shù)那闆r下可以根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)、主題等要求，給予學(xué)生自由發(fā)揮的空間，例如，根據(jù)英語課本中經(jīng)典的橋段結(jié)合自身的理解，體會(huì)主人公的思想情感等。