導(dǎo)語：青年教師傳幫帶模式分析一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

【摘要】培養(yǎng)創(chuàng)新型的青年教師是國家強(qiáng)化師資隊(duì)伍建設(shè)的重中之重。然而，青年教師通常教學(xué)創(chuàng)新理念不強(qiáng)、經(jīng)驗(yàn)較少且缺乏平臺?；凇?a href="http://828857.com/article/760953.html" target="_blank">傳幫帶”機(jī)制，可以幫助青年教師快速提升其師德師風(fēng)、理論素養(yǎng)、教案編寫、教學(xué)技能與科研實(shí)踐等方面的能力。文章以“病理檢驗(yàn)技術(shù)”授課為例，闡述了如何在“傳幫帶”機(jī)制下對青年教師進(jìn)行創(chuàng)新培養(yǎng)，具體包括：加強(qiáng)認(rèn)識，提升創(chuàng)新教學(xué)理念；整合資源，保證創(chuàng)新培養(yǎng)質(zhì)量；因材施教，助力找準(zhǔn)創(chuàng)新方向；逆向思考，錘煉創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計；導(dǎo)師輪轉(zhuǎn)，豐富創(chuàng)新教學(xué)方法；問題導(dǎo)向，鼓勵創(chuàng)新教學(xué)模式；正向激勵，踐行使命勇于擔(dān)當(dāng)。

【關(guān)鍵詞】“傳幫帶”；高校青年教師；創(chuàng)新能力；病理檢驗(yàn)技術(shù)

近來年，許多高校都依據(jù)自身情況建立了助力青年教師成長的“傳幫帶”機(jī)制，即在青年教師進(jìn)入高校后，單位通過單選或雙選的方式，為青年教師安排指導(dǎo)教師，用這種“老帶新”“先帶后”的方式幫助青年教師提升師德師風(fēng)、理論素養(yǎng)、教案編寫、教學(xué)技能與科研實(shí)踐等能力［４－５］?！皞鲙蛶А蹦Ｊ街饕砸粋€帶教教師指導(dǎo)一個或多個青年教師的形式開展，指導(dǎo)教師和青年教師通常在同一個教學(xué)團(tuán)隊(duì)，主要形式是教學(xué)觀摩［６－７］。然而，青年教師因發(fā)展的階段不同、需求不同，單一模式的“傳幫帶”更側(cè)重于快速站穩(wěn)課堂，而忽略其創(chuàng)新發(fā)展。例如，以“教學(xué)觀摩”為例，這種方式的確能讓青年教師快速學(xué)到一部分教學(xué)方法，但是，聽太多同樣類型的課后，教學(xué)方法可能會固化，因此創(chuàng)新就被限制在了框架中［８］。筆者是一名青年教師，自入校后被安排與指導(dǎo)教師一起對“病理檢驗(yàn)技術(shù)”這門課進(jìn)行共同授課?！安±頇z驗(yàn)技術(shù)”是醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專業(yè)的基礎(chǔ)理論與核心課程，理論和實(shí)踐并行，可以為臨床和相關(guān)檢驗(yàn)機(jī)構(gòu)輸送大量具備病理檢驗(yàn)技術(shù)能力的人才。病理學(xué)技術(shù)和病理學(xué)就像自行車的兩個車輪相輔相成，病理學(xué)技術(shù)的進(jìn)步也同時促進(jìn)了組織細(xì)胞病理學(xué)、器官病理學(xué)、超微結(jié)構(gòu)病理學(xué)、免疫生物病理學(xué)以及數(shù)字病理學(xué)的發(fā)展。因此，培養(yǎng)能夠勝任“病理檢驗(yàn)技術(shù)”教學(xué)，且有一定創(chuàng)新能力的青年骨干教師，對于病理檢驗(yàn)技術(shù)的人才培養(yǎng)具有至關(guān)重要的作用。但是，作為初次上課的青年教師，不僅對于課程還是課堂都是陌生的，如何能盡快突圍？在學(xué)校開展的青年教師帶教計劃扶持下，指導(dǎo)教師與筆者在“病理檢驗(yàn)技術(shù)”的授課中開展了長達(dá)一年時間的“傳幫帶”實(shí)踐，重點(diǎn)探索了如何基于“傳幫帶”模式更好地培養(yǎng)青年教師的教學(xué)能力，從而促進(jìn)青年教師的創(chuàng)新成長，助力青年教師的教學(xué)創(chuàng)新。文章匯聚了筆者的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，以饗讀者。

１探索多樣化的“傳幫帶”創(chuàng)新成長形式

１．１加強(qiáng)認(rèn)識，提升創(chuàng)新教學(xué)理念對意識層面上的理解是強(qiáng)化行動的第一要務(wù)。指導(dǎo)教師肩負(fù)著培養(yǎng)優(yōu)秀青年教師的任務(wù)，青年教師也有不斷提升自己教育教學(xué)能力的責(zé)任，兩者是一個成長共同體。在教育理念、教育思想、教學(xué)模式和教學(xué)方法方面，指導(dǎo)教師帶給青年教師充分的引領(lǐng)。然而，在實(shí)際的學(xué)習(xí)與成長過程中，不管是教案撰寫、教學(xué)設(shè)計還是實(shí)際授課等，青年教師都會遭遇各種挫折，每一個教育困境同時也迫使指導(dǎo)教師與青年教師共同面對。這些教育教學(xué)問題也是啟發(fā)青年教師進(jìn)行教育教學(xué)研究的最佳機(jī)會，比如進(jìn)一步研究難點(diǎn)課程、撰寫教學(xué)論文、申請教研項(xiàng)目和參加教學(xué)比賽等。因此，應(yīng)加強(qiáng)指導(dǎo)教師與青年教師對“傳幫帶”共同體意識的理解，使二者在相互教學(xué)的促進(jìn)中，在相互支撐的相處中，螺旋式提升創(chuàng)新教育理念與實(shí)踐水平，并進(jìn)而幫助學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)和創(chuàng)新激情得到進(jìn)一步提升。

１．２整合資源，保證創(chuàng)新培養(yǎng)質(zhì)量對課程內(nèi)容的不夠熟悉是阻礙青年教師創(chuàng)新的困難之一。因此，指導(dǎo)教師的“傳幫帶”可以從多角度全面整合課程資源，從而保證青年教師在日后的教學(xué)創(chuàng)新中突出重點(diǎn)，確保授課質(zhì)量。“病理檢驗(yàn)技術(shù)”這門課的教學(xué)培養(yǎng)實(shí)踐可以分為授課前和授課后的資源整合。授課前，指導(dǎo)教師會就相關(guān)章節(jié)對筆者進(jìn)行重點(diǎn)輔導(dǎo)。比如通過結(jié)合教學(xué)大綱、教學(xué)設(shè)計、ＰＰＴ和課本，幫助青年教師一一捋清教學(xué)重點(diǎn)。此外，課后習(xí)題中的原理也需要完全掌握。經(jīng)過一段時間的實(shí)踐后，指導(dǎo)教師讓筆者將當(dāng)前與所授課程有關(guān)的內(nèi)容進(jìn)行梳理和歸納，包括所有與課程相關(guān)的教學(xué)大綱和人才培養(yǎng)方案、課程ＰＰＴ與視頻、教學(xué)實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)，以及曾經(jīng)撰寫過的教研項(xiàng)目和參加過的教學(xué)比賽相關(guān)內(nèi)容。在對課程梳理和歸納的過程中，溫故而知新。通過全面地了解課程資源，進(jìn)一步提高青年教師的教學(xué)創(chuàng)新能力。

１．３因材施教，助力找準(zhǔn)創(chuàng)新方向眾所周知，對待學(xué)生要因材施教。其實(shí)在“傳幫帶”的過程中，指導(dǎo)教師也需要結(jié)合青年教師的特點(diǎn)和學(xué)科發(fā)展的特征因材施教，靈活培養(yǎng)。上海健康醫(yī)學(xué)院新進(jìn)青年教師一般都已獲得博士學(xué)歷，具有一定的科研能力。因此，在教學(xué)中應(yīng)充分調(diào)動青年教師的科研能力，促使其教學(xué)與科研更好地融合。在“病理檢驗(yàn)技術(shù)”課程中，指導(dǎo)教師根據(jù)青年教師已有的分子實(shí)驗(yàn)的背景，讓青年教師首次上課先從免疫組化、原位雜交這兩章與科研結(jié)合較緊密的部分開始。由于筆者對這兩個實(shí)驗(yàn)內(nèi)容較為熟悉，所以在首次上課時心中沒有那么慌亂，對于學(xué)生提出的問題也能胸有成竹地回答。以免疫組化這一章為例，在授課中筆者引入了“如何為多輪治療后仍出現(xiàn)進(jìn)展的三陰性乳腺癌開出精準(zhǔn)治療方案”的科學(xué)問題。三陰性乳腺癌因三種治療靶點(diǎn)均是陰性，因此是“最難治療、最易復(fù)發(fā)”的乳腺癌類別，尤其是那些經(jīng)歷過多輪治療后病情仍然進(jìn)展的三陰性乳腺癌患者，他們的生命已然進(jìn)入倒計時，該如何挽救這類患者的生命？科學(xué)家們通過大規(guī)模樣本的基因組測序，找到了四個可以用來鑒別三陰性乳腺癌分子亞型的免疫組化生物標(biāo)志物（雄激素受體、ＤＣＬＫ１、ＣＤ８和ＦＯＸＣ１）。臨床上只要對這四個生物標(biāo)記物進(jìn)行免疫組化檢測，就可以識別三陰性乳腺癌的不同分子亞型，從而開始干預(yù)和治療。因免疫組化檢測僅需幾百元，與動輒上千元的基因檢測費(fèi)用相比，具有更廣泛的適用性和推廣性。通過引入以上科學(xué)問題，可以讓學(xué)生了解免疫組化檢驗(yàn)在病理診斷中的重要價值，并激發(fā)學(xué)生探索科研的積極性，同時筆者也收獲了學(xué)生對此次授課內(nèi)容的認(rèn)可。正是這種有的放矢的教學(xué)，可以讓筆者在熟悉的領(lǐng)域中先取得一些成就感，并促使自己進(jìn)一步做出創(chuàng)新。

１．４逆向思考，錘煉創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計青年教師對教學(xué)設(shè)計的理解往往是先從教學(xué)觀摩中開始的，這也是“傳幫帶”模式中的一個重要著力點(diǎn)。在教學(xué)觀摩中青年教師可以通過學(xué)習(xí)教學(xué)設(shè)計，從“教”的角度學(xué)習(xí)指導(dǎo)教師如何教學(xué)。但這種以聽課為主的學(xué)習(xí)方式，尤其是只聽同樣類型的課，可能會導(dǎo)致教學(xué)設(shè)計的固化，從而限制創(chuàng)新成長。在教學(xué)實(shí)踐中，筆者不僅對指導(dǎo)教師的理論課和實(shí)驗(yàn)課進(jìn)行觀摩學(xué)習(xí)，在疫情防控的大背景下，還聽了許多網(wǎng)課。此外，指導(dǎo)教師與筆者還共同觀摩了許多其他教師的課程。為了進(jìn)一步提升教學(xué)創(chuàng)新能力，增進(jìn)教學(xué)思想的碰撞，筆者建議青年教師多進(jìn)行逆向思考，比如“如果我來上這堂課，哪里可以增加創(chuàng)新點(diǎn)？”，通過這種方式使創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計得以不斷錘煉。以“病理檢驗(yàn)技術(shù)”中特殊染色中的糖原ＰＡＳ染色這一內(nèi)容為例。正常情況下，糖原會分解成葡萄糖為機(jī)體提供能量，如果糖原的分解出現(xiàn)了問題會怎樣呢？原來的教學(xué)設(shè)計是通過圖片來引入此問題。通過逆向思考，筆者將原教學(xué)設(shè)計進(jìn)行了改良，以“龐貝病學(xué)霸男孩———王唯佳”作為案例，引出上述問題。龐貝病是一種罕見的基因病，發(fā)病率為４萬分之一至５萬分之一，因機(jī)體編碼阿爾法糖苷酶的基因突變或缺失，使肌糖原在肌細(xì)胞溶酶體累積，溶酶體破裂釋放溶酶體酶分解肌細(xì)胞，導(dǎo)致肌無力和肌萎縮的征象。王唯佳雖然身患龐貝病，忍受著無盡的折磨，卻在苦痛的人生中開出了絢爛之花，他與命運(yùn)頑強(qiáng)抗?fàn)?，最終被南開大學(xué)錄取。通過王唯佳的案例，引出判斷龐貝病的特殊染色方法，即通過對肌肉組織活檢，對糖原進(jìn)行ＰＡＳ染色。隨之，開啟正式的授課內(nèi)容。這段以“龐貝病學(xué)霸男孩———王唯佳”引入的創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計，不僅能夠讓學(xué)生快速產(chǎn)生代入感，也是一種潤物無聲的思政教育，能讓學(xué)生體會“沒有打倒我的一定會使我更加強(qiáng)大”的堅(jiān)定信念，以及“我命由我不由天”的拼搏精神。

１．５導(dǎo)師輪轉(zhuǎn)，豐富創(chuàng)新教學(xué)方法通常，“傳幫帶”中指導(dǎo)教師確定后就不再變動。這是有優(yōu)勢的，比如增加師徒間的默契和信任，增進(jìn)交流與研討。然而，綁定導(dǎo)師后，青年教師學(xué)到的教學(xué)模式往往也會逐漸固化，這也可能限制青年教師的發(fā)展與創(chuàng)新能力的提升。因此在實(shí)踐中，實(shí)施導(dǎo)師輪轉(zhuǎn)的“傳幫帶”是有益的。青年教師入校后，即使確定導(dǎo)師后，以輪轉(zhuǎn)的形式再與多位資深教師進(jìn)行學(xué)習(xí)。這種培養(yǎng)方式的創(chuàng)新，可以讓青年教師不斷豐富教學(xué)方法，并結(jié)合個性特點(diǎn)與需要，結(jié)合學(xué)科專業(yè)的特征需求，助力青年教師的創(chuàng)新成長。

１．６問題導(dǎo)向，鼓勵創(chuàng)新教學(xué)模式經(jīng)過一段時間的教學(xué)后，青年教師一定會收獲不少教學(xué)心得，也會出現(xiàn)很多教學(xué)問題。比如“如何提升學(xué)生課堂的參與度”“如何更好地將理論與實(shí)踐結(jié)合”“如何融入課程思政元素”等。指導(dǎo)教師讓筆者以這些問題作為導(dǎo)向，并提出一些創(chuàng)新的教學(xué)方案，也會鼓勵筆者對教學(xué)模式進(jìn)行創(chuàng)新。以“如何提升學(xué)生課堂的參與度”這個問題為例，筆者在原位雜交這一章用對分課堂的教學(xué)模式對其進(jìn)行探索?！皩Ψ终n堂”是復(fù)旦大學(xué)張學(xué)新于２０１４年提出的一種新的課堂教學(xué)模式，其核心理念是將課堂時間進(jìn)行對半分。即在一堂課的時間中任課教師講授一半，學(xué)生討論一半，并在講授與討論之間讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，充分內(nèi)化吸收［９］?；趯Ψ终n堂的理念，筆者將兩學(xué)時的課程當(dāng)堂對分為１學(xué)時“授課”，１學(xué)時“自主學(xué)習(xí)＋討論＋答題與反思”。為了能在１學(xué)時中將原位雜交的內(nèi)容重點(diǎn)覆蓋，筆者課前進(jìn)行了充分的準(zhǔn)備，主要包括對這一章內(nèi)容進(jìn)行模塊化處理，分為背景介紹、實(shí)驗(yàn)原理、技術(shù)方法及應(yīng)用場景四個模塊。授課中，重點(diǎn)講述背景介紹、實(shí)驗(yàn)原理與技術(shù)方法這三個模塊，并將應(yīng)用場景的模塊留給學(xué)生自主學(xué)習(xí)。在留白的時間中，還設(shè)置一些問題，不僅可以幫助學(xué)生理解知識點(diǎn)，還可以對之前的授課重點(diǎn)進(jìn)行回顧。最后再進(jìn)行答題與反思。采用對分課堂的教學(xué)方法，充分體現(xiàn)了以學(xué)生為主體的重要作用。筆者通過調(diào)研分析發(fā)現(xiàn)，學(xué)生普遍反映這種方式可以激發(fā)更多的學(xué)習(xí)主動性，且對這種當(dāng)堂對分的教學(xué)模式認(rèn)可度高。在思政育人的大背景下，“如何在病理檢驗(yàn)技術(shù)的課程中融入思政元素”也一直是值得思考的問題［１０］。作為醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)的學(xué)生，大四會在臨床進(jìn)行為期一年的實(shí)習(xí)，其中在病理科的輪轉(zhuǎn)也是必需的。為了能夠讓學(xué)生提前進(jìn)入實(shí)習(xí)角色，了解臨床工作的內(nèi)容，指導(dǎo)教師鼓勵筆者在課堂上引入“病理小品”作為創(chuàng)新教學(xué)模式，并在“傳幫帶”中進(jìn)行實(shí)踐。即，鼓勵學(xué)生拍攝、制作病理小品視頻，并在課堂上表演，演繹將來在病理科實(shí)習(xí)中可能發(fā)生的一些故事。這種創(chuàng)新的教學(xué)模式大大提升了學(xué)生的積極性，令人感到非常意外的是，學(xué)生做的往往比教師預(yù)想的還要好。他們不僅寫出了涉及的醫(yī)患關(guān)系、職業(yè)操守、工作態(tài)度以及與帶教教師和同事們相處等方面的非常有意義的腳本，還通過小組的演繹，指出在病理科常常出錯的地方，哪些實(shí)驗(yàn)疏漏會造成什么樣的重大影響。在害羞的演繹、輕松的氛圍中，加深對病理檢驗(yàn)技術(shù)常規(guī)工作的認(rèn)識，同時也讓潤物無聲的思政元素像一股清泉逐漸流進(jìn)學(xué)生的心中。

１．７正向激勵，踐行使命勇于擔(dān)當(dāng)青年教師的創(chuàng)新成長關(guān)系著教師團(tuán)隊(duì)與高校發(fā)展的明天和未來。但是，現(xiàn)階段青年教師在較低的薪資、嚴(yán)格的考評體制和高強(qiáng)度的工作投入下往往導(dǎo)致壓力陡增，進(jìn)而影響了“傳幫帶”的質(zhì)量。隨著高等教育領(lǐng)域“放管服”政策的出臺，賦予了高校更大的辦學(xué)自主權(quán)［１１］。因此，高校應(yīng)出臺相關(guān)鼓勵青年教師成長的精準(zhǔn)有效的正向激勵措施［１２］。比如，在物質(zhì)獎勵方面，可設(shè)立“傳幫帶基金”，授權(quán)給指導(dǎo)教師使用，并由導(dǎo)師決定經(jīng)費(fèi)的支出；在精神獎勵方面，鼓勵對入選的導(dǎo)師和被幫扶的青年教師頒發(fā)選聘證書。在導(dǎo)師幫扶下青年教師所獲得的榮譽(yù)將成為優(yōu)秀導(dǎo)師評選的一項(xiàng)指標(biāo)。開展優(yōu)秀導(dǎo)師評選，給予導(dǎo)師相應(yīng)榮譽(yù)；在職務(wù)晉升和職稱評定方面，對有導(dǎo)師經(jīng)歷、績效突出的，在晉升職務(wù)時同等條件下優(yōu)先予以考慮。通過正向激勵并提升其激勵的精準(zhǔn)度，使導(dǎo)師和青年教師能踐行使命勇于擔(dān)當(dāng)，讓他們有更寬廣的發(fā)展平臺，從而切實(shí)提高教師的創(chuàng)新成長質(zhì)量。

２結(jié)束語

青年教師普遍具有學(xué)歷高、能力強(qiáng)、思想活、視域廣的特點(diǎn)，是承擔(dān)高校教學(xué)和科研工作的中堅(jiān)力量。對青年教師的培養(yǎng)“關(guān)系著人才培養(yǎng)的未來，關(guān)系著教育事業(yè)的未來”［１３］。然而，初入課堂的青年教師通常創(chuàng)新理念不強(qiáng)、經(jīng)驗(yàn)較少且缺乏平臺，其創(chuàng)新成長受限。在此背景下，該文重點(diǎn)探討了如何基于“傳幫帶”模式更好地培養(yǎng)青年教師的教學(xué)能力，從而促進(jìn)青年教師的創(chuàng)新成長，助力青年教師的教學(xué)創(chuàng)新。在實(shí)踐中我們以“病理檢驗(yàn)技術(shù)”授課為例，提出了多樣化“傳幫帶”模式下對青年教師進(jìn)行創(chuàng)新培養(yǎng)的重要舉措，以期對青年教師的創(chuàng)新培養(yǎng)提供借鑒和參考。

作者:冉子涵 李雪梅 單位:上海健康醫(yī)學(xué)院醫(yī)學(xué)技術(shù)學(xué)院病理生物教研室