導(dǎo)語(yǔ)：水利工程制圖課程教學(xué)現(xiàn)狀改革措施一文來(lái)源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要：水利工程制圖是水利類專業(yè)學(xué)生必須掌握的專業(yè)基礎(chǔ)課之一，對(duì)于水利類專業(yè)學(xué)生平時(shí)知識(shí)的學(xué)習(xí)和日后的工作都十分重要。通過(guò)分析目前高職院校水利工程制圖課程的教學(xué)現(xiàn)狀，以及在教學(xué)結(jié)構(gòu)和內(nèi)容、課時(shí)安排、教學(xué)方式等方面存在的問(wèn)題，提出了引進(jìn)配套教學(xué)模型和軟件；利用互聯(lián)網(wǎng)、微課等形式促進(jìn)學(xué)生自學(xué)；利用翻轉(zhuǎn)課堂、小組討論的方式互相學(xué)習(xí)等相應(yīng)的教學(xué)改革措施。

關(guān)鍵詞：水利工程制圖；教學(xué)改革；措施

水利工程制圖課程作為水利工程專業(yè)的一門(mén)核心基礎(chǔ)課程，是水利、水工專業(yè)學(xué)生必須掌握的一門(mén)重要的專業(yè)基礎(chǔ)課程。水利工程制圖課程所涉及的內(nèi)容是水利專業(yè)學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)，該課程的主要教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生在掌握基本理論知識(shí)的同時(shí)提升動(dòng)手實(shí)踐能力，讓學(xué)生在動(dòng)手制圖的過(guò)程中熟練掌握制圖方法和技巧并對(duì)學(xué)生的創(chuàng)造性思維以及形象思維起到有效鍛煉和培養(yǎng)的作用[1]。同時(shí)，此課程是培養(yǎng)學(xué)生空間想象能力，培養(yǎng)學(xué)生識(shí)圖、繪圖技能的課程，對(duì)本專業(yè)學(xué)生綜合素養(yǎng)的養(yǎng)成和發(fā)展有著不可替代的作用。因此，該課程需要學(xué)生具有較強(qiáng)的空間思維能力、較為扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)。除此之外，這門(mén)課程也重視理論與實(shí)踐的結(jié)合，需要大量的訓(xùn)練和習(xí)題練習(xí)才能夠切實(shí)掌握繪圖和讀圖的方法，才能對(duì)知識(shí)進(jìn)行應(yīng)用和實(shí)踐。同時(shí)，隨著科技的發(fā)展還需要學(xué)生掌握一些CAD等軟件的使用方法，因此對(duì)于水利工程制圖課程進(jìn)行教學(xué)改革勢(shì)在必行。

1高職院校水利工程制圖課程的教學(xué)現(xiàn)狀

1.1教學(xué)結(jié)構(gòu)不夠合理，教學(xué)內(nèi)容滯后

水利工程制圖是水利類專業(yè)學(xué)習(xí)中比較重要的一門(mén)課程，主要包含工程制圖和CAD制圖兩部分，目前高職院校教學(xué)內(nèi)容主要以工程制圖的相關(guān)內(nèi)容為主，強(qiáng)調(diào)對(duì)于工程制圖基本知識(shí)、三視圖、鋼筋混凝土結(jié)構(gòu)圖等的教學(xué)，這些內(nèi)容側(cè)重于理論知識(shí)，對(duì)于打牢基礎(chǔ)的效果很好。但隨著國(guó)家“一帶一路”倡議不斷推進(jìn)，國(guó)家加大了基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)力度。當(dāng)前水工建筑物結(jié)構(gòu)體系新舊更替，水利工程制圖的教學(xué)結(jié)構(gòu)和內(nèi)容卻沒(méi)有跟上時(shí)代步伐，在教學(xué)內(nèi)容上無(wú)法滿足學(xué)生需求。在工程制圖部分，應(yīng)及時(shí)更新制圖標(biāo)準(zhǔn)，同時(shí)結(jié)合新型水工建筑物繪圖技術(shù)講授識(shí)圖及繪圖理論、方法，增加如BIM技術(shù)等新技術(shù)，以保證課程內(nèi)容的新穎性及先進(jìn)性[2]。

1.2教學(xué)課時(shí)安排較少，學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)較重

近年來(lái)，水利工程制圖課時(shí)尤其是工程制圖理論講授和大作業(yè)實(shí)踐環(huán)節(jié)課時(shí)逐漸減少。但水利工程制圖這門(mén)課程的難度較大，除了一些中專、技校、職高的畢業(yè)生在學(xué)校有些接觸，對(duì)于高中畢業(yè)的學(xué)生來(lái)講基本上屬于全新的領(lǐng)域，需要學(xué)生從頭打牢基礎(chǔ)進(jìn)行學(xué)習(xí)。但是學(xué)時(shí)的壓縮定會(huì)增大學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，教師在教學(xué)過(guò)程中，只能將較多的知識(shí)壓縮在有限的時(shí)間內(nèi)進(jìn)行講解，因此，學(xué)生每一節(jié)課的負(fù)擔(dān)增大，課下復(fù)習(xí)的任務(wù)也會(huì)變多，就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生課堂上聽(tīng)得昏昏沉沉，下課后在習(xí)題練習(xí)的過(guò)程中效果也比較差，不能達(dá)到良好的教學(xué)效果。而且由于學(xué)習(xí)起來(lái)比較艱難，會(huì)逐步削減學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，導(dǎo)致學(xué)生在以后的學(xué)習(xí)中會(huì)更加消極。

1.3教學(xué)方式較為單一，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性較差

水利工程制圖教學(xué)內(nèi)容相對(duì)而言比較單調(diào)枯燥，而且高職學(xué)生文化基礎(chǔ)較薄弱，學(xué)習(xí)習(xí)慣、自我管理能力和自律意識(shí)也較差，學(xué)習(xí)過(guò)程中可能會(huì)遇到較多的難題，學(xué)習(xí)課程的積極性不高。因此，教師在教學(xué)中需要及時(shí)做出改變，在教學(xué)中融入相關(guān)水利文化、設(shè)計(jì)案例等，并利用多媒體、微課、示教等方式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，在課堂上多與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，讓學(xué)生參與到課堂中來(lái)，進(jìn)行課堂小練習(xí)，并及時(shí)地對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行反饋，對(duì)畫(huà)得較好的細(xì)節(jié)進(jìn)行表?yè)P(yáng)，對(duì)一些不太標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)容進(jìn)行糾正，讓學(xué)生有較強(qiáng)的參與感，活躍課堂氣氛，進(jìn)而有效地提高課堂效率。同時(shí)，要留意學(xué)生的反饋，在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候安排習(xí)題講解，及時(shí)解決學(xué)生在學(xué)習(xí)和練習(xí)過(guò)程中的問(wèn)題，這樣能夠使學(xué)生打牢基礎(chǔ)，為以后的學(xué)習(xí)做好鋪墊，不至于因基礎(chǔ)不牢固而導(dǎo)致惡性循環(huán)，學(xué)習(xí)效果不理想[3]。

2高職院校水利工程制圖課程改革措施

2.1引進(jìn)配套教學(xué)模型和軟件

在進(jìn)行水利工程制圖教學(xué)時(shí)，不能只是采用傳統(tǒng)的教學(xué)方式，教師可以引進(jìn)配套的教學(xué)模型和軟件，尤其是對(duì)于從未接觸過(guò)這些學(xué)習(xí)內(nèi)容的學(xué)生而言，對(duì)工程相關(guān)的內(nèi)容了解較少，對(duì)水利建筑和模型等方面更是認(rèn)識(shí)不足，而傳統(tǒng)教學(xué)模式對(duì)于這些內(nèi)容的教學(xué)，基本都是通過(guò)教材上的平面圖片講解，或者在多媒體上進(jìn)行視頻播放，這些雖然也有助于學(xué)生的理解，但相對(duì)而言還是比較抽象的，而教學(xué)模型的引進(jìn)就可以讓學(xué)生對(duì)于制圖標(biāo)準(zhǔn)、三視圖、剖視圖、斷面圖、標(biāo)高投影圖等內(nèi)容能夠有更加直觀的理解。圖形的學(xué)習(xí)與應(yīng)用不管是獲得平面圖形，還是創(chuàng)建三維形體均可從不同的思維角度實(shí)現(xiàn)，都可應(yīng)用計(jì)算機(jī)技術(shù)從多角度進(jìn)行分析和深化。另外，CAD等軟件的引入和實(shí)踐也越來(lái)越重要，三維立體軟件能夠更加清晰地展示模型的各個(gè)部分，通過(guò)旋轉(zhuǎn)、剖切等方式讓學(xué)生更加清晰模型內(nèi)部的情況，從而加深對(duì)模型的理解。讓學(xué)生以分組做模型的形式進(jìn)行學(xué)習(xí)，有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，也能幫助學(xué)生克服制圖難的恐懼心理，從而完成知識(shí)技能的訓(xùn)練[4]。

2.2利用互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)自學(xué)

課堂教學(xué)中，可以精簡(jiǎn)部分教學(xué)內(nèi)容，對(duì)于核心內(nèi)容和重點(diǎn)、難點(diǎn)加以講解，同時(shí)增加新制圖知識(shí)，提升課時(shí)利用率，只有不斷地根據(jù)實(shí)際情況調(diào)整課程設(shè)計(jì)，才能保證教學(xué)內(nèi)容與課時(shí)相適應(yīng)。課堂外讓學(xué)生通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)登錄教學(xué)平臺(tái)，觀看微課、視頻等相關(guān)教學(xué)內(nèi)容，讓其根據(jù)自己的學(xué)習(xí)情況合理安排時(shí)間，對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行合理規(guī)劃，從而將自己不理解的問(wèn)題進(jìn)行鞏固和學(xué)習(xí)。其中微課具有單節(jié)課時(shí)間短、重點(diǎn)突出、針對(duì)性強(qiáng)、授課形式靈活等特點(diǎn)，能夠有針對(duì)性地對(duì)學(xué)生不懂的知識(shí)和課堂中的重點(diǎn)難點(diǎn)進(jìn)行講解，讓學(xué)生利用課前和課后碎片化的時(shí)間進(jìn)行學(xué)習(xí)，有效地節(jié)省課堂時(shí)間，提高課堂效率。在課前自學(xué)過(guò)程中，教師可以對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行規(guī)定，培養(yǎng)學(xué)生的信息檢索能力和自學(xué)能力，學(xué)生也能夠發(fā)現(xiàn)自己在學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題，有針對(duì)性地聽(tīng)講，有不理解的內(nèi)容還可以及時(shí)提問(wèn)，有效提高課堂效率[5]。

2.3利用翻轉(zhuǎn)課堂、小組討論等方式互相學(xué)習(xí)

翻轉(zhuǎn)課堂是一種新型的教學(xué)模式，主要由教師提出教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生根據(jù)目標(biāo)進(jìn)行小組討論，課堂上以學(xué)生為主，教師進(jìn)行補(bǔ)充和總結(jié)的教學(xué)方式。采用翻轉(zhuǎn)課堂的前提是學(xué)生必須具備一定的知識(shí)基礎(chǔ)及自我管理和自主學(xué)習(xí)能力，教師可以為學(xué)生設(shè)計(jì)自主學(xué)習(xí)導(dǎo)學(xué)案或者任務(wù)問(wèn)題等，讓學(xué)生在課前通過(guò)自主閱讀及思考、查閱資料、與同學(xué)溝通等方式完成課前自主學(xué)習(xí)，而后在課堂上教師對(duì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)成果進(jìn)行檢驗(yàn)，再對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的問(wèn)題加以匯總，之后統(tǒng)一進(jìn)行講解，這樣可以讓學(xué)生真正成為水利工程制圖這門(mén)課程的“主理人”。學(xué)生從被動(dòng)接受到主動(dòng)展開(kāi)探究，學(xué)生的自我意識(shí)獲得有效調(diào)動(dòng)，在翻轉(zhuǎn)課堂模式下課堂時(shí)間主要用于師生之間合作、溝通、探討來(lái)解決學(xué)生自主學(xué)習(xí)時(shí)遇到的問(wèn)題以及課堂上提出的新問(wèn)題。在這種模式下，教學(xué)的主體由教師變成了學(xué)生，教師由于對(duì)所講授的知識(shí)了然于胸，因此更加懂得學(xué)生不理解的知識(shí)點(diǎn)在哪里，課堂講解更加具有針對(duì)性。同時(shí)，讓學(xué)生在課前進(jìn)行文獻(xiàn)閱讀、資料檢索和小組討論，再將討論結(jié)果在課堂上進(jìn)行探討，這樣既有利于學(xué)生對(duì)自學(xué)內(nèi)容理解得更加透徹，也有利于學(xué)生之間交換思路和補(bǔ)充學(xué)習(xí)內(nèi)容，使其能夠在課堂有限的時(shí)間內(nèi)學(xué)習(xí)到更多的內(nèi)容，同時(shí)還可以提高學(xué)生的交流能力和表達(dá)能力，對(duì)于學(xué)生日后的學(xué)習(xí)和工作都十分有益[6]。

3結(jié)語(yǔ)

面臨新技術(shù)發(fā)展和新的社會(huì)形勢(shì)，教師在講授水利工程制圖過(guò)程中，應(yīng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生自學(xué)能力、信息檢索能力、溝通交往能力的培養(yǎng)，使學(xué)生的能力得到提升，為以后的學(xué)習(xí)和生活打下良好的基礎(chǔ)，同時(shí)，只有不斷更新消化新技術(shù)，探究創(chuàng)新與學(xué)情相符的教學(xué)模式，才能不斷提高教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的合格人才。

參考文獻(xiàn)：

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作者：楊釗 宋亮 單位：楊凌職業(yè)技術(shù)學(xué)院