導(dǎo)語(yǔ)：開(kāi)放大學(xué)演講與口才課程教學(xué)模式一文來(lái)源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要：在碎片化學(xué)習(xí)狀態(tài)下，開(kāi)放大學(xué)當(dāng)前的教學(xué)模式存在一定的問(wèn)題。為此，以開(kāi)放大學(xué)演講與口才課程為例，從教學(xué)資源、教學(xué)平臺(tái)、教學(xué)課堂、課程考核等方面探索適合開(kāi)放大學(xué)成人學(xué)生的教學(xué)模式，以為相關(guān)教育教學(xué)工作者提供參考。

關(guān)鍵詞：碎片化；教學(xué)模式；開(kāi)放大學(xué)；演講與口才課程

對(duì)于碎片化學(xué)習(xí)，學(xué)術(shù)界已經(jīng)有比較深入的研究，王竹立認(rèn)為：“廣義的碎片化學(xué)習(xí)指學(xué)習(xí)者利用碎片化時(shí)間、碎片化資源、碎片化媒體進(jìn)行的正式與非正式學(xué)習(xí)?！保?］王覓、于海燕等認(rèn)為，碎片化學(xué)習(xí)不僅是知識(shí)內(nèi)容碎片化、微型化、泛在化，與之相隨的還有學(xué)習(xí)時(shí)空泛在化、學(xué)習(xí)媒體多元化[2-3]。基于此，本文對(duì)碎片化學(xué)習(xí)狀態(tài)下教學(xué)模式的探索，主要是對(duì)課程教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)時(shí)間進(jìn)行合理分割，使之碎片化，一方面在課堂上進(jìn)行碎片化教學(xué)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提升教學(xué)效果；另一方面運(yùn)用微信、QQ等適合碎片化學(xué)習(xí)的媒體發(fā)布相關(guān)內(nèi)容，使學(xué)習(xí)者能夠按照碎片化知識(shí)點(diǎn)，在碎片化的時(shí)間進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，并及時(shí)鞏固提升。這種靈活的碎片化教學(xué)模式相比傳統(tǒng)的系統(tǒng)集中的講授方式更符合開(kāi)放大學(xué)成人學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，能夠滿足開(kāi)放大學(xué)學(xué)生隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)的需求，而且與開(kāi)放大學(xué)遠(yuǎn)程教育的辦學(xué)宗旨一致，能夠較好地順應(yīng)當(dāng)前移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的發(fā)展形勢(shì)。因此，探討碎片化學(xué)習(xí)狀態(tài)下的開(kāi)放大學(xué)成人學(xué)生教學(xué)模式具有重要的理論和現(xiàn)實(shí)意義，能夠?yàn)殚_(kāi)放大學(xué)順利轉(zhuǎn)型升級(jí)，更好地為社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展培養(yǎng)人才提供理論和實(shí)踐借鑒。

一、碎片化學(xué)習(xí)狀態(tài)下探索新的教學(xué)模式的必要性

（一）順應(yīng)時(shí)代發(fā)展的必然要求

隨著移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的到來(lái)，網(wǎng)絡(luò)信號(hào)基本實(shí)現(xiàn)了全面覆蓋，智能手機(jī)、平板電腦等移動(dòng)終端得到了全面普及，這為求學(xué)者隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)創(chuàng)造了條件。符合碎片化移動(dòng)學(xué)習(xí)的各種資源（如中國(guó)大學(xué)MOOC、網(wǎng)易云課堂、可汗學(xué)院等）也應(yīng)運(yùn)而生，學(xué)習(xí)者獲取知識(shí)的途徑增加，且網(wǎng)絡(luò)資源的豐富性、生動(dòng)性，對(duì)以課堂講授知識(shí)為主的傳統(tǒng)教學(xué)模式產(chǎn)生了一定的沖擊，對(duì)成人繼續(xù)教育的影響則更為明顯。開(kāi)放大學(xué)作為繼續(xù)教育的主體，必須積極主動(dòng)地順應(yīng)時(shí)代發(fā)展要求，對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式進(jìn)行改革，探索符合時(shí)代發(fā)展要求的教學(xué)模式，這樣才能在未來(lái)的繼續(xù)教育市場(chǎng)中搶占先機(jī)，成為繼續(xù)教育和終身教育的主力軍。

（二）符合開(kāi)放大學(xué)遠(yuǎn)程教育目標(biāo)

開(kāi)放大學(xué)建立伊始，即以為學(xué)生提供隨時(shí)、隨地、隨處的學(xué)習(xí)為目標(biāo)，通過(guò)建立中央、省、市、縣、鎮(zhèn)、村等完善的辦學(xué)網(wǎng)點(diǎn)，送學(xué)上門(mén)，為有需求的學(xué)習(xí)者提供便利的學(xué)習(xí)服務(wù)。隨著互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展，開(kāi)放大學(xué)還集聚了豐富的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源，包括大量5~30分鐘的微視頻資源，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，為人人可學(xué)、時(shí)時(shí)可學(xué)、處處可學(xué)的學(xué)習(xí)型社會(huì)建設(shè)創(chuàng)設(shè)條件。目前，隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的到來(lái)，隨時(shí)、隨地、隨處學(xué)習(xí)的理念逐漸深入人心，各種方便隨時(shí)隨地隨處學(xué)習(xí)的碎片化資源也越來(lái)越豐富，開(kāi)放大學(xué)在辦學(xué)網(wǎng)點(diǎn)和資源建設(shè)方面的優(yōu)勢(shì)漸漸減弱，這就要求開(kāi)放大學(xué)有必要開(kāi)展新一輪的轉(zhuǎn)型升級(jí)，從辦學(xué)網(wǎng)點(diǎn)、資源等基礎(chǔ)硬件層面的建設(shè)轉(zhuǎn)向教學(xué)模式等軟件層面的探索，以更好地發(fā)揮已有資源優(yōu)勢(shì)，實(shí)現(xiàn)自身辦學(xué)目標(biāo)，為學(xué)習(xí)者提供更加便利有效的學(xué)習(xí)條件。

（三）符合開(kāi)放大學(xué)學(xué)生特點(diǎn)

開(kāi)放大學(xué)的學(xué)生基本都是“上班族”，而且以企事業(yè)單位中的基層人員為主，他們工作忙碌，還有家庭需要照顧，時(shí)間被碎片化，學(xué)習(xí)不再是主業(yè)，而是在完成工作、照顧好家庭的閑暇時(shí)間進(jìn)行。當(dāng)工作、家庭和學(xué)習(xí)發(fā)生沖突時(shí)，他們往往選擇曠課、缺考，甚至放棄學(xué)習(xí)，這使得開(kāi)放大學(xué)學(xué)生的曠課率、流失率居高不下，學(xué)校的辦學(xué)規(guī)模和辦學(xué)質(zhì)量也很難得到保證。并且成人學(xué)生文化基礎(chǔ)、工作崗位各不相同，學(xué)習(xí)的興趣點(diǎn)也有所不同，集中的面授輔導(dǎo)難以滿足學(xué)生個(gè)性化的學(xué)習(xí)需求，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)力不足。為此，針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)間碎片化的特點(diǎn)，建設(shè)碎片化的學(xué)習(xí)資源，探討碎片化的教學(xué)模式和考核模式，有助于學(xué)生利用碎片化學(xué)習(xí)時(shí)間，從碎片化的資源中找到符合自己學(xué)習(xí)需求的知識(shí)，從而提升學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)力。

二、碎片化學(xué)習(xí)狀態(tài)下當(dāng)前教學(xué)模式的局限

（一）教學(xué)資源不能滿足碎片化學(xué)習(xí)需求

碎片化學(xué)習(xí)是指運(yùn)用零散的時(shí)間進(jìn)行學(xué)習(xí)，由于學(xué)習(xí)時(shí)間比較零散，要求學(xué)習(xí)內(nèi)容短小精悍。以遠(yuǎn)程教育為主要教學(xué)方式的開(kāi)放大學(xué)在幾十年的發(fā)展中已經(jīng)積累了大量的視頻資源，主要包括與學(xué)歷教育相關(guān)的課程教學(xué)資源和與非學(xué)歷教育相關(guān)的課外輔助資源。這些課程學(xué)習(xí)資源都是針對(duì)集中、系統(tǒng)的學(xué)習(xí)而建立的大而全的知識(shí)體系，且大部分是教師主講課堂的實(shí)錄，每個(gè)視頻長(zhǎng)達(dá)1~2個(gè)小時(shí)，與當(dāng)前碎片化學(xué)習(xí)時(shí)代的閱讀習(xí)慣不相適應(yīng)。為滿足當(dāng)下開(kāi)放大學(xué)學(xué)生的碎片化學(xué)習(xí)需求，有必要將這些知識(shí)體系進(jìn)行合理分割，形成一系列短小精悍的微知識(shí)資源，并增強(qiáng)這些知識(shí)的趣味性和實(shí)用性。

（二）教學(xué)平臺(tái)不能滿足碎片化學(xué)習(xí)需求

為方便學(xué)生自主進(jìn)行遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)，開(kāi)放大學(xué)充分運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)建立了中央、省、市遠(yuǎn)程教學(xué)平臺(tái)，每個(gè)層級(jí)平臺(tái)的相關(guān)課程資源一般由課程責(zé)任教師負(fù)責(zé)，主要通過(guò)上傳學(xué)習(xí)資源、開(kāi)展師生討論等方式幫助學(xué)生開(kāi)展自主學(xué)習(xí)。但三級(jí)教學(xué)平臺(tái)存在同質(zhì)化發(fā)展的局限，課程資源等沒(méi)有形成自身特色。隨著碎片化學(xué)習(xí)時(shí)代的到來(lái)，教學(xué)平臺(tái)的局限日益凸顯：一是教學(xué)資源建設(shè)分區(qū)不清，所有資源只是打包上傳到某個(gè)區(qū)域，對(duì)于上傳資源的格式、大小等限制較多；二是在線討論平臺(tái)實(shí)時(shí)交互性不強(qiáng)，發(fā)表內(nèi)容一般是文字或簡(jiǎn)單的表情符號(hào)，不能發(fā)表語(yǔ)音或者學(xué)生喜歡使用的微視頻、圖片等。

（三）課程教學(xué)模式不能滿足碎片化學(xué)習(xí)的需求

成人學(xué)生主要在業(yè)余時(shí)間學(xué)習(xí)，針對(duì)這個(gè)特點(diǎn)，開(kāi)放大學(xué)的課程教學(xué)主要安排在晚上和周末，教學(xué)時(shí)長(zhǎng)一般設(shè)置為2~3小時(shí)，90%左右的課程面授課都在5次及以下，英語(yǔ)、數(shù)學(xué)、會(huì)計(jì)等學(xué)習(xí)難度較大的課程才安排在5次以上。例如，演講與口才課程只安排了2次面授課，每次2小時(shí)，這種課時(shí)少、每次上課時(shí)間長(zhǎng)的教學(xué)模式并不能夠完成課程全部的教學(xué)內(nèi)容。另外，為完成教學(xué)任務(wù)，大部分教師都采取滿堂灌的方式進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極主動(dòng)性難以被激發(fā)，學(xué)習(xí)效果欠佳。以傳統(tǒng)的教師為中心的講授——接受式教學(xué)模式，已經(jīng)不能適應(yīng)當(dāng)前學(xué)生的碎片化學(xué)習(xí)訴求。

（四）課程考核模式不能滿足碎片化學(xué)習(xí)的需求

開(kāi)放大學(xué)課程考試主要采取形成性考核和終結(jié)性考核相結(jié)合的方式進(jìn)行。隨著教學(xué)改革的推進(jìn)，為培養(yǎng)更多學(xué)以致用的應(yīng)用型人才，100%形成性考核的課程比例不斷提升，如行政管理專(zhuān)業(yè)100%形成性考核的課程約占50%，這種改革在一定程度上減少了對(duì)記憶性理論知識(shí)的考核，側(cè)重于對(duì)知識(shí)運(yùn)用的考查，符合開(kāi)放大學(xué)學(xué)生的實(shí)際需求。在實(shí)際執(zhí)行中，對(duì)知識(shí)運(yùn)用的考核往往因難度大而執(zhí)行不到位。以演講與口才課程為例，即使是100%形成性考核，作業(yè)依然是以概念、定義等知識(shí)性考查為主，并沒(méi)有側(cè)重對(duì)學(xué)生演講和口頭表達(dá)能力的考查，并且作業(yè)也是以1~2小時(shí)的考核形式呈現(xiàn)，與當(dāng)前的碎片化學(xué)習(xí)需求不相適應(yīng)。

三、滿足碎片化學(xué)習(xí)需求的教學(xué)模式

碎片化學(xué)習(xí)狀態(tài)下的教學(xué)模式是以人本主義學(xué)習(xí)理論為依據(jù)的，要求在教學(xué)過(guò)程中能夠以學(xué)生為中心，讓學(xué)生發(fā)揮自身主觀能動(dòng)性自主開(kāi)展學(xué)習(xí)，并學(xué)以致用，完善自身知識(shí)結(jié)構(gòu)和能力體系。為此，開(kāi)放大學(xué)適應(yīng)碎片化學(xué)習(xí)的教學(xué)模式應(yīng)包括教學(xué)資源、教學(xué)平臺(tái)、教學(xué)課堂、課程考核等方面的內(nèi)容。

（一）建立滿足碎片化學(xué)習(xí)需求的系列學(xué)習(xí)資源

為滿足成人學(xué)生的碎片化學(xué)習(xí)需要，需要建立系列學(xué)習(xí)資源庫(kù)，這些資源是指在原有課程知識(shí)體系的總體框架下，將學(xué)習(xí)內(nèi)容解構(gòu)成較小的知識(shí)點(diǎn)［4］（見(jiàn)表1），主要包括4個(gè)方面：一是導(dǎo)學(xué)材料，主要介紹課程的考核方式、教學(xué)大綱、教學(xué)實(shí)施方案、學(xué)生自主學(xué)習(xí)計(jì)劃及課程責(zé)任教師信息等內(nèi)容，以便學(xué)生更好地了解課程概況和獲得學(xué)習(xí)支持服務(wù)；二是將教材系統(tǒng)全面的知識(shí)體系分割成10分鐘左右的知識(shí)點(diǎn)，并將這些知識(shí)點(diǎn)制作成1500字左右的微教材文本，方便學(xué)生隨時(shí)隨地隨處閱讀；三是將微教材中的綱領(lǐng)、要點(diǎn)以5~10張微課件的形式呈現(xiàn)出來(lái)，幫助學(xué)生提綱挈領(lǐng)般掌握知識(shí)內(nèi)容；四是將微教材可視化，以10分鐘左右的生動(dòng)活潑的微視頻呈現(xiàn)，讓學(xué)生能夠在碎片化的學(xué)習(xí)時(shí)間內(nèi)專(zhuān)注學(xué)習(xí)。如演講與口才課程以學(xué)生教材為基礎(chǔ)，以提升學(xué)生的演講稿寫(xiě)作水平和演講能力為目標(biāo)，教師可對(duì)全面的知識(shí)體系進(jìn)行合理分割，形成一系列5~10分鐘就可以完成閱讀學(xué)習(xí)的微教材、微課件和微視頻等資源，以供學(xué)生在碎片時(shí)間自主學(xué)習(xí)。

（二）建立滿足碎片化學(xué)習(xí)需求的在線教學(xué)平臺(tái)

隨著QQ、微信等的普及，學(xué)生更傾向于借助這些軟件來(lái)進(jìn)行交流溝通和獲取信息。為適應(yīng)時(shí)代發(fā)展需求和方便學(xué)生學(xué)習(xí)交流溝通，可以采取如下措施來(lái)加強(qiáng)在線教學(xué)平臺(tái)建設(shè)。一是以班級(jí)為單位，建立學(xué)生課程QQ群或微信群等，在群中及時(shí)發(fā)布課程各類(lèi)學(xué)習(xí)信息，讓學(xué)生第一時(shí)間掌握課程動(dòng)態(tài)，同時(shí)學(xué)生之間也能夠在群中就學(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題進(jìn)行討論，對(duì)于學(xué)生自身不能解決的問(wèn)題，教師及時(shí)為學(xué)生答疑解惑，使有限的課堂學(xué)習(xí)時(shí)間能夠在無(wú)限的網(wǎng)絡(luò)空間中得以延伸，滿足學(xué)生碎片化時(shí)間的學(xué)習(xí)需求。二是開(kāi)設(shè)課程微信公眾號(hào)，并在學(xué)校校務(wù)系統(tǒng)和百度網(wǎng)盤(pán)中及時(shí)上傳課程建設(shè)過(guò)程中所開(kāi)發(fā)的各類(lèi)學(xué)習(xí)資源。個(gè)人申請(qǐng)的微信公眾號(hào)每天只能發(fā)布一條信息，以循序漸進(jìn)的方式逐步推出學(xué)習(xí)內(nèi)容［5］，學(xué)習(xí)壓力不大，年輕的學(xué)生比較青睞，點(diǎn)擊率高；校務(wù)系統(tǒng)學(xué)生比較熟悉，在年紀(jì)比較大的學(xué)生中比較受歡迎；而百度網(wǎng)盤(pán)能夠容納大量的學(xué)習(xí)資源，下載方便，這些平臺(tái)的不同屬性，能夠?yàn)榫哂胁煌瑢W(xué)習(xí)習(xí)慣的學(xué)生提供多樣化的選擇。

（三）建立滿足碎片化學(xué)習(xí)需求的課堂教學(xué)模式

目前，開(kāi)放大學(xué)的課程教學(xué)還是以教師為主體開(kāi)展知識(shí)講授，這種教學(xué)方式忽略了學(xué)生的主體地位，學(xué)生容易疲憊，學(xué)習(xí)效果不佳。開(kāi)展碎片化教學(xué)要尊重學(xué)生的主體地位，為此，開(kāi)放大學(xué)面授課和整體課程可以采取如下教學(xué)模式：1.課堂教學(xué)模式：根據(jù)教學(xué)主題合理切割授課時(shí)間，并及時(shí)檢驗(yàn)學(xué)習(xí)成果將2個(gè)小時(shí)或者3個(gè)小時(shí)的課堂授課時(shí)間，根據(jù)不同的教學(xué)主題合理切割成20分鐘左右的主題學(xué)習(xí)時(shí)間，并按照學(xué)生課前預(yù)習(xí)—教師講授原理技巧—學(xué)生實(shí)踐—教師現(xiàn)場(chǎng)點(diǎn)評(píng)反饋的模式進(jìn)行授課。以演講與口才課程中“即興演講”主題教學(xué)為例，首先，將與即興演講有關(guān)的微教材、微課件、微視頻等資源通過(guò)教學(xué)平臺(tái)發(fā)布出來(lái)，供學(xué)生課前學(xué)習(xí)；其次，正式上課前讓學(xué)生準(zhǔn)備好即興演講題目交給教師備用；再次，在課堂上，教師結(jié)合案例講授即興演講技巧方法，隨后讓學(xué)生隨機(jī)抽取預(yù)先準(zhǔn)備的題目作即興演講，演講結(jié)束后教師針對(duì)每名學(xué)生的演講情況進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)點(diǎn)評(píng)。2.課程教學(xué)模式：學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主，教師講重點(diǎn)、難點(diǎn)、方法技巧為輔開(kāi)放大學(xué)的學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)一線應(yīng)用型人才，因此，所開(kāi)設(shè)課程的實(shí)用性都很強(qiáng)。演講與口才課程也不例外，實(shí)用性很強(qiáng)，而且該課程采用100%形成性考核，考試過(guò)關(guān)難度系數(shù)低，學(xué)校以考核難易來(lái)設(shè)置課程教學(xué)時(shí)數(shù)，筆者所在的中山校本部對(duì)該課程僅僅開(kāi)設(shè)2次課，在鄉(xiāng)鎮(zhèn)只開(kāi)設(shè)1次，在短短的幾個(gè)小時(shí)內(nèi)，能夠教授給學(xué)生的知識(shí)是非常有限的，因此，該課程主要依靠學(xué)生自主學(xué)習(xí)，并在自己的日常工作、生活中進(jìn)行實(shí)踐。據(jù)此，在課程的教學(xué)模式設(shè)計(jì)方面，應(yīng)遵循學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主，教師講重點(diǎn)、難點(diǎn)、方法技巧為輔的原則：教師前期制作短小精悍的學(xué)習(xí)內(nèi)容，共享學(xué)習(xí)資源，供學(xué)生自學(xué)；課堂上引導(dǎo)學(xué)生利用資源，講授演講稿寫(xiě)作方法、演講技巧等重難點(diǎn)內(nèi)容，并及時(shí)進(jìn)行考核；最終通過(guò)演講比賽檢驗(yàn)學(xué)習(xí)成果。

（四）探索一套滿足碎片化學(xué)習(xí)需求的考核模式

在碎片化學(xué)習(xí)狀態(tài)下，學(xué)生的學(xué)習(xí)資源是短小精悍的，學(xué)生的考核內(nèi)容也應(yīng)該短小精悍，側(cè)重對(duì)課程知識(shí)運(yùn)用能力的考核。這樣的考核模式應(yīng)包含兩個(gè)方面：一是在課堂主題教學(xué)中，講授完知識(shí)點(diǎn)，即刻讓學(xué)生學(xué)以致用，運(yùn)用所學(xué)知識(shí)點(diǎn)考查其學(xué)習(xí)成效。以演講與口才課程為例，在課堂教學(xué)中講完演講稿開(kāi)頭的寫(xiě)作技巧后，隨即拋出討論主題，讓學(xué)生進(jìn)行分組討論，運(yùn)用學(xué)到的各種開(kāi)頭技巧進(jìn)行演講稿開(kāi)頭創(chuàng)作，最后選取代表發(fā)言，教師根據(jù)每名學(xué)生的發(fā)言，隨即作補(bǔ)充點(diǎn)評(píng)。二是在整個(gè)課程教學(xué)結(jié)束后，根據(jù)課程教學(xué)目標(biāo)，采用既簡(jiǎn)單方便，又能夠考核學(xué)生知識(shí)運(yùn)用能力的方式進(jìn)行考查。以演講與口才課程為例，該課程的教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生掌握演講稿寫(xiě)作技巧和演講技巧，提升學(xué)生演講能力，因此，在能力考核中，主要是讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的演講稿寫(xiě)作技巧獨(dú)立完成演講稿寫(xiě)作，并進(jìn)行演講，讓學(xué)生學(xué)以致用。

參考文獻(xiàn)

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作者：曾春紅 單位：中山開(kāi)放大學(xué)