導(dǎo)語：初中英語整本書閱讀教學(xué)探索一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

【摘要】整本書閱讀是初中英語課外閱讀的主要方式，它可以激發(fā)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的讀書習(xí)慣。核心素養(yǎng)視角下的英語整本書閱讀可以提升學(xué)生的語言綜合運用能力、歸納總結(jié)能力及批判性思維，培養(yǎng)及提升學(xué)生核心素養(yǎng)，同時創(chuàng)設(shè)符合學(xué)生英語水平，有情景、有層次、有效果的學(xué)生學(xué)習(xí)活動，拓展學(xué)生的思維角度，幫助學(xué)生塑造良好的品格。

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng)；初中英語；整本書閱讀

一、核心素養(yǎng)的概念

2002年，歐盟理事會首次在報告中提出了“KeyCompetencies（核心素養(yǎng)）”的概念，并在2006年將其最終確定為“歐洲參考框架”[1]。核心素養(yǎng)是立德樹人的具體化，是對立什么德、樹什么人的具體回答，以培養(yǎng)全面發(fā)展的人為目標(biāo)，是對全面發(fā)展型教育的歷史繼承[2]。2016年，《中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》提出核心素養(yǎng)體現(xiàn)在文化基礎(chǔ)、自主發(fā)展和社會參與三個方面[3]。西南大學(xué)教授唐智松認為，發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的教育共有六大要素：人文底蘊、科學(xué)精神、學(xué)會學(xué)習(xí)、健康生活、責(zé)任擔(dān)當(dāng)和實踐創(chuàng)新，可細化為18個要點：人文積淀、人文情懷、審美情趣、理性思維、批判質(zhì)疑、勇于探究、樂學(xué)善學(xué)、勤于反思、信息意識、珍愛生命、健全人格、自我管理、社會責(zé)任、國家認可、國際理解、勞動意識、問題解決和技術(shù)應(yīng)用[4]。《普通高中英語課程標(biāo)準（2017年版）》提出了“培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生在接受高中英語教育后應(yīng)具備的語言能力、文化意識、思維品質(zhì)、學(xué)習(xí)能力等學(xué)科核核心素養(yǎng)視角下的初中英語整本書閱讀教學(xué)—以《典范英語》中NoisyNeighbors一課為例宋佳栗（北京市昌平區(qū)第一中學(xué)中灘學(xué)校）心素養(yǎng)”的具體課程目標(biāo)[5]5。英語學(xué)科核心素養(yǎng)包括語言能力、文化意識、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力四個維度。具體而言，指向?qū)W生學(xué)科核心素養(yǎng)發(fā)展的英語教學(xué)應(yīng)以主題意義為引領(lǐng)，以語篇為依托，整合語言知識、文化知識、語言技能和學(xué)習(xí)策略等學(xué)習(xí)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)具有綜合性、關(guān)聯(lián)性和實踐性的英語學(xué)習(xí)活動，引導(dǎo)學(xué)生采用自主、合作的學(xué)習(xí)方式，參與主題意義的探究活動，并從中學(xué)習(xí)語言知識，發(fā)展語言技能，汲取文化營養(yǎng)，促進多元思維，塑造良好品格，優(yōu)化學(xué)習(xí)策略，提高學(xué)習(xí)效率，確保語言能力、文化意識、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力的同步提升[5]8。

二、整本書閱讀概念探究

整本書閱讀有利于激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，幫助學(xué)生整體感知并理解文章內(nèi)容，提高學(xué)生的思維能力和文化感知能力，最終達到提高學(xué)生綜合語言運用能力及核心素養(yǎng)的目標(biāo)。整本書閱讀符合英語教學(xué)目標(biāo)，而且可以促進學(xué)生個人成長，所以教師要通過整本書教學(xué)的方式幫助學(xué)生提升英語閱讀能力[6]。

三、教學(xué)活動設(shè)計

（一）故事內(nèi)容筆者以《典范英語》中NoisyNeighbors一課為例進行教學(xué)設(shè)計?！兜浞队⒄Z》選用的故事較有意義，貼近學(xué)生實際生活，容易被學(xué)生理解，而且語言真實、自然、有趣，閱讀量也能夠滿足不同英語水平的學(xué)生。NoisyNeighbors探討了當(dāng)今社會人們該如何解決鄰里噪聲問題。本文共分為四個章節(jié)。（二）教學(xué)目標(biāo)筆者結(jié)合故事內(nèi)容及執(zhí)教班級學(xué)生的認知水平，設(shè)定以下教學(xué)目標(biāo)：學(xué)生使用思維導(dǎo)圖、表格或者其他方式獲取并梳理故事主要情節(jié)信息、主人公的情感變化及故事的沖突點；學(xué)生通過繪制思維導(dǎo)圖、表格或者其他方式復(fù)述故事；學(xué)生分成小組，分角色再現(xiàn)故事內(nèi)容；學(xué)生聯(lián)系生活實際，討論如何解決鄰里噪聲問題；學(xué)生依據(jù)故事情節(jié)續(xù)寫故事。（三）教學(xué)活動設(shè)計筆者從讀前、讀中及讀后三個階段進行NoisyNeighbors一課的教學(xué)設(shè)計。1.讀前以問題為依托，通過書名、封面、各章節(jié)標(biāo)題和圖片，引導(dǎo)學(xué)生預(yù)測書中內(nèi)容，提升學(xué)習(xí)效率。第一步，根據(jù)書名、封面預(yù)測故事內(nèi)容。讀前活動是閱讀課的熱身和導(dǎo)入階段，需要激發(fā)學(xué)生自主閱讀的興趣，滲透相關(guān)的背景知識，從而激活學(xué)生的思維，使閱讀順利展開[8]。學(xué)生在閱讀前對整本書內(nèi)容進行預(yù)測，可以形成閱讀期待，從而主動閱讀并對自己的預(yù)測進行驗證。筆者設(shè)計的問題鏈如下：問題1：Whataretherelationshipsofthethreepeople?問題2：Whataretheygoodat?問題3：Aretheyhappy?第二步，根據(jù)書內(nèi)圖片及各章節(jié)標(biāo)題預(yù)測故事內(nèi)容，提升學(xué)生根據(jù)書名、封面、各章節(jié)標(biāo)目和圖片預(yù)測故事主要內(nèi)容的能力。筆者設(shè)計的問題鏈如下：問題1：Howmanypartsarethereinthestory?問題2：WhathappenedinChapter1?問題3：WhathappenedinChapter2?2.讀中引導(dǎo)學(xué)生通過閱讀關(guān)注記敘文六要素，通過思維導(dǎo)圖、表格或其他方式整合故事內(nèi)容，梳理故事中人物的情感變化，并尋找故事的沖突點。第一遍閱讀時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注時間、地點、人物等要素，并邊讀邊標(biāo)注，提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和通過快速瀏覽獲取故事背景信息的能力。第二遍閱讀時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注人物的行為，通過尋找動詞短語厘清故事情節(jié)，同時關(guān)注語句中的英語表達方式。學(xué)生可以根據(jù)自己對文章的理解繪制故事的思維導(dǎo)圖或用其他方式展示故事內(nèi)容。這一環(huán)節(jié)的設(shè)計意圖旨在幫助學(xué)生快速厘清文本中的線索和脈絡(luò)，把握文本的內(nèi)在邏輯，培養(yǎng)和提升學(xué)生利用圖片和思維導(dǎo)圖厘清故事發(fā)展順序的能力。思維導(dǎo)圖是有效的輔助教學(xué)工具，既能夠幫助學(xué)生厘清篇章發(fā)展的脈絡(luò)，也能幫助學(xué)生在概括和重組信息的過程中有效彰顯他們思維的邏輯性和靈動性[9]。第三遍閱讀時，教師要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注人物的情緒變化，培養(yǎng)和提升學(xué)生通過閱讀獲取人物情感變化信息的能力。第四遍閱讀時，學(xué)生可以根據(jù)自己繪制的思維導(dǎo)圖、表格等回答教師的問題。教師設(shè)計的問題鏈必須能夠引導(dǎo)學(xué)生在回答問題的過程中，用書中的詞匯或其他表達方式復(fù)述故事，從而提升學(xué)生對文章內(nèi)容的整體感知。筆者設(shè)計的問題鏈如下：問題1：WhatdidPoppyPlinkdo?問題2：WhatdidCarlClutchalwaysdo?問題3：WhatdidMr.Flinchdowhentherewassomuchnoise?問題4:Whathappedatlast?第五遍閱讀時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生厘清文章的沖突點，思考故事背后的內(nèi)容，培養(yǎng)和提升學(xué)生的邏輯思維能力。3.讀后學(xué)生個人或者以小組形式根據(jù)思維導(dǎo)圖等方式，應(yīng)用書內(nèi)字、詞、句復(fù)述整個故事，培養(yǎng)和提升學(xué)生有效使用新學(xué)詞語和句式復(fù)述故事的能力。學(xué)生通過自己編寫劇本并分組扮演故事角色，提升自身綜合語言運用能力。這是一個遷移、創(chuàng)新的過程，只有內(nèi)化并有效整合語言文化知識、語言技能與思維運作，才能有效地解析和鑒賞語篇，并在獨白和互動性的語言表達中做到準確、流暢和得體，生成個性化言語，創(chuàng)造性地使用語言[10]。針對文中各人物的特點，教師可以用問題引導(dǎo)學(xué)生發(fā)表意見。學(xué)生依據(jù)問題進行小組討論，有利于他們通過多個側(cè)面理解故事中的各個人物及其思想。引導(dǎo)學(xué)生批判性地審視語篇內(nèi)容，準確地理解語篇的基本意義和深層意義；將語篇的內(nèi)容與自身經(jīng)歷聯(lián)系起來，辨別并推導(dǎo)語篇中的隱含觀點，實現(xiàn)深度學(xué)習(xí)。筆者設(shè)計的問題鏈如下：問題1：Whatistheconflictofthisstory?問題2：WhatdoyouthinkofCarlandPoppy?問題3：IfyouwereMr.Flinch,whatwouldyoudoatfirst?依據(jù)故事情節(jié)續(xù)寫后續(xù)內(nèi)容，有利于學(xué)生運用新學(xué)的表達方式學(xué)習(xí)語言知識、發(fā)展語言技能、促進多元思維。引導(dǎo)學(xué)生對故事的情節(jié)、三個人的觀點和情感再次進行比較與分析，并在此基礎(chǔ)上完成續(xù)寫，提升學(xué)生的語言表達能力及思維能力。

四、結(jié)語

在進行核心素養(yǎng)視角下的初中英語整本書閱讀時，教師一定要深入研讀并梳理文本內(nèi)容，并且根據(jù)“主題語境、語篇類型、不同文體的語篇結(jié)構(gòu)和語言特點，引導(dǎo)學(xué)生深入學(xué)習(xí)和理解語篇所表達的主題意義，建構(gòu)結(jié)構(gòu)化知識，內(nèi)化所學(xué)語言和文化知識，自主表達觀點，實現(xiàn)深度學(xué)習(xí)”[5]53。厘清文本能夠培養(yǎng)和提升學(xué)生的深層閱讀能力，同時使組織符合學(xué)生英語水平的，有情景、有層次、有效果的教學(xué)活動成為可能，從而提高問題設(shè)置的層次，實現(xiàn)拓寬學(xué)生思維角度的目標(biāo)。與此同時，教師還要加強學(xué)習(xí)，提高自己的語篇分析能力及活動設(shè)計能力。

作者：宋佳栗 單位：北京市昌平區(qū)第一中學(xué)中灘學(xué)校