導(dǎo)語：中職學(xué)生評價方法思考一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要：中職教育的最根本任務(wù)在于立德樹人，培養(yǎng)高素質(zhì)的勞動者和技能型人才。實現(xiàn)中職教育的根本任務(wù)關(guān)鍵要看培養(yǎng)的學(xué)生能否達到這一標(biāo)準(zhǔn)，而這一切離不開對中職生的評價。

關(guān)鍵詞：中等教育；評價方式；多元化

職業(yè)教育與普通教育是兩種不同教育類型，具有同等重要地位。目前中等職業(yè)教育還存在著普教加實訓(xùn)的現(xiàn)象，這抹殺了兩種不同教育的區(qū)別，嚴(yán)重背離了職業(yè)教育的本質(zhì)，導(dǎo)致中職生評價中重知識、技能，重教師的教，忽視學(xué)生職業(yè)道德、職業(yè)能力、核心素養(yǎng)、思維水平的發(fā)展情況；重評價的甄選功能，忽視合格教育、改進與激勵的功能，重評價結(jié)果，輕教育過程。不符合著力培養(yǎng)高素質(zhì)勞動者和技術(shù)技能人才的育人目標(biāo)，影響了學(xué)生的健康發(fā)展。學(xué)生評價是一個系統(tǒng)工程，涉及到諸多方面，下面對學(xué)生評價中的一些具體問題談?wù)勔恍w會。

1創(chuàng)新學(xué)生評價是提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要途徑

當(dāng)前中等職業(yè)教育存在普教化、技能化現(xiàn)象，舊的評價模式已不能適應(yīng)職業(yè)教育服務(wù)建設(shè)現(xiàn)代化經(jīng)濟體系和實現(xiàn)更高質(zhì)量更充分就業(yè)需要的要求。因此，我們要牢固樹立“以就業(yè)為導(dǎo)向，以職業(yè)能力培養(yǎng)為核心，以綜合素質(zhì)訓(xùn)練為主線”的人才評價觀，以“用行業(yè)專家的眼光審視辦學(xué)質(zhì)量，用社會和用人單位的標(biāo)準(zhǔn)衡量人才培養(yǎng)水平”的理念對學(xué)生進行全面細致的評價。評價的內(nèi)容不單單是學(xué)生對專業(yè)知識和技能的掌握情況，更要對學(xué)生的職業(yè)道德、職業(yè)能力、認知能力、思維水平、認知策略、情感態(tài)度和個性發(fā)展進行綜合評價。

2堅持學(xué)生評價主體的多元化互動化

要堅持學(xué)生評價主體的多元化、互動化，構(gòu)建以就業(yè)為導(dǎo)向和職業(yè)能力為核心的多元主體共同參與的評價模式。具體做法如下：聽取學(xué)生本人的陳述，讓學(xué)生自我評價；實習(xí)指導(dǎo)師傅和實習(xí)單位的評價；小組評價，學(xué)生互評；各級領(lǐng)導(dǎo)和任課教師評價；家長評價；班主任的總體評價。這樣就改變了以往那種單一的、僵化單向的評價模式，構(gòu)建了學(xué)生、用人單位、同學(xué)、教師、家長、社會的多方面、互動式、立體式的評價體系，從職業(yè)能力、學(xué)業(yè)、思想、行為習(xí)慣、社會生活、家庭生活等多層次多角度來真實反映學(xué)生的本來狀態(tài)，使學(xué)生對評價結(jié)果真正做到心理認同，為下一階段的教育打下堅實的基礎(chǔ)。

3常用的評價方法

評價不是終極目標(biāo)，而是要讓評價成為激發(fā)學(xué)生健康成長的內(nèi)驅(qū)力，提高學(xué)生在學(xué)習(xí)、社會生活中的自我教育能力。因此我們不僅要重視結(jié)果，更要重視過程。在評價中要根據(jù)實際情況采取多種形式，防止評價走過場和事后算賬馬后炮的評價弊端。

3.1成長檔案法。成長檔案要囊括各種能反映學(xué)生學(xué)習(xí)、生活等成長過程和結(jié)果的資料。主要包括：各項課程和技能情況、生活習(xí)慣與能力、勞動能力和習(xí)慣、社會實踐活動和能力、自我教育和管理能力、個人特長培養(yǎng)與個性發(fā)展；團隊協(xié)作能力和精神、遵守紀(jì)律情況、創(chuàng)新活動和情況等。我們需要注意的是成長檔案并不僅僅是學(xué)生真實成長歷程的再現(xiàn)，更要成為教師、家長、學(xué)生三者之間相互交流的平臺，是促進學(xué)生健康發(fā)展的工具，是引導(dǎo)激勵學(xué)生自我評價、自我教育、自主成長的重要一環(huán)。

3.2語言評價法。心理學(xué)表明：當(dāng)學(xué)生良好行為出現(xiàn)后，如能及時得到相應(yīng)的認可就會產(chǎn)生某種心理滿足，形成愉悅心境并使同類行為向更高層次發(fā)展，反之亦然。因此我們要注重評價的及時性。語言評價法就是及時評價最常用的方法。用精辟的一句話對學(xué)生的進步或良好的表現(xiàn)進行評價和肯定，如“你的想法很獨特新穎”、“你的操作很認真規(guī)范”，就會對學(xué)生良好行為產(chǎn)生強化作用，促進良好行為習(xí)慣的形成。

3.3小組評價。采取小組形式先自評，然后再進行他評。通過小組評價，可以增強評價的互動性，了解評價是如何進行的，了解自己是如何被他人評價的，從而對正確良好行為產(chǎn)生激勵作用，糾正不良行為，促進健康發(fā)展。

3.4榮譽和處分等各種獎懲制度。對在德智體美勞各方面表現(xiàn)優(yōu)秀的學(xué)生授予不同的榮譽稱號，可以激勵他們不斷進步成長，同時對違反校規(guī)校紀(jì)的學(xué)生給予警告、嚴(yán)重警告、記過等各種處分，起到警示作用讓學(xué)生改正錯誤。

參考文獻

[1]范華鳳，楊慶玲.發(fā)達國家高校教師教學(xué)評價模式探析[J].世界教育信息，2010(2)：46~48.

[2]熊國勝，章靜.“自評”“互評”“師評”相結(jié)合的體育教學(xué)評價模式研究[J].教學(xué)與管理(理論)：2009(10)：104~105.

作者：曹玉存 單位：石家莊市鹿泉區(qū)職業(yè)教育中心