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楊絳先生的《老王》是七年級(jí)下冊第三單元的一篇精讀課文。單元提示明確:像“老王”這樣的“小人物”雖然平凡，但在他們身上又常常閃現(xiàn)著優(yōu)秀品格的光輝，引導(dǎo)人們向善。本單元的學(xué)習(xí)重點(diǎn)注重熟讀精思，要從開頭、結(jié)尾、文中反復(fù)及特別之處發(fā)現(xiàn)關(guān)鍵語句，感受文章的意蘊(yùn)?！独贤酢菲婚L，文字也比較淺顯，通過學(xué)生的初讀及教師的簡單點(diǎn)撥，多數(shù)學(xué)生能讀懂文章所要表達(dá)的思想感情。進(jìn)一步詢問學(xué)生的閱讀感受，學(xué)生普遍認(rèn)為這篇文章敘事直白，抒情簡單，不好看，沒意思。這說明學(xué)生還沒真正讀懂《老王》，教師需遵循編者的意圖，引導(dǎo)學(xué)生精品細(xì)讀。

一、咬文嚼字，品味文字豐富的意蘊(yùn)

有人評(píng)價(jià)楊絳先生的文學(xué)作品語言是“沉定簡潔”“看起來平平淡淡，無陰無晴。然而平淡不是貧乏，陰晴隱于其中，經(jīng)過漂洗的樸素中，有著本色的絢爛華麗?！背踝x《老王》，沒有一個(gè)晦澀的詞語，也無異彩紛呈的修辭，文字淡如白水，但若細(xì)細(xì)品味，就會(huì)發(fā)現(xiàn)本文語言簡潔、樸素，有著巨大的表現(xiàn)力。

1．體會(huì)用字遣詞的匠心

作品第一段開門見山，只用21個(gè)字，便明確交代了“我”與老王的身份差異，展現(xiàn)了“我”與老王之間融洽的關(guān)系，可謂簡潔之至。引導(dǎo)學(xué)生找出第二段的關(guān)鍵詞“活命”，“活命”二字，凸顯了老王寒微窘迫的生活狀況。引導(dǎo)學(xué)生找出二到七段中的副詞“只”(“只是”“只有”、兩個(gè)“只好”)，并細(xì)細(xì)品讀反復(fù)出現(xiàn)的“只”字，感受老王的走投無路。引導(dǎo)學(xué)生品讀第八段“有一天，我在家聽到打門，開門看見老王直僵僵地鑲嵌在門框里”一句，讓學(xué)生思考能否用“倚”或“靠”調(diào)換“鑲嵌”一詞，使學(xué)生明確，“鑲嵌”一詞生動(dòng)傳神地寫出了老王已病入膏肓、極端衰弱，完全失去了活力和生氣，就像畫甚至遺像一樣嵌在門框里。通過分析，再讓學(xué)生找出自己認(rèn)為文本中用得準(zhǔn)確生動(dòng)的詞語，學(xué)生很快地找到如“滯笨地轉(zhuǎn)過身子”“直著腳一級(jí)一級(jí)下樓去”“像棺材里倒出來的”“骷髏上繃著一層枯黃的干皮”“打上一棍就會(huì)散成一堆白骨”等處用詞的準(zhǔn)確。

2．感受作品的情境

作品第二段介紹老王艱難的生計(jì)和孤苦的身世，可讓學(xué)生分別扮演老王和楊絳來進(jìn)行對(duì)話表演，反復(fù)揣摩人物的語氣語調(diào)，沉浸到情境之中，一問一答間，體會(huì)到老王的無可奈何和孤苦伶仃，也體會(huì)到作者平和的語調(diào)中流露出的嘆惋和感傷。學(xué)生掌握這種方法之后，再讓學(xué)生設(shè)想老王送錢先生看病一段的情境，演讀老王與楊絳的對(duì)話，通過細(xì)細(xì)品味，學(xué)生會(huì)體味到老王的善良仁義和對(duì)作者一家的關(guān)心，而楊絳一家此時(shí)的生活已是非常拮據(jù)，但她卻“笑著說有錢”，這其中包含了多少的苦澀，又包含了多少的感激啊!在兩次情境練習(xí)的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生細(xì)細(xì)品讀老王臨終前送香油和雞蛋這一部分，讓學(xué)生從對(duì)人物的外部描寫中，揣摩人物的心理活動(dòng)，進(jìn)而體會(huì)作者的寫作意圖。首先仿照前兩次的情境對(duì)話練習(xí)，演讀兩人的對(duì)話。引導(dǎo)學(xué)生揣摩老王說“我不是要錢”這句話的心理，思考:老王不要錢，那究竟要什么呢?請學(xué)生代老王向楊絳表白。再讓學(xué)生說出細(xì)讀這部分內(nèi)容時(shí)自己的疑惑之處。學(xué)生細(xì)讀這段，最難理解的就是:作者既然對(duì)老王有著深切的同情、尊重，但那一段的肖像描寫把老王寫得很“恐怖”，本該“美化”的，作者為什么“丑化”呢?引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)當(dāng)時(shí)的情境。作為老王，憑著知恩圖報(bào)的心理，依靠殘存的一點(diǎn)生命，用意志力支撐自己來向作者一家表達(dá)敬意，但作者當(dāng)時(shí)乍一看到老王的樣子，感到“吃驚”，甚至感覺到老王身上散發(fā)著死亡氣息，“害怕得糊涂了”。作者詳細(xì)描寫老王駭人的病容以及自己的心理，是為后面“總覺得心上不安”做鋪墊。作者沒有真正領(lǐng)會(huì)老王的心意，“轉(zhuǎn)身進(jìn)屋”拿錢并“趕忙解釋”，老王因自己的“謝意”沒被“領(lǐng)受”，“滯笨地轉(zhuǎn)過身子”“直著腳一級(jí)一級(jí)下樓去”。只有沉浸到情境中去，才能理解這一部分的肖像描寫及作者與老王的心理、動(dòng)作。

二、知人論世，感受作品情感的波瀾

楊絳與魯迅等文學(xué)大家屬同代人，但因?yàn)楦邏叟c晚年旺盛的創(chuàng)作力，又是不折不扣的當(dāng)代作家。1984年她創(chuàng)作《老王》時(shí)，“文革”已結(jié)束好多年了。為什么這樣一位眾人敬仰的大作家、大教授，卻對(duì)一個(gè)拉三輪車的老人念念不忘，并在73歲的時(shí)候?yàn)樗麑懴逻@篇散文呢?知人論世是評(píng)價(jià)文學(xué)作品的一種原則，這里就要把作品的寫作背景和作者的寫作目的與作品內(nèi)容聯(lián)系起來。初讀《老王》，感覺文章的情感表達(dá)波瀾不驚，學(xué)生對(duì)“不幸者”老王已經(jīng)了然，對(duì)老王純樸、仁義、善良的形象也已把握，作者對(duì)老王的同情、尊重、感激之情也已體會(huì)，但這就是楊絳這篇散文所要表達(dá)的全部嗎?顯然不是，這其中還有更深的含義。首先引導(dǎo)學(xué)生細(xì)讀老王送香油和雞蛋這一部分，找出老王走后作者心理活動(dòng)的詞語，學(xué)生很快會(huì)找到“抱歉”“不安”“愧怍”等詞語。引導(dǎo)學(xué)生分析，由“抱歉”到“不安”進(jìn)而“愧怍”，從容的敘述中流露出的感情層層遞進(jìn)。在此基礎(chǔ)上，結(jié)合課文的結(jié)尾“幾年過去了，我漸漸明白:那是一個(gè)幸運(yùn)的人對(duì)一個(gè)不幸者的愧怍”來組織學(xué)生深入討論分析:作者是個(gè)幸運(yùn)的人嗎?當(dāng)然不是!“文革”中，作者一家被打倒，被批斗，《老王》一文所反映的時(shí)段，作者正經(jīng)歷著人生最慘痛的屈辱和磨難，與老王相比，她失去的是行動(dòng)的自由，背負(fù)著沉重的精神負(fù)擔(dān)，但作者熬過動(dòng)亂的摧殘保全了性命，獲得了人間寶貴的真情，而老王卻從沒迎來生命的春天。與老王相比，作者覺得自己是幸運(yùn)的。再組織討論:作者為什么感到愧怍呢?楊絳因?yàn)椤昂ε隆焙雎粤死贤醯男囊猓嗄暌院筮€不斷反省，感到自己對(duì)老王的幫助關(guān)心多是同情和憐憫。她拒絕了老王臨終前的贈(zèng)予，使老王帶著遺憾離開了這個(gè)世界。自己對(duì)老王是“錢”的回報(bào)，而老王對(duì)自己是“心”的付出?！皫啄赀^去了”“漸漸明白”，這是楊絳不斷反省并叩問自己靈魂的過程。這讓我們看到了一個(gè)大學(xué)者敢于直面自我的真誠。至此我們明白，作者寫這篇文章，并非贊美老王的厚道善良，而是想真誠地表達(dá)因當(dāng)初對(duì)待老王的不平等、不尊重而感到愧怍、后悔。學(xué)生有了精讀第三部分的經(jīng)驗(yàn)，不難明白:第一部分對(duì)老王生活狀態(tài)的敘述，字里行間流露的感情多是同情，作者對(duì)老王的感情甚至有一種“居高臨下”的俯視。第二部分隨著“文革”到來，作者一家遭遇不幸，在得到老王的關(guān)照后，文字中流露出更多的感動(dòng)與感激，作者對(duì)老王的感情已是平視了。第三部分展開充分的討論，作者在深深的自責(zé)中，對(duì)老王的感情已是仰視。娓娓講述中，感情的波瀾層層推進(jìn)，在最高潮“愧怍”時(shí)戛然而止，令人回味無窮。散文教學(xué)如果僅從“形散神聚”“借景抒情”等一般特征去解讀，給人物貼上“對(duì)生命的熱愛”“對(duì)祖國大好河山的熱愛”等簡單的標(biāo)簽，那么課堂教學(xué)就會(huì)流于形式，學(xué)生的感受亦單一膚淺。只有在引導(dǎo)學(xué)生精品細(xì)讀中，方能感受到楊絳先生的散文“溫婉簡淡、氣度從容而又意味深長”。

作者：段紅梅 單位：甘肅省金昌市永昌縣第五中學(xué)