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寫作是高中階段語文教學重點，近年來隨著新課程不斷推進，對學生寫作能力提出更高的要求。作文寫作的質量，直接影響學生的語文整體成績。眾所周知，議論文寫作是高中階段常用的寫作文體，具有“論點鮮明、征引豐富”的特點。議論文不但考查學生的知識儲備，同時檢驗學生文字功底和知識運用能力。

一、高中生議論文寫作現(xiàn)狀

議論文是一種說理性文章，具有剖析事理、論述事理、發(fā)表作者個人意見的作用。寫作中要擺事實、講道理、辨是非、舉例子等方式，來論述觀點的正誤。這就要求學生應當具備觀點鮮明、論據(jù)充足、語言精練、邏輯嚴謹?shù)膶懽髂芰Α８咧须A段，學生的議論文寫作能力通常表現(xiàn)在行文膚淺，觀點不具有啟發(fā)性，論證論據(jù)不夠嚴謹?shù)葐栴}。首先，論據(jù)匱乏，議論性較弱。議論文以闡述觀點證明觀點為主，大部分學生在寫議論文時，文體較為模糊，敘述內容大于議論部分，導致整篇文章議論性較弱。在指導高中議論文寫作的過程中，還發(fā)現(xiàn)不少學生雖然擁有書寫表達的意識，但是由于寫作經(jīng)驗積累不足，每當需要事實論證某一觀點時，就顯得較為匱乏，甚至不少學生論據(jù)匱乏找不到合適的論據(jù)，這就讓議論文失去支撐論點，顯得蒼白無力。其次，缺乏合理布局，議論缺乏說服力。不少學生缺乏對論點內容合理布局，寫作時草草下筆，想到哪里寫到哪里。甚至在一個觀點沒有論述完就開始下一個觀點論述，造成交代不清，指代不明的弊端出現(xiàn)。文章整體結構是議論文的核心，在寫作前設計論述結構，例如：“總論—分論—總論”式、“總論—分論”式、“分論—總論”等，明確議論文寫作結構，先要設計好段落層次的內在聯(lián)系，還要重視承上啟下的過渡段及過渡詞的運用。

二、議論文寫作特點

（一）中心論點明確

清晰明確的中心論點，是議論文的核心。確定了中心論點才可以正式開始寫作。而中心論點是否具備高度，是否明確決定后續(xù)寫作效果。只有觀點清楚，論證才能緊緊圍繞中心開展，最終形成真正意義上的議論文。為此，教師在指導學生開展議論文寫作時，明確中心論點是教學指導重點。引導學生對“中心論點如何確立”“論點要如何明確”等此類問題進行分析，教師就需要引用中心論點較為明確的文章當作案例。在案例文章的指導教學中，教師嘗試讓學生對文章的中心論點進行收集整理，學生通過思考后歸納中心論點。教師則要根據(jù)學生找到的論點進行總結，概括中心論點的具體特征，引導學生識別具有中心論點形式鮮明的論點意識，進而在寫作環(huán)節(jié)中突出鮮明的論點，為寫作好議論文打下堅實基礎。

（二）具有價值性的思想觀念

文章思想是議論文中第二大寫作要素。議論文要具備較強的思想性，才會讓記敘和論證部分獨立完整。而對學生思想能力進行鍛煉，除了日常重視閱讀積累外，要慢慢引導學生激發(fā)自身潛能，利用有效的思維訓練模式，提升學生議論文的寫作技巧。教師還要與學生共同對“論證的本質、如何論證”等方面做出詳細分析，對比有思想觀念和思想觀念模糊的兩篇文章，讓學生對文章思想有一個清楚的了解，真正鍛煉自身的思想能力和探究能力，養(yǎng)成好的閱讀和寫作習慣。

（三）用詞確切

除了中心論點清晰、思想觀念具有價值外，議論文質量的高低還關乎于用詞、用字的確切上。議論文屬于強調理性思辨的新興文體，語言有著較高的理性特征，與辭藻華麗的文章相比，有著較為明顯的區(qū)別，議論文的寫作特點不需要過多的潤色和修飾，語言方面十分簡練，這就要求學生擁有良好的語言組織能力和語言表達能力。

三、高中生議論文寫作方法

（一）根據(jù)主體，確立中心論點

議論文寫作時，論點的確定尤為關鍵，論點是構成一篇文章開展的線索和框架，論點的確立要明確和正確，學生根據(jù)寫作要求，選擇自己的寫作視角，從而確立文章寫作的主題。主題就是議論文的總論點，其他分論點都要圍繞總論點展開，通常情況800字的寫作要求選取2～3個論點就可以了，分論點之間可以采用平行關系論述，也可以選用層層遞進的關系。每個論點確定后，要開展相關的闡述，然后要輔以相關的素材論證。各個論點確定的過程就是學生對于作文要求深入了解的過程。這個過程學生要對觀點進行提煉，運用掌握的知識和相應技能寫作文章。論點確立首先做到正確，其次做到不跑題、不偏題，論點的正確性可以促進整個文章的開展，讓接下來的素材查找有針對性和重點。例如：設定《談骨氣》為寫作專題，學生要通過對文章素材仔細閱讀，提煉出有關寫作的關鍵點，牢牢抓住“骨氣”字眼，快速確定文章寫作的中心，學生可以引用“富貴不能淫、貧賤不能移、威武不能屈”作為引論，尋找2～3個事例，分別證明論點，在文章結束部分，解釋當今無產(chǎn)階級的骨氣并發(fā)出號召。每個事例可以從兩個至三個不同層次，層層遞進形成對骨氣的情感表達，形成一個主論點總括，分論點層層遞進的結構，分論點對主論點形成照應和補充，使得整個文章結構完整，層次分明。

（二）依據(jù)論點，尋找論證素材

在議論文的寫作中只有中心論點是遠遠不夠的，論證素材的尋找既是對論點的佐證，也是支撐文章的必要，論證素材在尋找中，是對學生知識儲備量和運用能力的考驗過程，每個論證素材的尋找并不是漫無目的的，而是要緊緊圍繞主論點進行，論點與論據(jù)之間形成相互呼應、相互佐證的關系。學生在素材查找過程中，不要將思維局限在這一點，而是運用發(fā)散思維，無論是橫向查找還是縱向查找，充分調動自己的知識儲備，其中要對論證素材進行充分篩選，選出準確、有力的素材運用，這樣才能讓整個論證的過程嚴謹清晰。例如，在話題“生命”的寫作中，學生根據(jù)作文要求，確定好中心論點和各個分論點后，選擇合適的素材組織寫作。運用張海迪、海倫凱路等人的事例，作為生命的素材來使用，當然在使用的過程中，還要根據(jù)自己的文章內容加以修改及加工，讓素材的運用與整個文章的中心更加融洽，對生命為話題的文章寫作可以運用平行關系論述，讓學生感知生命的美好，讓一個個不同的事例真實反映到寫作中去。為此，正確的素材查找要圍繞學生認知開展，只有正確地查素材，才能實現(xiàn)正確的使用。

（三）優(yōu)化寫作，提升思辨能力

議論文寫作技巧的訓練和優(yōu)化有利于提升學生的思辨能力，如果說素材是積累議論文“怎么寫”的問題，則技巧的訓練是解決“如何寫”的問題。為此，語文教師在議論文寫作訓練中可以嘗試以下幾種方式提升學生思辨能力。第一，引導學生對事物的現(xiàn)象進行深層次的本質分析，即分析事物的因果關系；第二，結合哲學中普遍性與特殊性的關系，從特殊中歸納眾多現(xiàn)實事物的普遍特征，提升學生的歸納能力，反之提升學生的演繹能力；第三，利用舉一反三類比的方法，提升學生推理辨析的能力，其原因在于教學中不能將所有的問題都進行分析，但在面對較為陌生的話題時，幫助學生回憶類似的觀點進行說明。

結束語

在議論文的寫作中，首先要確立文章論點，讓寫作過程更有方向；查找論證素材，讓論點不再孤立有理有據(jù)論述；重視思維能力，促進邏輯思維能力培養(yǎng)，從而提升寫作水平。

作者：周小強 單位：廣西壯族自治區(qū)南寧市邕寧高級中學