導(dǎo)語(yǔ)：循證教學(xué)下軟體動(dòng)物概念教學(xué)路徑一文來(lái)源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要：循證教學(xué)視域下的概念教學(xué)注重基于證據(jù)進(jìn)行教學(xué)，通過(guò)前概念診斷和分析獲取證據(jù)建構(gòu)概念。實(shí)施路徑包括:提出問(wèn)題、獲取證據(jù)，收集信息、分析證據(jù)，探究實(shí)踐、應(yīng)用證據(jù)，效果反饋、評(píng)估證據(jù)?；谇案拍钭C據(jù)進(jìn)行的概念教學(xué)更具有針對(duì)性和有效性。

關(guān)鍵詞：循證教學(xué);概念教學(xué);軟體動(dòng)物

循證教學(xué)是在循證醫(yī)學(xué)的影響下產(chǎn)生的，循證醫(yī)學(xué)是指醫(yī)生對(duì)患者的病情進(jìn)行全面診斷獲得證據(jù)之后，結(jié)合自身醫(yī)療經(jīng)驗(yàn)，對(duì)患者實(shí)施精準(zhǔn)治療，力求將經(jīng)驗(yàn)、證據(jù)與技術(shù)有機(jī)整合而獲取最佳治療效果［1］。與此相似，循證教學(xué)倡導(dǎo)基于證據(jù)進(jìn)行教學(xué)，是教師個(gè)體經(jīng)驗(yàn)、教學(xué)智慧、教學(xué)證據(jù)有機(jī)融合與運(yùn)用的教學(xué)形態(tài)，是教師基于證據(jù)開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程，其目的是將最佳證據(jù)用于教學(xué)實(shí)踐，提高教學(xué)的針對(duì)性和有效性［2］。

1循證教學(xué)視域下生物學(xué)概念教學(xué)模型

生物學(xué)概念建構(gòu)的基礎(chǔ)是學(xué)生的前概念認(rèn)知，這是概念建構(gòu)的起點(diǎn)，隨后教師針對(duì)學(xué)生的錯(cuò)誤認(rèn)知，引導(dǎo)其發(fā)現(xiàn)事實(shí)、提煉規(guī)律并形成概念。教師獲取學(xué)生的前概念認(rèn)知就是概念教學(xué)的證據(jù)，教師基于此證據(jù)，利用自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)與智慧進(jìn)行診斷分析，準(zhǔn)確獲取學(xué)生的錯(cuò)誤認(rèn)知點(diǎn)，隨后的概念建構(gòu)過(guò)程即是對(duì)證據(jù)分析后的針對(duì)性應(yīng)用(圖1)。因而，教師基于前概念證據(jù)而進(jìn)行的概念教學(xué)更具有針對(duì)性和有效性，這與循證教學(xué)倡導(dǎo)的教學(xué)形態(tài)高度契合。圖1循證教學(xué)視域下生物學(xué)概念教學(xué)的模型

2循證教學(xué)視域下生物學(xué)概念教學(xué)路徑

2.1提出問(wèn)題，獲取證據(jù)

證據(jù)是循證教學(xué)的基礎(chǔ)和支撐，循證教學(xué)的實(shí)施及成效在很大程度上取決于證據(jù)的真實(shí)性、科學(xué)性和有效性［3］。因此，證據(jù)的獲取應(yīng)基于真實(shí)的情境，學(xué)習(xí)者在真實(shí)的實(shí)踐活動(dòng)中表現(xiàn)出已有經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知，并產(chǎn)生疑惑，提出問(wèn)題。教師則通過(guò)學(xué)習(xí)者在情境中的真實(shí)反應(yīng)獲取信息，并結(jié)合診斷性問(wèn)卷獲得證據(jù)，進(jìn)而精準(zhǔn)獲取學(xué)情，為概念建構(gòu)奠定基礎(chǔ)。例如，在“軟體動(dòng)物”一節(jié)教學(xué)中，教師通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)任務(wù)單引導(dǎo)學(xué)生課前探尋“生活中的軟體動(dòng)物”，并將探究實(shí)踐成果和疑惑以視頻或圖文形式發(fā)送到學(xué)習(xí)平臺(tái)分享，學(xué)生之間相互觀看并結(jié)合評(píng)價(jià)量規(guī)(表1)進(jìn)行在線評(píng)價(jià)，同時(shí)完成教師推送的前概念診斷問(wèn)卷。學(xué)生對(duì)于軟體動(dòng)物的前概念認(rèn)知是建構(gòu)“軟體動(dòng)物主要特征”這一概念的基礎(chǔ)，教師通過(guò)前概念診斷問(wèn)卷可以快速獲得學(xué)生關(guān)于軟體動(dòng)物的部分前概念，但因客觀題測(cè)量?jī)?nèi)容有限且存在一定偶然性，因此，教師有必要引導(dǎo)學(xué)生從真實(shí)的生活中去尋找軟體動(dòng)物，在探尋過(guò)程中學(xué)生可以初步感知多種多樣動(dòng)物的生存環(huán)境和形態(tài)結(jié)構(gòu)特點(diǎn)等，為課堂學(xué)習(xí)真實(shí)、鮮活的動(dòng)物學(xué)知識(shí)做鋪墊。通過(guò)學(xué)生提交的實(shí)踐作品可以進(jìn)一步發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)于軟體動(dòng)物的前認(rèn)知，而教師借助于診斷問(wèn)卷和學(xué)生視頻作品及其評(píng)價(jià)可以獲取比較全面的前概念認(rèn)知證據(jù)。

2.2收集信息，分析證據(jù)

收集證據(jù)過(guò)程會(huì)獲取大量信息，這些信息中需要剔除無(wú)效信息，提取與學(xué)生認(rèn)知起點(diǎn)相關(guān)的前概念信息，再將此類信息進(jìn)行歸類梳理，分析其根源，并以此作為學(xué)情證據(jù)，然后教師針對(duì)性地設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)來(lái)突破學(xué)生的認(rèn)知誤區(qū)，修正錯(cuò)誤前概念。收集信息、分析證據(jù)是保證概念教學(xué)有效性的重要環(huán)節(jié)。例如，在“尋找身邊的軟體動(dòng)物”課外實(shí)踐活動(dòng)后，教師通過(guò)三條途徑分別獲取學(xué)生的前概念及疑惑點(diǎn)。其一，通過(guò)學(xué)生在線提交問(wèn)題，教師獲取到疑惑點(diǎn):軟體動(dòng)物靠什么結(jié)構(gòu)運(yùn)動(dòng)?軟體動(dòng)物都有貝殼嗎?為什么它們叫軟體動(dòng)物?所有軟體動(dòng)物都生活在水中嗎?其二，通過(guò)分析前概念診斷問(wèn)卷結(jié)果，教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生的認(rèn)知誤區(qū):蚯蚓、蝦、蜈蚣、娃娃魚(yú)是軟體動(dòng)物;判斷軟體動(dòng)物時(shí)依據(jù)身體柔軟這一特征去判斷;有些學(xué)生認(rèn)為軟體動(dòng)物沒(méi)有眼、耳等感覺(jué)器官;部分學(xué)生認(rèn)為軟體動(dòng)物都有觸角、視覺(jué)器官、有(無(wú))運(yùn)動(dòng)器官。其三，通過(guò)學(xué)生分享的成果作品發(fā)現(xiàn):有些學(xué)生認(rèn)為海參、水母、蛇也是軟體動(dòng)物?；谝陨先龡l途徑獲取的信息分析:學(xué)生之所以認(rèn)為海參、水母、蝦等動(dòng)物是軟體動(dòng)物，其根本原因是他們判斷軟體動(dòng)物的依據(jù)僅僅是身體柔軟這一特征，這一前概念導(dǎo)致了以上多種動(dòng)物所屬類群的認(rèn)知錯(cuò)誤，而對(duì)其運(yùn)動(dòng)器官、感覺(jué)器官的錯(cuò)誤認(rèn)知以及對(duì)于貝殼、生活環(huán)境的疑惑均源于對(duì)軟體動(dòng)物的觀察不夠全面、細(xì)致，以點(diǎn)代面、以偏概全。教師對(duì)前概念的分析越全面、精準(zhǔn)，所設(shè)計(jì)的教學(xué)活動(dòng)越有利于理解概念的內(nèi)涵和外延，教師在對(duì)大量信息進(jìn)行甄別分析時(shí)要善于抓住關(guān)鍵信息，對(duì)零散的信息進(jìn)行歸類分析(學(xué)生出現(xiàn)分類錯(cuò)誤的動(dòng)物都具有“身體比較柔軟”這一特征)，同時(shí)還要關(guān)注學(xué)生錯(cuò)誤認(rèn)知背后的根源所在(認(rèn)為身體柔軟的動(dòng)物就是軟體動(dòng)物)，然后就從許多看似無(wú)關(guān)的信息中抽取出本質(zhì)，進(jìn)而得到精準(zhǔn)有效的教學(xué)證據(jù)。這樣通過(guò)多途徑、多角度獲取的證據(jù)更具有可靠性和針對(duì)性。

2.3探究實(shí)踐，應(yīng)用證據(jù)

循證教學(xué)主張通過(guò)科學(xué)的診斷獲取精準(zhǔn)證據(jù)，并基于證據(jù)展開(kāi)教學(xué)［2］。即教師獲取并分析證據(jù)后，明晰學(xué)生的認(rèn)知起點(diǎn)，隨之的課堂教學(xué)活動(dòng)就圍繞學(xué)生頭腦中的疑惑和錯(cuò)誤認(rèn)知，通過(guò)探究實(shí)踐等體驗(yàn)性活動(dòng)，逐步解答疑惑，修正錯(cuò)誤認(rèn)知，進(jìn)而構(gòu)建科學(xué)概念。例如，在“軟體動(dòng)物”的教學(xué)中，教師通過(guò)證據(jù)的收集和分析獲悉學(xué)生錯(cuò)誤認(rèn)知的根源在于對(duì)軟體動(dòng)物的內(nèi)部結(jié)構(gòu)沒(méi)有清晰認(rèn)知，對(duì)軟體動(dòng)物的了解僅僅限于個(gè)別種類，所以教師在課堂中針對(duì)性地設(shè)計(jì)探究活動(dòng)，提供豐富的教學(xué)資源(表2)。針對(duì)“判斷軟體動(dòng)物只根據(jù)身體柔軟的特征”這一錯(cuò)誤認(rèn)知，設(shè)計(jì)“探究蟶(或紫石房蛤)的防御、呼吸、攝食”活動(dòng)，結(jié)合觀察“其他多種軟體動(dòng)物”，最后發(fā)現(xiàn):判斷軟體動(dòng)物不能僅依據(jù)身體柔軟，還需要將多種特征結(jié)合在一起才能作出科學(xué)判斷。針對(duì)學(xué)生對(duì)于“運(yùn)動(dòng)器官、感覺(jué)器官、貝殼、生活環(huán)境等”其他模糊認(rèn)知，教師則有目的地選擇周圍市場(chǎng)中經(jīng)?？梢?jiàn)的大烏賊、章魚(yú)、扇貝、牡蠣、鮑魚(yú)等進(jìn)行觀察，其中包含了雙殼、單殼、貝殼退化、有觸角、有眼、無(wú)眼、有足、不能運(yùn)動(dòng)等特征的多種軟體動(dòng)物，陸生軟體動(dòng)物則選擇個(gè)體較大的白玉蝸牛，便于觀察結(jié)構(gòu)。學(xué)生通過(guò)觀察解剖活動(dòng)后發(fā)現(xiàn)軟體動(dòng)物不僅身體柔軟，還具有外套膜、足、貝殼(內(nèi)殼)等結(jié)構(gòu)，而蝦、海參等則不具備這些特點(diǎn)，進(jìn)而消除了僅通過(guò)身體柔軟的特征判斷軟體動(dòng)物這一認(rèn)知誤區(qū)。學(xué)生通過(guò)觀察多種軟體動(dòng)物的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)其貝殼有的一片、有的兩片，還有的退化為內(nèi)殼;有的軟體動(dòng)物有運(yùn)動(dòng)器官“足”，而有的則沒(méi)有運(yùn)動(dòng)器官(牡蠣、扇貝);有的軟體動(dòng)物有眼(章魚(yú))，有的則沒(méi)有;有的軟體動(dòng)物生活在水中，而有的則生活在陸地(蝸牛)，如此學(xué)生頭腦中的錯(cuò)誤概念得以消除，進(jìn)而建構(gòu)軟體動(dòng)物主要特征這一科學(xué)概念。

2.4效果反饋，評(píng)估證據(jù)

基于證據(jù)建構(gòu)的概念是否真正將學(xué)生頭腦中原有的錯(cuò)誤概念消除了呢?這需要借助評(píng)價(jià)反饋才能明晰。通過(guò)概念的遷移應(yīng)用可以將學(xué)生頭腦中對(duì)概念的理解表征出來(lái)，借以評(píng)估基于證據(jù)建構(gòu)概念的有效性，進(jìn)而針對(duì)評(píng)估反饋結(jié)果進(jìn)行深入反思，改進(jìn)教師的教學(xué)策略和學(xué)生的學(xué)習(xí)策略。例如，學(xué)生探究多種軟體動(dòng)物并歸納得出軟體動(dòng)物主要特征之后，可以通過(guò)讓學(xué)生辨識(shí)軟體動(dòng)物的方式反饋其對(duì)概念的理解。值得注意的是，此時(shí)的反饋一定要與課前診斷獲取的學(xué)生錯(cuò)誤認(rèn)知關(guān)聯(lián)起來(lái)，即學(xué)生在診斷問(wèn)卷中表征出來(lái)的“身體柔軟的動(dòng)物就是軟體動(dòng)物”“蝦、蚯蚓、蜈蚣、娃娃魚(yú)是軟體動(dòng)物”，以及學(xué)生在提交的實(shí)踐活動(dòng)視頻中表征出來(lái)的“水母、海參、蛇是軟體動(dòng)物”。教師將以上幾種動(dòng)物與軟體動(dòng)物混在一起供學(xué)生辨析，并說(shuō)明判斷的理由。另一方面，還可以反思交流自己課前尋找的軟體動(dòng)物中有哪些是錯(cuò)誤的，理由是什么?或者評(píng)價(jià)其他同學(xué)分享的視頻中有哪些錯(cuò)誤信息?理由是什么?通過(guò)辨析軟體動(dòng)物、反思課前尋找的軟體動(dòng)物、評(píng)價(jià)同學(xué)尋找的軟體動(dòng)物等途徑，將學(xué)生對(duì)概念的內(nèi)涵和外延的理解展現(xiàn)出來(lái)，明晰學(xué)生頭腦中的錯(cuò)誤概念是否得以消除，進(jìn)而評(píng)估前概念診斷證據(jù)應(yīng)用于概念建構(gòu)的有效性，同時(shí)教師也可以借助評(píng)價(jià)結(jié)果進(jìn)行自我反思，改進(jìn)今后教學(xué)的策略。

3結(jié)語(yǔ)

循證教學(xué)視域下的生物學(xué)概念教學(xué)實(shí)施的關(guān)鍵在于獲取全面的證據(jù)和精準(zhǔn)的靶向應(yīng)用，這就要求教師獲取證據(jù)時(shí)要多途徑、多角度收集學(xué)生的前概念信息，既可以利用紙筆診斷測(cè)試快速便捷的優(yōu)勢(shì)，又可以通過(guò)課外實(shí)踐活動(dòng)將學(xué)生的前概念認(rèn)知充分表征出來(lái)。分析數(shù)據(jù)時(shí)則可以借助互聯(lián)網(wǎng)大數(shù)據(jù)功能，將有效信息快速精準(zhǔn)提取。而應(yīng)用和評(píng)估概念時(shí)則要充分應(yīng)用診斷分析后獲得的證據(jù)，圍繞學(xué)生的錯(cuò)誤認(rèn)知設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)、評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)效果，將教學(xué)重心精準(zhǔn)指向?qū)W生的錯(cuò)誤認(rèn)知這個(gè)靶心，以獲得最佳教學(xué)效果。

主要參考文獻(xiàn)

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作者：張永芳 高艷紅 孫美潔 單位：山東省煙臺(tái)第十四中學(xué)