導(dǎo)語(yǔ)：混合教學(xué)模式在土木工程專業(yè)的應(yīng)用一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

［摘要］隨著社會(huì)的發(fā)展與科技的進(jìn)步，傳統(tǒng)的土木工程專業(yè)教學(xué)模式已經(jīng)無法徹底滿足當(dāng)代學(xué)生的需求，尤其近幾年線上教學(xué)的頻繁開展更令專注于單純線下教學(xué)的土木工程教學(xué)模式暴露出了相對(duì)明顯的弊端。目前已經(jīng)有越來越多的高校意識(shí)到了在專業(yè)教學(xué)中構(gòu)建混合教學(xué)模式的必要性。以土木工程專業(yè)為例，對(duì)混合教學(xué)模式在土木工程專業(yè)教學(xué)中應(yīng)用的必要性進(jìn)行闡述，對(duì)土木工程專業(yè)混合教學(xué)模式的現(xiàn)存問題進(jìn)行分析，并以此為依據(jù)提出混合教學(xué)模式在土木工程專業(yè)教學(xué)中的應(yīng)用策略，以此為高校提供理論參考。

［關(guān)鍵詞］混合教學(xué)模式；土木工程；專業(yè)教學(xué)；必要性；現(xiàn)存問題；應(yīng)用策略

所謂“混合教學(xué)模式”，是將在線教學(xué)和傳統(tǒng)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)結(jié)合起來的一種“線上+線下”的新型教學(xué)模式。通過線上與線下兩種教學(xué)組織形式的有機(jī)結(jié)合，不僅能夠在線下停課等極端教學(xué)境況下確保高校的教學(xué)質(zhì)量，還能夠?qū)W(xué)習(xí)者引向深度學(xué)習(xí)，在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性的前提下，增強(qiáng)其創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力等大學(xué)生必備的核心素養(yǎng)[1]。在以往的高校土木工程專業(yè)教學(xué)中，采用的大多是圍繞大學(xué)教師的專業(yè)教學(xué)模式，即在開展教學(xué)前先由教師進(jìn)行課前準(zhǔn)備，在課堂中由教師親自講解示范，而學(xué)生在整個(gè)教學(xué)過程中需要做的僅僅是根據(jù)教師的講解與示范進(jìn)行機(jī)械重復(fù)并撰寫相關(guān)報(bào)告，這無疑會(huì)在一定程度上扼殺學(xué)生的創(chuàng)新能力與實(shí)踐能力。與此同時(shí)，大多高校近年來倉(cāng)促地開啟了線上教學(xué)，但由于缺乏經(jīng)驗(yàn)，出現(xiàn)了很多問題亟待改善。

一、混合教學(xué)模式在土木工程專業(yè)教學(xué)中應(yīng)用的必要性

（一）契合高等教育改革趨勢(shì)

混合教學(xué)模式的本質(zhì)在于對(duì)教學(xué)與學(xué)習(xí)、教師與學(xué)生之間的關(guān)系做出重新思考與設(shè)計(jì)。作為高校的重點(diǎn)本質(zhì)問題，教與學(xué)的關(guān)系在新課改后一直是教育領(lǐng)域最炙手可熱的研究熱點(diǎn)。相比傳統(tǒng)教學(xué)與混合教學(xué)模式，二者間的差異主要體現(xiàn)在教學(xué)主體的不同，傳統(tǒng)教學(xué)偏向于以教師為主體，任何教學(xué)活動(dòng)的開展都需要以教師為主體，這種教學(xué)模式在效率上有著得天獨(dú)厚的優(yōu)勢(shì)，但是由于學(xué)生缺乏主體性，教學(xué)效果往往難以達(dá)到最大化[2]。除此之外，近年來線下停課狀況時(shí)有發(fā)生，側(cè)重于實(shí)踐的土木工程專業(yè)通過生疏的線上教學(xué)往往無法取得良好的教學(xué)效果，導(dǎo)致土木工程專業(yè)教學(xué)效果整體下滑。這些現(xiàn)狀是高等教育狀況發(fā)生改變的典型結(jié)果，而迎合這些結(jié)果，混合教學(xué)模式的應(yīng)用能夠契合高等教育改革趨勢(shì)，利用線上、線下的結(jié)合教學(xué)確保高校能夠在任何情況下保證土木工程專業(yè)教學(xué)的教學(xué)效果[3]。

（二）考核模式更能夠考查學(xué)生的核心素養(yǎng)

在新課改后，學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)成為高校的教育目標(biāo)之一，尤其對(duì)于土木工程專業(yè)來說，學(xué)生需要掌握的核心素養(yǎng)較多，其中最重要的就是創(chuàng)新能力與實(shí)踐能力。而在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，雖然高校也針對(duì)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)做出了相應(yīng)改革，但是對(duì)于高校來說，很難在核心素養(yǎng)培養(yǎng)后對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)狀況做出考查。而混合教學(xué)模式的意義也正在于此，核心素養(yǎng)的培養(yǎng)大多依賴線下教學(xué)，而考查卻能夠通過線上來予以實(shí)現(xiàn)[4]。

（三）提升教學(xué)穩(wěn)定性

土木工程專業(yè)是一個(gè)就業(yè)率比較高的專業(yè)，因此也一度成為高校最炙手可熱的專業(yè)，雖然近年來受到信息產(chǎn)業(yè)的沖擊使其熱度略微下降，但依然難掩高校學(xué)生對(duì)于該專業(yè)的熱衷。究其原因，土木工程專業(yè)本身屬于一類教學(xué)效果相對(duì)穩(wěn)定的專業(yè)，在教學(xué)過程囊括了較多實(shí)踐類教學(xué)活動(dòng)，且專業(yè)性較之其他專業(yè)更強(qiáng)，如果學(xué)生不能夠真正參與到學(xué)習(xí)中，畢業(yè)也是相當(dāng)大的問題。但是，線下停課狀況的頻繁發(fā)生卻令土木工程專業(yè)教學(xué)暴露了其穩(wěn)定性方面的問題，尤其近幾年許多線下的教學(xué)活動(dòng)無法開展無疑讓土木工程的專業(yè)教學(xué)效果大打折扣[5]。這在一定程度上突出了在土木工程專業(yè)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)混合教學(xué)模式的必要性，它能夠進(jìn)一步增強(qiáng)高校土木工程專業(yè)教學(xué)效果的穩(wěn)定性。

二、土木工程專業(yè)混合教學(xué)模式的現(xiàn)存問題

近年來，各大高校的土木工程專業(yè)相繼建立了自己的混合教學(xué)模式，其中線下教學(xué)仍然以傳統(tǒng)教學(xué)為主，而線上教學(xué)則以釘釘?shù)戎辈テ脚_(tái)為根本開展。這種教學(xué)模式雖然較之以往更加科學(xué)、合理，但卻仍然存在以下幾方面的問題。

（一）教師工作量大大增加

混合式學(xué)習(xí)仍然以教師為主導(dǎo)，雖然隨著自主學(xué)習(xí)平臺(tái)的出現(xiàn)，教師在線上教學(xué)方面的壓力有所降低，但是仍然需要教師花費(fèi)大量時(shí)間準(zhǔn)備線上課程內(nèi)容設(shè)計(jì)、錄制課程微視頻、制作章節(jié)習(xí)題、在線測(cè)試、學(xué)習(xí)案例、學(xué)生討論話題等各種教學(xué)資源[6]。除了這些內(nèi)容外，教師還需要時(shí)刻跟蹤學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，當(dāng)學(xué)生在線上遇到學(xué)習(xí)難題時(shí)，通過自主探究而無果后勢(shì)必會(huì)向教師進(jìn)行求助，而這個(gè)求助過程無論是通過線上途徑還是線下途徑，教師都需要拿出一定時(shí)間為學(xué)生答疑解惑。如此一來，教師不僅需要比以往傳統(tǒng)教學(xué)付出更多的時(shí)間和精力，還需要更具有責(zé)任心與職業(yè)素養(yǎng)。由此可見，混合教學(xué)模式會(huì)大大增加教師的工作量，這是目前土木工程專業(yè)混合教學(xué)模式的現(xiàn)存問題之一。

（二）混合式教學(xué)設(shè)計(jì)有待提高

混合式教學(xué)的教學(xué)設(shè)計(jì)是這一教學(xué)模式的核心所在。就目前來看，土木工程專業(yè)中混合教學(xué)的開展形式仍然相對(duì)單一[7]。調(diào)查顯示，目前大多高校選擇線上、線下教學(xué)模式交替實(shí)施，其中，線上教學(xué)主要采取網(wǎng)課形式，旨在令學(xué)生形成自主性；線下教學(xué)則是負(fù)責(zé)對(duì)學(xué)生在線上學(xué)習(xí)中遇到的問題做出答疑。通過這一模式，教學(xué)形式健全了，但是效果卻不能達(dá)到最佳，線上教學(xué)內(nèi)容不能夠真正令學(xué)生實(shí)現(xiàn)“教中學(xué)、學(xué)中做、做中學(xué)”，甚至在調(diào)查過程中許多學(xué)生直言在混合教學(xué)模式出現(xiàn)后他們的學(xué)習(xí)興趣反而下降了。

（三）線上學(xué)習(xí)平臺(tái)存在問題

除了教師工作量以及混合式教學(xué)設(shè)計(jì)方面的問題外，線上學(xué)習(xí)平臺(tái)也同樣存在一定問題。目前，高校線上教學(xué)所使用的線上學(xué)習(xí)平臺(tái)比較統(tǒng)一，比較常見的有釘釘、騰訊會(huì)議等，這些學(xué)習(xí)平臺(tái)普遍使用人數(shù)較多，但對(duì)于土木工程專業(yè)來說，這些平臺(tái)往往只能用于直播教學(xué)，其他方面則只能使用學(xué)校開發(fā)的平臺(tái)。這些平臺(tái)雖然都由大型信息技術(shù)企業(yè)開發(fā)，但在實(shí)際使用時(shí)卻依舊存在較多問題。其中，比較常見的問題有運(yùn)行過程存在卡頓狀況、加載速度較慢、界面設(shè)計(jì)不夠簡(jiǎn)潔易懂等。

三、混合教學(xué)模式在土木工程專業(yè)教學(xué)中的應(yīng)用策略

（一）混合式教學(xué)課程資源準(zhǔn)備

數(shù)字化教學(xué)資源的設(shè)計(jì)與建設(shè)是首先要解決的問題，而其中最重要的是表達(dá)課程內(nèi)容的教學(xué)資源。目前，很多平臺(tái)都提供了龐大的數(shù)字化課程資源，尤其是近幾年精品在線開放課程、視頻公開課等，都有可選擇的課程資源。因?yàn)闊o論在什么情況下，以學(xué)生為中心的教學(xué)首先關(guān)注的是知識(shí)能否被學(xué)生有效地掌握。根據(jù)技工類學(xué)生的實(shí)際情況，目前我校以超星平臺(tái)作為線上教學(xué)的主要途徑[8]。在超星平臺(tái)中可以上傳視頻、PPT或直播，也可以布置在線練習(xí)、在線答疑等，還可以進(jìn)行線上討論、在線考試與學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)長(zhǎng)統(tǒng)計(jì)、發(fā)表評(píng)論結(jié)果統(tǒng)計(jì)等。就網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)課程，我們采取對(duì)原有線下教學(xué)的PPT進(jìn)行改良，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的難點(diǎn)和重點(diǎn)錄制幾分鐘的操作步驟分解或是課程小結(jié)視頻，這個(gè)視頻可以幫助學(xué)生掌握本次課程的要求和要點(diǎn)，方便自學(xué)時(shí)反復(fù)觀看，也方便課程復(fù)習(xí)時(shí)匯總指導(dǎo)，起到對(duì)課程的統(tǒng)領(lǐng)作用。

（二）混合教學(xué)模式的選擇方法

當(dāng)前，我國(guó)進(jìn)入了線下教學(xué)不盡穩(wěn)定的教育狀態(tài)。在這種情況下，土木工程專業(yè)的混合教學(xué)模式具有較強(qiáng)的優(yōu)勢(shì)和靈活性。高校應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)校所在地的實(shí)際情況以及每位學(xué)生的個(gè)人防疫狀態(tài)靈活地選擇教學(xué)方法。當(dāng)學(xué)校屬地處于無疫狀態(tài)時(shí)，正常在校學(xué)生應(yīng)當(dāng)在條件允許的情況下參加線下教學(xué)與實(shí)踐活動(dòng)，以保證土木工程專業(yè)人才的培養(yǎng)效果；當(dāng)學(xué)校屬地防疫狀況形勢(shì)較為嚴(yán)峻時(shí)，正常在校學(xué)生應(yīng)當(dāng)居于宿舍進(jìn)行自我隔離并參加線上教學(xué)活動(dòng)，此時(shí)教師應(yīng)側(cè)重于專業(yè)理論類課程的教學(xué)；對(duì)于集中隔離觀察的少數(shù)學(xué)生，應(yīng)當(dāng)為其制訂特殊的教學(xué)計(jì)劃，當(dāng)在校學(xué)生進(jìn)行線上教學(xué)時(shí)，集中隔離學(xué)生應(yīng)與大家一起參與；當(dāng)在校學(xué)生進(jìn)行線下教學(xué)時(shí)，應(yīng)有專門人員為集中隔離學(xué)生全程錄像或直播，以保證其學(xué)習(xí)進(jìn)度不落后于其他學(xué)生。

（三）優(yōu)化混合教學(xué)模式的教學(xué)設(shè)計(jì)

在土木工程專業(yè)教學(xué)中，教師可以通過科學(xué)、合理的教學(xué)設(shè)計(jì)來促進(jìn)教學(xué)，降低教師本身的教學(xué)壓力。在實(shí)際的教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師首先應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮線上平臺(tái)的優(yōu)勢(shì)，讓學(xué)生完成自主學(xué)習(xí)。在此方面，教師可以線上平臺(tái)所囊括的內(nèi)容為軸心布置課前任務(wù)，可將課程相關(guān)的重點(diǎn)內(nèi)容整理成條目并以問題的形式傳達(dá)給學(xué)生，以問題導(dǎo)入法讓學(xué)生完成學(xué)習(xí)。而在學(xué)習(xí)過后，學(xué)生可以直接將自主學(xué)習(xí)的成果通過線上平臺(tái)向教師做出反饋。教師在接收到反饋結(jié)果后，可以對(duì)學(xué)生遇到的問題進(jìn)行匯總并在后續(xù)課堂教學(xué)中重點(diǎn)講解，而針對(duì)“小眾問題”，教師則可以開展針對(duì)性的單獨(dú)指導(dǎo)，盡可能地確保學(xué)生在進(jìn)行課堂階段時(shí)對(duì)相關(guān)知識(shí)的預(yù)習(xí)水平差距微小。課堂階段在傳統(tǒng)土木工程專業(yè)教學(xué)中原本是最重要的教學(xué)環(huán)節(jié)，但是由于線上教學(xué)模式與傳統(tǒng)教學(xué)模式的混合實(shí)施，教師的壓力在一定程度上得到減小，因而教師可以改變過去“將知識(shí)點(diǎn)嚼碎并喂給學(xué)生”的教學(xué)模式，轉(zhuǎn)而以引導(dǎo)學(xué)生“領(lǐng)悟”的新模式取而代之。在此方面，教師可以引入更多效果良好的教學(xué)方法，如情境創(chuàng)設(shè)法、游戲互動(dòng)法、分組討論法、辯論教學(xué)法等。這些教學(xué)方法不僅能夠有效活躍課堂氣氛，更能夠加深學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的記憶[9]。在課后階段，教師不僅需要依托線上平臺(tái)向?qū)W生布置課堂相關(guān)課后任務(wù)，還可以在平臺(tái)內(nèi)開設(shè)不記名課堂反饋，讓學(xué)生自由提出課堂意見，以此實(shí)現(xiàn)混合教學(xué)效果的有效提升。

（四）優(yōu)化完善混合式學(xué)習(xí)平臺(tái)

針對(duì)線上學(xué)習(xí)平臺(tái)系統(tǒng)方面的問題，學(xué)校應(yīng)當(dāng)積極與學(xué)習(xí)平臺(tái)方面溝通，要求平臺(tái)的維護(hù)人員做出優(yōu)化與相關(guān)維護(hù)。與此同時(shí)，教師也可不斷探索，找到真正與課程契合的學(xué)習(xí)平臺(tái)，提升師生在混合教學(xué)方面的體驗(yàn)感。

（五）定期為教師開展短期技術(shù)培訓(xùn)并制定解決方案手冊(cè)

由于教師的時(shí)間和精力有限，通過自學(xué)掌握混合教學(xué)的相關(guān)知識(shí)不切實(shí)際，因此必須以學(xué)校為核心進(jìn)行相關(guān)培訓(xùn)。在此方面，需要對(duì)教師培訓(xùn)的內(nèi)容比較冗雜，其中比較重要的方面包括混合教學(xué)技術(shù)培訓(xùn)、線上平臺(tái)操作培訓(xùn)等[10]。作為軟件的一類，線上學(xué)習(xí)平臺(tái)勢(shì)必需要不斷做出維護(hù)與優(yōu)化，但是隨著其維護(hù)與優(yōu)化，往往會(huì)出現(xiàn)許多新的問題，而為了確保教師能夠順利使用，學(xué)校方面可以根據(jù)不同學(xué)習(xí)平臺(tái)為教師配備平臺(tái)使用手冊(cè)，在平臺(tái)做出大幅度的優(yōu)化后則需要為教師配備新手冊(cè)。如此一來，教師在實(shí)際教學(xué)中遇到平臺(tái)相關(guān)問題時(shí)，可以通過查閱手冊(cè)自行解決。針對(duì)部分年齡較大、信息技術(shù)水平較低的教師，學(xué)校方面可以開展教師分組互相帶動(dòng)培訓(xùn)，即將年輕教師與年齡較大的教師分為一組，以此形成互相帶動(dòng)學(xué)習(xí)的局面，從根本上提高混合教學(xué)的效率與質(zhì)量。

（六）進(jìn)行線上學(xué)習(xí)平臺(tái)使用培訓(xùn)

除了教師外，學(xué)生的狀況也各不相同，受各類因素影響，在使用線上平臺(tái)的能力方面也會(huì)存在或多或少的差距，這種差距極有可能會(huì)導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量受到影響，因此針對(duì)學(xué)生開展線上平臺(tái)使用方法的相關(guān)培訓(xùn)也具有切實(shí)的必要性。在此方面，教師可以以開會(huì)的形式對(duì)學(xué)生進(jìn)行普及。舉例而言，教師可提前將線上學(xué)習(xí)平臺(tái)的基本操作步驟與規(guī)范以錄屏的形式保存下來，在會(huì)議上帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)[11]。除了線上平臺(tái)的培訓(xùn)外，混合教學(xué)模式的相關(guān)培訓(xùn)也不可忽略，如可以通過電腦的Word、平板電腦的Goodnotes等軟件記錄，通過BIM相關(guān)軟件對(duì)土木工程實(shí)踐進(jìn)行模擬等。通過該類型的培訓(xùn)，學(xué)生在實(shí)際操作方面的差距能夠得到有效縮減，進(jìn)而為混合教學(xué)奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。綜上所述，混合教學(xué)模式在土木工程教學(xué)中的應(yīng)用能夠有效提高教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。而為了達(dá)到這一目的，高校必須正視教學(xué)階段中混合教學(xué)模式的現(xiàn)存問題，并依據(jù)高校以及學(xué)生的實(shí)際狀況對(duì)其進(jìn)行改善，真正發(fā)揮混合教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)。當(dāng)然，教學(xué)模式并不固定，高校必須做到“隨機(jī)應(yīng)變”，通過靈活的教學(xué)模式設(shè)計(jì)應(yīng)對(duì)所有的教學(xué)狀況，以此確保土木工程專業(yè)的教學(xué)質(zhì)量。

作者：唐站站 李夏元 馬遙 單位：揚(yáng)州大學(xué)建筑科學(xué)與工程學(xué)院 揚(yáng)州高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校