導(dǎo)語：課程思政融入傳染病學(xué)教學(xué)的實(shí)踐一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

［摘要］課程思政建設(shè)在全國高校所有學(xué)科專業(yè)全面推進(jìn)，是落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的戰(zhàn)略舉措。傳染病學(xué)是臨床醫(yī)學(xué)的重要課程之一，特別是在新時(shí)期防疫背景下，在教學(xué)過程中結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)融入思政育人元素，更能激發(fā)醫(yī)學(xué)生具醫(yī)者精神、愛國情懷和社會(huì)責(zé)任擔(dān)當(dāng)，從而將價(jià)值塑造、知識(shí)傳授和能力培養(yǎng)三者融為一體。該文通過探討課程思政融入傳染病教學(xué)的必要性、教學(xué)目標(biāo)及切入點(diǎn)，尋求有效的實(shí)施策略和路徑，使專業(yè)教育和思政教育同向同行，實(shí)現(xiàn)教書與育人統(tǒng)一。

［關(guān)鍵詞］傳染病學(xué)；課程思政；立德樹人；教學(xué)探索

醫(yī)學(xué)生是未來醫(yī)療衛(wèi)生事業(yè)的儲(chǔ)備力量和開拓者，當(dāng)以救死扶傷為使命，振興祖國醫(yī)學(xué)事業(yè)為己任。因此，在本科教育階段，醫(yī)學(xué)生不僅要夯實(shí)專業(yè)知識(shí)，更需要錘煉道德品質(zhì)，最終實(shí)現(xiàn)醫(yī)學(xué)生向合格醫(yī)務(wù)工作者的蛻變。傳染病學(xué)是醫(yī)學(xué)教育中的一門核心臨床課程，將課程思政融入專業(yè)課程教學(xué)中，構(gòu)建知識(shí)傳授與價(jià)值引領(lǐng)相結(jié)合的育人格局，才能實(shí)現(xiàn)立德樹人，全面提高人才培養(yǎng)能力這一核心目標(biāo)。本文通過探討課程思政融入傳染病教學(xué)的必要性、教學(xué)目標(biāo)、切入點(diǎn)和實(shí)施策略路徑，思考如何在社會(huì)主義核心價(jià)值體系的旗幟下，實(shí)現(xiàn)共振疊加的育人效應(yīng)，培養(yǎng)具有健康價(jià)值體系的醫(yī)學(xué)人才。

１傳染病學(xué)課程思政的目標(biāo)

１．１知識(shí)能力目標(biāo)

傳染病學(xué)是一門研究各種傳染病在人體內(nèi)外發(fā)生、發(fā)展、傳播、診治和預(yù)防規(guī)律的學(xué)科。人類在與傳染病的較量中取得了許多重大戰(zhàn)果，然而，在面對新發(fā)傳染病方面還存在很多未知數(shù)。當(dāng)今公共衛(wèi)生事件頻發(fā)，更凸顯本學(xué)科的重要地位。本學(xué)科的知識(shí)能力目標(biāo)是讓學(xué)生掌握傳染病的基本知識(shí)，具備一定的臨床診治能力，樹立“預(yù)防為主，防治結(jié)合”的臨床理念，適應(yīng)防控傳染病的社會(huì)需要。

１．２思政目標(biāo)

傳染病學(xué)課程思政的目標(biāo)需找準(zhǔn)醫(yī)學(xué)素養(yǎng)和思政素養(yǎng)培育的關(guān)聯(lián)點(diǎn)，通過傳授專業(yè)知識(shí)，并貫穿思政元素，助力學(xué)生全面發(fā)展［２］。培育醫(yī)學(xué)生醫(yī)者仁心護(hù)佑生命為核心的職業(yè)精神；國家社會(huì)責(zé)任擔(dān)當(dāng)為核心的奉獻(xiàn)犧牲精神；科學(xué)創(chuàng)新拼搏奮斗為核心的時(shí)代精神，以及愛國主義為核心的４個(gè)自信和自強(qiáng)不息的民族精神，從而在知識(shí)傳授、能力培養(yǎng)的過程中潛移默化地實(shí)現(xiàn)樹人育才的價(jià)值塑造［３］。

２課程思政和教學(xué)課程融合的切入點(diǎn)

為適應(yīng)當(dāng)今傳染病教學(xué)課程系統(tǒng)化的要求，本教研室采用了“基于傳染途徑、以防控為核心”的傳染性疾病混合式教學(xué)新模式。將授課內(nèi)容分為總論、血液傳播、呼吸道傳播、消化道傳播、接觸傳播、蟲媒傳播傳染病和出疹性傳染病七大類。

２．１思政切入點(diǎn)———傳染病學(xué)總論

傳染病學(xué)總論主要講述傳染病的基本概念、流行特征、臨床特點(diǎn)以及傳染病的防治原則。通過視頻和圖片講述人們?nèi)绾闻c傳染病作斗爭的過程，預(yù)防接種是戰(zhàn)勝傳染病的重要手段。發(fā)明這項(xiàng)重要“武器”的法國微生物學(xué)家巴斯德，在普法戰(zhàn)爭時(shí)期，主動(dòng)把學(xué)位退還給波蘭，認(rèn)為“科學(xué)雖沒有國界，但科學(xué)家卻有自己的祖國”，表達(dá)了科學(xué)家的愛國情懷。回顧歷史發(fā)現(xiàn)，傳染病的防控不僅僅靠個(gè)人的貢獻(xiàn)，還需要以國家公共衛(wèi)生事業(yè)的發(fā)展為前提，國家完備的社會(huì)體制作后盾［４］。結(jié)合此次新冠疫情的防控，國家迅速果斷采取了最全面、最徹底、最嚴(yán)格的防控舉措，確保人民安康、山河無恙。通過梳理傳染病的發(fā)展史，喚醒醫(yī)學(xué)生愛國主義情懷［５］。

２．２思政切入點(diǎn)———血液傳播傳染病以血液傳播

為主要途徑傳染病的講解中乙型和丙型病毒性肝炎是重點(diǎn)講解內(nèi)容。我國是患肝炎大國，隨著國家乙型肝炎疫苗免疫戰(zhàn)略的實(shí)行及乙型肝炎疫苗的普及，我國對慢性乙型肝炎的控制已經(jīng)取得了巨大進(jìn)展，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到只有祖國的強(qiáng)大、民族的發(fā)展，才能為人民健康提供有力保障，加深民族自豪感，增強(qiáng)道路自信、制度自信。眾所周知，傳染病防治成功的關(guān)鍵是確定病原體。２０２０年諾貝爾生理學(xué)／醫(yī)學(xué)獎(jiǎng)由美國ＨＡＲ－ＶＥＹＡＬＴＥＲ、英國ＭＩＣＨＡＥＬＨＯＵＧＨＴＯＮ和美國ＣＨＡＲＬＥＳ３位病毒學(xué)家共同獲得，以表彰他們對丙型肝炎病毒的重大發(fā)現(xiàn)，使病毒檢測和藥物治愈成為可能?？茖W(xué)家們的研究史鼓勵(lì)醫(yī)學(xué)生樹立對未知領(lǐng)域的積極探索精神，科學(xué)的創(chuàng)新思維，以及攻克難關(guān)的科學(xué)協(xié)作精神。

２．３思政切入點(diǎn)———呼吸道傳播傳染病

新時(shí)期人們所面對的ＳＡＲＳ、ＭＥＲＳ及新冠疫情均為呼吸道傳播傳染病，在講到新冠肺炎時(shí)，教師在黑板上板書“救治病人”，然后延伸到李蘭娟院士作為傳染病學(xué)界的領(lǐng)軍人物，為追求著這一樸實(shí)職業(yè)理想，在ＳＡＲＳ和新冠面前，均沖鋒在抗疫的第一線，給予醫(yī)學(xué)生醫(yī)者精神的榜樣力量。在講授肺鼠疫時(shí)，提問學(xué)生是否知道“鼠疫第一人”？從而介紹抗疫先賢伍連德先生的科學(xué)創(chuàng)舉。在鼠疫隔離中讓患者和非患者佩戴相應(yīng)的臂章，類似現(xiàn)在的“健康碼”，并發(fā)明“呼吸囊”，等同于專用的醫(yī)用口罩，還倡導(dǎo)整治衛(wèi)生，焚燒尸體有效快捷治理鼠疫，只用了６７ｄ將第３次鼠疫流行扼殺，從而創(chuàng)建了中國現(xiàn)代防疫體系與醫(yī)學(xué)體系。醫(yī)學(xué)的發(fā)展和推動(dòng)需要實(shí)踐與創(chuàng)新。先賢的實(shí)例激勵(lì)學(xué)生勇于突破創(chuàng)新，樹立創(chuàng)新意識(shí)，培育創(chuàng)新能力，讓醫(yī)學(xué)充滿活力［６］。

２．４思政切入點(diǎn)———消化道傳播傳染病

霍亂是消化道傳播傳染病的基本授課內(nèi)容。講授到霍亂的發(fā)源地，印度恒河，至今仍然是世界上遭受污染最嚴(yán)重的一條河流。而印度和我國一樣，都是擁有十幾億人口的大國，一般認(rèn)為人口越多，往往管理起來就會(huì)相對困難。然而新中國成立后，我國利用中西醫(yī)藥結(jié)合診治，使各類傳染病的發(fā)病率明顯下降，走出了具有中國特色社會(huì)主義的醫(yī)療創(chuàng)舉［７］。

２．５思政切入點(diǎn)———接觸傳播傳染病

埃博拉病毒?。ǎ牛郑模┦峭ㄟ^接觸傳播的急性烈性傳染病，生物安全等級已達(dá)到最高級（四級），病死率最高近９０％。２０１４年疫情在西非復(fù)燃，成為全球關(guān)注的焦點(diǎn)。在ＥＶＤ的講授中，重在防控，這時(shí)展現(xiàn)出我國在非洲建立的ＥＶＤ救治中心的圖片，介紹本科毛青教授主動(dòng)請纓，率隊(duì)赴非洲執(zhí)行援助利比里亞抗擊埃博拉疫情醫(yī)療任務(wù)的光輝事跡。他們戰(zhàn)斗在醫(yī)療前線，屬于高感染率的高危人群，但他們具有醫(yī)者仁心，兵者勇武，黨員無畏的精神。毛青教授和其他感控專家一起不斷優(yōu)化設(shè)計(jì)防護(hù)流程，為在異國抗疫“打勝仗、零感染”上了“保險(xiǎn)”。他鼓勵(lì)戰(zhàn)友，“打勝仗，永遠(yuǎn)是解放軍的標(biāo)準(zhǔn)”。思政的切入不但讓醫(yī)學(xué)生牢記面對烈性傳染病防控要領(lǐng)，而且培育學(xué)生護(hù)佑生命的責(zé)任擔(dān)當(dāng)和犧牲小我、成就大我的奉獻(xiàn)精神［８］。

２．６思政切入點(diǎn)———蟲媒傳播傳染病

瘧疾是由瘧原蟲引起的主要經(jīng)蚊蟲叮咬傳播的蟲媒傳染病。教師在授課中通過圖片對比新中國成立初期全國近８０％的縣有瘧疾流行，７０％的人口受威脅，再到２０２１年６月３０日中國獲得了世界衛(wèi)生組織頒發(fā)的無瘧疾認(rèn)證的輝煌歷程。用數(shù)據(jù)分析我國蟲媒傳播傳染病控制成功的關(guān)鍵在于國家的整體部署，各級部門科研防治，以及為居民提供基本公共衛(wèi)生服務(wù)保障密不可分，彰顯制度自信和道路自信。課程中穿插播放我國藥學(xué)家屠呦呦因發(fā)現(xiàn)青蒿素榮獲２０１５年諾貝爾醫(yī)學(xué)獎(jiǎng)的頒獎(jiǎng)視頻，這被譽(yù)為“拯救２億人口”的發(fā)現(xiàn)，來自于開創(chuàng)性地從中草藥中分離出的青蒿素應(yīng)用于瘧疾的治療，凸顯文化自信和民族自信，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的愛國熱情，提高民族自豪感。此外，青蒿素研發(fā)過程中科研條件艱苦，屢次失敗嘗試，科學(xué)家們?nèi)詧?jiān)持不懈，克難攻堅(jiān)，求真創(chuàng)新的科學(xué)精神是培育醫(yī)學(xué)生勇攀醫(yī)學(xué)高峰的生動(dòng)教材。

２．７思政切入點(diǎn)———出疹性傳染病麻疹是傳染性

極強(qiáng)的通過呼吸道傳播的出疹性傳染病，我國與全球其他國家共同致力于消除麻疹。從學(xué)習(xí)麻疹的病原學(xué)中向?qū)W生提問，消除麻疹的技術(shù)上是否可行，操作上是否可行？截至２０１９年底，全球有８３個(gè)國家已證實(shí)現(xiàn)了麻疹消除。然而在２０１８－２０１９年全球麻疹疫情大幅回升。圖片展示最新的研究進(jìn)展：如果不能持久地形成人群高水平免疫力，麻疹病毒很容易在社區(qū)中傳播［９］，可以看出疫苗接種是關(guān)鍵。同時(shí)由于受麻疹流行病學(xué)特征、臨床特征的改變及影響麻疹發(fā)病的免疫學(xué)因素的影響，消除麻疹的進(jìn)程仍然存在很多困難和障礙，消除麻疹的工作任重而道遠(yuǎn)。這激發(fā)了學(xué)生思考傳染病的科學(xué)防治，加強(qiáng)職業(yè)使命感，樹立遠(yuǎn)大目的，解決醫(yī)學(xué)難題。

３傳染病學(xué)課程思政的實(shí)施策略和路徑

思政教育的關(guān)鍵在于實(shí)施。如何讓思政元素落地生根需要實(shí)施路徑和策略。

３．１努力提升專業(yè)教師思政素養(yǎng)

“打鐵先要自身硬”，課程思政的育人實(shí)效取決于教師自身的思政素養(yǎng)。首先，既是臨床醫(yī)生，又是專業(yè)教師的我們應(yīng)言傳身教，身正為范，具有醫(yī)德和風(fēng)尚，做到“德高”；其次，以扎實(shí)的專業(yè)學(xué)識(shí)教書育人，做到“學(xué)高”；再者，教學(xué)是門藝術(shù)，打造精品課堂，做到“藝高”。教學(xué)實(shí)施不僅要傳授，更重要的是引導(dǎo)，知識(shí)傳遞與價(jià)值觀引導(dǎo)的緊密融合，實(shí)現(xiàn)思想政治教育與知識(shí)體系教育的有機(jī)統(tǒng)一［９］。

３．２合理設(shè)計(jì)思政教學(xué)流程

目前充分利用本科已構(gòu)建的《傳染病學(xué)》思政教學(xué)資源庫，包括了１００余份思政資源與素材。選取的思政案例需鮮活，以微課、視頻、動(dòng)畫、圖片為載體，講述生動(dòng)，并結(jié)合實(shí)踐、時(shí)事，不斷充實(shí)教學(xué)資源庫。在教學(xué)過程中，將專業(yè)和思政內(nèi)容貼切吻合，實(shí)現(xiàn)“以情動(dòng)人，以理服人”；思政還可結(jié)合課堂內(nèi)外，線上線下，校內(nèi)校外，理論實(shí)踐，促進(jìn)“自然吸收”；從量化分配上教學(xué)內(nèi)容無需追求大而全，強(qiáng)調(diào)有針對性和計(jì)劃性，總體把握恰當(dāng)、適宜的教學(xué)原則［１０］。堅(jiān)持“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念，采用形式多樣的教學(xué)方法：課前，發(fā)布學(xué)習(xí)知識(shí)點(diǎn)，充分利用在線教學(xué)資源自主學(xué)習(xí)；課堂上通過重難點(diǎn)的提問、答疑，對思政相關(guān)問題進(jìn)行小組討論，延伸拓展內(nèi)涵；課后，以問卷的形式了解專業(yè)知識(shí)融合思政課程的認(rèn)知度和體會(huì)度［１１］。在臨床見習(xí)和實(shí)習(xí)階段采用模擬診室、情景課堂的手段，利用ＳＰ標(biāo)準(zhǔn)化病人作為訓(xùn)練考核對象，體現(xiàn)人文關(guān)懷，促進(jìn)醫(yī)患溝通；以生化防控演練作為實(shí)戰(zhàn)，以練促學(xué)，以學(xué)提能。

３．３優(yōu)化課程評價(jià)體系

課程評價(jià)體系應(yīng)包括教師教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生學(xué)業(yè)評價(jià)的雙體系。對教師教學(xué)質(zhì)量的評價(jià)不但來自于督導(dǎo)專家和學(xué)生的效果評價(jià)，而且通過示范課、觀摩課和公開課來自同行的自評互評、良性互動(dòng)，以持續(xù)改進(jìn)和提高［１２］。對學(xué)生評價(jià)不僅包括平時(shí)課堂、期末考核、網(wǎng)絡(luò)在線答題和醫(yī)療實(shí)踐等綜合成績測評，還應(yīng)包括以學(xué)生獲得感來評價(jià)“課程思政”改革的效果。一方面，可以在考試中整合“思政”與“課程”的內(nèi)容；另一方面，通過課程階段性學(xué)習(xí)展示匯報(bào)，綜合評判思政內(nèi)容的教育效果。綜上所述，課程思政建設(shè)是一項(xiàng)長期性、系統(tǒng)性的工程。課程思政融入傳染病學(xué)的教學(xué)更加豐富了傳染病教學(xué)的內(nèi)涵和外延，使醫(yī)學(xué)生在教學(xué)實(shí)踐中凝練思政元素，入耳入腦，入心入魂，立志修德，立足平實(shí)，做社會(huì)主義核心價(jià)值觀的踐行者。

作者：劉慧敏 朱研 蔣黎 夏杰 毛青 單位：陸軍軍醫(yī)大學(xué)第一附屬醫(yī)院感染病科